Geografinio ugdymo koncepcijos projektas. Ką naujoji koncepcija atves į geografiją? Stačiatikių kultūros įtaka dvasiniam gyvenimui Sibire XVII ir XX a.
Pateikta koncepcija parašyta profesionaliai ir atspindi visus geografinio ugdymo aspektus. Šį projektą sudariusi komanda iš pirmų lūpų žino geografinio ugdymo problemas. Projekto autoriai giliai išanalizavo ir nagrinėjo šią problemą.
Koncepcija parodo geografinio ugdymo svarbą, geografijos studijų ir mokymo problemas. Koncepcija apibrėžia projekto tikslus ir uždavinius. Pateikiamos pagrindinės Koncepcijos įgyvendinimo kryptys ir laukiami rezultatai.
Viskas parašyta gerai, „sklandžiai“ ir teisingai. BET nereikėtų pervertinti geografinio išsilavinimo ir iškelti šį dalyką kaip dalyką, sprendžiantį visas švietimo ir ekonomikos sferos problemas.
Atrodo, kad kyla pavojus, kad „jeigu priversite valdininką melstis Dievui, jis susilaužys kaktą“. Gali susidaryti situacija, kuri susidarė įvedus saugaus gyvybės dalyką (visose klasėse), kūno kultūros 3 valandas per savaitę, socialinius mokslus (kaip visko mokantį dalyką). Tokie iškraipymai gali sukelti nusivylimą mėgstama tema (geografija).
Įvedus 1 valandą per savaitę 5 klasėje ir 1 valandą per savaitę 6 klasėje (pagal federalinį išsilavinimo standartą šiuo metu), netikslinga įvesti 2 valandas per savaitę 6 klasėje (jei 5 klasėje lieka 1 val. ). Manau, kad mokiniai turėtų laikyti geografijos egzaminą, jei nori, o ne visi.
Skirti lėšų vaikų ir mėgėjų turizmo plėtrai.
Atsiliepimai apie koncepcijądėl geografinio švietimo plėtros Rusijos FederacijojeChurlyaev Yu.A. VIRO docentas, geografijos mokytojas Voronežo 9 licėjus
|
Palikite savo komentarą, ačiū! Komentarai „Geografinio ugdymo samprata. Projektas“.
|
Pirmasis Rusijos geografijos mokytojų kongresas buvo sušauktas 1915 m. ir vyko senajame Maskvos valstybinio universiteto pastate Mokhovaya gatvėje. Ją inicijavo vienas iškilių Rusijos geografų draugijos veikėjų Dmitrijus Anuchinas. 2011 metų spalį Maskvoje, Maskvos valstybiniame universitete, įvyko I-asis geografijos mokytojų kongresas šiuolaikinėje Rusijos Federacijos istorijoje. M.V. Lomonosovas.
Mokytojai diskutavo apie geografinio ugdymo sampratą
2016 m. lapkričio 2 d. Maskvos valstybiniame universitete, pavadintame M. V. Lomonosovas – antrasis visos Rusijos geografijos mokytojų kongresas, kurį organizavo Maskvos valstybinis universitetas, pavadintas M. V. vardu. Lomonosovas kartu su Rusijos švietimo ir mokslo ministerija, Rusijos geografų draugija, Rusijos švietimo akademija ir Rusijos geografijos mokytojų asociacija. Maskvoje susirinko daugiau nei penki šimtai geografijos mokytojų ir metodininkų iš visų regionų, įskaitant regioninių mokytojų konkursų laureatus, kandidatus į Rusijos prezidento stipendijas švietimo srityje, visos Rusijos geografijos moksleivių olimpiadų nugalėtojų mentorius. Universitetas.
Kongreso dalyviams ir delegatams buvo pavesta aptarti „Bendrojo geografinio ugdymo plėtros Rusijos Federacijoje koncepcijos“ projektą, papildyti jį savo pastabomis ir pasiūlymais, kad galutinį variantą pateiktų Vyriausybei. Pažymėtina, kad dokumento svarstymas tęsiasi jau keletą mėnesių – tiek internete, tiek seminarų ir kitų renginių rėmuose. Per šį laiką kūrėjai gavo daugiau nei 500 pakeitimų. Kiek į juos buvo atsižvelgta suvažiavime pristatytoje dokumento versijoje? Kai kurie dalyviai ir delegatai pažymėjo, kad revizijos metu į jų pastabas nebuvo atsižvelgta, o jiems rūpi klausimai liko neatsakyti.
Pagrindinis skirtumas tarp kongrese pristatytos Koncepcijos versijos ir originalios yra tas, kad naujausioje versijoje akcentuojamas geografijos mokymasis mokykloje (pirminiame projekte buvo nagrinėjami visi geografinio ugdymo lygiai – nuo ikimokyklinio iki aukštojo mokslo).
Padidinti valandų skaičių ir įvesti privalomus egzaminus
Kongrese vyko diskusijos apskritųjų stalų ir sekcijų rėmuose, kurių temos atspindėjo pagrindines Koncepcijos įgyvendinimo kryptis – nuo geografinio ugdymo turinio modernizavimo ir šiuolaikinių ugdymo technologijų mokant dalyką, iki 2010 m. mokytojų rengimo ir kvalifikacijos kėlimo sistema bei geografijos populiarinimas.
Pagrindinis mokytojų rūpestis yra tas, kad pastaraisiais metais geografija mokykloje tapo antraeiliu dalyku. Jai mokytis skiriamas nepakankamas valandų skaičius – pavyzdžiui, 5-6 klasėse – 1 valanda per savaitę. Per tiek laiko, pasak mokytojų, neįmanoma pakloti žinių pagrindo ir įskiepyti meilės dalykui. Vienos valandos kursų neefektyvumas jau seniai įrodytas: vaikai greitai pamiršta tokio kiekio gautą informaciją.
Koncepcijoje siūlomi įvairūs laiko paskirstymo dalyko studijoms variantai, įskaitant mokymo įstaigoms rekomenduojama formuoti ugdymo turinį pagal tokią schemą: 6-9 klasėse - 2 valandos per savaitę, 8-9 klasėse - 1 valanda per savaitę mokytis. papildomas kursas „Gimtojo krašto geografija“; vidurinėje mokykloje, pagrindiniame lygmenyje, kaip privalomą dalyką įtraukti geografiją ne mažiau kaip 2 valandas 10 klasėje ir 1 valandą 11 klasėje. Koncepcijoje taip pat siūloma gerokai išplėsti universitetų skaičių ir mokymo sritis, kurios vieningą valstybinį geografijos egzaminą priima kaip privalomą.
