언어 발달 진단. 미취학 아동의 언어 발달 진단

목차
1. 개발분야 진단업무의 방향과 업무
아이들의 연설..........................................................................................................3
2. 검사 분야 어린이 진단 작업의 특징
말하기의 다양한 측면: 어휘, 문법 구조, 일관된 말하기,
발음 능력...........................................................................4
사용된 문헌 목록..........................................................................................13
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1. 현장 진단업무의 방향과 업무
아이들의 언어 발달
지도:
1. 언어 일반화 문제에 대한 연구
2. 어린이의 연설을 주소로 연구합니다.
3.유치원 언어 발달의 연속성 문제 개발
초등학교에서 모국어를 습득하는 기관 (시스템 내)
발달교육).
발달의 심리적, 교육적 문제 개발 방향
미취학 아동의 말하기, 내용 및 교수법 개선
모국어:
1. 시스템의 다양한 구조적 수준의 구조적 형성
언어 - 음성, 어휘, 문법;
2. 언어 능력의 기능적 형성
의사소통 기능, 일관된 언어 발달, 언어적 의사소통;
3.인지,
능력의인지 형성
언어와 말의 현상에 대한 기본적인 인식.
개발 문제로 인해 세 영역 모두 서로 연결되어 있습니다.
언어 현상에 대한 인식은 모든 연구의 문제에 포함되며,
미취학 아동의 언어 발달의 다양한 측면을 연구합니다 (F. A. Sokhin).
언어 발달에 대한 대부분의 연구 및 진단이 수행됩니다.
주요 영역: 지표 중 하나인 음성 연구
정신 발달 (학교 입학시 아동의 언어 진단,
학교 프로그램 등에 따라 훈련을 결정할 때) -
특정 언어 기능을 진단하여 직접적으로 나타냅니다.
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정신 발달 수준: 자신의 말에 대한 이해, 인식,
언어의 어휘 내용, 문법 구조.
언어 발달의 주요 임무:
1. 건전한 언어 문화 교육.
2.어휘의 발달.
3.말의 문법적 구조의 형성.
4.일관적인 언어 발달.
5.문해력 훈련을 위한 준비.
6. 소설에 익숙해지기.
이러한 문제는 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 해결되지만,
각 연령 단계마다 작업 내용이 점차 복잡해지며,
교육방식도 변화하고 있다.
2. 지역 어린이 진단 작업의 특징
말하기의 다양한 측면 조사: 어휘, 문법 구조,
일관된 말하기, 발음 능력
진단 구성, 방법 선택, 정성 분석
결과는 아이들의 나이, 개인의 특성에 따라 결정됩니다.
및 소프트웨어 요구 사항.
프로그램 요구 사항에 비추어 특정 연설
과제: 어휘 작업, 언어의 문법 구조 형성,
건전한 문화 교육 및 일관된 독백 연설 개발.
예:
“노인의 언어 발달을 조사하는 방법론

1. 말의 소리 문화 (소리 발음 확인).
2. 사전.
3.문법(단어 형성, 활용).
4

4. 일관된 연설.
모든 진단 및 교정 기술에는 일반적으로 다음이 포함됩니다.
여러 단계(블록)로 구성된 전신 영향. 을 위한
그들 각각은 고유한 임무, 목표, 기술, 전략 및
전술. 총 3~10단계 적용 가능
진단 검사.
언어 발달 수준을 연구하는 절차에는 다음이 포함됩니다.
다음 연구 분야: 조음 장치의 상태;
소리 발음 상태; 구두 연설의 특징: 어휘;
언어의 문법 구조.
일반적으로 연구자들은 언어 발달을 3가지 수준으로 구분합니다.
중간, 높음.
예: "노인의 언어 발달을 조사하는 방법론"
미취학 아동 "A.G. 아루샤노바, T.M. Yurtaikina.
언어 발달의 일반적인 지표는 다음과 같이 결정됩니다.
평균 34개 매개변수에서 높은 성능을 발휘합니다.
34개 매개변수에 대한 평균 평균 지표입니다.
34개 매개변수에서 낮은 점수를 받았습니다.
수준을 결정하기 위해 각 연구자는 매개변수를 결정합니다.
언어 발달의 모든 측면을 다루는 기준(G.A. Lyubina).
종종 아동의 반응을 기술적으로 평가하는 것 외에도
A.G. 아루샤노바, T.M.
정량적 평가(F.G. Daskalova,
Yurtaikin). 국내 교육학의 점수 평가도 작습니다.
개발되었습니다. 주로 3점 시스템을 사용하여 평가하며, 여기서 "0"은 실패입니다.
답변에서.
OS Ushakova, E.M. Strunina는 다음과 같은 포괄적인 방법론을 제공합니다.
다양한 언어 능력의 능숙도 수준을 식별합니다.
4학년 어린이의 언어발달 양상.
1. 사전. 기술 식별:
5

1) 이름으로 표현되는 사물을 나타내는 단어
명사(고양이, 개, 인형, 공)와 질문에 답하는 방법
이것? 이게 뭔가요?
2) 이름으로 표현되는 사물의 특성과 성질을 지정
형용사 (푹신한, 둥글고, 아름다운) 및 질문에 대답
어느? 어느?
3) 움직임, 상태,
질문에 대답하는 것은 무엇을 합니까? 그걸로 무엇을 할 수 있나요?
4) 일반화하는 단어(옷, 장난감)를 사용합니다.
5) 단어의 반대 의미(큰 - 작은,
큰 소리로-조용하게, 달리다-서다).
2. 문법. 기술 식별:
1) 동물과 새끼의 이름을 형성합니다.
축소형을 사용하여
단수 및 복수,
애정 어린 접미사 (고양이 - 고양이 - 새끼 고양이 - 고양이 - 새끼 고양이);
2) 명사와 형용사를 조화시킨다.
종류와 수(푹신한 새끼 고양이, 작은 고양이);
3) 사진을 바탕으로 간단한 문장과 복잡한 문장을 함께 만들어 보세요
어른과 함께.
3. 음성학.
1) 모국어 소리의 발음을 명확하게 하고,
분명한
소리의 조합과 단어로 표현합니다.
2) 억양을 사용하여 문구를 명확하게 발음하는 능력을 식별합니다.
전체 문장과 목소리의 강도와 말하기 속도를 조절하는 능력.
4. 일관된 연설.
1) 내용을 바탕으로 어린이의 질문에 답하는 능력을 판단합니다.
어른과 함께 사진을 찍고 단편 소설을 작곡합니다.
2) 잘 알려진 동화의 텍스트를 재현하는 능력을 식별합니다.
3) 아동의 개인적인 경험을 토대로 이야기를 정리할 것을 제안합니다.
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4) 말을 나타내는 단어를 사용하는 능력을 식별합니다.
에티켓 (고마워요, 안녕하세요).
동일한 섹션을 사용하여 평균적으로 말하기 능력을 진단하고
취학 전 연령. 각 섹션은 점수로 채점됩니다.
개인의 말하기 능력을 연구하는 다양한 기술이 있습니다.
기술.
유아의 의미발달 수준을 파악하는 방법론
미취학 연령. 이 기술은 그다지 정량적으로 연구하지 않습니다.
그의 어휘의 구성과 그의 어휘의 질적 상태. 방법론
세 가지 작업 그룹으로 구성됩니다.
그룹 1 – 사물의 이름을 지정하는 능력, 사물의 행동과 특성, 능력
주제별 그룹에 개체 이름을 지정합니다.
말하기에서 대조 언어를 사용하는 그룹 2 기술
단위;
3개의 그룹 스킬,
가치를 가지고 작업할 수 있도록 허용
언어의 문법적 요소와 의미 선택 능력
일관된 독백 발언의 단어.
어린아이의 의미발달에 ​​관한 조사를 실시한다.
설명된 작업 시스템을 사용하는 미취학 아동은 필수입니다.
시각 자료. 한 아이와 대화하는 시간은
20분도 안 돼. 초등학생 이하 어린이에게 제공됩니다.
공통 주제나 특정 주제로 서로 관련된 작업
구성.
작업의 예.
나는 작업 그룹입니다.
1. 이것은 무엇입니까? (인형, 인형.)
2. 그녀는 어떤 사람인가요? (크다, 작다, 우아하다, 아름답다...)
II 작업 그룹.
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1. 인형들이 밥을 먹고 그림을 그리고 싶어했어요. 큰 인형이 걸릴 것입니다
긴 연필과 작은 연필 ... (짧음).
2. 이것은 큰 인형이 그린 그림입니다. 이 사진에는 두 가지가 있습니다.
작은 사람. 하나는 명랑하고, 두 번째는...(슬픔).
III 작업 그룹.
1. 누군가가 인형을 보러 왔습니다. 누구세요? (토끼.) 어떻게 그럴 수 있니?
다정하게 불러? (토끼, 토끼, 토끼, 토끼.)
2. 토끼는 인형들과 숨바꼭질 놀이를 하기로 했어요. 그는 어디에 숨었나요? (에
의자, 의자 밑, 옷장 뒤)
단어의 의미론적 측면에 대한 어린이의 이해를 확인하는 방법
. 미취학 아동의 이해도를 파악하는 것을 목표로 함
단어의 의미 (의미). 다음과 같은 여러 작업으로 구성됩니다.
모호한 단어가 포함된 문장; 단어로 문장 만들기
동의어 시리즈; 문구의 평가(및 교정) 및
의미가 있는 진술; 문구에 대한 동의어 선택; 선택
고립된 단어에 대한 반의어; 동의어와 반의어 선택
상황; 단어의 의미를 결정하는 것; 이야기를 발명합니다.
이러한 작업을 완료하면 언어 발달 정도가 표시됩니다.
아이: 그는 단어의 의미를 어떻게 이해합니까? 그 의미를 올바르게 이해할 수 있습니까?
다른 단어와 결합해 보세요.
개인의 말하기 능력에 대한 교육학적 진단
미취학 아동은 연습에 의해 결정되며
유치원 기관. 그녀의 도움으로 유치원 행정관과 교사는
할당된 연간 연설 작업의 구현을 추적할 수 있습니다.
교원,
꽤 좁은 옷을 입는 사람
방향(예: 미취학 아동의 일관된 언어 발달)
어린이 언어 발달에 관한 모든 연구자들은 엄청난 양의
미취학 아동의 언어 발달 상태의 다양성. 이와 같이
개인화에는 결과에 따라 특정 접근 방식이 필요합니다.
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교사는 개별 말하기 능력의 단면을 작성할 수 있습니다.
어떤 면에서 뒤처진 아동과 아동을 위한 교정사업
발전하는 개발.
개인의 말하기 능력을 진단하는 방법은 경제적입니다.
시간 노력의 지출. 선생님이 빨리 받아보실 수 있도록
업무에 필요한 데이터를 적시에 교육적으로 수정합니다.
교육 과정.
이러한 기술은 노동 집약적이지 않으므로 그룹 교사 또는
강조 표시하지 않고 워크플로에서 직접 사용할 수 있습니다.
구현을 위한 추가 시간을 별도로 확보하세요.
방법의 간결성은 미취학 아동을 지치게 하지 않습니다. 그들의 게임 동기
아이들에게 과제 완수를 매력적으로 만듭니다.
음성 시험을 실시하기 위한 요구 사항은 다음과 같습니다.
언어 발달의 일반적인 수준을 결정하는 방법에 관해서.
이를 이용한 어린이의 언어 발달 수준을 파악하는 방법론
연관 실험. 이 진단 기술이 사용됩니다
더 높은 수준의 정신 및 언어 발달을 가진 어린이를 위한 것입니다.
연관 실험은 다른 기술보다 더 깊은 준비를 보여줍니다.
학교에서의 추가 교육을 위한 아동, 논리적이고 사고하는 능력
일관된 진술로 귀하의 판단을 전달하십시오(해석 및
선택한 반응 단어에 대한 설명).
첫 번째 시험(학년도 초)의 경우 다음을 제공할 수 있습니다.
다양한 품사의 다의어 단어 15개(각각 5개씩): 이름
명사 바늘, 펜, 벨, 지퍼, 시트; 형용사
오래되고, 가볍고, 무겁고, 날카롭고, 단단합니다. 동사는 가다, 서다, 치다,
뜨다, 붓다.
작업 1. 어른이 아이에게 "너와 함께 놀자"라고 제안합니다.
단어. 나는 당신에게 내 말을 줄 것이며 당신은 당신이 원하는 것을 무엇이든 줄 것입니다. 어느 쪽이 당신에게 올 것인가
머리, 그럼 전화해.” 선생님은 바늘이라고 하고, 아이는 바느질이라고 해요.
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(두 번째 사람이 펜이나 펜으로 답을 기록할 수 있습니다.
딕타폰); 그런 다음 두 번째 단어가 호출되고 그 뒤에 다음 단어가 호출됩니다.
작업 2. 모든 단어에 대한 답변을 받으면 교사는 다음으로 돌아갑니다.
아이의 진술: “나는 바늘이라고 말했고 당신은 바느질이라고 말했어요. 왜
이 단어를 선택하셨나요? 설명하다." 진술 설명(해석
단어의 의미)도 기록됩니다. 이는 음성의 중요한 지표입니다.
어린이 발달.
작업 3. 다의미적 단어를 주제로 한 이야기(동화) 편집
바늘. 이 작업은 다의미론의 다양한 의미에 대한 어린이의 이해를 보여줍니다.
이러한 이해를 줄거리에 반영하는 단어와 능력. 스토리가 더 좋아
써 내려 가다. 아이가 어떤 문장을 사용하는지 분석하는 것은 매우 중요합니다.
이야기가 단순하거나 복잡하기 때문에 문법적으로 정확합니까?
형식화되어 상호 연결되어 이야기의 내용이 전달되는 것입니다.
논리적 순서이며 주어진 주제에 해당합니다.
세 가지 과제를 완료한 후 어린이의 답변이 분석됩니다. 모두
과제에 대한 어린이의 반응은 여러 유형의 반응으로 구분됩니다.
대기열은 품질과 품질에 따라 1~3점으로 점수가 매겨집니다.
정량적 분석을 통해 언어 발달에 대한 결론을 내립니다.
미취학 아동.
구강 언어의 전반적인 발달을 결정하는 테스트는 아직 거의 없습니다.
개발되었습니다. 대부분 외국 시험이 있습니다. 우리 나라에서
대부분 복합 기술이 사용되며 그 예는 다음과 같습니다.
위에 제시된.
언어 발달 검사는 다음과 같이 수행되어야 합니다.
선의의 분위기 속에서 개별적인 대화 방식으로,
아이의 격려, 선생님의 지지. 결과 및 품질
시험 과제에 대한 어린이의 성과는 어떻게 하느냐에 따라 달라집니다.
그는 자연스럽고 편안한 느낌을 받습니다.
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언어 발달 수준을 조사할 때 추적하는 것이 매우 중요합니다.
미취학 아동의 작업 방법론과 목적에 대한 적절한 인식과 이해.
아이는 지시사항을 얼마나 주의 깊게 듣고, 노력합니까?
작업을 시작하기 전에 충분히 이해하십시오. 예:
"나이가 미취학 아동의 언어 발달 수준을 확인하는 방법"에 따르면
O. Ushakova. 과제: '바늘'이라는 단어를 선택한 이유를 설명하세요.
«….».
모든 테스트 작업은 다음과 같은 방식으로 선택하는 것이 좋습니다.
활동의 게임 동기가 테스트 성격을 가릴 수 있도록
의사소통을 하고 과제를 아이들에게 매력적으로 만들었습니다. 예: “방법론
O.에 따르면 나이든 미취학 아동의 언어 발달 수준을 식별합니다.
Ushakova. 과제: 이제 당신과 나는 단어를 가지고 놀 것입니다. 내 것을 말해줄게
말씀하시면 바늘, 종, 번개 등 당신의 것을 주셨습니다. 가볍고, 날카롭고, 깊다. ­
걷고, 넘어지고, 달리고.
시험 문제의 내용 선택은 연령에 따라 결정됩니다.
어린이의 말하기 및 프로그램 작업의 독창성. 예: 방법론
G.A. Lyubina (및 팀)는 언어 발달의 특징을 결정합니다
3학년 어린이의 언어 발달 수준을 보여줍니다.
2~3세; 4학년 아이들의 연설; 아이들의 연설
인생 5년째.
진단에서 가장 어려운 부분은 분석, 해석,
결과 평가. 평가할 때 다음 사항을 고려해야합니다.
평가는 조건부입니다. 설문조사의 주요 목적은 모니터링입니다.
평가가 아닌 각 아동의 발달과 적시 지원.
언어 발달의 일반적인 수준을 결정하는 방법의 장점
개발 상태에 대한 가장 완전한 정보를 제공한다는 점
그룹 내 어린이들의 연설. 선생님은 개인의 아이디어를 얻습니다.
언어 발달 속도, 양적 및 질적 변화,
어린이의 "음성 습득"과 "가라앉는 링크"에 관한 것입니다.
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긴급한 관심이 필요합니다. 또한 당신이 할 수있는 방법에서
상태에 대한 좁은 연구를 위해 개별 작업을 빌리십시오.
언어 발달의 특정 측면. 동시에 결과가 저장됩니다.
그 진정성.
그러나 이러한 방법은 교사의 시간이 많이 소요되며,
자료를 준비하고, 시험 자체를 수행하고,
데이터 처리. 이러한 방법은 사용하기에 노동집약적이며, 또한
구현을 위해 교사가 개인 자유 시간을 할당합니다. 안에
위의 결과로 인해 심사 결과가 장기간 지속될 것으로 예상되며,
교육적 조정에 사용할 수 있는 이동성이 없습니다.
교육 작업.
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사용된 문헌 목록
1. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. 음성 검사 기술
개발 // 취학 전 교육. – 1991. 7호. - 와 함께. 7682.
2. 류비나 G.A. 어린이 연설: 유치원 교사를 위한 매뉴얼. 기관/
G.A. 류비나. – Mn.: 과학적 방법. 교육센터 책 및 교육 보조 자료, 2002. –
224쪽
3. 파블로바 A.A. 어린이의 언어 발달 진단 및 교정 //
언어심리학과 심리언어학의 현대 모델. – M.: 과학
생각, 1990. – p. 4549.
4. Starodubova N.A. 미취학 아동의 언어 발달 이론 및 방법:
교과서 학생들을 위한 지원 더 높은 교과서 시설 / N.A. Starodubova. – 2판. –
M .: 아카데미, 2007. – 256p.
5.Ushakova O.S. 미취학 아동의 언어 발달 / O.S. Ushakova. - 중.:
심리치료연구소, 2001. – 256p.
6. Ushakova O.S., Strunina E. 어린이 언어 발달 방법
미취학 연령: 교육 방법. 유치원 교사를 위한 매뉴얼.
교육 기관. – M .: VLADOS, 2004. – 288p.
7.유르타이키나 T.M. 미취학 아동의 언어 발달 검사 //
미취학 아동의 언어 발달. – M.: 아카데미, 1990. – p. 127136.
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8. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I 레벨 진단
아동의 언어 활동 형성 (언어 발달
어린이) / A.V. 야스트레보바, O.I. 라자렌코. – M .: Arkti, 2000. – 54p.
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유아원 교사를 위한 방법론 개발

