Teorija i metodologija obzh. Izvještaj „Oblici i metode nastave predmeta Sigurnost života
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http: //www.allbest.ru/
UVOD
1 . TEORIJSKE OSNOVE OBUKE UČENIKA SREDNJOŠKOLSKOG UZRASTA O SIGURNOSTI U CESTOVNOM PROMETU
1.1 Potreba proučavanja sigurnog cestovnog prometa u školskom kurikulumu predmeta Sigurnost života
1.2 Suština pojmova "igre" i "tehnologije igara"
1.3 Primjena tehnologija igara u nastavi sigurnosti života
1.4 Obilježja srednjoškolske dobi
1.5 Suvremena obilježja metoda nastave sigurnosti života
1.6 Važnost proučavanja sigurnosti u prometu u školskom kurikulumu predmeta Sigurnost života
2 . ORGANIZACIJA I METODE ISTRAŽIVANJA
2.1 Metode istraživanja
2.2 Organizacija studija
3 . REZULTATI ISTRAŽIVANJA I NJIHOVA RASPRAVA
ZAKLJUČCI
POPIS KORIŠTENIH IZVORA
PRIMJENA
UVOD
siguran cestovni promet
Relevantnost. Sigurnost života i vitalne aktivnosti hitna je ljudska potreba. Prema statistici, djeca su jedna od onih kategorija stanovništva koje se najčešće nalaze u ekstremnim i opasnim situacijama, a ujedno su i najnezaštićeniji.
Do sada društvo nije posvećivalo dovoljno pažnje problemu ozljeda djece u cestovnom prometu, poštovanju zakona i prometnih pravila. Glavni razlog svih nesreća s djecom na cesti je nepoštivanje prometnih pravila (prometnih pravila) i loše ponašanje vozača vozila i djece. Od strane djece prekršaji se odnose na prelazak kolnika izvan za to predviđenog mjesta, prelazak preko zabranjujućeg semafora ispred obližnjeg vozila, izlazak na kolnik iza vozila u mirovanju, igru na kolniku ili u njegovoj neposrednoj blizini. , kršenja prometnih pravila za vrijeme vožnje bicikla, mopeda i motocikla. Ovi prekršaji ukazuju na nedostatak solidnih praktičnih vještina kod djece da se ponašaju na cestama i, kao rezultat toga, nesposobnost mladih sudionika u prometu da se kreću u teškim uvjetima na cesti.
Djeca zbog svoje dobi nisu uvijek u stanju ispravno procijeniti situaciju na cesti i prepoznati opasnost.
Djecu je potrebno na vrijeme učiti snalaženju u prometnoj situaciji, njegovati potrebu da budu disciplinirani na ulici, oprezni i razboriti!
Za razdoblje od 2013. do 2020. godine odobren je savezni ciljni program usmjeren na poboljšanje sigurnosti cestovnog prometa u Rusiji. Tijekom provedbe Programa planira se provoditi mjere za smanjenje utjecaja najznačajnijih čimbenika uzroka prometnih nesreća, mjere za promjenu stavova javnosti prema pitanjima sigurnosti prometa na cestama.
U skladu sa Saveznim zakonom od 10. prosinca 1995. N 196-FZ (s izmjenama i dopunama 14. listopada 2014.) „O sigurnosti na cestama” (Članak 29. Obuka građana u pravilima sigurnog ponašanja na autocestama), obuka građana u pravilima sigurnog ponašanja na autocestama provode organizacije koje provode obrazovne aktivnosti u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima koji predviđaju takvu obuku.
Jedan od nastavnih predmeta suvremene škole, gdje se trebaju proučavati pravila sigurnog ponašanja, je sigurnost života. Djeci je potrebno dati ideju o osnovama sigurnosti života, naučiti ih da strukturiraju svoje ponašanje u skladu s normama i pravilima koja su im usađena u procesu proučavanja ovog predmeta. Uspjeh učenika u ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima iz predmeta uvelike ovisi o pozitivnom stavu učenika prema zdravom načinu života. Formiranje zdravog načina života jedan je od najvažnijih zadataka poučavanja o sigurnosti života i odgojnog utjecaja škole na mlađu generaciju. Ovo područje djelovanja važno je u modernim uvjetima i praktički traženo. Mogućnosti predmeta sigurnosti života u tom smislu su široke i raznolike.
Glavna zadaća nastavnika sigurnosti života je prenijeti učenicima posebna znanja, vještine i vještine preživljavanja u različitim životnim situacijama, uključujući i one najnepovoljnije; ispravno djelovanje u slučaju prirodnih katastrofa i katastrofa izazvanih ljudskim djelovanjem, primjereno ponašanje u uvjetima akutnih društvenih, društveno-političkih i vojnih sukoba, unutarnja spremnost za djelovanje u ekstremnim uvjetima, uključujući oružje u ruci, za obranu svoje domovine. Škola želi postati ključna karika u formiranju sigurnog tipa osobe – osobe sigurne za sebe, druge i životnu okolinu, usmjerene na stvaranje i razvoj.
Međutim, kako pokazuju statistike, svladavanje sadržaja odgojno-obrazovnog standarda u dijelu sigurnog ponašanja na cestama kod djece je nedovoljno, a problem dječjeg cestovnog ozljeđivanja u cestovnom prometu svojim razmjerima i težinom posljedica počinje poprimati predznake nacionalne katastrofe. .
Iz gore navedenog oblikovali smo temu našeg rada: Formiranje znanja pri proučavanju prometnih pravila u lekciji sigurnosti života pomoću edukativnih igara
Predmet proučavanja: proces učenja učenika na nastavi sigurnosti života.
Predmet istraživanja: metode korištenja tehnologija igara u procesu poučavanja učenika u nastavi sigurnosti života.
Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da će formiranje znanja i vještina o prometnim pravilima biti učinkovitije ako se u nastavi sigurnosti života koriste kognitivne igre.
Svrha studije je utvrditi formiranje znanja pri proučavanju prometnih pravila u lekciji sigurnosti života pomoću edukativnih igara
Ciljevi istraživanja:
Proučiti i analizirati teorijske aspekte ove tematike u znanstvenoj, metodičkoj i psihološko-pedagoškoj literaturi;
otkriti značajke obrazovnih igara i tehnologija igrica;
Razviti metodologiju i eksperimentalno provjeriti učinkovitost korištenja edukativnih igara u nastavi sigurnosti života u razredima 6-7.
Metode istraživanja.
1) Analiza znanstveno-metodološke i programsko-normativne literature.
2). Ispitivanje.
3) Pedagoški eksperiment.
4) Metoda matematičke statistike.
Baza istraživanja bila je srednja škola br. 143 u gradu Krasnoyarsk, učenici 6-7 razreda.
Studija je provedena u tri faze.
Prva faza je utvrđivanje. Proučavanje znanstvene literature o problemu istraživanja. Određivanje svrhe, predmeta, predmeta, ciljeva studija. Izbor metoda i dijagnostika. Provođenje dijagnostike i matematičke obrade dobivenih rezultata.
Druga faza je formativna. Proučavani su igrovni oblici učenja koji se temelje na tečaju sigurnosti života, a usmjereni su na razvoj kulture sigurnosti života. Utvrđeni su glavni oblici, metode i kriteriji za usađivanje kulture sigurnosti života.
Predložene metode i oblici izvođenja nastave o S.V. uvedeni su u školski tečaj sigurnosti života. Titov, G.I. Shabaev "Tematske igre o sigurnosti života." Proučavana je životna igra sigurnosti za učenike 7. razreda „Odaberi akciju“, razmatrane su situacije temeljene na Prometnim pravilima i načinima osiguranja sigurnosti, proučavane su dijagnostičke igre koje proučavaju prometna pravila.
Treća faza je kontrola. Završetak formativnog eksperimenta. Ponovljena dijagnostika. Korekcija, sistematizacija i generalizacija rezultata istraživanja. Testiranje glavnih ideja i odredbi studije.
1. TEORIJSKE OSNOVE OSPOSOBLJAVANJA UČENIKA SREDNJOŠKOLSKOG UZRASTA ZA SIGURNOST U CESTOVNOM PROMETU
1.1 Potreba proučavanja sigurnog cestovnog prometa u školskom kurikulumu predmeta sigurnosti života
U cijelom svijetu jedan od najvažnijih problema i predmet posebne brige širokog kruga ljudi i radnika različitih specijalnosti je problem dječjih ozljeda u prometu, a prije svega u cestovnom prometu. U posljednja dva desetljeća dolazi do “eksplozivne” opće motorizacije koja se jasno očituje sve većim protokom automobila na cestama, što stvara objektivnu stvarnost prometnih nesreća. Međutim, Rusija se nalazi u najkatastrofalnijoj situaciji među razvijenim zemljama, gdje godišnje u prometnim nesrećama (RTA) pogine i bude ozlijeđeno oko 27 tisuća djece i adolescenata mlađih od 16 godina. Zanimljiva je visoka stopa smrtnosti djece ozlijeđene u prometnim nesrećama, koja je 4-6 puta veća od odgovarajućih pokazatelja u industrijski razvijenim zemljama. Prometne nesreće drugi su vodeći uzrok smrti mladih u dobi od 5 do 29 godina. Žrtve prometnih nesreća imaju 7 puta veću vjerojatnost da će trebati hospitalizaciju i 6 puta veću vjerojatnost da će ostati invalidi, uključujući i djecu. Rusija je na prvom mjestu među zemljama Europe i Sjeverne Amerike po smrtnosti u prometu na 100.000 stanovnika i na 6. mjestu kada se preračuna na 100.000 vozila, iza samo Ukrajine, Albanije, Moldavije, Rumunjske i Bjelorusije. U 2013. godini u Rusiji je bilo 204 068 teških prometnih nesreća s ozlijeđenima i poginulima. To je 0,2 posto više nego u istom razdoblju 2012. godine. .
Promet je najizazovniji i najzahtjevniji aspekt okruženja s kojim će se dijete susresti. Kao rezultat fiziološkog i psihičkog razvoja djeteta, njegovo je ponašanje manje predvidljivo i značajno se razlikuje od ponašanja odrasle osobe. U nastanku ozljeda kod djeteta od velike su važnosti anatomske, fiziološke i psihičke karakteristike djece, njihov tjelesni i psihički razvoj, nedostatak svakodnevnih vještina, povećana znatiželja i dr.
Poučavanje prometnih pravila djece počinje u predškolskoj odgojnoj ustanovi, ali što ako dijete ne ide u vrtić? U školi bi djecu trebalo poučavati o sigurnoj vožnji gradskim ulicama od prvih dana prvog razreda. Vrlo je važno kod djeteta stvoriti naviku pravilnog ponašanja na cestama. Djeca bi trebala znati do čega mogu dovesti prometni prekršaji pješaka, koje opasnosti čekaju neopreznog pješaka na ulicama i cestama. Samo opetovano ponavljanje pravila, razigravanje i analiziranje situacija, vježbe na gradskim ulicama i svakodnevni pozitivan primjer odraslih omogućit će djetetu da se osjeća samopouzdano kao pješak, a pomoći će i u izbjegavanju izvanrednih situacija i spašavanju života.
Mlađi školarci tek su se osamostalili i oslobođeni stalne brige odraslih. Karakterizira ih povećana ekscitabilnost, impulzivnost i emocionalnost. Djeca svoju aktivnost koriste za igre, ponekad bezazlene šale i nepromišljene postupke. Opasnost ih čeka, prije svega, na cesti.
Djeca u dobi od 11-14 godina započinju jedinstveno i važno razdoblje u razvoju, tj. prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju. Dolazi do puberteta, intenzivno se odvijaju procesi rasta i razvoja. Razvijaju karakter, unutarnju slobodu, opuštenost i osobine jake volje. U ovoj dobi tinejdžeri ponekad precjenjuju svoje mogućnosti. Čini im se da su sve naučili i nadmašili iskustvo odraslih oko sebe. Pojačano je zanimanje za junaštvo, hrabrost i sve vrste avantura, posebice na gradskim prometnicama.
Glavni uzroci prometnih nesreća u kojima stradaju i ozlijeđuju djeca su:
Nagli izlazak na kolnik;
Prijelaz ispred obližnjeg prometa;
Igranje na kolniku ili blizu njega;
Izlazak izvan predviđenog mjesta;
Prelazak na zabranjujuće svjetlo na semaforu.
Nesreće se sve češće događaju ne na velikim autocestama, već na malim cestama, u blizini autobusnih stanica, a ponekad iu dvorištu kuće. Nažalost, djeca su često uzročnici prometnih nesreća.
Kao najranjiviji sudionici u prometu, školarci često padaju pod kotače automobila jer nemaju vještine sigurnog ponašanja na ulicama i cestama.
Prenijeti to znanje djeci, razviti kod djece potrebu da se pridržavaju prometnih pravila radi samoodržanja - to je zadatak učitelja.
Komunikacija s prometnim policajcima, razgovori i igre na ovu temu izvan prisilnog okruženja ostavljaju jači dojam na djecu od tradicionalne lekcije. Sposobnost prenijeti drugima informacije koje znate u kreativnom obliku nije tako lak zadatak, ali je zanimljiv: kada vidite zainteresirani pogled djeteta, čujete žustre rasprave o nekoj temi među školarcima nakon lekcije, što može poslužiti kao najbolja zahvalnost za učitelja?
Jako mjesto u radu s učenicima zauzimaju prevencija nesreća i proučavanje prometnih pravila. Kako bi se spriječio porast prometnih nesreća u kojima sudjeluju školska djeca, kao i smanjio broj djece stradalih u prometnim nesrećama, potrebno je poučavanje prometnih pravila smatrati dijelom odgojno-obrazovnog rada škole.
Jedna od najvažnijih sastavnica osiguranja sigurnosti cestovnog prometa je sustavan i kontinuiran proces razvijanja kulture sigurnog ponašanja na gradskim prometnicama kod učenika – prometne kulture kao uvjeta učinkovitosti procesa prevencije dječjih prometnih ozljeda.
U Rusiji ne samo da među roditeljima nije uobičajeno podučavati svoju djecu pravilima ponašanja u blizini i na cesti, a zatim provjeravati rezultate obuke, nego štoviše, neke obitelji čak i same ne smatraju obaveznim pridržavati se pravila. te prenijeti djetetu osnovne načine sigurnog prelaska ceste. Ali zato su roditelji roditelji, da igraju najvažniju ulogu u procesu odgoja djece. A počinje osobnim primjerom, kada odrasli i djeca ne ignoriraju semafore, prelaze ulicu na pravom mjestu i pažljivo se ponašaju na kolniku. Djeca teže učiti prvenstveno od svojih roditelja, jer su upravo otac i majka za dijete u početku slika modela svijeta u kojem živi.
Istovremeno, najvažniji uvjeti za obuku trebaju biti redovitost nastave, njihov kontinuitet, kontinuitet i sustavnost. Djecu je potrebno naučiti kako se ponašati na autobusnom stajalištu, prilikom ulaska i iskrcaja iz autobusa, kao i u samom autobusu tijekom putovanja. Takvo osposobljavanje trebalo bi nadopuniti praktičnim vježbama, posebno za razvijanje vještina postupanja u opasnim situacijama; djecu treba učiti kako se pješak treba ponašati (kako prijeći cestu, kako hodati rubom ceste koja nema nogostupa i sl.); naučiti djecu koja posjeduju bicikle i mopede osnovnim pravilima vožnje; Naglasiti im važnost odgovarajuće opreme vozila (svjetla, katadiopteri, kočnice i sl.) i nošenja odjeće jarkih boja ili odjeće s reflektirajućim prugama; obučiti ih u pravilima korištenja zaštitnih sredstava (kaciga i sl.); te im također ukazati na posebne vrste opasnosti koje se mogu pojaviti u vožnji i na cesti.
I premda se ova pitanja djelomično obrađuju u nastavi školskog predmeta „Osnove sigurnosti života“ (Life Safety), u okviru njega samo dva sata posvećena su opsežnoj temi prometnih pravila, pa kao rezultat toga djeca, često zbog vlastitog neznanja budu ozlijeđeni ili čak umru na cesti.
Uz izučavanje Pravila prometa prema školskom programu sigurnosti života i programu prometnih pravila, veliku važnost treba dati i izvannastavnom radu s učenicima. Ovdje će pomoći i situacijski oblici učenja, najveća raznolikost tehnika i sredstava, neformalnost, kreativno traženje, nastava, izleti do raskrižja uz školu, čitanje poezije, proze, učenje glazbenih djela o semaforima, prometnim znakovima, održavanje tematskih tjedana. , dinamični odmori, natjecanja, kvizovi uz poziv prometnih policajaca i sl. .
Prevencija dječjih ozljeda u prometu moguća je ne samo ako su djeca i adolescenti posebno pripremljeni za siguran život u prometnom okruženju, već i ako je njihova prometna kultura dobro oblikovana. To je, prvo, zbog zahtjeva za očuvanjem života i zdravlja mlađe generacije, drugo, potrebe društva da poveća razinu prometne kulture stanovništva i, treće, naloga obrazovnog sustava da pripremi djece za siguran život i aktivnosti u razvojnom prometnom okruženju.
Integrativnim aktivnostima za formiranje sustava osposobljavanja za sigurnost u cestovnom prometu osigurava se kontinuirana i višestupanjska priprema za siguran život u prometnom okruženju stjecanjem posebnih znanja, vještina, sposobnosti učenika iz područja sigurnosti u prometu, razvijanjem u njih stavova i osobnih kvaliteta koje dopustite im da na razigran način adekvatno procijene situaciju, svjesno regulirajte svoje ponašanje u transportnim procesima, teškim ili hitnim situacijama, izbjegavajući ozljede.
1.2 Suština pojmova "igre" i "tehnologije igara"
Učenje, odgojno-obrazovni proces, mentalna aktivnost i njezin razvoj pojmovi su koji su u biti i formi neodvojivi. To se odnosi i na najširi pojam obrazovanja i na bilo koju specifičnu činjenicu učenja. Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg suživota.
Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se razvija i unapređuje samokontrola ponašanja.
U ljudskoj praksi igranje obavlja sljedeće funkcije:
Zabava (ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, nadahnuti, pobuditi interes);
Komunikativni: ovladavanje dijalektikom komunikacije;
Samoostvarenje u igri kao poligon za ljudsku praksu;
Terapija igrom: prevladavanje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama životnih aktivnosti;
Dijagnostički: prepoznavanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tijekom igre;
Funkcija korekcije: uvođenje pozitivnih promjena u strukturu osobnih pokazatelja;
Međuetnička komunikacija: asimilacija društveno-kulturnih vrijednosti zajedničkih svim ljudima;
Socijalizacija: uključivanje u sustav društvenih odnosa, usvajanje normi ljudskog društva.