Šiuo metu tokių universitetų yra labai mažai, todėl, Rosobrnadzor duomenimis, vieningą valstybinį geografijos egzaminą 2016 metais laikė tik apie 18 tūkstančių abiturientų (mažiau nei 3 proc. visų). Palyginimui, apie pusė abiturientų pasirinko socialines studijas, nes vieningas valstybinis šios disciplinos egzaminas yra privalomas stojant į daugumą stojančiųjų taip populiarių ekonomikos ir teisės specialybių.
Atlas 1 kurso „Rusijos geografija. Gamta. Gyventojų“ skirta bendrojo ugdymo įstaigų 8 klasių mokiniams. Atlase yra skyriai: Rusijos geografinė padėtis, valstybės teritorijos formavimas ir tyrimas, reljefas ir mineraliniai ištekliai, klimatas, vandens ištekliai, aplinkos apsauga ir gyventojai. Siekiant vizualiai analizuoti statistinius duomenis ir padidinti rodomos informacijos aiškumą, atlase yra anamarfozės žemėlapiai. Atlasas sudaro holistinį geografinį Rusijos vaizdą. Atlaso turinys atitinka federalinį švietimo standarto komponentą.
PirktiDar viena priemonė, kuri, pasak Koncepcijos autorių, turėtų išspręsti dėmesio geografijai pritraukimo ir jos vaidmens stiprinimo problemą – privalomų OGE ir USE įvedimas geografijoje. Beje, antrąją suvažiavimo dieną kalbėjusi švietimo ir mokslo ministrė Olga Vasiljeva šiai iniciatyvai pritarė, pažymėdama, kad ją reikia aptarti išsamiai, taip pat ir finansavimo požiūriu.
„Įpareigojimas nepadės reikalams“
Tiesa, daugelis ekspertų šiuos pasiūlymus vertina skeptiškai. Taigi Rusijos švietimo akademijos akademikas, žurnalo „Geografija mokykloje“ vyriausiasis redaktorius Michailas Viktorovičius Ryžakovas atkreipia dėmesį į tai, kad „pagal Įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir federalinės valstybės Išsilavinimo standartas, ugdymo turinį ugdymo proceso dalyviai nustato savarankiškai, o geografijos valandų mažinimas visų pirma rodo, kad mokyklų administracijos šios disciplinos studijos nemato didelės naudos.
„Privalomų OGE ir USE įvedimas taip pat nepadės – reikalingi esminiai mokyklos kurso struktūros ir turinio pakeitimai“, – įsitikinęs M. V. Ryžakovas. Jo nuomone, „šiandien tai labai sunkus rašto dalykas, kurio medžiaga perkrauta ir dažnai nesuprantama net geriems studentams“. Tokios pozicijos laikosi ir praktiniai mokytojai, kurie savo pasisakymuose kongreso sekcijose teigė, kad studijuojamos medžiagos sudėtingumas neatitinka mokinių amžiaus ypatybių, o tai atbaido domėtis dalyku.Daug kas priklauso ir nuo vadovėlių, kurie turėtų būti parašyti prieinama, ryškia kalba. Mokytojai pasiūlė sukurti vieningą požiūrį į kūrybą ; patikslinti šio dalyko studijoms reikalingų temų sąrašą; susitarti dėl probleminių klausimų mokslinės interpretacijos.
Ne mažiau svarbus klausimas – kaip motyvuoti mokinius studijuoti geografiją ir įrodyti šio dalyko poreikį vėlesniame gyvenime.
Kaip geografiją padaryti įdomią ir paklausią?
Kongreso metu šia tema vyko įdomi diskusija, kurioje kartu su mokytojais dalyvavo žinomi televizijos laidų vedėjai Anastasija Černobrovina ir Valdis Pelšas, televizijos kanalo „Mano planeta“ vyriausiasis redaktorius Nikolajus Tabašnikovas ir kiti dalyvavo žiniasklaida. Jie pasidalino savo vizija, kaip geografiją paversti patrauklia ir aktualia tema. Tam reikia pasitelkti visas įmanomas priemones – nuo tradicinių (grožinė literatūra apie keliones, mokslo populiarinimas ir dokumentiniai filmai apie gamtą) iki šiuolaikinių – tokių kaip nuotolinės pamokos, interaktyvūs mokymo metodai. Ir vis dėlto, beje, jokia kompiuterinė technika neatstos gyvų įspūdžių, kuriuos vaikai gali gauti kelionių, ekskursijų ir kelionių po gimtąją šalį metu. Tačiau tai tampa vis sunkiau įgyvendinti praktiškai dėl finansinių išlaidų ir administracinių kliūčių, susijusių su vaikų saugumo užtikrinimu.
Viskas prasideda nuo mokytojo
Tačiau entuziastingi mokytojai sėkmingai įveikia šias kliūtis. Kaip sakė nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas Igoris Šidlovskis, sostinės mokykloje Nr. 1282, kurioje jis dirba, nuolat vyksta edukacinės ekspedicijos – tiek Maskvoje, tiek užsienyje. Be to, mokiniai ne tik vaikšto po miestus ir miestelius, bet atlieka konkrečias mokytojo užduotis, susijusias ne tik su geografijos, bet ir kitų dalykų – istorijos, literatūros, biologijos – studijomis.
„Turime grįžti prie edukacinių ekspedicijų ir integruoti geografiją su kitomis disciplinomis“, – įsitikinęs Igoris Šidlovskis. – Tokiose išvykose vaikai susipažįsta su gimtojo krašto kultūra, istorija, gamta. Šiandien vaikai turi išsklaidę žinias kiekviename dalyke, tačiau geografija sujungia viską aplinkui ir sukuria holistinį pasaulio vaizdą“. Nižnij Novgorodo srities Sarovo miesto geografijos mokytoja Natalija Cvetkova pasiūlė koncepcijoje įrašyti privalomų ekspedicijų, ekskursijų, praktinių užsiėmimų organizavimo reikalavimus geografijos studijų procese. Anot jos, kol tokios veiklos egzistuoja tik patariamuoju lygmeniu, mokytojai patys turi rasti laiko ir pinigų joms vykdyti.
