Obzh teorija ir metodika. Pranešimas „Gyvybės saugos kurso mokymo formos ir metodai

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http: //www.allbest.ru/

ĮVADAS

1 . VIDURINĖS MOKYKLOS AMŽIAUS MOKINIŲ SAUGUS KEISMO MOKYMO TEORINIAI PAGRINDAI

1.1 Poreikis mokyklinio gyvybės saugos kurso programoje studijuoti saugų eismą keliuose

1.2 Sąvokų „žaidimas“ ir „žaidimų technologijos“ esmė

1.3 Žaidimų technologijų taikymas gyvybės saugos pamokose

1.4 Vidurinio mokyklinio amžiaus ypatumai

1.5 Šiuolaikiniai gyvybės saugos mokymo metodų ypatumai

1.6 Transporto saugos studijų svarba mokyklos gyvybės saugos kursų programoje

2 . TYRIMO ORGANIZAVIMAS IR METODAI

2.1 Tyrimo metodai

2.2 Tyrimo organizavimas

3 . TYRIMO REZULTATAI IR JŲ APTARIMAS

IŠVADOS

NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

TAIKYMAS

ĮVADAS

saugus eismas keliuose

Aktualumas. Gyvybės saugumas ir gyvybinė veikla yra neatidėliotinas žmogaus poreikis. Remiantis statistika, vaikai yra viena iš tų gyventojų kategorijų, kurios dažniausiai atsiduria ekstremaliose ir pavojingose ​​situacijose, jie taip pat yra labiausiai neapsaugoti.

Iki šiol visuomenė nepakankamai dėmesio skyrė vaikų eismo sužalojimų problemai, teisėtam elgesiui ir kelių eismo taisyklių pagarbai. Pagrindinė visų nelaimingų atsitikimų su vaikais kelyje priežastis – Kelių eismo taisyklių (Kelių eismo taisyklių) nesilaikymas ir netinkami tiek transporto priemonių vairuotojų, tiek vaikų elgesio standartai. Iš vaikų pusės pažeidimai yra susiję su važiuojamosios dalies kirtimu ne tam skirtoje vietoje, draudžiamojo šviesoforo signalo kirtimu prieš šalia važiuojančią transporto priemonę, įvažiavimu į kelią iš už stovinčios transporto priemonės, žaidimu važiuojamojoje dalyje ar šalia jos. , Kelių eismo taisyklių pažeidimai vairuojant dviračius, mopedus ir motociklus. Šie pažeidimai rodo vaikų tvirtų praktinių elgesio kelyje įgūdžių stoką ir dėl to jaunų eismo dalyvių nesugebėjimą orientuotis sunkiomis kelio sąlygomis.

Vaikai dėl savo amžiaus ne visada sugeba teisingai įvertinti situaciją kelyje ir atpažinti pavojų.

Reikia laiku išmokyti vaikus orientuotis eismo situacijoje, ugdyti poreikį būti drausmingiems gatvėje, atidiems ir apdairiems!

2013–2020 m. laikotarpiui buvo patvirtinta federalinė tikslinė programa, skirta kelių eismo saugumui Rusijoje gerinti. Įgyvendinant Programą, numatoma vykdyti priemones, mažinančias reikšmingiausių kelių eismo įvykius sukeliančių veiksnių įtaką, priemones keisti visuomenės požiūrį į saugaus eismo klausimus.

Pagal 1995 m. gruodžio 10 d. federalinį įstatymą N 196-FZ (su pakeitimais, padarytais 2014 m. spalio 14 d.) „Dėl eismo saugumo“ (29 straipsnis. Piliečių mokymas saugaus elgesio greitkeliuose taisyklių), piliečių mokymas taisyklių saugaus elgesio greitkeliuose mokymą vykdo organizacijos, vykdančios švietėjišką veiklą pagal federalinius švietimo standartus, numatančius tokį mokymą.

Vienas iš šiuolaikinės mokyklos ugdymo dalykų, kuriame reikėtų mokytis saugaus elgesio taisyklių, yra gyvybės saugumas. Būtina suteikti vaikams supratimą apie gyvybės saugos pagrindus, išmokyti juos struktūrizuoti savo elgesį pagal normas ir taisykles, kurios jiems yra įdiegtos studijuojant šį dalyką. Moksleivių sėkmė, įsisavinant dalyko žinias, įgūdžius ir gebėjimus, labai priklauso nuo teigiamo moksleivių požiūrio į sveiką gyvenseną. Sveikos gyvensenos formavimas yra vienas svarbiausių gyvenimo saugos mokymo uždavinių ir mokyklos ugdomojo poveikio jaunajai kartai. Ši veiklos sritis yra svarbi šiuolaikinėmis sąlygomis ir praktiškai paklausa. Gyvybės saugos dalyko galimybės šiuo atžvilgiu yra plačios ir įvairios.

Pagrindinis saugos gyvybės mokytojų uždavinys – suteikti mokiniams specialių žinių, įgūdžių ir išgyvenimo įgūdžių įvairiose gyvenimo situacijose, įskaitant ir nepalankiausias; teisingi veiksmai stichinių ir žmogaus sukeltų nelaimių atveju, adekvatus elgesys ūmių socialinių, socialinių-politinių ir karinių konfliktų sąlygomis, vidinis pasirengimas veikti ekstremaliomis sąlygomis, taip pat ir su ginklu rankose, ginti savo Tėvynę. Mokykla norima tapti pagrindine grandimi formuojant saugaus žmogaus tipo – sau, kitiems, savo gyvenamajai aplinkai saugaus, į kūrybą ir tobulėjimą orientuoto žmogaus.

Tačiau, kaip rodo statistika, vaikų saugaus elgesio kelyje ugdymo standarto turinio įvaldymas yra nepakankamas, o vaikų sužalojimų keliuose problema savo mastu ir pasekmių sunkumu pradeda įgyti nacionalinės katastrofos požymių. .

Iš to, kas išdėstyta aukščiau, suformavome savo darbo temą: Žinių formavimas studijuojant eismo taisykles gyvybės saugos pamokoje, naudojant mokomuosius žaidimus

Tyrimo objektas: mokinių mokymosi procesas saugos gyvybės pamokose.

Tyrimo objektas: žaidimų technologijų panaudojimo būdai mokant mokinių gyvybės saugos pamokose.

Tyrimo hipotezė: darome prielaidą, kad kelių eismo taisyklių žinių ir įgūdžių formavimas bus efektyvesnis, jei gyvybės saugos pamokose bus naudojami lavinamieji žaidimai.

Tyrimo tikslas – identifikuoti žinių formavimąsi studijuojant kelių eismo taisykles gyvybės saugos pamokoje naudojant edukacinius žaidimus

Tyrimo tikslai:

Studijuoti ir analizuoti teorinius šios temos aspektus mokslinėje, metodinėje ir psichologinėje-pedagoginėje literatūroje;

atskleisti mokomųjų žaidimų ir žaidimų technologijų ypatybes;

Sukurti metodiką ir eksperimentiškai patikrinti edukacinių žaidimų panaudojimo efektyvumą gyvybės saugos pamokose 6-7 kl.

Tyrimo metodai.

1) Mokslinės-metodinės ir programinės-norminės literatūros analizė.

2). Klausinėjimas.

3) Pedagoginis eksperimentas.

4) Matematinės statistikos metodas.

Tyrimo bazė buvo Krasnojarsko miesto 143 vidurinė mokykla, 6-7 klasių mokiniai.

Tyrimas buvo atliktas trimis etapais.

Pirmasis etapas yra nustatymas. Mokslinės literatūros apie tyrimo problemą studijavimas. Tyrimo tikslo, objekto, dalyko, uždavinių nustatymas. Metodų ir diagnostikos parinkimas. Atlikti diagnostiką ir matematinį gautų rezultatų apdorojimą.

