Program kerja sama antara sekolah dan taman kanak-kanak. Bentuk dan metode kerjasama antara TK dan sekolah

Lyubov Gostyuzheva
Program “Interaksi antara TK dan sekolah”

Struktur program.

BAGIAN I

1.1. Relevansi___halaman 3 -4

1.1.1. Maksud dan tujuan penguasaan Program___halaman 4 -6

1.1.2. Algoritma pengerjaan kontinuitas antara TK dan sekolah___ halaman 7

1.1.3. Bentuk suksesi:___halaman 8

1.2. Rencana hasil penguasaan program kerja___halaman 9

2.1. Dukungan program___halaman 10

AKU AKU AKU. BAB

3.1. Rencana kerja ___halaman 10

Setelah mempelajari konsep isi pendidikan sepanjang hayat dan berbagai dokumen peraturan tentang isu kesinambungan, kami menyusun program “Interaksi antara taman kanak-kanak dan sekolah.”

1.1. Relevansi

Peralihan anak prasekolah ke lingkungan pendidikan sekolah adalah peralihannya ke ruang budaya yang berbeda, ke kategori usia dan situasi perkembangan sosial yang berbeda. Memastikan keberhasilan transisi ini merupakan masalah menyatukan upaya pekerja taman kanak-kanak dan sekolah dasar.

Sekolah dan taman kanak-kanak merupakan dua mata rantai yang berdekatan dalam sistem pendidikan. Keberhasilan dalam pendidikan sekolah sangat bergantung pada kualitas pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan pada masa kanak-kanak prasekolah, pada tingkat perkembangan minat kognitif dan aktivitas kognitif anak.

Peran penting dalam memastikan kesinambungan yang efektif antara prasekolah dan sekolah dasar

pendidikan berperan dalam mengkoordinasikan interaksi antar pedagogi

tim lembaga prasekolah, sekolah dan orang tua murid.

Sekolah dasar dirancang untuk membantu siswa menunjukkan sepenuhnya kemampuannya, mengembangkan inisiatif, kemandirian, dan kreativitas. Keberhasilan tugas ini sangat bergantung pada perkembangan minat kognitif anak di taman kanak-kanak. Minat anak prasekolah adalah ingatan, perhatian, dan pemikirannya.

Perkembangan minat kognitif anak di TK diselesaikan dengan cara

hiburan, permainan, penciptaan situasi non-standar di kelas. anak masuk

TK perlu diajarkan berpikir, menjelaskan hasil yang diperoleh,

membandingkan, membuat asumsi, memeriksa kebenarannya, mengamati, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan.

Pandangan baru tentang pengasuhan, pelatihan dan perkembangan anak memerlukan pendekatan baru

menerapkan kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah, membangun model baru

lulusan, yang akan menjamin kelangsungan proses pendidikan.

Menurut definisi D.B. Elkonin, usia prasekolah dan sekolah dasar adalah

salah satu era perkembangan manusia yang disebut “masa kanak-kanak”. Seorang pendidik dan guru sekolah dasar juga memiliki banyak kesamaan, itulah sebabnya mereka memiliki nama umum yang sama - guru.

Masalah kesinambungan dapat berhasil diselesaikan melalui kerjasama yang erat antara taman kanak-kanak dan sekolah. Semua orang akan merasakan manfaatnya, terutama anak-anak. Demi anak-anak, Anda dapat meluangkan waktu, tenaga dan sarana untuk menyelesaikan masalah suksesi.

1.1.1. Maksud dan tujuan penguasaan Program

Tujuan dari program ini:

penerapan kesatuan jalur tumbuh kembang anak di prasekolah dan

pendidikan sekolah dasar, memberikan proses pedagogi yang bersifat holistik, konsisten dan menjanjikan.

Pelaku:

manajer TK, pendidik, guru sekolah dasar.

Objek program: anak prasekolah (senior, kelompok persiapan) dan usia sekolah (kelas 1 SD, orang tua, guru.

Tujuan melanjutkan pendidikan:

Menumbuhkan manusia yang bermoral.

Melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak.

Pelestarian dan pemeliharaan individualitas anak, perkembangan fisik dan mental anak.

Tujuan melanjutkan pendidikan:

di tingkat prasekolah:

mengenalkan anak pada nilai-nilai pola hidup sehat;

memastikan kesejahteraan emosional setiap anak, mengembangkan rasa positif terhadap dirinya;

pengembangan inisiatif, rasa ingin tahu, kesewenang-wenangan, dan kemampuan ekspresi diri yang kreatif;

pembentukan berbagai pengetahuan tentang dunia sekitar, stimulasi aktivitas komunikatif, kognitif, bermain dan lainnya anak dalam berbagai jenis aktivitas;

pengembangan kompetensi di bidang hubungan dengan dunia, dengan manusia, dengan diri sendiri; penyertaan

anak-anak ke dalam berbagai bentuk kerjasama (dengan orang dewasa dan anak-anak dari berbagai usia).

di tingkat sekolah dasar:

penerapan secara sadar nilai-nilai gaya hidup sehat dan pengaturan perilaku seseorang

sesuai dengan mereka;

kesiapan untuk berinteraksi aktif dengan dunia luar (emosional, intelektual, komunikatif, bisnis, dll);

keinginan dan kemampuan belajar, kesiapan pendidikan pada tingkat dasar sekolah dan pendidikan mandiri;

inisiatif, kemandirian, keterampilan kerjasama dalam berbagai kegiatan:

peningkatan prestasi perkembangan prasekolah (sepanjang sekolah dasar

pendidikan, bantuan khusus untuk pengembangan kualitas yang terbentuk pada masa kanak-kanak prasekolah, individualisasi proses pembelajaran, terutama dalam kasus perkembangan lanjut atau keterbelakangan.

Masalah pendidikan seumur hidup.

Pembentukan dan pengembangan pendidikan pada setiap jenjang dilakukan tanpa bersandar pada

pendidikan sebelumnya dan tanpa memperhitungkan prospek masa depan.

Kesenjangan antara tujuan akhir dan persyaratan ketika mengajar mata pelajaran individu pada berbagai tahap proses pendidikan. Inkonsistensi antara persyaratan “input” dan “output” taman kanak-kanak dan sekolah.

Kurangnya penyediaan proses pendidikan dalam sistem pendidikan berkelanjutan dengan materi pendidikan dan alat peraga, ketidaksempurnaan alat peraga yang ada dan ketidaksesuaian dengan tujuan dan persyaratan pembelajaran baru.

