체육에서 시각화를 제공하는 방법. 운동 행동을 가르치는 과정에서 사용되는 시각화 방법

체육에서는 두 가지 방법 그룹이 사용됩니다.

특정 - 체육 과정에만 해당되는 특성입니다.

훈련 및 교육의 모든 경우에 사용되는 일반 교육학.

체육의 구체적인 방법 말하다:

1) 엄격하게 규제된 운동 방법

2) 게임 방법(게임 형식의 연습 사용)

3) 경쟁(경쟁 형식의 운동 사용)

이러한 방법의 도움으로 신체 운동 수행 기술 교육과 관련된 특정 작업이 해결됩니다. 체육 교육. 자질.

일반적인 교육 방법에는 다음이 포함됩니다. 자신에게:

1) 구두 방법;

2) 시각적 영향의 방법.

어떤 방법도 할 수 없습니다체육교육의 방법에 있어서는 최고로 제한한다. 방법에 따라 이름이 지정된 방법의 최적 조합 만. 원칙은 복잡한 체육 교육 과제의 성공적인 구현을 보장할 수 있습니다.

일반 교육 방법은 체육에서 널리 사용됩니다. 체육에서 일반적인 교육 방법의 사용은 교육 자료의 내용, 교훈적인 목표, 기능, 학생 훈련, 연령, 성격 특성 및 교사 훈련, 재료 및 기술 기반의 가용성 및 사용 가능성에 따라 다릅니다. .

체육에서 교사는 단어의 도움으로 일반적인 교육 및 특정 기능을 구현합니다. 그는 학생을위한 과제를 설정하고 교실에서 교육 및 실제 활동을 관리하며 지식을 전달하고 교육 자료 숙달 결과를 평가하며 학생들에게 미치는 교육적 영향.

체육교육에서는 다음과 같은 구두 방법:

1. 교훈적인 이야기내러티브 형식의 교육 자료를 제공하는 것입니다. 그 목적은 모든 모터 동작 또는 통합 모터 활동에 대한 일반적이고 상당히 광범위한 아이디어를 제공하는 것입니다. 초등 및 중등 아동의 체육 과정에서 가장 널리 사용됩니다.

초등학교 (1-2 학년)에서 신체 운동은 "운동, 교훈적인 이야기"의 형태로 진행되면 흥미 롭습니다. 개별 행동-선생님의 이야기에 따라 에피소드가 순차적으로 전개됩니다. 이러한 행동은 아이들이 상상력과 운동 경험에 접근할 수 있는 행동을 동반하는 일반적인 줄거리로 설명됩니다. 나이가 많을수록 이야기 대신 교육 자료에 대한 설명, 설명 및 강의가 더 많이 사용됩니다.

2. 설명 -그것은 행동에 대한 아이디어를 학생들에게 만드는 방법입니다. 이 설명은 물체의 특징과 속성, 크기, 공간에서의 위치, 형태, 현상 및 사건의 흐름의 본질에 대한 메시지를 명확하고 표현적이며 비유적으로 공개합니다. 설명의 도움으로 학생들은 주로 사실적 자료에 대해 알게 되고 무엇을 해야 하는지는 말하지만 왜 해야 하는지는 나타내지 않습니다. 초기 표현을 만들 때나 비교적 간단한 동작을 학습할 때, 학생들이 자신의 지식과 운동 경험을 활용할 수 있을 때 주로 사용합니다.

3. 설명.이 방법은 교사가 복잡한 문제(규칙, 개념, 법률)를 일관되고 논리적으로 엄격하게 제시하는 것입니다. 설명은 진술의 증거, 제시된 조항의 건전성, 사실 및 메시지 제시의 엄격한 논리적 순서로 특징지어집니다. 체육 교육에서 설명은 학생들이 학습 과제를 완료할 때 무엇을 어떻게 해야 하는지를 익히기 위해 사용됩니다. 설명할 때 프로그램의 이 섹션에 일반적으로 사용되는 스포츠 용어가 널리 사용됩니다. 초등학생의 경우 설명은 비유적이고 생생하며 구체적이어야 합니다.

4. 대화 -교사와 학생 간의 상호 정보 교환의 질문-답변 형식입니다.

5. 파싱 -운동 과제 완료, 대회 참가, 놀이 활동 등을 마친 후 교사가 학생과 대화하는 형식으로 성취된 결과에 대한 분석 및 평가가 수행되고 성취된 것을 개선하기 위한 추가 작업 방법 설명되어 있습니다.

6. 강의특정 주제를 체계적이고 일관되게 다루는 것입니다.

7. 지시 -학생이 제안한 과제에 대한 교사의 정확하고 구체적인 발표.

8. 의견 및 비고.작업 과정에서 또는 작업 직후에 교사는 구현의 품질을 간략하게 평가하거나 실수를 지적합니다. 의견은 모든 학생, 그룹 중 하나 또는 학생 한 명에게 적용될 수 있습니다.

9. 명령, 명령, 지침 -교실에서 학생들의 활동을 운영 관리하는 주요 수단.

아래에 주문하다특정 형식이 없는 교실에서 교사의 구두 교육을 말합니다. 몇 가지 조치 ( "벽을 따라 시도"등), 운동, 훈련 장소 준비, 체육관 청소 장비 등을 수행하라는 명령이 내려집니다. 이 규정은 주로 초등학교에 적용됩니다.

팀특정 형식, 제시 순서 및 정확한 내용을 가지고 있지만 명령 언어는 학생들이 특정 행동을 무조건 즉시 수행하거나 중지하도록 장려하기 위해 학생들에게 언어적 영향을 미치는 특수한 형태입니다.

표시운동 동작의 부정확한 수행(예: "더 빠르게", "더 높은 스트로크" 등)의 경우 적절한 수정을 하기 위한 언어적 영향을 나타냅니다. 지침은 초등학교에서 가장 자주 사용됩니다.

10. 세기- 신체 운동 수행에 대한 주요 통제 형태.

시각적 방법.체육 교육에서 시각화를 제공하는 방법은 학생들이 수행하는 과제의 시각, 청각 및 운동 인식에 기여합니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

- 직접 시각화 방법(교사 또는 그의 지시에 따라 학생 중 한 명이 연습을 보여줌);

간접 시각화 방법(교육용 비디오 시연, 영화 촬영, 운동 동작, 그림, 다이어그램 등)

운동 행동의 방향 감각 방법;

긴급 정보 방법.

직접 시각화 방법.모터 동작(운동)을 수행하는 기술에 대한 올바른 아이디어를 학생들에게 생성하도록 설계되었습니다. 교사 또는 학생 중 한 명이 움직임을 직접 시연하는 것은 항상 단어 사용 방법과 결합되어야 맹목적이고 기계적인 모방을 배제할 수 있습니다. 보여줄 때 관찰을 위한 편리한 조건을 제공해야 합니다: 시연자와 학생 사이의 최적 거리, 주요 움직임의 평면, 다른 속도와 다른 평면에서 시연의 반복, 명확하게 구조를 반영 행동.

요건 표시:

디스플레이에는 설명이 수반되어야 합니다.

디스플레이는 정확해야 하며 샘플로 취해야 합니다.

다음과 같은 경우 운동 시연을 학생에게 맡길 수 있습니다. 교사가 건강상의 이유로 시연을 할 수 없는 경우; 시연 중에 교사가 설명하기 불편한 입장을 취하도록 강요받는 경우; 연습이 완료될 수 있음을 학생들에게 납득시켜야 할 때;

보여줄 때 교사는 모든 학생이 볼 수 있도록 올바른 위치를 선택해야 하며 구현을 제어할 수 있습니다.

디스플레이는 미러링되어야 합니다.

- "잘못된 표시"가 필요하지 않습니다.

중재 시각화 방법.그들은 객관적인 이미지의 도움으로 학생들이 운동 행동을 인식할 수 있는 추가적인 기회를 만듭니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

시각 자료, 교육용 비디오 및 영화 시연;

특수 보드에 펠트 펜으로 그림을 그립니다.

학생들이 수행한 스케치;

다양한 모델 사용 등

시각 자료 정적 위치와 동작 단계의 일관된 변화에 학생들의 관심을 집중할 수 있습니다.

사용하여 비디오 필름시연된 움직임은 속도를 늦추고, 어떤 단계에서든 중지하고, 설명을 달고, 여러 번 반복할 수 있습니다.

도면특수 보드의 펠트 펜은 팀 스포츠에서 신체 운동 및 전술적 행동 기술의 개별 요소를 보여주는 운영 방법입니다.

스케치, 학생들이 그림의 형태로 수행하여 운동 작용의 구조에 대한 자신의 이해를 그래픽으로 표현할 수 있습니다.

인형(인체 모델) 교사는 운동 동작 기술의 특징을 학생들에게 보여줄 수 있습니다.

운동 행동의 방향 감각 방법.그것들은 작동하는 근육, 인대 또는 신체의 개별 부분에서 나오는 신호의 인식을 구성하는 것을 목표로 합니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

운동 동작을 수행할 때 교사의 도움을 안내합니다(예: 거리를 두고 공을 던지는 마지막 노력을 가르칠 때 교사가 학생의 손을 잡는 것).