Kontūriniai žemėlapiai skirti bendrojo ugdymo įstaigų 8 klasių mokiniams. Kontūriniai žemėlapiai atspindi kurso "Rusijos geografija. Gamta. Gyventojai" temas: Rusijos geopolitinę padėtį, administracinę-teritorinę struktūrą, reljefą ir mineralinius išteklius, klimato ir agroklimato išteklius, vandens išteklius, dirvožemio išteklius ir gyventojų skaičių. Kortelėse yra užduočių. Dirbdami su kontūriniais žemėlapiais mokiniai mokysis rasti ir atsiminti geografinius objektus, suprasti jų ryšius, charakterizuoti reiškinius.
PirktiBendra nuomone, domėtis geografija gali tik kvalifikuotas, savo dalyką išmanantis ir mylintis mokytojas. Tačiau, kaip pastebėjo kongreso dalyviai, maždaug du trečdaliai geografijos mokytojų regionuose neturi specializuoto išsilavinimo. Biudžetinis priėmimas į pedagoginių universitetų geografijos skyrius yra minimalus ir kai kuriuose regionuose siekia 5 vietas, net ir šis minimumas neskiriamas kiekvienais metais. Mokymas išplėstiniuose mokymo kursuose taip pat ne visada atitinka šiuolaikinius reikalavimus.
Neatsakyti klausimai, arba gerų norų rinkinys
Tuo pačiu koncepcija nepateikia aiškaus atsakymo į klausimą, kaip efektyviai išspręsti šias problemas. Pavyzdžiui, siūloma „įvesti priemonių, skirtų geografijos mokytojų žmogiškiesiems ištekliams išsaugoti ir atgaminti, sistemą: premijas ir skatinamąsias išmokas mokytojams, kurie puikiai moko geografiją; įgyvendinti mokymo įstaigų materialinio techninio skatinimo (geografijos kabinetų įrengimo) programas, kurios parodo geriausius mokymosi rezultatus“ ir kt. Nenurodyta, kokioms lėšoms šie planai bus panaudoti.
Dokumente nėra aiškaus atsakymo į klausimą, kuria linkme turėtų būti reformuojama mokyklinio geografijos kurso struktūra ir turinys – tik nurodoma, kad mokykliniai geografijos kursai atsilieka nuo šiuolaikinių geografijos mokslo pasiekimų ir kaip šis atsilikimas atsiliks. būti įveiktas – neaišku. Visa tai paverčia koncepciją gerų norų ir rekomendacijų rinkiniu, neparemtu konkrečiais finansavimo šaltiniais ir aiškia tolesnių veiksmų strategija. Nepaisant tokių reikšmingų trūkumų, koncepciją planuojama kuo greičiau pateikti vyriausybei – tai baigdami suvažiavimo darbą pareiškė tiek gynybos ministras, Rusijos geografų draugijos prezidentas Sergejus Šoigu, tiek Olga Vasiljeva.
Kaip pabrėžė švietimo ir mokslo ministrė, „parengtas Koncepcijos projektas turėtų tapti pagrindu sisteminiams mokyklų geografinio ugdymo pokyčiams, kurie jau seniai laukiami“.
Štai ką ekspertai mano apie praėjusį kongresą ir koncepciją
Viktoras Dronovas, RAO narys korespondentas, geografijos mokomosios medžiagos autorius: „Koncepcija turi būti tobulinama, nes kai kurios jos nuostatos yra neteisingai suformuluotos esamų dokumentų požiūriu. Pavyzdžiui, tokios sąvokos kaip „minimalus išsilavinimo turinys“ ir „pagrindinė mokymo programa“ yra praeities dalykas, įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą. Jų paminėjimas dokumento tekste rodo, kad kūrėjai nevisiškai atsižvelgia į švietimo situaciją, kurioje koncepcija turėtų būti įgyvendinama. Man neaišku, kaip šie archajumai išliko dokumento tekste po daugybės taisymų. Apskritai neaišku, kodėl, iki galo neįdiegę naujųjų mokyklos standartų, pradėjome kurti dalykų koncepcijas, nes tokia forma, kokia jos yra priimtos, jos atgaivina seną mūsų mokyklos ligą – dalykinį centriškumą, kuris prieštarauja. federalinio valstybinio išsilavinimo standarto meta-subjekto ideologija. Koncepciją reikia papildyti ir naujos geografijos mokymo medžiagos kūrimo požiūrių dokumentu (šie klausimai dokumente nagrinėjami fragmentiškai ir atskirai).
Inna Shimlina, Kemerovo valstybinio universiteto Novokuznecko filialo Gamtos geografijos fakulteto dekanė: „Koncepcija painioja dvi sąvokas – „geografinis išsilavinimas“ ir „geografinis nušvitimas“. Pirmasis skirtas moksleiviams ir studentams, antrasis – plačiajai visuomenei. Dokumente nereglamentuojamas geografinio ugdymo turinys, nenurodyta, kokio dydžio jis turi būti, kokį lygį turi atitikti, ar geografija skirstoma į fizinę ir ekonominę, ar tai kompleksinis tyrimas. O tokių neapdorotų akimirkų yra labai daug. Prieš rašydami Koncepciją, turime atsakyti į klausimą: kokių rezultatų norime ją įgyvendindami? Į šį klausimą dokumento autoriai neatsako – nepaisant to, kad visas šiuolaikinis ugdymas yra orientuotas į standartuose numatytus rezultatus. Sąvoką reikia išgryninti ir dar kartą aptarti“. „Suvažiavimas padarė prieštaringą įspūdį. Žinoma, gerai, kad šio renginio dėka mokytojai ir metodininkai turėjo galimybę susitikti ir pabendrauti, bet dėl pagrindinės temos – koncepcijos, patyriau šiokį tokį nusivylimą. Kongreso uždavinys turėtų būti ne koncepcijos priėmimas, o įdomi, gyvybinga, profesionali dokumento aptarimas. Tačiau jau nuo pat suvažiavimo pradžios šio renginio organizatoriai jo dalyviams ir delegatams leido suprasti, kad koncepcija bus priimta nepaisant būsimų diskusijų suvažiavime rezultatų. Ši koncepcija buvo aptarinėjama gana ilgai, buvo daug ginčų, pasiūlymų, kritinių pastabų, išsakytų daugelio dėstytojų, metodininkų, mokslininkų. Bet, daugelio diskusijų dalyvių pripažinimu, jie (siūlymai) ne tik nebuvo įtraukti į suvažiavime pateiktą variantą, bet tarsi net nebuvo svarstyti. Sutinku su M. V. nuomone. Ryžakova, kad koncepcija neatspindi pasiekimų mokyklinių geografijos kursų mokymo srityje, kad daugelis svarbių geografinio ugdymo idėjų dabartinėje koncepcijoje laikomos „nuo nulio“. Svarbu, kad suvažiavime buvo pareikšti rimti ir, svarbiausia, argumentuoti komentarai dėl Koncepcijos struktūros ir turinio. Ir tai buvo esminiai komentarai, ir jokiu būdu ne tik stilistiniai.
