Struktur kelas modern Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. Andrei Ioffe: “Anak-anak harus tahu bahwa sejak lahir mereka adalah warga negara Rusia Morar Ivan Nikolaevich
Pendekatan pengorganisasian pembelajaran Tahapan pembelajaran Bentuk dan metode Hasil motivasi penetapan tujuan???? -relevansi topik bagi siswa -penentuan mandiri (penerimaan) tujuan siswa dan aturan kerja dengan informasi? -produk pemrosesan refleksi kontrol informasi siswa???? -pengetahuan tentang sejauh mana siswa telah mencapai tujuannya -penilaian diri terhadap proses dan hasil kegiatannya sendiri
Motivasi adalah seperangkat alasan psikologis yang menjelaskan perilaku dan aktivitas manusia. Alasannya bersifat “internal” - motivasi disposisional; alasan "eksternal" - motivasi situasional. Motif adalah alasan psikologis internal yang stabil untuk perilaku atau tindakan.
Motivasi: apa yang akan membantu dalam pelajaran? Motivasi prosedural-substantif: kebutuhan akan pengetahuan dan keterampilan ini (akibat langsung) Kenikmatan dari proses kegiatan, minat (Tertarik pada diri sendiri!) Motif pengembangan diri: keinginan untuk mewujudkan kemampuan seseorang; Persaingan yang sehat, motif penegasan diri dan pencapaian kesuksesan; Persetujuan, pengakuan, dorongan (reward), rasa tanggung jawab pribadi Motif afiliasi (keinginan menjalin hubungan dan berkomunikasi dengan orang lain, nilai intrinsik komunikasi) NAMAKAN CARA MOTIVASI DI KELAS
Cara paling pasti untuk menghancurkan motivasi - Jangan berkomunikasi dengan siswa - Berasumsi bahwa segala sesuatu yang terjadi dalam pelajaran tidak berguna bagi siapa pun: baik anak-anak maupun guru - Menjadikan penonton pasif - Lebih sering mengkritik - Membuat seseorang merasa bodoh dengan mengajukan pertanyaan -…?...
Penetapan tujuan A) guru tidak memaparkan tujuan, tetapi melakukan segala sesuatu untuk memastikan tercapainya tujuan tersebut. B) tujuan dikomunikasikan kepada siswa (anak adalah subjek pelaksanaan tujuan). C) siswa merumuskan tujuannya sendiri (hanya topik pelajaran yang dikomunikasikan). Penetapan tujuan operasional berarti merumuskan hasil yang diinginkan secara spesifik, terukur, ditentukan secara kualitatif; kejelasan cara menentukan kesesuaian antara tujuan dan hasil; menentukan waktu untuk mencapai hasil.
Bekerja dengan informasi Kesesuaian konten yang dipilih dengan tujuan pelajaran dan tingkat persiapan siswa (tugas mencari informasi secara mandiri untuk keperluan kegiatan) Ketersediaan instruksi yang jelas untuk bekerja dengan informasi Menyediakan akses ke informasi DAFTAR METODE BEKERJA DENGAN INFORMASI
BEKERJA DENGAN INFORMASI Jenis sumber informasi Grafis Tertulis Lisan (skema, diagram) Sumber Video Elektronik LAINNYA (materi, visual, statistik) Analisis Sintesis generalisasi Perbandingan Sistematisasi Kreativitas (kegiatan menciptakan produk baru)
Pengendalian dan refleksi Maksud dan tujuan: Pengetahuan + keterampilan + pengalaman program pelatihan Ujian Negara Bersatu? Aktivitas kognitif Aktivitas informasi dan komunikasi Aktivitas reflektif Penilaian Harga Diri Keahlian Sikap Identifikasi kesulitan Peruntukan pengalaman
Perubahan pengorganisasian pembelajaran Tahapan pembelajaran Bentuk dan metode Penilaian hasil motivasi “Situasi kesenjangan”..., opini, tindakan, konsep, “brainstorming”, dll. Eksternal internal “Situasi inklusi” Bermasalah Masalah utama - pertanyaan, kontradiksi, pendapat, situasi Kisaran permasalahan yang akan ditentukan dibahas? Informasi dan analitis Ceramah, film, demonstrasi, membaca, dll. Bekerja dalam kelompok Mengisi diagram dan tabel umum, kesimpulan dari masalah yang diidentifikasi? Metode dialogis - percakapan, ekspresi posisi sendiri, presentasi karya, konferensi? Kontrol - reflektif Tertulis – “persegi”, esai, tabel analitis, “lembar evaluasi” Lisan – pernyataan, opini Grafik – “Target” Refleksi isi, aktivitas diri sendiri dan komponennya, sensasi, perasaan (pengalaman)?
Terima kasih atas perhatian Anda! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Pertanyaan dan saran diterima melalui email
Informasi resmi tentang guru: Guru Besar Departemen Pengembangan Profesi Guru, Doktor Ilmu Pedagogis.
Pendidikan:
Pendidikan tinggi - Fakultas Sejarah Universitas Pedagogis Regional Moskow. N.K. Krupskaya dengan spesialisasi “Guru Sejarah, Ilmu Sosial dan Hukum” (diploma dengan pujian TV No. 540668). September. 1984 - Juni 1991 (dengan jeda dinas militer dari tahun 1986 hingga 1988). Spesialisasi: guru sejarah, ilmu sosial dan hukum. Tanggal berakhir: 1991.
Gelar akademik: Calon Ilmu Sejarah (sejak 1997), Doktor Ilmu Pedagogis (sejak 2011). Kandidat Ilmu Sejarah - topik disertasinya adalah “Masalah sosial-politik pendidikan publik (pada contoh Moskow)” (dipertahankan pada 28 Mei 1997 di Universitas Pedagogis Moskow, gelar diberikan pada 17 Oktober 1997). Gelar ilmiah Kandidat Ilmu Sejarah diterima pada tahun 1997 berdasarkan keputusan Dewan Disertasi Universitas Pedagogis Moskow pada tanggal 28 Mei 1997. Doktor Ilmu Pedagogis - topik disertasinya adalah “Teori dan Praktek Mempersiapkan Guru untuk Mendukung proses pembentukan kewarganegaraan anak sekolah" (dipertahankan pada 9 Desember 2010, gelar diberikan pada 15 Juli 2011). Gelar akademik profesor madya diterima berdasarkan keputusan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 18 April 2001.
Total pengalaman kerja di sistem pendidikan adalah 26 tahun.
1988 – 1989 - guru sejarah di sekolah No. 196, distrik Oktyabrsky, Moskow.
1991 - 1992 - guru sejarah di Sekolah Menengah Pushkin No. 6 (wilayah Moskow).
1992 - 1996 - guru sejarah sekolah menengah No. 16 di Mytishchi (wilayah Moskow).
1996 - 1997 - ahli metodologi dari kelompok ilmiah dan pendidikan dari departemen pedagogi umum dan sosial dari Institut Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan Publik Wilayah Moskow.
1997 – 2012 - Profesor Madya di Departemen Sejarah, Pendidikan Sosial-Politik dan Hukum Akademi Federal untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Profesional Pekerja Pendidikan (APKiPPRO).
2012 – 2013 - Peneliti terkemuka di Laboratorium Didaktik Sejarah ISMO RAO.
2013 – 2015 - Kepala Pusat Pendidikan Badan Anggaran Negara "Institut Pengembangan Pendidikan Moskow" (MIRO).
2015 – 2016 – Profesor dari Lembaga Pendidikan Tinggi Otonomi Negara “Institut Pendidikan Terbuka Moskow” (MIOO), Departemen Manajemen dan Manajemen Proyek.
Sejak September 2016 – Profesor di Lembaga Pendidikan Tinggi Otonomi Negara “Universitas Pedagogis Kota Moskow”.
1996 – 2004, 2015-2016 - anggota juri kompetisi All-Rusia "Guru Tahun Ini" (pengembang ahli model kompetisi baru, kriteria dan indikator untuk mengevaluasi tugas kompetitif pada tahun 2014).
1996 - 2007 - Penyelenggara dan anggota juri Olimpiade Seluruh Rusia dalam disiplin ilmu sipil.
1996 – 2000 - Anggota Dewan Pakar Kementerian Pendidikan Umum dan Profesional Federasi Rusia tentang buku teks dan alat bantu pengajaran.
1998 – 2012 - Wakil Presiden Asosiasi Antar Daerah “Untuk Pendidikan Kewarganegaraan”, yang menyatukan guru, ilmuwan, jurnalis, perwakilan organisasi publik yang tertarik pada pengembangan pendidikan kewarganegaraan.
2008 – 2011 - peserta program internasional “Mosaic of Civic Education-2”, yang menyatukan guru-guru dari Rusia, Bulgaria, Mongolia, AS, Armenia, Kazakhstan, dan Georgia. Sebagai guru dalam rangka program ini, ia mengajar kelas-kelas di Bulgaria, Mongolia dan Armenia.
2001 – 2015 - Anggota Panitia Penyelenggara Aksi Seluruh Rusia “Saya Warga Negara Rusia”, anggota juri tahap akhir Aksi (aksi dilakukan dalam kerangka Proyek Nasional Prioritas “Pendidikan”) .
Sejak 2003 – anggota dan ketua juri Kompetisi Kota Moskow “Saya Warga Negara Rusia”.
Sejak tahun 2007 - Anggota dewan redaksi jurnal “Pengajaran Sejarah di Sekolah”.
2013 – ahli pemeriksaan publik buku teks Persatuan Buku Rusia.
2015 – pengembang program dan pakar Studi Nasional Penilaian Kualitas Pendidikan Kewarganegaraan di Rusia (kelas 8).
2015 - 2016 – pakar dan editor ilmiah dalam rangka Kompetisi untuk pengembangan pendidikan dan metodologi terbaik bagi guru dalam mengajarkan dasar-dasar literasi keuangan (Surat Kabar Guru dan Kementerian Keuangan Federasi Rusia)
Bidang minat profesional:
Kursus sekolah - sejarah, ilmu sosial, ilmu politik, sejarah agama.
