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대화식 방법의 효과적인 사용을 위한 심리적 및 교육학적 조건. 교육학 데모 버전의 대화형 기술

소개

양방향 학습 멀티미디어

교육의 주요 목표는 더 많은 자기 계발이 가능한 자유롭고 책임감 있고 인간적인 성격을 형성하는 것입니다. 변화하는 사회에서 쉽게 탐색하고 새로운 활동 영역을 빠르게 마스터하고 높은 수준의 관용을 가지고 있으며 새로운 상황을 분석하고 평가하고 적절한 결정을 내릴 수 있는 교육받은 사람-이것이 사회 시민입니다.

교육 과정에서 새로운 대화형 기술을 사용하면 교사가 교육적 아이디어를 구현하고 동료의 관심을 끌며 즉각적인 응답을 얻을 수 있으며 학생들이 교육 궤적(주제를 공부하는 순서와 속도)을 독립적으로 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. , 작업 시스템, 지식을 제어하는 방법. 이것이 현대 교육의 가장 중요한 요구 사항이 실현되는 방식입니다. 개인 활동 의미의 개발, 교육 과정의 주제에서 자기 결정 문화, 개인 개발이 이루어집니다.

최근에는 컴퓨터 과학 교사 만 컴퓨터를 사용할 수 있고 다른 과목에는 컴퓨터가 필요하지 않은 것 같다는 대중적인 믿음이 있었지만 오늘날 정보 기술이 전문 활동에서 정말 엄청난 기회를 열어 준다는 것이 이미 분명해지고 있습니다. . 컴퓨터를 사용하면 다양한 기술 교육 보조 자료와 시각 보조 자료를 결합할 수 있습니다. 방법론적 자료를 구성하고 학생들의 개별적인 특성을 고려하여 교실에서 효과적으로 사용하십시오.

정보, 통신 및 대화형 기술은 다양한 전문 활동 분야에서 고유한 기회를 열어주고 교육 분야를 포함하여 광범위한 문제를 해결하기 위한 간단하고 편리한 수단을 제공합니다.

대화형 학습

연구 대상: 교육 과정의 기술.

연구 주제: 교육의 대화형 기술.

공부의 목적:교육에서 "기술"의 개념을 연구하고 교육 과정에서 대화식 기술의 사용을 탐구합니다.

연구 목표:

1. "인터랙티브 학습", "인터랙티브 기술"의 개념을 정의합니다.

2. 교육 활동에서 대화식 장비 사용의 주요 측면을 연구합니다.

대화형 교구를 사용하여 취학 전(초등학교) 연령의 어린이를 위한 수업을 개발합니다.

1 장. 주제의 이론적 입증

1.1 쌍방향 학습과 쌍방향 기술의 개념

대화형 학습

학생은 교육 과정에 완전히 참여하고 그의 경험은 교육 지식의 주요 원천입니다. 교사(리더)는 기성 지식을 제공하지 않고 참가자가 독립적으로 검색하도록 권장합니다.

· 전통적인 교육과 비교하여 교사와 학생 간의 상호작용은 대화형 학습에서 변화하고 있습니다.

· 교사는 자신을 통해 교육 정보를 전달하는 일종의 필터 역할을 거부하고 정보원 중 하나인 업무 보조자의 기능을 수행한다.

대화형 학습-이것은 거의 모든 학생들이인지 과정에 참여하는 방식으로 교육 과정이 진행될 때 자신이 알고 생각하는 것을 이해하고 반영 할 수있는 특별한 형태의인지 활동 조직입니다.

· 학습 과정에서 학생들의 공동 활동, 교육 자료 숙달은 모든 사람이 자신의 개별 기여를하고 지식, 아이디어, 활동 방식을 교환한다는 것을 의미합니다.

이것은 학생들이 새로운 지식을 습득할 수 있을 뿐만 아니라 다른 사람의 의견을 듣고, 다른 관점을 평가하고 평가하고, 토론에 참여하는 능력과 같은 의사 소통 기술을 개발할 수 있는 호의와 상호 지원의 분위기에서 발생합니다. , 공동 결정을 개발합니다.

· 상호 작용 형태의 작업의 교육적 가능성도 중요합니다. 그들은 학생들 사이의 정서적 접촉 형성에 기여하고, 팀에서 일하도록 가르치고, 학생들의 긴장된 스트레스를 완화하고, 안정감, 상호 이해 및 자신의 성공을 경험하도록 돕습니다.

상호 작용 수준상호 작용 하의 상호 작용 정도의 관점에서 다음과 같은 경우(수준)를 고려할 수 있습니다.

· 선형 상호 작용(1:), 또는 상호작용의 결여, 전송되는 메시지가 이전 메시지와 관련이 없을 때;

· 반응적 상호 작용(1:1) 메시지가 바로 이전 메시지 하나에만 관련된 경우;

· 다중 또는 대화 상호 작용(1:m) 메시지가 일련의 이전 메시지 및 메시지 간의 관계와 관련된 경우.

때때로 주어진 일련의 통신 상호 작용에서의 상호 작용은 세 번째(또는 이후) 메시지가 이전 정보 교환(메시지)과 훨씬 더 이전 교환(메시지)의 상호 작용 수준과 관련된 정도의 표현으로 정의됩니다.

대화형 학습은 특수한 형태의 인지 활동 조직을 필요로 하며, 예를 들어 편안한 학습 조건을 만들고 학생들을 학습 상호 작용에 참여시켜 학습 과정 자체를 생산적으로 만드는 것과 같이 매우 구체적이고 예측 가능한 목표를 설정합니다.

교육 기술은 교육 과정을 구현하는 데 의미 있는 기술입니다(V.P. Bespalko).

교육 실습의 교육 기술은 세 가지 계층적 하위 수준에서 사용됩니다.

교육 기술의 구조에는 다음이 포함됩니다.

교육 과정의 조직

학생들의 교육 활동 방법 및 형태

자료를 마스터하는 과정을 관리하는 교사의 활동

교육 과정의 진단.

모든 교육 기술은 몇 가지 기본적인 방법론적 요구 사항을 충족해야 합니다.

개념성. 각 교육 기술은 특정 과학적 개념을 기반으로 해야 합니다.

일관성. 교육 기술은 프로세스의 논리, 모든 부분의 상호 연결, 무결성 등 시스템의 모든 기능을 갖추어야 합니다.

관리 가능성은 결과를 수정하기 위해 진단 목표 설정, 계획, 학습 프로세스 설계, 다양한 수단 및 방법의 가능성을 의미합니다.

능률. 현대 교육 기술은 경쟁 조건에 존재하며 결과 측면에서 효과적이어야 하고 비용 측면에서 최적이어야 하며 특정 학습 표준의 달성을 보장해야 합니다.

재현성은 다른 주제에 의해 동일한 유형의 다른 교육 기관에서 교육 기술을 사용할 가능성을 의미합니다.

요약하자면, 대화형 기술은 점점 더 교육 과정에 포함되고 있습니다. 현재까지 대화형 기술이 무엇을 의미하는지 정의하는 확립된 용어는 없습니다. 상호 작용은 정보 표시, 콘텐츠 탐색 및 정보 배치를 목표로 하는 소프트웨어 고유의 상호 작용입니다. 상호 작용에는 하이퍼링크 사용, 양식 작성, 키워드로 데이터 검색 및 기타 사용자와의 대화 형식이 포함됩니다. 기술 (교육 기술) -이 프로세스의 기술 장비뿐만 아니라 사회적 경험을 전달하는 수단의 형식, 방법 및 기술 세트. 기술의 도움으로 해결되는 주요 문제는 학습 과정의 제어 가능성입니다.

1.2 교육 활동에서 대화식 및 멀티미디어 장비 사용

현대 교육 기관의 교육 과정을 최적화하려면 시각적 교육 방법을 적용해야 합니다. 교육 과정을 구성할 때 교사는 다양한 기술 교육 보조 도구, 일러스트레이션, 기술 지도를 사용하려고 합니다. 아주 최근에는 테이프 레코더, 텔레비전, 비닐 디스크 플레이어, 필름 프로젝터 및 슬라이드 프로젝터와 같은 오디오 및 비디오 장비가 이러한 목적으로 사용되었습니다. 그러나 시간은 멈추지 않고 현대적인 상황에서 멀티미디어 기능은 주제 미디어 라이브러리로 보완되는 개인용 컴퓨터에 성공적으로 결합됩니다.

수업은 45분 밖에 걸리지 않으며 교사는 설문 조사 실시, 숙제 확인, 몇 가지 실습 수행, 새로운 자료 설명, 강화 등 많은 일을 해야 합니다. 전능한 전자 비서인 컴퓨터 없이 어떻게 할 수 있습니까? 결국 능숙하게 사용하면이 작업의 상당 부분을 차지할 수 있으며 가시성과 결합 된 강력한 지적 기반, 상호 작용을 통해 이벤트에 직접 참여하고 개발을 관리 할 수 있습니다.

컴퓨터 기술은 질적으로 교육의 내용, 방법 및 조직 형태를 변경하고 특정 조건에서 훈련생의 개별 능력, 개인 자질 개발에 기여할 수 있습니다. 인지 능력의 형성; 자기 개선을 위해 노력합니다. 연습은 컴퓨터 사용이 전통적인 교육 방법에 비해 많은 이점이 있음을 보여줍니다. 교실에서 컴퓨터를 사용할 때 학생은 능동적인 참가자로서 학습 과정에 참여하게 됩니다. 컴퓨터 프로그램은 학습의 개별화를 허용하고 학생들의 독립적인 행동을 조직화할 수 있게 합니다.

각 학생은 약하거나 반대로 강한 급우에 의존하지 않고 자신의 속도로 작업할 수 있는 기회가 있습니다. 컴퓨터는 활동에 대한 어린이의 성찰 형성에 기여하고 행동 결과를 시각화 할 수 있습니다.

업무 경험에 따르면 컴퓨터로 적극적으로 작업하는 학생들은 더 높은 수준의 자기 교육 기술, 격동적인 정보 흐름을 탐색하는 능력, 주요 사항을 강조하고 일반화하고 결론을 내리는 능력을 개발합니다. 따라서 자연과학과 인도주의 학문을 가르치는 과정에서 현대 정보기술의 가능성을 드러내는 교사의 역할은 매우 중요하다.

학습 과정에서 가장 중요한 역할 중 하나는 학습 중인 자료의 가시성입니다. 생리학자들은 사람이 받는 정보의 약 95%가 시각 분석기의 도움을 받는다는 것을 증명했습니다. 따라서 공부한 자료가 더 명확하게 제시될수록 학생들이 더 잘 기억하게 됩니다.