슬로우 모션으로 운동하기;

운동 동작의 특정 순간에 신체 및 그 부분의 위치 고정(예: ​​던지기의 최종 노력을 수행하기 전에 신체 링크의 위치 고정)

움직임의 다양한 순간에 신체의 위치를 ​​느낄 수있는 특수 훈련 장치 사용.

긴급 정보 방법. 교사와 학생이 필요한 수정을 위해 다양한 기술 장치를 사용하여 긴급 정보를 받거나 지정된 매개 변수(템포, 리듬, 노력, 진폭 등)를 저장하기 위한 것입니다. 그래서 현재는 부하 조절 시스템을 제어하는 ​​컴퓨터가 내장된 다양한 훈련 장치(자전거 에르고미터, 트레드밀, 로잉머신)가 체육 및 스포츠 분야에서 널리 사용되고 있다. 컴퓨터는 맥박, 속도, 시간, 거리, 칼로리 소비량 등의 값을 보여줍니다. 부하 프로필은 디스플레이에 그래픽으로 표시됩니다.

운동 행동을 가르치는 방법(전체적으로, 부분적으로, 결합 된 영향) 및 물리적 문화 수업에서의 구현. 운동 행동을 가르치는 방법은 엄격하게 규제된 운동 방법에 속합니다.

엄격하게 규제된 운동 방법을 통해 다음을 수행할 수 있습니다.

엄격하게 규정된 프로그램에 따라 학생들의 운동 활동 수행(연습 선택, 연결, 조합, 실행 순서 등)

양과 강도 측면에서 부하를 엄격하게 조절하고 학생의 정신 물리적 상태와 해결해야 할 과제에 따라 역학을 관리합니다.

하중 부분 사이의 휴식 간격을 정확하게 투여합니다.

신체적 특성을 선택적으로 교육합니다.

연령에 관계없이 수업에서 신체 운동을 사용하십시오.

신체 운동 등의 기술을 효과적으로 습득합니다.

운동 행동을 가르치는 방법은 다음과 같습니다.

전체론적 방법;

해부 또는 단편적;

관련 영향.

전체적인 방법 모든 학습 단계에 적용됩니다. 그 본질은 모터 동작 기술이 별도의 부분으로 나뉘지 않고 통합 구조에서 처음부터 숙달된다는 것입니다. 홀리스틱 방식을 통해 구조적으로 단순한 동작(달리기, 단순 점프, 스위치기어 등)을 익힐 수 있습니다. 총체적 방법을 사용하면 기술의 필요한 부분에 학생들의 관심을 집중함으로써 개별 세부 사항, 요소 또는 단계를 개별적으로 마스터하는 것이 아니라 움직임의 일반적인 구조에서 마스터할 수 있습니다.

이 방법의 단점은 제어되지 않은 단계 또는 모터 동작의 세부 사항에서 기술의 오류를 수정할 수 있으므로 복잡한 구조로 운동을 마스터할 때 사용이 바람직하지 않다는 것입니다.

절단 방법 교육의 초기 단계에서 사용됩니다. 대체 학습 및 단일 전체로의 후속 연결을 통해 전체 운동 동작을 별도의 단계 또는 요소로 분할합니다.

이 방법을 적용하기 위한 규칙:

1. 운동 동작의 전체론적 수행으로 시작하여 필요한 경우 보다 철저한 학습이 필요한 요소를 골라내는 방법을 배웁니다.

2. 선택한 요소가 독립적이거나 덜 상호 연결되도록 연습을 나눕니다.

3. 짧은 시간에 선택한 요소를 연구하고 가능한 한 빨리 결합하십시오.

4. 선택한 요소를 다양한 방법으로 연구합니다. 그러면 전체적인 움직임을 구성하는 것이 더 쉽습니다.

이 방법의 단점은 개별적으로 학습된 요소를 전체론적 운동 동작으로 결합하는 것이 항상 쉬운 것은 아니라는 것입니다.

체육 실습에서 전체론적 방법과 해부 방법이 종종 결합됩니다. 첫째, 운동을 전체적으로 배우기 시작합니다. 그런 다음 가장 어려운 선택된 요소를 마스터하고 마지막으로 전체적인 성능으로 돌아갑니다.

공액 영향의 방법 그것은 운동 행동을 개선하고 질적 기반, 즉 효율성을 향상시키는 데 사용됩니다. 그 본질은 육체적 노력의 증가가 필요한 조건에서 운동 기술이 향상된다는 사실에 있습니다. 예를 들어, 훈련 중인 운동선수는 가중 창이나 원반던지기, 가중 벨트로 멀리뛰기 등을 던집니다. 이 경우 운동 기술과 신체 능력이 향상됩니다. 공액법을 적용할 때 운동작용의 기법이 왜곡되지 않고 그 통합적 구조가 침해되지 않는다는 점에 유의할 필요가 있다.

신체적 특성 교육 방법.신체적 자질의 교육 방법은 엄격하게 규제된 운동 방법에 속합니다. 신체적 자질 교육 방법하중과 휴식의 다른 조합입니다. 그들은 신체의 적응적 변화를 달성하고 통합하는 것을 목표로 합니다.

균일한 방법강도의 변화가 없는 지속적인 근육 활동입니다.

그 종류는 다음과 같습니다.

a) 균일한 운동(장거리 달리기, 수영, 스키 및 기타 유형의 주기적 운동)

b) 표준 흐름 운동(체조 운동의 여러 연속 실행).

반복 방법- 이것반복 운동, 같은 부하가 여러 번 반복되는 경우. 반복 사이에 다른 휴식 간격이 있을 수 있습니다.

변수 방법 다양한 강도의 방식으로 수행되는 근육 활동을 특징으로 합니다.

이 방법에는 다음과 같은 변형이 있습니다.

a) 주기적인 움직임의 가변 운동(가변 달리기, 파틀렉, 수영 및 다양한 속도의 다른 유형의 움직임)

b) 가변 흐름 운동 - 하중 강도가 다른 복잡한 체조 운동의 일련의 성능.

간격 방법 . 하중 사이에 다양한 휴식 간격이 있는 것이 특징입니다.

이 방법의 종류:

a) 점진적 운동(예: 70-80-90-95kg 무게의 바벨을 연속으로 한 번 들어 올리는 것 등) 세트 사이에 완전한 휴식 간격을 두고

b) 다양한 휴식 간격이 있는 다양한 운동(예: 바벨 들어 올리기, 무게가 60-70-80-70-80-90-50kg 변동하고 휴식 간격 범위는 3~5분)

c) 내림차순 운동(예: 800 + 400 + 200 + 100m 순서로 세그먼트를 실행하고 그 사이에 휴식 간격이 있음).

서클 방식피연속 또는 간격 운동의 유형에 따라 다양한 근육 그룹 및 기능 시스템에 영향을 미치는 특별히 선택된 신체 운동의 일관된 수행입니다.

각 운동에 대해 "역"이라는 장소가 결정됩니다. 원에는 8-10개의 "스테이션"이 포함됩니다. 그들 각각에서 학생들은 연습 중 하나를 수행하고 1에서 3까지 원을 통과합니다. 이 방법은 신체적 특성을 교육하고 향상시키는 데 사용됩니다. . 모든 수업에서 사용되며 더 오래된 수업에서 더 자주 사용됩니다. 껍질은 팔과 다리 근육에 가해지는 물리적 부하가 번갈아가는 순서로 배열됩니다.

이 방법의 구성은 다음과 같습니다.

스테이션이 체육관에 설치되고 있습니다. 적절한 운동을 수행하기 위한 장소;

각 스테이션에서 학생들에게는 운동, 복용량 및 구현 지침과 같은 특정 작업이 제공됩니다.

작업은 연속적으로 그리고 번갈아 수행됩니다. 첫 번째 경우 첫 번째 스테이션에서 작업을 완료한 학생은 다른 스테이션으로 이동합니다. 두 번째로 클래스는 스테이션 수에 따라 그룹으로 나뉩니다.

역별 작업. 학생들은 그룹으로 나뉘고 각자 자신의 스테이션에서 작업을 시작하며 하위 그룹의 장로들은 교육 카드의 교사로부터 작업을받습니다. 작업은 품질을 위해 수행됩니다. 작업을 완료한 후 그룹은 다음 스테이션으로 이동합니다. 각 스테이션에서 부서의 작업 품질이 평가됩니다. 전체 원은 간격 없이 또는 "스테이션" 사이에 특정 휴식 간격을 두고 1~3회 통과합니다.

« 개밋둑». 홀에는 다양한 쉘이 설치되어 다양한 작업이 예정되어 있습니다. 참가자는 순서에 관계없이 수행하며 발사체는 무료입니다. 심사 위원은 작업을 평가하고 특정 점수에 해당하는 특정 색상의 각 토큰을 제공합니다. 모든 껍질을 통과한 참가자는 점수를 매기고 우승자를 결정하기 위해 심사위원단에게 토큰을 넘깁니다.