Liūdna, kad net baigiamojoje N. S. Kasimovo kalboje prieš pat balsavimą nebuvo apibrėžta, kas yra „bendrasis geografinis išsilavinimas“, ar jis yra „mokyklinio geografinio išsilavinimo“ sinonimas. Ir tai keista, nes nuo pat pradžių įvairiais etapais buvo svarstoma „Geografinio ugdymo plėtros koncepcija ...“, tada atsirado „Bendrojo geografinio ugdymo koncepcija“. Šie netikslumai yra labai reikšmingi. Lieka neaišku, kas turėjo teisę balsuoti už svarstomo dokumento priėmimą: tik suvažiavimo delegatai ar delegatai ir dalyviai? Pastaruoju atveju neaišku, kuo skyrėsi susirinkusiųjų statusas? Ir svarbiausia, ką galiausiai priėmė suvažiavimo dalyviai ir delegatai: suvažiavimo nutarimą (tačiau jo tekstas nebuvo perskaitytas) ar Koncepcijos projektą (tai kuris variantas, su kokiomis pataisomis)? Deja, klausimų yra daugiau nei atsakymų. Gaila, kad suvažiavime nebuvo tęstinumo su praėjusiu suvažiavimu: nebuvo pokalbio apie tai, kas buvo padaryta pagal Pirmajame suvažiavime priimtus sprendimus, kas nepasisekė ir dėl kokių priežasčių. Panašu, kad tokia analizė galėtų tapti pagrindu esmingesniam pokalbiui apie naująją Koncepciją. Gaila, kad jie neprisiminė, nepagerbė tų, kurie bėgant metams, atminimo -V.P. Maksakovskis, G.I. Kotelnikovas ir kt. Nuoširdžiai sveikinu mokytojus ir metodininkus, apdovanotus Rusijos geografų draugijos diplomais. Neatmetant apdovanotųjų nuopelnų, man lygiai taip pat nuoširdžiai glumina: kodėl tiek mažai (!) mokytojų ir metodininkų, kurių darbai yra pažymėti ir pastebėti bent diplomu. Ar tikrai kambaryje nebuvo kitų vertų žmonių? Žinoma, jų buvo daugiau nei tuzinas. Belieka pasidžiaugti susitikimais su kolegomis.“
Trumpa moksliškai pagrįstos turinio modernizavimo koncepcijos projekto apžvalga ir dalyko „Geografija“ mokymo technologijos. Pateikiama informacija apie dalyko geografijos transformaciją iki 2020 m
Peržiūrėkite dokumento turinį
"Apžvalga"
G Geografija yra ideologinio pobūdžio dalykas, formuojantis mokinių
visapusiškas, sisteminis ir socialiai orientuotas vaizdas į Žemę kaip planetą
žmonių, supažindinant juos su teritoriniu (regioniniu) požiūriu kaip specialiu metodu
mokslo žinias ir svarbią socialinę ir ekonominę įtaką darončią priemonę
vykdant regioninę politiką.
2 skaidrė.
Geografinio ugdymo tikslas yra geografinio formavimas
studentų kultūra kaip būtina sąlygomis gyvenančio žmogaus savybė
globalizuotas pasaulis, kaip visuotinės žmogaus kultūros dalis. bendras tikslas
geografinis išsilavinimas atspindi socialinę visuomenės santvarką, koreliuoja su bendra
ugdymo tikslas, nukreiptas į individualybės ugdymą ir saviugdą.
Geografinė kultūra- neatsiejama visapusiško išsilavinimo dalis
asmenybę. Geografinė kultūra yra istoriškai susiformavusi
socialinė žmonijos patirtis, susijusi su pažinimu, raida ir transformacija
geografinė erdvė. UNESCO priskyrė geografiją vienai iš
keturi pagrindiniai mokykliniai dalykai, kuriems netaikoma ypatinga atsakomybė
tik humanistinės pasaulėžiūros formavimuisi tarp ateities kartų ir
socialiai atsakingas elgesys šiuolaikiniame pasaulyje.
Šiandien matome precedento neturintį informacijos sprogimą,
negrįžtama kompiuterinių technologijų ir metodų invazija į ugdymo procesą
modeliavimas ir modeliavimas, multimedijos mokymo priemonės, erdvė ir
aerofotografijos, grafiniai, tinkliniai ir dinaminiai modeliai. Deja, tuo pat metu matome nedidelį geografijos statuso pablogėjimą (valandų skaičius mažėja)
3 skaidrė.
įveikimas.
1. Esminio pobūdžio problemos 8 problemos (
Geografiniuose kursuose, studijuojant jų regioninę dalį, reikia daugiau dėmesio skirti gyventojų, jos tradicijų, gyvenimo būdo, vadybos, socialinių problemų tyrimui. Kartu būtina sutelkti dėmesį į būdingiausius tam tikram regionui būdingus bruožus, stiprinant etnografinius, geopolitinius, geodemografinius, geoekologinius ir socialinius geografinius kurso komponentus.)
