Παιδαγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδαγωγού και του μουσικού διευθυντή για τη βελτίωση της διαδικασίας της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών. Διαβούλευση «Η αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδαγωγού και του μουσικού διευθυντή στην επίλυση των προβλημάτων της μουσικής εκπαίδευσης

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το πρόβλημα που αφορά τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδαγωγού και του μουσικού διευθυντή δεν είναι νέο. Τα θέματα επαγγελματικής συνεργασίας των εκπαιδευτικών εξετάστηκαν στις εργασίες των Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. και τα λοιπά.

Επί του παρόντος, όταν μία από τις απαιτήσεις του FGT είναι η ενσωμάτωση όλων των εκπαιδευτικών περιοχών και, κατά συνέπεια, των δραστηριοτήτων ολόκληρης της ομάδας του νηπιαγωγείου στη διαδικασία διαμόρφωσης των ενσωματωτικών προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών, τα ζητήματα συνεργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων στο η παιδαγωγική διαδικασία τονίζεται πιο έντονα. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ένα σύστημα εργασίας για την αλληλεπίδραση των δασκάλων των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Εμπνευστής και διοργανωτής της διαδικασίας μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιού προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο είναι ο μουσικός διευθυντής με τη βοηθητική συμμετοχή της δασκάλας. Ωστόσο, στην πράξη, μια τέτοια αλληλεπίδραση δεν πραγματοποιείται πάντα.

Αιτίες προβλημάτων στην εφαρμογή της αμοιβαίας συνεργασίας:

Μουσικός διευθυντής	φροντιστής
1. Δεν γνωρίζει (ή δεν γνωρίζει καλά) τις ιδιαιτερότητες της γενικής πολιτιστικής ικανότητας των δασκάλων σε ένα συγκεκριμένο νηπιαγωγείο, τις μουσικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους, και επίσης αντιπροσωπεύει ελάχιστα τον ρόλο τους στην παιδαγωγική διαδικασία.	1. Δεν γνωρίζει (ή δεν γνωρίζει καλά) τα λειτουργικά καθήκοντα του μουσικού διευθυντή, τον ρόλο του στην παιδαγωγική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
2. Δεν υπάρχει επαγγελματική βοήθεια και υποστήριξη ο ένας για τον άλλον, κοινή επίλυση των προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού μέσω της μουσικής (συχνά όλα καταλήγουν στην προετοιμασία των ματινέ και στην ψυχαγωγία).
3. Αυτο-απόσυρση από την παιδαγωγική διαδικασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (δεν συμμετέχει σε μεθοδολογικές εργασίες, κατάρτιση ετήσιου σχεδίου κ.λπ.)	3. Δεν γνωρίζει τα καθήκοντά του στη διαδικασία διεξαγωγής μαθήματος μουσικής.
4. Δεν έχει επαρκείς γνώσεις στα βασικά της παιδαγωγικής και ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.	4. Δεν διαθέτει ιδιαίτερες ερμηνευτικές δεξιότητες, είναι κακώς προσανατολισμένος στον κόσμο της μουσικής τέχνης, πρακτικά δεν είναι εξοικειωμένος με τις ιδιαιτερότητες του παιδικού μουσικού ρεπερτορίου. Γνωρίζει ελάχιστα τα βασικά της μεθοδολογίας της μουσικής εκπαίδευσης.
5. Δεν υπάρχει σύστημα εργασίας με την οικογένεια.

Για να επιλύσει τις αναδυόμενες αντιφάσεις, ο μουσικός διευθυντής πρέπει:

• να πραγματοποιήσει προσωπική και επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση: αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας μέσω του εμπλουτισμού γενικών πολιτιστικών, βασικών, ειδικών ικανοτήτων.
• γνωρίζετε τις επαγγελματικές σας λειτουργίες (βλ. Παράρτημα 1) και να τους παρουσιάσουν στους εκπαιδευτικούς·
• αναλύστε τη δουλειά σας με εκπαιδευτικούς.
• να διαγνώσει (με βάση παρατηρήσεις, συνομιλίες, ερωτηματολόγια) το επίπεδο βασικής ικανότητας του παιδαγωγού στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας (βλ. Παράρτημα).
• σχεδιάζουν και, εφόσον χρειάζεται, προσαρμόζουν τη δουλειά τους με τους εκπαιδευτικούς για να βελτιώσουν την επαγγελματική τους ικανότητα με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα·
• μαζί με τον παιδαγωγό, σχεδιάστε μια ολιστική, αλλά ταυτόχρονα μεταβλητή παιδαγωγική διαδικασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, στην οποία κάθε παιδί θα μπορούσε να εκδηλωθεί, να αναπτυχθεί και να εκπαιδεύσει όσο το δυνατόν περισσότερο.
• να συνεργαστεί με τον παιδαγωγό στο σύστημα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ενός συγκεκριμένου δασκάλου.
• συμμετέχουν ενεργά στο μεθοδολογικό έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ένας από τους κορυφαίους τομείς επαγγελματικής αλληλεπίδρασης θα πρέπει να είναι αμοιβαίος εμπλουτισμός της επαγγελματικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών . Δεν πρέπει να επιτρέψουμε να είναι μόνο μονόπλευρη, για παράδειγμα, με την παραδοσιακή έννοια - από μουσικός διευθυντής έως εκπαιδευτικός.

Η κοινότητα των επαγγελματικών και παιδαγωγικών καθηκόντων ως βάση συνεργασίας και συνδημιουργίας του μουσικού διευθυντή και παιδαγωγού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
(σύμφωνα με τον Gogoberidze A.G.)

φροντιστής	Μουσικός διευθυντής
1. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με τις μουσικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.	1. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων του παιδιού στο πλαίσιο της μουσικότητας.
2. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των παιδιών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.	2. Το ίδιο
3. Παρακολούθηση της φύσης των αλλαγών που συμβαίνουν με το παιδί κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου, της φύσης της προόδου του στην ανάπτυξή του, συμπεριλαμβανομένων	3. Παρακολούθηση της φύσης των αλλαγών που συμβαίνουν με το παιδί κατά την εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου, την πρόοδό του στη μουσική ανάπτυξη.
4. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της επίδρασης των παιδαγωγικών συνθηκών που εφαρμόζονται στο νηπιαγωγείο στην πολύπλευρη ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.	4. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της επίδρασης των παιδαγωγικών συνθηκών που εφαρμόζονται στο νηπιαγωγείο στη μουσική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
5. Σχεδιάστε και οργανώστε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που συμβάλλει στην ολιστική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.	5. Σχεδιάστε και οργανώστε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που συμβάλλει στην ολιστική μουσική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
6. Εξοικείωση με το ρεπερτόριο για ακρόαση και ερμηνεία από τα παιδιά με σκοπό τη βοήθεια στο έργο ενός δασκάλου μουσικής.	6. Γνωριμία με τα παιδαγωγικά καθήκοντα της γενικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μιας δεδομένης ηλικίας.
7. Γνώση των εργασιών της μουσικής αγωγής και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάλυση της επίλυσής τους από τη σκοπιά της βασικής ικανότητας του μουσικού διευθυντή.	7. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της γενικής πολιτιστικής ικανότητας ενός νηπιαγωγού, γνώση των μουσικών αναγκών και ενδιαφερόντων του.
8. Παροχή επαγγελματικής βοήθειας και αλληλοϋποστήριξης, από κοινού επίλυση των προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των καθηκόντων της μουσικής εκπαίδευσης.	8. Παροχή επαγγελματικής βοήθειας και υποστήριξης ο ένας στον άλλο, από κοινού επίλυση των προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού μέσα από μουσική και μουσικές δραστηριότητες.
9. Δημιουργία ενιαίου πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου στο διδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε νηπιαγωγείο, οικογένεια μαθητή, σε νηπιαγωγείο και πολιτιστικούς φορείς.	9. Δημιουργία ενιαίου πολιτιστικού και εκπαιδευτικού μουσικοαισθητικού χώρου στο διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια του μαθητή, στο νηπιαγωγείο και πολιτιστικούς φορείς, κοινοπολιτεία με τα μουσικά ιδρύματα της πόλης, περιφέρεια την εξ αποστάσεως εκπαίδευση.
10. Δημιουργία αναπτυσσόμενου μουσικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο ως μία από τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες έναρξης των διαδικασιών ολιστικής μουσικής (καλλιτεχνικής) ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού.	10. Δημιουργία αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο ως μία από τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες έναρξης των διαδικασιών ολιστικής ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού.
11. Προσωπική και επαγγελματική αυτοανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση: αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας μέσω του εμπλουτισμού γενικών πολιτιστικών, βασικών, ειδικών ικανοτήτων.	11. Το ίδιο

Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του μουσικού διευθυντή και του εκπαιδευτικού:

• ανάπτυξη ενοποιημένων διαγνωστικών χαρτών της μουσικότητας του παιδιού. κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών και των ατομικών μουσικών εκδηλώσεων του παιδιού στις συνθήκες του μαθήματος και στην καθημερινή ζωή.
• κοινός σχεδιασμός σχεδίων εργασίας, προσαρμογή τους ως λύση κοινών εργασιών.
• αμοιβαίες διαβουλεύσεις σχετικά με τη χρήση μουσικού υλικού στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης.
• αμοιβαία παρακολούθηση των μαθημάτων με επακόλουθη συζήτηση.
• μουσικά σαλόνια και βραδιές συναντήσεων με μουσική που διοργανώνονται στο DOW.
• κοινή προετοιμασία εργαστηρίων για το πρόβλημα της ολιστικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω της μουσικής.
• κοινή διοργάνωση συναντήσεων γονέων για το πρόβλημα της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης του παιδιού.
• κοινός σχεδιασμός του μουσικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σε ομάδες.
• διοργάνωση διαγωνισμών αναθεώρησης για έργα περιβάλλοντος μουσικής ανάπτυξης σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε ξεχωριστή ομάδα.
• κατάρτιση επαγγελματικής μουσικής βιβλιοθήκης, τράπεζας παιδαγωγικών τεχνικών και τεχνολογιών για τη χρήση της μουσικής στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• αλληλεπίδραση με τη μεθοδολογική υπηρεσία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Λόγω του γεγονότος ότι πολλοί δάσκαλοι που δεν έχουν ειδική προσχολική εκπαίδευση εργάζονται επί του παρόντος σε προσχολικά ιδρύματα, ο μουσικός διευθυντής πρέπει να διεξάγει ενεργό εκπαιδευτικό έργο. Πρέπει, σε σύντομο χρονικό διάστημα, να δώσει στους δασκάλους συγκεκριμένες γνώσεις για τις μεθόδους μουσικής εκπαίδευσης, να διαμορφώσει το βασικό τους επίπεδο παραστατικών δεξιοτήτων, να τους εισάγει στο ρεπερτόριο (της ομάδας στην οποία εργάζεται ο δάσκαλος). Μια αποτελεσματική μορφή εργασίας για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών είναι τα εργαστήρια (βλ. Παράρτημα). Πρέπει να προγραμματιστούν μαζί με τον μεθοδολόγο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και να αντικατοπτρίζονται στις ετήσιες εργασίες.

Μια άλλη αποτελεσματική μορφή εργασίας του μουσικού διευθυντή με εκπαιδευτικούς είναι οι διαγωνισμοί. Ενεργοποιούν το δημιουργικό δυναμικό δασκάλων, παιδιών, γονέων. Μία από τις επιλογές είναι ένας διαγωνισμός κριτικής μουσικών γωνιών (βλ. παράρτημα). Μουσικά κέντρα οργανώνονται σε κάθε ηλικιακή ομάδα. Η εργασία αυτή πραγματοποιείται από εκπαιδευτικούς με την ενεργή βοήθεια του μουσικού διευθυντή.

Ο καθηγητής μουσικής πρέπει:

• ενημερώστε τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τις απαιτήσεις για την οργάνωση μουσικών ζωνών, το περιεχόμενό τους (σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά).
• παρέχετε έναν κατάλογο βιβλιογραφίας σχετικά με την κατασκευή παραλλαγών οργάνων για μια ορχήστρα θορύβου και διάφορα χαρακτηριστικά·
• Σημειώστε την ανάγκη συμμετοχής γονέων και παιδιών (ειδικά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας) στο σχεδιασμό της μουσικής ζώνης·
• να εξοικειωθεί με τη θέση της αναθεώρησης-διαγωνισμού.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, θα ήθελα να σημειώσω για άλλη μια φορά ότι οι σύγχρονοι στόχοι και στόχοι της προσχολικής αγωγής, που περιγράφονται στο FGT, δεν μπορούν να εφαρμοστούν από κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική διαδικασία ξεχωριστά. Επομένως, το πρόβλημα της συνεργασίας ειδικών και δασκάλων στο πλαίσιο της ολιστικής ανάπτυξης του παιδιού πρέπει να επιλύεται σε κάθε νηπιαγωγείο.

Αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικούς
"Παιδαγωγός και Μουσική"

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Πόσο ενεργά συμμετέχουν οι νηπιαγωγοί στη μουσική αγωγή των παιδιών; Και αντιλαμβάνονται όλοι τη σημασία μιας τέτοιας συμμετοχής; Αλίμονο, συχνά ο παιδαγωγός θεωρεί καθήκον του να είναι απλώς παρών στο μάθημα της μουσικής - για να διατηρήσει την πειθαρχία. Και ορισμένοι δεν θεωρούν καν απαραίτητο να είναι παρόντες - λένε, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου θα μπορούν να κάνουν κάποιες δουλειές στην ομάδα ... Εν τω μεταξύ, χωρίς την ενεργό βοήθεια του εκπαιδευτικού, η παραγωγικότητα των μαθημάτων μουσικής είναι πολύ χαμηλότερη από όσο είναι δυνατόν. Η υλοποίηση της διαδικασίας της μουσικής εκπαίδευσης απαιτεί πολλή δραστηριότητα από τον δάσκαλο. Μεγαλώνοντας ένα παιδί μέσω της μουσικής, οι δάσκαλοι - «προσχολικά παιδιά» θα πρέπει να κατανοήσουν καλά τη σημασία του στην αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Για να γίνει αυτό, πρέπει να φανταστεί κανείς ξεκάθαρα και ευδιάκριτα με ποια μέσα, μεθοδολογικές τεχνικές μπορεί κανείς να βάλει τα θεμέλια για τη σωστή αντίληψη της μουσικής.