본질 게임 방식학생들의 운동 활동은 게임의 내용, 조건 및 규칙에 따라 구성됩니다.

방법론적 특징 게임 방식:

게임 방법은 게임 과정에서 긴밀한 상호 작용으로 나타나기 때문에 신체적 특성의 포괄적이고 복잡한 개발과 운동 능력 향상을 제공합니다. 필요한 경우 게임 방법을 사용하여 특정 물리적 특성을 선택적으로 개발할 수 있습니다.

게임에 경쟁 요소가 존재하려면 학생들의 상당한 신체적 노력이 필요하므로 신체 능력을 교육하는 효과적인 방법입니다.

목표를 달성하기 위한 다양한 방법의 다양한 선택, 게임에서 즉흥적인 행동의 특성은 학생들의 독립성, 주도권, 창의성, 목적성 및 기타 귀중한 개인적 자질 형성에 기여합니다.

대결 조건에서 게임의 조건과 규칙을 준수함으로써 교사는 의도적으로 학생들의 도덕적 자질을 형성할 수 있습니다. 상호 지원 및 협력, 의식적인 규율, 의지 및 집단주의 등;

게임 방식에 내재된 즐거움, 감성, 매력의 요소는 학생들의 체육수업에 대한 안정적인 긍정적 관심과 적극적인 동기 형성에 기여한다.

이 방법의 단점은 신체에 부하를 가할 때뿐만 아니라 새로운 동작을 배울 때 제한된 기능입니다.

경쟁 방식- 이것대회 형태로 운동을 수행하는 방법. 이 방법의 본질은 학생들의 준비 수준을 향상시키는 수단으로 대회를 사용하는 데 있습니다. 경쟁 방법의 전제 조건은 학생들이 경쟁해야 하는 연습을 수행할 준비가 되어 있다는 것입니다.

경쟁 방식은 다음과 같이 나타납니다.

다양한 수준의 공식 대회 형식(올림픽 게임, 세계 선수권 대회, 전국 선수권 대회, 도시 대회, 예선 대회 등)

수업 구성의 요소로서 스포츠 훈련을 포함한 모든 신체 문화 및 스포츠 활동.

경쟁 방법은 다음을 허용합니다.

운동 능력의 최대 발현을 자극하고 발달 수준을 식별합니다.

운동 행동 소유의 질을 확인하고 평가하기 위해;

최대한의 신체 활동을 보장합니다.

의지가 강한 자질 개발에 기여하십시오.

Nikolaenya Elena Vladimirovna, 주립 교육 기관 "Secondary School No. 11 of Slutsk"의 러시아어 및 문학 교사는 "러시아어 및 문학, 벨로루시 언어 및 문학"후보로 선정되었습니다.

용법 가시성 원리 문학 수업에서

1 문학 수업에서 시각화의 원리와 수단

문학 연구가 기반이되는 주요 원칙 중 하나는 정신 작업 문화의 육성을 통해 학생의 감각적-시각적 인식의 활성화를 통해 실현되는 가시성의 원리입니다. 비교, 비교, 분류, 식별과 같은 정신 조작.

시각화란 무엇보다도 텍스트 밖에 있는 허구에 대한 지식을 구체화하고 풍부하게 하는 수단을 의미하며 본질적으로 비유적이거나 다큐멘터리인 경우가 많습니다. 즉, 순수 예술 작품은 물론 녹음, 필름 프레임, 사진 등 . 직접적인 시각화는 문학 작품에 묘사된 시대의 모습을 재현하는 데 도움이 되는 오브제를 포함한다. 그러나 그것은 또한 작품에 대한 역사적 논평의 기능을 수행할 수 있는 회화에서의 그들의 묘사일 수도 있다. 직접적인 가시성에는 삽화, 사진, 작가와 시인의 초상화, 영웅의 이미지 또는 작품의 에피소드, 연구 기간 동시대 사람들의 증언, 박물관 컬렉션 출판물 등도 포함됩니다.

다양한 종류의 시각 보조 자료를 사용하는 수업은 의심할 여지 없이 더 큰 결과를 가져옵니다. 그러나 가시성에 대한 호소는 그 자체로 끝이 아니라,교육 과정에서 시각 보조원을 적극적으로 합리적으로 포함합니다.

다음 유형의 가시성이 구분됩니다.

구두 가시성 - 교사의 말, 녹음 듣기, 표현적이고 창의적인 읽기 또는 다시 말하기.

주제 가시성 도서 전시회, 복제품, 초상화, 삽화, 사진, 조각품, 모형 등의 형태로 사용됩니다.

그래픽 가시성 - 테이블, 다이어그램, 알고리즘, 수업에 대한 서문.

합성 가시성 시각적 및 청각적 가시성을 결합합니다: 필름 클립, 스테이징, 멀티미디어 설치 또는 대화형 화이트보드 사용.

학교 커리큘럼에 따르면 문학을 공부할 때 교실에서 관련 예술 작품을 사용하는 것과 같은 문학 교육과 도덕 및 미학 교육의 중요한 측면에 주목할 필요가 있습니다.

문학 수업에 사용되는 관련 예술 작품은 다음과 같이 분류할 수 있습니다.

1.회화

* 작가의 초상화 (O.A. Kiprensky "A.S. Pushkin의 초상화", K. Bryullov "fabulist I.A. Krylov의 초상화", N. Ge "L.N. Tolstoy의 초상화");

* 소설 작품과 일치하는 작품 (I. Levitan "봄-만조", P. Fedotov "귀족의 아침 식사", I. Kramskoy "오래된 집 검사");

* 문학 작품(K. Vasilyev "야로슬라브나의 애도", Y. Neprintsev "전투 후 휴식", M. Vrubel "The Swan Princess", V. Serov 사이클 "Rus에서 잘 살아야 하는 사람"을 기반으로 만든 캔버스 ").

2.뮤지컬 작품

*소설과 일치하는 작품

(P.I. 차이코프스키 "The Seasons", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");

* 문학 작품을 기반으로 제작된 작품(N. Rimsky - Korsakov "The Tale of Tsar Saltan", P.I. Tchaikovsky "Eugene Onegin", R. Shchedrin "The Seagull");

* 연구중인 유사한 주제에 해당하는 특정 기간의 작품 (러시아 민요, 위대한 애국 전쟁에 관한 노래, 조국에 관한 노래, 어머니에 관한 노래 등).

3.제도법(A.S. Pushkin의 그림).

4.조각 또는 건축 기념물의 사진 또는 컬러 삽화.

5.극장 또는 영화관(공연 "경위", "Aleko 및 기타"; S. Bondarchuk "전쟁과 평화", V. Bortko "마스터와 마가리타", S. Rostotsky "White Bim-Black Ear").

관련 예술 형식의 저작물의 사용에는 고유한 특성이 있습니다. 학생들은 연설 자료에 특별한 주의를 기울이면서 교실에서 이러한 어려운 유형의 활동에 대비해야 합니다. 교사는 학생들이 학교 교과과정 수준에서 미술사 용어를 자유롭게 운용할 수 있는 기회를 제공할 수 있는 특별한 어휘를 사용하는 것이 바람직하다.

관련 예술 형식의 작품을 아는 것은 학생들의 어휘를 풍부하게 할 뿐만 아니라 미적 아이디어를 확장하여 예술적 취향을 형성합니다.

2. 문학 수업에서 시각화 수단으로서의 삽화

내가 선언 한 경험의 일반화 주제 "문학 수업에서 가시성 원칙의 구현"은 상당히 방대하므로 작업에서 하나의 매우 중요한 측면으로 제한하겠습니다.

학생들의 의사 소통 능력 개발과 미적 교육 측면에서 특별한 장소는 일러스트레이션과 같은 가시성 요소가 차지합니다. 용어 자체는 라틴어 "삽화 "- 조명, 시각적 이미지, 즉 문학 또는 과학 작품의 "그림 해석".

책에 대한 어린이의 첫 번째 관심은 어린 독자에게 다양한 문학 세계의 문을 열어주기 때문에 일러스트레이션을 통해 가장 자주 발생합니다. 학생이 나이가 들수록 일러스트레이션에 대한 그의 태도는 더 의식적이고 평가적입니다.

삽화를 통해 학생들은 작가의 의도, 역사적 시대, 인물의 모습을 더 잘 상상할 수 있습니다. 묘사 된 사건의 의미에 대해 생각하고 영웅이 차지하는 부분을 깨닫고 학생들은 점차 캐릭터의 내면 세계로 들어가 감정적으로 감정에 반응하기 시작하고 도덕적 자질을 평가하며 작가의 존재를 발견하는 법을 배우고 작품의 예술적 의미를 이해한다. 삽화의 시각적 이미지는 학생들이 역사적 삶이나 인간의 영적 삶의 영역과 관련된 많은 새로운 단어의 의미를 이해하는 데 도움이 됩니다.

