Zhilin und Kostylin sind zwei verschiedene Charaktere. Zhilin und Kostylin – zwei verschiedene Charaktere, zwei

Kozlova Tatjana Wassiljewna
Berufsbezeichnung: Lehrer für russische Sprache und Literatur
Bildungseinrichtung: MOU „Izegolskaya Grundgesamtschule“
Ortschaft: Dorf Izegol, Region Irkutsk
Material Name: Präsentation
Thema: Projekt: Erstellung einer elektronischen Präsentation unter Anleitung eines Lehrers „Zhilin und Kostylin: zwei Charaktere – zwei Schicksale“
Veröffentlichungsdatum: 22.05.2016
Kapitel: Sekundarschulbildung

Städtische Bildungseinrichtung

Grundschule Izegolskaya

Projekt

Zhilin und Kostylin: zwei Charaktere

Schicksal

»
Die Arbeit wurde abgeschlossen von: Schülerin der 5. Klasse Sofia Nikolaenko, 2015.

PROJEKTPASS
1. Name des Projekts: „Zhilin und Kostylin: zwei Charaktere – zwei Schicksale.“ 2. Das Fach, in dem das Projekt entwickelt wird, und verwandte Disziplinen: Literatur und russische Sprache. 3. Projekttyp: individuell, kurzfristig. 4. Der Zweck des Projekts: eine vergleichende Beschreibung der Charaktere auf der Grundlage der festgestellten Ähnlichkeiten und Unterschiede in ihrem Verhalten zu geben. 5. Aufgaben des Projekts: Erstellen Sie eine Vergleichstabelle „Zhilin und Kostylin“. Ziehen Sie Rückschlüsse darauf, wie hell und stark sich der Charakter einer Person manifestieren kann und der Charakter einer anderen Person unter den gleichen Umständen überhaupt nicht zum Vorschein kommt. 6. Projektleiterin: Kozlova Tatyana Vasilievna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur. 7. Alter des Projektteilnehmers: 11 Jahre. 8. Das erwartete Ergebnis des Projekts ist die Präsentation „Zhilin und Kostylin: zwei Charaktere – zwei Schicksale“.

Vergleichstabelle

Qualität

Schilin

Kostylin
Die Bedeutung des Nachnamens Zhily, drahtig – schlank, muskulös, mit hervortretenden Adern. Krücke – ein Stock, der Lahmen oder Menschen mit schmerzenden Beinen als Stütze beim Gehen dient, fett, ganz rot, und Schweiß strömt aus ihm. „Die Gründe dafür.“ Sie wurden gefangen genommen. Zhilin konnte ohne Waffe allein nichts tun. Ja, und die Tataren töteten sein Pferd, sie zerschmetterte sein Bein, Kostylin war verärgert und ließ Zhilin ohne Waffe allein
Verhalten in Gefangenschaft Zhilin verhandelt zunächst, schreibt so, dass der Brief ihn nicht erreicht, er denkt darüber nach, zu gehen. Zhilin lebte, heilte, stellte Puppen her, schaute hinaus und bereitete sich auf die Flucht vor. Kostylin schreibt einen Brief an seine Verwandten mit der Bitte um Lösegeld. Er tat nichts, wartete nur auf eine Antwort und schlief. Die erste Flucht Er kletterte, stieg aus, stand auf, markierte die Straße, ging, springt auf, sah sich um, schleppte Kostylin. Haken, donnerte, hundert hinkten hinterher, schnitten sich die Beine ab, hinkten hinterher, stöhnten.
Verhalten nach einer erfolglosen Flucht „Und Zhilin wurde depressiv: Er sieht, dass die Dinge schlecht sind. Ine weiß, wie sie rauskommt. Aber Zhilin verliert nicht die Hoffnung. Wendet sich hilfesuchend an Dean. „Kostylin war völlig krank, geschwollen, sein ganzer Körper schmerzte, er stöhnte oder schlief.“ Die zweite Flucht Zhilin ist allein, niemand stört ihn. Er geht, er hat es eilig, er ist erschöpft. Er verliert die Hoffnung nicht, er sammelt seine letzten Kräfte. Unsere Kosaken haben geholfen. Verblieb im Kaukasus. „Und Kostylin wurde nur einen Monat später für fünftausend aufgekauft. Kaum lebendig gebracht.
Cinquain