Ο εκπαιδευτικός χρειάζεται:

1. Γνωρίστε όλες τις απαιτήσεις του προγράμματος για τη μουσική εκπαίδευση.
2. Γνωρίστε το μουσικό ρεπερτόριο της ομάδας σας, γίνετε ενεργός βοηθός του μουσικού διευθυντή στα μαθήματα μουσικής.
3. Να βοηθήσει τον μουσικό διευθυντή στην κατάκτηση του μουσικού ρεπερτορίου του προγράμματος από τα παιδιά, να δείξει παραδείγματα της ακριβούς εκτέλεσης των κινήσεων.
4. Διεξάγετε τακτικά μαθήματα μουσικής με τα παιδιά της ομάδας ελλείψει μουσικού διευθυντή.
5. Μάθετε κινήσεις με παιδιά που καθυστερούν.
6. Να εμβαθύνουν τη μουσική εμπειρία των παιδιών ακούγοντας μουσική σε ομάδα με τη βοήθεια τεχνικών μέσων.
7. Να αναπτύξουν τις μουσικές δεξιότητες και ικανότητες των παιδιών (μελωδικό αυτί, αίσθηση του ρυθμού) στη διαδικασία διεξαγωγής διδακτικών παιχνιδιών.
8. Να διαθέτει στοιχειώδεις δεξιότητες στο παίξιμο παιδικών μουσικών οργάνων (μεταλλόφωνο, κουδούνια ηχοφώνου, ξύλινα κουτάλια κ.λπ.).
9. Να πραγματοποιήσει τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, χρησιμοποιώντας όλα τα τμήματα της εργασίας: τραγούδι, ακρόαση μουσικής, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι στο DMI, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.
10. Λάβετε υπόψη τις ατομικές δυνατότητες και ικανότητες κάθε παιδιού.
11. Να αναπτύξουν ανεξαρτησία, πρωτοβουλία των παιδιών στη χρήση γνωστών τραγουδιών, στρογγυλούς χορούς, μουσικά παιχνίδια στην τάξη, περίπατο, πρωινές ασκήσεις, σε ανεξάρτητες καλλιτεχνικές δραστηριότητες.
12. Δημιουργήστε προβληματικές καταστάσεις που ενεργοποιούν τα παιδιά για ανεξάρτητες δημιουργικές εκδηλώσεις.
13. Συμμετέχετε τα παιδιά σε δημιουργικά παιχνίδια που περιλαμβάνουν γνωστά τραγούδια, κινήσεις, χορούς.
14. Χρησιμοποιήστε τις μουσικές δεξιότητες και τις ικανότητες των παιδιών στην τάξη για άλλες δραστηριότητες.
15. Συμπεριλάβετε τη μουσική συνοδεία στην οργάνωση μαθημάτων και καθεστωτικών στιγμών.
16. Πάρτε άμεσα μέρος στη διαγνωστική εξέταση των μαθητών τους για να εντοπίσετε τις μουσικές δεξιότητες και ικανότητες, τις ατομικές δυνατότητες κάθε παιδιού.
17. Πάρτε ενεργό μέρος στην προετοιμασία και διεξαγωγή εορτών, ψυχαγωγίας, μουσικής αναψυχής, κουκλοθεάτρου.
18. Ετοιμάστε θεματικές συλλογές ποιητικού υλικού για ψυχαγωγικά και μουσικά matinees.
19. Βοηθήστε στην κατασκευή ιδιοτήτων, μουσικό σχέδιο
αίθουσα για διακοπές και διασκέδαση.
20. Να είστε καλλιτεχνικοί, εφευρετικοί, συναισθηματικά ευκίνητοι.
Σε μάθημα μουσικής
Ο ρόλος του παιδαγωγού, η εναλλαγή της ενεργητικής και παθητικής συμμετοχής του, διαφέρουν ανάλογα με τα μέρη του μαθήματος και τα καθήκοντά τους.
Ακούγοντας μουσική:
1. Με προσωπικό παράδειγμα, ανατρέφει στα παιδιά την ικανότητα να ακούν προσεκτικά ένα μουσικό κομμάτι, εκφράζει ενδιαφέρον.
2. Παρακολουθεί την πειθαρχία.
3. Βοηθά τον μουσικό διευθυντή στη χρήση οπτικών βοηθημάτων και άλλου μεθοδολογικού υλικού.
Τραγούδι, τραγούδι:
1 . Δεν συμμετέχει σε ασκήσεις ταχείας ανάκρισης.
2. Δεν συμμετέχει στην ψαλμωδία, για να μην γκρεμίσει τα παιδιά.
3. Τραγουδά με τα παιδιά, μαθαίνοντας ένα νέο τραγούδι, δείχνοντας τη σωστή άρθρωση.
4. Υποστηρίζει το τραγούδι κατά την εκτέλεση οικείων τραγουδιών, χρησιμοποιώντας τα μέσα μιμικής και παντομιμικής εκφραστικότητας.
5. Όταν βελτιώνει την εκμάθηση ενός τραγουδιού, τραγουδάει μαζί σε δύσκολα μέρη.
6. Δεν τραγουδά με παιδιά με ανεξάρτητα συναισθηματικά και εκφραστικά
τραγούδι (εξαίρεση - τραγούδι με παιδιά μικρής και νεότερης ηλικίας).
Μουσικορυθμικές κινήσεις και παιχνίδια:
1. Συμμετέχει στην προβολή κάθε είδους κινήσεων, δίνοντας κατάλληλες συστάσεις στα παιδιά.
2. Παρέχει ακριβή, σαφή, αισθητικά πρότυπα κίνησης (εξαίρεση -
ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών).
3. Παίρνει άμεσα μέρος στην παράσταση χορών, χορών, στρογγυλών χορών. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι γνωστοί χοροί και οι χοροί παίζονται από τα παιδιά μόνα τους.
4. Διορθώνει την απόδοση των κινήσεων από μεμονωμένα παιδιά κατά τη διάρκεια του χορού
ή χορός?
5. Εξηγεί και ελέγχει την εκπλήρωση των συνθηκών του παιχνιδιού, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση δεξιοτήτων συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
6. Παίρνει έναν από τους ρόλους στο παιχνίδι ιστορίας.
7. Παρακολουθεί την πειθαρχία σε όλη τη μουσική συνεδρία.

Δάσκαλος και μουσικός διευθυντής: θέματα συνεργασίας και συνδημιουργίας

Επαγγελματικά καθήκοντα του μουσικού διευθυντή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Καθήκοντα μουσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας, λυμένα από τον παιδαγωγό

1. Οργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων σε κάθε ηλικιακή ομάδα. 2. Οργάνωση και διεξαγωγή εορτών, ψυχαγωγικών προγραμμάτων στο νηπιαγωγείο. 3. Καθοδήγηση του έργου του παιδαγωγού στον τομέα της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών μέσω διαβουλεύσεων και ομαδικών μαθημάτων. 4. Διοργάνωση παιδαγωγικών συναντήσεων

1. Βοηθήστε στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων μουσικής: τραγουδήστε και κινηθείτε με τα παιδιά, βοηθήστε στην εκμάθηση νέων τραγουδιών, χορέψτε κινήσεις, παρακολουθήστε την ολοκλήρωση των εργασιών. 2. Οργάνωση παιδαγωγικών συνθηκών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 3. Επιλογή μουσικού και διδακτικού υλικού για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών. Οργάνωση ανεξάρτητων μουσικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών

Το κοινό επαγγελματικό και παιδαγωγικό έργο ως βάση συνεργασίας και συνδημιουργίας του μουσικού διευθυντή και παιδαγωγού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Νηπιαγωγός	Μουσικός διευθυντής
Διαγνωστικές εργασίες
1. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με τη μουσικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. νηπιαγωγείο, τη φύση της προόδου του στην ανάπτυξή του, συμπεριλαμβανομένων των μουσικών. 4. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της επίδρασης των παιδαγωγικών συνθηκών που εφαρμόζονται στο νηπιαγωγείο στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας	1. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων του παιδιού στο πλαίσιο της μουσικότητας. 2. Η συνεκτίμησή τους στην ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. 3. Παρακολούθηση της φύσης των αλλαγών που συμβαίνουν με το παιδί κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας νηπιαγωγείο, η πρόοδός του στη μουσική εξέλιξη. 4. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας του αντίκτυπου που εφαρμόζεται στα παιδιά κήπος παιδαγωγικών συνθηκών για τη μουσική παιδεία και ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας
Καθήκοντα παιδαγωγικού σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας
6. Εξοικείωση με το μουσικό ρεπερτόριο για να ακούσουν και να ερμηνεύσουν τα παιδιά για να βοηθήσουν στο έργο ενός δασκάλου μουσικής. 7. Γνώση των καθηκόντων της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάλυση της λύσης τους ως προς τη βασική ικανότητα μουσικός διευθυντής. 8. Παροχή επαγγελματικής βοήθειας και υποστήριξης μεταξύ τους, από κοινού επίλυση των προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των καθηκόντων της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης. 9. Δημιουργία ενιαίου πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου στο διδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε νηπιαγωγείο και οικογένεια μαθητή, σε νηπιαγωγείο και ιδρύθηκε	6. Γνωριμία με τα παιδαγωγικά καθήκοντα της γενικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μιας δεδομένης ηλικίας. 7. Μελέτη των χαρακτηριστικών της γενικής πολιτιστικής ικανότητας ενός νηπιαγωγού, γνώση των μουσικών του αναγκών και συμφέροντα. 8. Παροχή επαγγελματικής βοήθειας και υποστήριξης ο ένας στον άλλον, κοινή επίλυση των προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού μέσα από τη μουσική και τις μουσικές δραστηριότητες.
Τα καθήκοντα σχεδιασμού και οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας
10. Δημιουργία αναπτυσσόμενου μουσικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο ως μία από τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες έναρξης των διαδικασιών ολιστικής μουσικής (καλλιτεχνικής) ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού.	10. Δημιουργία αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο ως μία από τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες έναρξης των διαδικασιών ολιστικής ανάπτυξης και ανατροφής ενός παιδιού
Τα καθήκοντα ανάπτυξης της θεματικής θέσης του εκπαιδευτικού, εμπλουτίζοντας την επαγγελματική ικανότητα
	11. Προσωπική και επαγγελματική αυτοανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση: Αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας μέσω του εμπλουτισμού γενικών πολιτιστικών, βασικών, ειδικών ικανοτήτων

Καινοτόμες μορφές συνεργασίας και συνδημιουργίας του μουσικού διευθυντή και παιδαγωγού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Τα καθήκοντα επαγγελματικής συνεργασίας και συνδημιουργίας του παιδαγωγού και του μουσικού διευθυντή	Μορφές συνεργασίας και συνδημιουργίας
1. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων του παιδιού στο πλαίσιο της μουσικότητας	Ανάπτυξη ενοποιημένων διαγνωστικών χαρτών της μουσικότητας του παιδιού. κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών και των ατομικών μουσικών εκδηλώσεων του παιδιού στις συνθήκες του μαθήματος και στην καθημερινή ζωή
2. Η συνεκτίμησή τους στην ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος	Από κοινού σχεδιασμός σχεδίων εργασίας, άμεση προσαρμογή τους ως κοινές εργασίες επιλύονται. δημιουργία συμπληρωματικών παιδαγωγικών συνθηκών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που συμβάλλουν στη μουσική αγωγή και ανάπτυξη των παιδιών
3. Παρακολούθηση της φύσης των αλλαγών που συμβαίνουν με το παιδί κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας του νηπιαγωγείου, της προόδου του στη μουσική ανάπτυξη	Δημιουργία ενδιάμεσων διαγνωστικών, διαγνωστικών μεθόδων για την αξιολόγηση της φύσης της προόδου του παιδιού στη μουσική ανάπτυξη. κοινή συζήτηση για τα χαρακτηριστικά της προόδου του παιδιού στη μουσική ανάπτυξη σε θεματικά σεμινάρια, παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια. κοινή συζήτηση για την επίδραση της διαδικασίας της μουσικής ανάπτυξης στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού
4. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της επίδρασης των εφαρμοζόμενων παιδαγωγικών συνθηκών στο νηπιαγωγείο στη μουσική αγωγή και ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας	Κοινή συζήτηση για την αποτελεσματικότητα της επιρροής των παιδαγωγικών συνθηκών στη φύση της προόδου του παιδιού στη μουσική ανάπτυξη, γενική ανάπτυξη σε θεματικά σεμινάρια, παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, επαγγελματικά παιχνίδια, συναντήσεις της υπηρεσίας συνοδείας
5. Σχεδιασμός και οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας που προάγει την ολιστική μουσική ανάπτυξη ενός υγιούς παιδιού προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο	Αμοιβαίες διαβουλεύσεις, δημιουργία επαγγελματικών «cheat sheets» (συμβουλές) για τη χρήση μουσικού υλικού στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης
6. Μελέτη των χαρακτηριστικών της γενικής πολιτιστικής ικανότητας των νηπιαγωγών, γνώση των μουσικών τους αναγκών και ενδιαφερόντων	Οργάνωση από τον μουσικό διευθυντή διαγνωστικών εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής και αυτοδιάγνωσης για τη μελέτη του μουσικού πολιτισμού, ευρυμάθεια (εφ. 5)
7. Γνώση από τον παιδαγωγό των εργασιών της μουσικής αγωγής και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάλυση της επίλυσής τους από τον μουσικό διευθυντή ως προς τη βασική ικανότητα	Αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων, άλλες μορφές επαγγελματικής αλληλεπίδρασης με το παιδί για μουσικό περιεχόμενο, ακολουθούμενη από ανάλυση και κοινή συζήτηση για την αποτελεσματικότητα της επίλυσης των προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού
8. Παροχή επαγγελματικής βοήθειας μεταξύ τους, από κοινού επίλυση των προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού μέσα από μουσική και μουσικές δραστηριότητες	Μουσικά σαλόνια και βραδιές συναντήσεων με μουσική που διοργανώνονται στην προσχολική ηλικία (εφαρμ. 4). κοινή οργάνωση διακοπών από το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος · κοινή προετοιμασία θεματικών σεμιναρίων και εργαστηρίων για το πρόβλημα της ολιστικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τη μουσική, τη χρήση νέων παιδαγωγικών εργαλείων και τεχνικών στη μουσική εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών
9. Δημιουργία ενιαίου πολιτιστικού και εκπαιδευτικού μουσικοαισθητικού χώρου στο διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια του μαθητή, στο νηπιαγωγείο και πολιτιστικούς φορείς, κοινοπολιτεία με τα μουσικά ιδρύματα της πόλης, περιφέρεια το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα	Συλλογικά ταξίδια στη Φιλαρμονική, Ωδείο, Παρεκκλήσι, Θέατρο. κοινή δημιουργία αφίσας για το ακαδημαϊκό έτος για το επαγγελματικό διδακτικό προσωπικό, τους γονείς των παιδιών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με συστάσεις για το ρεπερτόριο. κοινή διοργάνωση συναντήσεων γονέων για τα προβλήματα της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης του παιδιού. δημιουργία περιπτέρου ή γωνιάς για γονείς και δασκάλους «Η μουσική στη ζωή της οικογένειάς μας», «Εμείς και η μουσική», «Θέλω να ακούσετε εσείς και το παιδί σας», κ.λπ. πρόσκληση σε μουσικές και θεατρικές ομάδες νηπιαγωγείου για παιδιά
10. Δημιουργία αναπτυσσόμενου μουσικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος νηπιαγωγείου ως μία από τις αποτελεσματικές συνθήκες έναρξης των διαδικασιών ολιστικής μουσικής (καλλιτεχνικής) ανάπτυξης και εκπαίδευσης ενός παιδιού.	Κοινός σχεδιασμός του μουσικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σε ομάδες. διοργάνωση διαγωνισμού για έργα μουσικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε ενιαία ομάδα, σε οικογένεια παιδιού
11. Προσωπική και επαγγελματική αυτοανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση, ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας μέσω του εμπλουτισμού γενικών πολιτιστικών, βασικών, ειδικών ικανοτήτων	Επαγγελματικές συστάσεις και συμβουλές μεταξύ τους με τη μορφή ημερολογίων, διαβουλεύσεων, εξοπλισμένων μεθοδολογικών χαρτοφυλακίων, προσκλήσεων για συναυλίες και παραστάσεις. αμοιβαίες συστάσεις σχετικά με το μουσικό ρεπερτόριο και τη χρήση του στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. σύνταξη επαγγελματικής μουσικής βιβλιοθήκης, τράπεζας παιδαγωγικών τεχνικών και τεχνολογιών για τη χρήση της μουσικής στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ο ρόλος του παιδαγωγού στη μουσική αγωγή των παιδιών.

Οι επιτυχίες στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, η συναισθηματική τους αντίληψη για τη μουσική συνδέονται στενά με το έργο του παιδαγωγού. Είναι ο παιδαγωγός που έχει μια ευρεία οπτική, μια συγκεκριμένη μουσική κουλτούρα, που κατανοεί τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, είναι ο μαέστρος της μουσικής στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου. Μια καλή επιχειρηματική σχέση μεταξύ ενός μουσικού διευθυντή και ενός παιδαγωγού έχει ευεργετική επίδραση στα παιδιά, δημιουργεί μια υγιή, φιλική ατμόσφαιρα, εξίσου απαραίτητη τόσο για τους ενήλικες όσο και για τα παιδιά.