Antrasis etapas yra formuojantis. Buvo tiriamos gyvybės saugos kurso pagrindu sukurtos žaidimo formos, skirtos gyvybės saugos kultūrai ugdyti. Nustatytos pagrindinės gyvybės saugos kultūros skiepijimo formos, metodai ir kriterijai.

Siūlomi pamokų vedimo S. V. metodai ir formos buvo supažindinti su mokyklos gyvybės saugos kursu. Titovas, G.I. Shabaev "Teminiai žaidimai apie gyvybės saugumą". Buvo tiriamas 7 klasės mokinių gyvybės saugos žaidimas „Rinkis veiksmą“, nagrinėtos situacijos pagal Kelių eismo taisykles ir saugumo užtikrinimo būdai, tiriami eismo taisykles nagrinėjantys diagnostiniai žaidimai.

Trečiasis etapas yra kontrolė. Formavimo eksperimento užbaigimas. Pakartotinė diagnostika. Tyrimo rezultatų taisymas, sisteminimas ir apibendrinimas. Pagrindinių tyrimo idėjų ir nuostatų išbandymas.

1. VIDURINĖS MOKYKLOS AMŽIAUS MOKINIŲ SAUGUS KELIŲ MOKYMO TEORINIAI PAGRINDAI

1.1 Poreikis mokyklinio gyvybės saugos kurso programoje studijuoti saugų eismą keliuose

Visame pasaulyje viena iš svarbiausių problemų ir ypač rūpi daugeliui įvairių specialybių žmonių ir darbuotojų – vaikų sužalojimų transporte ir pirmiausia kelių eismo srityje problema. Pastaruosius du dešimtmečius vyravo „sprogioji“ bendra motorizacija, aiškiai pasireiškianti didėjančiu automobilių srautu keliuose, kuri sukuria objektyvią eismo įvykių realybę. Tačiau Rusija atsidūrė katastrofiškiausioje situacijoje tarp išsivysčiusių šalių, kur kasmet kelių eismo įvykiuose (KET) žūsta ir sužeidžiami apie 27 tūkstančiai vaikų ir paauglių iki 16 metų. Pažymėtinas aukštas eismo įvykiuose sužalotų vaikų mirtingumas, kuris 4-6 kartus viršija atitinkamus pramoninių šalių rodiklius. Kelių eismo įvykiai yra antra pagal dažnumą 5–29 metų jaunuolių mirties priežastis. Kelių eismo įvykių aukoms 7 kartus dažniau prireikia hospitalizacijos ir 6 kartus didesnė tikimybė tapti neįgaliems, įskaitant vaikus. Rusija užima pirmąją vietą tarp Europos ir Šiaurės Amerikos šalių pagal žuvusiųjų skaičių 100 000 gyventojų ir 6 vietą, perskaičiavus į 100 000 transporto priemonių, atsiliekant tik nuo Ukrainos, Albanijos, Moldovos, Rumunijos ir Baltarusijos. 2013 metais Rusijoje įvyko 204 068 sunkūs kelių eismo įvykiai, kuriuose buvo sužeisti ir žuvo. Tai 0,2% daugiau nei per tą patį 2012 metų laikotarpį. .

Eismas yra pats sudėtingiausias ir daugiausiai pastangų reikalaujantis aplinkos, su kuria susidurs vaikas, aspektas. Dėl vaiko fiziologinės ir psichinės raidos jo elgesys yra mažiau nuspėjamas ir gerokai skiriasi nuo suaugusiojo elgesio. Atsiradus vaiko traumoms, didelę reikšmę turi vaikų anatominės, fiziologinės ir psichologinės savybės, jų fizinė ir psichinė raida, kasdienių įgūdžių stoka, padidėjęs smalsumas ir kt.

Vaikų eismo taisyklių mokymas prasideda ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, bet ką daryti, jei vaikas nelanko darželio? Mokykloje vaikus mokyti saugiai vairuoti miesto gatvėmis reikėtų pradėti nuo pirmųjų pirmos klasės dienų. Labai svarbu vaikui suformuoti teisingo elgesio kelyje įprotį. Vaikai turėtų žinoti, prie ko gali privesti pėsčiojo Kelių eismo taisyklių pažeidimai, kokie pavojai laukia neatsargaus pėsčiojo gatvėse ir keliuose. Tik daugkartinis taisyklių kartojimas, situacijų žaismas ir analizavimas, treniruotės miesto gatvėse, kasdienis teigiamas suaugusiųjų pavyzdys leis vaikui jaustis užtikrintai kaip pėsčiajam, o taip pat padės išvengti avarinių situacijų ir išgelbėti gyvybę.

Jaunesni moksleiviai ką tik įgijo nepriklausomybę ir yra išlaisvinti nuo nuolatinės suaugusiųjų globos. Jiems būdingas padidėjęs jaudrumas, impulsyvumas ir emocingumas. Vaikai savo veiklą naudoja žaidimams, kartais nekenksmingoms išdaigoms ir neapgalvotiems veiksmams. Visų pirma jų laukia pavojus kelyje.

11-14 metų vaikams prasideda unikalus ir svarbus vystymosi laikotarpis, t.y. perėjimas iš vaikystės į paauglystę. Vyksta brendimas, o augimo ir vystymosi procesai vyksta intensyviai. Jie ugdo charakterį, vidinę laisvę, laisvumą ir stiprios valios savybes. Šiame amžiuje paaugliai kartais pervertina savo galimybes. Jiems atrodo, kad jie visko išmoko ir pranoko aplinkinių suaugusiųjų patirtį. Didėja susidomėjimas didvyriškumu, drąsa ir visokiais nuotykiais, ypač miesto keliuose.

Pagrindinės kelių eismo įvykių, per kuriuos žūsta ir sužalojami vaikai, priežastys:

Staigus išvažiavimas į važiuojamąją dalį;

Perėjimas prieš šalia esantį eismą;

Žaidimas ant kelio ar šalia jo;

Išvykti už tam skirtos vietos;

Perjungimas į draudžiamąjį šviesoforą.

Nelaimingų atsitikimų vis dažniau nutinka ne dideliuose greitkeliuose, o mažuose keliukuose, prie autobusų stotelių, kartais ir namo kieme. Deja, vaikai dažnai yra eismo įvykių priežastis.

Būdami pažeidžiamiausi eismo dalyviai, moksleiviai dažnai pakliūva po automobilių ratais, nes neturi įgūdžių saugiai elgtis gatvėse ir keliuose.

Perteikti šias žinias vaikams, ugdyti vaikų poreikį laikytis kelių eismo taisyklių savisaugos tikslais - tai mokytojo užduotis.

Bendravimas su kelių policijos pareigūnais, pokalbiai ir žaidimai šia tema ne prievartinėje aplinkoje daro vaikams stipresnį įspūdį nei tradicinė pamoka. Gebėjimas kūrybiškai perteikti kitiems žinomą informaciją nėra tokia jau lengva, bet įdomi užduotis: matydamas susidomėjusį vaiko žvilgsnį, po pamokos tarp moksleivių išgirsti karštas diskusijas šia tema, ką gali būti didžiausia padėka mokytojui?

Stiprią vietą darbe su studentais užima nelaimingų atsitikimų prevencija, kelių eismo taisyklių studijavimas. Siekiant užkirsti kelią nelaimingų atsitikimų keliuose, kuriuose nukenčia moksleiviai, padaugėjimas, taip pat mažinti eismo įvykiuose nukentėjusių vaikų skaičių, Kelių eismo taisyklių mokymą būtina laikyti mokyklos ugdomojo darbo dalimi.

