Notizbuch der Interaktion mit dem Musikdirektor im Dow. "Interaktion des Musikdirektors mit den Lehrern der vorschulischen Bildungseinrichtung" Beratung zum Thema

Strelchenko Swetlana Jurjewna,

Musikdirektor

MBDOU "Kindergarten Nr. 29" Yayva

Moderne Formen Interaktionen mit Musikdirektoren

mit den Lehrkräften und der Familie

Die Heranführung von Kindern an die Musikkunst kann nur erfolgreich durchgeführt werden, wenn die Erzieherinnen der Vorschuleinrichtung in engem Kontakt mit der Familie stehen. Das Kind erhält seine allerersten Lebenslektionen in der Familie, daher ist es wichtig, ab den ersten Tagen des Besuchs des Kindes in der vorschulischen Bildungseinrichtung den Kontakt zu den Eltern herzustellen, damit in der Familie, und nicht nur im Kindergarten, günstige Bedingungen herrschen geschaffen, damit das Kind mit Musik kommuniziert.
Gemäß den Vorgaben des Landesbildungsstandards werden Eltern unmittelbare Beteiligte am Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung, daher ist die Frage nach dem gemeinsamen Handeln von Kindergarten und Familie in der musikalischen Bildung von Kindern heute von besonderer Aktualität.

Die Suche nach neuen Formen der Zusammenarbeit zwischen Musikdirektor, Lehrern und Eltern von Kindern ist die wichtigste Richtung, um die Qualität der Musikausbildung für Vorschulkinder sicherzustellen.

Ziel:Konzentrieren Sie sich auf die Aufrechterhaltung der Kontinuität zwischen der Familie und der Vorschuleinrichtung bei Ansätzen zur Lösung der Probleme der musikalischen Bildung für Kinder.

Zu diesem Zweck muss der Musikdirektor die Eltern mit der Dynamik der Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten von Kindern, mit den Leistungen von Kindern auf dem Gebiet der musikalischen Entwicklung, mit dem Repertoire vertraut machen, das Kinder in einer vorschulischen Bildungseinrichtung beherrschen (auf Anfrage des Eltern).
Die Aufgabe des Musikdirektors: den Eltern die wichtigen Aspekte der musikalischen Entwicklung des Kindes in jeder Altersstufe der Vorschulkindheit aufzuzeigen, zu interessieren, den kreativen Prozess der Entwicklung der harmonischen Persönlichkeitsbildung, seiner geistigen und emotionalen Empfänglichkeit zu fesseln.

Die Qualität der Umsetzung des musikalischen Bildungsprogramms für Kinder in der vorschulischen Bildungseinrichtung hängt von der fachlichen Kompetenz und musikalischen Kultur der Erzieher ab, die während ihres gesamten Aufenthalts in der vorschulischen Bildungseinrichtung direkt mit den Kindern kommunizieren.

Das Zusammenwirken von Musikalischem Leiter und Lehrkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst folgende Formen:

Einzel- und Gruppenberatungen, in denen theoretische Fragen der Musikpädagogik besprochen werden; Methoden der individuellen Arbeit mit Kindern, musikalische und pädagogische Arbeit in Gruppen, Fragen der Organisation des musikalischen Umfelds der vorschulischen Bildungseinrichtung, Diskussion von Urlaubs- und Unterhaltungsszenarien; Herstellung festlicher Dekorationen, Dekorationen, Kostüme, bei der Dekoration des Innenraums einer vorschulischen Bildungseinrichtung Institution für die Ferien;

Praktischer Unterricht des Lehrpersonals, einschließlich des Erlernens des im Unterricht verwendeten musikalischen Repertoires, Beherrschung und Entwicklung der musikalischen und darstellerischen Fähigkeiten von Pädagogen;

Durchführung von Freizeit- und Unterhaltungsabenden mit anschließender Analyse und Diskussion unter dem Gesichtspunkt des Zusammenwirkens des gesamten Lehrpersonals bei der Lösung der Probleme der musikalischen Entwicklung von Kindern.