MBDOU 유치원 24호, UFA RB
유아원 교사를 위한 방법론 개발

“어린이의 언어 발달 진단

미취학 연령"

(5~6세)
작성자: 타티아나 빅토로브나 라티포바

UFC, 2015

설명문
말은 아동 발달의 주요 라인 중 하나입니다. 모국어는 어린이가 우리 세계에 진입하는 데 도움이 되며 성인 및 어린이와 의사소통할 수 있는 폭넓은 기회를 열어줍니다. 말의 도움으로 아기는 세상에 대해 배우고 자신의 생각과 견해를 표현합니다. 아이가 학교에서 성공하려면 정상적인 언어 발달이 필요합니다. 말하기는 빠른 속도로 발달하며 일반적으로 5세가 되면 모국어의 모든 소리가 정확하게 발음됩니다. 상당한 어휘력을 가지고 있습니다. 연설의 문법 구조의 기본을 습득했습니다. 일관된 연설(대화 및 독백)의 초기 형태를 마스터하여 주변 사람들과 자유롭게 접촉할 수 있습니다. 취학 전 연령에 모국어 현상에 대한 초등 인식이 시작됩니다. 아이는 단어의 소리 구조를 이해하고, 동의어와 반의어, 문장의 동사 구성 등에 익숙해집니다. 상세한 진술(독백)을 구성하는 패턴을 이해할 수 있으며, 대화의 규칙을 익히려고 노력합니다. . 언어 및 언어 현상에 대한 기본적인 인식의 형성은 어린이의 표현의 자유를 발전시키고 성공적인 문해력(읽기 및 쓰기) 숙달을 위한 기초를 만듭니다. 취학 전 연령에서는 특정 성취와 함께 아동의 언어 발달에 누락 및 단점이 분명해집니다. 어린이의 언어 발달에 지연, 장애가 있으면 그의 활동과 행동, 그리고 전체적인 성격 형성에 부정적인 영향을 미칩니다.
진단의 목적
– 학년 초와 전체 교육이 끝날 때 각 어린이와 그룹 전체의 초기 언어 발달 수준을 결정합니다. 언어 발달에 대한 작업의 효과를 결정합니다. 이 진단은 미취학 아동을 대상으로 하는 유아원 교사와 추가 교육 교사 모두가 사용할 수 있습니다.

미취학 아동의 언어 특성.
미취학 아동의 경우 언어 발달이 높은 수준에 도달합니다. 대부분의 어린이는 모국어의 모든 소리를 정확하게 발음하고 목소리의 강도, 말하기 속도, 질문의 억양, 기쁨 및 놀라움을 조절할 수 있습니다. 취학 전 연령이 되면 어린이는 상당한 어휘력을 축적하게 됩니다. 어휘(언어의 어휘, 어린이가 사용하는 단어 집합)의 풍부함이 계속되고, 의미가 유사하거나(동의어) 반대인(반의어) 단어의 재고 및 다의미적 단어가 증가합니다. 따라서 사전의 발달은 사용되는 단어의 수가 증가할 뿐만 아니라 동일한 단어의 다른 의미(다중 의미)에 대한 어린이의 이해도 특징으로 합니다. 이와 관련하여 움직임은 매우 중요합니다. 왜냐하면 이는 어린이가 이미 사용하는 단어의 의미를 보다 완전하게 인식하는 것과 관련되어 있기 때문입니다. 취학 전 아동의 언어 발달에서 가장 중요한 단계인 언어의 문법 체계 습득이 대부분 완료됩니다. 간단한 일반 문장, 복잡하고 복잡한 문장의 비율이 증가하고 있습니다. 아이들은 문법 오류에 대한 비판적인 태도와 말을 통제하는 능력을 발달시킵니다. 미취학 아동의 연설에서 가장 눈에 띄는 특징은 다양한 유형의 텍스트(설명, 내레이션, 추론)를 적극적으로 동화하거나 구성한다는 것입니다. 일관된 말하기를 익히는 과정에서 아이들은 문장 내 단어 간, 문장 간, 진술 부분 간 구조(시작, 중간, 끝)를 관찰하면서 다양한 유형의 연결을 적극적으로 사용하기 시작합니다. 아이들은 다양한 문법 형태를 형성하는 데 실수를 범합니다. 그리고 물론 복잡한 구문 구조를 올바르게 구성하는 것이 어렵기 때문에 문장 내 단어의 잘못된 조합과 일관된 문장을 구성할 때 문장 간의 연결이 잘못됩니다. 일관된 발화 개발의 주요 단점은 모든 구조적 요소(시작, 중간, 끝)를 사용하여 일관된 텍스트를 구성하고 진술의 일부를 연결할 수 없다는 것입니다. 미취학 아동과 관련된 말하기 과제는 내용과 교수 방법 모두에서 더욱 복잡해집니다.

언어 발달의 개별 측면을 식별하는 방법론

어린이들.
검사는 다음과 같은 형태로 수행됩니다:  관찰; - 계획된 결과에 대한 어린이의 성취도를 진단합니다. 교육학적 측정의 대표적인 방법은 아동 발달 과정을 관찰하는 방법입니다. 학습 결과를 구성하기 위해 지표, 기준 및 통제 시기 표가 사용됩니다. 지식의 질적 수준을 식별하기 위해 진단 작업을 수행한 결과, 지속적이고 최종적인 모니터링 중에 특별한 지식과 기술을 습득하는 지표가 모니터링됩니다. 진단 절차의 결과(관찰 결과, 설문지 결과, 실습, 대화)는 그룹 카드에 기록되어 학습 결과를 기록하므로 어린이의 학습을 모니터링하고 역학을 추적하기 위한 단계별 시스템을 유지할 수 있습니다. 아이의 교육 결과는 교사와의 첫 번째 상호작용에서부터 시작됩니다. 어린이 진단은 Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I.가 권장하는 미취학 아동 언어의 다양한 측면을 검사하는 진단 방법을 기반으로 수행됩니다. 진단 결과에 따라 어린이의 언어 발달 수준은 높음, 보통, 평균 미만, 낮음의 4가지 수준으로 식별됩니다. 이러한 어린이 언어 발달 수준은 어린이가 교육 프로그램을 숙달한 결과 획득해야 하는 일련의 지식, 기술 및 능력을 가장 완벽하게 반영할 수 있습니다.
어휘 진단 기준:
 어휘력 발달 수준;  주제 어휘(일반화 단어 소유, 사물의 일부에 대한 이해);  접사 방식으로 형성된 동사 의미의 의미적 뉘앙스를 이해합니다(단어에 다양한 음영을 부여하는 접두사 사용).  행동의 질을 나타내는 단어를 선택하는 능력; - 기능 사전;
 사물의 특성을 이해하고, 동의어(형용사)의 의미 음영을 식별하고, 형용사의 비유적 의미에 대한 이해를 식별합니다.
말소리 문화 진단 기준:
 제안된 여러 소리에서 특정 모음/자음을 분리하는 능력;  단어의 소리 순서 결정;  단어의 자음/모음 소리 결정;  단어에서 소리의 위치 결정(시작, 중간, 끝)  소리가 유사한 소리를 구별하는 능력;  청각 주의력 형성, 지각 및 주어진 순서로 음절 시리즈를 재현하는 능력;  서로 다른 음절 구조의 단어를 단독으로 발음하는 능력;  정확한 음절 구조를 유지하면서 단어를 반복하는 능력;  비슷하게 들리는 단어를 구별하는 능력;  청각적 관심, 지각의 형성 및 주어진 순서에 따라 제안된 단어를 정확하게 재현하는 능력;  문장에서 다양한 음절 구조의 단어를 발음하는 능력이 발달했습니다. - 음소 청각 발달 수준과 단어의 소리 분석을 수행하는 능력을 확인합니다.
말의 문법 구조를 진단하는 기준:
 간단하고 복잡한 전치사의 이해와 사용;  단수 및 복수 명사를 형성하는 능력;  주격과 속격의 경우 복수 명사를 형성합니다.  소형 접미사를 사용하여 명사를 만드는 능력이 발달했습니다.  숫자로 명사의 일관성 수준을 확인합니다.  명사와 형용사를 조화시키는 능력;  음성에서 대명사와 동사를 조화시키는 능력을 식별합니다.  명사의 대격 형태의 올바른 사용 형성; - 명사와 숫자가 일치합니다.
일관된 언어 진단 기준:
 사물(그림, 장난감)을 설명하는 능력;
 물건/장난감을 설명할 때 필수적인 특징을 나타내는 단어를 사용하는 능력;  시각화 없이 설명을 작성할 수 있는 능력;  그림, 일련의 그림 또는 개인적인 경험을 바탕으로 이야기를 구성하는 능력;  사물(장난감)을 설명하고 이야기를 구성할 때 니모닉 테이블을 사용합니다. - 다시 말하는 능력. 아이들과 함께 일할 때, 성격 발달의 점진적 발전 원칙을 명심해야 합니다. 동시에, 아동의 성공과 성취는 기본 교육과 같은 표준이 아니라 초기 능력과 비교됩니다.
말하기 기술 및 능력의 숙련도 수준,