Vienas iš svarbiausių kelių eismo saugumo užtikrinimo komponentų yra sistemingas ir nenutrūkstamas mokinių saugaus elgesio miesto keliuose kultūros ugdymo procesas – transporto kultūra, kaip vaikų eismo traumų prevencijos proceso efektyvumo sąlyga.

Rusijoje tarp tėvų ne tik nėra įprasta mokyti savo vaikų elgesio šalia ir ant kelio taisyklių, o paskui tikrinti treniruočių rezultatus, bet be to, kai kurios šeimos net nemano, kad patiems laikytis taisyklių yra privaloma. ir perteikti vaikui pagrindinius saugaus kelio kirtimo būdus. Tačiau būtent todėl tėvai yra tėvai, kurie atlieka svarbiausią vaidmenį vaikų auginimo procese. Ir prasideda nuo asmeninio pavyzdžio, kai suaugusieji ir vaikai neignoruoja šviesoforo, kerta gatvę tinkamoje vietoje, o kelyje elgiasi atsargiai. Vaikai dažniausiai mokosi iš savo tėvų, nes būtent tėtis ir mama iš pradžių vaikui yra pasaulio, kuriame jis gyvena, modelio įvaizdis.

Tuo pačiu metu svarbiausios mokymo sąlygos turėtų būti užsiėmimų reguliarumas, jų tęstinumas, tęstinumas, sistemingumas. Būtina mokyti vaikus, kaip elgtis stotelėje, įlipant ir išlipant į autobusą, taip pat pačiame autobuse kelionės metu. Toks mokymas turėtų būti papildytas praktiniais pratimais, ypač siekiant lavinti įgūdžius, kaip elgtis pavojingose ​​situacijose; vaikai turėtų būti mokomi, kaip turi elgtis pėsčiasis (kaip pereiti gatvę, eiti kelio pakraščiu, kuriame nėra šaligatvių ir pan.); mokyti vaikus, kurie turi dviračius ir mopedus, pagrindinių kelių eismo taisyklių; Pabrėžti jiems, kaip svarbu tinkamai įrengti savo transporto priemonę (šviesos, atšvaitai, stabdžiai ir kt.) ir dėvėti ryškiaspalvius drabužius arba drabužius su šviesą atspindinčiomis juostelėmis; apmokyti juos apsauginių priemonių (šalmų ir kt.) naudojimo taisyklių; taip pat nurodykite jiems specialius pavojus, kurie gali kilti vairuojant ir kelyje.

Ir nors šie klausimai iš dalies sprendžiami mokyklinio dalyko „Gyvenimo saugos pagrindai“ (Gyvenimo sauga) pamokose, jo rėmuose plačiajai kelių eismo taisyklių temai skiriamos tik dvi valandos, todėl vaikai, dažnai dėl savo nežinojimo yra sužaloti ar net žūsta kelyje.

Be Kelių eismo taisyklių studijavimo pagal mokyklos gyvybės saugos programą ir Kelių eismo taisyklių programą, didelę reikšmę turi skirti ir užklasinis darbas su mokiniais. Čia padės ir situacinės mokymosi formos, maksimali technikų ir priemonių įvairovė, neformalumas, kūrybinės paieškos, užsiėmimai, ekskursijos į sankryžas prie mokyklos, poezijos, prozos skaitymas, muzikinių kūrinių apie šviesoforus, kelio ženklus mokymasis, teminių savaičių rengimas. , dinamiškos pertraukėlės, konkursai, viktorinos su kelių policijos pareigūnų kvietimu ir kt. .

Vaikų transporto traumų prevencija įmanoma ne tik specialiai paruošus vaikus ir paauglius saugiam gyvenimui transporto aplinkoje, bet ir suformavus jų transporto kultūrą. Tai lemia, pirma, jaunosios kartos gyvybės ir sveikatos išsaugojimo reikalavimai, antra, visuomenės poreikis kelti gyventojų transporto kultūros lygį ir, trečia, švietimo sistemos tvarka pasirengti. vaikams už saugų gyvenimą ir veiklą besivystančioje transporto aplinkoje.

Kelių transporto saugaus mokymo sistemos formavimo integrali veikla suteikia nuolatinį ir daugiapakopį pasirengimą saugiam gyvenimui transporto aplinkoje, įgyjant studentams specialių žinių, įgūdžių, gebėjimų transporto saugos srityje, ugdant juose nuostatas ir asmenines savybes, kurios leisti jiems žaismingai įvertinti situaciją, sąmoningai reguliuoti savo elgesį transporto procesuose, sunkiose ar avarinėse situacijose, išvengiant traumų.

1.2 Sąvokų „žaidimas“ ir „žaidimų technologijos“ esmė

Mokymasis, ugdymo procesas, protinė veikla ir jos ugdymas yra savo esme ir forma neatskiriamos sąvokos. Tai taikoma tiek pačiai plačiausiai ugdymo sampratai, tiek bet kuriam konkrečiam mokymosi faktui. Žaidimas kartu su darbu ir studijomis yra viena pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų sambūvio reiškinys.

Pagal apibrėžimą žaidimas yra veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje lavinama ir tobulinama elgesio savikontrolė.

Žmonių praktikoje žaidimų veikla atlieka šias funkcijas:

Pramogos (tai pagrindinė žaidimo funkcija – linksminti, teikti malonumą, įkvėpti, kelti susidomėjimą);

Komunikabilumas: bendravimo dialektikos įsisavinimas;

Savęs realizacija žaidime kaip žmogaus praktikos išbandymo poligonas;

Žaidimų terapija: įvairių sunkumų, kylančių kitose gyvenimo srityse, įveikimas;

Diagnostika: nukrypimų nuo norminio elgesio nustatymas, savęs pažinimas žaidimo metu;

Koregavimo funkcija: teigiamų pokyčių įvedimas į asmeninių rodiklių struktūrą;

Tarpetninis bendravimas: visiems žmonėms bendrų socialinių ir kultūrinių vertybių įsisavinimas;

Socializacija: įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmonių visuomenės normų įsisavinimas.

Dauguma žaidimų turi šias funkcijas:

* nemokama lavinanti veikla, atliekama tik vaiko pageidavimu, siekiant malonumo iš paties veiklos proceso, o ne tik iš rezultato (procedūrinis malonumas);

* kūrybingas, improvizacinis, aktyvus veiklos pobūdis;

* emocinis veiklos pakilimas, konkurencija, konkurencija ir kt.;

*tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, loginę ir laiko raidos seką, buvimas.

Žaidimo, kaip veiklos, struktūra organiškai apima tikslų išsikėlimą, planavimą, tikslų įgyvendinimą, taip pat rezultatų analizę, kurioje individas visapusiškai realizuoja save kaip subjektą. Žaidimo veiklos motyvaciją užtikrina jos savanoriškumas, galimybės ir pasirinkimas bei konkurencijos elementai, savęs patvirtinimo poreikio patenkinimas, savirealizacija.

Žaidimo prasmė negali būti išnaudota. Tai yra jo fenomenas, kuris, būdamas pramoga ir atsipalaidavimu, gali išsivystyti į mokymąsi, kūrybą, terapiją, žmonių santykių tipo modelį ir apraiškas darbe.

Žaidimas yra vaikams labiausiai prieinama veiklos rūšis, iš aplinkinio pasaulio gautų įspūdžių apdorojimo būdas.

Žaidimas aiškiai atskleidžia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumus, jo emocionalumą, aktyvumą, besiformuojantį bendravimo poreikį.

Įdomus žaidimas padidina vaiko protinę veiklą, jis gali išspręsti sunkesnę problemą nei klasėje. Bet tai nereiškia, kad užsiėmimai turėtų būti vedami tik žaidimų forma. Žaidimas yra tik vienas iš būdų, ir jis duoda gerų rezultatų tik kartu su kitais: stebėjimais, pokalbiais, skaitymu ir kitais.

Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai ir panaudoti įvairiomis sąlygomis. Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendra patirtis. Žaismingi išgyvenimai palieka gilų pėdsaką vaiko mintyse ir prisideda prie gerų jausmų, kilnių siekių, kolektyvinio gyvenimo įgūdžių formavimo.

Žaidimas užima didelę vietą fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Vaikui reikia aktyvios veiklos, kuri padėtų pagerinti jo gyvybingumą, patenkintų jo interesus ir socialinius poreikius.

Žaidimas turi didelę edukacinę reikšmę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje ir su kasdienio gyvenimo stebėjimais. Jie mokosi savarankiškai spręsti žaidimo problemas, rasti geriausią būdą įgyvendinti savo planus, panaudoti savo žinias, išreikšti jas žodžiais.

Dažnai žaidimas yra proga suteikti naujų žinių ir praplėsti akiratį. Augant susidomėjimui suaugusiųjų darbu, viešuoju gyvenimu, žmonių herojiškais poelgiais, vaikai pradeda svajoti apie būsimą profesiją, siekius ir mėgdžioti mėgstamus herojus. Visa tai daro žaidimą svarbia priemone kuriant vaiko orientaciją, kuri pradeda formuotis dar ikimokyklinėje vaikystėje. Žaidimų technologijos plačiai naudojamos ikimokykliniame amžiuje, nes žaidimas šiuo laikotarpiu yra pagrindinė veikla. Vaikas jau trečiaisiais gyvenimo metais įvaldo vaidmenų žaidimą, susipažįsta su žmonių santykiais, pradeda skirti išorinį ir vidinį reiškinių aspektus, atranda išgyvenimų buvimą ir pradeda juos orientuotis. Įsisavinant žaidybinę veiklą ikimokykliniame amžiuje, formuojasi pasirengimas socialiai reikšmingai ir socialiai vertinamai mokymosi veiklai.

Šiuo metu žaidybinės ugdymo formos populiarios ne tik ikimokykliniame ir mokykliniame ugdyme, bet ir aukštajame profesiniame mokyme, taip pat ruošiant įvairių sričių specialistus ir versle. Svarbiausios žaidimo savybės yra tai, kad žaidime tiek vaikai, tiek suaugusieji elgiasi taip, kaip elgtųsi ekstremaliausiose situacijose, esant savo jėgų ribose įveikti sunkumus. Be to, tokio didelio aktyvumo jie beveik visada pasiekia savo noru, be prievartos.

Žmonės nuo senų senovės naudojo žaidimus kaip mokymosi metodą ir vyresniųjų kartų patirties perdavimą jaunesniajai. Žaidimas plačiai naudojamas liaudies pedagogikoje, ikimokyklinėse ir nemokyklinėse įstaigose. Šiuolaikinėje mokykloje, kuri remiasi ugdymo proceso aktyvinimu ir intensyvinimu, žaidimų veikla naudojama šiais atvejais:

Kaip savarankiškos technologijos, leidžiančios įsisavinti akademinio dalyko koncepciją, temą ar net dalį;

Kaip didesnės technologijos elementai (kartais gana reikšmingi);

Kaip pamoka ar jos dalis (įvadas, paaiškinimas, pastiprinimas, pratimas, kontrolė);

Kaip technologai ir užklasinė veikla (žaidimai „Zarnitsa“, „Eaglet“ ir kt.).

„Žaidimų technologijų“ sąvoka apima gana plačią pedagoginio proceso organizavimo metodų ir metodų grupę įvairių pedagoginių žaidimų forma. Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja-kognityvine orientacija.

Užsiėmimų žaidimo forma kuriama pamokose, pasitelkiant žaidimo metodus ir situacijas, kurios veikia kaip priemonė paskatinti ir skatinti mokinius mokytis.

Žaidimo technikų ir situacijų įgyvendinimas pamokų formoje vyksta šiomis pagrindinėmis kryptimis: mokiniams keliamas didaktinis tikslas žaidimo užduoties forma; edukacinei veiklai taikomos žaidimo taisyklės; kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga, į edukacinę veiklą įvedamas varžybų elementas, kuris didaktinę užduotį paverčia žaidimu; sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.

Pedagoginių žaidimų klasifikacija

Žaidimų technologijos vieta ir vaidmuo ugdymo procese, žaidimo ir mokymosi elementų derinimas labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie pedagoginių žaidimų funkcijas ir klasifikaciją.

Visų pirma, žaidimai pagal veiklos rūšis turėtų būti skirstomi į: fizinius (motorinius), intelektualinius (protinius), darbinius, socialinius ir psichologinius.

Pagal pedagoginio proceso pobūdį išskiriamos šios žaidimų grupės:

a) mokymas, mokymas, kontrolė ir apibendrinimas;

b) pažinimo, ugdymo, raidos;

c) reprodukcinis, produktyvus, kūrybingas;

d)komunikacinis, diagnostinis, profesinis orientavimas, psichotechninis ir kt.

Žaidimų technologijos švietime turi platų pritaikymo spektrą. Taigi, žaidimų technologijos „verslo žaidimas“ gali būti naudojamas kaip savarankiška technologija įsisavinant mokomąją medžiagą. Kitu atveju žaidimų technologijos gali tapti platesnės edukacinės technologijos elementais (pavyzdžiui, kolektyvinio mokymosi metodo technologija). Žaidimo veiklos komponentai yra: siužetas, vaidmenys, realūs žaidėjų santykiai, žaidimo veiksmai, realių objektų pakeitimas įprastais. Žaidimų technologijų specifiką iš esmės lemia žaidimų aplinka: yra žaidimų su daiktais ir be jų, stalo, vidaus, lauko, vietoje, kompiuteriu ir su PSO, taip pat su įvairiomis transporto priemonėmis.

Yra keletas žaidimų grupių, kurios lavina vaiko intelektą ir pažintinę veiklą.

Objektų žaidimai, pvz., manipuliacijos žaislais ir daiktais. Per žaislus – daiktus – vaikai mokosi formos, spalvos, apimties, medžiagos, gyvūnų pasaulio, žmonių pasaulio ir kt.

Vaidmenų žaidimai, kuriuose siužetas yra intelektualinės veiklos forma. Tai tokie žaidimai kaip „Lucky Chance“, „What? Kur? Kada?" ir tt

Kūrybiniai vaidmenų žaidimai mokant – tai ne tik pramoginė technika ar mokomosios medžiagos rengimo būdas. Žaidimas turi didžiulį euristinį įtikinimo potencialą; jis atskiria tai, kas „matyt, vieninga“, ir sujungia tai, kas mokant ir gyvenime priešinasi palyginimui ir balansavimui. Mokslinis numatymas, ateities spėjimas gali būti paaiškintas „žaismingos vaizduotės gebėjimu pateikti vientisumo sistemas, kurios mokslo ar sveiko proto požiūriu nėra sistemos“.

Kelionių žaidimai yra geografinės, istorinės, vietos istorijos ir kelių paieškos „ekspedicijos“, vykdomos naudojant knygas, žemėlapius ir dokumentus. Visus juos moksleiviai atlieka įsivaizduojamomis sąlygomis, kur visus veiksmus ir išgyvenimus lemia žaidimo vaidmenys: ugniagesys, gelbėtojas, medicinos darbuotojas, civilinės saugos pareigūnas ir kt. Mokiniai rašo dienoraščius, rašo laiškus iš lauko, renka įvairią mokomąją medžiagą. Šiuose rašytiniuose dokumentuose dalykinį medžiagos pristatymą lydi spėlionės. Išskirtinis šių žaidimų bruožas – vaizduotės aktyvumas, kuriantis šios veiklos formos originalumą. Tokie žaidimai gali būti vadinami praktine vaizduotės veikla, nes juose ji atliekama išoriniame veiksme ir yra tiesiogiai įtraukta į veiksmą. Todėl žaisdami vaikai ugdo teorinę kūrybinės vaizduotės veiklą, sukurdami tam projektą ir įgyvendindami šį projektą išoriniais veiksmais. Yra žaidimų, švietimo ir darbo veiklos sambūvis. Studentai sunkiai ir sunkiai dirba, studijuoja knygas, žemėlapius, žinynus ir kt.