Mitarbeit in den pädagogischen Beiräten vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Interaktionmit der Familie erfolgt in folgenden Formen:

1. Musical NNOD (offener Musikunterricht).

Ziel ist die Steigerung der elterlichen Kompetenz im Bereich Musik (Tag der offenen Tür):

1) Individuelle und Altersmerkmale des Kindes;

2) Im Bereich aller Arten von musikalischen Aktivitäten zur Festigung der im musikalischen NOD im Kindergarten erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

2. Meisterkurse, Workshops.

1) der Erwerb praktischer Fähigkeiten in der musikalischen Entwicklung durch die Eltern (Atemgymnastik, Artikulationsgymnastik, Logarithmik ...);
2) zum Kennenlernen des musikalischen Repertoires von Kindern, Erlernen des gemeinsamen Musizierens mit Kindern, Vermittlung der Grundlagen des musikalischen Wissens über Musikinstrumente an die Eltern, die für die Erziehung eines gesunden Kindes erforderlich sind (Hören, Herstellen, Spielen ...).

3. Gemeinsame Ferien und Unterhaltung, Spiele, Musiksalons mit Theaterelementen.
Um eine Kommunikationskultur mit Ihrem Kind, den Kindergartenmitarbeitern und anderen Kindern und Erwachsenen zu bilden ("Muttertag", "Tag des Vaterlandsverteidigers", "Herbstskizzen", "8. März").
Eltern sind vollwertige Teilnehmer an solchen Aktionen – von der Idee bis zur Umsetzung:
- Gedankenaustausch, praktische Ratschläge für den bevorstehenden Urlaub;
- Gedichte, Lieder, Tänze lernen, an einer Rolle arbeiten, Märchen erfinden, Geschichten;
- Erstellung individueller Nummern;
- Schneidern von festlichen Kostümen, Anfertigung von Requisiten;
- Unterstützung bei der Gestaltung der Räumlichkeiten;
- Helfen Sie bei der Herstellung von Überraschungen und Geschenken.

4. Informations- und Analysestand, der Fragen der musikalischen und ästhetischen Erziehung von Vorschulkindern bei den Eltern fördert.

Es enthält Informationen zu:
- Die Arbeit des Musiksaals, der Zeitplan des Musikunterrichts;
- Die Bedeutung der musikalischen Erziehung von Kindern;
- Informationen über musikpädagogische Programme im Kindergarten;
- Eine Liste empfohlener Literatur zur Musikpädagogik sowie Musikspiele und -übungen, die zu Hause durchgeführt werden können;
- Über die Merkmale der Gefühlswelt eines Vorschulkindes;
- Fotos von Klassen, Aufführungen.

5. Einzelgespräche mit den Eltern.

6. Beratung der Eltern bei der Gestaltung der musikalischen Erziehung der Kinder in der Familie.

Durchgeführt mit dem Ziel der musikalischen Erziehung der Eltern, zu den Themen:
"Musikalische Erziehung in der Familie",
"An Eltern über musikalische Bildung",
"Tipp: Musikalische Bildung",
Wie man mit einem Kind Musik hört.

7. Ordner - Mover.

Sie machen Eltern näher mit dem System der musikalischen Bildung von Vorschulkindern vertraut, geben Auskunft darüber, was einem Kind in einem bestimmten Alter bei einem systematischen Besuch des "Musikunterrichts im Kindergarten" beigebracht werden kann:
"Musikalische Spiele im Kindergarten",
Singt Ihr Kind gerne?
"Bildung eines Kindes als Persönlichkeit im Prozess der Einarbeitung in Volksspiele",
10 Gründe, warum ein Kind Musik lernen sollte!
Wie entsteht Musik? ...
"Musik und ihr Einfluss auf die Entwicklung von Kindern" usw.

Um die Eltern für die aktive Zusammenarbeit mit der Gruppe zu gewinnen, organisierte der Lehrer der Gruppe "Solnyshko" am Vorabend des neuen Jahres eine Wettbewerbsausstellung mit Kunsthandwerk "Meine Freundin, ein Neujahrsspielzeug". Eltern präsentierten ihre Erfahrungen in der Herstellung von Kunsthandwerk und Spielzeug mit ihren eigenen Händen. Und für die Feiertage am 8. März organisierte sie die Ausstellung „Meine Mutter ist eine Näherin!“. Mütter zeigten ihre Fähigkeiten und Kreativität in der Handarbeit. Nach den vergangenen Wettkämpfen überreichte sie Dankesschreiben an die Eltern für ihre Teilnahme.

