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Methoden zur Visualisierung im Sportunterricht. Visualisierungsmethoden, die beim Unterrichten motorischer Aktionen verwendet werden

Im Sportunterricht werden 2 Gruppen von Methoden verwendet:

Spezifisch - charakteristisch nur für den Prozess des Sportunterrichts;

Allgemeine pädagogische, die in allen Fällen der Aus- und Weiterbildung zum Einsatz kommen.

Zu spezifischen Methoden des Sportunterrichts betreffen:

1) Methoden streng regulierter Übungen;

2) Spielmethode (Verwendung von Übungen in einer Spielform);

3) kompetitiv (Verwendung von Übungen in kompetitiver Form);

Mit Hilfe dieser Methoden werden spezifische Aufgaben im Zusammenhang mit der Vermittlung der Technik der Durchführung von Körperübungen gelöst. Übungen zum Sportunterricht. Qualitäten.

Allgemeine pädagogische Methoden umfassen in dich hinein:

1) verbale Methoden;

2) Methoden der visuellen Beeinflussung.

Keine der Methoden kann das in der Methode des Sportunterrichts als die beste begrenzt werden. Nur die optimale Kombination der genannten Methoden je nach Methode. Prinzipien können die erfolgreiche Umsetzung eines Komplexes von Aufgaben des Sportunterrichts sicherstellen.

Methoden der allgemeinen Pädagogik sind im Sportunterricht weit verbreitet. Die Anwendung allgemeiner pädagogischer Methoden im Sportunterricht hängt vom Inhalt des Unterrichtsmaterials, didaktischen Zielen, Funktionen, Ausbildung der Schüler, ihrem Alter, Persönlichkeitsmerkmalen und Lehrerausbildung, der Verfügbarkeit von Material und technischen Grundlagen und den Möglichkeiten ihrer Verwendung ab .

Im Sportunterricht setzt der Lehrer seine allgemeinen pädagogischen und spezifischen Funktionen mit Hilfe des Wortes um: Er stellt Aufgaben für Schüler, verwaltet ihre pädagogischen und praktischen Aktivitäten im Klassenzimmer, vermittelt Wissen, bewertet die Ergebnisse der Beherrschung von Unterrichtsmaterialien und hat eine pädagogische Wirkung auf die Schüler.

Im Sportunterricht folgendes verbale Methoden:

1. Didaktische Geschichte Es ist eine Präsentation von Unterrichtsmaterial in narrativer Form. Sein Zweck ist es, eine allgemeine, ziemlich breite Vorstellung von jeder motorischen Aktion oder integralen motorischen Aktivität zu vermitteln. Es wird am häufigsten im Sportunterricht von Kindern im Grund- und Sekundarschulalter eingesetzt.

In der Grundschule (Klassen 1-2) sind Körperübungen interessant, wenn sie in Form von "motorischen, didaktischen Geschichten" abgehalten werden: Einzelaktionen - Episoden werden nacheinander nach der Geschichte des Lehrers eingesetzt. Diese Handlungen werden durch eine allgemeine Handlungsgeschichte erklärt, die Kinder mit Handlungen begleiten, die ihrer Vorstellungskraft und motorischen Erfahrung zugänglich sind. Je älter die Schüler sind, desto umfassender werden die Beschreibung, die Erläuterung des Unterrichtsmaterials und der Vortrag anstelle der Geschichte verwendet.

2. Beschreibung - Es ist eine Möglichkeit, den Schülern eine Vorstellung von der Aktion zu vermitteln. Die Beschreibung bietet eine klare, ausdrucksstarke, bildliche Offenbarung der Merkmale und Eigenschaften von Objekten, ihrer Größe, Lage im Raum, Formen, Botschaften über die Art des Flusses von Phänomenen und Ereignissen. Mit Hilfe der Beschreibung werden den Schülern hauptsächlich Fakten vermittelt, es wird gesagt, was getan werden soll, aber es wird nicht angegeben, warum es getan werden sollte. Es wird hauptsächlich beim Erstellen einer ersten Repräsentation oder beim Erlernen relativ einfacher Handlungen verwendet, wenn die Schüler ihr Wissen und ihre motorische Erfahrung nutzen können.

3. Erklärung. Die Methode ist eine konsequente, logisch strenge Darstellung komplexer Sachverhalte (Regeln, Konzepte, Gesetze) durch den Lehrer. Die Erklärung zeichnet sich durch die Beweisbarkeit der Aussagen, die Stichhaltigkeit der vorgebrachten Bestimmungen, die strenge logische Abfolge der Darstellung von Tatsachen und Botschaften aus. Im Sportunterricht wird eine Erklärung verwendet, um die Schüler damit vertraut zu machen, was und wie sie bei der Bewältigung einer Lernaufgabe vorgehen sollten. Bei der Erläuterung wird häufig die für diesen Programmabschnitt typische Sportterminologie verwendet. Für Kinder im Grundschulalter sollte die Erklärung bildhaft, anschaulich vergleichend und spezifisch sein.

4. Gespräch - Es ist eine Frage-Antwort-Form des gegenseitigen Informationsaustauschs zwischen Lehrer und Schülern.

5. Analysieren - eine Gesprächsform, die von einem Lehrer mit Schülern nach Erledigung einer motorischen Aufgabe, Teilnahme an Wettbewerben, Spielaktivitäten usw. geführt wird, in der die Analyse und Bewertung des erzielten Ergebnisses und Möglichkeiten für die weitere Arbeit zur Verbesserung des Erreichten erfolgt skizziert sind.

6. Vorlesung ist eine systematische, konsistente Berichterstattung über ein bestimmtes Thema.

7. Anweisung - eine genaue, spezifische Darstellung der vom Schüler vorgeschlagenen Aufgabe durch den Lehrer.

8. Kommentare und Bemerkungen. Der Lehrer bewertet im Verlauf der Aufgabe oder unmittelbar danach kurz die Qualität der Umsetzung oder weist auf die gemachten Fehler hin. Kommentare können für alle Schüler, für eine der Gruppen oder für einen Schüler gelten.

9. Befehle, Befehle, Weisungen - das wichtigste Mittel zur operativen Verwaltung der Aktivitäten der Schüler im Klassenzimmer.

Unter Befehl bezieht sich auf die mündliche Anweisung des Lehrers im Klassenzimmer, die keine bestimmte Form hat. Es werden Befehle erteilt, Aktionen auszuführen („An der Wand entlang probieren“ usw.), Übungen auszuführen, Trainingsbereiche vorzubereiten, Geräte zum Reinigen der Turnhalle usw. Die Regelungen gelten in erster Linie für Grundschulen.

Team hat eine bestimmte Form, eine festgelegte Darbietungsreihenfolge und einen präzisen Inhalt, die Kommandosprache ist eine besondere Form der verbalen Beeinflussung von Schülern, um sie zu ermutigen, bestimmte Handlungen sofort bedingungslos auszuführen oder abzubrechen.

Indikation stellt verbale Einflüsse dar, um bei fehlerhafter Ausführung motorischer Aktionen entsprechende Korrekturen vorzunehmen (z. B. „schneller“, „höherer Schlag“ etc.). Anweisungen werden am häufigsten in der Grundschule verwendet.

10. Zählen- die Hauptform der Kontrolle über die Durchführung von körperlichen Übungen.

visuelle Methoden. Im Sportunterricht tragen Visualisierungsmethoden zur visuellen, auditiven und motorischen Wahrnehmung der von den Schülern ausgeführten Aufgaben bei.

Diese beinhalten:

- Methode der direkten Visualisierung(zeigt Übungen des Lehrers oder auf seine Anweisung von einem der Schüler);

Methoden der indirekten Visualisierung (Demonstration von Lehrvideos, Kinematographien, motorischen Aktionen, Zeichnungen, Diagrammen usw.);

Methoden des gerichteten Gefühls der Bewegungshandlung;

Methoden der dringenden Informationen.

Direkte Visualisierungsmethode. Entwickelt, um den Schülern die richtige Vorstellung von der Technik der Ausführung einer motorischen Aktion (Übungen) zu vermitteln. Die direkte Demonstration von Bewegungen durch den Lehrer oder einen der Schüler sollte immer mit den Methoden des Wortgebrauchs kombiniert werden, die es ermöglichen, blinde, mechanische Nachahmung auszuschließen. Bei der Vorführung müssen geeignete Bedingungen für die Beobachtung geschaffen werden: der optimale Abstand zwischen dem Demonstrator und dem Schüler, die Ebene der Hauptbewegungen, die Wiederholung der Vorführung in einem anderen Tempo und in verschiedenen Ebenen, die die Struktur der Demonstration deutlich widerspiegeln Aktion.

Anforderungen anzeigen:

Die Anzeige muss von einer Erläuterung begleitet werden;

Die Anzeige muss genau sein und als Muster genommen werden;

Die Demonstration der Übung kann dem Schüler in folgenden Fällen anvertraut werden: wenn der Lehrer aus gesundheitlichen Gründen nicht vorführen kann; wenn der Lehrer während der Demonstration gezwungen wird, eine Position einzunehmen, deren Erklärung unbequem ist; wenn es notwendig ist, die Schüler davon zu überzeugen, dass die Übung abgeschlossen werden kann;

Beim Zeigen muss der Lehrer den richtigen Ort auswählen, damit alle Schüler ihn sehen können, und er kann ihre Umsetzung kontrollieren;

Das Display muss gespiegelt werden;

- "Falsche Anzeige" ist nicht erforderlich.

Methoden der medialen Visualisierung. Sie schaffen zusätzliche Möglichkeiten für Schüler, motorische Handlungen mit Hilfe eines objektiven Bildes wahrzunehmen.

Diese beinhalten:

Vorführung von Sehhilfen, Lehrvideos und -filmen;

Zeichnungen mit einem Filzstift auf einer speziellen Tafel;

Skizzen von Studenten;

Die Verwendung verschiedener Modelle usw.

Visuelle Hilfen ermöglichen es, die Aufmerksamkeit der Schüler auf statische Positionen und einen konsequenten Wechsel der Bewegungsphasen zu lenken.

Mit Hilfe Videofilme Die demonstrierte Bewegung kann verlangsamt, in jeder Phase gestoppt und kommentiert sowie viele Male wiederholt werden.

Zeichnungen Filzstift auf einer speziellen Tafel sind eine operative Methode, um einzelne Elemente der Technik von Körperübungen und taktischen Aktionen im Mannschaftssport zu demonstrieren.

