Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση διαδραστικών μεθόδων. Διαδραστικές τεχνολογίες στην παιδαγωγική Έκδοση επίδειξης

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

πολυμέσα διαδραστικής μάθησης

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας ελεύθερης, υπεύθυνης, ανθρώπινης προσωπικότητας ικανής για περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη. Ένα μορφωμένο άτομο που πλοηγείται εύκολα σε μια μεταβαλλόμενη κοινωνία, κατακτά γρήγορα νέους τομείς δραστηριότητας, έχει υψηλό επίπεδο ανοχής, είναι σε θέση να αναλύσει μια νέα κατάσταση, να την αξιολογήσει και να λάβει μια κατάλληλη απόφαση - αυτός είναι ένας πολίτης της κοινωνίας.

Η χρήση νέων διαδραστικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να εφαρμόσουν τις παιδαγωγικές τους ιδέες, να τις παρουσιάσουν στην προσοχή των συναδέλφων και να λάβουν άμεση απάντηση και δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να επιλέξουν ανεξάρτητα μια εκπαιδευτική τροχιά - τη σειρά και το ρυθμό των θεμάτων μελέτης , ένα σύστημα εργασιών, τρόποι ελέγχου της γνώσης. Έτσι πραγματοποιείται η πιο σημαντική απαίτηση της σύγχρονης εκπαίδευσης - η ανάπτυξη ενός ατομικού νοήματος δραστηριότητας, μια κουλτούρα αυτοδιάθεσης στα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η προσωπική τους ανάπτυξη.

Πιο πρόσφατα, υπήρχε μια δημοφιλής πεποίθηση ότι ένας υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από έναν καθηγητή πληροφορικής και άλλα μαθήματα δεν φαίνεται να τον χρειάζονται, αλλά σήμερα γίνεται ήδη σαφές ότι η τεχνολογία της πληροφορίας ανοίγει πραγματικά τεράστιες ευκαιρίες σε επαγγελματικές δραστηριότητες . Η χρήση υπολογιστή σας επιτρέπει να συνδυάσετε διάφορα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας με οπτικά βοηθήματα. οργανώνουν μεθοδολογικό υλικό και το χρησιμοποιούν αποτελεσματικά στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας, της επικοινωνίας και των διαδραστικών τεχνολογιών ανοίγουν μοναδικές ευκαιρίες σε διάφορους τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας, προσφέρουν απλά και βολικά μέσα για την επίλυση ενός ευρέος φάσματος προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της εκπαίδευσης.

Διαδραστική μάθηση

Αντικείμενο μελέτης: τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αντικείμενο μελέτης: διαδραστικές τεχνολογίες στην εκπαίδευση.

Σκοπός έρευνας:να μελετήσει την έννοια της «τεχνολογίας» στην εκπαίδευση, να διερευνήσει τη χρήση των διαδραστικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στόχοι έρευνας:

1. Ορίστε τις έννοιες της «διαδραστικής μάθησης», της «διαδραστικής τεχνολογίας».

2. Να μελετήσει τις κύριες πτυχές της χρήσης του διαδραστικού εξοπλισμού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ανάπτυξη τάξεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας (δημοτικού) χρησιμοποιώντας διαδραστικά βοηθήματα διδασκαλίας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

1.1 Η έννοια της διαδραστικής μάθησης και των διαδραστικών τεχνολογιών

Διαδραστική μάθηση

Ο μαθητής γίνεται πλήρως συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η εμπειρία του είναι η κύρια πηγή εκπαιδευτικής γνώσης. Ο δάσκαλος (αρχηγός) δεν δίνει έτοιμες γνώσεις, αλλά ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να ψάξουν ανεξάρτητα.

· Σε σύγκριση με την παραδοσιακή διδασκαλία, η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή αλλάζει στη διαδραστική μάθηση: η δραστηριότητα του δασκάλου υποχωρεί στη δραστηριότητα των μαθητών και το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρωτοβουλία τους.

· Ο δάσκαλος αρνείται το ρόλο ενός είδους φίλτρου που περνάει εκπαιδευτικές πληροφορίες μέσα από τον εαυτό του, και εκτελεί τη λειτουργία του βοηθού στην εργασία, μιας από τις πηγές πληροφοριών.

Διαδραστική μάθηση- αυτή είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας, όταν η εκπαιδευτική διαδικασία προχωρά με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι μαθητές να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης, έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που γνωρίζουν και σκέφτονται.

· Η κοινή δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία της μάθησης, η κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού σημαίνει ότι ο καθένας κάνει τη δική του ατομική συνεισφορά, υπάρχει ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών, τρόπων δραστηριότητας.

Αυτό συμβαίνει σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία επιτρέπει στους μαθητές όχι μόνο να αποκτήσουν νέες γνώσεις, αλλά και να αναπτύξουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες: την ικανότητα να ακούν τη γνώμη του άλλου, να σταθμίζουν και να αξιολογούν διαφορετικές απόψεις, να συμμετέχουν σε συζητήσεις , αναπτύξτε μια κοινή απόφαση.

· Σημαντικές είναι και οι εκπαιδευτικές δυνατότητες διαδραστικών μορφών εργασίας. Συμβάλλουν στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ των μαθητών, τους διδάσκουν να εργάζονται ομαδικά, ανακουφίζουν από το νευρικό στρες των μαθητών, βοηθώντας να βιώσουν μια αίσθηση ασφάλειας, αμοιβαίας κατανόησης και δικής τους επιτυχίας.

Επίπεδα αλληλεπίδρασηςΑπό την άποψη του βαθμού αλληλεπίδρασης υπό διαδραστικότητα, μπορούν να εξεταστούν οι ακόλουθες περιπτώσεις (επίπεδα):

· γραμμική αλληλεπίδραση(1:), ή έλλειψη διαδραστικότητας, όταν το μήνυμα που αποστέλλεται δεν σχετίζεται με προηγούμενα μηνύματα.

· αντιδραστική αλληλεπίδραση(1:1) όταν το μήνυμα σχετίζεται μόνο με ένα αμέσως προηγούμενο μήνυμα.

· πολλαπλή ή συνομιλητική αλληλεπίδραση(1:m) όταν ένα μήνυμα σχετίζεται με ένα σύνολο προηγούμενων μηνυμάτων και με σχέσεις μεταξύ τους.

Μερικές φορές η διαδραστικότητα σε μια δεδομένη σειρά επικοινωνιακών αλληλεπιδράσεων ορίζεται ως έκφραση του βαθμού στον οποίο το τρίτο (ή μεταγενέστερο) μήνυμα σχετίζεται με το επίπεδο αλληλεπίδρασης της προηγούμενης ανταλλαγής πληροφοριών (μηνυμάτων) με ακόμη προηγούμενες ανταλλαγές (μηνύματα).

Η διαδραστική μάθηση απαιτεί τη χρήση ειδικών μορφών οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας και θέτει αρκετά συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους, για παράδειγμα, τη δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης και τη συμμετοχή των μαθητών στη μαθησιακή αλληλεπίδραση, γεγονός που καθιστά την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική.

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια ουσιαστική τεχνική για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (V.P. Bespalko).

Η παιδαγωγική τεχνολογία στην εκπαιδευτική πράξη χρησιμοποιείται σε τρία ιεραρχικά δευτερεύοντα επίπεδα:

Η δομή της παιδαγωγικής τεχνολογίας περιλαμβάνει:

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Μέθοδοι και μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών

Η δραστηριότητα του δασκάλου στη διαχείριση της διαδικασίας κατάκτησης της ύλης

Διαγνωστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οποιαδήποτε παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να ικανοποιεί ορισμένες βασικές μεθοδολογικές απαιτήσεις:

Εννοιολογικότητα. Κάθε παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να βασίζεται σε μια συγκεκριμένη επιστημονική αντίληψη.

Συνοχή. Η παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να έχει όλα τα χαρακτηριστικά του συστήματος: τη λογική της διαδικασίας, τη διασύνδεση όλων των μερών της, την ακεραιότητα.

Η διαχειρισιμότητα συνεπάγεται τη δυνατότητα διαγνωστικού καθορισμού στόχων, σχεδιασμού, σχεδιασμού της μαθησιακής διαδικασίας, διαφορετικών μέσων και μεθόδων για τη διόρθωση των αποτελεσμάτων.

Αποδοτικότητα. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες υπάρχουν σε συνθήκες ανταγωνισμού και πρέπει να είναι αποτελεσματικές ως προς τα αποτελέσματα και βέλτιστες ως προς το κόστος, διασφαλίζοντας την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου μάθησης.

Η αναπαραγωγιμότητα συνεπάγεται τη δυνατότητα χρήσης της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα του ίδιου τύπου, από άλλα μαθήματα.

Συνοψίζοντας: οι διαδραστικές τεχνολογίες περιλαμβάνονται όλο και περισσότερο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχει καθιερωμένος όρος που να καθορίζει τι σημαίνει διαδραστικές τεχνολογίες. Η διαδραστικότητα είναι η αλληλεπίδραση που ενυπάρχει στο λογισμικό, με στόχο την παρουσίαση πληροφοριών, την πλοήγηση στο περιεχόμενο και την τοποθέτηση οποιασδήποτε πληροφορίας. Αυτή (αλληλεπίδραση) περιλαμβάνει τη χρήση υπερσυνδέσμων, τη συμπλήρωση φορμών, την αναζήτηση δεδομένων με λέξεις-κλειδιά και άλλες μορφές διαλόγου με τον χρήστη. Τεχνολογία (παιδαγωγική τεχνολογία) - ένα σύνολο μορφών, μεθόδων και τεχνικών των μέσων μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας, καθώς και του τεχνικού εξοπλισμού αυτής της διαδικασίας. Το βασικό πρόβλημα που λύνεται με τη βοήθεια της τεχνολογίας είναι η ελεγχιμότητα της μαθησιακής διαδικασίας.

1.2 Η χρήση διαδραστικού και πολυμεσικού εξοπλισμού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια οπτική μέθοδος διδασκαλίας. Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δάσκαλοι προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν μια ποικιλία τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας, εικονογραφήσεις, τεχνολογικούς χάρτες. Πολύ πρόσφατα, χρησιμοποιήθηκε εξοπλισμός ήχου και βίντεο για αυτούς τους σκοπούς: ένα μαγνητόφωνο, μια τηλεόραση, μια συσκευή αναπαραγωγής δίσκων βινυλίου, ένας προβολέας ταινιών και ένας προβολέας διαφανειών. Αλλά ο χρόνος δεν σταματά και στις σύγχρονες συνθήκες, οι λειτουργίες πολυμέσων συνδυάζονται με επιτυχία σε έναν προσωπικό υπολογιστή, που συμπληρώνεται από μια θεματική βιβλιοθήκη πολυμέσων.

Πιο πρόσφατα, υπήρχε μια δημοφιλής πεποίθηση ότι ένας υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από έναν καθηγητή πληροφορικής και άλλα μαθήματα δεν φαίνεται να τον χρειάζονται, αλλά σήμερα γίνεται ήδη σαφές ότι η τεχνολογία της πληροφορίας ανοίγει πραγματικά τεράστιες ευκαιρίες σε επαγγελματικές δραστηριότητες . Η χρήση υπολογιστή σας επιτρέπει να συνδυάσετε διάφορα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας με οπτικά βοηθήματα. οργανώνουν μεθοδολογικό υλικό και το χρησιμοποιούν αποτελεσματικά στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το μάθημα διαρκεί μόνο 45 λεπτά και ο δάσκαλος πρέπει να κάνει πολλά: να διεξαγάγει μια έρευνα, να ελέγξει την εργασία στο σπίτι, να πραγματοποιήσει μερικές πρακτικές ασκήσεις, να εξηγήσει νέο υλικό, να το ενισχύσει. Πώς μπορεί κανείς χωρίς τον παντοδύναμο ηλεκτρονικό βοηθό - τον υπολογιστή; Εξάλλου, με επιδέξια χρήση, μπορεί να αναλάβει ένα σημαντικό μέρος αυτής της δουλειάς και η ισχυρή πνευματική του βάση, η διαδραστικότητα, σε συνδυασμό με την ορατότητα, καθιστά δυνατό να γίνετε άμεσος συμμετέχων σε εκδηλώσεις και σας επιτρέπει να διαχειριστείτε την ανάπτυξή του.

Οι τεχνολογίες υπολογιστών αλλάζουν ποιοτικά το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης και, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των εκπαιδευομένων, των προσωπικών τους ιδιοτήτων. ο σχηματισμός γνωστικών ικανοτήτων · προσπάθεια για αυτοβελτίωση. Η πρακτική δείχνει ότι η χρήση υπολογιστή έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Όταν χρησιμοποιείται υπολογιστής στην τάξη, ο μαθητής εμπλέκεται στη μαθησιακή διαδικασία ως ενεργός συμμετέχων. Τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών επιτρέπουν την εξατομίκευση της μάθησης, καθιστούν δυνατή την οργάνωση ανεξάρτητων δράσεων των μαθητών.

Κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να εργαστεί με τους δικούς του ρυθμούς, χωρίς να εξαρτάται από πιο αδύναμους ή, αντίθετα, πιο δυνατούς συμμαθητές. Ο υπολογιστής συμβάλλει στο σχηματισμό της αντανάκλασης των δραστηριοτήτων των παιδιών, σας επιτρέπει να οπτικοποιήσετε το αποτέλεσμα των πράξεών τους.

Η εργασιακή εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές που εργάζονται ενεργά με υπολογιστή αναπτύσσουν υψηλότερο επίπεδο αυτοεκπαιδευτικών δεξιοτήτων, ικανότητα πλοήγησης σε μια ταραχώδη ροή πληροφοριών, ικανότητα να τονίζουν το κύριο πράγμα, να γενικεύουν, να εξάγουν συμπεράσματα. Ως εκ τούτου, ο ρόλος του δασκάλου στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας στη διαδικασία διδασκαλίας τόσο των φυσικών όσο και των ανθρωπιστικών κλάδων είναι πολύ σημαντικός.

Στη μαθησιακή διαδικασία, ένας από τους σημαντικότερους ρόλους παίζει η ορατότητα του υλικού που μελετάται. Οι φυσιολόγοι έχουν αποδείξει ότι περίπου το 95% των πληροφοριών που λαμβάνει ένα άτομο με τη βοήθεια ενός οπτικού αναλυτή. Έτσι, όσο πιο ξεκάθαρα παρουσιάζεται το μελετημένο υλικό, τόσο καλύτερα το θυμούνται οι μαθητές.

Τις τελευταίες δεκαετίες το σχολικό βιβλίο αποτελεί το σημαντικότερο μεθοδολογικό βοήθημα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Όμως οι σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας αναπτύσσονται με τέτοιο τρόπο που μια παρουσίαση πολυμέσων μπορεί να διεκδικήσει το ρόλο ενός σχολικού βιβλίου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας, είναι δυνατή η ανάπτυξη εκπαιδευτικών βοηθημάτων που θα δείχνουν πιο καθαρά το υλικό που μελετάται. Μία από τις ενεργές μορφές μάθησης που προσφέρει τη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών είναι η δημιουργία μιας περίληψης ή μιας παρουσίασης πολυμέσων. Ο σκοπός μιας παρουσίασης πολυμέσων είναι να μεταφέρει πληροφορίες σε μια οπτική, εύκολα αντιληπτή μορφή.

