› › "рабочая программа по литературному чтения умк школа россии". Литературное чтение Умк по литературному чтению

"рабочая программа по литературному чтения умк школа россии". Литературное чтение Умк по литературному чтению

Литературное чтение

Послебукварный период. Введение в литературное чтение

Программа Е. И. Матвеевой

Программа по литературному чтению в первом классе призвана решать задачи, связанные с формированием читательской деятельности, расширением литературного кругозора, развитием чувства художественного слова, литературного вкуса.

Программа построена с учётом исследований о диалогической «встроенности» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемой особым подбором изучаемых произведений. Автор программы учитывает тот факт, что литература рассматривает образ , которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение обращено, в первую очередь, к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся культуры читателя.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения.

Цель данного курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении

К концу первого класса дети должны знать:

  • особенности «взрослого» чтения: чтения по синтагмам (речевым звеньям) с выделением ключевых слов и расстановкой пауз;
  • особенности интонации конца и середины высказывания;
  • признаки поэтического и прозаического текстов;
  • что такое орфограмма;
  • некоторые творческие секреты автора, определяющие особенности его настроения при передаче чувств;
  • прямое и переносное значения слова;
  • критерии выразительного чтения дидактического текста;
  • некоторые законы русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности;
  • некоторые этикетные нормы общения.

уметь:

  • грамотно читать дидактический литературный текст и использовать все возможные приёмы понимания этого текста;
  • самостоятельно делить незнакомый текст на синтагмы, выделять в нём ключевые слова, расставлять паузы;
  • воспринимать художественный текст на слух;
  • выразительно читать небольшие по объёму художественные тексты после комментирования с целью выражения своего мнения по поводу прочитанного;
  • интонировать наизусть поэтические и прозаические тексты разного содержания;
  • отличать поэтические и прозаические тексты;
  • оперировать терминами «диалог», «многоточие», «образ», «пауза», «речевое звено», «темп», «тон», в работе над содержанием, исполнением и построением текста;
  • обращаться к словарю и книжным сноскам в случае разъяснения непонятных слов, терминов;
  • осмысливать художественное произведение, понимая предметное содержание текста, раскрывая творческие секреты автора, определяя особенности его настроения при передаче чувств;
  • находить некоторые способы передачи настроения героев и автора произведения;
  • исполнять роль какого-нибудь героя; принимать участие в разыгрывании сюжетной картинки по произведению, изученному на уроке;
  • отличать прямое и переносное значения слова;
  • фиксировать в разговоре о произведении различные переживания, выражать личное мнение о нём;
  • отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;
  • высказывая гипотезы при исследовании «смыслов» текста;
  • участвовать в диалоге по поводу произведения;
  • формулировать критерии выразительного чтения;
  • оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения;
  • создавать небольшое письменное высказывание (ответ на вопрос) согласно творческому заданию и «исполнять» его выразительно перед классом для дальнейшего обсуждения;
  • читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 1 класса – 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Тематическое планирование

Введение в литературное чтение. Послебукварный период.

Программа Е. И. Матвеевой

4 ч на 9 уч. нед. = 36 ч

Тема

Кол-во часов

Урок знакомства. Чудеса природы . Оттенки смысла слов. Определение оттенков слова, настроений автора в поэтическом и прозаическом текстах о природе. Выбор заголовка к тексту. Знакомство с техникой понимания текста – «чтение островками». Чтение учебных текстов, стихотворений М. Бородицкой, Я. Акима, сказки Н. Сладкова «Медведь и солнце».

2

Тема наступления весны, пробуждения природы в сказке. Описание героя-животного. Разговор героев. Способы передачи их речи. Выделение из текста непонятных слов, определение способов работы с ними. Знакомство с разными способами изображения природы разными авторами. Чтение учебного текста, сказки Э. Шима «Весна», стихотворений В. Орлова, З. Александровой, Р. Ругина.

2

Определение оттенков настроения автора прозаических текстов о весне. Выделение слов признаков для описания весны. Выбор заголовка к тексту. Чтение рассказа В. В. Бианки «…Прилетела красавица-весна…», отрывка из сказки К. Г. Паустовского «Стальное колечко»

1

Определение темы рассказа. Выделение слов-признаков для описания цветка в рассказе. Разговор героев. Способы передачи их речи и настроения. Постановка тактового ударение в тексте. Чтение учебного текста, сказки Э. Ю. Шима «Ландыш», рассказа И. Соколова-Микитова «Ландыши»

1

Определение понятия тон в поэтическом тексте. Способы изображения «живого» цветка в стихотворении разных авторов. Выделение слов-признаков и слов-действий для описания героя. Работа со словариком понятий. Определение оттенков настроения учителя во время чтения отрывков из сказки.

3

От дождя до радуги. Определение способов передачи настроения героев в юмористическом стихотворении. Определение темы стихотворения и рассказа. Рассуждение о мечте. Выделение главного смысла рассказа.

2

Определение понятия темп в поэтическом тексте со звукописью (понятие звукописи не вводится). Способы изображения «живого» дождя в шутливых стихотворениях разных авторов. Выделение слов-признаков и слов-действий для описания необычного героя. Работа со словариком понятий. Определение роли похожих по звучанию слов (омофонов) для создания образа.