Ketidaksempurnaan sistem diagnostik yang ada ketika siswa beralih dari satu sistem diagnostik

tingkat pendidikan ke tingkat pendidikan lainnya.

Kurangnya konsistensi dalam pemilihan konten pelatihan dan pengorganisasian materi pendidikan secara bertahap.

Lemahnya kesinambungan manajerial dan organisasi, yaitu kesulitan dalam pengelolaan keseluruhan seluruh proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan peserta didik pada kedua subsistem kompleks “TK-sekolah”.

Kurangnya tingkat pelatihan staf pengajar untuk bekerja dalam sistem pendidikan berkelanjutan.

1.1.2. Algoritma untuk mengerjakan kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah

Tahap 1 - penerimaan anak ke taman kanak-kanak: pendaftaran dan penempatan anak di taman kanak-kanak,

pemeriksaan kesehatan,

masa adaptasi seorang anak saat masuk ke taman kanak-kanak,

diagnostik pedagogis dan psikologis ketika seorang anak memasuki taman kanak-kanak

Tahap 2: mempersiapkan anak untuk belajar.

Pekerjaan metodis:

Menyelenggarakan dewan pedagogi umum bagi pendidik dan guru sekolah dasar

kelas tentang masalah-masalah bermasalah dalam pengasuhan dan pendidikan anak.

Menyelenggarakan pembelajaran dan kegiatan terbuka

Memelihara catatan diagnostik individu untuk setiap anak untuk memantau lebih lanjut pertumbuhan dan perkembangan anak,

Identifikasi masalah masalah yang paling mendesak dalam mengajar anak-anak di sekolah dasar, % siswa yang tidak lulus dan yang mengulang)

Tahap 3 – transisi yang mulus dari taman kanak-kanak ke sekolah.

Diagnostik pedagogis anak, karakteristik anak, adaptasi siswa kelas satu di sekolah. Mengisi kartu diagnostik untuk setiap anak. Pemantauan lebih lanjut terhadap adaptasi anak di kelas satu, pemberian bantuan pedagogik kepada anak dan orang tua. Menyelenggarakan pertemuan umum orang tua, konsultasi, percakapan dengan psikolog.

1.1.3. Bentuk suksesi

I.Bekerja dengan anak-anak:

1) tamasya ke sekolah;

2) pengenalan dan interaksi anak prasekolah dengan guru dan siswa sekolah dasar;

3) partisipasi dalam kegiatan pendidikan bersama, program permainan;

4) pameran gambar dan kerajinan;

5) pertemuan dan percakapan dengan mantan siswa TK;

6) liburan bersama dan kompetisi olahraga untuk anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu;

7) partisipasi dalam kegiatan teater;

8) Percakapan tentang sekolah, melihat gambar, membaca karya seni. liter, pengenalan atribut sekolah;

9) permainan didaktik, dll.

II. Bekerja dengan guru:

1) dewan pedagogis gabungan (lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah);

2) melakukan diagnosa untuk mengetahui kesiapan anak bersekolah;

3) interaksi antara guru prasekolah dan sekolah;

4) demonstrasi terbuka kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan pelajaran terbuka di sekolah;

5) observasi pedagogis.

AKU AKU AKU. Bekerja dengan orang tua:

1) pertemuan bersama orang tua dengan guru prasekolah dan guru sekolah;

2) meja bundar, pertemuan diskusi, “ruang tamu” pedagogis;

3) konsultasi dengan guru prasekolah dan sekolah; pertemuan orang tua dengan calon guru;

4) hari buka;

5) kuesioner, tes terhadap orang tua;

6) pendidikan - pelatihan dan lokakarya permainan untuk orang tua

7) sarana komunikasi visual;

1.2. Rencana hasil penguasaan program kerja

Menjamin keberhasilan anak Anda pada tahap awal pembelajaran

Mengurangi persentase siswa kelas satu yang tingkat maladaptasinya tinggi terhadap pembelajaran di sekolah

Dinamika positif penguasaan program pendidikan dasar umum oleh setiap anak

Kesiapan motivasi anak untuk belajar di sekolah

Penciptaan sistem kesinambungan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah sebagai syarat yang diperlukan

melanjutkan pendidikan

BAGIAN II

2.1. Alat Pendukung Program

Pekerjaan pendidikan di MBDOU didasarkan pada dasar

program pendidikan MBDOU, yang menjamin pengembangan yang terdiversifikasi

anak usia 2 sampai 8 tahun, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu

di bidang utama: fisik, sosial-pribadi, kognitif,

pidato, artistik dan estetika. Isi proses pendidikan

dibangun sesuai dengan program:

Program pendidikan umum teladan yang komprehensif untuk pendidikan prasekolah

“Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.

Tujuan: menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan yang utuh

anak prasekolah, pembentukan dasar-dasar budaya kepribadian dasar,

pengembangan menyeluruh kualitas mental dan fisik sesuai dengan

usia dan karakteristik individu, mempersiapkan anak untuk hidup

masyarakat modern, belajar di sekolah, memastikan keamanan

aktivitas hidup anak prasekolah.

AKU AKU AKU. BAB

saya.3.1. Rencana kerja

II. Berdasarkan program yang dibuat, disusunlah rencana kerja untuk tahun tersebut.

Lampiran 1 – rencana kerja sama dengan sekolah tahun 2012 -2013/

Lampiran 2 – rencana kerja sama dengan sekolah tahun 2013 -2014

Kerjasama antara sekolah komprehensif dan lembaga prasekolah

Penulis: Galitskaya Maya Aleksandrovna, guru bahasa Rusia, Lembaga Pendidikan Negeri "Sekolah Dasar Nedoyskaya di Distrik Buda-Koshelevsky" di Wilayah Gomel Republik Belarus