Η κύρια μορφή μουσικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι τα μαθήματα μουσικής. Στη διαδικασία των μαθημάτων, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες στην ακρόαση μουσικής, στο τραγούδι, στις μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, στο DMI. Μαθήματα μουσικής -

Πρόκειται για μια καλλιτεχνική και παιδαγωγική διαδικασία που συμβάλλει στην ανάπτυξη της μουσικότητας του παιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του και στην ανάπτυξη της πραγματικότητας μέσα από μουσικές εικόνες. Τα μαθήματα μουσικής παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της αντοχής, της θέλησης, της προσοχής, της μνήμης, στην εκπαίδευση της συλλογικότητας, η οποία συμβάλλει στην προετοιμασία για το σχολείο. Πραγματοποιούν συστηματική εκπαίδευση κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Η διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής δεν είναι μονοπώλιο του μουσικού διευθυντή, αλλά είναι μέρος του παιδαγωγικού έργου που επιτελεί ο δάσκαλος.

Η συμμετοχή του παιδαγωγού σε ένα μουσικό μάθημα εξαρτάται από την ηλικιακή ομάδα, τη μουσική ετοιμότητα των παιδιών και τις συγκεκριμένες εργασίες αυτού του μαθήματος. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον δάσκαλο να συμμετέχει σε εργασία με μικρότερες ομάδες, όπου παίζει τον κύριο ρόλο στο παιχνίδι, το χορό, το τραγούδι. Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο πιο δραστήριος πρέπει να είναι ο παιδαγωγός - να βοηθά κάθε παιδί, να φροντίζει να μην αποσπάται η προσοχή των παιδιών, να είναι προσεκτικά, να παρατηρεί ποιος και πώς εκδηλώνεται στην τάξη. Στις ομάδες ηλικιωμένων και στις προπαρασκευαστικές ομάδες, δίνεται στα παιδιά περισσότερη ανεξαρτησία, αλλά η βοήθεια ενός δασκάλου εξακολουθεί να είναι απαραίτητη. Δείχνει τις κινήσεις των ασκήσεων μαζί με τον μουσικό διευθυντή, χορεύει με ένα παιδί που δεν έχει σύντροφο, παρακολουθεί τη συμπεριφορά των παιδιών, την ποιότητα της απόδοσης όλου του υλικού του προγράμματος. Ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να τραγουδά τραγούδια, να δείχνει οποιαδήποτε άσκηση, παιχνίδι ή χορό, να γνωρίζει τη μουσική για ακρόαση από το ρεπερτόριο των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μουσικής, ο δάσκαλος παρακολουθεί τη στάση των παιδιών, την προφορά των λέξεων στο τραγούδι, την ποιότητα αφομοίωσης του υλικού. Ο ρόλος του παιδαγωγού ποικίλλει ανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος της μουσικής. Εάν το σχέδιο μαθήματος περιγράφει μια γνωριμία με ένα νέο τραγούδι, ο δάσκαλος μπορεί να το τραγουδήσει αν το μάθει πρώτα με τον μουσικό διευθυντή. Αυτή η επιλογή επιτρέπεται επίσης: ο μουσικός διευθυντής εκτελεί το τραγούδι για πρώτη φορά και ο εκπαιδευτικός ξανά. Ο δάσκαλος παρακολουθεί αν όλα τα παιδιά τραγουδούν ενεργά, αν μεταφέρουν σωστά τη μελωδία του τραγουδιού, προφέρουν τις λέξεις. Δεδομένου ότι ο μουσικός διευθυντής βρίσκεται κοντά στο όργανο, δεν είναι πάντα σε θέση να παρατηρήσει ποιο από τα παιδιά τραγούδησε λάθος αυτή ή εκείνη τη λέξη. Εάν το μάθημα είναι αφιερωμένο στην ακρόαση μουσικής, ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει για το περιεχόμενο του μουσικού κομματιού που θα εκτελέσει ο μουσικός διευθυντής, κατά τη διάρκεια της παράστασης, να παρακολουθεί πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά τη μουσική. Όταν τα παιδιά μιλούν ελάχιστα για αυτά που ακούν, ο δάσκαλος τα βοηθά με βασικές ερωτήσεις. Κατά τη διεξαγωγή μουσικών και ρυθμικών κινήσεων με παιδιά μικρότερων ομάδων, ο δάσκαλος παίζει μαζί τους, δείχνει χορευτικές και μιμητικές φιγούρες. Σε μεγαλύτερες ομάδες παρακολουθεί προσεκτικά αν τα παιδιά εκτελούν σωστά τις κινήσεις και ποια από αυτά χρειάζεται βοήθεια. Όντας παρών στα μαθήματα, συμμετέχοντας ενεργά σε αυτά, ο παιδαγωγός όχι μόνο βοηθά τα παιδιά, αλλά μαθαίνει και ο ίδιος το υλικό. Είναι απαραίτητο και οι δύο καθηγητές να παρακολουθούν εκ περιτροπής τα μαθήματα. Γνωρίζοντας το ρεπερτόριο, μπορούν να εντάξουν ορισμένα τραγούδια, παιχνίδια στην καθημερινότητα των παιδιών.

Η ζωή ενός παιδιού γίνεται πιο πολύχρωμη, πιο γεμάτη, πιο χαρούμενη, αν όχι μόνο στα μαθήματα μουσικής, αλλά και στον υπόλοιπο χρόνο στο νηπιαγωγείο δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την εκδήλωση των μουσικών κλίσεων, ενδιαφερόντων και ικανοτήτων του.

Οι δεξιότητες που αποκτώνται στην τάξη πρέπει να εδραιώνονται και να αναπτύσσονται και έξω από αυτές. Σε διάφορα παιχνίδια, σε βόλτες, τις ώρες που προορίζονται για ανεξάρτητη δραστηριότητα, τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, μπορούν να τραγουδήσουν τραγούδια, να χορέψουν, να ακούσουν μουσική, να πάρουν τις πιο απλές μελωδίες στο μεταλλόφωνο. Έτσι, η μουσική μπαίνει στη ζωή του παιδιού, η μουσική δραστηριότητα γίνεται αγαπημένο χόμπι.

Στα μαθήματα μουσικής μεταδίδονται νέες πληροφορίες για μουσικά έργα, διαμορφώνονται τραγουδιστικές και μουσικορυθμικές δεξιότητες και διασφαλίζεται η συνεπής μουσική ανάπτυξη όλων των παιδιών σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα. Στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου, η έμφαση δίνεται στην ατομική εργασία με τα παιδιά - ανάπτυξη των μουσικών τους ικανοτήτων, σχηματισμός καθαρού τονισμού, διδασκαλία στα παιδιά να παίζουν DMI. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος εδώ ανήκει στον παιδαγωγό. Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, καθορίζει τις μορφές ένταξης της μουσικής στην καθημερινή ρουτίνα. Πολλές πτυχές της ζωής στο νηπιαγωγείο επιτρέπουν τη σύνδεση με τη μουσική και αποκτούν μεγάλη συναισθηματική πληρότητα από αυτό.

Η μουσική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δημιουργικά παιχνίδια πλοκής-ρόλων για παιδιά, πρωινές ασκήσεις, κατά τη διάρκεια ορισμένων διαδικασιών νερού, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας (το καλοκαίρι), βραδιές διασκέδασης, πριν πάτε για ύπνο. Επιτρέπεται η συμπερίληψη μουσικής σε τάξεις για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: οπτική, φυσική αγωγή, εξοικείωση με τη φύση και ανάπτυξη λόγου.

Ενα παιχνίδι, φυσικά, είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού εκτός μαθημάτων. Η συμπερίληψη της μουσικής στο παιχνίδι το κάνει πιο συναισθηματικό, ενδιαφέρον, ελκυστικό. Υπάρχουν διάφορες επιλογές για τη χρήση μουσικής σε παιχνίδια.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι, σαν να λέγαμε, μια απεικόνιση των ενεργειών του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ενώ παίζουν, τα παιδιά τραγουδούν ένα νανούρισμα, γιορτάζουν την εγκαίνια του σπιτιού, χορεύουν. Σε άλλες περιπτώσεις, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν στα παιχνίδια τις εντυπώσεις που έλαβαν στα μαθήματα μουσικής, στις διακοπές. Η διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων με μουσική απαιτεί πολύ προσεκτική και ευέλικτη καθοδήγηση του εκπαιδευτικού. Εκείνος, παρακολουθώντας την πορεία του παιχνιδιού, ενθαρρύνει τα παιδιά να τραγουδήσουν, να χορέψουν, να παίξουν στο DMI. Πολλά παιχνίδια ρόλων προκύπτουν μόνο όταν δίνεται στα παιδιά μια τηλεόραση με παιχνίδι, ένα πιάνο, μια οθόνη θεάτρου. Τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν "μουσικά μαθήματα", "θέατρο", κάνουν συναυλίες στην "τηλεόραση".

Η μουσική μπορεί να συμπεριληφθεί ως αναπόσπαστο μέρος και σε διάφορες δραστηριότητες. Η αισθητική αντίληψη της φύσης γεννά την αγάπη για την πατρίδα στα παιδιά. Η μουσική τους βοηθά επίσης να αντιληφθούν βαθύτερα συναισθηματικά τις εικόνες της φύσης, τα επιμέρους φαινόμενα της. Ταυτόχρονα, η παρατήρηση της φύσης βαθαίνει την αντίληψη της μουσικής. Γίνεται πιο κατανοητό και προσιτό. Για παράδειγμα, εάν, πηγαίνοντας μια βόλτα σε ένα πάρκο ή δάσος, τα παιδιά δώσουν προσοχή σε μια όμορφη λεπτή σημύδα, τότε ο δάσκαλος πρέπει να καλέσει τα παιδιά να την εξετάσουν προσεκτικά, να θυμηθούν ένα ποίημα γι 'αυτό και ακόμη καλύτερα, να τραγουδήσουν ένα τραγούδι ή χορός. Έτσι, ο παιδαγωγός εδραιώνει τις εντυπώσεις των παιδιών που λαμβάνονται από την άμεση παρατήρηση της φύσης με τη βοήθεια ενός μουσικού κομματιού. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί να παίξει παιχνίδια με το τραγούδι στις καλοκαιρινές βόλτες. Αυτό προσθέτει αξία στη βόλτα. Το μουσικό υλικό που σχετίζεται με το θέμα της φύσης, που μαθαίνεται εκ των προτέρων στα μαθήματα μουσικής, επιτρέπει στα παιδιά να είναι πιο προσεκτικά όταν παρατηρούν. Τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι κάθε φυσικό φαινόμενο, κάθε εποχή είναι όμορφη με τον δικό της τρόπο. Η μουσική, ανάλογα με τα καθήκοντα που θέτει ο παιδαγωγός, είτε προηγείται της παρατήρησης είτε ενισχύει τις εντυπώσεις των παιδιών.

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΟΥ.

Ένα μουσικό μάθημα είναι η κύρια οργανωτική μορφή για την υλοποίηση των καθηκόντων της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών.

Στα μαθήματα μουσικής πραγματοποιείται μια πολυδύναμη εκπαίδευση των παιδιών (ψυχική, αισθητική, σωματική)

Διανοητικός: Τα παιδιά αποκτούν γνώσεις για διάφορες πτυχές και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, δηλαδή γνώσεις για τις εποχές, τις διακοπές και την καθημερινή εργασία των ανθρώπων. Η εμπειρία ζωής συστηματοποιείται.

Ηθικό-βούληση:Ανατρέφεται το αίσθημα αγάπης για τη μητέρα, την Πατρίδα, διαμορφώνονται οι δεξιότητες πολιτιστικής συμπεριφοράς (σε οργανωτικές στιγμές), αναπτύσσεται η ικανότητα να ακούς, να τραγουδάς, να χορεύεις σε μια ομάδα. Σκόπιμα αφοσιωμένος, η ικανότητα να φέρεις το έργο που ξεκίνησε μέχρι το τέλος, να ξεπεράσεις τις δυσκολίες

Φυσικός: Ο χορός και τα παιχνίδια σχηματίζουν ορισμένες κινητικές δεξιότητες που αναπτύσσουν ορισμένες μυϊκές ομάδες.

Αισθητικός: Για να μπορείς να ακούς και να κατανοείς τη μουσική, πρέπει να τη νιώθεις, να γνωρίζεις το όμορφο.

Τραγουδιστικές ικανότητες:Καθαρότητα τονισμού, αναπνοή, λεξικό, συνοχή τραγουδιστικών επιτονισμών

Είδη μουσικής δραστηριότητας:

1. Η ακρόαση είναι το κύριο είδος μουσικής δραστηριότητας. Αυτή η δραστηριότητα, όντας ανεξάρτητη, είναι ταυτόχρονα υποχρεωτικό συστατικό κάθε μορφής μελοποιίας, κάθε είδους μουσικής δραστηριότητας. Για την αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται κυρίως 2 είδη μουσικής: φωνητική, ενόργανη μουσική. Για την πρώιμη και νεότερη ηλικία, η φωνητική μορφή του ήχου είναι πιο προσιτή. Τα μεγαλύτερα παιδιά ακούν οργανική μουσική ("Κλόουν", "Άλογο"). Είναι απαραίτητο όχι μόνο να διδάξετε στο παιδί να ακούει μουσική, αλλά και να μιλάει συναισθηματικά για αυτήν (χαρακτήρας), να δίνετε μερικά ονόματα (χορός, πορεία, νανούρισμα), να εισάγετε τα μέσα έκφρασης (τέμπο, δυναμική, εγγραφή) και ονόματα συνθετών. Ακούγοντας ένα έργο επανειλημμένα, τα παιδιά το απομνημονεύουν σταδιακά, αναπτύσσουν μια γεύση και μια συγκεκριμένη στάση σε ένα συγκεκριμένο έργο, εμφανίζονται αγαπημένα έργα.

2. Το τραγούδι και η σύνθεση τραγουδιών είναι ένα από τα πιο αγαπημένα είδη μουσικής για τα παιδιά. δραστηριότητες. Το χορωδιακό τραγούδι ενώνει τα παιδιά, δημιουργεί συνθήκες για τη συναισθηματική τους επικοινωνία.. στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά μπορούν μόνο να τραγουδήσουν και να αναπαράγουν ονοματοποιία (μια γάτα νιαουρίζει, ένας σκύλος γαβγίζει, ένα πουλί τραγουδάει)

3. Οι μουσικές και ρυθμικές κινήσεις περιλαμβάνουν χορούς, χορευτική δημιουργικότητα, μουσικά παιχνίδια, στρογγυλούς χορούς, ασκήσεις. Τα παιδιά μαθαίνουν να κινούνται σύμφωνα με τη φύση της μουσικής, με τα μέσα μουσικής έκφρασης. Αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού, αναπτύξτε καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες. Στο αρχικό στάδιο, κατά την εκμάθηση χορών. Κινήσεις, ο δάσκαλος πρέπει να δείξει. Στο μέλλον, δίνονται μόνο προφορικές οδηγίες κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης, τα λάθη διορθώνονται. Τα παιδιά μαθαίνουν να μεταφέρουν διάφορες εικόνες (πουλιά πετούν, άλογα πηδούν, κουνελάκια πηδούν). Ο παιδαγωγός βοηθά προφορικά να αποδοθεί με μεγαλύτερη ακρίβεια η ομοιότητα με τους χαρακτήρες. Στις μεγαλύτερες ομάδες, επιδιώκουμε από τα παιδιά μια συνειδητή στάση απέναντι στο ρόλο τους και υψηλής ποιότητας απόδοση στην εκτέλεση κινήσεων. Κατά συνέπεια, η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών αναπτύσσεται μέσω της σκόπιμης μάθησης, της διεύρυνσης της μουσικής εμπειρίας, της ενεργοποίησης των συναισθημάτων, της φαντασίας και της σκέψης. Οι απλές δημιουργικές εργασίες περιλαμβάνουν τη σκηνοθεσία τραγουδιών.