Većina igara ima sljedeće značajke:
* slobodna razvojna aktivnost, koja se poduzima samo na zahtjev djeteta, radi užitka od samog procesa aktivnosti, a ne samo od rezultata (proceduralni užitak);
* kreativna, improvizacijska, aktivna priroda aktivnosti;
* emocionalni zanos aktivnosti, suparništva, kompetitivnosti, natjecanja itd.;
* prisutnost izravnih ili neizravnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja.
Struktura igre kao aktivnosti organski uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, realizaciju ciljeva, kao i analizu rezultata u kojima se pojedinac u potpunosti ostvaruje kao subjekt. Motivacija igračke aktivnosti osigurava se njezinom dobrovoljnošću, mogućnostima i izborom te elementima natjecanja, zadovoljenja potrebe za samopotvrđivanjem i samoostvarenjem.
Značenje igre ne može se iscrpiti. To je njezin fenomen da se, kao zabava i opuštanje, može razviti u učenje, kreativnost, terapiju, model tipa ljudskih odnosa i manifestacija u radu.
Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade dojmova dobivenih iz okolnog svijeta.
Igra jasno otkriva karakteristike djetetovog mišljenja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost i razvijanje potrebe za komunikacijom.
Zanimljiva igra povećava djetetovu mentalnu aktivnost i ono može riješiti teži problem nego na satu. Ali to ne znači da se nastava treba provoditi samo u obliku igre. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji s drugima: promatranjem, razgovorom, čitanjem i dr.
Igrajući se, djeca uče svoja znanja i vještine primijeniti u praksi i koristiti ih u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju s vršnjacima. Spajaju ih zajednički cilj, zajednički napori u njegovom ostvarenju i zajednička iskustva. Iskustva u igri ostavljaju dubok trag u djetetovom umu i pridonose stvaranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i kolektivnih životnih vještina.
Igra zauzima veliko mjesto u sustavu tjelesnog, moralnog, radnog i estetskog odgoja. Djetetu su potrebne aktivne aktivnosti koje pomažu poboljšati njegovu vitalnost, zadovoljiti njegove interese i socijalne potrebe.
Igra ima veliki obrazovni značaj, usko je povezana s učenjem u razredu i promatranjem svakodnevnog života. Uče samostalno rješavati probleme igre, pronalaziti najbolji način za realizaciju svojih planova, koristiti svoje znanje i izraziti ga riječima.
Igra često služi kao prilika za stjecanje novih znanja i širenje vidika. S razvojem interesa za rad odraslih, za javni život, za herojska djela ljudi, djeca počinju imati prve snove o budućem zanimanju, težnje i oponašati svoje omiljene heroje. Sve to čini igru važnim sredstvom stvaranja djetetove orijentacije, koja se počinje razvijati u predškolskom djetinjstvu. Tehnologije igrica naširoko se koriste u predškolskoj dobi, budući da je igra vodeća aktivnost u tom razdoblju. Dijete svladava igru uloga do treće godine života, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjske i unutarnje aspekte pojava, otkriva prisutnost iskustava i počinje se snalaziti u njima. Kao rezultat svladavanja igrovnih aktivnosti u predškolskom razdoblju formira se spremnost za društveno značajne i društveno vrednovane aktivnosti učenja.
Trenutačno su oblici obrazovanja popularni ne samo u predškolskom i školskom obrazovanju, već iu visokom stručnom obrazovanju, kao iu obuci stručnjaka u različitim područjima iu poslovanju. U najvažnija svojstva igre spada činjenica da se u igri i djeca i odrasli ponašaju onako kako bi se ponašali u najekstremnijim situacijama, na granici svojih snaga za svladavanje poteškoća. Štoviše, tako visoku razinu aktivnosti postižu gotovo uvijek dobrovoljno, bez prisile.
Ljudi su od davnina koristili igre kao metodu učenja i prenošenja iskustava starijih generacija na mlađe. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i izvanškolskim ustanovama. U suvremenoj školi koja se oslanja na aktivaciju i intenziviranje odgojno-obrazovnog procesa, igre se koriste u sljedećim slučajevima:
Kao samostalne tehnologije za svladavanje pojma, teme ili čak dijela akademskog predmeta;
Kao elementi (ponekad prilično značajni) veće tehnologije;
Kao sat ili njegov dio (uvod, objašnjenje, potvrđivanje, vježba, kontrola);
Kao tehnolozi i izvannastavne aktivnosti (igre poput "Zarnitsa", "Eaglet" itd.).
Koncept "tehnologije igre" uključuje prilično široku skupinu metoda i tehnika za organiziranje pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Za razliku od igre općenito, pedagoška igra ima bitno obilježje - jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identificirati i karakterizirati edukativno-spoznajnom usmjerenošću.
Igrovni oblik nastave stvara se u nastavi uz pomoć igrovnih tehnika i situacija koje djeluju kao sredstvo poticanja i poticanja učenika na učenje.
Implementacija tehnika i situacija igre u obliku nastave odvija se u sljedećim glavnim smjerovima: učenicima se postavlja didaktički cilj u obliku zadatka igre; obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre; kao sredstvo koristi se obrazovni materijal, u obrazovne aktivnosti uvodi se element natjecanja, čime se didaktički zadatak pretvara u igru; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
Klasifikacija pedagoških igara
Mjesto i uloga tehnologije igara u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i učenja uvelike ovise o učiteljevom razumijevanju funkcija i klasifikaciji pedagoških igara.
Prije svega, igre treba podijeliti prema vrsti aktivnosti na: tjelesne (motoričke), intelektualne (mentalne), radne, socijalne i psihičke.
Na temelju prirode pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće skupine igara:
a) podučavanje, obuka, kontrola i generaliziranje;
b) spoznajni, obrazovni, razvojni;
c) reproduktivni, produktivni, kreativni;
d) komunikacijske, dijagnostičke, profesionalne, psihotehničke itd.
Tehnologije igara u obrazovanju imaju širok raspon primjena. Dakle, tehnologija igranja "poslovna igra" može se koristiti kao samostalna tehnologija u savladavanju obrazovnog materijala. U drugom slučaju, tehnologije igara mogu postati elementi šire obrazovne tehnologije (na primjer, tehnologije metode kolektivnog učenja). Komponente igračke aktivnosti su: zaplet, uloge, stvarni odnosi među igračima, radnje u igri, zamjena stvarnih predmeta konvencionalnim. Specifičnosti gaming tehnologije uvelike su određene okolinom gaminga: postoje igre s objektima i bez njih, stolne, unutarnje, otvorene, on-site, računalne i s TSO-om, kao i s raznim prijevoznim sredstvima.
Postoji nekoliko skupina igara koje razvijaju djetetovu inteligenciju i kognitivnu aktivnost.
Igre s predmetima, kao što su manipulacije igračkama i predmetima. Kroz igračke – predmete – djeca uče oblik, boju, volumen, materijal, životinjski svijet, svijet ljudi itd.
Igre s igranjem uloga u kojima je radnja oblik intelektualne aktivnosti. To su igre poput “Lucky Chance”, “What? Gdje? Kada?" itd.
Kreativne igre uloga u nastavi nisu samo zabavna tehnika ili način organizacije obrazovnog materijala. Igra ima golem heuristički potencijal uvjeravanja; ona razdvaja ono što je „prividno ujedinjeno“ i spaja ono što se u nastavi iu životu opire usporedbi i balansiranju. Znanstveno predviđanje, pogađanje budućnosti može se objasniti "sposobnošću razigrane mašte da predstavi sustave integriteta koji, sa stajališta znanosti ili zdravog razuma, nisu sustavi."
Igre putovanja po prirodi su geografske, povijesne, lokalne povijesne i "ekspedicije" tragača koje se provode pomoću knjiga, karata i dokumenata. Sve ih školarci izvode u zamišljenim uvjetima, gdje su sve radnje i doživljaji određeni igranim ulogama: vatrogasac, spasilac, medicinski djelatnik, časnik civilne zaštite itd. Učenici pišu dnevnike, pišu pisma s terena i prikupljaju razni obrazovni materijal. U tim pisanim dokumentima poslovni prikaz materijala popraćen je nagađanjima. Osobitost ovih igara je aktivnost mašte, koja stvara originalnost ovog oblika aktivnosti. Takve igre možemo nazvati praktičnom aktivnošću mašte, budući da se u njima ona odvija u vanjskom djelovanju i izravno je uključena u radnju. Stoga, kao rezultat igre, djeca razvijaju teorijsku aktivnost kreativne mašte, stvarajući projekt za nešto i ostvarujući taj projekt kroz vanjske radnje. Postoji koegzistencija igranja, obrazovnih i radnih aktivnosti. Učenici marljivo rade, proučavaju knjige, karte, priručnike itd. o toj temi.
Kreativne igre uloga edukativne prirode ne kopiraju samo život oko sebe, one su manifestacija slobodne aktivnosti školaraca, njihove slobodne mašte.
Didaktičke igre, koje se koriste kao sredstvo za razvoj dječje kognitivne aktivnosti, su igre s gotovim pravilima. U pravilu od učenika zahtijevaju da zna dešifrirati, odgonetnuti, riješiti i, što je najvažnije, znati predmet. Što je didaktička igra vještije sastavljena, to se didaktički cilj vještije skriva. Učenik uči operirati znanjem uloženim u igru nenamjerno, nehotično, igrajući se.
Građevinske, radne, tehničke, dizajnerske igre. Ove igre odražavaju profesionalne aktivnosti odraslih. U ovim igrama učenici svladavaju proces stvaranja, uče planirati svoj rad, birati potreban materijal, kritički procjenjivati rezultate vlastite i tuđe aktivnosti te pokazati domišljatost u rješavanju kreativnih problema. Radna aktivnost uzrokuje kognitivnu aktivnost.
Intelektualne igre su igre vježbe, igre treninga koje utječu na mentalnu sferu. Na temelju natjecanja, kroz usporedbu pokazuju školarcima koji igraju njihovu razinu pripremljenosti i kondicije, predlažu načine samousavršavanja i time potiču njihovu kognitivnu aktivnost.
Učitelj, koristeći svih 5 vrsta igrica u svom radu, ima ogroman arsenal načina organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.
Tehnolozi igara provode sljedeći raspon ciljnih usmjerenja:
*didaktičke: širenje vidika, spoznajna aktivnost; primjena ZUN-a u praktičnom djelovanju; formiranje određenih vještina i sposobnosti potrebnih u praktičnim aktivnostima; razvoj općih obrazovnih vještina; razvoj radnih vještina;
*odgojni: njegovanje samostalnosti, volje; poticanje suradnje, kolektivizma, društvenosti i komunikacijskih vještina;
*razvojni: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti uspoređivanja, kontrastiranja, pronalaženja analogija, mašte, fantazije, kreativnosti, refleksije, sposobnosti pronalaženja optimalnih rješenja, razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti;
*druženje: upoznavanje s normama i vrijednostima društva; prilagodba uvjetima okoline; kontrola stresa, samoregulacija; komunikacijski trening; psihoterapija.
1.3 Primjena tehnologija igara u nastavi sigurnosti života
Životna djelatnost je složen proces čovjekovog stvaranja uvjeta za postojanje i razvoj, povezan s prirodnim okolišem i društvenom stvarnošću. Suvremeni čovjek živi i djeluje kao u dva međusobno povezana svijeta - svijetu prirode i svijetu društva, zajednice ljudi. Oba ova svijeta u najtješnjoj su interakciji jedan s drugim.
Stvarajući uvjete za egzistenciju, zadovoljavajući svoje potrebe, čovjek neprestano utječe na svijet oko sebe, izazivajući time njegove suprotnosti (fizičke, kemijske, biološke, socijalne itd.). S tim u vezi, možemo reći da je svaka sfera ljudskog djelovanja potencijalno opasna, jer je povezana s uplitanjem u te međusobno povezane svjetove i njihovom ne uvijek predvidljivom reakcijom na to uplitanje.
Potraga za novim oblicima i metodama proučavanja osnova sigurnosti života u našem vremenu nije samo prirodna nego i nužna pojava, jer će u modernoj školi, kao iu modernom društvu u koje se krećemo, svaki čovjek moći učiti i raditi na temelju svojih prioriteta, koristeći maksimalne karakteristike svoje osobnosti.
Općim obrazovanjem u „Osnovama života“ učenicima se najučinkovitije usađuju motivi koji ih potiču na pridržavanje normi i pravila sigurnog ponašanja kod kuće, na ulici, u školi, u prirodi, a zatim u društvu i na poslu. Lekcije o sigurnosti”.
Sadržaj predmeta obuhvaća teoriju i praksu sigurnog ponašanja i zaštite ljudi u svakodnevnom životu te u različitim opasnim i izvanrednim situacijama. Tematske linije sadržaja u odgojno-obrazovnom području Sigurnost života su: osnove zdravog načina života, zaštita ljudi u opasnim i izvanrednim situacijama, osnove medicinskih znanja i pravila prve pomoći, suvremeni skup sigurnosnih problema, osnove zaštite domovine.
Formiranje sustava znanja o sigurnim životnim aktivnostima provodi se u procesu odgoja i obrazovanja u obitelji, predškolskim ustanovama i školi. No, taj se proces najintenzivnije odvija tijekom nastave predmeta „Osnove sigurnosti života“ u srednjoj školi. Sustav takvih znanja utemeljen je od strane metodičara i implementiran u obliku obrazovnih programa, udžbenika i nastavnih sredstava za nastavnike. U skladu s modelom takvog znanja, postavljenim u obrazovnim materijalima, na školskim satovima iu izvannastavnim aktivnostima.
Razmatrajući koncept igre kao sredstva učenja, možemo izvući sljedeće zaključke:
1) igra je učinkovito sredstvo za njegovanje spoznajnih interesa i aktiviranje aktivnosti učenika;
2) igra koja je pravilno organizirana uzimajući u obzir specifičnosti materijala trenira pamćenje i pomaže učenicima u razvoju govornih vještina;
3) igra potiče mentalnu aktivnost učenika, razvija pažnju i kognitivni interes za predmet;
4) igra je jedan od načina prevladavanja pasivnosti učenika;
5) kao dio tima svaki učenik je odgovoran za cijeli tim, svatko je zainteresiran za što bolji rezultat svog tima, svatko nastoji što brže i uspješnije obaviti zadatak. Stoga natjecanje pomaže u poboljšanju uspješnosti svih učenika.
Lekcije o sigurnosti života stvaraju uvjete koji pogoduju kreativnosti. Njihov razvoj događa se u obrazovnim aktivnostima, u kojima učenik izražava svoj stav prema njima.
Kako bi se školska lekcija o osnovama sigurnosti života pretočila u formu igre, koriste se mnoge mogućnosti, ali moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:
1) usklađenost igre s obrazovnim ciljevima lekcije;
2) pristupačnost za učenike ove dobi;
3) umjerenost u korištenju igara u nastavi.
Osobitost igranja u nastavi sigurnosti života je aktivnost mašte, koja stvara originalnost ovog oblika aktivnosti. Takve igre možemo nazvati praktičnom aktivnošću mašte, budući da se u njima ona odvija u vanjskom djelovanju i izravno je uključena u radnju. Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti učenika u lekciji "Osnove sigurnosti života" povezana je s jasnom, ispravnom formulacijom zadataka. Pri postavljanju zadataka treba polaziti od sadržaja tematskog plana, voditi računa o rezultatima prethodnog sata i složenosti svladavanja novog gradiva, kao i o sastavu učenika i njihovoj pripremljenosti. Broj planiranih zadataka određen je sposobnostima i njihovom realizacijom u jednom satu.
Tehnologije igara u nastavi sigurnosti života mogu se koristiti na svim razinama školskog obrazovanja. Pravilan odabir igara omogućuje njihovu upotrebu u različitim vrstama lekcija: od učenja novog materijala do lekcija generaliziranja i sistematiziranja znanja.
Aktivnosti igre u nastavi sigurnosti života koriste se u sljedećim slučajevima:
1) Kao samostalne tehnologije za svladavanje pojma, teme ili čak dijela akademskog predmeta.
Na primjer, konsolidirati, sistematizirati i generalizirati znanje stečeno u različitim dijelovima tečaja sigurnosti života: lekcija-igra „Prometni znakovi“ za učenike 5.-6. razreda; intelektualne igre kao što su “Lucky Chance”, “Brain Ring”, “Finest Hour” itd.
2) Kao elementi šire tehnologije.
Prilikom izvođenja problematične lekcije o sigurnosti života možete koristiti igre uloga, gdje učenici preuzimaju uloge „Stručnjaka“, „Čuvara vremena“, „Zašto“ itd.
3) Kao tehnologija lekcije ili njezin fragment (uvod, objašnjenje, učvršćivanje, vježba, kontrola).
Na primjer, kada proučavate temu "Zdrav način života" u fazi učenja, od učenika se traži da se prisjete ruskih poslovica i izreka o zdravlju. Također možete široko koristiti didaktičke igre u različitim fazama lekcije, na primjer, igra „Pljesnite rukama” (5. razred), igra „Odaberi akciju” (7. razred), niz didaktičkih igara o prometnim pravilima u razreda 5-6 u fazi ponavljanja, konsolidacije, kontrole znanja i još mnogo toga. Djeci možete ponuditi i rješavanje križaljki, zagonetki i zagonetki, što uvijek aktivira njihove misaone procese i budi interes za učenje.
4) Kao tehnologija za izvannastavne aktivnosti.
Primjer bi bilo održavanje raznih mrežnih igara o sigurnosti života, održavanje vojne sportske igre "Zarnitsa" itd.
Dakle, učinkovitost korištenja tehnologija igara u nastavi sigurnosti života ovisit će, prvo, o njihovoj sustavnoj upotrebi, a drugo, o svrhovitosti programa igre u kombinaciji s konvencionalnim didaktičkim vježbama. Na primjer, u rješavanju problema razvoja kognitivne aktivnosti potrebno je kao glavni zadatak uzeti u obzir razvoj samostalnog mišljenja učenika. To znači da su potrebne skupine igara i vježbi koje razvijaju sposobnost uočavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihovo uspoređivanje, sastavljanje, skupine igara za uopćavanje predmeta prema određenim obilježjima, sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih, sposobnost uočavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihovo uspoređivanje, sastavljanje, skupina igara za uopćavanje predmeta prema određenim obilježjima, sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih, sposobnost uočavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihovo uspoređivanje, sastavljanje, razvijanje sposobnosti. njegovanje sposobnosti samokontrole itd. Izrada programa za takve igre briga je svakog učitelja.
Proces kreativnog razvoja učenika u nastavi sigurnosti života od velike je važnosti. Aktivnost i kreativne sposobnosti učenika u nastavi „Osnove sigurnosti života“ ispunjavaju važnu zadaću - pripremu za siguran život. U tu svrhu koriste se različite metodičke tehnike i nastavna sredstva.