Kursus pendidikan profesional yang lebih tinggi – metode pengajaran sejarah dan ilmu sosial, studi agama
Kursus pendidikan profesional tambahan - struktur pelajaran modern, penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dan standar profesional “Guru”, kegiatan proyek, desain sosial, budaya pedagogis, pendidikan kewarganegaraan, pendidikan dalam sistem pendidikan, penilaian efektivitas kegiatan mengajar.
Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor, Direktur Institut Masalah Pendidikan Terpadu (Inklusif), Wakil Rektor Pendidikan Inklusif Universitas Psikologi dan Pedagogi Negeri Moskow, Pekerja Kehormatan Pendidikan Umum Federasi Rusia.
Andreeva Tatyana Evgenevna
Ahli dalam penilaian dan pengembangan personel, pelatih bisnis di SPB TRAINING untuk pengembangan kompetensi utama, pengembang sistem pengembangan cadangan personel, spesialis dalam pemikiran kritis dan pengembangan eksekutif, penulis metodologi wawancara Mindskills.
Bastrikov Yuri Vyacheslavovich
Psikolog organisasi, pelatih, pelatih bisnis. Pengalaman bekerja dengan organisasi - lebih dari 20 tahun. Pengalaman luas dalam menerapkan sistem pelatihan di organisasi di berbagai tingkatan, memimpin program jangka panjang untuk mengembangkan keterampilan manajemen, kepemimpinan dan pendampingan.
Berseneva Evgenia Alexandrovna
Kepala Pusat Pendidikan Profesi Tinggi dan Tambahan Lembaga Anggaran Negara Federal “Lembaga Penelitian Kesehatan Masyarakat Nasional dinamai. DI ATAS. Semashko”, Doktor Ilmu Kedokteran, pakar dari Pusat Kolaborasi WHO.
Bityanova Marina Rostislavovna
Direktur Pusat Dukungan Psikologis Pendidikan ANO DPO "POINT PSI", Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor, Direktur Ilmiah Proyek Pendidikan Nasional "Sekolah Pintar di Irkutsk", pakar di bidang psikologi pendidikan.
Borisyuk Yuri Alexandrovich
Spesialis di bidang analisis sistem, pemodelan dan optimalisasi proses manajemen dalam sistem organisasi dan teknis organisasi, Doktor Ilmu Teknik. Magister Studio Konsultasi Manajemen "Teknologi untuk Manajemen Organisasi yang Efektif".
Borovikova Alina Mikhailovna
Psikolog profesional, pelatih bisnis, kepala Pusat Pelatihan Borovikova. Pendukung sistem pelatihan praktis yang eksklusif. Penulis adalah pengembang program pelatihan bisnis. Selama bertahun-tahun, dia telah mengadakan lebih dari dua ratus pelatihan.
Boyarintseva Anna Viktorovna
Kandidat Ilmu Pedagogis, peneliti terkemuka di Institut Studi Anak, Keluarga dan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia, psikolog, guru Montessori, ahli kinesiologi, pelatih senam otak internasional (BrainGym).
Builova Lyubov Nikolaevna
Profesor, kepala departemen pendidikan dan pendidikan tambahan dari Lembaga Pendidikan Tinggi Otonomi Negara "Institut Pendidikan Terbuka Moskow", kandidat ilmu pedagogi, profesor madya, pekerja kehormatan pendidikan umum, ahli di bidang pendidikan tambahan anak-anak dan kegiatan ekstrakurikuler, penulis tetap publikasi pedagogis (lebih dari 200 publikasi).
Buyanova Inna Bronislavovna
Kepala Departemen Koordinasi Kegiatan Penelitian Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Tinggi Wilayah Moskow "Akademi Manajemen Sosial", mediator bersertifikat di bidang bisnis, ekonomi, hubungan perburuhan, moderator konferensi internasional di bidang pedagogi.
Vvedenskaya Elena Stanislavovna
Kandidat Ilmu Kedokteran, anggota komisi khusus Kementerian Kesehatan Rusia untuk perawatan paliatif, ahli onkologi, kepala layanan perawatan paliatif rawat jalan dari Lembaga Kesehatan Anggaran Negara "Rumah Sakit Klinis Kota No. 30 di Distrik Moskovsky di Nizhny Novgorod ."
Vennetskaya Olga Evgenievna
Kandidat Ilmu Pedagogis, peneliti terkemuka di Akademi Pendidikan Rusia, Pekerja Kehormatan Pendidikan Kejuruan Menengah, peserta dalam pengembangan program Worlds of Childhood (2015), Model program pendidikan untuk mempersiapkan anak ke sekolah (2008), kepala dari situs inovasi Akademi Pendidikan Rusia.
Vinogradov Viktor Nikolaevich
Kandidat Ilmu Pedagogis, Profesor Madya, Profesor Departemen Manajemen dan Ekonomi Pendidikan di Akademi Pendidikan Pascasarjana St. Pakar dari Komite Pendidikan St. Petersburg. Penulis dan pengembang seminar pelatihan untuk para pemimpin kota tentang penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.
Lyubov Anatolyevna Jerman
Kandidat Ilmu Ekonomi, Associate Professor Fakultas Hukum dan Keamanan Ekonomi Universitas Teknik dan Ekonomi Negeri St. Petersburg, konsultan bisnis, Direktur Jenderal perusahaan konsultan "WinB-consult", penulis lebih dari 30 publikasi, presenter dari kursus MBA "Manajemen Umum".
Derkachev Pavel Vladimirovich
Peneliti terkemuka di Pusat Penelitian dan Pengembangan Ekonomi Terapan, Associate Professor dari Departemen Program Pendidikan di Institut Pendidikan Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional, Kandidat Ilmu Ekonomi.
Zingerman Boris Valentinovich
Kepala departemen TI Pusat Penelitian Hematologi Kementerian Kesehatan Federasi Rusia, pengalaman lebih dari 25 tahun di bidang informasi kesehatan, anggota Dewan Pakar TIK Kementerian Kesehatan Federasi Rusia, kepala Departemen TI Kelompok kerja “Rekam Medis Elektronik” dari Dewan Pakar.
Ivanov Oleg Borisovich
Ahli di bidang perumahan dan layanan komunal, ketua Dewan NP Kontrol Perumahan dan Layanan Komunal Wilayah Moskow, wakil ketua Dewan Publik di bawah Kementerian Perumahan dan Layanan Komunal Wilayah Moskow, kepala Pusat untuk Penyelesaian Konflik Sosial, Pengacara Terhormat Wilayah Moskow.
Ilyina Svetlana Sergeevna
Direktur Gimnasium MBOU No. 3 (distrik kota Samara), Pekerja Kehormatan Pendidikan Umum Federasi Rusia, pemenang kompetisi Seluruh Rusia "Direktur Sekolah-2013", pemenang kompetisi "Pemimpin Wanita", pemenang penghargaan publik penghargaan "Pengakuan Rakyat -2013", kepala klub kota "Guru" tahun ini".
Kadyrov Farit Nakipovich
Doktor Ilmu Ekonomi, Profesor, Ekonom Terhormat Federasi Rusia, Wakil Direktur Lembaga Anggaran Negara Federal “Lembaga Penelitian Pusat untuk Organisasi dan Informatisasi Perawatan Kesehatan” dari Kementerian Kesehatan Federasi Rusia.
Kaldin Konstantin Mikhailovich
Konsultan profesional dalam pengelolaan institusi medis sejak tahun 2000, pengalaman luas dalam pekerjaan proyek, pengembang solusi bisnis yang efektif, 12 tahun manajemen institusi medis, pendiri perusahaan konsultan Kaldin Consulting LLC.
Karazhakova Dina Aleksandrovna
Kandidat Ilmu Ekonomi, Profesor Madya di Fakultas Hukum dan Keamanan Ekonomi Universitas Teknik dan Ekonomi Negeri St. Petersburg, pelatih bisnis bersertifikat, konsultan bisnis, penulis lebih dari 30 publikasi.
Kirsanova Yulia Andreevna
Kepala laboratorium Institut Teknologi Progresif ANO, pakar teknis saat ini dari Badan Akreditasi Rusia, peserta pameran BIOT, peserta Pekan Keselamatan dan Kesehatan Kerja Seluruh Rusia, peserta Kongres Keselamatan dan Kesehatan Kerja Seluruh Rusia Spesialis Kesehatan.
Kozelskaya Tatyana Aleksandrovna
Kepala MBDOU "Pusat Perkembangan Anak - Taman Kanak-kanak No. 86 kota Oryol", ahli komisi pengesahan guru prasekolah, spesialis di bidang persiapan pemeriksaan oleh badan pengendalian dan pengawasan di bidang pendidikan prasekolah.
Kotova Evgenia Viktorovna
Kandidat Ilmu Ekonomi, pemilik dan direktur umum perusahaan audit selama lebih dari 23 tahun, auditor bersertifikat, dari tahun 2002 hingga 2016, penilai arbitrase Pengadilan Arbitrase St. Petersburg dan Wilayah Leningrad, dosen praktik, penulis 4 buku dan lebih dari 300 artikel
Kryukova Alena Mikhailivna
Direktur MAOU - Gimnasium No. 47 (Ekaterinburg), Pekerja Kehormatan Pendidikan Umum Federasi Rusia, pemenang kompetisi Seluruh Rusia "Direktur Sekolah-2013", pemegang gelar "Elite Pendidikan Rusia", tingkat federal ahli di bidang pendidikan.
Kutepova Elena Nikolaevna
Kandidat Ilmu Pedagogis, Profesor Madya, Wakil Direktur Lembaga Anggaran Negara Federal "Lembaga Studi Anak, Keluarga dan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia", penulis karya ilmiah di bidang pendidikan khusus dan inklusif. Terapis wicara, guru bahasa dan sastra Rusia untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah.
Laptev Andrey Feliksovich
Kepala Institut Teknologi Progresif NP, anggota kelompok kerja Kamar Umum Federasi Rusia untuk melakukan pemantauan publik Seluruh Rusia di bidang perlindungan tenaga kerja, ahli komisi Rostrud tentang interaksi dengan asosiasi publik dan komunitas ahli, kepala departemen perlindungan tenaga kerja dari serikat pekerja Seluruh Rusia NSB.