4. Εκμάθηση παιδικών μουσικών οργάνων (γνωριμία με τον ήχο οργάνων που εκτελεί ένας ενήλικας, επιλογή γνωστών μελωδιών σε διάφορα όργανα. Σε αυτό το είδος δραστηριότητας, οι αισθητηριακές μουσικές ικανότητες, η αίσθηση του ρυθμού, το αυτί για τη μουσική, η μουσική σκέψη είναι Το παιχνίδι σε μια ορχήστρα συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της ικανότητας διάκρισης του ήχου των οργάνων

Το μάθημα μουσικής αποτελείται από διάφορες ενότητες:

1. Εισαγωγικό μέρος: κινήσεις σε διάφορους σχηματισμούς (στήλες, γραμμές, σύνδεσμοι, ζεύγη, σε κύκλο), περπάτημα, τρέξιμο, χορευτικά βήματα (άλμα, ευθεία, πλάγιος καλπασμός, κλασματικός, στρογγυλός χορός κ.λπ.). Οι κινήσεις στη μουσική δημιουργούν μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση, βελτιώνουν τη στάση του σώματος, τον συντονισμό των χεριών και των ποδιών.

2. Ακούγοντας μουσική

3. Τραγούδι και σύνθεση τραγουδιών -

4. Εκμάθηση παιξίματος παιδικών μουσικών οργάνων (γνωριμία με τον ήχο οργάνων που ερμηνεύει ένας ενήλικας, επιλογή γνωστών μελωδιών σε διάφορα όργανα

5. Χορός

6. Παιχνίδι

Ο δάσκαλος επιτελεί ουσιαστικά όλο το παιδαγωγικό έργο στο νηπιαγωγείο - επομένως, δεν μπορεί να μείνει αμέτοχος από τη μουσική και την παιδαγωγική διαδικασία.

Η παρουσία στο νηπιαγωγείο δύο δασκάλων - μουσών. ηγέτης και παιδαγωγός, δεν οδηγεί πάντα στα επιθυμητά αποτελέσματα. Εάν όλη η μουσική εκπαίδευση καταλήγει στη διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής και ο εκπαιδευτικός θεωρεί τον εαυτό του απαλλαγμένο από τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, τότε σε αυτήν την περίπτωση η μουσική εκπαίδευση δεν αποτελεί οργανικό μέρος ολόκληρης της ζωής των παιδιών: ο χορός, το παιχνίδι μουσικής δεν περιλαμβάνονται στη ζωή του παιδιού. Ο παιδαγωγός, υποτιμώντας τη σημασία της μουσικής παιδείας στο παιδαγωγικό έργο, δεν δείχνει ενδιαφέρον για αυτήν και δεν ξέρει πώς να κεντρίζει το ενδιαφέρον στα παιδιά.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στα μαθήματα μουσικής ανήκει στις μούσες. διευθυντής, γιατί μπορεί να μεταφέρει στα παιδιά τα χαρακτηριστικά των μουσικών έργων.

Η παρανόηση των εκπαιδευτικών καθηκόντων της μουσικής από τον παιδαγωγό μπορεί να ακυρώσει όλες τις προσπάθειες του μουσικού διευθυντή. Όπου ο παιδαγωγός αγαπά τη μουσική, λατρεύει να τραγουδά και τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για τα μαθήματα μουσικής. Επιπλέον, στην ενότητα «Κίνηση», μουσική. ο αρχηγός δένεται από το όργανο και εδώ ο δάσκαλος πρέπει να δείξει τις κινήσεις.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του μουσικού διευθυντή σε καμία περίπτωση δεν μειώνει τη δραστηριότητα του παιδαγωγού.

Οι δάσκαλοι συχνά κάνουν τα ακόλουθα λάθη στην τάξη:

1. Ο δάσκαλος κάθεται με ένα κενό βλέμμα

2. Ο δάσκαλος διακόπτει την παράσταση

3. Δώστε λεκτικές οδηγίες ίσες με τη μουσική. ηγέτης (αν και δεν μπορούν να υπάρχουν δύο κέντρα προσοχής)

4. Παραβιάζει την πορεία του μαθήματος (μπαίνει και βγαίνει από την αίθουσα)

Η δραστηριότητα του παιδαγωγού εξαρτάται από τρεις παράγοντες

1. Από την ηλικία των παιδιών: όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερο ο δάσκαλος τραγουδάει, χορεύει και ακούει σε ισότιμη βάση με τα παιδιά.

2. Από το τμήμα της μουσικής εκπαίδευσης: η μεγαλύτερη δραστηριότητα εκδηλώνεται στη διαδικασία εκμάθησης κινήσεων, κάπως λιγότερο στο τραγούδι, η χαμηλότερη - όταν ακούς

3. Από το υλικό του προγράμματος: ανάλογα με το νέο ή παλιό υλικό

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι παρών σε κάθε μάθημα μουσικής και να συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών:

1. Τραγουδά με παιδιά (χωρίς να πνίγει το παιδικό τραγούδι). Όταν τραγουδάει, ο δάσκαλος κάθεται σε μια καρέκλα μπροστά στα παιδιά για να δείξει, εάν χρειάζεται, τις κινήσεις, το ύψος των ήχων, να χτυπήσει παλαμάκια το ρυθμό κ.λπ.

2. Όταν διδάσκετε στα παιδιά μουσικές και ρυθμικές κινήσεις (ειδικά σε μικρότερες ομάδες) - συμμετέχει σε όλους τους τύπους κινήσεων, ενεργοποιώντας έτσι τα παιδιά. Σε μεγαλύτερες ομάδες - ανάλογα με τις ανάγκες (δείχνοντας αυτή ή εκείνη την κίνηση, υπενθύμιση του σχηματισμού ή δίνοντας ξεχωριστές οδηγίες στο χορό, το παιχνίδι)

3. Κατευθύνει την ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της μουσικής σε παιχνίδια, περιπάτους, διαδικασία εργασίας, χρησιμοποιώντας τη μουσική που μαθαίνεται από τη μουσική. υλικό αρχηγού.

4. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να παίζει όλα τα όργανα που χρησιμοποιούν τα παιδιά στα μαθήματα μουσικής για να μπορεί να δείξει σωστά στα παιδιά πώς να παράγουν ήχο σε κάθε όργανο

5. Επαναλαμβάνει τα λόγια των τραγουδιών με τα παιδιά και δεν τα απομνημονεύει όπως η ποίηση, αλλά τραγουδά με τα παιδιά

6. Επαναλαμβάνει τις χορευτικές κινήσεις, έχοντας προηγουμένως ηχογραφήσει τη μουσική σε μια κασέτα ήχου.

7. Γνωρίζει τα κόλπα του κουκλοθέατρου

Όσο πιο ενεργά ο παιδαγωγός κάνει αυτή τη δουλειά, τόσο περισσότερα νέα παιδιά μπορούν να μάθουν στα μαθήματα μουσικής, διαφορετικά τα μαθήματα μουσικής μετατρέπονται σε μια ατελείωτη επανάληψη του ίδιου πράγματος, δηλ. «πατώντας στη θέση του»

Η επιτυχία του εκπαιδευτικού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ένταση της δουλειάς του μουσικού διευθυντή μαζί του. Όσο λιγότερο προετοιμασμένος είναι ο εκπαιδευτικός, τόσο περισσότερο ο μουσικός διευθυντής πρέπει να συνεργαστεί απευθείας με τα παιδιά.

Υπάρχουν 2 μορφές εργασίας ενός μουσικού διευθυντή με έναν δάσκαλο

1. Ατομικές διαβουλεύσεις:πραγματοποιείται μία φορά κάθε 2 εβδομάδες

• Γνωριμία με τις εργασίες των επερχόμενων τάξεων
• Αφομοίωση του ρεπερτορίου (ελέγχεται πώς ο δάσκαλος ερμηνεύει παιδικά τραγούδια, χορούς)
• Σκέψη μέσα από τις μορφές ατομικής εργασίας με παιδιά
• Σκέφτομαι να φέρω τη μουσική στην καθημερινή ζωή
• Συζητήσεις για τη δραστηριότητα του παιδαγωγού στη μουσική. τάξεις

2. Διαβουλεύσεις ομάδας:

• Γνωριμία με νέα μεθοδολογικά θέματα (δημιουργικότητα τραγουδιού, κινητική δημιουργικότητα, εκμάθηση οργάνων)
• Σύνθεση των σκηνών των διακοπών
• Σκέφτομαι εκπλήξεις
• Συζήτηση διαφόρων θεμάτων
• Ανοιχτά μαθήματα μουσικής (για νέους δασκάλους)
• Εκμάθηση τραγουδιών για να ακούτε ή να τραγουδάτε σε πάρτι (δίνοντας προσοχή στην καθαρότητα του τονισμού και της λεκτικής)
• Βελτίωση της κουλτούρας της κίνησης (εκτός από τα παιδικά παιχνίδια, χορούς, ασκήσεις, οι παιδαγωγοί κάνουν πιο σύνθετες κινήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεών τους και στη συνολική μουσική ανάπτυξη)
• Εκτέλεση ανεξάρτητων εργασιών (σύνθεση ενός χορού ή άσκησης σε μια συγκεκριμένη μουσική)
• Διδάσκοντας τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν συσκευή αναπαραγωγής, μαγνητόφωνο, να βελτιώσουν τις γνώσεις στον τομέα του μουσικού αλφαβητισμού, ώστε να μπορούν να εκτελέσουν ένα παιδικό τραγούδι σε μουσικά όργανα από νότες, να το τραγουδήσουν
• Εκπαίδευση στο κουκλοθέατρο

Ο ρόλος του οικοδεσπότη στο φεστιβάλ

Ο ρόλος του ηγέτη είναι πολύ σημαντικός. Ο παρουσιαστής είναι το πρόσωπο που διαχειρίζεται το εορταστικό matinee, ενώνει όλα τα στοιχεία της γιορτής σε ένα οργανικό σύνολο, εξηγεί στα παιδιά τι συμβαίνει και είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ του κοινού και των συντελεστών. Η διάθεση των παιδιών στις διακοπές, το ενδιαφέρον του προγράμματος που εκτελείται εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον παρουσιαστή.

Το κύριο καθήκον του ηγέτη είναι να προετοιμαστεί προσεκτικά για την εκτέλεση των καθηκόντων του. Ο οικοδεσπότης θα πρέπει να γνωρίζει καλά το πρόγραμμα του matinee, να γνωρίζει τα τραγούδια, τους χορούς, τα παιχνίδια των παιδιών και, αν χρειάζεται, να βοηθά τα παιδιά να κάνουν ένα χορό ή δραματοποίηση.

Πριν από το matinee, ο οικοδεσπότης πρέπει να παρουσιάσει όλα τα απαραίτητα χαρακτηριστικά σύμφωνα με το σενάριο, να ελέγξει τον αριθμό τους, να βάλει τον απαιτούμενο αριθμό καρεκλών.

Στο matinee, ο αρχηγός θα πρέπει να είναι ελεύθερος, φυσικά. Δεν πρέπει να είναι πολυλογικό. Αυτό που πρέπει να γνωστοποιείται στα παιδιά πρέπει να δηλώνεται απλά και ξεκάθαρα. Ένα κατάλληλο αστείο, μια ερώτηση για παιδιά, δασκάλους, καλεσμένους (για παράδειγμα: Έχετε δει πώς χορεύουν τα παιδιά μας με μαντήλια;)

Στο matinee, πρέπει να μιλάτε αρκετά δυνατά, καθαρά και εκφραστικά. Ο αρχηγός όχι μόνο ενημερώνει ποια τραγούδια, χορούς θα παιχτούν, αλλά εξηγεί και τι συμβαίνει. Το matinee πρέπει να διεξάγεται σε καλό ρυθμό. Πολύωρες παραστάσεις και παύσεις - κουράστε τα παιδιά

Ο αρχηγός πρέπει να είναι πολυμήχανος! Μπορεί να προκύψουν απρόβλεπτες στιγμές στο matinee (τα παιδιά δεν είχαν χρόνο να αλλάξουν ρούχα, η σύνθεση των ερμηνευτών άλλαξε, ένας χαρακτήρας εμφανίστηκε εκτός χρόνου, έχασαν έναν μουσικό αριθμό κ.λπ.). Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο παρουσιαστής πρέπει να βρει γρήγορα μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση (αστεία, αινίγματα, εμπλοκή του κοινού στην επίλυση δυσκολιών).

Είναι απαραίτητο ο οικοδεσπότης να μάθει πώς να τελειώνει οργανωμένα τις διακοπές! Μετά το κέρασμα - ευχαριστήστε τον επισκέπτη (χαρακτήρα ενηλίκου), αποχαιρετήστε τον, φροντίστε να υπενθυμίσετε σε όλους με ποια ευκαιρία συγκεντρώθηκαν στην αίθουσα (για άλλη μια φορά συγχαίρετε όλους για τις διακοπές), καλέστε τα παιδιά να εγκαταλείψουν την αίθουσα οργανωμένα τρόπο (αν το σενάριο δεν παρέχει άλλη επιλογή) π.χ. σταθείτε το ένα μετά το άλλο ή σε ζευγάρια και βγείτε στη μουσική και όχι τρέχοντας στους γονείς σας

Ένας δάσκαλος που δεν παίζει κανέναν ρόλο είναι με τα παιδιά της ομάδας του. Τραγουδάει και χορεύει με τα παιδιά. Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να γνωρίζει καλά το πρόγραμμα και ολόκληρη την πορεία των διακοπών και να είναι υπεύθυνος για την περιοχή εργασίας που του έχει ανατεθεί (προετοιμάζει χαρακτηριστικά, λεπτομέρειες κοστουμιών, αλλαγή ρούχα για τα παιδιά εγκαίρως, προσαρμογή κοστουμιών εάν είναι απαραίτητο ).

Μεγάλη χαρά δίνει στα παιδιά ατομικές και ομαδικές παραστάσεις παιδαγωγών (τραγούδια, χορός, χαρακτήρας). Οι ενήλικοι χαρακτήρες συμμετέχουν επίσης σε παιχνίδια και χορούς (σε ζευγάρια με παιδιά)

Τα κοστούμια για τις διακοπές λαμβάνονται από τους εκπαιδευτικούς εκ των προτέρωνώστε να μπορείτε να ελέγξετε τα πάντα: πλύνετε, στρίφωμα, φτιάξτε τα μέρη που λείπουν. Εάν οι γονείς λάβουν οδηγίες να ράψουν ή να διακοσμήσουν ένα κοστούμι, να προετοιμάσουν χαρακτηριστικά, οι γονείς πρέπει να τα φέρουν εκ των προτέρων για να τα ελέγξουν οι εκπαιδευτικοί, διαφορετικά μπορεί στις διακοπές να σπάσουν οι ελαστικές ταινίες στα καπάκια μαϊντανού, να σπάσουν τα χαρακτηριστικά. και τα λοιπά.

Οι διακοπές τελείωσαν, αλλά οι εορταστικές εντυπώσεις μένουν στη μνήμη των παιδιών για πολύ καιρό. Τα μοιράζονται με τους συντρόφους, τους παιδαγωγούς, τους γονείς τους, τα αντανακλούν στα παιχνίδια, τις ζωγραφιές, το μόντελινγκ. Ο δάσκαλος προσπαθεί να εδραιώσει τις πιο πολύχρωμες εντυπώσεις που σχετίζονται με το θέμα των διακοπών. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τους αγαπημένους τους χορούς, τραγούδια, ενέργειες μεμονωμένων χαρακτήρων. Μπορείτε επίσης να πραγματοποιήσετε ένα ενισχυτικό μουσικό μάθημα (αφήστε τη διακόσμηση των διακοπών, τις λεπτομέρειες των κοστουμιών, τα χαρακτηριστικά για παιχνίδια και να προσφέρετε να θυμηθείτε τι τους άρεσε, να ανταλλάξετε εντυπώσεις. Ορισμένες παραστάσεις μπορούν να επαναληφθούν 2-3 φορές με αλλαγή ερμηνευτών). Μπορείτε να εκτελέσετε εορταστικούς αριθμούς μπροστά σε παιδιά μικρότερων ομάδων.