Subjek: kerjasama antara sekolah komprehensif dan lembaga prasekolah
Relevansi proyek:
Dalam masyarakat modern, seorang anak menjadi anggota masyarakat seutuhnya hanya apabila ia mempelajari norma-norma sosial dan nilai-nilai budaya dalam kesatuan dengan pelaksanaan kegiatannya, pengembangan diri, dan realisasi diri dalam masyarakat. Hal ini dimungkinkan asalkan anak beradaptasi secara efektif dengan komunitas sekolah, di satu sisi, dan di sisi lain, mampu menahan konflik-konflik kehidupan yang mengganggu perkembangan, realisasi diri, dan penegasan diri.
Salah satu kendala utama ketika seorang siswa kelas satu beradaptasi dengan lingkungan sekolah adalah situasi stres yang ia alami ketika datang ke sekolah. Perubahan tempat tinggal, lingkungan, ritme aktivitas, isi kehidupan sehari-hari berdampak negatif terhadap jiwa anak. Terkait dengan hal tersebut adalah krisis psikologis usia 6 tahun, yang terjadi akibat sistem saraf bayi tidak mampu mengatasi beban selangit dan kesan-kesan baru yang muncul seiring peralihannya ke tahap perkembangan kehidupan selanjutnya.
Oleh karena itu, agar adaptasi lulusan prasekolah dapat berhasil, periode batas perubahan aktivitas dan status sosial anak (anak prasekolah - anak sekolah menengah pertama) perlu dilalui setenang mungkin, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi dan psikologis anak. anak-anak berusia enam tahun.
Sasaran:
memuluskan dampak masa transisi taman kanak-kanak-sekolah;
menciptakan kondisi untuk adaptasi siswa kelas satu yang paling bebas stres di sekolah.
Hasil yang diharapkan: lulusan lembaga prasekolah beradaptasi secara sosial dan dilindungi secara sosial sesuai dengan kebutuhan psiko-usia, siap untuk mulai belajar di sekolah komprehensif.

Tugas:
membina keaktifan anak dalam berinteraksi dengan lingkungan;
mengembangkan budaya perilaku (mengembangkan kebiasaan dan aturan perilaku dalam masyarakat);
mengembangkan sosial budaya (sikap yang benar terhadap realitas sekitar, terhadap alam);
menumbuhkan kewarganegaraan (sikap yang benar terhadap pekerjaan, milik umum dan pribadi);
mengajar anak untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan komunikasi dan interaksi yang ada dengan dunia luar;
memberikan pengetahuan dan gagasan pendidikan umum yang sesuai dengan usia tentang diri sendiri dan orang lain;
membentuk kebudayaan nasional (penghormatan terhadap simbol negara, pelestarian tradisi budaya negara, pendidikan warisan sejarah nasional);
mengembangkan tingkat kreativitas (kemampuan mencipta) melalui keterlibatan dalam berbagai kegiatan;
untuk meningkatkan budaya bermain anak usia enam tahun, karena pusat pembentukan jiwa anak usia ini adalah permainan peran.

Bekerja dengan anak-anak:
mengajar anak untuk berhubungan dengan orang lain, dengan teman sebayanya, agar tidak mengganggu hubungan yang sudah ada;
melibatkan anak dalam mengkonsolidasikan keterampilan dalam kontak sosial multifaset berdasarkan minat pada jenis kegiatan tertentu;
prinsip dan metode bekerja dengan anak dalam proses interaksi harus benar-benar sesuai dengan hukum psikologis pembentukan kepribadian;
menciptakan semua kondisi untuk mengidentifikasi dan mengembangkan potensi cadangan internal individu;
memberikan bantuan psikologis dalam beradaptasi dengan perubahan kondisi kehidupan sehari-hari;
membantu mengasimilasi nilai-nilai moral nasional dan universal;
mengajar anak untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan komunikasi manusia yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Bekerja dengan staf pengajar:
penciptaan sistem pendidikan yang mendorong pertukaran pengalaman dan kerjasama timbal balik antara sekolah dan taman kanak-kanak;
organisasi dan dukungan metodologis interaksi antara anggota staf pengajar sekolah dan anggota staf pengajar taman kanak-kanak.
Objek kegiatan proyek (basis implementasi):
Anak prasekolah usia 4 – 6 tahun.

Subyek kegiatan proyek:
anggota staf pengajar sekolah:

Guru - penyelenggara;
- psikolog sekolah;
- guru-defectologist (jika perlu);
- guru sosial;
- pemimpin lingkaran;
- guru sekolah dasar;
- guru yang menerima lulusan TK;
- pemimpin asosiasi anak-anak.
- guru yang bekerja secara kreatif.

Anggota badan siswa sekolah:
- aset sistem pemerintahan mandiri anak;
- BRPO aktif (Organisasi Perintis Republik Belarusia);
- anak-anak menghadiri kelompok dan kelas hobi;
- "Oktober";
- teman-teman yang ingin membantu dalam kerjasama.

Komunitas Orang Tua;
Anggota staf pengajar TK.

Bentuk dan cara kerja :
Keterlibatan anak-anak sekolah dari berbagai usia dan anak-anak prasekolah dalam kegiatan permainan bersama;
Organisasi acara bersama, kegiatan budaya dari berbagai jenis (permainan, pendidikan, pengembangan, kreatif, intelektual);
Organisasi program tamasya untuk anak-anak prasekolah dalam kerangka “sekolah - taman kanak-kanak”;
Organisasi dan pelaksanaan kegiatan kreatif bersama (pameran, kompetisi, festival);
Pekerjaan layanan sosio-psikologis untuk mempelajari kualitas dan sifat pribadi dan mental setiap anak, diikuti dengan pengenalan metode dan bentuk pekerjaan yang berbeda dan berorientasi pada kepribadian;
Individu bekerja pada pembentukan, pengembangan dan peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sesuai dengan karakteristik usia yang dibutuhkan oleh situasi.

Tanggal dan jadwal pelaksanaan: 5 tahun
Tahapan perencanaan:
Tahap persiapan- 2 tahun:
Pembentukan kelompok kreatif yang terdiri dari guru, pendidik, anak sekolah dan orang tua;
Pengembangan program kerjasama dan interaksi antara sekolah menengah dan lembaga prasekolah;
Perencanaan kompleks pendidikan dan metodologi;
Pengembangan sistem sasaran yang komprehensif untuk aktivitas dan interaksi pedagogis;
Pembuatan bahan analisis untuk mendiagnosis pelaksanaan proyek.

Panggung utama – 2 tahun:
Menyelenggarakan acara pendidikan dan metodologi yang direncanakan bagi peserta kegiatan proyek;
Identifikasi, generalisasi dan penyebaran pengalaman terbaik peserta kegiatan proyek tentang kerjasama dan interaksi antara sekolah komprehensif dan lembaga prasekolah;
Organisasi dan pelaksanaan program interaksi pendidikan;
Memantau pelaksanaan kegiatan proyek;
Kegiatan analitis untuk mengimplementasikan tujuan proyek.

