Teoria e metodologia di obzh. Relazione “Forme e modalità di insegnamento del corso Sicurezza sulla vita
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INTRODUZIONE
1 . BASI TEORICHE DELLA FORMAZIONE SULLA SICUREZZA STRADALE PER GLI STUDENTI IN ETÀ DELLA SCUOLA SECONDARIA
1.1 La necessità di studiare il traffico stradale sicuro nel curriculum del corso scolastico sulla sicurezza della vita
1.2 L'essenza dei concetti di "gioco" e "tecnologie di gioco"
1.3 Applicazione delle tecnologie di gioco nelle lezioni sulla sicurezza della vita
1.4 Caratteristiche dell'età della scuola media
1.5 Caratteristiche moderne dei metodi di insegnamento della sicurezza della vita
1.6 L'importanza dello studio della sicurezza dei trasporti nel curriculum del corso scolastico sulla sicurezza della vita
2 . ORGANIZZAZIONE E METODI DELLA RICERCA
2.1 Metodi di ricerca
2.2 Organizzazione dello studio
3 . RISULTATI DELLA RICERCA E LORO DISCUSSIONE
CONCLUSIONI
ELENCO DELLE FONTI UTILIZZATE
APPLICAZIONE
INTRODUZIONE
circolazione stradale sicura
Rilevanza. La sicurezza della vita e delle attività vitali è un bisogno umano urgente. Secondo le statistiche, i bambini sono una di quelle categorie di popolazione che più spesso si trovano in situazioni estreme e pericolose e sono anche quelle più indifese.
Fino ad ora, la società non ha prestato sufficiente attenzione al problema degli infortuni stradali dei bambini, al comportamento rispettoso della legge e al rispetto delle regole del traffico. Il motivo principale di tutti gli incidenti con bambini sulla strada è il mancato rispetto delle regole del traffico (codice stradale) e gli standard di comportamento inadeguati sia dei conducenti dei veicoli che dei bambini. Da parte dei bambini, le violazioni riguardano l'attraversamento della carreggiata al di fuori del luogo designato, l'attraversamento di un semaforo di divieto davanti a un veicolo vicino, l'ingresso in strada da dietro un veicolo fermo, il gioco sulla carreggiata o nelle immediate vicinanze di esso , violazioni del codice stradale durante la guida di biciclette, ciclomotori e motocicli. Queste violazioni indicano la mancanza di solide capacità pratiche nei bambini per comportarsi sulle strade e, di conseguenza, l'incapacità dei giovani utenti della strada di navigare in condizioni stradali difficili.
Non sempre i bambini, a causa della loro età, sono in grado di valutare correttamente la situazione stradale e di riconoscere il pericolo.
È necessario insegnare tempestivamente ai bambini la capacità di destreggiarsi in una situazione di traffico, coltivare la necessità di essere disciplinati per strada, attenti e prudenti!
Per il periodo dal 2013 al 2020 è stato approvato un programma federale volto a migliorare la sicurezza stradale in Russia. Durante l'attuazione del Programma, si prevede di attuare misure per ridurre l'influenza dei fattori più significativi che causano incidenti stradali, misure per cambiare l'atteggiamento del pubblico nei confronti delle questioni relative alla sicurezza stradale.
In conformità con la legge federale del 10 dicembre 1995 N 196-FZ (modificata il 14 ottobre 2014) "Sulla sicurezza stradale" (articolo 29. Formazione dei cittadini sulle regole di comportamento sicuro sulle autostrade), formazione dei cittadini sulle regole del comportamento sicuro sulle autostrade è portato avanti da organizzazioni che svolgono attività educative in conformità con gli standard educativi statali federali che prevedono tale formazione.
Una delle materie curriculari di una scuola moderna, dove dovrebbero essere studiate le regole di comportamento sicuro, è la sicurezza della vita. È necessario dare ai bambini un'idea delle basi della sicurezza della vita, insegnare loro a strutturare il loro comportamento in conformità con le norme e le regole che vengono instillate in loro nel processo di studio di questa materia. Il successo degli scolari nell'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità in una materia dipende in gran parte dall'atteggiamento positivo degli scolari verso uno stile di vita sano. La formazione di uno stile di vita sano è uno dei compiti più importanti dell'insegnamento della sicurezza della vita e dell'impatto educativo della scuola sulle generazioni più giovani. Quest'area di attività è importante nelle condizioni moderne e praticamente richiesta. Le possibilità del tema della sicurezza della vita in questo senso sono ampie e varie.
Il compito principale degli insegnanti di sicurezza sulla vita è fornire agli studenti conoscenze, abilità e capacità di sopravvivenza speciali in varie situazioni di vita, comprese quelle più sfavorevoli; azioni corrette in caso di disastri naturali e provocati dall'uomo, comportamento adeguato in condizioni di acuti conflitti sociali, socio-politici e militari, disponibilità interna ad agire in condizioni estreme, anche con le armi in mano, per difendere la propria Patria. La scuola vuole diventare un anello chiave nella formazione di un tipo di persona sicura: una persona sicura per se stessa, per gli altri e per il suo ambiente di vita, focalizzata sulla creazione e sullo sviluppo.
Tuttavia, come mostrano le statistiche, la padronanza da parte dei bambini del contenuto dello standard educativo in termini di comportamento sicuro sulle strade è insufficiente e il problema degli infortuni stradali dei bambini nella sua portata e gravità delle conseguenze sta cominciando ad acquisire segni di una catastrofe nazionale .
Da quanto sopra, abbiamo formato l'argomento del nostro lavoro: Formazione della conoscenza durante lo studio delle regole del traffico in una lezione sulla sicurezza della vita utilizzando giochi educativi
Oggetto di studio: il processo di apprendimento degli studenti nelle lezioni sulla sicurezza della vita.
Oggetto della ricerca: metodi di utilizzo delle tecnologie di gioco nel processo di insegnamento agli studenti nelle lezioni sulla sicurezza della vita.
Ipotesi di ricerca: presupponiamo che la formazione di conoscenze e abilità sulle regole del traffico sarà più efficace se i giochi cognitivi verranno utilizzati nelle lezioni sulla sicurezza della vita.
Lo scopo dello studio è identificare la formazione della conoscenza durante lo studio delle regole del traffico in una lezione sulla sicurezza della vita utilizzando giochi educativi
Gli obiettivi della ricerca:
Studiare e analizzare gli aspetti teorici di questo argomento nella letteratura scientifica, metodologica e psicologico-pedagogica;
rivelare le caratteristiche dei giochi educativi e delle tecnologie di gioco;
Sviluppare una metodologia e testare sperimentalmente l'efficacia dell'uso di giochi educativi nelle lezioni sulla sicurezza della vita nelle classi 6-7.
Metodi di ricerca.
1) Analisi della letteratura scientifico-metodologica e programma-normativa.
2). Interrogare.
3) Esperimento pedagogico.
4) Metodo della statistica matematica.
La base dello studio era la scuola secondaria n. 143 della città di Krasnoyarsk, studenti delle classi 6-7.
Lo studio è stato condotto in tre fasi.
La prima fase è accertativa. Studiare la letteratura scientifica sul problema della ricerca. Determinazione dello scopo, oggetto, soggetto, obiettivi dello studio. Selezione di metodi e diagnostica. Esecuzione della diagnostica ed elaborazione matematica dei risultati ottenuti.
La seconda fase è formativa. Sono state studiate forme di apprendimento ludico basate sul percorso sulla sicurezza della vita, finalizzate a sviluppare una cultura della sicurezza della vita. Sono state determinate le principali forme, metodi e criteri per instillare una cultura della sicurezza della vita.
I metodi e le forme proposti per condurre lezioni su S.V. sono stati introdotti nel corso sulla sicurezza della vita scolastica. Titov, G.I. Shabaev "Giochi tematici sulla sicurezza della vita". È stato studiato il gioco sulla sicurezza della vita per gli alunni di 7a elementare "Scegli un'azione", sono state considerate situazioni basate sulle regole del traffico e modi per garantire la sicurezza, sono stati studiati giochi diagnostici che studiano le regole del traffico.
La terza fase è il controllo. Completamento dell'esperimento formativo. Diagnostica ripetuta. Correzione, sistematizzazione e generalizzazione dei risultati della ricerca. Testare le idee principali e le disposizioni dello studio.
1. BASI TEORICHE DELLA FORMAZIONE SULLA SICUREZZA STRADALE DEGLI STUDENTI IN ETÀ DELLA SCUOLA SECONDARIA
1.1 La necessità di studiare il traffico stradale sicuro nel curriculum del corso scolastico sulla sicurezza della vita
In tutto il mondo, uno dei problemi più importanti e oggetto di particolare preoccupazione per una vasta gamma di persone e lavoratori in varie specialità è il problema degli infortuni infantili nei trasporti e, prima di tutto, nel campo della circolazione stradale. Negli ultimi due decenni si è assistito ad una motorizzazione generale “esplosiva”, chiaramente manifestata dal crescente flusso di automobili sulle strade, che crea la realtà oggettiva degli incidenti stradali. Tuttavia, la Russia si trova nella situazione più catastrofica tra i paesi sviluppati, dove ogni anno circa 27mila bambini e adolescenti sotto i 16 anni muoiono e rimangono feriti in incidenti stradali (RTA). Degno di nota è l'elevato tasso di mortalità tra i bambini feriti in incidenti stradali, che è 4-6 volte superiore ai corrispondenti indicatori nei paesi industrializzati. Gli incidenti stradali rappresentano la seconda causa di morte tra i giovani di età compresa tra 5 e 29 anni. Le vittime di incidenti stradali hanno 7 volte più probabilità di aver bisogno di ricovero ospedaliero e 6 volte più probabilità di diventare disabili, compresi i bambini. La Russia è al primo posto tra i paesi dell'Europa e del Nord America per numero di vittime della strada per 100.000 abitanti e al 6° posto se convertito in 100.000 veicoli, dietro solo a Ucraina, Albania, Moldavia, Romania e Bielorussia. Nel 2013 in Russia si sono verificati 204.068 incidenti stradali gravi con feriti e morti. Si tratta dello 0,2% in più rispetto allo stesso periodo del 2012. .
Il traffico è l’aspetto più stimolante ed impegnativo dell’ambiente che un bambino incontrerà. Come risultato dello sviluppo fisiologico e mentale del bambino, il suo comportamento è meno prevedibile e significativamente diverso dal comportamento di un adulto. Quando si verificano lesioni in un bambino, le caratteristiche anatomiche, fisiologiche e psicologiche dei bambini, il loro sviluppo fisico e mentale, la mancanza di abilità quotidiane, una maggiore curiosità, ecc. sono di notevole importanza.
L'insegnamento delle regole del traffico ai bambini inizia in un istituto scolastico prescolare, ma cosa succede se il bambino non frequenta la scuola materna? A scuola, insegnare ai bambini come guidare in sicurezza sulle strade cittadine dovrebbe iniziare fin dai primi giorni della prima elementare. È molto importante abituare tuo figlio a un comportamento corretto sulle strade. I bambini dovrebbero sapere a cosa possono portare le violazioni del codice stradale da parte di un pedone, quali pericoli attendono un pedone negligente per le strade e le strade. Solo la ripetizione ripetuta delle regole, la riproduzione e l'analisi delle situazioni, gli esercizi di allenamento per le strade della città e l'esempio positivo quotidiano degli adulti permetteranno al bambino di sentirsi sicuro come pedone e aiuterà anche a evitare situazioni di emergenza e a salvare la vita.
Gli scolari più giovani hanno appena acquisito l'indipendenza e sono liberati dalla cura costante degli adulti. Sono caratterizzati da maggiore eccitabilità, impulsività ed emotività. I bambini usano la loro attività per giochi, scherzi a volte innocui e azioni avventate. Il pericolo li attende, prima di tutto, sulla strada.
I bambini di età compresa tra 11 e 14 anni iniziano un periodo unico e importante nello sviluppo, ad es. passaggio dall’infanzia all’adolescenza. Si verifica la pubertà e i processi di crescita e sviluppo procedono intensamente. Sviluppano carattere, libertà interiore, scioltezza e qualità volitive. A questa età, gli adolescenti a volte sopravvalutano le proprie capacità. Sembra loro di aver imparato tutto e di aver superato l'esperienza degli adulti che li circondano. C'è un crescente interesse per l'eroismo, il coraggio e tutti i tipi di avventure, soprattutto sulle strade cittadine.
Le principali cause di incidenti stradali che uccidono e feriscono i bambini sono:
Uscita improvvisa sulla carreggiata;
Attraversamento di fronte al traffico nelle vicinanze;
Giocare sulla o vicino alla carreggiata;
Uscire dal luogo designato;
Passaggio a semaforo proibitivo.
Gli incidenti si verificano sempre più non sulle grandi autostrade, ma su piccole strade, vicino alle fermate degli autobus e talvolta nel cortile di una casa. Purtroppo i bambini sono spesso la causa degli incidenti stradali.
Essendo gli utenti della strada più vulnerabili, gli scolari spesso cadono sotto le ruote delle auto perché non hanno le competenze per comportarsi in sicurezza sulle strade e sulle strade.
Trasmettere questa conoscenza ai bambini, sviluppare nei bambini la necessità di rispettare le regole del traffico per l'autoconservazione: questo è il compito dell'insegnante.
La comunicazione con gli agenti della polizia stradale, le conversazioni e i giochi su questo argomento al di fuori di un ambiente forzato fanno un'impressione più forte sui bambini rispetto a una lezione tradizionale. La capacità di trasmettere agli altri le informazioni che conosci in una forma creativa non è un compito così facile, ma è interessante: quando vedi lo sguardo interessato di un bambino, senti accese discussioni su un argomento tra gli scolari dopo la lezione, cosa può servire come la migliore gratitudine per un insegnante?
Un posto importante nel lavoro con gli studenti è occupato dalla prevenzione degli incidenti e dallo studio delle regole del traffico. Al fine di prevenire un aumento degli incidenti stradali che coinvolgono gli scolari, nonché di ridurre il numero di bambini vittime di incidenti stradali, è necessario considerare l'insegnamento delle regole del traffico come parte del lavoro educativo della scuola.
Uno dei componenti più importanti per garantire la sicurezza stradale è il processo sistematico e continuo di sviluppo di una cultura del comportamento sicuro sulle strade cittadine negli studenti: una cultura dei trasporti come condizione per l'efficacia del processo di prevenzione degli incidenti stradali tra i bambini.
In Russia, non solo non è consuetudine tra i genitori insegnare ai propri figli le regole di comportamento vicino e sulla carreggiata, per poi verificare i risultati della formazione, ma inoltre alcune famiglie non ritengono nemmeno obbligatorio seguire le regole stesse e trasmettere al bambino le modalità fondamentali per attraversare la strada in sicurezza. Ma è proprio per questo che i genitori sono genitori, che svolgono il ruolo più importante nel processo di crescita dei figli. E inizia con un esempio personale, quando adulti e bambini non ignorano i semafori, attraversano la strada nel posto giusto e si comportano con attenzione sulla carreggiata. I bambini tendono ad imparare principalmente dai genitori, perché sono il padre e la madre che inizialmente sono per il bambino l'immagine di un modello del mondo in cui vive.
Allo stesso tempo, le condizioni più importanti per la formazione dovrebbero essere la regolarità delle lezioni, la loro continuità, continuità e sistematicità. È necessario insegnare ai bambini come comportarsi alla fermata dell'autobus, quando si sale e si scende dall'autobus, nonché sull'autobus stesso durante il viaggio. Tale formazione dovrebbe essere integrata da esercitazioni pratiche, in particolare per sviluppare competenze nell'affrontare situazioni pericolose; ai bambini dovrebbe essere insegnato come dovrebbe comportarsi un pedone (come attraversare la strada, come camminare lungo il bordo di una strada che non ha marciapiedi, ecc.); insegnare ai bambini possessori di biciclette e motorini le regole fondamentali della strada; Sottolineare loro l'importanza di equipaggiare adeguatamente il proprio veicolo (luci, catarifrangenti, freni, ecc.) e di indossare abiti dai colori vivaci o con strisce riflettenti; formarli alle regole di utilizzo dei dispositivi di protezione (caschi, ecc.); e segnalare loro anche particolari tipi di pericoli che possono insorgere durante la guida e sulla strada.
E sebbene queste questioni siano parzialmente affrontate nelle lezioni della materia scolastica "Fondamenti di sicurezza della vita" (Sicurezza della vita), all'interno del suo quadro, solo due ore sono dedicate all'ampio argomento delle regole del traffico e, di conseguenza, i bambini, spesso a causa della loro stessa ignoranza, si feriscono o addirittura muoiono sulla strada.
Oltre allo studio delle regole della strada secondo il programma sulla sicurezza della vita scolastica e il programma sulle regole del traffico, grande importanza deve essere data al lavoro extrascolastico con gli studenti. Qui aiuteranno anche le forme situazionali di apprendimento, la massima varietà di tecniche e mezzi, informalità, ricerca creativa, lezioni, escursioni agli incroci adiacenti alla scuola, lettura di poesie, prosa, apprendimento di brani musicali su semafori, segnali stradali, organizzazione di settimane tematiche , pause dinamiche, gare, quiz con invito degli agenti della polizia stradale, ecc. .
La prevenzione degli infortuni da trasporto dei bambini è possibile non solo se i bambini e gli adolescenti sono appositamente preparati per una vita sicura nell'ambiente dei trasporti, ma se la loro cultura dei trasporti è ben formata. Ciò è dovuto, in primo luogo, ai requisiti per preservare la vita e la salute delle generazioni più giovani, in secondo luogo, alla necessità della società di aumentare il livello di cultura dei trasporti della popolazione e, in terzo luogo, all'ordine del sistema educativo di prepararsi bambini per una vita e attività sicure in un ambiente di trasporti in via di sviluppo.
Le attività integrative per la formazione di un sistema di formazione sulla sicurezza dei trasporti stradali forniscono una preparazione continua e in più fasi per una vita sicura nell'ambiente dei trasporti acquisendo agli studenti conoscenze, abilità e abilità speciali nel campo della sicurezza dei trasporti, sviluppando in loro atteggiamenti e qualità personali che consentire loro di valutare adeguatamente la situazione in modo giocoso, regolare consapevolmente il proprio comportamento nei processi di trasporto, nelle situazioni difficili o di emergenza, evitando infortuni.
1.2 L'essenza dei concetti di "gioco" e "tecnologie di gioco"
L'apprendimento, il processo educativo, l'attività mentale e il suo sviluppo sono concetti inseparabili nell'essenza e nella forma. Ciò vale sia per il concetto più ampio di educazione, sia per qualsiasi fatto specifico di apprendimento. Il gioco, insieme al lavoro e allo studio, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra convivenza.
Per definizione, un gioco è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, in cui si sviluppa e migliora l'autocontrollo del comportamento.