Kūrybiniai, vaidmeniniai edukacinio pobūdžio žaidimai ne tik kopijuoja juos supantį gyvenimą, tai yra laisvos moksleivių veiklos, laisvos vaizduotės apraiška.

Didaktiniai žaidimai, naudojami kaip priemonė ugdyti vaikų pažintinę veiklą, yra žaidimai su paruoštomis taisyklėmis. Paprastai jie reikalauja, kad mokinys mokėtų iššifruoti, išnarplioti, išspręsti, o svarbiausia – išmanyti dalyką. Kuo meistriškiau sudarytas didaktinis žaidimas, tuo meistriškiau paslėptas didaktinis tikslas. Operuoti į žaidimą įdėtomis žiniomis mokinys mokosi netyčia, nevalingai, žaisdamas.

Statybos, darbo, techniniai, projektavimo žaidimai. Šie žaidimai atspindi suaugusiųjų profesinę veiklą. Šiuose žaidimuose mokiniai įvaldo kūrimo procesą, mokosi planuoti savo darbus, parinkti reikalingą medžiagą, kritiškai vertinti savo ir kitų veiklos rezultatus, parodyti išradingumą sprendžiant kūrybines problemas. Darbo veikla sukelia pažintinę veiklą.

Intelektualiniai žaidimai – tai mankštos žaidimai, lavinimo žaidimai, kurie veikia psichinę sferą. Remiantis konkurencija, lygindami jie parodo žaidžiantiems moksleiviams jų pasirengimo ir tinkamumo lygį, siūlo savęs tobulinimo būdus, todėl skatina jų pažintinę veiklą.

Mokytojas, savo darbe naudodamas visas 5 žaidimų veiklos rūšis, turi didžiulį būdų, kaip organizuoti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, arsenalą.

Žaidimų technologai atlieka šias tikslines orientacijas:

*didaktinė: akiračio plėtimas, pažintinė veikla; ZUN taikymas praktinėje veikloje; tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, būtinų praktinėje veikloje, formavimas; bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymas; darbo įgūdžių ugdymas;

*ugdyti: ugdyti savarankiškumą, valią; bendradarbiavimo, kolektyvizmo, bendruomeniškumo ir bendravimo įgūdžių ugdymas;

*lavinamasis: dėmesio, atminties, kalbos, mąstymo, lyginimo, kontrastavimo, analogijų paieškos įgūdžių, vaizduotės, fantazijos, kūrybiškumo, refleksijos, gebėjimo rasti optimalius sprendimus ugdymas, ugdymo motyvacijos ugdymas ugdomajai veiklai;

*socializavimas: supažindinimas su visuomenės normomis ir vertybėmis; prisitaikymas prie aplinkos sąlygų; streso kontrolė, savireguliacija; bendravimo mokymai; psichoterapija.

1.3 Žaidimų technologijų taikymas gyvybės saugos pamokose

Gyvenimo veikla yra sudėtingas procesas, kai žmogus sukuria sąlygas savo egzistavimui ir vystymuisi, susietas su gamtine aplinka ir socialine tikrove. Šiuolaikinis žmogus gyvena ir veikia tarsi dviejuose tarpusavyje susijusiuose pasauliuose – gamtos pasaulyje ir visuomenės, žmonių bendruomenės. Abu šie pasauliai glaudžiausiai sąveikauja vienas su kitu.

Kurdamas sąlygas egzistuoti, tenkindamas savo poreikius, žmogus nuolat veikia jį supantį pasaulį, tuo sukeldamas jo priešpriešą (fizinę, cheminę, biologinę, socialinę ir kt.). Šiuo atžvilgiu galime pasakyti, kad bet kuri žmogaus veiklos sritis yra potencialiai pavojinga, nes ji yra susijusi su kišimu į šiuos tarpusavyje susijusius pasaulius ir jų ne visada nuspėjama reakcija į šį trukdymą.

Naujų formų ir metodų paieška gyvybės saugos pagrindams mūsų laikais yra ne tik natūralus, bet ir būtinas reiškinys, nes šiuolaikinėje mokykloje, kaip ir šiuolaikinėje visuomenėje, į kurią keliaujame, kiekvienas žmogus galės mokytis ir dirbti pagal savo prioritetus, išnaudodami maksimalias savo asmenybės savybes.

Motyvai, skatinantys laikytis saugaus elgesio normų ir taisyklių namuose, gatvėje, mokykloje, gamtoje, o vėliau visuomenėje ir darbe, mokiniams efektyviausiai įskiepijami per bendrąjį ugdymą „Gyvenimo pagrinduose“. Sauga“ pamokos.

Kurso turinys apima saugaus elgesio ir žmogaus apsaugos kasdieniame gyvenime bei įvairiose pavojingose ​​ir avarinėse situacijose teoriją ir praktiką. Gyvybės saugos ugdymo srities teminės turinio linijos yra: sveikos gyvensenos pagrindai, žmogaus apsauga pavojingose ​​ir ekstremaliose situacijose, medicinos žinių pagrindai ir pirmosios pagalbos taisyklės, šiuolaikinis saugumo problemų rinkinys, pagrindai. Tėvynės apsaugai.

Žinių apie saugaus gyvenimo veiklą sistemos formavimas vykdomas ugdymo ir ugdymo procese šeimoje, ikimokyklinėse įstaigose, mokykloje. Tačiau intensyviausiai šis procesas vyksta dėstant kursą „Gyvenimo saugos pagrindai“ vidurinėje mokykloje. Tokių žinių sistema yra pagrįsta metodininkų ir įgyvendinama mokomųjų programų, vadovėlių, mokymo priemonių mokytojams forma. Pagal tokių žinių modelį, išdėstytą mokomojoje medžiagoje, mokyklos pamokose, popamokinėje veikloje.

Atsižvelgdami į žaidimo, kaip mokymosi priemonės, sampratą, galime padaryti tokias išvadas:

1) žaidimas yra veiksminga priemonė pažintiniams interesams ugdyti ir mokinių veiklai aktyvinti;

2) tinkamai organizuotas žaidimas, atsižvelgiant į medžiagos specifiką, lavina atmintį ir padeda mokiniams lavinti kalbos įgūdžius;

3) žaidimas skatina mokinių protinę veiklą, ugdo dėmesį ir pažintinį susidomėjimą dalyku;

4) žaidimas yra vienas iš mokinių pasyvumo įveikimo būdų;

5) kaip komandos dalis, kiekvienas mokinys yra atsakingas už visą komandą, kiekvienas suinteresuotas geriausiu savo komandos rezultatu, kiekvienas stengiasi kuo greičiau ir sėkmingiau atlikti užduotį. Taigi konkurencija padeda pagerinti visų mokinių rezultatus.

Gyvybės saugos pamokos sukuria palankias sąlygas kūrybiškumui. Jų ugdymas vyksta edukacinėje veikloje, kurioje mokinys išreiškia savo požiūrį į tai.

Kad mokyklinė pamoka apie gyvybės saugos pagrindus būtų įtraukta į žaidimo formą, naudojama daug variantų, tačiau turi būti įvykdytos šios sąlygos:

1) žaidimo atitikimas pamokos edukaciniams tikslams;

2) prieinamumas šio amžiaus mokiniams;

3) saikingai naudojant žaidimus klasėje.