Tahap akhir – 1 tahun:
Pemantauan dan evaluasi hasil proyek;
Pekerjaan informasi dan analitis untuk merangkum hasil kegiatan proyek;
Mendampingi siswa kelas satu di tahun pertama sekolahnya.

Kriteria yang digunakan untuk memantau kualitas proyek:

1. Tingkat sosialisasi dan adaptasi anak pada masa batas “taman kanak-kanak – sekolah”: Tingkat motivasi belajar anak;
Menilai kesempatan setiap anak untuk menunjukkan potensi kreatifnya;
Derajat realisasi orientasi nilai siswa kelas satu;
Besarnya pengaruh berbagai faktor lingkungan sosial terhadap anak;
Tempat sekolah dalam pembentukan kepribadian anak;
Tingkat kesiapan anak untuk mulai bersekolah.

2. Derajat kesesuaian layanan pendidikan dengan kebutuhan dan harapan orang tua:
Analisis komparatif pendapat siswa kelas satu dan peserta
kegiatan proyek, orang tua mengenai kepuasan terhadap pekerjaan yang dilaksanakan.

3. Penilaian situasi sosial budaya:
Penilaian kegiatan mata pelajaran pekerjaan proyek untuk mengembangkan cakrawala budaya umum siswa;
Tingkat keterampilan komunikasi siswa kelas satu;
Tingkat orientasi nilai;
Tingkat pendidikan anak, adanya fenomena negatif dalam adaptasi siswa kelas satu, analisisnya;
Kehadiran peristiwa sosial budaya dalam kegiatan proyek;
Keadaan hubungan antara siswa kelas satu dan anggota komunitas sekolah lainnya.
Dukungan regulasi:
Kode Republik Belarus “Tentang Pendidikan”;
Konsep membesarkan anak dan pelajar di Republik Belarus;
Program pendidikan anak-anak dan pelajar di Republik Belarus;
Hukum Republik Belarus “Tentang Hak Anak”.

Dukungan metodologis:
Materi ilmiah dan metodologis tentang masalah proyek;
Perkembangan metodologi anggota staf pengajar sekolah dan taman kanak-kanak;
Literatur metodologis.

Topik: “Saya akan segera pergi ke sekolah”

Diselesaikan oleh: Guseva N.E.

guru MBDOU No.36

Yelabuga

Usia anak-anak: Persiapan masuk sekolah usia 6-7 tahun

Jenis proyek: Berorientasi pada informasi,

Pelaku:

Guru kelompok persiapan;

Guru sekolah dasar;

Sutradara musik;

Psikolog pendidikan;

Orang tua;

Anak-anak.

Durasi kegiatan proyek: Proyek jangka menengah – 2 bulan,

Target: Terbentuknya sikap positif anak terhadap sekolah yang akan datang, kualitas pribadi, harga diri yang memadai dan kesiapan psikologis secara umum.

Tugas:

Menjamin kesejahteraan emosional setiap anak, memperkuat kesehatan mental anak prasekolah;

Membentuk sikap positif pada anak dan orang tua terhadap sekolah, termasuk dalam proses pedagogi holistik, berbagai bentuk kegiatan bersama;

Untuk mengembangkan pada anak-anak prasyarat untuk kegiatan pendidikan: keterampilan komunikasi dan perilaku, proses kognitif, harga diri yang memadai, berkontribusi pada penerimaan posisi sosial baru sebagai “siswa”;

Mempromosikan kerjasama, mengatur kelangsungan lembaga pendidikan prasekolah dengan sekolah, mengenal sekolah dan profesi guru;

Meningkatkan kompetensi orang tua dalam pengembangan kesiapan psikologis anak untuk bersekolah dengan mengembangkan serangkaian acara, pertemuan, dan rekomendasi bagi orang tua ke arah tersebut.

Penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran untuk membiasakan anak-anak dengan sekolah.

Masalah.

Kita hidup di abad ke-21, dimana tuntutan hidup yang sangat tinggi dalam penyelenggaraan pengasuhan dan pendidikan anak memaksa kita untuk mencari pendekatan dan metode pengajaran psikologis dan pedagogis yang baru dan lebih efektif.Tugas penting setiap lembaga pendidikan adalah diversifikasi pengembangan kepribadian setiap anak dan adaptasi sosialnya dalam masyarakat.Seberapa baik persiapan seorang anak untuk bersekolah, bagaimana kesehatan mentalnya, akan menentukan keberhasilan adaptasinya, memasuki kehidupan sekolah, keberhasilan pendidikannya, dan kesejahteraan psikologisnya.

Sejumlah besar anak, terlepas dari usia “paspor” dan keterampilan serta kemampuan “sekolah” yang mereka miliki, mengalami kesulitan besar dalam belajar. Alasan utama kegagalan mereka adalah karena mereka masih kecil “secara psikologis”, yaitu belum siap untuk mengikuti jenis pendidikan sekolah. Logika kehidupan itu sendiri menyatakan bahwa perlu dikembangkan kriteria dan indikator kesiapan psikologis anak untuk bersekolah, dan tidak hanya fokus pada usia fisik atau paspor anak.

Saat ini sedang terjadi perubahan pada sistem pendidikan prasekolah. Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal dalam pendidikan prasekolah, pedoman sasaran melibatkan pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan pada anak-anak prasekolah pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah: kesiapan untuk mengambil peran sebagai siswa, pengembangan motif belajar , kemampuan untuk menundukkan keinginan impulsif untuk secara sadar menetapkan tujuan, pengembangan motif moral, kemampuan penilaian diri yang kritis atas tindakan seseorang, preferensi terhadap cara sosial dalam menilai pengetahuan seseorang.

Mempersiapkan anak sesuai dengan persyaratan tersebut merupakan tugas utama pendidikan prasekolah.

Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan sekolah dasar menjadi sangat penting, perlu diciptakan kondisi bagi kelangsungan taman kanak-kanak dan sekolah melalui berbagai kegiatan bersama.

Guru, orang tua dan anak turut serta dalam ruang pendidikan, oleh karena itu kegiatan yang dilakukan harus terfokus pada seluruh peserta proses pendidikan.