지난 수십 년 동안 교과서는 교육 과정에서 가장 중요한 방법론적 도움이었습니다. 그러나 현대 정보 기술은 멀티미디어 프레젠테이션이 교육 과정에서 교과서의 역할을 주장할 수 있는 방식으로 발전하고 있습니다. 현대 정보 기술 덕분에 공부하고 있는 자료를 더 명확하게 보여줄 교구를 개발하는 것이 가능합니다. 컴퓨터 기술의 사용을 제공하는 능동적인 학습 형태 중 하나는 멀티미디어 초록 또는 프레젠테이션을 만드는 것입니다. 멀티미디어 프리젠테이션의 목적은 정보를 시각적이고 쉽게 인식할 수 있는 형태로 전달하는 것입니다.

PowerPoint를 사용하면 멀티미디어 프레젠테이션을 쉽게 만들 수 있습니다. 이 프로그램의 주요 속성은 텍스트 정보의 사용을 지원하는 것뿐만 아니라 다른 프로그램에서 만든 개체에 삽입하고 작업할 수도 있다는 것입니다. 이러한 개체의 예로는 소리 반주에 사용할 수 있는 오디오 조각과 연구 중인 자료를 가장 명확하게 제시할 수 있는 그래픽 개체가 있습니다. 멀티미디어 프레젠테이션은 과외 활동에서 정보 수단으로 새로운 주제인 지식 제어를 설명하는 데 사용할 수 있습니다.

멀티미디어 프레젠테이션을 보여줄 때 대화형 화이트보드는 중요한 역할을 합니다. 그것은 학생들의 지식을 얻는 데 가장 중요한 도구 중 하나입니다. 이 보드를 사용하여 교사는 수업을 더욱 흥미롭고 신나게 만들 수 있습니다. 대화형 화이트보드를 사용하면 멀티미디어 리소스를 사용할 수 있고 추가 자료로 수업을 풍부하게 할 수 있습니다. 전자 대화형 화이트보드는 컴퓨터 기술의 가능성을 풍부하게 하여 멀티미디어 자료 작업을 위한 대형 화면을 제공합니다.

대화형 장비, 특히 대화형 화이트보드, 문서 카메라는 수업, 수업, 과외 활동, 학부모-교사 회의, 회의, 프레젠테이션 등에서 컴퓨터를 효율적으로 사용할 수 있도록 합니다.

대화형 화이트보드는 화이트보드의 단순성과 컴퓨터의 성능을 결합한 유연한 도구입니다. 멀티미디어 프로젝터와 함께 이 보드는 대형 인터랙티브 스크린이 됩니다. 표면에 원터치로 모든 컴퓨터 응용 프로그램이나 인터넷 페이지를 열거나 필요한 정보를 표시하거나 간단히 그림을 그리고 쓸 수 있습니다. 세션 중에 그리거나 쓴 모든 것을 컴퓨터 파일로 저장하고, 인쇄하고, 이메일로 보내고, 웹 페이지로 저장하고, 인터넷에 게시할 수 있습니다.

인터랙티브 보드컴퓨터에 연결된 터치 스크린으로 프로젝터를 통해 이미지가 보드로 전송됩니다. 컴퓨터에서 작업을 시작하려면 보드 표면을 만지기만 하면 됩니다.

학습의 가장 중요한 원칙 중 하나인 가시성을 구현합니다.

대화형 화이트보드는 컴퓨터 및 비디오 프로젝터와 함께 작동하며 단일 단지를 나타냅니다. 그것에 당신은 일반 컴퓨터에서와 동일하게 모든 것을 할 수 있습니다.

대화형 화이트보드는 프로젝션 기술과 터치 장치를 결합하므로 이 보드는 컴퓨터에서 일어나는 일을 표시할 뿐만 아니라 프레젠테이션 프로세스(양방향 트래픽!)를 제어하고 수정 및 조정하고 메모 및 의견을 작성할 수 있습니다. 나중에 사용하고 편집할 수 있도록 수업 자료를 색상으로 저장합니다. 현미경, 문서 카메라, 디지털 카메라 또는 비디오 카메라를 컴퓨터에 연결할 수 있으며 결과적으로 대화형 화이트보드에 연결할 수 있습니다. 그리고 표시된 모든 자료를 사용하여 수업 중에 바로 생산적으로 작업할 수 있습니다.

멀티미디어 프레젠테이션은 현대적이고 유망한 정보 광고 기술입니다. 생성된 오디오, 비디오, 사진 범위는 효과적이고 흥미로운 정보 인식을 제공합니다. 멀티미디어 기술의 구성에는 다음과 같은 구성 요소가 포함됩니다. 디지털 사진 이미지; 형식화된 텍스트; 컴퓨터 도면 및 애니메이션; 오디오 사운드, 스케치의 음성 반주.

멀티미디어 프레젠테이션은 짧은 시간에 청중에게 정보를 전달하고 물체를 3차원으로 시각적으로 보여줍니다. 멀티미디어 프레젠테이션의 독창성은 모든 유형의 수업에서 사용할 수 있다는 사실에 있습니다.

새로운 자료 발표에 전념하는 수업에서 멀티미디어 프레젠테이션은 교사에게 없어서는 안될 조수가 될 수 있습니다. 접근 가능한 형식으로 제시된 자료는 프레젠테이션 슬라이드에 부분적으로 표시되며 교사는 보충하고 의견을 작성하기 만하면됩니다 가장 어려운 순간과 이미지에 대한 설명.

전자 인터랙티브 화이트보드를 사용하면 교육 과정을 더욱 흥미롭게 만들어 학생들에게 진정한 즐거움을 선사할 수 있습니다.

관찰에 따르면 대화형 화이트보드를 사용할 때 학생들은 일반 화이트보드에서 작업할 때보다 수업에 더 주의를 기울이고 열정적이며 관심을 보입니다. 또한 연구원들은 멍한 학생들이 텔레비전이나 컴퓨터 화면에서 정보를 가장 잘 인식하고 대화형 화이트보드가 이러한 요구 사항을 충족한다고 주장합니다. 대화형 화이트보드를 사용하면 학습이 더 재미있고 학생들이 더 즐거워질 수 있으며 학습에 더 많은 관심을 기울이기 시작합니다. 대화형 화이트보드는 모든 수업을 풍부하게 하고 학생들이 학습에 집중할 수 있도록 합니다. 이 기술은 교육자가 창의적으로 관심을 끌고 학생들의 상상력을 활성화하는 데 도움이 됩니다.

따라서 우리의 의견으로는 대화형 화이트보드를 사용하면 교육 과정을 구성할 때 다음 작업을 해결할 수 있습니다.:

· 컴퓨터 문화가 도입한 자료의 순수한 제시 형식에서 벗어나라. 후자는 자료에 대한 주요 지식을 위해 주제에 대한 소개에 좋습니다. 심도 있는 개발을 위해서는 가급적 학생의 운동 능력을 포함하여 컴퓨터와의 상호 작용이 필요합니다.

자료에 대한 메모를 거부하여 수업 시간을 절약할 수 있습니다. 수업이 끝나면 학생들은 집에서 PC의 단계별 모드로 볼 수 있는 녹음 파일을 받습니다. 동시에 교사가 제공하는 그림과 메모를 사용할 수 있을 뿐만 아니라 칠판에 대한 그의 행동 순서도 올바르게 재현됩니다.

・재료 공급 효율을 향상시킵니다. 프로젝터는 교사가 미리 선택한 배경 이미지 또는 배경 슬라이드 쇼를 대화형 화이트보드의 표면에 표시합니다. 음향 시스템은 교실에서 필요한 배경 소리를 생성하며 교사는 자료의 내용을 관리해야 합니다. 대화형 화이트보드에 글을 쓰거나 그림을 그릴 수 있습니다. 청중에게 미치는 영향의 강도와 깊이 측면에서 컴퓨터와 인터랙티브 화이트보드를 사용하는 잘 짜여진 수업은 영화와 연극에 비유할 수 있습니다. 그러나 이것은 교사의 지시 지식과 기술이 필요합니다. 그러나 수십 년 전만 해도 사진과 비디오 촬영은 엘리트층의 전유물이었습니다. 아마도 앞으로 몇 년 동안 연출도 대중에게 갈 것입니다.

· 오늘날 많은 분야에서 성공을 위해 근본적으로 중요한 기술인 그룹 작업(또는 그룹 게임)을 구성할 수 있습니다.

대화형 화이트보드로 작업하면서 교사는 항상 관심의 중심에 있으며 학생들을 마주하고 학급과 지속적인 접촉을 유지합니다. 따라서 대화형 화이트보드는 여전히 소중한 시간을 절약해 줍니다.

이 화이트보드를 사용하면 일반 화이트보드의 입증된 방법과 기술을 다양한 대화형 및 멀티미디어 기능과 결합할 수 있습니다.

따라서 멀티미디어 프레젠테이션은 짧은 시간에 청중에게 정보를 전달하고 객체를 3차원으로 시각적으로 보여줍니다. 멀티미디어 프레젠테이션의 독창성은 모든 유형의 수업에서 사용할 수 있다는 사실에 있습니다.

정보 및 대화식 기술을 통해 교육 작업 조직에서 텍스트, 사운드, 그래픽 및 비디오 정보를 새로운 방식으로 사용하고 창의성에 대한 관심을 높이며 컴퓨터에서 수행되는 창의적인 작업의 추가 사용은 학생들의인지 활동을 자극합니다. . 연구 작업에서 아이는 벼락치기에서 완전히 멀어지고 의식적으로 지식을 흡수합니다.

그러나 우선 보드는 도구 일 뿐이며 교육 과정의 효율성은 교사의 기술과 전문 소프트웨어의 품질에 크게 좌우된다는 점을 기억해야합니다.

2장. 대화형 학습 도구를 사용하여 수업 개발

미취학 아동(1학년)의 시니어 그룹에서 대화형 교구를 사용하는 작업의 예

1. 숫자와 수량을 연관시키는 작업(그림 1).

교사는 아이들에게 숫자가 적힌 카드를 찾아 물건이 적힌 카드와 짝지어 보라고 합니다. 아이들은 번갈아 가며 대화형 화이트보드에 접근하고 개체가 있는 카드를 해당 번호의 이미지가 있는 재킷으로 옮깁니다.

2. 양적 계정에 대한 작업(그림 2).

교사는 "화면"을 열고 아이들에게 인형 머리를 리본으로 장식하도록 요청합니다. 아이는 인형 머리의 활을 움직이고 아이들은 일제히 활의 수를 셉니다.

마찬가지로 아이들은 인형에게 꽃을 "주고" 세어 봅니다.