Nella pratica umana, l'attività di gioco svolge le seguenti funzioni:
Divertente (questa è la funzione principale del gioco: intrattenere, dare piacere, ispirare, suscitare interesse);
Comunicativo: padroneggiare la dialettica della comunicazione;
Autorealizzazione nel gioco come banco di prova per la pratica umana;
Terapia del gioco: superare varie difficoltà che si presentano in altri tipi di attività della vita;
Diagnostico: identificazione delle deviazioni dal comportamento normativo, conoscenza di sé durante il gioco;
Funzione di correzione: introdurre cambiamenti positivi nella struttura degli indicatori personali;
Comunicazione interetnica: l'assimilazione dei valori socio-culturali comuni a tutte le persone;
Socializzazione: inclusione nel sistema di relazioni sociali, assimilazione delle norme della società umana.
La maggior parte dei giochi ha le seguenti caratteristiche:
* attività di sviluppo libera, intrapresa solo su richiesta del bambino, per il piacere del processo di attività stesso, e non solo del risultato (piacere procedurale);
* natura creativa, improvvisativa e attiva dell'attività;
* esaltazione emotiva di attività, rivalità, competitività, competizione, ecc.;
*la presenza di regole dirette o indirette che riflettono il contenuto del gioco, la sequenza logica e temporale del suo sviluppo.
La struttura del gioco come attività comprende organicamente la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'attuazione degli obiettivi, nonché l'analisi dei risultati in cui l'individuo si realizza pienamente come soggetto. La motivazione dell'attività di gioco è assicurata dalla sua volontarietà, opportunità e scelta, nonché elementi di competizione, soddisfazione del bisogno di autoaffermazione e autorealizzazione.
Il significato del gioco non può essere esaurito. Questo è il suo fenomeno che, essendo intrattenimento e relax, può svilupparsi in apprendimento, creatività, terapia, un modello del tipo di relazioni umane e manifestazioni nel lavoro.
Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo di elaborare le impressioni ricevute dal mondo circostante.
Il gioco rivela chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il bisogno di comunicazione in via di sviluppo.
Un gioco interessante aumenta l'attività mentale del bambino e può risolvere un problema più difficile che in classe. Ma questo non significa che le lezioni debbano svolgersi solo sotto forma di giochi. Il gioco è solo uno dei metodi e dà buoni risultati solo in combinazione con altri: osservazioni, conversazioni, letture e altri.
Mentre giocano, i bambini imparano ad applicare le loro conoscenze e abilità nella pratica e ad usarle in diverse condizioni. Un gioco è un'attività indipendente in cui i bambini interagiscono con i coetanei. Sono uniti da un obiettivo comune, sforzi congiunti per raggiungerlo ed esperienze comuni. Le esperienze giocose lasciano un’impronta profonda nella mente del bambino e contribuiscono alla formazione di buoni sentimenti, nobili aspirazioni e capacità di vita collettiva.
Il gioco occupa un posto importante nel sistema di educazione fisica, morale, lavorativa ed estetica. Un bambino ha bisogno di attività attive che aiutino a migliorare la sua vitalità, a soddisfare i suoi interessi e i suoi bisogni sociali.
Il gioco ha una grande importanza educativa; è strettamente connesso con l'apprendimento in classe e con l'osservazione della vita quotidiana. Imparano a risolvere da soli i problemi di gioco, a trovare il modo migliore per attuare i loro piani, a usare le loro conoscenze e ad esprimerle a parole.
Spesso il gioco è l’occasione per acquisire nuove conoscenze e ampliare i propri orizzonti. Con lo sviluppo dell'interesse per il lavoro degli adulti, per la vita pubblica, per le gesta eroiche delle persone, i bambini iniziano ad avere i primi sogni di una futura professione, aspirazioni e ad imitare i loro eroi preferiti. Tutto ciò rende il gioco un mezzo importante per creare l’orientamento del bambino, che inizia a svilupparsi nell’infanzia in età prescolare. Le tecnologie di gioco sono ampiamente utilizzate in età prescolare, poiché il gioco è l'attività principale in questo periodo. Il bambino padroneggia il gioco di ruolo entro il terzo anno di vita, acquisisce familiarità con le relazioni umane, inizia a distinguere tra gli aspetti esterni e interni dei fenomeni, scopre la presenza di esperienze e inizia a navigarvi. Come risultato della padronanza delle attività di gioco nel periodo prescolare, si forma la disponibilità per attività di apprendimento socialmente significative e socialmente apprezzate.
Attualmente, le forme di gioco dell'educazione sono popolari non solo nell'istruzione prescolare e scolastica, ma anche nell'istruzione professionale superiore, nonché nella formazione di specialisti in vari campi e negli affari. Le proprietà più importanti del gioco includono il fatto che nel gioco sia i bambini che gli adulti agiscono come farebbero nelle situazioni più estreme, al limite delle loro forze per superare le difficoltà. Inoltre, un livello così elevato di attività viene raggiunto quasi sempre volontariamente, senza coercizione.
Le persone hanno utilizzato i giochi come metodo per apprendere e trasferire l'esperienza delle generazioni più anziane a quelle più giovani fin dai tempi antichi. Il gioco è ampiamente utilizzato nella pedagogia popolare, nelle istituzioni prescolari e extrascolastiche. In una scuola moderna che punta sull'attivazione e sull'intensificazione del processo educativo, le attività di gioco vengono utilizzate nei seguenti casi:
Come tecnologie indipendenti per padroneggiare un concetto, un argomento o anche una sezione di una materia accademica;
Come elementi (a volte piuttosto significativi) di una tecnologia più ampia;
Come lezione o parte di essa (introduzione, spiegazione, rinforzo, esercizio, controllo);
Come tecnologi e attività extrascolastiche (giochi come “Zarnitsa”, “Eaglet”, ecc.).
Il concetto di "tecnologie di gioco" comprende un gruppo abbastanza ampio di metodi e tecniche per organizzare il processo pedagogico sotto forma di vari giochi pedagogici. A differenza dei giochi in generale, un gioco pedagogico ha una caratteristica essenziale: un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e un corrispondente risultato pedagogico, che può essere giustificato, identificato esplicitamente e caratterizzato da un orientamento educativo-cognitivo.
La forma ludica delle lezioni viene creata durante le lezioni con l'aiuto di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo per indurre e stimolare gli studenti all'apprendimento.
L'implementazione di tecniche e situazioni di gioco nella forma della lezione delle lezioni avviene nelle seguenti direzioni principali: un obiettivo didattico viene fissato per gli studenti sotto forma di un compito di gioco; le attività educative sono soggette alle regole del gioco; come mezzo viene utilizzato il materiale didattico, nelle attività educative viene introdotto un elemento di competizione, che trasforma il compito didattico in un gioco; il completamento con successo di un compito didattico è associato al risultato del gioco.
Classificazione dei giochi pedagogici
Il posto e il ruolo della tecnologia di gioco nel processo educativo, la combinazione di elementi di gioco e di apprendimento dipendono in gran parte dalla comprensione da parte dell'insegnante delle funzioni e dalla classificazione dei giochi pedagogici.
Prima di tutto, i giochi dovrebbero essere suddivisi per tipo di attività in: fisica (motoria), intellettuale (mentale), lavorativa, sociale e psicologica.
In base alla natura del processo pedagogico, si distinguono i seguenti gruppi di giochi:
a) insegnare, addestrare, controllare e generalizzare;
b) cognitivo, educativo, evolutivo;
c) riproduttivo, produttivo, creativo;
d) competenze comunicative, diagnostiche, di orientamento professionale, psicotecniche, ecc.
Le tecnologie di gioco nell’istruzione hanno una vasta gamma di applicazioni. Pertanto, la tecnologia di gioco "business game" può essere utilizzata come tecnologia indipendente per padroneggiare il materiale didattico. In un altro caso, le tecnologie di gioco possono diventare elementi di una tecnologia educativa più ampia (ad esempio, la tecnologia di un metodo di apprendimento collettivo). Le componenti dell'attività di gioco sono: trama, ruoli, relazioni reali tra giocatori, azioni di gioco, sostituzione di oggetti reali con oggetti convenzionali. Le specificità della tecnologia di gioco sono in gran parte determinate dall'ambiente di gioco: ci sono giochi con e senza oggetti, da tavolo, interni, esterni, sul posto, al computer e con TSO, nonché con vari mezzi di trasporto.
Esistono diversi gruppi di giochi che sviluppano l'intelligenza e l'attività cognitiva del bambino.
Giochi con oggetti, come manipolazioni con giocattoli e oggetti. Attraverso i giocattoli – oggetti – i bambini imparano la forma, il colore, il volume, la materia, il mondo animale, il mondo umano, ecc.
Giochi di ruolo in cui la trama è una forma di attività intellettuale. Questi sono giochi come “Lucky Chance”, “Cosa? Dove? Quando?" eccetera.
I giochi di ruolo creativi nell'insegnamento non sono solo una tecnica divertente o un modo di organizzare materiale didattico. Il gioco ha un enorme potenziale persuasivo euristico; separa ciò che è “apparentemente unito” e riunisce ciò che nell’insegnamento e nella vita resiste al confronto e all’equilibrio. La previsione scientifica e l’ipotesi del futuro possono essere spiegate con “la capacità dell’immaginazione giocosa di presentare sistemi di integrità che, dal punto di vista della scienza o del buon senso, non sono sistemi”.
I giochi di viaggio hanno la natura di “spedizioni” geografiche, storiche, di storia locale e di esploratori effettuate utilizzando libri, mappe e documenti. Tutti vengono eseguiti dagli scolari in condizioni immaginarie, dove tutte le azioni e le esperienze sono determinate dai ruoli del gioco: pompiere, soccorritore, operatore sanitario, ufficiale della protezione civile, ecc. Gli studenti scrivono diari, scrivono lettere dal campo e raccolgono una varietà di materiale didattico. In questi documenti scritti, la presentazione commerciale del materiale è accompagnata da speculazioni. Una caratteristica distintiva di questi giochi è l'attività dell'immaginazione, che crea l'originalità di questa forma di attività. Tali giochi possono essere definiti attività pratica dell'immaginazione, poiché in essi si svolge nell'azione esterna ed è direttamente inclusa nell'azione. Pertanto, come risultato del gioco, i bambini sviluppano un'attività teorica di immaginazione creativa, creando un progetto per qualcosa e implementando questo progetto attraverso azioni esterne. C'è una coesistenza di attività di gioco, educative e lavorative. Gli studenti lavorano duramente, studiando libri, mappe, libri di consultazione, ecc. sull'argomento.
I giochi creativi e di ruolo di natura educativa non si limitano a copiare la vita che li circonda, sono una manifestazione della libera attività degli scolari, della loro libera immaginazione.
I giochi didattici, utilizzati come mezzo per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini, sono giochi con regole già pronte. Di norma, richiedono che lo studente sia in grado di decifrare, svelare, risolvere e, soprattutto, conoscere l'argomento. Quanto più abilmente si compone un gioco didattico, tanto più abilmente si nasconde l'obiettivo didattico. Lo studente impara ad operare con la conoscenza investita nel gioco involontariamente, involontariamente, giocando.
Giochi di costruzione, manodopera, tecnici, di design. Questi giochi riflettono le attività professionali degli adulti. In questi giochi, gli studenti padroneggiano il processo di creazione, imparano a pianificare il proprio lavoro, a selezionare il materiale necessario, a valutare criticamente i risultati delle proprie attività e di quelle degli altri e a mostrare ingegnosità nel risolvere problemi creativi. L’attività lavorativa provoca l’attività cognitiva.
I giochi intellettuali sono giochi di esercizio, giochi di allenamento che toccano la sfera mentale. Sulla base della competizione, attraverso il confronto mostrano ai bambini in età scolare il loro livello di preparazione e forma fisica, suggeriscono modi di auto-miglioramento e quindi stimolano la loro attività cognitiva.
L'insegnante, utilizzando tutti e 5 i tipi di attività di gioco nel suo lavoro, dispone di un enorme arsenale di modi per organizzare le attività educative e cognitive degli studenti.
I tecnici del gioco eseguono la seguente gamma di orientamenti target:
*didattica: ampliamento degli orizzonti, attività cognitiva; applicazione di ZUN in attività pratiche; formazione di determinate abilità e abilità necessarie nelle attività pratiche; sviluppo di competenze educative generali; sviluppo delle competenze lavorative;
*educare: coltivare l'indipendenza, la volontà; promuovere la cooperazione, il collettivismo, la socialità e le capacità di comunicazione;
*sviluppo: sviluppo dell'attenzione, della memoria, della parola, del pensiero, capacità di confrontare, contrastare, trovare analogie, immaginazione, fantasia, creatività, riflessione, capacità di trovare soluzioni ottimali, sviluppo della motivazione per le attività educative;
*socializzazione: familiarità con le norme e i valori della società; adattamento alle condizioni ambientali; controllo dello stress, autoregolamentazione; formazione sulla comunicazione; psicoterapia.
1.3 Applicazione delle tecnologie di gioco nelle lezioni sulla sicurezza della vita
L'attività della vita è un processo complesso con cui l'uomo crea le condizioni per la sua esistenza e sviluppo, interconnesso con l'ambiente naturale e la realtà sociale. L'uomo moderno vive e agisce come in due mondi interconnessi: il mondo della natura e il mondo della società, la comunità delle persone. Entrambi questi mondi interagiscono più strettamente tra loro.
Creando le condizioni per l'esistenza, soddisfacendo i suoi bisogni, una persona influenza costantemente il mondo che la circonda, provocando così la sua opposizione (fisica, chimica, biologica, sociale, ecc.). A questo proposito, possiamo dire che qualsiasi sfera dell'attività umana è potenzialmente pericolosa, poiché è associata all'interferenza in questi mondi interconnessi e alla loro reazione non sempre prevedibile a questa interferenza.
La ricerca di nuove forme e metodi per studiare i fondamenti della sicurezza della vita nel nostro tempo non è solo un fenomeno naturale ma anche necessario, poiché in una scuola moderna, come nella società moderna verso la quale ci stiamo muovendo, ogni persona sarà in grado di studiare e lavorare in base alle proprie priorità, utilizzando al massimo le caratteristiche della propria personalità.
Gli studenti vengono instillati in modo più efficace con motivazioni che li incoraggiano a rispettare le norme e le regole di comportamento sicuro a casa, per strada, a scuola, nella natura, e poi nella società e al lavoro, attraverso l'educazione generale sui “Fondamenti della vita Lezioni sulla sicurezza”.
Il contenuto del corso comprende la teoria e la pratica del comportamento sicuro e della protezione umana nella vita di tutti i giorni e in varie situazioni di pericolo e di emergenza. Le linee tematiche di contenuto nel campo educativo della sicurezza della vita sono: le basi di uno stile di vita sano, la protezione umana in situazioni pericolose e di emergenza, le basi della conoscenza medica e le regole di primo soccorso, una serie moderna di problemi di sicurezza, le basi di proteggere la Patria.
La formazione di un sistema di conoscenza sulle attività di vita sicure viene effettuata nel processo di educazione e formazione in famiglia, nelle istituzioni prescolari e a scuola. Tuttavia, questo processo viene svolto più intensamente durante l'insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" in una scuola secondaria. Il sistema di tale conoscenza è comprovato da scienziati metodologici e implementato sotto forma di programmi educativi, libri di testo e sussidi didattici per gli insegnanti. Secondo il modello di tale conoscenza, esposto nei materiali didattici, nelle lezioni scolastiche e nelle attività extrascolastiche.
Considerando il concetto di gioco come mezzo di apprendimento, possiamo trarre le seguenti conclusioni:
1) il gioco è un mezzo efficace per coltivare gli interessi cognitivi e attivare le attività degli studenti;
2) un gioco opportunamente organizzato tenendo conto delle specificità del materiale allena la memoria e aiuta gli studenti a sviluppare le capacità linguistiche;
3) il gioco stimola l'attività mentale degli studenti, sviluppa l'attenzione e l'interesse cognitivo per la materia;
4) il gioco è uno dei metodi per superare la passività degli studenti;
5) come parte di una squadra, ogni studente è responsabile dell'intera squadra, ognuno è interessato al miglior risultato della propria squadra, ognuno si sforza di completare l'attività il più rapidamente e con successo possibile. Pertanto, la competizione aiuta a migliorare le prestazioni di tutti gli studenti.
Le lezioni sulla sicurezza della vita creano condizioni favorevoli alla creatività. Il loro sviluppo avviene in attività educative, in cui lo studente esprime il suo atteggiamento nei suoi confronti.
Per trasformare una lezione scolastica sui fondamenti della sicurezza della vita in una forma di gioco, vengono utilizzate molte opzioni, ma devono essere soddisfatte le seguenti condizioni:
1) conformità del gioco con gli obiettivi formativi della lezione;
2) accessibilità per gli studenti di questa età;
3) moderazione nell'uso dei giochi in classe.
Una caratteristica distintiva delle attività di gioco nelle lezioni sulla sicurezza della vita è l'attività dell'immaginazione, che crea l'originalità di questa forma di attività. Tali giochi possono essere definiti attività pratica dell'immaginazione, poiché in essi si svolge nell'azione esterna ed è direttamente inclusa nell'azione. L'efficacia dello sviluppo delle capacità creative degli scolari nella lezione "Fondamenti di sicurezza della vita" è associata a una formulazione chiara e corretta dei compiti. Quando si stabiliscono i compiti, si dovrebbe procedere dal contenuto del piano tematico, tenere conto dei risultati della lezione precedente e della complessità della padronanza del nuovo materiale, nonché della composizione degli studenti e della loro preparazione. Il numero di attività pianificate è determinato dalle capacità e dalla loro implementazione in una lezione.
Le tecnologie di gioco nelle lezioni sulla sicurezza della vita possono essere utilizzate a tutti i livelli di istruzione scolastica. La corretta selezione dei giochi consente di utilizzarli in vari tipi di lezioni: dall'apprendimento di nuovo materiale alle lezioni di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.
Le attività di gioco nelle lezioni sulla sicurezza della vita vengono utilizzate nei seguenti casi:
1) Come tecnologie indipendenti per padroneggiare un concetto, un argomento o anche una sezione di una materia accademica.
Ad esempio, per consolidare, sistematizzare e generalizzare le conoscenze acquisite in varie sezioni del corso sulla sicurezza sulla vita: gioco di lezioni “Segnali stradali” per gli studenti delle classi 5-6; giochi intellettuali come “Lucky Chance”, “Brain Ring”, “Finest Hour”, ecc.
2) Come elementi di una tecnologia più ampia.
Quando si conduce una lezione sulla sicurezza della vita problematica, è possibile utilizzare giochi di ruolo, in cui gli studenti assumono i ruoli di "Esperto", "Cronometrista", "Perché", ecc.
3) Come lezione tecnologica o un frammento di essa (introduzione, spiegazione, rinforzo, esercizio, controllo).
Ad esempio, quando studiano l'argomento "Stile di vita sano" nella fase di apprendimento, agli studenti viene chiesto di ricordare proverbi e detti russi sulla salute. Puoi anche utilizzare ampiamente i giochi didattici in diverse fasi della lezione, ad esempio il gioco "Batti le mani" (grado 5), il gioco "Scegli un'azione" (grado 7), una serie di giochi didattici sulle regole del traffico in gradi 5-6 nella fase di ripetizione, consolidamento, controllo della conoscenza e molto altro. Puoi anche offrire ai bambini la soluzione di cruciverba, puzzle ed enigmi; questo attiva sempre i loro processi di pensiero e risveglia l'interesse per l'apprendimento.