Išskirtinis žaidybinės veiklos bruožas gyvybės saugos pamokose – vaizduotės aktyvumas, kuriantis šios veiklos formos savitumą. Tokie žaidimai gali būti vadinami praktine vaizduotės veikla, nes juose ji atliekama išoriniame veiksme ir yra tiesiogiai įtraukta į veiksmą. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumas pamokoje „Gyvenimo saugos pagrindai“ siejamas su aiškia, teisinga užduočių formulavimu. Nustatant užduotis, reikia vadovautis teminio plano turiniu, atsižvelgti į ankstesnės pamokos rezultatus ir naujos medžiagos įsisavinimo sudėtingumą, taip pat mokinių sudėtį ir pasirengimą. Numatytų užduočių skaičius nustatomas pagal galimybes ir jų įgyvendinimą vienoje pamokoje.

Žaidimų technologijos saugos gyvybės pamokose gali būti naudojamos visuose mokyklinio ugdymo lygiuose. Teisingas žaidimų pasirinkimas leidžia juos naudoti įvairaus pobūdžio pamokose: nuo naujos medžiagos mokymosi iki žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokų.

Žaidimo veikla gyvybės saugos pamokose naudojama šiais atvejais:

1) Kaip savarankiškos akademinio dalyko koncepcijos, temos ar net dalies įsisavinimo technologijos.

Pavyzdžiui, įtvirtinti, sisteminti ir apibendrinti įgytas žinias įvairiose saugos gyvybės kurso dalyse: pamoka-žaidimas „Kelio ženklai“ 5-6 klasių mokiniams; intelektualūs žaidimai, tokie kaip „Lucky Chance“, „Brain Ring“, „Finest Hour“ ir kt.

2) Kaip platesnės technologijos elementai.

Vesdami probleminę gyvenimo saugos pamoką galite naudoti vaidmenų žaidimus, kuriuose mokiniai atlieka „Eksperto“, „Laiko laikytojo“, „Kodėl“ ir kt.

3) Kaip pamokos technologija arba jos fragmentas (įvadas, paaiškinimas, pastiprinimas, pratimas, kontrolė).

Pavyzdžiui, studijuojant temą „Sveika gyvensena“ mokymosi etape, mokinių prašoma prisiminti rusų patarles ir posakius apie sveikatą. Taip pat įvairiuose pamokos etapuose galite plačiai naudoti didaktinius žaidimus, pavyzdžiui, žaidimą „Plojau rankomis“ (5 klasė), žaidimą „Pasirink veiksmą“ (7 klasė), didaktinių žaidimų apie kelių eismo taisykles seriją. 5-6 klasėse kartojimo, įtvirtinimo, žinių kontrolės ir daug daugiau. Taip pat galite pasiūlyti vaikams spręsti kryžiažodžius, galvosūkius, mįsles – tai visada suaktyvina mąstymo procesus ir žadina susidomėjimą mokytis.

4) Kaip užklasinės veiklos technologija.

Pavyzdys galėtų būti įvairių tinklo žaidimų apie gyvybės saugą rengimas, karinio sporto žaidimo „Zarnitsa“ rengimas ir kt.

Taigi žaidimų technologijų panaudojimo efektyvumas gyvybės saugos pamokose priklausys, pirma, nuo sistemingo jų naudojimo, antra, nuo žaidimo programos tikslingumo derinant su įprastiniais didaktiniais pratimais. Pavyzdžiui, sprendžiant pažintinės veiklos ugdymo problemą, pagrindiniu uždaviniu reikia laikyti savarankiško mokinio mąstymo ugdymą. Tai reiškia, kad reikalingos žaidimų ir pratimų grupės, ugdančios gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus objektų požymius, juos palyginti, komponuoti, žaidimų grupės apibendrinti daiktus pagal tam tikras savybes, gebėjimą atskirti tikrus reiškinius nuo netikrų, gebėjimo valdyti save lavinimas ir kt. Tokių žaidimų programų kūrimas – kiekvieno mokytojo rūpestis.

Didelę reikšmę turi moksleivių kūrybinio ugdymo procesas saugos gyvybės pamokose. „Gyvenimo saugos pagrindų“ užsiėmimų mokinio aktyvumas ir kūrybiniai gebėjimai atlieka svarbią užduotį – pasiruošimą saugiam gyvenimui. Tam naudojami įvairūs metodiniai metodai ir mokymo priemonės.

Žaidimų veikla veikia kaip veikla, kurioje susidaro prielaidos psichiniams veiksmams pereiti į naują aukštesnę stadiją.

1.4 Vidurinio mokyklinio amžiaus ypatumai

Studijuojant kursą „Gyvenimo saugos pagrindai“ klojami saugaus vaikų ir paauglių elgesio pagrindai. Panagrinėkime su amžiumi susijusio paauglių raidos ypatumus, nes šis laikotarpis yra ilgiausias moksleivių gyvenimo saugos pagrindus formuojant.

Paauglystė laikomas 11-12 metų iki 15-17 metų vaikų vystymosi laikotarpiu. Jis pasižymi sparčiu vaiko socialinio aktyvumo vystymusi ir pertvarkymu. Psichologinėje literatūroje įprasta skirti paauglystę ir jaunystę. Nėra vienybės suprasti šių laikotarpių chronologines ribas. Psichologinėje pereinamojo mokyklinio amžiaus ypatybių analizėje fizinis brendimas negali būti vertinamas atskirai nuo socialinio brendimo. Fiziologijoje paauglystės procesas paprastai skirstomas į tris fazes:

Iki brendimo, paruošiamasis laikotarpis;

Faktinis brendimo laikotarpis, kurio metu

pagrindiniai brendimo procesai;

Postpubertacinis laikotarpis, kai organizmas pasiekia visišką biologinę brandą.

Jei šį skirstymą derinsime su įprastomis amžiaus kategorijomis, tai ikibrendimo laikotarpis atitinka priešpaauglystę arba ankstyvą paauglystę, brendimą – paauglystę, pobrendimą – paauglystę.

Tačiau visi brendimo procesai vyksta itin netolygiai ir ne vienu metu, ir tai pasireiškia tiek tarpindividualiame, tiek intraindividualiame lygmenyje (skirtingos to paties žmogaus biologinės sistemos bręsta ne vienu metu).

Pagrindiniai fizinio brendimo aspektai – skeleto branda, antrinių lytinių požymių atsiradimas ir augimo šuolis – yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Paauglystės laikotarpiui būdingas intensyvus augimas, suaktyvėjusi medžiagų apykaita ir staigus endokrininių liaukų darbo padidėjimas. Tai brendimo laikotarpis ir su tuo susijęs greitas visų kūno organų ir sistemų vystymasis bei restruktūrizavimas.

Šio amžiaus paaugliai gali pasiekti didžiausią fizinio potencialo išsivystymo lygį. Šiuo laikotarpiu intensyviausiai vystosi jėga, ištvermė, tobulėja judesių koordinacijos sistema. Svarbu, kad paaugliai įsisavintų judesių koordinavimo sistemą, kuri leis pasiekti aukštų rezultatų įvaldant turistinę įrangą paieškos ir gelbėjimo operacijų metu, taip pat įvaldant karines taikomąsias pratybas.

Brendimą lemia psichologinės amžiaus ypatybės: padidėjęs jaudrumas ir santykinis nervų sistemos nestabilumas, išpūstos pretenzijos, virstančios arogancija, galimybių pervertinimas, pasitikėjimas savimi.