Schilin

Mutig, gütig. Arbeitet, passt auf, bereitet sich vor. Wasser fließt nicht unter einem liegenden Stein. Gut gemacht!
Cinquain
Kostylin
Feig, faul. Beschwert sich, fragt, wartet. Glaubt nicht an sich. Schwächling!
Schlussfolgerungen Was bestimmt, dass sich Menschen, die sich in der gleichen Situation befinden, unterschiedlich verhalten? Ich denke, es hängt alles von der Person ab. Zwei Beamte befanden sich in der gleichen Situation, aber wir sehen zwei verschiedene Menschen. Zhilin ist eine aktive Person. Er ist freundlich, denkt an seine Mutter, hat Mitleid mit ihr, hofft auf sich selbst, erwägt die Flucht, hat es geschafft, sich im Dorf niederzulassen, ist fleißig, hilft allen, interessiert sich für andere Menschen. In einer schwierigen Situation verliert er nicht seine Standhaftigkeit . Er unternimmt alle Anstrengungen, um aus dem Dorf herauszukommen und zu fliehen. Alle seine Handlungen und Taten sind einem Ziel untergeordnet – der Befreiung. Kostylin ist ein schwacher Mensch, verlässt sich nicht auf sich selbst, wartet auf die Hilfe seiner Mutter, ist zum Verrat fähig, hat den Mut verloren, akzeptiert andere Menschen nicht, ist faul, inaktiv, weiß nicht, wie er sich an die Situation anpassen soll.

L.N. Tolstoi schrieb in seinem Werk „Gefangener des Kaukasus“ über die Menschen, die am russisch-kaukasischen Krieg teilnahmen. Diese Erzählung basiert auf tatsächlichen Ereignissen, die dem Autor selbst und seinen Kollegen im Dienst widerfahren sind.

Die Hauptfiguren hier sind russische Offiziere, die in einer der Garnisonen gedient haben, das sind Zhilin und Kostylin. Nachdem Sie ihre Namen gelesen haben, bemerken Sie unwillkürlich die Übereinstimmung der Endungen ihrer Namen. Die Bedeutung ihrer Nachnamen ist eher gegensätzlich. Das erste ähnelt in seiner Bedeutung eher dem Wort „Ader“ und das zweite bedeutet „Krücke“. Und auch das Erscheinungsbild der Charaktere ist gegensätzlich. „Zhilin ist zwar nicht von großer Statur, aber gewagt.“ Doch Kostylin ist übergewichtig, tollpatschig und dick.

(Kostylin)

Ihr Verhalten stimmt auch mit ihren Namen überein. Erinnern wir uns daran, wie sich diese Offiziere verhielten, als die Tataren den Konvoi angriffen. Zhilin „schnappte sich seinen Säbel“ und stürmte auf die Tataren zu und zog mit ihnen in die Schlacht. Die Tataren verwundeten Zhilins Pferd und konnten den Offizier gefangen nehmen.

Kostylin hatte eine Waffe, aber sobald er die tatarischen Soldaten sah, ergriff er sofort die Flucht, eilte zur Festung und verließ Zhilin. Doch die tückische Flucht rettete Kostylin nicht.

(Zhilin)

Auch in der Gefangenschaft verhielten sich diese Menschen auf ihre eigene Weise. Als ihr Besitzer, Abdul-Murat, den jungen Leuten sagte, dass sie erst freigelassen würden, wenn ihre Verwandten für jeden 5.000 Rubel bezahlten, schrieb Kostylin sofort gehorsam einen Brief an seine Verwandten und wartete auf den geforderten Betrag von seinen Verwandten. Zhilin stimmte lediglich zu, eine Anfrage zu schreiben und ihm nur 500 Rubel zu schicken. Er schrieb einen Brief an die falsche Adresse und kümmerte sich um die Gesundheit seiner Mutter. Er selbst beschloss, den Moment zu wählen und zu fliehen, wobei er ständig über Fluchtmöglichkeiten nachdachte.

Eines Nachts flohen die jungen Offiziere in die Berge. Kostylin jammerte ständig auf der Straße, hatte vor allem Angst und blieb zurück. Und Zhilin lachte nur. Er verlor nicht den Mut, selbst als die Tataren sie durch die Schuld des Ersten wieder einholten und ins Dorf zurückkehrten. Nach seiner Rückkehr lag Kostylin ständig da und stöhnte oder schlief. Zhilin begann erneut von Fluchtgedanken überwältigt zu werden. Zu dieser Zeit freundete sich Ivan mit der Tochter seines vorübergehenden Besitzers Dina an. Ein dreizehnjähriges Mädchen freundete sich mit Zhilin an und spielte in der Folge eine entscheidende Rolle in seinem Schicksal. Sie rettete ihm das Leben, indem sie ihm wieder bei der Flucht half, indem sie ihm Essen für die Reise gab.

Zhilin bot Kostylin an, mit ihm aus dieser Gefangenschaft zu fliehen. Aber er weigerte sich und beschloss zu bleiben. Danach kehrte Zhilin in seine Garnison zurück und Kostylin wurde nur einen Monat später freigelassen, nachdem seine Verwandten ein Lösegeld für ihn geschickt hatten.

Wie Sie sehen, sind Kostylin und Zhilin in Charakter und Art der Menschen völlig unterschiedlich. Ein starkes, fleißiges, liebevolles Kind. Er ist freundlich und hilft sogar denen, die seine Feinde waren. Kostylin ist ein Egoist, der sehr feige und gleichzeitig faul ist. Er kann jeden verraten, wenn es ihm nur besser ginge. Deshalb sind ihre Schicksale unterschiedlich und sie treffen unterschiedliche Entscheidungen.