4) Come tecnologia per attività extrascolastiche.
Un esempio potrebbe essere lo svolgimento di vari giochi in rete sulla sicurezza della vita, lo svolgimento del gioco sportivo militare “Zarnitsa”, ecc.
Pertanto, l'efficacia dell'uso delle tecnologie di gioco nelle lezioni sulla sicurezza della vita dipenderà, in primo luogo, dal loro uso sistematico e, in secondo luogo, dalla finalità del programma di gioco in combinazione con esercizi didattici convenzionali. Ad esempio, nel risolvere il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva, è necessario considerare lo sviluppo del pensiero indipendente dello studente come il compito principale. Ciò significa che sono necessari gruppi di giochi ed esercizi che sviluppino la capacità di identificare le caratteristiche principali e caratteristiche degli oggetti, confrontarli, comporli, gruppi di giochi per generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche, la capacità di distinguere i fenomeni reali da quelli irreali, coltivare la capacità di controllarsi, ecc. La creazione di programmi per tali giochi è la preoccupazione di ogni insegnante.
Il processo di sviluppo creativo degli scolari nelle lezioni sulla sicurezza della vita è di grande importanza. L'attività e le capacità creative di uno studente nelle classi "Fondamenti di sicurezza della vita" svolgono un compito importante: la preparazione per una vita sicura. A questo scopo vengono utilizzate varie tecniche metodologiche e sussidi didattici.
L'attività di gioco agisce come un'attività in cui avviene la formazione di prerequisiti per la transizione delle azioni mentali a uno stadio nuovo e più elevato.
1.4 Caratteristiche dell'età della scuola media
Durante lo studio del corso “Fondamenti per la sicurezza della vita” vengono poste le basi per un comportamento sicuro di bambini e adolescenti. Consideriamo le caratteristiche dello sviluppo legato all'età degli adolescenti, poiché questo periodo è il più lungo in termini di formazione delle basi della sicurezza della vita per gli scolari.
L'adolescenza è considerata il periodo di sviluppo dei bambini dagli 11-12 ai 15-17 anni. È caratterizzato da un rapido sviluppo e ristrutturazione dell’attività sociale del bambino. Nella letteratura psicologica è consuetudine distinguere tra adolescenza e giovinezza. Non c'è unità nella comprensione dei confini cronologici di questi periodi. In un'analisi psicologica delle caratteristiche dell'età scolare di transizione, la maturazione fisica non può essere considerata separatamente dalla maturazione sociale. In fisiologia il processo dell’adolescenza viene convenzionalmente suddiviso in tre fasi:
Periodo prepuberale, preparatorio;
Il periodo di pubertà effettivo, durante il quale
processi di base della pubertà;
Il periodo postpuberale in cui il corpo raggiunge la piena maturità biologica.
Se combiniamo questa divisione con le consuete categorie di età, il periodo prepuberale corrisponde alla preadolescenza o prima adolescenza, la pubertà all'adolescenza, la postpubertà all'adolescenza.
Tuttavia, tutti i processi di maturazione avvengono in modo estremamente irregolare e non simultaneo, e ciò si manifesta sia a livello interindividuale che intraindividuale (i diversi sistemi biologici della stessa persona non maturano contemporaneamente).
Gli aspetti principali della maturazione fisica – maturità scheletrica, comparsa dei caratteri sessuali secondari e scatto di crescita – sono strettamente correlati tra loro. Il periodo dell'adolescenza è caratterizzato da una crescita intensa, da un aumento del metabolismo e da un forte aumento del lavoro delle ghiandole endocrine. Questo è il periodo della pubertà e del relativo rapido sviluppo e ristrutturazione di tutti gli organi e sistemi del corpo.
Gli adolescenti di questa età sono in grado di raggiungere i più alti tassi di sviluppo del potenziale fisico. Durante questo periodo la forza e la resistenza si sviluppano in modo più intenso e il sistema di coordinazione dei movimenti migliora. È importante che gli adolescenti padroneggino il sistema di coordinamento dei movimenti, che consentirà loro di raggiungere elevate prestazioni nella padronanza dell'attrezzatura turistica durante le operazioni di ricerca e salvataggio, nonché nella padronanza degli esercizi applicati in campo militare.
La pubertà è determinata dalle caratteristiche psicologiche dell'età: maggiore eccitabilità e relativa instabilità del sistema nervoso, pretese esagerate che si trasformano in arroganza, sopravvalutazione delle capacità, fiducia in se stessi.
Cambiamenti potenti avvengono in tutti gli ambiti della vita di un bambino; non è un caso che questa età sia chiamata “di transizione” dall'infanzia all'età adulta, ma il percorso verso la maturità per un adolescente è appena iniziato; è ricco di tante esperienze drammatiche, difficoltà e crisi. In questo momento prendono forma forme stabili di comportamento, tratti caratteriali e metodi di risposta emotiva, che in futuro determinano in gran parte la vita di un adulto, la sua salute fisica e psicologica, la maturità sociale e personale.
L'adolescenza (adolescenza) è un momento di realizzazione, rapida crescita di conoscenze, abilità, formazione della moralità e scoperta dell'io, acquisizione di una nuova posizione sociale e sviluppo della creatività.
L'autodeterminazione sociale e la ricerca di se stessi sono indissolubilmente legate alla formazione di una visione del mondo. La visione del mondo è una visione del mondo nel suo insieme, un sistema di idee sui principi generali e sui fondamenti dell'esistenza, la filosofia di vita di una persona, la somma e il risultato di tutta la sua conoscenza. I prerequisiti cognitivi per una visione del mondo sono l'assimilazione di una certa e molto significativa quantità di conoscenza e la capacità dell'individuo di astrarre il pensiero teorico, senza il quale le conoscenze specializzate disparate non possono essere combinate in un unico sistema. Una visione del mondo non è tanto un sistema logico di conoscenza quanto un sistema di credenze che esprimono l'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo, i suoi principali orientamenti olistici.
La formazione della personalità include anche la formazione di un'immagine relativamente stabile dell'io, cioè un'idea olistica di se stessi. L’immagine dell’io è un fenomeno psicologico complesso che non può essere ridotto a una semplice consapevolezza delle proprie qualità o a un insieme di autostima. La domanda "Chi sono io?" implica non tanto l’autodescrizione quanto l’autodeterminazione: “chi posso e devo diventare, quali sono le mie possibilità e prospettive, cosa ho fatto e posso ancora fare nella vita?” È difficile rispondere “oggettivamente” a questa domanda, perché ogni persona, a seconda del contesto e della situazione, “vede”, o più precisamente, “costruisce” se stessa in modo diverso.
L'immagine dell'io non è semplicemente un riflesso (sotto forma di rappresentazione o concetto) di alcuni dati e proprietà oggettivamente indipendenti dal grado di consapevolezza di qualcuno, un atteggiamento asociale, un atteggiamento dell'individuo verso se stesso, che comprende tre componenti interrelate : cognitivo: conoscenza di se stessi, idea delle proprie qualità e proprietà; emotivo: la valutazione di queste qualità e l'orgoglio, il rispetto di sé e sentimenti simili associati; e comportamentale, cioè un atteggiamento pratico verso se stessi, derivato dalle prime due componenti.
Nella sfera mentale, questo periodo di età è caratterizzato dal desiderio di azioni straordinarie, dalla sete di competizione e dal desiderio di creatività. In questo periodo di età, lo sviluppo delle capacità creative aiuta gli scolari ad affermarsi, a mostrare iniziativa e creatività in varie attività. Sulla base di ciò, lo sviluppo delle capacità creative nelle lezioni di sicurezza sulla vita è un elemento importante.
L’adolescenza è l’età dei problemi, dei ragionamenti e dei dibattiti. La funzione del pensiero, che è nel pieno della sua maturazione, inizia a manifestarsi con grande energia e il pensiero occupa un posto enorme nella vita di un adolescente e di un giovane. Bombardano gli insegnanti di domande a scuola e a casa pensano intensamente a risolvere problemi a volte difficili. Essere amici per loro, in larga misura, significa avere partner per ragionare, e il contenuto delle loro materie accademiche consiste in gran parte di ragionamento e prove. Sia a scuola che fuori dalla scuola hanno la reputazione di dibattitori, e in queste controversie un posto importante è occupato dalla prova delle proprie posizioni. Nell'adolescenza inizia lo sviluppo intensivo di concetti astratti, ma questo sviluppo continua con un'intensità ancora maggiore nell'adolescenza.
Pensare è una di quelle funzioni che si sviluppa più tardi di molte altre funzioni. L'influenza della scuola sul pensiero, a partire dal primo giorno in cui il bambino entra a scuola, è particolarmente pronunciata nell'adolescenza. Lo sviluppo di una visione del mondo socio-politica non esaurisce tutti i cambiamenti avvenuti in questa epoca nel contenuto del pensiero di un adolescente. L'adolescente, passando alla padronanza adeguata di tali contenuti, che possono essere presentati nella loro interezza e profondità solo in concetti, inizia a partecipare attivamente e creativamente alle varie sfere della vita culturale che vengono alla ribalta. Senza pensare per concetti non si riesce a comprendere le relazioni che stanno alla base delle affermazioni. Tutto un mondo di connessioni profonde che si celano dietro l'apparenza esterna dei fenomeni, un mondo di complesse interdipendenze e relazioni all'interno di ogni sfera della realtà e tra le sue singole sfere, si rivela solo a chi vi si avvicina con la chiave del concetto. Questi nuovi contenuti non entrano meccanicamente nel pensiero dell’adolescente, ma subiscono un lungo e complesso processo di sviluppo. Grazie a questa espansione e approfondimento del contenuto del pensiero, il mondo intero si apre davanti all'adolescente. L’espansione dell’ambiente durante l’adolescenza porta al fatto che il mondo diventa l’ambiente per il pensiero dell’adolescente. Il mondo delle esperienze interne, chiuso fin dalla prima infanzia, si apre ora all'adolescente e costituisce un'area estremamente importante nel contenuto del suo pensiero.
L’apprendimento occupa un posto importante nella vita degli adolescenti. Gli adolescenti sono pronti in modo selettivo con una maggiore sensibilità (sensibilità) a determinati aspetti dell'apprendimento. Sono particolarmente pronti per quei tipi di apprendimento che li rendono adulti ai loro occhi.
Quando si organizza il lavoro educativo con gli adolescenti, è necessario tenere conto del fatto che il loro comportamento e le loro attività sono significativamente influenzati dalle opinioni dei loro compagni. In tutte le loro azioni e azioni, sono guidati, prima di tutto, da questa opinione. La costante interazione dell'adolescente con i suoi amici fa nascere il suo desiderio di occupare un posto degno nella squadra. Questo è uno dei motivi dominanti del comportamento e dell'attività di un adolescente. Il bisogno di autoaffermazione è così forte a questa età che in nome del riconoscimento da parte dei suoi compagni, un adolescente è pronto a fare molto: può persino rinunciare alle sue opinioni e convinzioni, commettere azioni che sono in contrasto con la sua morale i principi.
Ciò si riflette nelle attività educative. L'attività educativa è considerata formata se è motivata da motivazioni dirette e un adolescente può determinare autonomamente compiti educativi, scegliere tecniche e metodi razionali per risolvere i problemi, monitorare e valutare il suo lavoro. In questo caso si realizza il bisogno di autoaffermazione dell’adolescente. L'efficacia dell'educazione degli adolescenti aumenta la formazione mirata delle motivazioni. L’insegnante deve formare la convinzione dell’adolescente nella necessità di essere una persona istruita e colta.
1.5 Caratteristiche moderne dei metodi di insegnamento della sicurezza della vita
I “Fondamenti per la sicurezza della vita” stanno attualmente acquisendo un'importanza particolare nella formazione degli studenti. Ciò è dovuto innanzitutto al fatto che ogni anno in Russia si registrano milioni di diversi incidenti in cui centinaia di migliaia di nostri concittadini, compresi bambini e adolescenti, muoiono, rimangono mutilati, gravemente feriti e si ammalano. Le principali cause di incidenti sono molto spesso le azioni o, al contrario, l'inazione della persona stessa: molti muoiono perché non conoscono le regole basilari di comportamento in situazioni pericolose e non sanno come applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Lo scopo del corso "Life Safety" è insegnare ai bambini come comportarsi in situazioni di emergenza, come evitare di entrarvi, come sopravvivere nelle condizioni della città e della natura, ed è anche necessario insegnare ai bambini a fornire prima aiuto, a non abbandonare chi è in difficoltà e a coltivare la misericordia. Questo approccio all'insegnamento rende il corso “Life Safety” una scienza sull'uomo e per l'uomo.
Per un insegnamento efficace, è molto importante quali metodi e tecnologie utilizza l'insegnante.
Esistono molte tecnologie pedagogiche moderne. In questo studio considereremo i più comuni.
1. Tecnologia dell'educazione orientata alla personalità.
Questa tecnologia è l'incarnazione della filosofia, della psicologia e della pedagogia umanistica. Il focus dell'insegnante è la personalità unica e olistica del bambino. L'idea fondamentale è passare dalla spiegazione alla comprensione, dal monologo al dialogo, dal controllo sociale allo sviluppo, dalla gestione all'autogoverno. La creatività è il modo principale di esistere di un bambino nello spazio dell'educazione orientata alla personalità. Il bambino ha bisogno di aiuto e sostegno pedagogico. Il sostegno esprime l’essenza della posizione umanistica dell’insegnante nei confronti dei bambini. Questa è una risposta alla naturale fiducia dei bambini che cercano aiuto e protezione dall'insegnante, questa è una comprensione della loro indifesa e consapevolezza della propria responsabilità per la vita, la salute e lo sviluppo del bambino. La tecnologia dell'orientamento personale cerca di trovare metodi e mezzi di insegnamento e di educazione che corrispondano alle caratteristiche individuali di ciascun bambino: utilizzano metodi psicodiagnostici, cambiano le relazioni e l'organizzazione delle attività dei bambini e adattano il contenuto dell'educazione.
2. Tecnologie di gioco.
Determinando il posto e il ruolo della tecnologia di gioco nel processo educativo, la combinazione di elementi di gioco e di apprendimento dipende in gran parte dalla comprensione da parte dell'insegnante delle funzioni e delle classificazioni dei giochi pedagogici. Le specificità della tecnologia di gioco sono in gran parte determinate dall'ambiente di gioco: ci sono giochi con e senza oggetti, da tavolo, interni, esterni, sul posto, al computer e che utilizzano TSO.
Tecnologia dei giochi educativi B.P. Nikitin è interessante in quanto il programma di attività di gioco consiste in una serie di giochi educativi. Ogni gioco è un insieme di problemi che il bambino risolve utilizzando cubi, quadrati di cartone o di plastica. I bambini giocano con una palla, corde, elastici, sassolini e noci.
I compiti vengono assegnati al bambino in varie forme: sotto forma di un modello, un disegno visometrico piatto, un disegno, istruzioni scritte o orali. In questo modo lo introducono a diversi modi di trasmettere informazioni. La soluzione del problema non appare davanti al bambino nella forma astratta della risposta a un problema matematico, Avvi Derisunka. Nei giochi educativi, questa è la loro caratteristica principale: dal semplice al complesso. La tecnologia di gioco è costruita come un'educazione olistica, che copre una certa parte del processo educativo ed è unita da contenuti, trama e carattere comuni.
La compilazione di tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni insegnante di scuola elementare.
Nell’adolescenza si intensifica il bisogno di creare il proprio mondo, di aspirare all’età adulta e il rapido sviluppo dell’immaginazione e della fantasia.
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Il workshop contiene una serie di lavori pratici, un fondo di materiali di prova e compiti per lezioni di seminario sui metodi di insegnamento della sicurezza della vita.
Per gli studenti che studiano nell'ambito di studio 44.03.01 “Educazione pedagogica”, il profilo della formazione “Educazione nel campo della sicurezza della vita” e per gli studenti del master che studiano nell'ambito di studio 44.04.01 “Educazione pedagogica”, il profilo “ Sicurezza della vita della popolazione e dei territori in situazioni di emergenza””
Mezzi tecnici per insegnare la sicurezza della vita.
Obiettivo: formare una comprensione dei mezzi tecnici per insegnare la sicurezza della vita e la capacità di utilizzarli nel processo di apprendimento.
Compiti
1. Preparare un film utilizzando il programma Move Maker per gli studenti delle classi 5-10, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche su uno degli argomenti proposti:
Emergenze naturali;
Situazioni di emergenza di natura antropica; Emergenze ambientali; Emergenze biologiche; Situazioni di emergenza di carattere sociale;
Nozioni di base sul servizio militare;
Sicurezza antincendio;
Sicurezza domestica.
Il film dovrebbe riflettere dati statistici sull'argomento, regole di condotta e definizioni di base.
Fasi di completamento dell'attività:
1) Selezionare una trama e formulare un'idea, scegliendo i metodi di ricerca.
2) Ricerca di idee: lavoro in biblioteca con riviste, libri, giornali.
3) Fissare schizzi, disegni, appunti.
CONTENUTO
INTRODUZIONE
Lavoro pratico n. 1
Metodi di insegnamento della sicurezza della vita come scienza. La sicurezza della vita come materia educativa
Lavoro pratico n. 2
Metodi di ricerca
Lavoro pratico n. 3
Competenze pedagogiche di un insegnante di sicurezza sulla vita
Lavoro pratico n. 4
Pianificazione del lavoro educativo sulla sicurezza della vita
Lavoro pratico n. 5
Mezzi tecnici di formazione sulla sicurezza della vita
Lavoro pratico n. 6
Libro di testo: uno strumento didattico completo
Lavoro pratico n. 7
Metodi di insegnamento della sicurezza nella vita
Lavoro pratico n. 8
Progetto per lezioni di sicurezza sulla vita
Lavoro pratico n. 9
Tecnologie pedagogiche per l'insegnamento della sicurezza della vita. Gabinetto di sicurezza
Lavoro pratico n. 10
Lezione sulla sicurezza della vita
Lavoro pratico n. 11
Forme extracurriculari di organizzazione della formazione sulla sicurezza della vita
Lavoro pratico n. 12
Giornata dei bambini e metodi della sua organizzazione e attuazione
Lavoro pratico n. 13
Controllo dei risultati dell'apprendimento
Lavoro pratico n. 14
Metodologia per la formazione di conoscenze e concetti empirici nel corso sulla sicurezza della vita
Lavoro pratico n. 15
Metodologia per la formazione di competenze, esperienza di attività creativa ed esperienza di un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà nelle lezioni sulla sicurezza della vita
Lavoro pratico n. 16
Metodi di insegnamento della sicurezza della vita nella scuola primaria
Lavoro pratico n. 17
Metodi di insegnamento della sicurezza della vita nella scuola primaria
Lavoro pratico n. 18
Educazione patriottica nelle lezioni sulla sicurezza della vita
Lavoro pratico n. 19
Corsi opzionali sulla sicurezza della vita
Lezione pratica n. 20
Metodologia per lo studio del tema “Comportamenti sicuri in casa”
Lezione pratica n. 21 Metodologia per lo studio dell'argomento “Sicurezza degli studenti nella vita di tutti i giorni”
Lavoro pratico n. 22
Metodologia per lo studio dell'argomento "Fondamenti del servizio militare"
Lavoro pratico n. 23 Organizzazione e conduzione di campi di addestramento in 10a elementare sulla sicurezza della vita
Lezione pratica n. 24
Lavoro di un insegnante di sicurezza sulla vita con i genitori degli studenti
Lezione pratica n. 25
Metodi per promuovere la conoscenza dei fondamenti della sicurezza della vita
Lezione pratica n. 26
Educazione dei cadetti
Lavoro pratico n. 27
Percorso didattico individuale/
COMPITI PER LE CLASSI SEMINARI FONDO COMPITI DI PROVA
GLOSSARIO
ELENCO DEI RIFERIMENTI E DELLE FONTI
APPLICAZIONI
Allegato 1
Schema strutturale e logico sul tema “Comportamento umano in condizioni di autonomia forzata”
Appendice 2
Un esempio dell'uso della tecnologia modulare nelle lezioni sulla sicurezza della vita
Appendice 3
Frontespizio dell'insegnamento facoltativo
Appendice 4
Un esempio di programma di lezione.