언어 발달의 다양한 측면에 대해

5세 미취학 아동:
1년의 학습이 끝나면 아이들은 다음을 할 수 있습니다. 1. 의미가 유사하거나 반대되는 단어는 물론 다의미적 단어의 서로 다른 의미를 이해합니다. 2. 일반화 단어(가구, 야채, 접시)를 이해하고 사용합니다. 3. 사물의 이름에 대한 기호, 특성 및 동작을 선택합니다. 4. 크기, 색상, 크기별로 개체를 비교하고 이름을 지정합니다. 문법 1. 동물과 새끼의 이름을 연결하세요(여우 - 새끼 여우, 소 - 송아지). 2. 명령형(run, wave)으로 동사를 사용하세요. 3. 어미(솜털 고양이, 털이 고양이)에 초점을 맞춰 성별, 수, 격에 따라 명사와 형용사를 올바르게 조화시킵니다. 4. 다양한 유형의 문장을 만들어 보세요. 음성학 1. 모국어의 소리를 정확하게 발음합니다. 2. 비슷하게 들리는 단어와 다르게 들리는 단어를 찾으세요. 3. 적당한 속도, 목소리의 세기, 억양 표현 수단을 올바르게 사용하십시오. 일관된 연설 1. 이전에 익숙하지 않은 내용으로 단편 소설을 다시 이야기합니다.
2. 교사와 함께 그림이나 장난감에 관한 이야기를 구성합니다. 3. 그림에 표시된 개체를 설명하고 기호, 특성, 동작을 지정합니다. 4. 다양한 공손한 표현을 사용하십시오.
미취학 아동 6세
2학년 말까지 어린이는 다음을 수행할 수 있습니다. 1. 형용사와 동사를 활성화하고, 말하기 상황에 의미가 정확한 단어를 선택합니다. 2. 다양한 품사의 특정 단어에 대해 동의어와 반의어를 선택합니다. 3. 다의미적 단어의 다양한 의미를 이해하고 사용합니다. 4. 일반적인 개념(야생동물과 가축)을 구별합니다. 문법 1. 어린 동물의 이름을 짓습니다(여우-여우, 소-송아지). 2. 어근이 같은 단어를 선택하고, 성별과 수에 있어서 명사와 형용사에 동의합니다. 3. 명령형과 가정법의 어려운 형태를 형성합니다(숨으십시오! 춤추십시오! 나는 찾을 것입니다). 속격(산토끼, 망아지, 양); 4. 다양한 유형의 복잡한 문장을 구성합니다. 음성학 1. s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch l-r 소리 쌍을 구별하고 휘파람 소리, 쉿쉿하는 소리, 공명음, 강하고 부드러운 소리를 구별합니다. 2. 진술 내용에 따라 음성의 강도, 말하기 속도, 억양을 변경합니다. 3. 비슷하게 들리는 단어와 문구를 선택하세요. 일관된 연설 1. 문학 작품을 다시 말할 때 등장 인물의 대화, 등장 인물의 특성을 억양적으로 전달합니다. 2. 설명, 이야기 또는 주장을 작성합니다. 3. 진술의 일부를 다양한 유형의 연결로 연결하여 일련의 그림으로 스토리라인을 개발합니다.
어린이의 어휘를 검사하는 방법

고연령(5세)

1. 방법 “그것이 무엇인지 말해 보세요.”

목표: 일반화 단어의 숙달을 식별합니다. 장비: 묘사된 사진: 옷, 과일, 가구. 시험 진행: 교사는 아이에게 여러 장의 그림을 보고 한 단어(의류, 가구)로 이름을 지정하도록 요청합니다. 그런 다음 교사는 아이에게 꽃, 새, 동물을 나열하도록 요청합니다. 다음으로, 아이는 "둥그스름하고, 매끄럽고, 육즙이 많고, 달콤한 과일"(사과)이라는 설명을 통해 대상을 추측하도록 요청받습니다. 오렌지색, 길고 달콤한, 정원에서 자라는 야채(당근); 녹색, 길고, 맛있고, 짠맛 있고, 맛있는 생고기, 그는 누구입니까? (오이); 빨갛고, 둥글고, 육즙이 많고, 부드럽고, 맛있고, 야채(토마토).
2. 방법 “누가 어떻게 움직이는가?”
장비: 물고기, 새, 말, 개, 고양이, 개구리, 나비, 뱀 사진. 시험 진행: 어른은 어린이에게 질문에 답하도록 권유합니다: 물고기... (수영) 새... (파리). 말이... (질주). 개... (달린다) 고양이... (몰래, 달린다). 개구리(어떻게 움직이나요?) - 점프합니다. 나비... (파리).
3.방법 “동물 이름과 새끼 이름을 지어주세요.”
목표: 어휘 발달 수준을 식별합니다. 장비: 가축 및 야생 동물과 그 새끼를 묘사한 사진. 검사 진행: 어린이에게 동물 중 하나의 사진을 보여주고 동물 이름과 아기 이름을 말하도록 요청합니다. 어려운 경우 교사는 사진을 찍어 아이가 대답하도록 도와줍니다. “이건 고양이이고 새끼는 새끼 고양이입니다. 그리고 이것은 개인데, 그 새끼의 이름은 무엇입니까?”
4. “단어 선택” 기술.
목표: 행동의 질을 나타내는 단어를 선택하는 능력을 식별합니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 문구를 주의 깊게 듣고 그에 맞는 단어를 선택하도록 요청합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “말이 달리고 있습니다. 어떻게? 빠른". 다음과 같은 문구가 제안됩니다: 바람이 분다... (강하게); 개가 짖는다... (큰 소리로); 보트가 떠다닌다... (천천히); 소녀가 속삭인다... (조용히).
5. "인형" 기술.
목적: 어린이의 어휘력 발달을 확인합니다. 교사는 아이에게 인형을 보여주며 다음과 같은 순서로 질문합니다.
1.
인형이 무엇인지 알려주세요! - 아이가 정의를 내립니다(인형은 장난감이고 인형을 가지고 놀습니다). - 개별 기호(인형이 아름답다)와 동작(서 있는 것)을 지정합니다.
- 작업을 완료하지 않으면 인형이 단어를 반복합니다.
2.
인형은 어떤 옷을 입고 있나요? - 아이가 4개 이상의 단어를 부릅니다. - 두 가지 이상의 이름을 지정합니다. - 이름을 지정하지 않고 표시합니다.
3.
인형이 달리고 손을 흔들도록 작업을 제공합니다. - 아이가 올바른 형식을 제시합니다. Katya, 달려주세요(손을 흔들세요). - 동사만 제공합니다 - run, wave; - 잘못된 모양이 생성됩니다.
4.
손님이 인형에 왔습니다. 테이블 위에 무엇을 놓아야 할까요? - 아이는 요리라는 단어의 이름을 지정합니다. - 기구의 개별 항목을 나열합니다. - 한 개체의 이름을 지정합니다.
5.
당신은 어떤 요리를 알고 있나요? - 아이가 4개 이상의 물건을 언급합니다. - 두 개체의 이름을 지정합니다. - 한 개체의 이름을 지정합니다.
6.
빵(빵 통에), 설탕(설탕 그릇에), 버터(버터 접시에), 소금(소금통에)을 어디에 넣나요? - 모든 질문에 정확하게 답합니다. - 세 가지 질문에 답했습니다. - 단 하나의 작업만 완료했습니다.
7.
식기 품목 비교. “이 품목들은 어떻게 다릅니까?” (다양한 요리의 사진을 보여줍니다.) - 색상(또는 모양과 크기)에 따른 이름; - 개별 기호를 나열합니다(이 컵은 녹색, 이것은 빨간색, 이것은 키가 큽니다). - 한 가지 차이점을 말해보세요.
8
. 그것이 무엇인지 말해 보세요. 유리, 투명 - 유리인가요 아니면 꽃병인가요? 금속성, 반짝이는 포크입니까, 칼입니까? 점토, 페인트 - 접시입니까 아니면 접시입니까? - 모든 작업을 완료합니다. - 두 가지 작업을 수행합니다. - 하나의 작업을 수행합니다.
9
. 나에게 (데리러) 한마디 말해보세요. 한 접시는 깊고 다른 접시는... (얕음); 한 잔은 높고 다른 잔은... (낮음); 이 컵은 깨끗하고, 이것은... (더러워요). - 모든 단어를 올바르게 선택했습니다.
- 두 가지 작업을 완료했습니다. - 하나의 작업을 완료했습니다.
10.
컵에는 손잡이가 있습니다. 당신이 아는 다른 펜은 무엇입니까? - 3-4개의 물건(주전자, 다리미, 가방, 우산)의 손잡이 이름을 지정합니다. - 두 개의 손잡이를 지정합니다(냄비, 프라이팬). - 컵의 손잡이를 보여줍니다.
6. "볼" 기술.

1.
교사는 공 두 개를 보여주며 “공이 무엇인가요?”라고 묻습니다. - 아이가 정의를 내립니다(공은 장난감이고 둥글고 고무입니다). - 일부 기호의 이름을 지정합니다. - 단어 공을 반복합니다.
2.
던지고, 잡는다는 것은 무엇을 의미합니까? 아이는 설명합니다. 던진다는 것은 내가 누군가에게 공을 던졌고 다른 사람이 그것을 잡았다는 것을 의미합니다. - 움직임과 목표를 보여줍니다. - 던졌습니다. - 움직임만 표시됩니다(말 없음).
3.
두 개의 공을 비교해 보세요. 어떻게 다르며 어떻게 비슷합니까? - 아이는 표지판의 이름을 지정합니다. 둘 다 둥글고 고무이며 공을 가지고 놀 수 있습니다. - 색상의 차이만 언급합니다. - 한 마디 합니다.
4.
어떤 장난감을 알고 있나요? - 아이가 4개 이상의 장난감을 말합니다. - 이름이 2개 이상인 경우 - 한 마디 합니다.
7. 방법론 “주제사전”
목표: 사물의 일부 이름을 지정하는 기술을 식별합니다. 시험 진행: 교사는 어린이 앞에 자동차(승용차), 집을 묘사한 물건 그림을 배치하고 물건과 부품의 이름을 지정하도록 요청합니다. 교사는 포인터를 사용하여 묘사된 개체의 일부 부분을 표시할 수 있으며, 이는 어린이가 전체에서 해당 부분을 분리하여 이름을 지정하는 데 도움이 됩니다. 미취학 아동의 경우 그림에 보이지 않는 부분과 세부 사항을 어린이가 표시하는 것이 좋습니다. 아이가 보이지 않는 부분의 이름을 지정하지 않으면 교사는 다음과 같이 질문합니다. “차에 또 무엇이 있습니까? 집에는 무엇이 있나요? 예: 자동차 - 바퀴, 핸들, 가스 탱크, 도어(앞, 뒤), 앞 유리, 거울, 엔진, 브레이크, 안전 벨트, 내부, 좌석 등 집 - 벽, 지붕, 문, 현관, 창문, 굴뚝, 계단, 방, 천장 등