3

Прогнозирование событий по рассказу. Определение темы и основной мысли текстов. Определение грустного, печального настроения истории как основного настроения текста. Способы изменения настроения.

2

Выбор заголовка к тексту. Определение темы и основной мысли текста. Выделение в рассказе слов-сравнений для создания образа радуги. Способы использования сравнений разными авторами. Определение роли сравнения в тексте.

2

Знакомство с одинаковыми образами явлений природы в сказке и стихотворении. Использование разных способов изображения «героев». Способы передачи настроения авторов в сказке и стихотворении. Объяснение смысла заголовка стихотворения.

2

Кто придумал чудеса? Составление высказывания (текста), содержащего описание. Сравнение текстов-описаний, определение их основного настроения. Способы передачи этого настроения. Выделение оттенков слова в описании одного явления разными авторами.

2

Определение способов создания чудес в природе, в жизни разными авторами поэтического жанра. Интонирование юмористического стихотворения с предварительным выделением слов-признаков, слов-действий для создания картины чуда.

2

Описание чуда в поэтическом тексте. Способы интонирования стихотворного текста вслух.

1

Способ прочтения и осмысления текста шуточного характера со словами, имеющими корни от названий разных овощей. Игра слов как способ создания образа чуда с помощью намеренного соединения таких корней. Ст-я Н. Кончаловской «Про овощи» и О. Григорьева «Человек с зонтом».

2

Осмысление понятия диалог героев . Способы передачи речи героев истории, выбор тона и темпа чтения. Сказка В. Берестова «Честное гусеничное».

2

Сопоставление разных образов – бабочки и солнечного зайчика – с целью выявления особенностей интонации автора и читателя, особенностей речи героев и слов-признаков. Рассказ героя о себе от первого лица. Способы создания автором «живого» существа. Чтение ст-й А. Фета «Бабочка» и Н. Матвеевой «Солнечный зайчик»

2

Сквозь волшебное стекло. Способ интонирования песни, в которой создаётся образ добра и света. Выбор средств для передачи радостного настроения. Ст-е С. Чёрного «Песня солнечного луча».

2

Знакомство с историей о чуде, содержащей повествование. Проникновение в замысел автора. Способ передачи и перемены настроения героев с помощью средств языка. Определение личного отношения читателя к событию, описанному автором. Н. Абрамцева «Стёклышко». Ю. Коваль «Фиолетовая птица».

2

Заключительный урок.

Чтение искусственного и художественного текста с попыткой переноса способа синтагматического чтения на незнакомое произведение.

1

Литературное чтение

УМК «Школа России»

Пояснительная записка

Программа по литературному чтению для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л. Ф Климановой, «Литературное чтение», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва, 2007г.), по учебнику: Л. Ф Климановой, . Литературное чтение. 1 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: в 2ч. М.: Просвещение, 2011г. в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».

Программа рассчитана на 34 учебных часа.

Изучение предмета « Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы , на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Призвано формировать читательскую деятельность школьника, интерес к чтению и книге, читательский кругозор. Младшие школьники знакомятся с образцами фольклора родного языка, с лучшими произведениями детской национальной литературы. Существенное место на уроках литературного чтения занимает чтение в переводе на родной язык лучших образцов детской литературы других народов, русской литературы .


Целями изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной и эстетической отзывчивости при чтении художественных произведений;

Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы ;

Воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и к культуре народов многонациональной России и других стран.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе .

Таким образом, курс литературного чтения в 1 классе нацелен на решение следующих основных задач:

Обучение рациональным приёмам чтения и понимания прочитанного, орфоэпическим и интонационным нормам чтения слов и предложений, осваивание разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и использование их в соответствии с конкретной речевой задачей;

Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;


Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведения изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству;

Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

Формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров и тематики, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

Обеспечивать развитие речи школьников, активно формировать навык чтения и речевые умения;

Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении, формировать «читательскую самостоятельность».

Основные содержательные линии курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте. Курс литературного чтения для 1-4 класса является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Умение слушать (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текстов. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Участие в коллективном обсуждении.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начала книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой .

Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков герое с точки зрения норм морали.

Освоение разных видов пересказа (подробный, выборочный и краткий). Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование норм речевого этикета в процессе общения.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы , сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Место курса «Литературное чтение» в базисном учебном плане

Курс «Литературное чтение» в 1 классе рассчитан на 34 ч (4 ч в неделю, 8,5 недель).

Результаты изучения курса

· классифицировать звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия.

· вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

· различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

· правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

· знать способы их буквенного обозначения;

· обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;

· определять место ударения в слове;

· вычленять слова из предложений;

· правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

· грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

· употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

· устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

· иметь способность к правильному, плавному слоговому чтению с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита (ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25-30 слов в минуту).

· уметь соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого.