Geburtstag ist der wichtigste Feiertag in der Kindheit. Die Gruppe ist immer offen für Eltern. Einige Mütter kamen und feierten gemeinsam in der Gruppe den Geburtstag des Babys. Sie organisierten für jedes Kind einen Feiertag: Sie führten einen Reigentanz auf, sangen „Karavai“, veranstalteten Spiele im Freien, gratulierten, zündeten Kerzen und Feuerwerk auf einem Kuchen an, gaben Geburtstagskindern Geschenke und behandelten sie mit Süßigkeiten. Jedes Kind erhielt eine personalisierte Grußkarte. Alles, was auf dem Festival passierte, wurde mit einer Foto- und Videokamera gefilmt. In Erinnerung an die Eltern über die abgehaltenen Ferien „Geburtstag im Kindergarten, aufgezeichnet DVD Festplatte und allen präsentiert.

Sie arbeiteten an innovativen Formen der Familienarbeit und organisierten die Veranstaltung „Väterchen Frost und das Schneewittchen zu Besuch bei den Kindern“. Um weiterhin positive Beziehungen zu Familien aufzubauen und Kinder und Eltern mit der Stimmung der bevorstehenden Neujahrsferien zu vereinen, besuchten wir die Familien unserer Schüler. Der Weihnachtsmann und das Schneewittchen besuchten die Kinder, wünschten ein frohes neues Jahr, tanzten um den Weihnachtsbaum, sangen Neujahrslieder, hörten Kindergedichte, spielten Spiele. Und dann gab der Weihnachtsmann den Kindern Geschenke.

Eltern können sich immer Fotoalben anschauen: „Lernen wir uns kennenlernen!“ (Bekanntschaft mit den Mitarbeitern der Gruppe, mit den Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung), „Unsere Gruppe Kamille“ (Themenentwicklungsumgebung), „Kamille der guten Taten“ (Hilfe von Eltern für die Gruppe), „Top - klatschen , Kinder!“ (Kinder beim Musikunterricht und Unterhaltung), "Sei gesund, Baby!" (Eltern über Gesundheitsthemen informieren) und viele andere (derzeit gibt es 65 verschiedene Fotoalben mit 40 bis 200 Fotos). Jedes Foto wird vom Gruppenadministrator kommentiert. Zur einfachen Betrachtung habe ich für die Eltern persönliche Fotoalben für jedes Kind (20 Fotoalben) erstellt. Ich habe auch Videomaterialien mit der Beteiligung von Kindern zu verschiedenen Themen hinzugefügt. Beliebte Videos sind "Silvesterparty", "Geburtstagsfeier", "Als wären wir in unserem Garten, wir leben viel Spaß."Zu der im Kindergarten organisierten Aktion „Muttertag“ veranstaltete sie einen Feiertag für Mütter „Du bist die Beste der Welt, Mutter!“. Der Feiertag wurde in einer freundlichen Atmosphäre mit Teetrinken abgehalten. Sie gratulierte den Müttern mit einem berührenden Gedicht, sprach kurz über die Geschichte des Urlaubs, besuchte die Fotogalerie „Es gibt keine schönere Frau auf der Welt als eine Frau mit einem Kind im Arm“, sah sich die Ausstellung von Kinderwerken an „ Mama ist meine Sonne“, veranstaltete lustige Wettbewerbe. Mütter mochten besonders das Remote-Videokonzert, das über einen Laptop übertragen wurde. Im Videokonzert wurden Grüße und Glückwünsche der Kinder an ihre Mütter, ein Lied und ein Tanz dargeboten. Mütter waren überrascht und erfreut über ein solches Geschenk. Am Ende der Ferien überreichte sie Dankesschreiben an Mütter für ihre aktive Teilnahme am Leben der Gruppe.Foto- und Videomaterial auf der Website des Kindergartens.

Wenn es richtig und in einem System ist, die musikalische Erziehungsarbeit mit den Eltern aufzubauen, unterschiedliche Arbeitsformen zu nutzen, dann werden die Eltern zu Teilnehmern am musikalischen Erziehungsprozess mit den Kindern und die künstlerische und ästhetische Erziehung der Kinder wird effektiver. Dieser Ansatz fördert die kreative Zusammenarbeit, beseitigt Entfremdung, schafft Vertrauen und löst viele Probleme in der musikalischen Bildung.

Literaturverzeichnis:

1. Doronova T.N. Zusammen mit der Familie - M.: Bildung, 2006.
2. Davydova I.A. Arbeitsformen des Musikdirektors der vorschulischen Bildungseinrichtung mit Eltern // 1. September. 2013.