Skizzen, die von Schülern in Form von Figuren ausgeführt werden, ermöglichen es Ihnen, Ihr eigenes Verständnis der Struktur motorischer Aktionen anschaulich auszudrücken.

Attrappen(Modelle des menschlichen Körpers) ermöglichen es dem Lehrer, den Schülern die Merkmale der Technik der motorischen Aktion zu demonstrieren.

Methoden des gerichteten Gefühls der Bewegungshandlung. Sie zielen darauf ab, die Wahrnehmung von Signalen von arbeitenden Muskeln, Bändern oder einzelnen Körperteilen zu organisieren.

Diese beinhalten:

Führende Unterstützung des Lehrers bei der Ausführung einer motorischen Aktion (z. B. das Halten der Hand des Schülers durch den Lehrer beim Unterrichten der letzten Anstrengung, den Ball auf Distanz zu werfen);

Durchführung von Übungen in Zeitlupe;

Festlegen der Position des Körpers und seiner Teile in bestimmten Momenten einer motorischen Aktion (z. B. Festlegen der Position der Körperglieder vor der letzten Wurfanstrengung);

Die Verwendung spezieller Trainingsgeräte, mit denen Sie die Position des Körpers in verschiedenen Momenten der Bewegung spüren können.

Methoden für dringende Informationen. Sie dienen dem Lehrer und Schüler dazu, mit verschiedenen technischen Mitteln dringende Informationen zwecks ihrer notwendigen Korrektur zu erhalten oder die vorgegebenen Parameter (Tempo, Rhythmus, Anstrengung, Amplitude usw.) zu speichern. So sind derzeit im Sportunterricht und im Sport verschiedene Trainingsgeräte (Fahrradergometer, Laufbänder, Rudergeräte) mit eingebauten Computern zur Steuerung der Belastungsregulierung weit verbreitet. Der Computer zeigt die Werte von Puls, Geschwindigkeit, Zeit, Länge der Strecke, Kalorienverbrauch usw. Das Belastungsprofil wird grafisch auf dem Display dargestellt.

Methoden des Bewegungsunterrichts(insgesamt, in Teilen konjugierte Wirkung) und deren Umsetzung im Körperkulturunterricht. Die Methoden des Bewegungsunterrichts gehören zu den Methoden einer streng geregelten Übung.

Methoden streng regulierter Übungen ermöglichen Ihnen:

Die motorische Aktivität der Schüler nach einem streng vorgeschriebenen Programm durchzuführen (für die Auswahl der Übungen, ihre Verbindungen, Kombinationen, Ausführungsreihenfolge usw.);

Die Belastung in Bezug auf Volumen und Intensität streng regulieren und ihre Dynamik in Abhängigkeit vom psychophysischen Zustand der Schüler und den zu lösenden Aufgaben steuern;

Ruheintervalle zwischen Teilen der Belastung genau dosieren;

Körperliche Qualitäten selektiv erziehen;

Verwenden Sie körperliche Übungen im Unterricht mit jedem Alterskontingent;

Meistern Sie effektiv die Technik von Körperübungen usw.

Die Methoden zum Unterrichten motorischer Aktionen umfassen:

Ganzheitliche Methode;

Seziert oder stückweise;

Zugehörige Auswirkungen.

Ganzheitliche Methode in jeder Lernphase anwendbar. Sein Wesen besteht darin, dass die Technik der motorischen Aktion von Anfang an in ihrer integralen Struktur beherrscht wird, ohne in einzelne Teile zerlegt zu werden. Die ganzheitliche Methode ermöglicht das Erlernen von strukturell einfachen Bewegungsabläufen (Laufen, einfache Sprünge, Schalten etc.). Mit einer ganzheitlichen Methode ist es möglich, einzelne Details, Elemente oder Phasen nicht isoliert, sondern in der allgemeinen Struktur der Bewegung zu meistern, indem die Aufmerksamkeit der Schüler auf die notwendigen Teile der Technik gelenkt wird.

Der Nachteil dieser Methode besteht darin, dass in unkontrollierten Phasen oder Details einer motorischen Aktion Fehler in der Technik behoben werden können. Daher ist ihre Verwendung bei der Beherrschung von Übungen mit einer komplexen Struktur unerwünscht.

Zerlegte Methode in den frühen Phasen der Bildung verwendet. Sorgt für die Aufteilung einer ganzheitlichen motorischen Handlung in separate Phasen oder Elemente mit abwechselndem Lernen und anschließender Verbindung zu einem Ganzen.

Regeln für die Anwendung dieser Methode:

1. Lernen, mit einer ganzheitlichen Ausführung einer motorischen Aktion zu beginnen und dann, falls erforderlich, Elemente daraus herauszugreifen, die einer gründlicheren Untersuchung bedürfen;

2. Teilen Sie die Übungen so auf, dass die ausgewählten Elemente unabhängig oder weniger miteinander verbunden sind;

3. die ausgewählten Elemente in kurzer Zeit studieren und schnellstmöglich kombinieren;

4. die ausgewählten Elemente auf verschiedene Weise zu studieren. Dann ist es einfacher, eine ganzheitliche Bewegung zu konstruieren.

Der Nachteil dieser Methode ist, dass es nicht immer einfach ist, isoliert erlernte Elemente zu einer ganzheitlichen motorischen Aktion zu kombinieren.

In der Praxis des Sportunterrichts werden oft ganzheitliche und sezierte Methoden kombiniert. Zuerst beginnen sie, die Übung ganzheitlich zu lernen. Dann meistern sie die schwierigsten ausgewählten Elemente und kehren schließlich zur ganzheitlichen Leistung zurück.

Die Methode des konjugierten Einflusses Es wird verwendet, um motorische Aktionen zu verbessern, um ihre qualitative Basis, dh ihre Wirksamkeit, zu verbessern. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass die Technik der motorischen Aktion unter Bedingungen verbessert wird, die eine Erhöhung der körperlichen Anstrengung erfordern. Zum Beispiel wirft ein Athlet im Training einen gewichteten Speer oder Diskus, Weitsprung mit einem gewichteten Gürtel usw. In diesem Fall werden die Bewegungstechnik und die körperlichen Fähigkeiten verbessert. Bei der Anwendung der konjugierten Methode ist darauf zu achten, dass die Technik der motorischen Aktionen nicht verzerrt und ihre integrale Struktur nicht verletzt wird.

Methoden der Erziehung körperlicher Qualitäten. Methoden zur Erziehung körperlicher Qualitäten gehören zu den Methoden der streng geregelten Bewegung. Methoden der Erziehung körperlicher Qualitäten sind verschiedene Kombinationen von Belastungen und Ruhe. Sie zielen darauf ab, adaptive Veränderungen im Körper zu erreichen und zu festigen.

einheitliche Methode ist eine kontinuierliche Muskelaktivität ohne Intensitätsänderung.

Seine Sorten sind:

a) einheitliches Training (langes Laufen, Schwimmen, Skifahren und andere Arten von zyklischen Übungen);

b) Standard-Flow-Übung (mehrfache kontinuierliche Ausführung von Gymnastikübungen).

Methode wiederholen- Das wiederholte Übung, wenn die gleiche Belastung viele Male wiederholt wird. Zwischen den Wiederholungen können unterschiedliche Pausenintervalle liegen.

variable Methode gekennzeichnet durch Muskelaktivität, die in unterschiedlicher Intensität ausgeführt wird.

Es gibt Variationen dieser Methode:

a) variable Übung in zyklischen Bewegungen (variables Laufen, Fartlek, Schwimmen und andere Arten von Bewegungen mit unterschiedlicher Geschwindigkeit);

b) Übung mit variablem Fluss - serielle Ausführung eines Komplexes von Gymnastikübungen mit unterschiedlicher Belastungsintensität.

Intervallmethode . Es ist durch das Vorhandensein verschiedener Ruheintervalle zwischen den Belastungen gekennzeichnet.

Sorten dieser Methode:

a) progressives Training (z. B. aufeinanderfolgendes einzelnes Heben einer Langhantel mit einem Gewicht von 70-80-90-95 kg usw. mit vollständigen Pausen zwischen den Sätzen;

b) eine abwechslungsreiche Übung mit variablen Pausenintervallen (z. B. Heben einer Langhantel, deren Gewicht zwischen 60-70-80-70-80-90-50 kg schwankt und die Pausenintervalle zwischen 3 und 5 Minuten liegen);

c) Abstiegsübung (z. B. Laufsegmente in der folgenden Reihenfolge - 800 + 400 + 200 + 100 m mit harten Pausen dazwischen).

Zirkelmethode P Es ist eine konsequente Ausführung speziell ausgewählter Körperübungen, die durch die Art der Dauer- oder Intervallarbeit verschiedene Muskelgruppen und Funktionssysteme beeinflussen.

Für jede Übung wird ein Ort festgelegt – eine „Station“. Der Kreis umfasst 8-10 "Stationen". Auf jedem von ihnen führen die Schüler eine der Übungen durch und gehen 1 bis 3 Mal durch den Kreis. Diese Methode dient der Erziehung und Verbesserung der körperlichen Qualitäten. . Es wird in allen Klassen verwendet, häufiger in älteren. Die Schalen sind in einer solchen Reihenfolge angeordnet, dass sich die körperliche Belastung der Muskeln der Arme und Beine abwechselt.

Die Organisation dieser Methode ist wie folgt:

In der Turnhalle werden Stationen ausgestattet, d.h. Orte zum Ausführen geeigneter motorischer Aktionen;

An jeder Station erhalten die Studierenden eine konkrete Aufgabe: Übung, Dosierung und Richtlinien für deren Umsetzung;

Die Aufgaben werden nacheinander und abwechselnd ausgeführt. Im ersten Fall wechselt der Schüler, nachdem er die Aufgabe an der 1. Station erledigt hat, zu einer anderen; und im zweiten wird die Klasse entsprechend der Anzahl der Stationen in Gruppen eingeteilt.

Arbeiten Sie nach Stationen. Die Schüler werden in Gruppen eingeteilt, jeder beginnt mit der Arbeit an einer eigenen Station, die Ältesten in den Untergruppen erhalten vom Lehrer in der Trainingskarte eine Aufgabe. Die Arbeit wird für Qualität erledigt. Nach Abschluss der Aufgabe geht die Gruppe zur nächsten Station. Bewertet wird die Qualität der Arbeit der Abteilung an jeder Station. Der gesamte Kreis wird 1- bis 3-mal ohne Pause oder mit einer gewissen Ruhepause zwischen den „Stationen“ durchlaufen.