Lindenbraten Alexander Leonidovich
Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia, kepala arahan ilmiah dan kepala departemen Lembaga Anggaran Negara Federal "Lembaga Penelitian Nasional Kesehatan Masyarakat dinamai N.A. Semashko", anggota dewan All -Masyarakat Spesialis Rusia dalam Organisasi Kesehatan dan Kesehatan Masyarakat, anggota Dewan Publik di bawah Roszdravnadzor.
Machekhina Olga Nikolaevna
Kandidat Ilmu Pedagogis, direktur ilmiah proyek inovatif Institut Strategi Pengembangan Pendidikan Lembaga Anggaran Negara Federal dari Akademi Pendidikan Rusia "Pengembangan motivasi untuk membaca waktu luang yang bermakna melalui pengembangan teknik desain media", guru sejarah dan sosial studi, anggota Dewan komunitas pedagogis desain pendidikan.
Medvedeva Tatyana Pavlovna
Guru-psikolog, TK “Rumah Kita”, Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara No. 1206, spesialis terkemuka dalam menyelenggarakan dan menyelenggarakan seminar bagi spesialis dan orang tua tentang masalah pendidikan dan inklusi anak-anak dengan sindrom Down, pencegahan anak yatim piatu sosial.
Morar Ivan Nikolaevich
Asisten di Departemen Terapi Poliklinik, Diagnostik Laboratorium Klinis dan Biokimia Medis dari Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Universitas Kedokteran Negeri Yaroslavl" (YSMU), ahli metodologi di pusat regional untuk organisasi perawatan kesehatan primer (RC PHC) , dokter umum.
Moskova Ekaterina Olegovna
Pelatih terkemuka PELATIHAN SPB, dengan pengalaman lebih dari 12 tahun, telah mengadakan lebih dari 600 pelatihan perusahaan, mendirikan dua pusat pelatihan dari awal, dan mengadakan pelatihan orisinal dengan topik interaksi tim, meningkatkan efisiensi bisnis dan manajemen personalia.
Muravyova Anna Aleksandrovna
Kandidat Ilmu Filologi, pakar terkemuka di Pusat Studi Masalah Pendidikan Kejuruan, terlibat dalam penelitian di bidang peningkatan kualitas dan efisiensi pendidikan kejuruan Rusia dan masalah integrasi pendidikan kejuruan Rusia ke dalam ruang pendidikan Eropa.
Musienko Svetlana Igorevna
Direktur eksekutif penerbit "Linka-Press", ahli metodologi dari lembaga pendidikan prasekolah "Sekolah Tatyaninskaya", anggota organisasi publik antarwilayah "Asosiasi pakar independen produk permainan, pendidikan, metodologi, dan elektronik untuk anak-anak."
Mushinskaya Oksana Aleksandrovna
Wakil Direktur "Institut Teknologi Progresif" ANO, spesialis di bidang keselamatan kerja, kepala departemen outsourcing dan pembelajaran jarak jauh, pembicara Pekan Keselamatan Tenaga Kerja Seluruh Rusia, Rusia, Sochi, 2015-2016, peserta dalam Pameran BIOT, peserta Kongres Spesialis Perlindungan Tenaga Kerja Seluruh Rusia".
Mushtavinskaya Irina Valentinovna
Kandidat Ilmu Pedagogis, Profesor Madya, Kepala Departemen Pendidikan Umum Akademi Pendidikan Pascasarjana St. Petersburg, Pekerja Kehormatan Pendidikan Umum Federasi Rusia. Direktur ilmiah eksperimen penerapan lanjutan Standar Pendidikan Negara Federal di St. Penulis manual tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal SOO.
Ostrovskaya Irina Vladimirovna
Kandidat Ilmu Psikologi, MBA di bidang Kesehatan, Associate Professor dari Departemen Manajemen Keperawatan, Cabang Akademi Medis Militer. CM. Kirov (Moskow); wakil pemimpin redaksi majalah "Keperawatan", anggota Dewan Umum Asosiasi Spesialis Pendidikan Tinggi Keperawatan.
Pavlova Oksana Anatolyevna
Peneliti senior di Pusat Pengembangan Pendidikan Kejuruan Universitas Politeknik Moskow, kurator proyek federal “Pengenalan ujian demonstrasi dalam sistem pendidikan kejuruan menengah.”
Panov Alexei Valentinovich
Manajer Pusat Hukum Medis LLC, pemimpin redaksi portal informasi Pravo-med.ru, anggota dewan editorial jurnal (Moskow) “Perawatan Kesehatan”, “Wakil Kepala Dokter: Pekerjaan Medis dan Keahlian Medis” , “Masalah Hukum dalam Perawatan Kesehatan”, anggota Asosiasi Pengacara Rusia.
Petrov Sergei Petrovich
Kandidat Ilmu Kedokteran, Wakil Kepala Dokter Keahlian Klinis di Pusat Teknologi Medis Inovatif, adalah salah satu penulis dan pengembang Surat Perintah No. 203n “Atas persetujuan kriteria penilaian mutu pelayanan medis” tertanggal 10 Mei 2017 dan rubrikator rekomendasi klinis.
Petrov Yuri Nikolaevich
Guru kimia dari Lembaga Pendidikan Negara Federal "Sekolah Menengah No. 1699" dari Administrasi Presiden Federasi Rusia, pemegang sertifikat internasional guru teknologi RKMChP, Pemenang kompetisi "Hibah Moskow" di lapangan pendidikan.
Pirogov Mikhail Vasilievich
Doktor Ekonomi, Profesor Institut Klinis Penelitian Regional Moskow (MONIKI), Profesor Akademi Medis Militer (VMedA), Profesor Universitas Teknologi Regional Negeri Moskow (MSTU), Profesor Akademi Ekonomi Nasional dan Administrasi Publik Rusia ( RANEPA).
Plotnitskaya Larisa Ivanovna
Ahli di bidang manajemen keuangan, penulis sistem manajemen keuangan PLOTLI, anggota "Federasi Pelatih Eropa" ECF, pelatih Sekolah Bisnis Moskow, Sekolah Manajemen Rusia, MIRBIS, Sekolah Bisnis Kota, Universitas Keuangan di bawah Pemerintahan Federasi Rusia, pemilik pusat pembelajaran jarak jauh LLC "Financial Navigator" .
Popov Dmitry Vitalievich
Pakar terkemuka dalam pengadaan dan keamanan informasi. Associate Professor, guru terakreditasi dari Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional, platform perdagangan elektronik: Sberbank-AST, EETP, RTS, Sistem Perdagangan Elektronik. Analis - konsultan komisi kontrol departemen Kementerian Kesehatan, Kementerian Dalam Negeri, Kementerian Situasi Darurat. Auditor ahli dari Lembaga Penelitian Negara untuk Analisis Sistem Kamar Akun Federasi Rusia (NII SP) di Distrik Federal Siberia.
Puzyrev Alexander Vladimirovich
Profesor Departemen Psikologi dan Pedagogi Sosial Universitas Negeri Humaniora dan Teknologi, spesialis bersertifikat dalam psikologi integratif, anggota penuh Akademi Ilmu Psikologi Internasional (IAPS), penulis lebih dari 260 karya ilmiah, termasuk 4 monografi.
Samoilova Natalya Viktorovna
Pelatih bisnis, konsultan anti-krisis terkemuka dalam pengembangan dan penerapan strategi pemasaran untuk promosi dan stimulasi penjualan. Dia adalah salah satu dari sepuluh pelatih pemasaran terbaik di Rusia, diakui sebagai konsultan terbaik di bidang komunikasi pemasaran, dan dinobatkan oleh dewan ahli Persatuan Pemasar Rusia sebagai salah satu dari delapan bintang pemasaran Rusia.
Samsonova Elena Valentinna
Kandidat Ilmu Psikologi, kepala Pusat Ilmiah dan Metodologi Institut Masalah Pendidikan Inklusif Universitas Psikologi dan Pedagogis Negeri Moskow, kepala penelitian dan proyek metodologis di bidang pendidikan inklusif.
Senenko Aliya Shamilievna
Kandidat Ilmu Kedokteran, Kepala Departemen Yayasan Ilmiah Organisasi Perawatan Kesehatan Primer dari Lembaga Anggaran Negara Federal "Lembaga Penelitian Pusat Organisasi dan Informatisasi Perawatan Kesehatan" dari Kementerian Kesehatan Federasi Rusia, Associate Professor dari Departemen Kesehatan Masyarakat dan Perawatan Kesehatan Universitas Kedokteran dan Gigi Negeri Moskow.
Skoryukin Konstantin Vladimirovich
Pelatih bisnis, psikolog, fasilitator, pelatih, pemegang lisensi Universitas Retorika dan Oratorium, kepala sekolah berbicara di depan umum “Ask the Orator”, pelatih bisnis terkemuka dari departemen pelatihan dan pengembangan HiPo MTS Bank, pelatih bisnis senior dari Departemen Pengumpulan Tinkoff Bank. Kliennya meliputi: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.
Smolyakova Diana Viktorovna
Direktur lembaga pendidikan otonom kota Lyceum No. 7 di Tomsk, Kandidat Ilmu Pedagogis, gelar akademik Associate Professor di Departemen Matematika, Teori dan Metode Pengajaran Matematika, anggota Dewan Pimpinan Organisasi Seluruh Rusia yang Melaksanakan Kegiatan Pendidikan pada Program Pendidikan Pendidikan Non-Pemerintah, Pendidikan Umum dan Pendidikan Khusus di bawah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia (2019); finalis kompetisi All-Rusia “Kepala Sekolah” (2018); peraih Hadiah Wilayah Tomsk di bidang pendidikan, sains, kesehatan dan budaya (2015).
Sokolov Lev Alexandrovich
Doktor Ilmu Ekonomi, Profesor, Kepala Departemen Kepegawaian dan Manajemen Personalia, Wakil Rektor Bidang Studi Lanjutan di Universitas Negeri Moskow Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Pemerintah Moskow, pelatih bisnis, spesialis di bidang manajemen personalia, pengembangan dan pelatihan, pengembangan kepemimpinan dan keterampilan manajemen, komunikasi, resolusi konflik, manajemen pelatihan perusahaan, pengembang dan moderator sesi strategis.