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Scarica il libro Metodi per insegnare la sicurezza della vita, Workshop, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com, download veloce e gratuito.
introduzione
Fondamenti teorici dell'uso dei metodi di insegnamento nel corso scolastico "Fondamenti di sicurezza della vita"
1 Metodi, mezzi e tecniche di insegnamento in campo educativo, loro classificazione
2 Caratteristiche delle metodologie didattiche utilizzate nelle lezioni di “Fondamenti di Sicurezza nella Vita”
Basi metodologiche per l'utilizzo dei metodi di insegnamento in un corso sulla sicurezza della vita
1 Caratteristiche della base di ricerca
2 Analisi di un sondaggio tra gli insegnanti di sicurezza della vita delle scuole di Vologda sull'uso dei metodi di insegnamento
3 Analisi dei programmi scolastici nella materia "Sicurezza sulla vita"
4 Attuazione pratica dei metodi di insegnamento
Conclusione
Elenco delle fonti utilizzate
Applicazioni
introduzione
Recentemente, l’importanza dei fondamenti della sicurezza della vita è aumentata in modo significativo. Ciò è dovuto alla recente escalation dei gruppi terroristici, nonché all’aumento del numero delle vittime in varie situazioni di emergenza. Nel nostro Paese, il numero delle vittime di incendi, disastri causati dall'uomo e incidenti stradali non diminuisce di anno in anno. Ognuno di noi può trovarsi in una situazione pericolosa in cui la sua vita e quella di coloro che lo circondano dipenderanno da azioni competenti. Pertanto, la materia “Fondamenti di sicurezza della vita” può essere considerata una delle più significative del percorso scolastico. formazione sulla sicurezza della vita
La rilevanza di questo lavoro è determinata dalla necessità di identificare le modalità più efficaci di insegnamento della disciplina “Fondamenti di sicurezza della vita” nelle scuole secondarie al fine di migliorare la qualità della conoscenza, sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti per la materia e creare un ambiente sicuro per la società.
Lo scopo del lavoro è identificare i metodi più efficaci per insegnare agli studenti le basi della sicurezza della vita.
Ipotesi: il sistema di selezione dei metodi di insegnamento nelle lezioni sulla sicurezza della vita aiuterà a migliorare la qualità della conoscenza degli studenti sulle regole di comportamento in situazioni di emergenza se sono soddisfatte le seguenti condizioni:
Vengono determinati la struttura, le forme e i principi di base dell'organizzazione del processo educativo durante una lezione sulla sicurezza della vita.
La selezione dei metodi e delle tecniche di insegnamento di base nelle lezioni sulla sicurezza della vita è completa e sistematica.
L'attuazione dei programmi educativi è orientata alla personalità.
Oggetto di studio: processo formativo di studio del corso "Fondamenti di sicurezza della vita".
Oggetto della ricerca: metodi di insegnamento utilizzati dall'insegnante nella materia “Fondamenti di sicurezza della vita” a scuola.
In accordo con l’obiettivo e l’ipotesi avanzata, sono stati individuati i seguenti obiettivi di ricerca:
Sulla base dell'analisi della letteratura scientifica e scientifico-metodologica, determinare l'essenza dei metodi di insegnamento e descriverne le varietà.
Studiare i metodi di insegnamento utilizzati dagli insegnanti di sicurezza sulla vita, per identificare le caratteristiche associate all'uso di questi metodi in classe.
Analizzare i programmi di lavoro per l'insegnamento della materia della sicurezza della vita, consigliati nelle scuole secondarie.
Valutare l'efficacia dell'utilizzo di metodi di insegnamento nelle lezioni sulla sicurezza della vita.
Metodi di ricerca: analisi delle fonti letterarie su questo tema, analisi della documentazione (programmi di lavoro per discipline accademiche, rapporti sui progressi), generalizzazione del materiale, domande agli insegnanti, elaborazione matematica di dati statistici.
Lo studio è stato condotto per fasi.
Nella prima fase è stato effettuato lo studio, la generalizzazione e la sistematizzazione delle informazioni scientifiche sul problema della ricerca nella letteratura psicologica, pedagogica e metodologica. Ciò ha permesso di formulare il problema, determinare l'oggetto e il soggetto, lo scopo e gli obiettivi dello studio e l'ipotesi di lavoro dello studio.
Nella seconda fase è stato elaborato e attuato un programma di ricerca; Sono stati sviluppati materiali per questionari e selezionati metodi volti a identificare i metodi di insegnamento più efficaci in classe.
Nella terza fase sono state effettuate l'elaborazione, la sistematizzazione, la generalizzazione e la presentazione dei risultati del lavoro di ricerca; sono state chiarite le conclusioni teoriche e pratiche; è stata effettuata la preparazione letteraria dell'opera finale qualificante.
La novità scientifica e il significato teorico dello studio risiedono nel fatto che per la prima volta è stata condotta un'analisi di un sondaggio tra gli insegnanti di sicurezza della vita nelle scuole di Vologda sull'uso dei metodi di insegnamento, l'importanza dell'uso di metodi visivi e pratici come più efficace nel processo educativo è stato determinato e dimostrato.
Il significato pratico è che:
Sono state individuate le modalità didattiche più efficaci per il corso scolastico “Fondamenti di Sicurezza nella Vita”;
Sono state sviluppate e condotte lezioni utilizzando vari metodi di insegnamento, la loro efficacia è stata rivelata;
I materiali di ricerca possono essere utilizzati in attività scientifiche e didattiche.
L'approvazione del lavoro è avvenuta sulla base della “Scuola secondaria n. 41” e della “Scuola secondaria n. 17” a Vologda, le lezioni sono state sviluppate e condotte con la predominanza di uno dei metodi di insegnamento. Alcune disposizioni del lavoro sono state presentate in occasione di conferenze: conferenza scientifica e pratica internazionale "Questioni di educazione e scienza" (Tambov, 31 marzo 2017), conferenza scientifica internazionale "Giovani ricercatori per le regioni" (Vologda, 18 aprile 2017, abstract del rapporto "Uso dei metodi di insegnamento da parte di un insegnante di sicurezza sulla vita" in stampa) - Diploma di 2o grado, 46a conferenza scientifica e pratica degli studenti (Vologda, 14 marzo 2017) - Diploma di 3o grado.
1. Fondamenti teorici per l'uso dei metodi di insegnamento nel corso scolastico “Nozioni di base sulla sicurezza della vita”
.1 Metodi, mezzi e tecniche di insegnamento in campo educativo, loro classificazione
Recentemente, nella pratica didattica ed educativa sono apparsi nuovi metodi di insegnamento efficaci e i metodi precedentemente utilizzati sono stati migliorati, a seconda delle richieste dello standard educativo dello stato federale. Il successo del processo educativo dipende direttamente dai metodi di insegnamento. Al concetto di “metodo di insegnamento” sono state date molte definizioni, vediamone alcune.
Nel dizionario esplicativo della lingua russa, a cura di S.I. Ozhegov e N.Yu. Il "metodo" svedese è definito come "un metodo di ricerca teorica o di implementazione pratica di qualcosa".
Che schiffo. Babansky considera il metodo di insegnamento come "un metodo di attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e degli studenti, attività volte a risolvere i problemi dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo nel processo di apprendimento".
Il metodo educativo è formulato come “una forma di movimento, l’attuazione del contenuto dell’educazione”.
SE. Kharlamov definisce i metodi di insegnamento come "metodi di lavoro didattico dell'insegnante e organizzazione di attività educative e cognitive degli studenti per risolvere vari problemi didattici volti a padroneggiare il materiale studiato". Un metodo fa parte del tipo di attività di un insegnante o di uno studente. La scelta del metodo di insegnamento dipende dagli obiettivi dell'istruzione, dalla specificità del corso di formazione, dall'argomento della lezione e dalle possibilità di utilizzo dei sussidi didattici.
Se passiamo alla storia dell'origine dei metodi di apprendimento, possiamo scoprire che nelle prime fasi dello sviluppo della società, il trasferimento della conoscenza alle generazioni più giovani avveniva nel processo di attività collettiva di adulti e bambini. Dominavano metodi di insegnamento basati sull'imitazione. I bambini osservavano le azioni degli adulti, imparando così le tecniche necessarie per procurarsi il cibo, accendere il fuoco e altro. Si basava sul metodo di insegnamento riproduttivo. V.M. Il gabbiano comprende il metodo riproduttivo " un metodo di insegnamento mirato allo studente che riproduce metodi di attività secondo un algoritmo determinato dall'insegnante." Cioè, la conoscenza è stata presentata ai bambini in una forma già pronta, l'hanno memorizzata e poi riprodotta correttamente.
Con l'avvento delle scuole apparvero metodi di insegnamento verbale. L'insegnante trasmette oralmente agli studenti le informazioni che devono apprendere. Quindi nasce la scrittura, in cui la conoscenza viene accumulata e trasmessa in forma scritta. Appare un metodo di insegnamento, come lavorare con un libro.
Nell'era delle grandi scoperte geografiche, i metodi di insegnamento verbale diventano secondari. Durante il processo di apprendimento nascono nuovi metodi di insegnamento, come l’osservazione, l’esperimento, il lavoro indipendente, l’esercizio, volti a sviluppare l’attività, la coscienza e l’iniziativa del bambino. I metodi di insegnamento visivo si stanno diffondendo.
Alla fine del XIX secolo si prestava molta attenzione al metodo di ricerca euristico o parziale. "L'essenza di ciò è che l'insegnante divide un problema problematico in sottoproblemi e gli studenti eseguono passaggi individuali per trovarne la soluzione." Interessanti sono anche i metodi di insegnamento pratico attraverso i quali vengono padroneggiati il lavoro manuale e altre forme di attività.
Tuttavia, nessun metodo di insegnamento è universale. L'uso di un unico metodo di insegnamento non dà il risultato desiderato. Pertanto, diversi metodi di insegnamento dovrebbero essere utilizzati contemporaneamente nel processo educativo.
Oggi vengono praticati un gran numero di metodi di insegnamento. La loro classificazione consentirà di determinare i metodi di insegnamento generali e speciali, di selezionare i metodi di insegnamento necessari in una determinata situazione pedagogica e di promuoverne un uso più efficace.
Non esiste una classificazione generale dei metodi di insegnamento, poiché gli autori, quando dividono i metodi di insegnamento in gruppi, fanno affidamento su caratteristiche diverse e aspetti individuali del processo di apprendimento.
Analizziamo le classificazioni più popolari dei metodi di insegnamento.. Slastenin V.A. presenta la classificazione di E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko e altri, in cui i metodi di insegnamento sono determinati in base alla fonte di trasmissione delle informazioni e alla natura della sua percezione da parte degli studenti. Esistono tre modalità di insegnamento:
Metodi verbali:
spiegazione,
riunione,
discussione,
Metodi visivi:
illustrazione,
dimostrazione.
Metodi pratici:
lavori di laboratorio,
lavoro pratico,
esercizi,
giochi didattici .. Nella classificazione dei metodi di insegnamento M.I. Makhmutov, per tipo di attività delle materie del processo educativo, sono identificati quanto segue:
Metodi di insegnamento:
Informativo,
esplicativo,
istruttivo e pratico,
motivante-esplicativo,
motivante.
Metodi di insegnamento:
esecutivo,
riproduttivo,
produttivo e pratico,
cercare parzialmente,
ricerca.. Nella classificazione dei metodi di attività educativa e cognitiva Yu.K. Babansky ha identificato tre gruppi di metodi:
Modalità di organizzazione e realizzazione delle attività formative e cognitive:
verbale, visivo, pratico,
induttivo e deduttivo,
ricerca di problemi riproduttivi e
lavoro indipendente e lavoro sotto la guida di un insegnante.
Metodi di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva:
stimolare e motivare l’interesse per l’apprendimento,
stimolare e motivare il dovere e la responsabilità nell’apprendimento.
Modalità di monitoraggio e autocontrollo dell’efficacia delle attività educative e cognitive:
controllo orale e autocontrollo,
controllo scritto e autocontrollo,
controllo pratico-laboratorio e autocontrollo .. Nella classificazione dei metodi di insegnamento in base agli obiettivi didattici e alle corrispondenti tipologie di attività degli studenti, proposta da V.A. Onischuk, ha sottolineato:
Metodo comunicativo finalizzato all'acquisizione di nuove conoscenze.
Un metodo cognitivo allo scopo di percepire, comprendere e memorizzare nuovo materiale.
Metodo trasformativo ai fini dell'assimilazione e dell'applicazione creativa delle competenze.
Metodo di sistematizzazione allo scopo di generalizzare e sistematizzare la conoscenza.
Metodo di controllo allo scopo di identificare la qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità, abilità e la loro correzione.. Nella classificazione proposta da I.Ya. Lerner e M.N. Skatkin, dove il segno di divisione è il livello di attività e il grado di indipendenza degli studenti nell'attività cognitiva, i metodi di insegnamento sono suddivisi in:
Un metodo esplicativo e illustrativo, dove gli studenti ricevono la conoscenza in forma “pronta”.
Metodo riproduttivo, in cui gli studenti svolgono attività di apprendimento secondo istruzioni o regole.
Il metodo di presentazione del problema, in cui l'insegnante, prima di fornire il materiale della lezione, pone un problema.
Metodo di ricerca parziale, in cui gli studenti cercano attivamente una soluzione a un determinato problema pedagogico.
Un metodo di ricerca che coinvolge gli studenti nello studio indipendente del materiale della lezione... Classificazione generalizzata proposta da G.K. Selevko, suggerisce la seguente divisione dei metodi di insegnamento:
Per fonti e metodi di trasmissione delle informazioni:
verbale,
visivo,
pratico,
informazione e comunicazione.
In base alla natura e al livello di attività cognitiva degli studenti:
metodi di conoscenza già pronti, come verbale-dogmatico, esplicativo-illustrativo, riproduttivo,
metodi di ricerca, come problem-based, ricerca parziale, euristica.
Per la natura delle attività degli studenti:
attivo,
passivo,
creativo.
A seconda della natura dei compiti didattici:
metodi di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità,
metodi di formazione, metodi di azione mentale e metodi di azione pratica,
metodi per formare le qualità dell'attività creativa,
metodi di fissaggio,
metodi di ripetizione,
metodi di controllo,
metodi di compiti indipendenti.
Nell'insegnamento esistono altri approcci alla divisione dei metodi che si formano in base al ruolo dello studente nel processo di apprendimento: passivo, attivo, interattivo.
i metodi di insegnamento attivi sono “metodi caratterizzati da un alto grado di coinvolgimento degli studenti nel processo educativo, attivando la loro attività cognitiva e creativa nella risoluzione dei problemi assegnati”. In questo metodo di insegnamento, l'insegnante e gli studenti collaborano tra loro e gli studenti non sono passivi ma attivi durante la lezione.
I metodi di apprendimento passivo sono “metodi in cui il ruolo degli studenti è ridotto alla percezione passiva delle informazioni”. Nel metodo passivo, l'insegnante è l'attore e controlla lo svolgimento della lezione, e gli studenti agiscono come ascoltatori.
l’apprendimento interattivo è “l’apprendimento costruito sull’interazione dello studente con l’ambiente di apprendimento, l’ambiente di apprendimento, che funge da area di esperienza acquisita”. Questo è un metodo in cui gli studenti interagiscono tra loro e con l'insegnante.
Pertanto, oggi non esiste una classificazione olistica dei metodi di insegnamento. Ognuna delle classificazioni discusse sopra presenta sia vantaggi che svantaggi che devono essere presi in considerazione quando si selezionano e si utilizzano determinati metodi di insegnamento.
I metodi di insegnamento sono utilizzati insieme ai sussidi didattici. Consideriamo diverse definizioni del concetto di "strumenti di apprendimento", dove sono considerati come:
“oggetti materiali, attrezzature, dispositivi appositamente progettati, destinati, insieme alla parola e al discorso, a svolgere il processo di apprendimento”.
“una varietà di materiali e strumenti per il processo educativo, grazie ai quali uno specifico obiettivo di apprendimento viene raggiunto con maggiore successo e in breve tempo.”
- “oggetti materiali e ideali che intervengono nel processo educativo come portatori di informazioni e strumenti per le attività dell'insegnante e degli studenti”.
Possiamo dire che i sussidi didattici sono tutti quei materiali didattici che l'insegnante utilizza durante il processo educativo per raggiungere l'obiettivo educativo necessario.
Il concetto di "strumenti di apprendimento" è utilizzato in senso ampio e ristretto. In senso lato, per strumenti didattici si intende l'insieme delle forme e dei metodi, nonché dei sussidi didattici. In senso stretto, per sussidi didattici si intendono ausili didattici e visivi, dispositivi dimostrativi, mezzi tecnici e altri. I sussidi didattici sono una componente importante del processo educativo; sono progettati per facilitare e assistere nell’acquisizione della conoscenza.
I sussidi didattici devono svolgere le seguenti funzioni:
fornire un’adeguata rappresentazione della realtà,
integrare il testo del libro di testo o la storia dell'insegnante,
diversificare il processo di apprendimento,
facilitare il lavoro di insegnanti e studenti,
garantire l’accuratezza scientifica delle informazioni,
suscitare l'interesse degli studenti
aumentare l’efficienza del processo educativo.
V.V. Kraevskij e A.V. Khutorskaya nel suo libro "Fondamenti di didattica e metodi di insegnamento" ha presentato la seguente classificazione dei sussidi didattici:
Per composizione di oggetti:
materiale (locali, attrezzature, mobili, computer, orari delle lezioni),
ideali (rappresentazioni figurative, modelli iconici, esperimenti mentali, modelli dell'Universo).