Οι γονείς μπορούν επίσης να συμμετάσχουν στην προετοιμασία των εορτών: να βοηθήσουν στη διακόσμηση του δωματίου, να σχεδιάσουν μια εφημερίδα τοίχου, να φτιάξουν κοστούμια, να παίξουν μικρούς ρόλους ή να διαβάσουν ποίηση, να παίξουν μουσικά νούμερα με τα παιδιά τους.

Οι γονείς είναι ευπρόσδεκτοι καλεσμένοι στη γιορτή. Ο διευθυντής και ο παιδαγωγός (γονέας) διέθεσαν για να τον βοηθήσουν να χαιρετήσει θερμά τους καλεσμένους και να τους τοποθετήσει στην αίθουσα. Οι γονείς πρέπει να προειδοποιούνται ότι πρέπει να φέρουν μαζί τους μια αλλαγή παπουτσιών. Μετά το matinee, οι εκπαιδευτικοί προσφέρουν στους γονείς να γράψουν τις εντυπώσεις τους στο "Βιβλίο Κριτικών"

Είναι καλό να διεξάγετε συζητήσεις για τις περασμένες διακοπές σε ένα πεντάρι. συνάντηση, όπου συζητούνται οι θετικές πτυχές των διακοπών και τα λάθη που έγιναν.

Oksana Ptukh
Διαβούλευση «Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού και μουσικού διευθυντή στην επίλυση των προβλημάτων της μουσικής εκπαίδευσης»

Η πρακτική ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου δείχνει ότι τα κύρια ζητήματα μουσικά- αποφασίζει η αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας μουσικός διευθυντής, ΕΝΑ παιδαγωγόςπαίζει το ρόλο του βοηθού του.

Τι είναι αυτή η βοήθεια;

Επί παιδαγωγός μουσικής τάξηςόχι μόνο πειθαρχία. Συμμετέχει ενεργά στο τραγούδι, τα παιχνίδια, το χορό. φροντιστήςπρέπει να γνωρίζει τους στίχους, τις χορευτικές κινήσεις, με μια λέξη, το σύνολο μουσικό ρεπερτόριοχρησιμοποιείται στην τάξη. Για αυτό, ξεκινά ένα σημειωματάριο μουσική παιδείαή ένα φάκελο για επανάληψη και εμπέδωση με παιδιά σε μια ομάδα που μαθαίνουν στη μουσική. μαθήματα υλικού.

Δυστυχώς, μιούζικαλτα μαθήματα δεν μπορούν να καλύψουν πλήρως τις ανάγκες των παιδιών ΜΟΥΣΙΚΗ, μουσική ανάπτυξη. Να γιατί φροντιστέςπρέπει να βρίσκει χρόνο κατά τη διάρκεια της ημέρας για να επαναλαμβάνει τραγούδια, παιχνίδια, χορευτικές κινήσεις. Αλλά αυτό δεν είναι το κύριο πράγμα. Παιδαγωγικός αλληλεπίδραση μεταξύ του μουσικού διευθυντή και του εκπαιδευτικού. Εδώ είναι μερικές από τις αρχές αλληλεπιδράσεις.

1. Η αρχή του διαλόγου έγκειται στο ότι είναι ισότιμα ​​συνεργαζόμενα υποκείμενα στα θέματα μουσική ανάπτυξη των παιδιών, δηλ. ο μουσικός διευθυντής διευθύνει τη μουσική. μαθήματα, ψυχαγωγία, εδ. μαθήματα, ομαδική εργασία. Οι παιδαγωγοί, όντας σε συνεχή επαφή με παιδιά, θα πρέπει, όσο το δυνατόν συχνότερα, να χρησιμοποιείται ΜΟΥΣΙΚΗστη ζωή ενός νηπιαγωγείου, σε τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου, των καλών τεχνών κ.λπ.

2. Η αρχή της εξατομίκευσης έγκειται στο γεγονός ότι μουσικός διευθυντής και παιδαγωγόςπρέπει να έχει ισχυρές δεξιότητες μουσική δραστηριότητα. Ο μουσικός διευθυντής είναι ειδικός, που έχει μουσική παιδεία, που συνεπάγεται την παρουσία επαγγελματικών και δημιουργικών δεξιοτήτων. φροντιστήςθα πρέπει να μπορεί να τραγουδήσει απλά παιδικά τραγούδια, μουσικά-ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι στα παιδικά μουσικά όργανα.

3. Η αρχή της προβληματοποίησης έγκειται στο γεγονός ότι οι μούσες. ηγέτης και παιδαγωγόςπρέπει να γνωρίζουν την ανάγκη για κλείσιμο η σχέση των καθηκόντων του μιούζικαλκαι τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων τραγουδιού είναι το καθήκον δεν είναι μόνο οι μούσες. εκπαίδευση, αλλά και σωματική

Από όλα τα παραπάνω προκύπτει ότι η συνάντηση των παιδιών με ΜΟΥΣΙΚΗδεν πρέπει να περιορίζεται μαθήματα μουσικής. Κάθε ομάδα χρειάζεται μουσική γωνιά - μουσικά όργανα, βιβλία, άλμπουμ, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια. Κορεσμός μιούζικαλΗ γωνία είναι απαραίτητη προϋπόθεση όχι μόνο στη δουλειά παιδαγωγόςαλλά και την ευκαιρία για κάθε παιδί να επιλέξει ανεξάρτητα το είδος της δραστηριότητας που ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντά του. φροντιστήςέχει μεγάλες ευκαιρίες να εμπλέξει τα παιδιά ΜΟΥΣΙΚΗ:

1. Συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών να μαθήματα μουσικής. Για παράδειγμα, στις νεότερες ομάδες παιδαγωγόςτραγουδήστε με τα παιδιά (δεν πνίγεται το παιδικό τραγούδι). Στα μεσαία και ανώτερα γκρουπ βοηθάει στην εκμάθηση τραγουδιών και μαζί με τις μούσες. ηγέτηςαξιολογεί την απόδοση ενός κομματιού που έχει ήδη μάθει. Επιπλέον (αν παιδαγωγόςτραγουδάει καθαρά και εκφραστικά, μπορεί να τραγουδήσει ένα νέο τραγούδι με συνοδεία πιάνου ή ήχου.

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών μουσικά-ρυθμικές κινήσεις σε μικρότερες ομάδες παιδαγωγόςσυμμετέχει σε όλους τους τύπους κινήσεων, ενεργοποιώντας έτσι τα παιδιά. Μερικές φορές, αν το υλικό δεν είναι πολύ δύσκολο, τα παιδιά παίζουν καθήκονταμόνα τους χωρίς να δείχνουν κάποιον ενήλικα. Στη μέση, ανώτερες και κυρίως προπαρασκευαστικές ομάδες, ο ρόλος παιδαγωγός άλλος: ενεργεί όπως χρειάζεται, δείχνοντας κάποιο είδος κίνησης, αναπολώντας αυτή ή την άλλη κατασκευή ή δίνοντας ξεχωριστές οδηγίες στα παιδιά στο χορό, το παιχνίδι κ.λπ.

2. Οδηγεί τον εαυτό του παιδικές μουσικές δραστηριότητες, περιλαμβάνει μουσική στα παιχνίδια, βόλτες, διαδικασία εργασίας, χρήση μαθημένης μουσικής. υλικό κεφαλής.

3. Συμμετέχει στην επιλογή μουσικής. υλικό, χρήση του σε μαθήματα γυμναστικής, καλών τεχνών, ανάπτυξη λόγου και εξοικείωση με άλλους.

Στις πρώτες μέρες κάθε νέας χρονιάς παιδαγωγόςβλέποντας παιδιά: ποιος ενδιαφέρεται για τι (τραγούδι, παίζει όργανα, χορός, υπάρχουν παιδιά που δεν συμμετέχουν καθόλου στη δημιουργία μουσικής. Ο δάσκαλος πρέπει να ανησυχεί, Γιατί συμβαίνει αυτό. Μερικές φορές οι πρωταγωνιστικοί ρόλοι πάνε στα ίδια παιδιά. Αυτό συμβαίνει όχι μόνο επειδή το παιδί δείχνει ενδιαφέρον για τη μουσική, αλλά και επειδή θέλει να ηγηθεί.

Άλλα παιδιά, αντίθετα, ελκύονται πολύ από αυτή τη δραστηριότητα, αλλά είναι δειλά, αναποφάσιστα, κοιτάζουν μόνο τα παιδιά να παίζουν μουσική. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν οι βέλτιστες, πιο ευνοϊκές συνθήκες για όλους. Με βάση τις παρατηρήσεις μου παιδαγωγόςοργανώνει κάθε παιδί, προσπαθεί να ενδιαφέρει το καθένα μουσική δραστηριότητα. Βασική γραμμή συμπεριφοράς παιδαγωγός στην ηγεσία του μιούζικαλη ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι η συνενοχή του σε αυτήν. Ένας ενήλικας συμβουλεύεται παιδιά: «Πώς μπορούμε να αποσυντεθούμε καλύτερα μουσικά όργαναγια να τα πάρουν όλοι άνετα και να παίξουν; «Έτσι παίζω», - λέει ο ενήλικας και δείχνει την υποδοχή του να παίζει το όργανο και αμέσως φεύγει. Το παιδί συνειδητοποιεί το λάθος του και συνεχίζει να παίζει. «Ξέρεις ποιο τραγούδι μου αρέσει; - μιλάει παιδαγωγός και παίζει το δίσκο.

Θα ήταν ωραίο να μπορούσαμε να φτιάξουμε μια βιβλιοθήκη CD. Μπορεί να κοπεί σε δίσκους (ή πάρτε παλιούς, περιττούς δίσκους)και σχεδιάστε πάνω τους αυτό για το οποίο παίζει ΜΟΥΣΙΚΗ. Υπάρχουν πολλά τέτοια παραδείγματα. φροντιστήςάλλοτε συμμετέχει σε ένα κοινό παιχνίδι, άλλοτε δείχνει τις ικανότητές του, άλλοτε ρυθμίζει τη συμμετοχή αδρανών ή, αντίθετα, υπερβολικά ενεργών παιδιών κ.λπ.

Προγραμματισμός ραντεβού οδηγούς δημιουργίας μουσικής, παιδαγωγόςπεριγράφει τα ακόλουθα στιγμές: τι πρέπει να γίνει καινούργιο, στον εξοπλισμό μουσική δραστηριότητα(εργαλεία, εγχειρίδια, σπιτικά παιχνίδια κ.λπ.); με ποια σειρά είναι σκόπιμο να γίνει αυτό, ποιος πρέπει να παρακολουθείται για να ανακαλύψει τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των παιδιών. τι είδους δραστηριότητα προτιμούν τα παιδιά και αν τα ενδιαφέροντά τους είναι μονόπλευρα.

Όσο πιο δραστήριος ο δάσκαλος εργάζεταιτόσο περισσότερα νέα παιδιά μπορούν να μάθουν μαθήματα μουσικής, σε διαφορετική περίπτωση μιούζικαλτα μαθήματα μετατρέπονται σε μια ατελείωτη επανάληψη του ίδιου πράγματος, δηλ. «πατώντας στη θέση του».

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Οργάνωση εργασιών για τη χρήση της διαδραστικής έκθεσης του μουσείου για την επίλυση προβλημάτων πατριωτικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίαςΗ προσχολική ηλικία είναι το θεμέλιο της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, η περίοδος έναρξης όλων των υψηλών ανθρώπινων αρχών. Παροχή πνευματικών και ηθικών.

Σύγχρονες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην κοινή δουλειά ενός εκπαιδευτικού και ενός μουσικού διευθυντήΑριθμός διαφάνειας 2) Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η εποχή για τη βέλτιστη εισαγωγή του παιδιού στον κόσμο της ομορφιάς. Τα παιδιά προσπαθούν να επικοινωνήσουν με την τέχνη της μουσικής.

Αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μουσικού διευθυντή στο matinee 1. Γνωρίστε τη σειρά των αριθμών από έξω. 2. Ακολουθήστε την πειθαρχία για να διορθώσετε σωστά τα παιδιά. 3. Γνωρίστε τα ποιήματα και τα παιδιά που τα διαβάζουν, προτρέπετε στο χρόνο.

Διαβούλευση με γονείς "Χαρακτηριστικά των συνθηκών για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών στην οικογένεια"Χαρακτηριστικά των συνθηκών μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών στην οικογένεια. Πολλοί μουσικοί διευθυντές θέλουν να βλέπουν τους γονείς τους ως συμμάχους, βοηθούς τους.

Έκθεση του μουσικού διευθυντή για τα χαρακτηριστικά του αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος του μουσικού χολΈκθεση της μουσικής διευθύντριας ΜΒΔΟΥ Νηπιαγωγείο Νο 1 στ. Staroshcherbinovskaya T. L. Turchaninova σχετικά με τα χαρακτηριστικά του αναπτυσσόμενου αντικειμένου-χωρικού.

Υπόμνημα για εκπαιδευτικούς "Ζητήματα επιτυχημένης συνεργασίας μεταξύ του παιδαγωγού και του μουσικού διευθυντή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος"ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ «Ζητήματα επιτυχούς συνεργασίας μεταξύ του παιδαγωγού και του μουσικού διευθυντή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου».

Πορτφόλιο μουσικής σκηνοθέτηΕπεξηγηματική σημείωση ασκώ επαγγελματικές δραστηριότητες στο ΜΒΔΟΥ Νο 66 «Barvinok» ως μουσικός διευθυντής από το 2015.

Κοινή δουλειά του παιδαγωγού και του μουσικού διευθυντή στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη"Προς το παρόν, όταν μία από τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η ενοποίηση όλων των εκπαιδευτικών περιοχών και, κατά συνέπεια, των δραστηριοτήτων των πάντων.

Η βασική ρύθμιση του προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας. Όταν εργάζεστε σε πρότυπα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η μοναδικότητα της προσχολικής περιόδου: η ευελιξία της ανάπτυξης του παιδιού, οι διαφορετικές επιλογές και η ταχύτητα ανάπτυξής του, η ευπιστία και η ακούσια αντίληψη.

Το παιδί αποκτά τις πρώτες δεξιότητες στο σχέδιο, στο τραγούδι, στο χορό, στην ανάγνωση μέσα από παιδικά παιχνίδια διαφόρων ειδών, συνεργασία, διάλογο με παιδιά και ενήλικες. Ένα παιδί χρειάζεται παιχνίδια μέσα από τα οποία μπορεί να μάθει. Αν κοιτάξετε τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του προσχολικού προγράμματος, τότε πολλοί στόχοι σχετίζονται άμεσα με τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης: φαντασία, φαντασία, ικανότητα ελέγχου των κινήσεων, έκφραση συναισθημάτων και επιθυμιών, δημιουργικότητα, πειραματισμός με ήχους. Η κύρια προσέγγιση για την εφαρμογή προτύπων είναι η συστημική δραστηριότητα. Ένα σύστημα θα πρέπει να λειτουργεί όπου η ενσωμάτωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων καθορίζεται από έναν σαφή στόχο και λειτουργεί για την ταυτόχρονη εκπλήρωση πολλών παιδαγωγικών καθηκόντων, ενώ βρίσκεται στο πλαίσιο της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Η μουσική παιδεία στο νηπιαγωγείο ανέκαθεν βασιζόταν στην ενσωμάτωση, αφού η μουσική τέχνη είναι μια καθολική τέχνη που διεισδύει σε πολλούς τομείς της ανθρώπινης ύπαρξης. Μέσα από τις μουσικές δραστηριότητες μπορεί κανείς να επηρεάσει την επίλυση πολλών προβλημάτων στην ανάπτυξη του λόγου, στη διαμόρφωση της προσοχής, στην ανάπτυξη της μνήμης, της φαντασίας και της φαντασίας. Η μουσική δρα για την ενίσχυση και διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας, επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα ενός ατόμου. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να βρούμε τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ του μουσικού διευθυντή και του εκπαιδευτικού. Υπάρχουν παραδοσιακοί τρόποι αλληλεπίδρασης - αυτό γίνεται απευθείας σε ένα μάθημα μουσικής και σε matinees και ψυχαγωγία. Αν μιλάμε για ένα μουσικό μάθημα, τότε ο παιδαγωγός πρέπει να έχει τον κύριο στόχο - να βοηθήσει τα παιδιά να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που προκύπτουν όταν εμπλέκονται σε διάφορους τύπους μουσικών δραστηριοτήτων, να παρακολουθούν και να ελέγχουν τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών τους! Για τι? Για να τελειοποιήσουμε, αν χρειαστεί, με το παιδί αυτό που δεν κατάφερε. Αυτή είναι μια άλλη αρχή της εργασίας σύμφωνα με το πρότυπο - πρέπει να δημιουργήσουμε μια κατάσταση ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ για όλα τα παιδιά! Πρόκειται για μια επιπλέον ατομική εργασία μουσικού, παιδαγωγού και γονέα εκτός του μαθήματος της μουσικής.