Το Power Point διευκολύνει τη δημιουργία παρουσιάσεων πολυμέσων. Η κύρια ιδιότητα αυτού του προγράμματος είναι ότι υποστηρίζει τη χρήση όχι μόνο πληροφοριών κειμένου, αλλά σας επιτρέπει επίσης να εισάγετε και να χειρίζεστε αντικείμενα που έχουν δημιουργηθεί σε άλλα προγράμματα. Παραδείγματα τέτοιων αντικειμένων είναι θραύσματα ήχου που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ηχητική συνοδεία και γραφικά αντικείμενα, τα οποία σας επιτρέπουν να παρουσιάσετε με μεγαλύτερη σαφήνεια το υλικό που μελετάτε. Οι παρουσιάσεις πολυμέσων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να εξηγήσουν ένα νέο θέμα, τον έλεγχο της γνώσης, ως μέσο ενημέρωσης σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Κατά την προβολή παρουσιάσεων πολυμέσων, ένας διαδραστικός πίνακας παίζει σημαντικό ρόλο. Είναι ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία για την απόκτηση γνώσεων των μαθητών. Με αυτόν τον πίνακα, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει το μάθημα πιο ενδιαφέρον και συναρπαστικό. Ο διαδραστικός πίνακας καθιστά δυνατή τη χρήση πόρων πολυμέσων, τον εμπλουτισμό του μαθήματος με πρόσθετο υλικό. Οι ηλεκτρονικοί διαδραστικοί πίνακες εμπλουτίζουν τις δυνατότητες της τεχνολογίας των υπολογιστών, παρέχοντας μια μεγάλη οθόνη για εργασία με υλικά πολυμέσων.

Ο διαδραστικός εξοπλισμός, ιδίως ένας διαδραστικός πίνακας, μια κάμερα εγγράφων, διασφαλίζουν την αποτελεσματική χρήση των υπολογιστών κατά τη διάρκεια μαθημάτων, μαθημάτων, εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συναντήσεων γονέων και δασκάλων, συναντήσεων, παρουσιάσεων κ.λπ.

Ο διαδραστικός πίνακας είναι ένα ευέλικτο εργαλείο που συνδυάζει την απλότητα ενός πίνακα με τη δύναμη ενός υπολογιστή. Σε συνδυασμό με έναν προβολέα πολυμέσων, αυτή η πλακέτα γίνεται μια μεγάλη διαδραστική οθόνη, με ένα άγγιγμα στην επιφάνεια της οποίας μπορείτε να ανοίξετε οποιαδήποτε εφαρμογή υπολογιστή ή σελίδα στο Διαδίκτυο, να εμφανίσετε τις απαραίτητες πληροφορίες ή απλά να σχεδιάσετε και να γράψετε. Οτιδήποτε σχεδιάζεται ή γράφεται κατά τη διάρκεια της συνεδρίας μπορεί να αποθηκευτεί ως αρχεία υπολογιστή, να εκτυπωθεί, να αποσταλεί μέσω email, να αποθηκευτεί ως ιστοσελίδες και να αναρτηθεί στο Διαδίκτυο.

διαδραστικός πίνακαςείναι μια οθόνη αφής συνδεδεμένη σε υπολογιστή, η εικόνα από την οποία μεταδίδεται στην πλακέτα από έναν προβολέα. Απλώς αγγίξτε την επιφάνεια της πλακέτας για να ξεκινήσετε να εργάζεστε στον υπολογιστή.

Εφαρμόζει μια από τις σημαντικότερες αρχές μάθησης - την ορατότητα.

Ο διαδραστικός πίνακας λειτουργεί μαζί με έναν υπολογιστή και έναν βιντεοπροβολέα, αντιπροσωπεύοντας ένα ενιαίο συγκρότημα. Σε αυτό μπορείτε να κάνετε τα πάντα όπως σε έναν κανονικό υπολογιστή.

Ο διαδραστικός πίνακας συνδυάζει τεχνολογίες προβολής με μια συσκευή αφής, επομένως αυτός ο πίνακας δεν εμφανίζει απλώς τι συμβαίνει στον υπολογιστή, αλλά σας επιτρέπει να ελέγχετε τη διαδικασία παρουσίασης (αμφίδρομη κυκλοφορία!), να κάνετε διορθώσεις και προσαρμογές, να κάνετε σημειώσεις και σχόλια με χρώμα, αποθηκεύστε τα υλικά του μαθήματος για μελλοντική χρήση και επεξεργασία. Ένα μικροσκόπιο, μια κάμερα εγγράφων, μια ψηφιακή κάμερα ή μια βιντεοκάμερα μπορούν να συνδεθούν σε έναν υπολογιστή και, ως εκ τούτου, σε έναν διαδραστικό πίνακα. Και με όλα τα εμφανιζόμενα υλικά, μπορείτε να εργαστείτε παραγωγικά ακριβώς κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Η παρουσίαση πολυμέσων είναι μια σύγχρονη και πολλά υποσχόμενη τεχνολογία διαφήμισης πληροφοριών. Το δημιουργημένο εύρος ήχου, βίντεο, φωτογραφίας παρέχει μια αποτελεσματική και ενδιαφέρουσα αντίληψη των πληροφοριών. Η σύνθεση της τεχνολογίας πολυμέσων περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: ψηφιακές φωτογραφικές εικόνες. μορφοποιημένο κείμενο? Σχέδια υπολογιστή και κινούμενα σχέδια. ήχος ήχου, φωνητική συνοδεία του σκίτσου.

Οι παρουσιάσεις πολυμέσων βοηθούν στη μετάδοση πληροφοριών στο κοινό σε σύντομο χρονικό διάστημα, εμφανίζουν οπτικά αντικείμενα σε τρεις διαστάσεις. Η μοναδικότητα μιας παρουσίασης πολυμέσων έγκειται στο γεγονός ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα είδη μαθημάτων.

Σε ένα μάθημα αφιερωμένο στην παρουσίαση νέου υλικού, μια παρουσίαση πολυμέσων μπορεί να γίνει απαραίτητος βοηθός του δασκάλου: το υλικό που παρουσιάζεται σε προσβάσιμη μορφή εμφανίζεται εν μέρει στις διαφάνειες της παρουσίασης, ο δάσκαλος χρειάζεται μόνο να το συμπληρώσει, να κάνει σχόλια και εξηγήσεις για τις πιο δύσκολες στιγμές και εικόνες.

Η χρήση ηλεκτρονικών διαδραστικών πινάκων μπορεί να κάνει την εκπαιδευτική διαδικασία πιο συναρπαστική, φέρνοντας πραγματική ευχαρίστηση στους μαθητές.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι όταν χρησιμοποιούν έναν διαδραστικό πίνακα, οι μαθητές είναι πιο προσεκτικοί, ενθουσιώδεις και ενδιαφέρονται για το μάθημα παρά όταν εργάζονται σε έναν κανονικό πίνακα. Επιπρόσθετα, οι ερευνητές υποστηρίζουν ότι οι μαθητές με απροθυμία αντιλαμβάνονται καλύτερα τις πληροφορίες σε μια οθόνη τηλεόρασης ή υπολογιστή και ότι ο διαδραστικός πίνακας πληροί αυτές τις απαιτήσεις. Η χρήση ενός διαδραστικού πίνακα μπορεί να κάνει τη μάθηση πιο διασκεδαστική, πιο ευχάριστη για τους μαθητές και αυτοί, με τη σειρά τους, αρχίζουν να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στη μάθηση. Ένας διαδραστικός πίνακας μπορεί να εμπλουτίσει κάθε μάθημα και να κρατήσει τους μαθητές συγκεντρωμένους στη μάθηση. Αυτή η τεχνολογία βοηθά τους εκπαιδευτικούς να τραβούν δημιουργικά την προσοχή και να ενεργοποιούν τη φαντασία των μαθητών τους.

Έτσι, κατά τη γνώμη μας, Οι διαδραστικοί πίνακες σάς επιτρέπουν να επιλύετε τις ακόλουθες εργασίες κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

· Απομακρυνθείτε από την καθαρά παρουσιαστική μορφή παρουσίασης υλικού που εισάγει η κουλτούρα των υπολογιστών. Το τελευταίο είναι καλό για μια εισαγωγή στο θέμα, για μια πρωταρχική γνωριμία με το υλικό. Η βαθύτερη ανάπτυξη θα απαιτήσει διαδραστική αλληλεπίδραση με τον υπολογιστή, κατά προτίμηση με τη συμπερίληψη των κινητικών δεξιοτήτων του μαθητή.

Σας επιτρέπει να εξοικονομήσετε χρόνο στην τάξη, αρνούμενοι να κρατήσετε σημειώσεις για το υλικό. Στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές λαμβάνουν ένα αρχείο με την ηχογράφηση του, το οποίο μπορούν να προβληθούν στο σπίτι σε υπολογιστή σε λειτουργία βήμα προς βήμα. Ταυτόχρονα, δεν είναι μόνο διαθέσιμες οι εικονογραφήσεις και οι σημειώσεις που προσφέρει ο δάσκαλος, αλλά και η σειρά των ενεργειών του στον μαυροπίνακα αναπαράγεται σωστά.

・Βελτίωση της απόδοσης τροφοδοσίας υλικού. Ο προβολέας εμφανίζει στην επιφάνεια του διαδραστικού πίνακα μια εικόνα φόντου ή μια προβολή διαφανειών φόντου που έχει προεπιλεγεί από τον δάσκαλο. Τα ακουστικά συστήματα δημιουργούν τον απαραίτητο ήχο φόντου στην τάξη και ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει για το περιεχόμενο του υλικού, μπορεί, ας πούμε, να γράψει ή να σχεδιάσει σε έναν διαδραστικό πίνακα. Όσον αφορά τη δύναμη και το βάθος της επίδρασης στο κοινό, ένα καλά δομημένο μάθημα με χρήση υπολογιστή και διαδραστικού πίνακα μπορεί να συγκριθεί με τον κινηματογράφο και το θέατρο. Ωστόσο, αυτό θα απαιτήσει κατευθυντικές γνώσεις και δεξιότητες από τον δάσκαλο. Ωστόσο, πριν από μερικές δεκαετίες, η φωτογραφία και η βιντεοσκόπηση ήταν το μέρος της ελίτ. Ίσως τα επόμενα χρόνια η σκηνοθεσία να πάει και στις μάζες.

· Σας επιτρέπει να οργανώσετε ομαδική εργασία (ή ομαδικά παιχνίδια), οι δεξιότητες των οποίων σήμερα είναι θεμελιωδώς σημαντικές για την επιτυχία σε πολλούς τομείς.

Δουλεύοντας με έναν διαδραστικό πίνακα, ο δάσκαλος βρίσκεται πάντα στο επίκεντρο της προσοχής, απέναντι στους μαθητές και διατηρώντας συνεχή επαφή με την τάξη. Έτσι, ο διαδραστικός πίνακας εξακολουθεί να εξοικονομεί πολύτιμο χρόνο.

Χρησιμοποιώντας αυτόν τον πίνακα, μπορείτε να συνδυάσετε τις δοκιμασμένες μεθόδους και τεχνικές ενός κανονικού πίνακα με μια σειρά από διαδραστικές λειτουργίες και λειτουργίες πολυμέσων.

Έτσι, οι παρουσιάσεις πολυμέσων βοηθούν στη μετάδοση πληροφοριών στο κοινό σε σύντομο χρονικό διάστημα, παρουσιάζοντας οπτικά αντικείμενα σε τρεις διαστάσεις. Η μοναδικότητα μιας παρουσίασης πολυμέσων έγκειται στο γεγονός ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα είδη μαθημάτων.

Οι πληροφορίες και οι διαδραστικές τεχνολογίες καθιστούν δυνατή τη χρήση πληροφοριών κειμένου, ήχου, γραφικών και βίντεο με νέο τρόπο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας, αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα και η περαιτέρω χρήση δημιουργικών έργων που εκτελούνται σε υπολογιστή διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών . Στην ερευνητική εργασία, το παιδί απομακρύνεται εντελώς από τη συσσώρευση, απορροφά συνειδητά τη γνώση.

Αλλά πρώτα απ 'όλα, πρέπει να θυμόμαστε ότι ο πίνακας είναι απλώς ένα εργαλείο και η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου και την ποιότητα του εξειδικευμένου λογισμικού.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ

Παραδείγματα εργασιών με χρήση διαδραστικών διδακτικών βοηθημάτων στην ανώτερη ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (πρώτες τάξεις)

1. Το έργο του συσχετισμού ενός αριθμού με μια ποσότητα (Εικ. 1).

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν μια κάρτα με έναν αριθμό και να την αντιστοιχίσουν με μια κάρτα με αντικείμενα. Τα παιδιά πλησιάζουν εναλλάξ τον διαδραστικό πίνακα και μετακινούν τις κάρτες με αντικείμενα στο σακάκι με την εικόνα του αντίστοιχου αριθμού.

2. Εργασία για ποσοτικό λογαριασμό (Εικ. 2).

Η δασκάλα ανοίγει την «οθόνη» και ζητά από τα παιδιά να στολίσουν τα μαλλιά της κούκλας με φιόγκους. Το παιδί κινεί τα τόξα στο κεφάλι της κούκλας, τα παιδιά μετρούν τον αριθμό των τόξων ταυτόχρονα.

Αντίστοιχα, τα παιδιά «δίνουν» λουλούδια στην κούκλα και τα μετρούν.

Θα ήθελα να σημειώσω την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στην υλοποίηση πρακτικών εργασιών.

3. Εργασία προσδιορισμού της σύνθεσης του αριθμού 7 από τους δύο μικρότερους (Εικ. 3).

Τα παιδιά καλούνται να προσθέσουν μετακινώντας τον αριθμό δύο λωρίδων διαφορετικών χρωμάτων (ένα παιδί κάνει την εργασία στον μαυροπίνακα, τα υπόλοιπα στα τραπέζια κάνουν τη δουλειά μόνα τους από το σετ Kuizner). Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά καλούνται να συγκρίνουν το αποτέλεσμα με αυτό που βρίσκεται πίσω από την "οθόνη".

. Εργασία για προσοχή, γνώση γεωμετρικών σχημάτων, ταξινόμηση σύμφωνα με τρία κριτήρια: χρώμα, σχήμα, μέγεθος ΕΝΑ (Εικ. 4).

Είναι απαραίτητο να επανεγκαταστήσετε τους ενοίκους στα σπίτια χρησιμοποιώντας πινακίδες (η εργασία στον μαυροπίνακα εκτελείται από ένα παιδί, τα υπόλοιπα στα τραπέζια κάνουν τη δουλειά μόνοι τους με μπλοκ Gyenesh).

5. Εργασία για την ταξινόμηση ομάδων ζώων: οικόσιτα, άγρια ​​(Εικ. 5).