2. In relazione alle fonti dell'apparizione:
artificiale (dispositivi, dipinti, libri di testo),
naturali (oggetti naturali, preparati, erbari).
Per difficoltà:
semplici (campioni, modelli, mappe),
complessi (videoregistratori, reti informatiche).
Per modalità d'uso
dinamico (video),
statico (codice positivo).
Per caratteristiche strutturali:
piatto (carte),
volumetrico (layout),
misto (modello Terra),
virtuale (programmi multimediali).
Per la natura dell'impatto:
visivo (diagrammi, dispositivi dimostrativi),
uditivo (registratori, radio),
audiovisivi (televisione, videofilm).
Per media:
carta (libri di testo, schedari),
magneto-ottico (film),
elettronico (programmi per computer),
laser (CD-Rom, DVD).
Per livello di contenuto educativo:
a livello di lezione (materiale testuale, ecc.),
a livello disciplinare (libri di testo),
a livello dell’intero processo di apprendimento (aule).
In relazione al progresso tecnologico:
tradizionali (supporti visivi, musei, biblioteche),
moderno (mass media, sussidi didattici multimediali, computer),
promettenti (siti web, reti informatiche locali e globali, sistemi educativi distribuiti).
La classificazione più comunemente utilizzata dei sussidi didattici si basa sulla natura del loro impatto sugli studenti. Gli strumenti di apprendimento visivo includono sussidi didattici, oggetti, layout, mappe, pellicole, diapositive, presentazioni e altro. Gli ausili didattici uditivi includono registratori, radio, giradischi e altri. Media audiovisivi: televisione, film, video e altri.
Un altro elemento del metodo di insegnamento sono le tecniche di insegnamento. “Un metodo di insegnamento è parte integrante o un aspetto separato di un metodo di insegnamento.” IP Podlasy definisce anche le tecniche di insegnamento come "un elemento di un metodo, una sua componente, un'azione una tantum, un passo separato nell'implementazione di un metodo o una modifica di un metodo nel caso in cui il metodo sia di piccole dimensioni o semplice in termini di volume". struttura." La tecnica sta al metodo d'insegnamento come il particolare sta al generale. Molte tecniche pedagogiche vengono utilizzate come strumento pratico per diversi metodi contemporaneamente. S.V. Sidorov intendeva il metodo di insegnamento come parte integrante del metodo, della sua attuazione pratica. Pertanto, la tecnica di insegnamento può essere considerata come una fase separata nell'uso pratico del metodo. La sequenza di tecniche nel processo di applicazione del metodo porta all'obiettivo di apprendimento.
A nostro avviso, la classificazione delle tecniche metodologiche di maggior successo è presentata da N.M. Verzilin e V.M. Korsunskaya, che mettono in risalto i metodi di insegnamento organizzativi, logici e tecnici.
Per tecniche organizzative si intendono quelle che attirano l'attenzione, la percezione e il lavoro degli studenti per svolgere una particolare attività (ad esempio: rispondere a una domanda posta alla lavagna o dalla sedia; eseguire il lavoro individualmente o in coppia; mostrare un disegno agli studenti , distribuendo il disegno su ogni banco, ecc.).
Le tecniche tecniche sono le attività dell'insegnante e degli studenti, con l'aiuto delle quali vengono forniti e completati i compiti (le domande possono essere poste alla lavagna o su pezzi di carta; fissare disegni su una lavagna magnetica; dimostrare l'esperienza utilizzando uno sfondo contrastante, ecc. .). Inoltre, le tecniche tecniche prevedono l'uso di diverse attrezzature, ausili e materiali.
Le tecniche logiche sono intese come quelle che migliorano e rafforzano il processo di pensiero degli studenti. Questi includono analisi e sintesi, confronto e classificazione, generalizzazione e astrazione.
Le stesse tecniche sono incluse in un gruppo di metodi di insegnamento diversi. Pertanto, la creazione di un diagramma logico può far parte di un metodo esplicativo-illustrativo (ad esempio, un insegnante, mentre spiega un nuovo materiale, disegna un diagramma alla lavagna), o può anche essere utilizzato come parte di un metodo di ricerca (ad esempio, gli studenti prima studiano autonomamente il nuovo materiale e poi redigono un diagramma) .
E.V. Grigoriev nel libro di testo "Metodi di insegnamento delle scienze naturali" presenta gruppi separati di tecniche di insegnamento:
Tecniche per strutturare il materiale didattico (visualizzazione del processo di pensiero, costruzione di diagrammi strutturali e logici, costruzione di tabelle, selezione di concetti chiave).
Tecniche organizzative (attirare l'attenzione, impostare compiti, spiegare compiti, valutare, organizzare il lavoro indipendente).
Tecniche per l'utilizzo degli strumenti didattici (uso della chiarezza, uso di materiale didattico, lavoro con materiale didattico, comprese tabelle, diagrammi, dizionari).
Tecniche per gestire il processo di attivazione (domanda problema, compito divertente, organizzare una discussione, reindirizzare una domanda, organizzare momenti di gioco, creare situazioni di successo).
Pertanto, la tecnica metodologica è parte integrante del processo di apprendimento. Oggi il numero di metodi di insegnamento aumenta, poiché il contenuto del materiale didattico diventa più complesso e vengono definiti nuovi scopi e obiettivi della formazione.
1.2 Caratteristiche delle metodologie didattiche utilizzate nelle lezioni di “Fondamenti di Sicurezza nella Vita”
La classificazione dei metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) è la più interessante e diffusa. Consideriamo questa classificazione in modo più dettagliato.
È noto da tempo che le fonti della conoscenza sono la parola, l'esempio chiaro e l'esperienza pratica. I metodi verbali si basano sulla riproduzione delle informazioni attraverso il discorso orale o la parola stampata. La fonte dei metodi visivi sono oggetti e fenomeni osservati, vari ausili visivi. Le abilità e le abilità pratiche consolidano le conoscenze acquisite eseguendo compiti pratici.
Metodi verbali sono i più comuni e permettono di veicolare una grande quantità di informazioni nel più breve tempo possibile e di presentare agli studenti un problema nel quale troveranno delle soluzioni.
I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro. Diamo un'occhiata a ciascuno di essi in modo più dettagliato.
V.A. Slastenin definisce una storia come “una presentazione coerente di materiale prevalentemente fattuale, effettuata in forma descrittiva o narrativa”. La storia come metodo di insegnamento verbale viene utilizzata durante tutto il percorso scolastico. Tuttavia, la sua natura e durata variano a seconda di una particolare fase della formazione.
V.P. Bespalko definisce i seguenti requisiti per la storia come metodo di insegnamento:
la narrazione “dovrebbe fornire l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;
includere un numero sufficiente di fatti convincenti comprovanti la correttezza delle disposizioni proposte;
avere una chiara logica di presentazione;
essere emotivo;
essere presentati in un linguaggio semplice e accessibile;
riflettono elementi della valutazione personale e dell’atteggiamento dell’insegnante nei confronti dei fatti e degli eventi presentati”.
Se però il racconto non fornisce una comprensione chiara e precisa dei fenomeni studiati, allora è meglio utilizzare il metodo della spiegazione.
Nella risorsa elettronica "Enciclopedia pedagogica nazionale" la spiegazione è considerata un metodo di insegnamento verbale, che comporta "spiegazione, analisi, prova e interpretazione di varie disposizioni del materiale presentato".
La spiegazione è caratterizzata da una forma di presentazione probatoria, richiedendo la conferma della verità delle disposizioni indicate. L'utilizzo del metodo di spiegazione richiede:
formulazione chiara delle domande,
coerenza nella presentazione del materiale,
fornendo esempi attendibili,
logica della presentazione.
La spiegazione come metodo di insegnamento può essere utilizzata quando si lavora con bambini di diverse fasce d'età. È particolarmente necessario applicare questo metodo nelle attività educative con gli studenti delle scuole medie e superiori, poiché a questa età il materiale didattico diventa più complesso, aumenta il potenziale intellettuale degli studenti, tutto ciò determina la richiesta di questo metodo.
La spiegazione è solitamente accompagnata da osservazioni e domande che possono svilupparsi in una conversazione.
La conversazione è “un metodo di insegnamento dialogico in cui l’insegnante, ponendo un sistema di domande attentamente ponderato, guida gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica la loro comprensione di ciò che è già stato appreso”. La conversazione è uno dei metodi di insegnamento più popolari, utilizzato da molto tempo, ma non superato ai giorni nostri. Può essere utilizzato per risolvere qualsiasi problema e consente di padroneggiare il materiale didattico necessario attraverso il dialogo.
Sono previste conversazioni individuali, di gruppo e frontali, a seconda del numero dei destinatari (uno studente, un gruppo di studenti, tutta la classe). Le conversazioni possono essere introduttive, euristiche, di rinforzo, di controllo e correttive. Un tipo di conversazione è l'intervista, in cui gli studenti possono esprimere la loro opinione su un determinato problema.
Il metodo di insegnamento più difficile da comprendere è la “lezione frontale”, che rappresenta un “modo monologo di presentare materiale voluminoso”. La lezione presenta diversi punti di vista sul fenomeno studiato, offre l'opportunità di ripetere le conoscenze necessarie e tiene conto del contesto situazionale. L'interesse per la lezione dipende direttamente dal docente, dalla sua esperienza e abilità pedagogica, che gli consente di attivare gli studenti e mantenere il loro interesse.
I ricercatori N.V. Bordovskaya, A.A. Rean classifica le lezioni “su basi diverse”:
Per luogo in una lezione o corso di formazione (introduzione, orientamento, panoramica, finale e altri).
Secondo la forma di formazione predominante (lezioni frontali a tempo pieno e formazione a distanza).
In base alla frequenza della comunicazione tra il docente e il pubblico (una tantum, sistematica, ciclica e altre).
In base al grado di problematicità della presentazione del materiale (informativo, problematico, discussione e altri).
Va notato che la lezione è meglio tenuta al liceo. Va notato che la lezione, come metodo di insegnamento, è la meno efficace nel processo educativo e cognitivo degli scolari.
Uno dei metodi complessi ed entusiasmanti è la discussione, che prevede l'organizzazione della discussione e la risoluzione di questioni controverse. La funzione principale della discussione educativa è stimolare l'interesse cognitivo dei partecipanti al processo pedagogico. Attraverso la discussione, gli studenti acquisiscono nuove conoscenze, rafforzano le proprie opinioni personali e imparano a difendere il proprio punto di vista.
M.V. Clarin individua le seguenti forme di discussione:
. "Tavola rotonda" - gli studenti si scambiano opinioni sul problema.
. Un “panel meeting” in cui alcuni studenti discutono un problema e poi lo presentano a tutta la classe.
. "Forum", una discussione simile ad un "panel meeting", durante il quale il gruppo intrattiene uno scambio di opinioni con il "pubblico".
. "Simposio", una discussione in cui i partecipanti tengono presentazioni che rappresentano i loro punti di vista e poi rispondono alle domande della classe.
. “Dibattito”, una discussione formalizzata costruita sulla base di discorsi prefissati dei partecipanti-rappresentanti di due squadre avversarie e rivali.
. "Udienza in tribunale", imitazione del processo.
Uno dei metodi specifici è il metodo di istruzione. "L'istruzione è un metodo di insegnamento verbale che fornisce familiarità con metodi di esecuzione di compiti, strumenti, materiali, precauzioni di sicurezza, dimostrazione delle operazioni lavorative e organizzazione del posto di lavoro." L'istruzione può combinare diversi metodi di insegnamento verbale. È condotto principalmente da un insegnante o da studenti appositamente formati. L'istruzione è limitata nel tempo e si concentra sulla padronanza di operazioni e procedure specifiche che gli studenti devono conoscere.
Tipi di istruzione:
introduttivo, effettuato prima di iniziare il lavoro;
l'attuale, svolto durante il lavoro, prevede l'aiuto agli studenti;
finale, eseguito al termine dell'attività completata.
Uno dei metodi di insegnamento importanti è lavorare con la parola stampata: un libro o un libro di testo. Nella scuola elementare, gli studenti studiano letteratura educativa insieme a un insegnante e nella scuola superiore gli studenti lavorano in modo indipendente con il libro. Il vantaggio principale di questo metodo è la capacità di studiare il materiale necessario a un ritmo accessibile e di farvi riferimento ripetutamente.
L'opera “Tecnologie e metodi di insegnamento della letteratura” evidenzia le tecniche per il lavoro indipendente con fonti stampate:
Prendere appunti è una breve registrazione, un riassunto del contenuto di ciò che è stato letto.
La tesi è un breve riassunto delle idee principali di quanto letto.
La citazione è l'uso di frammenti del testo di qualcun altro nel proprio testo mantenendo l'accuratezza dell'affermazione e indicandone l'autore.
Stesura di una bozza del testo: dopo la lettura, il testo viene diviso in parti e ciascuna parte viene intitolata.
L'annotazione è un riassunto breve e condensato del contenuto di quanto letto senza perderne il significato essenziale.
Revisione: scrivere una recensione, ad es. una breve rassegna di ciò che leggi, esprimendo il tuo atteggiamento nei suoi confronti.
La compilazione di un certificato è una selezione di informazioni su qualcosa ottenuto dopo la ricerca.
Un estratto letterale del testo è un segmento di testo a cui è indicato l'output del libro.
Compilazione di un thesaurus tematico: un insieme ordinato di concetti di base su un argomento, una sezione o un'intera disciplina.
Abbiamo esaminato i metodi di insegnamento verbale di base. Il secondo gruppo della classificazione proposta è costituito da metodi visivi .
I metodi di insegnamento visivo includono metodi in cui la padronanza del materiale da parte degli studenti è assicurata con l'aiuto di mezzi visivi e tecnici. "La particolarità di questi metodi di insegnamento è l'uso di immagini, oggetti e fenomeni, immagini specifiche che vengono percepite direttamente dagli studenti. Tali metodi includono illustrazioni e dimostrazioni." Questi metodi sono combinati con quelli verbali e pratici, che consentono di ottenere risultati di alta qualità.
Il metodo di illustrazione prevede l'uso di poster, disegni, mappe, tabelle e altri supporti nel processo educativo come ausili visivi che aiutano gli studenti a percepire e ricordare in modo più efficace il materiale didattico e a formare le idee necessarie.
Il metodo dimostrativo comprende la dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, videoclip e altro. Questo metodo consente di rivelare l'essenza dei fenomeni studiati nella dinamica del loro sviluppo, di familiarizzare con l'aspetto dell'attributo e la sua struttura interna.
Questi due metodi (dimostrazioni e illustrazioni) dovrebbero essere usati insieme, poiché si completano a vicenda: uno consente di percepire il fenomeno studiato nel suo insieme, l'altro consente di comprenderne la struttura, l'essenza e l'ambito di applicazione.
Quando si utilizzano metodi di insegnamento visivo, devono essere soddisfatte determinate condizioni: la visualizzazione deve:
corrispondono all'età degli studenti,
usato con moderazione, diventando gradualmente più complesso,
garantire che tutti gli studenti abbiano accesso al materiale didattico mostrato dal docente,
essere affidabile
si intersecano con l'argomento della lezione,
accompagnato da metodi verbali.
Il terzo gruppo di metodi comprende metodi di insegnamento pratico, che si basano sulle attività pratiche degli studenti per assimilare e consolidare le conoscenze. Il loro scopo principale è la formazione di abilità pratiche. I metodi pratici includono le seguenti varietà: esercizi, lavoro pratico e giochi didattici.
IP Podlasy definisce l'esercizio come "un metodo di insegnamento che consiste nell'esecuzione sistematica e organizzata di azioni ripetute al fine di padroneggiarle o migliorarne la qualità". Sono gli esercizi che ti consentono di padroneggiare abilità educative e pratiche come risultato della ripetuta ripetizione di azioni.
Gli esercizi si dividono in:
esercizi speciali, ripetuti ripetutamente, volti a sviluppare capacità educative e lavorative,
derivati, contribuiscono alla ripetizione e al consolidamento di competenze precedentemente formate,
commentati, servono ad attivare il processo educativo e a portare a termine consapevolmente i compiti educativi.
Sono previsti esercizi orali, scritti, grafici e didattici.
Gli esercizi orali aiutano a sviluppare la cultura del linguaggio, il pensiero logico, la memoria, l'attenzione e le capacità cognitive degli studenti. Sono progettati per insegnare agli studenti a presentare in modo logico le loro conoscenze.
Una componente importante della formazione sono gli esercizi scritti, che si dividono in dettati stilistici, grammaticali, di ortografia, saggi, appunti, risoluzione di problemi, descrizioni di esperienze, ecc. Hanno lo scopo di formare e sviluppare le competenze degli studenti.
Gli esercizi scritti sono strettamente legati agli esercizi grafici. Il loro utilizzo aiuta a percepire, comprendere e ricordare meglio il materiale educativo, che contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione spaziale. Questi includono il lavoro sulla stesura di grafici, disegni, diagrammi, mappe tecnologiche, schizzi, ecc.
Un gruppo separato è costituito da esercizi educativi e lavorativi. Il loro obiettivo è applicare le conoscenze teoriche nel lavoro. Contribuiscono a padroneggiare le capacità di gestione di varie materie educative e sussidi didattici e sviluppano anche competenze progettuali e tecniche.
Nel metodo pratico gli studenti mettono in pratica le conoscenze che già possiedono. Pertanto, la cosa principale diventa la capacità di applicare le conoscenze teoriche nella pratica. Il metodo pratico aiuta ad approfondire conoscenze e abilità, migliora la qualità della risoluzione dei problemi, insegna a correggere gli errori e a controllare le proprie azioni e attiva l’attività cognitiva.
Alcune fasi possono essere identificate quando un insegnante utilizza il metodo pratico:
Introdurre gli studenti alla teoria del problema.
Istruzioni per lo svolgimento.
Caso in questione.
Completamento del lavoro da parte degli studenti.
Controllo, verifica e valutazione dei risultati delle prestazioni.
Il lavoro pratico viene svolto sulla base dei risultati dello studio di singole sezioni e cicli tematici come metodo di generalizzazione e consolidamento. Le lezioni pratiche moderne vengono condotte utilizzando simulatori e apparecchiature multimediali.
Tra i metodi pratici diventa efficace il “gioco didattico”, che è “un tipo di gioco con regole, creato appositamente in pedagogia allo scopo di insegnare e crescere i bambini”.
A. Sorokina identifica tali tipi di giochi didattici come:
Giochi di viaggio.
Giochi di commissioni.
Giochi d'ipotesi.
Giochi di enigmi.
Giochi di conversazione.
Il gioco didattico come metodo didattico attiva il processo di apprendimento stesso, a condizione che non acquisisca un carattere divertente.
Conclusioni per il capitolo 1:
Esistono numerosi metodi di insegnamento che devono essere utilizzati a scuola. È necessario distinguere diversi tipi di classificazione dei metodi di insegnamento secondo vari criteri: secondo la fonte di trasmissione delle informazioni, secondo le tipologie di attività delle materie del processo educativo, secondo gli obiettivi didattici, secondo il crescente grado di attività e il grado di indipendenza degli studenti nell’attività cognitiva. La combinazione di vari metodi di insegnamento consente di diversificare il processo educativo e aumentarne l'efficacia.