« Ameisenhaufen». In der Halle sind verschiedene Rohbauten installiert und vielfältige Aufgaben geplant. Die Teilnehmer führen sie in beliebiger Reihenfolge aus, welches Projektil frei ist. Die Juroren bewerten ihre Arbeit und geben jedem Token eine bestimmte Farbe, die einer bestimmten Punktzahl entspricht. Nach Passieren aller Muscheln übergeben die Teilnehmer die Token an die Jury zur Wertung und Ermittlung der Gewinner.

Wesen Spielmethode, dass die motorische Aktivität der Schüler anhand der Inhalte, Bedingungen und Spielregeln organisiert wird.

Methodische Besonderheiten Spielmethode:

Die Spielmethode bietet eine umfassende, komplexe Entwicklung körperlicher Qualitäten und eine Verbesserung der motorischen Fähigkeiten, da sie sich im Verlauf des Spiels in enger Wechselwirkung manifestieren; bei Bedarf können mit Hilfe der Spielmethode bestimmte körperliche Qualitäten gezielt entwickelt werden;

Das Vorhandensein von Rivalitätselementen im Spiel erfordert von den Schülern erhebliche körperliche Anstrengungen, was es zu einer effektiven Methode zur Ausbildung körperlicher Fähigkeiten macht.

Eine große Auswahl an verschiedenen Wegen, um das Ziel zu erreichen, der improvisatorische Charakter der Aktionen im Spiel tragen zur Bildung der Unabhängigkeit, Initiative, Kreativität, Zielstrebigkeit und anderer wertvoller persönlicher Qualitäten der Schüler bei;

Die Einhaltung der Bedingungen und Spielregeln in den Bedingungen der Konfrontation ermöglicht es dem Lehrer, bei den Schülern gezielt moralische Eigenschaften zu formen: ein Gefühl der gegenseitigen Unterstützung und Zusammenarbeit, bewusste Disziplin, Wille und Kollektivismus usw.;

Der der Spielmethode innewohnende Faktor der Freude, Emotionalität und Attraktivität trägt zur Bildung eines stabilen positiven Interesses und eines aktiven Motivs für den Sportunterricht bei den Schülern bei.

Der Nachteil der Methode liegt in ihren begrenzten Möglichkeiten beim Erlernen neuer Bewegungen sowie beim Dosieren der Belastung des Körpers.

Wettbewerbsmethode- Das Art der Durchführung von Übungen in Form von Wettkämpfen. Die Essenz der Methode liegt in der Verwendung von Wettbewerben als Mittel zur Verbesserung des Vorbereitungsniveaus der Schüler. Eine Voraussetzung für die Wettkampfmethode ist die Bereitschaft der Studierenden, die Übungen durchzuführen, in denen sie konkurrieren müssen.

Die kompetitive Methode manifestiert sich:

In Form von offiziellen Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen (Olympische Spiele, Weltmeisterschaften, nationale Meisterschaften, Städte, Qualifikationswettbewerbe usw.);

Als Element der Unterrichtsorganisation jede Körperkultur und sportliche Aktivität, einschließlich Sporttraining.

Die kompetitive Methode ermöglicht:

Stimulieren Sie die maximale Manifestation motorischer Fähigkeiten und identifizieren Sie den Grad ihrer Entwicklung;

Die Qualität des Besitzes motorischer Aktionen zu identifizieren und zu bewerten;

Sorgen Sie für maximale körperliche Aktivität;

Tragen Sie zur Entwicklung willensstarker Qualitäten bei.

Nikolaenya Elena Vladimirovna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur an der staatlichen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 11 von Slutsk“, gewann die Nominierung „Russische Sprache und Literatur, belarussische Sprache und Literatur“.

Verwendung Sichtbarkeitsprinzip im Literaturunterricht

1 Prinzip und Mittel der Visualisierung im Literaturunterricht

Eines der Hauptprinzipien, auf denen das Studium der Literatur basiert, ist das Prinzip der Sichtbarkeit, das durch die Aktivierung der sinnlich-visuellen Wahrnehmung von Schulkindern, durch die Erziehung der Kultur ihrer geistigen Arbeit, durch deren Entwicklung verwirklicht wird mentale Operationen als Vergleich, Vergleich, Klassifikation, Identifikation.

Visualisierung meint zunächst jene Mittel zur Konkretisierung und Anreicherung von Wissen über Fiktion, die außerhalb ihrer Texte liegen und überwiegend entweder figurativer oder dokumentarischer Natur sind, also Werke der bildenden Kunst, sowie Tonaufnahmen, Filmausschnitte, Fotografien etc . Die direkte Visualisierung umfasst Objekte, die helfen, das Erscheinungsbild der in einem literarischen Werk dargestellten Ära nachzubilden. Es kann aber auch ihre Darstellung in Gemälden sein, die die Funktion eines historischen Werkkommentars erfüllen können. Zur unmittelbaren Sichtbarkeit gehören auch Illustrationen, Fotografien, Porträts von Schriftstellern und Dichtern, Bilder von Helden oder Episoden eines Werkes, Zeugnisse von Zeitgenossen des untersuchten Zeitraums, Veröffentlichungen von Museumssammlungen etc.

Unterricht, der verschiedene Arten von visuellen Hilfsmitteln verwendet, hat zweifellos ein besseres Ergebnis. Der Appell an Sichtbarkeit ist jedoch kein Selbstzweck,und aktive rationale Einbeziehung von visuellen Assistenten in den Bildungsprozess.

Folgende Arten der Sichtbarkeit werden unterschieden:

Verbale Sichtbarkeit - das Wort des Lehrers, das Hören von Tonaufnahmen, ausdrucksstarkes und kreatives Lesen oder Nacherzählen.

Sichtbarkeit des Themas Verwendung in Form von Buchausstellungen, Reproduktionen, Porträts, Illustrationen, Fotografien, Skulpturen, Modellen etc.

Grafische Sichtbarkeit - Tabellen, Diagramme, Algorithmen, ein Epigraph zur Lektion.

Synthetische Sichtbarkeit verbindet visuelle und auditive Sichtbarkeit: Filmausschnitte, Inszenierung, Einsatz einer Multimedia-Installation oder eines interaktiven Whiteboards.

Gemäß dem Schullehrplan muss beim Studium der Literatur auf einen so wichtigen Aspekt der literarischen Bildung sowie der moralischen und ästhetischen Bildung geachtet werden, wie die Verwendung von Werken verwandter Kunst im Unterricht.

Werke verwandter Künste, die im Literaturunterricht verwendet werden, lassen sich wie folgt gruppieren:

1.Gemälde

* Porträts von Schriftstellern (O. A. Kiprensky „Porträt von A. S. Puschkin“, K. Bryullov „Porträt des Fabulisten I. A. Krylov“, N. Ge „Porträt von L. N. Tolstoi“);

*Werke im Einklang mit Romanen (I. Levitan "Frühling - Hochwasser", P. Fedotov "Frühstück eines Aristokraten", I. Kramskoy "Inspektion des alten Hauses");

* Leinwände, die auf der Grundlage literarischer Werke erstellt wurden (K. Vasilyev "Lament of Yaroslavna", Y. Neprintsev "Ruhe nach der Schlacht", M. Vrubel "Die Schwanenprinzessin", V. Serov-Zyklus "Wer sollte in Rus gut leben" ").

2.Musikalische Werke

*Arbeiten im Einklang mit fiktiven Werken

(P.I. Tschaikowsky „Die Jahreszeiten“, Ludwig van Beethoven „ Largo Appassionato");

*Werke, die auf der Grundlage literarischer Werke geschaffen wurden (N. Rimsky - Korsakov "The Tale of Tsar Saltan", P.I. Tchaikovsky "Eugene Onegin", R. Shchedrin "The Seagull");

*Werke einer bestimmten Periode, die einem ähnlichen Studienthema entsprechen (russische Volkslieder, Lieder über den Großen Vaterländischen Krieg, Lieder über das Vaterland, über Mutter usw.).

3.Grafik(Zeichnungen von A. S. Puschkin).

4.Fotografien oder Farbabbildungen von skulpturalen oder architektonischen Denkmälern.

5.Theater oder Kino(Aufführungen "Inspektor", "Aleko und andere"; S. Bondarchuk "Krieg und Frieden", V. Bortko "Der Meister und Margarita", S. Rostotsky "White Bim - Black Ear").

Die Verwendung von Werken verwandter Kunstformen hat ihre eigenen Besonderheiten. Die Schüler müssen auf solch eine schwierige Art von Aktivität im Klassenzimmer vorbereitet werden, wobei besonderes Augenmerk auf das Sprachmaterial gelegt werden muss. Es ist wünschenswert, dass der Lehrer ein spezielles Vokabular verwendet, das den Schülern die Möglichkeit gibt, kunstgeschichtliche Terminologie auf der Ebene des Schullehrplans frei zu verwenden.

Die Bekanntschaft mit den Werken verwandter Kunstformen bereichert nicht nur das Vokabular der Schüler, sondern erweitert auch ihre ästhetischen Vorstellungen und bildet einen künstlerischen Geschmack.

2. Illustration als Visualisierungsmittel im Literaturunterricht

Das von mir erklärte Thema der Verallgemeinerung von Erfahrungen „Umsetzung des Sichtbarkeitsprinzips im Literaturunterricht“ ist recht umfangreich, daher werde ich mich in meiner Arbeit auf einen, aber sehr wichtigen Aspekt davon beschränken.

Einen besonderen Platz in Bezug auf die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler und ihrer ästhetischen Bildung nimmt ein solches Element der Sichtbarkeit wie die Illustration ein. Der Begriff selbst kommt vom lateinischen Wort „ Illustration "- Beleuchtung, ein visuelles Bild, dh eine" bildliche Interpretation "eines literarischen oder wissenschaftlichen Werks.

Das erste Interesse eines Kindes an einem Buch entsteht meist durch die Illustration, weil es dem jungen Leser die Tür in die vielfältige Welt der Literatur öffnet. Je älter der Schüler wird, desto bewusster und wertschätzender wird sein Umgang mit der Illustration.

Die Illustration ermöglicht es den Schülern, sich die Intention des Autors, die historische Epoche, das Aussehen der Figuren besser vorzustellen. Indem sie über die Bedeutung der dargestellten Ereignisse nachdenken und erkennen, welche Rolle der Held in ihnen spielt, betreten die Schüler allmählich die innere Welt der Charaktere, beginnen emotional auf ihre Gefühle zu reagieren, bewerten ihre moralischen Qualitäten, lernen, die Anwesenheit des Autors zu entdecken und die künstlerische Bedeutung des Werkes verstehen. Visuelle Bilder der Illustration helfen den Schülern, die Bedeutung vieler neuer Wörter für sie zu verstehen, die sich auf das historische Leben oder den Bereich des menschlichen spirituellen Lebens beziehen.