실제 작업을 수행하는 데 아이들의 적극적인 참여에 주목하고 싶습니다.

3. 두 개의 작은 것 중 숫자 7의 구성을 결정하는 작업(그림 3).

아이들은 서로 다른 색상의 두 스트립의 수를 이동하여 추가하도록 초대됩니다 (한 아이는 칠판에서 작업을 수행하고 나머지 테이블은 Kuizner 세트에서 스스로 작업을 수행합니다). 작업을 완료하면 결과를 "화면"뒤의 결과와 비교하도록 초대됩니다.

. 주의 작업, 기하학적 모양에 대한 지식, 색상, 모양, 크기의 세 가지 기준에 따른 분류 ㅏ (그림 4).

힌트 표시를 사용하여 집의 세입자를 재 정착해야합니다 (칠판 작업은 한 어린이가 수행하고 나머지 테이블은 Gyenesh 블록으로 스스로 작업을 수행합니다).

5. 동물 그룹 분류 작업 : 국내, 야생 (그림 5).

아이들은 동물의 이미지를 기호로 옮기고 이름을 지정합니다. 작업이 올바르게 완료되면 어린이는 동물의 목소리를 모방하는 소리 반주를 활성화합니다.

6. 다이어그램을 기반으로 수수께끼를 작성하는 작업(그림 6).

어린이에게는 사진과 다이어그램이 제공됩니다. 아이들은 수수께끼의 텍스트를 읽고 추측해야 합니다. 답이 맞으면 교사는 "화면"을 이동하고 추측 그림을 보여줍니다.

. "누가 어디에 살고 있습니까?" 비교를 위해(그림 7).

아이들은 동물의 이름을 지정하고 주거지와 동물의 이미지를 주거지와 연결하는 마커로 선을 그립니다.

8. 관심을 끄는 게임(그림 8).

아이들은 그림을 주의 깊게 살펴보고 화면으로 그림을 닫고 아이들은 칠판에 공책에 재현해야 합니다.

9. 알고리즘 사고 개발을 위한 게임 "운동장에서의 움직임"(그림 9).

자발적인 플레이어 중 한 명이 등을 대고 보드에 서 있고 다른 플레이어는 보드에서 명령을 수행합니다. 게임 조건: 별이 필드 중앙에서 움직이기 시작하고, 필드 주위를 이동하고, 앞으로, 왼쪽, 오른쪽, 아래 명령을 실행합니다. 경기장에 가장 오래 머무르는 사람이 이깁니다.

대화형 학습 도구를 사용하면 다음을 수행할 수 있습니다.

보다 집중적이고 질적으로 교육을 조직하십시오.

· 사진 개체, 소리가 있는 개체, 그리기 및 대화형 문제 해결을 통해 어린이의 창의적 능력 개발을 촉진합니다.

아이들을 학습 과정에 적극적으로 참여시키십시오.

결론

대화형 학습(영어 상호 작용 - 상호 작용에서) 학습, 학생과 학습 환경의 상호 작용을 기반으로 구축 된 학습 환경은 숙달 된 경험의 영역 역할을합니다.

"교육 기술"의 개념은 최근 학습 이론에서 더욱 널리 퍼졌습니다.

"기술"이라는 용어는 교육학 문헌에서 사용되며 많은(300개 이상) 정식을 받았습니다.

기술은 모든 활동에 사용되는 일련의 형식, 방법, 기술 및 수단입니다.

대화형 기술은 점점 더 교육 과정에 포함되고 있습니다. 현재까지 대화형 기술이 무엇을 의미하는지 정의하는 확립된 용어는 없습니다.

기술 (교육 기술) -이 프로세스의 기술 장비뿐만 아니라 사회적 경험을 전달하는 수단의 형식, 방법 및 기술 세트. 기술의 도움으로 해결되는 주요 문제는 학습 과정의 제어 가능성입니다.

현대 교육 기관의 교육 과정을 최적화하려면 시각적 교육 방법을 적용해야 합니다. 교육 과정을 구성할 때 교사는 다양한 기술 교육 보조 도구를 사용하려고 합니다.

지난 수십 년 동안 교과서는 교육 과정에서 가장 중요한 방법론적 도움이었습니다. 멀티미디어 프레젠테이션은 교육 과정에서 교과서라고 주장할 수 있습니다. 멀티미디어 프리젠테이션의 목적은 정보를 시각적이고 쉽게 인식할 수 있는 형태로 전달하는 것입니다.

멀티미디어 프레젠테이션은 과외 활동에서 정보 수단으로 새로운 주제인 지식 제어를 설명하는 데 사용할 수 있습니다.

멀티미디어 프레젠테이션을 보여줄 때 대화형 화이트보드는 중요한 역할을 합니다. 그것은 학생들의 지식을 얻는 데 가장 중요한 도구 중 하나입니다. 이 보드를 사용하여 교사는 수업을 더욱 흥미롭고 신나게 만들 수 있습니다. 대화형 화이트보드를 사용하면 멀티미디어 리소스를 사용할 수 있고 추가 자료로 수업을 풍부하게 할 수 있습니다.

관찰에 따르면 대화형 화이트보드를 사용할 때 학생들은 일반 화이트보드에서 작업할 때보다 수업에 더 주의를 기울이고 열정적이며 관심을 보입니다. 또한 연구원들은 멍한 학생들이 텔레비전이나 컴퓨터 화면에서 정보를 가장 잘 인식하고 대화형 화이트보드가 이러한 요구 사항을 충족한다고 주장합니다. 대화형 화이트보드를 사용하면 교육 과정을 더욱 흥미롭게 만들고 모든 학생을 능동적인 인지 과정에 참여시킬 수 있습니다.

우리 작업에서 우리는 시니어 프리스쿨 그룹의 학생들을 위해 대화형 화이트보드를 사용하여 작업을 개발했습니다. 또한 일반 발달 수업에서 일반 교육 학교의 1 학년에서 사용할 수 있습니다.

서지

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대화식 방법을 사용하여 교육 과정의 효과적인 조직을 위한 조건을 밝히면서 A.N.의 말을 기억하는 것이 중요합니다. 모든 활동은 다른 사람에 대한 사람의 태도에 의해 매개된다고 주장한 Leontiev. 문맥 학습 이론의 저자 A.A. Verbitsky는 "모든 객관적인 행동은 사회적 맥락에서 수행되고, 사회적으로 조건이 지정되며, 수행되는 작업에 대한 다른 사람의 참여와 반응, 개인 및 사회적 책임을 포함합니다"라고 결론지었습니다. 따라서 교사가 자신의 활동의 주제-기술적 구성 요소뿐만 아니라 사회적 맥락에서도 작동하는 것이 중요합니다. 사회적 상호 작용과 관련하여 G.M. Andreeva는 각 측면의 활동을 기록합니다. 리딩 사이드는 종종 "초기" 사이드라고 하며 두 번째 사이드는 반응 사이드라고 합니다. 그러나 각 당사자의 상태가 능동적이므로 겉으로 수동적 (반응적) 인 사람은 능동적 당사자의 영향을 수락하거나 수락하지 않는 행동을 수행하여 공동 활동에 대한 참여 여부를 결정합니다. 이러한 조항을 통해 우리는 교육 과정에서 교사가 영향을 학생이 수용하고 계획된 활동에 참여할 책임이 있다는 명확하고 간단한 결론을 내릴 수 있습니다.

가장 깊고 가장 완전한 것은 D.A.의 구조를 결정하는 주요 유형의 상호 주관적 상호 작용의 체계화입니다. Leontiev. 예. Leontiev는 교육 과정에서 이러한 실제 구현을 고려하여 다양한 상호 작용 상황을 드러냈습니다. 그의 견해로는 주체-주체 상호작용의 도식은 불완전하다. 왜냐하면 철학적 이해에서 주체는 객체에 반대해서만 존재하기 때문이다. 따라서 상호 작용하는 사람들의 활동 대상을보고 "주체-객체-주체"로 체계를 변환하는 것이 중요합니다. 본질적으로 집합적인 개별 인간 활동은 상호 작용의 선형 계획을 공동으로 분산되고 협력적인 것으로 변환합니다. 여기서 주체-주체 상호 작용은 참여자의 개별 행동을 조정하고 통합하는 형태로 작용합니다.

이러한 활동은 운영적일 뿐만 아니라 동기 부여 및 의미 구조가 공통적입니다.

그리고. 교육 활동에 대한 심리적 분석을 수행하는 Panov는 교육 과정에서 "주제-주제"관계의 패러다임에서 진행됩니다. 이 패러다임에 따르면 학생의 학습 활동에 주된 관심을 기울이고 교사의 임무는 수업 목표를 달성하는 방식으로 학습 활동을 구성하는 것입니다. 현대 교육학에서 이 패러다임에서 작업하는 방법론은 아직 개발되지 않았으며 교사에게 상당한 어려움을 제시합니다. 주제-주제 접근 방식을 구현하는 데 있어 가장 큰 어려움은 교사가 학생이 수용해야 하는 목표를 설정해야 한다는 것입니다. 목표를 수락해야만 후자는 교육 활동의 대상이됩니다. 수업 구조의 각 구성 요소 인 수업은 외부 조건 (교사와 관련하여 학생의 상태, 외부 환경의 특성, 미시 및 거시 사회에서 발생하는 사건) 및 내부 조건의 영향을받습니다. 상황을 평가하고 행동에 대한 외부 조건에 적합한 결정을 내리는 교사의 능력에 의해 결정됩니다. 저것. 교사는 전문 활동 분야에서 유능해야 합니다. 전문 활동의 본질을 구성하는 기능적 작업을 성공적으로 해결할 수 있는 지식, 기술, 능력 및 개인적 자질을 보여줄 준비가 되어 있습니다. 그러나 교사 자신의 주제 위치가 어떻게 형성되었는지에 대한 질문은 여전히 열려 있습니다. 교사는 특정 전문 역량 (행동)의 형태로 자신의 전문 활동을 의도적으로 구현하며 분석 단위 및 전문 교육 활동 형성 기준은 교사의 주관성 형성입니다. 교육적 행동의 대상이 될 능력의 형성.

그리고. Panov는 교육 활동이 가장 높은 형태의 개발, 즉 교육 활동의 형태를 얻기 위해서는 점진적인 형성이 필요하다고 강조합니다.