2. Technologinės problemos: 3 problemos ( mokant geografiją, vyrauja mokytojo padėtis, išsaugomas vertimo mokymo metodas, neatsižvelgiama į asmeninę dalyko patirtį, neatsižvelgiama į ugdymo proceso dalyko vertybinių-semantinių refleksijos gelmes. paveiktas)
3.Personalo problemos – 2 problemos (pedagoginiuose universitetuose mažėja arba visai nepriimama stojamųjų į „geografijos“ kryptį, todėl artimiausiu metu trūks darbuotojų)
4. Motyvacijos problemos 4 problemos ( maža geografijos kaip dalyko paklausa stojamuosiuose egzaminuose, įskaitant specializuotus universitetus)
4 skaidrė.
Siekiant toliau ugdyti pažintinį susidomėjimą ir sustiprinti motyvaciją
studijuojant geografiją bendrojo lavinimo organizacijose, nustatant ir teikiant pagalbą
gabių studentų, didinant dalyko prestižą, taip pat keliant lygį
dėstant šią discipliną reikalinga geografijos dalyko olimpiadų sistema
Rinkiniai turi skirtis lygiagrečiai, olimpiados užduotys turi būti originalios; leidžiama naudoti uždavinius ir kitokio pobūdžio užduotis, publikuotas rinkiniuose, specializuotuose periodiniuose leidiniuose ir
šaltiniai internete tik kaip prototipai (modeliai) jų kompiliavimui;
5 skaidrė. Koncepcijos tikslas: Siauresne prasme šis tikslas yra sudaryti sąlygas studentams turėti visą geografinių žinių sistemą, taip pat įvaldyti pagrindinių kompetencijų sistemą,
geografinio ugdymo teoriniai ir pasaulėžiūriniai uždaviniai
taikomieji geografinio ugdymo uždaviniai
6 skaidrė. "geografija".
Geografijos studijos pradinėje mokykloje – tikslai ir blokai
Geografijos studijų vidurinėje mokykloje tikslai yra pagrindinio ir specializuoto lygio. Kurso struktūra
7 skaidrė. Prioritetinės sritys, mokymo metodai:
Pedagoginė technologija
Interaktyvūs mokymai
Darbas mažose grupėse (žaidimų technologija, dialogo mokymas)
Probleminis mokymasis.
Modulinis mokymas
Kritinio mąstymo ugdymo technologija.
Raidos ugdymo technologija
Projekto technologija.
Informacinės ir ryšių technologijos
Pavyzdžiui. 1) Mokytojas supažindina mokinius su edukacine informacija ir nustato būdus, formas,
žinių ir įgūdžių įsisavinimo bei įgijimo priemones ir būdus, vadovauja tyrimams
ir kūrybinės studentų paieškos; yra aktyvus jų formavimo dalyvis
profesionalus pasirinkimas. 5 instrukcijos.
9 skaidrė. Įrankiai ir logistikanuostata pateikiama lentelės forma, kurioje yra pavadinimas, reikalingas kiekis ir pastaba (lentelės dalis).
10 skaidrė. Pagrindinės edukacinės veiklos formos ir rūšys.
Išvardinti metodai ir jų charakteristikos, nurodyti 5 mokymo metodai (žodinis, vaizdinis). Mokomosios ir pažintinės veiklos rūšys ir jų dalykai nurodomi su aprašymu (stebėjimas, darbas su knyga)
11 skaidrė.
Federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimai švietimo rezultatams(asmeninis, meta-subjektas, subjektas) pagalpagrindinio bendrojo ugdymo programas
Pavyzdinės bendrojo ugdymo programos pradiniam, pagrindiniam ir viduriniam mokiniams
bendrasis išsilavinimas turėtų išaiškinti ir nurodyti asmeninį, meta-subjektą ir tema ugdymo rezultatai (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai) įgyvendinant dalyko „Geografija“ turinį
Reikalavimai personalo sąlygoms įgyvendintipagrindinio bendrojo ugdymo programas įpagal federalinius valstybinius švietimo standartus
Reikalavimai personalo sąlygoms pagrindinei ugdymo programai vykdyti
pagrindinis, pagrindinis ir vidurinis bendrasis ugdymas ugdymui organizuoti
procesas pagal dalyką „Geografija“ (organizacijos, organizuojančios studentų mokymą ir švietimą pagal dalyką „Geografija“ dėstytojų kvalifikacijos lygis)
Edukacinis ir metodinis kompleksas „Poliarinė žvaigždė“
Edukacinis ir metodinis kompleksas „Sfera“
Leidyklos „Drofa“ klasikinės linijos edukacinis ir metodinis kompleksas
Nustatyti mokymo medžiagos ypatumai
Pateikiami atsakymai į šiuos klausimus: Kokios naujoviškos šiuolaikinio geografijos mokymo ir mokymosi komplekso ypatybės?
Kokias geriausias tautinės pedagogikos tradicijas jis saugo ir plėtoja?
13 skaidrė. Veiksmingiausių metodų aprašymasdalyko „geografija“ mokymas, veiksniai, prisidedantys prie mokymo kokybės gerinimodalyko „geografija“, rekomendacijos jųnaudoti atsižvelgiant į regiono specifiką
Šiandien yra gana daug pedagoginių
mokymo technologijos, tiek tradicinės, tiek naujoviškos. Negali pasakyti, kuri
geriau pasiekti teigiamų rezultatų. Vienos ar kitos technologijos pasirinkimas priklauso
dėl daugelio veiksnių: mokinių skaičiaus, jų amžiaus, pasirengimo lygio, temos
klases ir kt.
Įgyvendinant Federalinių valstijų švietimo standartų LLC reikalavimus, svarbiausi yra
tokios technologijos kaip:
Informacijos ir komunikacijos technologijos;
Kritinio mąstymo ugdymo technologija;
Projekto technologija;
Vystomojo ugdymo technologija;
Probleminio mokymosi technologija;
Žaidimų technologija;
Modulinė technologija;
Seminaro technologija;
Korpuso technologija
Mokslu pagrįsti pasiūlymai dėl modernizavimodalyko turinys ir mokymo technologijos"geografija"
Federaliniu ir regioniniu lygiu, taip pat geografijos mokytojų asociacijai, vadovams ( Kurti informavimo programas, skirtas testavimui ir peržiūrai
tęstinio geografinio ugdymo programas, atsižvelgiant į regioninį
(kintamoji sudedamoji dalis), pagal federalinio įgyvendinimo reikalavimus
mokymosi rezultatų valstybinis išsilavinimo standartas, pagrįstas mokomąja ir metodine medžiaga.)