- Andrey Naumovich, Anda mengembangkan peralatan metodologis dan rekomendasi
untuk seorang guru di kompleks pendidikan pendidikan IPS untuk kelas 11, yang didasarkan pada buku teks yang diedit oleh Profesor Leonid Polyakov.
Alat peraga baru apa yang sedang dipersiapkan oleh anggota tim penulis ini?
- Leonid Polyakov dan Leonid Ionin sekarang sedang mengerjakan buku teks IPS untuk kelas 10. Buku teks untuk kelas 11 didedikasikan untuk Rusia di dunia global, tema buku teks untuk kelas 10 adalah “Manusia di dunia global”. Mereka telah menyiapkan buku untuk guru, dan buku teks sedang ditulis berdasarkan buku tersebut. Dukungan metodologis untuk buku teks ini sedang dikembangkan oleh Alexander Morozov, seorang karyawan majalah “Mengajar Sejarah di Sekolah.” Ia ikut serta dalam pembuatan aplikasi elektronik yang termasuk dalam bahan ajar kelas 11.
Dan sekarang saya bekerja ke arah yang berbeda.
Pertama, bersama rekan-rekan kami - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) dan Nina Baulina (Moskow) - kami menyiapkan buku teks IPS untuk kelas 5 dalam format “Spheres”. Penerbit Prosveshcheniye telah menerbitkan buku teks dalam format ini dalam mata pelajaran lain (biologi, geografi, sejarah). Direncanakan untuk menerbitkan serangkaian buku teks IPS baru untuk kelas 5-7 dengan subjudul umum “Saya adalah warga negara Rusia.” Penting bahwa di antara rekan penulis saya terdapat guru praktik yang memiliki kesempatan untuk menguji buku teks dalam pekerjaan mereka sehari-hari.
Kedua, kursus pendidikan telah disiapkan: “Saya warga negara Rusia”: buku untuk guru dan buku untuk siswa. Tidak ada pembagian kelas secara tradisional, dan kursus ini ditujukan untuk siswa dari kelas 5 hingga 7. Nadezhda Kritskaya dan Lyudmila Mostyaeva juga berpartisipasi dalam pembuatannya.
- Apa saja ciri-ciri buku teks IPS dalam format “Spheres”?
- Faktanya adalah “Spheres” tidak seperti buku teks tradisional. Tidak ada informasi yang tidak perlu - misalnya, tidak ada paragraf pengantar yang khas untuk buku teks, tidak ada imbauan dari penulis kepada anak-anak, tidak ada kata-kata tentang mengapa penting dan menarik untuk mempelajari sesuatu. Anak-anak modern memandang buku teks bukan sebagai buku untuk dibaca dengan diskusi panjang lebar, tetapi sebagai intisari suatu topik, memungkinkan mereka berkonsentrasi pada hal yang paling penting.
Oleh karena itu, editor memberi kami syarat ketat: satu paragraf harus muat dalam satu atau dua halaman. Dan segala macam informasi tambahan disertakan dalam aplikasi elektronik. Sejumlah fungsi metodologis, pelatihan dan kontrol dilakukan oleh buku latihan dan elemen lain dari kompleks pendidikan dan metodologi. Format elektronik memungkinkan Anda memperluas dan memperdalam konten tanpa henti - ada area khusus, dengan mengaksesnya Anda dapat menemukan data statistik, diagram dan ilustrasi tambahan, permainan interaktif, informasi menghibur, dan banyak lagi. Dengan demikian, berbagai manual dalam format kertas digabungkan dengan materi dalam bentuk elektronik dalam jumlah tidak terbatas, memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk memilih strategi untuk mengerjakan topik tersebut.
Pengerjaan buku teks ini hampir selesai, dan jika penilaian para ahli positif, maka buku tersebut akan dapat digunakan di sekolah pada awal tahun ajaran berikutnya.
- Sekarang ceritakan lebih banyak tentang kursus pendidikan “Saya adalah warga negara Rusia.”
Masalah apa yang ingin dipecahkan? Apa perbedaannya dengan alat peraga tradisional?
- Kursus pendidikan mencakup dua buku - untuk guru dan siswa. Kursus ini mengusulkan sistem pekerjaan pendidikan berdasarkan tiga topik. “Tanah Air Kami adalah Rusia” (masalah patriotisme), “Kami adalah orang Rusia” (komposisi multi-etnis Rusia dan hubungan antara orang-orang di Rusia), “Warga Muda Rusia” (kegiatan proyek siswa untuk memecahkan masalah mereka) sekolah dan masyarakat setempat).
Perbedaan penting dari bahan ajar tradisional adalah bahwa anak-anak dapat mempelajari buku untuk siswa dan tanpa partisipasi guru. Hal ini belum tentu “terkait” dengan sistem sekolah - hal ini dapat dibaca sebagai literatur pendidikan dan didiskusikan dengan orang tua dan teman.
Buku untuk Guru ini ditujukan bagi guru kelas, guru pendidikan tambahan, dan guru yang dalam programnya dapat memasukkan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan kewarganegaraan, cinta tanah air, dan tanggung jawab. Ini adalah materi yang dapat digunakan seorang guru baik di kelas maupun sebagai bagian dari aktivitas pendidikan individu. Namun format yang kaku untuk acara semacam ini belum ditetapkan—masih ada ruang untuk kreativitas guru. Selain itu, kami tidak menjelaskan apa yang sebaiknya digunakan di kelas lima, enam, atau tujuh. Selain itu: kami percaya bahwa kelompok yang mengerjakan buku kami dapat berasal dari berbagai usia - misalnya, dalam sistem pendidikan tambahan atau ketika mengerjakan proyek sosial yang dapat dilaksanakan oleh anak-anak dari kelas yang berbeda.
- Sejauh mana pendekatan ini berkorelasi dengan standar pendidikan umum negara bagian yang baru?
- Pendekatan-pendekatan ini berkaitan erat tidak hanya dengan Konsep Pengajaran Ilmu Sosial, yang kami kembangkan sebagai bagian dari penciptaan standar baru, tetapi juga dengan inti fundamental pendidikan IPS, yang juga merupakan salah satu dokumen yang menyertai rancangan generasi kedua. standar.
Konsep pengajaran IPS menyatakan bahwa mata pelajaran IPS di kelas 5-7 didasarkan pada pengalaman sosial siswa. Bercerita tentang negara tempat mereka tinggal, tentang teman sekelas yang berkomunikasi dengan mereka, tentang keluarga mereka. Penekanannya dialihkan dari pertimbangan abstrak konsep ilmiah ilmu sosial ke praktik kehidupan sehari-hari seorang siswa – anggota masyarakat, membangun hubungan dengan orang lain. Konsep tersebut mengasumsikan bahwa sistematisasi ilmiah seperti itu (studi tentang jenis rezim politik, jenis keluarga, budaya, masyarakat, dll.) efektif pada usia yang lebih tua. Di kelas 8-9, komponen komparatif akan muncul dalam mata kuliah IPS: anak tidak hanya mempelajari realitas kehidupan sosial sehari-hari, tetapi juga menggeneralisasi konsep dan mendiskusikan pola yang paling penting. .
- Oleh karena itu, apakah mungkin untuk berbicara tentang revolusi dalam pendidikan IPS di sekolah?
- Tidak, saya tidak akan berbicara tentang revolusi. Penulis ingin menjaga kesinambungan pendidikan ilmu sosial dan mempertimbangkan pengalaman positif yang ada dalam pengajaran disiplin ilmu sosial. Dalam inti pokok IPS, topik pokoknya praktis sama dengan standar minimal wajib tahun 2004. Hanya saja struktur materialnya berbeda, dan terjadi pengurangan yang signifikan.
Jika sebelumnya struktur mata kuliah didasarkan pada berbagai bidang kehidupan sosial dengan penekanan pada pemahaman filosofis, kini hubungan sosial dilihat melalui seseorang dan kehidupannya dalam masyarakat. Bidang-bidang berikut ini dibedakan: seseorang dalam hubungan keluarga, dalam hubungan politik, dalam budaya, dalam hubungan sosial, dalam ekonomi, dalam dunia global.
- Di sekolah Soviet, anak-anak belajar ilmu sosial di kelas 10-11, di sekolah modern - dari kelas 6.
Apakah standar baru mencakup pelajaran IPS yang dimulai pada kelas 5 SD?
- Menurut standar saat ini, IPS dipelajari mulai kelas 6 SD. Mungkin dalam kerangka standar baru akan dipelajari dari kelas 5, tetapi dalam perencanaan kami melanjutkan dari ini, tetapi topik ini dapat dipelajari dari kelas 6.
Sedangkan di sekolah Soviet, ilmu sosial dipelajari di kelas 9 - lagipula, ada kursus hukum “Dasar-Dasar Negara dan Hukum”, yang sebenarnya merupakan bagian dari pendidikan ilmu sosial. Saat ini, menurut saya, persoalan hukum juga harus dijadikan landasan mata kuliah IPS, sehingga dapat menjaga kesinambungannya. Dan meskipun inti fundamentalnya tidak memuat bagian tersendiri “Man in Legal Relations”, kami berangkat dari kenyataan bahwa hukum harus menjadi dasar kajian semua disiplin ilmu sosial. Ada aspek hukum dalam hubungan keluarga, politik, dan ekonomi.
- Maksudnya pembentukan gagasan awal tentang hukum yang ada?