Beschreibung der Präsentation Zhilin und Kostylin – zwei verschiedene Charaktere, zwei auf Folien

1. Warum heißt die Geschichte „Gefangener des Kaukasus“? „Gefangener des Kaukasus“ Kapitel I 2. Wer wurde in der Geschichte als „Gefangener des Kaukasus“ bezeichnet? 3. Was ist der Grund, warum Zhilin sich auf den Weg gemacht hat? 4. Was war die Gefahr des Weges?

„Gefangener des Kaukasus“ Kapitel I 5. Was veranlasste Zhilin und Kostylin, sich von den Wachen zu lösen und weiterzumachen?

„Gefangener des Kaukasus“ Kapitel I 6. Wie einigten sich die Helden beim Verlassen des Konvois und wie verhielten sie sich, als sie sich mit den Hochländern trafen?

„Gefangener des Kaukasus“ Kapitel I 7. Erzählen Sie uns, wie Zhilin und Kostylin gefangen genommen wurden.

8. Wie wurde das Schicksal von Zhilin und dann von Kostylin in Gefangenschaft bestimmt? „Gefangener des Kaukasus“ Kapitel I I 9. Was bringt Zhilin dazu, zu verhandeln und die falsche Adresse anzugeben?

1. Wie lebten Zhilin und Kostylin in Gefangenschaft? Was war an ihrem Leben während des Monats der Gefangenschaft im Lager des Feindes anders? 2. Mit wessen Hilfe lernen wir das Leben eines Bergdorfes kennen? 3. Wie behandelten die Tataren in den ersten Tagen der Gefangenschaft Zhilin und Kostylin und warum? 4. Haben die Hochländer Recht, wenn sie Zhilin „dzhigit“ und Kostylin „zahm“ nennen? Erklären Sie den Grund für diesen Unterschied. 5. Warum begannen Anwohner aus umliegenden Dörfern nach Zhilin zu kommen? „Gefangener des Kaukasus“ Kapitel III

Vergleichstabelle Qualität Zhilin Kostylin 1. Die Bedeutung des Nachnamens Venen sind Blutgefäße, Sehnen. Eine Krücke ist ein Stock mit Querstange unter dem Arm, der lahmen oder schmerzenden Beinen als Stütze beim Gehen dient. Drahtig – trocken, muskulös, mit hervorstehenden Adern 2. Aussehen „Aber Zhilin war zwar nicht groß, aber er war gewagt.“ „Und Kostylin ist ein schwerer, dicker Mann, ganz rot, und der Schweiß strömt von ihm.“

Vergleichstabelle Qualität Zhilin Kostylin 3. Wohnort der Helden Bergtatarische Aul, Scheune 4. Was aßen die Gefangenen? Fladenbrot aus Hirsemehl oder Rohteig und Wasser; Milch, Käsekuchen, ein Stück Lamm. Nur Hirsemehlkuchen oder roher Teig und Wasser

Vergleichstabelle Qualität Zhilin Kostylin „Ich habe einen Brief an Zhilin geschrieben, aber ich habe auf dem Brief etwas falsch geschrieben, sodass er nicht angekommen ist. Er selbst denkt: „Ich werde gehen.“ „Kostylin schrieb wieder nach Hause, er wartete ständig auf die Überweisung des Geldes und langweilte sich.“ Ganze Tage sitzt er in der Scheune und zählt die Tage, an denen der Brief ankommt; oder schlafen.“ 5. Was haben die Beamten getan? „Und er selbst hält Ausschau nach allem und versucht herauszufinden, wie er entkommen kann. Er geht um die Aul herum, pfeift, sonst sitzt er und erledigt Handarbeiten – Schlick und formt Puppen aus Ton oder webt Korbwaren aus Zweigen. Und Zhilin war ein Meister aller Handarbeiten.

Zhilin Kostylin Wir ziehen eine Schlussfolgerung. Wir geben eine Beschreibung von Zhilin und Kostylin. Vergleichstabelle Eine aktive Person. In einer schwierigen Situation verliert er nicht die Kraft des Geistes. Er unternimmt alle Anstrengungen, um aus dem Dorf herauszukommen und zu fliehen. Alle seine Handlungen und Taten sind einem Ziel untergeordnet – der Befreiung. Passiv, faul, inaktiv, gelangweilt, darauf wartend, dass Geld geschickt wird; nicht in der Lage, sich an die Situation anzupassen.