8. “일반화 단어” 기술
목표: 일반화 단어의 숙달을 확인합니다. 시험 진행: 교사는 어린이에게 네 장의 사진을 제공합니다. 한 단어로 이름을 지정하도록 요청합니다(“이 개체를 한 단어로 뭐라고 부를 수 있습니까?”). 교사는 아이들이 도구, 운송 수단, 나무, 열매 등의 일반적인 개념을 가지고 있는지 알아냅니다. 대략적인 사진 목록 : 도구 - 드릴, 비행기, 톱, 망치; 교통 - 자동차(승용차), 버스, 무궤도 전차, 트램; 나무 - 자작 나무, 참나무, 가문비 나무, 마가목; 딸기-라스베리, 딸기, 블랙 커런트, 구스베리.
9. 방법론 “동사사전”
목표: 아이의 사전에 동사의 존재를 식별합니다. 시험 진행: 아이에게 차고(예: 큐브나 상자일 수 있음), 도로(예: 스트립 등)가 있는 도시 거리의 모형이 탁자 위에 제시됩니다. 종이나 리본), 다리, 집(예: 큐브). 차고에 자동차(장난감)가 놓여 있습니다. 선생님은 장난감을 가지고 말하고 행동합니다. 차가 도시 거리에서 무엇을 하고 있었는지 말해 줄 테니 도와주세요. go라는 단어와 유사한 필요한 단어를 선택하십시오. 교사는 모델 주위로 차를 몰고 이렇게 말합니다. “차는 차고를 떠났고... (왼쪽) 도로를 따라... (운전했습니다); 차 .. (다리로 운전); 길 건너편에... (이동); 신호등으로... (당겨); 집 뒤에... (들렀다); 멀리... (왼쪽).” 다음으로, 교사는 아이에게 차를 타고 도시 거리에서 차가 무엇을 하고 있었는지 보여주고 말하도록 권유합니다. 이 경우 어린이의 공간 접두사 사용 능력뿐만 아니라 행동과 단어의 올바른 상관 관계에도 특별한 주의를 기울입니다.
10. 방법론 "기호 사전"
목표: 물체의 표시에 대한 어린이의 이해를 확인합니다. 시험진행 : '다르게 말해봐' 게임연습 형태로 진행 먼저 교사는 그 물건이 무엇으로 만들어졌는지(유리 꽃병) 말한 다음 아이에게(유리) 말합니다. 예: 유리 꽃병 - 유리; 나무 테이블 - 나무; 가죽 가방 - 가죽; 판지 상자 - 판지;
플라스틱 장난감 - 플라스틱; 금속 금속으로 만든 열쇠.
2
. 반의어. 교사는 단어의 이름을 지정하고 어린이는 반대 쌍을 선택합니다. 밝음-어두움; 화이트 블랙; 저 높은; 오른쪽 왼쪽; 겨울 - 여름; 가볍다 무겁다; 위쪽-아래쪽 등. 어려움이 있는 경우 교사는 어린이가 올바르게 대답하는 데 도움이 되는 명사를 추가할 수 있습니다. 가벼운 옷-어두운 옷; 화이트 칼라 - 블랙 칼라; 키가 큰 남자 - 키가 작은 남자; 겨울날 - 여름날; 가벼운 돌 - 무거운 돌; 위층 - 아래층; 오른쪽 눈 - 왼쪽 눈 등. 교사는 아이의 사전을 조사하여 얻은 데이터를 테이블에 입력합니다.
고연령(6세)

1. “행동 설명” 기술.
목표: 접두사 방식으로 형성된 동사 의미의 의미적 음영에 대한 이해를 식별합니다(단어에 다양한 음영을 제공하는 접두사 사용). 시험 진행: 아이에게 단어를 듣고 단어의 의미를 설명하도록 요청합니다. Run - run up - run out; 쓰기 - 서명 - 다시 쓰기; 플레이 - 승리 - 패배; 웃음 - 웃음 - 조롱; 걸었다 – 떠났다 – 들어갔다.
2. “단어 선택” 기술.
목표: 동의어-형용사의 의미의 뉘앙스를 식별합니다. 시험 진행: 교사는 어린이에게 명명된 단어(형용사)와 의미가 가까운 단어를 선택하도록 요청합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 스마트 - 합리적; 약함 - 소심함 - 늙음.
3. “설명” 기술.

목표: 형용사의 비유적 의미에 대한 이해를 확인합니다. 시험 진행: 아이에게 다음 문구를 설명하도록 요청합니다: 사악한 겨울; 숙련된 손가락; 황금머리; 가시가 많은 바람; 가벼운 바람.
4. “무엇을 의미하는가” 기술.
목표: 어린이의 어휘력 발달을 확인하는 것입니다. 시험의 진행 상황입니다.
1.
당신은 이미 많은 단어를 알고 있습니다. 인형, 공, 접시라는 단어는 무엇을 의미합니까? - 개별 기호와 동작을 지정합니다.
2.
깊다는 것은 무엇입니까? 작은? 키가 큰? 낮은? 쉬운? 무거운? - 모든 작업을 완료하고 형용사(깊은 구멍, 깊은 바다)에 1~2개의 단어를 지정합니다. - 2-3개의 형용사에 대한 단어를 선택합니다. - 하나의 형용사(높은 울타리)에 대해서만 단어를 선택합니다.
3.
펜을 뭐라고 부르나요? -이 단어의 여러 의미를 지정합니다. (펜이 씁니다. 아이는 펜이 있습니다. 문에는 펜이 있습니다.) - 이 단어의 두 가지 의미를 말하십시오. - 핸들(1-2 단어)이 있는 개체를 나열합니다.
5. 방법론 "주제 사전".
목표: 주제 어휘(주제의 일부, 일반화 단어)를 연구합니다. 언어 사전(공간 접두사가 있는 동사); 표지판 사전; 반의어(동사와 명사로 표시되는 공간적 특징). 설문조사에는 5가지 작업이 포함됩니다.
6. "객체의 일부" 방법.
목표: 사물의 일부 이름을 지정하는 기술을 식별합니다. 교사는 버스, 집(다층)을 묘사하는 물체 그림을 아이 앞에 배치하고 물체와 가능한 모든 부분의 이름을 지정하도록 요청합니다. 아이들은 눈에 보이는 부분과 세부 사항뿐만 아니라 그림에 보이지 않는 부분도 표시해야 합니다. (기존 그룹과 달리) 시험 중에는 추가 질문을 하지 않습니다. 물체 부분의 대략적인 목록: 버스: 눈에 보이는 부분 - 차체, 바퀴, 헤드라이트, 객실, 창문 등; 눈에 보이지 않는 부품 - 엔진, 내부, 좌석, 문, 난간 등; 주택(도시): 눈에 보이는 부분 - 바닥, 창문, 입구, 문, 지붕, 배수관 등; 눈에 보이지 않는 부분 - 계단, 엘리베이터, 아파트, 방, 우편함 등
7. “단어 일반화” 기술.
교사는 각 일반화 개념에 대해 어린이들에게 네 장의 그림을 제공합니다. 한 단어로 이름을 지정하도록 요청합니다(“이 물체를 어떤 단어로 부를 수 있습니까?”). 교사는 아이들이 말하는지 확인합니다.
다음과 같은 일반적인 개념: 동물, 운송, 직업, 움직임. 대략적인 사진 목록 : 동물 - 개미, 물고기, 까마귀, 토끼, 소, 고래; 운송 - 자동차, 버스, 비행기, 선박; 직업 - 요리사, 건축업자, 교사, 세일즈맨; 움직임 - 아이가 달리고, 줄넘기를 하고, 수영하고, 공을 던집니다.
8. 방법론 "동사 사전".
아이는 테이블 위에 도시 거리의 모형을 제공받습니다. 모델에는 둥지가 있는 나무가 표시되어야 합니다. 새(장난감)가 둥지에 앉아 있습니다. 교사는 이렇게 말합니다. 병아리와 그의 첫 독립 비행에 대해 이야기해 드리고 여러분이 도와주세요. fly라는 단어와 유사한 필수 단어를 선택하십시오. 교사는 새를 모델 주위로 움직이며 이렇게 말합니다. 옛날 옛적에 병아리가 있었어요. 어느 날 그는 자신의 날개가 더욱 강해졌음을 깨닫고 첫 비행을 결심했습니다. 병아리는 둥지를 떠나... (날아갔다) 길을 따라... (날아갔다), 길을 건너... (날아갔다), 집을 향해... (날아갔다), 열린 창문으로... ( 날아갔다), 무서워서 창 밖으로... (날아가서), 먼 숲으로... (날아가며)... 그런 다음 교사는 아이에게 새를 데리고 보여주고 그것이 무엇을 했는지 말하라고 권유합니다. 이 경우 어린이가 공간 접두어를 사용하는 능력뿐만 아니라 올바른 접두사에도 특별한 주의를 기울입니다.
9. 방법론 "표지 사전".
시험은 "다르게 말하기" 게임 연습의 형태로 개별적으로 (시각적 자료 없이) 구두로 진행됩니다. 상대 형용사가 기초로 사용됩니다. 먼저 교사는 그 물건이 무엇으로 만들어졌는지(크리스탈 꽃병) 말한 다음 아이(크리스탈)를 말합니다. 예: 크리스탈 꽃병 - 크리스탈; 모피 칼라 - 모피; 점토 주전자 - 토기; 돌다리
.
- 결석; 종이배 - 종이.
10. "반의어" 기술.
시험은 각 어린이에게 구두로 개별적으로 수행됩니다. 교사는 단어의 이름을 지정하고, 아이는 반대 의미를 가진 쌍을 선택합니다.
선생님: 아이:
눕다 서다 나갔다 들어오다 이륙하다 착지 열다 닫히다 아침 저녁 추운 더위 낮 밤
쾌활하고 슬픈 직선 곡선
건전한 언어 문화를 조사하는 방법

고연령(5세)

1. "정확하게 이름을 지정"하는 기술.
목적: 소리 발음을 확인합니다. 장비 : 도면. 시험 진행: 아이에게 다음 단어 C: 정원, 유모차, 지구본을 반복하도록 요청합니다. 샤: 수레국화, 택시. 3: 성, 모르겠어요. Z: 딸기, 원숭이. C: 왜가리, 반지, 인디언. Sh: 체커, 칼라, 연필. F: 기린, 딱정벌레, 스키. IC: 파이크, 강아지, 비옷. H: 주전자, 쿠키, 공. L: 램프, 늑대, 테이블. 레 : 레몬, 스토브, 소금. R: 암, 우표, 파리 agaric. Ry: 강, 진저브레드, 랜턴. 그리고: 물뿌리개, 사과, 고슴도치, 날개. K: 재킷, 바이올린, 옷장. G: 정원 침대, 난방 패드, 포도. X: 빵, 직공, 수탉.
2. “제대로 반복” 기술
목적: 소리 발음을 확인합니다. 장비: 플롯 도면. 검사 진행: 아이에게 다음 문장을 반복하도록 요청합니다. 메기는 콧수염이 있습니다. 지나는 우산을 가지고 있어요. 대장장이가 사슬을 단조합니다. 고슴도치에는 고슴도치가 있습니다. 딱따구리가 가문비나무를 망치질하고 있었습니다. 두더지가 우리 마당에 들어왔습니다.
3. 방법론 "테이블 계산".
목적: 운율이 맞는 텍스트를 발음하는 과정에서 소리 발음을 확인합니다. 시험 진행: 교사는 어린이에게 운율 세기를 연주하도록 권유합니다. “내가 운율 세기를 시작하면 여러분은 듣고 반복합니다.” 운율의 텍스트를 리드미컬하게 발음하는 교사는 단어에 맞춰 먼저 손으로 자신을 가리킨 다음 다음을 가리킵니다.
아이: "계산이 시작됩니다. 참나무 위에 찌르레기와 갈까마귀가 있고, 찌르레기가 집으로 날아가고 계산이 끝납니다." "하나, 둘, 셋, 넷, 다섯, 토끼가 산책하러 나갔는데 갑자기 사냥꾼이 달려와서 토끼를 향해 똑바로 쏘았지만 사냥꾼은 맞지 않았고 회색 토끼는 질주했습니다." “유리문 뒤에는 파이를 들고 있는 곰이 있는데, 우리 꼬마 곰님, 맛있는 파이의 가격은 얼마인가요?” (각 운율은 2~3회 이상 반복할 수 없습니다.)
4. “이름 짓기” 기술.
목적: 다양한 음절 구조의 단어를 개별적으로 발음하는 어린이의 능력을 확인합니다. 장비: 다음 단어가 포함된 사진 - 돼지, 우주 비행사, 수족관, 오토바이, 아파트, 새집, TV, 헬리콥터, 예술가, 사진 작가, 딸기, 프라이팬, 오토바이 운전자, 직사각형, 잠자리, 눈사람, 배관공, 경찰관. 시험 진행: 교사는 어린이에게 그림 속 이미지(물체, 인물, 식물, 곤충, 동물)의 이름을 지정하도록 요청하고, 어려움이 있으면 교사는 어린이에게 돼지, 우주 비행사, 수족관, 오토바이, 아파트, 새집, TV, 헬리콥터, 예술가, 사진작가, 딸기, 프라이팬, 오토바이 운전자, 직사각형, 잠자리, 눈사람, 배관공, 경찰관.
5. "나를 따라 반복" 기술.
목적: 문장에서 다양한 음절 구조의 단어를 발음하는 어린이의 능력을 확인합니다. 장비: 현장 사진: 1. 경찰이 교차로에 서 있습니다. 2. 금붕어가 수족관에서 헤엄치고 있습니다. 3. 사진 작가는 아이들의 사진을 찍습니다. 4. 사샤는 줄 위에서 젖은 옷을 말리고 있었습니다. 5. 시계공이 시계를 수리하고 있습니다. 6. 새가 둥지에서 병아리를 키웠습니다. 7. 오토바이 운전자가 오토바이를 탄다. 8. 요리사는 프라이팬에 팬케이크를 굽고 있습니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 사진을 보여주고 다음 문장을 반복하도록 요청합니다. 경찰이 교차로에 서 있습니다. 금붕어는 수족관에서 수영합니다. 사진작가는 아이들의 사진을 찍는다. 사샤는 줄 위에서 젖은 옷을 말리고 있었습니다. 시계공이 시계를 수리하고 있는데, 새가 둥지에서 병아리를 부화시켰습니다. 오토바이 운전자가 오토바이를 타고 있습니다. 요리사는 프라이팬에 팬케이크를 굽습니다.
6. "에코" 기술.