3. Zatsepina M.B. Kindliche Entwicklung bei musikalischer Aktivität - M .: Creative Center, 2010.

4. Kalinina TV Neue Informationstechnologien in der vorschulischen Kindheit // Management von vorschulischen Bildungseinrichtungen. 2008. Nr. 6.

5. Radynova OP Musikalische Erziehung in der Familie - M.: Erziehung, 199

I. Allgemeine Bestimmungen

1. Der Musikdirektor gehört zur Kategorie der Spezialisten.
2. Zum Musikdirektor wird eine Person mit einer spezialisierten Sekundar- oder Hochschulbildung ernannt.
3. Ernennung und Abberufung des Musikdirektors
4. Der Musikdirektor muss wissen:
4.1. Verfassung der Russischen Föderation.
4.2. Gesetze der Russischen Föderation, Beschlüsse und Entscheidungen der Regierung der Russischen Föderation und der Bildungsbehörden zu Bildungsfragen.
4.3. Pädagogik und Psychologie, Altersphysiologie, Anatomie.
4.4. Sanitär und Hygiene.
4.5. Individuelle Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern, musikalische Wahrnehmung, Emotionen, motorische Fähigkeiten und musikalische Fähigkeiten von Kindern unterschiedlichen Alters.
4.6. Musikalische Werke des Kinderrepertoires.
4.7. Regeln und Normen des Arbeitsschutzes, der Sicherheit und des Brandschutzes.
4.8. Bei der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen - die Grundlagen der Defektologie und geeignete Methoden.
6. Während der Abwesenheit des Musikdirektors (Urlaub, Krankheit usw.) werden seine Aufgaben von einer Person wahrgenommen, die auf Anordnung des Direktors der Institution ernannt wird. Diese Person erwirbt die entsprechenden Rechte und ist für die Qualität und rechtzeitige Erfüllung der ihr übertragenen Aufgaben verantwortlich.
II. Amtliche Verpflichtungen
Musikalischer Leiter:
1. Führt die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten und der emotionalen Sphäre, der kreativen Aktivität der Schüler durch.
2. Formt ihren ästhetischen Geschmack, indem sie verschiedene Arten und Formen der Organisation musikalischer Aktivität verwendet.
3. Beherrscht professionell die Technik, auf einem Musikinstrument zu spielen.
4. Koordiniert die Arbeit von Lehrkräften und Eltern (Ersatzpersonen).
5. Bestimmt die Richtungen der pädagogischen Tätigkeit unter Berücksichtigung der individuellen und altersspezifischen Merkmale der Schüler sowie ihrer kreativen Fähigkeiten.
III. Rechte
Der Musikdirektor hat das Recht:
1. Machen Sie sich mit den Entscheidungsentwürfen der Leitung der Institution bezüglich ihrer Aktivitäten vertraut.
2. Unterbreitung von Vorschlägen für die Verwaltung der Institution zu Themen in ihrem Zuständigkeitsbereich zur Verbesserung der Aktivitäten der Institution und zur Verbesserung der Arbeitsmethoden; Kommentare zu den Aktivitäten von Mitarbeitern der Institution; Möglichkeiten zur Beseitigung von Mängeln in der Tätigkeit der Einrichtung.
3. persönlich oder im Auftrag der Anstaltsleitung von Strukturabteilungen und anderen Fachpersonen Informationen und Unterlagen anzufordern, die für die Erfüllung seiner dienstlichen Aufgaben erforderlich sind.
4. Bei der Lösung der ihm übertragenen Aufgaben Fachkräfte aus allen (einzelnen) Strukturbereichen einbeziehen (wenn es die Strukturbereichsordnung vorsieht, wenn nicht, dann mit Zustimmung der Institutsleitung).
5. Fordern Sie die Leitung der Einrichtung auf, bei der Erfüllung ihrer Pflichten und Rechte zu helfen.
IV. Verantwortung
Der Musikdirektor ist zuständig für:
1. Für die nicht ordnungsgemäße Erfüllung oder Nichterfüllung ihrer in dieser Stellenbeschreibung vorgesehenen offiziellen Pflichten - in dem durch das geltende Arbeitsrecht der Russischen Föderation festgelegten Umfang.
2. Für Straftaten, die im Rahmen der Ausübung ihrer Tätigkeit begangen werden - innerhalb der Grenzen, die durch die geltende Verwaltungs-, Straf- und Zivilgesetzgebung der Russischen Föderation festgelegt sind.
3. Für die Verursachung von Sachschäden - innerhalb der Grenzen, die durch die geltende Arbeits- und Zivilgesetzgebung der Russischen Föderation festgelegt sind.