Der Platz der Illustration im Unterricht, die für die Arbeit damit vorgesehene Zeit, Fragen zur Analyse, Sprachmaterial, Arbeitsmethoden und Aufgaben - all dies hängt vom Thema des Unterrichts, der methodischen Aufgabe und den Besonderheiten der Arbeit ab untersucht, die Art der ausgewählten Illustration. Es ist wichtig, dass die Arbeit mit einer Illustration keine zufällige methodische Technik ist, sondern ein systematisches, durchdachtes Element des Unterrichts.

Die im Literaturunterricht verwendete Illustration kann in zwei Arten unterteilt werden:

1.Illustrationen von professionellen Künstlern

2.Kinderzeichnung

Bei meiner Arbeit im Unterricht unter Verwendung von Illustrationen professioneller Künstler unterscheide ich die folgenden Phasen:

*Geschichte über den Künstler

Ziel ist es, allgemeine Informationen über den Künstler, die Entstehungsgeschichte des Gemäldes, den Platz des Gemäldes in seinem Werk und in der Entwicklung der russischen Malerei insgesamt zu geben. Begleiten Sie Ihre Geschichte wirkungsvoll mit einer Korrespondenzreise zu historischen Orten, den Lebens- und Schaffensstationen des Autors anhand mehrerer Illustrationen als Beispiel.

*Abbildung ansehen

Wenn es eine solche Möglichkeit gibt, dann bitten Sie die Schüler zunächst als Aufgabe, aus einer Reihe von Illustrationen diejenige auszuwählen, die am besten zu dem zu studierenden Stoff passt, und mit derjenigen zu arbeiten, die ihnen gefällt.

Das stille, gemächliche Betrachten von Illustrationen ist für die Denkentwicklung der Schüler von großer Bedeutung, da es mit der Wahrnehmung verbunden ist. Die Prüfung entwickelt bei den Schülern die Fähigkeit zu beobachten, bildlich zu denken, das malerische Werk als Ganzes wahrzunehmen, entsprechend der Intention des Autors. Diese ungeteilte Wahrnehmung erfolgt auf der unterbewussten Ebene durch Gefühle, daher sollte der Lehrer nicht übermäßig in diesen komplexen individuellen Prozess eingreifen. In diesem Moment wird die Einstellung des Schülers zu dem, was er gesehen hat, bestimmt, sein persönliches Verständnis des künstlerischen Bildes wird geformt.

*Illustrationsgespräch

Ziel ist es, den Studierenden zu helfen, die figurative Sprache der Kunst zu verstehen, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Illustration als Kunstwerk in der Einheit von Inhalt und Form zu analysieren, eine adäquate ästhetische Einschätzung eines Kunstwerks zu entwickeln, zum Kreativen anzuregen Vorstellungskraft der Schüler, um ihnen beizubringen, eine eigenständige Spracharbeit mit den bildlichen und expressiven Mitteln der russischen Sprache zu erstellen, die durch Muster angeregt werden. Die Wahrnehmungstiefe einer Illustration hängt nicht nur von der Art der gestellten Fragen ab, sondern auch von deren Reihenfolge.

Welche Fragen sollten gestellt werden, um das Gespräch zu beginnen? Dies ist keine müßige Frage. Angesichts der emotionalen Seite der Wirkung von Malerei sollte man nicht vom Inhalt ausgehen, sondern von dem emotionalen Impuls, der durch den visuellen Eindruck entsteht. Daher ist es notwendig, mit Fragen zu beginnen, die die emotionale Einstellung der Schüler zur Illustration offenbaren, ihren ersten, lebendigsten Eindruck, zum Beispiel:

Gefällt Ihnen diese Abbildung?

Welchen Eindruck macht die Illustration auf Sie?

Warum, glauben Sie, ruft die Illustration eine solche Stimmung hervor?

Haben Sie beim Betrachten des Bildes ein Gefühl der Freude (Traurigkeit) verspürt?

Hat der Künstler bei Ihnen Bewunderung (Enttäuschung) geweckt?

Der Lehrer muss die Illustration in der Einheit von Inhalt und künstlerischen Ausdrucksmitteln analysieren. Dies bestimmt die Art der Fragen, deren Hauptaufgabe darin besteht, den Schülern zu helfen, die gegenseitige Abhängigkeit von Inhalten und Ausdrucksmitteln zu verstehen, zum Beispiel:

Was können Sie über die Komposition dieser Illustration sagen?

Was wird im Vordergrund (Hintergrund) angezeigt?

Was ist die Hauptfarbe?

Welche Farbnuancen verwendet der Künstler, um die Stimmung (Zustand) des Helden zu vermitteln?

Mit welchen ausdrucksstarken oder kaum wahrnehmbaren Details der Künstler vermittelt

Die Bewegung des Lebens, seine Schnelligkeit?

Haben Sie sich so das Bild des Helden der Arbeit vorgestellt?

Welche Details der Innenausstattung (Kleidung) erschienen Ihnen fremd?

Beweisen Sie, dass diese Illustration beispielsweise zum Landschaftsgenre gehört.

Die eigene Urteilsbildung und ästhetische Vorstellung wird durch Fragen zur Position und persönlichen Haltung des Autors erleichtert, die am Ende des Gesprächs sinnvollerweise gestellt werden sollten, z. B.:

Was fühlst und denkst du, wenn du diese Illustration betrachtest?

Was liegt dem Künstler am Dargestellten am Herzen?

Glauben Sie, dass sich der Charakter des Dargestellten ändern würde, wenn der Autor wärmere (kalte) Töne verwenden würde?

Wie hat der Künstler ein Fragment der Arbeit kreativ neu gedacht?

Der Erfolg eines Gesprächs über Illustration wird also durch die Formulierung und Reihenfolge der Fragen bestimmt, die je nach Kunstgeschichte der Schüler, nach Inhalt und Genre der Illustration, nach den Zielen und Zielen des Unterrichts aufgebaut sein sollten natürlich von der Stimmung in der Klasse.

* Durchführung von Wortschatz- und Stilarbeit

Während des Gesprächs über Illustrationen wird das Vokabular der Schüler bereichert, da das Verständnis seines Inhalts mit der Auswahl des Vokabulars kombiniert wird, das zum Ausdrücken von Gedanken und Gefühlen erforderlich ist. Wenn der Lehrer diese Art von Arbeit geschickt organisiert, bei der Auswahl der notwendigen Wörter hilft, dann entsteht eine kreative Atmosphäre im Unterricht, die Schüler scheinen bei der Auswahl der notwendigen Definitionen untereinander zu konkurrieren. Gleichzeitig ist es wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Auswahl solcher Wörter und sprachlicher Mittel zu lenken, die einen bestimmten, unmittelbar abgebildeten Gegenstand (Charakter, Phänomen) charakterisieren, damit bei den Schülern keine Diskrepanzen zwischen Wörtern und Realitäten entstehen sie entwickeln die Fähigkeit, das Wahrgenommene sprachlich dem Bildinhalt angemessen auszudrücken.

Während des Gesprächs können die Schüler semantisch und orthographisch schwierige Wörter aufschreiben. Allerdings ist es besser, dies vor oder nach dem Gespräch zu tun, um die emotionale Stimmung nicht zu zerstören und das Gespräch nicht in die Länge zu ziehen.

* Zusammenfassung des Gesagten anhand der Abbildung

Sie können die Illustration vervollständigen, indem Sie den Schülern die folgenden Aufgaben geben:

Verfassen Sie eine zusammenhängende Geschichte basierend auf der Illustration;

Unterschreiben Sie die Abbildung mit Wörtern aus dem Text;

Finden Sie einen Text und vergleichen Sie ihn mit dem in der Abbildung gezeigten;

Überlegen Sie sich einen neuen Namen für die Illustration;

Vergleichen Sie das Bild des Helden (Episode) von verschiedenen Künstlern;

Anstelle literarischer Themen bieten Sie einen Aufsatz über die gelernte Arbeit, einen Aufsatz über Illustration (für ältere Schüler) an.

Die Arbeit mit Illustrationen durch einen professionellen Künstler beschränkt sich keineswegs auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten und des ästhetischen Geschmacks der Schüler. Die Entwicklung einer figurativen Weltsicht wird insbesondere durch kreative Hausaufgaben erleichtert: eine Episode des Textes illustrieren, eine der Figuren darstellen, eine Landschaftsskizze anfertigen, d.h. Kinderzeichnung(Diese Art von Arbeit ist besonders wertvoll für die Parallelen von 5-7 Klassen).

Beim Illustrieren wird ein am Erfolg und an der Anerkennung seiner Arbeit interessierter Schüler den Text immer wieder lesen, sich an alles erinnern, was im Unterricht besprochen wurde, um nicht nur die Hauptsache, sondern auch die Details in der Zeichnung darzustellen. Bei der Bewertung der Arbeit achten die Kinder und ich auf die Qualität der Darbietung und die Position des Autors. Die Analyse nicht ganz korrekter Zeichnungen ist sehr wichtig und sinnvoll, da die Studierenden im Streitprozess lernen, ihre schriftstellerische und ästhetische Position zu beweisen.

Beim Betrachten einer professionellen Illustration oder einer Kinderzeichnung erhalten die Schüler nicht nur literarisches, sondern auch kunsthistorisches Wissen, bilden die Fähigkeit aus, ihren Standpunkt zu äußern und zu verteidigen

die Fähigkeit des sorgfältigen und durchdachten Lesens verbessern.

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8. Internet-Ressourcen

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Nationale Staatliche Universität für Körperkultur,

Sport und Gesundheit benannt nach P. F. Lesgaft, St. Petersburg

Institut für Theorie und Methoden der Körperkultur

Prüfung

im Fach "Grundlagen der Bewegungslehre"

Thema: Visualisierungsmethoden, die beim Unterrichten motorischer Aktionen verwendet werden

Sankt Petersburg

Einführung

1. Erste Konzepte

2. Klassifizierung der Lehrmethoden

2.1 Lehrmethoden nach Kuramshin Yu.F.

2.2 Unterrichtsmethoden nach Guzhalovsky A.A.

2.3 Lehrmethoden nach Matveev L.P.

3Eigenschaften und Inhalte von Visualisierungsmethoden

4. Besonderheiten des Einsatzes von Visualisierungsmethoden im Bewegungsunterricht

5. Anforderung an die Methodenwahl

Abschluss

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Einführung

Der Begriff der Sichtbarkeit drückt die Beziehung zwischen dem wahrnehmenden Subjekt und dem wahrgenommenen Objekt aus, die sich darin manifestiert, dass letzteres in Form eines sinnlichen Bildes reflektiert werden kann.