Galingi pokyčiai vyksta visose vaiko gyvenimo srityse, neatsitiktinai šis amžius vadinamas „pereinamuoju“ nuo vaikystės iki pilnametystės, tačiau paauglio kelias į brandą tik prasideda, jis kupinas daug dramatiškų išgyvenimų, sunkumų, krizių. Šiuo metu formuojasi stabilios elgesio formos, charakterio bruožai ir emocinio atsako metodai, kurie ateityje daugiausia lemia suaugusio žmogaus gyvenimą, jo fizinę ir psichologinę sveikatą, socialinę ir asmeninę brandą.

Paauglystė (paauglystė) – tai pasiekimų, spartaus žinių, įgūdžių augimo, moralės formavimosi ir „aš“ atradimo, naujos socialinės padėties įgijimo, kūrybiškumo ugdymo metas.

Socialinis apsisprendimas ir savęs ieškojimas yra neatsiejamai susiję su pasaulėžiūros formavimu. Pasaulėžiūra yra požiūris į pasaulį kaip visumą, idėjų sistema apie bendruosius egzistencijos principus ir pagrindus, žmogaus gyvenimo filosofiją, visų jo žinių sumą ir rezultatą. Kognityvinės pasaulėžiūros prielaidos yra tam tikro ir labai reikšmingo žinių kiekio įsisavinimas ir individo gebėjimas abstrakčiai mąstyti teoriškai, be kurių skirtingų specializuotų žinių negalima sujungti į vieną sistemą. Pasaulėžiūra yra ne tiek loginė žinių sistema, kiek įsitikinimų sistema, išreiškianti žmogaus požiūrį į pasaulį, pagrindines jo holistines orientacijas.

Asmenybės formavimas taip pat apima santykinai stabilaus „aš“ įvaizdžio, tai yra holistinės idėjos apie save, formavimą. „Aš“ įvaizdis yra sudėtingas psichologinis reiškinys, kurio negalima redukuoti į paprastą savo savybių suvokimą ar savigarbos rinkinį. Klausimas "Kas aš esu?" reiškia ne tiek savęs apibūdinimą, kiek apsisprendimą: „kuo galiu ir turėčiau tapti, kokios mano galimybės ir perspektyvos, ką nuveikiau ir dar galiu gyvenime? Į šį klausimą sunku atsakyti „objektyviai“, nes kiekvienas žmogus, priklausomai nuo konteksto ir situacijos, „mato“, o tiksliau „konstruoja“ save skirtingai.

„Aš“ įvaizdis nėra tik tam tikrų objektyviai duomenų ir savybių, nepriklausomų nuo žmogaus sąmoningumo laipsnio, asocialaus požiūrio, individo požiūrio į save, atspindys (vaizdo ar koncepcijos pavidalu), apimantis tris tarpusavyje susijusius komponentus. : kognityvinis - savęs pažinimas, savo savybių ir savybių suvokimas; emocinis - šių savybių įvertinimas ir su tuo susijęs pasididžiavimas, pagarba sau ir panašūs jausmai; ir elgesio, tai yra praktinis požiūris į save, kilęs iš pirmųjų dviejų komponentų.

Psichinėje sferoje šiam amžiaus periodui būdingas nepaprastų veiksmų troškimas, konkurencijos troškimas ir potraukis kūrybai. Šiuo amžiaus tarpsniu kūrybinių gebėjimų ugdymas padeda moksleiviams įsitvirtinti, rodyti iniciatyvą ir kūrybiškumą įvairiose veiklose. Remiantis tuo, kūrybinių gebėjimų ugdymas gyvybės saugos klasėse yra svarbus elementas.

Paauglystė – problemų, samprotavimų ir diskusijų amžius. Mąstymo funkcija, kuri bręsta, pradeda reikštis su didele energija, o mąstymas užima didžiulę vietą paauglio ir jauno žmogaus gyvenime. Mokykloje jie bombarduoja mokytojus klausimais, o namuose sunkiai galvoja, kaip išspręsti kartais sudėtingas problemas. Būti draugais jiems didžiąja dalimi reiškia turėti samprotavimo partnerius, o jų akademinių dalykų turinį daugiausia sudaro samprotavimai ir įrodymai. Tiek mokykloje, tiek už jos ribų jie turi debatininkų reputaciją, o šiuose ginčuose didelę vietą užima savo pozicijų įrodinėjimas. Paauglystėje prasideda intensyvus abstrakčių sąvokų vystymasis, tačiau paauglystėje ši raida tęsiasi dar intensyviau.

Mąstymas yra viena iš tų funkcijų, kuri vystosi vėliau nei daugelis kitų funkcijų. Mokyklos įtaka mąstymui, pradedant nuo pirmos vaiko įėjimo į mokyklą dienos, ypač ryški paauglystėje. Socialinės-politinės pasaulėžiūros raida neišsemia visų šioje epochoje vykstančių paauglio mąstymo turinio pokyčių. Paauglys, pereidamas prie tokio turinio, kuris visapusiškai ir giliai gali būti pateiktas tik koncepcijomis, adekvačiai įsisavina, pradeda aktyviai ir kūrybiškai dalyvauti įvairiose į pirmą planą atsiskleidžiančiose kultūrinio gyvenimo sferose. Negalvojant sąvokomis, nėra supratimo apie ryšius, kuriais grindžiami teiginiai. Visas pasaulis gilių ryšių, slypinčių už išorinės reiškinių išvaizdos, sudėtingų tarpusavio priklausomybių ir santykių pasaulis kiekvienoje tikrovės sferoje ir tarp atskirų jos sferų, yra atskleidžiamas tik tiems, kurie į jį kreipiasi koncepcijos raktu. Šis naujas turinys mechaniškai neįeina į paauglio mąstymą, o patiria ilgą ir sudėtingą vystymosi procesą. Šio mąstymo turinio išplėtimo ir gilinimo dėka prieš paauglį atsiveria visas pasaulis. Aplinkos plėtra paauglystėje lemia tai, kad pasaulis tampa paauglio mąstymo aplinka. Vidinių išgyvenimų pasaulis, uždaras nuo mažens, dabar atsiskleidžia paaugliui ir yra nepaprastai svarbi jo mąstymo turinio sritis.

Mokymasis užima didelę vietą paauglių gyvenime. Paaugliai yra pasirengę pasirinktinai, padidindami jautrumą (jautrumą) tam tikriems mokymosi aspektams. Jie ypač pasiruošę tokioms mokymosi rūšims, kurios savo akimis daro juos suaugusiais.

Organizuojant švietėjišką darbą su paaugliais, būtina atsižvelgti į tai, kad jų elgesiui ir veiklai didelę įtaką daro bendražygių nuomonė. Visuose savo veiksmuose ir poelgiuose jie pirmiausia vadovaujasi šia nuomone. Nuolatinis paauglio bendravimas su draugais sukelia norą užimti vertą vietą komandoje. Tai vienas iš dominuojančių paauglio elgesio ir aktyvumo motyvų. Šiame amžiuje savęs patvirtinimo poreikis yra toks stiprus, kad vardan bendražygių pripažinimo paauglys yra pasirengęs daug nuveikti: netgi gali atsisakyti savo pažiūrų ir įsitikinimų, daryti veiksmus, prieštaraujančius jo moralei. principus.

Tai atsispindi edukacinėje veikloje. Ugdomoji veikla laikoma suformuota, jei ją skatina tiesioginiai motyvai, o paauglys gali savarankiškai nustatyti ugdomąsias užduotis, pasirinkti racionalius problemų sprendimo būdus ir būdus, stebėti ir vertinti savo darbą. Šiuo atveju suvokiamas paauglio savęs patvirtinimo poreikis. Paauglių ugdymo efektyvumas didina kryptingą motyvų formavimą. Mokytojas turi suformuoti paauglio įsitikinimą, kad reikia būti išsilavinusiu, kultūringu žmogumi.