Wie aktiv beteiligen sich Kindergärtnerinnen an der musikalischen Bildung von Kindern? Und sind sich alle der Bedeutung einer solchen Beteiligung bewusst? Leider hält es der Lehrer oft für seine Pflicht, einfach beim Musikunterricht anwesend zu sein - um die Disziplin aufrechtzuerhalten. Und manche halten es nicht einmal für notwendig, anwesend zu sein – sie sagen, sie werden in dieser Zeit einiges in der Gruppe erledigen können … Inzwischen ist die Produktivität des Musikunterrichts ohne die tatkräftige Hilfe des Erziehers deutlich geringer als möglich. Die Umsetzung des musikalischen Bildungsprozesses erfordert vom Lehrer viel Aktivität. Die Erziehung eines Kindes durch Musik, Lehrer - "Vorschulkinder" - sollten ihre Bedeutung für die harmonische Entwicklung des Individuums gut verstehen. Dazu muss man sich klar und deutlich vorstellen, mit welchen methodischen Techniken man die Grundlagen für die richtige Wahrnehmung von Musik legen kann.

Der Erzieher muss:

1. Kennen Sie alle Programmanforderungen für die musikalische Ausbildung.

2. Kennen Sie das musikalische Repertoire Ihrer Gruppe, seien Sie ein aktiver Assistent des Musikdirektors im Musikunterricht.

3. Dem musikalischen Leiter bei der Bewältigung des musikalischen Repertoires des Programms durch Kinder zu helfen, Beispiele für die genaue Ausführung von Bewegungen zu zeigen.

4. Regelmäßigen Musikunterricht mit den Kindern der Gruppe in Abwesenheit eines musikalischen Leiters durchführen.

5. Lernen Sie Bewegungen mit zurückgebliebenen Kindern.

6. Vertiefen Sie das Musikerlebnis von Kindern durch das Musikhören in der Gruppe mit Hilfe technischer Mittel.

7. Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern (melodisches Gehör, Rhythmusgefühl) bei der Durchführung von didaktischen Spielen.

8. Grundkenntnisse im Spielen von Kindermusikinstrumenten (Metallophon, Klangglocken, Kochlöffel etc.) besitzen.

9. Durchführung der musikalischen Entwicklung von Kindern unter Verwendung aller Bereiche der Arbeit: Singen, Musikhören, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen auf dem DMI, musikalische und didaktische Spiele.

10. Berücksichtigen Sie die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten jedes Kindes.

11. Entwicklung der Selbständigkeit, Eigeninitiative der Kinder bei der Verwendung bekannter Lieder, Rundtänze, Musikspiele im Klassenzimmer, Spaziergang, Morgengymnastik, bei selbständiger künstlerischer Betätigung.

12. Schaffen Sie Problemsituationen, die Kinder für eigenständige kreative Manifestationen aktivieren.

13. Beziehen Sie Kinder in kreative Spiele ein, die bekannte Lieder, Bewegungen und Tänze beinhalten.

14. Nutzen Sie die musikalischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder im Klassenzimmer für andere Aktivitäten.

15. Beziehen Sie die musikalische Begleitung in die Organisation des Unterrichts und der Regimemomente ein.

16. Nehmen Sie direkt an der diagnostischen Untersuchung ihrer Schüler teil, um die musikalischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die individuellen Fähigkeiten jedes Kindes, zu erkennen.

17. Beteiligen Sie sich aktiv an der Vorbereitung und Durchführung von Feiertagen, Unterhaltung, musikalischer Freizeitgestaltung und Puppenspielen.

Elena Fedotova
Der Interaktionsplan zwischen Musikdirektor und Pädagogen

Interaktionsplan mit Pädagogen

Musikdirektor

Fedotova Elena Alexandrowna

für das Studienjahr 2015-2016 Jahr.

Arbeitsbelastung

September

1. Konsu 1. Beratung: « Musikstunden".

1. Beratung" Musiklehrer im Unterricht».

Erlernen des aktuellen Repertoires.