Wie lebte Zhilin einen Monat lang? Welchen Trick hat sich der Held ausgedacht, um den Berg zu besteigen? Was hinderte ihn daran, noch am selben Abend zu fliehen? Warum lud Zhilin Kostylin ein, mit ihm wegzulaufen? Erklären Sie den Grund für Kostylins Zögern vor der Flucht? „Gefangener des Kaukasus“ Kapitel I V

„Zhilin bereitet sich auf die Flucht vor“ Erstellung eines Handlungsplans basierend auf den Materialien der Kapitel III und IV 1. Bekanntschaft mit dem Leben des tatarischen Dorfes. 2. Arbeiten am Tunnel. 3. Suchen Sie nach der Straße. 4. Fluchtweg – nur nach Norden. 5. Die plötzliche Rückkehr der Tataren. 6. Flucht.

Wir ziehen eine Schlussfolgerung. Schauen Sie, wie hell und stark sich der Charakter einer Person manifestieren kann, während der Charakter einer anderen Person unter den gleichen Umständen überhaupt nicht zum Vorschein kommt.

Wir kommen zu dem Schluss, dass Geduld, Ausdauer, List, Mut, der Wunsch nach Freiheit und der Glaube an die eigene Richtigkeit hilfreich sind. der andere zeigt keine Anstrengungen, Maßnahmen, um sich auf Kosten seiner eigenen Bemühungen aus der Gefangenschaft zu befreien, obwohl er auch in seine Heimat zurückkehren möchte.

ICH.Aufwärmen der Artikulation

II. Zhilin und Kostylin - zwei unterschiedliche Charaktere, zwei unterschiedliche Schicksale
Gespräch
Beginnen wir die Arbeit mit der Klärung der Eindrücke der Geschichte.
- Hat es Ihnen Spaß gemacht, die Geschichte zu lesen? Welche Episoden lösten Traurigkeit, Mitgefühl und Freude aus? Welche Folgen würden Sie gerne noch einmal lesen?
- Welche der Charaktere erregten Respekt, welche Abneigung?
- Warum heißt die Geschichte „Gefangener des Kaukasus“ und nicht „Gefangene des Kaukasus“, weil es zwei Gefangene gab?
Die Geschichte heißt „Gefangener des Kaukasus“ und nicht „Gefangene des Kaukasus“, weil der Autor das Hauptaugenmerk auf die Geschichte über Zhilin legt. Zhilin und Kostylin sind die Helden der Geschichte, aber nur Zhilin kann als wahrer Held bezeichnet werden.

Zusammenstellung einer Vergleichstabelle
Wenn wir über Zhilin und Kostylin sprechen, beginnen wir, Kindern die vergleichende Analyse beizubringen. Die Ausbildung der Fähigkeit, eine vergleichende Beschreibung der Helden in Zukunft durchzuführen, wird von der Qualität der Arbeit in dieser Lektion abhängen, daher werden wir der Erstellung einer Vergleichstabelle besondere Aufmerksamkeit widmen. Lassen Sie uns zunächst die Bedeutung der Namen der Charaktere besprechen.
Fortschritt: Die Schüler lesen abwechselnd die Geschichte. Nachdem die Schüler Definitionen oder Fakten gefunden haben, die die Charaktere von der einen oder anderen Seite charakterisieren, hören sie auf Vorschlag des Lehrers auf zu lesen und schreiben ein Zitat, eine Charaktereigenschaft oder eine Handlung des Helden in die Tabelle. Die Tabelle wird zu Hause ausgefüllt.

Tischoption

Hausaufgaben
Beenden Sie die Zusammenstellung der Tabelle.
Bereiten Sie einen mündlichen Aufsatz zum Thema „Zhilin und Kostylin“ vor.

Zhilin und Tataren. Zhilin und Dina. Der Gedanke des Autors über die Freundschaft verschiedener Völker als ein Naturgesetz des menschlichen Lebens. Naturbilder in einer Geschichte

ICH.Hausaufgaben überprüfen
Nach dem Aufwärmen der Artikulation erzählen die Schüler, wie sie die Zusammenstellung der Tabelle abgeschlossen haben.
Wir hören mündliche Aufsätze von einem oder zwei Studierenden.
Wir fassen die Ergebnisse der Arbeit zusammen, indem wir zwei Helden vergleichen: Der Autor stellt Zhilins Aktivität, Ausdauer und Menschlichkeit der Schwäche und Passivität von Kostylin gegenüber. Mut und Ausdauer halfen ihm, zu seinem Ziel zu gelangen und alle Hindernisse zu überwinden.
Die Hauptidee der Geschichte besteht darin, zu zeigen, dass man auch unter den schwierigsten Umständen nicht aufgeben darf, sondern hartnäckig sein Ziel erreichen muss.