Ποιοι τρόποι εργασίας μπορούν να προσφερθούν στους εκπαιδευτικούς κατά τη διάρκεια της ημέρας;

Πρώτον, η ομάδα θα πρέπει να έχει μουσικές και θεατρικές γωνιές. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις γι 'αυτούς: η μουσική γωνιά πρέπει να είναι προσβάσιμη στο παιδί, εξοπλισμένη με μουσικό κέντρο για αναπαραγωγή ήχου, ένα σετ μουσικών οργάνων κατάλληλα για την ηλικία και πρέπει να είναι γεμάτη με μη παραδοσιακά όργανα (μπουκάλια, θρόισμα , κουδουνίστρες, κατά προτίμηση φτιαγμένες από τα ίδια τα παιδιά μαζί με τους γονείς), μια μικρή οθόνη. Καλό είναι ο χώρος του θεάτρου να βρίσκεται δίπλα στον μουσικό. Αυτό δημιουργεί προϋποθέσεις για την ενοποίηση των δύο ειδών τέχνης, κάτι που είναι απολύτως φυσικό. Η θεατρική δραστηριότητα συνδυάζει την ανάπτυξη του λόγου, της δημιουργικότητας, της μουσικής, του χορού, της ικανότητας έκφρασης συναισθημάτων με φωνή, μετάδοσης εικόνας, το παιδί παίζει ρόλο, απελευθερώνεται, γιατί παίζει. Η αφήγηση, η επανάληψη, η δραματοποίηση μπορούν να γίνουν πολύ πιο χρήσιμες και ενδιαφέρουσες για ένα παιδί αν συνδυάσετε την αφήγηση με τη μουσική. Εκφωνήστε το με παραδοσιακά και μη μουσικά όργανα, ηχητικά είδη οικιακής χρήσης και ένας τεράστιος αριθμός παιδαγωγικών εργασιών θα εκτελεστεί αμέσως, συμπεριλαμβανομένου του πειραματισμού με ήχους. Το παιχνίδι των παιδιών στη μουσική και θεατρική ζώνη θα πρέπει να παρακολουθείται προσεκτικά από τον παιδαγωγό. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά σε ουσιαστικές δράσεις σε αυτή τη ζώνη. Μπορείτε να βοηθήσετε τα παιδιά να οργανωθούν για παιχνίδια ρόλων: «Ορχήστρα», «Συναυλία», «Πρόβα» κ.λπ. Τα παιδιά δείχνουν δημιουργικότητα, άλλα παίζουν ρόλο καλλιτεχνών, σκηνοθετών, μουσικών, άλλα παίζουν ρόλο θεατών. Αναθέστε σε ένα παιδί που ξέρει ένα τραγούδι ή παίζει ένα όργανο καλύτερα να κάνει μια πρόβα πριν από μια συναυλία και τα παιδιά θα χαρούν να συμμετάσχουν σε αυτό, ενώ θα χρησιμοποιήσουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες και ταυτόχρονα θα βοηθήσουν άλλα παιδιά να επαναλάβουν ή να κατακτήσουν καλύτερα τραγούδια, χοροί και παιχνίδια στα όργανα.

Μουσικά και διδακτικά παιχνίδιααποτελούν σημαντικό παράγοντα για την ανάπτυξη όχι μόνο των μουσικών ικανοτήτων, αλλά και για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Επομένως, η χρήση τους κατά τη διάρκεια της ημέρας είναι πολύ χρήσιμη και απαραίτητη! Είναι αρκετά προσιτά στον εκπαιδευτικό και δεν απαιτούν ειδική μουσική εκπαίδευση. Μπορείτε να επαναλάβετε τα μουσικά - διδακτικά παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα μουσικής ή να συμπεριλάβετε και άλλα. Τέτοια παιχνίδια, φυσικά, έχουν ένα μουσικό έργο, αλλά στην πορεία αναπτύσσουν πολλές άλλες ικανότητες. Προτείνω μερικά από αυτά:

Αθόρυβα παιχνίδια:Εφόσον βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον της διατήρησης της υγείας του παιδιού, πρέπει να προσέχουμε ιδιαίτερα την ακοή του. Όντας σε θόρυβο το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας, ένας ενήλικας χάνει την ακοή του και για ένα παιδί που αναπτύσσει ακουστικό βαρηκοΐας, ο θόρυβος σε μεγάλες ποσότητες είναι πολλαπλάσιος επιβλαβής. Συνιστώ να οργανώσετε τα λεγόμενα «Λεπτά Σιωπής», αλλά γεμάτα νόημα. Ταυτόχρονα, το αυτί ξεκουράζεται, αναδιοργανώνεται για μια προσεκτική αντίληψη των εξωτερικών ήχων - όχι ερεθίσματα, ο ρυθμός, η φαντασία ενεργοποιείται, η χροιά, η ρυθμική και δυναμική ακοή αναπτύσσεται. Επίσης, αυτά τα παιχνίδια είναι ήδη χρήσιμα γιατί είναι παιχνίδια, μπορούν να συμμετέχουν όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως, δηλαδή δημιουργούμε τις ίδιες τις προϋποθέσεις για την ταυτόχρονη ανάπτυξη όλων των παιδιών, χωρίς να περιορίζουμε την ατομικότητά τους από κανένα άκαμπτο πλαίσιο.

1. "Κωφό τηλέφωνο" - η προσοχή ενεργοποιείται, η φαντασία είναι ενεργοποιημένη, το λεξιλόγιο αναπληρώνεται.

2. «Διαφορετική σιωπή» - Καλύψτε τα αυτιά σας με τα χέρια σας και πείτε αυτό που ακούσατε - αναπτύσσεται η εσωτερική ακοή, η φαντασία, η συνειρμική σκέψη, η ικανότητα να μιλάτε για τα συναισθήματά σας.

3. "Ποιος με κάλεσε;" - αναπτύσσει την ακοή, την προσοχή.

4. "Ποιος τραγουδάει όπως;" Διαμορφώνεται η δεξιότητα της ονοματοποιίας, αναπτύσσεται η εκφραστικότητα του τονισμού, η εικονιστική αντίληψη.

5. "Αυτιά πίσω" - προσοχή, φαντασία.

6. "Τι όργανο παιζόταν;" - ακοή, προσοχή και μνήμη (το παιδί μαθαίνει αυτό που θυμόταν κάποτε).

7. «Ρυθμική ηχώ» - ρυθμική ακοή, προσοχή.

Ανάπτυξη ρυθμού- ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα για την ανάπτυξη όχι μόνο της μουσικότητας, αλλά και ενός έργου που λειτουργεί για τη διατήρηση της ψυχικής υγείας. Υπάρχουν εργασίες επιστημόνων, όπου αποδεικνύεται ότι η έλλειψη αίσθησης ρυθμού σε έναν άνθρωπο οδηγεί σε κάποιες ψυχικές διαταραχές. Δώστε προσοχή στο γεγονός ότι τα υπερκινητικά παιδιά και αντίστροφα - ανασταλτικά - τις περισσότερες φορές δεν μπορούν να αντανακλούν σωστά τον ρυθμό, έχουν μια ανισορροπία με τον εσωτερικό ρυθμό του καρδιακού παλμού τους, επειδή τα πάντα στον κόσμο είναι χτισμένα σε έναν συγκεκριμένο ρυθμό (παλμός, μηχανισμοί, ήχους της φύσης.)

Πολύ χρήσιμο παιχνίδι – πείραμα «Καρδιά – μοτέρ».Μετά από ένα ενεργό τρέξιμο, μετά από ένα δυνατό κλάμα, προσκαλέστε τα παιδιά να ακούσουν τον παλμό τους. Στη συνέχεια, μετά από μια ήρεμη δραστηριότητα, συγκρίνετε τον παλμό με τον παλμό που ακούσατε προηγουμένως. Κάντε ερωτήσεις: «Τι προσέξατε;» Πότε ήταν ποιος παλμός; «Γιατί νομίζεις ότι ήταν έτσι;» Τα παιδιά βρίσκουν τις απαντήσεις μόνα τους. Αυτό είναι ένα είδος πειράματος, σχηματίζουν έννοιες για την ανθρώπινη φυσιολογία με το δικό τους παράδειγμα, μαθαίνουν να μιλούν για τα συναισθήματά τους και να αναλύουν την εσωτερική τους κατάσταση και ταυτόχρονα να εδραιώνουν τις μουσικές έννοιες «Ρυθμός» και «Τέμπο».

Αν μιλήσουμε για διατήρηση της υγείας, τότε πολύ χρήσιμο ασκήσεις αναπνοής, θα πρέπει πάντα να χρησιμοποιούνται πριν από το τραγούδι σε ένα μάθημα μουσικής και να χρησιμοποιούνται σε άλλες δραστηριότητες. Ασκήσεις αναπνοής: «Νιφάδα χιονιού», «Άνεμος και αεράκι», «Noise Makers», «Ball», «Silent TV». Πολύ χρήσιμο "ψυχογυμναστική"στο οποίο διαμορφώνεται η ικανότητα έκφρασης και μετάδοσης συναισθημάτων και "λογαριθμική"που αναπτύσσει τον λόγο και τη λεκτική.

Μουσικές και ρυθμικές κινήσεις και χοροί- ένα από τα πιο αγαπημένα είδη μουσικής δραστηριότητας για τα παιδιά. Εάν κατά τη διάρκεια του τραγουδιού το παιδί στερηθεί την ευκαιρία να κινηθεί, τότε στη χορευτική-ρυθμική δραστηριότητα ικανοποιεί τη φυσική του ανάγκη - να κινείται ενεργά. Για να αποφύγετε την κουραστική εκμάθηση των χορών, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού. Αυτά είναι πλαστικές παιχνιδιού και χορευτικοί ρυθμοί. Εδώ και αρκετά χρόνια χρησιμοποιώ στοιχεία του μερικού προγράμματος της Άννας Ιωσήφοβνα Μπουρένινα και του προγράμματος των Σεργκέι και Εκατερίνα Ζελέζνοφ. Τις Πέμπτες, αντί για πρωινές ασκήσεις, κάνουμε «Ρυθμική Γυμναστική». Τα παιδιά υπό ειδική μουσική συνοδεία για την παράσταση, τις περισσότερες φορές σε κύκλο, ερμηνεύουν χορευτικές-ρυθμικές συνθέσεις. Το λεγόμενο εφέ "3 D" είναι ενεργοποιημένο. Τα παιδιά ακούν, βλέπουν την κίνηση που εκτελείται από άλλους και την εκτελούν μόνα τους. Επιπλέον, τα σχόλια και οι διορθώσεις περιορίζονται στο ελάχιστο. Τα παιδιά ελεύθερα, στο μέτρο των δυνατοτήτων τους, εκτελούν κινήσεις, ανάλογες με τους άλλους. Οι συνθέσεις είναι προσιτές και ενδιαφέρουσες, μπορούν κάλλιστα να χρησιμοποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για άλλες δραστηριότητες ως σωματικά λεπτά. Συνιστώ τη χρήση χορευτικών κινήσεων στα συγκροτήματα πρωινών ασκήσεων και δραστηριοτήτων σωματικής καλλιέργειας. Για παράδειγμα, είδη χορού με βήματα και άλματα. Ταυτόχρονα, τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής δεν παραβιάζονται, αλλά ενσωματώνονται με μουσικές εργασίες. Σε μια ομάδα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια τεχνική όπως "Καθιστός Χορός". Αυτή είναι μια μέθοδος αφομοίωσης, η οποία βοηθά στην κατανόηση του χαρακτήρα της μουσικής μέσω της «γλώσσας του ίδιου του σώματός μας», καθώς και στην εδραίωση της ικανότητας να μεταδίδεται καθαρά ο ρυθμός. Η μουσική ακούγεται και τα παιδιά εκτελούν χειροκροτήματα, κλικ, κουνήματα, χαστούκια, πατήματα, «βήματα» με τα δάχτυλά τους κ.λπ. Υπάρχει μια διαδικασία ενεργητικής αντίληψης!

Τι είναι οι δεξιότητες στο τραγούδι;Αυτά είναι η σωστή αναπνοή, η έκφραση, η τονική εκφραστικότητα, ο ρυθμός, η συναισθηματικότητα, η σωστή στάση του σώματος, η καλλιτεχνία, η ακρόαση με τον τόνο, η δυναμική ακοή, η μνήμη. Μέθοδοι για την εμπέδωση των δεξιοτήτων τραγουδιού σε μια ομάδα: "Χτυπήστε τον ρυθμό ενός οικείου τραγουδιού", "Μάντεψε τη μελωδία", "Μουσική σκάλα".

Μουσική σε καθεστωτικές στιγμές:αυτό είναι πρωινές ασκήσεις στη μουσική, μουσική για να αποκοιμηθείς και να ξυπνήσεις, χαλάρωση στους ήχους της φύσης, μουσικά παιχνίδια στρογγυλού χορού για βόλτα. Και αυτό δεν σημαίνει ότι απαιτείται μουσική συνοδεία στο δρόμο. Συνήθως τα χορευτικά παιχνίδια με τραγούδι είναι πολύ απλά στην εκτέλεση και τραγουδιούνται «a cappello», δηλαδή χωρίς συνοδεία.

Στη μουσική δραστηριότητα το παιδί γίνεται περισσότερο κοινωνικός(Και αυτό είναι και πάλι ένας σημαντικός παράγοντας για την εφαρμογή του προτύπου). Το τραγούδι σε μια χορωδία είναι επικοινωνία, ο χορός σε ζευγάρια είναι επικοινωνία, ο στρογγυλός χορός είναι επικοινωνία. Με την ευκαιρία, όταν ένα παιδί ένωσε για πρώτη φορά τα χέρια σε έναν στρογγυλό χορό - αυτή είναι μια από τις πρώτες εμπειρίες επικοινωνιακής δραστηριότητας! Θέλω να πω μια ιδιαίτερη λέξη για τον στρογγυλό χορό. Εισάγω τους στρογγυλούς χορούς σχεδόν από τα πρώτα βήματα ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο. Όσο μεγαλώνουν τα παιδιά, τόσο περισσότερο χρησιμοποιώ την αρχή του στρογγυλού χορού όχι μόνο για την επίλυση μουσικών προβλημάτων, αλλά και για την ανάπτυξη της συνειρμικής σκέψης, των δημιουργικών δεξιοτήτων, τη συσσώρευση γνώσεων υπερ-θέματος και τον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών. Για παράδειγμα, όταν φτιάχνετε έναν στρογγυλό χορό, ρωτήστε τα παιδιά πώς μοιάζει; Τόσες πολλές διαφορετικές επιλογές! Τραγουδάμε ένα δημοτικό τραγούδι σε ένα στρογγυλό χορό - ζητάμε από τα παιδιά να βρουν απλές εικονογραφικές κινήσεις για το κείμενο - αποδεικνύεται μια πολύ ενδιαφέρουσα ερμηνεία, αναπτύσσεται η δημιουργικότητα. Και τα παιχνίδια στρογγυλού χορού με τραγούδι και ρόλους είναι απλώς μια αποθήκη για την ανάπτυξη της ατομικότητας.