2. Attribute für die Herbstferien erstellen.

1. Beratung "Die Rolle des Gastgebers beim Festival."

2. Erlernen des aktuellen Repertoires.

3. Vorbereitung auf das Puppenspiel.

1. Beratung „Feiern“

2. Anfertigung von Attributen und Kostümen für die Neujahrsfeiertage.

3. Probe der Rollen der Figuren des Neujahrsmärchens.

1. Beratung: "Dekoration und Ausstattung musikalische Ecke» .

2. Bereiten Sie sich auf Spaß vor "Abschied vom Baum".

3. Erlernen des aktuellen Repertoires.

1. Beratung „Formen der Zusammenarbeit zwischen Musen, Leiterin und Erzieherin im Kindergarten"

2. Erlernen des aktuellen Repertoires.

3. Vorbereitung auf die Unterhaltung "Tag des Verteidigers des Vaterlandes".

1. Beratung: « Musikalische und künstlerische Bildung von Vorschulkindern»

2. Erlernen des aktuellen Repertoires.

3. Vorbereitung auf den lustigen „Apriltag“

1. Beratung: "Hintergrund Musik im Kindergartenleben.

2. Erlernen des aktuellen Repertoires.

3. Auswahl an Spielen und Spaß für die Frühlingsunterhaltung.

1. Individuelle Beratungen am Ende des Studienjahres.

2. Erlernen des aktuellen Repertoires.

3. Vorbereitung der Unterhaltung "Tag der Kinder".

Verwandte Veröffentlichungen:

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Abschnitte: Sprachtherapie

Wenn es dir schwer fällt zu sprechen,
Musik hilft immer!

Bei der Korrekturarbeit mit Kindern, die an verschiedenen Sprachfehlern leiden, spielen gemeinsame Klassen eines Logopäden und eines Musikdirektors eine positive Rolle, die eine Kombination aus Bewegungssystem, musikalischem Hintergrund und Wortschatzinhalten sind. Schließlich wird neben korrigierenden Zielen eine Effizienzsteigerung in der Entwicklung von Nicht-Sprach- und Sprachfunktionen erreicht, die zu einer intensiveren Anpassung der Kinder beiträgt.

Während solcher Klassen erfolgt die Entwicklung der Sprache mit Hilfe der Synthese von Wörtern, Bewegung und Musik. Bewegung hilft, das Wort zu verstehen. Das Wort und die Musik organisieren und regulieren die motorische Sphäre von Kindern, die ihre kognitive Aktivität aktiviert, die emotionale Sphäre, hilft bei der Anpassung an Umweltbedingungen.

Gemeinsame Korrekturklassen beseitigen einerseits gestörte Sprachfunktionen und entwickeln andererseits die funktionellen Systeme des Kindes: Atmung, Stimmfunktion, Artikulationsapparat, freiwillige Aufmerksamkeit im Allgemeinen, die Prozesse des Erinnerns und Reproduzierens von Sprach- und Motormaterial.

Die Interaktion eines Logopäden und eines Musikdirektors erfolgt in zwei Richtungen:

1. Korrekturentwicklung;
2. Informationen und Beratung.

Sowohl der Logopäde als auch der Musikdirektor müssen bei ihrer Arbeit Folgendes berücksichtigen:

• die Struktur der Sprachstörung;
• einen individuellen Ansatz vor dem Hintergrund kollektiver Aktivität zu verfolgen;
• die im Logopädieunterricht erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten festigen;
• die Persönlichkeit eines Vorschulkindes umfassend zu entwickeln.

Sowohl der Logopäde als auch der Musikdirektor haben die gleichen Voraussetzungen für die Durchführung gemeinsamer Klassen mit Kindern.

Grundsätze für den Aufbau gemeinsamer Klassen:

1. Der Unterricht richtet sich nach den allgemeinen Bestimmungen der erzieherischen und pädagogischen Arbeit mit entwicklungsgestörten Vorschulkindern
2. Der Unterricht findet systematisch statt. Nur unter dieser Bedingung bilden und festigen Vorschulkinder die richtigen motordynamischen Stereotype.
3. Das Prinzip der umfassenden Beeinflussung
4. Das Prinzip der Zugänglichkeit und individuelle Herangehensweise. Die inhaltlichen und didaktischen Methoden zur Durchführung des gemeinsamen Unterrichts werden je nach Alter der Kinder, Struktur und Zusammensetzung der Sprachstörungen differenziert ausgewählt und umgesetzt.
5. Das Prinzip der Sichtbarkeit.
6. Das Prinzip der allmählichen Komplikation motorischer, sprachlicher und musikalischer Aufgaben.

Es ist möglich, die Hauptaufgaben eines Logopäden und eines Musikdirektors bei der Durchführung von Korrektur- und Erziehungsarbeit herauszugreifen. Dies sind gesundheitsfördernde, erzieherische und korrigierende Aufgaben.