스테이지 1. 필요한 행동의 이미지(지각적 모델)를 인지하고 형성하는 능력. 이 단계에서 피험자는 지각 모델을 개발해야 하고, 피험자는 조사하고, 듣고, 피어링하고, 해야 할 일에 대한 지각적, 개념적 모델이 형성됩니다. 즉, 패턴 행동의 지각적 내면화가 있다. 제어 기능이 없습니다.
2단계. 구현의 정확성을 제어하지 않고 모방하여 작업을 수행합니다. 이것은 모방의 주체인 재생산의 주체가 발달하는 단계이다. 이 단계에서 사람이 복제 모델로 보는 동화 원리가 구현됩니다. 제어 수단은 수행해야 할 작업에 대한 지각 모델입니다.
3단계. 이 실행의 정확성에 대한 외부 제어로 샘플 작업을 수행합니다. 이 단계는 피험자가 자발적으로 필요한 조치를 수행할 수 있지만 교사가 수행하는 수행의 정확성에 대한 외부 통제가 있는 견습 단계(학생의 위치)로 특징지어집니다(외부 위치). 통제의). 이것은 내면화 과정이 다시 시작되는 단계이지만 내면화는 더 이상 행동 자체가 아니라 이 행동의 정확성을 모니터링하는 기능입니다.
4단계. 주관적, 내부 통제가 있는 상태에서 행동 모델의 재생산 피험자 자신이 이 행동 수행의 정확성을 평가할 수 있습니다(포지션 마스터).
5단계 학생의 학습 활동에 대한 외부 제어의 구현, 이 제어의 대상이 학습 행동(임의적 규제의 외부 기능)인 경우 제어의 외부화 주제의 개발 단계, 정확성에 대한 전문가 평가의 대상 다른 개인이 요구하는 행동을 수행(전문가의 지위). 대상은 행동이 발생한 상황으로 돌아갑니다. 동시에 수행해야 하는 조치의 집행 및 규제(통제) 측면이 모두 외부화됩니다.

이 모델에 따르면 행동의 주체가 되는 능력에는 행동을 수행하는 능력뿐만 아니라 행동의 정확성을 의식적으로 통제하는 능력도 포함됩니다. 또한 행동이 먼저 내재화되고 그 다음에는 제어 기능이 내재화됩니다. 동시에 "내면화-외면화"라는 단일성 원칙을 구현하는 두 가지 주기가 발생합니다. 지각 모델의 형성(내면화) 수준과 모방 형태의 외부화 및 필요한 조치의 올바른 실행에 대한 제어 기능 및 이를 외부화하는 기능. 그러나 교사는 마지막 단계에서 발생하는 행동을 반성하고 외화할 준비가 된 경우에만 교육 활동의 실제 주제가 된다는 것이 분명합니다.

주체 형성에 대한 주어진 이론적 모델, 활동의 "형식"에 대한 활동의 형성은 이상적인 모델이지만 실제로는 객관성 개발의 구별 된 단계 (단계)가 서로 중첩되고 그들 중 일부는 아마도 다른 것보다 앞서 있습니다.

교육 활동의 성공을 결정하는 요인 중 하나는 주제-주제 관계를 개발하는 능력이며 이는 교사 자신의 주관성 없이는 불가능합니다.

그리고. Panov는 환경과 인간의 상호 작용의 집합으로 이해되는 생태 심리적 상호 작용 시스템의 관계를 포함하며 "인간"과 "환경"을 체계적 관계로 통합하고 발전시키는 시스템 형성 요소로 작용합니다. " 인간 - 생활 환경". 지정된 관계의 구성 요소 간의 상호 작용 유형은 각 구성 요소의 역할 위치에 따라 결정됩니다. 다음 6가지 유형은 생태심리학적 상호작용의 기본 유형으로 구분됩니다.

- 객체-객체, "학생-교사(교육 환경)" 시스템에서의 상호 작용이 순전히 추상적이고 형식적이며 수동성이 특징인 경우, 이러한 의미에서 양쪽 모두 볼륨이 있습니다.
- 학습 과정에 대해 수동적 입장을 취하는 학생이 특히 교사의 교육적 영향의 형태로 교육 환경의 영향 대상으로 작용할 때 대상-주제;
-주제-객체, 교육 환경이 교육과 관련하여 이러한 또는 기타 적극적인 행동의 주체로서 교사 또는 학생(가능하면 교사와 함께)에 의한 인식, 분석, 설계, 검사(평가)의 대상으로 작용할 때 환경, 그 구성 요소 및 대상;
- "학생 - 교사(교육 환경)" 시스템의 구성 요소가 서로 관련하여 적극적인 역할 위치를 차지할 때 주제-주제. 그러나 이 상호 작용에는 다른 유형이 있을 수도 있습니다.
- a) 주제 분리, 각 구성 요소가 활성 위치를 차지하지만 다른 구성 요소의 주관성을 고려하지 않고 고려하지 않은 경우. 교육 상황은 상호 오해와 심지어 서로를 거부하는 성격에 있습니다.
- b) 공동 주관적, 학생과 교사 간의 상호 작용이 공통 목표 달성에 종속되지만 동시에 상호 작용하는 주제의 주관성 변경을 요구하지 않는 공동 행동의 성격을 가질 때;
- c) "학생-교사(교육 환경)" 시스템의 상호 작용이 단일 목표에 종속되기 때문에 공동으로 분산된 특성을 가질 때 주제 생성, 그 주제를 특정 주관으로 결합하지 않고는 달성이 불가능합니다. 지역 사회. 차례로 이것은 주체들로부터 공동으로 수행된 행동의 방법과 작동의 상호 교환, 그들의 전유(내부화 및 외부화), 그리고 결과적으로 그들 자신의 주체성의 변화를 요구합니다.

따라서 참가자의 공동으로 분산되고 협력하며 생성되는 주관성은 교사가 교육 과정에서 전문적인 작업을 수행하는 기존의 습관적 방법을 진지하게 재고하도록 요구합니다. 이는 대화형 학습 모델 간의 주요 차이점이 첫째, 교육 과정의 모든 단계에서 교사와 학생의 공동 활동이 선언되지 않은 실제이기 때문에 중요합니다. 둘째, 학생들의 실제 경험을 학습의 원천으로 사용합니다.

대화식 학습 형태의 핵심은 소그룹을 포함한 그룹 작업으로, 이는 주로 교육 효과를 결정하고 다음과 같은 공동 활동의 특성을 발생시킵니다.

- 단일 목표와 공통 동기로 인해 교육 과정의 모든 참가자의 높은 활동 그룹 구성원의 개인 능력, 경험 및 능력에 따라 참가자 간의 활동 프로세스 분할; 전반적인 결과에 대한 책임을 집니다.
- 소그룹 작업에서 생성되는 상호 작용의 편안함. 소그룹으로 일하면서 참가자들은 더 자유롭고 자신감이 생깁니다. 학습에 대한 심리적 장벽이 제거되고 모든 사람의 의견이 그룹에서 수용되고 평가됩니다. 긴밀한 심리적 접촉이 이루어집니다.
-개인적 자질 개발, 상호 작용 참가자의 자존감 증가. 모든 사람은 그룹 결정 상황에서 주도적인 역할과 평범한 참가자의 역할을 모두 배울 기회를 가지며, 자신의 개성을 유지하면서 다른 사람들과 공개적으로 상호 작용하는 능력을 개발하고, 개인의 이익을 공동의 이익에 종속시키는 방법을 배웁니다. 건설적인 커뮤니케이션 모델을 구축합니다.
- 청중에게 자신의 생각을 간결하고 명확하게 표현하는 능력을 개발합니다.

능동적이고 상호작용적인 방법과 기술은 강의와 같은 전통적인 교육 형태에 점점 더 많이 포함되고 있습니다. 예를 들어 강의-대화, 미리 계획된 오류가 있는 강의, "브레인스토밍"(브레인스토밍) 요소를 사용한 강의, 미시 상황 분석 강의는 청중과의 직접 접촉을 포함하여 학생들의 관심을 끌 수 있습니다. 주제의 가장 중요한 문제, 청중의 특성을 고려하여 내용 및 속도 프레젠테이션을 결정하고, 학생들의 의견 범위를 확장하고, 집단적 경험과 지식을 사용합니다. 이러한 기술은 청중의인지 활동을 활성화하고 그룹의 의견을 통제 할 수있게하며이 의견을 사용하여 일부 학생의 부정적인 태도와 잘못된 의견을 변경합니다. 집중 피드백이 있는 강의.

말한 내용을 요약하면 대화식 학습에서 두 가지 프로세스가 병렬로 진행된다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 즉, 교육 내용 숙달과 의사 소통 프로세스입니다. 각 교사가 자신의 학과목 내용 분야의 전문가라는 데는 의심의 여지가 없지만 교육적 상호 작용에서 효과를 달성하려면 다음과 같은 심리적 및 교육학적 조건을 기억해야 합니다.

1. 관계의 질적 측면을 반영하고 결합에 대한 욕구, 상호 지원, 건설적인 결과 달성에 대한 욕구, 긍정적인 감정을 특징으로 하는 유리한 심리적 분위기 조성
2. 참가자의 높은 개인적 참여, 상호 존중, 평등, 공동 창조, 적극적인 경청을 암시하는 대화식 의사소통 스타일;
3. 그룹 역학의 단계를 고려합니다("그룹 역학" 개념의 내용은 매뉴얼의 두 번째 장에서 공개됨).
4. 역동적이고 변화하는 구성으로 쌍, 삼중, 소그룹 활동 조직을 통해 발생하는 그룹 상호 작용 기술 개발;
5. 각 참가자가 개인의 진행 수준을 결정하고 그룹이 효과적인 공동 활동을 위한 규칙을 개발하는 데 도움이 되는 반사 요약.

15 분

파트 1: 대화형 학습 모델 사용

발표자 (교육 기관장 또는 대리인)의 프레젠테이션. 초록이 표현된 후 참가자들은 중요한 사항을 논의하고 토론합니다.

논문 1. 학생들과 함께 일하는 새로운 형태와 방법이 필요하다

주요한:

2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육"에는 "교육" 개념에 대한 정의가 포함되어 있습니다. 사회 문화적, 영적 및 도덕적 가치를 기반으로 학생의 사회화 및 사람, 가족, 사회 및 국가의 이익을 위해 행동 규칙 및 규범 사회에서 받아 들여집니다.

기본 일반 교육의 연방 주 교육 표준에서 승인되었습니다. 2010년 12월 17일자 러시아 교육과학부 명령 No. 1897(2015년 12월 31일에 개정된 대로, 이하 기본 일반 교육의 연방 주 교육 표준이라고 함) 교육 작업의 다음 기능이 승인됩니다.
이상적인 방향;
가치판단;
도덕적 모범을 따름;
중요한 타인과의 대화식 의사소통;
신분증;
교육과 사회화의 다주관성;
개인적 및 사회적으로 중요한 문제의 공동 해결;
교육의 시스템 활동 조직.

학생들과 함께 새로운 작업 방법과 형태를 선택하는 것이 필요합니다. 다음을 목표로 하는 대화형 기술이 필요합니다.
학생의 의사 소통 문화 개발에;
효과적인 사회화를 위한 조건 제공;
개성의 발달;
사람들이 서로 의사 소통하고 상호 작용하는 상황에서 성격 교육.

논문 2. 기술은 교사의 직업적 활동을 위한 도구이다

주요한:

기본 일반 교육의 연방 주 교육 표준에 의해 결정된 목표 및 목적의 구현 성공 여부는 교사와 학생 부모의 긴밀한 상호 작용에 달려 있습니다. 교육 활동뿐만 아니라 부모와 함께 일할 때도 새로운 기술을 적용할 필요가 있습니다.

교육기술이란?

참가자:

엄격하게 과학적인 디자인과 성공을 보장하는 교육 활동의 정확한 재현.

주요한:

교사는 최종 결과가 교육적으로 최적의 수준에서 개인적인 상호 작용이 되도록 자신의 영향력을 조직화할 수 있어야 합니다. 이 경우에 사용되는 기술은 세계에 대한 가치 태도를 형성하기 위해 교사가 학생에게 미치는 영향의 관점에서 최적이어야 합니다.

이 기술의 핵심 구성 요소는 진단을 기반으로 구축된 명확하게 정의된 최종 목표입니다. 최종 및 중간 목표의 정확한 정의를 통해 이를 달성하기 위한 최적의 알고리즘을 개발하고, 계획된 결과를 추적하기 위한 도구를 선택하고, 필요한 경우 단계별 조정을 수행할 수 있습니다. 기술은 교사의 전문적인 활동을 위한 도구입니다.

교육 기술은 다음과 같이 구별됩니다.
목표와 목표의 특이성과 명확성;
단계의 존재: 일차 진단; 콘텐츠, 형식, 방법 및 구현 기술의 선택;
목표 달성, 기준 기반 평가의 중간 진단 구성과 함께 특정 논리에서 일련의 수단 사용.

논제 3. 교육과 양육의 상호작용 모델은 아동의 성격에 초점을 맞춘다.

주요한:

현대 교육학에서 가장 중요한 기술 유형에는 학생 중심 교육 및 학생 훈련 기술이 포함됩니다. 그들의 주요 원칙은 학생의 개인적 특성, 발달의 개별 논리를 고려하는 것입니다. 교육 및 양육 과정에서 콘텐츠 및 활동에 대한 어린이의 관심과 선호도에 중점을 둘 필요가 있습니다. 학생의 개성에 초점을 맞춘 교육 활동은 자연스럽게 그의 번영과 건강에 기여합니다.

교육학에서 사용되는 학습 모델은 무엇입니까?

참가자:

여러 가지 교육 모델이 있습니다.
수동적 - 학생은 학습의 "객체" 역할을 합니다(듣고 보기).
활성 - 학생이 학습의 "주제" 역할을 합니다(독립 작업, 창의적인 작업).
대화식 - 상호 (상호), 행위 (행위) - 학습 과정은 교육 관계의 모든 참가자의 지속적이고 적극적인 상호 작용 조건에서 수행됩니다. 교사와 학생은 교육 과정에서 동등한 대상입니다.

주요한:

훈련 및 교육의 대화식 모델은 생활 상황의 모방, 롤 플레잉 게임의 사용, 프로젝트 활동 및 문제 상황의 공동 해결입니다.

대화형 기술은 교육 과정의 특정 부분을 다루는 통합 시스템입니다. 여기에는 관심과 능력에 따라 사회 진입의 효율성, 자기 실현을 보장하는 학생들의 개인적 자질을 형성하는 순차적 게임과 운동이 포함됩니다.

게임 기술을 포함한 인터랙티브의 이점:
교육 관계의 활성화 및 강화;
대인 관계 생성;
실제 조건을 시뮬레이션하는 다양한 상황에서 집단적 결정을 내림;
다양한 기술과 작업 방법의 유연한 조합;
거의 모든 유형의 활동을 시뮬레이션하는 기능.

대화식 학습의 원리 이름 지정 그리고 양육.

참가자:

대화적 상호작용; 협력과 협력을 바탕으로 소그룹으로 일합니다. 능동적 역할 놀이 및 훈련 형태의 작업.

대화형 양식 및 작업 방법을 나열합니다.

참가자:

토론: 대화, 그룹 토론, 실습 상황 분석, 도덕적 선택 상황 분석 등

게임: 비즈니스/관리 게임, 롤플레잉 게임, 조직 및 활동 게임을 포함한 교훈적이고 창의적인 게임.

교육: 토론 및 게임 교육 방법을 포함할 수 있는 지휘 수업의 형태(의사소통 교육, 감수성 교육).

주요한:

학생의 과외 활동에서 대화형 기술은 다음과 같은 기능을 수행할 수 있습니다.
가치 지향적(사회적 상호 작용의 시급한 문제를 해결하기 위한 사회적 규범의 번역);
개인 지향성(사회적 상호작용에서의 지위 및 기능의 자기 결정);
도구적 오리엔테이션(다양한 사회적 상황에서 오리엔테이션 경험 습득);
자기 실현 기능 (상호 작용 과정에서 즐거움을 얻고 자신의 능력과 필요를 실현);
자극(과외 활동 참여, 성공 달성, 자신의 행동 분석 및 반영을 위한 인센티브)
건설적이고 진단적이며 교정적입니다.

조직 및 활동 게임의 형태로 개최되는 오늘날의 교육학 협의회에서 우리는 학교 활동에서 대화식 기술 사용의 효과를 보장하는 일련의 조건을 개발해야 합니다.

25분

파트 2. 조직 및 활동 게임

학부모 회의에서 학생의 학부모와 수업 시간에 고등학생과 함께 게임을하고 교육위원회에서 결과를 논의하는 것이 유용합니다.

주요한:

행정팀, 교사, 학부모, 학생 등 4개의 동등한 팀으로 나뉩니다. 네 가지 사회 그룹의 입장에서 질문이 표시되는 작업이 준비되었습니다.

게임은 모든 팀에서 동시에 시작됩니다. 생각할 시간은 15분입니다.

첫 번째 작업을 완료한 후 팀은 장소를 변경합니다(다음 사회 그룹으로 "이동"). 각 사회 그룹의 대표 역할을 수행해야 합니다.

각 그룹의 문제에 대한 논의 결과를 기록하고 종합적으로 논의, 분석 및 수정합니다.

주요한:

이제 대화식 교육 기술 도입에 대한 조직 활동을 위한 시스템 개발을 시작하겠습니다.

참가자는 게임 결과를 요약합니다. 전문가 그룹은 작업을 해결하기 위해 가장 수용 가능한 옵션을 선택하고 교육위원회의 결정을 준비합니다.

주요한:

교육위원회는 다음을 결정합니다.

현대적인 쌍방향 교육 기술을 갖춘 교사를 마스터하기 위해 방법론자는 팀과 함께 이론 및 실습 수업을 개발하고 수행해야 합니다.
학생 및 학부모와 함께 작업할 때 대화형 교육 기술을 효과적으로 사용하는 교사의 경험을 요약합니다.
심리학자는 교육 과정에 대화식 기술을 도입하기 위해 교사의 활동을 수정하는 것이 목적인 개인 및 그룹 상담을 조직해야 합니다.
행정부는 학교의 교육 공간에서 대화식 교육 기술을 사용할 가능성을 제공하는 조직 및 교육 조건을 개발하고 제공합니다.
대화식 기술을 사용하여 자기 관리 활동에 학생의 교사와 학부모를 포함하도록 교육 조직에서 새로운 조직 관리 구조를 만듭니다.
학부모 회의에서 학급 교사는 교육위원회의 결과를 학생의 부모에게 알립니다.
연령 특성 및 다양한 교육 활동 영역을 고려하여 부모 및 학생과 함께 작업하기 위한 대화형 교육 기술 은행을 만들기 위한 교육 및 교육 작업을 위한 교육 기관의 부국장.

올가 프로냐예바
미취학 아동과 함께 작업하는 현대적인 대화식 교육 기술

현재 정보통신의 급속한 발전으로 기술모든 영역의 콘텐츠와 구조를 현대화할 필요가 있습니다. 유치원 교육. 이것은 새로운 교육 기준에 반영됩니다. 시행의 원동력이 된 것은 Federal State Educational Standards의 요구 사항이었습니다. 유치원 기관의 작업에서 대화식 학습 및 대화식 기술.

안에 교육학여러 모델이 있습니다 학습:

수동적 학습 방법에서 정보는 교사가 학생에게.

적극적인 학습 방법으로 - 상호 작용 교사와 학생.

중심에서 인터렉티브학습은 구조의 상호 작용에 있습니다. « 교사-자녀» .

인터렉티브교수법은 성인과 의도적으로 상호 작용하는 방법입니다. 어린이들개발을 위한 최적의 조건을 제공합니다.

미취학 아동을 위한 대화형 학습-이것은 각 어린이가 자신의 성공을 느끼고 특정 작업을 수행하는 편안한 상호 작용 조건을 제공하는 것이 목적인 교육 활동 조직의 특정 형태입니다. 지적 작업, 고성능을 달성합니다.

인터렉티브교수법은 교실에 있는 아이들이 쌍으로, 소그룹 또는 소그룹으로 교육 자료를 통해 작업하고, 말하고, 논쟁하고, 다른 관점을 토론할 수 있도록 하는 학습을 제공합니다.

활동의 기초 인터랙티브한 선생님학습은 학생 중심의 접근 방식입니다. 주요 요구 사항 규정 준수:

인도적 교육적 위치;

아이에 대한 가치 태도, 그의 창의성;

교실에서 문화 정보 및 과목 개발 환경 조성;

교육의 방법론과 기본기 보유 기술;

어린이 개성의 목표 개발.

구조 대화식 GCD

1. 동기 부여 단계

선생님이 주제를 소개합니다.과제, 교육적 필요, 문제 등의 사전 분석을 기반으로 선정됩니다. 어떤 형태로 보고됩니까? 직업.

2. 검색 단계

참가자들로부터 받은 정보를 분석한 결과를 바탕으로 다가오는 일하다, 계획이 세워집니다.

3. 메인 스테이지

선택한 기본 능동 학습 방법의 구현 시간 선생님고려중인 주제의 내용에 따라 어린이의인지 및 행동 특성. 할 수 있습니다 BE: "영감", KVN, 프로젝트 등

4. 성찰-평가 단계

효용성 평가 일하다, 설정된 목표에 대한 결과의 대응, 개인 획득 식별 (무엇을 새로 배웠는지, 무엇을 배웠는지 등).

인터랙티브 기술두 가지로 처리 값:

기술, 컴퓨터와의 상호 작용 및 컴퓨터를 통한 정보 통신 기술(ICT)

간의 조직적인 상호 작용 아이들과 선생님컴퓨터를 사용하지 않고. -이것 대화식 교육 기술

양식과 방법의 주요 차이점은 슬라이드를 참조하십시오. 인터렉티브전통에서 배우기

고유 한 특징 대화식 수업:

교육 자료의 최대 명료성, 간결함 및 높은 정보 콘텐츠가 요구됩니다.

논리적 상호 의존성, 상호 연결 통합 과목.

시각 자료의 자유로운 배치.

역동적인 포즈 변경.

수업 진행에 좁은 전문가와 학부모의 참여.

대화식 방법 및 기술백 개가 넘습니다. 우리 유치원에서는 다음을 가장 자주 사용합니다. 인터렉티브교육 조직의 방법 프로세스:

마이크로폰

선견

생각의 합성

회전 목마

논의

영감

수족관

다채널 활동 방식

지식 트리

케이스 방법 (특정하고 실용적인 상황 분석)

"무리"

클러스터는 주제에 대해 자유롭고 개방적으로 생각하는 데 도움이 되는 방법입니다. 이것은 비선형적인 사고 방식입니다. 클러스터링은 매우 간단합니다.

키워드를 묘사한 그림이 칠판에 게시되고 어린이들은 이 단어와 관련된 단어의 이름을 지정하도록 초대됩니다. 이 방법은 여러 장의 사진이 제공되고 그 사이의 연결을 찾는 각 어린이와 함께 그룹 및 개별적으로 모두 사용할 수 있습니다.

« 쌍으로 작업»

아이들은 서로 상호 작용하는 법을 배우고 마음대로 쌍으로 팀을 이루어 제안된 작업을 완료합니다. 쌍으로 작업, 어린이는 협상 능력을 향상시키고 일관되고 공동으로 수행합니다. 일하다. 인터렉티브페어 러닝이 도움이 됩니다 운동하다챔버 의사 소통 상황에서의 협력 기술. 예 짝짓기:

아이들은 번갈아 가며 그림을 설명합니다.

-"단어의 첫 소리 이름 지정"

-니모닉 테이블 작업

"마이크로폰"

마이크 - 방법 일하다, 그 동안 아이들은 교사와 함께 원을 형성하고 모방 마이크 또는 장난감 마이크를 서로 전달하여 주어진 주제에 대한 생각을 표현합니다. 예를 들어, 아이가 마이크를 잡고 몇 문장으로 자신에 대해 이야기하고 마이크를 다른 아이에게 건네줍니다. 어린이의 모든 진술은 수락되고 승인되지만 논의되지는 않습니다.

"선견"- 방법 아이들과 함께 일하다, 제안하는 동안 "예측하다"문제에 대한 가능한 해결책.

예를 들어, 어린이들에게 모든 가을 달의 이름을 지정하고 매월 기대하는 것을 말하도록 초대하십시오.

나중에 한 달의 장소에 있는 자신을 상상하고 당신에 대해 이야기하십시오. 예측: “저는 가을의 첫 달인 9월입니다. 나는 매우 따뜻한 달입니다. 모든 아이들이 학교에 다니기 때문에 저를 사랑합니다.”

다음 아이는 바로 이번 달에 대해 계속 이야기합니다. (쌍으로 일하다) .

"라운드 댄스"

초기 단계에서는 어린이가 독립적으로 작업을 차례로 완료할 수 없기 때문에 성인이 리더입니다. 교사는 주제의 도움을 받아 아이들에게 차례로 작업을 수행하도록 가르치므로 서로 방해하지 않고 대답을 듣는 능력과 같은 자질을 교육합니다.

리셉션 "라운드 댄스"어린이의 자발적인 행동의 초기 기술 형성을 촉진합니다. 미취학 연령.

공이나 다른 물건의 도움을 받아 교사는 아이들에게 차례로 작업을 수행하도록 가르치므로 서로를 방해하지 않고 답변을 듣는 능력과 같은 자질을 교육합니다.

"먹을 수 있는 - 먹을 수 없는"

"달콤하게 불러줘"아이들은 단어를 연습했습니다.

"반대"

« 생각의 합성»

생각의 합성 - 작업 방법, 그 동안 아이들은 소그룹으로 연합하여 종이에 그림을 그리는 것과 같은 특정 작업을 수행합니다. 한 그룹이 그림을 그리면 그림을 다른 그룹으로 전송하고 구성원이 완료된 작업을 완료합니다. 마무리 손질 일하다무엇이 완료되었고 왜 완료되었는지에 대한 일반적인 이야기를 구성합니다.

"회전목마"

그런 기술조직을 위해 구현 쌍으로 일하다. 대화의 잠재력이 큰 것은 다이내믹한 커플이며, 이는 서로 간의 대화를 자극합니다 어린이들.

인터랙티브 기술"회전목마"상호 지원, 협력 기술과 같은 도덕적 및 의지 적 특성을 아동에게 형성합니다.

이렇게하려면 짝을 찾고 누가 외부 원에 있고 누가 내부 원에 있는지 동의해야합니다. 안쪽 원에 서 있는 아이들은 딱딱한 자음을 부르고, 바깥쪽 원에 서 있는 아이들은 부드러운 자음을 부른다. 아이들은 서로 적극적으로 상호 작용하고 단단하고 부드러운 자음을 수정합니다.

"논의"

토론은 복잡한 문제에 대한 집단 토론 방법입니다. 교육 과정의 모든 참가자는 토론에 적극적으로 참여하고 모든 어린이는 적극적으로 참여합니다.

토론이 끝나면 문제, 문제 또는 권장 사항에 대한 단일 집단 솔루션이 공식화됩니다. 질문 (작업) 5개 이상 제공되지 않아야 합니다. 그들은 제기된 문제에 대해 다른 견해를 표현할 수 있는 방식으로 공식화되어야 합니다. 아이들은 자신을 표현하는 법을 배웁니다 의견: "제 생각에는.", "제 생각에는.", "제 생각에는.", "동의하지만.", "나는 동의하지 않는다. 왜냐하면.".

"영감"

"브레인 어택 (영감)"-어린이와 성인 모두의 창의력 발달에 기여하는 방법 중 하나입니다. 이 방법은 복잡한 문제나 문제를 논의할 때 유용합니다.

문제에 대해 개별적으로 생각할 시간이 주어집니다(최대 10분까지 가능하며 잠시 후 결정에 대한 추가 정보가 수집됩니다.

어린이 - 참가자 "뇌 공격"최대한 표현해야 (그리고 논리적으로 불가능)듣고 유일한 올바른 결정을 내리는 데 필요한 문제에 대한 솔루션.

"수족관"

"수족관"- 남자들이 문제를 논의하기 위해 초대되었을 때의 대화 형식 "대중 앞에서". 인터랙티브 기술"수족관"여러 어린이가 원을 그리며 상황을 연기하고 나머지는 관찰하고 분석한다는 사실에 있습니다.

이 방법은 무엇을 제공합니까? 미취학 아동?

기회 보다외부에서 온 동료들, 보다의사 소통 방법, 다른 사람의 생각에 반응하는 방법, 양조 갈등을 해결하는 방법, 자신의 생각을 주장하는 방법.

"다채널 활동 방식"

다중 채널 활동 방법 - 방법 아이들과 함께 일하다, 그동안 다양한 분석기: 시각, 청각, 촉각, 미각, 후각.

예를 들어 사진을 볼 때 다음을 사용하는 것이 좋습니다. 서브 시퀀스: 그림에 묘사된 개체 선택; 다양한 분석기에 의한 인식을 통한 객체의 표현.

그림에 묘사된 모든 물체를 고려한 후에는 아이들에게 창의력을 발휘할 가치가 있습니다. 작업:

"듣다"그림 소리 "헤드폰"; 묘사된 캐릭터를 대신하여 가상 대화를 수행합니다.

느끼다 "방향"그림에 묘사된 꽃; "그림을 넘어";

정신적으로 그림을 만지고 표면이 무엇인지 결정하십시오 (따뜻함, 추위, 날씨 (바람, 비, 맑음, 덥고 서리가 내림)등.

예를 들어 사진을 볼 때 "숲속을 걷다"다음을 물어야 한다 질문: 소녀들이 무엇에 대해 이야기하고 있다고 생각합니까? 나무 껍질을 생각해보십시오. 그것은 무엇입니까? 나뭇잎 바스락거리는 소리, 까치 지저귀는 소리 등을 들어보세요.

"지식 나무"- 방법 일하다여기에는 여러 가지가 포함됩니다. 단계: 고유한 솔루션이 없는 문제를 선택합니다. 예를 들어, 나무가 행복하려면 무엇이 필요합니까?. 직사각형이 있는 다이어그램을 고려하면 "트렁크"(이 문제를 나타내는 직선은 - "가지"(그것을 해결하는 방법과 원 - "나뭇잎" (문제에 대한 해결책). 해결책 문제: 하위 그룹의 아이들은 예를 들어 나비, 새 등을 동의하고 토론하고 그립니다. "결정 트리"그리고 그들의 선택을 설명하십시오.

"사례- 기술»

사례 - 기술실제 또는 가상의 상황을 기반으로 단기 학습을 구성하는 방법입니다.

케이스 유형 - 기술:

사진 - 케이스;

사례 - 삽화;

특정 상황 분석

역할 놀이 (역할 디자인).

가장 자주 아이들과 함께 일하면서 우리는 기술을 사용합니다"포토 케이스"그리고 "케이스 일러스트". 기술"케이스 일러스트"미래의 어린이가 다양한 복잡성과 독립적으로 발생한 삶의 상황을 극복할 수 있도록 도움을 주는 의사 결정 전략을 수립할 수 있기 때문입니다. 에센스 제공 기술문제 상황 분석이다.

이것 기술 포함:

시뮬레이션 또는 실제 문제 상황을 보여주는 실제 이벤트에 해당하는 그림

교사는 이 문제 상황을 설명합니다.

교사는 아이들이 문제를 분석하고 문제에 대한 최선의 해결책을 만들도록 동기를 부여하는 질문을 합니다.

아이들은 추론하고, 의견을 표현하고, 분석하여 문제에 대한 올바른 해결책을 찾습니다.

교사는 문제에 대한 올바른 해결책의 사진을 보여줍니다.

결론:

따라서, 인터렉티브훈련은 확실히 흥미로운, 창의적이고 유망한 방향 교육학. 아이들이 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와줍니다. 미취학 연령그들의 심리적 능력을 고려합니다. 용법 인터랙티브 기술직접적인 교육 활동에서 신경 스트레스 해소 미취학 아동, 활동 형태를 변경하고 수업 주제 문제로주의를 전환 할 수 있습니다.