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает следующие формы организации учебного процесса:

Традиционный урок, обобщающий урок, урок-зачёт;

Фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического
объединения учителей от 29.08.2014 г.
№ 1 _______С.И. Иваненко
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________________Н.В. Пивнева
___ _________________2014 год
Утверждаю_________________
Директор школы МБОУ СОШ № 8
имени И.В. Орехова
Е.Д.. Саламахина
Приказ от 30.08.2014 года № 113
по литературному чтению
Рабочая программа
Класс 4
Учитель Иваненко Светлана Ивановна
Количество часов ­ Всего – 102 часа; в неделю – 3 часа
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра­
зования, программы по литературному чтению и на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,
М.В. Головановой.
УМК «Школа России»
Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2012;
Рабочая тетрадь по литературному чтению. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2014;
Дополнительная литература:
Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2011.
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2011;
Пояснительная записка

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­
нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно­творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной
России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно­нравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­
ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения
является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением,
чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в
постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается
на словесно­образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному
обучению в средней школе.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 105 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в 4 классе).

Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно­эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково­символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно­следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно­познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно­следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно­познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии,
рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Виды речевой и читательской деятельности
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков.
Развитие навыков чтения. Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки
приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и
темп чтения, определить логические ударения и паузы). Углубленное понимание прочитанного. Развитие умения быстро улавливать главную мысль
произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте. Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения - не меньше 100 слов в минуту. Самостоятельная
подготовка к выразительному чтению(4 класс).
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга­произведение, книга­сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Воспроизведение содержания текста с элементами описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием. Выявление особенностей речи действующих лиц
рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и опре­
деление своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, на­
хождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений,
эпитетов, метафор, фразеологических оборотов). Составление творческих пересказов от имени одного из героев, с вымышленным продолжением
рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с элементами описания или рассуждения. Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие
устной речи, её содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности. Ориентировка в учебной книге по содержанию,
самостоятельное пользование методическим и ориентировочно­справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сносками. Осо­

знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов,
антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Умение говорить (культура речевого общения)
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Круг детского чтения
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами.
Знакомство с культурно­историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Расширяется круг произведений современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках ОтечестваКниги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная,
справочно­энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Самостоятельное нахождение в тексте художественного произведения средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно­
следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстами­описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.

дат
а
№
Тип урока
Тема урока
Предметные умения
Формируемые УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Календарно­тематическое планирование
4 класс УМК «Школа России» 105 ч.
Внеклассное чтение(14ч), чтение наизусть(5ч), Р/к (9 ч)
1 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Знакомство с
учебником «Родная
речь». Летописи.
«И повесил Олег
щит свой на вратах
Царьграда».
Учить находить в былине
аналогии с реальными
историческими
событиями.
2 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
3­4 Изучение
и первичное
закрепление
знаний
5 Изучение и
первичное
«И вспомнил Олег
коня своего»
«Ильины три
поездочки».
«Житие Сергия
Радонежского»
Познакомить с
отрывками из летописей,
помочь им понять
необходимость знания
истории.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух. Самостоятельно
давать характеристику
героя.
Составлять план текста.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
Строить
рассуждения.
Коммуникативн
ые
Ставить
вопросы к
тексту
учебника,
рассказу
учителя.
Кратко
передавать свои
впечатления о
прочитанном.
Ставить
вопросы к
тексту
учебника.
Кратко
передавать свои
впечатления о

закрепление
знаний
6 Изучение и
первичное
закрепление
знаний
Относить прочитанное
произведение к
определённому периоду.
Обобщить знания
полученные при изучении
раздела
Обобщение по
разделу «Летописи.
Былины. Жития
учителем.
Строить
рассуждения.
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно
относиться к
предпочтениям
других
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Устанавливать
причинно­
следственные связи.
7 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом. Пётр
Петрович Ершов
Чудесный мир классики (29ч)
Творчество Ершова.
Понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Строить
рассуждения.
8­9 Изучение
нового
материала
П. П. Ершов
«Конёк ­ горбунок»
Понимание идеи
произведения.
самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою);
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
10
Закрепление
знаний
Внеклассное чтение
Летописи, былины,
сказания
Вторичное осмысление
уже известных знаний,
выработка умений и
навыков по их
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать в
заданном темпе.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
Строить
рассуждения.
прочитанном.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Слушать и
слышать
других,
пытаться
принимать
иную точку
зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку
зрения
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.

11­12
Изучение
нового
материала
13­15
Изучение
нового
материала
16Закреплен
ие знаний
А. С. Пушкин
«Няне», «Туча»,
«Унылая пора»
Р\к Пушкин на
Кавказе
А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях»
КВН по сказкам А.
С. Пушкина
Р\к Пушкин на
Кавказе
применению.
относиться к
предпочтениям
других
Развивать внимание к
авторскому слову, к
точности употребления
слов в поэтической речи.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
Аргументировано
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям,
понимать и определять
свои эмоции
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре.
чувство прекрасного
– умение
воспринимать
красоту природы.
17 Изучение
нового
материала
М. Ю. Лермонтов
«Дары Терека»,
«Ашик­Кериб»
Видеть языковые
средства,использованные
автором.
18
Закрепление
знаний
Внеклассное чтение
по произведениям
М. Ю. Лермонтова
Р\к Лермонтов на
Кавказе
Расширить знания о
литературном наследии
М. Ю. Лермонтова
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать в
заданном темпе.
Учиться
пооперационному
контролю
учебной работы
как своей, так и
других.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Систематизация и
обобщение.
Строить
рассуждения.
Систематизация и
обобщение.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Договариваться
и приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать
вопросы.
Учиться связно
отвечать по
плану
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
19 Изучение Творчество Л. Н.
Соотносить автора, его
Любовь и уважение Самостоятельно
Сопоставлять и
Высказывать и

нового
материала
Толстого
произведения со
временем их создания; с
тематикой детской
литературы.
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
формулировать
тему и цели
урока.
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
обосновывать
свою точку
зрения.
2 четверть (21ч.)