Nella lezione "Fondamenti di sicurezza della vita", i metodi di insegnamento verbale includono storia, conversazione, spiegazione, istruzione, discussione, dibattito, metodi visivi - illustrazioni e dimostrazioni, metodi pratici - esercizi, lavoro pratico, giochi didattici.
Attualmente, nelle scuole secondarie, oltre ai metodi di insegnamento verbali, visivi e pratici, vengono utilizzati anche metodi interattivi basati sui problemi, formazione su software e computer e apprendimento a distanza.
2. Basi metodologiche per l'utilizzo dei metodi didattici nel corso fondamentali per la sicurezza della vita
.1 Caratteristiche della base di ricerca
La base di ricerca era costituita dalle istituzioni educative comunali della città di Vologda - scuole secondarie n. 41 e n. 17.
L'istituto scolastico municipale "Scuola secondaria n. 41" a Vologda è stato aperto il 1 settembre 1996 all'indirizzo Vologda, st. Yaroslavskaja, 34a. È stata presentata nel suo nuovo status di scuola digitale del 21° secolo l'11 novembre 2008. La scuola ha vinto due volte il concorso degli istituti scolastici che realizzano programmi educativi innovativi nel quadro del progetto nazionale prioritario "Istruzione" a livello federale e regionale.
Nel 2012, l'istituto scolastico municipale "Scuola secondaria n. 41" è stato incluso nell'elenco delle principali istituzioni educative in Russia. Dal 2010 al 2013 la scuola è stata riconosciuta come “Miglior istituto educativo dell’anno”.
Dal 2015, l'istituto scolastico è diventato la piattaforma di base per il Dipartimento dell'Istruzione della Regione di Vologda, compresa l'implementazione del complesso “Ready for Labour and Defense”.
Tabella 1 - Numero di studenti (per l'a.a. 2015-2016)
Status professionale degli insegnanti della scuola secondaria n. 41:
Insegnanti totali - 89
Insegnante onorato della Federazione Russa - 2
Eccellente studente dell'istruzione pubblica della Federazione Russa - 3
Lavoratore Onorario dell'Istruzione Generale -13
Diplomi del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa - 7
I vincitori della P.A. Kolesnikova - 3
Studente eccellente in educazione fisica - 1.
Il personale docente è prevalentemente femminile e costituisce il 93% del totale, come mostrato nella Figura 1.
Figura 1 - Struttura di genere del personale docente della scuola n. 41 a Vologda L'istituto scolastico municipale "Scuola secondaria n. 17" è stato aperto nel 1965, situato all'indirizzo: Vologda, st. Gorkij, 115.
Dal 1997 la scuola primaria è dotata di una classe specializzata con apprendimento precoce dell'inglese e dell'alfabetizzazione informatica. Alla fine degli anni '90 del secolo scorso, nella scuola iniziarono a formarsi classi specializzate: fisica e matematica, discipline umanistiche, biologia chimica e socio-economia.
Attualmente, il numero di studenti è di 968 persone.
Il personale degli insegnanti dell'Istituto Educativo Comunale "Scuola Secondaria n. 17" è composto da 58 persone, di cui 28 della categoria più alta e 17 insegnanti della prima categoria. Il personale docente è prevalentemente femminile, rappresentando il 91% del numero totale dei dipendenti; ci sono 10 volte meno insegnanti uomini, secondo la Figura 2.
Figura 2 - Struttura di genere del personale docente della scuola n. 17 di Vologda
Confrontando i dati, va notato che oltre il 65% degli insegnanti delle scuole possiede la prima e più alta categoria di qualifica. La componente di genere del personale docente è prevalentemente femminile (oltre il 90% dei docenti). Inoltre, la materia “Fondamenti per la sicurezza della vita” viene insegnata da uomini in entrambe le scuole. Tuttavia, MOU "Secondary School No. 41" è una delle principali istituzioni educative innovative a Vologda, che si riflette nella base materiale della scuola (le classi sono dotate di tutti i necessari supporti tecnici didattici e materiale didattico).
2.2 Analisi di un sondaggio tra gli insegnanti di sicurezza della vita delle scuole di Vologda sull'uso dei metodi di insegnamento
Nella seconda fase dello studio, è stato condotto un sondaggio tra gli insegnanti della disciplina “Fondamenti di sicurezza della vita” nelle scuole secondarie della città di Vologda sull'uso dei metodi di insegnamento. Il numero totale degli intervistati è stato di 10 persone.
Lo scopo dell'indagine è identificare i metodi di insegnamento che gli insegnanti di sicurezza sulla vita utilizzano più spesso nelle classi, le ragioni dell'uso prioritario di determinati metodi e le difficoltà metodologiche.
La Figura 3 mostra la percentuale di risposte degli insegnanti alla domanda del sondaggio: “Quali metodi di insegnamento usi più spesso?” Vengono proposte tre opzioni: “verbale”, “visiva”, “pratica”.
Figura 3 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali metodi didattici usi più spesso?” (% del numero di intervistati)
Va notato che gli insegnanti utilizzano tutti e tre i metodi di insegnamento. Combinano metodi di insegnamento in base all'argomento della lezione, privilegiando i metodi visivi e verbali.
Lo usi più spesso?" (% degli intervistati)
Secondo la Figura 4, quando rispondi alla domanda: “Quali metodi di monitoraggio e autocontrollo dell’efficacia delle attività educative e cognitive usi più spesso?” gli insegnanti hanno affermato di utilizzare più spesso metodi di controllo e autocontrollo orale e scritto, meno spesso il metodo di controllo e autocontrollo pratico di laboratorio. Ciò significa che gli insegnanti monitorano le conoscenze degli studenti attraverso quiz orali, nonché quiz e test scritti. I metodi pratici di laboratorio probabilmente causano difficoltà agli insegnanti nello sviluppo di compiti pratici e di laboratorio, nonché a causa dello scarso supporto materiale e tecnico della classe.
Figura 5 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Qual è il motivo della tua scelta di questo o quel metodo di insegnamento?” (% del numero di intervistati)
Sulla base della Figura 5, che mostra la percentuale di risposte alla domanda “Qual è il motivo della tua scelta di questo o quel metodo di insegnamento?”, è chiaro che la scelta dei metodi di insegnamento da parte di un insegnante di sicurezza sulla vita dipende principalmente dall’argomento della lezione (34%) e sulle possibilità di utilizzo dei sussidi didattici (33%). Da ciò possiamo concludere che l'argomento della lezione assume la predominanza di un certo metodo di insegnamento, e prevarrà nella lezione. Inoltre, la scelta dei metodi dipende dalle possibilità di utilizzare vari sussidi didattici visivi, come video, layout, mappe e altri. La scelta dei metodi di insegnamento da parte dell'insegnante è meno influenzata dall'orario delle lezioni (numero delle lezioni), sebbene questo sia un fattore importante per l'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti. Altrettanto importanti (13%), secondo gli insegnanti, sono le categorie “età degli studenti” e loro “livello di formazione”, che sono importanti anche nella scelta dei metodi di insegnamento e devono essere prese in considerazione.
Figura 6 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali metodi di insegnamento ritieni siano più apprezzati dai bambini?” (% del numero di intervistati)
Secondo la Figura 6, gli insegnanti ritengono che i bambini preferiscano metodi di insegnamento visivi e pratici. Quando li utilizzano, gli studenti sono maggiormente coinvolti nel processo cognitivo, meno distratti, partecipano attivamente e lavorano attentamente alla lezione. Di particolare interesse sono video, ausili visivi ed esercizi pratici, in cui gli scolari apprendono le abilità e le abilità nell'uso di una maschera antigas, dispositivi di protezione individuale e materiali medici, in cui le conoscenze teoriche sono rafforzate nella pratica.
Figura 7 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali metodi didattici secondo te sono i più efficaci?” (% del numero di intervistati)
Nel determinare l'efficacia dei metodi di insegnamento, gli insegnanti danno la preferenza ai metodi pratici che, secondo la maggioranza, sono i più efficaci nel processo di insegnamento ed educativo.
Va notato che nel 1980, presso i National Training Laboratories di Bethel, nel Maine, i ricercatori hanno sviluppato la “Piramide dell’apprendimento”, che riflette l’importanza dei metodi di insegnamento che influenzano l’apprendimento degli studenti (Figura 8).
La "Piramide dell'apprendimento" mostra che quando si utilizzano metodi di insegnamento verbale, gli studenti padroneggiano scarsamente il materiale educativo (solo il 10%) e quando si utilizzano metodi di insegnamento pratici, la padronanza del materiale raggiunge il 75%, cioè 7 volte superiore.
Ciò è coerente con le risposte degli insegnanti alla domanda del sondaggio sull'efficacia dei metodi di insegnamento.
Figura 8 - "Piramide dell'Apprendimento"
Le domande successive del questionario determinano la frequenza di utilizzo di determinati metodi di insegnamento da parte degli insegnanti di sicurezza sulla vita.
Figura 9 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quanto spesso usi metodi di insegnamento visivo?” (% del numero di intervistati)
La Figura 9 mostra che il 40% degli insegnanti utilizza metodi di insegnamento visivi costantemente, in ogni lezione. Il 60% degli insegnanti utilizza metodi di insegnamento visivo nelle lezioni individuali, che sono determinati dagli argomenti delle lezioni e dall'attrezzatura tecnica delle classi.
Figura 10 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quanto spesso utilizzi metodi di insegnamento pratico, ovvero esercizi, giochi didattici, lavoro pratico?” (% del numero di intervistati)
Secondo la Figura 10, gli insegnanti utilizzano metodi di insegnamento pratici solo nelle lezioni individuali, che sono associati all'argomento della lezione e alla disponibilità di sussidi didattici, nonché all'iniziativa dell'insegnante della materia di utilizzare questi metodi.
Figura 11 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “In che misura la classe di sicurezza sulla vita è dotata dei materiali necessari per lo svolgimento di una lezione (modelli, modellini, tute di sicurezza, maschere antigas), presenza di un proiettore” (% dei numero di intervistati)
Dai dati della Figura 11 si dovrebbe concludere che le classi in cui viene insegnata la materia “Fondamenti di sicurezza della vita” sono scarsamente dotate di attrezzature tecniche e dei necessari sussidi didattici. Gli insegnanti utilizzano metodi di insegnamento visivi e pratici solo se sono disponibili i mezzi tecnici e i materiali didattici necessari.
Figura 12 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali metodi di insegnamento verbale usi più spesso?” (% del numero di intervistati)
I metodi di insegnamento verbale sono uno dei più comuni. Gli insegnanti utilizzano più spesso la conversazione e la discussione (31%) e le storie meno di tutte (8%).
Quando si insegna materiale didattico, è più difficile mantenere l'attenzione e l'interesse degli studenti; si distraggono, si occupano dei loro affari e parlano. Pertanto, molto spesso gli insegnanti utilizzano discussioni e conversazioni in cui gli studenti sono attivamente coinvolti nel processo di apprendimento.
Figura 13 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali metodi di insegnamento visivo usi più spesso?” (% del numero di intervistati)
I metodi di insegnamento visivo sono uno dei metodi efficaci. Dall'indagine è emerso che gli insegnanti utilizzano ampiamente tutti i metodi di insegnamento visivo, sia illustrazioni (poster, tabelle, mappe, modelli, modelli) che dimostrazioni (filmati video, presentazioni) (Figura 13).
Figura 14 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali metodi di insegnamento pratico usi più spesso?” (% del numero di intervistati)
Come si può vedere dalla Figura 14, gli insegnanti utilizzano molto spesso il lavoro pratico, che consente agli studenti di consolidare le loro conoscenze teoriche nella pratica. Il metodo dell'esercizio, ovvero l'esecuzione ripetuta di azioni per consolidarle, sviluppare competenze e abilità, viene utilizzato dai singoli insegnanti secondo il questionario. Va notato che il metodo degli esercizi è il più comune tra i metodi pratici e tutti gli insegnanti lo utilizzano in ogni lezione.
Figura 15 - Distribuzione delle risposte alla domanda: “Quali difficoltà riscontri nell'utilizzo di determinate metodologie didattiche?” (% del numero di intervistati)
La figura 15 mostra che quando si utilizzano diversi metodi di insegnamento, gli insegnanti incontrano i seguenti problemi: è necessario più tempo per prepararsi alla lezione (27%), una preparazione più approfondita per le lezioni (37%) e la disponibilità di un'aula attrezzata per la sicurezza della vita ( 36%).
Pertanto, in base ai risultati dell’indagine, è emerso che:
Gli insegnanti delle scuole secondarie utilizzano quasi tutti i metodi didattici, privilegiandone uno.
La maggior parte degli insegnanti ritiene che il metodo di insegnamento pratico sia il più efficace nel processo educativo. Il metodo verbale è considerato il meno significativo.
La scelta del metodo di insegnamento è influenzata dall'età degli studenti, dall'argomento della lezione e dalla possibilità di utilizzare sussidi didattici.
Quando utilizzano qualsiasi metodo di insegnamento, gli insegnanti incontrano difficoltà legate alla mancanza di tempo per preparare le lezioni e alla mancanza delle attrezzature necessarie nell'aula per la sicurezza sulla vita.
2.3 Analisi dei programmi scolastici nella materia "Sicurezza sulla vita"
Nella fase successiva dello studio, è stata effettuata un'analisi dei programmi di lavoro raccomandati per lo studio nell'argomento "Fondamenti di sicurezza della vita" per i gradi 5-11 degli istituti di istruzione generale. Quello di base è il curriculum completo “Fondamenti di sicurezza nella vita” a cura di A.T. Smirnova. L'obiettivo del programma è padroneggiare le conoscenze necessarie, sviluppare le qualità personali, spirituali e fisiche della personalità dello studente, promuovere un atteggiamento responsabile nei confronti della conservazione dell'ambiente naturale e della salute pubblica e sviluppare le capacità per agire correttamente in situazioni pericolose e di emergenza .
Sulla base della classificazione tradizionale generalmente accettata dei metodi di insegnamento, E.A. Golanta, N.M. Verzilina et al. e l'analisi del curriculum scolastico generalmente accettato, è stato redatto un diagramma che riflette le specificità dei metodi di insegnamento raccomandati per lo svolgimento delle lezioni nella disciplina “Fondamenti di sicurezza della vita”.
Figura 16 – Metodi didattici utilizzati dagli insegnanti di sicurezza sulla vita
Nel corso sulla sicurezza della vita, come in altre discipline, vengono utilizzati tutti i metodi di insegnamento di base, cioè verbali, visivi e pratici. Per quanto riguarda i metodi di insegnamento verbale, la specificità della sicurezza della vita prevede l'uso di metodi come racconto, spiegazione, conversazione, istruzione, discussione, dibattito. A nostro avviso, tra i metodi elencati, i più importanti nelle lezioni sui fondamenti della sicurezza della vita sono la spiegazione e l'istruzione. Gli studenti non dovrebbero solo sapere come comportarsi in una determinata situazione difficile, che viene spiegata dall'insegnante, ma anche essere in grado di eseguire determinate azioni, vale a dire l'istruzione è mirata agli studenti che padroneggiano azioni specifiche per risolvere determinati problemi.
Dei metodi di insegnamento visivo in una lezione sulla sicurezza della vita, si consiglia di utilizzare quanto segue: il metodo di illustrazione, che prevede di mostrare agli studenti poster, tabelle, mappe, modelli, modelli e un metodo dimostrativo che prevede la visualizzazione di materiali video. Il loro utilizzo aiuta gli scolari a familiarizzare visivamente con vari oggetti, processi e fenomeni e a comprendere meglio il materiale della lezione.
Dai metodi pratici di insegnamento sono stati selezionati esercizi, lavori pratici e giochi didattici. Molto spesso gli insegnanti utilizzano esercizi: orali, scritti, grafici ed educativi. Tutti formano competenze e consolidano le conoscenze acquisite.
Tutti i metodi sono progettati per formare negli studenti idee scientifiche su un ambiente di vita sicuro; sviluppare la capacità di anticipare e agire correttamente in situazioni pericolose e di emergenza di natura naturale, provocata dall'uomo e sociale; sviluppare la capacità di valutare oggettivamente situazioni pericolose, rendere le decisioni necessarie e agire in sicurezza, tenendo conto delle proprie capacità.
Per padroneggiare il curriculum, si consiglia di coinvolgere gli studenti in attività di ricerca sui fondamenti della sicurezza della vita (scrittura di saggi, relazioni scientifiche, progetti di ricerca). Nelle scuole è possibile gestire vari circoli, sezioni e club, consentendo agli studenti di consolidare le conoscenze, le competenze e le abilità acquisite nelle lezioni sulla sicurezza della vita.
2.4 Attuazione pratica dei metodi di insegnamento
La fase successiva dello studio è stata lo sviluppo, l'implementazione e la valutazione dell'efficacia della lezione utilizzando vari metodi di insegnamento.
Per un parallelo di studenti, le lezioni sono state impartite sullo stesso argomento utilizzando metodi di insegnamento diversi (predominanza di alcuni). In particolare, nella “Scuola secondaria n. 17” della città di Vologda, nelle classi 8 “B” e 8 “B”, i metodi di insegnamento verbale e visivo sono stati testati in una lezione sul tema “Regole di comportamento sicuro su un serbatoio."
La lezione si è svolta così:
Tabella 2 - Struttura e svolgimento della lezione sul tema "Regole di comportamento sicuro in stagno"
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Attività dell'insegnante |
Attività degli studenti |
UUD formato |
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1.Momento organizzativo |
Comunicazione (cooperazione educativa, competenza linguistica, capacità di condurre il dialogo). |
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Pone domande a studenti specifici sull'argomento precedente e segna la risposta. |
Rispondi alle domande dell'insegnante |
UUD educativo generale: estraendo le informazioni necessarie dal materiale della lezione precedente. Cognitivo (costruzione cosciente e volontaria di un discorso in forma orale). |
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3. Imparare nuovo materiale |
Fornisce domande guida per formulare l'argomento della lezione. Vengono prese in considerazione le seguenti domande: quante persone muoiono nei corpi idrici russi? Le principali cause di morte in acqua? Fornisce il lavoro per righe: la riga 1 risponde alla domanda: "Regole di sicurezza contro le inondazioni?" La riga 2 risponde alla domanda: "Norme di sicurezza sui corpi idrici ghiacciati?" La riga 3 risponde alla domanda: “Norme di sicurezza per le navi marittime e fluviali?” Chiede a uno studente per ogni riga di effettuare una valutazione. |
Formulare l'argomento della lezione. Rispondi alle domande dell'insegnante e scrivi l'argomento della lezione. Apri il libro di testo e scrivi le informazioni necessarie. Presentano le risposte alle domande poste. |
UUD educativo generale: 1.ricerca e selezione delle informazioni necessarie; 2. strutturare la conoscenza; 3. lettura semantica. UUD comunicativo: 1.porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e selezione delle informazioni; 2. pianificare l'interazione educativa con l'insegnante e i compagni |
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Si offre di formulare le regole di base del comportamento sicuro in acqua. |
Formulare le regole e scriverle su un quaderno. |
UUD logico: 1. Stabilimento di relazioni di causa-effetto; 2.Costruire una catena logica di ragionamento. |
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5. Controllo. |
Si offre di risolvere il test. |
UUD normativo: 1. Monitoraggio del risultato della lezione. 2.Valutazione. Attività didattiche generali di apprendimento: 1. Strutturazione della conoscenza; 2. Ricerca e selezione delle informazioni necessarie. UUD logico: 1.Costruzione di una catena logica di ragionamento; 2.Analisi |
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6. Compiti a casa. |
Viene indicato il compito principale e vengono poste domande da ripetere. |
Normativa (definizione degli obiettivi). Comunicazione (porre domande). |
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7. Riflessione. |
Discutere con l'insegnante. |
Normativa: autoanalisi. Personale: la capacità di valutare oggettivamente le proprie conoscenze |
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Nella classe 8a "B", durante la lezione, è stato utilizzato principalmente il metodo verbale, e nella classe 8a "B", è stato utilizzato principalmente un metodo didattico visivo, come la dimostrazione (al 20° minuto della lezione, un video frammento del film "Regole di comportamento sicuro sui corpi idrici" della durata di 10 minuti).
