Σπίτι › Σύστημα ψύξης › Η χρήση των παραμυθιών ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Διάγνωση της ενσυναίσθησης στα παιδιά Star boy

Η χρήση των παραμυθιών ως μέσο ηθικής διαπαιδαγώγησης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Διάγνωση της ενσυναίσθησης στα παιδιά Star boy

Στα 100 χρόνια από τη γέννηση του Σ.Π. Στρέλκοβα

Izv. πανεπιστήμια "PND", vol. 13, No. 5-6, 2005 UDC 53:929(092)

Σειρά: "Εξαιρετικοί επιστήμονες της Σχολής Φυσικής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας"

ΣΕΡΓΚΕΪ ΠΑΥΛΟΒΙΤΣ ΣΤΡΕΛΚΟΦ

L.P. Strelkova, V.I. Smyslov

Ένα επιστημονικό και βιογραφικό δοκίμιο για τη ζωή και τις επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες του Καθηγητή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, Επίτιμου Εργάτη Επιστήμης και Τεχνολογίας της RSFSR Sergei Pavlovich Strelkov. Η οικογένειά του, οι σπουδές του και η έναρξη της εργασίας στο Τμήμα Φυσικής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας υπό την καθοδήγηση του εξαίρετου επιστήμονα L.I. Mandelstam, περαιτέρω εργασία στο TsAGI im. ΔΕΝ. Zhukovsky και στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας - ως καθηγητής και ως επικεφαλής του τμήματος. Τα επιστημονικά επιτεύγματα του καθηγητή Σ.Π. Strelkov στον τομέα της θεωρίας των κραδασμών, της αεροελαστικότητας, της επίλυσης εφαρμοσμένων προβλημάτων της αεροπορικής επιστήμης που σχετίζονται με τη διασφάλιση της ασφάλειας των αεροσκαφών και των πυραύλων από επικίνδυνους κραδασμούς κατά την πτήση. Γεννημένος δάσκαλος, του οποίου τα βιβλία και τα προβληματικά βιβλία για τη θεωρία των ταλαντώσεων, τη μηχανική, τη γενική φυσική απέκτησαν παγκόσμια φήμη, άφησε μεγάλη κληρονομιά με τη μορφή επιστημονικών εργασιών, συνέβαλε στη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου συστήματος επιστημονικών απόψεων ειδικών που συνεχίζουν να εργαστεί με επιτυχία σε πανεπιστήμια και επιστημονικά ιδρύματα στη Ρωσία. Για ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών που ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη της φυσικής και την ιστορία του Πανεπιστημίου της Μόσχας, την ανάπτυξη της αεροπορικής επιστήμης και την ιστορία του TsAGI.

Πρόλογος

Ο Sergei Pavlovich Strelkov είναι απόφοιτος της Φυσικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, με τον οποίο οι επιστημονικές και παιδαγωγικές του δραστηριότητες συνδέονται εδώ και πολλά χρόνια. Παράλληλα, είναι επί μακρόν υπάλληλος του TsAGI * - του κύριου ερευνητικού αεροπορικού ινστιτούτου. Ένας από τους λαμπρότερους εκπροσώπους της ρωσικής σχολής θεωρίας ταλαντώσεων, μαθητής του Ακαδημαϊκού L.I. Mandelstam, Επικεφαλής του Τμήματος Γενικής Φυσικής, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, Επίτιμος Εργάτης Επιστήμης και Τεχνολογίας της RSFSR

«Κεντρικό Αεροϋδροδυναμικό Ινστιτούτο με το όνομα N.E. Zhukovsky, που ιδρύθηκε το 1918.

S.P. Ο Strelkov υπηρέτησε ως επικεφαλής και στη συνέχεια επιστημονικός διευθυντής του τομέα στο συγκρότημα δύναμης TsAGI, οδήγησε ένα σεμινάριο για την αεροελαστικότητα και ήταν μέλος των ακαδημαϊκών συμβουλίων του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας και του TsAGI. Και οι δύο τομείς δραστηριότητας του Sergei Pavlovich στο TsAGI και στο Τμήμα Φυσικής ήταν χρήσιμοι και αλληλοσυμπληρώθηκαν (αυτό μπορεί να αποδοθεί όχι μόνο σε θέματα αεροπορίας). Το όνομά του συνδέεται με τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη μιας σειράς επιστημονικών τομέων, τα ενδιαφέροντά του κάλυψαν ένα ευρύ φάσμα πολύ διαφορετικών τομέων της φυσικής, τη θεωρία των δονήσεων, την αεροελαστικότητα, τη δυναμική δύναμη, την αεροδυναμική.

Η μεγάλη αξία του Σ.Π. Ο Στρέλκοφ ήταν το παιδαγωγικό του έργο ως καθηγητής, επόπτης μεταπτυχιακών φοιτητών, συγγραφέας εγχειριδίων ευρέως γνωστών στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Ήταν γεννημένος δάσκαλος, οι διαλέξεις, τα σεμινάρια του για τη θεωρία των ταλαντώσεων και τη γενική φυσική απολάμβαναν πάντα άξια δημοτικότητας, έπαιξε μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη του σύγχρονου μαθήματος της γενικής φυσικής που διδάσκεται στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Πολλοί επιστήμονες από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και το TsAGI είναι μαθητές του. Διέθετε εξαιρετική πολυμάθεια, εγκυκλοπαιδικές γνώσεις, λεπτή μηχανική διαίσθηση, το έργο του απέδειξε έναν σπάνιο συνδυασμό μεγάλης πρακτικής εμπειρίας ενός εξαιρετικού πειραματιστή με καθαρό και ευέλικτο μυαλό αναλυτή. Η πρακτική σκοπιμότητα των αποτελεσμάτων, η αυστηρότητα των θεωρητικών συμπερασμάτων, η απλότητα και η πολυπλοκότητα του στυλ είναι τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των έργων του.

Ο Σεργκέι Πάβλοβιτς δεν ήταν μόνο φυσικός, αλλά και μηχανικός που συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της αεροπορικής επιστήμης και τεχνολογίας. Είχε μια αξιοσημείωτη ικανότητα να βρίσκει και να εξηγεί τις βαθύτερες αιτίες των επικίνδυνων «ασθένειων» αεροσκαφών, ελικοπτέρων, ρουκετών, αεροδυναμικών σηράγγων που σχετίζονται με τα δονητικά χαρακτηριστικά τους, βρίσκει γρήγορα αποτελεσματικούς τρόπους εξάλειψής τους και πρόληψη της εμφάνισής τους στο μέλλον.

S.P. Ο Στρέλκοφ ήταν προικισμένος με τις πιο ελκυστικές ανθρώπινες ιδιότητες. Ευγενικός, καλοπροαίρετος, βοήθησε πρόθυμα τους μαθητές του, τους υπαλλήλους του και όλους όσους έρχονταν σε αυτόν για συμβουλές. Η εξουσία του ως φυσικός, σημαντικός ειδικός στην αεροπορία, ήταν εξαιρετικά υψηλή σε επιστημονικά κέντρα, εκπαιδευτικά ιδρύματα και βιομηχανικές επιχειρήσεις.

S.P. Ο Strelkov άφησε μια μεγάλη κληρονομιά όχι μόνο στα έργα του, συνέβαλε στη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου συστήματος επιστημονικών απόψεων ειδικών που συνεχίζουν να εργάζονται σε τομείς που σχετίζονται με τις δραστηριότητές του.<...>

Μόσχα, Δεκέμβριος 2001

Σεργκέι Πάβλοβιτς. Παιδική ηλικία. Προετοιμασία για το γυμνάσιο

Ο Seryozha, όντας «εκπαιδευτής», όπως ονομάζονταν τα αγόρια που ετοιμάζονταν να μπουν στο γυμνάσιο, συνήθως κάθονταν στην τάξη (της οποίας καθοδηγούσαν οι γονείς τους) και έκαναν τη δουλειά τους. Έπρεπε να έρθει στην τάξη, όπως όλοι οι μαθητές, στην ώρα του και να μην ξεχωρίσει με κανέναν τρόπο ανάμεσά τους.

Η μητέρα ερχόταν στο μάθημα δύο ώρες νωρίτερα και, κατά κανόνα, εξέταζε τα παιδιά που ήρθαν - αν ήταν πλυμένα, χτενισμένα. Υπήρχε ένας νιπτήρας στο διάδρομο, όπου ήταν τα αποδυτήρια της τάξης, και το καθήκον του Serezha ήταν να δει αν υπήρχε σαπούνι, πετσέτα και αν υπήρχε νερό στον νιπτήρα. Αν δεν ήταν, ήταν υποχρεωμένος να το πει αμέσως στον φύλακα. Κοντά στο νιπτήρα ήταν ένας καθρέφτης και κρεμάστηκε μια τσάντα

μεγάλη ξύλινη χτένα. Η μητέρα έπλενε και χτένιζε συχνά η ίδια τα παιδιά. Τα παιδιά κάθισαν στα θρανία τους, το μάθημα ξεκίνησε με προσευχή. Ο Seryozha είπε πώς δίδαξε τρία αδέρφια (παιδιά χωρικών, ο καιρός ήταν καλός), που πήγαιναν στο σχολείο με τη σειρά τους, αφού είχαν μόνο μία μπότα για τρεις, όλοι σπούδαζαν στην ίδια τάξη. Ο πατέρας ανέθεσε στον Seryozha το καθήκον να βεβαιωθεί ότι όλοι οι αδερφοί έκαναν την εργασία τους: έλεγξε τα σημειωματάρια τους και μετά, μένοντας μετά τα μαθήματα, τους έβαλε με τη σειρά τους να γράψουν μια υπαγόρευση και να λύσουν προβλήματα, να διαβάσουν δυνατά και να μιλήσουν για αυτά που διαβάστε, κάντε μια επανάληψη. Αυτά ήταν τα πρώτα βασικά της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, τον συνήθισαν στην υπομονή, τον προβληματισμό και την κατανόηση των παιδιών.

Σεμινάριο (Krasnoslobodsk)

Δυστυχώς, ο Serezha, αφού προετοιμάστηκε για τις εξετάσεις, δεν χρειάστηκε να σπουδάσει στο γυμνάσιο. Η μητέρα του σκόπευε να τον στείλει στο 1ο Γυμνάσιο Ανδρών στην Πένζα. Υποτίθεται ότι θα ζούσε με τη γιαγιά του, αλλά πέθανε στα τέλη του 1913. Η αδερφή της μητέρας, Vera Apollinaryevna Murzina, η οποία ζούσε στην Penza, πρότεινε στους γονείς της να βάλουν τη Seryozha μαζί της. Ήταν παντρεμένη με τον γιο του δημάρχου. Ο δήμαρχος ήταν έμπορος της πρώτης συντεχνίας και είχε οινοποιεία. Οι δάσκαλοι της υπαίθρου, παρασυρμένοι από επαναστατικές ιδέες, δεν ήταν καθόλου ικανοποιημένοι που το πρωτότοκο τους θα ζούσε σε μια οικογένεια της οποίας οι απόψεις για τη ζωή και την ίδια τη ζωή ήταν πολύ διαφορετικές από τον τρόπο σκέψης και ζωής τους. Δεν μπορούσαν να κρατήσουν ένα παιδί σε μια περίεργη οικογένεια.

Ένας φίλος και σύντροφος του πατέρα του, ο Remerov Nikolai Ivanovich, ως επιθεωρητής δημόσιων σχολείων, έπεισε τον πατέρα του να στείλει τον Seryozha στο Θεολογικό Σεμινάριο Krasnoslobodskaya, όπου δεν ήταν εύκολο να φτάσει. Βασικά, το ιεροσπουδαστήριο δεχόταν παιδιά των οποίων οι πατέρες και οι παππούδες ήταν λειτουργοί της Μητρόπολης. Όμως οι προσπάθειες του Ρεμέροφ και η καλή προετοιμασία του Σερέζα έπαιξαν ρόλο και πέρασε τις εξετάσεις. Ο Seryozha δεν ήθελε να σπουδάσει στο σεμινάριο, καθώς ονειρευόταν ένα γυμνάσιο και μετά το Πανεπιστήμιο.

Γυρνώντας σπίτι από το σεμινάριο για κενές θέσεις, ειδικά το πρώτο έτος σπουδών, ακριβώς στο διάδρομο, λύνοντας την κουκούλα του, την πέταξε στο πάτωμα, κάθισε σε ένα σκαμνί και άρχισε να κλαίει και να θρηνεί: «Δεν θα σπουδάσω στην Προύσα !» Βιβλίο Ν.Γ. Ο Pomyalovsky "Δοκίμια της Προύσας", που μιλάει για τη ζωή των Bursaks, ήταν στη γονική μας βιβλιοθήκη. Ο πατέρας μου πίστευε ότι το έργο του Pomyalovsky, αν και δεν είναι κακό, δεν μπορεί να θεωρηθεί ότι γενικεύει όλα τα θεολογικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στις θρησκευτικές επιστήμες, ο πατέρας μου εκτιμούσε πολύ την ηθική βάση της αυτοβελτίωσης, τίμησε όλες τις εντολές και προσπάθησε να τηρήσει τη χριστιανική τάξη της ζωής στο σπίτι. Ωστόσο, θεώρησε πολύ μεγάλες τις ώρες που διατίθενται για τα μαθήματα θεολογίας και είπε ότι πρέπει να μειωθούν τουλάχιστον κατά το ήμισυ.

Η μητέρα τήρησε δύο αργίες - τα Χριστούγεννα και το Πάσχα. Δεν μίλησε ποτέ, παρά μόνο από ανάγκη. Κατά τη διάρκεια της κενή θέσης, οι γονείς δεν ανάγκασαν τον Seryozha να παρακολουθήσει προσεκτικά τις εκκλησιαστικές υπηρεσίες, πήγε μόνο με τη μητέρα, τις αδελφές και τους αδερφούς του σε ματς στις διακοπές των Χριστουγέννων και του Πάσχα. Ο πατέρας μου δεν πήγαινε ποτέ στην εκκλησία, αν και με τον ιερέα της εκκλησίας του Μικρού Αζύα, συχνά στις γιορτές, όταν έμπαινε, έχοντας απολύσει τον διάκονο, καθόταν να παίξει σκάκι. Για τον ιερέα Βεσελόφσκι, ο διάκονος γύριζε όλες τις αυλές του χωριού και ο Βεσελόφσκι μερικές φορές έμενε με τους γονείς του μέχρι αργά το βράδυ. Η συζήτησή τους δεν άγγιξε ποτέ τη θρησκεία.

Στο τέλος του πρώτου έτους σπουδών του Serezha στο σεμινάριο, άρχισε ο πόλεμος με τη Γερμανία. Οι συζητήσεις του Serezha ότι δεν ήθελε να σπουδάσει στο σεμινάριο σταμάτησαν. Γρήγορα άρχισε να μεγαλώνει: ο πατέρας του, φεύγοντας για το μέτωπο, είπε: «Σεριόζα, εσύ

παραμένεις ο πιο σημαντικός βοηθός στην οικογένεια της μητέρας σου, τώρα κανείς δεν θα τη βοηθήσει εκτός από εσένα…». Ο Σερέζα θυμόταν αυτά τα λόγια για το υπόλοιπο της ζωής του... Έγραφε προσεκτικά γράμματα στον πατέρα του στο μέτωπο όλα τα χρόνια, μέχρι την ασφαλή επιστροφή του το 1917. Ο Pavel Mikhailovich, ενώ βρισκόταν στο γερμανικό μέτωπο, στέλνει μια αναφορά στη διοίκηση Zemstvo της πόλης Krasnoslobodsk και ιδού η απάντηση της διοίκησης Zemstvo:

Στον δάσκαλο του σχολείου Malo-Azyassky, Pavel Mikhailovich Strelkov.