Поэтическая тетрадь (9ч)
20­21
Изучение
нового
материала
Л. Н. Толстой
«Детство»,
«Как мужик убрал
камень»
22 Изучение
нового
материала
Внеклассное чтение
по басням Л. Н.
Толстого
Р\к Толстой на
Кавказе
Самостоятельно
осваивать незнакомый
текст (чтение про себя,
задавание вопросов
автору по ходу чтения,
прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по
ходу чтения);
формулировать
основную мысль текста.
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей
Этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
поведения.
23 Изучение
нового
материала
Творчество А. П.
Чехова
Соотносить автора, его
произведения со
временем их создания; с
тематикой детской
Любовь и уважение
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.

24 Изучение
нового
материала
А. П. Чехов
«Мальчики»
литературы.
Аргументированно
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям.
Эмоциональность;
умение осознавать и
определять
(называть) свои
эмоции.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
ознакомительным.
Строить
рассуждения.
25 Изучение
нового
материала
Внеклассное чтение
по произведениям
А. П Чехова.
26Обобщени
е изученного
материала
Обобщение
изученного
материала по
разделу «Чудесный
мир классики»
Понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
2 четверть (28ч.)
Внеклассное чтение(3ч), чтение наизусть(2)
Поэтическая тетрадь (9ч)
27 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом.
Ф. И. Тютчев.
Стихи о природе
28 Изучение
нов.
материала
29 Изучение
нового
материала
30 Изучение
нового
А. А. Фет
« Весенний
дождь». «Бабочка».
Е. А. Баратынский.
«Весна». «Где
сладкий шепот»
Н. А. Некрасов
«Школьники».
Видеть языковые
средства,
использованные автором.
Обеспечить целостное
восприятие поэтического
текста.
Осознавать идею
произведения, правильно
оценивать ее и выражать
свое отношение.
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы,
бережно относиться
ко всему живому.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативн
ых задач.

материала
31 Изучение
нового
материала
32 Изучение
нов.
материала
наизусть
Н. А. Некрасов «В
зимние
сумерки…».
И. С. Бунин
«Листопад»
наизусть
Аргументировано
высказывать своё
отношение к
прочитанному.
Иметь собственные
читательские
приоритеты
33 Изучение
нового
материала
34
Обобщение
изученного
материала
Внеклассное чтение
«Краски осени в
произведениях
русских поэтов»
Р/к «Краски осени
в произведениях
ставропольских
поэтов»
Обобщение
изученного
материала по
разделу
«Поэтическая
тетрадь»
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Мыслительный
эксперимент.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Литературные сказки (19ч)
35 Изучение
нового
материала
36 Изучение
нового
материала
Знакомство с
разделом. В. Ф.
Одоевский
«Городок в
табакерке»
Внеклассное чтение
по сказке
Одоевского
«Черная курица»
37 Изучение В. М Гаршин
Самостоятельно
осваивать незнакомый
текст (чтение про себя,
задавание вопросов
автору по ходу чтения,
прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по
ходу чтения);
формулировать
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей;
этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
Вычитывать все виды
текстовой
информации.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Учиться кратко

нового
материала
38 Изучение
нового
материала
«Сказка о жабе и
розе»
Внеклассное чтение
по сказкам
Гаршина
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста.
поведения.
Интерес к чтению.
39Изучение
нов.
материала
40 Изучение
нового
материала
П. П. Бажов
«Серебряное
копытце»
С. Т. Аксаков
«Аленький
цветочек»
41
Обобщение
изученного
Обобщение
изученного по
разделу
«Литературные
сказки»
Понимание ценности
семьи, чувства
уважения,
благодарности,
ответственности по
отношению к своим
близким;
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся
различных
источников.
Осуществлять анализ
и синтез.
Строить
рассуждения.
Мыслительный
эксперимент.
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
3 четверть (40ч)
Внеклассное чтение(3ч), чтение наизусть(2ч)
Делу время – потехе час (7ч)
42 Изучение
нового
материала
Е. Л. Шварц «
Сказка о
потерянном
времени»
Ориентироваться в
жанрах по определенным
признакам. Осознавать
идею произведения,
правильно оценивать ее и
выражать свое
отношение.
Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков –
своих и
окружающих людей;
передавать
прочитанное
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Пользоваться
монологическо