II. Zhilin und Tataren. Zhilin und Dina. Der Gedanke des Autors über die Freundschaft verschiedener Völker als ein Naturgesetz des menschlichen Lebens
Gespräch
- Wie wird das Leben des Dorfes dargestellt: durch die Augen von Kostylin oder durch die Augen von Zhilin? Warum?
Wir laden die Schüler ein, Beschreibungen des Dorflebens im Text zu finden, diese Beschreibungen zu lesen und in der Nähe des Textes nachzuerzählen.
Das tatarische Dorf präsentierte sich Zhilin am Morgen friedlich und ruhig. Die Leute wachen auf, jeder ist mit seinem eigenen Geschäft beschäftigt, Frauen bringen Wasser, Jungen spielen herum. Zhilin zählte zehn Häuser und eine tatarische Kirche mit Turm (also eine Moschee mit Minarett).
Als Zhilin das Haus betrat, sah er, dass die Wände glatt mit Lehm verputzt waren, das Zimmer war gut. An den Wänden hängen teure Teppiche, auf den Teppichen liegen Waffen in Silber. Der Ofen ist klein und der Boden ist aus Lehm und sauber. Die vordere Ecke ist mit Filz bedeckt, darauf liegen Teppiche, auf den Teppichen Daunenkissen. Hier sitzen Tataren und essen.
Zhilin beobachtete, wie sich die Tataren kleideten – sowohl Männer als auch Frauen – und bemerkte, dass sie Silber sehr mochten. Im Haus ist mir aufgefallen, dass sie die ersten sind, die große Schuhe an der Schwelle lassen und in anderen, Innenschuhen, auf Teppichen sitzen. Zhilin bemerkte auch, wie sie sich nach dem Essen die Hände wusch und betete. Bedienstete haben keinen Zutritt zu Teppichen mit Kissen. Die Frauen servieren nur das Essen, sitzen aber nicht bei den Männern.
Machen wir die Kinder auf die Beschreibung der Beerdigung des Tataren aufmerksam, auf die Details, die über den Gottesdienst und das Leben der Frauen im Dorf berichten.
Warum hat die alte Frau Dinahs erste Puppe kaputt gemacht?
Die muslimische Tradition verbietet die Darstellung von Menschen. Außerdem war die alte Frau wahrscheinlich wütend auf den Russen.
- Wie behandelten die Tataren Zhilin? Warum verliebte sich Abdul-Murat in Zhilin?
Die Tataren behandelten Zhilin mit Respekt, weil er sich nicht einschüchtern ließ, als sie ein Lösegeld von ihm forderten, und weil er viel zu tun wusste. Abdul, der Besitzer, sagte, dass er sich in Zhilin verliebt habe. Der rote Tatar und der alte Mann, der unter dem Berg lebte, hassten alle Russen und auch Schilin.
- Erzählen Sie uns von der Beziehung zwischen Dina und Zhilin. Warum hat Dina Zhilin geholfen?
Zhilin war Dina für ihre Hilfe dankbar. Dina half Zhilin, brachte ihm Essen, weil Zhilin ihr gegenüber freundlich war, machte ihr eine Puppe und dann eine zweite. Nach einem Gewitter baute er ein Spielzeug für Kinder – ein Rad mit Puppen. Tolstoi beschreibt die Freundschaft zwischen einem Mädchen und einem gefangenen russischen Offizier und möchte sagen, dass das Gefühl der Feindschaft nicht angeboren ist. Tschetschenische Kinder behandeln Russen mit unschuldiger Neugier, nicht mit Feindseligkeit. Und Zhilin kämpft mit erwachsenen Tschetschenen, die ihn angegriffen haben, aber nicht mit Kindern. Mit Respekt und Dankbarkeit verweist er auf den Mut und die Freundlichkeit von Dina. Wenn der Vater herausgefunden hätte, dass Dina Zhilin half, hätte er sie hart bestraft.
Der Autor möchte sagen, dass Feindschaft zwischen Völkern bedeutungslos ist, dass die Freundschaft der Menschen die Norm menschlicher Kommunikation ist, und bestätigt dies am Beispiel der Freundschaft zwischen Zhilin und Dina.

III. Naturbilder in einer Geschichte
Ausdrucksstarke Lektüre
Beachten Sie, dass die Geschichte keine langen Beschreibungen enthält: Die Naturbilder sind kurz und ausführlich.
Lesen wir die Beschreibung der Berge, die Zhilin sah, als er auf dem Gipfel des Berges saß (Kapitel vier), von den Worten: „Ich überredete den Kleinen, lass uns gehen“ – bis zu den Worten: „Und so denkt er, dass das so ist.“ die russische Festung.
Was ist das Besondere an dieser Beschreibung?
Beachten Sie, dass es nur sehr wenige Adjektive gibt. Die Landschaft wird wie in Aktion gezeigt.
- Wo sonst in der Geschichte sehen wir das Bild der Natur, als ob sie menschliche Handlungen aktiv begleiten würde?
Wir lesen ausdrucksstark eine Episode aus Kapitel sechs aus den Worten: „Zhilin bekreuzigte sich, ergriff mit der Hand das Schloss am Block ...“ – zu den Worten: „Man kann nur hören, der Fluss murmelt unten.“
Wir werden uns bemühen, sicherzustellen, dass der Text der Geschichte im Klassenzimmer bei der Lektüre der Schüler Gehör findet. Die Geschichte von Zhilins zweiter Flucht muss vollständig gelesen werden.