14 skaidrė.
Įgyvendinimo planavimo sistemasąvokas pagal tikslus iruždaviniai ir jų vykdymo tvarkos aprašas, mechanizmai
stebėti koncepcijų įgyvendinimo rezultatus,pagrindiniai rodikliai ir koncepcijų įgyvendinimo efektyvumo rodikliai (ne mažiau kaip 20 rodiklių ir
rodikliai).
Tikslas, tikslai ir kriterijai.
Bendrojo ugdymo organizacijos kriterijai: 17. Mokytojų, atlikusių praktiką kituose regionuose, skaičius 18. Mokytojų, atlikusių praktiką iš kitų regionų, skaičius 19. Organizacijos vieta regioniniame švietimo kokybės vertinime iki š.
rajoninis (visos Rusijos) einamųjų metų konkursas 20. Vieningas geografijos valstybinio egzamino rezultatas (vidurkis) 21. Geografijos valstybinio valstybinio egzamino rezultatas (vidurkis) 22. Rajoninių olimpiadų, geografijos konkursų mokinių nugalėtojų skaičius 23. mokinių visos Rusijos olimpiadų (tarptautinių) nugalėtojai
15 skaidrė Dalyko srities „geografija“ koncepcijos įgyvendinimo efektyvumo sąlygos (įskaitant pagrindinius koncepcijos įgyvendinimo efektyvumo rodiklius ir rodiklius, dalyko koncepcijos įgyvendinimo rezultatų stebėsenos mechanizmus
„geografijos“ sritis) 9 sąlygos
16 skaidrė. Įgyvendinimo veiksmų planas (veiksmų planas) irdalyko mokymo koncepcijos projekto aprobavimas„geografija“ Rusijos Federacijoje, aktualumas, tikslai, uždaviniai, prielaidos, nurodymai pateikiami priede (lentelės dalis skaidrė 17 )
Peržiūrėkite pristatymo turinį
"Apžvalga"
Moksliškai pagrįstos turinio modernizavimo koncepcijos projektas ir dalyko „Geografija“ mokymo technologijos
trumpa apžvalga Skurikhina D.A. Artyugino kaimas
GEOGRAFINIO FORMAVIMO TIKSLAS yra studentų geografinės kultūros, kaip būtinos globalizuotame pasaulyje gyvenančio žmogaus kokybės, kaip visuotinės žmogaus kultūros dalies, formavimas.
Mokyklos geografinio ugdymo sistemos problemos ir jų sprendimo būdai įveikimas
Personalo problemos
Technologinės problemos
Esminio pobūdžio problemos
Motyvacinės problemos
Koncepcijos tikslas: sudaryti sąlygas studentams, turintiems visą geografinių žinių sistemą, taip pat įvaldyti pagrindinių kompetencijų sistemą.
taikomieji geografinio ugdymo uždaviniai
geografinio ugdymo teoriniai ir ideologiniai uždaviniai
Pagrindinės akademinio dalyko turinio kryptys "geografija
Pagrindinė mokykla
Vidurinė mokykla (profilio lygis)
Kurso struktūra
Vidurinė mokykla (pagrindinis lygis)
Kurso struktūra
Pagrindinė mokykla
- Pedagoginė technologija
- Interaktyvūs mokymai
- Darbas mažose grupėse (žaidimų technologija, dialogo mokymas)
- Probleminis mokymasis.
- Modulinis mokymas
- Kritinio mąstymo ugdymo technologija.
- Raidos ugdymo technologija
- Projekto technologija.
- Informacinės ir ryšių technologijos
- Dėstytojas supažindina mokinius su edukacine informacija ir nustato žinių bei įgūdžių įsisavinimo ir įgijimo būdus, formas, priemones ir būdus, nukreipia mokinių tyrinėjimus ir kūrybines paieškas; yra aktyvus dalyvis plėtojant savo profesinį pasirinkimą
ĮRANKIAI IR MEDŽIAGOS IR TECHNINĖS PRIEMONĖS SAUGUMAS
- Federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimai pagrindinio bendrojo lavinimo programų ugdymo rezultatams (asmeniniams, metadalykams, dalykams).
- Reikalavimai personalo sąlygoms pagrindinio bendrojo ugdymo programoms vykdyti pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
Mokymo ir metodologijos kompleksas
"Poliarinė žvaigždė"
Mokymo ir metodologijos kompleksas
klasikinė leidyklos „Drofa“ linija
Kraštotyros vadovėlių linija „Bustardai“
- Veiksmingiausių geografijos dalyko mokymo būdų aprašymas,
veiksniai, prisidedantys prie padidėjimo
dalyko „geografija“ mokymo kokybė,
regioninės specifikos.
- Moksliškai pagrįsti siūlymai modernizuoti dalyko „geografija“ mokymo turinį ir technologijas.
- Organizacinė naujo turinio ir naujų technologijų mokymo dalyko „geografija“ diegimo stebėsenos schema.
- Švietimo veiklos reglamentavimo, mokslinio, metodinio, personalo, materialinės ir techninės, programinės ir informacinės bei išteklių paramos procesų aprašymas.
Keičiasi geografijos, kaip ugdymo dalyko, vaidmuo naujomis visuomenės raidos sąlygomis. Geografijos indėlis į asmeninį tobulėjimą yra unikalus! Geografija yra būdas pažvelgti į pasaulį. Geografinė kultūra yra bendrosios žmogaus kultūros dalis. Geografija yra vienas seniausių ir tradicinių dalykų rusų mokykloje, pradėtas dėstyti amžių sandūroje.
Jau daugiau nei dešimt metų trunkantis modernizavimo laikotarpis, kuriam būdingas Išsilavinimo standarto priėmimas, Vieningo valstybinio egzamino įvedimas, mokymo tikslų, struktūros ir turinio, priemonių ir metodų pokyčiai.Pagrindinis ugdymo uždavinys yra užtikrinti kokybę, išlaikant jos fundamentalumą ir atitikimą asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams.