43 Изучение
нового
материала
44 Изучение
нового
материала
45
Обобщение
изученного
В. Ю. Драгунский
«Главные реки»
«Что любит
Мишка»
В. В. Голявкин
«Никакой я
горчицы не ел»
Обобщающий урок
по разделу «Делу
время – потехе
час»
Внеклассное чтение
Детская
приключенческая
книга: повести,
повести – сказки
писателей: К.
Чуковский, Я.
Лари, Ю. Олеша, Н.
Некрасов, А.
Гайдар, А. Рыбаков
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
Чтение по ролям.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся.
Иметь собственные
читательские
приоритеты.
этические чувства –
совести, вины, стыда
– как регуляторы
морального
поведения.
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
учителем.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
й и
диалогической
речью.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Задавать
вопросы.
Осуществлять анализ
и синтез.
Строить
рассуждения.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников.
Страна детства (8ч)
46 Изучение
нового
материала
Б. С. Житков «Как
я ловил
человечков»
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
47 Изучение К. Г. Паустовский Формулировать
Эмпатия – умение
осознавать и
определять эмоции
других людей;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
сочувствовать
другим людям,
сопереживать.
Понимание чувства
Составлять план
решения учебной
проблемы
совместно с
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Осуществлять анализ
Пользоваться

нового
материала
«Корзина с
еловыми шишками»
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста
уважения,
благодарности,
ответственности по
отношению к своим
близким;
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
учителем.
и синтез.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Строить
рассуждения.
монологическо
й и
диалогической
речью
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
48 Изучение
нового
материала
М. М. Зощенко
«Ёлка»
49
Обобщение
изученного
50 Изучение
нового
материала
51 Изучение
нового
материала
52 Изучение
нового
материала
Обобщающий урок
по разделу «Страна
детства»
Внеклассное чтение
«В путь, друзья!»
(книги о
путешествиях и
путешественниках,
настоящих и
вымышленных) Р/к
Стихи и загадки
ставропольских
поэтов о природе
В. Я Брюсов
«Опять сон»
«Детская»
С. А. Есенин
«Бабушкины
сказки»
М. И. Цветаева
«Бежит тропинка с
бугорка»
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников.
Поэтическая тетрадь (6ч)
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором
Умение
воспринимать
красоту природы.
Чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
Вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем

«Наши царства»
Внеклассное чтение
«Лес не школа, а
всему учит» (урок
– конкурс по
рассказам Н.И.
Сладкова)
Обобщающий урок
по разделу
«Поэтическая
тетрадь»
Р/к Сказки
ставропольских
писателей
Д. Н. Мамин­
Сибиряк
«Приемыш»
А. И. Куприн
«Барбос и Жулька»
М. Пришвин
«Выскочка»
Е. В. Чарушин
«Кабан»
В. П. «Стрижонок
Скрип»
53 Изучение
нового
материала
54
Обобщение
изученного
55­56
Изучение
нового
материала
57­58
Изучение
нового
материала
59 Изучение
нового
материала
60 Изучение
нового
материала
61­63
Изучение
нового
материала
Самостоятельно
выбирать и читать
детские книги.
Самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения, находить
ключевые слова,
формулировать
основную мысль текста;
составлять план текста,
пересказывать текст.
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Потребность в
чтении
Природа и мы (11ч)
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы,
бережно относиться
ко всему живому;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству.
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Осуществлять анализ
и синтез.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах.
Строить
рассуждения.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное.
Высказывать и
обосновывать
свою точку
зрения.
Принимать
иную точку
зрения.

64
Обобщение
изученного
65 Изучение
нового
материала
66­67
Изучение
нового
материала
68­
69Изучение
нового
материала
70
Изучение
нового
материала
71Изучение
нового
материала
Обобщающий урок
по разделу
«Природа и мы»
Внеклассное чтение
Стихи русских
поэтов о природе
Р/к Стихи
ставропольских
поэтов о природе
С. А. Клычков
«Весна в лесу»
(наизусть)
Ф. И. Тютчев «Ещё
земли печален вид»
«Как Как
неожиданно и
ярко» (наизусть)
А. А. Фет
«Весенний дождь»,
«Бабочка»
Е. А. Баратынский
«Весна! Как воздух
чист»
«Где сладкий
шепот»
С. А. Есенин
«Лебедушка»
(наизусть)
Иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других.
Интерес к чтению, к
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Осуществлять анализ
и синтез.
Поэтическая тетрадь (10ч)
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором.
Чувствовать
красоту
художественного
слова, стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
умение
воспринимать
красоту природы.
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и определять
степень
успешности своей
работы и работы
других в
соответствии с
этими
критериями
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем.
Слушать и
слышать
других,
пытаться
принимать
иную точку
зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку
зрения
72­73
Обобщение
Обобщающий урок
по разделу
Самостоятельно
Интерес к чтению, к
Работать по
плану, сверяя
Осуществлять анализ
и синтез.
Самостоятельн
о выбирать и
4 четверть (32ч)
Внеклассное чтение(4ч), чтение наизусть(3ч)