Hausaufgaben
Schreiben Sie seltene, veraltete Wörter und Ausdrücke auf und erklären Sie sie. (Wir werden die Klasse in vier oder fünf Gruppen aufteilen und jede Gruppe einladen, mit dem Text eines der Kapitel zu arbeiten.)

Kürze und Ausdruckskraft der Sprache der Geschichte. Geschichte, Handlung, Komposition, Idee des Werkes

Lektion zur Sprachentwicklung

I. Kürze und Ausdruckskraft der Sprache der Geschichte
Mit dieser Arbeit wurde bereits in der vorherigen Lektion begonnen. Machen wir die Schüler auf die kurzen Sätze aufmerksam, mit denen die Geschichte geschrieben ist. Kürze und gleichzeitig Tiefe sind die Hauptvorteile der Geschichte.

Wortschatzarbeit (in Gruppen)
Jede Gruppe von Schülern, die mit seltenen, obskuren Wörtern und Ausdrücken aus den Kapiteln der Geschichte gearbeitet haben, bespricht miteinander die Wörter, die die Schüler zu Hause aufgeschrieben haben. Es ist sehr wichtig, an der Erklärung der Bedeutung von Wörtern zu arbeiten, indem man Synonyme auswählt und auf erklärende Wörterbücher zurückgreift. Die Gruppe benennt einen oder zwei Vertreter, die sich darauf vorbereiten, in ihrem Namen zu antworten. Dann hören wir uns die Antwort der Schüler über die Bedeutung seltener Wörter an.
Aufmerksamkeit erfordert eine beträchtliche Anzahl von Wörtern und Ausdrücken. Denken wir daran, dass das, was uns Erwachsenen natürlich und verständlich erscheint, für Kinder erhebliche Schwierigkeiten bereiten kann. Gleichzeitig führt die Unkenntnis auch nur eines Wortes in einem Satz (besonders, wenn es sich um ein Schlüsselwort handelt) oft dazu, dass der ganze Satz für Kinder unverständlich ist.

Kapitel zuerst
begradigter Urlaub- machte Urlaub.
Eskortierte Soldaten- Soldaten, die eine Gruppe von Menschen begleiteten; Sicherheit.
Die Sonne ist bereits am Nachmittag durchgegangen- Mittag vergangen.
Ich werde die Tataren angreifen- Plötzliches Treffen mit den Tataren.
Jagdpferd- ein Pferd, das nicht gedrängt werden muss, das leicht versteht, was zu tun ist.
Brachte ihn an den Rand- Das Pferd kletterte zusammen mit dem Reiter problemlos auf einen steilen Berg.
Braten aufschlagen- harte Wimpern.
Er begann sich zu verkürzen- begann, an den Zügeln zu ziehen, um das Pferd anzuhalten.
Das Pferd ist wild geworden- Das Pferd rast, kann nicht anhalten.
flatterte- schauderte.
Nogaets - Nogais- Die Menschen in Russland sprechen die Sprache der türkischen Gruppe.

Kapitel Zwei
Raspoyaskoy- kein Gürtel.
Beshmet- Ruderkleidung für Männer und Frauen, getragen unter einem Kaftan, Tschekmen, Tscherkeska bei den Völkern Zentralasiens, des Kaukasus und Sibiriens.
nass schnarchen- Die Schnauze ist nass.
Mit Spitze ummantelt. Gallone- ein dichtes Band oder Geflecht, oft mit einem Silber- oder Goldfaden.
Saffiano-Schuhe. Marokko- dünne, weiche, meist leuchtend gefärbte Haut, hergestellt aus Ziegen- oder Schaffellen.
Roter Besatz an den Ärmeln- Ärmel mit rotem Besatz (Galoon, Zopf, Band).
Monisto aus Russland fünfzig Dollar- eine Halskette aus russischen Münzen zu 50 Kopeken (damals waren fünfzig Kopeken Silber).
Ihre Kirche mit einem Turm- eine Moschee mit Minarett.
Rein wie aktuell. Aktuell- Plattform zum Dreschen; Bei der Strömung ist es immer sauber, denn hier wird Getreide gesammelt und die Spreu beiseitegeschwemmt.
Gefühlt- dichtes, dickes Material aus gefilzter Wolle.
Kuhbutter in einer Tasse aufgelöst- Kuhbutter (Butter) liegt geschmolzen in einer Tasse.
Becken- runde oder längliche Holzschalen, hier - zum Händewaschen.
Die Waffe ist abgeschnitten- Die Waffe hat eine Fehlzündung erlitten, d. h. sie hat aufgrund einer Fehlfunktion der Waffe oder der Patrone nicht abgefeuert.