Relevansi:

Orang tua mempunyai peranan yang besar dalam mempersiapkan anak untuk bersekolah, namun tidak semua dari mereka mengetahui bagaimana mempersiapkan anak dengan baik untuk kehidupan sekolah di masa depan. Penyebab utama kesalahan orang tua dalam mempersiapkan anak bersekolah adalah rendahnya tingkat budaya pendidikan keluarga. Kebanyakan guru dan orang tua memperhatikan kesiapan intelektual anak untuk bersekolah. Namun, tingginya tingkat perkembangan intelektual anak tidak selalu sejalan dengan kesiapan pribadinya untuk bersekolah; Anak belum membentuk sikap positif terhadap cara hidup baru, perubahan kondisi, aturan, persyaratan yang akan datang, yang merupakan indikator sikap mereka terhadap sekolah. Salah satu komponen utama kesiapan psikologis sekolah adalah kesiapan motivasi sekolah. Kesiapan motivasi belajar di sekolah meliputi berkembangnya kebutuhan anak akan pengetahuan, keterampilan, serta keinginan untuk meningkatkannya. Kesiapan motivasi untuk sekolah merupakan prasyarat keberhasilan adaptasi anak di sekolah, penerimaannya terhadap “posisi anak sekolah”

Oleh karena itu, kebutuhan akan persiapan psikologis anak prasekolah untuk belajar di sekolah menjadi mendesak, dan penting untuk menerapkan sistem tindakan yang berkontribusi pada pembentukan “posisi internal anak sekolah”. Artinya perlu diadakannya acara-acara yang mempersiapkan anak memasuki sekolah.

Tahapan pekerjaan:

Tahap persiapan:

Tujuan tahap ini adalah untuk menciptakan kondisi bagi pelaksanaan topik yang dipilih. Tahap persiapan secara kondisional dibagi menjadi beberapa blok dan meliputi:
Mengumpulkan informasi tentang topik ini.
Studi tentang permintaan orang tua, kompetensi mereka dalam topik ini.
Penyusunan rencana jangka panjang dan penyusunan catatan kegiatan bersama guru dengan anak, serta dengan orang tua
Pemilihan materi (permainan dan metodologis).

Lakukan survei terhadap anak-anak.

Pilih literatur metodologis dan fiksi ilmiah populer, materi ilustrasi, mainan, atribut untuk permainan dan kegiatan teateruntuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah

Panggung utama:

Isi karya disusun menurut blok proses pedagogis:
1.blok – kegiatan pendidikan langsung.
2.blok – kegiatan bersama guru dengan anak (percakapan, membaca fiksi, permainan).
3. blok – aktivitas mandiri gratis.
4. blok – interaksi dengan orang tua (kuesioner, percakapan, konsultasi individu, dll.)

Tahap terakhir:

Ini mencakup blok diagnostik, yang tujuannya adalah untuk meringkas pekerjaan dan mengidentifikasi hasilnya

Tamasya ke sekolah.

Pameran karya “Saya seorang siswa” (dengan partisipasi anak, orang tua, guru)

Kegiatan koperasi

guru dan anak-anak:

Percakapan “Apa yang akan saya lakukan di sekolah”“Tentang sekolah, apa yang mereka ajarkan di sana”

“Kami adalah siswa kelas satu masa depan”, “Profesi-guru”

“Aku akan menjadi apa setelah menyelesaikan sekolah” dan lain-lain.

Membaca karya dengan topik “Sekolah”

D/game “Petualangan Tas Kerja”

Menggambar “Aku dan sekolah”

Bersenang-senang bersama siswa kelas 1 "A".

Permainan intelektual "Pintar dan Pintar"

Malam teka-teki "Segera ke sekolah."

Mendengarkan dan mempelajari lagu dan puisi tentang sekolah

Bertemu dengan siswa kelas satu (mantan siswa prasekolah)

Permainan bermain peran "Perpustakaan".

Percakapan tentang perpustakaan sekolah.

Pameran karya anak “Saya menggambar sekolah

Membuat atribut untuk permainan role-playing “Sekolah”

Tamasya sekolah

Permainan bermain peran "Sekolah"

Kegiatan mandiri anak:

• Permainan bermain peran “Sekolah”, “Keluarga”; "Perpustakaan".

  Permainan didaktik “Kumpulkan tas kerja” dan lain-lain.

  Pemodelan planar - menyusun adegan dari mosaik bertema sekolah..

  Membaca puisi tentang sekolah

  Membuat ikebana, karangan bunga dari bahan alami untuk oleh-oleh ke sekolah.

  Menggambar “Saya menggambar sekolah”, “Tas saya”.

  Pemeriksaan lukisan, ilustrasi, kartu pos bertema sekolah.

Interaksi dengan orang tua:

Kuesioner “Apakah anak Anda siap untuk sekolah?”

Survei orang tua mengenai kesiapan anaknya bersekolah.

Desain informasi untuk orang tua dalam mempersiapkan anak ke sekolah:

- “Nasihat untuk orang tua calon siswa kelas satu”;

- “Mempersiapkan tangan untuk menulis”;

- “Cara mempersiapkan anak untuk sekolah”;

- “Pembentukan perilaku sukarela pada anak usia prasekolah senior”

- “Apa yang harus diketahui oleh seorang anak yang memasuki sekolah”

Menghadiri kelas dalam kelompok persiapan atas permintaan orang tua

Liburan bersama dengan partisipasi orang tua

Folder “Kesiapan psikologis untuk sekolah”

Konsultasi: “Peran keluarga dalam membesarkan anak sekolah masa depan”, “Peran keluarga dalam membesarkan anak sekolah masa depan”.

Percakapan antara orang tua dan guru sekolah dasar tentang persiapan pra-sekolah.

Pertemuan orang tua “Anak di ambang sekolah”

Presentasi “Kesiapan psikologis untuk sekolah”

Meja Bundar: “Ada siswa kelas satu di keluarga.”

Membuat model permainan anak, atribut permainan peran

Membuat buku kecil bersama anak tentang topik sekolah

Hasil yang diharapkan:

Kami berasumsi bahwa pekerjaan seorang guru yang terarah dan bervariasi dengan anak-anak dan orang tuanya akan membawa dinamika positif pada indikator-indikator berikut:

Tingkat persiapan psikologis anak usia 7 tahun untuk bersekolah akan meningkat, kesiapan personal dan motivasi sekolah akan terbentuk;

Tingkat perkembangan kualitas pribadi anak prasekolah (rasa ingin tahu, inisiatif, kemauan, dll) akan meningkat.. Anak prasekolah akan lebih aktif mempelajari hal baru, percaya diri dengan kelebihan dan kemampuannya.