Gleichzeitig entwickelt jedes der Fächer der Korrektur- und Entwicklungsarbeit die folgenden Bereiche:

Lehrer Logopädin:

• Zwerchfellatmung einstellen;
• Kräftigung des Muskelapparates der Sprechorgane durch logopädische Massage;
• Bildung einer artikulatorischen Basis zur Korrektur falsch ausgesprochener Laute;
• Korrektur gestörter Geräusche, deren Automatisierung und Differenzierung;
• Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese;
• Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache;
• die Fähigkeit zu lehren, seine Gedanken kohärent auszudrücken;
• Alphabetisierungstraining, Prävention von Dysgraphie und Legasthenie;
• Entwicklung der psychologischen Basis der Sprache;
• Verbesserung der Feinmotorik;
• Sprachtherapiekurse und Regimemomente.

Musikalischer Leiter:

Entwicklung und Bildung:

• auditive Aufmerksamkeit und auditives Gedächtnis;
• optisch-räumliche Darstellungen;
• visuelle Orientierung zum Gesprächspartner;
• Bewegungskoordination;
• die Fähigkeit, ein einfaches musikalisches rhythmisches Muster zu vermitteln.

Erziehung:

• Tempo und Rhythmus von Atmung und Sprache;
• mündliche Praxis;
• Prosodie;
• Phonemisches Hören.

Die Wirksamkeit der Korrekturarbeit mit Kindern von Logopädiegruppen wird durch die klare Organisation ihres Aufenthalts im Kindergarten, die richtige Verteilung der Belastung während des Tages und die Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und anderer Spezialisten von vorschulischen Bildungseinrichtungen bestimmt.

Formen und Arten der Interaktion zwischen Musikdirektor und Logopäden.

• Der Interaktionsplan zwischen Logopäden und dem Musikdirektor für das akademische Jahr.
• Interaktionsprotokoll.
• Gemeinsame Auswahl von methodischer Literatur, Handbüchern und Repertoire.
• Teilnahme von Lehrern-Logopäden an der Vorbereitung und Durchführung von thematischer Unterhaltung, Ferien, offenen Klassen.
• Erstellung von Karteikarten von Sprachspielen, Wortspielen etc.
• Rede des Musikdirektors bei Pädagogischen Beiräten zu Themen rund um Korrekturübungen, Wortspiele, Gesang etc. zur Vorbeugung von Sprachstörungen.
• Der Einsatz von Logopädie-Gesängen, Sprachspielen, logorhythmischen Übungen, Wortspielen, Fingerspielen, musikalischen und rhythmischen Bewegungen mit Gesang, Sprüchen, Fabeln, Zählreimen, Sprüchen, musikalischen und didaktischen Wortspielen, Kinderreimen, Liedchen, Rätseln, Gedichte, Zungenbrecher, Dramatisierungen von Märchen und Liedern, Vokal- und Chorwerke.

Koordinationsplan für gemeinsamen Unterricht

Moderne Bildungstrends erfordern von Lehrern einen neuen Ansatz für die Erziehung und Entwicklung von Kindern. Die Entwicklung der musikalisch-künstlerischen Tätigkeit, das Kennenlernen der Musikkunst führt der Musikdirektor in engem Kontakt mit den Erzieherinnen der Vorschule durch. Die Aufgabe eines Musikdirektors besteht nicht darin, einen Musiker zu erziehen, sondern die harmonische Persönlichkeit eines Kindes zu erziehen, das Kind in die Welt der Musik einzuführen, ihm beizubringen, sie zu verstehen, sie zu genießen, eine moralische und ästhetische Einstellung dazu zu bilden Es. Dies ermöglicht es, der realen Situation angemessen zu handeln, sie in die richtige Richtung zu entwickeln, die im Bildungs- und Erziehungsprozess entstehenden Interessen der kindlichen Persönlichkeit zu erkennen und zu berücksichtigen. Dies ist ein sehr wichtiger Umstand, der durch Folgendes bestimmt wird: Der Erzieher, der in ständigem Kontakt mit den Kindern steht und die Besonderheiten der Familienerziehung kennt, kann jedes Kind charakterisieren. Basierend auf den erhaltenen Informationen korrigiert der Musikdirektor seine Arbeit. Der Erfolg dieser Arbeit kann nur durch die enge Zusammenarbeit der Erzieherinnen und Erzieher erreicht werden.