Warum ist es notwendig und welche Bedeutung hat es beim Lernen motorischer Aktionen?

Trotz der Tatsache, dass die visuelle Lehrmethode in der Praxis des Sportunterrichts weit verbreitet ist, gibt es keine Methode zur Entwicklung der Fähigkeit, Bewegungen zu beobachten und ein spezielles Training der mentalen Funktion der visuellen Wahrnehmung der demonstrierten Bewegungen. In der Praxis führt dies dazu, dass Sportanfänger, deren Funktion der visuellen Wahrnehmung aus irgendeinem Grund nicht ausreichend entwickelt ist, sich beim Vorführen einer Bewegung keine richtige Vorstellung davon machen können, sie: kaum lernen oder nicht bei allen Bewegungen die Form (Technik) lernen. Trainer stufen solche Athleten als lernunfähig ein und kümmern sich nicht um die Verbesserung einer so wichtigen Funktion für die Beherrschung von Bewegungen wie die visuelle Wahrnehmung und den Prozess der Bildung von Vorstellungen über die damit verbundene motorische Aktion. In diesem Zusammenhang wird das Problem, die Effizienz des Prozesses der Ideenbildung über motorische Aktionen zu steigern, insbesondere in der Phase des anfänglichen Sporttrainings dringend.

1. Erste Konzepte

Die Methode ist ein Aktionssystem des Lehrers, das unter Berücksichtigung pädagogischer Gesetze entwickelt wurde und dessen gezielte Anwendung es ermöglicht, die theoretischen und praktischen Aktivitäten des Schülers auf eine bestimmte Weise zu organisieren und die Entwicklung motorischer Aktionen zur Entwicklung körperlicher Qualitäten und Formgebung sicherzustellen Persönlichkeitsmerkmale. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Methodische Technik – Möglichkeiten zur Umsetzung einer bestimmten Methode in einer bestimmten pädagogischen Situation (Kuramshin Yu.F., 2007)

Eine Technik ist im engeren Sinne eine Kombination verschiedener Methoden, die den Erfolg der Bewältigung einzelner Übungen sicherstellen.

Im weiteren Sinne eine Reihe von nicht nur Methoden, Techniken, sondern auch Formen der Unterrichtsorganisation (Kuramshin Yu.F., 2007)

2. Klassifizierung von Lehrmethoden

Das hohe Niveau sportlicher Leistungen macht die Frage nach der Entwicklung effektiverer Trainingsmethoden für junge Sportler zu einem der Hauptprobleme bei der Entwicklung des modernen Sports. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung von Methoden und Techniken für das Training von Sportlern in der Phase der anfänglichen Sportspezialisierung gelegt, weil. In den frühen Stadien des Trainings wird der Grundstein für die körperlichen, geistigen und moralischen Qualitäten zukünftiger Sportler gelegt, die maßgeblich den Erfolg der Beherrschung sportlicher Fähigkeiten in den weiteren Stadien der langfristigen sportlichen Verbesserung bestimmen.

Die Beherrschung einer motorischen Aktion beginnt mit der Bildung von Wissen über das Wesen einer motorischen Aufgabe und Möglichkeiten, sie zu lösen.

Die Kontrolle motorischer Handlungen steht in direktem Zusammenhang mit dem Problem der Umsetzung der Prinzipien von Bewusstsein, Sichtbarkeit und Aktivität. Die bewusste Steuerung motorischer Handlungen ist undenkbar ohne die Entwicklung der Fähigkeit der Beteiligten, ihre Bewegungen genau zu fühlen und zu analysieren. Eine bewusste Steuerung von Bewegungen ist nur möglich, wenn die Schüler klare Vorstellungen über die räumlichen, zeitlichen und kraftvollen Eigenschaften motorischer Handlungen haben.

In der Praxis des Sportunterrichts werden die Lehrmethoden bedingt in verbale, visuelle und praktische unterteilt. Visualisierung spielt eine besonders wichtige Rolle, da die Aktivitäten der Studierenden überwiegend praktischer Natur sind (durchführen von Körperübungen). Bei der Vermittlung von Körperübungen werden erzieherische Aufgaben verfolgt, die die erforderlichen motorischen Fähigkeiten und Kenntnisse sowie die damit verbundenen Kenntnisse formen und bis zu einem gewissen Grad perfektionieren sollen. Beim Aufbau des Lernprozesses für jede einzelne motorische Aktion wird eine Reihe von relativ abgeschlossenen Stadien unterschieden, die bestimmten Stadien der Ausbildung motorischer Fähigkeiten und Gewohnheiten entsprechen: Auf der ersten Stufe erfolgt das anfängliche Erlernen der Bewegung; auf der zweiten - gibt es ein tiefes detailliertes Lernen; In der dritten Stufe wird eine Konsolidierung und weitere Verbesserung der motorischen Aktion bereitgestellt, wodurch eine motorische Fähigkeit gebildet wird. (Yu. F. Kuramshin, 2007)

In der Anfangsphase des Trainings geht es darum, die Grundlagen der Bewegungstechnik zu vermitteln, die Handlungsfähigkeit zumindest allgemein zu formen. Gleichzeitig beginnt das Training mit der Schaffung einer allgemeinen Vorstellung von rationalen Möglichkeiten zur Ausführung einer motorischen Aktion und einer Reihe von Methoden zur Beherrschung der einen oder anderen Methode. Von besonderer Bedeutung sind dabei visuelle Lehrmethoden, deren Hauptmethode die Demonstration (Zeigen) von Bewegung ist.

Auch in späteren Lernphasen verliert die Sichtbarkeit nicht an Bedeutung. Beim Unterrichten einer motorischen Aktion werden daher häufig visuelle Hilfsmittel, Filme und die Durchführung von pädagogischen Operationen mit Modellen des menschlichen Körpers verwendet, um die richtigen Vorstellungen über die Bewegungstechnik zu bilden.

Visualisierung ist eine wesentliche Voraussetzung für die Verbesserung der motorischen Aktivität.

Weder die Verbesserung der Motorik noch die Entwicklung der körperlichen Fähigkeiten sind generell undenkbar ohne die ständige Abhängigkeit von klaren Empfindungen, Wahrnehmungen und visuellen Darstellungen.

Mit der Bewältigung motorischer Akte arbeiten verschiedene Sinnesorgane in immer engerer Wechselwirkung und bilden einen einzigen „komplexen Analysator“. Dies trägt zu den subtilsten und gleichzeitig verallgemeinerten Wahrnehmungen bei, die für eine perfekte Kontrolle der Bewegungen erforderlich sind.

2.1 Unterrichtsmethoden fürYu.F.Kuramshin

"Das Zusammenspiel verschiedener Analysatoren, insbesondere bei komplexer motorischer Aktivität, ist nicht immer positiv." (Yu.F. Kuramshin, 2007) Die Funktionen einiger Analysatoren können in bestimmten Situationen andere Rezeptorfunktionen schwächen. Selektiv gerichtete Einflüsse auf bestimmte afferente Systeme, insbesondere auf den motorischen Analysator, der eine besonders verantwortliche Rolle bei der Steuerung von Bewegungen spielt, helfen, den Prozess ihrer Verbesserung zu beschleunigen. In diesem Zusammenhang verdient die Idee der vorübergehenden künstlichen Abschaltung einiger Analysatoren, beispielsweise des visuellen, Aufmerksamkeit, um die Anforderungen an den Motoranalysator zu erhöhen und dadurch die Verbesserung seiner Funktionen zu beschleunigen.

Diese Art von Verfahren kann nicht für alle Fälle als geeignet angesehen werden. Es wird normalerweise nicht in der ersten Phase des Erlernens neuer Bewegungen (der Eingewöhnungsphase) verwendet. Darüber hinaus müssen die Besonderheiten der untersuchten Maßnahmen sowie die individuellen Merkmale der Beteiligten berücksichtigt werden. Es gibt eine Reihe weiterer Methoden zur gezielten Beeinflussung der Funktionen von Analysatoren. Dies insbesondere

der Einsatz von Light Leaders und Sound Leaders, die es ermöglichen, verschiedene Wahrnehmungssysteme gezielt zu trainieren.

Im Zuge der Beherrschung der Bewegung bleiben Rolle und Art des Zusammenspiels verschiedener Sinnesorgane nicht unverändert. Dementsprechend sollte sich auch der Anteil verschiedener Sichtbarkeitsformen verändern. Am Anfang spielt also meist die visuelle Wahrnehmung die wichtigste Rolle. Daher nehmen unter den Methoden des visuellen Lernens in der Regel zunächst diejenigen den ersten Platz ein, die die Bildung visueller Bilder ermöglichen. In Zukunft wird die Rolle des Motoranalyzers und der entsprechenden Methoden zur Bereitstellung von Sichtbarkeit stark zunehmen. Aber in jeder Phase des Trainings gilt die Regel: sich nicht auf eine Form der Visualisierung zu beschränken, sondern die vielfältigen Möglichkeiten der visuellen Information und Verbesserung der Sinne umfassend zu nutzen.

2.2 Unterrichtsmethoden fürAA. Guschalowski

„Sichtbarkeit in der Pädagogik bedeutet, möglichst viele Sinnesorgane in den Prozess der Erkenntnis einzubeziehen (und nicht nur das Sehen, wie es oft im Zusammenhang mit dem Wort „Sichtbarkeit“ verstanden wird.“ (A.A. Guzhalovsky, 1986) Sehen wird im Prozess des Erkennens verwendet Sportunterricht , Gehör und motorische (kinästhetische) Empfindungen.Daher ist es zweckmäßig, die Methoden der visuellen Beeinflussung zu betrachten und sie in drei Gruppen zu verallgemeinern:

a) visuelle Methoden

b) auditive Visualisierungsmethoden

c) Methoden der motorischen Visualisierung.

Visualisierungsmethoden.