Nella “Scuola secondaria n. 41” della città di Vologda, nelle classi 7 “A” e 7 “D”, metodi di insegnamento visivi e pratici sono stati testati nella lezione sull'argomento “Primo soccorso per emorragia esterna”. La lezione si è svolta così:
Tabella 3 - Struttura e svolgimento della lezione sull'argomento "Primo soccorso per emorragia esterna"
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Struttura didattica della lezione |
Attività dell'insegnante |
Attività degli studenti |
UUD formato |
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1.Momento organizzativo |
Saluta gli studenti e annota sul diario i presenti alla lezione. |
Salutare gli insegnanti e preparare il posto di lavoro. |
Comunicazione (cooperazione educativa, competenza linguistica, capacità di condurre il dialogo) |
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2. Controllare i compiti |
Pone domande a studenti specifici sul tema del primo soccorso. |
Rispondi alle domande dell'insegnante |
UUD educativo generale: ricerca delle informazioni necessarie dall'ultima lezione, determinazione delle informazioni principali e secondarie. Cognitivo (costruzione cosciente e volontaria di un discorso in forma orale). |
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3. Imparare nuovo materiale |
Fornisce domande guida per formulare l'argomento della lezione. Domande rivolte: cos'è il sanguinamento? Tipi di sanguinamento? Pronto soccorso per l'emorragia? Regole per applicare un laccio emostatico? |
Formulare l'argomento della lezione e scriverlo su un quaderno. Rispondi alle domande dell’insegnante e scrivi il materiale necessario. |
Attività educative educative generali: strutturazione della conoscenza; Comunicativo (la capacità di esprimere pensieri in modo completo e accurato). Normativo (definizione degli obiettivi, correzione, autoregolamentazione). |
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4. Consolidamento di nuovo materiale. |
Invita diversi studenti alla lavagna (racconta loro un problema situazionale), dà loro bende e medicazioni, chiede loro di mostrare come fermare correttamente vari tipi di sanguinamento. |
Rispondere alla richiesta dell'insegnante. Vengono evidenziati gli errori commessi durante l'arresto dell'emorragia. |
UUD logico: 1. Stabilimento di relazioni di causa-effetto; 2.Costruire una catena logica di ragionamento. |
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Discute con gli studenti la correttezza delle azioni e degli errori. Quindi invita altri studenti alla lavagna e assegna un compito simile. Insieme a loro, analizzano la correttezza del compito. |
Elaborare un piano d'azione per l'emorragia esterna. |
Comunicativo (stabilire obiettivi, varie funzioni dei partecipanti e modalità della loro interazione), Cognitivo (porre e definire un problema, creare autonomamente azioni sequenziali durante la risoluzione di un problema). |
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5. Controllo. |
Si offre di risolvere il test. |
Risolvono il test e lo sottopongono all'insegnante. |
UUD normativo: 1. Monitoraggio del risultato della lezione. 2.Valutazione. Attività didattiche generali di apprendimento: 1. Strutturazione della conoscenza; 2. Ricerca e selezione delle informazioni necessarie. UUD logico: 1.Costruire una catena logica di ragionamento; 2.Analisi |
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6. Compiti a casa. |
Sono indicati il compito principale e le domande per la ripetizione. |
Annota i compiti in un diario. |
Normativa (definizione degli obiettivi) Comunicativa (ponendo domande) |
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7. Riflessione. |
Dà i voti agli studenti. Offre di evidenziare i pro e i contro della lezione. Chiede agli studenti quanto bene valutano il loro lavoro in classe. |
Discutere con l'insegnante. |
Normativa: Autoanalisi Personale: La capacità di valutare oggettivamente le proprie conoscenze |
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Nella 7a classe "D" è stato utilizzato principalmente un metodo di insegnamento visivo: al 5 ° minuto della lezione venivano appesi dei poster che corrispondevano all'argomento della lezione; Per rafforzare il nuovo materiale, al 20 ° minuto della lezione, viene mostrato un frammento video del film "Sanguinamento, metodi per fermare il sanguinamento. Tipi di sanguinamento", della durata di 12 minuti. Nel grado 7 "A", al fine di consolidare l'argomento della lezione, sono stati preparati i mezzi necessari (bende, lacci emostatici) per completare il compito pratico.
La scelta dei metodi di insegnamento in classe è stata determinata dagli argomenti delle lezioni secondo il curriculum, dalla disponibilità dei sussidi didattici necessari (le possibilità delle risorse materiali della scuola).
Sulla base dei risultati, è stata valutata l'efficacia dell'utilizzo dei metodi di insegnamento in una lezione sulla sicurezza della vita.
Nella scuola secondaria n. 17, nelle classi in cui le lezioni venivano impartite con la predominanza di uno dei metodi di insegnamento (verbale o visivo), l'insegnante, come controllo di efficacia, chiedeva agli studenti di rispondere alle domande del test.
Nell’ottavo anno, dove è stato utilizzato prevalentemente il metodo di insegnamento verbale, le risposte sono presentate come segue (Tabella 4):
Tabella 4 - Riepilogo dei risultati del test sul tema "Sicurezza dell'acqua"
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Formulazione delle domande |
Opzioni di risposta |
Numero di risposte |
% di risposte |
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Da sé |
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se c'è una barca nelle vicinanze |
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decora lo stagno |
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no, non puoi prendere il raffreddore d'estate |
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non nuotare in acque profonde |
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indossare le pinne quando si nuota |
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cambiare stile di nuoto |
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forse non succederà nulla |
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è possibile se nuotate insieme |
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possibile in presenza di adulti |
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non autorizzato |
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sì, se l'acqua è calma |
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sì, se nuoti bene |
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consentito |
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nuotare per chiedere aiuto |
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chiamare per aiuto |
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soccorritore |
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La percentuale di risposte corrette ai compiti del test è stata del 94%.
Dal test è chiaro che il metodo di insegnamento verbale non è autosufficiente, poiché gli studenti hanno padroneggiato abbastanza bene il materiale didattico, ma hanno commesso errori grossolani nel rispondere ad alcune domande, come: “È possibile immergersi in un luogo sconosciuto? ?”, “Perché sull’acqua?” Sono installate delle boe?”, “Durante la nuotata, ho i crampi alla gamba, quali azioni devono essere intraprese?”, “Mentre viaggiavi su una barca, hai visto che un uomo stava annegando. le tue azioni?"
La stessa prova è stata proposta all'ottavo anno, dove sono stati utilizzati prevalentemente metodi didattici visivi (presentazioni e video). Gli studenti hanno risposto alle domande del test come segue (Tabella 5).
Tabella 5 - Riepilogo dei risultati del test sul tema "Sicurezza dell'acqua"
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Formulazione delle domande |
Opzioni di risposta |
Numero di risposte |
% di risposte |
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1. Completa correttamente la frase: “È sicuro nuotare…” |
Da sé |
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in un luogo apposito a tale scopo, alla presenza di adulti |
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con un amico, lontano dalla riva |
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se c'è una barca nelle vicinanze |
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2. È possibile immergersi in un luogo a te sconosciuto? |
no, perché sott'acqua potrebbero esserci diversi oggetti pericolosi |
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Certo che puoi, non c'è bisogno di essere un codardo |
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puoi, ma se hai appena litigato |
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se ci sono adulti nelle vicinanze, allora puoi |
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3. Perché le boe vengono posizionate sull'acqua? |
decora lo stagno |
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aggrappandoti alle boe, puoi rilassarti sull'acqua |
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le boe separano le zone di balneazione: per nuotatori bravi e meno bravi |
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È severamente vietato nuotare dietro le boe |
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4. Se nuoti a lungo in acqua fresca, puoi prendere un raffreddore? |
sì, perché il corpo può essere eccessivamente raffreddato |
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no, non puoi prendere il raffreddore d'estate |
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sì, se bevi una bevanda fredda |
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Se nuoti in uno stagno non puoi prendere il raffreddore |
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5. Cosa dovresti fare per evitare i crampi quando nuoti? |
non possono esserci convulsioni nell'acqua |
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devi cambiare il tuo stile di nuoto più spesso |
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non nuotare in acque profonde |
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indossare le pinne quando si nuota |
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6. Ho crampi alle gambe mentre nuoto, quali azioni dovrei intraprendere? |
cambiare stile di nuoto |
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devi massaggiarti la gamba e chiedere aiuto |
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è necessario raggiungere la riva più velocemente |
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devi provare a trovare una profondità ridotta |
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7. È possibile nuotare lontano dalla riva su un dispositivo di galleggiamento gonfiabile? |
forse non succederà nulla |
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è possibile se nuotate insieme |
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possibile in presenza di adulti |
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8. È consentito sedersi di lato o di poppa mentre la barca è in movimento? |
non autorizzato |
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sì, se l'acqua è calma |
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sì, se nuoti bene |
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consentito |
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9. Mentre viaggiavi su una barca, hai visto che un uomo stava annegando. Quali sono le tue azioni? |
salta da lui e cerca di tirarlo fuori |
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nuotare per chiedere aiuto |
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lanciagli un oggetto che lo aiuterà a galleggiare sull'acqua |
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chiamare per aiuto |
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10. Come si chiamano le persone che vigilano sulla sicurezza in spiaggia? |
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soccorritore |
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La percentuale di risposte corrette alle attività di test è del 98%.
I risultati del test hanno mostrato che gli studenti hanno compreso meglio il materiale della lezione e hanno risposto correttamente a quasi tutte le domande.
Da questo studio possiamo concludere che l'uso di metodi di insegnamento visivi ha un effetto positivo sull'apprendimento del materiale didattico. Utilizzando il metodo visivo, gli studenti erano più interessati all'argomento della lezione e rispondevano meglio alle domande dell'insegnante.
Nella scuola secondaria n. 41, sulla base dei risultati di una lezione di seconda media con l'utilizzo predominante di uno dei metodi didattici (visivo e pratico), è stata condotta una prova finale per verificare l'efficacia dei metodi. Il numero di studenti nelle classi è di 20 persone.
In seconda media, dove è stato utilizzato prevalentemente il metodo didattico visivo (presentazioni e video), le risposte sono presentate come segue (Tabella 6).
Tabella 6 - Riassunto del test sull'argomento "Prestare il primo soccorso in caso di emorragia esterna"
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Formulazione delle domande |
Opzioni di risposta |
Numero di risposte |
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il sangue esce goccia a goccia. |
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arterioso |
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venoso |
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capillare |
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applicare un laccio emostatico |
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applicare un tovagliolo sterile |
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applicare una benda compressiva |
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applicare un laccio emostatico |
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applicare un tovagliolo sterile |
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versare iodio nella ferita |
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fino a 1 ora |
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fino a 2 ore |
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fino a 30 minuti |
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tempo di applicazione del laccio emostatico |
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luogo dell'infortunio |
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sopra il sito sanguinante |
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sotto il sito sanguinante |
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al sito sanguinante |
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non importa, il tempo conta |
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forte sanguinamento |
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il laccio emostatico non è applicato correttamente |
La percentuale di risposte corrette alle attività di test è del 92%.
Dal test è chiaro che gli studenti hanno imparato bene il materiale della lezione, ma hanno commesso gravi errori nel rispondere ad alcune domande, come ad esempio: "Cosa distingue il sanguinamento arterioso esterno?", "Prima di applicare una benda compressiva sulla gamba è necessario?" , "È possibile usare un laccio emostatico?" indossare un corpo nudo?
Lo stesso test è stato offerto al settimo anno, dove sono stati utilizzati prevalentemente metodi di insegnamento pratici (le risposte pratiche alle domande del test sono presentate come segue (Tabella 7).
Tabella 7 - Riassunto del test sull'argomento "Prestare il primo soccorso in caso di emorragia esterna"
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Formulazione delle domande |
Opzioni di risposta |
Numero di risposte |
% di risposte |
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1.Cosa distingue il sanguinamento arterioso esterno? |
il sangue è di colore rosso vivo (scarlatto) e sgorga in un ruscello veloce e pulsante (fontana). |
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flusso regolare di sangue dalla ferita, il sangue è di colore rosso scuro o bordeaux. |
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il sangue esce goccia a goccia. |
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2. Sanguinamento, caratterizzato dal flusso costante di sangue di colore scuro? |
arterioso |
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venoso |
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capillare |
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3.Come fermare il sanguinamento arterioso? |
applicare una benda compressiva sulla ferita |
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applicare un laccio emostatico |
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applicare un tovagliolo sterile |
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4.Come fermare il sanguinamento venoso? |
applicare una benda compressiva |
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applicare un laccio emostatico |
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applicare un tovagliolo sterile |
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5. È necessario applicare prima una fasciatura compressiva sulla gamba? |
versare iodio nella ferita |
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sciacquare la ferita con acqua, trattare con verde brillante |
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lubrificare i bordi della ferita con iodio o perossido di idrogeno |
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6.Per quanto tempo si può applicare il laccio emostatico in estate? |
fino a 1 ora |
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fino a 2 ore |
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fino a 30 minuti |
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7.Cosa deve essere indicato nella nota quando si applica un laccio emostatico? |
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tempo di applicazione del laccio emostatico |
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luogo dell'infortunio |
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8.Dove va applicato il laccio emostatico? |
sopra il sito sanguinante |
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sotto il sito sanguinante |
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al sito sanguinante |
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9.È possibile applicare un laccio emostatico su un corpo nudo? |
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non importa, il tempo conta |
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10. Perché l’emorragia non si è fermata quando è stato applicato un laccio emostatico? |
forte sanguinamento |
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l'emorragia si fermerà in un paio di minuti |
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il laccio emostatico non è applicato correttamente |
La percentuale di risposte corrette alle attività di test è del 97%.
Dal test è chiaro che gli studenti hanno imparato il materiale didattico meglio rispetto a quando hanno utilizzato il metodo di insegnamento visivo.
Conclusioni per il capitolo 2:
Dalla ricerca condotta è chiaro che quando si utilizzano metodi di insegnamento pratici, il materiale della lezione è stato ricordato abbastanza bene dagli studenti, come dimostrano i risultati del test.
Quando si utilizzavano metodi di insegnamento visivo, gli studenti ricordavano meno informazioni nella lezione e non tutti rispondevano correttamente alle domande del test.
Quando si utilizzano metodi di insegnamento pratici, gli studenti sono più attivi durante la lezione, interessati, prendono parte direttamente a vari compiti situazionali, il che aumenta il grado di coinvolgimento nella comprensione del materiale didattico.
Conclusione
Quindi, sulla base dell'analisi della letteratura scientifica e scientifico-metodologica, è stata determinata l'essenza dei metodi di insegnamento, è stata descritta la loro classificazione, che è servita come base teorica per il successivo sviluppo dell'argomento di ricerca.
Da un sondaggio condotto tra gli insegnanti delle scuole secondarie della città di Vologda, che insegnano la disciplina "Fondamenti di sicurezza della vita", è emerso che gli insegnanti utilizzano tutti i metodi di insegnamento, dando la preferenza a uno di essi in base al livello di età degli studenti, il argomento della lezione e possibilità di utilizzare sussidi didattici tecnici e visivi.
Analizzando i programmi di lavoro della materia "Sicurezza sulla vita", sono stati individuati e selezionati i metodi didattici più idonei per promuovere l'acquisizione di conoscenze di alta qualità da parte degli studenti e la formazione delle competenze e abilità necessarie.
Al fine di identificare i metodi più efficaci per insegnare la materia della sicurezza della vita, sono state sviluppate lezioni tematiche nelle classi 7 e 8, parallelamente agli studenti, dove è stato preferito uno dei metodi di insegnamento. La sperimentazione delle lezioni sviluppate è stata effettuata sulla base delle scuole secondarie della città di Vologda (scuola secondaria n. 17, scuola secondaria n. 41), che dispongono di personale docente sufficientemente qualificato, ma di materiale e attrezzature tecniche diverse delle classi, che è un fattore importante che influenza la scelta dei metodi pratici e visivi.
Testando gli studenti, sono stati identificati i metodi più efficaci per insegnare le basi della sicurezza della vita, facilitando l'acquisizione di alta qualità di conoscenze, abilità e abilità da parte degli studenti. Si tratta di metodi pratici come esercizi, lavoro pratico, giochi didattici e metodi visivi, comprese illustrazioni e dimostrazioni.
I dati ottenuti sono coerenti con i risultati dell'indagine, in cui la maggior parte degli insegnanti ha indicato il metodo di insegnamento pratico come il più efficace nel processo educativo, mentre il metodo verbale è stato considerato da loro il meno importante.
Nell'attuale fase di sviluppo della società, molta attenzione è rivolta ai metodi di insegnamento interattivi basati sui problemi che utilizzano software e tecnologie informatiche.
Nella pratica didattica ed educativa, è necessario combinare tutti i metodi di insegnamento come complementari tra loro, consentendo un impatto globale sul processo di comprensione da parte degli studenti delle basi della sicurezza della vita, che darà loro l'opportunità di agire correttamente in un contesto situazione pericolosa e di emergenza, preservando la loro vita e quella di chi li circonda.
Elenco delle fonti utilizzate
1. Babansky, Yu.K. Pedagogia / Yu.K. Babansky. - Mosca: Istruzione, 1983. - 608 p.
Bespalko, V.P. Supporto sistematico e metodologico del processo educativo degli specialisti della formazione: educativo e metodologico. indennità / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Mosca: scuola superiore, 1989. - 141 p.
3. Bordovskaya, N.V. Pedagogia: libro di testo per le università / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - San Pietroburgo: Pietro, 2000. - 304 p.
Verzilin, N.M. Metodi generali di insegnamento della biologia: un libro di testo per studenti di biologia. falso. ped. Istituto - 3a ed. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaja. - Mosca: Istruzione, 1976. - 384 p.
Grigorieva, E.V. Metodi di insegnamento delle scienze naturali: libro di testo. indennità / E.V. Grigorieva. - Mosca: VLADOS, 2008. - 253 pag.