Ped-Strategie. Interaktion impliziert einen realisierbaren Beitrag jedes Interaktionsteilnehmers zur Lösung eines gemeinsamen Problems. Sie basiert auf dem Verständnis, der Akzeptanz des Kindes als Person, der Fähigkeit, seine Position einzunehmen, seine Interessen und Entwicklungsperspektiven wahrzunehmen. Bei einer solchen Interaktion ist die Haupttaktik der Lehrer Zusammenarbeit und Partnerschaft. Pädagogische Aufgaben werden am effektivsten gelöst, wenn Lehrer das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen berücksichtigen, was das Zusammenspiel von Musikdirektor und Lehrern impliziert. Solche Klassen kombinieren gleichberechtigt Wissen aus unterschiedlichen Bildungsbereichen und ergänzen sich gegenseitig.

Dem Zusammenspiel von Musikdirektor und Pädagoge wird große Bedeutung beigemessen. Dies ist ein sehr wichtiger Umstand, der durch Folgendes bestimmt wird: Der Erzieher, der in ständigem Kontakt mit den Kindern steht und die Besonderheiten der Familienerziehung kennt, kann jedes Kind charakterisieren. Basierend auf den erhaltenen Informationen korrigiert der Musikdirektor seine Arbeit. Die Praxis zeigt, dass Erzieher als Assistent eine große Rolle spielen. Der Lehrer ist aktiv an allen Arten von musikalischen Aktivitäten beteiligt: ​​Er führt Lieder und Reigentänze mit den Kindern auf, hilft Kindern, die Schwierigkeiten haben, musikalische und rhythmische Bewegungen auszuführen, aktiviert Kinder, vertieft die musikalischen Eindrücke von Kindern durch den Einsatz von Musen. arbeitet in verschiedenen Regimemomenten. Stärkt das musikalische Repertoire mit den Kindern in der Gruppe. So das gelungene und systematische Zusammenspiel der Musen. Leiter und Erzieher bei der Umsetzung der Aufgaben der musikalischen und künstlerischen Bildung, ermöglicht es Ihnen, die vom Programm vorgesehenen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bildungsbereich "Musik" zu formen, um die altersgerechten integrativen Qualitäten jedes Kindes voll zu entwickeln.

Interaktionsformen zwischen Musikdirektor und Lehrenden:

• Einarbeitung von Pädagogen in die theoretischen Fragen der musikalischen Bildung von Kindern.
• Erläuterung der Inhalte und Methoden der Musikarbeit. Bildung von Kindern in allen Altersgruppen.
• Diskutieren und Lösen eines individuellen Umgangs mit Problemkindern.
• Diskussion von Szenarien und aktive Teilnahme von Lehrern an Ferien, Unterhaltung, gemeinsamen Veranstaltungen.
• Suche nach thematischen Sammlungen von poetischem Material für Kinder.
• Mitwirkung bei der Herstellung von Festschmuck, Dekorationen, Kostümen, Attributen.
• Mitwirkung bei der Gestaltung des fachräumlich-musikalisch-entwickelnden Umfeldes.

Was gibt die Interaktion des Musikdirektors mit dem Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung:

• Gegenseitiger Austausch von pädagogischen Informationen während des gesamten Studienjahres (ein solcher Informationsaustausch ist notwendig, um die Korrektur- und Entwicklungsarbeit zu verbessern).
• Gemeinsame Abende, Freizeit, Unterhaltung.
• Gegenseitige professionelle Hilfe, Beratung und Unterstützung in Form von Konsultationen.
• Gemeinsame Lösungen für die Probleme der Erziehung und Entwicklung von Kindern durch Musik und musikalische Aktivitäten mit engen Spezialisten und Pädagogen.
• Schaffung eines einheitlichen kulturellen und pädagogischen musikalischen und ästhetischen Raums in der Päd. Team.
• Schaffung einer sich entwickelnden Bildungsumgebung als eine der effektivsten Bedingungen, die den Prozess der ganzheitlichen Entwicklung und Erziehung eines Kindes umsetzt.
• Persönliche und berufliche Selbstentwicklung, Selbstbildung.

Professionelle Interaktion ist also nicht nur professionelle Zusammenarbeit, sondern eine gemeinsame Aktivität, die Menschen um Ziele verbindet, die im Entwicklungsprozess der gesamten vorschulischen Bildungseinrichtung immer komplexer und konkreter werden.