Kapitel drei
Drei Arschins. Arschin- ein Längenmaß von 71,12 cm; drei Arschins - 2,13 m.
Habe sie genehmigt- fest, fest gestellt, befestigt.
Schnarcht und wendet sich ab (alter Mann)- beginnt empört zu atmen, so dass ein schnarchähnliches Geräusch entsteht, und wendet sich ab, um einen Andersgläubigen nicht anzusehen.
Geh hinter den Stein- Verstecke dich hinter einem Stein und klammere dich daran fest.

Kapitel Vier
Unter den Achseln und unter den Pflastern- unter den Achseln und hinter den Beinen unter den Kniebeugen.
Zarobel- erlebte Schüchternheit, Angst.

Kapitel fünf
Schafe furzen auf der Couch- Ein Schaf hustet krampfhaft in einer Zakuta, also in einem Kleinviehstall.
Vysozhary begann abzusteigen. Wysozhary, oder Stozhary oder die Plejaden – ein offener Sternhaufen im Sternbild Stier; Im Sommer steht Stozhary in der ersten Nachthälfte hoch am Himmel und senkt sich in der zweiten Nachthälfte allmählich zum Horizont.
Abgeholt. Malz- ein Produkt, das aus in Feuchtigkeit und Hitze gekeimtem Getreide hergestellt, dann getrocknet und grob gemahlen wird; Hier Sole- wurde nass (schweißig), als ob er locker wäre (schwache Muskeln), lethargisch.

Kapitel Sechs
Stein im Osten- Der Stein ist scharf.
Ich lege mich in den Wald, vorne- Ich werde mich im Wald verstecken, den Tag abwarten, auf die Dunkelheit warten.

Fassen wir zusammen: Die Kürze der Sprache der Geschichte macht sie verständlich und faszinierend, die Verwendung alter Volkswörter macht die Geschichte ausdrucksstark und einprägsam.

II. Geschichte, Handlung, Komposition, Story-Idee
Im Lehrbuch (S. 278) Definitionen sind gegeben: Idee, Handlung, Geschichte, Episode. Definition Komposition kann in einem Wörterbuch nachgeschlagen werden uns. 309 Lehrbuch. Wir werden mit ihnen auf der Grundlage dessen arbeiten, was Kinder im Russischunterricht über das Geschichtenerzählen wissen. Schreiben wir die Definitionen in ein Notizbuch.

Handlung ist die Kette von Ereignissen, die in einer Geschichte stattfinden.

Was ist die Handlung der Geschichte „Gefangener des Kaukasus“?

Eine Geschichte ist ein kurzes Erzählwerk, das durch eine Handlung verbunden ist und aus mehreren Episoden besteht.

Welche der in der 5. Klasse gelesenen Werke können wir Geschichten nennen?
Komposition ist ein Phänomen, das Kindern auf der Ebene der Präsentation bekannt ist.
Komposition – der Aufbau eines Werkes, die Anordnung von Teilen, Episoden und Bildern in einer signifikanten zeitlichen Abfolge.
Nehmen wir an, dass eine solche Folge niemals zufällig ist.
Die Komposition der Geschichte „Gefangener des Kaukasus“ basiert auf ihrer Handlung. Highlight in der Arbeit Exposition, Handlung, Handlungsentwicklung, Höhepunkt, Auflösung Und Epilog.
Exposition Und Epilog Tolstois sind schnell, passen in ein oder zwei Sätze.
binden- Erhalt eines Briefes von der Mutter. Die Aktion entwickelt sich schnell und führt zu Höhepunkt- Zhilins zweite Flucht.
Auflösung- Zhilin schafft es, zu sich selbst zu rennen.
(Oft wird das Konzept der Komposition eines Erzählwerks im Russischunterricht vermittelt, daher schreiben wir hier nicht im Detail über die Strukturelemente der Komposition eines Erzählwerks.)
Lassen Sie uns über die 7. Frage sprechen (S. 278 des Lehrbuchs):
- Was hat der Autor aus den Memoiren des Offiziers F.F. Thornau mitgenommen, bei denen es sich um eine Fiktion des Autors handelt? Welche Ideen, Gedanken, Gefühle möchte der Autor der Geschichte dem Leser vermitteln?
Tolstoi entnahm seinen Memoiren die Idee der Freundschaft eines gefangenen Offiziers mit einem tatarischen Mädchen, das zu ihm gerannt kam und ihm Essen brachte. F. F. Thornau sagt, er habe den Hund gefüttert, der ihn bewachte. Er zeichnete Figuren und schnitzte Holz auf eine Weise, dass sogar die Tscherkessen ihn baten, Stöcke für sie zu schnitzen. Diese Tatsachen wurden, leicht modifiziert, von Tolstoi verwendet. Aus seinem Leben nahm er die Erinnerungen daran mit, wie die Tschetschenen ihn verfolgten und ihn fast gefangen nahmen.
Der Autor verwendete die Fiktion des Autors. Er kam auf die Idee, dass es sich um zwei Gefangene handelte, und erfand die Geschichte der ersten und zweiten Flucht. Der Autor möchte beim Leser ein Gefühl des Stolzes auf den russischen Offizier wecken, der im Kampf mit Feinden gefangen genommen wurde, sich in der Gefangenschaft würdevoll verhielt und dem es gelang, zu fliehen.