용법 인터랙티브 기술동료 및 성인과의 관계에 대한 주변 세계에 대한 어린이의 지식과 아이디어를 풍부하게 할 수있는 기회를 제공합니다. 아이들이 사회적 관계 시스템에서 적극적으로 상호 작용하도록 격려합니다.

개별 교육 경로 설계 미취학 아동.

하나 더 현대 기술개별 교육 경로의 디자인입니다. 미취학 아동.

교육 과정 조직의 우선 방향 취학 전의교육 기관은 아동에 대한 개별적인 접근이어야 하며 자존감을 보존해야 합니다. 취학 전의어린 시절과 자연 그 자체 미취학 아동.

실제로 교육 및 양육 과정은 주로 아동의 평균 발달 수준에 중점을 두므로 모든 학생이 자신의 잠재력을 충분히 실현할 수 있는 것은 아닙니다. 이것은 전에 넣습니다 유치원 교사교육 기관 각 학생의 잠재력 실현을위한 최적의 조건을 만드는 작업. 이 상황에서 해결책 중 하나는 개별 교육 경로를 편집하고 구현하는 것입니다. (IOM). 교육, 양육 및 교정의 개별화는 주로 교육 프로그램에서 설정한 수준과 각 학생의 실제 가능성 사이의 불일치를 극복하는 데 목적이 있습니다.

개별 교육 경로는 의도적으로 설계된 차별화 된 교육 프로그램입니다 (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva 등). 개별 교육 경로는 교육적 요구, 개별 능력 및 학생의 능력에 따라 결정됩니다. (프로그램 마스터를 위한 준비 수준).

IOM을 컴파일할 때 준수해야 할 특정 원칙을 고려해야 합니다. 이해아동의 교육적 필요, 개별 능력 및 학생의 능력에 중점을 둡니다.

원칙:

아동의 학습 능력에 의존하는 원칙;

실제 발달 수준과 근접 발달 영역을 연관시키는 원리;

준수 원칙 아이의 관심사;

긴밀한 상호 작용과 일관성의 원칙 일하다아동 발달 수준을 연구하는 과정에서 전문가의 "팀";

연속성의 원칙, 아동이 문제 해결을 위한 모든 지원 단계에서 지속적인 지원을 보장받는 경우

1. 평균배급 거부원칙

어린이 하위 문화에 의존하는 원칙.

역할 선생님아이들의 자유로운 창의적 활동을 위한 조건을 만들고 실제 공동 창작 방법으로 교육 과정을 조직하는 것으로 구성됩니다. 선생님, 부모, 기타 어린이들) 다양한 형태의 상호 작용.

선생님조수, 공동 대의의 파트너 및 컨설턴트의 역할이 할당됩니다. 그는 자유인으로서 교육 환경에서 아동의 자기 실현을위한 최적의 조건을 만드는 어려운 작업을 수행합니다.

따라서 활동 선생님이 보내졌다, 우선 의미 있는 선택을 위한 조건을 만들기 위해 어린이들개별 교육 전략, 활동을 계획할 때 각 어린이에 대한 개별 지원, 특정 정보 소스 사용에 대한 조언, 학습 보조 도구, 미술 재료 및 도구.

표적 (IOM):

긍정적인 사회화에 도움이 되는 유치원 환경 조성 미취학 아동, 일반 프로세스와 불가분의 관계가 있는 그의 사회적 및 개인적 개발 지적인, 정서적, 미적, 신체적 및 기타 유형의 아동 성격 발달.

작업:

아동의 발달을 위해 유리한 교과 발달 환경을 조성합니다.

통일된 시스템 구성 행정 업무, 교원, 유치원 교육 기관의 의료진 및 아동 발달에 관한 부모;

커뮤니케이션 스타일 개선 아이와 교사: 심리적으로 올바른 의사 소통 스타일을 고수하고 학생의 존경과 신뢰를 얻습니다.

자신, 다른 사람, 주변 세계, 어린이의 의사 소통 및 사회적 능력에 대한 어린이의 긍정적 인 태도 개발을위한 조건을 만듭니다.

아동의 존엄성, 권리 및 자유에 대한 인식을 형성합니다.

이 경로는 어린이의 교육 및 사회적 요구를 극대화하기 위해 만들어졌습니다. 개별 교육 경로에서 주어진 아동에 특정한 활동의 형태와 유형의 비율, 개별화된 내용의 양과 깊이, 특정 심리적 교육 기술, 교재.

개발개별 교육 경로의 구현 취학 전의교육기관이 수행하다 교사, 전문가 (교육 심리학자, 교사 언어 치료사)아이의 가족과 긴밀히 협력합니다. 개별 교육 경로를 설계할 때 전문가와 유치원 교사기관은 교육적 필요, 개별 능력 및 학생의 능력에 따라 결정됩니다.

아동의 발달 수준과 IEM 구성을 결정하기 위해 교육자는 다양한 방법을 사용할 수 있습니다.

에서 사용되는 방법 일하다:

대화, 관찰, 게임, 수업, 연습;

부모와의 상호 작용.

IOM을 컴파일할 때 도움이 되는 특정 시스템이 있습니다. 선생님제대로 계획 일하다각 어린이를 위한 개별 개발 경로를 만듭니다. 변화의 과정을 반영한다는 것이 IOM의 본질 (연사)구성 요소를 적시에 조정할 수 있는 아동의 발달 및 교육 교육 과정. 모든 유형의 활동에서 개별 교육 경로를 구현할 수 있으며 언제든지 자녀의 욕구, 선택, 자기 결정에 달려 있습니다.

개별 교육 경로는 아동의 개인적 잠재력을 실현하는 개인적인 방법입니다. (학생)교육과 훈련에서.

IOM을 사용하면 개별화 원칙을 완전히 구현할 수 있습니다. 미취학 아동, 자신의 강점, 타고난 성향 및 능력에 의존하여 의도적으로 자신의 우선 순위를 마스터하고 자신의 길을 갈 수 있습니다.

우리 유치원의 개별 경로의 예 (슬라이드에서)

따라서 아동 발달을 위한 개별 교육 궤적을 구축함으로써 우리는 학생들에게 동등한 시작 기회를 제공합니다.

첫째, 교사는 동화가 완전하다고 간주되기 위해 필요한 것이 무엇인지 자세히 숙지합니다. 일반적인 개요로서 그는 이 과정을 위해 수집한 목표 표를 보여주고 설명할 수 있습니다. 더 자세한 설명을 위해 교사는 예비 테스트를 보여줄 수 있습니다. 학생들에게 최종 테스트의 변형을 보여주지만 다른 테스트 질문을 사용합니다.

그런 다음 교사는 완전한 동화를 달성하기 위해 학습 과정을 구성하는 방법을 소개합니다. 이 시스템에서 작업하는 경우 일반적으로 다음과 같은 주요 아이디어에 중점을 둡니다.

교육은 새로운 방법에 따라 수행되며, 이는 일부가 아니라 모든 학생에게 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.

모든 사람은 전체 과정에 대한 최종 지식 테스트를 기준으로만 점수를 받습니다.

각각의 점수는 다른 사람의 결과와 비교하여 결정되는 것이 아니라 미리 정해진 기준에 따라 결정됩니다.

표준에 도달한 각 학생은 "우수" 점수를 받습니다.

우수한 점수의 수는 제한되지 않습니다. 따라서 상호 지원은 각자가 우수한 점수를 받을 가능성을 감소시키지 않습니다. 모두가 서로 돕고 모두가 잘 공부하면 모두가 우수한 점수를 얻을 수 있습니다.

각 학생은 필요한 모든 지원을 받게 됩니다. 따라서 한 가지 방법으로 자료를 마스터할 수 없는 경우 대체 기회가 제공됩니다.

학습 과정 전반에 걸쳐 각 학생은 자신의 진도를 안내하기 위해 고안된 일련의 "진단" 검사(테스트)를 받습니다. 이러한 검사의 결과는

등급이 매겨집니다. 이러한 확인 결과에 대한 정보는 학생이 자신의 차이나 오류를 쉽게 탐색하고 수정하는 데만 사용됩니다.

현재 평가를 수행하는 데 어려움이 있는 경우 어려움, 오해 또는 오류를 극복하는 데 도움이 되는 대체 교육 절차를 선택할 수 있는 기회가 즉시 주어집니다.

유일한 평가 기준은 지식과 기술의 완전한 동화 기준입니다. 테스트 작업을 마친 후 학생들은 지식과 기술의 완전한 동화에 도달하지 못한 사람과 성취한 사람의 두 그룹으로 나뉩니다. 필요한 수준에서 완전한 동화를 달성한 사람은 추가 자료를 공부하거나 뒤쳐진 사람을 돕거나 다음 학습 단위가 시작될 때까지 단순히 자유로울 수 있습니다. 교사는 자료의 완전한 동화를 보여줄 수 없었던 사람들에게 주된 관심을 기울입니다. 보조 (교정) 교육 작업이 그들과 함께 수행됩니다. 이를 위해 지식과 기술의 기존 격차를 먼저 식별합니다. 교육 자료 중 대다수가 제대로 마스터하지 못한 부분에 대해서는 전체 그룹과 함께 수업을 진행합니다. 자료의 발표가 새로 반복되고 발표 방법이 변경됩니다 (예 : 첫 번째 발표에서 사용되지 않은 시각 자료의 적극적인 사용, 추가 유형의 어린이 교육 활동 참여 등). . 특정 격차와 어려움을 제거 할 때 개별 작업이 자주 사용됩니다.

새로운 교육 단위 학습으로의 전환은 모든 또는 거의 모든 학생이 필요한 수준에서 이전 교육 단위의 내용을 마스터한 경우에만 발생합니다.

현대 교육 과정에서 교육에 대한 혁신적인 접근 방식

이다. Peshnya (이르쿠츠크 의학 고급 연구소)

현대 교육의 가장 중요한 특징은 학생들이 사회 변화의 상황에 적응할 뿐만 아니라 능동적으로 수행할 수 있도록 준비하고 혁신적인 학생이 그에 대처할 수 있도록 돕는 방향입니다. 연구에 대한 혁신적인 접근 방식은 기술 및 검색의 두 그룹으로 나뉩니다. 지식을 완전하게 수용하는 기술이 대중화되었습니다.

문학

1. Guzeev V.V. 교육 기술: 입학에서 철학까지. - M.: 1996년 9월 - 112p.

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학교 기술 연구소, 2005. - 288 p.