Εργασία με γονείς:Μια από τις πιο δύσκολες πτυχές του να είσαι δάσκαλος. Οι σύγχρονοι γονείς είναι τις περισσότερες φορές οι ίδιοι παιδαγωγικά αναλφάβητοι. Τα πρότυπα αναφέρουν ότι ο γονέας συμμετέχει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δυστυχώς, οι γονείς άρχισαν να το αντιλαμβάνονται ως αύξηση των δικαιωμάτων τους και τίποτα περισσότερο. Είναι απαραίτητο να φέρουμε υπομονετικά στη συνείδηση ​​των γονιών ότι αυτή η συμμετοχή, πρώτα απ' όλα, είναι καθήκον τους, ενδιαφέρονται να πετύχει το παιδί τους και η σωστή συμπεριφορά τους είναι το κλειδί αυτής της επιτυχίας. Ένα παιδί δεν πηγαίνει τακτικά στο νηπιαγωγείο - αυτό συμβαίνει για διάφορους λόγους, μερικές φορές με υπαιτιότητα των γονιών. Εάν θέλετε αυτό να μην επηρεάσει τη συμμετοχή του παιδιού στα ματινέ, βοηθήστε το παιδί σας: μάθετε ένα χορό, ένα τραγούδι μαζί του στο σπίτι και το παιδί θα μπει ανώδυνα στη γενική διαδικασία. Ένας γονιός πρέπει να καταλάβει ότι το παιδί του είναι ατομικό, μπορεί να έχει τα δικά του χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη, δεν χρειάζεται να απαιτεί από αυτόν την ίδια επιτυχία σε όλα. Εξηγήστε στους γονείς ότι το νηπιαγωγείο είναι πρότυπο μιας κοινωνίας ενηλίκων, η οποία έχει τους δικούς της κανόνες, που ικανότητα υπακοής σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνεςδιευκρινίζεται επίσης στους στόχους του ομοσπονδιακού προτύπου, και αυτό είναι νόμιμο. Όταν εργάζεστε με γονείς σε διαφορετικούς τομείς, συμπεριλάβετε μουσική και δημιουργική. Μπορείτε να κάνετε μια έρευνα για να μάθετε τις συνθήκες στην οικογένεια για την ανάπτυξη της μουσικότητας: οι γονείς έχουν μουσική εκπαίδευση, έχουν μουσικά όργανα, ειδική παιδική μουσική βιβλιοθήκη, παρακολουθούν συχνά πολιτιστικές εκδηλώσεις, ποια δημιουργικά χόμπι κάνει η οικογένεια μέλη έχουν. Έχοντας ανακαλύψει αυτές τις συνθήκες, είναι δυνατό να δοθούν ατομικές διαβουλεύσεις για τη μουσική ανάπτυξη στην οικογένεια. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο "εργασίας για το σπίτι": "μάθετε ένα δίχτυ", "Τι ακούσαμε στο δρόμο για το νηπιαγωγείο;", φτιάξτε μη τυποποιημένα μουσικά όργανα, μάθετε τραγούδια και χορούς στο σπίτι, συγχαίρετε συγγενείς για τις διακοπές κ.λπ.

«Όλοι ερχόμαστε από την παιδική ηλικία»και, εάν όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία εργαστούν με αγάπη, εμπιστοσύνη και σεβασμό ο ένας για τον άλλον, προσπαθώντας να αξιοποιήσουν κάθε λεπτό για την ανάπτυξη του παιδιού, τότε αυτή η μοναδική περίοδος - η προσχολική παιδική ηλικία - θα γίνει μια ισχυρή βάση και βάση για την περαιτέρω επιτυχία όχι μόνο ενός μόνο παιδιού, αλλά και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Nelipa Natalia Nikolaevna

μουσικός διευθυντής

MDOU "Tavrichesky d / s No. 2"

(1 διαφάνεια)

Αλληλεπίδραση μουσικού διευθυντή

με παιδαγωγούς και ειδικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Συγγραφείς όπως οι O. P. Radynova, N. A. Vetlugina, E. P. Kostina, L. S. Zamytskaya, N. B. Krasheninnikova μίλησαν για την αλληλεπίδραση ενός μουσικού διευθυντή και ενός εκπαιδευτικού.

Η γενική και μουσική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται από έναν μουσικό διευθυντή που γνωρίζει καλά τη θεωρία και τη μεθοδολογία της παιδαγωγικής διαδικασίας και έναν δάσκαλο που έχει γενικό μουσικό υπόβαθρο. Το έργο των εκπαιδευτικών είναι πολύπλοκο, ποικίλο και πρέπει να εκτελείται με στενή, αμοιβαία κατανόηση και επαφή.

(2 διαφάνειες) Τα μαθήματα μουσικής στο νηπιαγωγείο είναι η κύρια μορφή οργάνωσης των μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Στην προετοιμασία των μαθημάτων μουσικής συμμετέχει ένας μουσικός διευθυντής με δάσκαλο. Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να γνωρίζει τον ρόλο του σε κάθε δραστηριότητα. Θα πρέπει να βοηθήσει τα παιδιά να μάθουν το ρεπερτόριο του προγράμματος. Εάν απαιτείται, ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ασκήσεις, κινήσεις, χορούς, βοηθά να καταλάβουν την ποιότητα της απόδοσής τους. Ένας πιο παθητικός ρόλος τους ανατίθεται όταν ακούνε μουσική, μαθαίνουν να τραγουδούν, δηλ. σε δραστηριότητες που απαιτούν ειδική μουσική αγωγή.

(3 διαφάνειες) Τα μαθήματα μουσικής μπορούν να ξεκινήσουν σε μια ομάδα όπου συμβαίνει κάτι διασκεδαστικό για τα παιδιά. Έτσι, τα παιδιά έχουν κίνητρα, ενδιαφέρονται για μουσικές δραστηριότητες. Όλα αυτά σχεδιάζονται και υλοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς μαζί.

Ο μουσικός διευθυντής και ο εκπαιδευτικός πρέπει να φροντίζουν για την ακεραιότητα της μουσικής εκπαίδευσης: κατάρτιση, εκπαίδευση, ανάπτυξη. Όλες αυτές οι εργασίες μπορούν να υλοποιηθούν μόνο εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:(4 διαφάνειες)

η συμμετοχή σε μουσική δραστηριότητα φέρνει στα παιδιά μόνο θετικά συναισθήματα.

μελετημένη ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση, παρέχοντας συναισθηματική άνεση στα παιδιά.

έχει δημιουργηθεί ένα άνετο μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον σε όλες τις μορφές οργάνωσης.

(5 διαφάνειες) Το ηχητικό περιβάλλον στο οποίο βρίσκονται τα παιδιά μας είναι σημαντικό μέσο αισθητικής αγωγής. Η μουσική διαπερνά όλη τη ζωή του νηπιαγωγείου, είναι πηγή ιδιαίτερης παιδικής χαράς.

Η χρήση της μουσικής στην καθημερινή ζωή των παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου μας γίνεται από δασκάλους που λαμβάνουν υπόψη τους γενικούς στόχους και στόχους της εκπαίδευσης, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Με τη βοήθεια ενός μουσικού διευθυντή, ο παιδαγωγός κάθε ηλικιακής ομάδας επιλέγει το μουσικό ρεπερτόριο, υποθέτοντας ότι θα συμπεριληφθεί σε διαφορετικές στιγμές της ζωής του παιδιού. Η μουσική σε διάφορες δραστηριότητες των μαθητών χρησιμοποιείται ευρέως λόγω της ενεργού οργανωτικής δραστηριότητας του μουσικού διευθυντή.

Η μουσική εκπαίδευση των παιδιών πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ανεξάρτητα παιχνίδια, περιπάτους, πρωινές ασκήσεις, κατά τις ώρες ελεύθερου χρόνου, σε διακοπές και διασκέδαση. (6 διαφάνειες)

Η χρήση της μουσικής σε άλλες τάξεις εμπλουτίζει τη δημιουργικότητα των παιδιών, προκαλεί χαρούμενη, ανεβασμένη διάθεση, κάνει τη ζωή των παιδιών στην ομάδα πιο ενδιαφέρουσα, ουσιαστική, ενώνει όλα τα παιδιά με θετικές συναισθηματικές εμπειρίες και συμβάλλει στην ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών. Ως εκ τούτου, ο μουσικός διευθυντής οργανώνει, συντονίζει και διαχειρίζεται το έργο όλων των ειδικών στο θέμα της μουσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο.

(7 διαφάνεια) Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του μουσικού διευθυντή, του εκπαιδευτικού και των ειδικών περιλαμβάνουν:

κοινός σχεδιασμός σχεδίων εργασίας, προσαρμογή τους ως λύση κοινών εργασιών.

αμοιβαίες διαβουλεύσεις σχετικά με τη χρήση μουσικού υλικού στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

αμοιβαία παρακολούθηση των μαθημάτων με επακόλουθη συζήτηση.

οργάνωση μουσικών αιθουσών σχεδίου και βραδιές συναντήσεων με μουσική.

κοινή προετοιμασία εργαστηρίων για το πρόβλημα της ολιστικής ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού μέσω της μουσικής.

κοινή διοργάνωση συναντήσεων γονέων για το πρόβλημα της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης του παιδιού.

κοινός σχεδιασμός του μουσικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σε ομάδες.

διοργάνωση διαγωνισμών, έργων.

Σύνταξη επαγγελματικής μουσικής βιβλιοθήκης.

κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών και των ατομικών μουσικών εκδηλώσεων του παιδιού στις συνθήκες των τάξεων και στην καθημερινή ζωή.

Η χρήση αυτών των εντύπων βοηθά στον ξεκάθαρο προσδιορισμό του ρόλου κάθε ειδικού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η εύρεση της κατάλληλης θέσης για μουσική σε διάφορες δραστηριότητες δημιουργεί την απαραίτητη διάθεση, ατμόσφαιρα, αναπτύσσει μια ηθική και αισθητική στάση προς το περιβάλλον, αναπτύσσει τη σκέψη, τη δημιουργική πρωτοβουλία και συμβάλλει σημαντικά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Μία από τις επιλογές για τη χρήση των δυνατοτήτων της μουσικής τέχνης συνδέεται με τη μουσική υπόκρουση - μουσική που ακούγεται σαν φόντο χωρίς ρύθμιση για συνειδητή αντίληψη στην τάξη και στην ελεύθερη δραστηριότητα. Η χρήση μουσικής υπόκρουσης είναι μία από τις διαθέσιμες και αποτελεσματικές μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής σε ένα παιδί σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και βοηθά στην επίλυση πολλών προβλημάτων:(8 διαφάνεια)

Δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού υποβάθρου, εξάλειψη της νευρικής έντασης και διατήρηση της υγείας των παιδιών.

Η ανάπτυξη της φαντασίας στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, αυξάνοντας τη δημιουργική δραστηριότητα.

Ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας, βελτίωση της ποιότητας της αφομοίωσης της γνώσης.

Αλλαγή προσοχής κατά τη μελέτη δύσκολου εκπαιδευτικού υλικού, πρόληψη της κόπωσης και της κόπωσης.

Ψυχολογική και σωματική χαλάρωση μετά από προπονητικό φόρτο, σε ψυχολογικά διαλείμματα, συνεδρίες φυσικής αγωγής.

Ο εκπαιδευτικός, συμπεριλαμβανομένης της μουσικής στις άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαφόρων περιοχών, μπορεί να εστιάσει στη δυνατότητα ενεργητικής και παθητικής αντίληψής της από τα παιδιά. Με ενεργή αντίληψη εφιστά σκόπιμα την προσοχή στον ήχο της μουσικής, το εικονιστικό και συναισθηματικό της περιεχόμενο, τα εκφραστικά μέσα (μελωδία, τέμπο, ρυθμό κ.λπ.). Με την παθητική αντίληψη, η μουσική λειτουργεί ως φόντο για την κύρια δραστηριότητα, ακούγεται απαλά, σαν στο παρασκήνιο. Ο βαθμός δραστηριότητας στην αντίληψη της μουσικής σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό.

Έτσι, στις τάξεις για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων, προκειμένου να ενισχυθεί η πνευματική δραστηριότητα, να αυξηθεί η συγκέντρωση και η συγκέντρωση της προσοχής, χρησιμοποιείται μόνο ο ήχος της μουσικής στο παρασκήνιο.(9 διαφάνεια)

Μέσω της ενεργητικής αντίληψης και αξιολόγησης των μουσικών εντυπώσεων στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, εμπλουτίζουν το «λεξικό συναισθημάτων», στην καθημερινή ζωή ενεργοποιούν το αξιολογικό λεξιλόγιο των παιδιών.(10 διαφάνειες)

Κατά την εξοικείωση με τον περιβάλλοντα κόσμο, ο εκπαιδευτικός μπορεί να στραφεί στη μουσική, η οποία χαρακτηρίζει φυσικά φαινόμενα, συμβάλλει στην εκδήλωση συναισθηματικών αντιδράσεων, στον εμπλουτισμό και στην εμβάθυνση των ιδεών για το αντικείμενο που μελετάται.(11 διαφάνεια)

Η μουσική χρησιμοποιείται επίσης ευρέως σε κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την εξοικείωση με τη μυθοπλασία και τις εικαστικές τέχνες. Ο δάσκαλος συνοδεύει τη γνωριμία με τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια με την εκτέλεση σύντομων τραγουδιών των ηρώων των παραμυθιών που χαρακτηρίζουν τους χαρακτήρες, χρησιμοποιεί διαφορετικά μουσικά όργανα και το παραμύθι γίνεται πιο ζωντανό αντιληπτό από τα παιδιά. Στις παιδικές ζωγραφιές, η μουσική βοηθά στη μεταφορά των χαρακτηριστικών της καλλιτεχνικής εικόνας, εμπλουτίζει τις εντυπώσεις των παιδιών. Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας παράστασης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η ενεργή αντίληψη ενός μουσικού έργου. Τα παιδιά σε ένα μουσικό μάθημα εξοικειώνονται με ένα κομμάτι που χαρακτηρίζει έναν χαρακτήρα, συζητούν την υπάρχουσα εικόνα και, στη συνέχεια, σε ένα μάθημα παραγωγικών δραστηριοτήτων, μαζί με τον δάσκαλο, ακούν ξανά το κομμάτι και αναπαράγουν την υπάρχουσα εικόνα σε μια χειροτεχνία(12 διαφάνειες) , και ενώ σχεδιάζετε στο μοντέλο, μπορείτε να προσφέρετε μουσικά έργα για παθητική αντίληψη της μουσικής στο παρασκήνιο(13 διαφάνεια) . Η ακρόαση μουσικής επηρεάζει την εκφραστικότητα των εικόνων που δημιουργούνται στα έργα των παιδιών, την πρωτοτυπία και τη χρωματική τους σύνθεση.(14 διαφάνεια)

Ο ήχος της μουσικής στο παρασκήνιο σε κρίσιμες στιγμές (υποδοχή παιδιών το πρωί, προετοιμασία για μαθήματα, προετοιμασία για ύπνο, σήκωμα κ.λπ.) δημιουργεί ένα συναισθηματικά άνετο κλίμα στην ομάδα.Οι εκπαιδευτικοί νεότερων ομάδων χρησιμοποιούν ηχογραφήσεις με νανουρίσματα πριν τον ύπνο για τα μωρά, ειδικά κατά την περίοδο προσαρμογής. Τραγούδια ακούγονται κατά τη διεξαγωγή και εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. (15, 16, 17, 18, 19, 20 διαφάνεια)

Η μουσική έχει επίσης εκπαιδευτική επίδραση στις βόλτες, διεγείρει τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, προκαλεί διάφορες συναισθηματικές εμπειρίες, δημιουργεί καλή διάθεση και ζωντανεύει τις συσσωρευμένες εντυπώσεις. Σε μια βόλτα, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να οργανώσουν υπαίθρια παιχνίδια με τραγούδι: "Στην αρκούδα στο δάσος", "Teremok", "Πήγαμε στο λιβάδι" κ.λπ. (21, 22 διαφάνεια)

(23 διαφάνεια) Κατά προσέγγιση πρόγραμμα μουσικής υπόκρουσης (ο χρόνος μουσικής προσαρμόζεται για κάθε ομάδα ανάλογα με την ηλικία των παιδιών):

Χρόνος παιχνιδιού

Κυρίαρχος συναισθηματικός τόνος

7.30 – 8.00

χαρούμενα ήρεμος

8.40 – 9.00

Βέβαιος, ενεργός

12.20 – 12.40

Ήρεμος, ευγενικός

15.00 – 15.15

Αισιόδοξος-φωτισμένος, ήρεμος

Η ακούσια ακουστική εμπειρία των παιδιών θα πρέπει να αναπληρώνεται με βάση τα καλύτερα παραδείγματα μουσικής κουλτούρας.