- Pertama. Tidak hanya anak-anak, orang dewasa juga seringkali tidak mengetahui, misalnya, bahwa di Rusia seseorang dianggap sebagai warga negara sejak lahir. Saya telah mendengar jawaban yang berbeda-beda - dari usia 14 tahun, dari usia 16 tahun, dari usia 18 tahun - bahkan dari orang yang bekerja di sistem pendidikan. Anak-anak harus memahami bahwa mereka adalah warga negara Rusia, dan tidak akan menjadi warga negara Rusia dalam waktu yang tidak ditentukan. Di kelas lima, mereka perlu dijelaskan bahwa mereka tidak hanya memiliki sejumlah hak, tetapi juga memikul tanggung jawab atas tindakan mereka. Sejak usia 6 tahun, seseorang sudah dapat melakukan beberapa transaksi, hingga usia 18 tahun ia tidak berhak membeli alkohol, dan sejak usia 14 tahun, tanggung jawab pidana dimulai. Beberapa daerah mempunyai peraturan hukumnya sendiri, misalnya melarang anak-anak keluar rumah tanpa didampingi orang dewasa pada malam hari, dan peraturan daerah tersebut sebaiknya didiskusikan di kelas. Kita perlu memahami siapa yang membuat undang-undang, bahwa kita sendiri yang memilih orang-orang ini, dan jika seseorang tidak ikut serta dalam pemilu, dia melepaskan tanggung jawab atas apa yang terjadi di negara tersebut.
Secara umum baik mata kuliah pendidikan maupun buku ajar kelas 5 didasarkan pada gagasan tentang tanggung jawab seseorang baik terhadap dirinya sendiri (internal) maupun terhadap apa yang terjadi disekitarnya (eksternal). Kami lebih sering berbicara tentang tanggung jawab anak-anak, dan di konferensi saya berulang kali direkomendasikan untuk menggunakan istilah tanggung jawab. Dan saya selalu menjawab bahwa suatu kewajiban adalah sesuatu yang dipaksakan dari luar, meskipun tentu saja seseorang harus mengetahui dan memenuhi tugasnya. Dan tanggung jawab adalah kesadaran internal akan tanggung jawab Anda, misalnya Anda bekerja dengan baik bukan karena atasan akan datang dan memeriksa, tetapi karena Anda memahami bahwa Anda perlu bekerja dengan baik, dan ini memberi Anda kesenangan.
Katakan padaku, apakah kursus pendidikan memberikan definisi dan norma tertentu yang harus dipelajari siswa?
- Tentu saja buku ini memberikan komponen pengetahuan bagi siswa - di awal setiap topik terdapat perangkat konseptual, termasuk kutipan dari hukum. Menurut saya, tidak perlu mempelajari semua ini sama sekali. Anda hanya perlu mengerti.
Pada suatu waktu, bersama Olga Kishenkova, kami menulis buku teks IPS untuk kelas 8-9, yang sekarang digunakan di sekolah-sekolah Moskow. Anak saya belajar di kelas 8 menggunakan buku teks ini. Ketika guru tidak punya waktu untuk menjelaskan beberapa topik di kelas, dia berkata bahwa dia perlu mempelajari definisi yang disorot dalam huruf tebal di teks dan kemudian menyampaikannya kepadanya. Hasilnya, anak saya mulai menghafal definisi-definisi ini dan sangat terkejut karena saya, penulis buku teks yang sama, tidak dapat mereproduksinya kata demi kata. Tapi itulah cara mereka memeriksanya: Anda harus menghafal dan mereproduksi definisi kata demi kata!
Dengan mempertimbangkan pengalaman tersebut, dalam bahan ajar baru untuk kelas XI, termasuk dalam pedoman metodologi untuk guru, saya memberikan beberapa definisi tentang konsep yang sama - misalnya 4 definisi demokrasi. Mereka bertanya kepada saya: mana yang harus saya gunakan pada Ujian Negara Bersatu? Saya menjawab bahwa UN Unified State, saya harap, akan sedemikian rupa sehingga definisi apa pun akan benar. Ini bukanlah puisi yang perlu dihafal. Pemahaman sangat penting dalam kursus ini.
Belum pernah dan pastinya tidak akan pernah ada mata pelajaran IPS di sekolah dasar. Namun, sejauh mana pendidikan kewarganegaraan dan tanggung jawab harus dilakukan pada tahap ini?
- Sebagai bagian dari standar baru, sistem kerja pendidikan direncanakan di sekolah dasar, dan kemungkinan pendidikan kewarganegaraan sedang dibahas. Meski tidak ada mata kuliah tersendiri, potensi besar mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan yang ada di sekolah dasar dapat dimanfaatkan. Materi kegiatan ekstrakurikuler, termasuk yang mengandung unsur kegiatan proyek, juga akan dikembangkan. Tentu saja perlu memperhatikan karakteristik usia, lebih memperhatikan metode permainan dalam pengajaran, dan didasarkan pada pendekatan kreatif dalam mempertimbangkan kehidupan sosial.
Berkaitan dengan penciptaan standar pendidikan baru, banyak pembicaraan yang menyatakan bahwa standar tersebut harus diterapkan oleh guru generasi baru. Katakan padaku, guru seperti apa yang dibutuhkan untuk mengajar mata pelajaran IPS baru di sekolah dasar? Bagaimana cara mempersiapkan guru seperti itu?
- Kurangnya personel berkualifikasi yang memenuhi persyaratan modern adalah masalah umum di negara ini. Bagaimanapun, kita tidak hanya membutuhkan guru yang baik, tetapi juga dokter, insinyur, pekerja yang baik, dan sebagainya. Diakui semua orang, sayangnya tingkat tenaga pengajar menurun dalam beberapa tahun terakhir. Kenaikan gaji yang signifikan pun tidak akan mampu menyelesaikan masalah ini dengan segera - perlu waktu bertahun-tahun hingga generasi guru baru muncul di sekolah.
Oleh karena itu, hal pertama yang menurut saya perlu dilakukan adalah meningkatkan motivasi guru agar bekerja efektif, memberikan pedoman yang jelas dan persyaratan kinerja yang jelas. Dibutuhkan lebih banyak seminar mengenai pengajaran ilmu sosial. Pada musim panas 2008, di APKiPPRO kami melatih tutor yang sudah melatih guru di seluruh Rusia. Penekanannya ditempatkan pada penggunaan metode aktif dan interaktif dalam sistem pelatihan lanjutan dan pelatihan staf pengajar, organisasi pekerjaan proyek dalam proses pendidikan. Guru harus memahami bagaimana menggunakan metode yang berbeda-beda dalam pekerjaannya, bahwa ia harus menjaga keseimbangan antara metode pasif dan metode lainnya, tidak terbawa oleh permainan dan diskusi, tetapi juga tidak membatasi diri pada perkuliahan. Guru perlu diberikan lebih banyak informasi dan dilengkapi dengan alat peraga modern.
Masalah kedua terkait dengan budaya pedagogi profesional kita dan, mungkin, dengan budaya secara keseluruhan. Guru dan ahli metodologi yang berpengalaman ingin guru muda datang ke sekolah untuk menguasai sepenuhnya konten dan metode pengajaran. Tetapi sistem pendidikan pedagogis yang lebih tinggi tidak selalu memenuhi persyaratan pelatihan yang tinggi dari seorang guru modern, dan jauh dari lulusan universitas terbaik yang bersekolah. Dalam situasi seperti ini, yang paling mudah adalah terus menerus mengkritik guru muda dan menuduh mereka tidak kompeten. Jauh lebih sulit untuk membantu dengan nasihat, berdiskusi secara sistematis dengan mereka rahasia pekerjaan mengajar yang sulit, dan berbagi pengalaman yang terkumpul. Sayangnya, sistem pendampingan secara bertahap menghilang dari sekolah, ketika seorang guru yang berpengalaman merasa bertanggung jawab terhadap rekannya yang tidak berpengalaman, khawatir akan kegagalannya dan bersukacita atas keberhasilannya. Jika lingkungan seperti itu diciptakan kembali di sebagian besar sekolah, maka akan lebih banyak generasi muda yang tetap mengikuti sistem pendidikan.
- Jadi kurang positif dalam sistem bekerja dengan guru muda?
- Ya. Pelatih tim nasional sepak bola Rusia, Gus Hidding, mengatakan bahwa penyebab banyak masalah dalam sepak bola kita adalah kritik yang tidak berdasar, yang akibatnya adalah kurangnya kepercayaan para pemain terhadap kemampuannya. Hal yang sama terjadi di sekolah: jika semua orang terus-menerus mengkritik Anda, maka pekerjaan Anda akan gagal. Saya yakin bahwa pelatihan guru harus didasarkan pada konstruktif dan efektivitas - Anda perlu fokus pada apa yang dilakukan seseorang dengan baik, dan sangat berhati-hati tentang apa yang perlu diubah. Kritik harus membangun: jika menurut Anda awal pelajaran tidak berhasil, tunjukkan sebagaimana mestinya. Hanya saja sering kali kritik didasarkan pada prinsip: “Saya tidak tahu bagaimana seharusnya, tapi saya tahu bagaimana tidak seharusnya.”
Permasalahan lainnya adalah peningkatan pendidikan guru. Untuk mempersiapkan guru generasi baru, universitas pelatihan guru harus lebih memperhatikan praktik di sekolah, terutama bagi siswa senior, dan menggunakan metode aktif dan interaktif bersama dengan ceramah dan seminar tradisional. Tidak masuk akal untuk membatasi diri pada mempelajari teori yang menjelaskan metode seperti itu. Lulusan universitas pedagogis harus memiliki serangkaian pelajaran yang dia kembangkan sendiri, dan tidak disalin atau diunduh dari Internet.
Dari pengalaman siswa saya sendiri, saya ingat dengan jelas beberapa kelas di mana kami mempresentasikan perkembangan pelajaran kami dan “menguji” bagiannya pada teman sekelas kami. Tentu saja, perkembangan kami tidak sempurna, tetapi karya ini ternyata paling berguna dan berkesan, dan sebagian besar ceramah serta teori terhapus dari ingatan. Sistem pelatihan lanjutan juga harus memberikan keterampilan praktis yang lebih luas dan menciptakan situasi untuk berbagi praktik terbaik, daripada berkonsentrasi pada teori dan penyampaian informasi baru (walaupun komponen ini tidak boleh dilupakan sepenuhnya).
Berikan contoh bagaimana mata kuliah pendidikan membentuk patriotisme, bagaimana esensi hubungan antaretnis dijelaskan.