수업의 일러스트레이션 위치, 작업에 할당 된 시간, 분석에 대한 질문, 연설 자료, 작업 방법 및 과제-이 모든 것은 수업 주제, 방법 론적 작업, 작업의 세부 사항에 따라 다릅니다. 연구, 선택한 그림의 특성. 일러스트레이션으로 작업하는 것이 임의의 방법론적 기술이 아니라 수업의 체계적이고 사려 깊은 요소라는 것이 중요합니다.

문학 수업에 사용되는 삽화는 두 가지 유형으로 나눌 수 있습니다.

1.전문 아티스트의 일러스트레이션

2.어린이 그림

수업에서 전문 예술가가 만든 일러스트레이션을 사용하여 다음 단계를 구분합니다.

*작가에 대한 이야기

목표는 예술가, 그림 창작의 역사, 그의 작품에서 그림의 위치 및 러시아 그림 전체의 발전에 대한 일반적인 정보를 제공하는 것입니다. 몇 가지 삽화를 예로 들어 작가의 역사적인 장소, 삶의 단계 및 작품에 대한 통신 여행을 통해 이야기에 효과적으로 동행하십시오.

*그림 보기

그러한 기회가 있다면 먼저 과제로 학생들에게 여러 삽화 중에서 공부할 자료에 가장 적합한 것을 선택하고 좋아하는 것으로 작업하도록 권유하십시오.

조용하고 서두르지 않고 삽화를 보는 것은 지각과 관련되어 있기 때문에 학생들의 사고력 발달에 매우 중요합니다. 시험은 학생들이 작가의 의도에 따라 적절하게 관찰하고, 비 유적으로 생각하고, 전체적으로 그림 작업을 인식하는 능력을 개발합니다. 이 분할되지 않은 인식은 감정을 통해 잠재 의식 수준에서 발생하므로 교사는 이 복잡한 개인 과정에 과도하게 개입해서는 안 됩니다. 이 순간 자신이 본 것에 대한 학생의 태도가 결정되고 예술적 이미지에 대한 개인적인 이해가 형성됩니다.

*일러스트 토크

목표는 학생들이 예술의 비유적 언어를 이해하도록 돕고, 내용과 형식의 통일성에서 예술 작품으로서 일러스트레이션을 분석하는 능력을 형성하며, 예술 작품에 대한 적절한 미적 평가를 개발하고, 창의적 자극을 자극하는 것입니다. 패턴에 의해 유도되는 러시아어의 비 유적 표현 수단을 사용하여 독립적 인 연설 작업을 만들도록 가르치는 학생들의 상상력. 일러스트레이션에 대한 인식의 깊이는 제기된 질문의 특성뿐만 아니라 질문의 순서에 따라 달라집니다.

대화를 시작하려면 어떤 질문을 해야 합니까? 이것은 유휴 질문이 아닙니다. 그림이 미치는 영향의 감정적 측면을 감안할 때 내용이 아니라 시각적 인상으로 인한 감정적 충동에서 가야합니다. 따라서 일러스트레이션에 대한 학생들의 감정적 태도, 첫 번째, 가장 생생한 인상을 드러내는 질문부터 시작해야 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

이 그림이 마음에 드십니까?

그 삽화는 당신에게 어떤 인상을 줍니까?

삽화가 왜 그런 분위기를 불러일으킨다고 생각하세요?

사진을 보고 기쁨(슬픔)을 느끼셨나요?

아티스트가 당신에게 감탄 (실망)을 불러 일으켰습니까?

교사는 내용과 예술적 표현 수단의 통일성으로 일러스트레이션을 분석해야 합니다. 이것은 질문의 성격을 결정하며, 주요 임무는 학생들이 내용과 표현 수단의 상호 의존성을 이해하도록 돕는 것입니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

이 그림의 구성에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?

전경(배경)에 무엇이 표시됩니까?

메인 컬러는 무엇인가요?

작가는 영웅의 분위기(상태)를 전달하기 위해 어떤 색조를 사용합니까?

아티스트가 전달하는 표현력이 풍부하거나 거의 눈에 띄지 않는 세부 사항

생명의 움직임, 그 신속함?

이것이 작품의 주인공 이미지를 상상했던 방식입니까?

인테리어 (옷)의 어떤 세부 사항이 이상하게 보입니까?

예를 들어 이 그림이 풍경 장르에 속한다는 것을 증명하십시오.

학생들 자신의 판단과 미적 아이디어의 형성은 저자의 입장과 개인적인 태도를 식별하는 질문에 의해 촉진되며, 대화가 끝날 때 질문하는 것이 좋습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

이 그림을 보고 어떤 생각이 드나요?

묘사 된 예술가에게 소중한 것은 무엇입니까?

저자가 따뜻한(차가운) 톤을 사용하면 묘사된 인물의 성격이 바뀔 것이라고 생각합니까?

작가는 작품의 일부를 어떻게 창의적으로 재고했을까?

따라서 일러스트레이션에 대한 대화의 성공 여부는 학생들의 미술사, 일러스트레이션의 내용과 장르, 수업의 목표와 목표, 그리고 물론 수업 분위기에 따라.

* 어휘 및 문체 작업 수행

삽화에 대한 대화 과정에서 내용의 이해가 생각과 감정을 표현하는 데 필요한 어휘 선택과 결합되기 때문에 학생들의 어휘가 풍부해집니다. 교사가 이러한 유형의 작업을 능숙하게 구성하고 필요한 단어를 선택하는 데 도움을 주면 수업에 창의적인 분위기가 조성되고 학생들은 필요한 정의를 선택하는 데 서로 경쟁하는 것 같습니다. 동시에 구체적이고 직접적으로 묘사된 대상(인물, 현상)을 특징짓는 그러한 단어와 언어적 수단의 선택에 학생들의 관심을 유도하여 학생들이 단어와 현실 사이에 불일치가 없도록 하는 것이 중요합니다. 그림의 내용에 적절하게 언어를 통해 인식되는 것을 표현하는 능력을 개발합니다.

대화 중에 학생들은 의미론적 용어와 맞춤법 용어로 어려운 단어를 적을 수 있습니다. 그러나 감정적 인 분위기를 파괴하지 않고 대화를 끌지 않도록 대화 전후에하는 것이 좋습니다.

* 그림에서 말한 내용 요약

학생들에게 다음 과제를 주어 그림을 완성할 수 있습니다.

일러스트레이션을 기반으로 일관된 이야기를 구성하십시오.

텍스트의 단어로 그림에 서명하십시오.

텍스트를 찾아 그림에 표시된 것과 비교하십시오.

일러스트레이션의 새 이름을 생각해 보세요.

다른 아티스트의 영웅(에피소드) 이미지를 비교합니다.

문학적 주제 대신 연구한 작품에 대한 에세이, 일러스트레이션에 대한 에세이(고학년 학생용)를 제공하십시오.

전문 예술가의 삽화로 작업하는 것은 결코 학생들의 의사 소통 능력과 미적 취향의 개발에만 국한되지 않습니다. 세계에 대한 비 유적 비전의 개발은 특히 창의적인 숙제를 통해 촉진됩니다. 텍스트의 에피소드를 설명하고 캐릭터 중 하나를 묘사하고 풍경 스케치를 만드는 것, 즉 어린이 그림(이 유형의 작업은 특히 5-7 클래스의 유사점에서 가치가 있습니다).

설명 할 때 자신의 작업의 성공과 인정에 관심이있는 학생은 텍스트를 반복적으로 다시 읽고 주요 내용뿐만 아니라 그림의 세부 사항도 표시하기 위해 수업에서 논의한 모든 것을 기억합니다. 작품을 평가할 때 아이들과 저는 공연의 질과 작가의 입장에 주목합니다. 완전히 정확하지 않은 그림을 분석하는 것은 매우 중요하고 유용합니다. 분쟁 과정에서 학생들은 자신의 권위와 미적 입장을 증명하는 법을 배우기 때문입니다.

전문적인 일러스트레이션이나 아동의 그림을 관찰하면서 학생들은 문학뿐만 아니라 미술사 지식을 습득하고 자신의 관점을 표현하고 옹호하는 능력을 형성하고

신중하고 사려 깊은 독서 기술을 연마하십시오.

사용된 소스 목록

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8. 인터넷 자원

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국립 체육 대학,

P.F. Lesgaft, St. Petersburg의 이름을 딴 스포츠 및 건강

신체문화이론 및 방법학과

시험

"신체 운동 교육의 기초" 분야에서

주제: 운동 행동을 가르치는 과정에서 사용되는 시각화 방법

상트 페테르부르크

소개

1. 초기 개념

2. 교수법의 분류

2.1 Kuramshin Yu.F.에 따른 교수법

2.2 Guzhalovsky A.A.에 따른 교육 방법.

2.3 Matveev L.P.에 따른 교육 방법

3시각화 방법의 특징 및 내용

4. 운동 행동 교육에서 시각화 방법 사용의 특징

5. 방법 선택 요건

결론

사용 문헌 목록

소개

가시성의 개념은 지각하는 주체와 지각되는 대상 사이의 관계를 표현하며, 후자는 감각적 이미지의 형태로 반영될 수 있다는 사실에서 드러난다.

그것이 필요한 이유와 운동 행동을 배우는 과정에서 그 중요성은 무엇입니까?