изученного
«Поэтическая
тетрадь»
Внеклассное чтение
«Кто с мечом к нам
придет, от меча и
погибнет!» (книги о
ратных подвигах
русского народа)
выбирать и читать
детские книги.
ведению диалога с
автором текста;
потребность в
чтении.
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
читать детские
книги.
Родина (6ч)
74 Изучение
нового материала
75 Изучение
нового материала
76 Изучение
нового материала
77 Изучение
нового материала
И. С. Никитин
«Русь»
С. С. Дрожжин
«Родине»
(наизусть)
А. В. Жигулин» О,
Родина!» (наизусть)
Б. А. Слуцкий
«Лошади в океане»
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; видеть языковые
средства,
использованные автором.
78 Изучение
нового материала
79 Обобщение
изученного
Внеклассное чтение
Стихи русских
поэтов о природе
Р/к Стихи
ставропольских
поэтов о природе
Самостоятельно
выбирать и читать
детские книги.
Чувство
прекрасного –
умение
воспринимать
красоту природы;
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение
к Отечеству, его
языку, культуре,
истории;
Самостоятельно
формулировать
тему и цели
урока.
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою
деятельность.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Строить
рассуждения.
Сопоставлять и
отбирать
информацию.
Осуществлять
анализ и синтез.
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Пользоваться
словарем.
Слушать и
слышать
других.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
80­81 Изучение
нового материала
82­83 Изучение
нового материала
Е. С. Велистов
«Приключения
Электроника»
К. Булычев
«Путешествие
Алисы»
Самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения, находить
ключевые слова,
формулировать
Умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
Осуществлять
мыслительный
эксперимент.
Осуществлять
мыслительный
эксперимент.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
Страна Фантазия (:ч)

84 Обобщение
изученного
Внеклассное чтение
по произведениям К
Булычева
Обобщающий урок
по разделу «Страна
Фантазия»
основную мысль текста;
составлять план текста.
другим
людям,
сопереживать.
учителем
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором
текста;
потребность в
чтении
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Строить
рассуждения.
Осуществлять
анализ и синтез.
В диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Работать по плану,
сверяя свои действия
с целью,
корректировать свою
деятельность.
Иметь собственные
читательские
приоритеты.
Зарубежная литература (18ч)
85­87 Изучение
нового материала
88­90 Изучение
нового материала
91­93 Изучение
нового материала
94­96 Изучение
нового материала
Д. Свивт
«Путешествие
Гулливера»
Г. Х. Андерсен
«Русалочка»
М. Твен
Приключения Тома
Сойера»
С. Лагерлеф Святая
ночь».
«В Назарете»
Формулировать
основную мысль текста;
составлять простой и
сложный план текста,
понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма;
самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение автора к
Умение
осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим
людям,
сопереживать.
Ориентация в
нравственном
содержании и
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно с
учителем
Перерабатывать
и
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую
(составлять
план).
Строить
рассуждения.
прочитанное
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Учиться связно
отвечать по
плану.
Кратко
передавать
прочитанное

герою; собственное
отношение к герою).
97­99
Закрепление
изученного
материала
Внеклассное чтение
по произведениям
зарубежных автров.
Литературная игра
100­105
Обобщение и
контроль
изученного
Обобщение и
систематизация
знаний по разделу и
за год.
Контроль знаний.
Владеть формами
самостоятельной
систематизацией
учебного материала.

смысле
поступков.
Интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором
текста;
потребность в
чтении.
Любовь и
уважение к
Родине, его
языку,
культуре,
истории
Интерес к
чтению,
потребность в
чтении.
В диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
других в соответствии
с этими критериями.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
Строить
рассуждения.
Самостоятельн
о выбирать и
читать детские
книги.
Слушать и
слышать
других.
Оценивать учебные
действия по образцу
оценки учителя.
Осуществлять
анализ и синтез.
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.

Список используемой учебно­методической литературы:
Литература для учителя
 Начальная школа. Методический журнал;
 Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2000;
 Примерная программа образовательных учреждений «Начальные классы»
 Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова «Литературное чтение» (Концепция и программы для начальных классов «Школа России»,­
М., Просвещение, 2007);
 Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2010
 Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования
 Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2001.
Литература для учащихся
Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, ­М., Рус. Язык, 2000;
Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение. 2010;

Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, ­М., Аванта, 2001.

Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с «Примерными программами», «Планируемыми результатами начального общего образования» и авторской программой авторов Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы»

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач :

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами.

1. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения . На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить ) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика . Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Более подробно с программой по предмету можно познакомиться, скачав файлы, прикрепленные далее...

Варианты проверочных/ контрольных работ по литературному чтению за 2 класс, УМК Перспектива. Задания отчасти на знание программы, отчасти на логику и внимательность.

Тесты помогут в подготовке к единой проверочной работе в 4 классе, поскольку она тоже дается в форме тестов.

Проверочная работа по литературному чтению №1

1. Что является устным народным творчеством?

 пословицы
 рассказы
поговорки

2. Собери пословицы (соедини начало и конец):

Жизнь дана и та горькая рябина.
Дружбу помни на добрые дела.
В сентябре одна ягода, а зло забывай.

3. Определи (соедини начало и конец):

Папирус кора берёзы
Пергамент травянистое растение Древнего Египта
Береста специально обработанная кожа животных

4. На чём писали наши предки – восточные славяне?

 пергамент
береста
 папирус

Рукописная книга – изображение, поясняющее или дополняющее текст.

Иллюстрация – сопоставление одного предмета (явления) с другим.

Сборник – текст, написанный от руки.

Сравнение – ряд произведений одного или нескольких авторов.

 А. Пушкин

 С. Есенин

 А. Плещеев

7. Кто не является художником-иллюстратором?

 Владимир Лебедев

 Алексей Пахомов

 Сергей Есенин

8. Какое имя отчество у Пушкина?