(24 διαφάνεια) Κατά προσέγγιση ρεπερτόριο μουσικής υπόκρουσης (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας):

C. Debussy - "Clouds"

A.P. Borodin - "Nocturne" από κουαρτέτο εγχόρδων

K.V. Gluck - "Melody"

Λ. Μπετόβεν "Σονάτα του σεληνόφωτος"

Τονωτικό (αυξάνει τη ζωτικότητα, τη διάθεση)

E. Grieg - "Morning"

J.S. Bach - "Joke"

P.I. Tchaikovsky - "The Seasons" ("Snowdrop")

ενεργοποίηση (συναρπαστικό)

W. A. ​​Mozart - "Little Night Serenade" (τελικός)

M.I. Glinka - "Kamarinskaya"

W. A. ​​Mozart - "Turkish Rondo"

P.I. Tchaikovsky - "Βαλς των λουλουδιών" (μπαλέτο "Ο Καρυοθραύστης")

καταπραϋντικό (ηρεμιστικό)

M.I. Glinka - "Lark"

A.K. Lyadov - "Musical snuffbox"

C. Saint-Saens "Swan"

Φ. Σούμπερτ - "Σερενάτα"

Οργάνωση (προώθηση συγκέντρωσης της προσοχής σε οργανωμένες δραστηριότητες)

J.S. Bach - "Aria"

A. Vivaldi "The Seasons" ("Άνοιξη", "Καλοκαίρι")

S.S. Prokofiev "Μάρτιος"

F. Schubert - "Μουσική στιγμή"

Ο εκπαιδευτικός και ο μουσικός διευθυντής δημιουργούν ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, το οποίο έχουν μελετηθεί προσεκτικά από αυτούς. Το θεματικά αναπτυξιακό περιβάλλον έχει θεμελιώδη σημασία στην παιδαγωγική διαδικασία ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Κατανοώντας την εκπαιδευτική δύναμη της μουσικής, οι δάσκαλοι φροντίζουν να δημιουργούν συνθήκες για τη συνεχή χρήση της στη ζωή της ομάδας. Στο νηπιαγωγείο, όπως και σε κάθε ομάδα, θα πρέπει να συλλέγεται μια ηχογραφημένη βιβλιοθήκη με ηχογραφήσεις κλασικής μουσικής για παιδιά, ήχους και θορύβους της φύσης, παιδικά τραγούδια και παραμύθια με μουσική συνοδεία(25 διαφάνειες) . Ακούγοντας και ερμηνεύοντάς τα μαζί με παιδιά, χρησιμοποιώντας τα σε άλλες τάξεις, ο δάσκαλος ενσταλάζει την ικανότητα ακρόασης μουσικών έργων, διευρύνοντας τους μουσικούς ορίζοντες των παιδιών.

Είναι σημαντικό τα παιδιά να έχουν τη δική τους «μουσική γωνιά».(26 διαφάνεια) Στη διάθεση των παιδιών υπάρχουν μουσικά όργανα: κουδουνίστρες, κουδούνια, μεταλλόφωνα, ντέφι, τρίγωνα, μουσικοί κύβοι. μη παραδοσιακά μουσικά όργανα, διάφορα σπιτικά προϊόντα: νότες, πιάνο με ζωγραφισμένο πληκτρολόγιο, μπαλαλάικα, πάνω στο οποίο τραγουδούν τραγούδια, τραγούδια που έμαθαν στο νηπιαγωγείο ή ακούστηκαν κάπου από αυτά, μπορούν να «συνθέσουν» τα δικά τους.(27 διαφάνεια)

Στον ελεύθερο χρόνο τους, τα παιδιά οργανώνουν παιχνίδια στα οποία η μουσική παίζει σημαντικό ρόλο, παίζοντας "συναυλία", "θέατρο", "τσίρκο" τα παιδιά εκτελούν γνωστά τραγούδια, χορούς, στρογγυλούς χορούς, αυτοσχεδιάζουν. Συχνά χρησιμοποιούν διάφορα μουσικά όργανα για να δώσουν σήμα για την αναχώρηση τρένου, βαποριού. Ένα κεφάτο τραγούδι που ερμηνεύουν τα παιδιά μπορεί να συνοδεύσει το «ταξίδι» τους σε αυτοκίνητο. Τα αγόρια, παίζοντας «στρατιώτες», βαδίζουν καθαρά στον ήχο του τυμπάνου. Στα γενέθλια των παιδιών, ήχοι μουσικής, συγχαρητήρια, ανεξάρτητο τραγούδι, παιδιά χορεύουν. Όλα αυτά αναπτύσσουν τις μουσικές ικανότητες των παιδιών, τα διδάσκουν να φροντίζουν το ένα το άλλο, να δείχνουν προσοχή.

Είναι ενδιαφέρον να ανεβάζουμε δραματοποιήσεις με μουσικά όργανα που χρησιμοποιούν τα παιδιά για να χαρακτηρίσουν οποιονδήποτε χαρακτήρα σε ένα παραμύθι.(28 διαφάνεια)

Ο δάσκαλος διατηρεί το ενδιαφέρον του για τη μουσική δραστηριότητα και ενισχύει τις τεχνικές σωστής εξαγωγής ήχου σε μουσικά όργανα στην ομάδα.(29 διαφάνεια)

Τα μουσικά και διδακτικά παιχνίδια παίζουν σημαντικό ρόλο στη μουσική αγωγή των παιδιών.(30, 31 διαφάνειες) Αναπτύσσουν το αυτί για μουσική, τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού, την ικανότητα αντίληψης, τη διάκριση των βασικών ιδιοτήτων του μουσικού ήχου και βοηθούν στην απορρόφηση των αρχικών στοιχείων της μουσικής σημειογραφίας με διασκεδαστικό τρόπο. Στην καθημερινή ζωή ο δάσκαλος επαναλαμβάνει, ενισχύει τις γνώσεις που απέκτησαν τα παιδιά και τα μυεί σε νέα μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.(32 διαφάνειες)

(33 διαφάνεια) Σε ομάδες, δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες, σε προσβάσιμο μέρος υπάρχουν χαρακτηριστικά, μάσκες, κοστούμια, μια φανέλα με χαρακτήρες.(33 διαφάνεια) Εισάγοντας τα παιδιά στη θεατρική κουλτούρα, οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να τα εξοικειώσουν με διαφορετικούς τύπους θεάτρων: τραπέζι, σκιά, δάχτυλο, b-ba-bo, στο χαλί(35, 36, 37, 38 διαφάνεια) .

(39 διαφάνεια) Οι θεατρικές παραστάσεις επηρεάζουν θετικά τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, τη φαντασία του, τη δημιουργική πρωτοβουλία, την ανάπτυξη της μουσικότητας, την ανάπτυξη και βελτίωση του λόγου

(40 διαφάνειες) Τα παιχνίδια ρόλων δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά με κάποια καθοδήγηση από τον παιδαγωγό και κατέχουν σημαντική θέση στη ζωή τους. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι κοντά στα παιδιά, ένας ευπρόσδεκτος συμμετέχων στα παιχνίδια τους. Χρησιμοποιώντας το περιεχόμενο και τους κανόνες του παιχνιδιού, τον παιγνιακό του ρόλο, κατευθύνει με διακριτικότητα την πορεία του παιχνιδιού, τη σχέση των παικτών, χωρίς να καταπνίγει την πρωτοβουλία τους. Η μουσική συμβάλλει σε μια πιο δυναμική ροή του παιχνιδιού, οργανώνοντας τις δράσεις των παιδιών.(41, 42 διαφάνεια)

Η ικανότητα μεταφοράς της εμπειρίας που αποκτήθηκε στα μαθήματα μουσικής σε άλλες συνθήκες βοηθά το παιδί να βρει μια αίσθηση αυτοπεποίθησης, να δείξει δραστηριότητα και πρωτοβουλία. Σε κοινές δραστηριότητες δημιουργούνται φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, πραγματοποιούνται οι δημιουργικές τους ιδέες. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα αναδεικνύει την επιμονή, τον ενθουσιασμό, δίνει τη χαρά της ανακάλυψης.

(43 διαφάνεια) Για να καθοδηγήσει σωστά τη μουσική δραστηριότητα των παιδιών στην ομάδα, ο μουσικός διευθυντής συνεργάζεται συστηματικά με εκπαιδευτικούς: μαθαίνει μουσικά έργα, βελτιώνει τη δική τους απόδοση του παιδικού ρεπερτορίου, συμβουλεύει για ορισμένα θέματα μεθοδολογίας και παρέχει επίσης πρακτική βοήθεια στην καθοδήγηση τις μουσικές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να διατηρηθεί η εργασία σε ένα συγκεκριμένο αισθητικό επίπεδο, αλλά ταυτόχρονα να ελέγχονται με διακριτικότητα.

(44 διαφάνεια) Η μουσική διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της φυσικής καλλιέργειας και της εργασίας για τη βελτίωση της υγείας. Συνοδεύοντας τις πρωινές ασκήσεις και τη φυσική αγωγή, η μουσική ενεργοποιεί τα παιδιά, δημιουργώντας μια χαρούμενη και χαρούμενη διάθεση, βελτιώνει σημαντικά την ποιότητα των ασκήσεων τους, τους δίνει απαλότητα και απαλότητα, εκφραστικότητα και ρυθμό, βελτιώνει την πλαστικότητα των κινήσεων.(45 διαφάνεια)

Είναι γνωστό ότι ο ήχος των μουσικών έργων αυξάνει την αποτελεσματικότητα του καρδιαγγειακού, του μυϊκού και του αναπνευστικού συστήματος του σώματος. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων με μουσική συνοδεία, ο πνευμονικός αερισμός βελτιώνεται, το εύρος των ασκήσεων αναπνοής αυξάνεται. Ταυτόχρονα, μπορούμε να μιλήσουμε για την ανάπτυξη της μουσικότητας στα παιδιά, τα κύρια συστατικά της - τη μουσική ανταπόκριση, την ακοή. Και εδώ, το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται τη μουσική, να διακρίνει τις δυναμικές αποχρώσεις της, καθορίζει το ρυθμό, το ρυθμό και επίσης προσπαθεί να υποτάξει τις κινήσεις του σε όλες τις μουσικές αλλαγές, οι κινήσεις αποκτούν μεγαλύτερη ακρίβεια, σαφήνεια και ομαλότητα.(46 διαφάνεια)

(47 διαφάνεια) Κατά την προετοιμασία αθλητικών διακοπών, ψυχαγωγίας, διασκεδαστικών διαγωνισμών, απαιτείται πλήρης συντονισμός μεταξύ ενός ειδικού στη φυσική αγωγή και ενός μουσικού διευθυντή και εκπαιδευτικού. Η προσεκτική χρήση της μουσικής, η προσεκτική επιλογή μουσικών έργων διευρύνει το εύρος της παιδαγωγικής επιρροής στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, προάγει την εκδήλωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, αυξάνει τη ζωτικότητα και αναπτύσσει δημιουργική πρωτοβουλία. Καθ 'όλη τη διάρκεια των διακοπών, η μουσική «οδηγεί» το πρόγραμμα, εμπνέει και ηρεμεί τα παιδιά, τα κάνει να χαίρονται και να ανησυχούν - αντηχεί στην ψυχή του παιδιού.

(48 διαφάνεια) Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην κοινή δουλειά του μουσικού διευθυντή με λογοθεραπευτές. Ο λόγος, η μουσική, οι κινήσεις συνδέονται στενά και αλληλοσυμπληρώνονται. Χάρη σε αυτά τα τρία συστατικά, η μυϊκή συσκευή του παιδιού ενισχύεται ενεργά, αναπτύσσονται τα φωνητικά του δεδομένα: εύρος φωνής, καθαρότητα τονισμού, εκφραστικότητα στο τραγούδι. Επιπλέον, η συνοχή αυτών των συστατικών βοηθά στην ανάπτυξη των συναισθημάτων των παιδιών, των εκφράσεων του προσώπου, των δεξιοτήτων επικοινωνίας, ενθαρρύνει τη σκέψη, τη φαντασία.

Για την αποτελεσματική δουλειά του μουσικού διευθυντή και του λογοθεραπευτή, είναι απαραίτητο να επιλεγεί το υλικό έτσι ώστε στα τραγούδια και τα τραγούδια να επιλύονται τα καθήκοντα ανάπτυξης της ομιλίας, αυτοματοποίησης και διαφοροποίησης αυτών των ήχων στους οποίους εργάζεται ο λογοθεραπευτής σε αυτό το στάδιο. . Για τους μαθητές των αντισταθμιστικών ομάδων για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, οι κοινές δραστηριότητες χτίζονται ιδιαίτερα συναισθηματικά, με γρήγορη αλλαγή δραστηριότητας, ώστε τα παιδιά να μην κουράζονται. Για την εξάσκηση της αναπνοής και τη χαλάρωση της σφιγμένης κάτω γνάθου, προτιμώνται τα άσματα με φωνήεντα.

Σε διορθωτικές εργασίες με παιδιά, κινητά, παιχνίδια με τα δάχτυλα, παιχνίδια μασάζ, αναπνευστικά παιχνίδια και ασκήσεις, χρησιμοποιούνται αρθρική γυμναστική, την οποία λογοθεραπευτές και παιδαγωγοί σχεδιάζουν σύμφωνα με λεξικά θέματα και προσφέρουν ως ενίσχυση. Ο μουσικός διευθυντής με τη σειρά του προσφέρει το υλικό του. Αυτό συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, στη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου, στη διατύπωση της σωστής αναπνοής.(49,50,51,52,53 διαφάνεια)

Το ποιητικό και τραγουδιστικό υλικό που χρησιμοποιείται στις διακοπές και την ψυχαγωγία επιλέγεται (και προσαρμόζεται, εάν χρειάζεται) από λογοθεραπευτή και μουσικό διευθυντή αυστηρά σύμφωνα με τις ομιλικές και ψυχολογικές δυνατότητες των παιδιών. Η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας αυξάνεται εάν οι δάσκαλοι της ομάδας έχουν τακτική ευκαιρία να ενισχύουν επιλεκτικά την ύλη που εισάγεται στα μαθήματα μουσικής. Αυτά μπορεί να είναι στίχοι, παιχνίδια με κινήσεις, στρογγυλοί χοροί κ.λπ.(54 διαφάνεια) .

Χάρη στην κοινή δουλειά του μουσικού διευθυντή με όλους τους ειδικούς του νηπιαγωγείου, τη χρήση διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης, η μουσική όχι μόνο γεμίζει τη ζωή κάθε παιδιού με νέο περιεχόμενο, αλλά συμβάλλει επίσης στην ανεξάρτητη δημιουργική εκδήλωση.

(55 διαφάνεια) Σας ευχόμαστε δημιουργική επιτυχία!