Tingkat kompetensi orang tua dalam pengembangan kesiapan psikologis anak untuk bersekolah akan meningkat, begitu pula tingkat partisipasi aktif orang tua dalam proses pendidikan;

Ketakutan untuk masuk sekolah di masa depan akan hilang dan transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah serta adaptasi terhadap kondisi sekolah akan menjadi hal yang alami dan tidak menimbulkan rasa sakit bagi anak-anak.

Semua hal di atas akan mengarah pada keberhasilan sekolah.

“Siap sekolah bukan berarti bisa membaca, menulis, dan berhitung.

Siap bersekolah berarti siap mengajarkan semuanya.”

(Wenger LA)

Terlaksananya interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dengan sekolah menengah tingkat dasar

Permasalahan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah dalam rangka menjamin kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar tetap relevan sepanjang keberadaan sistem pendidikan, berdasarkan identifikasi tahapan utama pendidikan menurut usia anak. anak, yaitu selama sekitar seratus tahun sekarang.
Saat ini, masalah mempertahankan ruang pendidikan terpadu relevan untuk pendidikan prasekolah modern, karena, di satu sisi, perlu mempertimbangkan tujuan dan isi pendidikan prasekolah pada tahap usia perkembangan anak yang sesuai, yang diperkenalkan oleh yang baru. standar pendidikan. Dan di sisi lain, perlunya persiapan sekolah yang berkualitas berdasarkan persyaratan seragam untuk pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.
Tingkat kebutuhan anak memasuki sekolah semakin kompleks dari tahun ke tahun. Oleh karena itu, lembaga pendidikan prasekolah perlu menjamin terselenggaranya upaya-upaya untuk kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar, karena kegiatan utama mempersiapkan anak memasuki sekolah dilakukan oleh taman kanak-kanak. Pendidikan selanjutnya sangat bergantung pada seberapa baik dan tepat waktu seorang anak dipersiapkan untuk sekolah.
Tugas lembaga pendidikan prasekolah adalah secara bertahap meletakkan dasar bagi kesiapannya untuk belajar di sekolah sepanjang masa pengasuhan dan pendidikan seorang anak, dimulai dari kelompok yang lebih muda, membentuk dalam dirinya pengetahuan yang sistematis tentang realitas di sekitarnya, kemampuan. untuk secara sadar menggunakannya untuk memecahkan berbagai masalah praktis.
Namun kegiatan utama persiapan pembelajaran pada tingkat dasar sekolah pendidikan umum dilaksanakan pada tahap anak mengikuti kelompok persiapan dan kelas satu sekolah.
Arahan utama untuk mengoptimalkan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah tingkat dasar adalah
1. Organisasi dan hukum.
2. Organisasi dan komunikatif.
3. Organisasi dan pedagogis.
Oleh karena itu, pimpinan lembaga pendidikan prasekolah saat ini perlu melakukan tindakan manajerial tertentu yang bersifat organisasional yang ditujukan
penciptaan kerangka hukum untuk interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah,
memastikan komunikasi antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah tingkat dasar,
organisasi acara pedagogis dalam kerangka interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah dasar.
Kami akan mempertimbangkan secara berurutan kegiatan-kegiatan yang diperlukan dalam setiap area.
Pertama-tama, disarankan untuk mengkonsolidasikan secara hukum posisi utama kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah dengan membuat perjanjian kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah. Dokumen ini akan menjelaskan maksud, tujuan, arah utama, bentuk dan sarana interaksi, yang sangat penting dari sudut pandang pengorganisasian proses (sebagai fungsi manajemen). Penutupan perjanjian kerjasama akan menghindari kesalahpahaman antar subyek interaksi dan akibatnya mengabaikan pelaksanaan kegiatan yang diperlukan. Penentuan bentuk dan sarana interaksi akan membantu mengidentifikasi bidang tanggung jawab lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah, yang diperlukan, karena pelaksanaan kegiatan melibatkan penggunaan sumber daya material dan manusia.
Bagian utama dari perjanjian tersebut adalah lampiran “Proyek kegiatan bersama untuk memastikan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah,” yang mencakup daftar dan rencana – jadwal kegiatan.
Daftar ini akan mencakup serangkaian kegiatan dalam bidang organisasi-komunikatif dan organisasi-pedagogis.
Tugas penting lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah adalah mengatur komunikasi antara administrasi lembaga pendidikan, spesialis taman kanak-kanak dan sekolah dasar, orang tua, siswa taman kanak-kanak dan siswa kelas satu.