Η επόμενη συνέλευση της περιφέρειας της συνόδου του 1915, σε μια συνεδρίαση στις 18 Σεπτεμβρίου 1915, εξέτασε την αίτησή σας για χορήγηση υποτροφίας στο γιο σας για εκπαίδευση. Επιλύθηκε η αίτησή σας για ΑΠΟΡΡΙΨΗ. Σχετικά με το τι σας ειδοποιεί η κυβέρνηση του νομού. Πρόεδρος..."

Χώρισε τους δρόμους του με το σεμινάριο του Serezha το 1917. Ο πατέρας, με διάταγμα της Συγκλήτου, απαλλάχθηκε από το στρατιωτικό καθήκον, ως πολυοικογένεια. Η μητέρα του ξεκίνησε τα προβλήματα για την απελευθέρωσή του το 1914 μέσω του zemstvo και του στρατάρχη των επαρχιακών ευγενών, κόμη Τολστόι. Και μόνο τρία χρόνια αργότερα η αναφορά υπογράφηκε. Το σεμινάριο διαλύθηκε το 1917 με διάταγμα της σοβιετικής κυβέρνησης και ο Seryozha παρέμεινε «μη πιστοποιημένος». Έπρεπε να σκεφτεί πού και σε ποια σχολή να τον διδάξει, ώστε να έχει το δικαίωμα να συνεχίσει τις σπουδές του, όπως ήθελε, στο πανεπιστήμιο.

Πανεπιστημιακή προετοιμασία

Στα χρόνια της πλήρους καταστροφής, ο Seryozha εργάστηκε με τον πατέρα του στη γεωργία. Έμαθε να κάνει αγροτικές εργασίες (κούρεμα, πλέξιμο στάχυων) από μια γειτόνισσα, τη Marfa Grigorievna Koldaeva, αφού οι γονείς του δεν ήξεραν καθόλου πώς να το κάνουν αυτό. Ο παππούς του τον έμαθε να οργώνει και να χειρίζεται άλογα. Έπρεπε να μάθω πώς να επισκευάζω γεωργικά εργαλεία. Η οικογένεια, που τώρα αποτελείται από 10 άτομα, έπρεπε να τροφοδοτηθεί με τρόφιμα: ψωμί, κρέας, πατάτες, δημητριακά, γάλα, αυγά και λαχανικά.

Ωστόσο, η συνέχιση της εκπαίδευσης των παιδιών είναι το κύριο μέλημα των γονιών. Το πρόγραμμα των δεκαετών σχολείων στα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία και τη ρωσική γλώσσα αντιστοιχούσε περίπου αυτά τα χρόνια στο πρόγραμμα ενός κλασικού γυμνασίου.

Συμφωνήσαμε να δώσουμε εξετάσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο σχολείο που παρέμεινε αμετάβλητο μέχρι στιγμής, το οποίο ανήκε στον σιδηρόδρομο Syzran-Vyazemskaya. Το σχολείο βρισκόταν 25 χιλιόμετρα από τον σταθμό. Bashmakovo, στο σταθμό Pachelma. Το 1924, ο Σεργκέι πέρασε με επιτυχία όλες τις εξετάσεις και έλαβε απολυτήριο γυμνασίου.

Ποιος είσαι, μαθητευόμενος Στρέλκοφ;

Αλλά, αλίμονο... Δεν αρκεί μόνο το πιστοποιητικό εγγραφής, και δεν αρκεί να είσαι καλά προετοιμασμένος - ήταν επίσης απαραίτητο να έχεις μια κατάλληλη κοινωνική θέση. Οι εργάτες, οι φτωχοί αγρότες και τα παιδιά τους είχαν τότε το πλεονέκτημα - και όλα αυτά έπρεπε να επιβεβαιωθούν από ένα έγγραφο.

Και εδώ είναι οι γονείς-δάσκαλοι, και μάλιστα ποιοι είναι αυτοί σε κοινωνική κλίμακα που δεν είχε ακόμα καθιερωθεί εκείνη την εποχή; Υπάλληλοι... Μα μάνα; Είναι απαραίτητο να κερδίσετε μια ανεξάρτητη θέση - και ο Serezha πηγαίνει να σπουδάσει στη Σχολή του Σοβιετικού Κόμματος στην πόλη Chembar και περνά ένα χρόνο εκεί.

Οι δάσκαλοι της Σχολής του Σοβιετικού Κόμματος δεν είχαν ξεκάθαρη ιδέα για το τι να διδάξουν στους νέους και τις γυναίκες που έρχονταν σε αυτούς και στα μαθήματα διαβάζονταν κυρίως εφημερίδες, στις οποίες δημοσιεύονταν διατάγματα της σοβιετικής εξουσίας.

Μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο, εργάστηκε στο χωριό. Κατανοήστε στο αναγνωστήριο. Τα βράδια διάβαζε και εξηγούσε στους κατοίκους του χωριού τα διατάγματα της σοβιετικής κυβέρνησης. Κατά τη διάρκεια της ημέρας έλυσα προβλήματα με τα αγόρια που ήρθαν στο αναγνωστήριο, που βρίσκεται στο πρώην σπίτι του εμπόρου Pankratov, στον κεντρικό δρόμο του χωριού. Κοιμόταν και ζούσε σε αυτό το μεγάλο σπίτι, μετακινώντας τα τραπέζια, απλώνοντας εφημερίδες πάνω τους και κρυμμένος σε ένα παλτό από δέρμα προβάτου. Αφού δούλεψε εκεί για ένα χρόνο, πηγαίνει για δουλειά σε δημοτικό σχολείο του χωριού. Αιματηρός. Τα βράδια και τη νύχτα, συνεχίζει να προετοιμάζεται για εισαγωγή στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.

Για πρώτη φορά με τα κέρδη του, πηγαίνει το 1926 για να δώσει εξετάσεις στη Μόσχα. Η μόνη λέξη «χάθηκε» σε μια καρτ ποστάλ από τη Μόσχα αναστατώνει όλη την οικογένεια. Επιστρέφει, συνεχίζει να διδάσκει και να προετοιμάζεται στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.

Δάσκαλος του χωριού. S. Pokrovskoe (Από το ημερολόγιο της L.P. Strelkova)

«Σκαρφαλώνοντας στη μεγάλη βεράντα, άνοιξε την πόρτα. Ο κρύος αέρας που έτρεχε από το δρόμο σκέπασε τα πάντα με ένα λευκό πέπλο, μέσα από την ομίχλη είδα ένα μεγάλο, τεράστιο φωτεινό σημείο, μια λάμπα και άκουσα το χαρούμενο γέλιο των παιδιών, και μέσα σε αυτό το γέλιο του αδελφού του Seryozha: ήταν λέγοντας κάτι. Ο δάσκαλος με είδε στις ρουφηξιές του ατμού, σηκώθηκε και με πλησίασε. Πήρε την τσάντα από τα χέρια του και την παρουσίασε στους μαθητές του: «Παιδιά, αυτή είναι η μικρή μου αδερφή». - Τους είπα ήδη: "Γεια σας!" - "Λοιπόν, πες το ξανά!" Επανέλαβα, και τα παιδιά απάντησαν ομόφωνα.

Ο Serezha έδειξε στα παιδιά "ομιχλώδεις εικόνες". Ζωγράφισα ένα σχέδιο σε χαρτί με ένα μολύβι, μετά πήρα ένα πιατάκι όπου υπήρχε ηλιέλαιο και άλειψα το φυλλάδιο - οι διαφάνειες ήταν έτοιμες. Το έβαλε στο πλαίσιο ενός λαμπτήρα προβολής, ο φωτιστής του οποίου ήταν μια δέκα γραμμική λάμπα κηροζίνης (τότε, το 1926, δεν υπήρχε ηλεκτρισμός στα χωριά της Ρωσίας) και ένα κορίτσι εμφανίστηκε στην οθόνη - "Little Red Riding Hood» και ένας γκρίζος λύκος. Τα παιδιά κοίταξαν την οθόνη. Η οθόνη ήταν ένα σεντόνι κρεμασμένο σε έναν ξύλινο τοίχο. Ο Seryozha συνέχισε να σχεδιάζει το παραμύθι. Τελικά τελείωσε: «Παιδιά, τώρα έχουμε δει μόνο το μισό παραμύθι. Τα υπόλοιπα αύριο το απόγευμα. Βλέπετε, η «κοκκινοσκουφίτσα» μου έχει ήδη φτάσει. Τα παιδιά άρχισαν να διαλύονται. Ο Seryozha έσβησε τη λάμπα του φαναριού και, στη συνέχεια, όρθιος στον πάγκο, έσβησε την επάνω λάμπα. Τα παράθυρα της τάξης έγιναν άσπρα. Φύγαμε από το σχολείο και πήγαμε στο σπίτι της Άννας, μιας ηλικιωμένης γυναίκας, όπου ο Σεγιοζά νοίκιασε μια γωνιά. Η καλύβα δεν ήταν μακριά από το σχολείο, απλή σαν μπαούλο, είχε μια πόρτα, ένα παράθυρο και μέσα - μια ρωσική σόμπα, γύρω από την οποία μπορείς να περπατήσεις. Στην μπροστινή γωνία, απέναντι από την πόρτα, κρεμόταν ένα εικονίδιο με μια αναμμένη λάμπα, η γιαγιά Άννα ήταν απασχολημένη κοντά στη σόμπα. Ο φούρνος ήταν αναμμένος. Ο Seryozha μου έδωσε μια κουτάλα και έβαλε κάτω έναν κουβά: «Εδώ πλένουμε με την Baba Anna», εξήγησε. Στη συνέχεια, άνοιξε την πόρτα που οδηγούσε κατευθείαν στο χωράφι και έδειξε τον όρθιο φράχτη, λέγοντας ότι αυτό ήταν ένα «λουτρό». Κοιτάζω με έκπληξη. Η καλύβα δεν είχε ούτε αυλή ούτε στέγαστρο, ήταν έρημη και άβολα γύρω...

Έπιναν γάλα και έφαγαν πατάτες. Ο Seryozha με έστειλε στη σόμπα και κάθισε στο τραπέζι. Στο τραπέζι υπήρχε ένα μικρό "koptyushka" - ένα μικρό μπουκάλι γεμάτο με κηροζίνη, από την τρύπα του οποίου προεξείχε ένα φλεγόμενο φυτίλι. Πάνω σε ένα σπιτικό θρανίο από τρεις σανίδες (οι σανίδες ήταν τοποθετημένες στις κατσίκες) στρωμένος ένας σωρός από βιβλία «Πανεπιστήμιο στο σπίτι». Ο Seryozha κάθισε στο τραπέζι για πολλή ώρα.

Την τρίτη μέρα, με πήγε στο σπίτι και είπα στους γονείς μου για πολλή ώρα πώς ζει ο αδερφός μου. Η μαμά σκούπισε τα δάκρυά της και είπε: «Θα κρυώσει σε τέτοια «αρχοντικά»!» Ο πατέρας καθησύχασε: "Τάνια, μην στεναχωριέσαι, αυτή είναι η τελευταία χρονιά - τελικά, είναι ήδη άνοιξη ..." - "Έμαθες, άλτης, πώς ζουν οι δάσκαλοι;" - «Οι αδερφές Vandyshev ζουν σε ένα ωραίο μεγάλο σπίτι, ζεστό και όμορφο, ο Seryozha και εγώ γευματίζουμε μαζί τους-

αν ... "-" Οι αδερφές Vandyshev διδάσκουν εκεί για είκοσι χρόνια, - είπε ο πατέρας. «Ο πατέρας τους, ο ιερέας, τους έχτισε ένα σπίτι». - "Ο Seryozha είπε ότι ήθελαν να τους διώξουν από το σπίτι τους;" - «Και ήταν ήδη, τους έδιωξαν, αλλά ο Θεός έσωσε, ο κόσμος σηκώθηκε: ... είπε, φτάνει που στάλθηκε ο πατέρας τους στο Solovki, και διδάσκουν τα παιδιά μας. Υπήρχε ένας λογικός άνθρωπος εκεί. Ο Θεός να τους δώσει ευτυχία, ο Seryozha είπε ότι τον ταΐζουν, τον προσκαλούν σε δείπνο.

Μόσχα. Φοιτητής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας (1927-1931)

Νέες μέθοδοι διδασκαλίας στα πανεπιστήμια

Στις 2 Σεπτεμβρίου 1921, υπογράφηκε ο «Κανονισμός για το Ανώτατο Σχολείο», βάσει του οποίου η GUUZ (Κύρια Διεύθυνση Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων) ανέπτυξε έναν νέο «Χάρτη του Ανώτατου Σχολείου», το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η εκπαίδευση στο ανώτερες σχολές ΘΕΜΑΤΙΚΩΝ ΕΠΙΤΡΟΠΩΝ, και η εισαγωγή εκπροσώπων από τους μαθητές. Έγινε υποχρεωτική η συμμετοχή της διοίκησης στην θεματική επιτροπή των αιρετών μαθητών με δικαίωμα ψήφου.

Από το 1929, η κοινωνική σύνθεση του φοιτητικού σώματος έχει αλλάξει δραματικά. Το καταστατικό για την τριτοβάθμια εκπαίδευση ορίζει ότι είναι προτιμότερο να γίνονται δεκτά στο Πανεπιστήμιο παιδιά εργατών και αγροτών. Το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών έχει πέσει κατακόρυφα. Το διδακτικό προσωπικό αντιτάχθηκε σε μια τέτοια σύνθεση μαθητών, επειδή όλα τα προγράμματα και οι μέθοδοι παρουσίασης των κλάδων είχαν σχεδιαστεί για διαφορετικό επίπεδο εκπαίδευσης των νεοφερμένων. Φυσικά, οι περισσότεροι εργάτες και αγρότες που ήθελαν να σπουδάσουν δεν ήταν προετοιμασμένοι για μαθήματα στο Πανεπιστήμιο.

Τώρα η «θεματική επιτροπή» ενέκρινε τον λέκτορα και τον δάσκαλο που διευθύνουν τα πρακτικά μαθήματα. Έθεσε ως προϋπόθεση το μάθημα που διδάσκεται να είναι κατανοητό στο κοινό. Πολλοί καθηγητές του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας αναγκάστηκαν να εγκαταλείψουν τη διδασκαλία, επειδή για τον ένα ή τον άλλο λόγο δεν μπορούσαν να προσαρμόσουν τα μαθήματα των διαλέξεων (σεμινάρια) στους νέους ημιγράμματους και, επιπλέον, με κακή μόρφωση φοιτητές. Για παράδειγμα, ο καθηγητής V.I. Ο Romanov δεν ήθελε να αλλάξει το μάθημα της Γενικής Φυσικής που δίδασκε και πίστευε ότι «αν ήρθαν να σπουδάσουν στο Πανεπιστήμιο, τότε πρέπει να δουλεύουν 16-18 ώρες την ημέρα». Για το οποίο η Θεματική Επιτροπή στην επόμενη συνεδρίαση δεν τον ενέκρινε ως λέκτορα, και αναγκάστηκε να εγκαταλείψει τη δουλειά. Το ίδιο συνέβη και με τον καθηγητή Ε.Β. Shpolsky, ο οποίος πήγε να εργαστεί στο 1ο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Λένιν (τότε - «Δεύτερο Πανεπιστήμιο»). Τη θέση αυτή κατείχε και ο γνωστός ακαδημαϊκός μαθηματικός Δ.Φ. Ο Εγκόροφ, ο οποίος δεν άλλαξε τα προγράμματα των μαθηματικών μαθημάτων που παρουσίασε, αλλά τα διάβασε με τον ίδιο τρόπο όπως και τα 25 χρόνια. Σύμφωνα με τις ιστορίες του Γ.Α. Bendrikov, όλοι οι μαθητές παρακολούθησαν τις διαλέξεις του και πραγματικά δούλεψαν σκληρά για να κατανοήσουν αυτό το μάθημα. Η μέθοδος διδασκαλίας πριν από την επανάσταση ήταν γενική, καθώς καθιερώθηκε σχεδόν σε όλη την Ευρώπη: οι καθηγητές ανακοίνωναν τα μαθήματά τους για να διαβαστούν, τα διάβαζαν και μετά ανακοίνωναν τις ημέρες (μήνες) που έδιναν εξετάσεις. Εξάλλου, η διοίκηση δεν έθεσε τη σειρά παράδοσης των θεμάτων, αλλά ο ίδιος ο μαθητής. Για παράδειγμα, ένα μάθημα που διδάσκονταν στο ανώτερο έτος σπουδών, ο μαθητής μπορούσε να περάσει, αν ήταν προετοιμασμένος, στο πρώτο έτος. Το πρόγραμμα των μαθημάτων ήταν δωρεάν. Για παράδειγμα, το φυσικό εργαστήριο ήταν ανοιχτό όλο το χρόνο (εκτός από τις διακοπές) και ο μαθητής μπορούσε να επιλύσει προβλήματα σε αυτό σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτόν. Δεν υπήρχαν προκαταρκτικές συνεντεύξεις ή έρευνες. Το συνέδριο έγινε αποδεκτό από καθηγητές, ανακοινώνοντας το στα ημερολόγια όπου φυλάσσονταν οι μαθητές.