- Secara tradisional, guru memandang gagasan pembentukan patriotisme sebagai studi tentang simbol-simbol negara: lagu kebangsaan, bendera, lambang. Pada bagian “Tanah Air Kita – Rusia” kami mempertimbangkan gagasan ini secara lebih luas. Guru harus memahami bahwa patriotisme adalah sifat kompleks seorang warga negara, memadukan kecintaan terhadap negara tempat Anda dilahirkan dan tinggal, terhadap tanah air kecil Anda (kota, desa, desa), tempat Anda dibesarkan, terhadap alam asal Anda, demi kelestarian keindahan yang perlu dijaga.
Patriotisme harus dilakukan secara sadar, bukan “dilatih”. Oleh karena itu, kami menyarankan untuk tidak sekadar menghafal teks lagu kebangsaan, tetapi memikirkan nilai-nilai sosial yang tertanam dalam teks lagu kebangsaan Rusia, lagu kebangsaan subjek Federasi, kota, atau bahkan sekolah Anda sendiri. Aspek lain dari konsep ini adalah tindakan patriotisme, ketika seseorang berusaha secara mandiri untuk mengubah kehidupan di sekitarnya menjadi lebih baik dan memecahkan masalah sosial yang muncul.
Di bagian kursus pendidikan “Kami adalah orang Rusia”, interpretasi baru tentang konsep “bangsa” diusulkan. Sampai saat ini, konten ini terutama didasarkan pada konten etnis - ada bangsa Bashkir, Tatar, Armenia, dll. Tampaknya lebih dibenarkan untuk mempertimbangkan konsep ini dalam pengertian sipil-politik. Bangsanya adalah orang Rusia, dan masyarakatnya adalah kelompok etnis yang membentuk bangsa Rusia. Pemahaman ini lebih sesuai dengan standar internasional (misalnya, PBB tidak secara eksplisit menyiratkan karakteristik etnis dalam konsep bangsa). Tentu saja konsep “etnis” seharusnya diperkenalkan hanya di sekolah menengah atas, namun di sekolah dasar hal ini dapat dijelaskan dengan istilah yang lebih mudah dipahami.
Sekolah Rusia modern memiliki lingkungan multikultural, dan anak-anak harus dapat hidup dalam lingkungan tersebut. Bagaimana kursus pendidikan berkontribusi pada pembentukan toleransi?
- Pada bagian “Kami adalah orang Rusia” dijelaskan bahwa orang yang tinggal di wilayah Rusia adalah orang Rusia. Pada saat yang sama, orang Rusia tidak harus orang Rusia. Untuk hidup dalam masyarakat multietnis diperlukan saling memahami, mengetahui tradisi dan ciri-ciri masyarakat yang berbeda. Kami menawarkan materi untuk mempelajari budaya masyarakat, hingga kostum, simbol tradisional, dan bahkan masakan berbagai masyarakat Rusia. Dasarnya diambil dari materi tentang masyarakat yang paling banyak jumlahnya di Rusia (menurut sensus 2002), namun ditegaskan bahwa budaya masyarakat lain yang tinggal di wilayah tertentu juga dapat dipelajari.
Misalnya, sebuah sekolah dapat menyelenggarakan festival masyarakat yang perwakilannya belajar di sana, dan mempelajari tradisi serta karakteristik masyarakat dapat membantu untuk memahami orang-orang tertentu. Baik dalam buku teks maupun dalam kursus pendidikan kami memperkenalkan istilah “martabat”. Kata tersebut digunakan dalam bentuk tunggal - kita berbicara tentang martabat batin orang lain, yang tidak dapat dilanggar dan harus dijaga. Bagaimanapun juga, kepedulian terhadap martabat satu sama lain sangat kurang dalam masyarakat modern. Di sinilah toleransi dimulai – dengan menghormati martabat diri sendiri dan pengakuan terhadap martabat orang-orang di sekitar Anda.
- Pada tahun 1980-an, tradisi masyarakat yang berbeda dipelajari di sekolah - saya ingat
kelas kami belajar Uzbekistan, kami membuat kopiah dan sebagainya dari kertas, tetapi semua ini menurut saya dilakukan untuk pertunjukan.
Bagaimana cara menghindari formalisme dalam situasi seperti itu? Dan apakah mungkin untuk menghindarinya sama sekali?
Omong-omong, hal ini juga berlaku untuk pendidikan patriotisme: bagaimana tidak direduksi menjadi nyanyian lagu kebangsaan?
- Disertasi PhD saya dikhususkan untuk topik ini - masalah sosiokultural di Uni Soviet: Saya menulis tentang bagaimana masyarakat Soviet dibesarkan pada tahun 1920-an. Pada saat itulah model pedagogis yang sangat berbakat terbentuk, yang dikombinasikan dengan manipulasi ideologis, membentuk jenis kesadaran tertentu pada anak-anak. Contoh yang sudah usang adalah Pavlik Morozov. Dia yakin bahwa ada musuh di sekitarnya, dan tindakannya yang terkenal sebagian besar merupakan konsekuensi dari pendidikannya. Pada tahun-tahun itu, orang-orang dengan tulus percaya bahwa semakin banyak musuh yang tertembak, kehidupan akan semakin bahagia.
Pada periode berikutnya dalam sejarah Rusia, perang menjadi faktor penentu bagi sistem pendidikan, dan pendidikan patriotik bukanlah sebuah fiksi. Topik ini merupakan topik yang menegangkan bagi generasi pascaperang. Dan pada tahun 1970-an dan 80-an, ketika rasa sakitnya sudah berkurang, muncullah generasi muda yang tidak terpengaruh oleh kesulitan masa perang, semua pekerjaan pendidikan berubah menjadi rutinitas. Saya sendiri belajar pada tahun-tahun itu, dan kami dengan jujur menulis rencana Lenin, tanpa memahami mengapa hal ini perlu. Dan mereka membantu para nenek untuk meningkatkan pelaporan, tidak seperti orang Timurov, yang melakukannya atas permintaan hati mereka. Ya, saat ini, di masa stabilitas dan tidak dapat diterimanya kembali ke satu ideologi, terdapat risiko menjadikan pekerjaan pendidikan hanya sekedar laporan belaka.
Untuk menghindari hal tersebut, perlu ditumbuhkan rasa tanggung jawab pada anak terhadap apa yang terjadi disekitarnya. Setiap orang harus bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan tentang apa yang dia lakukan untuk pembangunan negara dan apakah dia menikmati pekerjaan sehari-harinya. Mampu memadukan pribadi dengan publik, kolektif dengan individu, dan menemukan cara untuk bekerja sama dan berinteraksi dengan orang lain merupakan dasar bagi perkembangan warga negara. Inilah sebabnya mengapa kursus pendidikan diciptakan, dan kita pasti memiliki cadangan untuk mengembangkan kewarganegaraan, tanggung jawab, dan kebanggaan terhadap tanah air kita. Warga Rusia sama sekali tidak pasif seperti yang terlihat - ingat saja peristiwa Juni 2008, ketika seluruh negara turun ke jalan untuk merayakan kemenangan tim sepak bola kita.
Pendidikan patriotisme, tanggung jawab, dan kualitas penting lainnya harus difasilitasi oleh kegiatan-kegiatan khusus yang bermanfaat di mana anak-anak sekolah berpartisipasi dan pentingnya hal tersebut mereka pahami. Bagian dari kursus pendidikan “Warga Muda Rusia” menyediakan proyek-proyek untuk memecahkan masalah sekolah dan komunitas lokal mereka - mulai dari membersihkan mata air hingga mengorganisir pemilihan presiden republik sekolah. Jika setelah pemilu tersebut kehidupan di sekolah berubah menjadi lebih baik, maka anak-anak yang telah melihat hasil positif pemilu melalui contoh di sekolah, selanjutnya akan mengikuti pemilu presiden dan pemilu wakil rakyat.
Sejak tahun 2000, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia telah melakukan aksi Seluruh Rusia “Saya adalah warga negara Rusia”, di mana siswa mengembangkan dan melaksanakan proyek sosial yang bertujuan untuk memecahkan masalah kehidupan publik. Pengalaman dari tindakan ini menunjukkan bahwa kita sering meremehkan apa yang dapat dilakukan untuk mengubah kehidupan di sekitar kita, dan anak-anak sekolah mencapai hasil yang luar biasa dengan menunjukkan keaktifan kewarganegaraan mereka.
- Teknik apa yang dapat digunakan untuk menarik minat anak tidak hanya dalam mempelajari IPS,
tetapi juga membaca sendiri buku untuk siswa?
- Kami, tentu saja, memperhitungkan kebutuhan untuk menciptakan motivasi - kami memilih contoh, perumpamaan, pertanyaan untuk menarik minat anak-anak. Untuk memberi mereka kesempatan memilih, kami menawarkan berbagai jenis tugas yang mengembangkan kualitas tertentu dengan cara berbeda.
Siswa harus memahami bahwa banyak hal bergantung padanya, dan dalam hal ini dia tidak merasa seperti objek pengaruh pedagogis, bukan seseorang yang diperjuangkan dan dididik (kita dapat mengingat contoh buku teks dari film terkenal “Big Break,” di mana pelajaran dibandingkan dengan pertempuran, dan pekerjaan seorang guru dengan partisipasi dalam permusuhan). Siswa harus merasa menjadi orang yang bermartabat, sebagai individu, sebagai warga negara, yang pendapatnya dihormati dan diajak berdialog.
Dalam kursus pendidikan, kami meninggalkan sistem penilaian tradisional. Hal ini didasarkan pada penilaian diri: siswa sendiri dapat mengevaluasi pencapaian mereka menggunakan pertanyaan reflektif khusus, tabel, teka-teki silang, dll. Kami percaya bahwa penilaian bukan hanya soal nilai. Guru mengevaluasi prestasi siswa ketika dia memujinya, ketika dia hanya tersenyum atau mengerutkan kening. Namun ada juga tugas yang menguji pengetahuan, termasuk tugas tes.
- Cara mengevaluasi efektivitas pekerjaan pendidikan, termasuk
diajarkan sebagai bagian dari mata kuliah IPS? Apakah lulusan sekolah itu menjadi patriot atau tidak?