Di tingkat administrasi lembaga pendidikan dan spesialis di taman kanak-kanak dan sekolah dasar, perlu diadakan dewan pedagogis dan pertemuan asosiasi metodologi untuk menentukan tujuan dan bidang kerja sama utama.
Pembentukan dewan koordinasi tentang masalah kesinambungan dan interaksi berkontribusi pada optimalisasi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah tingkat dasar.
Pada tingkat guru TK, guru sekolah dasar, psikolog pendidikan, ahli terapi wicara, pendidik sosial, tenaga kesehatan perlu dilakukan
mengadakan seminar dan meja bundar tentang masalah kelangsungan dan adaptasi sekolah untuk mengidentifikasi tugas dan kegiatan tertentu;
saling berkunjung antara para pendidik dan guru sekolah dasar yang mendaftarkan anak-anak di kelas satu pada tahun ajaran berikutnya untuk saling mengikuti pelajaran dan kegiatan. Seusai kelas, guru mempunyai kesempatan untuk bersama-sama mendiskusikan masalah-masalah mendesak dan menyesuaikan kegiatan mereka, yang memungkinkan untuk meningkatkan metode mengajar anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan pribadi dan intelektual mereka.
Di tingkat guru TK, guru sekolah dasar, orang tua calon siswa kelas satu dan siswa TK, bentuk komunikasi tradisional adalah
pengenalan sekolah berupa tamasya bagi siswa kelompok persiapan ke sekolah, kunjungan ke museum sekolah (jika ada), perpustakaan sekolah, ruang olah raga dan pertemuan, percakapan dan pertemuan dengan siswa sekolah (siswa kelas satu yang bersekolah di taman kanak-kanak yang sama);
perkenalan dengan sekolah pada Hari Terbuka, di mana konser diselenggarakan dengan partisipasi siswa taman kanak-kanak, siswa kelas satu dan siswa sekolah lainnya yang tertarik, dan pameran gambar dan kerajinan anak-anak diselenggarakan.
Selain itu, pengembangan ikatan komunikasi pada tingkat ini difasilitasi dengan mengadakan liburan bersama untuk anak TK dan siswa kelas satu, partisipasi bersama anak kelas satu dan kelompok persiapan dalam liburan, hiburan, permainan – kompetisi, lari estafet. Semua itu membuat anak ingin bersekolah, membuat mereka tertarik, menghilangkan rasa takut dan menanamkan rasa percaya diri pada kemampuannya.
Namun, mengenal sekolah itu penting tidak hanya bagi calon siswa kelas satu, tetapi juga bagi orang tuanya, yang harus menentukan pilihan sekolah, dengan mempertimbangkan beragamnya program pendidikan saat ini dan berbagai layanan pendidikan. Dalam hal ini, perlu mempertimbangkan karakteristik mental dan kondisi fisik anak (“zona perkembangan proksimal mereka”, yang biasanya tidak dipikirkan oleh orang tua yang tidak memiliki pendidikan pedagogis), kualitas pribadi anak. calon guru, dan masih banyak lagi.
Pada tingkat pendidik, guru sekolah dasar, psikolog pendidikan, ahli terapi wicara, pendidik sosial, tenaga kesehatan dan orang tua perlu adanya
melakukan survei terhadap orang tua untuk mempelajari kesejahteraan keluarga pada malam awal kehidupan sekolah anak;
Melaksanakan pekerjaan bersama orang tua sepanjang tahun kelulusan akademik:
 desain stand informasi, pemindahan folder “Nasihat untuk calon siswa kelas satu”, “Kesiapan psikologis anak untuk sekolah: parameter kesiapan dan rekomendasi bagi orang tua tentang perkembangannya”, “Kesiapan sekolah: mempersiapkan anak, mempersiapkan diri” , “Motivasi belajar”, ​​“Kesiapan sosial dan psikologis. Kemampuan berkomunikasi";
 mengadakan pertemuan orang tua, meja bundar tentang masalah mempersiapkan anak untuk sekolah, memilih sekolah dan program pendidikan masa depan untuk anak-anak, di mana guru calon siswa kelas satu dan psikolog sekolah dapat menjawab semua pertanyaan orang tua;
 melakukan konsultasi individu dengan orang tua.
Semua ini memungkinkan orang tua untuk menentukan pilihan sekolah ketika anaknya masih duduk di bangku taman kanak-kanak.
Bekerja sama dengan orang tua menjadi lebih penting, karena saat ini masalah melebih-lebihkan persyaratan kesiapan anak untuk bersekolah sangatlah mendesak. Saat memasuki gimnasium atau bacaan, lulusan taman kanak-kanak sering kali dituntut lancar membaca, menguasai angka dalam seratus, dan masih banyak lagi.
Oleh karena itu perlunya orang tua memenuhi persyaratan tingkat perkembangan anak yang tinggi tanpa memperhatikan karakteristik individunya. Taman kanak-kanak tempat anak-anak pindah ke sekolah “elit” dianggap bagus. Dan isi pendidikan prasekolah harus disusun menurut logika “sekolah” - pengajaran awal menulis, membaca, dan matematika tingkat lanjut kepada anak-anak dalam kelompok persiapan dipraktekkan, bukan pengembangan proses kognitif.
Bermain dan aktivitas lain yang khusus untuk usia ini digantikan oleh kelas pelajaran. Meningkatnya stres, terlalu banyak bekerja, memburuknya kesehatan anak, menurunnya motivasi pendidikan, kehilangan minat belajar, dan kurangnya kreativitas memicu neurosis anak dan fenomena tidak diinginkan lainnya selama transisi ke pendidikan sekolah.
Kerja sama antara psikolog di taman kanak-kanak dan sekolah dalam masalah kesinambungan, pembentukan pemahaman guru tentang pentingnya proses tumbuh kembang anak, dan bukan akumulasi pengetahuan, akan membantu memperbaiki praktik negatif ini, menjaga kesehatan anak, tanpa melanggar. tentang hak hukum anak atas pendidikan.
Sehubungan dengan itu, untuk mengoptimalkan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dengan sekolah menengah pertama, perlu:
menjamin terselenggaranya kelas-kelas yang bertujuan untuk mengembangkan kesiapan anak belajar ke sekolah, dengan memperhatikan usia dan karakteristik pribadinya;
melakukan kegiatan bersama untuk menyesuaikan anak dengan sekolah;
melakukan diagnosa kesiapan sekolah;
bersama-sama dengan sekolah, merekrut lulusan lembaga pendidikan prasekolah kelas 1;
memantau proses adaptasi anak di sekolah.
Implementasi komprehensif dari kegiatan di atas akan memungkinkan optimalisasi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah menengah tingkat dasar dan mencapai tingkat kesinambungan dan kesinambungan proses pendidikan yang diperlukan.

Penulis: Smirnova Elena Grigorievna, kepala taman kanak-kanak MBDOU No. 70 tipe gabungan, Odintsovo, mahasiswa master tahun ke-2, Fakultas Manajemen, ANOO VPO Universitas Kemanusiaan Odintsovo, Odintsovo, Wilayah Moskow

Bulinok M.B., kepala TK MBDOU No. 41 tipe gabungan, Odintsovo, mahasiswa master tahun ke-2, Fakultas Manajemen, ANOO VPO Universitas Kemanusiaan Odintsovo, Odintsovo, Wilayah Moskow

Jamalova T.Yu. Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor dari Departemen Manajemen, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian Institute,
Odintsovo, wilayah Moskow

Nama bahan: artikel, pengembangan metodologi
Nama subjek: manajemen

Bentuk suksesi bisa bermacam-macam dan pilihannya ditentukan oleh derajat hubungan, gaya, dan isi hubungan antar lembaga pendidikan. Biasanya, pada awal tahun, guru membuat rencana bersama, yang tujuannya adalah untuk merinci pekerjaan di tiga bidang utama:

1. Bekerja dengan anak-anak:

Tamasya sekolah;

Kunjungan ke museum sekolah, perpustakaan;

Kenalan dan interaksi anak prasekolah dengan guru dan siswa sekolah dasar;

Partisipasi dalam kegiatan pendidikan bersama, program permainan;

Pameran gambar dan kerajinan;

Pertemuan dan perbincangan dengan mantan siswa TK (siswa SD dan SMP);

Liburan bersama (Hari Pengetahuan, inisiasi menjadi siswa kelas satu, wisuda taman kanak-kanak, dll) dan kompetisi olahraga untuk anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu;

Partisipasi dalam kegiatan teater;

Kehadiran anak-anak prasekolah pada kursus adaptasi kelas yang diselenggarakan di sekolah (kelas dengan psikolog).