Δεν ήταν απαραίτητο να παρακολουθήσετε διαλέξεις και σεμινάρια, δεν υπήρχαν ομάδες ως τέτοιες. Εάν ένας μαθητής έθετε ως στόχο να αποκτήσει δίπλωμα, κατά τη διάρκεια της φοίτησης (που δεν ήταν περιορισμένος, και επομένως οι «αιώνιοι» φοιτητές), ήταν υποχρεωτικό μόνο να περάσει εξετάσεις στον κατάλογο των θεμάτων που υποδεικνύονταν για αυτήν την ειδικότητα στο τόμος που δημιούργησε ο ίδιος ο καθηγητής. Το Πανεπιστήμιο και η Ανώτατη Σχολή έθεσαν ως καθήκον την εκπαίδευση της νεολαίας στα κύρια χαρακτηριστικά: τη μεγαλύτερη ανεξαρτησία και υπευθυνότητα. Δεν υπήρχαν προκαθορισμένα χρονοδιαγράμματα για αυτούς, καμία επιβολή αυτού ή του άλλου λέκτορα, όλα έπρεπε να γίνουν από τον ίδιο τον νεαρό, γιατί τότε πίστευαν ότι η ηλικία των 16-17 ετών ήταν ήδη επαρκής για τη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων και , κυρίως, επιλογή.

Η επανάσταση έφερε μια ριζική αλλαγή στην Ανώτατη Σχολή - την εξάλειψη της ανεξάρτητης επιλογής στην εκπαίδευση, την εργασία και τη ζωή. Όλα τα ανώτερα σχολεία μετατράπηκαν με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνουν εκπαίδευση σε μια συγκεκριμένη τάξη ανθρώπων (εργάτες και αγρότες) σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο χρονοδιάγραμμα και σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, το οποίο εστάλη στους καθηγητές. Ο κύριος προσανατολισμός αναπτύχθηκε από το ιδεολογικό τμήμα της Κεντρικής Επιτροπής. Το ποσοτικό μέρος που σχετίζεται τόσο με την πολιτική όσο και με την οικονομία - τι είδους ειδικοί, σε ποια ώρα πρέπει να εκπαιδεύονται και πώς να τους χρησιμοποιούν.

Μέχρι το 1917, τα πανεπιστήμια υπήρχαν εν μέρει σε βάρος των φοιτητικών διδάκτρων (πληρωμένη εκπαίδευση). Μετά την επανάσταση, αυτή η εκπαίδευση έγινε δωρεάν, αφού εκπαίδευε ανθρώπους που δεν επέλεγαν μόνοι τους τη δουλειά τους, αλλά τους ανέθεταν να εργαστούν.

Βασικές ημερομηνίες ζωής

Γεννήθηκε ο Sergey Pavlovich Strelkov. Το 1924 πήρε απολυτήριο γυμνασίου. 1924 βολεμένος πολιτικός διαφωτιστής στο χωριό. Πλημμυρική πεδιάδα. Το 1927 γράφτηκε στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας. 1929 έναρξη εργασιών στο εργαστήριο του Λ.Ι. Mandelstam 1931 μεταπτυχιακός φοιτητής της Φυσικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. 1934 Ανώτερος Ερευνητής στο Εργαστήριο Ταλαντώσεων.

1936 υπεράσπιση διδακτορικής διατριβής (Μελέτη αυτοταλαντώσεων σε υδροδυναμική ροή, Τμήμα Ταλαντώσεων, Σχολή Φυσικής, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας). Απονομή του πτυχίου του Υποψηφίου Φυσικομαθηματικών Επιστημών. Εγκρίθηκε με τη βαθμίδα του Αναπληρωτή Καθηγητή. 1938 υποκριτική Καθηγητής του Τμήματος Γενικής Φυσικής του Κρατικού Πανεπιστημίου Γκόρκι.

1940 μετακομίζει στην πόλη Zhukovsky, επικεφαλής της ομάδας στο TsAGI. 13 Οκτωβρίου 1941 Ο TsAGI εκκενώνεται στο Καζάν.

1942 Αύγουστος, διδακτορική διατριβή (Auto-oscillations in wind tunnels, Academic Council of Moscow State University). Απονεμήθηκε το πτυχίο του Διδάκτωρ Φυσικομαθηματικών Επιστημών.

1943 επιστροφή από το Καζάν στη Μόσχα.

Το 1948 απονεμήθηκε το παράσημο του Ερυθρού Αστέρα.

1949 προϊστάμενος τμήματος,

1951 τομεάρχης στο ΤσΑΓΗ.

1955 Τμήμα Φυσικής Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.

Το 1960 τιμήθηκε με το παράσημο του Κόκκινου Λάβαρου της Εργασίας.

1962 Βραβείο πρώτου βαθμού για το έργο του 1960 με την επίδοση διπλώματος και χρυσού επιτραπέζιου μεταλλίου που φέρει το όνομα του καθηγητή. ΔΕΝ. Ζουκόφσκι. Το 1968 απονέμεται ο τίτλος του «Επίτιμου Εργάτη Επιστήμης και Τεχνολογίας της RSFSR». 2 Απριλίου 1974 Σ.Π. Ο Στρέλκοφ πέθανε σε ηλικία 68 ετών. Τάφηκε στο Ζουκόφσκι.

Κεφάλαιο 1

Κεφάλαιο 2. TsAGI. Θέματα αεροελαστικότητας

Κεφάλαιο 3. Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Σχολή Φυσικής. Τμήμα Γενικής Φυσικής για Μεχμάτ

Κεφάλαιο 4. Παιδαγωγική δραστηριότητα

σχολικά βιβλία

Βασικές ημερομηνίες ζωής

Κατάλογος των κύριων επιστημονικών εργασιών του Sergei Pavlovich Strelkov Κατάλογος συντομογραφιών

Ο πατέρας Strelkov Pavel Mikhailovich - γεννήθηκε το 1881 στο χωριό Svishchevka, στην περιοχή Chembarsky, στην επαρχία Penza. Ήταν ο μικρότερος από τους πέντε γιους. Τα παιδικά του χρόνια πέρασε στα χωριά Svishchevka και Kamynino. Το 1889, το αγόρι στάλθηκε στο Λαϊκό Σχολείο Kamyninskaya, το οποίο χτίστηκε από τον γαιοκτήμονα Shcheglov. Το φθινόπωρο του 1893, ο Πάβελ πέρασε με επιτυχία τις εξετάσεις για το τριετές σχολείο της πόλης Chembarsk. Κατόπιν τελειώνει τα διετή μαθήματα Ρωσο-Καχίμσκυ δασκάλου του Τμήματος της Ιεράς Συνόδου και λαμβάνει τον «τίτλο του δασκάλου του ενοριακού σχολείου». Από το 1902 έως το 1914, έως ότου επιστρατεύτηκε στον ενεργό στρατό, ο Πάβελ Μιχαήλοβιτς δίδασκε στην επαρχία Πένζα με ορισμένες διακοπές που σχετίζονται με την καταστολή των αρχών λόγω της συμμετοχής του στο επαναστατικό κίνημα: διανομή παράνομης λογοτεχνίας, οργάνωση μυστικών αναγνώσεων και συζητήσεις για πολιτικά και αντιθρησκευτικά θέματα. Το 1907, στο Μοκσάν, πήρε μέρος στις εκλογές και εξελέγη στην Κρατική Δούμα, αλλά λόγω επαναστατικών απόψεων έχασε τη δουλειά του και στη συνέχεια πήγε σε παράνομη θέση. Το 1911, για λογαριασμό του Τμήματος Δημόσιας Εκπαίδευσης Zemsky, έχτισε ένα σχολείο Zemstvo στο χωριό Maly Azyas. Κατά τη διάρκεια της Φλεβάρης, πήρε μέρος στην οργάνωση επιτροπών στρατιωτών και ανατέθηκε στο Σοβιέτ της Πετρούπολης. Το 1918, κατείχε τη θέση του επικεφαλής του Τμήματος Δημόσιας Εκπαίδευσης του Uyezd και ανατέθηκε στο Πανρωσικό Συνέδριο Δασκάλων. Λόγω της δύσκολης οικονομικής κατάστασης (αυτή τη στιγμή οι Strelkovs είχαν επτά παιδιά), η οικογένεια μετακόμισε στο σταθμό Bashmakovo του σιδηροδρόμου Syzran-Vyazemskaya, όπου ο παππούς είχε ένα μικρό αγρόκτημα και από το 1919 ο Pavel Mikhailovich άρχισε να ασχολείται με τη γεωργία. Μηχανοποιεί την οικονομία του, αποκαθιστώντας τον αγροτικό εξοπλισμό που είχε εγκαταλειφθεί στο κτήμα του κυρίου, προσελκύοντας τους γιους του να κάνουν εφικτές εργασίες στο χωράφι. Στη δεκαετία του 1920, συνέχισε τις κοινωνικές του δραστηριότητες, το 1928 εντάχθηκε σε μια αγροτική τέχνη, μεταφέροντας όλα τα ζώα και τα εργαλεία στη δημόσια ιδιοκτησία. Ωστόσο, το 1931 εκδιώχθηκε από το συλλογικό αγρόκτημα με πλαστές κατηγορίες και συμπεριλήφθηκε στους καταλόγους των αποστερηθέντων. Μια τυχερή ευκαιρία επιτρέπει στην οικογένεια να αποφύγει την εκποίηση και την έξωση. Στα τέλη της δεκαετίας του 1930, εργάστηκε στο πτηνοτροφείο Bashmakov ως επικεφαλής του τμήματος σχεδιασμού. Ο Πάβελ Μιχαήλοβιτς πέθανε το 1946.

Η μητέρα Perekrestova Tatyana Apollinaryevna - γεννήθηκε το 1879 στην Penza σε μια ευγενή οικογένεια. Ο πατέρας μου πέθανε στον Ρωσοτουρκικό πόλεμο το 1878 στη μάχη της Πλέβνας. Η μητέρα μόνη μεγάλωσε και μόρφωσε τέσσερα παιδιά. Η Tatyana Apollinaryevna αποφοίτησε με ασημένιο μετάλλιο από γυμνάσιο και μαθήματα δασκάλου στην Πένζα, μετά την οποία εργάστηκε ως δασκάλα στην Πένζα και στην ύπαιθρο. «Το 1903 παντρεύτηκε τον Πάβελ Μιχαήλοβιτς Στρέλκοφ. Η περαιτέρω μοίρα του αγροτικού δασκάλου είναι δύσκολη. Παιδιά γεννιούνται σχεδόν κάθε χρόνο, ο σύζυγος είναι συχνά «σε φυγή» για τις επαναστατικές του δραστηριότητες. Η Tatyana Apollinaryevna βιώνει δύσκολα χρόνια κατά τη διάρκεια του πολέμου του 1914. Ο σύζυγός της κλήθηκε στο στρατό, έμεινε μόνη στο σχολείο με έξι παιδιά, το 1915 γεννήθηκε το έβδομο παιδί: το κύριο μέλημα της Τατιάνα Απολλινάριεβνα είναι ο πρώτος της γιος Σεργκέι. Φοβάται να τον αφήσει χωρίς πραγματική εκπαίδευση. Ο Πάβελ Μιχαήλοβιτς επιστρέφει από το μέτωπο, διορίζεται επικεφαλής του Επαρχιακού Τμήματος Δημόσιας Εκπαίδευσης στην πόλη Krasnoslobodsk. Αφού μετακόμισε στο Bashmakovo και γέννησε το 1922 το όγδοο παιδί, ο γιος του Μιχαήλ, η Tatyana Apollinaryevna αφιερώνεται εξ ολοκλήρου στην οικογένεια, τη φροντίδα του σπιτιού, την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου. Κατά τα χρόνια του πολέμου στο Μπασμάκοβο, οι σύζυγοι παίρνουν την οικογένεια του μεγαλύτερου γιου τους και άλλων συγγενών, μόνο έντεκα άτομα, τα τρία παιδιά τους είναι στο μέτωπο, ο μικρότερος γιος, ο Μιχαήλ, πεθαίνει στο Kursk Bulge το 1943. Η Tatyana Apollinaryevna πέθανε το 1947.

Strelkova Lidia Pavlovna - γεννήθηκε το 1915. Το 1934 αποφοίτησε από τη σχολή παραγωγής της Μόσχας για επεξεργασία ταινιών (1934) και εργάστηκε στο σύστημα κινηματογράφου μέχρι το 1950. Στη συνέχεια αποφοίτησε από το τμήμα ραδιομηχανικής του Ινστιτούτου Ηλεκτρομηχανικής της Μόσχας και εργάστηκε στο Τμήμα Φυσικής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας (19491986). Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών (1968). Συγγραφέας περισσότερων από 50 επιστημονικών άρθρων, μεθοδολογικών και επιστημονικών εργασιών.

Ένα παραμύθι για παιδιά προσχολικής ηλικίας L.P. Strelkov "Γνωριμία"

Ο Ντανίλκα άνοιξε τα μάτια του: ένα ζοφερό πρωινό κοίταξε μέσα στο δωμάτιο μέσα από τις χαλαρά τραβηγμένες κουρτίνες. Ο Danilka άρχισε να θυμάται ένα όνειρο - ονειρευόταν κάτι υπέροχο, μαγικό, φωτεινό! Και τότε αρχίζει η γκρίζα μέρα.

Να έχει πάντα λιακάδα! Η Danilka δεν τραγούδησε πολύ δυνατά.

Και ξαφνικά κάτι άναψε στο δωμάτιο

περιττώματα. Τι είναι αυτό? Sunny Bunny. Σκαρφάλωσε στον τοίχο και πλησίασε τη Ντανίλκα. Το αγόρι έγινε αμέσως ζεστό και πολύ ευδιάθετο και. ω θαύμα! Ο Sunny Bunny μίλησε:

Καλημέρα Danilka. Το αγόρι έτριψε τα μάτια του. "Είμαι ξύπνιος;" σκέφτηκε.

Μην εκπλαγείς, Ντανίλκα, ήρθα σε σένα γιατί πιστεύεις ότι μια βροχερή μέρα μπορεί να έχει ήλιο! - είπε πολύ σοβαρά η Σάνι Μπάνι.

Θα είσαι φίλος μαζί μου; - το αγόρι χάρηκε.

Μπορείτε να κάνετε φίλους; - ρώτησε με τη σειρά του η Sunny Bunny.

Σίγουρα. Τι να μην ξέρεις; Η Ντανίλκα ξαφνιάστηκε τρομερά.