목적: 청각 주의력, 지각 및 주어진 순서에 따라 음절 시리즈를 발음하는 능력을 테스트합니다. 시험 진행: 아이에게 "Echo" 게임을 하도록 요청합니다. 교사는 다음 음절 시리즈를 발음합니다: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa -바빠.
7. “반복하겠습니다” 기술.
목적: 주어진 순서에 따라 제안된 단어를 재현하는 청각 주의력, 지각 및 능력을 테스트합니다. 시험의 진행
:
교사는 어린이에게 일련의 단어를 반복하도록 권유합니다. 고양이-년-고양이; 톰돔컴; 낚싯대
8. “주의를 기울이는” 기술.
목적 : 음소 청력 형성 수준을 확인합니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 놀도록 권유합니다. "내가 단어의 이름을 지정하겠습니다. "w"소리가 들리면 손뼉을 치십시오. 교사는 집, 토끼, 모자, 곰, 여우, 원뿔, 크리스마스 트리, 자동차 등 단어의 이름을 지정합니다. 그런 다음 어린이는 제안된 단어에서 원숭이, 우산, 고양이, 의자, 가운, 양귀비 등 다음 소리를 차례로 선택하도록 요청받습니다. "k", "l"; 주먹, 토끼, 티셔츠, 비누, 카모마일, 램프.
고연령(6세)

1. "나를 따라 반복" 기술
목적: 문장에서 다양한 음절 구조의 단어를 발음하는 어린이의 능력을 확인합니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 다음 문장을 반복하도록 요청합니다. 가게에서는 바닥 광택제와 진공 청소기를 판매합니다. 나뭇잎이 떨어지고 있습니다. 나뭇잎이 떨어지고 있습니다. 오토바이 운전자가 오토바이를 타고 있습니다. 사진작가는 아이들의 사진을 찍는다. 할머니는 손녀를 위해 옷깃을 뜨개질해 주십니다. 어부가 물고기를 잡습니다. 꿀벌은 양봉가에 의해 사육됩니다. 덤프트럭이 건설현장에 도착했습니다.
2. "에코" 기술.
목적: 청각 주의력, 지각 및 주어진 순서로 음절 시리즈를 재현하는 능력을 테스트합니다. 시험 진행: 아이에게 "Echo" 게임을 하도록 요청합니다. 교사는 다음 음절 시리즈를 발음합니다: pa-pa-ba, ta-da-ta; 파바파; 파바, 파바, 나바; 카하카; 사자, 사자, 사자; 사샤, 사샤, 사샤.
3. “반복” 기술
목적: 청각 주의력, 지각 및 주어진 순서에 따라 제안된 단어를 올바르게 재현하는 능력을 테스트합니다.
시험 진행: 교사는 아이에게 다음과 같은 일련의 단어를 반복하도록 요청합니다. 통나무 무릎; 땅뱀; 딸-점-범프; 할머니 - 욕조 베개; 곰 그릇 쥐.
4. “주의를 기울이는” 기술.
목적 : 음소 청력 형성 수준을 확인합니다. 시험 진행: 교사가 아이에게 놀도록 권유합니다. "내가 단어 이름을 지정하겠습니다. "z"소리가 들리면 손뼉을 치세요. 교사는 나무, 토끼, 수레 국화, 강, 바구니, 지나, 덤불, 종 등 단어의 이름을 지정합니다. 그런 다음 아이에게 "sh", "s", "l"과 같은 단어를 생각해 내야하는 특정 소리가 제공됩니다. 어려움이 있으면 선생님이 직접 몇 마디 말을 해준다.
5.방법 “얼마나 많은 소리가 나는지 맞춰보세요.”
목표: 음소 청각 발달 수준과 단어의 소리 분석을 수행하는 능력을 확인합니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 단어를 부르고 다음 질문에 대답하도록 요청합니다. “이 단어에는 몇 개의 소리가 있습니까? 첫 번째 소리, 세 번째 소리, 두 번째 소리의 이름을 지정하세요.” 예를 들어 "집". 어려움이 있으면 교사가 직접 소리를 식별하고 이 단어에서 각 소리의 위치를 ​​어린이에게 설명합니다. 그런 다음 꽃병, 자동차, 펜, 필통, 책과 같은 다른 단어가 제안됩니다.
6. “무슨 소리야?” 기술.
목표: 단어의 자음을 식별합니다. 5세 어린이와 달리 어린이에게는 단단한 자음뿐만 아니라 부드러운 자음도 포함된 단어가 제공됩니다. 장비(각 어린이용). 7개의 꽃잎과 10개의 그림(기본 7개, 추가 3개)이 있는 꽃입니다. 주요 사진 : 소리 1 위 - 다리; 소리 2번 [z'] - 얼룩말; 번호 Z는 소리 [ts] - 링; 소리 4 번 [ш] - 브러시 (파이크); 소리 5 번 [h] - 주전자 (컵); 소리 6 번 [r'] - 마가목 (벨트); 소리 [l]의 7 번 - 늑대 (크리스마스 트리). 언어 청력 연구 결과가 표에 입력됩니다.
7. “소리가 숨겨지는” 기술.
목표: 단어에서 소리의 위치(시작, 중간, 끝) 결정 작업은 하위 그룹의 어린이와 함께 수행됩니다. 장비(각 어린이용). 종이 조각
,
노란색, 흰색, 갈색의 세 부분으로 나뉩니다. 소리가 나는 사진 (9 개) [ш] - 파이크, 상자, 비옷; 소리 [k] - 닭고기, 유리, 양귀비; 소리 [r] - 가재, 양동이, 도끼. 화이트 컬러 옐로우 컬러 브라운 컬러
교사는 어린이들에게 "소리는 숨바꼭질 놀이" 게임 연습을 제공하고 규칙을 설명합니다. "단어는 소리로 구성된다는 것을 기억합니다. 어떤 단어는 처음에, 다른 단어에서는 단어 중간이나 끝 부분에서 동일한 소리가 들릴 수 있습니다. 줄무늬를보세요. 이것이 단어라고 상상해 봅시다. 스트립의 노란색은 단어의 시작 부분의 소리를 나타내고, 흰색은 단어 중간의 소리를 나타내고, 갈색은 단어의 끝 부분의 소리를 나타냅니다. 이제 나는 우리와 함께 숨바꼭질을 할 소리와 그것이 숨겨져 있는 장소를 말로 (차례로) 명명하겠습니다. 이름이 붙은 소리가 있는 물체를 묘사하는 그림을 찾아 단어에서 소리의 위치(시작, 중간, 끝)를 나타내는 스트립 색상 위에 놓습니다. 그럼 시작해보자." 샘플 지침: “그림에서 단어 시작 부분에 소리 [у]가 있는 이름의 개체를 찾아보세요. 이 그림을 스트립의 노란색 부분에 배치하세요."; “그림에서 단어 중간에 소리 [k]가 있는 이름의 물체를 찾아보세요. 이 그림을 스트립의 흰색 부분에 놓습니다."; “그림에서 단어 끝에 소리 [r]이 있는 이름을 가진 물체를 찾아보세요. 이 그림을 스트립의 갈색 부분에 배치하세요.” 작업이 올바르게 완료되면 다음 그림을 스트립에 배치해야합니다. 노란색 부분-파이크, 흰색 부분-유리, 갈색 부분-도끼.
8. “누가 누구를 따르는가” 기술
목표: 단어의 소리 순서 결정 작업은 개별 형식으로 수행됩니다. 장비: 파리 사진. 교사는 아이에게 그림을 보여주고 그 그림에 표시된 내용을 말하도록 요청합니다. fly라는 단어의 첫 번째, 두 번째, 세 번째 및 네 번째 소리의 이름을 지정하십시오.

말의 문법 구조를 조사하는 방법

시니어(5세)

1. “숨바꼭질” 기술.
목적: 전치사 이해 및 사용 진단: 사이, 때문에, 아래에서. 장비: 장난감 - 토끼, 자동차 2대. 시험 진행: 아동은 일련의 행동을 수행하고 질문에 답하도록 요청받습니다. 예: “토끼를 차 사이에 숨기세요. 토끼는 어디에 숨겼나요? 타자기 뒤에 토끼를 숨기세요. 토끼는 어디에 숨겼나요? 토끼는 어디에서 보고 있나요?
2. 방법 "무엇이 빠졌는지 추측해 보세요."
목표: 주격 및 소유격에서 복수 명사를 형성하는 아동의 능력을 확인하는 것입니다.
장비: 다음 이미지가 포함된 사진: 눈 - 눈; 버킷 - 버킷; 입 - 입; 사자-사자; 깃털 - 깃털; 창 - 창; 집
-
주택; 안락 의자 - 안락 의자; 귀 - 귀; 나무 - 나무, 테이블 - 테이블, 의자
-
의자. 검사 절차: 아이에게 그림을 보여주고 한 가지 물건과 여러 가지 물건의 이름을 말하도록 요청합니다. 다음 사진이 제공됩니다: 눈
-
눈; 버킷
-
버킷; 입
-
입; 사자-사자; 깃털 - 깃털; 창 - 창; 집 - 주택; 의자 - 의자; 귀 - 귀; 나무 - 나무; 테이블 - 테이블; 의자 의자. 아이가 작업의 첫 번째 부분을 완료하면 다음 질문에 답하라는 요청을 받습니다. 당신은 양동이가 있는데 나는 아무것도 없나요? (버킷). 당신은 사자가 있는데 나는 아무도 없나요? (리 비프). 당신에게는 나무가 있는데 나는 무엇이 없나요? (나무). 당신은 사과가 있는데 나는 무엇을 가지고 있지 않습니까? (사과). 당신은 의자가 있나요? 저는 없어요? (의자).
3.방법 “친절하게 전화주세요.”
목표: 작은 접미사를 사용하여 명사를 형성하는 능력의 성숙도를 확인합니다. 장비: 크고 작은 물체를 묘사하는 그림. 검사 진행: 아이에게 그림에 묘사된 물체에 애정 어린 이름을 붙여야 합니다. 창 -... (창). 거울-... 나무-... 상자-... 반지-... 경첩-...
4. “이름 짓기” 기술.
목표: 명사의 대격 형태의 올바른 사용 형성을 식별합니다. 시험 진행: 아이에게 다음 질문에 답하도록 요청합니다. “숲에 뭐가 많나요? 가을에는 나뭇잎이 어디서 떨어지나요? (Gen. 패드). 누구를 방문하고 싶나요? 낚싯대가 필요한 사람은 누구입니까? (날짜. 가을.) 동물원에서 누구를 보셨나요? 서커스? (빈. 폴.) 무엇을 보고 있나요? 무엇을 듣고 있어요? (TV 패드.) 아이들은 겨울에 무엇을 타나요? (Rev. 패드.).”
5. "무엇이 빠졌는가" 기술.
목표: 복수 명사 형성 기술을 식별합니다. 교사는 이전 과제에서와 동일한 시연 자료를 사용합니다. 여러 대상(복수 명사)을 묘사하는 빈 종이로 그림을 덮은 후 교사는 "빠진 것이 무엇입니까? 또는 "빠진 것이 무엇입니까?"라는 질문을 합니다. (나뭇잎, 창문, 다리, 양말.)
6. “스트레이트” 기술.
목표: 복잡한 전치사 사용 기술을 식별합니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 줄거리 그림을 보도록 권유합니다. 그림에 대한 대략적인 설명(동물 게임): 토끼가 나무 뒤에 숨어서
엿보기. 나비 두 마리가 큰 버섯 아래에 앉아 있습니다. 나비 사이에 작은 개미가 있습니다. 아이들을 위한 질문: 왜냐하면 - 토끼가 어디에서 튀어 나올까요? 아래에서-나비는 어디로 날아갈까요? 비트윈 - 개미는 어디에 있나요? (개미는 누구 사이에 서 있나요?)
7. “얼마나 많은지 말해보세요” 기술.
목표: 숫자와 명사를 조화시키는 능력을 식별합니다. 교사는 어린이 앞에 카드를 놓습니다. 이 카드는 다양한 수량으로 개체를 묘사합니다. 하나의 개체, 그 옆에 두 개의 개체, 그런 다음 다섯 개의 개체입니다. 교사는 품목의 이름과 수량을 묻습니다. (의자 1개, 의자 2개, 의자 5개; 양동이 1개, 양동이 2개, 양동이 5개; 베리 1개, 베리 2개, 베리 5개; 고리 1개, 고리 2개, 고리 5개 등)
고연령(6세)

1. “숨바꼭질” 기술.
목표: with, between, about, from, from under와 같은 복잡한 전치사의 이해와 적극적인 사용을 식별합니다. 장비: 장난감 토끼. 검사 진행: 아이에게 일련의 행동을 수행하도록 요청합니다. 예를 들어 "토끼를 등 뒤에 숨기세요." 그런 다음 아이에게 "토끼는 어디서 보나요?"라는 질문을 받습니다. "토끼를 테이블 밑에 숨겨주세요." “토끼는 어디에서 보고 있나요?”; “토끼를 테이블 위에 올려 놓으십시오. 토끼가 바닥으로 뛰어내렸습니다. 토끼는 어디서 뛰어내렸나요? 등.
2. 방법 "계산"
목적: 숫자로 명사의 일관성 수준을 확인합니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 사과(단추)를 10까지 세고 매번 숫자와 명사의 이름을 지정하도록 요청합니다. 예를 들어 사과 한 개, 두 개 등입니다. 수정됨: 작업에 대한 이해, 음성에서 명사와 숫자를 올바르게 조정하는 능력.
3. "정확하게 이름을 지정"하는 기술.
목표: 음성에서 대명사와 동사를 조화시키는 능력을 식별합니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 대명사에 따라 이 단어(동사)를 바꾸도록 권유합니다. 예를 들면: “나는 갈 거야, 우리는 갈 거야, 그들은 갈 거야.” 동사: 바느질하다, 노래하다, 춤추다, 칠하다, 날다.
4. “이름 짓기” 기술.
목표: 올바른 문법 형식으로 명사를 사용하는 능력을 식별합니다. 장비: 여름, 겨울, 가을, 봄의 숲 사진; 동물원, 서커스. 시험 진행: 아이에게 그림을 보고 다음 질문에 답하도록 요청합니다. 숲에는 무엇이 있나요? 가을에는 나뭇잎이 어디서 떨어지나요? (Gen. 패드). 누구를 방문하고 싶나요? 낚싯대가 필요한 사람은 누구입니까? (날짜. 가을.) 누가
동물원(서커스)에서 봤어? (빈. 폴.) 무엇을 보고 있나요? 무엇을 듣고 있어요? (TV 패드.) 아이들은 겨울에 무엇을 타나요? (Rev. 패드.)
5. "하나-다" 기술.
목적: 복수 명사 형성; 교사는 아이에게 한 쌍의 그림이 있는 카드(하나의 물건과 많은 물건)를 보여줍니다. 선생님은 카드에 그려진 내용을 말하라고 하십니다.
:
나무 - 나무; 의자 - 의자; 깃털 - 깃털; 잎 - 잎; 앵커 - 앵커.
6. “무엇이 빠졌나요?” 방법
목적: 속격의 복수 명사 형성; 교사는 이전 과제에서와 동일한 시연 자료를 사용합니다. 여러 사물(복수 명사)이 묘사된 빈 종이로 그림을 덮은 후 교사는 "무엇이 빠졌나요?"라고 질문합니다. 또는 "무엇이 사라졌나요?
?»
(나무, 의자, 깃털, 나뭇잎, 닻).
7. “친절하게 전화주세요” 기술.
목표: 작은 형태의 명사 형성. 교사는 이전 과제에서와 동일한 시연 자료를 사용합니다. 다정하게 그려진 물체에 나무, 의자, 깃털, 나뭇잎, 닻 등의 이름을 지정하도록 제안합니다.
8. “숨바꼭질” 기술.
목표: 복잡한 전치사를 사용하세요. 장비. 두 권의 책과 평면 그림(종이로 오려낸 모든 캐릭터, 예: 고양이). 교사는 아이에게 이렇게 말합니다. “새끼 고양이가 숨바꼭질을 하고 있어요. 새끼 고양이를 주의 깊게 관찰하고 내 질문에 대답해 주세요.” 다음으로, 교사는 평면적인 그림을 조작하고 질문을 합니다. 아이가 대답합니다. 질문(답변): 새끼 고양이는 어디에 숨었나요? (새끼 고양이는 책 사이에 숨었습니다.) 새끼 고양이는 어디에서 엿보고 있나요? (새끼 고양이가 책 뒤에서 엿본다.)
일관된 음성을 검사하는 방법론

1. “어느 것인지 말해주세요” 기술.
목표: 물체(장난감)를 설명할 때 필수 기능을 나타내는 단어를 사용하는 어린이의 능력 진단. 시험 진행: 교사는 아이에게 장난감(물체)에 대해 이야기하도록 권유합니다. 설명을 위해 다음 단어가 제안됩니다: 크리스마스 트리, 토끼, 공, 사과, 레몬. 어려움이 있으면 그 어른은 이렇게 설명합니다. “크리스마스 트리에 대해 무엇을 알고 있는지 말해 보세요. 어떤가요? 그녀를 어디서 봤나요?
2. “이야기 만들기” 기술.
목표: 일관된 음성 형성 수준 식별 장비: 일련의 연속적인 이벤트를 묘사하는 세 장의 그림: "고양이가 쥐를 잡습니다."
시험 진행: 교사는 아이 앞에 일관되지 않게 그림을 배치하고 그 그림을 보고 순서대로 정리하도록 요청합니다. 행동이 끝났어? 이야기를 만들어보세요."
3. “생각하고 말하기” 기술.
목표: 원인과 결과 관계 및 이유를 확립하는 아동의 능력을 확인합니다. 시험 진행: 교사는 아이에게 주의 깊게 듣고 다음 진술을 완성하도록 요청합니다. "엄마는 밖에 있어서 우산을 가져갔습니다."(비가 오고 있습니다); “눈이 녹고 있습니다.”(태양이 따뜻해지고 봄이 왔습니다); “꽃이 말랐습니다.”(물을주지 않았습니다); “숲에 버섯이 많이 나타났어요. 왜냐하면”(비가 왔거든요); “나무에 어린 잎이 나느니라. 왜냐하면”(봄이 왔기 때문).
4. 방법론 “5대 과제”
목표: 사물(그림, 장난감)을 설명하고 명확하지 않게 설명을 작성하는 능력이 드러나며, 이를 위해 먼저 어린이에게 인형이 제공됩니다.
연습 1.
인형에 대해 설명해보세요. 그것이 어떤 것인지, 무엇을 할 수 있는지, 어떻게 플레이하는지 알려주세요. - 아이가 장난감에 대해 독립적으로 설명합니다. 이것은 인형입니다. 그녀는 아름답고 이름은 Katya입니다. Katya를 가지고 놀 수 있습니다. - 선생님의 질문에 대해 이야기합니다. - 개별 단어를 문장으로 연결하지 않고 이름을 지정합니다.
작업 2.
공에 대한 설명을 작성하세요. 공에 대한 설명은 무엇인가요? 공에 대한 설명은 무엇인가요? 공으로 무엇을 할 수 있나요? - 아이가 설명합니다: 이것은 공입니다. 둥글고 빨간색이며 고무입니다. 던지고 잡을 수 있습니다. 그들은 공을 가지고 놀아요. - 표시(빨간색, 고무)를 나열합니다. - 개별 단어의 이름을 지정합니다.
작업 3.
개가 어떤 것인지 나에게 설명하거나 개에 대한 이야기를 생각해 보세요. - 아이가 설명(이야기)을 작성합니다. - 자질과 행동을 나열합니다. - 2-3 단어의 이름을 지정합니다.
운동

4.
아이는 "내가 노는 방법", "나의 가족", "나의 친구들" 등 제안된 주제에 대해 이야기를 구성하도록 요청받습니다. - 독립적으로 이야기를 구성합니다. - 어른의 도움을 받아 이야기합니다. - 질문에 단음절로 답변합니다.
운동

5.
교사는 아이에게 이야기나 동화의 내용을 읽어 주고 다시 말해 달라고 요청합니다. - 아이가 독립적으로 이야기를 다시 들려줍니다. - 어른에게 단어를 유도하면서 다시 말해줍니다.
- 별도의 단어를 말합니다.
서지

미취학 아동의 언어 발달을 진단하는 것이 왜 필요한가요? 이 특별한 기술은 올바른 언어 발달을 평가하고 인식하는 데 사용됩니다. 각 어린이는 서로 다른 속도로 새로운 소리와 단어를 배웁니다. 언어 발달의 초기 단계에서 아이들은 흔히 약간의 지체를 경험합니다. 아동의 언어 형성에 부정적인 영향을 미치지 않도록 특정 진단 방법을 사용하면 시기적절하게 이를 제거하는 데 도움이 됩니다.

어린이의 언어 발달의 올바른 역학

어린이의 언어 능력은 청소년기 내내 계속해서 향상됩니다. 아이들은 5~6세가 되기 전에 언어 발달의 주요 단계에 도달합니다.

아이가 태어날 때부터 부모는 아기의 언어 발달 과정을 주의 깊게 관찰해야 합니다. 어린이가 있는 수업에서는 어린이의 언어 능력 향상에 도움이 되는 교육 자료를 활용하는 것이 필요합니다.

미취학 아동의 의사소통은 소리 모방, 몸짓을 통한 언어 표현, 단어 이해 및 언어 사용으로 구성됩니다.

연령에 따라 어린이의 언어 발달 역학은 여러 단계로 나뉩니다. 아래 표는 특정 아동기 연령에 발생하는 의사소통 기술의 목록을 보여줍니다.

최대 1년	1세부터 3세까지	3세부터 5세까지
생후 첫 몇 달 동안 아기들은 소리를 배웁니다. 그들은 엄마의 목소리를 인식하고, 소리의 리듬을 구별하고, 흥얼거리며 반응합니다. 출생 첫 해가 되면 아기는 다른 가족 구성원(아버지, 자매, 형제)의 목소리를 알게 됩니다. 또한 짧은 단어(예: “어머니”, “여자”, “할아버지”)를 발음할 수도 있습니다. 일부 어린이는 한 살이 될 때까지 이미 여러 단어를 알고 있으며, 자신이 듣는 소리를 기억하고 이를 반복하려고 노력합니다.	아이의 말하기 능력이 빠르게 향상되고 있습니다. 그에게는 모든 단어가 의미를 갖습니다. 이 시기의 아이들은 관심을 끄는 물건을 가리킬 수 있습니다. 그들은 또한 문구의 의미를 이해합니다 (고양이는 푹신합니다, 여름날). 2세가 되면 아이는 약 50개의 단어를 알고, 집 주변에 놓여 있거나 책에 묘사된 물건의 의미를 이해합니다. 또한 아이들은 "엄마가 오셨어요", "아빠", "좋은 곰" 등의 짧은 문구를 이해합니다. 2세 이상의 모든 어린이는 신체의 일부 부분을 암기하고 이름의 첫 글자를 기준으로 사물의 이름을 지정하려고 합니다(“bun” - “buka”, “kisa - kiki”, “mouse” - “cape”).	3세가 되면 아이들은 의사소통에 100~150개의 단어를 사용하고 부모의 지시(예: "장난감을 치우세요", "책을 테이블 위에 올려 놓으세요", "손을 씻으세요")를 이해합니다. 같은 기간 동안 아이들은 자신에게 어려운 문자(“f”, “r”)를 발음하고 동사의 다양한 시제로 문장을 구성하고 복수형으로 단어 이름을 지정할 수 있습니다. 4세가 되면 아이들은 긴 문장으로 의사소통하고, 질문하고, 일어난 사건을 설명하고, 이야기를 다시 말할 수 있습니다. 일반적으로 4~5세가 되면 어린이는 어른과 대화를 유지할 수 있습니다. 더욱이, 일부 어린이는 5세가 되면 언어를 배우고 단어를 글로 표현할 수 있습니다.

이러한 연령 제한은 부모가 어린이의 올바른 언어 발달을 모니터링하는 데 도움이 됩니다.

어린이의 언어 발달 진단 방법

어떤 경우에 부모가 자녀의 언어 발달 진단 테스트를 피해서는 안 됩니까? 의사를 방문하는 이유는 3-4세 어린이의 언어 개선 역학을 위반하기 때문입니다. 일반적으로 이 연령대의 어린이의 어휘력은 200단어 이상이며 동시에 계속해서 빠르게 성장합니다. 4~5세가 되면 아이들은 "r", "f", "sch" 등과 같이 자신에게 어려운 문자를 발음할 수 있습니다. 수화에 대한 선호도는 낮고 최대한 의사소통을 하려고 노력합니다. 동료 및 성인과 함께 구두 형태로.

언어 발달의 지연 및 결함을 식별하는 진단 방법은 아동이 적시에 의사소통 기술을 교정하는 데 도움이 됩니다.

일반적으로 언어 병리학자는 언어 장애를 검사하고 치료합니다. 진단을 통해 이 의사는 언어 발달을 방해할 수 있는 주요 원인(예: 기억력 저하, 청력 문제 및 언어 장치의 일부 기능 장애)을 찾아냅니다.

언어병리학자는 듣기, 언어 리듬 인식, 들리는 소리 재현 능력 등 여러 유형의 검사를 사용하여 어린이의 언어 및 인지 장애를 진단합니다. 여기에는 연관 및 논리적 사고에 대한 테스트도 포함됩니다.

아동의 인지 능력이 뒤처지지 않고 경미한 언어 결함만 확인된 경우(예: "l", "f" 문자 발음 실패), 언어 병리학자가 아닌 언어 치료사가 협력해야 합니다. 그를.

부모는 집에서 미취학 아동의 언어 발달을 진단할 수도 있습니다. 이러한 방법 중 하나는 F.G.가 개발한 원본 작업으로 간주됩니다. Daskalova(언어병리학자-결함학자). 아동의 조기 발달을 목표로 활동하는 거의 모든 조직, 학교 및 진료소는 F.G.의 자료를 사용합니다. Daskalova는 진단 목적으로 사용됩니다.

부모는 자녀에게 지적 장애나 자폐 장애가 없는 경우에만 이 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 이러한 장애가 있는 소아에게는 전문적인 검사와 심각한 치료가 필요합니다.