- Siapa pun yang belajar memeriksa ini mungkin akan diakui sebagai seorang jenius. Memverifikasi hasil kerja dalam pembentukan kualitas seperti patriotisme merupakan masalah tidak hanya bagi Rusia, tetapi juga bagi negara mana pun di dunia global modern (negara-negara Eropa, Amerika). Anda dapat mencoba mengevaluasi pekerjaan ini berdasarkan perubahan situasi sosial di tingkat kota, wilayah, atau negara secara keseluruhan selama periode waktu tertentu. Akankah jumlah konflik etnis berkurang? Akankah tingkat kejahatan remaja menurun? Bagaimana perekonomian kota atau wilayah akan berkembang? Akankah jumlah warga negara yang mengajukan gugatan ke pengadilan meningkat, yang menandakan terbentuknya budaya hukum? Apakah aktivitas pemilu generasi muda – yaitu mereka yang pertama kali memilih setelah mencapai usia 18 tahun – akan meningkat?
- Ini adalah indikator jangka panjang, tetapi Anda ingin segera mengetahui efektivitas kerja.
- Kemudian Anda perlu mengevaluasi hasil dari “perbuatan kecil”: Hasil proyek sosial di mana anak-anak sekolah berpartisipasi, bantuan mereka kepada mereka yang membutuhkan (penyandang cacat, pensiunan yang membutuhkan, orang lajang) adalah indikator yang baik dari patriotisme dan tanggung jawab sipil.
- Akankah sekolah memiliki waktu untuk mempelajari kursus pendidikan?
Bagaimanapun, kelebihan siswa adalah kenyataan saat ini.
- Kami melanjutkan dari fakta bahwa dalam inti fundamental ilmu sosial dan secara umum dalam standar baru tidak ada pembagian menjadi pekerjaan pendidikan dan pendidikan, dan, dengan demikian, norma lama dari Undang-Undang “Tentang Pendidikan”, menurut yang pendidikannya merupakan suatu proses tunggal pengajaran dan pengasuhan, mendapat perwujudan nyata. Guru dapat menggunakan materi pilihan dari buku kami dan mempelajarinya baik dalam pelajaran IPS maupun sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler.
Diwawancarai oleh Boris Startsev
Ioffe Andrey NaumovichTahun kelahiran – 1967.
Tempat Lahir– kota Pushkino (wilayah Moskow).
Status keluarga- telah menikah.
Tempat tinggal- kota Pushkino (wilayah Moskow).
Keterampilan bahasa asing- Berbicara bahasa Inggris).
Tempat kerja– Laboratorium Didaktik Sejarah Institut Sarana dan Metode Pengajaran (ISMO) dari Akademi Pendidikan Rusia (RAE).
Judul pekerjaan- Peneliti Terkemuka.
Pendidikan– pendidikan tinggi (pedagogis).
Universitas Pedagogis Regional Moskow (departemen sejarah) – September. 1984 – Juni 1991 (khusus – guru sejarah, ilmu sosial dan hukum).
Pelayanan militer– 1986 – 1988
Gelar akademis– Calon Ilmu Sejarah (sejak 1997), Doktor Ilmu Pedagogis (sejak 2011).
Kandidat Ilmu Sejarah - topik disertasinya adalah “Masalah sosial-politik pendidikan publik (pada contoh Moskow)” (dipertahankan pada Mei 1997 di Universitas Pedagogis Moskow, gelar diberikan pada 17 Oktober 1997).
Doktor Ilmu Pedagogis – topik disertasinya adalah “Teori dan Praktek Mempersiapkan Guru untuk Mendukung Proses Pengembangan Kewarganegaraan Anak Sekolah” (dipertahankan pada Desember 2010, gelar diberikan pada 15 Juli 2011).
Gelar akademis– Profesor Madya (sejak 2001).
Diberikan Sertifikat kehormatan dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia atas keberhasilan signifikan dalam mengatur dan meningkatkan proses pendidikan, dalam mempersiapkan dan meningkatkan kualifikasi pedagogis dan ilmiah personel ilmiah dan pedagogis (2006), diploma dari Pemerintah Moskow dan Departemen Pendidikan Moskow untuk melakukan pemeriksaan proyek dan berpartisipasi dalam juri Kompetisi Proyek Sosial Siswa Kota VIII “Saya Warga Negara Rusia”.
Pengalaman profesional
Guru sejarah di Sekolah Menengah Pushkin No. 6 (wilayah Moskow) 1991-1992.
Guru sejarah di sekolah menengah No. 16 di Mytishchi (wilayah Moskow) 1992-1996.
Ahli metodologi dari kelompok ilmiah dan pendidikan dari departemen pedagogi umum dan sosial dari Institut Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan Publik Wilayah Moskow 1996-1997.
Associate Professor Departemen Sejarah, Pendidikan Sosial-Politik dan Hukum Akademi Federal untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Profesional Pekerja Pendidikan (APKiPPRO) sejak 1997. hingga September 2012
Peneliti terkemuka di Laboratorium Didaktik Sejarah ISMO RAO sejak September 2012.
Dari tahun 1989 hingga 2004 – guru, mengajar di lembaga pendidikan berbagai jenis, mata pelajaran – sejarah, IPS, ilmu politik, sejarah agama, mata kuliah pilihan “Pemilu dalam Masyarakat Demokratis”, mata kuliah modular “Pilihan Saya”.
Mengajar sejarah pada kursus persiapan di “Sekolah Tinggi Ekonomi” Lembaga Negara 2001-2002.
Mengajar mata kuliah “Studi Agama” di Universitas Negeri Manajemen (Moskow) 2003.
Sejak 2011 – Profesor Departemen Teknologi Pendidikan Terbuka di Institut Pendidikan Terbuka Moskow (MIOO).
Sejak Januari 2012 – Profesor di Institut Pendidikan Sekolah Tinggi Ekonomi.
Pekerjaan sosial
Wakil Presiden Asosiasi Antar Daerah “Untuk Pendidikan Kewarganegaraan”, yang mempersatukan guru, ilmuwan, jurnalis, perwakilan organisasi publik yang tertarik pada pengembangan pendidikan kewarganegaraan - sejak tahun 1998.
Ketua program “Seminar Keliling” organisasi publik “Civitas” - 2003-2011. Sebagai bagian dari program ini, seminar diadakan tentang pendekatan aktif dan interaktif dalam pengajaran disiplin ilmu sosial (pada tahun 2010, seminar diadakan di 63 entitas konstituen Federasi Rusia).
Koordinator program internasional “Mosaic of Civic Education” di Moskow dan wilayah Moskow, yang didedikasikan untuk pertukaran pengalaman antara guru di Rusia dan Amerika dengan penekanan pada aspek komparatif dalam pengajaran sejarah dan disiplin sosial - 2003-2006.
Peserta program internasional “Mosaic of Civic Education-2”, menyatukan guru dari Rusia, Bulgaria, Mongolia, Amerika Serikat, Armenia, Kazakhstan dan Georgia - 2007-2010. Sebagai guru dalam rangka program ini, ia mengajar kelas-kelas di Bulgaria, Mongolia dan Armenia.
Anggota Panitia Penyelenggara Aksi Seluruh Rusia “Saya Warga Negara Rusia”, anggota juri tahap akhir Aksi di Pusat Anak Seluruh Rusia “Orlyonok” (aksi di bawah naungan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia) - sejak 2001.
Anggota dewan redaksi jurnal “Mengajar Sejarah di Sekolah” - sejak 2007.
Anggota dewan redaksi dan ahli metodologi jurnal “Ilmu Sosial” - 2012.
Anggota juri dan ketua juri dalam kategori "Sejarah-2" (ilmu sosial) dari kompetisi "Guru Tahun Ini" Seluruh Rusia - dari tahun 1996 hingga 2004.
Penyelenggara dan anggota juri Olimpiade Seluruh Rusia dalam disiplin ilmu sipil - 1996-2007.
Anggota Dewan Pakar Kementerian Pendidikan Umum dan Profesional Federasi Rusia tentang buku teks dan alat bantu pengajaran - 1996-2000.
Aktivitas internasional
Ahli Dewan Eropa - sejak tahun 1996.
Partisipasi dalam konferensi pendidikan kewarganegaraan dalam kerangka kemitraan internasional "Civitas" - Sarajevo (1998), Moskow (2002), Mexico City (2003), Budapest (2004), Warsawa (2006), Buenos Aires (2007). ) , Efran, Maroko (2008), Cape Town (2009), Jakarta (2010).
Menyelenggarakan kelas tentang metode pengajaran dan pendidikan kewarganegaraan untuk guru Ukraina di Kharkov dan Lvov - 2003 dan 2004.
Menyelenggarakan kelas pendidikan kewarganegaraan untuk guru AS di Anchorage, Alaska - 2006.
Pidato di 8 konferensi internasional dalam rangka program internasional “Mosaic of Civic Education”: Williamsburg, USA (2004 dan 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongolia (2008), Primorsko , Bulgaria (2008 dan 2009), Yerevan, Armenia (2009).
Partisipasi dalam proyek
Proyek “Pemilu dalam Masyarakat Demokratis” (surat kabar Guru dan Yayasan Internasional untuk Inisiatif Pemilihan) - 1995-1997.
Proyek “Pilihan Saya” - 2000-2004.
Partisipasi dalam proyek internasional Dewan Eropa “Pendidikan kewarganegaraan: pelatihan ulang guru” (peningkatan kualifikasi guru Republik Chechnya 2000-2002), “Pendidikan dalam semangat perdamaian, hak asasi manusia dan kewarganegaraan demokratis” (sejak 2004)
Pakar kelompok pengembangan program “Partisipasi anak dan remaja dalam masyarakat” - 2009-2011. Peserta rapat kerja di Helsinki (2009), Wina (2010), Strasbourg (2010 dan 2011) dan Brussels (2011), melakukan pemeriksaan partisipasi pemuda dalam kehidupan publik di Chisinau, Moldova - 2011.