Αυτό θα δούμε! - Ο Sunny Bunny γέλασε και μικρές ζεστές ακτίνες έτρεξαν από πάνω του.

Πόσο υπέροχα είναι όλα! - αναφώνησε η Ντανίλκα και άρχισε να χοροπηδά στο ένα πόδι, λέγοντας: - Δεν θα στρώσω το κρεβάτι, ας το καθαρίσει η γιαγιά μου. Και δεν μου αρέσει σήμερα. - Και εκείνη τη στιγμή το Κουνελάκι εξαφανίστηκε.

Bunny, Sunny Bunny, είσαι 1_dv; φώναξε η Ντανίλκα, το δωμάτιο ήταν ήσυχο και σκοτεινό.

Η Ντανίλκα χώρισε τις κουρτίνες, υπήρχαν σύννεφα στον ουρανό.

«Από πού προήλθε το Sunny Bunny; σκέφτηκε.

Ναι, είναι μαγικός! ΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑ

Το αγόρι μάντεψε. Και τότε φοβήθηκε ότι το Κουνελάκι δεν θα εμφανιστεί ξανά. - Όχι, πρέπει να είσαι άντρας, - θυμήθηκε τα λόγια του πατέρα του και άρχισε να στρώνει το κρεβάτι. Όταν σήκωσε το κεφάλι του, είδε ότι στο τραπέζι, με τα πόδια να κρέμονται, το Λαγουδάκι καθόταν αναπαυτικά.

«Εμφανίστηκε ξανά. Τι ευτυχία! Η Ντανίλκα γέλασε.

Και γιατί εξαφανίστηκε; Μάλλον τυχαία».

Προς το παρόν, μην πείτε σε κανέναν ότι συναντηθήκαμε. Θα είναι το μυστικό μας, - ψιθύρισε απαλά η Σάνι Μπάνι. Ο Ντάνιελ έγνεψε χαρούμενος. «Έχω το δικό μου μυστικό. Αυτό είναι υπέροχο! Η γιαγιά μπήκε στο δωμάτιο. Το πρόσωπό της ήταν κάπως παράξενο. «Θυμωμένος», αποφάσισε η Ντανίλκα. - Και δεν βλέπει τίποτα που έχω ήδη πλύνει, χτενίσει και ντύσει. Λοιπόν, αν το κρεβάτι δεν παρατηρήσει; αγανακτισμένη εκ των προτέρων, σκέφτηκε η Ντανίλκα.

Αντίθετα, θα αργήσεις στον κήπο», έσπευσε η γιαγιά.

Δεν παρατήρησα τίποτα, μάταια προσπάθησα! Η Ντανίλκα γκρίνιαξε.

Πριν φύγει, ο Ντανίλκα ήθελε να αποχαιρετήσει τον φίλο του, αλλά. Δεν υπήρχε Sunny Bunny στο δωμάτιο. «Έφυγε ξανά. Γιατί; Είναι αυτή που φταίει για όλα, - και η Ντανίλκα κοίταξε θυμωμένη τη γιαγιά του. - Πω πω, τι κακό πρόσωπο. Δεν λέει καν τίποτα, όχι όπως πάντα». Η Ντανίλκα πήγε στο νηπιαγωγείο αναστατωμένη. Η γιαγιά, που ανέπνεε βαριά, σχεδόν δεν τον πρόλαβε.

"Τι τρέχει με αυτην?" - [Εγώ] σκέφτηκα και έτρεξα αμέσως πηδώντας.

Κοίταξε γύρω του, η γιαγιά ήταν πολύ πίσω και έσπευσε κοντά του. Υπήρχε κάτι ασυνήθιστο στο πρόσωπό της και τη λυγισμένη σιλουέτα της. Η Ντανίλκα δεν κατάλαβε, αλλά για κάποιο λόγο η καρδιά του βούλιαξε. [!] Το αγόρι έτρεξε προς τη γιαγιά του, την πήρε από το χέρι.

Τι σου συμβαίνει γιαγιά; ρώτησε ευγενικά,

Κάτι κακό για μένα σήμερα, αγαπητέ. Φαίνεται ότι ο καιρός είναι τόσο υγρός και σκοτεινός», απάντησε η γιαγιά ήσυχα. Και η Ντανίλκα παρατήρησε ότι το πρόσωπό της δεν ήταν καθόλου θυμωμένο και θυμωμένο, αλλά άρρωστο και λυπημένο.

"Λοιπόν, πόσο ανόητος είμαι!" - σκέφτηκε με πικρία το αγόρι και ένιωσε αμέσως - κάτι πολύ ζεστό και στοργικό άγγιξε τον ώμο του. Γύρισε το κεφάλι του και χάρηκε. Στον ώμο του, όπως και στο σπίτι, βρίσκεται ο φίλος του, Sunny Bunny.

"Επέστρεψαν. Γιατί?" - [!] σκέφτηκε η Ντανίλκα.

Μην στεναχωριέσαι. Τώρα θα βοηθήσουμε τη γιαγιά.

Σκέψου τον εαυτό σου.

Γιαγιά, κράτα με γερά. Αγαπητέ μου, γλυκιά μου, δεν θα αργήσουμε, μην βιάζεσαι, μην ανησυχείς. Δεν θα γκρινιάζω να με πάρουν νωρίς», είπε η Ντανίλκα. Η γιαγιά χαμογέλασε με δυσκολία, αλλά περπάτησε λίγο πιο σίγουρη και πιο γρήγορα. Και τότε η Danilka είδε ένα Sunny Bunny να τρέχει πάνω από το πρόσωπο και τα μαλλιά της. Η γιαγιά έκλεισε τα μάτια της και ψιθύρισε:

Ο ήλιος έχει σπάσει τα σύννεφα. Η αναπνοή έγινε πιο εύκολη. Ευχαριστώ εγγονές και η καρδιά δεν φαίνεται να πονάει.

Και ο ήλιος, επίσης, "ευχαριστώ";

Και σε αυτόν, αγαπητέ. Η Ντανίλκα περπάτησε και χαμογέλασε. Η γιαγιά χαμογέλασε επίσης.

Αντιο σας. Μέχρι το βράδυ, - ψιθύρισε η Sunny Bunny. - Be| πιο προσεκτικά. - Και εξαφανίστηκε.

«Για τι μιλάει; Στο τραπέζι, ίσως, να είστε πιο προσεκτικοί; Όχι, μάλλον όταν διασχίζεις το δρόμο. Ανησυχεί για μένα», αποφάσισε η Ντανίλκα. [!]. Το βράδυ, η μητέρα της Danilka ήρθε για αυτήν. Χαμογέλασε, αν και τα μάτια της ήταν κουρασμένα.

Στο σπίτι κάθισαν όλοι να πιουν τσάι. "Αύριο είναι Σάββατο. Όλα τα σπίτια. Η γιαγιά είναι υγιής. Η μαμά δεν πάει πουθενά! Πόσο καλό! πέρασε από το κεφάλι της Ντανίλκα και γλίστρησε γρήγορα στο δωμάτιο. - Υπάρχει Sunny Bunny; Αυτός υποσχέθηκε." Έξω από τα παράθυρα ήταν σκοτεινά, αλλά η Σάνι Μπάνι κάθισε ήσυχα στο τραπέζι. - Τα λέμε αύριο, Ντανίλκα. Καληνύχτα, - ψιθύρισε η Σάνι Μπάνι και εξαφανίστηκε. Η Ντανίλκα αποκοιμήθηκε χαμογελώντας. Έτσι ξεκίνησε η φιλία μεταξύ της Danilka και της Sunny Bunny. Πολλές διαφορετικές περιπέτειες συνέβησαν στον Danilka και τον φίλο του. Εδώ ξεκινάμε την ιστορία για αυτό.

L.P. Strelkov "Η θλιβερή ιστορία του πώς το πόδι του Mishka κόπηκε"

Η Ντανίλκα ξύπνησε νωρίς. Η Sunny Bunny ήταν εκεί. Η διάθεση είναι υπέροχη, θα έλεγε κανείς, γιορτινή. Ήθελα να μιλήσω γρήγορα στη μητέρα μου, να πάρω πρωινό και να πάω μια βόλτα. Η Ντανίλκα άκουσε: το διαμέρισμα ήταν ήσυχο. «Κοιμούνται ακόμα;» - το αγόρι ήταν αναστατωμένο. Τώρα θα τους μεγαλώσω όλους, - γύρισε στο Λαγουδάκι. Το δωμάτιο έγινε πιο σκοτεινό και η Σάνι Μπάνι είπε λυπημένα - Κρυώνω, Ντανίλκα. Η Ντανίλκα κοκκίνισε. Γιατί κοκκίνισε, νομίζεις;

Τα καταλαβαίνω όλα, τώρα θα είσαι ζεστός.

Το αγόρι βγήκε στο διάδρομο και άρχισε να περπατά στις μύτες των ποδιών μπροστά από την πόρτα του δωματίου της μητέρας του και να τραγουδά δυνατά:

Τα κουρασμένα παιχνίδια κοιμούνται…

Και τότε το Λαγουδάκι τον κάλεσε στο δωμάτιο.

Danilka, πες μου, η μητέρα σου δούλευε τα βράδια;

Ναι, πολύ, - απάντησε το αγόρι.

Λοιπόν, τώρα μπορεί να κοιμηθεί λίγο περισσότερο, να ξεκουραστεί;

Φυσικά, της δημιούργησα όλες τις προϋποθέσεις! - είπε το αγόρι σχεδόν με τόνο γιαγιά.

Δημιουργήσατε τις προϋποθέσεις, αλλά τι;

Είναι αυτές οι κατάλληλες συνθήκες για ύπνο;

Η Ντανίλκα μπερδεύτηκε. Το κουνελάκι χαμογέλασε.

Νομίζω ότι μπορείτε να μου πείτε πώς να διατηρήσω τους ενήλικες ήρεμους όταν είναι πολύ κουρασμένοι.

Τι πρέπει να κάνουμε ενώ όλοι στο σπίτι κοιμούνται; ρώτησε η Ντανίλκα.

Η οικοδέσποινα εγκατέλειψε το κουνελάκι,

Το λαγουδάκι παρέμεινε στη βροχή...

Έριξε τη Mishka στο πάτωμα

Το πόδι του Mishka κόπηκε...

Τώρα κοιτάξτε την εικόνα. Βλέπεις τρία κορίτσια; Τι νομίζεις, ποια από αυτές είναι η ερωμένη του Μπάνι, ποια έσκισε το πόδι της Μίσκα και ποια από τα κορίτσια λυπάται τη Μίσκα;

Πώς μπορώ να το καταλάβω, αφού δεν φαίνεται τι κάνουν; - διαμαρτυρήθηκε η Ντανίλκα

Μπορείς να πεις?

Και φαίνεσαι καλύτερα. Ο Ντανίλκα κοίταξε τα κορίτσια με όλη του τη δύναμη και πάλι δεν είδε τίποτα.

Ίσως αυτή να λυπάται για τη Mishka, είναι σοβαρή, στοχαστική, όχι, όχι αυτή. Δεν γνωρίζω,

Η Ντανίλκα κοίταζε σαστισμένη από το ένα κορίτσι στο άλλο.

Βοηθήστε τη Danilka, παρακαλώ!

Μετά το πρωινό, η Ντανίλκα βγήκε στην αυλή και κοίταξε γύρω της με ενδιαφέρον. Η ζωή έσφυζε παντού. Ένα μικρό παιδί στάθηκε σε μια μεγάλη λακκούβα και ζύμωνε ζωηρά τη λάσπη, σκουπίζοντας τις παλάμες του στο παντελόνι του. Η Ντανίλκα τον ακολούθησε με ενδιαφέρον. Και ξαφνικά ήρθαν στο μυαλό τα ποιήματα. Η Ντανίλκα τα διάβασε δυνατά στο μωρό, δείχνοντάς του το δάχτυλο:

Αυτός μπήκε στη λάσπη και χαίρεται που το πουκάμισό του είναι βρώμικο! Λένε για αυτό: Είναι κακός, τσαμπουκάς.

Το βρώμικο αγοράκι του χαμογέλασε. Ικανοποιημένη, η Ντανίλκα συνέχισε.

Τι θα κάνατε στη θέση του;

-Τι είναι αυτός ο στίχος; - ρώτησε η Σάνι Μπάνι, που ήταν στον ώμο της Ντανίλκα.
- Αυτά είναι τα ποιήματα του ποιητή Βλαντιμίρ Μαγιακόφσκι «Τι είναι καλό και τι κακό». Τους ξέρω από καρδιάς.
- Αυτό είναι καλό. Αλλά τα κάνεις όλα σωστά;

Σίγουρα. Δεν σκίζω μπάλα και βιβλίο, δεν βγαίνω βόλτα όταν βρέχει…

Εντάξει, εντάξει, - τον σταμάτησε η Σάνι Μπάνι. - Ας πάμε μια βόλτα. Πήγαν στο δρομάκι ανάμεσα σε ψηλά δέντρα. Οι ακτίνες του ήλιου έκαναν το δρόμο τους μέσα από το φύλλωμα, και από αυτό, ηλιαχτίδες πήδηξαν στο μονοπάτι. Αλλά το Sunny Bunny του ήταν ακόμα το μοναδικό. Ο Ντάνιελ κοίταξε τριγύρω. «Τώρα, αν τώρα ένας μαχητής χτυπούσε ένα αδύναμο αγόρι, θα τον υπερασπιζόμουν και θα αποδεικνύω στον Μπάνι ότι είμαι ατρόμητος». Αλλά δεν υπήρχαν πουθενά καβγάδες.

Τι παίζετε παιδιά; ρώτησε η Ντανίλκα αντί να χαιρετήσει.

Οι μάγοι, φώναξαν ο ένας στον άλλο. Η Glory εξήγησε:

Διαβάσαμε το Παραμύθι «Flower-Semitsvetik» και τώρα παίζουμε μάγους. Γνωρίζετε αυτό το βιβλίο;

Φυσικά, - η Ντανίλκα είπε απροσδόκητα ψέματα. - Ποιος δεν την ξέρει!

«Τότε θα μου πει το Κουνελάκι», σκέφτηκε μέσα του.

Λοιπόν, τι θα ευχόσουν αν σου είχε μείνει και το τελευταίο πέταλο; τον ρώτησε ο Σλάβα.

"Ποιο άλλο πέταλο; Είναι κρίμα, δεν ξέρω το βιβλίο. Τώρα δεν θα ρωτήσετε καν τα παιδιά, είπατε ψέματα."

Αν ήσουν μάγος, τι θα ευχόσουν, μόνο αν είναι η μόνη επιθυμία; - τον πείραξαν τα παιδιά.

Ο Ντανίλκα σκέφτηκε για πολλή ώρα, ταξινομώντας ολόκληρα βουνά από παιχνίδια, σκυλιά, γλυκά στο κεφάλι του και ξαφνικά, απροσδόκητα για τον εαυτό του, είπε:

Θα ήθελα να μπω σε ένα παραμύθι, ένα αληθινό παραμύθι, τουλάχιστον ένα, όχι, καλύτερα δύο ή τρία.

Όλα τα παιδιά σώπασαν και κοίταξαν το αγόρι έκπληκτα.

Θέλαμε επίσης, αλλά αυτό είναι μάλλον επικίνδυνο, σε ένα παραμύθι μπορεί να είναι πολύ τρομακτικό, - τα παιδιά άρχισαν να μιλούν με κινούμενα σχέδια. Παρασύρθηκαν τόσο πολύ από τη συζήτηση για το ταξίδι στο παραμύθι που δεν άκουσαν πώς το Sunny Bunny είπε ήσυχα στη Danilka:

Αυτό δεν είναι επικίνδυνο μόνο για σένα, Ντανίλκα, αλλά και για τους ήρωες των παραμυθιών. Δεν είστε έτοιμοι για αυτό ακόμα! Είναι πολύ νωρίς ακόμα! Η Ντανίλκα αναστατώθηκε. Του φαινόταν ότι ήταν αρκετά έτοιμος για ένα ανεξάρτητο επικίνδυνο ταξίδι: σε ένα παραμύθι, το καλό και το κακό πάντα πολεμούν και το καλό πάντα κερδίζει. Και η Ντανίλκα θα τον βοηθούσε μόνο να κερδίσει, γιατί ξέρει πολύ καλά τι είναι καλό και τι κακό.