아이의 언어 발달에 관해 알아야 할 모든 것이 아래 비디오를 시청하세요.

2. 미취학 아동의 진단

2.1 미취학 아동의 언어 발달 진단 방법

2.2 문장에서 인과관계를 분리하는 능력을 연구하는 방법론

3. Plisko Valery(3gr)를 사용한 수정 작업

6. 언어발달장애에 대한 심리교육

7. 언어 발달 장애의 정신 예방

8. 교사-심리학자의 입장에서 위생 상태 평가(그룹 3에서 진행되는 수업 평가).

교사-심리학자의 연간 계획에 따르면 이 유치원 기관의 활동 영역과 계획된 결과를 강조하는 것이 가능합니다.

주요 활동 영역:

1. 각 어린이의 연령과 개인 특성을 고려하고 유치원 미취학 아동의 인성 발달을 위한 최적의 조건을 조성하여 어린이의 심리적 건강을 강화합니다.

2. 현대 심리 진단을 사용하여 미취학 아동의 지적 및 개인적 발달 역학에 대한 연구.

3. 교사와 부모 사이에서 의사소통에 있어서 심리적, 교육학적 역량을 지속적으로 개발합니다.

4. 건강한 생활방식에 대한 교직원과 학부모의 지식을 넓힙니다.

계획된 결과:

1. 아동 발달의 자연스러운 메커니즘을 보존하여 왜곡과 억제 가능성을 방지합니다.

2. 새로운 창의적 자원의 끊임없는 발견을 통해 어린이의 개인적 자질을 개발합니다.

3. 교사와 학부모 간의 건강한 생활 방식에 대한 의사 소통 기술과 아이디어 형성.

날짜	작품의 내용
21.09	유치원 소개
22.09	심리학자와 교육자를 만나보세요
23.09- 25.09	심리학자의 문서 숙지, 미취학 아동 그룹과의 친분, 인턴십 기간 동안 작업 계획 작성 및 동의
28.09	아이들을 대상으로 한 심리학자의 연구. 새로 입원한 아동의 1차 진단.
29.09	그룹 번호 4의 초기 진단 수행. "적응 기간 동안 어린이를 돕는 방법"이라는 주제에 대해 교사와의 상담에 참여합니다.
30.09	"Fantasers" 그룹의 지적 발달 진단. 아이들의 영재성을 식별합니다. 그룹 3의 언어 발달 진단 방법 수행
1.10	어린이를 위한 교정 및 발달 수업 gr. 4인지 영역의 발달에 관한 것입니다. 학부모 회의 참여. 주제에 대한 심리학자의 연설: "미취학 아동의 심리 및 교육학 교육의 연령 관련 특성" 부모 진단. 설문지 “나는 어떤 부모인가?”
2.10	사회적, 심리적 지원에 대한 가족의 요구를 연구하기 위해 모니터링을 실시합니다. "성공적인 해결에 도움이 되는 연령 관련 발달 위기 및 조건"이라는 주제에 대해 그룹 학부모 코너에 상담 및 심리적 동요 등록
5.10	어린이의 지적 발달 진단 gr. 3 번 "아동 성격의 심리적 안전 특징"주제에 대한 교사 상담 참여 (유아 그룹 2 번)
6.10	어린이의 지적 발달 진단 gr. 4 번. 교사 학교 실시 "미취학 아동의 의사 소통 능력을 인간화하는 수단 중 하나로 칭찬"
7.10	어린이의 정신 발달 수준 진단 gr. No. 2 정보 페이지 디자인 "심리학자의 조언"
8.10	의사소통을 발전시키기 위한 게임 활동 수행(3번 그룹) 정신 진단. 교사의 창의적 잠재력 연구(E. Torrance의 성인을 위한 방법)
9.10	행동 장애가 있는 어린이를 위한 심리 체조를 실시합니다. 문장에서 인과관계를 분리하는 능력을 연구하는 방법론 수행
12.10	발달에 문제가 있는 아동을 위한 동화치료 실시
13.10	어린이의 적응 과정에 대한 심리적 지원을 위한 정신 예방 조치, 그룹 No. 2.
14.10	동료들 사이에서 위험에 처한 가족 어린이의 정서적 안녕을 연구합니다(사회측정 실시). 발달 수준이 낮은 4세 아이와 함께하는 개별 발달 수업
15.10	gr과의 교정 및 발달 수업. 학교 준비를 위한 3번
16.10	부정적인 성격 일탈 및 학교 부적응의 정신 예방을 위한 심리 훈련 gr. 4번

2.1 미취학 아동의 언어 발달 진단 방법

이 기술은 4~7세 어린이의 어휘 발달 수준과 학습된 어휘를 연설에 사용하는 능력을 결정하기 위한 것입니다. 방법론은 특정 초점을 맞춘 6가지 작업으로 구성됩니다. 각 작업은 얻은 결과에 따라 점수가 매겨지고 해석됩니다.

작업 A. C로 시작하는 단어를 최대한 많이 생각해 보세요.(시간 1분)

작업 B. (단어 끝).

작업 진행: 아이에게 "내가 무슨 말을 하고 싶은지 맞춰보세요? By..."라는 질문을 받습니다. 아이가 침묵하거나(주어진 음절이 반복됨에도 불구하고) 단어를 끝내려고 하지 않고 말한 내용을 기계적으로 반복하는 경우 다음 음절로 넘어갈 수 있습니다. .", 등.

전체적으로 아이에게는 10개의 음절이 주어지며, 이는 다른 단어의 시작 부분에서 불평등하게 자주 발생합니다. 음절은 다음과 같습니다: 1) 포, 2) 나, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

작업 B. (주어진 단어로 문장 구성).

아이에게 다음 단어를 포함하는 문구를 작성하도록 요청합니다.

1) 소녀, 공, 인형;

2) 여름, 숲, 버섯.

작업 G. (운율 선택). 지침: "당신은 물론 운율이 무엇인지 알고 있습니다. 운율은 다른 단어와 조화를 이루는 단어입니다. 두 단어의 끝이 같으면 서로 운율이 맞습니다. 알겠습니다. 예를 들어 두 단어: ox, goal. 그들은 소리가 같다면 운율이 맞는다는 뜻입니다. 이제 한 단어를 알려드릴 테니 이 단어와 운율이 맞는 단어를 최대한 많이 선택하세요. 단어는 'day'가 됩니다.

작업 D. (단어 형성). 작은 물체의 이름은 무엇입니까?

공 - 공; 손 - ...; 해 - ...; 잔디 - ...; 어깨 - ...; 귀 - ...; 골반 -...

작업 E. (단어 형성). 철로 만들어진 물건이라면 어떤 물건일까요?

철 - ...; 나무 - ...; 눈 - ...; 보풀-...; 종이 - ....

작업 G. (일반 어휘). 가르치는 사람, 목수, 목수, 건축하는 사람, 정원 가꾸는 사람, 번역하는 사람, 지휘하는 사람의 이름은 무엇입니까?

작업 Z. (단어의 소리 분석 기능 연구).

지침: " 내가 말을 해줄 테니, d로 시작하는 말을 듣자마자 박수를 쳐라.”

프레젠테이션용 단어: dacha, 손, 구름, 여우, 집, Dasha, 방, 도로, 접시, 테이블, 비, 린든, 수레, 죽, 샤워, 벌, 연기, 강, 고양이, 포크, 잔디.

언어 발달 진단 방법의 결과

이 연구에는 5세 5개월 된 어린이 10명이 참여했습니다.

대다수의 연구 참가자들은 문자 c로 시작하는 3~4개의 단어를 명명했는데, 이는 평균 결과에 해당합니다. 참가자들은 음절을 완성해야 하는 과제에서도 동일한 결과(75%)를 보였습니다. 따라서 우리는 미취학 아동의 단어 재생 및 완성 기술과 능력의 평균 발달 수준에 대해 이야기할 수 있습니다.

미취학 아동 중 35%만이 문구를 정확하게 작성하는 작업을 충분히 완료했습니다.

참가자들이 가장 어려운 작업 중 하나는 단어에 대한 운율을 선택하라는 제안이었습니다. 피험자의 25%만이 이 방법에서 이 블록을 성공적으로 완료했습니다.

단어 형성 작업에 대해 이야기하면 상당히 많은 수의 어린이(75%)가 그러한 작업에 성공적으로 대처합니다. 그러나 미취학 아동은 항상 다음과 같은 단어의 형태를 공식화할 수 있는 것은 아닙니다. 골반, 어깨 .

일반 어휘력은 미취학 아동의 70%에서 평균 수준이며 높습니다. 기술 결과에 따르면 피험자의 30%는 어휘력이 낮습니다.

2.2 문장에서 인과관계를 분리하는 능력을 연구하는 방법론

공부 준비

아이를 위한 5~7가지 과제를 선택하세요. 끝나지 않은 여러 문장, 예를 들면 다음과 같습니다.

1. 그 소년은 그 사실에도 불구하고 즐겁게 웃었습니다.

2. 겨울에 서리가 많이 내리면...

3. 새처럼 높이 날면...

4. 그 사실에도 불구하고 소년은 아프고 체온이 올라갔습니다.

5. 생일이 오면...

6. 소녀는 창가에 서 있었지만…

7. 눈이 녹으면...

8. 그 사실에도 불구하고 방의 불이 꺼졌습니다.

9. 비가 많이 오면..

10. 소녀는 그 사실에도 불구하고 서서 울었습니다.

연구를 수행합니다.

세 가지 일련의 실험이 수행됩니다.

첫 번째 에피소드.“과제를 완료하세요.” 아이는 구두 지시를 수행하도록 요청받습니다. 예를 들어, 테이블 위에 연필이 어지러워져 있습니다. 주제는 다음과 같습니다. "연필을 모아서 상자에 넣은 다음 상자를 선반에 놓으십시오." 작업을 완료한 후 그들은 “지금 연필은 어디에 있나요?”라고 묻습니다. 그거 어디서 났어?"

두 번째 시리즈.“문장을 완성해 보세요.” 아이는 실험자가 읽어준 문장을 완성하도록 요청받습니다.

세 번째 시리즈.“문장을 거꾸로 완성해 보세요.” 이 시리즈에 대한 지침: “나는 당신에게 문장을 읽어 줄 것이고 당신은 문구의 끝을 생각해 내지만 현실이 아닌 그 반대의 방식으로만 가능합니다. 예를 들어, “자고 싶지 않아서 자러 갈 거예요.”

그런 다음 그들은 한 문구의 이름을 지정하고 아이에게 결말을 생각해 보라고 요청하고 지시 사항을 올바르게 이해했는지 확인합니다. 연구의 두 번째 및 세 번째 시리즈에는 6~7세 어린이가 참여했기 때문에 피험자 그룹은 첫 번째 시리즈의 작업만 완료했습니다.

언어 발달 수준은 미취학 아동의 진단 검사를 통해 결정됩니다.

2~4세 어린이의 언어 발달 진단.

사전의 형성.

어린 미취학 아동에 대한 진단 검사를 수행하고 언어 발달 수준을 확인하려면 주제별 주제 및 줄거리 그림과 같은 설명 자료가 필요합니다. 아이들은 관심을 가져야 하며, 따라서 모든 과제는 재미있는 방식으로 제공됩니다.

미취학 아동은 "계절", "장난감", "야채 및 과일", "의류 및 신발", "접시", "가구", "개인 위생 용품", "가정 및 야생 동물", " 등의 어휘 주제를 탐색해야 합니다. 가금류', '곤충', '사람. 신체 부위".

명사를 강화하기 위해 작업 옵션을 제공할 수 있습니다.

• 옵션. 1. 다양한 사물 그림이 있는 표에서 어른은 어떤 이미지든 보여주고, 아이는 그것이 무엇인지 말해야 합니다.
• 옵션 2. 어른이 물건에 이름을 붙이면 아이는 그 이미지를 찾아야 합니다.
• 옵션 3. 성인이 특정 주제에 대한 모든 사진을 선택하도록 제안합니다. 예를 들어, "장난감을 보여주세요." "야채 가져와." “애완동물은 어디에 있나요?”

말에서 동사의 사용은 이 연령의 미취학 아동에게 작업 동작, 이동 방법 및 사람들의 감정 상태를 묘사하는 이야기 그림을 제공함으로써 확인할 수 있습니다. 그림을 보고 있는 아이는 질문에 답해야 합니다. 예를 들어, “벌레는 어떻게 이동하나요? 나비?" 등.

형용사. 어른은 그림이나 물건을 보여주고 색깔, 크기, 맛이 어떤지 물어봅니다. 예를 들어 레몬(노란색, 신맛).

3~4세 미취학 아동의 경우 '반대로 말해 보세요' 게임을 제공하세요. 어른이 문구를 시작하고 아이가 끝냅니다.

• 코끼리는 크고, 쥐는... (작은).
• 엄마는 머리가 긴데 아빠는.. (짧은).
• 늑대는 용감하고, 토끼는... (겁쟁이).

부사(높음-낮음, 멀다-가까움, 따뜻함-차가움)를 확인하려면 줄거리 그림도 필요합니다.

연설의 문법 구조

명사를 복수형으로 표현하는 어린이의 능력을 테스트하기 위해 어린이는 한 쌍의 물체 그림(의자-의자, 접시-접시 등)을 보고 "한 그림에 무엇이 표시되어 있습니까?"라고 대답하도록 요청받습니다. (한 주제를) 다른 주제로? (여러 항목).

작은 형태의 명사를 형성하는 기술 개발 테스트는 주제 사진의 도움으로 이루어집니다. 예를 들어 인형-인형, 테이블-테이블, 사과-사과 등과 같이 어린이에게 묘사된 사물의 이름을 다정하게 지정하도록 요청할 수 있습니다.

명사와 대명사를 동사와 조화시키는 능력은 이야기 그림이나 장난감 및 유도 질문의 도움으로 더 좋습니다. 예를 들어 인형은 자는데 인형은 어떨까요? 공은 거짓말을 하고 있는데, 공은 어떻습니까?

다양한 시제의 동사 사용은 “지금 무엇을 하고 있나요?”와 같은 질문으로 강화될 수 있습니다. 엄마는 어제 무엇을 했어요? 내일 뭐해?"

전치사의 올바른 사용은 플롯 그림이나 공간에서의 물체 위치에 대한 질문을 통해 확인됩니다. 예를 들어, 아기 앞에 상자가 있고 그 안에 빨간색 큐브가 있고 그 위에 녹색 큐브가 있고 상자 앞에 인형이 있고 그 뒤에 마트료시카 인형이 있습니다. 아이에게 다음과 같이 질문할 수 있습니다. “인형은 어디에 있나요? 큐브? 그린 큐브? 빨간색? 등.

건전한 언어 문화

이것은 모든 소리의 명확한 발음입니다. 성인은 미취학 아동의 일상 대화에서 실수를 들을 수 있습니다. 또한 특정 소리(예: 마우스, 공, 마샤, 곰)와 같은 단단하고 부드러운 소리인 "m"을 확인하기 위해 부모 다음에 단어를 반복하도록 자녀에게 요청할 수도 있습니다.

연결된 음성

미취학 아동은 다음을 할 수 있어야 합니다.

• 당신의 생각을 명확하게 표현하십시오.
• 친숙한 동화, 인생의 사건(주말을 어떻게 보냈나요? 서커스의 어떤 점을 좋아했나요? 등)을 들려주세요.
• 유도 질문을 사용하고 "인형이 점심을 먹고 있다", "소년이 장난감을 가지고 놀고 있다"라는 줄거리 그림을 바탕으로 장난감에 대한 짧은 설명 이야기를 작성합니다.

표는 친숙한 동화를 말하기 위한 대략적인 요구 사항을 보여줍니다(어린 미취학 아동의 높은 수준의 언어 발달을 위해).

4~5세 아동의 언어발달 진단

사전의 형성

이 연령의 미취학 아동은 "계절", "장난감", "야채 및 과일", "의류 및 신발", "접시", "가구", "도구, 가전제품", "개인 용품"과 같은 어휘 주제에 대한 기본 지식을 갖추어야 합니다. "위생", "나무와 관목", "열매", "꽃", "국내 및 야생 동물", "국내 새", "겨울철 및 철새", "곤충", "인간. 신체 부위", "직업". 게임은 이를 강화하는 데 사용됩니다.

• "설명으로 알아보기": 어른은 물체를 생각하고 그 특성의 이름을 지정합니다. 어린이는 계획된 것이 무엇인지 추측해야 합니다(예: 노란색, 타원형, 신맛(레몬), 녹색, 원형, 달콤함, 대형(수박)).
• “누가 누구를 갖고 있나요?” - 테이블에는 두 개의 창이 있는데, 하나에는 성인 동물의 이미지가 있고, 두 번째에는 토끼를 가진 새끼의 이미지를 아이가 넣어야합니까? (토끼), 그녀 늑대에서? 치킨 등에
• “다정하게 불러주세요” – 여우 – 여우, 오리 – 오리, 참새 – 작은 참새 등
• "하나-다" - 하나의 레몬 - 많은 레몬; 하나의 공 - 많은 공, 하나의 자작 나무 - 많은 자작 나무 등
• "공을 주시고 신체 부위의 이름을 지정하세요"또는 "공을 던지고 가구의 이름을 빠르게 지정하십시오". 어른은 대략적인 개념을 말하고 아이에게 공을 던진다. 공을 돌려주는 사람은 해당 단어를 나열해야 합니다. 여러 어린이가 참여하면 게임이 더 재미있을 것입니다.

물체의 목적에 대한 미취학 아동의 이해를 확인하기 위해 "What's for what?" 게임이 사용됩니다.

• 작가는 무엇으로 그림을 그리는가?
• 단추를 꿰맬 때 사용하는 것은 무엇입니까?
• 축구를 하기 위해 필요한 아이템은 무엇인가요?
• 첫 번째 코스를 준비하는 데 어떤 종류의 요리가 사용됩니까? 등.

진단 말의 문법적 구조 3세 미취학 아동을 검사할 때와 유사한 작업을 사용하여 수행됩니다.

전치사 사용을 확인하려면 다음 작업을 제공할 수 있습니다. 테이블 카드에서 지침에 따라 기하학적 모양을 배열합니다(예: 삼각형 위의 정사각형, 삼각형 아래의 원, 정사각형 위의 타원).

건전한 언어 문화

이 나이에 미취학 아동은 모든 소리를 명확하게 발음해야 합니다. 소리표에서 모음은 빨간색으로, 단단한 자음은 파란색, 부드러운 자음은 녹색으로 표시되어 있습니다.

소리가 비슷한 단어를 구별하는 이 연령대 어린이의 능력 발달을 확인하려면 그림의 이미지 이름을 지정하거나 성인의 이름을 따서 반복하는 것이 좋습니다. 점-딸, 염소-땋은 머리, 열-공, 오리 - 낚싯대 등

다음과 같이 사운드 범위에서 특정 사운드를 듣는 능력을 확인할 수 있습니다. 부모는 "t, p, a, l, i, d, i"라는 여러 소리를 발음합니다. 예를 들어 "i"라는 소리를 들으면 아이는 박수를 쳐야 합니다.

"Echo"게임을 사용하여 청각 주의력을 테스트합니다. 성인은 음절을 발음하고 반복하도록 요청합니다. pi-bi; 날짜; 조소; 샤샤.

연결된 음성

이 연령대에서는 다음을 수행할 수 있는 것이 중요합니다.

• 3~4 단어로 구성된 간단한 문장을 생각해 보세요.
• 개인적인 경험을 바탕으로 한 그림, 일련의 그림을 바탕으로 최대 5개의 문장으로 이야기를 구성합니다.
• 3~5개 문장의 텍스트를 다시 말해줍니다.
• 시를 표현적으로 읽으세요.

생산적인 언어 발달을 위해서는 독립적으로 개발된 시각 자료를 사용하는 것이 유용합니다. 아이가 시를 더 빨리 기억할 수 있도록 다음과 같이 표로 제시할 수 있습니다.

5~6세 어린이의 언어발달 진단

사전의 형성

어휘 주제는 "휴일", "악기", "북쪽과 남쪽의 동물"로 보완됩니다. 4~5세 미취학 아동을 검사할 때도 동일한 게임이 사용됩니다.

단어의 의미론적 측면에 대한 아이의 이해는 아이에게 문장의 끝을 생각해 보라고 요청하여 확인할 수 있습니다.

• 가을에는 비가 자주 내립니다.
• 봄에는 남쪽에서 철새들이 돌아옵니다.
• 러시아의 상징은 흰둥이다..

연설의 문법 구조

청각 주의력 발달은 다음 작업을 통해 테스트됩니다. 어른이 단어의 이름을 지정하면 아이는 집, 윗옷, 모자, 나무껍질, 여우, 원뿔, 펜, 자동차 등의 단어에서 "sh" 소리를 들으면 박수를 쳐야 합니다.

건전한 언어 문화

어른은 단어의 이름을 지정하고, 아이는 낚싯대, 자동차, 공, 상자, 말 등 강세가 어느 음절에 해당하는지, 음절 수를 결정합니다.

게임 "소리 찾기" - 아이는 단어에서 주어진 소리의 위치를 ​​결정해야 합니다(예: 올빼미, 이슬, 쓰레기, 스라소니, 끈) 소리 "s".

"Hard-Soft" 게임 - 어린이는 주어진 소리가 어느 위치에 있는지 결정해야 합니다. 새로운 소리는 색상 신호로 사운드 테이블에 표시됩니다.

단어의 소리와 문자 수를 결정합니다.

연결된 음성

이 연령의 미취학 아동은 다음을 할 수 있어야 합니다.

• 간단하고 복잡한 문장을 만들어 보세요. 예를 들어, 주어진 단어에서 : 산에서, 봄, 시내에서, 왔다, 달렸다.
• 제안된 문구에서 새로운 단어 조합을 형성합니다: 양모로 만든 드레스 - 모직 드레스, 나무 상자 - 나무로 만든 상자, 빨간색으로 변한 사과 - 붉게 변한 사과 등.
• 개인적인 경험에서 얻은 그림, 일련의 그림을 기반으로 이야기를 구성합니다(5-6 문장).
• 최대 5개의 문장으로 텍스트를 다시 말하세요.
• 잠언과 속담의 의미를 알고 설명합니다.
• 시와 수수께끼를 표현력 있게 읽어 보세요.

6~7세 어린이의 언어발달 진단

사전의 형성

어휘 주제는 동일합니다. 교훈적으로 게임은 6세 어린이를 검사할 때 사용되는 것과 유사하게 사용됩니다. 추가 작업을 사용할 수 있습니다.

"부분 - 전체" - 아이는 전체의 부분이나 세부 사항의 이름을 지정해야 합니다. 예를 들어 얼굴(눈, 입, 코, 이마, 볼, 턱, 눈썹), 찻주전자(주둥이, 손잡이, 바닥, 뚜껑) 등이 있습니다.

"한 단어로 된 이름": 루크, 크레인, 황새 - 이것, 코트, 재킷, 비옷 - 이것, 의자, 침대, 소파 - 이것 등

"직업":

• 누가 차를 운전하나요?
• 우편물은 누가 배달하나요?
• 누가 불을 끄나요?
• 누가 사람을 치료합니까? 등.

어린이의 말하기에서 형용사 사용 수준을 식별하기 위해 다음과 같은 작업 옵션이 제공됩니다.

아이에게 물건이나 물건 그림이 제공되면 그 특성의 이름을 지정해야 합니다. 어떤 종류의 공? 어떤 종류의 배? 어떤 종류의 의자인가요? 무슨 꽃?

이 연령의 미취학 아동은 명사로 형용사를 만들어야 합니다. 어떤 종류의 테이블이 나무로 만들어졌나요? (나무), 무슨 유리 유리? (유리), 어떤 종류의 치킨 커틀릿입니까? (치킨), 어떤 실크 드레스요? (실크) 등

반의어 사용: 깨끗함 - (더러움), 친절함 - (사악함), 뚱뚱함 - (얇음), 명랑함 - (슬픔), 따뜻함 - (차갑음), 멀리 - (가까움), 친구 - (적) 등.

동사. “누가 어떻게 움직이나요?” 새 - (파리), 뱀 - (크롤링), 남자 - (걷기, 달리기);

"누가 뭘 하고 있어요?" 요리사 - (요리), 의사 - (치료), 예술가 - (그리기).

연설의 문법 구조

주격 및 소유격의 복수 명사 형성: 인형 - 인형 - 인형, 사과 - 사과 - 사과 등

"다정하게 부르세요": 참새 - (참새), 테이블 - (테이블), 소파 - (소파), 꽃 - (꽃) 등

명사와 숫자의 조합: 연필 - (연필 2개, 연필 7개), 사과 - (사과 2개, 사과 5개), 마트료시카 - (중첩 인형 2개, 중첩 인형 6개) 등

접두사를 사용한 동사 형성: fly - (flyaway, flyaway, fly off, fly up, fly in, fly) 등

표의 결과

진단은 개발 수준을 식별하는 최종 결과를 전제로 합니다. + 높음 – 모든 작업이 독립적으로 올바르게 완료됩니다. - + 평균 - 대부분이 올바르게 수행되었거나 모두 힌트로 수행되었습니다. - 낮음 - 대부분이 완료되지 않았습니다. 이 표는 미취학 연령의 모든 단계에서 언어의 모든 구성 요소를 반영할 수 있습니다.

건전한 언어 문화

미취학 아동은 모든 소리를 명확하게 발음해야 합니다. 아이는 주어진 소리에 따라 단어를 발음하거나 문장을 반복합니다. 예를 들어 Sasha는 고속도로를 따라 걸으며 건조기를 빨았습니다. Zina는 자물쇠를 닫았습니다. 로마는 리타에 대해 기뻐합니다.

어린이에게는 단어의 건전한 분석 작업이 제공됩니다.

• 강세 모음을 강조하세요: 낚싯대, 팩, 게임.
• 딸, 메기, 덩어리, 레몬, 테이블 등 첫 번째와 마지막 자음의 이름을 지정하십시오.
• 물고기, 칼, 삽, 양말, 유리, 스카프 등 소리 "N"이 있는 물체를 묘사하는 그림을 선택하세요.
• 모기, 달팽이, 국자, 군대, 셔츠 등 단어의 음절 수를 결정합니다.
• 아래 표에서 그림 속 단어가 시작되는 소리의 이름을 지정하세요. 아이는 빈 칸에 해당 색깔의 카드를 넣어야 합니다. (빨간색 – 모음, 파란색 – 단단한 자음, 녹색 – 부드러운 자음)

아이는 표에 제시될 수 있는 음절을 발음해야 합니다.