Šiuolaikinė mokyklinė geografija yra ypatingas didaktinis mokslo žinių konstravimas.Kokios mūsų dalyko sėkmės ir praradimai modernizacijos laikotarpiu? Vieta mokymo programoje – nuostolis valandomis. Dalyko struktūra (parinktys) 5 klasėje. - „Kaip žmonės tyrinėjo Žemę ir kūrė žemėlapį“ Geografija, kraštotyros, tautostyra; pasaulio geografija
Mokyklos geografijos tikslai Mokymosi tikslai yra vertybių sistema, bendrosios dalyko turinio konstravimo gairės. Strateginis tikslas – formuoti mokinių galvose pažiūrų, principų, elgesio normų, susijusių su geografine aplinka, sistemą, pasirengimą aktyviam darbui greitai besikeičiančiame pasaulyje.
Mokyklos geografija ir geografijos mokslas Turinio atnaujinimas, pagrįstas integruotu požiūriu, atitinka šiuolaikinės geografijos raidą, kuri siekia integruoti dvi savo šakas ir savo tyrimų centre iškelia esminius geografijos erdvinio organizavimo dėsnius, geografijos sąveiką. gamta ir visuomenė.
Priemonių ir metodų pokyčiai Daugelis mokymo priemonių perkeltos į elektronines žiniasklaidos priemones, jos praplečia galimybes organizuoti mokinių pažintinę veiklą. Mokymo metodai persikėlė į pedagoginių technologijų kategoriją, kuri reikalauja pamokų tikslų koreliacijos su mokymosi rezultatų vertinimu. Vieningo valstybinio geografijos egzamino įvadas.
Neigiami švietimo modernizavimo aspektai Švietimo kintamumas paskatino sukurti keletą programų ir daug vadovėlių. Stiprinant visapuses regionines studijas, gali sumažėti dalyko mokslinis lygis, mokslo pagrindus keičia aprašomasis požiūris. Galimybė ekrane rodyti didžiąją dalyko turinio dalį riboja besimokančiojo praktinę veiklą aplinkoje.
Pagrindinės vadovėlio idėjos Vadovėlyje įgyvendinama nauja geografinio ugdymo turinio samprata – perėjimas nuo atskiro fizinės ir socialinės ekonominės geografijos studijų prie integruoto kurso, t.y. perėjimas nuo dalinio teritorijos tyrimo prie išsamaus.
Geografinio pasaulio vaizdo formavimas Supančio pasaulio vientisumo supratimas; Gebėjimas mąstyti visapusiškai; Kartografinio raštingumo formavimas. Vadovėlyje įgyvendinami šios kultūros elementai: Išsaugomas mokslinis turinio pagrindas. Ryšys su ankstesniu pradinės geografijos kursu sustiprėjo.
Atliktas mokomosios medžiagos perskirstymas tarp bendrojo geologijos ir kraštotyros kurso turinio. Regioninių studijų komponentas buvo sustiprintas, todėl pasikeitė struktūra. Įgyvendintas istorinis-geografinis požiūris (atsižvelgiama į reljefo, klimato ir kitų gamtos komponentų pokyčius laikui bėgant).
Šalys tiriamos kaip regionų dalis arba viena šalis nagrinėjama atskirai. Iš viso moksleiviai kviečiami susipažinti su 50 šalių, šiek tiek daugiau jų paminėta pavadinimų tvarka (pvz., 5 šalys trumpai apibūdinamos kaip Vidurinės Azijos regiono dalis).
Orientavimosi aparatas Tai šriftai, signalai, simboliai Pastraipos tekstas suskirstytas į dalis, kiekviena dalis paryškinta šriftu. Klausimai tekste yra kursyvu. Kiekviena pastraipa baigiasi trumpomis išvadomis. Kiekvieno skyriaus pabaigoje pateikiamos rekomendacijos, kaip naudoti interneto išteklius.
Praktinis orientavimas.Praktinis darbas yra neatsiejama mokyklos geografijos turinio dalis. Jas atliekant naudojami geografiniai metodai: kartografiniai, lyginamieji, aprašomieji ir kt. Nustatyti kritulių diagramos atitiktį klimato zonai
Praktinę veiklą vykdo: a) vadovėlių užduotys; b) studijų knygos; c) seminarai; d) kontūrinių žemėlapių užduotys Mokytojas turi teisę pasirinkti mokinių praktinių darbų skaičių ir pobūdį praktiniams rezultatams pasiekti. (GSh, miestas, p.67).
Kaip tyrinėti šalis Šalies įvaizdžio formavimas Perdangos žemėlapiai (fiziniai, klimatiniai ir kiti politiniai) Integruotas požiūris į šalies charakterizavimą Ypatingas dėmesys į gyventojų skaičių. Gyventojai yra pagrindinė gamtos ir ekonomikos sąveikos sistemos grandis.
Kaip studijuoti šalis? Regioninė studija integruoja daugelio mokslų žinias, taiko integruotą požiūrį, tiria visą teritoriją. Svarbiausia geografijos funkcija – ugdyti idėjas apie žmonijos vienybę, šalių ir jose gyvenančių tautų įvairovę (V.M. Kotliakovas)
Šalių atrankos kriterijai Teritorijos dydis ir gyventojų skaičius Socialinės sistemos valstybinio pobūdžio ypatumai Istoriniai ir geografiniai ypatumai Gamtos ir išteklių ypatumai Gyventojai ir ekonominė veikla Nauji gamtos ir ekonomikos pokyčiai Įnašas į pasaulio civilizaciją.
Šalies įvaizdžio formavimas Vaizdas yra stabilus tam tikros geografinės erdvės erdvinis vaizdas, simbolis, kompaktiški modeliai. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Geografinis vaizdas yra ryškių simbolių rinkinys, pagrindiniai realios erdvės atvaizdai.
Vaizdas atspindi unikalumą, ypatingą, individualumą. Jis negali būti abstraktus, atskirtas nuo teritorijos.Šalies įvaizdžio formavimas didina susidomėjimą dalyku ir atspindi asmeninius studento interesus. Vaizdas – piešiniai, eilėraščiai, pasakojimai, „laiškai“ iš šalies ir kt.
Šalių tyrimo metodai Svarstydami bendruosius Žemės ir žemynų gamtos ypatumus, paminėkite šalių pavadinimus, jų GP Tirdami žemynų gamtos komponentus, uždėkite politinį žemėlapį ant teminių. Remdamiesi įvairiais informacijos šaltiniais, sudaryti išsamius šalių aprašymus ir charakteristikas.
Lapkričio pradžioje Maskvos valstybinio M. V. Lomonosovo universiteto Lomonosovo rūmuose vyko antrasis visos Rusijos geografijos mokytojų kongresas.
Kongrese dalyvavo daugiau nei 550 geografijos mokytojų, metodininkų, aukštųjų mokyklų mokytojų, Rusijos geografų draugijos regioninių skyrių, Rusijos geografijos mokytojų asociacijos atstovų iš visų mūsų šalies regionų.
Iš Kalugos srities suvažiavime dirbo KSU vardo Geografijos katedros vedėjas. K.E.Ciolkovskis O.I.Aleinikovas, Kalugos srities Kozelskio rajono Nižnie Priškio kaimo mokytojas, Kalugos srities konkurso „Metų mokytojas – 2016“ nugalėtojas B.M.Sergejevas ir mūsų tautietis, Kremeno vidurinės mokyklos geografijos mokytojas, mokytojų asociacijos Kalugos krašto geografija pirmininko pavaduotojas E. A. Krasnovas.
Antrojo visos Rusijos geografijos mokytojų kongreso organizatoriai buvo Maskvos valstybinis Lomonosovo universitetas, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, Rusijos geografijos draugija, Rusijos švietimo akademija ir Rusijos geografijos mokytojų asociacija. Pagrindinė kongreso tema buvo Rusijos geografinio švietimo plėtros koncepcijos svarstymas.
Atidarydamas suvažiavimą Maskvos valstybinio universiteto rektorius, Rusijos mokslų akademijos akademikas V. A. Sadovnichy pripažino: „Geografijai kyla grėsmė dėl neapgalvotų reformų mokykloje. Tuo pačiu metu geografija buvo ir išlieka dalyku, formuojančiu žmogaus sąmonę ir jo požiūrį į gyvenimą. Geografija kaip mokslas formuoja žmogaus sąmonę ir požiūrį į gyvenimą. Kas sekundę savo gyvenimo esame šioje aplinkoje – gamtos aplinkoje, žmogaus aplinkoje, ir visa tai reikalauja gilių studijų, fundamentalių žinių.“
Rusijos geografijos mokytojų asociacijos prezidentas, Ekonominės ir socialinės geografijos katedros vedėjas, pedagogikos mokslų daktaras, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto profesorius A. A. Lobžanidzė supažindino suvažiavimo dalyvius su pagrindinių Koncepcijos nuostatų aptarimo rezultatais. Geografinis išsilavinimas in
RAUG regioniniai skyriai.
Federalinės švietimo ir mokslo priežiūros tarnybos vadovas S. S. Kravcovas pažymėjo, kad vieningam valstybiniam egzaminui laikyti geografiją renkasi nedidelė dalis abiturientų, o 2016 m. – tik apie 18 tūkstančių moksleivių, arba 3 procentai vieningo valstybinio egzamino dalyvių. , išlaikė vieningą valstybinį egzaminą. Šiais mokslo metais savanoriškai planuojami visos Rusijos geografijos testai 11 klasėje.
Rusijos geografų draugijos pirmasis viceprezidentas, M. V. Lomonosovo vardo Maskvos valstybinio universiteto Geografijos fakulteto prezidentas, Rusijos mokslų akademijos akademikas N. S. Kasimovas taip pat kalbėjo apie Rusijos geografų draugijos regioninių skyrių darbą. pagrindinės šios Koncepcijos nuostatos.
Po plenarinės sesijos vienuolikoje apskritųjų stalų buvo aptartos pagrindinės Rusijos Federacijos geografinio ugdymo plėtros koncepcijos projekto nuostatos: geografinio ugdymo turinio modernizavimas, geografijos mokymo metodų problemos, papildomo ugdymo sistema ir mokyklos geografija. , geografinis švietimas ir geografijos populiarinimas, geografinio išsilavinimo kokybės vertinimo sistema ir kt.
Antrąją ir paskutinę kongreso dieną plenarinėje sesijoje, kurią taip pat pradėjo Maskvos valstybinio universiteto rektorius V. A. Sadovnichy, kalbėjo Rusijos geografų draugijos prezidentas S. K. Šoigu. Jis atkreipė dėmesį į mokslo, ekspertų ir pedagogų bendruomenės dalyvavimo Koncepcijos projekto darbe svarbą ir Rusijos geografų draugijos vaidmenį populiarinant geografiją tarp jaunimo. S.K.Šoigu taip pat visiems suvažiavimo delegatams ir dalyviams priminė apie 2016 metų lapkričio 20 dieną vyksiantį Visos Rusijos geografijos diktantą ir paragino visus aktyviai dalyvauti jį rengiant ir vykdant.
Geografijos dalyko vaidmenį formuojant asmenybę ir pilietinį identitetą bei būtinybę sukurti gerai įrengtus geografijos kabinetus mokyklose pažymėjo Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministrė O. Ju. Vasiljeva. Ji taip pat pritarė iniciatyvai įvesti privalomą geografijos egzaminą 9 ir 11 klasėse bei pabrėžė visos Rusijos geografijos testų bendrojo ugdymo įstaigose vykdymo svarbą.
Baigdamas pirmasis Rusijos geografų draugijos viceprezidentas, Rusijos mokslų akademijos akademikas N. S. Kasimovas perskaitė Kongreso rezoliuciją dėl Geografinio ugdymo koncepcijos priėmimo. Remdamiesi darbo rezultatais, suvažiavimo delegatai ir dalyviai jį vienbalsiai priėmė.
Geografija yra svarbus dalykas šiuolaikinės mokyklos programoje, leidžiantis mokiniams ugdyti šiuolaikinio pasaulio vientisumo supratimą, tyrinėti gamtą gamtos kompleksų visumoje, įvairiuose ūkio, ekonomikos ir ekonomikos sektoriuose.
geografines ypatybes ir pasaulines problemas. Tikėkimės, kad praėjusis kongresas padės mokyklinei geografijai susigrąžinti buvusį aukštą statusą, o mūsų moksleiviams tapti įdomiausiu, naudingiausiu ir aktualiausiu mokomuoju dalyku.