Ακριβώς τότε, η αδερφή του Slava, Nastya, μπήκε στην αυλή, ήταν ήδη στην έκτη δημοτικού. Είχε ένα βιβλίο στα χέρια της. Τα παιδιά φώναξαν: «Διαβάστε ξανά, διαβάστε, παρακαλώ».

Σας έχω ήδη διαβάσει! - Η Nastya ξαφνιάστηκε.

Λοιπόν, παρακαλώ, Nastya, θέλουμε ακόμα.

Εντάξει, άκου, εγώ ο ίδιος ήθελα να το ξαναδιαβάσω. Η Ντανίλκα άκουγε, φοβούμενη να κουνηθεί, ξεχνώντας τα πάντα στον κόσμο.

Η κοπέλα έμοιαζε τόσο πολύ με αυτόν, τη Ντανίλκα, που συνέλαβε ακόμη και τις ίδιες επιθυμίες*. Όμως το τελευταίο πέταλο είναι σκισμένο. Όλα τα παιδιά σιωπούν, το καθένα σκέφτεται τα δικά του.

ΑΝΑΣΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΑΡΕΛΘΟΝ

(Μόνο για ενήλικες)

... στην αρχή, μάλλον, ήταν "ω" ή "αι" ...

Ι. Μπρόντσκι

... Ανάληψη στο ... παρελθόν ... Υπάρχει παράδοξο εδώ; θα σκεφτεί ο αναγνώστης. Αν εννοούμε τον δικό μας και τον παγκόσμιο Πολιτισμό, τότε είναι η Ανάληψη. Θυμηθείτε πόσα έχουμε χάσει τις τελευταίες δεκαετίες. Άλλωστε, οι Χρυσές και Ασημένιες Εποχές του πολιτισμού και της τέχνης μας έχουν περάσει. Τι άλλο μπορεί να είναι, αν όχι μια καθυστερημένη επιστροφή στο Παρελθόν. Μας ήταν διαθέσιμο μόνο εν μέρει, σε κόκκους, ξεριζωμένο από τη σκληρή ιδεολογική λογοκρισία. Στην πραγματικότητα

... Το συνδετικό νήμα έχει σπάσει εδώ και μέρες,
Πώς μπορούμε να τα συνδυάσουμε!...

(W. Shakespeare)

Εκείνα τα πρότυπα συναισθηματικής κουλτούρας που είχαν αναπτυχθεί σε ρωσικές ευγενείς οικογένειες, σε μια πατριαρχική αγροτική οικογένεια και σε μικρές επαρχιακές πόλεις της Ρωσίας πετάχτηκαν στον κάδο των σκουπιδιών της ιστορίας. Δημιουργήσαμε ένα νέο πρόσωπο... Αλλά ας μην το συζητάμε αυτό... Ας επιστρέψουμε στη συναισθηματική κουλτούρα. Το βιβλίο μας είναι για αυτό. Φυσικά, δεν θα καλύψουμε όλες τις πτυχές αυτού του προβλήματος έστω και εν συντομία. Αντίθετα, ανοίγουμε έναν κύκλο επιστημονικών και καλλιτεχνικών βιβλίων για αυτό το θέμα που είναι πιο επίκαιρο για εμάς και ειδικά για τα παιδιά μας. Από αυτά που εκδόθηκαν, προτείνουμε το βιβλίο «Μαθήματα από παραμύθι», όπου το παιδί, μαζί με έναν ενήλικα, θα ενταχθεί στα δείγματα ηθικής κουλτούρας, της κουλτούρας της συμπάθειας, θα μπει σε καταστάσεις ηθικής επιλογής που θα προσπαθήσει να επιλύσει. μόνος του ή μαζί με τους ήρωες του βιβλίου. Το κυριότερο είναι ότι δεν υπάρχει εμμονική οικοδόμηση, που να δηλώνει στοιχειώδεις αλήθειες.

Ο σκοπός του προτεινόμενου βιβλίου είναι κάπως διαφορετικός, αν και κοντά στην ουσία (τόσο εκεί όσο και εδώ - συναισθήματα, συναισθήματα!). Ελπίζουμε ότι αυτό το βιβλίο θα βοηθήσει ένα παιδί και, σε κάποιο βαθμό, έναν εκπαιδευτικό ενήλικα, να εισέλθει στον κόσμο της συναισθηματικής κουλτούρας, να κατακτήσει τους τρόπους και τις τεχνικές στην εκδήλωση και κατανόηση των συναισθημάτων, των συναισθημάτων σε εκείνες τις μορφές που γίνονται αποδεκτές ή έχουν γίνει αποδεκτές. στην κοινωνία (ιδιαίτερα στο ίδιο το παρελθόν) και τα οποία είναι ηθικά και αισθητικά πολύτιμα σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις.

Ας επεκταθούμε στον κύριο στόχο μας. Πρώτον, θα ήθελα πολύ να βοηθήσω τους εκπαιδευτικούς να μάθουν το παιδί να «διαβάζει», ή μάλλον, να διαβάζει, να κατανοεί τη «γλώσσα των συναισθημάτων» στην πραγματική ζωή, δηλ. την ικανότητα να βλέπει κανείς προσεκτικά τα πρόσωπα και τις χειρονομίες ενός ατόμου (και όλα τα ζωντανά και πνευματικά από ένα άτομο), μέχρι την εκφραστικότητα των ματιών. κοιτάξτε σε αυτά και πιάστε τη μεταβλητότητά τους, ακούστε τους τόνους του λόγου, παρατηρήστε και κατανοήστε τις διάφορες αποχρώσεις του ήχου του. Δεύτερον, ελπίζουμε να θέσουμε τις βάσεις για τη διδασκαλία του παιδιού έγκαιρα, επαρκώς και αισθητικά (το τελευταίο είναι εξαιρετικά σημαντικό) για να δείξει τα δικά του συναισθήματα, να τα γεμίσει με ζεστασιά και ανθρώπινη στάση απέναντι στους άλλους. Και, τέλος, τρίτον, θα ήθελα η κοινή εργασία ενός παιδιού και ενός ενήλικα (σε ένα βιβλίο) να τονώσει το παιδί να κυριαρχήσει στα συναισθήματα και τα συναισθήματά του, να διδάξει στο παιδί, όπως λένε οι ψυχολόγοι, τη συναισθηματική αυτορρύθμιση - ένα από τα τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός διανοούμενου (δεν αξίζει καν να πούμε, ότι το ίδιο ήθελαν και από τους ενήλικες).

Σε ποιον λοιπόν και σε τι απευθύνεται αυτό το βιβλίο; Φυσικά, παιδιά και ενήλικες. Για ανάγνωση και περαιτέρω κοινό προβληματισμό και δραστηριότητα. Για ποια παιδιά όμως; Παιδιά προσχολικής ηλικίας (αλλά μπορείτε να ξεκινήσετε νωρίτερα) και ηλικίας δημοτικού (και ίσως και μεγαλύτερης).

Το κύριο περιεχόμενο του βιβλίου αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος εισάγει τα παιδιά και τους ενήλικες στον κόσμο των εμπειριών και της συναισθηματικής συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις που είναι σημαντικές για την κοινωνική ζωή. Μιλάμε εδώ για ολόκληρα συναισθηματικά επεισόδια, τελετουργίες και εκείνες τις προβληματικές καταστάσεις στις οποίες εκδηλώνονται αντικρουόμενα συναισθήματα. Στο δεύτερο, ο συγγραφέας προσπαθεί να αποκαλύψει τις ατομικές συναισθηματικές καταστάσεις των ανθρώπων με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες.

Τα κείμενα παραμυθιών για παιδιά και τα «Συναισθηματικά Εργαστήρια» για ενήλικες που περιλαμβάνονται στο ύφασμα των Μερών Ι και ΙΙ χωρίζονται παρόμοια. Αυτή είναι μια άλλη διαίρεση ολόκληρου του κειμένου, ήδη εντός των τμημάτων, σύμφωνα με την αρχή του προορισμού σε διαφορετικές κατηγορίες αναγνωστών.

Τα «συναισθηματικά εργαστήρια» απευθύνονται σε παιδαγωγούς παιδικών ιδρυμάτων, δασκάλους δημοτικών σχολείων, γονείς – και γενικά σε όλους τους παιδαγωγούς ενηλίκων. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτά τα ενημερωτικά κείμενα όχι μόνο για τη δική τους παιδαγωγική πρακτική και για να δουλέψουν τον εαυτό τους (εξάλλου, όλοι οι ενήλικες είναι μοντέλα συναισθηματικής συμπεριφοράς για τα παιδιά και είναι επιθυμητό αυτά τα δείγματα να είναι πιο τέλεια τόσο από ηθική όσο και από αισθητική άποψη) , αλλά και, τέλος, για παιδαγωγική βοήθεια σε γονείς, πολλοί από τους οποίους μπορεί να έχουν σοβαρά κενά ως προς αυτό.

Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος να δουλέψεις με ένα βιβλίο; Σας συνιστούμε να διαβάσετε ολόκληρο το βιβλίο από την αρχή μέχρι το τέλος. Στη συνέχεια, μετακινηθείτε ξανά σε αυτό για να έχετε μια ολιστική άποψη της διάταξης του υλικού, ίσως θέλετε να επιστρέψετε σε αυτό ή εκείνο το υλικό από τα Συναισθηματικά Εργαστήρια. Εικόνες και εκφραστικές παρεμβάσεις όπως "αχ!", "Χα-χα-χα", "άι-για-γιάι!" και ούτω καθεξής. Βρίσκονται κατά μήκος της άκρης του φύλλου, θα σας βοηθήσουν να μάθετε αμέσως τι θα συζητηθεί - για το αίσθημα της έκπληξης, για το αστείο, για το να βιώσετε το αίσθημα της ντροπής κ.λπ. Έτσι, μπορείτε να βρείτε γρήγορα τις πληροφορίες που χρειάζεστε αυτήν τη στιγμή (αυτό ισχύει για δύο τύπους κειμένων στο Μέρος II).

Όταν εργάζεστε μαζί σε ένα βιβλίο, σε ένα παιδί που δεν διαβάζει μπορεί να δείξουμε την ορθογραφία ενός γράμματος, να προφέρουμε τον αντίστοιχο ήχο και επιφώνημα και στη συνέχεια να μιλήσουμε για τις εμπειρίες που σχετίζονται με αυτό. Με αυτόν τον τρόπο θα επιτευχθεί ένας διπλός στόχος - τα παιδιά θα θυμούνται καλύτερα τους ήχους και τα γράμματα και θα εξοικειώνονται με το αστάρι των συναισθημάτων: το ένα θα συμβάλλει στην ανάπτυξη του άλλου (τεχνική μνημονικής).

Τα κείμενα για ενήλικες, όπως έχουμε ήδη αναφέρει, προορίζονται για εκπαιδευτικούς στην οικογένεια και σε παιδικά ιδρύματα. Τα προβλήματα και τα ερωτήματα που τίθενται στα εργαστήρια δεν έχουν πάντα ολοκληρωμένες απαντήσεις. μπορούν να συζητηθούν σε σεμινάρια εκπαιδευτικών με ανάπτυξη παραγωγικών συζητήσεων και ανάλυση προβληματικών καταστάσεων.

Το θέμα των "Συναισθηματικών Εργαστηρίων" είναι εύκολο να προσδιοριστεί από τον πίνακα περιεχομένων.

Τα κείμενα για παιδιά μπορούν να διαβαστούν στο παιδί σας στο σπίτι, καθισμένο σε μια άνετη καρέκλα, αλλά μπορούν επίσης να διαβαστούν σε μια ομάδα νηπιαγωγείου, τάξη δημοτικού σχολείου ή ορφανοτροφείο. Οι κύριοι χαρακτήρες όλων των κειμένων της πλοκής είναι το κορίτσι Νάταλι, φορέας της ευγενούς κουλτούρας του 19ου αιώνα, και δύο παιδιά - σύγχρονα των εξάχρονών μας.

Στο πρώτο μέρος του βιβλίου, η Νάταλι προσκαλεί τη Μίσα και τη Ντάσα σε ένα ταξίδι στον περασμένο αιώνα, στο πατρογονικό της σπίτι. Τα σύγχρονα παιδιά βρίσκονται σε ένα περιβάλλον εντελώς άγνωστο σε αυτά, γίνονται μάρτυρες εκπληκτικών σχέσεων, στις οποίες δεν ανταποκρίνονται πάντα επαρκώς. Ταυτόχρονα, προκύπτουν τέτοιες καταστάσεις που μερικές φορές σε αδιέξοδο μπαίνει και η Νάταλι, η οποία είναι καλά μορφωμένη και με πολλούς τρόπους μπορεί να λειτουργήσει ως πρότυπο συμπεριφοράς και εμπειριών για άλλους χαρακτήρες. Κάποια αναδυόμενα ερωτήματα παραμένουν ανοιχτά, όπως λένε: «σκέψου μόνος σου, αποφάσισε μόνος σου…».

Στο δεύτερο μέρος, οι χαρακτήρες ταξιδεύουν σε φανταστικές χώρες και η πρώτη χώρα αυτής της σειράς είναι η Έκπληξη ("Hello, Surprise!"). Εδώ οι περιπέτειες των χαρακτήρων εκτυλίσσονται στην πρωτεύουσα αυτής της φανταστικής χώρας, την πόλη Akh-Tyubinsk. Εδώ αποκαλύπτονται τα κύρια σημάδια - προφανή και κρυφά, που είναι, σαν να λέγαμε, στο υποκείμενο της συναισθηματικής ζωής - τα συναισθήματα της «έκπληξης», με τα οποία μπορείτε να αναγνωρίσετε αυτό το συναίσθημα, να καθορίσετε το βαθμό και το βάθος της εμπειρίας του, καταστάσεις στις οποίες εκδηλώνεται παραγωγικά ή καταστροφικά, καταστροφικά.

Θυμηθείτε ότι το περιεχόμενο των «Συναισθηματικών Εργαστηρίων» του Μέρους ΙΙ υπόκειται στη δυναμική της περιγραφής και της κατάκτησης ενός συγκεκριμένου συναισθήματος: την ταύτισή του, την πιο λεπτή κατανόησή του, τη δική του εκδήλωση σε πλήρη αρμονία με την κοινωνική κατάσταση, κυριαρχία του συναισθήματος, συνεισφορά ο σχηματισμός συναισθηματικής αυτορρύθμισης.

Ερωτήσεις που προκύπτουν μπορούν να συζητηθούν με τα παιδιά μετά την ανάγνωση. Συνιστάται η χρήση της βάσης της πλοκής για παιχνίδια που μπορεί να περιλαμβάνουν έτοιμες κούκλες (που έχουν προηγουμένως φτιάξει κοστούμια ή σημαντικές λεπτομέρειες κοστουμιών μαζί με τα παιδιά) και φτιαγμένα μαζί ή μόνο από παιδιά. Για αυτό, ταιριάζει μια κούκλα σχεδιασμένη, επικολλημένη σε χαρτόνι και στη συνέχεια κομμένη κ.λπ. Οι πλοκές μπορούν απλά να αναπαραχθούν, αλλά είναι καλύτερα, φυσικά, τα παιδιά να τις αναπτύξουν δημιουργικά. Υπάρχουν κίνητρα και ευκαιρίες για αυτό στο βιβλίο. Θα πειστείτε για αυτό διαβάζοντας τα κείμενα. Τα κατάλληλα χαρακτηριστικά παιχνιδιού είναι επίσης εύκολο να παραληφθούν ή να κατασκευαστούν. Αλλά το κύριο πράγμα εδώ είναι ότι τα παιδιά, ενώ παίζουν, μαθαίνουν να κυριαρχούν στις εκφράσεις του προσώπου τους, τον ήχο της ομιλίας, τις χειρονομίες τους με ηθικούς και αισθητικούς όρους και ταυτόχρονα να κατακτούν την κατανόηση αυτής της περίεργης γλώσσας, ακούγοντας και κοιτάζοντας προσεκτικά τους άλλους . Ως εκ τούτου, είναι επιθυμητό να συμμετέχει και ένας ενήλικας σε αυτά τα παιχνίδια. Είναι πολύ καλό να ξεκινάμε παιχνίδια ομαδικά, μοιράζοντας ρόλους στα παιδιά.