시각적 교육 방법이 체육 실습에 널리 사용된다는 사실에도 불구하고 움직임을 관찰하는 능력과 시연 된 움직임에 대한 시각적 인식의 정신 기능에 대한 특수 훈련을 개발하는 방법은 없습니다. 실제로 이것은 어떤 이유로든 시각적 인식 기능이 충분히 발달되지 않은 초심자 운동선수가 동작을 시연할 때 동작에 대한 올바른 생각을 형성할 수 없다는 사실로 이어집니다. 또는 모든 동작에서 양식(기술)을 배우지 마십시오. 코치는 시각적 인식 및 이와 관련된 운동 행동에 대한 아이디어를 형성하는 과정과 같은 움직임을 마스터하는 중요한 기능의 개선에 신경 쓰지 않고 그러한 운동 선수를 학습 능력이 없다고 구별합니다. 이와 관련하여 운동 행동에 대한 아이디어를 형성하는 과정의 효율성을 높이는 문제는 특히 초기 스포츠 훈련 단계에서 시급합니다.

1. 초기 개념

이 방법은 교육법을 고려하여 개발 된 교사의 행동 시스템으로, 의도적 인 적용으로 학생의 이론 및 실제 활동을 특정 방식으로 구성하여 신체적 자질 개발 및 형성을 목표로하는 운동 행동의 개발을 보장합니다. 성격 특성. (구람신 유에프, 2007)

방법적 기법 - 특정 교육 상황에서 특정 방법을 구현하는 방법(Kuramshin Yu.F., 2007)

기술은 좁은 의미에서 개별 운동을 성공적으로 마스터하는 다양한 방법의 조합입니다.

넓은 의미에서 방법, 기술뿐만 아니라 수업을 구성하는 형태의 집합(구람신 유에프, 2007)

2. 교수법의 분류

높은 수준의 스포츠 성과는 현대 스포츠 발전의 주요 문제 중 젊은 운동 선수를 훈련시키는 보다 효과적인 방법을 개발하는 문제를 제기합니다. 초기 스포츠 전문화 단계에서 선수 훈련 방법 및 기술 개발에 특별한 관심을 기울입니다. 미래 운동 선수의 신체적, 정신적, 도덕적 자질의 기초가 마련되는 것은 훈련 초기 단계이며, 이는 장기적인 스포츠 개선의 추가 단계에서 스포츠 기술 습득의 성공을 크게 결정합니다.

운동 행동을 마스터하는 것은 운동 과제의 본질과 그것을 해결하는 방법에 대한 지식을 형성하는 것으로 시작됩니다.

운동 행동의 제어는 의식, 가시성 및 활동의 원칙을 구현하는 문제와 직접적으로 관련됩니다. 움직임을 정확하게 느끼고 분석할 수 있는 능력을 개발하지 않고서는 운동 활동을 의식적으로 제어할 수 없습니다. 움직임의 의식적 제어는 학생들이 운동 행동의 공간적, 시간적, 힘의 특성에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있는 경우에만 가능합니다.

체육 및 스포츠 실습에서 교육 방법은 조건부로 구두, 시각 및 실용으로 나뉩니다. 시각화는 특히 중요한 역할을 합니다. 학생들의 활동은 본질적으로 실용적이기 때문입니다(신체 운동 수행). 신체 운동을 가르칠 때 필요한 운동 기술과 지식, 그리고 이와 관련된 지식을 형성하고 어느 정도 완벽하게 만드는 교육 과제가 추구됩니다. 각 개별 운동 행동에 대한 학습 과정을 구축할 때 상대적으로 완료된 여러 단계가 구별되며, 이는 운동 기술 및 습관 형성의 특정 단계에 해당합니다. 첫 번째 단계에서는 움직임의 초기 학습이 발생합니다. 두 번째 - 심층적 인 세부 학습이 있습니다. 세 번째 단계에서는 모터 동작의 통합 및 추가 개선이 제공되어 모터 기술이 형성됩니다. (유에프구람신, 2007)

훈련의 초기 단계에서 목표는 움직임 기술의 기초를 가르치고 적어도 일반적인 용어로 행동을 수행하는 능력을 형성하는 것입니다. 동시에 훈련은 모터 동작을 수행하는 합리적인 방법과 하나 또는 다른 방법을 마스터하기위한 세트에 대한 일반적인 아이디어를 만드는 것으로 시작됩니다. 여기에서 시각적 교육 방법이 특히 중요하며 주요 방법은 움직임의 시연 (보여주기)입니다.

학습의 후속 단계에서 가시성 또한 그 중요성을 잃지 않습니다. 따라서 운동 동작을 가르칠 때 동작 기술에 대한 올바른 아이디어를 형성하기 위해 시각 보조 도구, 영화 및 인체 모델을 사용한 교육 작업 수행이 널리 사용됩니다.

시각화는 운동 활동을 개선하기 위한 필수 조건입니다.

명확한 감각, 지각 및 시각적 표현에 지속적으로 의존하지 않고는 일반적으로 운동 능력의 향상이나 신체 능력의 발달을 상상할 수 없습니다.

운동 행위가 숙달됨에 따라 다양한 감각 기관이 더욱 긴밀한 상호 작용을 통해 하나의 "복잡한 분석기"를 형성합니다. 이것은 움직임의 완벽한 제어에 필요한 가장 미묘하고 동시에 일반화된 인식에 기여합니다.

2.1 교수법Yu.F.구람신

"특히 복잡한 운동 활동 조건에서 다양한 분석기의 상호 작용이 항상 긍정적인 것은 아닙니다." (Yu.F. Kuramshin, 2007) 일부 분석기의 기능은 특정 상황에서 다른 수용체 기능을 약화시킬 수 있습니다. 특정 구심성 시스템, 특히 움직임 제어에 특히 책임 있는 역할을 하는 운동 분석기에 대한 선택적으로 지시된 영향은 개선 과정을 가속화하는 데 도움이 됩니다. 이와 관련하여 모터 분석기의 요구 사항을 높이고 기능 향상을 가속화하기 위해 일부 분석기, 예를 들어 시각적 분석기의 일시적인 인위적 종료 아이디어에 주목할 필요가 있습니다.

이러한 종류의 방법은 모든 경우에 적합하다고 볼 수 없습니다. 새로운 동작을 배우는 첫 단계(익숙화 단계)에서는 일반적으로 사용하지 않습니다. 또한, 관련된 사람들의 개별적인 특성뿐만 아니라 연구된 행동의 세부 사항을 고려할 필요가 있습니다. 분석기의 기능에 선택적으로 영향을 미치는 여러 가지 다른 방법이 있습니다. 이것은 특히,

다양한 인식 시스템을 표적 방식으로 실행할 수 있게 해주는 조명 리더와 사운드 리더의 사용.

움직임을 마스터하는 과정에서 다양한 감각 기관의 상호 작용의 역할과 특성은 변하지 않습니다. 이에 따라 다양한 형태의 가시성 비중도 변화해야 한다. 따라서 처음에는 일반적으로 시각적 인식이 가장 중요한 역할을 합니다. 따라서 시각적 학습 방법 중 기본 위치는 일반적으로 시각적 이미지 형성을 제공하는 방법이 먼저 차지합니다. 앞으로 모터 분석기의 역할과 이에 상응하는 가시성을 제공하는 방법이 급격히 증가할 것이다. 그러나 훈련의 어떤 단계에서든 규칙은 흔들리지 않습니다. 시각화의 한 가지 형태에 국한되지 않고 다양한 시각 정보와 감각 향상 방법을 포괄적으로 사용하는 것입니다.

2.2 교수법A.A. 구잘로프스키

"교육학에서 가시성은 인식 과정에서 가능한 한 많은 감각 기관을 포함하는 것을 의미합니다("가시성"이라는 단어와 관련하여 종종 이해되는 것처럼 시각만이 아닙니다."(A.A. Guzhalovsky, 1986) 시각은 다음 과정에서 사용됩니다. 체육 , 청각 및 운동 (운동 감각) 감각.따라서 시각적 영향의 방법을 고려하여 세 그룹으로 일반화하는 것이 편리합니다.

a) 시각적 방법

b) 청각 시각화 방법

c) 모터 시각화 방법.

시각화 방법.

시각의 도움으로 움직임의 공간적 특성을 평가하고 수정할 수 있습니다. 시간적 및 동적 특성은 시력으로 평가됩니다. 체육 실습에서는 다양한 형태의 시각적 시각화가 사용되며 일부는 움직임에 대한 지식을 전달하는 데 도움이 되고 다른 일부는 움직임의 직접적인 제어에 기여합니다. 주요 방법:

움직임을 직접 표시(시연)합니다.