 Александр Сергеевич

 Евгений Иванович

 Борис Степанович

9. Где происходит действие произведения Н. Сладкова «Осень»

 в городе
 в деревне
 в лесу

10. Что означают слова (соедини начало и конец):

Залпом – глаза.
Очи – неуклюжий, неловкий человек.
Недотёпа – сразу, без передышки.
Быль – то, что было в прошлом.

11. Определи (соедини начало и конец):

Поэзия – ритмически связанная речь (рифма).
Проза – обычная форма устной и письменной речи.

Проверочная работа по литературному чтению №2.

1. Верно ли утверждение: сказки бывают: о животных, бытовые, волшебные?

□ да  □ нет

2. Сказка – это произведение народного устного творчества

□ да  □ нет

3. Сказочный персонаж – это вымышленный герой

□ да  □ нет

4. Кто не является собирателем сказок?

□А. Афанасьев □В. Даль  □С. Есенин

5. Определи (соедини начало и конец):

Зимовье – обманщица, хитрая, лукавая

Смекнуть – место, где зимуют животные

Плутовка – сообразить, догадаться о чём-нибудь

6. Из какой сказки эти слова:

«Битый небитого везёт»?

□ Хитрая лиса □Лисичка-сестричка и волк □Зимовье

7. Из какой сказки эти слова:

«Ты – человек. С тобой никто ничего сделать не сможет. Человек – везде хозяин. Теперь ты ничего бояться не будешь».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

8. Из какой сказки эти слова:

«Стала разглядывать себя. И понравилась сама себе. То в медный таз смотрится, то на своё отражение в воде. Совсем ленивой стала».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

9. Из какой сказки эти слова:

«Жила на свете бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера».

□ Кукушка □Идэ  □Айога

10. В сказке «Лиса и журавль» чем угощали друг друга:

лиса _______________________________

журавль____________________________

Контрольная работа по литературному чтению №3 по разделу "Чудеса случаются"

1 вариант

Слон сильный и умный.

Слон большой, слон сильный и умный, это все знают. Домашний слон в Индии носит тяжёлые грузы, таскает воду и даже нянчит маленьких детей.

А вот увидеть стадо диких слонов не каждому удается. У слона почти нет врагов. Но если слон почует опасность, он крадется тихо, как мышка.

Бывает, у слоновой тропы свернется кольцами гигантская змея питон и набросится на маленького слоненка, который отстал от стада. Слоненок затрубит, завизжит. Вмиг кинутся слоны спасать слоненка. Все стадо бегает кругом и топчет питона, как будто пляшет на нем. А уж когда спасут слоненка, попадет ему от слонихи – матери, чтобы слушался взрослых и не отставал от стада.

Г. Снегирёв

1. Отметь лишнее утверждение. Слон:

1) большой 3) умный

2) сильный 4) слабый

2. Отметь верное утверждение. Если слон почует опасность, он:

1) убегает

2) зовёт слонёнка

3) крадётся тихо, как мышка

4) крадётся тихо, как кошка

3. Как вы понимаете словосочетание «гигантская змея»?

1) большая

2) очень большая

4) сильная

4. К какому жанру относится этот текст?

1) Рассказ 3) Загадка

2) Басня 4) Сказка

5. Какую работу может выполнять домашний слон? Коротко запишите.

__________

2 вариант

Прочитайте текст. Выполните задания.

Брат и младшая сестра.

Идут Санька и Варя из лесу, тащат корзинки с грибами маслятами.

Что же ты, Саня… - говорит бабушка. – Маленькая – то больше набрала!

Ещё бы, - отвечает Санька. – Она к земле ближе, вот и набрала.

Во второй раз отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать. И я пошел вместе с ними.

И вдруг вижу, как Санька, незаметно от Вари, подсыпает ягоды ей в кузовок. Варя отвернется, а он возьмёт и подсыплет.

Идём обратно. У Вари ягод больше. У Саньки – меньше.

Встречается бабушка.

Что же ты, - говорит, - Саня? Малина- то высоко растет!

Высоко,- соглашается Санька.

Так тебе дотянуться легче, а Варя больше набрала!

Ещё бы! – отвечает Санька. – Варя у нас молодец. Варя у нас работница. За ней не угонишься!

1. Что Санька и Варя собирали в лесу?

1) грибы маслята 3) малину

2) грибы рыжики 4) рябину

2. Подберите синоним к слову тащат.

1) толкают 3) ползут

2) несут 4) везут

3. В какое время года происходят события, описанные в тексте?

1) зимой 3) летом

2) весной 4) осенью

4. Что вам помогло определить время года?

_____________

_________________________

5. Согласны ли вы с таким высказыванием: «Автор восхищается своим героем Санькой»?

1) да 2) нет

Вариант 3

Прочитайте текст. Выполните задания.

Щенок и Змея

Обиделся Щенок на старых друзей и побежал новых искать. Вылезла из-под гнилого пенька Змея, свернулась кольцом и смотрит Щенку в глаза.

Вот ты на меня смотришь и молчишь…А дома на меня все ворчат, рычат и гавкают! – сказал Щенок Змее. – Все меня учат, ругают: и Барбос, и Шарик, и даже Шавка. Надоело мне их слушать!..

Пока Щенок жаловался, Змея молчала.