Aktivnost igre djeluje kao aktivnost u kojoj se stvaraju preduvjeti za prijelaz mentalnih radnji na novu, višu fazu.
1.4 Obilježja srednjoškolske dobi
Tijekom proučavanja predmeta "Osnove sigurnosti života" postavljaju se temelji sigurnog ponašanja djece i adolescenata. Razmotrimo značajke dobnog razvoja adolescenata, budući da je ovo razdoblje najdulje u smislu formiranja temelja sigurnosti života za školsku djecu.
Adolescencijom se smatra razdoblje razvoja djece od 11-12 do 15-17 godina. Obilježava ga brzi razvoj i restrukturiranje djetetove društvene aktivnosti. U psihološkoj literaturi uobičajeno je razlikovati adolescenciju i mladost. Ne postoji jedinstvo u razumijevanju kronoloških granica tih razdoblja. U psihološkoj analizi obilježja prijelazne školske dobi tjelesno sazrijevanje ne može se promatrati odvojeno od socijalnog sazrijevanja. U fiziologiji se proces adolescencije konvencionalno dijeli u tri faze:
Predpubertetski, pripremni period;
Stvarno razdoblje puberteta, tijekom kojeg
osnovni procesi puberteta;
Postpubertetski period kada tijelo dostiže punu biološku zrelost.
Spojimo li ovu podjelu s uobičajenim dobnim kategorijama, predpubertetski period odgovara predpubertetu ili ranoj adolescenciji, pubertet - adolescenciji, postpubertet - adolescenciji.
Međutim, svi procesi sazrijevanja odvijaju se izrazito neravnomjerno i neistovremeno, a to se očituje i na interindividualnoj i intraindividualnoj razini (različiti biološki sustavi iste osobe ne sazrijevaju u isto vrijeme).
Glavni aspekti fizičkog sazrijevanja - zrelost kostura, pojava sekundarnih spolnih obilježja i ubrzani rast - blisko su povezani jedni s drugima. Tinejdžersko razdoblje karakterizira intenzivan rast, pojačan metabolizam i naglo pojačan rad endokrinih žlijezda. To je razdoblje puberteta i s njim povezanog brzog razvoja i restrukturiranja svih organa i sustava tijela.
Adolescenti u ovoj dobi mogu postići najviše stope razvoja tjelesnog potencijala. U tom razdoblju najintenzivnije se razvijaju snaga i izdržljivost te poboljšava sustav koordinacije pokreta. Važno je da tinejdžeri ovladaju sustavom koordinacije pokreta koji će im omogućiti postizanje visokih performansi u svladavanju turističke opreme tijekom operacija traganja i spašavanja, kao iu svladavanju vojno-primijenjenih vježbi.
Pubertet je određen psihološkim karakteristikama dobi: povećana ekscitabilnost i relativna nestabilnost živčanog sustava, napuhane tvrdnje koje se pretvaraju u aroganciju, precjenjivanje sposobnosti, samopouzdanje.
Snažne promjene događaju se na svim područjima djetetova života, nije slučajno što se ovo doba naziva “prijelaznim” iz djetinjstva u odraslu dob, ali put do zrelosti za tinejdžera tek počinje, bogat je mnogim dramatičnim iskustvima, poteškoćama i krize. U to vrijeme se oblikuju stabilni oblici ponašanja, karakterne osobine i metode emocionalnog reagiranja, koji u budućnosti uvelike određuju život odrasle osobe, njezino tjelesno i psihičko zdravlje, socijalnu i osobnu zrelost.
Adolescencija (adolescencija) je doba postignuća, brzog rasta znanja, vještina, formiranja moralnosti i otkrivanja “ja”, stjecanja novog društvenog položaja i razvoja kreativnosti.
Društveno samoodređenje i potraga za samim sobom neraskidivo su povezani s formiranjem svjetonazora. Svjetonazor je pogled na svijet kao cjelinu, sustav ideja o općim principima i temeljima postojanja, čovjekova životna filozofija, zbroj i ishod svih njegovih znanja. Kognitivni preduvjeti za svjetonazor su asimilacija određene i vrlo značajne količine znanja i sposobnost pojedinca za apstraktnim teoretskim mišljenjem, bez čega se različita specijalizirana znanja ne mogu spojiti u jedinstveni sustav. Svjetonazor nije toliko logičan sustav znanja koliko sustav uvjerenja koji izražavaju stav osobe prema svijetu, njegove glavne holističke orijentacije.
Formiranje osobnosti također uključuje formiranje relativno stabilne slike "ja", odnosno holističke ideje o sebi. Slika "ja" složen je psihološki fenomen koji se ne može svesti na jednostavnu svijest o vlastitim kvalitetama ili na skup samopoštovanja. Pitanje "Tko sam ja?" ne podrazumijeva toliko samoopis koliko samoodređenje: "tko mogu i trebam postati, koje su moje mogućnosti i izgledi, što sam učinio i još mogu učiniti u životu?" Teško je na ovo pitanje odgovoriti „objektivno“, jer svaka osoba, ovisno o kontekstu i situaciji, sebe drugačije „vidi“, točnije „konstruira“.
Slika “ja” nije samo odraz (u obliku predstave ili koncepta) nekih objektivnih podataka i svojstava neovisnih o stupnju nečije osviještenosti, asocijalnog stava, odnosa pojedinca prema sebi, koji uključuje tri međusobno povezane komponente. : kognitivni - znanje o sebi, ideja o svojim kvalitetama i svojstvima; emocionalni - procjena tih osobina i s njima povezani ponos, samopoštovanje i slični osjećaji te bihevioralni, odnosno praktičan odnos prema sebi, proizašao iz prve dvije komponente.
U mentalnoj sferi ovo dobno razdoblje karakterizira želja za izvanrednim radnjama, žeđ za natjecanjem i žudnja za kreativnošću. U ovom dobnom razdoblju razvoj kreativnih sposobnosti pomaže školarcima da se afirmiraju, pokažu inicijativu i kreativnost u raznim aktivnostima. Na temelju toga, razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi sigurnosti života važan je element.
Adolescencija je doba problema, razmišljanja i rasprava. Funkcija mišljenja, koja je u jeku svog sazrijevanja, počinje se manifestirati velikom energijom, a mišljenje zauzima ogromno mjesto u životu tinejdžera i mladića. Bombardiraju učitelje pitanjima u školi, a kod kuće teško razmišljaju o rješavanju ponekad teških problema. Biti prijatelj za njih u velikoj mjeri znači imati partnera za rasuđivanje, a sadržaj njihovih akademskih predmeta uglavnom se sastoji od rasuđivanja i dokaza. I u školi i izvan nje slove kao debatanti, au tim sporovima veliko mjesto zauzima dokazivanje vlastitih stavova. U adolescenciji počinje intenzivan razvoj apstraktnih pojmova, ali se taj razvoj još većim intenzitetom nastavlja u adolescenciji.
Mišljenje je jedna od onih funkcija koje se razvijaju kasnije od mnogih drugih funkcija. Utjecaj škole na mišljenje, počevši od prvog dana polaska djeteta u školu, posebno je izražen u adolescenciji. Razvoj društveno-političkog svjetonazora ne iscrpljuje sve promjene koje se u ovom razdoblju događaju u sadržaju razmišljanja tinejdžera. Tinejdžer, prelazeći na primjereno svladavanje takvih sadržaja, koji se u cjelini i dubini mogu prikazati samo u pojmovima, počinje aktivno i kreativno sudjelovati u različitim sferama kulturnog života koje se otkrivaju u prvi plan. Bez razmišljanja u konceptima nema razumijevanja odnosa koji leže u pozadini izjava. Čitav svijet dubokih veza koje leže iza vanjske pojavnosti pojava, svijet složenih međuovisnosti i odnosa unutar svake sfere stvarnosti i između njezinih pojedinih sfera, otkriva se samo onome tko mu pristupi ključem pojma. Ti novi sadržaji ne ulaze mehanički u mišljenje adolescenta, već prolaze dug i složen proces razvoja. Zahvaljujući tom proširenju i produbljivanju sadržaja mišljenja, pred tinejdžerom se otvara cijeli svijet. Širenje okoline tijekom adolescencije dovodi do toga da svijet postaje okolina za razmišljanje tinejdžera. Svijet unutarnjih iskustava, zatvoren od ranog djeteta, sada se otkriva tinejdžeru i čini iznimno važno područje u sadržaju njegova mišljenja.
Učenje zauzima veliko mjesto u životima tinejdžera. Tinejdžeri su spremni selektivno s povećanom osjetljivošću (osjetljivošću) na pojedine aspekte učenja. Posebno su spremni za one vrste učenja koje ih u vlastitim očima čine odraslima.
Prilikom organiziranja odgojno-obrazovnog rada s tinejdžerima potrebno je voditi računa o tome da su na njihovo ponašanje i aktivnosti značajno utjecala mišljenja njihovih drugova. U svim svojim postupcima i djelima vode se, prije svega, tim mišljenjem. Stalna interakcija tinejdžera sa svojim prijateljima dovodi do njegove želje da zauzme dostojno mjesto u timu. Ovo je jedan od dominantnih motiva ponašanja i aktivnosti tinejdžera. Potreba za samopotvrđivanjem toliko je jaka u ovoj dobi da je u ime priznanja svojih drugova tinejdžer spreman učiniti puno: čak se može odreći svojih pogleda i uvjerenja, počiniti radnje koje su u suprotnosti s njegovim moralom. principi.
To se ogleda u obrazovnim aktivnostima. Obrazovna aktivnost smatra se formiranom ako je potaknuta izravnim motivima, a tinejdžer može samostalno odrediti odgojne zadatke, odabrati racionalne tehnike i metode za rješavanje problema, pratiti i ocjenjivati svoj rad. U ovom slučaju ostvaruje se potreba tinejdžera za samopotvrđivanjem. Učinkovitost obrazovanja adolescenata povećava svrhovito formiranje motiva. Učitelj mora kod tinejdžera formirati uvjerenje da treba biti obrazovana, kulturna osoba.
1.5 Suvremena obilježja metoda nastave sigurnosti života
“Osnove sigurnosti života” danas dobivaju posebnu važnost u obrazovanju učenika. Prije svega, to je zbog činjenice da se svake godine u Rusiji bilježe milijuni raznih incidenata u kojima stotine tisuća naših sugrađana, uključujući djecu i adolescente, poginu, budu osakaćeni, teško ozlijeđeni i oboljeli. Glavni uzroci nesreća najčešće su radnje ili, obrnuto, nedjelovanje same osobe: mnogi umiru jer ne znaju osnovna pravila ponašanja u opasnim situacijama i ne znaju kako primijeniti stečeno znanje u praksi. Svrha tečaja „Sigurnost u životu“ je naučiti djecu kako se ponašati u izvanrednim situacijama, kako izbjeći ulazak u njih, kako preživjeti u uvjetima grada i prirode, a također je potrebno naučiti djecu da prvo osiguraju pomoć, ne napuštati osobu u nevolji i njegovati milosrđe. Ovakav pristup podučavanju čini predmet “Sigurnost u životu” znanošću o ljudima i za ljude.
Za učinkovito poučavanje vrlo je važno koje metode i tehnologije nastavnik koristi.
Postoje mnoge moderne pedagoške tehnologije. U ovoj studiji razmotrit ćemo najčešće od njih.
1. Tehnologija obrazovanja usmjerenog na osobnost.
Ova tehnologija je utjelovljenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije. Fokus učitelja je jedinstvena, cjelovita osobnost djeteta. Temeljna ideja je prijeći s objašnjavanja na razumijevanje, s monologa na dijalog, s društvene kontrole na razvoj, s upravljanja na samoupravljanje. Kreativnost je glavni način postojanja djeteta u prostoru obrazovanja usmjerenog na osobnost. Djetetu je potrebna pedagoška pomoć i podrška. Podrška izražava bit humanističkog stava učitelja prema djeci. To je odgovor na prirodno povjerenje djece koja od učitelja traže pomoć i zaštitu, to je razumijevanje svoje bespomoćnosti i svijest o vlastitoj odgovornosti za život, zdravlje i razvoj djeteta. Tehnologija osobne orijentacije nastoji pronaći metode i sredstva poučavanja i odgoja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: koriste se psihodijagnostičkim metodama, mijenjaju se odnosi i organizacija dječjih aktivnosti, prilagođava sadržaj obrazovanja.
2. Tehnologije igara.
Određivanje mjesta i uloge tehnologije igara u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i učenja uvelike ovisi o učiteljevom razumijevanju funkcija i klasifikacije pedagoških igara. Specifičnosti tehnologije igara uvelike su određene okolinom igara: postoje igre sa i bez predmeta, stolne, unutarnje, vanjske, na licu mjesta, računalne i uz korištenje TSO-a.
Tehnologija obrazovnih igara B.P. Nikitin je zanimljiv po tome što se program igričkih aktivnosti sastoji od skupa edukativnih igara. Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava koristeći kocke, kvadrate od kartona ili plastike. Djeca se igraju loptom, užadima, gumicama, kamenčićima i orasima.
Zadaci se djetetu daju u različitim oblicima: u obliku modela, plošnog visometrijskog crteža, crteža, pisanih ili usmenih uputa. Na taj način ga upoznaju s različitim načinima prenošenja informacija. Rješenje problema ne pojavljuje se pred djetetom u apstraktnom obliku odgovora na matematički problem, Avvi Derisunka. U obrazovnim igrama to je njihova glavna značajka - od jednostavnih do složenih. Tehnologija igara izgrađena je kao holističko obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom.
Sastavljanje igričkih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog učitelja u osnovnoj školi.
U adolescenciji dolazi do intenziviranja potrebe za stvaranjem vlastitog svijeta, težnje ka odrasloj dobi te ubrzanog razvoja mašte i fantazije.
...Slični dokumenti
Potreba proučavanja sigurnosti cestovnog prometa u školskom kurikulumu sigurnosti života. Suvremena obilježja metoda nastave sigurnosti života. Obilježja srednjoškolske dobi. Oblici i metode rada s učenicima na sigurnosti cestovnog prometa.
kolegij, dodan 24.12.2014
Pravac rada škole na prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu. Izrada planova izvannastavnih aktivnosti i sastavljanje bilješki za nastavu. Pravila i sigurnost na cesti. Pasivna sigurnost vozila.
kolegij, dodan 01.12.2014
Značajke školskog tečaja o osnovama sigurnosti života u odjeljku "Sigurnost na cestama". Proučavanje razine svijesti učenika različitih dobnih kategorija i roditelja u Vologdi o pravilima sigurnog ponašanja na cesti za djecu i odrasle.
diplomski rad, dodan 12.08.2017
Povijest prometnih znakova. Teorijska analiza metodičke literature o prometnim pravilima. Izrada metodološkog priručnika o znakovima obavijesti i znakovima usluga. Metode poučavanja školske djece prometnim pravilima. Skripta lekcije.
kolegij, dodan 05.12.2008
Analiza i obrazloženje pedagoških uvjeta koji osiguravaju rad na razvoju pjevačkog glasa srednjoškolske djece u procesu vokalnog usavršavanja. Utvrđivanje metoda razvoja glasa u nastavi glazbe za srednjoškolsku djecu.
diplomski rad, dodan 06.06.2015
Glavni problem vokalnog i zborskog obrazovanja djece srednjoškolske dobi u glazbenoj i pedagoškoj literaturi. Značajke dječjeg glasa. Vokalne vještine u razvoju glazbenih sposobnosti. Pedagoški uvjeti i vokalne vježbe.
diplomski rad, dodan 26.05.2015
Načela i ciljevi ekološkog obrazovanja i odgoja. Igra i igrovne situacije kao metoda igranja ekoloških tehnologija s učenicima srednjih škola. Metodički rad na formiranju subjektivnog etičkog odnosa prema prirodi.
kolegij, dodan 15.05.2014
Kratka povijest razvoja prometnih pravila i tehnologije za njihovo reguliranje. Metode poučavanja školske djece prometnim pravilima. Detaljni scenariji lekcija. Tehnološki planovi lekcija. Izrada priručnika o znakovima upozorenja.
kolegij, dodan 05.12.2008
Stope rasta različitih tjelesnih sposobnosti kod djece srednje škole. Zdravstvene, odgojne i odgojne zadaće tjelesnog odgoja djece srednjoškolske dobi. Značajke programa tjelesnog odgoja.
kolegij, dodan 01.10.2016
Pojam i bit igre. Psihološko-pedagoške značajke osnovnoškolske dobi. Problemi prijelaznog razdoblja "vrtić-škola". Analiza postojećih tehnika igre, preporuke za odabir oblika igre i njihovu primjenu u procesu učenja.
Radionica sadrži skup praktičnih radova, fond ispitnih materijala i zadaće za seminarsku nastavu iz metode nastave sigurnosti života.
Za studente koji studiraju u smjeru 44.03.01 “Pedagoško obrazovanje”, profil “Odgoj i obrazovanje u području sigurnosti života” i studente master studija u smjeru 44.04.01 “Pedagoško obrazovanje”, profil “ Sigurnost života stanovništva i teritorija u izvanrednim situacijama” "
Tehnička sredstva nastave sigurnosti života.
Cilj: formiranje razumijevanja tehničkih sredstava nastave sigurnosti života i sposobnost njihova korištenja u procesu učenja.
Zadaci
1. Pripremite film pomoću programa Move Maker za učenike od 5. do 10. razreda, uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike na jednu od predloženih tema:
Prirodne opasnosti;
Izvanredne situacije umetne prirode; Ekološki hitni slučajevi; Biološki hitni slučajevi; Izvanredne situacije socijalne prirode;
Osnove vojne službe;
Sigurnost od požara;
Sigurnost u kućanstvu.
Film treba odražavati statističke podatke o temi, pravila ponašanja i osnovne definicije.
Faze ispunjavanja zadatka:
1) Odabir zapleta i formuliranje ideje, odabir metoda pretraživanja.
2) Istraživanje ideja: rad u knjižnici s časopisima, knjigama, novinama.
3) Fiksiranje skica, crteža, bilješki.