Mit Hilfe des Sehens ist es möglich, die räumlichen Eigenschaften von Bewegungen zu bewerten und zu korrigieren (korrigieren). Zeitliche und dynamische Eigenschaften werden visuell schlechter bewertet. In der Praxis des Sportunterrichts werden verschiedene Formen der visuellen Visualisierung verwendet, einige helfen dabei, Wissen über Bewegungen zu vermitteln, andere tragen zur direkten Steuerung von Bewegungen bei. Hauptmethoden:

Direkte Anzeige (Demonstration) von Bewegungen.

Je nach methodischer Aufgabenstellung des Unterrichts kann die Demonstration einer motorischen Handlung einen anderen Charakter haben. Um beispielsweise eine allgemeine ganzheitliche Sicht auf eine neue motorische Aktion zu erstellen, ist eine exemplarische Demonstration erforderlich. In diesem Fall wird die Aktion in ihrer perfekten Ausführung demonstriert. Beim Erlernen einer motorischen Handlung ist diese Form der Demonstration nicht immer geeignet. Der Auszubildende kann die gezeigte Aktion nicht im Detail untersuchen. Dann wird die sogenannte angepasste Anzeige verwendet, bei der es zweckmäßig wäre, die Merkmale der Technik zu berücksichtigen. Bewegungen werden langsam und möglichst ausdrucksstark vorgeführt, wobei einzelne Körperpositionen durch Stopps hervorgehoben werden. Die Hauptanforderung für die Organisation der Demonstration besteht darin, bequeme Bedingungen für die Beobachtung zu schaffen (ein bequemer Abstand, die Ebene der Hauptbewegungen, ausreichende Wiederholung der Demonstration). (A. A. Guzhalovsky, 1986)

Demonstration von Sehhilfen.

Die Demonstration motorischer Aktionen kann mit Hilfe von Folien und Videoaufnahmen durchgeführt werden. Praktische Methoden zur visuellen Darstellung von Bewegungen sind die Verwendung verschiedener Dummys (reduzierte Modelle des menschlichen Körpers), an denen der Lehrer die Merkmale der Technik des motorischen Handelns demonstrieren kann. Als visuelle Klarheit werden auch Demonstrationen verschiedener Schemata verwendet: Zeichnungen, Grafiken, Zeichnungen usw.

visuelle Orientierung.

Das sind Methoden und Techniken, die helfen, Bewegungen in Raum und Zeit korrekt auszuführen. Als visuelle Bezugspunkte dienen Gegenstände oder Markierungen, an denen sich die Schüler bei Bewegungen orientieren müssen.

Beispielsweise ist ein auf einer bestimmten Höhe angebrachter Balken ein visueller Anhaltspunkt für die richtige Auswurfrichtung des Schusses. Solche Orientierungspunkte „zwingen“ dazu, Bewegungen in die richtige Richtung oder mit der richtigen Amplitude auszuführen.

Gute Ergebnisse zum Verfeinern von Bewegungen im Raum ergeben sich durch verschiedene Markierungen. Zum Beispiel hilft das Markieren der Oberfläche eines Turnpferdes, die richtige Positionierung der Hände beim Bewegen von den Griffen zum Körper des Pferdes beim Schwingen der Beine zu lehren. Markierungen auf dem Boden helfen Ihnen, die Einstellung der Beine zu steuern, wenn Sie aus dem Laufstart springen.

Zur visuellen Orientierung werden auch komplexe technische Geräte verwendet, die Lichtsignale über Zeit und Richtung geben (z. B. das Aufleuchten von Glühbirnen an verschiedenen Stellen eines speziellen Schildes zum Trainieren der Geschwindigkeit und Genauigkeit des Schlagens des Balls bei Sportspielen). Es gibt vegoführende Geräte, die die Geschwindigkeit und das Tempo der Bewegung regulieren (z. B. das Bewegen von Flaggen auf einem Laufband oder eine sich bewegende Lichtwelle entlang einer Girlande aus Glühbirnen, die an der Seite des Pools gespannt sind). (A. A. Guzhalovsky, 1986)

2.3 Unterrichtsmethoden fürLPMatwejew

Unterschiedliche Formen der Visualisierung sind nicht nur miteinander verbunden, sondern gehen in ihrer Wirkung auch ineinander über. Dies erklärt sich aus der Einheit von sensorischer und logischer Erkenntnisebene und aus physiologischer Sicht aus der Einheit von erstem und zweitem Signalsystem der Realität.

Direkte Visualisierungsmethode. Entwickelt, um bei den Beteiligten ein korrektes Verständnis für die Technik der Ausführung einer motorischen Aktion (Übungen) zu schaffen. „Die direkte Demonstration (Demonstration) von Bewegungen durch den Lehrer oder einen der Schüler sollte immer mit den Methoden des Wortgebrauchs kombiniert werden, die es ermöglichen, blinde, mechanische Nachahmung auszuschließen.“ (L.P. Matveev, 1991) Bei der Demonstration ist es notwendig, bequeme Bedingungen für die Beobachtung zu schaffen: optimaler Abstand zwischen dem Demonstrator und den Beteiligten, Ebene der Hauptbewegungen, Anlaufhöhe usw.), Wiederholung der Demonstration bei a unterschiedlichen Tempos und auf unterschiedlichen Ebenen, was die Struktur der Handlung klar widerspiegelt.

Methoden der medialen Visualisierung schaffen zusätzliche Möglichkeiten zur Wahrnehmung motorischer Handlungen durch die Beteiligten mit Hilfe eines objektiven Bildes. Dazu gehören: Demonstration von Sehhilfen, Lehrvideos und -filme, Zeichnungen mit Filzstift auf einer speziellen Tafel, von Schülern vorgeführte Skizzen, der Einsatz verschiedener Dummies (verkleinerte Modelle des menschlichen Körpers) usw.

Visuelle Hilfsmittel ermöglichen Ihnen eine Fokussierung der Aufmerksamkeit der Beteiligten auf statische Positionen und einen konsequenten Wechsel der Bewegungsphasen.

Mit Hilfe von Videos kann die demonstrierte Bewegung verlangsamt, in jeder Phase angehalten und kommentiert sowie mehrfach wiederholt werden.

Zeichnungen mit einem Filzstift auf einer speziellen Tafel sind eine operative Methode, um einzelne Elemente der Technik von Körperübungen und taktischen Aktionen im Mannschaftssport zu demonstrieren.

Die von den Schülern angefertigten Skizzen in Form von Figuren ermöglichen es, das eigene Verständnis der Struktur einer motorischen Aktion grafisch auszudrücken.

Dummies (Modelle des menschlichen Körpers) ermöglichen es dem Lehrer, den Schülern die Merkmale der Technik der motorischen Aktion zu demonstrieren (z. B. die Technik des Laufens in verschiedenen Entfernungen, die Technik des Überquerens der Stange bei Hochsprüngen mit einem Lauf, die Landung Techniken bei Weitsprüngen mit Lauf usw.).

Methoden des gerichteten Gefühls der motorischen Aktion zielen darauf ab, die Wahrnehmung von Signalen von arbeitenden Muskeln, Bändern oder einzelnen Körperteilen zu organisieren.

Zu den Methoden des gerichteten Fühlens einer motorischen Aktion gehören:

1) Führungsunterstützung des Lehrers während der Ausführung einer motorischen Aktion (zum Beispiel hält der Lehrer die Hände der Schüler, während er die Endanstrengung beim Werfen eines kleinen Balls auf Distanz lehrt);

2) Übungen in einem langsamen Tempo durchführen;

3) Festlegen der Positionen des Körpers und seiner Teile in bestimmten Momenten der motorischen Aktion (z. B. Festlegen der Position der Körperglieder vor der Ausführung der letzten Wurfanstrengung);

4) die Verwendung spezieller Trainingsgeräte, mit denen Sie die Position des Körpers in verschiedenen Momenten der Bewegung spüren können.

Methoden der dringenden Informationen. Entwickelt, um einem Lehrer und Schülern mit Hilfe verschiedener technischer Geräte (Dehnungsplattform, Elektrogoniometer, photoelektronische Geräte, Licht- und Tonleiter, elektrische Ziele usw.) dringende und vorläufige Informationen nach oder während der Ausführung von motorischen Aktionen bereitzustellen mit dem Ziel ihrer notwendigen Korrektur oder zum Speichern der vorgegebenen Parameter (Tempo, Rhythmus, Kraftanstrengung, Amplitude usw.).

So werden beispielsweise derzeit verschiedene Trainingsgeräte (Fahrradergometer, Laufbänder, Rudergeräte etc.) mit eingebauten Computern zur Steuerung des Belastungssteuerungssystems in großem Umfang im Sportunterricht und im Sport eingesetzt. Der Computer zeigt die Werte von Puls, Geschwindigkeit, Zeit, Streckenlänge, Kalorienverbrauch usw. Das Belastungsprofil wird grafisch auf dem Display dargestellt. (LP Matveev, 1991)

Beim Unterrichten von motorischen Aktionen erfordert die Visualisierung die Einhaltung einer Reihe von Anforderungen:

Die Ideenbildung über die untersuchte motorische Aktion sollte in einer bestimmten Reihenfolge von der Bedeutung des Aktionssystems zur Bedeutung einer separaten Aktion und von dort zur Bedeutung der Operationen, aus denen diese Aktion besteht, erfolgen.

Beim Studium motorischer Aktionen ist es notwendig, ein klares Verständnis der Bedeutung jeder untersuchten Operation, jeder Bewegungsphase zu erreichen;

Um sich eine vollständige Vorstellung von der zu untersuchenden Aktion zu machen, muss der Schüler die Merkmale der Ausführung dieser Aktion nicht nur sehen, sondern auch fühlen, eine motorische Vorstellung davon bilden, d. H. Das Bild einer Muskelempfindung verbinden mit dem Wort, das es bezeichnet;

Die Bildung des inhaltlichen (technischen) Aspekts der Idee der untersuchten Handlung sollte von der äußeren Wirkungsweise aus erfolgen

Das Bild seiner inneren dynamischen Struktur (das Zusammenspiel der Arbeit des neuromuskulären Apparats);

Für eine qualitative Aneignung des Materials ist es notwendig, den Aufstieg von der Beherrschung der Methode zur Lösung einer separaten motorischen Aufgabe zur Fähigkeit, motorische Aufgaben eines bestimmten Typs zu entwerfen, sicherzustellen, indem die Entwurfsmethode an einem bestimmten Beispiel visuell demonstriert wird. (N. M. Moiseev, 1991)

Lernen durch Visualisierung

Wenn der Trainer den Schülern erklärt, wie man eine bestimmte Bewegung ausführt, verwendet er eine direkte Demonstration, Videoaufnahmen, Kinofilme, eine grafische Darstellung der Bewegung usw., um sich die richtigen Vorstellungen über die zu lernende Bewegung zu bilden. Bei der Ausführung einer motorischen Aktion verwendet ein Athlet die Idee der erlernten Bewegung, die während des Trainings gebildet wird.