Пойдёшь ко мне в друзья? – спросил Щенок и спрыгнул с пенька, на котором сидел.

Развернулась Змея и ужалила Щенка. Молча…

С.Михалков

1. Почему Щенок побежал искать новых друзей?

1) потому что все его бросили 3) потому что никто с ним не играл

2) потому что все его учили 4) потому что не было старых

2. Что понравилось Щенку в поведении Змеи?

1) она молчала 3) она ему сочувствовала

2) она играла с ним 4) она хотела с ним подружиться

3. Согласны ли вы с таким утверждением: «Автор смеётся над своим героем»?

1) да 2) нет

4. Отметьте названия произведений С.Михалкова.

1) «Дядя Стёпа» 3) «Музыкант»

2) «Щенок и Змея» 4) «Ребята и утята»

5. Отметьте предложение, выражающее главную мысль текста.

1) Кого уважают, того и слушают

2) Без хорошего друга человек не знает своих ошибок.

3) Другу сколько можно – помогай.

4) Добрый пример лучше ста слов.

Ответы к контрольной работе по разделу «Чудеса случаются»

Вариант 1:

  1. Носит тяжелые грузы, таскает воду, нянчит маленьких детей.

Вариант 2

  1. То, что дети собирали ягоду

Вариант 3

Комплексный анализ текста.

Предлагаемый тест по литературному чтению позволяет выяснить, насколько знания, умения и навыки учащихся вторых классов соответствуют основным программным требованиям новых ФГОС. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности учебных умений – воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения заданий. Время выполнения тестовой работы – 40 минут. Желаю успеха и отличных результатов.

Вы сидите за уроками в тёплой комнате осенью и замечаете, что запотели стёкла в окнах. Что же случилось?

Тёплый воздух комнаты коснулся охлаждённого стекла, водяные пары сгрудились и превратились в крохотные капельки воды. Так бывает не только в комнате, но и на улице, в лесу, над рекой, над лугом и полями, когда охлаждаются пары.

Вот закончился тёплый летний день. Село солнце, и над рекой или болотом начал стелиться туман. Откуда взялся этот туман?

Земля нагрелась за день, а к вечеру стала охлаждаться. Влажный воздух над рекой сделался холоднее и уже не может впитывать водяные пары. Они сгустились и стали видимыми. Как и на охлаждённом стекле в тёплой комнате, они кажутся белыми.

Туман – это сгустившиеся водяные пары.

Туманы бывают не только весной, летом и осенью – их можно наблюдать и зимой, когда дуют слабые тёплые ветры. Часто образуются они над незамёрзшей рекой, прорубью.

Ранние весенние туманы защищают посевы от холода.

1. Определи стиль речи.

1) художественный

2) научный

3) публицистический

2. Что в тексте происходит сначала, а что потом?

А. водяные пары сгрудились

Б. водяные пары превратились в капельки воды

В. тёплый воздух касается охлаждённого стекла

3. В какое время года бывают туманы?

1) во все времена года

2) только летом и осенью

3) только весной, летом и осенью

4. При каком условии зимой бывает туман?

1) когда температура воздуха очень низкая

2) когда светит яркое солнце

3) когда дуют слабые тёплые ветры

5. Укажи слово, противоположное по смыслу слову охлаждается.

1) холодает

2) нагревается

6. Укажи, какое объяснение правильно раскрывает смысл слова сгрудились.

1) собрались в тесную группу, в кучу

2) встали грудью вперёд

3) стали грустными

7. Какую пользу приносят ранние осенние туманы? Выпиши ответ из текста.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Определи порядок пунктов плана.

А) Как появляется туман над рекой и болотом?

Б) Что такое туман?

В) Почему запотевают окна?

Г) Чем полезен ранний весенний туман для молодых посевов?

9. Сформулируй тему произведения вопросительным предложением.

________________________________________________

________________________________________________

10. Используя текст произведения, допиши словосочетания.

стекло (какое) …

капельки (какие?) …

пары (какие?) …

11. Используя текст произведения, восстанови предложения.

Ответ _____________________ за день, а к вечеру стала ____________________________ . Влажный воздух над рекой _________________ холоднее __________________________________водяные пары.

12. Сформулируй и напиши полный ответ.

Какую новую информацию ты получил (получила) при чтении данного произведения?

Ответ: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Подбери антонимы к словам.

1) в тёплой - …

2) охлаждённого - …

3) село (солнце) - …

4) сгустились (водяные пары) - …

Популярное в рубрике:
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
читать
Виноградов лексическое значение слова
Виноградов лексическое значение слова
читать
Предложения с обособленными обстоятельствами
Предложения с обособленными обстоятельствами
читать
Ученые нашли способ добычи кислорода в космосе На Земле - кислород, в космосе - водород
Ученые нашли способ добычи кислорода в космосе На Земле -...
читать

Последние Статьи
Основные этапы переговорного процесса, его...
читать
Строительное производство Особенности...
читать
Неравномерное движение Не равномерное движение
читать
Луганский национальный университет им
читать
Развлечение по ПДД в детском саду
читать
Пижма обыкновенная (Дикая рябинка) Пижма...
читать
Научные конференции для младших школьников...
читать
Сказки, сочинённые школьниками
читать
Top