가르치는 방법론적 과제에 따라 운동 행동의 시연은 다른 성격을 가질 수 있습니다. 예를 들어, 새로운 모터 동작에 대한 일반적인 전체론적 관점을 생성하려면 모범적인 시연이 필요합니다. 이 경우 작업은 완벽한 실행으로 시연됩니다. 운동 동작을 배울 때 이러한 시연 형식이 항상 적합한 것은 아닙니다. 훈련생은 시연된 행동을 자세히 검토할 수 없습니다. 그런 다음 기술의 기능을 고려하는 것이 편리한 소위 적응형 디스플레이가 사용됩니다. 동작은 천천히 그리고 가능한 한 표현력 있게 시연되며 스톱으로 개별 신체 위치를 강조합니다. 시연 조직의 주요 요구 사항은 관찰을 위한 편리한 조건(편리한 거리, 주요 움직임의 평면, 시연의 충분한 반복)을 제공하는 것입니다. (A.A. Guzhalovsky, 1986)

시각 보조 도구 시연.

투명 필름과 비디오 녹화를 통해 운동 활동의 시연을 수행할 수 있습니다. 움직임을 시각적으로 표현하는 편리한 방법은 교사가 운동 동작 기술의 특징을 시연할 수 있는 다양한 인형(인체 축소 모형)을 사용하는 것입니다. 시각적 명확성으로 그림, 그래프, 그림 등 다양한 체계의 시연도 사용됩니다.

시각적 방향.

이것은 공간과 시간에서 움직임을 올바르게 수행하는 데 도움이 되는 방법과 기술입니다. 시각적 기준점으로 학생들이 이동 방향을 지정해야 하는 물체 또는 표시가 사용됩니다.

예를 들어, 특정 높이에 설정된 막대는 정확한 발사 방향에 대한 시각적 가이드입니다. 이러한 랜드마크는 올바른 방향으로 또는 적절한 진폭으로 움직임을 수행하도록 "강제"합니다.

공간에서 움직임을 다듬는 데 좋은 결과는 다양한 표시로 제공됩니다. 예를 들어, 체조 말의 표면에 표시를 하면 다리를 휘두를 때 핸들에서 말의 몸통으로 이동할 때 손의 올바른 위치를 가르치는 데 도움이 됩니다. 지면의 표시는 달리기 시작에서 점프할 때 다리 설정을 탐색하는 데 도움이 됩니다.

시각적 방향을 위해 시간과 방향에 대한 빛 신호를 제공하는 복잡한 기술 장치도 사용됩니다(예: 스포츠 게임에서 공을 치는 속도와 정확성을 훈련하기 위한 특수 방패의 여러 위치에 있는 전구 조명). 움직임의 속도와 속도를 조절하는 vego-leading 장치가 있습니다 (예 : 러닝 머신에서 깃발을 움직이거나 수영장 측면을 따라 뻗어있는 전구 화환을 따라 이동하는 광파). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

2.3 교수법L.P.마트베예프

서로 다른 형태의 시각화는 상호 연결될 뿐만 아니라 작업에서 서로를 전달합니다. 이것은 인지의 감각 및 논리적 수준의 통합과 생리학적 관점에서 현실의 첫 번째 및 두 번째 신호 시스템의 통합으로 설명됩니다.

직접 시각화 방법. 관련된 사람들 사이에서 운동 동작(운동)을 수행하는 기술을 올바르게 이해하도록 설계되었습니다. “교사나 학생 중 한 명이 움직임을 직접 시연(시연)하는 것은 항상 단어 사용 방법과 결합되어야 맹목적이고 기계적인 모방을 배제할 수 있습니다.” (L.P. Matveev, 1991) 시연할 때 관찰을 위한 편리한 조건을 제공해야 합니다. 다른 속도와 다른 차원에서 행동의 구조를 명확하게 반영합니다.

중재된 시각화 방법은 객관적인 이미지의 도움을 받는 사람들이 운동 행동을 인식할 수 있는 추가 기회를 제공합니다. 여기에는 시각 자료 시연, 교육용 비디오 및 영화, 특수 보드에 펠트 펜으로 그림 그리기, 학생들이 수행한 스케치, 다양한 인형(인체 축소 모델) 사용 등이 포함됩니다.

시각 보조 장치를 사용하면 정적 위치와 움직임 단계의 일관된 변화에 관련된 사람들의 주의를 집중할 수 있습니다.

비디오의 도움으로 시연된 움직임을 늦추고, 모든 단계에서 중지하고, 댓글을 달고, 여러 번 반복할 수 있습니다.

특수 보드에 펠트 펜으로 그림을 그리는 것은 팀 스포츠에서 신체 운동 및 전술적 행동 기술의 개별 요소를 보여주는 운영 방법입니다.

그림의 형태로 학생들이 그린 스케치는 운동 작용의 구조에 대한 자신의 이해를 그래픽으로 표현할 수 있게 합니다.

인형(인체 모형)을 통해 교사는 학생들에게 운동 동작 기술의 특징(예: 다양한 거리에서 달리는 기술, 달리기와 함께 높은 점프에서 바를 건너는 기술, 착지하는 기술)을 보여줄 수 있습니다. 달리기 등으로 멀리뛰기 기술).

운동 작용의 방향 감각 방법 작동하는 근육, 인대 또는 신체의 개별 부분에서 신호에 대한 인식을 구성하는 것을 목표로 합니다.

운동 작용의 지시된 감정 방법은 다음과 같습니다.

1) 운동 동작을 수행하는 동안 교사의 도움을 안내합니다(예: 멀리 떨어진 작은 공을 던지는 마지막 노력을 가르치는 동안 교육생의 손을 잡고 있는 교사).

2) 느린 속도로 운동을 한다.

3) 운동 동작의 특정 순간에 신체 및 그 부분의 위치를 ​​고정합니다(예: 던지기의 최종 노력을 수행하기 전에 신체 링크의 위치를 ​​고정).

4) 움직임의 다양한 순간에 신체의 위치를 ​​느낄 수있는 특수 훈련 장치 사용.

긴급 정보 방법. 교사와 학생에게 다양한 기술 장치(변형 플랫폼, 전자 측위계, 광전자 장치, 조명 및 소리 리더, 전기 표적 등)의 도움을 받아 운동 동작 실행 후 또는 실행 중에 각각 긴급 및 예비 정보를 제공하도록 설계되었습니다. 필요한 수정의 목적 또는 주어진 매개변수(템포, 리듬, 노력, 진폭 등)를 저장합니다.

그래서 예를 들어, 현재는 부하 제어 시스템을 제어하는 ​​컴퓨터가 내장된 다양한 훈련 장치(자전거 에르고미터, 러닝머신, 로잉머신 등)가 체육 및 스포츠 분야에서 널리 사용되고 있다. 컴퓨터는 맥박, 속도, 시간, 거리, 칼로리 소비량 등의 값을 보여줍니다. 부하 프로필은 디스플레이에 그래픽으로 표시됩니다. (LP Matveev, 1991)

운동 동작을 가르칠 때 시각화에는 다음과 같은 여러 요구 사항을 준수해야 합니다.

연구 된 운동 행동에 대한 아이디어의 형성은 행동 시스템의 의미에서 별도의 행동의 의미로, 그리고 그것에서이 행동을 구성하는 작업의 의미로 특정 순서로 수행되어야합니다.

운동 작용을 연구할 때, 연구되는 각 동작, 움직임의 각 단계의 의미를 명확하게 이해하는 것이 필요합니다.

연구중인 동작에 대한 본격적인 아이디어를 형성하기 위해 학생은 볼뿐만 아니라이 동작 수행의 특징을 느끼고 이에 대한 모터 아이디어를 형성합니다. 즉, 근육 감각의 이미지를 연결합니다. 그것을 지정하는 단어로;

연구중인 행동에 대한 아이디어의 실질적인 (기술적) 측면의 형성은 외부 행동 방식에서 수행되어야합니다.

내부 동적 구조의 이미지 (신경근 장치 작업의 상호 작용)

재료의 질적 동화를 위해서는 특정 예에 대한 설계 방법을 시각적으로 보여줌으로써 별도의 모터 작업을 해결하는 방법을 마스터하는 것에서 특정 유형의 모터 작업을 설계하는 능력으로 상승하는 것이 필요합니다. (NM Moiseev, 1991)

시각화를 통한 학습

학생들에게 특정 동작을 수행하는 방법을 설명할 때 트레이너는 직접 시연, 비디오 녹화, 씨네그램, 동작의 그래픽 표현 등을 사용하여 배우고 있는 동작에 대한 올바른 아이디어를 형성하려고 노력합니다. 운동 동작을 수행할 때 운동 선수는 훈련 중에 형성되는 학습되는 동작의 아이디어를 사용합니다.

움직임에 대한 아이디어가 더 빨리 형성될수록 더 빠르고 쉽게(ceteris paribus) 운동 기술과 능력이 형성됩니다. 우리 주변의 현상, 특히 관찰된 움직임에 대한 아이디어를 형성하는 효과를 결정하는 가장 중요한 정신 기능은 시각적 인식의 기능입니다. 트레이닝 시각화 모터 쿠람신

“시각적 인식의 효과와 운동 행동에 대한 아이디어 형성을 보장하는 요소에는 지각의 양, 주의력 및 단기 기억과 같은 정신 기능의 발달 수준과 시각적으로 관찰되는 것을 강조하는 능력이 포함됩니다. 움직임의 흔적." (A.A. Guzhalovsky, 1986)

복잡한 운동 행동을 가르치는 과정에서 시각화는 특별한 위치를 차지합니다.