Ας τονίσουμε για άλλη μια φορά τη μεγάλη σημασία της εισαγωγής του παιδιού σε μια συναισθηματική κουλτούρα που θα συμβάλει στη διαμόρφωση μιας συναισθηματικά φωτεινής, ηθικά πλούσιας και αυτοκυριευτικής προσωπικότητας. Εφιστούμε την προσοχή στο γεγονός ότι τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται τη «γλώσσα των συναισθημάτων», ξεκινώντας από την κατάκτηση του «συναισθηματικού ασταριού» και όχι με την ανάθεση αυτής της μάθησης σε μια αυθόρμητη διαδικασία (που τώρα συμβαίνει παντού).

Διαφορετικά είδη συναισθημάτων, συναισθημάτων προκύπτουν σε ένα παιδί σε σχέση με φυσικά φαινόμενα (ζωντανή και άψυχη φύση), με αντικείμενα που δημιουργούνται από ανθρώπινα χέρια, συμπεριλαμβανομένων έργων τέχνης, με άλλους ανθρώπους και κοινωνικές εκδηλώσεις και, τέλος, με τον εαυτό του. διάφορα συναισθήματα απαιτούν την κατανόησή τους, την αποκωδικοποίηση, την εκδήλωση που αντιστοιχεί στην κατάσταση, και για όλα αυτά - κυριαρχία του εαυτού του, των συναισθημάτων του. φωτεινές και ηθικά διαμορφωμένες προσωπικότητες, γιατί γι 'αυτό είναι απολύτως απαραίτητη η λεπτότητα της ψυχής: έξυπνα συναισθήματα και ευγενικό μυαλό.

Το θέμα είναι ότι οι κανόνες συμπεριφοράς, οι ηθικοί κανόνες, η εθιμοτυπία και η εξοικείωση με την ΑΝΤΙΛΗΨΗ της ομορφιάς πρέπει να παρουσιάζονται στο παιδί μόνο στο πλαίσιο της συναισθηματικής του ανάπτυξης και ανατροφής (τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες, τα συναισθήματά του) και όχι καθαρά. λεκτική, χωρισμένη από τον εσωτερικό του κόσμο, δεσμευτική μορφή, η δεσμευτική φύση της οποίας, αλίμονο! - καταρρέει αμέσως σε μια προβληματική κατάσταση.

«Η ακρόαση με τα μάτια είναι το υψηλότερο μυαλό της αγάπης», είπε ο Σαίξπηρ, και πρέπει απλώς να βοηθήσουμε τους γονείς να το διδάξουν στα παιδιά μας. Θα ήθελα τα παιδιά μας να μάθουν να «βλέπουν με τα αυτιά τους», με άλλα λόγια, ότι ποικίλοι ήχοι, επιτονισμοί και, τέλος, μουσική προκαλούν οπτικές εικόνες πλούσιες σε χρώματα. Έτσι ώστε οι αποχρώσεις του χρώματος να συμβάλλουν στην ανάδυση ποικίλων διαθέσεων, των πιο λεπτών εμπειριών της ψυχής. Για να προετοιμαστεί η ψυχή να αντιληφθεί την ομορφιά της πράξης.

Φυσικά, παιδιά και μεγάλοι καταλαβαίνουν λίγο πολύ τη «γλώσσα των συναισθημάτων». Πώς γίνεται όμως; Τα βλέμματα, οι εκφράσεις του προσώπου συνοδεύονται από λέξεις που τις περισσότερες φορές βοηθούν να αποκαλυφθεί το νόημα των συναισθημάτων (για παράδειγμα, η μαμά κοιτάζει επικριτικά και λέει: «Ντροπή σου!»), Και έστω και με ένα βλέμμα μομφής, ακόμα και με ένα άγγιγμα θλίψης , αν το καταλαβαίνει κάθε παιδί ή ακόμα και ένας ενήλικας; Αλλά δώσαμε το πιο απλό παράδειγμα. Για να μπορέσουν στο μέλλον τα παιδιά μας να βιώσουν την πιο δυνατή καθαριστική απόλαυση από όμορφη μουσική, ζωγραφική, μπαλέτο (όλα αυτά είναι ένας ξεχωριστός ήχος, εικόνα, κίνηση παντομίμας), πρέπει φυσικά να γνωρίζουν τα «βασικά» της γλώσσας των συναισθημάτων. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι το θέμα του βιβλίου μας. Το περιεχόμενο των ενοτήτων του, τόσο σε καλλιτεχνική όσο και σε λαϊκή επιστήμη, αντιπροσωπεύει τις βασικές αρχές της διαμόρφωσης της συναισθηματικής κουλτούρας ενός ατόμου: είναι η επάρκεια των συναισθημάτων, η αίσθηση αναλογίας και καταλληλότητας στην έκφανσή τους, αισθητικά και ηθικά πολύτιμες μορφές την εκδήλωσή τους, την αποτελεσματικότητα και την ανθρωπιά των συναισθημάτων και των συναισθημάτων.

Θα ήθελα να επαναλάβω αρκετές σημαντικές διατάξεις. Δείξαμε σκόπιμα μέσα από την εικόνα της Νάταλι μερικές από τις θετικές πτυχές του ρωσικού ευγενούς πολιτισμού, τις καλύτερες στιγμές της στη σφαίρα των εμπειριών και των συναισθημάτων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προστατεύουμε τα παιδιά από εκδηλώσεις επιθετικότητας, θυμού, εκδίκησης, φθόνου. Απλώς στην κουλτούρα των Ρώσων ευγενών, ήταν ιδιαίτερα ντροπιαστικό να δείξουμε τέτοια συναισθήματα, δεν ήταν αποδεκτό, δεν έπρεπε να ήταν στην κοινωνία, αποκλείστηκε από την εθιμοτυπία της συμπεριφοράς και, τέλος, όχι "comme il faut" ( comm il faut - όπως θα έπρεπε).

Η άλλη πλευρά της γνωριμίας με ορισμένες πτυχές του πολιτισμού του παρελθόντος είναι η γνωστική. Θα είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά μιας περασμένης ζωής, τον τρόπο ζωής, τις παραδόσεις. Φυσικά, εμφανίζονται στην πληρότητα που αντιστοιχεί στο καθήκον μας - να εξοικειώσουμε τα παιδιά και τους ενήλικες με τη συναισθηματική κουλτούρα. Επομένως, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να υιοθετήσετε εκείνα τα πρότυπα ζωής και συμπεριφοράς που ήταν υποχρεωτικά στην ευγενή εθιμοτυπία (για παράδειγμα, διακόσμηση τραπεζαρίας με πολλά μαχαιροπίρουνα ή γαλλικά στην οικιακή επικοινωνία). Παρεμπιπτόντως, η γαλλική γλώσσα υπάρχει στα κείμενα για να αποδώσει το χρώμα εκείνης της εποχής, για μια πιο οργανική εξοικείωση με την περασμένη εποχή, συνηθίζοντας. Εάν οι ενήλικες μπορούν να διαβάσουν στα γαλλικά τις μεμονωμένες σύντομες φράσεις που δώσαμε, τότε αυτό θα ήταν πολύ επιθυμητό, ειδικά επειδή υπάρχει μετάφραση και δεν υπάρχουν τόσες πολλές από αυτές.

Τα κείμενα για παιδιά είναι ειδικά «ψυχοδραματικά» (από τη λέξη «ψυχόδραμα») κείμενα - «κατασκευασμένα» με τέτοιο τρόπο ώστε, με βάση τη συναισθηματική ταύτιση (συγχώνευση με χαρακτήρες), την ενσυναίσθηση, σε κάνουν να νιώσεις αυτό που νιώθουν οι χαρακτήρες και κάνω. Αυτά τα κείμενα αποτελούν τη βάση, την αφετηρία για παιχνίδια δραματοποίησης, στα οποία τα παιδιά μπορούν όχι μόνο να συνεχίσουν, να αναπτύξουν και να επινοήσουν τις δικές τους ιστορίες, αλλά και να περιλαμβάνουν (με την ανεπαίσθητη βοήθεια ενός ενήλικα) εμπειρίες της ζωής τους. Με αγαπημένους χαρακτήρες, τα παιδιά είναι πολύ ειλικρινή και ειλικρινή. Επομένως, μην αναζητάτε ατομικά εκπαιδευτικά παιχνίδια και ασκήσεις για παιδιά στο εγχειρίδιο. Αυτό είναι το θέμα ενός άλλου ειδικού εγχειριδίου ("Τραβήξτε το κορδόνι").

Αφού διαβάσετε το βιβλίο μέχρι το τέλος, θα δείτε ότι τα σύγχρονα παιδιά δεν είναι χειρότερα από την καλογραμμένη Νάταλι, την απεσταλμένη του 19ου αιώνα, απλά δεν είναι καλά μορφωμένα και ακριβώς στον τομέα της συναισθηματικής κουλτούρας. Και αυτό, φυσικά, φταίμε εμείς.

Τονίζουμε για άλλη μια φορά: δεδομένου ότι η ατμόσφαιρα της επιθετικότητας, του θυμού είναι εξαιρετικά επιβλαβής και επικίνδυνη για τις εύθραυστες ψυχές των παιδιών, δώσαμε μεγάλη προσοχή σε αυτά τα συναισθήματα. Φυσικά, δεν νομίζετε ότι όλα τα αρνητικά που παρουσιάζονται στο βιβλίο θα είναι πρότυπο για τα παιδιά, το πιο σημαντικό εδώ είναι οι αλλαγές που συμβαίνουν στους χαρακτήρες, η σταδιακή μεταμόρφωση και διαφώτιση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων τους, η σχέση τους ο ένας στον άλλον και σε όλους.περιβάλλον. Με τη βοήθεια φανταστικών καλλιτεχνικών εικόνων, τα παιδιά θα μπορέσουν να έρθουν πιο κοντά στα «κυρτά» που παρουσιάζονται, σχεδόν ξεχωριστά «υλοποιημένα» συναισθήματα. Πράγματι, στη ζωή, τα συναισθήματα μερικές φορές αποκτούν μια τόσο ισχυρή δύναμη πάνω μας που φαίνεται να χωρίζουν από εμάς και να μας οδηγούν και εμείς σέρνουμε πίσω τους (για παράδειγμα, θυμηθείτε τον Paul Verlaine "Συνόδευσα τη λύπη μου ...").

Η περιοχή των συναισθημάτων μας είναι μια τόσο λεπτή και υποκειμενική σφαίρα που τα χαρακτηριστικά της έχουν υποτάξει τον συγγραφέα στους δικούς τους νόμους και καθόρισαν ένα ιδιαίτερο, οικείο στυλ παρουσίασης του υλικού των «Συναισθηματικών Εργαστηρίων». Σε μια προσπάθεια να αναπτυχθεί αυτή η σφαίρα στα παιδιά, είναι αδύνατη η διεξαγωγή παραδοσιακών μαθημάτων σε ομάδα, εξ ου και η «οικειότητα» της απήχησης στον αναγνώστη. Στην ομάδα και στην τάξη, αυτό σημαίνει ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί. Επομένως, το επίδομα επικεντρώνεται εξίσου στην οικογένεια, και στην ομάδα του νηπιαγωγείου και του σχολείου.

Συμπερασματικά, τονίζουμε για άλλη μια φορά ότι η ανατροφή των ενηλίκων στον τομέα της συναισθηματικής κουλτούρας έχει πολλά κενά, ώστε, σε κάποιο βαθμό, οι πληροφορίες της παρούσας έκδοσης να είναι χρήσιμες και σε αυτούς. Το βιβλίο βασίζεται σε πολυετή έρευνα του συγγραφέα και στη θεωρητική θεμελίωση μιας νέας έννοιας της προσχολικής αγωγής, ένας από τους δημιουργούς της οποίας είναι ο συγγραφέας αυτού του βιβλίου.

Λοιπόν, ας προσπαθήσουμε να πάμε μαζί σε όλη τη διαδρομή από το Ah στο ... ai-yay-yay!

Misha, Dasha και κούκλα Natasha

ΠΟΙΟΣ ΗΡΘΕ;

- Δαχτυλίδι, δαχτυλίδι, δαχτυλίδι - χτύπησε σε όλο το διαμέρισμα νωρίς το πρωί. Υπήρχε κάτι μυστηριώδες, αινιγματικό σε αυτό το κάλεσμα...

Η Misha και η Dasha με τις πιτζάμες τους όρμησαν κατευθείαν από το κρεβάτι στην εξώπορτα. Ενώ προσπαθούσαν να σπρώξουν ο ένας τον άλλον μακριά από το κάστρο, γυρίζοντας σταδιακά σε φιλικό καβγά, η μαμά βγήκε στο διάδρομο και ο μπαμπάς κοίταξε έξω από το δωμάτιο με το περιοδικό Ogonyok στο χέρι. Η μαμά έσπρωξε τα φουσκωμένα με μανία παιδιά μακριά από την πόρτα και άνοιξε ήρεμα την πόρτα. Ένας θείος με μια όμορφη στολή στεκόταν στο κατώφλι, κρατώντας ένα μεγάλο χάρτινο κουτί τυλιγμένο σε χαρτί κεριού με χρυσά λουλούδια δίπλα σε ένα κορδόνι.

Πάρτε την παράδοση, κύριοι. Περπάτησε για πολλή ώρα, πολύ», είπε ο θείος, μετά κοίταξε σκεφτικός το ρολόι του τοίχου, υποκλίθηκε ευγενικά και κατέβηκε τρέχοντας τις σκάλες.

Έχουμε ασανσέρ», φώναξαν πίσω του τα παιδιά, που συνήλθαν πρώτα από όλα όσα είχαν συμβεί.

Ευχαριστώ κύριοι. Έχει ήδη πληρωθεί», είπε ο θείος ακατανόητα από κάπου κάτω.

Η εξώπορτα χτύπησε. Τα παιδιά, ακολουθούμενα από τους γονείς τους, όρμησαν στο παράθυρο. Λοιπόν, ακριβώς! Κάτι δεν πήγαινε καλά σε όλο αυτό το περιστατικό! Φανταστείτε, στην είσοδο, δίπλα στο ολοκαίνουργιο Zhiguli, υπήρχε μια πραγματική ταχυδρομική άμαξα που την έσερναν ένα ζευγάρι άλογα. Ο άντρας πήδηξε στο πόδι της άμαξας και σε μια στιγμή εξαφανίστηκε.

Η μαμά και ο μπαμπάς ήταν σιωπηλοί. Και στη σιωπή του πρωινού διαμερίσματος ακούστηκε μια κραυγή:

Κουτί!!! Η Misha και η Dasha συνήλθαν ταυτόχρονα. Μισό δευτερόλεπτο αργότερα ήταν στο διάδρομο και, φυσικά, κόλλησαν μαζί στο αστραφτερό χρυσό χαρτί. Το χαρτί ήταν λείο, δροσερό και έμοιαζε να χαϊδεύει τα δάχτυλα. Η Ντάσα ένιωσε ένα ρίγος μέσα της, τα δάχτυλά της έτρεμαν. Κοίταξε τον Μίσα και συνειδητοποίησε ότι το ίδιο πράγμα συνέβαινε και σε αυτόν. Μόνο που είναι πιο γενναίος γιατί είναι αγόρι.