Τα παιδιά μετακινούν εικόνες ζώων στα σύμβολα, τα ονομάζουν. Με την επιφύλαξη της σωστής ολοκλήρωσης της εργασίας, τα παιδιά ενεργοποιούν την ηχητική συνοδεία που μιμείται τη φωνή του ζώου.

6. Το έργο της σύνταξης ενός γρίφου με βάση ένα διάγραμμα (Εικ. 6).

Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες και ένα διάγραμμα. Τα παιδιά πρέπει να διαβάσουν το κείμενο του γρίφου και να το μαντέψουν. Εάν η απάντηση είναι σωστή, ο δάσκαλος μετακινεί την «οθόνη» και δείχνει μια εικόνα εικασίας.

. Η εργασία "Ποιος μένει πού;" για σύγκριση (Εικ. 7).

Τα παιδιά ονομάζουν το ζώο, την κατοικία του και σχεδιάζουν γραμμές με μαρκαδόρο που συνδέει την εικόνα του ζώου με την κατοικία του.

8. Παιχνίδι για την προσοχή (Εικ. 8).

Τα παιδιά πρέπει να κοιτάξουν προσεκτικά το σχέδιο, στη συνέχεια το σχέδιο κλείνει με μια οθόνη και τα παιδιά πρέπει να το αναπαράγουν σε σημειωματάρια, στον πίνακα.

9. Το παιχνίδι «Κίνηση στον αγωνιστικό χώρο» για την ανάπτυξη της αλγοριθμικής σκέψης (Εικ. 9).

Ένας από τους πρόθυμους παίκτες στέκεται στο ταμπλό με την πλάτη του σε αυτό, ο άλλος παίκτης εκτελεί τις εντολές του στο ταμπλό. Συνθήκη παιχνιδιού: το αστέρι αρχίζει να κινείται από το κέντρο του γηπέδου, κινείται γύρω από το γήπεδο, εκτελεί εντολές: εμπρός, αριστερά, δεξιά, κάτω. Αυτός που μένει περισσότερο στον αγωνιστικό χώρο κερδίζει.

Η χρήση διαδραστικών εργαλείων μάθησης σάς επιτρέπει:

να οργανώσει την εκπαίδευση πιο εντατικά και ποιοτικά·

· να προωθήσει την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά, μέσω της χρήσης φωτοαντικειμένων, αντικειμένων με ήχο, ζωγραφικής και επίλυσης διαδραστικών προβλημάτων.

Συμμετέχετε ενεργά τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Διαδραστική μάθηση(από την αγγλική αλληλεπίδραση - αλληλεπίδραση), μάθηση, που βασίζεται στην αλληλεπίδραση του μαθητή με το μαθησιακό περιβάλλον, το μαθησιακό περιβάλλον, το οποίο χρησιμεύει ως χώρος κατακτημένης εμπειρίας.

Η διαδραστική μάθηση απαιτεί τη χρήση ειδικών μορφών οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας και θέτει αρκετά συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους, για παράδειγμα, τη δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης και τη συμμετοχή των μαθητών στη μαθησιακή αλληλεπίδραση, γεγονός που καθιστά την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» έχει γίνει πρόσφατα πιο διαδεδομένη στη θεωρία της μάθησης.

Ο όρος «τεχνολογία» χρησιμοποιείται στην παιδαγωγική βιβλιογραφία και έχει λάβει πολλές (πάνω από τριακόσιες) διατυπώσεις.

Η τεχνολογία είναι ένα σύνολο μορφών, μεθόδων, τεχνικών και μέσων που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε δραστηριότητα.

Οι διαδραστικές τεχνολογίες εντάσσονται όλο και περισσότερο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχει καθιερωμένος όρος που να καθορίζει τι σημαίνει διαδραστικές τεχνολογίες.

Τεχνολογία (παιδαγωγική τεχνολογία) - ένα σύνολο μορφών, μεθόδων και τεχνικών των μέσων μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας, καθώς και του τεχνικού εξοπλισμού αυτής της διαδικασίας. Το βασικό πρόβλημα που λύνεται με τη βοήθεια της τεχνολογίας είναι η ελεγχιμότητα της μαθησιακής διαδικασίας.

Για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια οπτική μέθοδος διδασκαλίας. Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δάσκαλοι προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν μια ποικιλία τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας.

Τις τελευταίες δεκαετίες το σχολικό βιβλίο αποτελεί το σημαντικότερο μεθοδολογικό βοήθημα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μια παρουσίαση πολυμέσων μπορεί να ισχυριστεί ότι είναι ένα εγχειρίδιο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο σκοπός μιας παρουσίασης πολυμέσων είναι να μεταφέρει πληροφορίες σε μια οπτική, εύκολα αντιληπτή μορφή.

Οι παρουσιάσεις πολυμέσων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να εξηγήσουν ένα νέο θέμα, τον έλεγχο της γνώσης, ως μέσο ενημέρωσης σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Κατά την προβολή παρουσιάσεων πολυμέσων, ένας διαδραστικός πίνακας παίζει σημαντικό ρόλο. Είναι ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία για την απόκτηση γνώσεων των μαθητών. Με αυτόν τον πίνακα, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει το μάθημα πιο ενδιαφέρον και συναρπαστικό. Ο διαδραστικός πίνακας καθιστά δυνατή τη χρήση πόρων πολυμέσων, τον εμπλουτισμό του μαθήματος με πρόσθετο υλικό.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι όταν χρησιμοποιούν έναν διαδραστικό πίνακα, οι μαθητές είναι πιο προσεκτικοί, ενθουσιώδεις και ενδιαφέρονται για το μάθημα παρά όταν εργάζονται σε έναν κανονικό πίνακα. Επιπρόσθετα, οι ερευνητές υποστηρίζουν ότι οι μαθητές με απροθυμία αντιλαμβάνονται καλύτερα τις πληροφορίες σε μια οθόνη τηλεόρασης ή υπολογιστή και ότι ο διαδραστικός πίνακας πληροί αυτές τις απαιτήσεις. Η χρήση ενός διαδραστικού πίνακα μπορεί να κάνει την εκπαιδευτική διαδικασία πιο συναρπαστική, να εμπλέξει όλους τους μαθητές σε μια ενεργή γνωστική διαδικασία.

Στην εργασία μας, έχουμε αναπτύξει εργασίες χρησιμοποιώντας έναν διαδραστικό πίνακα για μαθητές της προσχολικής ομάδας. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στην πρώτη τάξη ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης σε τάξεις γενικής ανάπτυξης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Μπεσπάλκο V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.

2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. Pedagogical technology.- M.: Phoenix, 2010.-336s.

3. Zakharova I.G. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαίδευση. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών ιδρυμάτων. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2003. - 192 σελ.

4. Krivshenko L.P. Παιδαγωγία : Σχολικό βιβλίο . - Μ .: TK Welby, Prospekt, 2008.- 428 p.

5. Πόποβα Ε.Ν. Οι διαδραστικές τεχνολογίες δεν είναι πολυτέλεια, αλλά εργαλείο μάθησης // Διαδίκτυο και Εκπαίδευση, Αύγουστος, Τόμος 2009, Νο. 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Selevko G.A. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. - Μ: Δημόσια εκπαίδευση, 1998. - 255 σελ.

7. Khutorskoy A.V. Παιδαγωγική καινοτομία: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2008. - 256 σελ.

Khutorskoy A.V. . Σύγχρονη διδακτική. Φροντιστήριο. 2η έκδοση, αναθεωρημένη / A.V. Χουτόρσκαγια. - Μ.: Ανώτερη Σχολή, 2007. - 639 σελ.

9. Yakupova G. Z. Η χρήση του διαδραστικού και πολυμεσικού εξοπλισμού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες // Journal of informatization of Education, 2007, No. 1.

Αποκαλύπτοντας τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη χρήση διαδραστικών μεθόδων, είναι σημαντικό να υπενθυμίσουμε τα λόγια του Α.Ν. Leontiev, ο οποίος υποστήριξε ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα μεσολαβείται από τη στάση ενός ατόμου προς τους άλλους ανθρώπους. Ο συγγραφέας της θεωρίας της συμφραζομένης μάθησης Α.Α. Ο Verbitsky καταλήγει στο συμπέρασμα ότι «κάθε αντικειμενική δράση εκτελείται σε ένα κοινωνικό πλαίσιο, είναι κοινωνικά εξαρτημένη, περιλαμβάνει τη συμμετοχή άλλων ανθρώπων και την ανταπόκρισή τους, την προσωπική και κοινωνική ευθύνη για αυτό που γίνεται». Επομένως, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να λειτουργεί όχι μόνο με το γνωστικό-τεχνολογικό στοιχείο της δραστηριότητάς του, αλλά και με το κοινωνικό του πλαίσιο. Όσον αφορά την κοινωνική αλληλεπίδραση, ο Γ.Μ. Η Andreeva σημειώνει τη δραστηριότητα κάθε πλευράς. Η προπορευόμενη πλευρά αναφέρεται συχνά ως η «αρχική» πλευρά, ενώ η δεύτερη πλευρά ονομάζεται αντιδραστική πλευρά. Αλλά δεδομένου ότι η κατάσταση καθενός από τα μέρη είναι ενεργή, τότε αυτός που είναι εξωτερικά παθητικός (αντιδραστικός) εκτελεί την ενέργεια αποδοχής ή μη της επιρροής του ενεργού μέρους, λαμβάνοντας απόφαση για συμμετοχή ή μη σε κοινές δραστηριότητες. Αυτές οι διατάξεις μας επιτρέπουν να βγάλουμε ένα ξεκάθαρο και απλό συμπέρασμα ότι, στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος αναλαμβάνει την ευθύνη για την αποδοχή από τον μαθητή του αντίκτυπου και τη συμμετοχή του στις προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Η βαθύτερη και πληρέστερη είναι η συστηματοποίηση των κύριων τύπων διυποκειμενικής αλληλεπίδρασης που καθορίζουν τη δομή της Δ.Α. Ο Λεοντίεφ. ΝΑΙ. Ο Λεοντίεφ εξέτασε αυτή την πρακτική εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία, αποκαλύπτοντας διάφορες καταστάσεις αλληλεπίδρασης. Κατά τη γνώμη του, το σχήμα της αλληλεπίδρασης υποκειμένου-υποκειμένου είναι ατελές, αφού στη φιλοσοφική κατανόηση το υποκείμενο υπάρχει μόνο σε αντίθεση με το αντικείμενο. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να δούμε το αντικείμενο δραστηριότητας των ανθρώπων που αλληλεπιδρούν και να μετατρέψουμε το σχήμα σε "θέμα-αντικείμενο-υποκείμενο". Η ατομική ανθρώπινη δραστηριότητα, ως συλλογική προέλευση, μετατρέπει το γραμμικό σχήμα αλληλεπίδρασης σε ένα από κοινού κατανεμημένο, συνεργατικό, στο οποίο η αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου λειτουργεί ως μια μορφή συντονισμού και ολοκλήρωσης των επιμέρους ενεργειών των συμμετεχόντων.

Μια τέτοια δραστηριότητα έχει μια κοινή όχι μόνο λειτουργική, αλλά κινητήρια και σημασιολογική δομή.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Panov, εκτελώντας μια ψυχολογική ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, προχωρά επίσης από το παράδειγμα των σχέσεων «υποκειμένου-υποκειμένου» στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σύμφωνα με αυτό το παράδειγμα, η κύρια προσοχή δίνεται στις μαθησιακές δραστηριότητες του μαθητή, το καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώνει μαθησιακές δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνονται οι στόχοι του μαθήματος. Σημειώστε ότι στη σύγχρονη παιδαγωγική, η μεθοδολογία εργασίας σε αυτό το παράδειγμα δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί και παρουσιάζει σημαντικές δυσκολίες για τον δάσκαλο. Η κύρια δυσκολία στην εφαρμογή της προσέγγισης θέματος-θέματος είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να θέσει έναν στόχο που πρέπει να γίνει αποδεκτός από τον μαθητή. Μόνο με την αποδοχή του στόχου, ο τελευταίος μετατρέπεται σε αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Κάθε ένα από τα συστατικά της δομής του μαθήματος, το μάθημα επηρεάζεται από εξωτερικές συνθήκες (σε σχέση με τον δάσκαλο, αυτές είναι οι καταστάσεις των μαθητών, χαρακτηριστικά του εξωτερικού περιβάλλοντος, γεγονότα που συμβαίνουν στη μικρο-και μακροκοινωνία) και εσωτερικές συνθήκες, καθορίζεται από την ικανότητα του εκπαιδευτικού να αξιολογήσει την κατάσταση και να λάβει μια απόφαση κατάλληλη για τις εξωτερικές συνθήκες για τις ενέργειές του. Οτι. ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι ικανός στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας, δηλ. έτοιμοι να επιδείξουν γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες και προσωπικές ιδιότητες που επιτρέπουν την επιτυχή επίλυση λειτουργικών εργασιών που αποτελούν την ουσία της επαγγελματικής δραστηριότητας. Ωστόσο, το ερώτημα πώς διαμορφώθηκε η θέση του θέματος του ίδιου του εκπαιδευτικού παραμένει ανοιχτό. Ο δάσκαλος εφαρμόζει σκόπιμα την επαγγελματική του δραστηριότητα με τη μορφή ορισμένων επαγγελματικών ικανοτήτων (δράσεων) και η μονάδα ανάλυσης και το κριτήριο για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η διαμόρφωση της υποκειμενικότητας του δασκάλου, δηλ. η διαμόρφωση της ικανότητάς του να είναι αντικείμενο παιδαγωγικών δράσεων.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Panov τονίζει ότι για να αποκτήσει η παιδαγωγική δραστηριότητα την υψηλότερη μορφή ανάπτυξής της - τη μορφή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, χρειάζεται μια σταδιακή διαμόρφωση.