Idee - die Hauptidee der Arbeit.

Die Idee der Geschichte ist, dass Ausdauer und Mut immer gewinnen. Der Autor verurteilt die Feindschaft zwischen den Völkern und hält sie für sinnlos.

Hausaufgaben
Bereiten Sie eine schriftliche Antwort auf die Frage vor: Was ist Ihrer Meinung nach die Idee von L. N. Tolstois Geschichte „Der Gefangene des Kaukasus“?

Ziele:

Geben Sie den Begriff des Vergleichs an;

lernen, literarische Helden zu vergleichen;

die Verantwortung für ihr Handeln zum Ausdruck bringen, den Wunsch, ihren Platz im Leben zu finden;

Entwickeln Sie logisches Denken und Sprechen.

Herunterladen:

Vorschau:

Eine Lektion in der Entwicklung der Sprache in der Literatur.

Zhilin und Kostylin sind zwei unterschiedliche Charaktere, zwei unterschiedliche Schicksale. Vergleichende Eigenschaften von Helden.

Ziele: Geben Sie den Begriff des Vergleichs an;

Lernen Sie, literarische Helden zu vergleichen;

Verantwortung für das eigene Handeln kultivieren, den Wunsch, seinen Platz im Leben zu finden;

Entwickeln Sie logisches Denken und Sprechen.

WÄHREND DES UNTERRICHTS

1. Organisatorischer Moment.
2. Festlegung des Themas und der Ziele der Lektion.
3. Gespräch über die Theorie der Literatur.

• Was ist ein Vergleich?

VERGLEICH – Vergleich eines Objekts oder Phänomens mit einem anderen.

• Wir werden zwei literarische Helden vergleichen – Zhilin und Kostylin.

1. Analytische Diskussion zum Thema der Lektion.

• Warum heißt die Geschichte „Gefangener des Kaukasus“, obwohl zwei Hauptfiguren gefangen genommen wurden?
• Diese Frage werden wir am Ende der Lektion ausführlicher beantworten können.
• Wie verhielten sich Zhilin und Kostylin während des Angriffs der Tataren?
• Lassen Sie uns die Episode „Redemption“, Kap. 2, S. 18 ausdrucksvoll nach Rollen lesen. 211-212.
• Warum wird Kostylin von den Tataren als sanftmütig bezeichnet?
• Schreiben Sie ab Kapitel 3 die Verben im Zusammenhang mit Zhilin und Kostylin separat auf.

Zhilin: schaut raus, lockt, rennt, geht, pfeift, näht, blendet, macht, demontiert, legt usw.

Kostylin: schrieb, wartete, verpasste, sitzt, zählt, schläft.

• Welchen Charakter kann man dem Begriff AKTION zuschreiben?
• Welcher der Charaktere kann als inaktiv bezeichnet werden?

1. Nacherzählung der Episode Failed Escape.

• Erzählen Sie uns, wie die Charaktere zum ersten Mal versuchten zu fliehen.
• Wie charakterisiert dies die einzelnen Charaktere?
• Warum gelang die zweite Flucht?

1. Arbeiten mit Illustrationen.

• Betrachten Sie die Illustration auf Seite 224 des Künstlers A. Itkin.
• Welche Episoden hat der Künstler illustriert? Warum?
• Wie zeigt das Bild die Unterschiede im Verhalten der Charaktere?
• Betrachten Sie sorgfältig die Illustration auf Seite 227 des Künstlers M. Rodionov.
• Welche Gefühle hat der Künstler in die Illustration einfließen lassen? Entsprechen sie den Gefühlen des Autors? Und bei dir?

1. Wortschatzarbeit.

• Die Namen der Helden sind sozusagen gepaart und reimen sich sogar: Zhilin – Kostylin. Mal sehen, was die Wörter bedeuten, aus denen sie gebildet werden.

Schüler, die Hausaufgaben erhalten haben, treten auf. Sie sprechen über die Bedeutung der Wörter ZHILA und CRUTCH.

• So gibt uns der Autor mit Hilfe der Namen der Charaktere eine zusätzliche Charakteristik und drückt seine Haltung ihnen gegenüber aus.

1. Zusammenfassung der Lektion.

Unter den gleichen Bedingungen manifestieren sich die Charaktere auf unterschiedliche Weise.

Dieses Verhalten kann in Extremsituationen und im Alltag beobachtet werden. Das Schicksal eines Menschen hängt vom Charakter ab.

• Warum heißt die Geschichte „Gefangener des Kaukasus“?

1. Hausaufgaben.

Erzählen Sie vom Charakter und Verhalten von Zhilin und Kostylin.

Planen Sie Ihre Geschichte.