Je schneller sich die Vorstellung von Bewegung bildet, desto schneller und einfacher (ceteris paribus) bilden sich auf ihrer Grundlage motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten aus. Die wichtigste mentale Funktion, die den Effekt der Vorstellungsbildung über die Phänomene um uns herum und insbesondere über die beobachteten Bewegungen bestimmt, ist die Funktion der visuellen Wahrnehmung. Training Visualisierung Motor Kuramshin

„Zu den Faktoren, die die Wirksamkeit der visuellen Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über motorische Handlungen gewährleisten, gehören der Entwicklungsstand solcher mentaler Funktionen wie Wahrnehmungsvolumen, Aufmerksamkeit und Kurzzeitgedächtnis sowie die Fähigkeit, visuell Beobachtetes hervorzuheben Zeichen von Bewegungen.“ (A. A. Guzhalovsky, 1986)

Beim Unterrichten komplexer motorischer Aktionen nimmt die Visualisierung einen besonderen Platz ein:

Es ist notwendig, bei den Schülern im Prozess des Lernens die richtigen Vorstellungen über die rationalsten Handlungsweisen, die Beziehung spezifischer Handlungen mit einem integralen Bewegungssystem in einem Wettkampfduell usw. zu schaffen;

Sie ist erforderlich, wenn im Lernprozess spezifische Problemsituationen entstehen, die eine möglichst praxisnahe Anwendung von theoretischem Wissen erfordern; Sichtbarkeit ist in Verbindung mit praktischem Handeln eine Form der direkten Vorbereitung der Schüler auf aktives, bewusstes und kreatives Handeln im Verlauf von Trainingseinheiten und Wettkämpfen.

3. Eigenschaften und Inhalt von UnterstützungsmethodenSichtweite

Die Methode wird in den Prozess der Erkenntnis der Essenz der untersuchten motorischen Aktionen, biomechanischer Muster ihrer Konstruktion implementiert. Es sorgt für die Bildung eines genauen sinnlichen Bildes von Technik, Taktik und körperlichen Fähigkeiten der Beteiligten.

5. Voraussetzung für die Wahl der Methoden

Die Wahl eines bestimmten Verfahrens in der Praxis hängt von einer Reihe von Faktoren und Bedingungen ab. Ihre Wahl wird insbesondere bestimmt durch:

1. Die gestellten Aufgaben der Aus- und Weiterbildung.

2. Die Art des Inhalts des Unterrichtsmaterials, die verwendeten Mittel.

3. Beteiligte Gelegenheiten – ihr Alter, Geschlecht, Gesundheitszustand, Bereitschaftsgrad usw.

4. Die Fähigkeiten der Lehrer selbst - ihre Vorerfahrung, das Niveau der theoretischen und praktischen Vorbereitung, der Arbeitsstil und die persönlichen Qualitäten usw.

5. Die dem Lehrer zur Verfügung stehende Zeit.

6. Die Struktur der einzelnen Klassen und ihrer Teile.

7. Phasen des Erlernens motorischer Handlungen, Entwicklungsphasen der körperlichen Leistungsfähigkeit (Steigerung des Entwicklungsniveaus von Eigenschaften, deren Stabilisierung oder Wiederherstellung).

8. Merkmale der äußeren Bedingungen, unter denen der Unterricht stattfindet (Lufttemperatur, Windstärke, Gerätezustand, Inventarmenge). (Yu. F. Kuramshin, 2007)

Keine der zahlreichen Methoden kann als die einzige und wichtigste anerkannt werden. Jede Methode, obwohl sie ihre eigenen ausgeprägten Merkmale hat, die es nicht erlauben, sie durch andere Methoden zu ersetzen, rechtfertigt sich gleichzeitig nur in enger Beziehung zu ihnen.

Abschluss

Visualisierungsmethoden sind eines der wichtigen Elemente des Bewegungsunterrichts. Bei einigen Funktionen der visuellen Wahrnehmung wird die ausgeprägteste gezeigte motorische Aktion am effektivsten erinnert. Es fällt dem Schüler leichter, sich eine richtige Vorstellung von der Bewegung selbst und von der Technik zu machen. Auch verschiedene Methoden der Visualisierung helfen Lehrern und Trainern erheblich dabei, verschiedene motorische Aktionen der Beteiligten zu vermitteln. Der Einsatz verschiedener Visualisierungsformen steigert das Interesse am Unterricht, erleichtert das Verständnis und die Ausführung von Bewegungen und trägt zum Erwerb solider Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei. Daher sind die Visualisierungsmethoden, die beim Unterrichten motorischer Aktionen verwendet werden, sehr wichtig.

Abschließend sei darauf hingewiesen, dass der Lehrer bei der Vorbereitung auf den Unterricht und der Auswahl der besten Visualisierungsmethoden für eine bestimmte Phase berücksichtigen muss, wie ihre Struktur aussehen sollte, um beispielsweise motivierende oder erzieherische, erzieherische oder entwicklungsfördernde Funktionen zu stärken.

Literaturverzeichnis

1. Guzhalovsky, A.A. Methoden des Sportunterrichts / A.A. Guzhalovsky / / Grundlagen der Theorie und Methoden der Körperkultur: Proc. für tech. körperlich Kult. / Hrsg. A. A. Guzhalovsky. Kapitel 4, - M.: Körperkultur und Sport, 1986. - S. 45-47.

2. Kuramshin, Yu F. Methoden der Bildung der Körperkultur der Persönlichkeit. / Yu.F. Kuramshin // Theorie und Methoden der Physik: Lehrbuch / ed. Yu.F. Kuramshina. - 3. Aufl. , Kapitel 5., - M .: Sowjetischer Sport, 2007 . S. 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Mittel und Methoden im Sportunterricht, Kapitel 2, / L.P. Matveev // Theorie und Methoden der Körperkultur: Proc. für in-t nat. Kultur. - M.: Körperkultur und Sport, 1991. Von 79-81.

4. Moiseev, N.M. Grundlagen der Bewegungslehre.: Methodische Empfehlungen / N.M. Moiseev, O.N. Titorow. // SPbGAFK im. P.F. Lesgaft. 1997.-Von 27-43

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Sichtbarkeitsmethoden

Im Sportunterricht tragen Sichtbarmachungsmethoden zur visuellen, auditiven und motorischen Wahrnehmung der auszuführenden Aufgaben bei. Diese beinhalten:

1) die Methode der direkten Visualisierung (Übungen des Lehrers oder auf seine Anweisung von einem der Schüler zeigend);

2) Methoden der indirekten Visualisierung (Demonstration von Lehrvideos, Kinematographien von motorischen Aktionen, Zeichnungen, Diagrammen usw.);

3) Methoden der gerichteten Empfindung einer motorischen Handlung;

4) dringende Informationsmethoden. Betrachten Sie die Hauptmerkmale dieser Methoden.

Methode der direkten Visualisierung

Entwickelt, um bei den Beteiligten ein korrektes Verständnis für die Technik der Ausführung einer motorischen Aktion (Übungen) zu schaffen. Die direkte Demonstration (Demonstration) von Bewegungen durch den Lehrer oder einen der Schüler sollte immer mit Methoden des Wortgebrauchs kombiniert werden, die es ermöglichen, blinde, mechanische Nachahmung auszuschließen. Bei der Demonstration müssen bequeme Beobachtungsbedingungen geschaffen werden: der optimale Abstand zwischen dem Demonstrator und den Auszubildenden, die Ebene der Hauptbewegungen (z. B. im Profil stehend, es ist einfacher, die Lauftechnik mit einem hohen Hüfthub zu zeigen , Schwungbewegungen bei hohen Sprüngen aus dem Lauf usw.), wobei die Demonstration in einem anderen Tempo und in verschiedenen Ebenen wiederholt wird und die Struktur der Aktion deutlich widerspiegelt.

Methoden der medialen Visualisierung mit Hilfe eines objektiven Bildes zusätzliche Möglichkeiten für die Wahrnehmung motorischer Handlungen durch die Beteiligten schaffen. Dazu gehören: Demonstration von Sehhilfen, Lehrvideos und -filme, Zeichnungen mit Filzstift auf einer speziellen Tafel, von Schülern vorgeführte Skizzen, der Einsatz verschiedener Dummies (verkleinerte Modelle des menschlichen Körpers) usw.

Visuelle Hilfsmittel ermöglichen Ihnen eine Fokussierung der Aufmerksamkeit der Beteiligten auf statische Positionen und einen konsequenten Wechsel der Bewegungsphasen.

Mit Hilfe von Videos kann die demonstrierte Bewegung verlangsamt, in jeder Phase angehalten und kommentiert sowie mehrfach wiederholt werden.

Die von den Schülern angefertigten Skizzen in Form von Figuren ermöglichen es, das eigene Verständnis der Struktur einer motorischen Aktion grafisch auszudrücken.

Dummies (Modelle des menschlichen Körpers) ermöglichen es dem Lehrer, den Schülern die Merkmale der Technik der motorischen Aktion zu demonstrieren (z. B. die Technik des Laufens in verschiedenen Entfernungen, die Technik des Überquerens der Latte bei Hochsprüngen mit einem Lauf, der Landung Techniken bei Weitsprüngen mit Lauf usw.).

Methoden des gerichteten Gefühls der motorischen Aktion zielen darauf ab, die Wahrnehmung von Signalen von arbeitenden Muskeln, Bändern oder einzelnen Körperteilen zu organisieren. Diese beinhalten:

2) Übungen in einem langsamen Tempo durchführen;

3) Festlegen der Positionen des Körpers und seiner Teile in bestimmten Momenten der motorischen Aktion (z. B. Festlegen der Position der Körperglieder vor der Ausführung der Endanstrengung beim Werfen);

4) die Verwendung spezieller Trainingsgeräte, mit denen Sie die Position des Körpers in verschiedenen Momenten der Bewegung spüren können.