2. Interaksi antar guru:

Dewan pedagogis gabungan (prasekolah dan sekolah);

Seminar, kelas master;

Meja bundar guru prasekolah dan guru sekolah;

Melakukan diagnosa untuk mengetahui kesiapan anak bersekolah;

Interaksi antara pekerja medis, psikolog prasekolah dan sekolah;

Demonstrasi terbuka kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan membuka pelajaran di sekolah;

Pengamatan pedagogis dan psikologis.

3. Kerjasama dengan orang tua:

Pertemuan bersama orang tua-guru dengan guru prasekolah dan guru sekolah;

Meja bundar, pertemuan diskusi, “ruang tamu” pedagogis;

Konferensi orang tua, malam tanya jawab;

Konsultasi dengan guru prasekolah dan sekolah;

Pertemuan orang tua dengan calon guru;

Hari buka;

Lokakarya kreatif;

Menanyakan dan menguji orang tua untuk mempelajari kesejahteraan keluarga dalam mengantisipasi kehidupan sekolah anak dan selama masa adaptasi ke sekolah;

Pelatihan dan lokakarya pendidikan dan permainan untuk orang tua dari anak-anak prasekolah, permainan bisnis, lokakarya;

Malam keluarga, kegiatan rekreasi bertema;

Sarana komunikasi visual (materi poster, pameran, kotak surat tanya jawab, dll);

Selama beberapa tahun sekarang, kelompok usia campuran prasekolah kami telah bekerja sama dengan cabang Sekolah Menengah Zheltukhinskaya.

Setelah menganalisis semua pekerjaan sebelumnya tentang kontinuitas, kami sampai pada kesimpulan bahwa, pertama-tama, perlu untuk mengembangkan kerja dua struktur yang terpadu, sistematis dan konsisten, prasekolah dan pendidikan dasar. Kami meninjau pekerjaan kami dan mengembangkan rencana kegiatan bersama, yang implementasinya menetapkan tujuan bukan untuk meningkatkan jumlah kegiatan metodologis, tetapi untuk meningkatkan kualitas hubungan berturut-turut antara tingkat prasekolah dan sekolah dasar, memungkinkan kami untuk memahami pekerjaan dari masing-masing dari dalam.

Saat merencanakan pekerjaan kami, kami fokus pada potret lulusan lembaga pendidikan prasekolah, yang harus memenuhi persyaratan modern untuk anak-anak yang memasuki kelas satu.

Dalam kerja sama, bentuk interaksi seperti pengenalan timbal balik dengan program pendidikan kelompok prasekolah dan sekolah, organisasi dewan pedagogis bersama, dan kelas master menjadi efektif. Menurut pendapat kami, arah kerja kelompok prasekolah dan sekolah yang penting lainnya adalah penyelenggaraan liburan bersama, pameran, partisipasi dalam kegiatan proyek, dan acara menarik lainnya.

Guru kelompok persiapan menghadiri pelajaran matematika dan bahasa Rusia di kelas satu. Seorang guru yang mendaftarkan siswa kelas satu untuk tahun ajaran berikutnya menghadiri kelas literasi prasekolah. Pembiasaan dengan kekhususan pekerjaan perencanaan dalam kelompok prasekolah dan rencana pembelajaran tematik di sekolah memungkinkan guru untuk bertukar pengalaman, menemukan metode, teknik dan bentuk pekerjaan yang optimal, serta mengenalkannya pada lingkungan dan organisasi kehidupan dan pendidikan anak. Kerja sama tersebut membentuk pemahaman guru tentang pentingnya proses perkembangan anak, dan bukan akumulasi pengetahuan, membantu menjaga kesehatan anak, dan menentukan pilihan cara untuk mendekati siswa masa depan secara individual.

Sepanjang tahun, anak-anak dalam kelompok persiapan didiagnosis dua kali oleh psikolog guru sekolah. Pertama: pada bulan September-November - untuk mengetahui tingkat perkembangan dan membangun proses belajar dan berkembang, dengan memperhatikan karakteristik individu anak. Kedua: pada bulan April-Mei - untuk menentukan level yang dicapai. Di sela-sela diagnosis, psikolog pendidikan bekerja untuk memperbaiki penyimpangan tertentu bersama dengan pendidik dan orang tua.

Kunjungan anak-anak prasekolah ke museum sekolah dan perpustakaan meninggalkan kesan yang sangat menyenangkan bagi anak-anak. Anak-anak mempelajari kondisi dan tradisi kehidupan sekolah.

Sepanjang tahun, anak-anak prasekolah menghadiri klub “Sekolah Masa Depan Kelas Satu”. Dimana mereka berhasil membiasakan diri dan mencintai guru pertama mereka.

Sudah menjadi tradisi yang baik bahwa selama liburan sekolah, siswa kelas satu dapat kembali mengingat masa kecil prasekolahnya, bertemu dengan gurunya, dan bermain dalam kelompoknya. Dan yang terpenting, merasa bahwa mereka dikenang di taman kanak-kanak, bahwa mereka diterima, bahwa mereka dicintai di sini, bahwa mereka tertarik dengan keberhasilan dan kesulitan mereka. Sebaliknya, anak-anak pada kelompok persiapan senang bertemu dengan teman-temannya yang lebih tua, bertukar kesan, berkomunikasi secara bebas dengan mereka, dan berpartisipasi dalam permainan dan aktivitas bersama.

Siswa sekolah, pada gilirannya, mengambil bagian dalam liburan dan acara di kelompok prasekolah, memainkan peran sebagai karakter dongeng.

Sepanjang tahun, anak-anak kami belajar banyak tentang sekolah dan dengan mudah menavigasi gedung sekolah. Mereka pergi ke sana dengan senang hati. Dan kami berharap semua pekerjaan yang kami lakukan dapat menjadi sebuah sistem dan membantu lulusan kami mudah beradaptasi dan belajar dengan baik.