• Στάδιο 1. Η ικανότητα αντίληψης και διαμόρφωσης εικόνας (αντιληπτικό μοντέλο) της απαιτούμενης δράσης. Σε αυτό το στάδιο, το υποκείμενο θα πρέπει να αναπτύξει ένα αντιληπτικό μοντέλο, το υποκείμενο εξετάζει, ακούει, συνομιλεί, διαμορφώνεται ένα αντιληπτικό, εννοιολογικό μοντέλο του τι πρέπει να γίνει. Με άλλα λόγια, υπάρχει μια αντιληπτική εσωτερίκευση της δράσης του προτύπου. Δεν υπάρχει λειτουργία ελέγχου.
• Στάδιο 2. Εκτέλεση μιας ενέργειας με μίμηση χωρίς έλεγχο της ορθότητας της υλοποίησής της. Αυτό είναι το στάδιο ανάπτυξης του υποκειμένου της αναπαραγωγικής αναπαραγωγής, το θέμα της μίμησης. Σε αυτό το στάδιο, εφαρμόζεται η αρχή της αφομοίωσης με αυτό που ένα άτομο βλέπει ως πρότυπο αναπαραγωγής. Τα μέσα ελέγχου είναι ένα αντιληπτικό μοντέλο του τι πρέπει να γίνει.
• Στάδιο 3. Εκτέλεση ενός δείγματος ενέργειας με εξωτερικό έλεγχο της ορθότητας αυτής της εκτέλεσης. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται ως το στάδιο της μαθητείας (η θέση του μαθητή), όταν το υποκείμενο είναι σε θέση να εκτελέσει οικειοθελώς την απαιτούμενη ενέργεια, αλλά με εξωτερικό έλεγχο της ορθότητας της παράστασης, η οποία πραγματοποιείται από τον δάσκαλο (εξωτερικός τόπος του ελέγχου). Αυτό είναι το στάδιο στο οποίο η διαδικασία της εσωτερίκευσης ξεκινά ξανά, αλλά η εσωτερίκευση δεν είναι πλέον τόσο η ίδια η δράση, αλλά η λειτουργία παρακολούθησης της ορθότητας αυτής της ενέργειας.
• Στάδιο 4. Αναπαραγωγή ενός μοντέλου δράσης παρουσία υποκειμενικού, εσωτερικού ελέγχου (η εσωτερικευμένη λειτουργία του ελέγχου, δηλαδή η εθελοντική ρύθμιση είναι το στάδιο ανάπτυξης του υποκειμένου της εκούσιας εκτέλεσης μιας ενέργειας υπό εσωτερικό έλεγχο, όταν, εκτελώντας την απαιτούμενη ενέργεια, η το ίδιο το υποκείμενο είναι σε θέση να αξιολογήσει την ορθότητα της απόδοσής του σε αυτήν την ενέργεια (κύριοι θέσης).
• Στάδιο 5 Η εφαρμογή εξωτερικού ελέγχου της μαθησιακής δραστηριότητας των μαθητών, όταν το αντικείμενο αυτού του ελέγχου είναι μαθησιακές ενέργειες (εξωτερική λειτουργία αυθαίρετης ρύθμισης) είναι το στάδιο ανάπτυξης του θέματος της εξωτερίκευσης του ελέγχου, το αντικείμενο της αξιολόγησης από εμπειρογνώμονα της ορθότητας του την εκτέλεση της απαιτούμενης ενέργειας από άλλα άτομα (θέση πραγματογνώμονα). Το θέμα επιστρέφει στην κατάσταση όπου έλαβε χώρα η δράση. Ταυτόχρονα, τόσο η εκτελεστική όσο και η ρυθμιστική (ελεγκτική) πτυχή της δράσης που απαιτείται να πραγματοποιηθεί εξωτερικεύονται.

Με βάση αυτό το μοντέλο, προκύπτει ότι η ικανότητα να είσαι αντικείμενο μιας ενέργειας περιλαμβάνει την ικανότητα όχι μόνο να εκτελείς μια ενέργεια, αλλά και να ασκείς συνειδητό έλεγχο για την ορθότητα της υλοποίησής της. Επιπλέον, πρώτα εσωτερικεύεται η δράση και μόνο μετά η λειτουργία ελέγχου. Ταυτόχρονα, λαμβάνουν χώρα δύο κύκλοι εφαρμογής της αρχής της ενότητας «εσωτερίκευση - εξωτερίκευση»: στο επίπεδο διαμόρφωσης (εσωτερίκευσης) του αντιληπτικού μοντέλου και εξωτερίκευσής του με τη μορφή μίμησης και στο επίπεδο διαμόρφωσης του η λειτουργία ελέγχου της σωστής εκτέλεσης της απαιτούμενης ενέργειας και η δυνατότητα εξωτερίκευσής της. Είναι όμως σαφές ότι ο δάσκαλος γίνεται πραγματικό υποκείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας μόνο όταν είναι έτοιμος να αναστοχαστεί και να εξωτερίσει τη δράση, που συμβαίνει στο τελευταίο στάδιο.

Το δεδομένο θεωρητικό μοντέλο του σχηματισμού του υποκειμένου, ο σχηματισμός της δραστηριότητας στη «μορφή» δραστηριότητας είναι ένα ιδανικό μοντέλο, αλλά στην πραγματικότητα, τα διακεκριμένα στάδια (στάδια) της ανάπτυξης της αντικειμενικότητας επικαλύπτονται μεταξύ τους και ο σχηματισμός μερικά από αυτά, ίσως, είναι μπροστά από την ανάπτυξη άλλων.

Ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες για την επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ικανότητα ανάπτυξης σχέσεων θέματος-υποκειμένου, κάτι που είναι επίσης αδύνατο χωρίς τη διαμορφωμένη υποκειμενικότητα του ίδιου του δασκάλου.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Panov περιλαμβάνει σχέσεις στο σύστημα οικολογικών αλληλεπιδράσεων, το οποίο νοείται ως ένα σύνολο ανθρώπινων αλληλεπιδράσεων με το περιβάλλον και λειτουργεί ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος για την ενοποίηση και την ανάπτυξη του "ανθρώπου" και του "περιβάλλοντος" στη συστημική σχέση " ανθρώπινο – περιβάλλον διαβίωσης». Ο τύπος της αλληλεπίδρασης μεταξύ των στοιχείων της καθορισμένης σχέσης καθορίζεται από τη θέση του ρόλου καθενός από τα στοιχεία του. Οι παρακάτω έξι τύποι διακρίνονται ως βασικοί τύποι οικοψυχολογικής αλληλεπίδρασης:

• - αντικείμενο-αντικείμενο, όταν η αλληλεπίδραση στο σύστημα "μαθητής - δάσκαλος (εκπαιδευτικό περιβάλλον)" είναι καθαρά αφηρημένη και τυπική και χαρακτηρίζεται από παθητικότητα, και υπό αυτή την έννοια, ογκώδη, και στις δύο πλευρές.
• - αντικείμενο-θέμα, όταν ο μαθητής, παίρνοντας μια παθητική θέση απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία, ενεργεί ως αντικείμενο επιρροής από το εκπαιδευτικό περιβάλλον, ιδίως με τη μορφή παιδαγωγικής επιρροής από τον δάσκαλο.
• - θέμα-αντικείμενο, όταν το εκπαιδευτικό περιβάλλον λειτουργεί ως αντικείμενο αντίληψης, ανάλυσης, σχεδιασμού, εξέτασης (αξιολόγησης) από τον δάσκαλο ή τον μαθητή (πιθανόν μαζί με τον δάσκαλο) ως υποκείμενο αυτών ή άλλων ενεργών ενεργειών σε σχέση με το εκπαιδευτικό περιβάλλον, τα συστατικά του και τα θέματα·
• - θέμα-θέμα, όταν οι συνιστώσες του συστήματος «μαθητής - εκπαιδευτικός (εκπαιδευτικό περιβάλλον)» παίρνουν θέση ενεργού ρόλου μεταξύ τους. Ωστόσο, αυτή η αλληλεπίδραση μπορεί επίσης να έχει διαφορετικούς τύπους:
  • α) υποκείμενο-χωριστό, όταν καθένα από τα συστατικά παίρνει ενεργή θέση, χωρίς όμως να λαμβάνεται υπόψη και χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η υποκειμενικότητα του άλλου συστατικού. Η εκπαιδευτική κατάσταση έχει τη φύση της αμοιβαίας παρεξήγησης, ακόμη και της απόρριψης μεταξύ τους.
  • β) κοινό-υποκειμενικό, όταν η αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου έχει τον χαρακτήρα κοινής δράσης, που εξαρτάται από την επίτευξη ενός κοινού στόχου, αλλά ταυτόχρονα δεν απαιτεί αλλαγή της ίδιας της υποκειμενικότητας των αλληλεπιδρώντων θεμάτων.
  • γ) θεματική, όταν η αλληλεπίδραση στο σύστημα «μαθητή-δασκάλου (εκπαιδευτικό περιβάλλον)» έχει από κοινού κατανεμημένο χαρακτήρα, αφού υποτάσσεται σε έναν ενιαίο στόχο, η επίτευξη του οποίου είναι αδύνατη χωρίς να συνδυάζει τα θέματα του σε ένα συγκεκριμένο υποκειμενικό κοινότητα. Με τη σειρά του, αυτό απαιτεί από τα υποκείμενά του την αμοιβαία ανταλλαγή μεθόδων και λειτουργιών μιας από κοινού εκτελούμενης δράσης, την οικειοποίησή τους (εσωτερίκευση και εξωτερίκευση) και, κατά συνέπεια, μια αλλαγή στη δική τους υποκειμενικότητα.

Έτσι, η από κοινού κατανεμημένη, συνεργατική και παραγόμενη υποκειμενικότητα των συμμετεχόντων απαιτεί από τον δάσκαλο να επανεξετάσει σοβαρά τους καθιερωμένους συνήθεις τρόπους υλοποίησης επαγγελματικών καθηκόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό είναι σημαντικό, επειδή οι κύριες διαφορές μεταξύ του μοντέλου διαδραστικής μάθησης είναι, πρώτον, οι πραγματικές και μη δηλωμένες κοινές δραστηριότητες δασκάλων και μαθητών σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. δεύτερον, η χρήση της πραγματικής εμπειρίας των μαθητών ως πηγή μάθησης.

Ο πυρήνας των διαδραστικών μορφών μάθησης είναι η ομαδική εργασία, μεταξύ άλλων σε μικρές ομάδες, η οποία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα και δημιουργεί τα ακόλουθα χαρακτηριστικά κοινών δραστηριοτήτων:

• - υψηλή δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, λόγω της παρουσίας ενός ενιαίου στόχου και κοινού κινήτρου. καταμερισμός της διαδικασίας δραστηριότητας μεταξύ των συμμετεχόντων ανάλογα με τις ατομικές ικανότητες, την εμπειρία και τις ικανότητες των μελών της ομάδας· ανάληψη ευθύνης για το συνολικό αποτέλεσμα·
• - την άνεση της αλληλεπίδρασης που δημιουργείται από την εργασία σε μια μικρή ομάδα. Δουλεύοντας σε μια μικρή ομάδα, οι συμμετέχοντες είναι πιο ελεύθεροι, πιο σίγουροι. Τα ψυχολογικά εμπόδια στη μάθηση καταργούνται, οι απόψεις όλων γίνονται αποδεκτές και εκτιμώνται από την ομάδα. Δημιουργείται στενή ψυχολογική επαφή.
• - ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, αύξηση της αυτοεκτίμησης των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση. Όλοι έχουν την ευκαιρία να μάθουν τόσο τον πρωταγωνιστικό ρόλο όσο και τον ρόλο ενός συνηθισμένου συμμετέχοντος σε μια κατάσταση ομαδικής απόφασης, να αναπτύξουν την ικανότητα ανοιχτής αλληλεπίδρασης με άλλους διατηρώντας τη δική τους ατομικότητα, να μάθουν να υποτάσσουν τα προσωπικά τους συμφέροντα στα συμφέροντα μιας κοινής υπόθεσης. και να δημιουργήσουν εποικοδομητικά μοντέλα επικοινωνίας.
• - Ανάπτυξη της ικανότητας να μιλάς σε ένα ακροατήριο, να εκφράζεις συνοπτικά και ξεκάθαρα τις σκέψεις του.

Οι ενεργές και διαδραστικές μέθοδοι και τεχνικές περιλαμβάνονται όλο και περισσότερο σε μια τέτοια παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης όπως η διάλεξη. Για παράδειγμα, μια διάλεξη-συνομιλία, μια διάλεξη με προσχεδιασμένα λάθη, μια διάλεξη που χρησιμοποιεί στοιχεία «καταιγισμού ιδεών» (brainstorming), μια διάλεξη με ανάλυση μικροκαταστάσεων περιλαμβάνει άμεση επαφή με το κοινό, σας επιτρέπει να επιστήσετε την προσοχή των μαθητών στο τα πιο σημαντικά θέματα του θέματος, καθορίζουν το περιεχόμενο και τον ρυθμό των παρουσιάσεων λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του κοινού, διευρύνουν τον κύκλο των απόψεων των μαθητών, χρησιμοποιούν συλλογική εμπειρία και γνώση. Τέτοιες τεχνικές ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα του κοινού, καθιστούν δυνατό τον έλεγχο της γνώμης της ομάδας, χρησιμοποιούν αυτήν τη γνώμη για να αλλάξουν τις αρνητικές στάσεις και τις εσφαλμένες απόψεις ορισμένων μαθητών. διάλεξη με εντατική ανατροφοδότηση.

Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν, είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι δύο διαδικασίες συμβαίνουν παράλληλα στη διαδραστική μάθηση: η κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και η επικοινωνιακή διαδικασία. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι κάθε δάσκαλος είναι ειδικός στον τομέα του περιεχομένου του ακαδημαϊκού του αντικειμένου, αλλά επιπλέον, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τις ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την επίτευξη αποτελεσματικότητας στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση:

• 1. Δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος που αντανακλά την ποιοτική πλευρά των σχέσεων και χαρακτηρίζεται από την επιθυμία για κοινή, αμοιβαία βοήθεια, την επιθυμία να επιτευχθεί ένα εποικοδομητικό αποτέλεσμα, θετικά συναισθήματα.
• 2. Στυλ επικοινωνίας διαλόγου, που συνεπάγεται υψηλή προσωπική εμπλοκή των συμμετεχόντων, αμοιβαίος σεβασμός, ισότητα, συνδημιουργία, ενεργητική ακρόαση.
• 3. Λαμβάνοντας υπόψη τις φάσεις της δυναμικής της ομάδας (το περιεχόμενο της έννοιας της «δυναμικής ομάδας» θα αποκαλυφθεί στο δεύτερο κεφάλαιο του εγχειριδίου).
• 4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής αλληλεπίδρασης, που προκύπτει μέσω της οργάνωσης δραστηριοτήτων σε ζευγάρια, τρίδυμα, μικρές ομάδες με δυναμική, μεταβαλλόμενη σύνθεση.
• 5. Αναστοχαστική σύνοψη, η οποία βοηθά κάθε συμμετέχοντα να καθορίσει το προσωπικό επίπεδο προόδου και την ομάδα - να αναπτύξει κανόνες για αποτελεσματικές κοινές δραστηριότητες.

15 λεπτά

Μέρος 1: Χρήση Διαδραστικού Μοντέλου Μάθησης

Παρουσίαση από τον εισηγητή (υπεύθυνο του εκπαιδευτικού οργανισμού ή αναπληρωτή του). Αφού εκφραστούν οι περιλήψεις, οι συμμετέχοντες συζητούν σημαντικά σημεία και συζητούν.

Διατριβή 1. Απαιτούνται νέες μορφές και μέθοδοι εργασίας με φοιτητές

Κύριος:

Ο ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» περιέχει έναν ορισμό της έννοιας της «εκπαίδευσης» - αυτή είναι «μια δραστηριότητα που στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στη δημιουργία συνθηκών αυτοδιάθεσης και κοινωνικοποίηση του μαθητή με βάση κοινωνικο-πολιτιστικές, πνευματικές και ηθικές αξίες και αποδεκτή σε μια κοινωνία κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, εγκεκριμένο. με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 αρ. 1897(όπως τροποποιήθηκε στις 31 Δεκεμβρίου 2015, εφεξής καλούμενο ως το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης), εγκρίνονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου:

• ιδανικός προσανατολισμός?
• αξιολογικές κρίσεις?
• ακολουθώντας ένα ηθικό παράδειγμα.
• διαλογική επικοινωνία με σημαντικούς άλλους·
• ταυτοποίηση;
• πολυυποκειμενικότητα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης.
• κοινή επίλυση προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών προβλημάτων·
• σύστημα-δραστηριότητα οργάνωσης της εκπαίδευσης.

Είναι απαραίτητο να επιλέγουμε νέες μεθόδους και μορφές εργασίας με τους μαθητές. Υπάρχει ανάγκη για διαδραστικές τεχνολογίες με στόχο:

• για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας του μαθητή·
• παροχή συνθηκών για την αποτελεσματική κοινωνικοποίησή του·
• ανάπτυξη της ατομικότητας?
• εκπαίδευση της προσωπικότητας σε καταστάσεις επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης των ανθρώπων μεταξύ τους.

Διατριβή 2. Η τεχνολογία είναι ένα εργαλείο για την επαγγελματική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού

Κύριος:

Η επιτυχία της υλοποίησης των στόχων και των στόχων που καθορίζονται από τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της βασικής γενικής εκπαίδευσης εξαρτάται από τη στενή αλληλεπίδραση των δασκάλων και των γονέων των μαθητών. Είναι απαραίτητο να εφαρμόζονται οι νέες τεχνολογίες όχι μόνο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και στην εργασία με τους γονείς τους.

Τι είναι η εκπαιδευτική τεχνολογία;

Συμμέτοχος:

Αυστηρά επιστημονικός σχεδιασμός και ακριβής αναπαραγωγή παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που εγγυώνται την επιτυχία.

Κύριος:

Ο δάσκαλος καλείται να μπορεί να οργανώσει την επιρροή του με τέτοιο τρόπο ώστε το τελικό αποτέλεσμα να είναι η προσωπική αλληλεπίδραση σε ένα παιδαγωγικά βέλτιστο επίπεδο. Η τεχνολογία που χρησιμοποιείται σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να είναι βέλτιστη από την άποψη της επιρροής του δασκάλου στους μαθητές, για να διαμορφώσει τις αξιακές στάσεις τους απέναντι στον κόσμο.

Το κεντρικό στοιχείο της τεχνολογίας είναι ένας σαφώς καθορισμένος τελικός στόχος, που βασίζεται σε διαγνωστική βάση. Ο ακριβής ορισμός των τελικών και ενδιάμεσων στόχων σας επιτρέπει να αναπτύξετε έναν βέλτιστο αλγόριθμο για την επίτευξή τους, να επιλέξετε εργαλεία για την παρακολούθηση των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων και, εάν είναι απαραίτητο, να κάνετε προσαρμογές βήμα προς βήμα. Η τεχνολογία είναι ένα εργαλείο για την επαγγελματική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού.

Η παιδαγωγική τεχνολογία διακρίνεται από:

• ειδικότητα και σαφήνεια των στόχων και των στόχων·
• η παρουσία σταδίων: πρωτογενής διάγνωση. επιλογή περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και τεχνικών εφαρμογής του·
• η χρήση ενός συνόλου μέσων σε μια ορισμένη λογική με την οργάνωση ενδιάμεσων διαγνωστικών για την επίτευξη του στόχου, αξιολόγηση βάσει κριτηρίων.

Διατριβή 3. Το διαδραστικό μοντέλο εκπαίδευσης και ανατροφής εστιάζει στην προσωπικότητα του παιδιού

Κύριος:

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, οι πιο σημαντικοί τύποι τεχνολογιών περιλαμβάνουν τις τεχνολογίες της μαθητευοκεντρικής εκπαίδευσης και κατάρτισης των μαθητών. Η κύρια αρχή τους είναι να λαμβάνουν υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά του μαθητή, την ατομική λογική της ανάπτυξής του. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις των παιδιών σε περιεχόμενο και δραστηριότητες. Η παιδαγωγική δραστηριότητα με επίκεντρο την προσωπικότητα του μαθητή συμβάλλει φυσικά στην ευημερία του, άρα και στην υγεία του.

Ποια μοντέλα μάθησης χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική;

Συμμέτοχος:

Υπάρχουν διάφορα μοντέλα εκπαίδευσης:

• παθητικό - ο μαθητής λειτουργεί ως "αντικείμενο" μάθησης (ακούει και κοιτάζει).
• ενεργός - ο μαθητής ενεργεί ως "αντικείμενο" μάθησης (ανεξάρτητη εργασία, δημιουργικές εργασίες).
• διαδραστική - μεταξύ (αμοιβαία), πράξη (πράξη) - η μαθησιακή διαδικασία πραγματοποιείται σε συνθήκες συνεχούς, ενεργού αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις. δάσκαλος και μαθητής είναι ίσα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κύριος:

Ένα διαδραστικό μοντέλο κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι η μίμηση καταστάσεων ζωής, η χρήση παιχνιδιών ρόλων, δραστηριοτήτων έργου και από κοινού επίλυση προβληματικών καταστάσεων.

Η διαδραστική τεχνολογία είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα που καλύπτει ένα συγκεκριμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Περιλαμβάνει διαδοχικά παιχνίδια και ασκήσεις που διαμορφώνουν τις προσωπικές ιδιότητες των μαθητών, οι οποίες διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της εισόδου στην κοινωνία, την αυτοπραγμάτωση τους σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες.

Πλεονεκτήματα της διαδραστικής, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών παιχνιδιών:

• ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των εκπαιδευτικών σχέσεων.
• δημιουργία διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης·
• λήψη συλλογικών αποφάσεων σε διάφορες καταστάσεις προσομοιώνοντας πραγματικές συνθήκες·
• ευέλικτο συνδυασμό διαφόρων τεχνικών και μεθόδων εργασίας.
• την ικανότητα προσομοίωσης σχεδόν κάθε είδους δραστηριότητας.

Ονομάστε τις αρχές της διαδραστικής μάθησης και την ανατροφή.

Συμμέτοχος:

Διαλογική αλληλεπίδραση; εργασία σε μικρές ομάδες με βάση τη συνεργασία και τη συνεργασία· ενεργό παιχνίδι ρόλων και εκπαιδευτικές μορφές εργασίας.

Καταγράψτε διαδραστικές φόρμες και μεθόδους εργασίας.

Συμμέτοχος:

Συζήτηση: διάλογος, ομαδική συζήτηση, ανάλυση καταστάσεων από την πρακτική, ανάλυση καταστάσεων ηθικής επιλογής κ.λπ.

Παιχνίδι: διδακτικά και δημιουργικά παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων των επιχειρηματικών/διαχειριστικών παιχνιδιών, παιχνιδιών ρόλων, οργανωτικών και δραστηριοτήτων.

Εκπαίδευση: μορφές διεξαγωγής μαθημάτων (επικοινωνιακές εκπαιδεύσεις, εκπαιδεύσεις ευαισθησίας), οι οποίες μπορεί να περιλαμβάνουν μεθόδους συζήτησης και διδασκαλίας παιχνιδιών.

Κύριος:

Στις εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών, οι διαδραστικές τεχνολογίες μπορούν να εκτελέσουν τις ακόλουθες λειτουργίες:

• προσανατολισμένη στην αξία (μετάφραση κοινωνικών κανόνων για την επίλυση επειγόντων προβλημάτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης).
• ατομικός προσανατολισμός (αυτοκαθορισμός στην κατάσταση και λειτουργία στην κοινωνική αλληλεπίδραση).
• οργανικός προσανατολισμός (απόκτηση εμπειρίας προσανατολισμού σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις).
• η λειτουργία της αυτοπραγμάτωσης (απόλαυση από τη διαδικασία αλληλεπίδρασης, συνειδητοποίηση των δικών του δυνατοτήτων και αναγκών).
• τόνωση (κίνητρο για συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες, για επιτυχία, ανάλυση και προβληματισμό σχετικά με τη συμπεριφορά του ατόμου).
• εποικοδομητικό, διαγνωστικό και διορθωτικό.

Στο σημερινό παιδαγωγικό συμβούλιο, που πραγματοποιήθηκε με τη μορφή παιχνιδιού οργάνωσης και δραστηριοτήτων, πρέπει να αναπτύξουμε ένα σύνολο προϋποθέσεων που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της χρήσης διαδραστικών τεχνολογιών στις δραστηριότητες του σχολείου μας.

25 λεπτά

Μέρος 2. Παιχνίδι οργάνωσης και δραστηριότητας

Είναι χρήσιμο να παίζετε το παιχνίδι με γονείς μαθητών στις συναντήσεις γονέων και με μαθητές γυμνασίου τις ώρες των μαθημάτων και να συζητάτε τα αποτελέσματα στο παιδαγωγικό συμβούλιο.

Κύριος:

Χωρίστε σε 4 ίσες ομάδες: διοίκηση, δάσκαλοι, γονείς, μαθητές. Για εσάς έχουν ετοιμαστεί εργασίες, όπου υποδεικνύονται ερωτήσεις από τις θέσεις τεσσάρων κοινωνικών ομάδων.

Το παιχνίδι θα ξεκινήσει σε όλες τις ομάδες ταυτόχρονα. Έχετε 15 λεπτά για να σκεφτείτε.

Μετά την ολοκλήρωση της πρώτης εργασίας, οι ομάδες αλλάζουν θέσεις ("μετακίνηση" στην επόμενη κοινωνική ομάδα) κ.λπ. Πρέπει να παίξετε τους ρόλους των εκπροσώπων κάθε κοινωνικής ομάδας.

Τα αποτελέσματα της συζήτησης των θεμάτων σε κάθε ομάδα καταγράφονται, στη συνέχεια συζητούνται συλλογικά, αναλύονται και διορθώνονται.

Κύριος:

Τώρα ας αρχίσουμε να αναπτύσσουμε ένα σύστημα για τις δραστηριότητες του οργανισμού σχετικά με την εισαγωγή διαδραστικών παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Οι συμμετέχοντες συνοψίζουν τα αποτελέσματα του παιχνιδιού. Η ομάδα εμπειρογνωμόνων επιλέγει τις πιο αποδεκτές επιλογές για την επίλυση των καθηκόντων και προετοιμάζει την απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου.

Κύριος:

Το Εκπαιδευτικό Συμβούλιο αποφασίζει:

1. Για να κατακτήσει τους δασκάλους με τις σύγχρονες διαδραστικές παιδαγωγικές τεχνολογίες, ο μεθοδολόγος θα πρέπει να αναπτύξει και να διεξάγει θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα με την ομάδα.
2. Να συνοψίσει την εμπειρία των εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τις διαδραστικές παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους.
3. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να οργανώνει ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις, σκοπός των οποίων είναι η διόρθωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών για την εισαγωγή διαδραστικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
4. Οι διοικήσεις αναπτύσσουν και παρέχουν οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες που παρέχουν τη δυνατότητα χρήσης διαδραστικών παιδαγωγικών τεχνολογιών στον εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου.
5. Δημιουργία μιας νέας οργανωτικής δομής διαχείρισης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό που διασφαλίζει τη συμπερίληψη των εκπαιδευτικών και των γονέων των μαθητών σε δραστηριότητες αυτοδιαχείρισης μέσω της χρήσης διαδραστικών τεχνολογιών.
6. Οι δάσκαλοι της τάξης σε συναντήσεις γονέων για να γνωρίσουν τους γονείς των μαθητών τα αποτελέσματα του παιδαγωγικού συμβουλίου.
7. Αναπληρωτές επικεφαλής εκπαιδευτικών οργανισμών για εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο να δημιουργήσουν μια τράπεζα διαδραστικών παιδαγωγικών τεχνολογιών για εργασία με γονείς και μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και διάφορους τομείς εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Όλγα Προνιάεβα
Σύγχρονες διαδραστικές παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Επί του παρόντος, η ταχεία ανάπτυξη της πληροφορίας και της επικοινωνίας τεχνολογίεςυπάρχει ανάγκη εκσυγχρονισμού του περιεχομένου και της δομής όλων των τομέων προσχολική εκπαίδευση. Αυτό αντικατοπτρίζεται στα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα. Ήταν οι απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων, η εισαγωγή τους που έγινε η ώθηση για την εφαρμογή διαδραστική μάθηση και διαδραστικές τεχνολογίες στο έργο ενός προσχολικού ιδρύματος.

ΣΕ παιδαγωγίαυπάρχουν αρκετά μοντέλα μάθηση:

Στην παθητική μέθοδο μάθησης, οι πληροφορίες προέρχονται από δάσκαλος σε μαθητή.

Με ενεργή μέθοδο μάθησης - αλληλεπιδράσεις δάσκαλος και μαθητής.

Στον πυρήνα διαδραστικόΗ μάθηση έγκειται στην αλληλεπίδραση στη δομή « δάσκαλος-παιδί-παιδί» .

ΔιαδραστικόΟι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι σκόπιμης αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα με παιδιάπου παρέχουν τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξή τους.

Διαδραστική μάθηση για παιδιά προσχολικής ηλικίας- αυτή είναι μια συγκεκριμένη μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σκοπός της οποίας είναι να παρέχει άνετες συνθήκες για αλληλεπίδραση, στις οποίες κάθε παιδί αισθάνεται τις επιτυχίες του και, εκτελώντας ένα συγκεκριμένο πνευματική εργασία, επιτυγχάνει υψηλές επιδόσεις.

ΔιαδραστικόΟι μέθοδοι διδασκαλίας παρέχουν τέτοια μάθηση που επιτρέπει στα παιδιά στην τάξη σε ζευγάρια, μικροομάδες ή μικρές ομάδες να εργαστούν μέσα από το εκπαιδευτικό υλικό, μιλώντας, διαφωνώντας και συζητώντας διαφορετικές απόψεις.

Η βάση της δραστηριότητας δάσκαλος σε μια διαδραστικήΗ μάθηση είναι μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. Οι κύριες απαιτήσεις του συμμόρφωση:

Ανθρώπινος παιδαγωγική θέση;

Αξιακή στάση προς το παιδί, τη δημιουργικότητά του.

Δημιουργία πολιτιστικού-πληροφοριακού και θεματικού περιβάλλοντος στην τάξη.

Κατοχή μεθοδολογίας και βασικών εκπαιδευτικών τεχνολογίες;

Στοχευμένη ανάπτυξη της ατομικότητας των παιδιών.

Δομή διαδραστικό GCD

1. Παρακινητικό-ενδεικτικό στάδιο

Ο δάσκαλος εισάγει το θέμαεπιλέχθηκαν με βάση μια προκαταρκτική ανάλυση εργασιών, εκπαιδευτικών αναγκών, προβλημάτων κ.λπ. Αναφέρεται με ποια μορφή Δουλειά.

2. Στάδιο αναζήτησης

Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης των πληροφοριών που ελήφθησαν από τους συμμετέχοντες, οι στόχοι και οι στόχοι του επερχόμενου δουλειά, γίνεται ένα σχέδιο.

3. Κύρια σκηνή

Χρόνος υλοποίησης της βασικής μεθόδου ενεργητικής μάθησης που επιλέχθηκε δάσκαλοςσύμφωνα με το περιεχόμενο του υπό εξέταση θέματος, τα γνωστικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Μπορεί είναι: "Καταιγισμός ιδεών", KVN, έργο κ.λπ.