Methoden für dringende Informationen

Methoden für dringende Informationen sind für den Lehrer und Schüler bestimmt, die verschiedene technische Geräte (Dehnungsplattform, Elektrogoniometer, photoelektronische Geräte, Licht- und Tonleiter, elektrische Zielscheiben usw.) verwenden, um nach oder während der Ausführung von motorischen Aktionen dringende und vorläufige Informationen zu erhalten Ziel ihrer notwendigen Korrektur oder zur Speicherung der vorgegebenen Parameter (Tempo, Rhythmus, Kraftaufwand, Amplitude usw.). So sind z. B. derzeit verschiedene Trainingsgeräte (Fahrradergometer, Laufbänder, Rudergeräte etc.) mit eingebautem Computer zur Steuerung der Belastungssteuerung im Sportunterricht weit verbreitet (Abb. 6).

Reis. 6. Nutzung der Dringlichkeitsinformationsmethode: Automatisches Laufband mit Computerprogrammierung des Trainingsmodus

Der Computer zeigt die Werte von Puls, Geschwindigkeit, Zeit, Streckenlänge, Kalorienverbrauch usw. Das Belastungsprofil wird grafisch auf dem Display dargestellt.

Abschließend sei darauf hingewiesen, dass der Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung und der Auswahl der für eine bestimmte Phase optimalen Methoden berücksichtigen muss, wie ihre Struktur aussehen sollte, um beispielsweise eine motivierende oder erzieherische, erzieherische oder entwicklungsfördernde zu stärken Funktion.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Theorie und Methoden der Leibeserziehung und des Sports.- M.: Verlagszentrum "Akademie", 2003.- 480 Sek. Kapitel 4. Mittel und Methoden des Sportunterrichts. - S. 32-52.

Die Hauptrolle bei der Umsetzung des Sichtbarkeitsprinzips spielt der direkte Kontakt mit der Realität. Gleichzeitig ist die indirekte Sichtbarkeit nicht zu unterschätzen.

Unterschiedliche Formen der Visualisierung sind nicht nur miteinander verbunden, sondern gehen in ihrer Wirkung auch ineinander über. Dies erklärt sich aus der Einheit der sensorischen und logischen Erkenntnisstufe und aus physiologischer Sicht aus der Einheit des ersten und zweiten Signalsystems der Realität.

Von besonderer Bedeutung ist die Verbindung zwischen einem sinnlichen Bild und einem Bildwort. Das Wort ist ein Signal aller anderen Signale in dem Sinne, dass das Wort während des Lebens und Lernens (nach dem Mechanismus der bedingten Reflexverbindungen) mit allen äußeren und inneren Reizen gleichsam „ersetzend“ verbunden ist, sie repräsentiert und alle verursachen kann jene Handlungen, die konditionierte Sinnesreize sind.

Das Wort kann daher als eines der wichtigsten Mittel zur Bereitstellung von Sichtbarkeit angesehen werden. Es ist zu bedenken, dass ein Wort im Prozess des Sportunterrichts erst dann die Bedeutung eines solchen Mittels erhält, wenn es eine konkrete Unterstützung in der motorischen Erfahrung der Beteiligten findet. Wenn das Wort zumindest teilweise nicht mit Repräsentationen, insbesondere motorischen, assoziiert wird, „klingt“ es nicht, evoziert kein lebendiges Bild von Bewegungen, egal in welche äußere bildliche Form sich die verbale Erklärung kleidet. Die Rolle des Wortes als Faktor vermittelter Sichtbarkeit nimmt im Prozess der Sporterziehung mit der Erweiterung der motorischen Erfahrung der Beteiligten zu. Je reichhaltiger es ist, desto mehr Möglichkeiten, mit Hilfe eines Bildwortes die notwendigen motorischen Repräsentationen zu erstellen. Dies ist einer der Gründe für den ungleichen Anteil der Methoden zur Verwendung des Wortes im Prozess des Sportunterrichts von Menschen verschiedener Altersgruppen.

Sichtbarkeit ist nicht nur an sich wichtig, sondern auch als allgemeine Bedingung für die Umsetzung der Grundsätze von Bildung und Erziehung. Der breite Einsatz verschiedener Formen der Visualisierung steigert das Interesse am Unterricht, erleichtert das Verständnis und die Erledigung von Aufgaben und trägt zum Erwerb solider Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei.

3. Das Prinzip der Zugänglichkeit und Individualisierung

Das Prinzip der Zugänglichkeit und Individualisierung wird auch als Prinzip der Berücksichtigung der Eigenschaften der Studierenden und der Realisierbarkeit der ihnen angebotenen Aufgaben bezeichnet. Beide Formulierungen drücken im Wesentlichen dasselbe aus – die Notwendigkeit, Aus- und Weiterbildung in Übereinstimmung mit den Fähigkeiten der Gebildeten aufzubauen, unter Berücksichtigung der Merkmale von Alter, Geschlecht, dem Grad der vorbereitenden Vorbereitung sowie individuellen Unterschieden in körperlichen und geistigen Fähigkeiten.

Die besondere Bedeutung dieses Prinzips im Sportunterricht liegt darin begründet, dass hier die lebenswichtigen Funktionen des Körpers intensiv beeinflusst werden. Die gekonnte Beachtung des Prinzips der Zugänglichkeit und Individualisierung ist der Schlüssel zur heilenden Wirkung des Sportunterrichts. Gleichzeitig ist dies auch eine der notwendigen Voraussetzungen für die Tätigkeit der Beteiligten und die beschleunigte Erreichung ihrer Ziele.

Das Wesen dieses Prinzips im Bereich des Sportunterrichts wird durch die folgenden Hauptbestimmungen deutlich.

Bestimmung des Maßes verfügbar. Die Verfügbarkeit von körperlichen Übungen hängt einerseits direkt von den Fähigkeiten der Beteiligten ab, andererseits von den objektiven Schwierigkeiten, die sich bei der Durchführung einer bestimmten Übung aufgrund ihrer charakteristischen Merkmale ergeben. Eine vollständige Übereinstimmung zwischen Chancen und Schwierigkeiten bedeutet ein optimales Maß an Zugänglichkeit. Die spezifische Definition und Einhaltung dieser Maßnahme ist eines der wichtigsten und komplexesten Probleme des Sportunterrichts. Um es zu lösen, ist es notwendig: sich die funktionellen Fähigkeiten des Organismus in verschiedenen Stadien der Altersentwicklung sowie die Grenzen der Schwankungen dieser Fähigkeiten aufgrund sexueller, individueller Merkmale und verschiedener äußerer Umstände klar vorzustellen; genaue Daten über die Art der Anforderungen zu haben, die dem Körper durch verschiedene Mittel und Methoden des Sportunterrichts gestellt werden, und sie mit den Fähigkeiten dieses Schülers fast korrekt korrelieren zu können.

Informationen über die Fähigkeiten der Beteiligten werden durch Tests nach den Standards der körperlichen Fitness sowie durch medizinische Untersuchungen und pädagogische Beobachtungen gewonnen. Der Lehrer konzentriert sich auf die Anfangsdaten, spezifiziert das Programmmaterial, skizziert die Grenzen dessen, was in der einen oder anderen Phase verfügbar ist, sowie vielversprechende Meilensteine und Wege, diese zu erreichen.

Zugänglichkeit bedeutet nicht das Fehlen von Schwierigkeiten, sondern ihr machbares Maß, d.h. solche Schwierigkeiten, die durch entsprechende Mobilisierung der körperlichen und geistigen Kräfte der Beteiligten erfolgreich überwunden werden können. Es ist möglich, die Verfügbarkeit von körperlicher Aktivität nur unter Berücksichtigung ihrer heilenden Wirkung richtig einzuschätzen. Als verfügbar können diejenigen Belastungen angesehen werden, die zur Stärkung und Erhaltung der Gesundheit führen.

Die Grenzen dessen, was im Sportunterricht zur Verfügung steht, verschieben sich. Sie rücken auseinander, je mehr sich die körperlichen und geistigen Kräfte der Beteiligten entwickeln: Was früher unerreichbar war, wird in Zukunft leicht machbar. Dementsprechend sollten sich auch die Anforderungen an die Fähigkeiten der Beteiligten verändern, um deren Weiterentwicklung stetig anzuregen.

Methodische Bedingungen der Zugänglichkeit. Auf jeder Stufe des Sportunterrichts wird die Zugänglichkeit neben den festgelegten Bedingungen durch den Grad der Zweckmäßigkeit der gewählten Methoden und des allgemeinen Unterrichtsaufbaus bestimmt. Das Problem der Barrierefreiheit ist auf die eine oder andere Weise mit allen anderen Problemen einer rationellen Unterrichts- und Erziehungsweise verbunden, insbesondere denen, die die optimale Unterrichtsfolge und die allmähliche Zunahme von Schwierigkeiten betreffen.

Es ist bekannt, dass neue motorische Fähigkeiten auf der Grundlage zuvor erworbener Fähigkeiten einschließlich einiger ihrer Elemente entstehen. Eine der entscheidenden methodischen Bedingungen der Zugänglichkeit im Sportunterricht ist daher die Kontinuität der körperlichen Übungen. Sie wird durch die Nutzung natürlicher Beziehungen zwischen verschiedenen Bewegungsformen, ihrer Wechselwirkungen und strukturellen Gemeinsamkeiten bereitgestellt. Es ist notwendig, das gelernte Material so zu verteilen, dass der Inhalt jeder vorherigen Lektion als Schritt dient, der auf kürzestem Weg zur Bewältigung des Inhalts der nächsten Lektion führt.

Eine ebenso wichtige Bedingung ist der allmähliche Übergang von einigen Aufgaben, die einfacher sind, zu anderen, die schwieriger sind. Da die Funktionsfähigkeit des Körpers allmählich zunimmt, sollten die Anforderungen an sie im Sportunterricht nicht übermäßig stark steigen. Die Allmählichkeit wird durch ungezwungene Komplikation der untersuchten Bewegungsformen, rationellen Wechsel von Belastung und Ruhe, schrittweise und wellenförmige Belastungsänderungen über wöchentliche, monatliche und jährliche Zeiträume und auf andere Weise sichergestellt.

Bei der Beurteilung der Schwierigkeit von körperlichen Übungen sollte man zwischen ihrem koordinativen Aufwand und dem Aufwand an körperlicher Anstrengung unterscheiden. Beides passt nicht immer zusammen. Im Gegenteil, einige koordinativ schwierige Gymnastikübungen erfordern keine große körperliche Anstrengung. Die Regel von leicht zu schwer sieht vor, dass der Übergang von einer Übung zur anderen so erfolgt, dass die weniger schwierigen Übungen sowohl koordinativ als auch vom Grad der körperlichen Anstrengung den schwierigeren vorausgehen.

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