Proyek Rusia-Kanada "Semangat Demokrasi" - anggota komisi ahli dan pengembang materi dalam kerangka proyek Rusia-Kanada tentang pengajaran disiplin sosial menggunakan Internet (3 publikasi disiapkan, peserta konferensi di New Orleans, AS - 2003, menyelenggarakan kelas untuk anak sekolah Kanada) – 2000-2004
Pelatih dan pemimpin kelompok pelatihan Akademi Musim Panas “Demokrasi di Sekolah” di Warsawa, Polandia (proyek bersama Dewan Eropa, Kementerian Pendidikan Republik Polandia, Pusat Wengeland di Norwegia) - 2010, pemimpin kelompok pelatih Akademi Musim Panas “Demokrasi di Sekolah” di Warsawa, Polandia – 2011-2013
Koordinator Akademi Korespondensi “Demokrasi di Sekolah” (proyek Internet dengan partisipasi tahunan lebih dari 100 guru dari Rusia, Ukraina, Moldova, Armenia, Georgia dan Azerbaijan) - sejak 2011.
Pengembang aparat metodologis dan guru metodologi dalam kerangka proyek “Memperbarui pendidikan ilmu sejarah dan sosial” - 2007-2009. Sebagai bagian dari proyek, konferensi diadakan untuk guru sejarah dan ilmu sosial di 7 Distrik Federal, dan sekitar 1.000 tutor dari seluruh wilayah Federasi Rusia dilatih.
Pelatih dan ahli dalam proyek pengenalan kursus “Dasar-Dasar Budaya Keagamaan dan Etika Sekuler” - 2010-2011.
Publikasi utama
Monograf
1. Ioffe, A. N. Metode pendidikan kewarganegaraan: teori dan praktik [Teks]: monografi / A. N. Ioffe. – Bryansk: Kursiv, 2006. (6 hal. (108 hal.))
2. Ioffe, A. N. Mempersiapkan guru untuk mendukung proses pengembangan kewarganegaraan anak sekolah [Teks]: monografi / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 hal. (120 hal.))
3. Ioffe, A. N. Kehidupan di Moskow pada tahun 1920-an [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 1997. – Nomor 5. – Hal.15-20. (0,5 hal.)
4. Ioffe, A. N. Ujian negara terpadu dalam ilmu sosial [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2006. – No.7. – Hal.10-12. (0,1 hal.)
5. Ioffe, A. N. Tantangan dan risiko modern bagi perkembangan pendidikan kewarganegaraan di Rusia [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah dan ilmu sosial di sekolah. – 2006. – Nomor 9. – Hal.19-24. (0,5 hal.)
6. Ioffe, A. N. Pelajaran “Etnis, Rakyat, Bangsa” [Teks] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Mengajar sejarah di sekolah. – 2007. – No.3. – Hal.25-32. (0,7/0,5 hal.)
7. Ioffe, A. N. Topik “Sejarah politik Rusia pada abad ke-18. Pelajaran terakhir" [Teks] / A.N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2007. – No.4. – Hal.19-28. (1 hal. l.)
8. Ioffe, A. N. Konsep pengajaran ilmu sosial di sekolah Rusia modern dan buku teks “Ilmu Sosial. Kelas XI" (proyek) [Teks] / A.N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2008. – No.1. – Hal.40-42. (0,3 hal.)
9. Ioffe, A. N. Konsep pengajaran ilmu sosial di sekolah Rusia modern dan buku teks “Ilmu Sosial. Kelas XI" (proyek) (lanjutan) [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2008. – No.2. – Hal.35-43. (0,8 hal)
10. Ioffe, A. N. Bekerja dengan tugas tes dalam persiapan Ujian Negara Bersatu dalam IPS [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2008. – No.3. – Hal.63-68. (0,5 hal.)
11. Ioffe, A. N. Tantangan dan risiko modern bagi perkembangan pendidikan kewarganegaraan di Rusia [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2008. – No.9. – Hal.3-8. (0,5 hal.)
12. Ioffe, A. N. Motivasi dalam pengajaran sejarah dan IPS [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2009. – No.6. – Hal.4-8. (0,3 hal.)
13. Ioffe, A. N. “Manifesto hidup berdampingan secara damai” (permainan peran tentang toleransi) [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2010. – No.1. – Hal.10-15. (0,5 hal.)
14. Ioffe, A. N. Metode permainan dalam mengajar. “Propaganda politik” (contoh penggunaan permainan dalam proses pendidikan) [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2010. – No.2. – Hal.3-7. (0,4 hal.)
15. Ioffe, A. N. Demokrasi sebagai ide dan realitas politik. [Teks] / A.N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2011. – No.6. – Hal.5-7. (0,2 hal.)
16. Ioffe, A. N. Peran pendidikan dalam pengembangan kepribadian sipil. [Teks] / A.N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2011. – No.8. – Hal.19-25. (0,7 hal)
17. Ioffe, A. N. Mengajarkan sejarah modern Rusia: tradisi dan inovasi. [Teks] / A.N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2011. – Nomor 9. – Hal.33-40. (0,7 hal)
18. Ioffe, A. N. Struktur pelajaran sejarah dan IPS modern sebagai dasar penyelenggaraan kegiatan siswa. [Teks] / A.N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2012. – No.1. – Hal.7-13. (0,6 hal.)
19. Ioffe, A. N. Desain sosial berdasarkan pengalaman aksi Seluruh Rusia “Saya adalah warga negara Rusia.” [Teks] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Mengajar sejarah di sekolah. – 2012. – No.2. – Hal.49-54. (0,5 hal.)
20. Ioffe, A. N. Pemilu dan sistem pemilu. [Teks] / A.N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2012. – No.3. – Hal.5-11. (0,5 hal.)
21. Ioffe, A. N. Patriotisme dan contohnya dalam sejarah Rusia. [Teks] / A.N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2012. – No.5. – Hal.51-55. (0,5 hal.)
Buku teks
22. Ioffe, A. N. Kami, rakyat... Konstitusi Rusia [Teks]: buku teks / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Asosiasi Antar Daerah “Untuk Pendidikan Kewarganegaraan”, 1998. (15/7 hal. (190 hal.))
23. Ioffe, A. N. Pengantar disiplin sosial [Teks]: buku teks / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Pusat Pendidikan “Vedi-M”, 2000. (17/5 hal. (252 hal.))
24. Ioffe, A. N. Dasar-dasar pengetahuan ilmu politik [Teks]: buku teks eksperimental untuk siswa sekolah menengah / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 hal. (64 hal.))
25. Ioffe, A. N. Pengantar IPS [Teks]: buku teks untuk kelas 8 sekolah dasar / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Rumah penerbitan “S-info”; Penerbitan "Balass", 2000. (14/8 hal. (272 hal.)) Jenis huruf Disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
26. Ioffe, A. N. Dasar-dasar Ilmu Sosial [Teks]: buku teks untuk 8 kelas lembaga pendidikan umum / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Publishing House “New Textbook”, 2001. (17/7 hal. (272 hal.)) Jenis Disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Program, alat peraga, bahan referensi
27. Ioffe, A. N. Buku metode [Teks] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Hitung mundur baru, 2001. (5.75/4 hal. (92 hal.))
28. Ioffe, A. N. Aspek metodologis mempelajari dasar-dasar struktur konstitusional Federasi Rusia [Teks] / A. N. Ioffe // Landasan teoretis dan metodologis pengajaran hukum di sekolah: kumpulan artikel. Kursus kuliah. – M.: Penerbitan. Rumah “Buku Ajar Baru”, 2002. – hlm.55-60. (0,5 hal.)
29. Ioffe, A. N. Rekomendasi metodologis untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan metode kerja interaktif dan aktif [Teks] / A. N. Ioffe // Pendidikan sipil: metodologi, isi dan metode pengajaran. – M.: APKiPRO, 2002. – Hal.158-166. (0,3 hal.)
30. Ioffe, A. N. Landasan teori metode pengajaran disiplin sosial [Teks] / A. N. Ioffe // Landasan teori dan metodologi pengajaran hukum di sekolah: kumpulan artikel. Kursus kuliah. – M.: Penerbitan. Rumah “Buku Ajar Baru”, 2002. – hlm.61-79. (1 hal. l.)
31. Ioffe, A. N. Materi metodologis tentang pendidikan sipil [Teks] / A. N. Ioffe. – M.: Penerbitan. Rumah “Buku Teks Baru”, 2003. (12 hal. (240 hal.))
32. Ioffe, A. N. Metode modern pendidikan kewarganegaraan [Teks] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: Rumah Penerbitan “NTC”, 2003. (6/5 hal. (117 hal.))
33. Ioffe, A. N. Panduan metodologis untuk buku teks “Fundamentals of Social Science”. kelas 8 [Teks] / A.N. Ioffe, O.V. Kishenkova. – M.: Penerbitan “Buku Ajar Baru”, 2004. (10/7 hal. (192 hal.))
34. Ioffe, A. N. Panduan metodologis untuk buku teks “Fundamentals of Social Science”. kelas 9 [Teks] / A.N. Ioffe, O.V. Kishenkova. – M.: Penerbitan “Buku Ajar Baru”, 2004. (18/14 hal. (288 hal.))
35. Ioffe, A. N. Keberagaman pemahaman toleransi [Teks]: materi pendidikan untuk mata kuliah “Hak Asasi Manusia” / A. N. Ioffe; diedit oleh E.N.Rakhmanova. – M.: Rumah Penerbitan “Cameron”, 2004. (2 hal. (32 hal.))
36. Ioffe, A.N. Saya warga negara Rusia. Buku untuk siswa. Kelas 5-7 [Teks]: manual untuk siswa lembaga pendidikan umum / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Pendidikan, 2009. (8.17/6 hal. (143 hal.))
37. Ioffe, A.N. Saya warga negara Rusia. Buku untuk guru. Kelas 5-7 [Teks]: manual untuk guru lembaga pendidikan umum / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Pendidikan, 2009. (7.94/6 hal. (158 hal.))
38. Ioffe, A. N. Teknik dan teknologi dasar dalam pekerjaan seorang pelatih-guru [Teks]: manual pendidikan / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. Rudneva, E. N. Shimutina , O.V. Chindilova, S.G. Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 hal. (72 hal.))
39. Sejarah kontemporer Rusia: mengajar di sekolah: buku teks / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [dan lainnya]; diedit oleh V.D.Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 hal. (384 hal.))