SADRŽAJ
UVOD
Praktični rad br.1
Metodika nastave sigurnosti života kao znanost. Sigurnost života kao nastavni predmet
Praktični rad br.2
Metode istraživanja
Praktični rad br.3
Pedagoške vještine učitelja sigurnosti života
Praktični rad br.4
Planiranje odgojno-obrazovnog rada o sigurnosti života
Praktični rad br.5
Tehnička sredstva osposobljavanja za sigurnost života
Praktični rad br.6
Udžbenik – cjelovito nastavno sredstvo
Praktični rad br.7
Metode nastave sigurnosti života
Praktični rad br.8
Projekt za nastavu o sigurnosti života
Praktični rad br.9
Pedagoške tehnologije za poučavanje sigurnosti života. Kabinet za sigurnost života
Praktični rad br.10
Lekcija o sigurnosti života
Praktični rad br.11
Izvannastavni oblici organiziranja nastave iz sigurnosti života
Praktični rad br.12
Dječji dan i načini njegove organizacije i provedbe
Praktični rad br.13
Provjera rezultata učenja
Praktični rad br.14
Metodologija formiranja empirijskih znanja i pojmova u kolegiju Sigurnost života
Praktični rad br.15
Metodologija oblikovanja vještina, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema stvarnosti u nastavi sigurnosti života
Praktični rad br.16
Metodika nastave sigurnosti života u osnovnoj školi
Praktični rad br.17
Metodika nastave sigurnosti života u osnovnoj školi
Praktični rad br.18
Domoljubni odgoj u nastavi sigurnosti života
Praktični rad br.19
Izborni predmeti Sigurnost života
Praktična lekcija br.20
Metodologija proučavanja teme "Sigurno ponašanje kod kuće"
Praktična lekcija br. 21 Metodologija proučavanja teme "Sigurnost učenika u svakodnevnom životu"
Praktični rad br.22
Metodologija proučavanja teme "Osnove vojne službe"
Praktični rad br. 23 Organizacija i provođenje trening kampova u 10. razredu o sigurnosti života
Praktična lekcija br.24
Rad učitelja zaštite života s roditeljima učenika
Praktična lekcija br.25
Metode promicanja znanja o osnovama sigurnosti života
Praktična lekcija br.26
Školovanje kadeta
Praktični rad br.27
Individualna poučna ruta/
ZADACI ZA SEMINARSKU NASTAVU FOND ISPITNIH ZADATAKA
GLOSAR
POPIS REFERENCI I IZVORA
PRIMJENE
Prilog 1
Strukturni i logički dijagram na temu “Ljudsko ponašanje u uvjetima prisilne autonomije”
Dodatak 2
Primjer korištenja modularne tehnologije u nastavi sigurnosti života
Dodatak 3
Naslovna stranica izbornog predmeta
Dodatak 4
Primjer plana lekcije.
Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Metode podučavanja sigurnosti života, Radionica, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.
Uvod
Teorijske osnove korištenja nastavnih metoda u školskom predmetu "Osnove sigurnosti života"
1 Metode, sredstva i tehnike poučavanja u obrazovanju, njihova klasifikacija
2 Karakteristike nastavnih metoda koje se koriste u nastavi "Osnove sigurnosti života"
Metodičke osnove za korištenje nastavnih metoda u nastavi sigurnosti života
1 Obilježja istraživačke baze
2 Analiza ankete nastavnika sigurnosti života iz škola u Vologdi o korištenju nastavnih metoda
3 Analiza školskih programa iz predmeta "Sigurnost života"
4. Primjena nastavnih metoda u praksi
Zaključak
Popis korištenih izvora
Prijave
Uvod
U posljednje vrijeme značajno je porastao značaj osnova sigurnosti života. Razlog tome je nedavna eskalacija terorističkih skupina, kao i povećanje broja žrtava u raznim izvanrednim situacijama. U našoj zemlji iz godine u godinu ne opada broj smrtno stradalih u požarima, katastrofama izazvanim ljudskim djelovanjem i prometnim nesrećama. Svatko od nas može se naći u opasnoj situaciji u kojoj će njegov život i životi onih oko njega ovisiti o kompetentnom djelovanju. Stoga se predmet "Osnove sigurnosti života" može smatrati jednim od najznačajnijih u školskom tečaju. osposobljavanje za sigurnost života
Relevantnost ovog rada određena je potrebom identificiranja najučinkovitijih metoda poučavanja discipline "Osnove sigurnosti života" u srednjim školama kako bi se poboljšala kvaliteta znanja, razvio kognitivni interes učenika za predmet i stvorio sigurno okruženje za društvo.
Svrha rada je identificirati najučinkovitije metode podučavanja učenika osnovama sigurnosti života.
Hipoteza: sustav odabira nastavnih metoda u nastavi sigurnosti života pomoći će u poboljšanju kvalitete znanja učenika o pravilima ponašanja u izvanrednim situacijama ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:
Utvrđuju se struktura, oblici i temeljna načela organizacije obrazovnog procesa tijekom nastave sigurnosti života.
Odabir temeljnih nastavnih metoda i tehnika u nastavi sigurnosti života je opsežan i sustavan.
Provedba odgojno-obrazovnih programa usmjerena je na osobnost.
Predmet studija: obrazovni proces proučavanja kolegija "Osnove sigurnosti života".
Predmet istraživanja: nastavne metode koje koristi nastavnik u predmetu „Osnove sigurnosti života“ u školi.
U skladu s ciljem i postavljenom hipotezom identificirani su sljedeći ciljevi istraživanja:
Na temelju analize znanstvene i znanstveno-metodičke literature odredite bit nastavnih metoda i opišite njihove varijante.
Proučiti nastavne metode koje koriste učitelji sigurnosti života, identificirati značajke povezane s upotrebom tih metoda u razredu.
Analizirati programe rada za nastavu predmeta Sigurnost života preporučene u srednjim školama.
Procijeniti učinkovitost korištenja nastavnih metoda u nastavi sigurnosti života.
Metode istraživanja: analiza literaturnih izvora o ovoj problematici, analiza dokumentacije (programi rada za nastavne discipline, izvješća o napretku), generalizacija gradiva, anketiranje nastavnika, matematička obrada statističkih podataka.
Studija je provedena u fazama.
U prvoj fazi provedeno je proučavanje, generalizacija i sistematizacija znanstvenih informacija o problemu istraživanja u psihološkoj, pedagoškoj i metodičkoj literaturi. To je omogućilo formuliranje problema, određivanje objekta i predmeta, svrhe i ciljeva istraživanja te radne hipoteze istraživanja.
U drugoj fazi izrađen je i proveden program istraživanja; Izrađeni su upitnici i odabrane metode s ciljem identificiranja najučinkovitijih metoda poučavanja u razredu.
U trećoj fazi provedena je obrada, sistematizacija, generalizacija i prezentacija rezultata istraživačkog rada; pojašnjeni su teorijski i praktični zaključci; provedena je literarna priprema završnog kvalifikacijskog rada.
Znanstvena novost i teorijski značaj istraživanja leži u činjenici da je prvi put provedena analiza ankete nastavnika sigurnosti života u vologodskim školama o korištenju nastavnih metoda, važnosti korištenja vizualnih i praktičnih metoda kao utvrđeno je i dokazano najučinkovitije u obrazovnom procesu.
Praktični značaj je da:
Identificirane su najučinkovitije metode poučavanja za školski predmet "Osnove sigurnosti života";
Razvijene su i provedene lekcije s različitim nastavnim metodama, otkrivena je njihova učinkovitost;
Materijali istraživanja mogu se koristiti u znanstvenim i obrazovnim aktivnostima.
Provjera rada održana je na temelju „Srednje škole br. 41” i „Srednje škole br. 17” u Vologdi, lekcije su razvijene i provedene s dominacijom jedne od nastavnih metoda. Pojedine odredbe rada predstavljene su na konferencijama: međunarodna znanstveno-praktična konferencija „Pitanja obrazovanja i znanosti“ (Tambov, 31. ožujka 2017.), međunarodna znanstvena konferencija „Mladi istraživači za regije“ (Vologda, 18. travnja 2017., sažeci izvješća "Uporaba metoda poučavanja učitelja sigurnosti života" u tiskanom obliku) - Diploma 2. stupnja, 46. studentska znanstveno-praktična konferencija (Vologda, 14. ožujka 2017.) - Diploma 3. stupnja.
1. Teorijske osnove za korištenje nastavnih metoda u školskom predmetu "Osnove sigurnosti života"
.1 Metode, sredstva i tehnike poučavanja u obrazovanju, njihova klasifikacija
Nedavno su se u nastavi i obrazovnoj praksi pojavile nove učinkovite metode poučavanja, a prethodno korištene metode su poboljšane, ovisno o zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda. Uspjeh obrazovnog procesa izravno ovisi o metodama poučavanja. Koncept "nastavne metode" ima mnogo definicija, pogledajmo neke od njih.
U rječniku objašnjenja ruskog jezika, koji je uredio S.I. Ozhegov i N.Yu. Švedska "metoda" definirana je kao "metoda teorijskog istraživanja ili praktične primjene nečega".
Yu.K. Babansky nastavnu metodu smatra “metodom uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, odgoja i razvoja u procesu učenja”.
Metoda u obrazovanju formulirana je kao “oblik kretanja, implementacija sadržaja obrazovanja”.
AKO. Kharlamov definira nastavne metode kao "metode nastavnog rada nastavnika i organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih problema usmjerenih na svladavanje gradiva koje se proučava." Metoda je dio vrste aktivnosti nastavnika ili učenika. Izbor nastavne metode ovisi o ciljevima obrazovanja, specifičnosti nastavnog predmeta, temi sata i mogućnostima korištenja nastavnih sredstava.
Ako se okrenemo povijesti nastanka metoda učenja, možemo saznati da se u ranim fazama razvoja društva prijenos znanja na mlađe generacije odvijao u procesu kolektivne aktivnosti odraslih i djece. Dominiraju nastavne metode koje se temelje na oponašanju. Djeca su promatrala radnje odraslih, učeći tako potrebne tehnike za dobivanje hrane, loženje vatre i drugo. Temeljila se na reproduktivnoj metodi nastave. V.M. Galeb razumije reproduktivnom metodom " nastavna metoda usmjerena na to da učenik reproducira metode aktivnosti prema algoritmu koji je odredio učitelj." To jest, znanje je djeci prezentirano u gotovom obliku, oni su ga pamtili i potom ispravno reproducirali.
S pojavom škola pojavljuju se verbalne metode poučavanja. Nastavnik učenicima usmeno prenosi informacije koje moraju naučiti. Tada nastaje pisanje, u kojem se znanje akumulira i prenosi u pisanom obliku. Pojavljuje se metoda podučavanja kao što je rad s knjigom.
U doba velikih geografskih otkrića verbalne nastavne metode postaju sekundarne. U procesu učenja rađaju se nove nastavne metode, kao što su promatranje, eksperiment, samostalan rad, vježbanje, usmjerene na razvoj djetetove aktivnosti, svijesti i inicijative. Vizualne nastavne metode postaju sve raširenije.
Krajem 19. stoljeća velika se pozornost pridavala heurističkoj ili djelomičnoj metodi pretraživanja. “Suština je da učitelj problematični problem podijeli na podprobleme, a učenici provode pojedinačne korake kako bi pronašli njegovo rješenje.” Zanimljive su i praktične nastavne metode kojima se svladava ručni rad i drugi oblici aktivnosti.
Međutim, nijedna nastavna metoda nije univerzalna. Korištenje bilo koje pojedinačne nastavne metode ne daje željeni rezultat. Stoga je u odgojno-obrazovnom procesu potrebno koristiti više nastavnih metoda istovremeno.
Danas se prakticira veliki broj nastavnih metoda. Njihova klasifikacija omogućit će određivanje općeg i posebnog u nastavnim metodama, odabir potrebnih nastavnih metoda u određenoj pedagoškoj situaciji i promicanje njihove učinkovitije uporabe.
Ne postoji opća klasifikacija nastavnih metoda, jer se autori, dijeleći nastavne metode na skupine, oslanjaju na različite karakteristike i pojedine aspekte procesa učenja.
Analizirajmo najpopularnije klasifikacije nastavnih metoda.. Slastenin V.A. predstavlja klasifikaciju E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko i drugi, gdje se nastavne metode određuju prema izvoru prijenosa informacija i prirodi njihove percepcije od strane učenika. Postoje tri metode podučavanja:
Verbalne metode:
obrazloženje,
informiranje,
rasprava,
Vizualne metode:
ilustracija,
demonstracija.
Praktične metode:
laboratorijski radovi,
praktični rad,
vježbe,
didaktičke igre .. U klasifikaciji nastavnih metoda M.I. Makhmutov, prema vrsti aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, identificiraju se sljedeći:
Nastavne metode:
informativan,
objašnjavajući,
poučno i praktično,
objašnjavajuće-poticajno,
motivirajući.
Nastavne metode:
izvršni,
reproduktivni,
produktivno i praktično,
djelomično pretraživanje,
pretraživanje.. U klasifikaciji metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti Yu.K. Babansky je identificirao tri skupine metoda:
Metode organiziranja i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti:
verbalno, vizualno, praktično,
induktivno i deduktivno,
reprodukcija i traženje problema,
samostalni rad i rad pod vodstvom nastavnika.
Metode poticanja i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti:
poticanje i motiviranje interesa za učenje,
poticajna i motivirajuća dužnost i odgovornost u učenju.
Metode praćenja i samokontrole učinkovitosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti:
oralna kontrola i samokontrola,
pismena kontrola i samokontrola,
laboratorijsko-praktična kontrola i samokontrola .. U klasifikaciji nastavnih metoda prema didaktičkim ciljevima i odgovarajućim vrstama aktivnosti učenika, koju je predložio V.A. Onischuk, istaknuo je:
Komunikativna metoda u svrhu stjecanja novih znanja.
Kognitivna metoda u svrhu uočavanja, razumijevanja i pamćenja novog gradiva.
Transformativna metoda u svrhu asimilacije i kreativne primjene vještina.
Metoda usustavljivanja u svrhu uopćavanja i sistematiziranja znanja.
Metoda kontrole u svrhu utvrđivanja kvalitete asimilacije znanja, sposobnosti, vještina i njihove korekcije.. U klasifikaciji koju je predložio I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin, gdje je znak podjele razina aktivnosti i stupanj samostalnosti učenika u kognitivnoj aktivnosti, nastavne metode se dijele na:
Metoda objašnjavanja i ilustriranja, gdje učenici dobivaju znanje u "gotovom" obliku.
Reproduktivna metoda, gdje učenici provode aktivnosti učenja prema uputama ili pravilima.
Metoda problemske prezentacije, u kojoj nastavnik, prije davanja gradiva, postavlja problem.
Metoda parcijalnog pretraživanja, gdje studenti aktivno traže rješenje zadanog pedagoškog problema.
Metoda istraživanja koja uključuje studente samostalno proučavanje gradiva lekcije ... Generalizirana klasifikacija koju je predložio G.K. Selevko, predlaže sljedeću podjelu nastavnih metoda:
Prema izvorima i načinima prijenosa informacija:
verbalno,
vizualni,
praktično,
informacija i komunikacija.
Prema prirodi i razini kognitivne aktivnosti učenika:
metode gotovog znanja, kao što su verbalno-dogmatske, eksplanatorno-ilustrativne, reproduktivne,
metode istraživanja, kao što su problemske, djelomične pretrage, heuristika.
Po prirodi aktivnosti učenika:
aktivan,
pasivno,
kreativan.
Ovisno o prirodi didaktičkih zadataka:
način stjecanja znanja, vještina i sposobnosti,
metode oblikovanja metoda misaonog djelovanja i metoda praktičnog djelovanja,
metode formiranja kvaliteta kreativne aktivnosti,
metode pričvršćivanja,
metode ponavljanja,
metode kontrole,
metode samostalne domaće zadaće.
U nastavi postoje i drugi pristupi podjeli metoda koje se formiraju na temelju uloge učenika u procesu učenja: pasivne, aktivne, interaktivne.
aktivne nastavne metode su „metode koje karakterizira visok stupanj uključenosti učenika u odgojno-obrazovni proces, aktiviranje njihove kognitivne i kreativne aktivnosti u rješavanju zadanih problema“. U ovoj metodi poučavanja nastavnik i učenici međusobno surađuju, a učenici tijekom nastave nisu pasivni nego aktivni.
Pasivne metode učenja su “metode u kojima se uloga učenika svodi na pasivnu percepciju informacija”. Kod pasivne metode nastavnik je akter i kontrolira tijek sata, a učenici su slušatelji.
interaktivno učenje je “učenje izgrađeno na interakciji učenika s okruženjem za učenje, okruženjem za učenje, koje služi kao područje svladanog iskustva.” Ovo je metoda u kojoj učenici komuniciraju jedni s drugima i s nastavnikom.
Dakle, danas ne postoji cjelovita klasifikacija nastavnih metoda. Svaka od gore razmotrenih klasifikacija ima i prednosti i nedostatke koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru i korištenju određenih nastavnih metoda.
Nastavne metode koriste se zajedno s nastavnim sredstvima. Razmotrimo nekoliko definicija koncepta "alata za učenje", gdje se oni smatraju:
“posebno izrađeni materijalni predmeti, oprema, uređaji, namijenjeni, uz riječ i govor, za provođenje procesa učenja.”
„raznolikost materijala i alata za obrazovni proces, zahvaljujući kojima se uspješnije i u kraćem roku ostvaruje određeni cilj učenja.“
- “materijalni i idealni objekti koji sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu kao nositelji informacija i sredstva za djelovanje nastavnika i učenika.”
Možemo reći da su nastavna sredstva svi oni obrazovni materijali koje učitelj koristi tijekom odgojno-obrazovnog procesa za postizanje potrebnog odgojno-obrazovnog cilja.
Pojam "alata za učenje" koristi se u širem i užem smislu. U širem smislu, nastavna sredstva podrazumijevaju cjelokupni skup oblika i metoda, kao i nastavna sredstva. U užem smislu, nastavna sredstva su obrazovna i vizualna pomagala, demonstracijske naprave, tehnička sredstva i dr. Nastavna sredstva važna su sastavnica odgojno-obrazovnog procesa, osmišljena su da olakšaju i pomognu u stjecanju znanja.
Nastavna sredstva moraju imati sljedeće funkcije:
pružiti adekvatan odraz stvarnosti,
dopuniti tekst udžbenika ili učiteljevu priču,
diverzificirati proces učenja,
olakšati rad učiteljima i učenicima,
osigurati znanstvenu točnost informacija,
pobuditi interes učenika
povećati učinkovitost obrazovnog procesa.
V.V. Kraevsky i A.V. Khutorskaya je u svojoj knjizi "Osnove didaktike i metode nastave" predstavila sljedeću klasifikaciju nastavnih sredstava:
Po sastavu objekata:
materijal (prostor, oprema, namještaj, računala, raspored sati),
ideal (figurativni prikazi, ikonski modeli, misaoni eksperimenti, modeli Svemira).
2. U odnosu na izvore pojavljivanja:
umjetni (sprave, slike, udžbenici),
prirodni (prirodni predmeti, preparati, herbariji).
Po težini:
jednostavno (uzorci, modeli, karte),
kompleks (VCR, računalne mreže).
Po načinu upotrebe
dinamički (video),
statički (pozitivi koda).