4. Αναστοχαστικό-αξιολογικό στάδιο

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του δουλειά, αντιστοιχία του αποτελέσματος στους καθορισμένους στόχους, ταυτοποίηση προσωπικών αποκτημάτων (τι καινούργιο έμαθα, τι έμαθα κ.λπ.).

Διαδραστικές τεχνολογίεςαντιμετωπίζονται σε δύο αξίες:

τεχνολογίες, που βασίζεται στην αλληλεπίδραση με έναν υπολογιστή και μέσω ενός υπολογιστή, αυτά είναι η Πληροφορία και η Επικοινωνία τεχνολογίες(ΤΠΕ)

οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιά και δάσκαλοςχωρίς χρήση υπολογιστή. -Αυτό διαδραστικές παιδαγωγικές τεχνολογίες

Παρακαλούμε δείτε τη διαφάνεια για τις κύριες διαφορές μεταξύ μορφών και μεθόδων. διαδραστικόμαθαίνοντας από τα παραδοσιακά

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα διαδραστικά μαθήματα:

Απαιτείται η μέγιστη σαφήνεια, συμπαγής και υψηλό περιεχόμενο πληροφοριών του εκπαιδευτικού υλικού.

Λογική αλληλεξάρτηση, διασύνδεση ενσωματωμένα στοιχεία.

Δωρεάν τοποθέτηση οπτικού υλικού.

Αλλαγή δυναμικών στάσεων.

Συμμετοχή στενών ειδικών και γονέων στη διεξαγωγή μαθημάτων.

Διαδραστικές μέθοδοι και τεχνολογίεςείναι πάνω από εκατό. Στο νηπιαγωγείο μας, πιο συχνά χρησιμοποιούμε τα παρακάτω διαδραστικόμεθόδους οργάνωσης της εκπαίδευσης επεξεργάζομαι, διαδικασία:

Μικρόφωνο

πρόβλεψη

Σύνθεση σκέψεων

Στροβιλοδρόμιο

Συζήτηση

Καταιγισμός ιδεών

Ενυδρείο

Μέθοδος πολυκαναλικής δραστηριότητας

Δέντρο της Γνώσης

Μέθοδος περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων, πρακτικών καταστάσεων)

"Σύμπλεγμα"

Το σύμπλεγμα είναι μια μέθοδος που σας βοηθά να σκεφτείτε ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Αυτή είναι μια μη γραμμική μορφή σκέψης. Η ομαδοποίηση είναι πολύ απλή.

Μια εικόνα που απεικονίζει μια λέξη-κλειδί αναρτάται στον πίνακα και τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν τις λέξεις που σχετίζονται με αυτή τη λέξη. Αυτή η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε ομάδα όσο και ατομικά με κάθε παιδί στο οποίο προσφέρονται πολλές εικόνες και να βρει τη σύνδεση μεταξύ τους.

« Δουλέψτε σε ζευγάρια»

Τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, συνεργάζονται σε ζευγάρια κατά βούληση και ολοκληρώνουν την προτεινόμενη εργασία. Εργασία σε ζευγάρια, τα παιδιά βελτιώνουν την ικανότητα να διαπραγματεύονται, με συνέπεια, από κοινού να εκτελούν δουλειά. ΔιαδραστικόΗ μάθηση σε ζευγάρια βοηθά επεξεργάζομαιδεξιότητες συνεργασίας σε κατάσταση επιμελητηριακής επικοινωνίας. Παραδείγματα εργασία σε ζευγάρια:

Τα παιδιά περιγράφουν εναλλάξ την εικόνα.

-"Ονομάστε τον πρώτο ήχο στη λέξη"

-εργασία σε μνημονικούς πίνακες

"Μικρόφωνο"

Μικρόφωνο - μέθοδος δουλειά, κατά την οποία τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο σχηματίζουν κύκλο και περνώντας το ένα στο άλλο ένα μιμούμενο ή παιχνιδιάρικο μικρόφωνο εκφράζουν τις σκέψεις τους για ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα, ένα παιδί παίρνει ένα μικρόφωνο, μιλάει για τον εαυτό του με λίγες προτάσεις και δίνει το μικρόφωνο σε ένα άλλο παιδί. Όλες οι δηλώσεις των παιδιών γίνονται δεκτές, εγκρίνονται, αλλά δεν συζητούνται.

"Πρόβλεψη"- μέθοδος εργασία με παιδιά, κατά την οποία προτείνεται "προλέγω"πιθανές λύσεις στο πρόβλημα.

Για παράδειγμα, καλέστε τα παιδιά να ονομάσουν όλους τους μήνες του φθινοπώρου, πείτε τι περιμένουν από κάθε μήνα.

Αργότερα, φανταστείτε τον εαυτό σας στη θέση ενός από τους μήνες και μιλήστε για το δικό σας προβλέψεις: «Είμαι ο πρώτος μήνας του φθινοπώρου - Σεπτέμβριος. Είμαι πολύ ζεστός μήνας. Όλα τα παιδιά με αγαπούν γιατί αρχίζουν να πηγαίνουν σχολείο».

Το επόμενο παιδί συνεχίζει να μιλάει για αυτόν ακριβώς τον μήνα (Δουλέψτε σε ζευγάρια) .

"Στρογγυλός χορός"

Στο αρχικό στάδιο, ο ενήλικας είναι ο ηγέτης, επειδή τα παιδιά δεν μπορούν να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα την εργασία με τη σειρά τους. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια του θέματος, διδάσκει στα παιδιά να εκτελούν την εργασία με τη σειρά τους, εκπαιδεύοντάς τα έτσι σε ιδιότητες όπως η ικανότητα να ακούν τις απαντήσεις και να μην διακόπτουν ο ένας τον άλλον.

ρεσεψιόν "Στρογγυλός χορός"προάγει τη διαμόρφωση αρχικών δεξιοτήτων εκούσιας συμπεριφοράς στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια μιας μπάλας ή άλλου αντικειμένου, διδάσκει στα παιδιά να εκτελούν εργασίες με τη σειρά τους, εκπαιδεύοντάς τους έτσι σε ιδιότητες όπως η ικανότητα να ακούν τις απαντήσεις και να μην διακόπτουν το ένα το άλλο.

"Βρώσιμο - όχι βρώσιμο"

«Πες το γλυκά»Τα παιδιά εξασκήθηκαν στο λεξιλόγιο.

"Απέναντι"

« Σύνθεση σκέψεων»

Σύνθεση σκέψεων – μέθοδος εργασίας, κατά την οποία τα παιδιά ενώνονται σε μικρές ομάδες, εκτελώντας μια συγκεκριμένη εργασία, για παράδειγμα, ένα σχέδιο σε ένα κομμάτι χαρτί. Όταν μια ομάδα κληρώνει, μεταφέρει το σχέδιο σε μια άλλη ομάδα, τα μέλη της οποίας οριστικοποιούν την ολοκληρωμένη εργασία. Φινίρισμα δουλειάφτιάξτε μια γενική ιστορία για το τι ολοκληρώθηκε και γιατί.

"Στροβιλοδρόμιο"

Τέτοιος τεχνολογίαυλοποιούνται για τον οργανισμό Δουλέψτε σε ζευγάρια. Είναι το δυναμικό ζευγάρι που έχει μεγάλες επικοινωνιακές δυνατότητες και αυτό τονώνει την επικοινωνία μεταξύ τους παιδιά.

διαδραστική τεχνολογία"Στροβιλοδρόμιο"σχηματίζει στο παιδί τέτοιες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες όπως η αμοιβαία βοήθεια, οι δεξιότητες συνεργασίας.

Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να βρείτε έναν σύντροφο και να συμφωνήσετε ποιος θα είναι στον εξωτερικό κύκλο και ποιος στον εσωτερικό. Τα παιδιά που στέκονται στον εσωτερικό κύκλο καλούν ένα σκληρό σύμφωνο και τα παιδιά που στέκονται στον εξωτερικό κύκλο καλούν ένα μαλακό σύμφωνο. Τα παιδιά αλληλεπιδρούν ενεργά μεταξύ τους, διορθώνουν σκληρά και μαλακά σύμφωνα.

"Συζήτηση"

Η συζήτηση είναι μια μέθοδος συλλογικής συζήτησης κάποιου περίπλοκου ζητήματος. Όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση, όλα τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά.

Στο τέλος της συζήτησης διατυπώνεται μια ενιαία συλλογική λύση στο πρόβλημα, το πρόβλημα ή τη σύσταση. Ερωτήσεις (καθήκοντα)Δεν πρέπει να προσφερθούν περισσότερα από πέντε. Θα πρέπει να διατυπωθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι δυνατή η έκφραση διαφορετικών απόψεων για το πρόβλημα που τίθεται. Τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζονται γνώμη: "Νομίζω.", "Νομίζω.", "Κατά τη γνώμη μου.", «Συμφωνώ, αλλά»., «Διαφωνώ γιατί»..

"Καταιγισμός ιδεών"

«Επίθεση εγκεφάλου (καταιγισμός ιδεών)«- μια από τις μεθόδους που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας τόσο του παιδιού όσο και του ενήλικα. Αυτή η μέθοδος είναι χρήσιμη όταν συζητάμε περίπλοκα προβλήματα ή ζητήματα.

Δίνεται χρόνος για ατομικό προβληματισμό σχετικά με το πρόβλημα (μπορεί να φτάσει και τα 10 λεπτά και μετά από λίγο συλλέγονται πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με την απόφαση.

Παιδιά – συμμετέχοντες «εγκεφαλική επίθεση»πρέπει να εκφράζει όλα τα δυνατά (και λογικά αδύνατο)λύσεις στο πρόβλημα που πρέπει να ακούσετε και να πάρετε τη μόνη σωστή απόφαση.

"Ενυδρείο"

"Ενυδρείο"- μια μορφή διαλόγου όταν τα παιδιά καλούνται να συζητήσουν το πρόβλημα «μπροστά στο κοινό». διαδραστική τεχνολογία"Ενυδρείο"συνίσταται στο γεγονός ότι πολλά παιδιά υποδύονται την κατάσταση σε κύκλο, ενώ τα υπόλοιπα παρατηρούν και αναλύουν.

Τι δίνει αυτή η μέθοδος παιδιά προσχολικής ηλικίας?

Ευκαιρία βλέπωτους συνομηλίκους τους απ' έξω, βλέπωπώς επικοινωνούν, πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, πώς διευθετούν μια σύγκρουση που δημιουργείται, πώς υποστηρίζουν τη δική τους σκέψη.

"Μέθοδος πολυκαναλικής δραστηριότητας"

Μέθοδος - μέθοδος πολυκαναλικής δραστηριότητας εργασία με παιδιά, κατά την οποία διάφορα αναλυτές: όραση, ακοή, αφή, γεύση, όσφρηση.

Για παράδειγμα, κατά την προβολή μιας εικόνας, συνιστάται να χρησιμοποιείτε τέτοια ακολουθία: επιλογή αντικειμένων που απεικονίζονται στην εικόνα. αναπαράσταση αντικειμένων μέσω αντιλήψεων από διάφορους αναλυτές.

Αφού εξετάσετε όλα τα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα, αξίζει να βάλετε τα παιδιά δημιουργικά καθήκοντα:

"ακούω"η εικόνα ακούγεται μέσα "ακουστικά"; διεξάγετε εικονικούς διαλόγους για λογαριασμό των εικονιζόμενων χαρακτήρων.

Αφή "άρωμα"λουλούδια που απεικονίζονται στην εικόνα. "Πηγαίνετε πέρα ​​από την εικόνα";

Αγγίξτε διανοητικά την εικόνα, καθορίστε ποια είναι η επιφάνειά της (ζεστό, κρύο, τι καιρός (άνεμος, βροχερός, ηλιόλουστος, ζεστός, παγωμένος)και τα λοιπά.

Για παράδειγμα, όταν κοιτάτε μια εικόνα "Περπατώντας στο δάσος"πρέπει να ρωτήσω το εξής ερωτήσεις: Τι νομίζεις ότι μιλάνε τα κορίτσια; Σκεφτείτε τον φλοιό των δέντρων, τι είναι; Ακούστε τους ήχους των φύλλων να θροΐζουν, τις κίσσες να κελαηδούν κ.λπ.

"Δέντρο της γνώσης"- μέθοδος δουλειάπου περιλαμβάνει αρκετές στάδια: Επιλέγοντας ένα πρόβλημα που δεν έχει μοναδική λύση, για παράδειγμα, Τι χρειάζεται ένα δέντρο για να είναι ευτυχισμένο;. Λαμβάνοντας υπόψη ένα διάγραμμα στο οποίο βρίσκεται ένα ορθογώνιο "κορμός"(που σημαίνει αυτό το πρόβλημα, ευθείες γραμμές - "κλαδια δεντρου"(οι τρόποι επίλυσης και οι κύκλοι - "φύλλα" (Λύση στο πρόβλημα). Λύση Προβλήματα: τα παιδιά σε υποομάδες συμφωνούν, συζητούν και ζωγραφίζουν, για παράδειγμα, μια πεταλούδα, ένα πουλί και παρόμοια, τοποθετώντας τα "δέντρο απόφασης"και εξηγούν την επιλογή τους.

"Υπόθεση- τεχνολογία»

Υπόθεση - τεχνολογίεςείναι ένας τρόπος οργάνωσης της βραχυπρόθεσμης μάθησης που βασίζεται σε πραγματικές ή φανταστικές καταστάσεις.

Τύποι θήκης - τεχνολογίες:

Φωτογραφία - θήκη;

Θήκη - εικονογραφήσεις;

Ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων.

παιχνίδι ρόλου (σχεδιασμός ρόλων).

Τις περισσότερες φορές σε δουλεύοντας με παιδιά χρησιμοποιούμε τεχνολογία"Φωτοθήκη"Και "Εικονογραφήσεις υπόθεσης". Τεχνολογία"Απεικόνιση υπόθεσης"σχετικό, επειδή καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση μιας στρατηγικής λήψης αποφάσεων, με τη βοήθεια της οποίας το παιδί θα μπορεί στο μέλλον να ξεπεράσει καταστάσεις ζωής που έχουν προκύψει ανεξάρτητα από ποικίλη πολυπλοκότητα. Η ουσία παρέχεται τεχνολογίεςείναι η ανάλυση της προβληματικής κατάστασης.

Αυτό η τεχνολογία περιέχει:

Μια απεικόνιση που αντιστοιχεί σε πραγματικά γεγονότα, η οποία δείχνει μια προσομοιωμένη ή πραγματική προβληματική κατάσταση.

Ο δάσκαλος περιγράφει αυτήν την προβληματική κατάσταση.

Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις που παρακινούν τα παιδιά να αναλύσουν το πρόβλημα και να βρουν την καλύτερη λύση στο πρόβλημα.

Τα παιδιά συλλογίζονται, εκφράζουν τη γνώμη τους, αναλύουν, με αποτέλεσμα να καταλήξουν στη σωστή λύση του προβλήματος.

Ο δάσκαλος δείχνει μια φωτογραφία της σωστής λύσης στο πρόβλημα.

συμπέρασμα:

Ετσι, διαδραστικόη προπόνηση είναι σίγουρα ενδιαφέρων, δημιουργική, πολλά υποσχόμενη σκηνοθεσία παιδαγωγία. Βοηθά τα παιδιά να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑλαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές τους δυνατότητες. Χρήση διαδραστικές τεχνολογίεςανακουφίζει από το νευρικό στρες στην άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθιστά δυνατή την αλλαγή των μορφών δραστηριότητάς τους, την αλλαγή της προσοχής στα θέματα του θέματος των τάξεων.

Χρήση διαδραστικές τεχνολογίεςπαρέχει την ευκαιρία να εμπλουτίσουν τις γνώσεις και τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, για τις σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Ενθαρρύνει τα παιδιά να αλληλεπιδρούν ενεργά στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής παιδιά προσχολικής ηλικίας σε προσχολικές συνθήκες.

Ενα ακόμα μοντέρνα τεχνολογίαείναι ο σχεδιασμός μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κατεύθυνση προτεραιότητας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας προσχολικόςΤα ιδρύματα θα πρέπει να είναι μια ατομική προσέγγιση του παιδιού, διατηρώντας την αυτοεκτίμησή του προσχολικόςη παιδική ηλικία και η ίδια η φύση προσχολικής ηλικίας.

Στην πράξη, η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής επικεντρώνεται κυρίως στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, επομένως δεν μπορεί κάθε μαθητής να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του. Αυτό βάζει πριν δασκάλους προσχολικής ηλικίαςεκπαιδευτικό ίδρυμα το έργο της δημιουργίας βέλτιστων συνθηκών για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Μία από τις λύσεις σε αυτή την κατάσταση είναι η κατάρτιση και υλοποίηση μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (ΔΟΜ). Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης, της διαπαιδαγώγησης και της διόρθωσης στοχεύει πρωτίστως στην υπέρβαση της ασυμφωνίας μεταξύ του επιπέδου που ορίζουν τα εκπαιδευτικά προγράμματα και των πραγματικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένα σκόπιμα σχεδιασμένο διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, κ.λπ.). Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ατομικές ικανότητες και τις δυνατότητες του μαθητή (επίπεδο ετοιμότητας για mastering του προγράμματος).

Κατά τη σύνταξη ενός ΔΟΜ, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένες αρχές που θα τηρηθούν τα ενδιαφέρονταπαιδί και εστίασε στις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ατομικές ικανότητες και δυνατότητες του μαθητή.

Αρχές:

Η αρχή της στήριξης στη μαθησιακή ικανότητα του παιδιού.

Η αρχή του συσχετισμού του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Αρχή συμμόρφωσης τα συμφέροντα του παιδιού;

Η αρχή της στενής αλληλεπίδρασης και συνέπειας δουλειά"ομάδες" ειδικών, κατά τη διάρκεια της μελέτης του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.

Η αρχή της συνέχειας, όταν το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια της βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος.

Η αρχή της απόρριψης της μέσης διαλογής.

Η αρχή της εμπιστοσύνης στην παιδική υποκουλτούρα.

Ρόλος δάσκαλοςσυνίσταται στη δημιουργία συνθηκών για την ελεύθερη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών και στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη μέθοδο της πραγματικής συνδημιουργίας (με δάσκαλος, γονείς, άλλους παιδιά) σε διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης.

δάσκαλοςανατίθεται ο ρόλος του βοηθού, του συνεργάτη σε μια κοινή υπόθεση και του συμβούλου. Επιτελεί το δύσκολο έργο της δημιουργίας βέλτιστων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του παιδιού στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ως ελεύθερος άνθρωπος.

Έτσι, η δραστηριότητα ο δάσκαλος αποστέλλεται, πρώτα απ 'όλα, να δημιουργήσουμε προϋποθέσεις για μια ουσιαστική επιλογή παιδιάατομική εκπαιδευτική στρατηγική, ατομική βοήθεια σε κάθε παιδί στον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του, συμβουλές για τη χρήση ορισμένων πηγών πληροφοριών, εκπαιδευτικά βοηθήματα, καλλιτεχνικό υλικό και εργαλεία.

Στόχος (ΔΟΜ):

Δημιουργία συνθηκών στο νηπιαγωγείο που ευνοούν τη θετική κοινωνικοποίηση προσχολικής ηλικίας, την κοινωνική και προσωπική του ανάπτυξη, που είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις γενικότερες διαδικασίες διανοούμενος, συναισθηματική, αισθητική, σωματική και άλλα είδη ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Καθήκοντα:

Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την ανάπτυξη του παιδιού.

Οργανώστε ένα ενιαίο σύστημα διοικητικές εργασίες, διδακτικό προσωπικό, ιατρικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και γονείς σχετικά με την ανάπτυξη του παιδιού ·

Βελτιώστε το στυλ επικοινωνίας σας δάσκαλος με παιδί: να τηρούν ένα ψυχολογικά σωστό στυλ επικοινωνίας, να επιτυγχάνουν το σεβασμό και την εμπιστοσύνη του μαθητή.

Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη μιας θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του, την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα των παιδιών.

Να διαμορφώσει στο παιδί μια αίσθηση αξιοπρέπειας, επίγνωσης των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του.

Η διαδρομή δημιουργείται με σκοπό τη μεγιστοποίηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών αναγκών των παιδιών. Σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, μια αναλογία μορφών και τύπων δραστηριότητας ειδικά για ένα δεδομένο παιδί, εξατομικευμένος όγκος και βάθος περιεχομένου, συγκεκριμένη ψυχολογική παιδαγωγικές τεχνολογίες, διδακτικό υλικό.

Ανάπτυξηκαι υλοποίηση ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής σε προσχολικόςεκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιήσει δασκάλους, ειδικοί (εκπαιδευτικός ψυχολόγος, δάσκαλος λογοθεραπεύτρια)σε στενή συνεργασία με την οικογένεια του παιδιού. Κατά το σχεδιασμό μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής, ειδικοί και δασκάλους προσχολικής ηλικίαςΤα ιδρύματα καθοδηγούνται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ατομικές ικανότητες και δυνατότητες του μαθητή.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού και στην κατασκευή του IEM, ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μεθόδους.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται σε δουλειά:

Συζητήσεις, παρατηρήσεις, παιχνίδια, μαθήματα, ασκήσεις.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Κατά τη σύνταξη του IOM, υπάρχει ένα συγκεκριμένο σύστημα που βοηθά δάσκαλοςπρογραμματίστε σωστά δουλειάκαι να δημιουργήσουν μια ατομική πορεία ανάπτυξης για κάθε παιδί. Η ουσία του ΔΟΜ είναι ότι αντανακλά τη διαδικασία της αλλαγής (Ηχεία)στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του παιδιού, που επιτρέπει την έγκαιρη προσαρμογή των συνιστωσών παιδαγωγική διαδικασία. Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να εφαρμοστεί σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, ανά πάσα στιγμή, όλα εξαρτώνται από την επιθυμία του παιδιού, από την επιλογή του, την αυτοδιάθεση.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένας προσωπικός τρόπος για να συνειδητοποιήσει κανείς τις προσωπικές δυνατότητες ενός παιδιού (μαθητής)στην εκπαίδευση και την κατάρτιση.

Ο ΔΟΜ σας επιτρέπει πλήρως να εφαρμόσετε την αρχή της εξατομίκευσης, η οποία συνίσταται στο προσχολικής ηλικίας, είναι σε θέση να ακολουθήσει τον δικό του δρόμο, κατακτώντας σκόπιμα αυτό που είναι για αυτόν προτεραιότητα, στηριζόμενος στις δυνάμεις, τις φυσικές κλίσεις και τις ικανότητές του.

Ένα παράδειγμα ατομικής διαδρομής στο νηπιαγωγείο μας (στη διαφάνεια)

Έτσι, χτίζοντας ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές για την ανάπτυξη των παιδιών, παρέχουμε στους μαθητές μας ίσες ευκαιρίες εκκίνησης.

Αρχικά, ο δάσκαλος μένει λεπτομερώς στο τι χρειάζεται για να θεωρηθεί η αφομοίωση ολοκληρωμένη. Ως γενική επισκόπηση, μπορεί να δείξει και να εξηγήσει τον πίνακα των στόχων που έχει συντάξει για αυτό το μάθημα. Για μια πιο λεπτομερή εξήγηση, ο δάσκαλος μπορεί να δείξει ένα προκαταρκτικό τεστ, δηλ. επιδεικνύουν στους μαθητές μια παραλλαγή του τελικού τεστ, χρησιμοποιώντας όμως άλλες ερωτήσεις.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος εισάγει πώς θα δομηθεί η μαθησιακή διαδικασία ώστε να επιτευχθεί η πλήρης αφομοίωση. Στην πρακτική της εργασίας σε αυτό το σύστημα, η κύρια έμφαση συνήθως δίνεται στις ακόλουθες κύριες ιδέες:

Η διδασκαλία θα διεξάγεται σύμφωνα με μια νέα μέθοδο, η οποία θα επιτρέψει την επίτευξη καλών αποτελεσμάτων όχι για ένα μικρό μέρος της, αλλά για όλους τους μαθητές.

Όλοι λαμβάνουν βαθμολογία μόνο με βάση το τελικό τεστ γνώσεων για ολόκληρο το μάθημα.

Το σήμα του καθενός καθορίζεται όχι από σύγκριση με τα αποτελέσματα άλλων, αλλά από ένα προκαθορισμένο πρότυπο.

Κάθε μαθητής που έχει φτάσει στο πρότυπο λαμβάνει μια βαθμολογία "άριστα".

Ο αριθμός των εξαιρετικών βαθμών δεν είναι περιορισμένος. Αντίστοιχα, η αμοιβαία βοήθεια δεν μειώνει την πιθανότητα να πάρει ο καθένας άριστο βαθμό. Εάν όλοι βοηθούν ο ένας τον άλλον και όλοι μελετούν καλά, τότε ο καθένας μπορεί να κερδίσει εξαιρετικούς βαθμούς.

Κάθε μαθητής θα λάβει όποια βοήθεια χρειάζεται. Επομένως, εάν δεν μπορεί να κατακτήσει το υλικό με έναν τρόπο, τότε θα του δοθούν εναλλακτικές ευκαιρίες.

Καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών, κάθε μαθητής λαμβάνει μια σειρά «διαγνωστικών» ελέγχων (τεστ) που έχουν σχεδιαστεί για να καθοδηγούν την πρόοδό του, τα αποτελέσματα αυτών των ελέγχων δεν είναι

βαθμολογούνται. Οι πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα αυτών των ελέγχων χρησιμεύουν μόνο για να διευκολύνουν τον μαθητή να περιηγηθεί στα κενά ή τα λάθη του και να τα διορθώσει.

Σε περίπτωση δυσκολιών κατά την εκτέλεση των τρεχουσών αξιολογήσεων, θα δοθεί αμέσως η ευκαιρία να επιλεγούν εναλλακτικές διαδικασίες εκπαίδευσης για να ξεπεραστούν δυσκολίες, παρεξηγήσεις ή λάθη.

Το μόνο κριτήριο αξιολόγησης είναι το πρότυπο πλήρους αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων. Μετά την ολοκλήρωση της δοκιμαστικής εργασίας, οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες: σε αυτούς που έχουν επιτύχει και σε αυτούς που δεν έχουν φτάσει στην πλήρη αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Όσοι έχουν επιτύχει πλήρη αφομοίωση στο απαιτούμενο επίπεδο μπορούν να μελετήσουν επιπλέον υλικό, να βοηθήσουν όσους υστερούν ή απλά να είναι ελεύθεροι μέχρι να ξεκινήσει η επόμενη ενότητα μελέτης. Ο δάσκαλος δίνει την κύρια προσοχή σε όσους δεν μπόρεσαν να επιδείξουν πλήρη αφομοίωση της ύλης. Μαζί τους γίνεται βοηθητικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό έργο. Για να γίνει αυτό, εντοπίζονται πρώτα τα υπάρχοντα κενά σε γνώσεις και δεξιότητες. Για εκείνο το μέρος του εκπαιδευτικού υλικού που δεν κατέχει σωστά η πλειοψηφία, γίνονται μαθήματα με ολόκληρη την ομάδα. η παρουσίαση του υλικού επαναλαμβάνεται εκ νέου και η μέθοδος παρουσίασης αλλάζει (για παράδειγμα, με την ενεργή χρήση οπτικών βοηθημάτων που δεν χρησιμοποιήθηκαν κατά την πρώτη παρουσίασή του, με τη συμμετοχή πρόσθετων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιών κ.λπ.) . Κατά την εξάλειψη συγκεκριμένων κενών και δυσκολιών, χρησιμοποιείται συχνά ατομική εργασία.

Η μετάβαση στη μελέτη μιας νέας εκπαιδευτικής μονάδας γίνεται μόνο όταν όλοι ή σχεδόν όλοι οι μαθητές έχουν κατακτήσει το περιεχόμενο της προηγούμενης εκπαιδευτικής ενότητας στο απαιτούμενο επίπεδο.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

ΕΙΝΑΙ. Peshnya (Ινστιτούτο Ιατρικών Προηγμένων Σπουδών του Ιρκούτσκ)

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η κατεύθυνσή της στην προετοιμασία των μαθητών όχι μόνο να προσαρμοστούν στην κατάσταση των κοινωνικών αλλαγών αλλά να αποδώσουν ενεργά και ο καινοτόμος μαθητής βοηθά να τα καταφέρει. Οι καινοτόμες προσεγγίσεις στη μελέτη χωρίζονται σε δύο ομάδες: Τεχνολογικές και αναζητητικές. Η τεχνολογία της πλήρους υιοθέτησης της προεξοχής γνώσης έγινε δημοφιλής.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Guzeev V.V. Εκπαιδευτική Τεχνολογία: Από την εισαγωγή στη Φιλοσοφία. - Μ.: Σεπτέμβριος, 1996 - 112 σελ.

2. Σέλεβκο Γ.Κ. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην εντατικοποίηση και αποτελεσματική διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ.:

Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2005. - 288 σελ.

Klarin M.V. Καινοτόμα μοντέλα διδασκαλίας στην ξένη παιδαγωγική έρευνα. - Μ.: ARENA, 1994 - 222 σελ.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010. - Μ.: APKiPRO, 2002. - 24 σελ.

© VINOKUROVA M.I. - 2006

ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΘΕΤΙΚΗΣ ΣΥΝΙΣΤΑΣΤΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΩΝ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΜΙ. Βινοκούροφ

(Κρατικό Γλωσσολογικό Πανεπιστήμιο Ιρκούτσκ, Πρύτανης - Διδάκτωρ Φιλολογίας, Καθ. G. D. Voskoboinik)

Περίληψη. Οι τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης έχουν μεγάλες παιδαγωγικές δυνατότητες στον τομέα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης. Η συνειδητοποίηση αυτού του παιδαγωγικού δυναμικού και, κατά συνέπεια, η επίτευξη υψηλού βαθμού ικανοποίησης από τη μαθησιακή διαδικασία, είναι δυνατή μόνο εάν τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις για διαδραστική μάθηση. Αυτές περιλαμβάνουν: οργανωτικές-παιδαγωγικές, κοινωνικοπαιδαγωγικές και ψυχολογικοπαιδαγωγικές συνθήκες. Λέξεις-κλειδιά. Διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης, παιδαγωγικό δυναμικό, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες, κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες, ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες._________________

Το παιδαγωγικό δυναμικό των τεχνολογιών διαδραστικής μάθησης δίνει και δικαιολογεί τα πλεονεκτήματα της χρήσης τους στην επίλυση όλων των προβλημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής.