Μην σκίσεις το χαρτί», είπε θυμωμένη η Ντάσα στον αδερφό της για να κρύψει τη σύγχυσή της.

Ας ζητήσουμε από τον μπαμπά να το ανοίξει, πρότεινε απροσδόκητα ο Μίσα.

Έλα, έλα, - το κορίτσι χάρηκε. Και ο αδελφός και η αδελφή μετέφεραν προσεκτικά το κουτί στους γονείς τους.

Η μαμά και ο μπαμπάς κάθισαν στο τραπέζι και μιλούσαν ήσυχα. Όταν μπήκαν τα παιδιά, σώπασαν αμέσως.

Ανοίξτε το δέμα, παρακαλώ», ρώτησε η Ντάσα. Η μαμά τρέμησε εμφανώς.

Βλέπεις», γύρισε στον πατέρα της, «το πακέτο έχει μείνει. Θα το αρνηθείς; Τι είναι αυτό το όνειρο; Και πώς θα μπορούσε να ονειρευτεί τους πάντες ταυτόχρονα;

Ο μπαμπάς ξαφνιάστηκε, σήκωσε τα φρύδια του ψηλά, κοίταξε το κουτί και μετά για κάποιο λόγο το άγγιξε.

Ναι, είναι δουλειά», είπε. «Αφού έχει ήδη συμβεί, θα πρέπει να το ανοίξουμε». Ο μπαμπάς δίστασε λίγο περισσότερο. Οδυνηρά, όλα είναι υπέροχα και δεν σκαρφαλώνουν σε καμία κανονική πύλη. Όμως τα παιδιά ήξεραν ότι ο μπαμπάς τους ήταν πραγματικός άντρας και δεν θα υποχωρούσε στις δυσκολίες!

Λοιπόν, μπαμπά ... - τον ενθάρρυνε η Ντάσα, η ίδια παγωμένη από την ανεξήγητη χαρούμενη φρίκη.

Περίμενε, περίμενε, κάτι γράφεται εδώ», είδε ξαφνικά ο μπαμπάς.

Ουάου! Ένα μήνυμα από τον περασμένο αιώνα. Δεν ήταν τυχαίο που ο αγγελιοφόρος ζήτησε συγγνώμη για την καθυστέρηση», είπε η μητέρα μου με θρόισμα.

Ναί. Περπάτησε για ίσως 100 χρόνια, υπολόγισε ο μπαμπάς. άρχισε να αποσυσκευάζει το πακέτο. Η διεύθυνση είναι ακόμα δική μας!

Όταν τελικά άνοιξε το κουτί, η Ντάσα ούρλιαξε από χαρά και ο Μίσα ξινίστηκε αμέσως, επειδή υπήρχε μια κούκλα στο κουτί. Ω, τι όμορφη και κομψή κούκλα ήταν! Πόσο εξαιρετικό, πόσο εύθραυστο και ταυτόχρονα γενναίο!!

Προφανώς, το πακέτο χάθηκε στον χρόνο, - είπε ο μπαμπάς εντελώς ακατανόητα και αναστέναξε με ανακούφιση. Ήταν ευχαριστημένος που βρήκε τουλάχιστον κάποια εξήγηση για αυτό που είχε συμβεί. Η Ντάσα άπλωσε τα χέρια της προς την κούκλα και την έβγαλε από το κουτί. Τώρα, στα χέρια του κοριτσιού, η κούκλα φαινόταν ακόμα πιο όμορφη και πιο ανυπεράσπιστη.

«Ξέρεις, το όνομα του κοριτσιού είναι Νάταλι», είπε η μητέρα μου. Για κάποιο λόγο, δεν μπορούσε να αποκαλέσει αυτό το θαύμα κούκλα: υπήρχε κάτι στη Νάταλι που την έκανε να μην είναι γνωστή από όλες τις κούκλες στη μητέρα της, συμπεριλαμβανομένης της Barbie.

Ο Μίσα συνοφρυώθηκε και σκέφτηκε: «Σκέψου, κάποια άλλη Νάταλι!», αλλά για κάποιο λόγο δεν μπορούσε επίσης να πάρει τα μάτια του από πάνω της. Πράγματι, η Νάταλι ήθελε πάντα να κοιτάζει. Παρακολουθήστε και χαρείτε ήσυχα, το πρόσωπό της φαινόταν να λάμπει ακόμη και ειδικά τα μάτια της.

Όλη την ημέρα η Ντάσα δεν άφησε τη Νάταλι.

- Μαμά, ισχύει ότι η Νατάσα είναι το πιο όμορφο κορίτσι από κούκλες; Η Ντάσα ρωτούσε κάθε λεπτό, γνωρίζοντας εκ των προτέρων ποια απάντηση θα ακολουθούσε.

Στο δείπνο, η Νάταλι κάθισε σε μια καρέκλα δίπλα στη Ντάσα. Η Ντάσα την κοίταξε ατελείωτα και γι' αυτό κόντεψε να ρίξει πάνω της ένα πιάτο μπορς. Η Ντάσα αρνήθηκε να πάει μια βόλτα. Στην πραγματικότητα, δεν μπορείς να πάρεις τη Νάταλι μαζί σου στην αυλή, τόσο τρυφερή και όμορφη και με τέτοια στολή.

Όχι, όχι, είναι αδύνατο! Αλλά είναι επίσης αδύνατο να την αφήσεις μόνη της στο σπίτι. Και ο Misha, ίσως για πρώτη φορά στη ζωή του, πήγε μια βόλτα χωρίς την αδερφή του. Πήρε ένα ποδήλατο μαζί του και αποφάσισε ότι τώρα θα πήγαινε στην κόλαση. Συχνά τσακώνονταν για αυτό το ποδήλατο! Και τώρα ο Misha θα είναι ιδιοκτήτης του ποδηλάτου εντελώς. Αλλά ο Μίσα δεν περπάτησε για πολύ. Δεν είχε όρεξη να κάνει ποδήλατο σήμερα. Ήταν κάπως βαρετό! Ναι, και όλη την ώρα ενοχλούσε μια σκέψη: «Τι υπάρχει εκεί στο σπίτι;». Και ο Μίσα επέστρεψε γρήγορα.

Αλλά, φυσικά, τίποτα το ιδιαίτερο ενδιαφέρον δεν συνέβη στο σπίτι. Η Ντάσα έτρεχε ακόμα με αυτή τη Νάταλι και δεν τη χόρτανε.

"Εδώ, περίμενε, ρίξε το και σπάσε το. Χτυπάει!" σκέφτηκε ο Μίσα μελαγχολικά.

«ΜΗΝ ΚΛΑΨΕΙΣ, ΝΤΑΣΑ!»

Όχι, ο Μίσα δεν έπρεπε να σκεφτεί τόσο άσχημα! Φυσικά αργότερα το μετάνιωσε πολύ. Δεν ήταν απαραίτητο! Και ιδού τι έγινε.

Η Ντάσα άρχισε να κανονίζει τη Νάταλι για το βράδυ στο κρεβάτι της, την ξάπλωσε σε ένα μαξιλάρι - οι μπούκλες της Νατάσα σκορπίστηκαν υπέροχα πάνω από μια λευκή μαξιλαροθήκη, την τύλιξε σε μια κουβέρτα, την κούμπωσε από όλες τις πλευρές και πήγε να βουρτσίσει τα δόντια της. Στο μπάνιο, διαπίστωσε ότι η βούρτσα της ήταν βρεγμένη. "Αχα! Ο Mishka λοιπόν έπλενε τα δόντια του με τη βούρτσα μου ξανά!" Η Ντάσα σκέφτηκε θυμωμένη και με μια υγρή βούρτσα στα χέρια της πέταξε στο νηπιαγωγείο. Τα μάγουλά της είχαν πάρει φωτιά. Ορμώντας στον αδερφό της, άρχισε να τρίβει την οδοντόβουρτσα της στο ανυπεράσπιστο πάνω μέρος του κεφαλιού της. Ο Μίσα συσπάστηκε από έκπληξη, φώναξε με κάποια λεπτή φωνή και, σώζοντας τον εαυτό του, πήδηξε στο κρεβάτι της Ντάσα. Το θέαμα της Ντάσα τον θύμωσε και σηκώθηκε απότομα. Σφίγγοντας τη γωνία της κουβέρτας στη γροθιά του, την τράβηξε. Και τότε συνέβη κάτι τρομερό... Στον ζεστό αέρα του παιδικού δωματίου, τα παιδιά άκουσαν έναν λεπτό ψυχρό ήχο, από τον οποίο πάγωσαν σε πολεμικές πόζες.

Η Ντάσα έκλεισε τα μάτια της. Κατάλαβε ότι δεν θα τα άνοιγε ποτέ ξανά. Και ο Μίσα κοίταξε με όλα του τα μάτια: στο πάτωμα, απλώνοντας πορσελάνινες λαβές, ήταν ξαπλωμένη η κούκλα της Νάταλι, η όμορφη Νάταλι. Προφανώς, συνετρίβη, αν και δεν φαίνεται αμέσως. Ήταν αδύνατο να το πιστέψεις!

Η Ντάσα στάθηκε με τα μάτια της κλειστά, ανοίγοντας σιωπηλά το στόμα της σαν ψάρι στην άμμο και δεν μπορούσε να φωνάξει δυνατά, να ουρλιάζει. Αυτό ήθελε περισσότερο. Αλλά η θλίψη του κοριτσιού ήταν τόσο μεγάλη που τίποτα δεν λειτούργησε.

Και ξαφνικά συνέβη το αναπάντεχο. Κάτι έμοιαζε να σπρώχνει το χέρι του Μίσα. Το αγόρι έσκυψε, έβγαλε μια ασημένια τσάντα από το χερούλι της Νάταλι, την άνοιξε και έβγαλε ένα μπουκάλι στολισμένο με μικρές αστραφτερές πέτρες. Γιατί το έκανε; Ο Μίσα ακόμα δεν ξέρει. Τότε έμεινε εντελώς έκπληκτος.

Αν και ο Misha ήταν λίγο αποσπασμένος, πόσο δύσκολο ήταν στην ψυχή του! "Λοιπόν, γιατί δεν θα κλάψει καθόλου; Θα έκλαιγε ή κάτι τέτοιο, αλλά της έλεγα:" Μην κλαις, Ντάσα! "Θα την ηρεμούσα, αλλιώς..." Η Μίσα άνοιξε το μπουκάλι. Μια υπέροχη μυρωδιά πλημμύρισε στο δωμάτιο. Το αγόρι ένιωσε μια μικρή ζάλη, ο πολυέλαιος έπλεε ήσυχα στο πλάι. Από μόνο του, το μπουκάλι στο χέρι του Μίσα έγειρε και μερικές κρυστάλλινες σταγόνες, που σπινθηροβολούσαν κάτω από το ηλεκτρικό φως, έπεσαν πάνω στην κούκλα της Νάταλι.

... Και εκείνη τη στιγμή, εκείνη ακριβώς τη στιγμή, όταν η Ντάσα έκλεισε επιτέλους το στόμα της και άνοιξε τα μάτια της, κάποιος είπε με μια πιο απαλή φωνή:

Κύριε, κλείστε το μπουκάλι, παρακαλώ. Άλλωστε όλα θα χυθούν. Να είστε τόσο ευγενικοί, κύριε!

Ο Μίσα άνοιξε διάπλατα τα μάτια του. Έγιναν εντελώς στρογγυλά. Ο Μίσα κοίταξε την αδερφή του με στρογγυλά μάτια. Αλλά όχι! Δεν είπε ο-ν-α! Τότε ποιος είναι;

Βοηθήστε την κυρία να σηκωθεί, κύριε. Δώσε μου το χέρι σου, σε παρακαλώ. «Ναι, ποιος, ποιος-uuu!;» Ο Μίσα φώναξε με φρίκη.

Εγώ, Νάταλι. Δεν βλέπεις ότι έπεσα. Πονάω τον ώμο μου. Συγνώμη που σε διακόπτω.

Αδελφός και αδελφή κοίταξαν την κούκλα. Ναι, τι είμαι; Τι κούκλα υπάρχει; Ένα κορίτσι καθόταν στο πάτωμα, με ένα εκπληκτικά όμορφο φόρεμα με γυμνούς ώμους και λεπτά δάχτυλα να τρίβουν τον ώμο της.

Ο Μίσα άπλωσε το χέρι του στη Νάταλι, εκείνη έβαλε το χέρι της στο δικό του και εκείνος το τράβηξε γρήγορα. Η Νάταλι ούρλιαξε.

Μισέλ, λυπάμαι, αλλά πονάω. Δεν βοήθησες ποτέ τον Ντασένκα;

- Ντάσα; Δώσε ενα χεράκι. Τι είμαι εγώ, κάποιο είδος κατσίκας;

Γιατί είναι εδώ η κατσίκα; Δεν καταλαβαίνω. Εξήγησε, σε παρακαλώ, Μισέλ, η Νάταλι ξαφνιάστηκε ελαφρώς. Γενικά, όταν μιλούσε, η φωνή της ακούστηκε έτσι που φάνηκε στη Μίσα και τη Ντάσα ότι κάποιος τους χάιδευε το κεφάλι με ένα πολύ απαλό χέρι και ταυτόχρονα φυσούσε ένα ζεστό αεράκι. Πρέπει να παραδεχτώ * ότι τελικά ο Misha αποδείχθηκε πραγματικός άντρας - συνήλθε γρήγορα στα λογικά του και μίλησε ακόμη και στη Νάταλι.

Αλλά η Ντάσα... Η Ντάσα στεκόταν ήσυχα κουνώντας. Ήταν σίγουρη ότι ήταν ένα όνειρο. Μόνο που τώρα την βασάνιζε η ερώτηση: έπεσε η κούκλα σε όνειρο ή πριν πάει για ύπνο;

Η Ντάσα ένιωσε ότι όλο το δωμάτιο ήταν γεμάτο με το πιο λεπτό άρωμα, ότι αυτό το άρωμα προκαλεί μέσα της την αίσθηση του πετάγματος, μερικές σκιές εμφανίζονται από την ομίχλη, κυκλώνουν, πλησιάζουν και εξαφανίζονται ...

Ντάσα, Ντασένκα, κοίτα τον αδερφό σου. Δεν μπορεί να σταματήσει το μπουκάλι. Βοήθησέ τον, Ντασένκα, σε παρακαλώ. Σε αυτό το μπουκάλι είναι το πνεύμα της εποχής μου, ο αιώνας μου άγνωστος σε εσάς, - η Νάταλι μίλησε εντελώς ακατανόητα ...

Αλλά η Ντάσα ήρθε επιτέλους στα συγκαλά της. Άρπαξε το φιαλίδιο από τα χέρια του αδελφού της και άρχισε να ψάχνει για το καπάκι. Η Νάταλι ξεφύσηξε απαλά, αλλά δεν είπε τίποτα, μόνο κοκκίνισε ελαφρώς και χαμήλωσε τις μακριές μαύρες βλεφαρίδες της. Η Ντάσα έψαξε δυναμικά το καπάκι, το βρήκε, έκλεισε καλά το μπουκάλι και κοίταξε θριαμβευτικά τη Νάταλι και τη Μίσα.

Η Νάταλι αναστέναξε.