가장 합리적인 행동 방식, 경쟁 결투에서 통합 운동 시스템과 특정 행동의 관계 등에 대한 올바른 아이디어를 배우는 과정에서 학생들에게 창조하는 것이 필요합니다.

학생들이 가능한 한 실제 실습에 가까운 조건에서 이론적 지식을 적용할 수 있도록 요구하는 학습 과정에서 특정 문제 상황이 생성되는 경우에 필요합니다. 실제 행동과 함께 가시성은 교육 세션 및 대회 과정에서 적극적이고 의식적이며 창의적인 활동을 위해 학생들을 직접 준비하는 형태입니다.

3. 지원방식의 특징 및 내용시계

이 방법은 연구된 운동 행동의 본질, 구성의 생체 역학적 패턴을 인식하는 과정에서 구현됩니다. 그것은 관련된 사람들이 보여주는 기술, 전술 및 신체적 능력의 정확한 감각적 이미지의 형성을 제공합니다.

5. 방법 선택에 대한 요구 사항

실제로 특정 방법의 선택은 여러 요인과 조건에 따라 달라집니다. 특히 그들의 선택은 다음에 의해 결정됩니다.

1. 훈련 및 교육의 정해진 과제.

2. 교육 자료 내용의 성격, 사용된 수단.

3. 관련된 기회 - 연령, 성별, 건강 상태, 준비 수준 등

4. 교사 자신의 능력 - 이전 경험, 이론 및 실제 준비 수준, 작업 스타일 및 개인 자질 등

5. 교사가 사용할 수 있는 시간.

6. 개별 클래스 및 해당 부분의 구조.

7. 학습 운동 동작 단계, 신체 성능 발달 단계(자질 발달 수준 증가, 안정화 또는 회복).

8. 레슨이 진행되는 외부 조건의 특징(기온, 바람 세기, 장비 상태, 재고 수량). (Yu.F 구람신, 2007)

수많은 방법 중 어느 것도 유일한 주요 방법으로 인식될 수 없습니다. 각 방법에는 다른 방법으로 대체할 수 없는 고유한 특징이 있지만 동시에 그들과 긴밀한 관계에서만 정당화됩니다.

결론

시각화 방법은 운동 행동을 가르치는 중요한 요소 중 하나입니다. 시각적 인식의 일부 기능에서는 가장 두드러지고 보여지는 운동 동작이 가장 효과적으로 기억됩니다. 학생이 동작 자체와 기술에 대한 올바른 아이디어를 형성하는 것이 더 쉽습니다. 또한 다양한 시각화 방법은 교사와 코치가 관련된 사람들의 다양한 운동 행동을 가르치는 데 크게 도움이 됩니다. 다양한 형태의 시각화를 활용하여 수업에 대한 흥미를 높이고, 동작의 이해와 실행을 용이하게 하며, 탄탄한 지식과 기술 및 능력 습득에 기여합니다. 따라서 운동 행동을 가르치는 과정에서 사용되는 시각화 방법은 매우 중요합니다.

결론적으로, 수업을 준비하고 특정 단계에 가장 적합한 시각화 방법을 선택할 때 교사는 예를 들어 동기 부여 또는 교육, 교육 또는 발달 기능을 강화하기 위해 해당 구조가 무엇인지 고려해야 한다는 점에 유의해야 합니다.

서지

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외국인 교사와 심리학자의 해석에서 가시성의 원칙. 읽기 쓰기 수업에서 시각 자료 사용에 관한 연구. 초등학교 문해 수업에서 시각 자료 사용 지침.

기말 보고서, 2011년 10월 20일 추가됨


운동 행동 교육에 관한 수업 구성에 대한 차별화 된 접근 방식의 특징 : 운동 기술에 대한 지식 형성; 움직임의 공간적, 시간적 및 힘 매개 변수의 차별화. 이 교수 방법론에 대한 연구.

기말 보고서, 2010년 5월 5일 추가됨


특정 운동 행동을 연구하기 위해 만들어진 체계적인 기술의 특수 시스템, 수업 조직 형태로서의 교육 방법론. 교수법에 대한 요구 사항. 단어와 시각적 인식을 사용하는 방법, 실용적인 방법.

기말 보고서, 2011년 11월 17일 추가됨


교수법의 개념, 분류, 체계화 및 구조. 화학을 가르치는 일반 및 구두 방법. 화학 교육에 데모 및 학생 실험 사용. 시각화 수단과 구두-시각적 방법의 연결.

기말 보고서, 2010년 1월 4일 추가됨


가르침의 원칙으로서의 가시성, 교훈적인 방법의 사용. 컴퓨터 과학 교육에서 시각화를 사용해야 하는 필요성의 정당화, 사용된 수단. 교육에서 시각화 수단으로 프레젠테이션을 개발하고 사용하는 규칙.

기말 보고서, 2012년 2월 20일 추가됨


초등학교 교육 과정에서 가시성을 효과적으로 사용하기 위한 교육학적 조건. 러시아어 교육에서 연구 자료의 인식을 개선하기 위한 시각화의 역할과 교육 효과에 미치는 영향을 결정합니다.

논문, 2015년 5월 14일 추가됨


외국어를 가르치는 과정에서 시각화 원리의 역할. 일련의 시각 보조 도구를 사용하여 학생들의 의사 소통 동기를 형성합니다. 고등학교 교실에서 시각화를 사용한 실험적인 영어 교육.

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가시성 방법

체육 교육에서 가시성을 제공하는 방법은 수행 중인 작업의 시각적, 청각적 및 운동적 인식에 기여합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

1) 직접 시각화 방법(교사 또는 그의 지시에 따라 학생 중 한 명이 연습을 보여줌)

2) 간접 시각화 방법(교육용 비디오 시연, 운동 동작의 영화 촬영기, 그림, 다이어그램 등);

3) 운동 작용의 방향 감각 방법;

4) 긴급 정보 방법. 이러한 방법의 주요 기능을 고려하십시오.

직접 가시화 방법

관련된 사람들 사이에서 운동 동작(운동)을 수행하는 기술을 올바르게 이해하도록 설계되었습니다. 교사 또는 학생 중 한 명이 움직임을 직접 시연(시연)하는 것은 항상 단어 사용 방법과 결합되어야 맹목적이고 기계적인 모방을 배제할 수 있습니다. 시연할 때 관찰을 위한 편리한 조건을 제공해야 합니다. 시연자와 연습생 사이의 최적 거리, 주요 동작의 평면(예: 옆으로 서 있기, 높은 엉덩이 리프트로 달리기 기술을 보여주기 더 쉽습니다. , 달리기에서 높은 점프의 스윙 동작 등) , 다른 속도와 다른 평면에서 시연을 반복하여 동작 구조를 명확하게 반영합니다.

매개 시각화 방법 객관적인 이미지의 도움을 받아 관련된 사람들이 운동 행동을 인식할 수 있는 추가 기회를 만듭니다. 여기에는 시각 자료 시연, 교육용 비디오 및 영화, 특수 보드에 펠트 펜으로 그림 그리기, 학생들이 수행한 스케치, 다양한 인형(인체 축소 모델) 사용 등이 포함됩니다.

시각 보조 장치를 사용하면 정적 위치와 움직임 단계의 일관된 변화에 관련된 사람들의 주의를 집중할 수 있습니다.

비디오의 도움으로 시연된 움직임을 늦추고, 모든 단계에서 중지하고, 댓글을 달고, 여러 번 반복할 수 있습니다.

특수 보드에 펠트 펜으로 그림을 그리는 것은 팀 스포츠에서 신체 운동 및 전술적 행동 기술의 개별 요소를 보여주는 운영 방법입니다.

그림의 형태로 학생들이 그린 스케치는 운동 작용의 구조에 대한 자신의 이해를 그래픽으로 표현할 수 있게 합니다.

인형(인체 모형)을 통해 교사는 학생들에게 운동 동작 기술의 특징(예: 다양한 거리에서 달리는 기술, 달리기와 함께 높은 점프에서 바를 건너는 기술, 착지하는 기술)을 보여줄 수 있습니다. 달리기 등으로 멀리뛰기 기술).

운동 작용의 방향 감각 방법 작동하는 근육, 인대 또는 신체의 개별 부분에서 신호에 대한 인식을 구성하는 것을 목표로 합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

1) 운동 동작을 수행하는 동안 교사의 도움을 안내합니다(예: 멀리 떨어진 작은 공을 던지는 마지막 노력을 가르치는 동안 교육생의 손을 잡고 있는 교사).

2) 느린 속도로 운동을 한다.

3) 운동 동작의 특정 순간에 신체 및 그 부분의 위치를 ​​고정합니다(예: 던지기의 최종 노력을 수행하기 전에 신체 링크의 위치를 ​​고정).

4) 움직임의 다양한 순간에 신체의 위치를 ​​느낄 수있는 특수 훈련 장치 사용.