Jewell, L. Psicologia industriale-organizzativa: un libro di testo per le università / L. Jewell. - San Pietroburgo: Pietro, 2001. - 720 p.
7. Efremova, O.Yu. Pedagogia militare: libro di testo per università / O.Yu. Efremova. - San Pietroburgo: Pietro, 2008. - 640 p.
8. Zarukina, E.V. Metodi didattici attivi: raccomandazioni per lo sviluppo e l'applicazione: metodo educativo. Beneficio / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - San Pietroburgo: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
Karamyan, G.G. Teoria e padronanza dell'insegnamento frontale nell'istruzione superiore / G.G. Karamyan. - Yerevan: casa editrice Erev. Università, 1983. - 233 p.
Clarin, M.V. Innovazioni nella pedagogia globale: apprendimento attraverso l'indagine, il gioco e la discussione. (Analisi dell'esperienza straniera) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Esperimento", 1995. - 176 p.
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13. Lerner, I.Ya. Fondamenti didattici dei metodi di insegnamento / I.Ya. Lerner. - Mosca: Pedagogia, 1981. - 186 p.
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Enciclopedia pedagogica nazionale [risorsa elettronica]: libro informativo. sistema. - Modalità di accesso: http://didacts.ru/
18. Ozhegov, S.I. Dizionario esplicativo della lingua russa / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - 4a ed., ampliata. - Mosca: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 pp.
19. Onishchuk, V.A. Lezione in una scuola moderna: un manuale per insegnanti / V.A. Onischuk. - Mosca: Istruzione, 1981. - 191 p.
Pidkasistov, P.I. Pedagogia: libro di testo. manuale per studenti di pedagogia. universitari e pedagogici college / P.I. Fottuti. - Mosca: Società pedagogica della Russia, 1998. - 640 p.
Podlasy, I.P. Pedagogia: nuovo corso: libro di testo per le università: libro-1 / I.P. Podlasy. - Mosca: Humanit. ed. Centro VLADOS, 1999. - 576 p.
Podlasy, I.P. Pedagogia: libro di testo. per gli studenti dell'istruzione superiore. manuale stabilimenti / I.P. Podlasy. - Mosca: Illuminismo: umanizza. ed. Centro VLADOS, 1996. - 319 p.
Selevko, G.K. Enciclopedia delle tecnologie educative. In 2 volumi T. 1. / G.K. Selevko. - Mosca: Pubblica Istruzione, 2005. - 816 p.
Sidorov, S.V. Pedagogia, teoria e metodi dell'educazione: didattica e metodologica. manuale per studenti di pedagogia. università / S.V. Sidorov. - Shadrinsk: casa editrice "Iset", 2006. - 59 p.
Slastenin, V.A. Pedagogia: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Mosca: Centro editoriale "Academy", 2002. - 576 p.
26. Smirnov, A.T. Fondamenti di sicurezza della vita: programma completo per i gradi 5-11. / A. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Mosca: Istruzione, 2010. - 65 p.
Sorokina, A.I. Giochi didattici nella scuola dell'infanzia: un manuale per le maestre dell'asilo. Sada/A.I. Sorokina. - Mosca: Istruzione, 1982. - 96 p.
28. Tecnologie e metodi di insegnamento della letteratura: libro di testo. indennità / V.A. Kokhanova, p.f. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Mosca: Flinta: Nauka, 2011. - 248 p.
Fitsula, M.M. Pedagogia: libro di testo. indennità / M.M. Fitsula. - Mosca: Accademia, 2000. - 542 p.
30. Kharlamov, I.F. Pedagogia: libro di testo. indennità. - 4a ed., rivista. e aggiuntivi / SE. Charlamov. - Mosca: Gardariki, 2003. - 519 p.
31. Chaika, V.M. Fondamenti di didattica: testi di lezioni e compiti per l'autocontrollo: libro di testo. indennità. per studenti istruzione superiore istituzioni / V.M. Gabbiano. - Mosca: TNPU, 2008. - 350 p.
Allegato 1
(necessario)
Questionario per gli insegnanti
Cari insegnanti! Vi chiediamo di rispondere alle domande del questionario riguardanti l'utilizzo dei metodi didattici.
Quali metodi di insegnamento usi più spesso?
a) verbale;
b) visivo;
c) pratico;
d) altri.
Quali metodi di monitoraggio e autocontrollo dell'efficacia delle attività educative e cognitive utilizzi più spesso?
a) modalità di controllo orale e di autocontrollo;
b) modalità di controllo scritto e di autocontrollo;
c) metodi di laboratorio e di controllo pratico e di autocontrollo.
Qual è il motivo della tua scelta di questo o quel metodo di insegnamento?
a) con l'argomento della lezione;
b) con il numero della lezione secondo il programma (orario);
c) a seconda dell'età degli studenti;
d) con possibilità di utilizzo di sussidi didattici (videofilmati, impaginazioni, mappe);
e) con il livello di preparazione degli studenti.
Quali metodi di insegnamento ritieni siano più apprezzati dai bambini?
a) verbale;
b) visivo;
c) pratico;
d) altri.
Quali metodi di insegnamento ritieni siano i più efficaci?
a) verbale;
b) visivo;
c) pratico;
d) altri.
Quanto spesso usi metodi di insegnamento visivo?
a) ogni lezione;
b) in lezioni separate;
c) 1-2 volte al trimestre.
a) ogni lezione;
b) in lezioni separate;
c) 1-2 volte al trimestre.
In che misura la classe di sicurezza sulla vita è dotata dei materiali necessari per condurre la lezione (modelli, modelli, tute di sicurezza, maschere antigas, proiettore)?
a) completamente attrezzato;
b) parzialmente attrezzato;
c) praticamente non attrezzato.
Quali metodi di insegnamento verbale usi più spesso?
una storia;
b) spiegazione;
c) conversazione;
d) conferenza;
d) discussione.
Quali metodi di insegnamento visivo usi più spesso?
a) Illustrazioni (poster, tabelle, mappe, manichini, modelli);
b) Dimostrazioni (videofilm, presentazioni).
Quali metodi di insegnamento pratico usi più spesso?
a) esercizi (esecuzione ripetuta di un'azione);
b) lavoro pratico (applicazione delle conoscenze nella pratica);
c) giochi didattici.
Quali difficoltà riscontri nell’utilizzo di determinati metodi di insegnamento?
a) è necessario tempo aggiuntivo per la preparazione;
b) è richiesta una preparazione più approfondita per la lezione;
c) è richiesta la classe di salvataggio attrezzato;
d) altro.
Appendice 2.
(necessario)
Attività di prova
AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE
UNIVERSITÀ STATALE DI STAVROPOL
TEORIA E METODI DELLA FORMAZIONE SULLA SICUREZZA DELLA VITA
Esercitazione
Stavropol
Pubblicato per decisione del consiglio editoriale ed editoriale dell'Università statale di Stavropol
Teoria e metodologia della formazione sulla sicurezza della vita: Esercitazione. – Stavropol: Casa editrice SSU, 2006. – 174 p.
Il libro di testo contiene un piano tematico, lezioni che discutono i fondamenti teorici e metodologici dell'insegnamento delle basi della disciplina scolastica sulla sicurezza della vita, domande e compiti per il lavoro indipendente e letteratura.
Destinato agli studenti universitari, specialità 033300.00 – Sicurezza nella vita con una specialità aggiuntiva “Educazione fisica” che studia la disciplina “Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza nella vita”.
Dottorato di ricerca biol. Scienze, professore associato Yu.A. Marenchuk,
doc. ped. scienze, professore V.V. Filankovsky,
Dottorato di ricerca ped. Scienze, professore associato E.V. Makarova
Recensore:
Dottorato di ricerca ped. Scienze, professore associato N.Yu. Shumakova
© Casa editrice dell'Università statale di Stavropol, 2006
prefazione
La teoria e la metodologia dell'insegnamento della sicurezza della vita è una delle discipline di base per la formazione degli studenti, futuri specialisti nel campo della sicurezza della vita. Di base scopo Questa disciplina è la formazione di specialisti con le conoscenze, le competenze e le abilità pedagogiche necessarie per adempiere con successo ai compiti di un insegnante di sicurezza sulla vita nell'organizzazione e conduzione di lezioni con gli studenti.
Principale compiti lo studio della disciplina è: lo studio di forme, mezzi e metodi di insegnamento agli studenti nella disciplina della sicurezza della vita e modi per migliorarli; lavoro di ricerca durante lo svolgimento di corsi e lavori di qualificazione sul tema della sicurezza della vita; preparazione alla pratica didattica degli studenti sulla sicurezza della vita e sua attuazione.
| OPD. F.04 | Teoria e metodologia dell'insegnamento della sicurezza della vita e della materia (in conformità con la specialità aggiuntiva). Fondamenti scientifici, organizzativi e pedagogici per l'insegnamento della sicurezza della vita agli studenti. La struttura del corso scolastico sulle basi della sicurezza della vita. Collegamenti interdisciplinari. Risorse didattiche e materiali dell'aula sulla sicurezza della vita. Sussidi tecnici per la formazione sulle lezioni di sicurezza sulla vita. Metodologia per la pianificazione e lo svolgimento delle lezioni per garantire la sicurezza e il comportamento degli studenti nella vita di tutti i giorni, a scuola e durante eventi pubblici. Metodologia per l'organizzazione e lo svolgimento di lezioni per preparare gli studenti ad azioni in situazioni di emergenza locale. Metodologia per lo svolgimento di lezioni di protezione civile. Esperienza pedagogica avanzata. Lavorare con i genitori su questioni relative al comportamento dei bambini a casa. Metodi per promuovere la sicurezza della vita. Metodologia per l'organizzazione dei campi di addestramento sulla base di unità militari. Metodologia per organizzare la “Giornata dei bambini”. |
PIANO TEMATICO
| № | Temi | Lezioni | Pratica. | TFR | Ore totali |
| 1. | Oggetto e obiettivi della disciplina “Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita” | – | – | ||
| 2. | Fondamenti metodologici del processo educativo | ||||
| 3. | Luogo del corso “Fondamenti di sicurezza della vita” nell'istruzione e il suo status | ||||
| 4. | Introduzione all'argomento | ||||
| 5. | Struttura e contenuti del corso scolastico “Fondamenti di sicurezza della vita” | ||||
| 6. | Organizzazione del processo di apprendimento | ||||
| 7. | Base educativa e materiale delle istituzioni educative sui “Fondamenti della sicurezza della vita” | ||||
| 8. | Monitoraggio dei risultati delle attività educative e cognitive degli studenti durante le lezioni di sicurezza sulla vita | ||||
| 2° anno 4° semestre – prova | |||||
| 9. | Forme e metodi di formazione sulla sicurezza della vita | ||||
| 10. | Metodologia per preparare gli insegnanti di sicurezza sulla vita a condurre lezioni | ||||
| 11. | Sistema educativo generale nel processo di formazione sulla sicurezza della vita | ||||
| 3° anno 5° semestre – prova | |||||
| 12. | Metodologia per l'insegnamento del corso “Fondamenti di Sicurezza della Vita” nella scuola primaria | ||||
| 13. | Metodologia per l'insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle classi 5-9 | ||||
| 14. | Metodologia per l'insegnamento del corso "Fondamenti di sicurezza della vita" nelle classi 10-11 | ||||
| 15. | Organizzazione e realizzazione dei corsi | ||||
| 16. | Pratica di insegnamento | ||||
| 3° anno 6° semestre – esame | |||||
| 17. | La migliore esperienza pedagogica nell'insegnamento della sicurezza della vita | ||||
| 18. | Lezione creativa sulla sicurezza della vita | ||||
| 19. | Didattica a distanza nelle lezioni sulla sicurezza della vita | ||||
| 4° anno 7° semestre – prova | |||||
| 20. | Metodologia per l'organizzazione e la conduzione di campi di addestramento di 5 giorni sulla base di unità militari | ||||
| 21. | Metodologia per organizzare la “Giornata dei bambini” | ||||
| 22. | Metodologia per lo svolgimento del concorso “Scuola Sicurezza”. | ||||
| 23. | Preparazione e completamento della tesi | ||||
| 4° anno 8° semestre – esame | |||||
| TOTALE: |
Lezione 1. Oggetto e obiettivi della disciplina “Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita”
Piano:
1. Oggetto, finalità e obiettivi della disciplina “Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita”.
2. Specifiche dell'attività e delle responsabilità di un insegnante di sicurezza sulla vita.
Oggetto, finalità e obiettivi della disciplina “Teoria e metodi di insegnamento della sicurezza della vita”
Metodologia- scienza pedagogica, quindi è costruita in conformità con gli scopi e gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione generale, sulla base di disposizioni pedagogiche comuni a tutte le materie scolastiche in relazione all'unicità del materiale di studio sulla sicurezza della vita.
Oggetto dello studio è la metodologia di insegnamento della sicurezza della vita– è la teoria e la pratica dell'organizzazione della formazione, dell'istruzione e dello sviluppo degli studenti in una determinata materia.
Oggetto della metodologia didattica sulla sicurezza della vita– la disciplina scolastica, il suo contenuto e la sua struttura, che rappresentano un disegno pedagogico speciale, nonché il processo degli studenti che padroneggiano il contenuto dell’educazione nel campo della sicurezza della vita con le attività interconnesse dell’insegnante e dello studente.
La metodologia considera il contenuto della materia accademica, i metodi e le forme di insegnamento e di formazione.
Il campo dei metodi di formazione sulla sicurezza della vita comprende:
Obiettivi dell'insegnamento della materia (perché insegnare?);
Determinare il contenuto del materiale didattico (cosa studiare?);
Forme di organizzazione del processo di apprendimento (Come studiare?);
Metodi di organizzazione del processo di apprendimento (Come insegnare?);
Sussidi didattici (Con cosa insegnare?);
Definizione del sistema educativo (Come educare?).
L'insieme di queste problematiche costituisce la specificità del contenuto scientifico della disciplina delle modalità di insegnamento delle life skills.
Obiettivi della metodologia formativa BJ:
1. Fondamentale (teorico):
Studio dei processi degli studenti che padroneggiano le basi della sicurezza della vita;
Studiare i modelli del processo di apprendimento;
Definizione di principi e metodi di insegnamento.
2. Applicato (pratico):
Creazione di programmi di formazione;
Creazione di libri di testo;
Creazione di sussidi didattici;
Sviluppo della lezione;
Cosa viene ricercato oggi sui metodi di allenamento del BJ (aree):
1. Fondamenti scientifici (storia della scienza e sua teoria).
2. Studio del contenuto della formazione. Disponibilità ed efficacia di programmi, libri di testo, manuali per studenti (complessi educativi e metodologici).
3. Ricerca di nuove metodologie didattiche (percorsi, modalità di comprensione della realtà oggettiva, azioni interrelate di docente e studente).
4. Ricerca di tecniche didattiche individuali.
5. Studio delle possibilità formative del corso sulla sicurezza sulla vita e modalità di attuazione dell'educazione.
6. Studio dei processi di acquisizione della conoscenza.
7. Studio delle difficoltà e degli errori incontrati nell'insegnamento.
8. Studio dei fondamenti metodologici dei metodi di insegnamento, dei suoi principi e modelli.
9. Valutazione e ricerca dell'esperienza straniera.
Metodologia della formazione sulla sicurezza della vita
La metodologia di insegnamento di qualsiasi materia scolastica è una scienza pedagogica sul sistema dei processi di insegnamento e di educazione, la cui conoscenza consente all'insegnante di gestire il processo educativo. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Pedagogia. Minsk. 2002, pag. 9.
Di conseguenza, la metodologia per insegnare la sicurezza della vita è la scienza di un insieme di forme, metodi e tecniche per insegnare agli studenti un comportamento sicuro nel mondo che li circonda.
Il metodo di insegnamento di una materia è determinato dalle sue specificità, obiettivi e funzioni.
Obiettivi del corso sulla sicurezza della vita Sono:
Formazione negli studenti ad un atteggiamento consapevole e responsabile nei confronti delle problematiche della sicurezza personale e degli altri;
Formazione di conoscenze e abilità per riconoscere e valutare fattori ambientali pericolosi e dannosi;
Formazione della capacità di determinare le modalità di protezione dai pericoli, nonché di eliminare le conseguenze negative e di fornire assistenza personale e reciproca in caso di pericoli.
Come altre discipline accademiche, L'Ispettorato per la sicurezza sulla vita è coinvolto in una serie di funzioni:
Educativo, la cui essenza è fornire agli studenti un sistema di conoscenze, abilità, abilità;
Educativo, consistente nella formazione di una visione del mondo, una posizione sociale attiva;
Evolutivo, che si riduce allo sviluppo del pensiero creativo;
Psicologico, progettato per preparare gli studenti ad attività di successo nel mondo moderno.
Sulla base degli obiettivi del corso sulla sicurezza della vita e del suo contenuto, la metodologia per insegnare la sicurezza della vita dovrebbe rispondere alle seguenti domande: perché studiare i pericoli del mondo circostante e come proteggersi da essi? Cosa insegnare? Come insegnare? Quali metodi e metodi dovrebbero essere utilizzati per raggiungere obiettivi educativi ed educativi?
La metodologia esplora e sviluppa gli obiettivi dell'insegnamento della sicurezza della vita, determina il contenuto del materiale educativo sulla sicurezza della vita e la struttura della materia, determina le forme, i metodi, i mezzi di insegnamento, educazione e sviluppo degli scolari. Inoltre, la metodologia per l'insegnamento della sicurezza sulla vita chiarisce il posto e il significato della sicurezza sulla vita come materia educativa nel sistema generale di educazione e educazione, e sviluppa anche attrezzature educative, raccomandazioni metodologiche, istruzioni e metodi di insegnamento per le singole sezioni della vita corso sulla sicurezza.
Nella struttura della metodologia formativa BJ si possono distinguere parti generali e parti speciali. La metodologia generale considera le questioni dell'insegnamento di tutte le sezioni della sicurezza della vita, vale a dire l'unità dei contenuti e dei metodi di insegnamento, il rapporto tra le forme di lavoro educativo, la continuità dei corsi e il ruolo delle connessioni interdisciplinari, l'integrità e lo sviluppo di tutti gli elementi di formazione.
I metodi speciali (privati) considerano le questioni didattiche specifiche di ciascuna sezione, legate alle peculiarità del contenuto del materiale didattico e all'età degli studenti. Pedagogia / Ed. L.P. Krivshenko. M. 2004. P. 56. Presentano metodi per preparare e condurre lezioni, escursioni, attività extrascolastiche e attività extrascolastiche.
La metodologia di insegnamento della sicurezza della vita è strettamente correlata ad altre scienze.
Inoltre, la metodologia di insegnamento della sicurezza della vita è correlata alla sicurezza della vita. La sicurezza della vita è un campo interdisciplinare della conoscenza scientifica, che copre la teoria e la pratica della protezione degli esseri umani dai rischi ambientali in tutte le aree di attività. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Metodi di insegnamento della sicurezza della vita. M. 2004. P. 31.