Po strukturnim značajkama:
stan (kartice),
volumetrijski (izgledi),
mješoviti (model Zemlje),
virtualni (multimedijski programi).
Po prirodi utjecaja:
vizualni (dijagrami, pokazni uređaji),
slušni (kazetofoni, radio),
audiovizualno (televizija, video filmovi).
Po medijima:
papir (udžbenici, kartoni),
magnetooptički (filmovi),
elektronički (računalni programi),
laser (CD-Rom, DVD).
Po razini sadržaja obrazovanja:
na razini lekcije (tekstualni materijal i sl.),
na razini predmeta (udžbenici),
na razini cjelokupnog procesa učenja (učionice).
U odnosu na tehnološki napredak:
tradicionalno (vizualna pomagala, muzeji, knjižnice),
suvremeni (masovni mediji, multimedijska nastavna sredstva, računala),
perspektivni (web stranice, lokalne i globalne računalne mreže, distribuirani obrazovni sustavi).
Najčešće korištena klasifikacija nastavnih sredstava temelji se na prirodi njihova utjecaja na učenike. Vizualni alati za učenje uključuju nastavna pomagala, objekte, rasporede, karte, filmske trake, slajdove, prezentacije i drugo. Auditivna nastavna pomagala uključuju magnetofone, radio, gramofone i druga. Audiovizualni mediji - televizija, filmovi, video i drugi.
Drugi element nastavne metode su nastavne tehnike. “Nastavna metoda je sastavni dio ili zaseban aspekt nastavne metode.” I.P. Podlasy također definira nastavne tehnike kao „element metode, njen sastavni dio, jednokratnu radnju, zaseban korak u provedbi metode ili modifikaciju metode u slučaju kada je metoda malog opsega ili jednostavna u struktura." Tehnika je u korelaciji s nastavnom metodom kao posebno s općim. Mnoge pedagoške tehnike koriste se kao praktični alat za nekoliko metoda odjednom. S.V. Sidorov je nastavnu metodu shvatio kao sastavni dio metode, njezinu praktičnu primjenu. Stoga se tehnika poučavanja može smatrati zasebnim korakom u praktičnoj uporabi metode. Redoslijed tehnika u procesu primjene metode vodi do cilja učenja.
Po našem mišljenju, najuspješniju klasifikaciju metodoloških tehnika predstavio je N.M. Verzilin i V.M. Korsunskaja, koji ističu organizacijske, logičke i tehničke metode nastave.
Pod organizacijskim tehnikama podrazumijevaju se one kojima se skreće pozornost, opažanje i rad učenika na provedbu određene aktivnosti (primjerice: odgovaranje na postavljeno pitanje za pločom ili s mjesta; izvođenje rada samostalno ili u paru; demonstriranje crteža učenicima). , distribuciju crteža na svaki stol itd.).
Tehničke tehnike su aktivnosti nastavnika i učenika, uz pomoć kojih se osiguravaju i ostvaruju zadaci (pitanja se mogu postavljati na ploču ili na papiriće; fiksiranje crteža na magnetsku ploču; demonstriranje iskustva korištenjem kontrastne pozadine i sl. .). Osim toga, tehničke tehnike uključuju i korištenje raznih uređaja, pomagala i materijala.
Pod logičkim tehnikama podrazumijevaju se one koje poboljšavaju i jačaju proces mišljenja učenika. To uključuje analizu i sintezu, usporedbu i klasifikaciju, generalizaciju i apstrakciju.
Iste tehnike uključene su u skupinu različitih nastavnih metoda. Tako izrada logičkog dijagrama može biti dio eksplanatorno-ilustrativne metode (npr. učitelj, objašnjavajući novo gradivo, crta dijagram na ploči), ili se može koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. učenici najprije samostalno proučavaju novo gradivo, a zatim izrađuju dijagram) .
E.V. Grigoriev u udžbeniku “Metodika nastave prirodnih znanosti” predstavlja zasebne skupine nastavnih tehnika:
Tehnike strukturiranja obrazovnog materijala (vizualizacija misaonog procesa, konstrukcija strukturnih i logičkih dijagrama, konstrukcija tablica, izbor ključnih pojmova).
Organizacijske tehnike (privlačenje pažnje, postavljanje zadataka, objašnjenje zadataka, ocjenjivanje, organiziranje samostalnog rada).
Tehnike korištenja didaktičkih sredstava (korištenje jasnoće, korištenje didaktičkog materijala, rad s obrazovnim materijalom, uključujući tablice, dijagrame, rječnike).
Tehnike upravljanja procesom aktivacije (problemsko pitanje, zabavni zadatak, organiziranje rasprave, preusmjeravanje pitanja, organiziranje trenutaka igre, kreiranje situacija uspjeha).
Stoga je metodička tehnika sastavni dio procesa učenja. Danas se broj nastavnih metoda povećava, jer sadržaj nastavnog gradiva postaje sve složeniji, a definiraju se i novi ciljevi i zadaće obuke.
1.2 Karakteristike nastavnih metoda koje se koriste u nastavi "Osnove sigurnosti života"
Najzanimljivija je i najraširenija klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovski). Razmotrimo ovu klasifikaciju detaljnije.
Odavno je poznato da su izvori znanja riječ, jasan primjer i praktično iskustvo. Verbalne metode temelje se na reprodukciji informacija putem usmenog govora ili tiskane riječi. Izvor vizualnih metoda su promatrani predmeti i pojave, razna vizualna pomagala. Praktične vještine i vještine učvršćuju stečena znanja izvođenjem praktičnih zadataka.
Verbalne metode najčešći su i omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu i stavljanje učenika pred problem za koji će pronaći rješenja.
Verbalne metode dijelimo na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, rasprava, predavanje, rad s knjigom. Pogledajmo svaki od njih detaljnije.
V.A. Slastenin definira priču kao "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u deskriptivnom ili narativnom obliku." Priča kao verbalna nastavna metoda koristi se tijekom cijelog školskog tečaja. Međutim, njegova priroda i trajanje variraju ovisno o određenoj fazi obuke.
V.P. Bespalko definira sljedeće zahtjeve za priču kao nastavnu metodu:
pripovijest “treba osigurati ideološku i moralnu orijentaciju nastave;
uključiti dovoljan broj uvjerljivih činjenica koje dokazuju ispravnost predloženih odredbi;
imati jasnu logiku izlaganja;
biti emotivan;
biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;
odražavaju elemente nastavnikove osobne procjene i stava prema iznesenim činjenicama i događajima.”
Međutim, ako priča ne pruža jasno i precizno razumijevanje fenomena koji se proučava, onda je bolje koristiti metodu objašnjenja.
U elektroničkom izvoru "Nacionalna pedagoška enciklopedija" objašnjenje se smatra verbalnom metodom poučavanja, koja uključuje "objašnjenje, analizu, dokazivanje i tumačenje različitih odredbi prezentiranog materijala".
Obrazloženje se odlikuje dokaznim oblikom izlaganja, zahtijevajući potvrdu istinitosti navedenih odredbi. Korištenje metode objašnjenja zahtijeva:
jasna formulacija pitanja,
dosljednost u prezentaciji gradiva,
dajući pouzdane primjere,
logika izlaganja.
Objašnjenje kao nastavna metoda može se koristiti u radu s djecom različitih dobnih skupina. Posebno je potrebno primijeniti ovu metodu u obrazovnim aktivnostima s učenicima srednje i srednje školske dobi, budući da u ovoj dobi obrazovni materijal postaje složeniji, intelektualni potencijal učenika raste, a sve to određuje potražnju za ovom metodom.
Objašnjenje se obično kombinira s opažanjima i pitanjima koja se mogu razviti u razgovor.
Razgovor je “dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik postavljanjem pomno osmišljenog sustava pitanja navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava njihovo razumijevanje već naučenog”. Razgovor je jedna od najpopularnijih nastavnih metoda, koja se koristi već dugo, ali nije zastarjela u današnje vrijeme. Može se koristiti za rješavanje bilo kakvih problema i omogućuje svladavanje potrebnog obrazovnog materijala kroz dijalog.
Postoje individualni, grupni i frontalni razgovori, prema broju slušatelja (jedan učenik, grupa učenika, cijeli razred). Razgovori mogu biti uvodni, heuristički, potkrepljujući, kontrolni i korektivni. Jedna vrsta razgovora je intervju, gdje studenti mogu izraziti svoje mišljenje o određenom pitanju.
Najteže razumljiva metoda nastave je “predavanje” koje predstavlja “monološki način izlaganja obimnog gradiva”. Predavanje predstavlja različita stajališta o fenomenu koji se proučava, pruža mogućnost ponavljanja potrebnih znanja, te uzima u obzir situacijski kontekst. Zanimanje za nastavu izravno ovisi o predavaču, njegovom iskustvu i pedagoškom umijeću, što mu omogućuje da aktivira studente i održi njihov interes.
Istraživači N.V. Bordovskaya, A.A. Rean klasificira predavanja “po različitim osnovama”:
Po mjestu u predavanju ili izobrazbi (uvodni, orijentacijski, pregledni, završni i drugi).
Prema pretežnom obliku izobrazbe (predavanja za redovito i učenje na daljinu).
Prema učestalosti komunikacije između predavača i publike (jednokratne, sustavne, cikličke i druge).
Prema stupnju problematičnosti izlaganja materijala (informativni, problemski, raspravni i drugi).
Treba napomenuti da je predavanje najbolje držati u srednjoj školi. Treba napomenuti da je predavanje kao nastavna metoda najmanje djelotvorno u obrazovno-spoznajnom procesu učenika.
Jedna od složenih i uzbudljivih metoda je rasprava, koja uključuje organiziranje rasprave i rješavanje kontroverznih pitanja. Glavna funkcija obrazovne rasprave je poticanje spoznajnog interesa sudionika u pedagoškom procesu. Učenici kroz raspravu stječu nova znanja, učvršćuju svoje osobno mišljenje i uče braniti svoje stajalište.
M.V. Clarin identificira sljedeće oblike rasprave:
. „Okrugli stol“ – učenici razmjenjuju mišljenja o problemu.
. “Sastanak panela” na kojem nekoliko učenika raspravlja o problemu i zatim ga prezentira cijelom razredu.
. "Forum", rasprava slična "sastanku panela", tijekom koje grupa sudjeluje u razmjeni mišljenja s "publikom".
. "Simpozij", rasprava u kojoj sudionici izlažu svoja stajališta, a zatim odgovaraju na pitanja razreda.
. “Debata”, formalizirana rasprava izgrađena na temelju unaprijed fiksiranih govora sudionika-predstavnika dva suprotstavljena, rivalska tima.
. „Sudska rasprava“, imitacija suđenja.
Jedna od specifičnih metoda je metoda instrukcije. „Nastava je usmena nastavna metoda koja omogućuje upoznavanje s načinom obavljanja poslova, alatima, materijalima, mjerama zaštite na radu, demonstraciju radnih operacija i organizaciju radnog mjesta.“ Nastava može kombinirati nekoliko verbalnih metoda poučavanja. Provodi ga uglavnom nastavnik ili posebno obučeni učenici. Nastava je vremenski ograničena, usmjerena na svladavanje određenih operacija i postupaka koje učenik treba poznavati.
Vrste instrukcija:
uvodni, koji se provodi prije početka rada;
tekući, koji se provodi tijekom rada, uključuje pomoć učenicima;
završni, koji se provodi na kraju obavljenog zadatka.
Jedna od važnih nastavnih metoda je rad s tiskanom riječju – knjigom ili udžbenikom. U osnovnoj školi učenici zajedno s nastavnikom proučavaju nastavnu literaturu, a u srednjoj školi učenici samostalno rade s knjigom. Glavna prednost ove metode je mogućnost proučavanja potrebnog materijala pristupačnim tempom i ponavljanja pozivanja na njega.
U radu “Tehnologije i metode nastave književnosti” istaknute su tehnike za samostalan rad s tiskanim izvorima:
Bilježenje je kratko bilježenje, sažetak sadržaja pročitanog.
Diplomski rad je kratak sažetak glavnih ideja pročitanog.
Citiranje je korištenje fragmenata tuđeg teksta u vlastitom tekstu uz očuvanje točnosti iskaza i naznaku njegovog autora.
Izrada nacrta teksta – nakon čitanja tekst se dijeli na dijelove i svaki dio se naslovljuje.
Anotacija je kratak, sažet sažetak sadržaja pročitanog, a da se pritom ne izgubi bitno značenje.
Recenziranje - pisanje recenzije, tj. kratak osvrt na pročitano, izražavajući svoj stav prema tome.
Sastavljanje potvrde je izbor informacija o nečemu dobivenih nakon pretraživanja.
Doslovni izvadak iz teksta dio je teksta na koji se naznačuje izlaz knjige.
Sastavljanje tematskog tezaurusa - uređenog skupa osnovnih pojmova o temi, odjeljku ili cijeloj disciplini.
Razmotrili smo osnovne verbalne nastavne metode. Drugu skupinu predložene klasifikacije čine vizualne metode .
Vizualne nastavne metode obuhvaćaju metode u kojima se svladavanje gradiva kod učenika osigurava pomoću vizualnih i tehničkih sredstava. "Posebnost ovih nastavnih metoda je korištenje slika, predmeta i pojava, specifičnih slika koje učenici neposredno percipiraju. Takve metode uključuju ilustracije i demonstracije." Ove metode kombiniraju se s verbalnim i praktičnim, što vam omogućuje postizanje visokokvalitetnih rezultata.
Metoda ilustracije podrazumijeva korištenje plakata, crteža, karata, tablica i drugih pomagala u obrazovnom procesu kao vizualnih pomagala, koja pomažu učenicima da učinkovitije percipiraju i pamte nastavno gradivo i stvaraju potrebne predodžbe.
Metoda demonstracije uključuje demonstraciju instrumenata, pokusa, tehničkih instalacija, video zapisa i dr. Ova metoda vam omogućuje da otkrijete bit fenomena koji se proučavaju u dinamici njihovog razvoja, da se upoznate s izgledom atributa i njegovom unutarnjom strukturom.
Ove dvije metode (demonstracije i ilustracije) treba koristiti zajedno, jer se međusobno nadopunjuju: jedna vam omogućuje da sagledate fenomen koji se proučava u cjelini, drugi vam omogućuje da razumijete njegovu strukturu, bit i opseg primjene.
Pri korištenju vizualnih metoda nastave moraju biti zadovoljeni određeni uvjeti – vizualizacija mora:
odgovaraju dobi učenika,
koristi se umjereno, postupno postaje složeniji,
osigurati da svi učenici imaju pristup obrazovnim materijalima koje pokazuje učitelj,
biti pouzdan
presijecaju se s temom lekcije,
praćen verbalnim metodama.
Treća skupina metoda uključuje praktične nastavne metode koje se temelje na praktičnim aktivnostima učenika na asimilaciji i konsolidaciji znanja. Njihova glavna svrha je formiranje praktičnih vještina. Praktične metode obuhvaćaju sljedeće vrste: vježbe, praktični rad i didaktičke igre.
I.P. Podlasy definira tjelovježbu kao “nastavnu metodu koja je sustavno, organizirano ponavljano izvođenje radnji u cilju njihovog ovladavanja ili poboljšanja njihove kvalitete”. To su vježbe koje vam omogućuju svladavanje obrazovnih i praktičnih vještina kao rezultat opetovanog ponavljanja radnji.
Vježbe se dijele na:
posebne, opetovano ponavljane vježbe usmjerene na razvoj obrazovnih i radnih vještina,
izvedenice, doprinose ponavljanju i učvršćivanju prethodno formiranih vještina,
komentirani, služe aktiviranju odgojno-obrazovnog procesa i svjesnom izvršavanju odgojno-obrazovnih zadataka.
Postoje usmene, pismene, grafičke i obrazovne vježbe.
Usmene vježbe pomažu razvoju govorne kulture učenika, logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje i kognitivnih sposobnosti učenika. Osmišljeni su kako bi učenike naučili logično prezentirati svoje znanje.
Važna komponenta obuke su pismene vježbe koje se dijele na stilske, gramatičke, pravopisne diktate, eseje, bilješke, rješavanje problema, opise iskustava itd. Namijenjene su formiranju i razvijanju vještina učenika.
Pisane vježbe usko su povezane s grafičkim vježbama. Njihova uporaba pomaže boljem opažanju, razumijevanju i pamćenju obrazovnog materijala, što doprinosi razvoju prostorne mašte. To uključuje rad na izradi grafikona, crteža, dijagrama, tehnoloških karata, skica itd.
Posebnu skupinu čine obrazovne i radne vježbe. Cilj im je primijeniti teorijska znanja u radu. Pridonose svladavanju vještina rukovanja različitim nastavnim predmetima i nastavnim pomagalima, te razvijaju dizajnerske i tehničke vještine.
U praktičnoj metodi učenici u praksi provode znanja koja već posjeduju. Stoga glavna stvar postaje sposobnost primjene teorijskog znanja u praksi. Praktična metoda pomaže u produbljivanju znanja i vještina, poboljšava kvalitetu rješavanja problema, uči kako ispraviti pogreške i kontrolirati svoje postupke te aktivira kognitivnu aktivnost.
Neke faze mogu se identificirati kada učitelj koristi praktičnu metodu:
Uvođenje studenata u teoriju problematike.
Provođenje instrukcija.
Slučaj u točki.
Završetak rada učenika.
Kontrola, provjera i ocjena rezultata rada.
Praktični rad izvodi se na temelju rezultata proučavanja pojedinih cjelina i tematskih ciklusa kao generalizirajuće i konsolidirajuće metode. Suvremena praktična nastava izvodi se na simulatorima i multimedijskoj opremi.
Od praktičnih metoda djelotvorna postaje “didaktička igra”, koja je “vrsta igre s pravilima, posebno stvorena u pedagogiji za potrebe poučavanja i odgoja djece”.
NA. Sorokina identificira takve vrste didaktičkih igara kao što su:
Igre putovanja.
Igre s porudžbinama.
Igre pogađanja.
Igre zagonetki.
Igre razgovora.
Didaktička igra kao nastavna metoda aktivira sam proces učenja, s tim da ne poprima zabavni karakter.
Zaključci za 1. poglavlje:
Ogroman je broj nastavnih metoda koje treba koristiti u školi. Potrebno je razlikovati nekoliko tipova klasifikacije nastavnih metoda prema različitim kriterijima: prema izvoru prijenosa informacija, prema vrsti aktivnosti subjekata obrazovnog procesa, prema didaktičkim ciljevima, prema rastućem stupnju aktivnosti te stupanj samostalnosti učenika u spoznajnoj aktivnosti. Kombinacija različitih metoda podučavanja omogućuje diverzifikaciju obrazovnog procesa i povećanje njegove učinkovitosti.
U satu „Osnove sigurnosti života“ verbalne nastavne metode uključuju priču, razgovor, objašnjenje, pouku, razgovor, raspravu, vizualne metode – ilustracije i demonstracije, praktične metode – vježbe, praktični rad, didaktičke igre.
Trenutno se u srednjim obrazovnim školama, uz verbalne, vizualne i praktične nastavne metode, koriste i interaktivne problemske metode, programska i računalna obuka te učenje na daljinu.
2. Metodičke osnove za korištenje nastavnih metoda u nastavi osnove sigurnosti života
.1 Obilježja istraživačke baze
Istraživačku bazu činile su gradske obrazovne ustanove grada Vologde - srednje škole br. 41 i br. 17.
Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 41" u Vologdi otvorena je 1. rujna 1996. na adresi Vologda, ul. Yaroslavskaya, 34a. U novom statusu digitalne škole 21. stoljeća uvedena je 11. studenog 2008. godine. Škola je dva puta pobijedila na natjecanju obrazovnih ustanova koje provode inovativne obrazovne programe u okviru prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje" na federalnoj i regionalnoj razini.
Godine 2012. Gradska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 41" uvrštena je na popis vodećih obrazovnih institucija u Rusiji. Od 2010. do 2013. škola je bila prepoznata kao "Najbolja obrazovna ustanova godine".
Od 2015. obrazovna ustanova postala je temeljna platforma za Odjel za obrazovanje regije Vologda, uključujući implementaciju kompleksa „Spremni za rad i obranu“.
Tablica 1 - Broj studenata (za ak. god. 2015−16.)
Profesionalni status nastavnika u srednjoj školi br. 41:
Ukupno nastavnika - 89
Počasni učitelj Ruske Federacije - 2
Odličan student javnog obrazovanja Ruske Federacije - 3
Počasni radnik općeg obrazovanja -13
Diplome Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije - 7
Laureati P.A. Kolesnikova - 3
Odlična učenica tjelesnog odgoja – 1.
Nastavno osoblje je uglavnom žensko i čini 93% od ukupnog broja, kao što je prikazano na slici 1.
Slika 1 - Spolna struktura nastavnog osoblja škole br. 41 u Vologdi Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 17" otvorena je 1965. godine, nalazi se na adresi: Vologda, ul. Gorki, 115.
Od 1997. godine osnovna škola ima specijalizirano odjeljenje s ranim učenjem engleskog jezika i informatičkim opismenjavanjem. Krajem 90-ih godina prošlog stoljeća u školi su se počela formirati specijalizirana odjeljenja: fizikalno-matematičkog, humanističkog, kemijsko-biološkog i društveno-ekonomskog smjera.
Trenutno broj studenata iznosi 968 ljudi.
Osoblje nastavnika u Općinskoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola br. 17" je 58 ljudi, od kojih 28 ima višu kategoriju i 17 nastavnika ima prvu kategoriju. Nastavno osoblje je pretežno žensko i čini 91% od ukupnog broja zaposlenih, dok je nastavnika 10 puta manje, prema slici 2.
Slika 2 - Spolna struktura nastavnog osoblja škole br. 17 u Vologdi
Uspoređujući podatke, treba istaknuti da više od 65% učitelja u školama ima prvu i najvišu kategoriju stručne spreme. Rodna komponenta nastavnog osoblja je pretežno ženska (više od 90% nastavnika). Štoviše, predmet “Osnove sigurnosti života” u obje škole predaju muškarci. Međutim, MOU "Srednja škola br. 41" jedna je od vodećih inovativnih obrazovnih institucija u Vologdi, što se ogleda u materijalnoj bazi škole (razredi su opremljeni svim potrebnim tehničkim nastavnim pomagalima i obrazovnim materijalima).
2.2 Analiza ankete nastavnika sigurnosti života iz škola u Vologdi o korištenju nastavnih metoda
U drugoj fazi istraživanja provedena je anketa među nastavnicima discipline „Osnove životne sigurnosti“ u srednjim školama u gradu Vologdi o korištenju nastavnih metoda. Ukupan broj ispitanika bio je 10 osoba.
Svrha ankete je utvrditi koje nastavne metode učitelji zaštite života najčešće koriste u nastavi, razloge za prioritetno korištenje pojedinih metoda te metodičke poteškoće.
Na slici 3 prikazan je postotak odgovora učitelja na anketno pitanje: „Koje metode poučavanja najčešće koristite?“ Predlažu se tri opcije: "verbalno", "vizualno", "praktično".
Slika 3 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koje nastavne metode najčešće koristite?” (% od broja ispitanika)
Treba napomenuti da učitelji koriste sve tri nastavne metode. Kombiniraju nastavne metode prema temi sata, dajući prednost vizualnim i verbalnim metodama.
Koristite li ga najčešće?" (% ispitanika)
Prema slici 4, kada odgovarate na pitanje: „Koje metode praćenja i samokontrole učinkovitosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti najčešće koristite?“ nastavnici navode da češće koriste metode usmene i pismene kontrole i samokontrole, rjeđe metode laboratorijsko-praktične kontrole i samokontrole. To znači da nastavnici prate znanje učenika kroz usmene testove, kao i pismene testove i testove. Laboratorijsko-praktične metode vjerojatno stvaraju poteškoće nastavnicima u izradi laboratorijskih i praktičnih zadataka, kao i zbog loše materijalno-tehničke opremljenosti nastave.
Slika 5 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koji je razlog vašeg odabira ove ili one nastavne metode?” (% od broja ispitanika)
Na temelju slike 5, koja prikazuje postotak odgovora na pitanje „Što je razlog Vašeg odabira ove ili one nastavne metode?“, jasno je da izbor nastavne metode od strane učitelja sigurnosti života uglavnom ovisi o temi. sata (34%) te o mogućnostima korištenja nastavnih sredstava (33%). Iz ovoga možemo zaključiti da tema sata pretpostavlja dominaciju određene nastavne metode, te će ona prevladavati u satu. Također, izbor metoda ovisi io mogućnostima korištenja različitih vizualnih nastavnih sredstava, poput videa, izgleda, karata i dr. Učiteljev izbor nastavnih metoda najmanje je pod utjecajem rasporeda sati (broja lekcija), iako je to važan čimbenik u asimilaciji nastavnog materijala od strane učenika. Podjednako su važne (13%), prema mišljenju nastavnika, kategorije “dob učenika” i “stupanj obuke”, koje su također značajne pri izboru nastavnih metoda i moraju se uzeti u obzir.
Slika 6 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koje metode podučavanja mislite da djeca najviše vole?” (% od broja ispitanika)
Prema slici 6, učitelji smatraju da djeca preferiraju vizualne i praktične metode poučavanja. Njihovom uporabom učenici su bolje uključeni u kognitivni proces, manje su rastreseni, aktivno sudjeluju i pozorno rade na satu. Posebno su zanimljivi video zapisi, vizualna pomagala i praktične vježbe, gdje školarci uče vještine i sposobnosti korištenja plinske maske, osobne zaštitne opreme i medicinskih materijala, u kojima se teoretsko znanje učvršćuje praktično.
Slika 7 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koje su nastavne metode po Vašem mišljenju najučinkovitije?” (% od broja ispitanika)
Pri određivanju učinkovitosti nastavnih metoda učitelji daju prednost praktičnim metodama koje su, prema mišljenju većine, najučinkovitije u nastavnom i obrazovnom procesu.
Treba napomenuti da su 1980. godine u National Training Laboratories u Bethelu, Maine, istraživači razvili "Piramidu učenja", koja odražava važnost nastavnih metoda koje utječu na učenje učenika (Slika 8).
„Piramida učenja“ pokazuje da pri korištenju verbalnih metoda poučavanja učenici slabo svladavaju nastavno gradivo (samo 10%), a pri korištenju praktičnih metoda poučavanja savladanost gradiva doseže 75%, odnosno 7 puta više.
To je u skladu s odgovorima učitelja na anketno pitanje o učinkovitosti nastavnih metoda.
Slika 8 - "Piramida učenja"
Naredna pitanja upitnika određuju učestalost korištenja pojedinih metoda poučavanja od strane učitelja sigurnosti života.
Slika 9 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koliko često koristite vizualne metode poučavanja?” (% od broja ispitanika)
Slika 9 pokazuje da 40% nastavnika koristi vizualne metode nastave stalno, na svakom satu. 60% nastavnika koristi vizualne nastavne metode na individualnoj nastavi, što je određeno temama nastave i tehničkom opremljenošću nastave.
Slika 10 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koliko često koristite praktične nastavne metode, odnosno vježbe, didaktičke igre, praktični rad?” (% od broja ispitanika)
Prema slici 10. učitelji koriste praktične nastavne metode samo na individualnoj nastavi, što je povezano s temom sata i dostupnošću nastavnih sredstava, kao i inicijativom predmetnog nastavnika za korištenje ovih metoda.
Slika 11 - Distribucija odgovora na pitanje: „U kojoj mjeri je razred sigurnosti života opremljen potrebnim materijalima za izvođenje nastave (makete, modeli, zaštitna odijela, gas maske), prisutnost projektora” (% od broj ispitanika)
Iz podataka na slici 11. može se zaključiti da su razredi u kojima se izvodi nastava iz predmeta „Osnove sigurnosti u životu“ slabo opremljeni tehničkom opremom i potrebnim nastavnim sredstvima. Nastavnici koriste vizualne i praktične nastavne metode samo ako su dostupna potrebna tehnička sredstva i nastavni materijali.
Slika 12 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koje verbalne nastavne metode najčešće koristite?” (% od broja ispitanika)
Verbalne nastavne metode su jedne od najčešćih. Učitelji najčešće koriste razgovor i raspravu (31%), a najmanje priču (8%).
Prilikom poučavanja nastavnog gradiva teže je zadržati pažnju i interes učenika, oni se rastresu, bave se svojim poslom, pričaju. Stoga učitelji najčešće koriste raspravu i razgovor, u kojima su učenici aktivno uključeni u proces učenja.
Slika 13 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koje vizualne nastavne metode najčešće koristite?” (% od broja ispitanika)
Vizualne metode nastave jedna su od učinkovitih metoda. Istraživanje je pokazalo da učitelji uvelike koriste sve vizualne nastavne metode, kako ilustracije (posteri, tablice, karte, makete, makete) tako i demonstracije (videofilmovi, prezentacije) (Slika 13).
Slika 14 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koje praktične nastavne metode najčešće koristite?” (% od broja ispitanika)
Kao što je vidljivo iz slike 14, nastavnici najčešće koriste praktičan rad koji učenicima omogućuje učvršćivanje teorijskih znanja u praksi. Metodu vježbe, odnosno ponovljenog izvođenja radnji za njihovo učvršćivanje, razvijanje vještina i sposobnosti, koriste pojedini učitelji prema upitniku. Treba napomenuti da je vježbena metoda najzastupljenija među praktičnim metodama i svi je učitelji koriste na svakom satu.
Slika 15 - Distribucija odgovora na pitanje: “Koje poteškoće imate pri korištenju pojedinih metoda poučavanja?” (% od broja ispitanika)
Slika 15 pokazuje da se pri korištenju različitih metoda poučavanja učitelji susreću sa sljedećim problemima: potrebno je dodatno vrijeme za pripremu za nastavni sat (27%), temeljitija priprema za nastavu (37%) te dostupnost opremljene učionice za sigurnost života ( 36%).
Tako je na temelju rezultata ankete otkriveno da:
Profesori u srednjim školama koriste gotovo sve nastavne metode, dajući prednost jednoj od njih.
Većina učitelja smatra praktičnu metodu poučavanja najučinkovitijom u obrazovnom procesu. Verbalna metoda utvrđuje se kao najmanje značajna.
Na izbor nastavne metode utječu dob učenika, tema sata i mogućnost korištenja nastavnih sredstava.
Pri korištenju bilo koje nastavne metode učitelji se susreću s poteškoćama vezanim uz nedostatak vremena za pripremu nastave i nedostatak potrebne opreme u učionici sigurnosti života.
2.3 Analiza školskih programa iz predmeta "Sigurnost u životu"
U sljedećoj fazi studije provedena je analiza programa rada preporučenih za proučavanje predmeta "Osnove sigurnosti života" za razrede 5-11 općih obrazovnih ustanova. Osnovni je sveobuhvatni kurikulum „Osnove sigurnosti života“ urednika A.T. Smirnova. Cilj programa je svladavanje potrebnih znanja, razvijanje osobnih, duhovnih i tjelesnih kvaliteta učenikove osobnosti, njegovanje odgovornog odnosa prema očuvanju prirodnog okoliša i javnog zdravlja te razvijanje sposobnosti za ispravno postupanje u opasnim i izvanrednim situacijama. .
Na temelju općeprihvaćene tradicionalne klasifikacije nastavnih metoda, E.A. Golanta, N.M. Verzilina i dr. i analizom općeprihvaćenog školskog kurikuluma, izrađen je dijagram koji odražava specifičnosti nastavnih metoda preporučenih za izvođenje nastave u disciplini „Osnove sigurnosti života“.
Slika 16 - Nastavne metode koje koriste učitelji sigurnosti života
U predmetu Sigurnost u životu, kao iu drugim disciplinama, koriste se sve osnovne, odnosno verbalne, vizualne i praktične nastavne metode. Što se tiče verbalnih metoda poučavanja, specifičnost sigurnosti života je korištenje metoda kao što su priča, objašnjenje, razgovor, pouka, rasprava, debata. Od navedenih metoda, po našem mišljenju, najvažnije u nastavi o osnovama sigurnosti života su objašnjenje i pouka. Učenici ne samo da trebaju znati kako postupiti u datoj teškoj situaciji koju objašnjava nastavnik, već i biti sposobni izvesti određene radnje, naime, nastava je usmjerena na to da učenici ovladaju određenim radnjama za rješavanje određenih problema.
Od vizualnih metoda poučavanja u nastavi sigurnosti života preporuča se koristiti sljedeće: metodu ilustracije koja podrazumijeva pokazivanje učenicima plakata, tablica, karata, maketa, maketa te metodu demonstracije koja uključuje prikazivanje video materijala. Njihova uporaba pomaže školarcima da se vizualno upoznaju s različitim predmetima, procesima i pojavama i bolje razumiju gradivo lekcije.
Od praktičnih nastavnih metoda odabrane su vježbe, praktični rad i didaktičke igre. Učitelji najčešće koriste vježbe: usmene, pismene, grafičke i obrazovne. Svi oni formiraju vještine i učvršćuju stečeno znanje.
Sve metode su osmišljene tako da kod učenika formiraju znanstvene ideje o sigurnom životnom okruženju; razvijaju sposobnost predviđanja i ispravnog postupanja u opasnim i izvanrednim situacijama prirodne, umjetne i društvene prirode; razvijaju sposobnost objektivne procjene opasnih situacija, potrebne odluke i djelovati sigurno, uzimajući u obzir svoje mogućnosti.
Za svladavanje gradiva preporuča se uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti o osnovama zaštite života (pisanje eseja, znanstvenih izvješća, istraživačkih projekata). U školama je moguće voditi razne krugove, sekcije i klubove, omogućujući učenicima da učvrste znanja, vještine i sposobnosti stečene na satovima sigurnosti života.
2.4. Primjena nastavnih metoda u praksi
Sljedeća faza istraživanja bila je izrada, provedba i evaluacija učinkovitosti nastave korištenjem različitih nastavnih metoda.
Za jednu paralelu učenika izvodila se nastava na istu temu koristeći različite nastavne metode (dominacija pojedinih). Konkretno, u "Srednjoj školi br. 17" grada Vologde, u razredima 8 "B" i 8 "B", verbalne i vizualne metode poučavanja testirane su u lekciji na temu "Pravila sigurnog ponašanja na rezervoar."
Lekcija je tekla ovako:
Tablica 2 - Struktura i tijek lekcije na temu "Pravila sigurnog ponašanja na ribnjaku"
|
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
Formirana UUD |
||
|
1.Organizacijski trenutak |
Komunikacija (nastavna suradnja, vještina govora, sposobnost vođenja dijaloga). |
|||
|
Postavlja pitanja određenim učenicima na prethodnu temu i označava odgovor. |
Odgovarajte na pitanja nastavnika |
Općeobrazovni UUD - izdvajanje potrebnih informacija iz materijala prethodne lekcije. Kognitivni (svjesno i voljno građenje govornog iskaza u usmenom obliku). |
||
|
3. Učenje novog gradiva |
Daje usmjeravajuća pitanja za formuliranje teme lekcije. Razmatraju se sljedeća pitanja: Koliko ljudi umre na ruskim vodenim površinama? Glavni uzroci smrti na vodi? Daje rad u redovima: Redak 1 odgovara na pitanje: "Pravila zaštite od poplava?" Redak 2 odgovara na pitanje: "Sigurnosna pravila na zaleđenim vodenim površinama?" Redak 3 odgovara na pitanje: "Sigurnosna pravila na morskim i riječnim plovilima?" Pita po jednog učenika iz svakog reda za procjenu. |
Formulirajte temu lekcije. Odgovorite na pitanja nastavnika i zapišite temu lekcije. Otvorite udžbenik i zapišite potrebne podatke. Daju odgovore na postavljena pitanja. |
Općeobrazovni UUD: 1.traženje i odabir potrebnih informacija; 2. strukturiranje znanja; 3. semantičko čitanje. Komunikativni UUD: 1. postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i odabiru informacija; 2. planiranje obrazovne interakcije s učiteljem i vršnjacima |
|
|
Nudi formuliranje osnovnih pravila sigurnog ponašanja na vodi. |
Formulirajte pravila i zapišite ih u bilježnicu. |
Logički UUD: 1. Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza; 2. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja. |
||
|
5. Kontrola. |
Nudi rješavanje testa. |
Regulatorni UUD: 1. Praćenje rezultata nastavnog sata. 2. Evaluacija. Opće obrazovne aktivnosti učenja: 1. Strukturiranje znanja; 2. Pretraživanje i odabir potrebnih informacija. Logički UUD: 1. Konstrukcija logičkog lanca zaključivanja; 2.Analiza |
||
|
6. Domaća zadaća. |
Naznačuje se glavni zadatak i postavljaju se pitanja za ponavljanje. |
Regulatorni (postavljanje ciljeva). Komunikacija (postavljanje pitanja). |
||
|
7. Odraz. |
Razgovarajte s učiteljem. |
Regulatorno: samoanaliza. Osobno: sposobnost objektivne procjene vlastitog znanja |
||
U 8. „B“ razredu tijekom nastave uglavnom se koristila verbalna metoda, au 8. „B“ razredu uglavnom vizualna nastavna metoda, poput demonstracije (u 20. minuti sata prikazuje se video zapis fragment filma "Pravila sigurnog ponašanja na vodnim tijelima" u trajanju od 10 minuta).
U “Srednjoj školi br. 41” grada Vologde, u razredima 7 “A” i 7 “D”, vizualne i praktične metode nastave testirane su na lekciji na temu “Prva pomoć kod vanjskog krvarenja”. Lekcija je tekla ovako:
Tablica 3 - Struktura i tijek lekcije na temu "Prva pomoć kod vanjskog krvarenja"
|
Didaktička struktura sata |
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
Formirana UUD |
||
|
1.Organizacijski trenutak |
Pozdravlja učenike i bilježi prisutne na satu u dnevnik. |
Pozdravite učitelje i pripremite im radno mjesto. |
Komunikativnost (nastavna suradnja, vještina govora, sposobnost vođenja dijaloga) |
||
|
2. Provjera domaće zadaće |
Postavlja pitanja određenim učenicima na temu prve pomoći. |
Odgovarajte na pitanja nastavnika |
Općeobrazovni UUD - traženje potrebnih informacija iz zadnje lekcije, određivanje glavnih i sporednih informacija. Kognitivni (svjesno i voljno građenje govornog iskaza u usmenom obliku). |
||
|
3. Učenje novog gradiva |
Daje usmjeravajuća pitanja za formuliranje teme lekcije. Obrađena pitanja: Što je krvarenje? Vrste krvarenja? Prva pomoć kod krvarenja? Pravila za primjenu podveze? |
Formulirajte temu lekcije i zapišite je u bilježnicu. Odgovorite na pitanja nastavnika i zapišite potrebno gradivo. |
Opće obrazovne obrazovne aktivnosti: strukturiranje znanja; Komunikativni (sposobnost potpunog i točnog izražavanja misli.) Regulatorni (postavljanje ciljeva, ispravljanje, samoregulacija). |
||
|
4. Učvršćivanje novog gradiva. |
Poziva nekoliko učenika pred ploču (kaže im situacijski problem), daje im zavoje i obloge, traži od njih da pokažu kako se pravilno zaustavljaju razne vrste krvarenja. |
Odgovorite na zahtjev učitelja. Istaknute su pogreške učinjene prilikom zaustavljanja krvarenja. |
Logički UUD: 1. Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza; 2. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja. |
||
|
|
Razgovara s učenicima o ispravnosti postupaka i pogrešaka. Zatim poziva ostale učenike pred ploču i daje sličan zadatak. Zajedno s njima analiziraju ispravnost zadatka. |
Napravite akcijski plan za vanjsko krvarenje. |
Komunikativni (utvrđivanje ciljeva, različitih funkcija sudionika i načina njihove interakcije), Kognitivni (postavljanje i definiranje problema, samostalno kreiranje sekvencijskih radnji pri rješavanju problema). |
||
|
5. Kontrola. |
Nudi rješavanje testa. |
Rješavaju test i predaju ga nastavniku. |
Regulatorni UUD: 1. Praćenje rezultata nastavnog sata. 2. Evaluacija. Opće obrazovne aktivnosti učenja: 1. Strukturiranje znanja; 2. Pretraživanje i odabir potrebnih informacija. Logički UUD: 1. Izgradnja logičkog lanca zaključivanja; 2.Analiza |
||
|
6. Domaća zadaća. |
Naveden je glavni zadatak i pitanja za ponavljanje. |
Zapišite domaću zadaću u dnevnik. |
Regulatorni (postavljanje ciljeva) Komunikativni (postavljanje pitanja) |
||
|
7. Odraz. |
Daje ocjene studentima. Nudi isticanje prednosti i nedostataka lekcije. Pita učenike koliko dobro ocjenjuju svoj rad na satu. |
Razgovarajte s učiteljem. |
Regulatorno: Samoanaliza Osobno: Sposobnost objektivne procjene vlastitog znanja |
||
U 7. D razredu uglavnom se koristila vizualna metoda nastave: u 5. minuti sata izvješeni su plakati koji su odgovarali temi sata; Za učvršćivanje novog gradiva, u 20. minuti sata prikazuje se video fragment filma "Krvarenje, metode zaustavljanja krvarenja. Vrste krvarenja", u trajanju od 12 minuta. U razredu 7 "A", kako bi se konsolidirala tema lekcije, pripremljena su potrebna sredstva (zavoji, podveze) za obavljanje praktičnog zadatka.
Izbor nastavnih metoda u razredu određen je temama nastave prema nastavnom planu i programu, dostupnošću potrebnih nastavnih sredstava (mogućnostima materijalnih sredstava škole).
Na temelju rezultata procijenjena je učinkovitost primjene nastavnih metoda u nastavi sigurnosti života.
U srednjoj školi br. 17, u razredima u kojima se nastava izvodila uz prevlast jedne od nastavnih metoda (verbalne ili vizualne), nastavnik je kao kontrolu učinkovitosti tražio od učenika da odgovore na testna pitanja.
U osmom razredu, gdje se pretežno koristila verbalna nastava, odgovori su prikazani na sljedeći način (tablica 4):
Tablica 4 - Zbrajanje rezultata testa na temu "Sigurnost u vodi"
|
Formulacija pitanja |
Mogućnosti odgovora |
Broj odgovora |
% odgovora |
|
samostalno |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
ako je u blizini brod |
||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
ukrašava jezerce |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
ne, ljeti se ne možeš prehladiti |
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
ne plivajte u dubokoj vodi |
||
|
|
nosite peraje kada plivate |
||
|
promijeniti stil plivanja |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
možda se ništa neće dogoditi |
|||
|
|
|||
|
|
moguće je ako plivate zajedno |
||
|
|
moguće u prisustvu odraslih |
||
|
nije dozvoljeno |
|||
|
|
da, ako je voda mirna |
||
|
|
da, ako dobro plivaš |
||
|
|
dozvoljeno |
||
|
|
plivati za pomoć |
||
|
|
|||
|
|
poziv u pomoć |
||
|
|
|||
|
|
spasilac |
||
|
|
Postotak točnih odgovora na ispitne zadatke bio je 94%.
Iz testa je jasno da verbalna metoda podučavanja nije samodostatna, budući da su učenici prilično dobro savladali nastavno gradivo, ali su grubo griješili prilikom odgovaranja na pojedina pitanja, poput: „Može li se roniti na nepoznatom mjestu. ?”, “Zašto na vodi?” Jesu li postavljene bove?”, “Tijekom plivanja zgrčila me noga, što treba poduzeti?”, “Dok ste se vozili čamcem vidjeli ste da se čovjek utapa. tvoji postupci?"
Isti test ponuđen je i osmom razredu, gdje su dominantno korištene vizualne nastavne metode (prezentacije i video zapisi). Učenici su na testna pitanja odgovarali kako slijedi (Tablica 5).
Tablica 5 - Zbrajanje rezultata testa na temu "Sigurnost na vodi"
|
Formulacija pitanja |
Mogućnosti odgovora |
Broj odgovora |
% odgovora |
|
1. Ispravno dovrši rečenicu: „Sigurno je plivati...“ |
samostalno |
||
|
|
na za to posebnom mjestu, u prisustvu odraslih osoba |
||
|
|
s prijateljem, daleko od obale |
||
|
|
ako je u blizini brod |
||
|
2. Je li moguće roniti na vama nepoznatom mjestu? |
ne, jer pod vodom mogu biti razni opasni predmeti |
||
|
|
Naravno da možete, ne morate biti kukavica |
||
|
|
možete, ali ako ste se samo posvađali |
|
|
|
|
ako su odrasli u blizini, onda možete |
||
|
3. Zašto se bove postavljaju na vodu? |
ukrašava jezerce |
||
|
|
držeći se za bove, možete se opustiti na vodi |
||
|
|
plutače odvojene površine za plivanje: za dobre plivače i one slabije |
||
|
|
Strogo je zabranjeno kupanje iza bova |
||
|
4. Možete li se prehladiti ako dugo plivate u hladnoj vodi? |
da, jer se tijelo može prehladiti |
||
|
|
ne, ljeti se ne možeš prehladiti |
||
|
|
da, ako pijete hladno piće |
||
|
|
Ako plivaš u ribnjaku, ne možeš se prehladiti |
||
|
5. Što učiniti da izbjegnete grčeve pri plivanju? |
u vodi ne može biti grčeva |
||
|
|
trebate češće mijenjati stil plivanja |
||
|
|
ne plivajte u dubokoj vodi |
||
|
|
nosite peraje kada plivate |
||
|
6. Noga mi se zgrčila tijekom plivanja, što trebam poduzeti? |
promijeniti stil plivanja |
||
|
|
treba izmasirati nogu i pozvati pomoć |
||
|
|
treba brže stići do obale |
||
|
|
morate pokušati pronaći malu dubinu |
||
|
7. Može li se plivati daleko od obale na spravi za napuhavanje? |
možda se ništa neće dogoditi |
||
|
|
|||
|
|
moguće je ako plivate zajedno |
||
|
|
moguće u prisustvu odraslih |
||
|
8. Smije li se sjediti na boku ili na krmi dok brod plovi? |
nije dozvoljeno |
||
|
|
da, ako je voda mirna |
||
|
|
da, ako dobro plivaš |
||
|
|
dozvoljeno |
||
|
9. Dok ste se vozili čamcem, vidjeli ste da se čovjek utapa. Koje su vaše akcije? |
skočiti do njega i pokušati ga izvući |
||
|
|
plivati za pomoć |
||
|
|
baci mu predmet koji će mu pomoći da pluta na vodi |
||
|
|
poziv u pomoć |
||
|
10. Kako se nazivaju ljudi koji nadziru sigurnost na plaži? |
|||
|
|
|||
|
|
spasilac |
||
|
|
Postotak točnih odgovora na ispitne zadatke je 98%.
Rezultati testiranja pokazali su da su učenici bolje razumjeli gradivo i da su točno odgovorili na gotovo sva pitanja.
Iz ovog istraživanja možemo zaključiti da korištenje vizualnih nastavnih metoda ima pozitivan učinak na usvajanje gradiva. Primjenom vizualne metode učenici su bili više zainteresirani za temu sata i bolje su odgovarali na pitanja nastavnika.
U srednjoj školi br. 41, na temelju rezultata nastavnog sata u sedmom razredu s pretežnom primjenom jedne od nastavnih metoda (vizualne i praktične), proveden je završni test za provjeru učinkovitosti metoda. Broj učenika u odjeljenjima je 20 osoba.
U sedmom razredu, gdje se pretežno koristila vizualna metoda nastave (prezentacije i video zapisi), odgovori su prikazani na sljedeći način (tablica 6).
Tablica 6 - Sažetak testa na temu "Pružanje prve pomoći kod vanjskog krvarenja"
|
Formulacija pitanja |
Mogućnosti odgovora |
Broj odgovora |
|
|
|
|||
|
|
krv istječe kap po kap. |
||
|
arterijski |
|||
|
|
venski |
||
|
|
kapilarna |
||
|
|
primijeniti podvezu |
||
|
|
nanesite sterilni ubrus |
||
|
nanesite zavoj pod pritiskom |
|||
|
|
primijeniti podvezu |
||
|
|
nanesite sterilni ubrus |
||
|
sipati jod u ranu |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
do 1 sat |
|||
|
|
do 2 sata |
||
|
|
do 30 minuta |
||
|
|
vrijeme primjene podveze |
||
|
|
mjesto ozljede |
||
|
iznad mjesta krvarenja |
|||
|
|
ispod mjesta krvarenja |
||
|
|
na mjesto krvarenja |
||
|
|
|||
|
|
nema veze, vrijeme je bitno |
||
|
jako krvarenje |
|||
|
|
|||
|
|
steznik nije pravilno postavljen |
Postotak točnih odgovora na ispitne zadatke je 92%.
Iz testa je jasno da su učenici dobro naučili nastavno gradivo, ali su napravili ozbiljne pogreške prilikom odgovaranja na pojedina pitanja, poput: “Po čemu se razlikuje vanjsko arterijsko krvarenje?”, “Je li potrebno prije stavljanja pritiskajućeg zavoja na nogu?” , “Je li moguće koristiti hemostatski steznik?” staviti na golo tijelo?
Isti test ponuđen je i sedmom razredu, gdje su dominantno korištene praktične nastavne metode (praktični odgovori na ispitna pitanja prikazani su kako slijedi (Tablica 7).
Tablica 7 - Zbirni test na temu "Pružanje prve pomoći kod vanjskog krvarenja"
|
Formulacija pitanja |
Mogućnosti odgovora |
Broj odgovora |
% odgovora |
|
1.Po čemu se razlikuju vanjska arterijska krvarenja? |
krv je jarko crvena (grimizna) i izlijeva se u brzom pulsirajućem mlazu (fontana). |
||
|
|
nesmetan protok krvi iz rane, krv je tamnocrvene ili bordo boje. |
||
|
|
krv istječe kap po kap. |
||
|
2. Krvarenje, karakterizirano stalnim protokom krvi tamne boje? |
arterijski |
||
|
|
venski |
||
|
|
kapilarna |
||
|
3.Kako zaustaviti arterijsko krvarenje? |
nanesite zavoj na ranu |
||
|
|
primijeniti podvezu |
||
|
|
nanesite sterilni ubrus |
||
|
4.Kako zaustaviti vensko krvarenje? |
nanesite zavoj pod pritiskom |
||
|
|
primijeniti podvezu |
||
|
|
nanesite sterilni ubrus |
||
|
5. Je li prije potrebno staviti zavoj na nogu? |
sipati jod u ranu |
||
|
|
isperite ranu vodom, tretirajte briljantnom zelenom bojom |
||
|
|
podmažite rubove rane jodom ili vodikovim peroksidom |
||
|
6.Koliko dugo se može staviti podveza ljeti? |
do 1 sat |
||
|
|
do 2 sata |
||
|
|
do 30 minuta |
||
|
7.Što treba biti naznačeno u bilješci prilikom postavljanja steza? |
|||
|
|
vrijeme primjene podveze |
||
|
|
mjesto ozljede |
||
|
8. Gdje treba staviti podvezu? |
iznad mjesta krvarenja |
||
|
|
ispod mjesta krvarenja |
||
|
|
na mjesto krvarenja |
||
|
9. Može li se hemostatski steznik staviti na golo tijelo? |
|||
|
|
|||
|
|
nema veze, vrijeme je bitno |
||
|
10. Zašto krvarenje nije prestalo kada je stavljen hemostatski stez? |
jako krvarenje |
||
|
|
krvarenje će prestati za par minuta |
||
|
|
steznik nije pravilno postavljen |
Postotak točnih odgovora na ispitne zadatke je 97%.
Iz testa je vidljivo da su učenici bolje naučili nastavno gradivo nego pri vizualnoj metodi poučavanja.
Zaključci za 2. poglavlje:
Iz provedenog istraživanja vidljivo je da su učenici primjenom praktičnih metoda nastave dobro zapamtili nastavno gradivo, što pokazuju i rezultati testiranja.
Pri korištenju vizualnih metoda nastave učenici su zapamtili manje informacija u lekciji i nisu svi točno odgovorili na pitanja testa.
Primjenom praktičnih metoda nastave učenici su tijekom sata aktivniji, zainteresiraniji, izravno sudjeluju u različitim situacijskim zadacima, čime se povećava stupanj uključenosti u razumijevanje nastavnog gradiva.
Zaključak
Dakle, na temelju analize znanstvene i znanstveno-metodičke literature utvrđena je bit nastavnih metoda, opisana njihova klasifikacija, što je poslužilo kao teorijska osnova za kasniju razradu teme istraživanja.
Anketom među nastavnicima srednjih škola u gradu Vologdi, koji predaju disciplinu "Osnove sigurnosti života", otkriveno je da nastavnici koriste sve nastavne metode, dajući prednost jednoj od njih prema dobi učenika, tema sata i mogućnost korištenja tehničkih i vizualnih nastavnih sredstava.
Analizom programa rada predmeta „Sigurnost u životu“ identificirane su i odabrane najprikladnije nastavne metode koje pospješuju kvalitetno stjecanje znanja kod učenika i formiranje potrebnih vještina i sposobnosti.
Kako bi se identificirale najučinkovitije metode poučavanja predmeta Sigurnost u životu, razvijene su tematske lekcije u 7. i 8. razredu, paralelno s učenicima, pri čemu je preferirana jedna od nastavnih metoda. Testiranje razvijenih lekcija provedeno je na temelju srednjih škola u gradu Vologdi (srednja škola br. 17, srednja škola br. 41), koje imaju dovoljno kvalificirano nastavno osoblje, ali različitu materijalnu i tehničku opremljenost nastave, što je važan faktor koji utječe na izbor praktičnih i vizualnih metoda.
Testiranjem učenika utvrđene su najučinkovitije metode poučavanja osnova sigurnosti života koje učenicima omogućavaju kvalitetno stjecanje znanja, vještina i sposobnosti. To su praktične metode kao što su vježbe, praktični rad, didaktičke igre te vizualne metode, uključujući ilustracije i demonstracije.
Dobiveni podaci u skladu su s rezultatima ankete u kojoj je većina učitelja kao najučinkovitiju u odgojno-obrazovnom procesu navela praktičnu metodu nastave, dok je verbalnu metodu smatrala najmanje važnom.
U sadašnjoj fazi razvoja društva velika se pažnja posvećuje interaktivnim problemskim metodama poučavanja pomoću softvera i računalnih tehnologija.
U nastavnoj i odgojno-obrazovnoj praksi potrebno je kombinirati sve nastavne metode kao komplementarne, omogućavajući sveobuhvatan utjecaj na proces shvaćanja učenika o osnovama sigurnosti života, što će im dati mogućnost pravilnog postupanja u opasnoj i izvanrednoj situaciji, čuvajući svoje živote i živote onih oko njih.
Popis korištenih izvora
1. Babansky, Yu.K. Pedagogija / Yu.K. Babansky. - Moskva: Obrazovanje, 1983. - 608 str.
Bešpalko, V.P. Sustavno-metodička podrška obrazovnom procesu izobrazbe specijalista: nastavno-metodička. dodatak / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moskva: Viša škola, 1989. - 141 str.
3. Bordovskaya, N.V. Pedagogija: udžbenik za sveučilišta / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 304 str.
Verzilin, N.M. Opća metodika nastave biologije: udžbenik za studente biologije. fak. ped. Institut - 3. izd. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaja. - Moskva: Obrazovanje, 1976. - 384 str.
Grigorieva, E.V. Metodika nastave prirodnih znanosti: udžbenik. dodatak / E.V. Grigorieva. - Moskva: VLADOS, 2008. - 253 str.
Jewell, L. Industrijsko-organizacijska psihologija: udžbenik za sveučilišta / L. Jewell. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 720 str.
7. Efremova, O.Yu. Vojna pedagogija: udžbenik za sveučilišta / O.Yu. Efremova. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 640 str.
8. Zarukina, E.V. Metode aktivne nastave: preporuke za razvoj i primjenu: odgojno-obrazovna metoda. Korist / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - St. Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 str.
Karamyan, G.G. Teorija i ovladavanje predavačkom nastavom u visokom obrazovanju / G.G. Karamjan. - Erevan: izdavačka kuća Erev. Sveučilište, 1983. - 233 str.
Clarin, M.V. Inovacije u globalnoj pedagogiji: učenje kroz ispitivanje, igru i raspravu. (Analiza inozemnog iskustva) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Eksperiment", 1995. - 176 str.
11. Kraevsky, V.V. Osnove treninga. Didaktika i metodika: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - 2. izd., izbrisano. - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 352 str.
12. Kuzminski, A.I. Pedagogija u pitanjima i odgovorima: udžbenik. džeparac. za studente viši udžbenik zatvaranje / A.I. Kuzminski, V.L. Omeljanenko. - Moskva: Znanje, 2006. - 311 str. - (Udžbenički kompleks pedagogije).
13. Lerner, I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda / I.Ya. Lerner. - Moskva: Pedagogija, 1981. - 186 str.
14. Lerner, I.Ya. Sadržaj i metode nastave povijesti u razredima V-VI večernje (smjene) škole / I.Ya. Lerner. - Moskva: Izdavačka kuća Acad. ped. Nauke RSFSR, 1963. - 392 str.
15. Moiseyuk, N.E. Pedagogija: udžbenik. priručnik - 3. izd., dop. / NE. Moiseyuk. - Kijev: Condor, 2001. - 608 str.
16. Musina, R.G. Interaktivne nastavne metode i tehnike: terminološki rječnik / R.G. Musina. - Taškent, 2007. - 30 str.
Nacionalna pedagoška enciklopedija [Elektronička građa]: informator. sustav. - Način pristupa: http://didacts.ru/
18. Ozhegov, S.I. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika / S.I. Ozhegov, N.Yu. Švedova. - 4. izd., prošireno. - Moskva: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 str.
19. Onishchuk, V.A. Lekcija u modernoj školi: priručnik za učitelje / V.A. Onischuk. - Moskva: Obrazovanje, 1981. - 191 str.
Pidkasistov, P.I. Pedagogija: udžbenik. priručnik za studente pedagoških. sveučilišta i pedagoški visoke škole / P.I. Jebači. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.
Podlasy, I.P. Pedagogija: novi kolegij: udžbenik za sveučilišta: knjiga-1 / I.P. Podlasy. - Moskva: Humanit. izd. centar VLADOS, 1999. - 576 str.
Podlasy, I.P. Pedagogija: udžbenik. za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove / I.P. Podlasy. - Moskva: Prosvjetljenje: humanizira. izd. centar VLADOS, 1996. - 319 str.
Selevko, G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija. U 2 sveska T. 1. / G.K. Selevko. - Moskva: Narodno obrazovanje, 2005. - 816 str.
Sidorov, S.V. Pedagogija, teorija i metodika odgoja i obrazovanja: nastavno-metodička. priručnik za studente pedagoških. sveučilište / S.V. Sidorov. - Shadrinsk: izdavačka kuća "Iset", 2006. - 59 str.
Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.
26. Smirnov, A.T. Osnove sigurnosti života: opsežan program za razrede 5-11. / A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Moskva: Obrazovanje, 2010. - 65 str.
Sorokina, A.I. Didaktičke igre u dječjem vrtiću: priručnik za odgojitelje. Sada / A.I. Sorokina. - Moskva: Obrazovanje, 1982. - 96 str.
28. Tehnologije i metode nastave književnosti: udžbenik. dodatak / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moskva: Flint: Nauka, 2011. - 248 str.
Fitsula, M.M. Pedagogija: udžbenik. dodatak / M.M. Fitsula. - Moskva: Akademija, 2000. - 542 str.
30. Kharlamov, I.F. Pedagogija: udžbenik. džeparac. - 4. izdanje, revidirano. i dodatni / I.F. Kharlamov. - Moskva: Gardariki, 2003. - 519 str.
31. Čajka, V.M. Osnove didaktike: tekstovi predavanja i zadaci za samokontrolu: udžbenik. džeparac. za studente više obrazovanje ustanove / V.M. Galeb. - Moskva: TNPU, 2008. - 350 str.
Prilog 1
(potreban)
Upitnik za nastavnike
Dragi učitelji! Molimo Vas da odgovorite na pitanja upitnika vezana uz korištenje nastavnih metoda.
Koje nastavne metode najčešće koristite?
a) verbalni;
b) vizualni;
c) praktični;
d) ostali.
Koje metode praćenja i samokontrole učinkovitosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti najčešće koristite?
a) metode usmene kontrole i samokontrole;
b) metode pismene kontrole i samokontrole;
c) metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Koji je razlog Vašeg odabira ove ili one metode podučavanja?
a) s temom lekcije;
b) s brojem sata prema rasporedu (vremenu);
c) ovisno o dobi učenika;
d) s mogućnošću korištenja nastavnih sredstava (videofilmovi, tlocrti, karte);
e) sa stupnjem pripremljenosti učenika.
Koje nastavne metode mislite da se djeci najviše sviđaju?
a) verbalni;
b) vizualni;
c) praktični;
d) ostali.
Koje metode podučavanja mislite da su najučinkovitije?
a) verbalni;
b) vizualni;
c) praktični;
d) ostali.
Koliko često koristite vizualne metode poučavanja?
a) svaka lekcija;
b) u zasebnim satovima;
c) 1-2 puta u kvartalu.
a) svaka lekcija;
b) u zasebnim satovima;
c) 1-2 puta u kvartalu.
U kojoj mjeri je razred sigurnosti života opremljen materijalima potrebnim za izvođenje nastave (makete, modeli, zaštitna odijela, gas maske, projektor)?
a) potpuno opremljen;
b) djelomično opremljen;
c) praktički nije opremljen.
Koje verbalne nastavne metode najčešće koristite?
Priča;
b) objašnjenje;
c) razgovor;
d) predavanje;
d) rasprava.
Koje vizualne metode nastave najčešće koristite?
a) Ilustracije (posteri, tablice, karte, lutke, modeli);
b) Demonstracije (video filmovi, prezentacije).
Koje metode praktične nastave najčešće koristite?
a) vježbe (ponovljeno izvođenje radnje);
b) praktični rad (primjena znanja u praksi);
c) didaktičke igre.
S kojim se poteškoćama susrećete pri korištenju pojedinih metoda poučavanja?
a) potrebno je dodatno vrijeme za pripremu;
b) potrebna je temeljitija priprema za sat;
c) potrebna je opremljena klasa sigurnosti života;
d) drugo.
Dodatak 2.
(potreban)
Testni zadaci
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
STAVROPOL DRŽAVNO SVEUČILIŠTE
TEORIJA I METODE OBUKE ZA SIGURNOST ŽIVOTA
Tutorial
Stavropolj
Objavljeno odlukom uredničkog i izdavačkog vijeća Državnog sveučilišta Stavropol
Teorija i metodika osposobljavanja za sigurnost života: Udžbenik. – Stavropol: Izdavačka kuća SSU, 2006. – 174 str.
Udžbenik sadrži tematski plan, predavanja koja obrađuju teorijske i metodičke osnove poučavanja školske discipline Osnove sigurnosti života, pitanja i zadatke za samostalan rad te literaturu.
Namijenjeno studentima sveučilišnog smjera 033300.00 – Sigurnost u životu uz dodatnu specijalnost „Tjelesni odgoj” koji studiraju disciplinu „Teorija i metodika nastave sigurnosti u životu”.
dr.sc. biol. znanosti, izvanredni profesor Yu.A. Marenčuk,
doc. ped. znanosti, profesor V.V. Filankovsky,
dr.sc. ped. znanosti, izvanredni profesor E.V. Makarova
Recenzent:
dr.sc. ped. znanosti, izvanredni profesor N.Yu. Šumakova
© Izdavačka kuća Stavropoljskog državnog sveučilišta, 2006
predgovor
Teorija i metodika nastave zaštite života jedna je od temeljnih disciplina za osposobljavanje studenata, budućih stručnjaka iz područja zaštite života. Osnovni, temeljni Svrha Ova disciplina je osposobljavanje stručnjaka s pedagoškim znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za uspješno obavljanje dužnosti nastavnika sigurnosti života u organiziranju i izvođenju nastave s učenicima.
Glavni zadaci Studij discipline je: proučavanje oblika, sredstava i metoda poučavanja studenata iz discipline Sigurnost života i načina njihovog usavršavanja; istraživački rad pri izvođenju kolegija i kvalifikacijskog rada na temu sigurnosti života; priprema za nastavnu praksu studenata iz zaštite života i njezina provedba.
| OPD. F.04 | Teorija i metodika nastave zaštite života i predmet (sukladno dodatnoj specijalnosti). Znanstvene, organizacijske i pedagoške osnove nastave sigurnosti života učenika. Struktura školskog tečaja o osnovama sigurnosti života. Međupredmetne veze. Obrazovni i materijalni resursi učionice sigurnosti života. Tehnička pomagala za poduku o sigurnosti života. Metodika planiranja i izvođenja nastave za osiguranje sigurnosti i ponašanja učenika u svakodnevnom životu, u školi i na javnim priredbama. Metodika organiziranja i izvođenja nastave za pripremu studenata za djelovanje u izvanrednim situacijama lokalne samouprave. Metodika izvođenja nastave civilne zaštite. Napredno pedagoško iskustvo. Rad s roditeljima na pitanjima ponašanja djece kod kuće. Metode promicanja sigurnosti života. Metodologija organiziranja kampova za obuku na bazi vojnih postrojbi. Metodologija održavanja “Dječjeg dana”. |
TEMATSKI PLAN
| № | Teme | Predavanja | Vježbajte. | TFR | Ukupno sati |
| 1. | Predmet i ciljevi discipline “Teorija i metodika nastave sigurnosti života” | – | – | ||
| 2. | Metodičke osnove odgojno-obrazovnog procesa | ||||
| 3. | Mjesto kolegija “Osnove sigurnosti života” u obrazovanju i njegov status | ||||
| 4. | Uvod u predmet | ||||
| 5. | Struktura i sadržaj školskog predmeta "Osnove sigurnosti života" | ||||
| 6. | Organizacija procesa učenja | ||||
| 7. | Obrazovna i materijalna baza obrazovnih institucija na temu "Osnove sigurnosti života" | ||||
| 8. | Praćenje rezultata odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti učenika tijekom nastave sigurnosti života | ||||
| 2. godina 4. semestar – kolokvij | |||||
| 9. | Oblici i metode osposobljavanja za sigurnost života | ||||
| 10. | Metodika pripreme nastavnika sigurnosti života za izvođenje nastave | ||||
| 11. | Sustav općeg obrazovanja u procesu osposobljavanja za sigurnost života | ||||
| 3. godina 5. semestar – test | |||||
| 12. | Metodika izvođenja nastave predmeta „Osnove sigurnosti života“ u osnovnoj školi | ||||
| 13. | Metodika nastave predmeta „Osnove sigurnosti života“ u razredima 5-9 | ||||
| 14. | Metodika nastave predmeta "Osnove sigurnosti života" u 10.-11. | ||||
| 15. | Organizacija i izvedba nastave | ||||
| 16. | Nastavna praksa | ||||
| 3. godina 6. semestar – ispit | |||||
| 17. | Najbolje pedagoško iskustvo u nastavi sigurnosti života | ||||
| 18. | Kreativna lekcija o sigurnosti života | ||||
| 19. | Učenje na daljinu u nastavi sigurnosti života | ||||
| 4. godina 7. semestar – test | |||||
| 20. | Metodologija organiziranja i provođenja 5-dnevnih kampova obuke u bazi vojnih postrojbi | ||||
| 21. | Metodologija održavanja “Dječjeg dana” | ||||
| 22. | Metodika provođenja natjecanja „Škola sigurnosti“. | ||||
| 23. | Izrada i izrada diplomskog rada | ||||
| 4. godina 8. semestar – ispit | |||||
| UKUPNO: |
Predavanje 1. Predmet i ciljevi discipline “Teorija i metodika nastave sigurnosti života”
Plan:
1. Predmet, ciljevi i zadaci discipline “Teorija i metodika nastave sigurnosti života.”
2. Specifičnosti djelatnosti i odgovornosti učitelja sigurnosti života.
Predmet, ciljevi i zadaci discipline “Teorija i metodika nastave sigurnosti života”
Metodologija- pedagoška znanost, stoga se gradi u skladu s ciljevima i zadacima općeg obrazovanja i odgoja, na temelju pedagoških odredbi zajedničkih svim školskim predmetima u odnosu na jedinstvenost izučavanja gradiva o sigurnosti života.
Predmet studija je metodika nastave sigurnosti života– je teorija i praksa organiziranja osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika u predmetu.
Predmet Metodika nastave sigurnosti života– školska disciplina, njezin sadržaj i struktura, koja predstavlja poseban pedagoški dizajn, kao i proces ovladavanja učenika sadržajima obrazovanja iz područja sigurnosti života uz međusobno povezane aktivnosti učitelja i učenika.
Metodika razmatra sadržaj nastavnog predmeta, metode i oblike nastave i obrazovanja.
Područje metoda osposobljavanja za sigurnost života uključuje:
Ciljevi nastave predmeta (zašto poučavati?);
Utvrđivanje sadržaja nastavnog gradiva (što učiti?);
Oblici organizacije procesa učenja (Kako učiti?);
Metode organiziranja procesa učenja (Kako poučavati?);
Nastavna sredstva (Čime učiti?);
Definicija obrazovnog sustava (Kako obrazovati?).
Kombinacija ovih problema čini specifičnost znanstvenog sadržaja discipline Metodika poučavanja životnih vještina.
Ciljevi metodologije BJ treninga:
1. Temeljni (teorijski):
Proučavanje procesa svladavanja učenika osnovama zaštite života;
Proučavanje obrazaca procesa učenja;
Definicija nastavnih principa i metoda.
2. Primijenjeno (praktično):
Izrada programa obuke;
Izrada udžbenika;
Izrada nastavnih pomagala;
Razvoj lekcija;
Što se danas istražuje u BJ metodama treninga (područja):
1. Znanstveni temelji (povijest znanosti i njezina teorija).
2. Studija sadržaja obuke. Dostupnost i učinkovitost programa, udžbenika, priručnika za studente (obrazovni i metodološki kompleksi).
3. Istraživanje novih metoda poučavanja (putovi, metode shvaćanja objektivne stvarnosti, međusobno povezani postupci učitelja i učenika).
4. Istraživanje individualnih nastavnih tehnika.
5. Proučiti edukativne mogućnosti predmeta Sigurnost u životu i načine provedbe edukacije.
6. Proučavanje procesa stjecanja znanja.
7. Proučavanje poteškoća i pogrešaka u nastavi.
8. Proučavanje metodičkih osnova nastavne metode, njezinih načela i obrazaca.
9. Evaluacija i istraživanje inozemnih iskustava.
Metodologija osposobljavanja za sigurnost života
Metodika nastave bilo kojeg školskog predmeta je pedagoška znanost o sustavu nastavnog i odgojnog procesa čije poznavanje omogućuje učitelju upravljanje odgojno-obrazovnim procesom. Prokopjev I.I., Mikanovič N.V. Pedagogija. Minsk. 2002. str. 9.
Sukladno tome, metodika nastave sigurnosti života znanost je o skupu oblika, metoda i tehnika poučavanja učenika sigurnom ponašanju u svijetu koji ih okružuje.
Način izvođenja nastave predmeta određen je njegovim specifičnostima, ciljevima i funkcijama.
Ciljevi tečaja sigurnosti života su:
Formiranje kod učenika svjesnog i odgovornog odnosa prema pitanjima osobne sigurnosti i sigurnosti drugih;
Formiranje znanja i vještina za prepoznavanje i procjenu opasnih i štetnih čimbenika okoliša;
Formiranje sposobnosti određivanja načina zaštite od opasnosti, kao i otklanjanja negativnih posljedica, te pružanja samo- i međusobne pomoći u slučaju opasnosti.
Kao i druge akademske discipline, Inspekcija zaštite života uključena je u niz funkcija:
Obrazovni, čija je bit opremiti učenike sustavom znanja, vještina, sposobnosti;
Obrazovni, koji se sastoji u formiranju svjetonazora, aktivnog društvenog položaja;
Razvojni, koji se svodi na razvoj kreativnog mišljenja;
Psihološki, osmišljen kako bi pripremio učenike za uspješne aktivnosti u suvremenom svijetu.
Na temelju ciljeva kolegija sigurnosti života i njegovog sadržaja, metodika nastave sigurnosti života treba odgovoriti na sljedeća pitanja: zašto proučavati opasnosti okolnog svijeta i kako se zaštititi od njih? Što poučavati? Kako poučavati? Koje metode i metode treba koristiti za postizanje obrazovnih i obrazovnih ciljeva?
Metodika istražuje i razvija ciljeve poučavanja sigurnosti života, utvrđuje sadržaj nastavnog gradiva o sigurnosti života i strukturu predmeta, utvrđuje oblike, metode, sredstva poučavanja, odgoja i razvoja učenika. Osim toga, Metodika nastave sigurnosti života pojašnjava mjesto i značenje sigurnosti života kao nastavnog predmeta u općem sustavu obrazovanja i odgoja, a također razvija nastavnu opremu, metodičke preporuke, upute i metode poučavanja za pojedine dijelove života. sigurnosni tečaj.
U strukturi metodologije BJ treninga mogu se razlikovati opći i posebni dijelovi. Opća metodika razmatra pitanja poučavanja svih dijelova sigurnosti života, i to jedinstvo sadržaja i nastavnih metoda, odnos oblika odgojno-obrazovnog rada, kontinuitet nastave i ulogu međupredmetnog povezivanja, cjelovitost i razvijenost svih elemenata odgojno-obrazovnog rada. trening.
Posebne (privatne) metode razmatraju nastavna pitanja specifična za svaki odjeljak, povezana s osobitostima sadržaja nastavnog gradiva i dobi učenika. Pedagogija / Ed. L.P. Krivšenko. M. 2004. S. 56. Predstavljaju metode pripreme i izvođenja nastave, ekskurzija, izvannastavnih aktivnosti i izvannastavnih aktivnosti.
Metodika nastave sigurnosti života usko je povezana s drugim znanostima.
Osim toga, metodika nastave sigurnosti života povezana je sa sigurnošću života. Sigurnost života interdisciplinarno je područje znanstvenih spoznaja koje pokriva teoriju i praksu zaštite čovjeka od opasnosti iz okoliša u svim područjima djelovanja. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Metode nastave sigurnosti života. M. 2004. Str. 31.