클라린 M.V. 외국 교육학 연구에서 혁신적인 교수법 모델. - M.: ARENA, 1994 - 222 p.

2010년까지 러시아 교육의 현대화 개념. - M.: APKiPRO, 2002. - 24p.

인터랙티브 기술의 교육적 잠재력의 긍정적 구성 요소 개발을 위한 조건

미. 비노쿠로프

(Irkutsk State Linguistic University, 학장-문헌학 박사, G. D. Voskoboinik 교수)

요약. 대화형 학습 기술은 교육, 육성 및 개발 분야에서 큰 교육적 잠재력을 가지고 있습니다. 이러한 교육적 잠재력을 실현하고 학습 과정에 대한 높은 만족도를 달성하는 것은 상호 작용 학습을 위한 여러 조건이 준수되는 경우에만 가능합니다. 여기에는 조직 교육학, 사회 교육학 및 심리적 교육학 조건이 포함됩니다. 키워드. 대화형 학습 기술, 교육학적 잠재력, 조직 및 교육학적 조건, 사회-교육학적 조건, 심리적 및 교육학적 조건.__________________

대화형 학습 기술의 교육적 잠재력은 교육 및 양육의 모든 문제를 해결하는 데 사용하는 이점을 제공하고 정당화합니다.

따라서 교훈 분야에서 이것은 지평의 확장,인지 활동의 활성화입니다. 실제 활동에 지식과 기술을 적용할 가능성; 전문적인 활동에 필요한 특정 기술과 능력의 형성; 무언가를 재편성, 재구성 및 체계화하기 위한 기술 개발 또는 개발; 질문을 만들고 대답하는 능력.

교육 분야에서 - 독립성, 활동 및 의지 개발; 특정 접근 방식, 위치, 도덕적 및 세계관 태도의 형성, 팀에서 일하는 능력 및 의사 소통 자질의 형성.

또한 대화식 학습 기술의 사용이 주의력, 기억력, 말하기, 사고력, 비교, 대조, 결합 능력의 발달에 기여한다는 결론에 도달했습니다. 창의성, 성찰, 최선의 또는 가장 단순한 해결책을 찾는 능력, 예상 결과를 예측하는 능력, 무언가를 변경하거나 재정렬하는 방법을 찾는 것.

또한 대화식 학습 기술을 통해 사회의 규범과 가치에 더 쉽게 익숙해질 수 있습니다. 환경 조건에 적응; 운동 조절, 자기 조절; 의사 소통, 심리 치료, 자신의 생각을 구두 및 서면으로 표현하는 능력 향상, 심리적 접촉을 설정하고 유지하는 능력을 가르칩니다. 대담 자의 말을 듣고, 그의 동기를 이해하고, 현재의 심리적 상태를 결정하는 능력, 광범위한 행동을 마스터하는 기술; 동의 / 불일치를 증명, 설득, 표현하는 능력.

대화형 기술의 사용은 학생들에게 높은 지적 부하, 긴장된 작업 일정 및 때때로 심리적 불편함과 관련된 좌절스러운 상황(팀원의 비호환성, 잘못된 결정, 교사 또는 교육 동료의 비효율적인 행동 등)을 의미합니다. 그러한 훈련 과정에 대한 적격하고 심리적으로 유능한 관리와 교사의 의사 소통 및 상호 작용 잠재력의 가용성이 필요하며, 이를 통해 잠재적인 어려움을 사전에 모니터링하고 문제가 발생하는 경우 이를 극복하거나 학생들에게 심리적 및 교육학적 지원을 제공할 수 있습니다.

연구 결과, 혁신적인 교육 패러다임에서 일하는 교사는 교육 과정을 의사 소통 과정으로 구성하고 프로그램 목표 수준에서 이 과정의 각 요소를 통해 작업하면 더 큰 효과를 얻을 수 있다고 밝혔습니다. 목표 - 내용 - 수단-채널-결과-피드백, 학생 청중과 함께 작업하는 원칙을 고려하여 교훈적이고 의사 소통 능력을 보여줍니다. 연구 과정에서 교육적 성과 달성, 즉 학생들의 의사소통 능력 개발, 동기부여 향상을 위한

인지 활동의 표현에 대한 준비와 동시에 학습 과정에 대한 높은 수준의 만족을 달성하는 것은 상호 작용 학습을 위한 여러 조건이 관찰되는 경우에만 가능합니다.

아시다시피 조건은 대상과 주변 현상의 관계를 표현하며, 조건 없이는 존재할 수 없으며 대상 자체는 조건부로 작용합니다. 결과적으로 조건은 대상에 상대적으로 외부에 있는 객관적 세계의 다양성으로서, 이러저러한 현상이나 과정을 생성하는 원인과는 대조적으로 환경, 즉 환경이 발생하고 존재하며 발전하는 환경을 구성합니다.

대화형 학습 기술 사용 경험을 분석하여 무엇보다도 조직 및 교육학적 조건을 식별할 수 있었습니다. 이것은 전통적인 학습 기술과 혁신적인 학습 기술의 합리적인 조합입니다. 상호작용 기술의 방법론적 복합체의 각 기술 "단계" 또는 절차에 대한 프로그램 대상 연구(교육, 개발 및 게임 목표 설정, 기술 개발을 위한 수단의 모듈 선택 및 행동 벡터 결정, "경고" 상황 예측 및 최종 결과); 수업 주기가 끝날 때 달성한 결과를 평가하기 위한 공통 시스템의 존재, 교사와 학생 및 학생들 사이의 긍정적인 대인 관계를 기반으로 한 주제-주제 관계의 확립.

대화형 학습 기술인 "효과적인 사회-교육적 상호 작용"을 사용하는 수업의 틀 내에서 교육 활동의 두 과목의 합동 편법 활동은 주로 사회적 관계, 현상, 지식, 기술, 태도 및 개인적 자질을 개발합니다. 파트너 조교의 위치를 차지하는 교사는 학생의 성격 자기 개발을위한 실제 전제 조건을 만드는 데 기여합니다.

이 접근 방식을 통해 교사의 역할은 주로 파트너 및 감사가 되며, 그의 주요 기능은 커뮤니케이션 프로세스를 관리하는 것입니다. , 목표 달성 과정 조정 대화 형 학습 과정에서 참가자의 행동, 토론 및 반성 분석 구성.

동시에 수업 과정에서 학생들은 서로 의사 소통을 시작합니다. 건설적인 의사 소통에 대한 준비, 반대 의견에 대한 편견없는 태도, 다른 입장에서 합리적인 순간에 대한 인식은 원칙 일뿐만 아니라 "학생-학생"시스템에서의 활동에 필요한 조건이기도합니다.

이 경우 대화식 의사 소통의 본질적인 특성은 상호 작용하는 당사자의 입장과 적극적인 역할의 평등입니다. 수업 내용에 대한 서로에 대한 학습 과목의 개별화 된 태도는 행동, 기분으로 나타나며 과목의 그룹 태도로 변환됩니다. 후자는 단순한 합이 아니다.

사람들의 착용, 그것은 복잡한 통합 형성, 상호 작용의 결과, 수업 참가자의 상호 영향 및 보완성으로 간주되어야 합니다.

이러한 상황은 상호작용 학습 기술을 사용하는 교사들 사이에서 교훈적이고 소통적인 문화와 게임 기술 역량의 개발을 필요로 합니다.

대화형 학습 기술의 사용 분석에서 볼 수 있듯이 사회 교육학적 조건에는 교실에서 창의적인 분위기 조성과 다음을 포함하는 게임 시뮬레이션 원칙의 구현이 포함되어야 합니다. 수업 준비부터 시작하여 나중에 수업 자체의 과정과 얻은 결과에 대한 토론 중에 학생들의 신체적, 지적 힘의 표현에서; 활동의 게임 모델링을 기반으로 하고 학생들에게 강한 감정적 영향을 주는 역할 놀이 및 수행의 엔터테인먼트 원칙; 개인성과 집단성의 원칙: 우리 수업에는 자기 표현과 자기 확인의 조건으로서 순전히 개별적인 자질의 표현이 있으며, 집단성은 상호 연결되고 상호 의존적인 활동의 공동 특성을 표현합니다. 학습 과정에서 발생하는 문제를 해결할 때 구현되는 문제성 원칙.

또한 공간 환경("의사소통 경기장")과 훈련 규정의 올바른 구성이 중요합니다. 즉, 교육 및 게임 활동을 조직하는 법과 원칙에 따라 각 특정 호의를 베풀어야 할 인터랙티브 기술의 복합 단계

학생의 잠재적 능력을 최대한 발휘할 수 있는 조건.

실험 작업의 결과로 격리된 심리적 및 교육학적 조건에 우리는 교육 및 발달 활동에 대한 높은 동기 부여 준비가 있다고 생각합니다. 아시다시피 심리학자들은 게임을 내재적 행동, 즉 개인의 내부 요인(요구, 관심사)에 의해 결정되는 행동으로 간주합니다. 학생들의 내면의 힘을 일깨울 때 교육하고 그들의 주도권을 자극하십시오. 이를 바탕으로 교사는 교과 지식, 기술의 이전을 동시에 제공하고 정신력을 개발하며 자기 지식, 자기 - 개발 및 자기 학습. 따라서 수업을 조직 할 때 학생들이 자신의 도덕 의식, 행동 형태, 분석 능력, 의사 소통 및 상호 작용 조건에서 행동을 적절하게 선택하고 결정하는 방법을 형성하고 개발하도록 할 필요가 있습니다.

따라서 인성발달 진단을 바탕으로 쌍방향 학습기술을 활용한 수업이 설계된다면 이는 학생들의 발달과 교육에 기여하는 수단 중 하나가 될 것이다. 그리고 교사가 모든 교육적 기능을 고려하여 의도적으로 대화식 기술을 사용한다면 그는 확실히 "승리"할 것입니다.

인터랙티브 기술의 교육적 잠재력의 긍정적인 구성 요소의 개발 조건

미. 비노쿠로바(이르쿠츠크 주립언어대학교)

교육의 대화식 기술은 학습, 육성 및 개발 분야에서 큰 교육적 잠재력을 가지고 있습니다. 이러한 교육적 잠재력을 실현하고 교육 과정에 대한 높은 만족도에 도달하려면 대화식 교육의 몇 가지 조건을 관찰해야 합니다. 조직적 - 교육적, 사회적 - 교육적 및 심리적 - 교육적 조건입니다.

문학

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3. 사회 심리학 연구 및 교정의 주제로서의 교육 커뮤니케이션 // 인도주의 대학의 현대 교육 기술: 대학 간 자료. 과학적인 방법. 회의 - 상트페테르부르크: RGPU, 1994.

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