Ας γνωριστούμε κύριοι», είπε πανηγυρικά η Νάταλι. - Με λένε Νάταλι, ή μάλλον Ναταλία Νικολάεβνα. Ζούσαμε πολύ ενδιαφέροντα, είχα αδέρφια και αδερφές. Ο μπαμπάς μου παρήγγειλε μια κούκλα από έναν κορυφαίο κουκλοπαίκτη που θα έμοιαζε με ένα από τα παιδιά. Η κούκλα μου μοιάζει. Μετά πέρασαν πολλά, πολλά χρόνια και δεν θυμάμαι πώς μπερδεύτηκαν όλα - είτε είμαι μια ζωντανή κούκλα Natali, είτε είμαι ένα κορίτσι Natali, ακριβώς όπως μια κούκλα. Και όλα είναι λόγω των πνευμάτων. Τα κληρονόμησε η μητέρα μου. Ο προ-προπάππους της ήταν μυστικός αλχημιστής.

Ποιος, ποιος;—τα παιδιά δεν κατάλαβαν.

«Ω, συγγνώμη. Αυτό είναι κάτι σαν μάγος, αλλά όχι φανταστικό, αλλά αληθινό. Αυτός, αυτός ο μακρινός πρόγονός μας, κατάφερε να φτιάξει τέτοια πνεύματα, εισπνέοντας τα οποία μπορούμε να επιστρέψουμε στο παρελθόν. Εδώ, για παράδειγμα, έγινα πάλι κορίτσι. Είμαι πολύ ευγνώμων σε σένα, Μισέλ, - και η Νάταλι, παίρνοντας το στρίφωμα του φορέματός της με τα δάχτυλά της, κάθισε ελαφρώς μπροστά στον Μίσα.

Αλλά ο Μίσα δεν έδωσε σημασία σε αυτό. Τώρα κατάλαβε ήδη: το κορίτσι είναι ηλικιωμένο, με κάθε λογής αρχαία πράγματα, dryuchki, στα οποία δεν πρέπει να προσέξεις. Θα είναι πιο εύκολο έτσι, αλλιώς, αν τα πάρεις όλα στο κεφάλι σου, θα τρελαθείς!

Η Ντάσα, παραμερίζοντας όλες τις αμφιβολίες, αποφάσισε ότι θα ήταν φίλη με τη Νάταλι, της άρεσε πολύ, αλλά φαινόταν κάπως απόκοσμη, αέρινη ή κάτι τέτοιο. Και όχι μόνο επειδή το φόρεμα της Νάταλι έμοιαζε με χνουδωτό σύννεφο, αλλά και επειδή όλη αυτή η αέρινη έβγαινε από τη φωνή της, τις κινήσεις, την έκφραση των ματιών της και κάτι άλλο... Η Ντάσα δεν μπορούσε, για παράδειγμα, να τραβήξει εύκολα το χέρι της Νάταλι, να την σπρώξει. στο πλάι. Κάτι την ενοχλούσε. "Τίποτα, τότε θα το συνηθίσω. Όλα θα πάνε καλά", καθησύχασε τον εαυτό της το κορίτσι.

Παιδιά, θυμηθείτε, παρακαλώ, τη μέρα θα είμαι η κούκλα της Νάταλι για να μην τρομάζω τους γονείς σας και τα βράδια θα εισπνέουμε υπέροχα αρώματα και χάρη σε αυτά θα ταξιδεύουμε στο χρόνο και στο χώρο, ακόμα και σε παραμορφωμένο χώρο.

Τι άλλο παραμορφώνεται; Ο Μίσα ξαφνιάστηκε.

«Έχετε κοιτάξει ποτέ σε στραβούς καθρέφτες, έχετε βρεθεί σε ένα δωμάτιο διασκέδασης, Μισέλ;» Αυτό είναι κάτι παρόμοιο, μόνο που ο χώρος στριφογυρίζει και οι άνθρωποι που μένουν επίσης εκεί, προσπάθησε να εξηγήσει η Νάταλι. Η Ντάσα δεν καταλάβαινε σχεδόν τίποτα, αλλά της άρεσε ο τρόπος που η Νάταλι κινούνταν, κουνούσε το στυλό της, είπε κάτι πολύ έξυπνο.

Ω, κύριοι, πόσο θέλω να είμαι έστω για λίγο στο σπίτι μου στην Αγία Πετρούπολη, όχι μακριά από το θέατρο Μαριίνσκι, μουρμούρισε ονειρικά η Νάταλι. Ξαφνικά, τα μάτια της φωτίστηκαν με ένα μπλε φως. «Αλλά είναι δυνατό. Γιατί χάνουμε χρόνο σε άδειες συζητήσεις. Μισέλ, θα ήσουν τόσο ευγενική ώστε να ανοίξεις το μπουκάλι του αρώματος, σε παρακαλώ. Αλλά σε παρακαλώ, πρόσεχε.

Τα παιδιά άνοιξαν το μπουκάλι και μύριζαν εναλλάξ. Μια λεπτή ευγενής μυρωδιά, σαν να λέμε, χώρισε τους τοίχους του νηπιαγωγείου, το πάτωμα γλίστρησε κάτω από τα πόδια σου και μετατράπηκε σε μια αστραφτερή εικόνα: ήταν τρομακτικό να πατήσεις την ύφανση ενός στολιδιού από λουλούδια και γεωμετρικά σχήματα, με επένδυση από μικρά παρκέ - ξαφνικά θα το καταστρέψεις! Έρως φτιαγμένοι από γύψο κυμάτιζαν κατά μήκος της εκθαμβωτικής λευκής οροφής, οι τοίχοι ήταν χυτοί με μετάξι.

Η πόρτα άνοιξε χωρίς ένα τρίξιμο και ένα κατακόκκινο, καλοντυμένο κορίτσι με μια δαντελένια ποδιά κοίταξε μέσα στο δωμάτιο.

«Α, Νάταλι, είσαι έτοιμη και οι καλεσμένοι σου;» Η μαμά θα θυμώσει, - τραγούδησε ευθέως, και φαινόταν ότι δεν επέπληξε τη Νάταλι, αλλά απλώς θαύμαζε τη νωθρότητά της, η φωνή της ήταν τόσο απαλή.

Είναι αυτή μια πριγκίπισσα; ρώτησε ο Μίσα με τρόπο πραγματικό, ήθελε να δείξει τις γνώσεις του.

Η Νάταλι γέλασε σαν να χτυπούσαν ασημένιες καμπάνες.

Αυτή είναι η υπηρέτριά μας Anyuta. Φαίνεται ότι όλοι πηγαίνουν στην Όπερα.

Πού-ku-y-ναι; - Ο Μίσα τράβηξε σοκαρισμένος. Η Ντάσα τράβηξε απότομα το μανίκι του.

Μην πας πουθενά! Τι είσαι, αγρίμι;

Ο Μίσα του δάγκωσε τη γλώσσα. Η γριά είχε αρχίσει να τον εκνευρίζει.

Πρέπει να ζήσουμε πιο εύκολα», είπε σηκώνοντας το δάχτυλό του.

Βλάκα, - του σφύριξε η Ντάσα, - πάντως, δεν μοιάζεις με τον μπαμπά, παρόλο που μιλάς σαν αυτόν.

Ο Μίσα τρύπωσε ανεπαίσθητα τη Ντάσα στο πλάι. Η κοπέλα τσίριξε και ήθελε να απαντήσει στον αδερφό της με την ίδια ευγένεια. Αλλά η Νάταλι τους έσπευσε.

Βιαστείτε, κύριοι, δεν πρέπει να αργήσετε για την Όπερα. Θα μας λείψει η ουβερτούρα», ψιθύρισε η Νάταλι καθώς περπατούσε.

Το δωμάτιο ήταν γεμάτο παιδιά. Ντύθηκαν γρήγορα με όμορφα ρούχα. Ακόμη και τα πιο μικροσκοπικά αγόρια τραβούσαν γάντια στα παχουλά χέρια τους. Και ο Misha μπλέχτηκε αμέσως με δαντέλες, τζαμπότ, παντελόνια και άλλες βλακείες. Αλλά η Anyuta τον βοήθησε πολύ γρήγορα και επιδέξια. Ταυτόχρονα, τράβηξε το φόρεμα στην Dashenka από πίσω.

Τώρα όλα είναι εντάξει. Κύριοι, κοιτάξτε τον εαυτό σας στον καθρέφτη, έχετε ξεχάσει τίποτα; ρώτησε χαρούμενα η Anyuta.

Όλοι κατέβηκαν σε ένα θρόισμα πλήθος κάτω από τη φαρδιά μαρμάρινη σκάλα. Κάτω τους περίμενε μια κυρία, κομψή και όμορφη, σαν νεράιδα.

Αυτή είναι η μαμά μας, - ψιθύρισε η Νάταλι στο αυτί της Ντάσα, με τα μάτια της να γυαλίζουν χαρούμενα και σαν να έλεγχε την εντύπωση που έκανε στα παιδιά η όμορφη νεράιδα.

Αγαπητά παιδιά, καλησπέρα! Χαιρόμαστε που σας βλέπουμε. - η φωνή μιας όμορφης νεράιδας ακουγόταν σαν μουσικό όργανο.

Καλό απόγευμα. Καλησπέρα, αγαπητή μητέρα! Τα παιδιά ούρλιαζαν από όλες τις πλευρές. Αλλά παρόλο που φώναξαν δυνατά και χαρούμενα, δεν υπήρχε φασαρία και φασαρία. Αυτό απλώς μπέρδεψε τον Μίσα. Χαμογέλασε μόνος του: "Τώρα, αν τόσα παιδιά στην παρέα μας ούρλιαξαν αμέσως! Ίσως επειδή δεν φωνάζουν στα ρωσικά;" πρότεινε ο Μίσα.

Ξέρεις Γαλλικά? Η Νάταλι ρώτησε τους ταξιδιώτες του χρόνου μας.

Είσαι τρελός? Δεν είμαστε ακόμα στο σχολείο. Ποιος θα μας διδάξει; ρώτησε ο Μίσα τη Νάταλι που γελούσε, στραβοκοιτάζοντας κοροϊδευτικά. Και τότε η Ντάσα τον τσίμπησε. Μόλις στράφηκε απότομα στην αδερφή του για να αποκαταστήσει τη δικαιοσύνη, ένα τρίχρονο νήπιο του είπε ευγενικά:

Laissez passer, s’il vous plait, Michel (Παρακαλώ αφήστε με να περάσω, Misha), ο μικρός κελαηδούσε.

Τα μάτια του Misha σχεδόν έσκασαν από έκπληξη. απλά έπνιξε τα λόγια του, γι' αυτό η Ντάσα ξέφυγε με το κόλπο της.

Ακόμα και στον κάτω όροφο, στον προθάλαμο, υπήρχε μια διακριτική, ευγενική μυρωδιά οικείου αρώματος. Έκανε τις φωνές πιο ήσυχες και μουσικές, τα βλέμματα και τα χαμόγελα πιο απαλά και καλοπροαίρετα. Για κάποιο λόγο, ήθελα ακόμη και να αγαπώ τους πάντες και να τους θαυμάζω όλους.

Ξαφνικά, κάποιος γέλασε δυνατά. Φυσικά, αυτός είναι ο Misha. Η Ντάσα κοίταξε αυστηρά τον αδερφό της.

«Ντάσκα, αυτός ο ηλίθιος φρύνος μου γαργαλάει το λαιμό.

Ήταν φανερό ότι κόντευε να αρχίσει να γελάει απρεπώς. Η Ντάσα κρύωσε.

-Όχι μια φούστα, αλλά μια τσαχπινιά, ανόητη. Και δεν γαργαλάει, γαργαλάει. Και σκάσε, επιτέλους», δίδαξε η Ντάσα στον αδελφό της την ευγένεια.

Παιδιά και μεγάλοι δεν άκουσαν (ή έκαναν ότι δεν άκουσαν) τη συμπλοκή μεταξύ αδελφού και αδελφής. Όλοι τυλίχτηκαν με γούνινα παλτά και κάθισαν σε τρεις άμαξες.

Οδηγήσαμε το βράδυ στην Πετρούπολη ... Χιόνι έπεφτε έξω από το παράθυρο της άμαξας. Τα φαναράκια ήταν ελάχιστα αντιληπτά. Στο θέατρο υπήρχαν ήδη πολλές άμαξες, παιδιά και μεγάλοι έβγαιναν από αυτές. Οι πόρτες άνοιγαν συνεχώς και το λαμπερό χρυσό φως των εκατοντάδων κεριών ξέφευγε από το θέατρο...

Όλοι κάθονταν στον καναπέ. Τα κορίτσια έβγαλαν θαυμαστές και φανατίστηκαν σαν πραγματικές κυρίες. Κανείς δεν πέταξε στο πάτωμα χαρτιά από γλυκά και μπισκότα. Ακούστηκε ένα ομοιόμορφο, χαρούμενο βουητό στην τεράστια αίθουσα, και ξαφνικά όλα ήταν ήσυχα.

Η ορχήστρα έπαιξε την ουβερτούρα.

Αυτή είναι η εισαγωγή στην όπερα. Λέει για το τι θα συμβεί σε όλη την όπερα», εξήγησε η Νάταλι, που καθόταν δίπλα της στο κουτί, πολύ ήσυχα στη Μίσα και τη Ντάσα.

Ο Misha και η Dasha άρχισαν να περιμένουν ότι τώρα κάποιος θα έβγαινε στη σκηνή και θα άρχιζε να λέει το περιεχόμενο της όπερας. Τουλάχιστον θα είναι λίγο πιο διασκεδαστικό. Αλλά υπήρχε μουσική και τα πάντα.

Πότε θα πουν; ρώτησε η Μίσα τη Νάταλι μάλλον δυνατά. Πολλά κεφάλια γύρισαν αμέσως προς το αγόρι. Τα μάτια φαίνονταν αυστηρά, αλλά όχι πολύ.

Τι είναι? Ο Μίσα ξαφνιάστηκε. «Τελικά, τίποτα δεν έχει ξεκινήσει ακόμα! Η Νάταλι έβαλε το λεπτό ροζ δάχτυλό της στα χείλη της που γελούσαν.

Ο Μίσα ήταν αγανακτισμένος με τον εαυτό του, αλλά αυτή τη φορά δεν είπε τίποτα. «Αυτό το κορίτσι με διδάσκει συνέχεια…» Αλλά και πάλι άρχισε να ακούει τους ήχους. Για κάποιο λόγο δεν του είπαν τίποτα. Απλώς ακούγονταν και ακουγόντουσαν στον εαυτό τους - είτε σπάνιοι και διαφανείς, είτε ένα ολόκληρο χαρούμενο ή λυπημένο πλήθος και πολύ πυκνό, κορεσμένο. Κάτι άρχισε να σπάει μέσα από αυτούς τους ήχους στην καρδιά του αγοριού: η ταλαιπωρία και η χαρά κάποιου, ο πόνος κάποιου και το γέλιο κάποιου, αλλά μετά ο Μίσα ακούμπησε το κεφάλι του στον βελούδινο φράχτη του κουτιού, δίπλα στα κιάλια του θεάτρου, έκλεισε ήσυχα τα μάτια του και βούτηξε στο όνειρα γλυκά.

Ο Μίσα ξύπνησε το πρωί στο νηπιαγωγείο του, στο δεύτερο επίπεδο του κρεβατιού. Κρεμασμένος κάτω από το κεφάλι του, δασύτριχος από τον ύπνο, ο Μίσα είδε την αδερφή του να κοιμάται από κάτω. Και η Νάταλι κοιμόταν εκεί κοντά, αλλά όχι το ζωντανό χθεσινό κορίτσι Νατάσα, αλλά μια συνηθισμένη κούκλα, αν και όχι αρκετά συνηθισμένη, φαινόταν στον Μίσα ότι οι βλεφαρίδες της κούκλας μόλις έτρεμαν αισθητά.

"Τι είναι αυτό - Ονειρεύτηκα τα πάντα; Ή ήταν πραγματικά;" σκέφτηκε το αγόρι.

«Όλα ήταν ένα όνειρο!» αποφάσισε επιτέλους.

Δημοφιλή στην κατηγορία: