Dom › Prijenos › "Upotreba netradicionalnih oblika rada s djecom starije predškolske dobi." metodološki razvoj teme

"Upotreba netradicionalnih oblika rada s djecom starije predškolske dobi." metodološki razvoj teme

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova
"Dječji vrtić Dobryansky br. 13"

Savjetovanje za nastavnike "Netradicionalni oblici nastave."

Pripremila učiteljica Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Postoji takvo zanimanje - odgoj i podučavanje djece. Onaj tko ga je izabrao svjesno je krenuo teškim, ponekad gotovo neprohodnim putem. Svatko ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno obavljaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo tamo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele uvijek iznova ponavljati isti put s različitim skupinama djece.

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Natjecateljske aktivnosti (temeljene na natjecanju između djece): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.

Nastava KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).

Kazališne aktivnosti (glume se mikroscene koje djeci donose poučne informacije).

Nastava s igrama sižejnih uloga (učitelj ulazi u igru sižejnih uloga kao ravnopravan partner, sugerira sižejnu liniju igre i tako rješava probleme učenja).

Konzultativna nastava (kada dijete uči “horizontalno”, konzultirajući se s drugim djetetom).

Međusobna nastava (dijete “konzultant” uči drugu djecu dizajnu, aplikaciji i crtanju).

Aukcijski tečajevi (provode se poput društvene igre "Menadžer").

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su: topi se - ne topi se, leti - ne leti, pliva - utapa se itd.)

Nastava formula (predloženo u knjizi Sh. A. Amonashvilija “Zdravo, djeco!”).

Putničke aktivnosti.

Binarni razredi (autor J. Rodari). (Sastavljanje kreativnih priča na temelju upotrebe dvaju predmeta čijom se promjenom položaja mijenja radnja i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni koncertni brojevi koji nose obrazovne informacije).

Dijaloška nastava (vodi se kao razgovor, ali se bira relevantna i zanimljiva tema).

Nastava poput "Istrage provode stručnjaci" (rad s dijagramom, kartom vrtićke skupine, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Nastava poput “Polja čuda” (vodi se kao igra “Polja čuda” za čitajuću djecu).

Satovi „Intelektualnog kasina“ (provode se poput „Intelektualnog kasina“ ili kviza s odgovorima na pitanja:Što? Gdje? Kada?).

Zahtjevi za lekciju

1. Korištenje najnovijih dostignuća znanosti i prakse.

2. Primjena svih didaktičkih načela u optimalnom omjeru.

3. Osiguravanje uvjeta za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.

4. Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima za organiziranje dječjih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (međusobni odnos različitih vrsta aktivnosti, sadržaja).

6. Povezanost s prošlim aktivnostima i oslanjanje na razinu koju je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika konstrukcije lekcije, jedna linija sadržaja.

9. Emocionalna komponenta sata (početak i kraj sata uvijek se odvijaju na visokoj emocionalnoj razini).

10. Povezanost sa životom i osobnim iskustvom svakog djeteta.

11. Razvijanje vještina djece za samostalno stjecanje znanja i proširivanje njegova obima.

12. Temeljita dijagnoza, predviđanje, dizajn i planiranje svakog sata od strane nastavnika.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza).

Usporedba.

Metoda modeliranja i projektiranja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti

(prof. S. A. Smirnov)

Igra i zamišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Igre dramatizacije.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novine.

Humor i šale (edukativni stripovi).

Metode poučavanja i razvijanja kreativnosti

(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalni intenzitet okoline.

Motiviranje aktivnosti djece.

Proučavanje objekata i pojava žive i nežive prirode (anketa).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u kretanju - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Tehnike igranja.

Humor i šala.

Eksperimentiranje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasno znanje (nagađanje).

Pretpostavke (hipoteze).

Netradicionalni oblici nastave mogu se kombinirati s radom u klubu: ručni rad, likovna umjetnost.

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno pojmom igre, ne primjećuje skriveni odgojni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda danas se koristi ne samo u procesu izvođenja nastave o ekološkom obrazovanju djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Njegova uporaba karakterizira potragu odgajatelja za novim oblicima organiziranja procesa učenja i vođenja nastave s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Projektna metoda danas se široko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, skupinama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. U isto vrijeme, prema N.A. Korotkova i brojnih drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može provoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i djece, gdje se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnost.

To posebno vrijedi za proizvodne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, aplikacija.

Široko se koriste različiti oblici “strastvenih aktivnosti”, bogati igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, privlačnijom i učinkovitijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-promatranje postali su naširoko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave.

Ovi se obrasci koriste u starijim skupinama predškolskih obrazovnih ustanova. Popularni su tečajevi terapije bajkama. Bajkoterapija s djecom poseban je, siguran oblik interakcije s djetetom, najprimjereniji karakteristikama djetinjstva.

Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnih ponašanja te način za razvoj potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje didaktičkih treninga bajkoterapije u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.

U procesu komunikacije u razredu ne smije biti samo jednostrana utjecaj učitelja na dijete, ali i obrnuti proces. Dijete treba imati priliku maksimalno iskoristiti vlastito postojeće iskustvo koje mu je osobno značajno, a ne samo bezuvjetno prihvaćati („asimilirati“) sve što mu učitelj govori.

U tom smislu učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nositelji heterogenog, ali jednako potrebnog iskustva.

Glavna ideja Nastava usmjerena na osobnost je otkriti sadržaj djetetova individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju tog novog sadržaja.

Učitelj mora razmišljati ne samo kakvu vrstu materijala će izvijestiti, već i koja moguća preklapanja taj materijal ima s osobnim iskustvom djece. Profesionalno stajalište učitelja prilikom organiziranja sata je očito uvažavanje svake izjave djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmišljati o tome kako razgovarati o dječjim "verzijama" ne u krutoj evaluativnoj situaciji (točno - krivo), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju".

Jedan od oblika podizanja učinkovitosti djece, prevencija umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnom pažnjom, kao i monotonim položajem tijela pri sjedenju za stolom, jesttjelesni trenutak .

Minute tjelesnog odgoja povoljno djeluju na aktivaciju dječjih aktivnosti i pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim dječjim vrtićima u gradu sustavno se organizira nastava tjelesnog odgoja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 tjelesne vježbe iz matematike, materinjeg jezika i likovne kulture.

U drugoj juniorskoj i srednjoj skupini Nastava tjelesnog odgoja provodi se u obliku igre. Vrijeme i izbor vježbi određeni su prirodom i sadržajem sata.

Tako, na primjer, u nastavi crtanja i kiparstva tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, ispružanje ruku, stiskanje i širenje prstiju te slobodno trešenje šake.

U klasio razvoju govora, matematici koriste se vježbe za mišiće leđa - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca obično ostaju na svojim sjedalima tijekom vježbanja.

U cilju jačanjaemocionalni utjecaj Na minutama tjelesne kulture učitelji mogu koristiti kratke pjesničke tekstove. U svakoj dobnoj skupini nastava ima svoje karakteristike, kako vremenski tako i organizacijski.

S djecom:

4. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 15 minuta.

5. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 20 minuta.

6. godina života 13 lekcija ne dulje od 25 minuta.

7. godina života - 14 lekcija u trajanju do 30 minuta.

Obrazac za organiziranje djece za nastavu mogu biti različiti: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj sobi.

Učinkovitost lekcije uvelike ovisi o tome koliko je emotivan.

Priprema nastavnika za nastavu

Prilikom organiziranja nastave s djecom predškolske dobi potrebno je prije svega odrediti njezin glavni cilj. I leži u tome hoće li ova aktivnost biti razvojne prirode ili će slijediti čisto obrazovni cilj.

Na odgojno-obrazovnom satu djeca skupljaju potrebno osobno iskustvo: znanja, sposobnosti, vještine i navike spoznajne aktivnosti, a na razvojnom satu, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stječu znanja.

Stoga u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove treba koristiti i razvojne i obrazovne aktivnosti.

Treba imati na umu da su mu potrebna određena znanja i vještine kako bi dijete bilo uspješno u svojim istraživačkim aktivnostima. Djeca počinju stjecati vještine samostalnog istraživanja tijekom treninga.

Razine lekcije:

1. viši: predviđanje načina prijenosa aktivnosti do rezultata određenog ciljevima učenja na temelju povratne informacije i prevladavanje mogućih poteškoća u radu s djecom.

2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom nastavnog sata.

3. prosjek: utvrđivanje znanja i vještina djece te priopćavanje informacija u skladu s temom i ciljevima sata.

4. Kratak: organiziranje interakcije s djecom, objašnjavanje novog materijala prema unaprijed nacrtanom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti usmjerene na postizanje pozitivnog rezultata.

Znakovi visokogsposobnost učenja (prilikom promatranja djece predškolske dobi):

prepoznavanje i osvještavanje problema, cilja, pitanja, zadatka;

sposobnost predviđanja vlastitih aktivnosti;

sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

samostalnost djelovanja i prevladavanje poteškoća (samostalnost u izboru rješenja);

logika mišljenja;

fleksibilnost misli;

brzina preobrazbe načina djelovanja u skladu s promijenjenim situacijama;

mogućnost napuštanja standardnih rješenja (stereotipizacija);

traženje odgovarajuće opcije (prebacivanje ili promjena opcije).

Praktični savjeti za izvođenje nastave o Saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolski odgoj

Razmislite o organizaciji djece tijekom sata (izmjenjujući različite vrste dječjih aktivnosti: sjedeći, stojeći, na tepihu, u grupama, u parovima itd.)

Visoka kvaliteta priprema vizualnih materijala razreda (pristupačnost svakom djetetu, suvremenost, kvaliteta i veličina ilustracija, mogućnost prikazivanja multimedijskih prezentacija)

Usklađenost sa strukturom lekcije:

Uvodni dio (stvoriti motivaciju i “ne zaboraviti” na nju tijekom cijele lekcije. Npr. ako je došao Ne znam, to znači da tijekom cijele lekcije “sudjeluje” u aktivnostima s djecom, na kraju lekcije možete rezimirati rezultati u ime lika)

Također u prvom dijelu GCD-a morate stvoritiproblematična situacija (ili problemsko-tragačka situacija) za djecu čije će rješenje pronaći tijekom cijelog događaja. Ova tehnika omogućuje djeci predškolske dobi da ne izgube interes, razvija mentalnu aktivnost i uči djecu interakciji u timu ili u paru.

Tijekom glavnog dijela nastavnik može koristitirazne tehnike vođenja: vizualni, praktični i verbalni, omogućujući vam rješavanje programskih problema lekcije i postavljenih situacija traženja problema.

Nakon svake vrste dječje aktivnosti, učitelj mora provestianaliza aktivnosti djece (bilo u svoje ime, ili u ime lika ili uz pomoć druge djece) je uvjet

U slučaju da djeci nešto ne polazi za rukom, učitelj može koristiti tehniku kao nprpedagošku podršku . Na primjer, učitelj kaže: „Jako mi se svidjelo kako su Seryozha, Marina i Lena napravile semafor, ali su dijelovi Maxima i Olega ispali, ali mislim da će sljedeći put sigurno pokušati sve napraviti dobro“)

Tijekom cijele lekcije (osobito u skupinama starije predškolske dobi) učitelj mora pratiti i poticati djecu da se uključe u govornu aktivnost uz pomoć pitanja. Stoga pitanja za djecu moraju biti unaprijed osmišljena, moraju biti istraživačke ili problemske prirode; nastojte osigurati da djeca odgovore "u potpunosti". Također morate kontrolirati vlastiti govor i konstruirati govorne fraze u trećem licu. Na primjer, udaljavanje od izraza: "Želim te pozvati na izlet..." nije ispravno, jer... učitelj kao da "nameće" nadolazeću aktivnost. Ispravnije bi bilo obratiti se djeci na ovaj način: “Idemo na izlet...”

Također, u skladu s novim obrazovnim standardima, nastavnik može koristitipedagoške tehnologije: problemsko učenje, istraživačke aktivnosti, projektne aktivnosti, tehnologije koje štede zdravlje i drugo. (Ovisno o vrsti dječje aktivnosti i dodijeljenim zadacima u lekciji) Na primjer, tijekom lekcije o kognitivnom razvoju u drugoj mlađoj skupini „U posjetu pijetlu“, učitelj može provoditi artikulacijsku gimnastiku za razvoj disanja itd.

Završni dio sata treba organizirati tako darješavanje problema i situacija traženja (tako da djeca mogu vidjeti rješenje zadatka: bilo verbalni zaključak, bilo rezultat proizvodne ili istraživačke aktivnosti, itd.).

Također je potrebno sažeti cijelu lekciju: dajprocjena aktivnosti djece

(možete koristiti pedagošku podršku, analizu djece jedni drugima, sebe, pohvaliti djecu u ime lika itd.). Glavna stvar je ne zaboraviti na motivaciju (koja je postavljena na početku lekcije, vidi točku iznad)

4. Posebnost nastave u Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj jeaktivna govorna aktivnost djece (pitanja djeci trebaju biti problemske prirode), a također i pažljivo promišljena.

Na primjer, djeca trebaju pomoći Piletu pronaći kokoši. Učitelj može pitati: “Želiš li pomoći kokoši pronaći piliće? Kako se to može učiniti? Odnosno, pitanje je problematične prirode i tjera djecu da razmišljaju o mogućim odgovorima: pozovite kokoši, slijedite ih itd.

5. Učitelj je jednostavno dužan djeci pružiti“slobodu izbora” nadolazećih aktivnosti, a istovremeno svojom vještinom da zarobite djecu. Na primjer, tijekom obrazovne lekcije, učiteljica prve mlađe skupine ispričala je djeci bajku "Kolobok", a zatim ponudila motivaciju za nadolazeću aktivnost (kolektivna primjena lika Kolobok)

“Dečki, Kolobok je pobjegao od bake i djeda, oni gorko plaču. Kako možemo pomoći našim bakama i djedovima? Zatim nudi moguće odgovore: možda bismo trebali nacrtati Kolobok i dati ga baki i djedu? Tako je očarala djecu, organizirala motivaciju za crtanje, zainteresirala ih, a riješila i odgojno-obrazovni zadatak: pobuditi želju da djeca pomognu baki i djedu u pronalaženju Koloboka.

Dakle, treba zaključiti da su se trenutno uvjeti za izvođenje nastave promijenili, jer Postoje pedagoške tehnologije koje se moraju koristiti u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Karta analize nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

datum

predškolska obrazovna ustanova

Dječja dob

Trajanje

Učitelj, nastavnik, profesor

Prisutni učitelj

Oblik

Predmet

Kriteriji za ocjenjivanje

Sposobnost sastavljanja bilješki o lekcijama i njihove kreativne upotrebe (praviti izmjene tijekom lekcija.)

Priprema za nastavu

Provođenje sanitarno-higijenskih zahtjevi

Upotreba raznih oblici organizacije (rad u malim grupama, u parovima, individualni, kolektivni)

Racionalnost odabira metoda i tehnika rada s djecom

Sposobnost reguliranja ponašanja djece u razredu

Individualni rad s djecom

Ponašanje djece u nastavi (aktivnost, interes, pažnja)

Vrednovanje rada (djeca/učitelj) u razredu

Dječja asimilacija programskog materijala

Izbor demonstracija i distribucija materijal

Racionalno postavljanje materijala

Preliminarno rad s djecom

Zadovoljstvo motorom aktivnosti djece tijekom nastave

Mijenjanje poza djece tijekom nastave

Praćenje pravilnog držanja djece

Podudarnost s trajanjem aktivnosti hijena. standardima

Tehnike igranja

Tehnike privlačenja i fokusiranja pažnje

Tehnike poticanja interesa i emocionalnosti djece

Tehnike za samoaktivaciju. dječje razmišljanje

Tehnike izlaganja novog gradiva na temelju postojećeg znanja

visoka

prosjek

kratak

Pozitivne točke

Preporuke

Konzultacije za odgojiteljice u dječjim vrtićima

“Tradicionalni i netradicionalni oblici i metode poučavanja djece matematike”

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, učiteljica
MADOOU br. 106 “Zabava”, Naberežnije Čelni

Vizualne, verbalne i praktične nastavne metode i tehnike u nastavi matematike u starijoj predškolskoj dobi uglavnom se koriste u kombinaciji. Djeca su sposobna razumjeti kognitivni zadatak koji postavlja učitelj i ponašati se u skladu s njegovim uputama. Postavljanje zadatka omogućuje vam poticanje njihove kognitivne aktivnosti. Dolazi do situacija kada postojeće znanje nije dovoljno za pronalaženje odgovora na postavljeno pitanje; i javlja se potreba da se nauči nešto novo, da se nauči nešto novo: Na primjer, učiteljica pita: "Kako možete saznati koliko je stol duži od njegove širine?" Ne može se koristiti tehnika koja je poznata djeci. Učitelj im pokazuje novi način usporedbe duljina pomoću mjernog štapa.

Poticaj za traženje su ponude za rješavanje neke vrste igre ili praktičnog problema. (pokupiti par, napraviti pravokutnik jednak zadanom, saznati kojih predmeta ima više itd.). Organizirajući samostalan rad djece s materijalima, učitelj im postavlja i zadatke (provjeriti, naučiti, naučiti nove stvari). Konsolidacija i pojašnjenje znanja i metoda djelovanja u nizu slučajeva provodi se nuđenjem djeci zadataka, čiji sadržaj odražava situacije koje su im bliske i razumljive. Dakle, saznaju koliko su dugačke vezice čizama i niskih cipela, odabiru remen za sat itd. Interes djece za rješavanje takvih problema osigurava aktivan rad misli i solidnu asimilaciju znanja.

Na temelju usporedbe formiraju se matematički prikazi “jednako”, “nije jednako”, “više - manje”, “cjelina i dio” itd. Djeca starije predškolske dobi mogu, pod vodstvom učitelja, uzastopno ispitivati predmete, identificirati i uspoređivati njihove homogene karakteristike. Na temelju usporedbe utvrđuju značajne relacije, npr. relacije jednakosti i nejednakosti, niza, cjeline i dijela i sl. te donose jednostavne zaključke. Razvoj operacija, mentalna aktivnost (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija) U starijoj dobi obraćaju više pažnje. Djeca izvode sve te operacije na temelju jasnoće.

Razmatranje, analiza i usporedba objekata pri rješavanju problema iste vrste provode se u određenom slijedu. Primjerice, djecu se uči dosljedno analizirati i opisivati uzorak sastavljen od modela geometrijskih oblika i sl. Postupno ovladavaju općim načinom rješavanja problema iz ove kategorije i svjesno ga koriste.

Budući da su djeca ove dobi svjesna sadržaja zadatka i kako ga riješiti u tijeku praktičnih radnji, pogreške koje djeca počine uvijek se ispravljaju kroz rad s didaktičkim materijalom.

U radu s djecom starije predškolske dobi povećava se uloga verbalnih metoda poučavanja. Učiteljeve upute i objašnjenja usmjeravaju i planiraju aktivnosti djece. Prilikom davanja uputa vodi računa o tome što djeca znaju i umiju, a pokazuje samo nove metode rada. Učiteljeva pitanja tijekom objašnjavanja potiču djecu na samostalnost i inteligenciju, potiču ih na traženje različitih načina rješavanja istog problema: „Kako drugačije? Ček? Reći?"

Djecu se uči pronaći različite formulacije za karakterizaciju istih matematičkih veza i odnosa. Neophodno je vježbati nove metode djelovanja u govoru. Stoga, dok radi s materijalima, učitelj prvo pita jedno ili drugo dijete što, kako i zašto radi. Jedno dijete u ovom trenutku može obaviti zadatak za pločom i objasniti svoje postupke. Praćenje radnje govorom omogućuje djeci da je shvate. Nakon izvršenja bilo kojeg zadatka slijedi anketa. Djeca izvještavaju o tome što su i kako radila te što se dogodilo kao rezultat.

Kako dijete akumulira sposobnost obavljanja određenih radnji, prvo možete sugerirati što i kako treba učiniti, (izgraditi više objekata, grupirati ih itd.), a zatim izvesti praktičnu radnju. Tako se djeca uče planiranju načina i redoslijeda izvršavanja zadatka. Asimilacija ispravnih govornih figura osigurava se njihovim ponovljenim ponavljanjem u vezi s provedbom različitih verzija zadataka iste vrste.

U starijoj skupini počinju koristiti verbalne igre i vježbe igre koje se temelje na prezentacijskim radnjama: "Reci suprotno!", "Tko to može brže nazvati?", "Što je duže?" (ukratko)? itd. Sve veća složenost i varijacije u metodama rada, promjenjive pogodnosti i situacije potiču djecu na samostalnost i aktiviraju njihovo mišljenje. Kako bi održao interes za nastavu, učitelj u njih stalno uvodi elemente igre. (tražiti, pogađati) te natjecanja: „Tko najbrže nađe (donijeti, nazvati)? itd.

Igra se počela uspješno koristiti u poučavanju djece prije škole od sredine prošlog stoljeća. Istraživanja ruskih učitelja i psihologa naglasila su višestruki odnos i međusobni utjecaj igre i učenja. U igrama se ažurira intelektualno iskustvo, specificiraju se ideje o osjetilnim standardima, poboljšavaju se mentalne radnje, akumuliraju se pozitivne emocije, što povećava kognitivne interese predškolaca.

U radu s djecom koriste se didaktičke igre s narodnim igračkama – inserti (matrjoške, kocke), piramide, čiji se dizajn temelji na načelu uzimanja u obzir veličine. Djeca obraćaju posebnu pozornost na ovo načelo: možete staviti malu u veliku lutku za gniježđenje; u velikoj kocki - mala; da biste napravili piramidu, prvo morate umetnuti veliki prsten, zatim manji i najmanji. Uz pomoć ovih igara djeca vježbaju nizanje, umetanje i sastavljanje cjeline od dijelova; stekli praktično, osjetilno iskustvo u razlikovanju veličine, boje, oblika predmeta, te naučili te kvalitete označavati riječima. Didaktičke igre koriste se i za učvršćivanje i za prenošenje novih znanja (“Oblačenje lutaka”, “Pokaži što je više, a što manje”, “Čudesna torba”, “Tri medvjeda”, “Što se promijenilo?”, “Štapovi u nizu”, “Naprotiv”, “Slomljeno”). stubište”, “Što je nestalo?”, “Saznaj po opisu” itd.).

Igrovni zadaci rješavaju se izravno – na temelju stjecanja matematičkih znanja – a djeci se nude u obliku jednostavnih pravila igre. Tijekom nastave iu samostalnim aktivnostima djece igraju se aktivne igre matematičkog sadržaja. (“Medvjed i pčele”, “Vrapci i auto”, “Potočići”, “Pronađi svoju kuću”, “U šumu po jelke” itd.).

Pri vježbanju objektivnih radnji s količinama (usporedba superpozicijom i primjenom, dekompozicija povećanjem i smanjenjem vrijednosti, mjerenje konvencionalnim mjerilom, itd.)Široko se koriste razne vježbe. U početnim fazama obrazovanja češće se prakticiraju reproduktivne vježbe, zahvaljujući kojima se djeca ponašaju kao učitelj, što sprječava moguće pogreške. Na primjer, liječenje zečeva mrkvom (usporedba dviju grupa objekata superpozicijom), djeca točno kopiraju radnje učitelja koji tretira lutke slatkišima. Nešto kasnije se koriste produktivne vježbe u kojima djeca sama pronalaze način djelovanja za rješavanje zadanog problema, koristeći postojeće znanje. Na primjer, svako dijete dobije božićno drvce i traži se da pronađe božićno drvce iste visine na učiteljevom stolu. Imajući iskustva u usporedbi veličina predmeta superpozicijom i primjenom, djeca isprobavanjem pronalaze božićno drvce iste visine kao i njihovo.

Obećavajuća metoda poučavanja matematike predškolske djece u sadašnjoj fazi je modeliranje: ono promiče asimilaciju specifičnih radnji temeljenih na predmetu koje su temelj koncepta broja. Djeca su koristila modele (zamjenici) pri reprodukciji istog broja predmeta (kupili smo onoliko šešira koliko i lutaka u dućanu; broj lutaka je zabilježen čipovima, jer je postavljen uvjet da se lutke ne mogu unositi u dućan); reproducirao istu vrijednost (izgradili su kuću iste visine kao uzorak; da bi to učinili, uzeli su štap iste veličine kao što je visina uzorka kuće i napravili svoju zgradu iste visine kao što je veličina štapa). Pri mjerenju količine konvencionalnom mjerom djeca su bilježila omjer mjere prema ukupnoj količini ili zamjenama za predmete (stavke), ili verbalno (brojčanim riječima).

Jedna od suvremenih metoda nastave matematike su elementarni pokusi. Od djece se traži, na primjer, da toče vodu iz boca različitih veličina (visoka, uska i niska, široka) u jednake posude odrediti: volumen vode je isti; na vagi izvažite dva komada plastelina različitih oblika (dugačka kobasica i kuglica) utvrditi da su isti po masi; posložiti čaše i boce jednu do jednu (boce su u nizu daleko jedna od druge, a čaše su na hrpi blizu jedna drugoj) utvrditi koliki je njihov broj (jednak) bez obzira na to koliko prostora zauzimaju.

Za formiranje punopravnih matematičkih koncepata i za razvoj kognitivnog interesa u predškolskoj dobi, vrlo je važno, uz druge metode, koristiti zabavne problemske situacije. Žanr bajke omogućuje vam kombiniranje same bajke i problematične situacije. Slušajući zanimljive bajke i proživljavajući likove, predškolac se istodobno uključuje u rješavanje niza složenih matematičkih problema, uči zaključivati, logično razmišljati i obrazlagati tijek svog zaključivanja.

Dakle, da bi djeca starije predškolske dobi uspješno ovladala matematičkim znanjima, potrebno je koristiti cijeli niz metoda i tehnika poučavanja matematike, kako tradicionalnih tako i inovativnih. Na čelu našeg rada predstavljamo kompleks tradicionalnih metoda i tehnika (didaktičke i logičke igre, rješavanje matematičkih zadataka) u kombinaciji s inovativnim (modeliranje, matematičke bajke, pokusi.

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Suvremeni odgoj mora uvažavati kako specifičnost suvremene kulture tako i specifičnost svjetonazora suvremenog djeteta.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova najučinkovitije koriste netradicionalni oblici obrazovne organizacije:

razredi u podskupinama (formirani uzimajući u obzir dobne karakteristike djece),
grupni rad (ručni rad, likovne aktivnosti).

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Skriveni računovodstveni zadatak očarava dizajnom igre. Takve aktivnosti pomažu djetetu osloboditi vrijeme koje ono koristi po vlastitom nahođenju: odmarajući se ili radeći stvari koje su mu zanimljive i emocionalno značajne.

Učitelji u svom radu koriste različite oblike „hobi aktivnosti“, bogate igrom i samostalnim stvaralačkim aktivnostima. Ovo je posebno pogodno za produktivne aktivnosti: dizajn i modeliranje, crtanje i aplikacije. Sve to čini nastavu zanimljivijom, uzbudljivijom i produktivnijom.

Takvi oblici rada s djecom kao što su lekcija - razgovor - promatranje naširoko se koriste u praksi. Nastava terapije pričama popularna je među odgajateljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, budući da je ovaj oblik poseban, interakcija „odrasla osoba - dijete” najviše odgovara karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti i ispravljanje nepoželjnih ponašanja, način za razvoj potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje treninga didaktičke terapije pričama u formatu predškolskog odgoja omogućuje brzo i jednostavno stjecanje potrebnog znanja.

Igre natjecanja, KVN, kazališne igre, igre uloga, konzultacije (s drugim djetetom), igre međusobnog učenja (dijete-dijete), dražbe, igre sumnje, igre putovanja, dijalozi, igre "Riješi misterij" i druge, igre - šeme, kvizovi.
Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno pojmom igre, ne primjećuje skriveni odgojni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda danas se široko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, skupinama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Istodobno, prema N. A. Korotkova i nizu drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može provoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i djece, gdje je načelo dobrovoljnosti promatra se uključivanje u aktivnost.

To posebno vrijedi za proizvodne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, aplikacija.
Široko se koriste različiti oblici “strastvenih aktivnosti”, bogati igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, privlačnijom i učinkovitijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-promatranje postali su naširoko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi se obrasci koriste u starijim skupinama predškolskih obrazovnih ustanova.

Tijekom rasprave o reformi ruskog obrazovanja, sve glavne rasprave vode se oko punopravnog obrazovanja. Prema I. Ya. Lerner, važan uvjet za punopravni trening je raznolikost organizacijskih oblika.

Po našem mišljenju, inovativne aktivnosti nastavnika prema poboljšanju procesa učenja dovele su svojedobno do stvaranja netradicionalnih oblika obrazovanja.

Kada govorimo o oblicima, mislimo na neuobičajene oblike organiziranja obrazovnog procesa. Pojava takvih oblika opravdana je razvojem i poboljšanjem oblika lekcije. Varijabilnost forme dovodi do promjene vremenskog okvira i okvira učionice. Ništa manje zanimljiva može biti lekcija bajke, lekcija putovanja, lekcija izleta i drugi netradicionalni oblici.

Inovativne aktivnosti nastavnika za poboljšanje procesa učenja dovele su do stvaranja netradicionalnih oblika obrazovanja.
Kada učitelj nastoji lekciju učiniti emocionalnom, prenijeti obrazovni materijal svakom učeniku, oslanjajući se na nehotičnu pažnju i aktivirati samu djecu u kreativnom procesu, tada nastaju netradicionalni oblici.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organiziranja obrazovanja: nastava ne samo u skupinama, već ipo podskupinama, koje se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se s radom u krugu: fizički rad, likovna umjetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno pojmom igre, ne primjećuje skriveni odgojni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska proračunska predškolska ustanova “Dječji vrtić br. 67 “Viktorija”

G. Smolensk

Netradicionalni oblici nastave

(Materijali iz iskustva glazbenog voditelja

Balandina N.M.)

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organiziranja obrazovanja: razredi u podskupinama, koji se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se s radom u krugu: fizički rad, likovna umjetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno pojmom igre, ne primjećuje skriveni odgojni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

NASTAVA NA DOW. GLAVNE ZNAČAJKE. KLASIFIKACIJA

Klasa - to je organizirani oblik nastave i vremenski period procesa učenja koji može odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktičke ciljeve, sadržaj, metode i sredstva nastave).

Zanimanje je:

Glavni oblik organizacije djetetove kognitivne aktivnosti;

Dinamičan proceduralni sustav koji se poboljšava i odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Elementarna jedinica koja tvori strukturu obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Potrebno je istaknuti glavnoznakovi okupacije:

Nastavni sat je osnovna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije nastave;

Vremenski gledano, traje od 10-15 minuta (u ranoj predškolskoj dobi) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);

Vodeća uloga u satu pripada učitelju, koji organizira proces prijenosa i asimilacije obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;

Grupa je glavni organizacijski oblik okupljanja djece u satu, sva djeca su približno iste dobi i razine obuke, odnosno grupa je homogena (s izuzetkom heterogenih ili mješovitih grupa), glavni sastav grupe održava se za cijelo vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određene sate u danu;

Odmori se održavaju tijekom cijele godine, odgovaraju vremenskom razdoblju školskih praznika (što je važno i radi kontinuiteta između predškolske odgojne ustanove i škole);

Godina završava sumiranjem kognitivnog razvoja osobnosti svakog djeteta (na temelju rezultata djetetovih aktivnosti u razredu).

Razine lekcije:

1. Najviši: predviđanje načina prijenosa aktivnosti do rezultata određenog ciljevima učenja na temelju povratne informacije i prevladavanje mogućih poteškoća u radu s djecom.

2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom nastavnog sata.

3. Srednje: utvrđivanje znanja i vještina djece te priopćavanje informacija u skladu s temom i ciljevima sata.

4. Nisko: organiziranje interakcije s djecom, objašnjavanje novog materijala prema unaprijed nacrtanom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti usmjerene na postizanje pozitivnog rezultata.

Znakovi visokogsposobnost učenja (prilikom promatranja djece predškolske dobi):

Identifikacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;

Sposobnost predviđanja vaših aktivnosti;

Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost djelovanja i prevladavanje poteškoća (samostalnost u izboru rješenja);

Logika mišljenja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina djelovanja u skladu s promijenjenim situacijama;

Mogućnost napuštanja standardnih rješenja (stereotip);

Potražite odgovarajuću opciju (prebacivanje ili promjena opcije).

Tradicijske djelatnosti i njihova klasifikacija

Tradicionalne aktivnosti logično je klasificirati na temelju odabranih zadaća i vrsta aktivnosti kojima se one provode. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi, analizirajući metodičke preporuke za suvremene programe, neprikladno je izdvajati kao zasebnu vrstu nastave za učenje novog materijala, razvoj i poboljšanje znanja i vještina, budući da svaka lekcija uključuje ponavljanje, konsolidaciju i proširivanje dječje ideje.

Klasifikacija nastave predstavljena u “Pedagogiji” V. I. Loginova dovodi do mješavine vrsta nastave s metodama i tehnikama poučavanja. Autori suvremenih programa daju klasifikaciju aktivnosti za svaku vrstu djelatnosti.

Na primjer, u Obrazovne aktivnosti "Duga" podijeljene su u sljedeće vrste:

Informativni;

Radionice;

Završni;

Razgovori;

Edukativne priče;

Izleti;

Za glazbene aktivnosti:

Dominantan;

Tematski;

U programu “Od djetinjstva do mladosti”:

Analitički;

kreativan;

Teorijski itd.

Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koje treba riješiti i strukturu nastave, metode, tehnike i redoslijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)