긴급 정보 방법

긴급 정보 방법교사와 학생이 다양한 기술 장치(변형 플랫폼, 전자 측각계, 광전자 장치, 조명 및 사운드 리더, 전기 표적 등)를 사용하여 각각 운동 동작 실행 후 또는 실행 중에 긴급 및 예비 정보를 수신하기 위한 것입니다. 필요한 수정을 목표로 하거나 주어진 매개변수(템포, 리듬, 노력, 진폭 등)를 저장합니다. 예를 들어, 현재는 부하 제어 시스템을 제어하는 ​​컴퓨터가 내장된 다양한 훈련 장치(자전거 에르고미터, 트레드밀, 로잉머신 등)가 체육 및 스포츠 분야에서 널리 사용되고 있다(그림 6).

쌀. 6. 긴급 정보 방법 사용:훈련 모드의 컴퓨터 프로그래밍이 있는 자동 런닝머신

컴퓨터는 맥박, 속도, 시간, 거리, 칼로리 소비량 등의 값을 보여줍니다. 부하 프로필은 디스플레이에 그래픽으로 표시됩니다.

결론적으로, 수업을 준비하고 특정 단계에 가장 적합한 방법을 선택할 때 교사는 예를 들어 동기 부여 또는 교육, 교육 또는 발달 기능.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS 이론 및 체육 및 스포츠 방법.-M.: 출판 센터 "아카데미", 2003.- 480초. 제4장. 체육의 수단과 방법. - S. 32-52.

가시성 원칙 구현의 주요 역할은 현실과의 직접적인 접촉입니다. 동시에 간접 가시성을 과소 평가해서는 안됩니다.

서로 다른 형태의 시각화는 상호 연결될 뿐만 아니라 작업에서 서로를 전달합니다. 이것은 인식의 감각 및 논리적 단계의 통합과 생리학적 관점에서 현실의 첫 번째 및 두 번째 신호 시스템의 통합으로 설명됩니다.

특히 중요한 것은 감각적 이미지와 비유적인 단어 사이의 연결입니다. 단어는 삶과 학습 중에 단어가 모든 외부 및 내부 자극과 연관되어 마치 "대체"하는 것처럼 모든 외부 및 내부 자극과 연관되어 모든 것을 유발할 수 있다는 의미에서 다른 모든 신호의 신호입니다. 조건화된 감각 자극인 행동.

따라서 단어는 가시성을 제공하는 중요한 수단 중 하나로 간주될 수 있습니다. 체육 과정에서 단어는 관련된 사람들의 운동 경험에서 구체적인 지원을 찾을 때만 그러한 수단의 의미를 얻는다는 점을 명심해야 합니다. 단어가 표현, 특히 운동 표현과 적어도 부분적으로 연관되어 있지 않으면 "소리가 나지 않으며" 구두 설명이 어떤 외부 비유적 형태로 입혀져 있더라도 살아있는 움직임의 이미지를 불러일으키지 않습니다. 참여자의 운동 경험의 확장과 함께 체육 교육 과정에서 매개 가시성의 요소로서의 단어의 역할이 증가합니다. 풍부할수록 비 유적 단어의 도움으로 필요한 운동 표현을 만들 기회가 더 많아집니다. 이것은 연령대가 다른 사람들의 체육 과정에서 단어를 사용하는 방법의 비율이 불평등 한 이유 중 하나입니다.

가시성은 그 자체로 중요할 뿐만 아니라 교육 및 양육 원칙을 구현하기 위한 일반적인 조건으로도 중요합니다. 다양한 형태의 시각화 활용이 확산되어 수업에 대한 흥미를 높이고 과제를 쉽게 이해하고 완수할 수 있게 하여 탄탄한 지식과 기술, 능력 습득에 기여합니다.

3. 접근성과 개별화의 원칙

접근성 및 개별화의 원칙은 학생들의 특성과 그들에게 제공되는 과제의 타당성을 고려하는 원칙이라고도합니다. 이 두 공식은 본질적으로 같은 것을 표현합니다. 나이, 성별, 예비 준비 수준 및 개인차의 특성을 고려하여 교육받은 사람의 능력에 따라 훈련 및 교육을 구축해야 할 필요성입니다. 육체적, 영적 능력에서.

체육 분야에서 이 원칙의 특별한 의미는 여기에서 신체의 중요한 기능이 강한 영향을 받는다는 사실 때문입니다. 접근성과 개별화의 원칙을 능숙하게 준수하는 것이 체육 교육의 치유 효과의 핵심입니다. 동시에 이것은 관련된 사람들의 활동과 그들의 목표 달성을 가속화하기 위한 필수 전제 조건 중 하나이기도 합니다.

체육 분야에서 이 원칙의 본질은 다음과 같은 주요 조항에 의해 드러난다.

사용 가능한 측정의 결정.신체 운동의 가용성은 한편으로는 관련자의 능력에 직접적으로 의존하고 다른 한편으로는 특징적인 특징으로 인해 특정 운동을 수행할 때 발생하는 객관적인 어려움에 따라 달라집니다. 기회와 어려움 사이의 완전한 대응은 최적의 접근성 측정을 의미합니다. 이 조치의 구체적인 정의와 준수는 체육 교육의 가장 중요하고 복잡한 문제 중 하나입니다. 이를 해결하려면 연령 발달의 다양한 단계에서 유기체의 기능적 능력과 성적, 개인적 특성 및 다양한 외부 환경으로 인한 이러한 능력의 변동 한계를 명확하게 상상해야 합니다. 다양한 수단과 체육 방법을 통해 신체에 제시되는 요구 사항의 특성에 대한 정확한 데이터를 보유하고이를이 학생의 능력과 거의 정확하게 연관시킬 수 있습니다.

관련자의 능력에 대한 정보는 체력 기준에 따른 테스트와 건강 검진 및 교육적 관찰을 통해 얻습니다. 초기 데이터에 중점을 두고 교사는 프로그램 자료를 지정하고 한 단계 또는 다른 단계에서 사용할 수 있는 것의 경계를 설명하며 유망한 이정표와 이를 달성하는 방법을 설명합니다.

접근성은 어려움이 없는 것을 의미하는 것이 아니라 실현 가능한 척도, 즉 관련된 사람들의 신체적, 영적 힘을 적절하게 동원하여 성공적으로 극복할 수 있는 어려움을 의미합니다. 치유 효과를 고려하여 신체 활동의 가용성을 올바르게 평가하는 것이 가능합니다. 사용 가능한 것은 건강을 강화하고 보존하는 부하로 간주될 수 있습니다.

체육 과정에서 가능한 것의 경계가 변하고 있습니다. 그들은 관련된 사람들의 신체적, 영적 힘이 발달함에 따라 서로 멀어집니다. 한 단계에서 접근할 수 없는 것이 미래에는 쉽게 할 수 있게 됩니다. 이에 따라 관련된 사람들의 능력에 대한 요구 사항도 변경되어 그들의 추가 개발을 지속적으로 자극해야 합니다.

접근성의 방법론적 조건.체육의 각 단계에서 접근성은 지정된 조건 외에도 선택한 방법의 편의성 정도와 일반적인 수업 구성에 따라 결정됩니다. 접근성 문제는 합리적인 교육 및 양육 방법의 다른 모든 문제, 특히 최적의 수업 연속 및 점진적인 어려움 증가와 관련된 문제와 어떤 식 으로든 연결되어 있습니다.

일부 요소를 포함하여 이전에 습득한 것을 기반으로 새로운 운동 능력이 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 체육 교육 과정에서 접근성의 결정적인 방법론적 조건 중 하나는 체육의 연속성입니다. 다양한 형태의 움직임, 상호 ​​작용 및 구조적 공통성 간의 자연스러운 관계를 사용하여 제공됩니다. 각 이전 수업의 내용이 다음 수업의 내용을 마스터하는 가장 짧은 방법으로 이어지는 단계 역할을 하는 방식으로 학습한 자료를 배포할 필요가 있습니다.

똑같이 중요한 조건은 일부 작업에서 더 쉽고 다른 작업으로 더 어려운 전환의 점진성입니다. 신체의 기능적 능력이 점진적으로 증가하기 때문에 체육 과정에서의 요구 사항이 과도하게 급격히 증가해서는 안됩니다. 연구 형태의 움직임의 강제되지 않은 합병증, 하중과 휴식의 합리적인 교대, 주간, 월간 및 연간 기간에 걸친 하중의 단계적 및 기복 변화 및 기타 방식으로 점진성이 보장됩니다.

신체 운동의 난이도를 평가할 때 조정 복잡성과 소비되는 신체 노력의 양을 구별해야 합니다. 둘 다 항상 일치하지는 않습니다. 그와 반대로, 조정적으로 어려운 여러 체조 운동은 큰 육체적 노력이 필요하지 않습니다. 쉬운 것에서 어려운 것으로의 규칙은 한 운동에서 다른 운동으로의 전환이 운동이 조정 측면과 더 어려운 운동에 선행하는 신체적 노력의 정도 측면에서 덜 어려운 방식으로 수행된다는 것을 규정합니다.