Έτσι, στον τομέα της διδακτικής - αυτή είναι η επέκταση των οριζόντων, η ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας. τη δυνατότητα εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες· ο σχηματισμός ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες σε επαγγελματικές δραστηριότητες· ανάπτυξη ή ανάπτυξη τεχνικής για ανασυγκρότηση, αναδιοργάνωση και συστηματοποίηση κάτι. την ικανότητα να διατυπώνει ερωτήσεις και να τις απαντά.

Στον τομέα της εκπαίδευσης - ανάπτυξη ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και θέλησης. τη διαμόρφωση ορισμένων προσεγγίσεων, θέσεων, ηθικών και κοσμοθεωρητικών στάσεων, τη διαμόρφωση της ικανότητας για ομαδική εργασία και επικοινωνιακών ιδιοτήτων.

Επιπλέον, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι η χρήση τεχνολογιών διαδραστικής μάθησης συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της ομιλίας, της σκέψης, της ικανότητας σύγκρισης, αντίθεσης, συνδυασμού μεταξύ τους. δημιουργικότητα, προβληματισμός, ικανότητα εύρεσης των καλύτερων ή απλούστερων λύσεων, πρόβλεψης του αναμενόμενου αποτελέσματος, εύρεσης τρόπου διαφοροποίησης ή αναδιάταξης κάτι.

Επιπλέον, οι διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης διευκολύνουν την εξοικείωση με τους κανόνες και τις αξίες της κοινωνίας. προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες· άσκηση ελέγχου, αυτορρύθμιση. διδάσκουν επικοινωνία, ψυχοθεραπεία, βελτίωση της ικανότητας έκφρασης των σκέψεων προφορικά και γραπτά, την ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης ψυχολογικής επαφής. την ικανότητα να ακούει τον συνομιλητή, να κατανοεί τα κίνητρά του, να προσδιορίζει την τρέχουσα ψυχολογική του κατάσταση, την ικανότητα να κυριαρχεί ένα ευρύ φάσμα συμπεριφοράς. την ικανότητα να αποδεικνύεις, να πείσεις, να εκφράσεις συμφωνία/διαφωνία.

Η χρήση διαδραστικών τεχνολογιών συνεπάγεται υψηλό πνευματικό φόρτο στους μαθητές, τεταμένα ωράρια εργασίας και μερικές φορές απογοητευτικές καταστάσεις που σχετίζονται με ψυχολογική δυσφορία (σε περίπτωση ασυμβατότητας των μελών της ομάδας, λήψη λανθασμένων αποφάσεων, αναποτελεσματικές ενέργειες δασκάλου ή συναδέλφων εκπαίδευσης κ.λπ.), που απαιτεί ειδική, ψυχολογικά ικανή διαχείριση της διαδικασίας αυτής της κατάρτισης και τη διαθεσιμότητα του επικοινωνιακού και διαδραστικού δυναμικού του εκπαιδευτικού, που επιτρέπει την προληπτική παρακολούθηση πιθανών δυσκολιών και, εάν προκύψουν, την υπέρβασή τους ή την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στους μαθητές.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, αναφέραμε ότι ένας δάσκαλος που εργάζεται σε ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό παράδειγμα επιτυγχάνει μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα εάν οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία ως διαδικασία επικοινωνίας, εργαζόμενος μέσα από κάθε στοιχείο αυτής της διαδικασίας σε επίπεδο προγράμματος-στόχου: στόχος - περιεχόμενο - μέσα - κανάλια - αποτέλεσμα - ανατροφοδότηση, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της συνεργασίας με μαθητικό κοινό, επιδεικνύοντας τη διδακτική και επικοινωνιακή τους ικανότητα. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, κατέστη δυνατό να διαπιστωθεί ότι για την επίτευξη εκπαιδευτικών επιδόσεων, δηλαδή, για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, για την αύξηση των κινήτρων τους

Η ετοιμότητα για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότητας και, ταυτόχρονα, για την επίτευξη υψηλού βαθμού ικανοποίησης από τη μαθησιακή διαδικασία, είναι δυνατή μόνο εάν τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις για διαδραστική μάθηση.

Όπως γνωρίζετε, οι συνθήκες εκφράζουν τη σχέση ενός αντικειμένου με τα φαινόμενα που το περιβάλλουν, χωρίς τα οποία δεν μπορεί να υπάρξει, και το ίδιο το αντικείμενο δρα ως κάτι εξαρτημένο. Κατά συνέπεια, η συνθήκη, ως ποικιλομορφία του αντικειμενικού κόσμου σχετικά εξωτερικά του αντικειμένου, σε αντίθεση με την αιτία που γεννά αυτό ή εκείνο το φαινόμενο ή τη διαδικασία, αποτελεί το περιβάλλον, το περιβάλλον στο οποίο προκύπτουν, υπάρχουν και αναπτύσσονται.

Μια ανάλυση της εμπειρίας από τη χρήση τεχνολογιών διαδραστικής μάθησης μας επέτρεψε να εντοπίσουμε, πρώτα απ 'όλα, οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες. Αυτός είναι ένας λογικός συνδυασμός παραδοσιακών και καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης. στοχευμένη στο πρόγραμμα μελέτη κάθε τεχνολογικού «βήματος» ή διαδικασίας ενός μεθοδολογικού συγκροτήματος διαδραστικών τεχνολογιών (καθορισμός εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών στόχων και παιχνιδιών, σπονδυλωτή επιλογή μέσων και προσδιορισμός διανυσμάτων δράσης για την ανάπτυξη δεξιοτήτων, πρόβλεψη «ανησυχητικών» καταστάσεων και τελικό αποτέλεσμα); την παρουσία ενός κοινού συστήματος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται στο τέλος του κύκλου των μαθημάτων, τη δημιουργία σχέσεων θέματος-αντικειμένου που βασίζονται στη θετική διαπροσωπική αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή και των μαθητών μεταξύ τους.

Η κοινή βολική δραστηριότητα δύο θεμάτων εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο πλαίσιο τάξεων που χρησιμοποιούν διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης, «αποτελεσματική κοινωνικο-παιδαγωγική αλληλεπίδραση», στοχεύει κυρίως στην έγκριση και την αυτοεπιβεβαίωση της κατάστασης των μαθητών στον κόσμο των κοινωνικών σχέσεων, φαινομένων. ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων και προσωπικών ιδιοτήτων. Ο δάσκαλος, αναλαμβάνοντας τη θέση του συνεργάτη-βοηθού, συμβάλλει στη δημιουργία πραγματικών προϋποθέσεων για την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

Με αυτήν την προσέγγιση, ο ρόλος του δασκάλου γίνεται κυρίως συνεργάτης και έλεγχος, η κύρια λειτουργία του είναι να διαχειρίζεται τη διαδικασία επικοινωνίας, δηλαδή να καθοδηγεί, να τονώνει την ανταγωνιστική δραστηριότητα, την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, να δημιουργεί δημιουργική ατμόσφαιρα, να ενθαρρύνει την ατομική και συλλογική επιτυχία. , προσαρμόζουν τη διαδικασία επίτευξης στόχων και τις ενέργειες των συμμετεχόντων στη διαδραστική διαδικασία μάθησης, οργανώνουν συζητήσεις και αναστοχαστική ανάλυση.

Παράλληλα, στη διαδικασία των μαθημάτων οι μαθητές μπαίνουν σε επικοινωνία μεταξύ τους. Η ετοιμότητα για εποικοδομητική επικοινωνία, μια αμερόληπτη στάση απέναντι στην αντίθετη γνώμη, η αναγνώριση μιας λογικής στιγμής σε διαφορετική θέση δεν είναι μόνο αρχές, αλλά και απαραίτητες προϋποθέσεις για δραστηριότητα στο σύστημα «μαθητής-μαθητής».

Βασικό χαρακτηριστικό της διαλογικής επικοινωνίας σε αυτή την περίπτωση είναι η ισότητα των θέσεων και ο ενεργός ρόλος των αλληλεπιδρώντων μερών. Η εξατομικευμένη στάση των θεμάτων μάθησης μεταξύ τους, στο περιεχόμενο των μαθημάτων εκδηλώνεται με πράξεις, διαθέσεις και μετατρέπεται σε ομαδική στάση των θεμάτων. Το τελευταίο δεν είναι ένα απλό άθροισμα

ένδυση ανθρώπων, και θα πρέπει να θεωρείται ως ένας σύνθετος ολοκληρωμένος σχηματισμός, το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης, της αμοιβαίας επιρροής και της συμπληρωματικότητας των συμμετεχόντων στο μάθημα.

Αυτές οι συνθήκες απαιτούν την ανάπτυξη διδακτικής, επικοινωνιακής κουλτούρας και τεχνολογικής ικανότητας τυχερών παιχνιδιών μεταξύ των εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης.

Οι κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες, όπως φαίνεται από την ανάλυση της χρήσης τεχνολογιών διαδραστικής μάθησης, θα πρέπει να περιλαμβάνουν τη δημιουργία δημιουργικής ατμόσφαιρας στην τάξη και την εφαρμογή των αρχών της προσομοίωσης παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν: τη δραστηριότητα της θέσης, που εκφράζεται στην εκδήλωση των φυσικών και πνευματικών δυνάμεων των μαθητών, ξεκινώντας από την προετοιμασία για το μάθημα, και επίσης αργότερα στη διαδικασία του ίδιου του μαθήματος και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων που αποκτήθηκαν. την αρχή της ψυχαγωγίας στο παιχνίδι και την εκτέλεση ρόλων, που βασίζεται στη μοντελοποίηση της δραστηριότητας του παιχνιδιού και έχει ισχυρό συναισθηματικό αντίκτυπο στους μαθητές· η αρχή της ατομικότητας και της συλλογικότητας: στις τάξεις μας υπάρχει μια εκδήλωση καθαρά ατομικών ιδιοτήτων ως προϋπόθεση για αυτοέκφραση και αυτοεπιβεβαίωση, η συλλογικότητα εκφράζει την κοινή φύση των διασυνδεδεμένων και αλληλεξαρτώμενων δραστηριοτήτων. την αρχή της προβληματικής, η οποία εφαρμόζεται κατά την επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν κατά τη διαδικασία της μελέτης.

Επιπλέον, η σωστή οργάνωση του χωρικού περιβάλλοντος («επικοινωνιακός αγωνιστικός χώρος») και οι κανονισμοί εκπαίδευσης είναι σημαντικοί, δηλαδή είναι απαραίτητο, σύμφωνα με τους νόμους και τις αρχές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού, να αναπτυχθούν κανόνες για κάθε συγκεκριμένο στάδιο του συμπλέγματος των διαδραστικών τεχνολογιών που θα πρέπει να δημιουργήσουν ευνοϊκές

προϋποθέσεις για τη μέγιστη εκδήλωση των δυνητικών ικανοτήτων των μαθητών.

Στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες, που απομονώνονται ως αποτέλεσμα της πειραματικής εργασίας, αποδίδουμε υψηλή παρακινητική ετοιμότητα για εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες. Όπως γνωρίζετε, οι ψυχολόγοι αποδίδουν το παιχνίδι σε ενδογενή συμπεριφορά, δηλαδή συμπεριφορά που καθορίζεται από εσωτερικούς παράγοντες του ατόμου (ανάγκες, ενδιαφέροντα), σε αντίθεση με την εξωγονιδιακή συμπεριφορά, που καθορίζεται από εξωτερική αναγκαιότητα, προκύπτει ότι οι διαδραστικές τεχνολογίες διδάσκουν μόνο πραγματικά και να εκπαιδεύσει όταν αφυπνίσει την εσωτερική δύναμη των μαθητών, να τονώσει την πρωτοβουλία τους. Με βάση αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει ολόκληρο το σύμπλεγμα των διαδραστικών τεχνολογιών ως ένα σύνολο εκπαιδευτικών και κοινωνικών και επικοινωνιακών δραστηριοτήτων, το οποίο παρέχει ταυτόχρονα τη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων, αναπτύσσει πνευματική δύναμη και ξυπνά εσωτερικά κίνητρα για αυτογνωσία, αυτογνωσία. -ανάπτυξη και αυτομάθηση. Ως εκ τούτου, κατά την οργάνωση μαθημάτων, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές διαμορφώνουν και αναπτύσσουν τρόπους της δικής τους ηθικής συνείδησης, μορφές συμπεριφοράς, ικανότητα ανάλυσης, επαρκούς επιλογής και απόφασης για ενέργειες σε συνθήκες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.

Έτσι, εάν οι τάξεις με τη χρήση διαδραστικών τεχνολογιών μάθησης σχεδιάζονται με βάση τη διάγνωση της ανάπτυξης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, τότε είναι ένα από τα μέσα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση των μαθητών. Και αν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαδραστικές τεχνολογίες σκόπιμα, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά, τότε σίγουρα θα "κερδίσει".

ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΘΕΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΜΙ. Vinokurova (Κρατικό Γλωσσολογικό Πανεπιστήμιο του Ιρκούτσκ)

Η διαδραστική τεχνολογία εκπαίδευσης έχει μεγάλες παιδαγωγικές δυνατότητες στον τομέα της μελέτης, της ανατροφής και της ανάπτυξης. Για να συνειδητοποιήσετε αυτό το παιδαγωγικό δυναμικό και να φτάσετε σε υψηλό βαθμό ικανοποίησης από την εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να τηρήσετε ορισμένες προϋποθέσεις διαδραστικής εκπαίδευσης. Είναι: οργανωτικές - παιδαγωγικές, κοινωνικές - παιδαγωγικές και ψυχολογικές - παιδαγωγικές συνθήκες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Arstanov M.Zh. M. Zh. Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh. S. Khaidarov, Zh. - Alma-Ata, 1980. - 352 p.

2. Klarin M.V. Καινοτόμα μοντέλα διδασκαλίας στην ξένη παιδαγωγική έρευνα. - Μ.: ARENA, 1994.

3. Η εκπαιδευτική επικοινωνία ως αντικείμενο κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας και διόρθωσης // Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας σε ένα ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο: Υλικά του διαπανεπιστημιακού. επιστημονική μέθοδος. συνδ. - Αγία Πετρούπολη: RGPU, 1994.

4. Φιλοσοφικό Λεξικό / Εκδ. ΤΟ. Φρόλοβα - Μ.: Πολιτική Λογοτεχνία, 1987. - 588 σελ.

5. Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. - Μ: Παιδαγωγικά, 1978.