1.5 Šiuolaikiniai gyvybės saugos mokymo metodų ypatumai

„Gyvybės saugos pagrindai“ šiuo metu įgyja ypatingą reikšmę mokinių ugdyme. Visų pirma, taip yra dėl to, kad kasmet Rusijoje užregistruojama milijonai įvairių incidentų, per kuriuos miršta, suluošinami, sunkiai sužalojami ir suserga šimtai tūkstančių mūsų bendrapiliečių, įskaitant vaikus ir paauglius. Pagrindinės nelaimingų atsitikimų priežastys dažniausiai yra paties žmogaus veiksmai arba, atvirkščiai, neveikimas: daugelis miršta, nes nežino pagrindinių elgesio pavojingose ​​situacijose taisyklių ir nemoka įgytas žinias pritaikyti praktikoje. „Gyvenimo saugos“ kursų tikslas – išmokyti vaikus elgtis ekstremaliose situacijose, nepatekti į jas, kaip išgyventi miesto ir gamtos sąlygomis, taip pat būtina išmokyti vaikus aprūpinti pagalba, nepalikti bėdoje esančio žmogaus ir ugdyti gailestingumą. Šis mokymo metodas paverčia „Gyvybės saugos“ kursą mokslu apie žmones ir žmonėms.

Efektyviam mokymui labai svarbu, kokius metodus ir technologijas naudoja mokytojas.

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų yra daug. Šiame tyrime apžvelgsime dažniausiai pasitaikančius iš jų.

1. Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija.

Ši technologija yra humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos įsikūnijimas. Mokytojo dėmesio centre yra unikali, holistinė vaiko asmenybė. Pagrindinė idėja yra pereiti nuo paaiškinimo prie supratimo, nuo monologo prie dialogo, nuo socialinės kontrolės prie vystymosi, nuo valdymo prie savivaldos. Kūrybiškumas yra pagrindinis vaiko egzistavimo būdas į asmenybę orientuoto ugdymo erdvėje. Vaikui reikia pedagoginės pagalbos ir paramos. Parama išreiškia humanistinės mokytojo pozicijos vaikų atžvilgiu esmę. Tai atsakas į natūralų vaikų, kurie ieško pagalbos ir apsaugos į mokytoją, pasitikėjimą, tai yra jų neapsaugotumo supratimas ir savo atsakomybės už vaiko gyvybę, sveikatą ir vystymąsi suvokimas. Asmeninės orientacijos technologijomis bandoma rasti kiekvieno vaiko individualias savybes atitinkančius mokymo ir auklėjimo metodus ir priemones: naudojami psichodiagnostikos metodai, keičiami vaikų tarpusavio santykiai ir veiklos organizavimas, koreguojamas ugdymo turinys.

2. Žaidimų technologijos.

Žaidimų technologijos vietos ir vaidmens ugdymo procese nustatymas, žaidimo ir mokymosi elementų derinimas labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie pedagoginių žaidimų funkcijas ir klasifikaciją. Žaidimų technologijos specifiką daugiausia lemia žaidimų aplinka: yra žaidimų su daiktais ir be jų, staliniai, viduje, lauke, vietoje, kompiuteriu ir naudojant TSO.

Mokomųjų žaidimų technologija B.P. Nikitinas įdomus tuo, kad žaidimų veiklos programą sudaro edukacinių žaidimų rinkinys. Kiekvienas žaidimas yra problemų rinkinys, kurį vaikas sprendžia naudodamas kubelius, kvadratus iš kartono ar plastiko. Vaikai žaidžia su kamuoliuku, virvėmis, gumytėmis, akmenukais, riešutais.

Užduotys vaikui pateikiamos įvairiomis formomis: modeliu, plokščiu visometriniu piešiniu, piešiniu, instrukcijomis raštu ar žodžiu. Taip jie supažindina jį su įvairiais informacijos perdavimo būdais. Uždavinio sprendimas nepasirodo prieš vaiką abstrakčia matematinio uždavinio atsakymo forma, Avvi Derisunka. Mokomuosiuose žaidimuose tai yra pagrindinė jų savybė – nuo ​​paprasto iki sudėtingo. Žaidimų technologija kuriama kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto ir charakterio.

Žaidimų technologijų sudarymas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pradinių klasių mokytojo rūpestis.

Paauglystėje stiprėja poreikis kurti savo pasaulį, siekti pilnametystės, sparčiai vystosi vaizduotė ir fantazija.

...

Panašūs dokumentai

Saugaus eismo ugdymo poreikis mokyklos gyvybės saugos mokymo programoje. Šiuolaikiniai gyvybės saugos mokymo metodų ypatumai. Vidurinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Darbo su studentais saugaus eismo klausimais formos ir metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-24


Mokyklos veiklos kryptis vaikų eismo traumų prevencijos srityje. Užklasinės veiklos planų rengimas ir pamokų konspektų sudarymas. Taisyklės ir kelių eismo saugumas. Pasyvi transporto priemonių sauga.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-01


Mokyklinio kurso apie gyvybės saugos pagrindus ypatumai skyrelyje „Sauga kelyje“. Vologdos skirtingų amžiaus kategorijų moksleivių ir tėvų informuotumo apie saugaus elgesio kelyje taisykles vaikams ir suaugusiems lygis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-08


Kelio ženklų istorija. Kelių eismo taisyklių metodinės literatūros teorinė analizė. Informacinių ženklų ir paslaugų ženklų metodinio vadovo parengimas. Mokinių eismo taisyklių mokymo metodai. Pamokos scenarijus.

kursinis darbas, pridėtas 2008-12-05


Pedagoginių sąlygų, užtikrinančių vidurinių klasių vaikų dainuojamojo balso ugdymo vokalo ugdymo procese darbą, analizė ir pagrindimas. Vidurinių klasių vaikų vokalo ugdymo metodų nustatymas muzikos pamokose.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-06


Pagrindinė vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų vokalinio ir chorinio ugdymo muzikinėje ir pedagoginėje literatūroje problema. Vaiko balso ypatybės. Vokaliniai įgūdžiai ugdant muzikinius gebėjimus. Pedagoginės sąlygos ir vokalo pratimai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-26


Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo principai ir tikslai. Žaidimas ir žaidimų situacijos kaip žaidimų aplinkosaugos technologijų metodas su vidurinių klasių mokiniais. Subjektyvaus etinio požiūrio į gamtą formavimo metodinis darbas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-05-15


Trumpa kelių eismo taisyklių ir jų reguliavimo technologijų kūrimo istorija. Mokinių eismo taisyklių mokymo metodai. Išsamūs pamokų scenarijai. Technologijų pamokų planai. Įspėjamųjų ženklų vadovo parengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2008-12-05


Vidurinės mokyklos vaikų įvairių fizinių gebėjimų augimo tempai. Vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros sveikatą gerinančios, ugdomosios ir ugdomosios užduotys. Kūno kultūros programos ypatumai.

kursinis darbas, pridėtas 2016-10-01


Žaidimo koncepcija ir esmė. Pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Pereinamojo laikotarpio „darželis-mokykla“ problemos. Esamų žaidimo technikų analizė, rekomendacijos renkantis žaidimo formas ir jų taikymą mokymosi procese.

Seminare yra praktinių darbų rinkinys, bandomosios medžiagos fondas ir užduotys seminariniams užsiėmimams apie gyvybės saugos mokymo metodus.
Studentams, studijuojantiems studijų kryptyje 44.03.01 „Pedagoginis ugdymas“, mokymų profilis „Išsilavinimas gyvybės saugos srityje“, bei magistrantams, studijuojantiems studijų kryptyje 44.04.01 „Pedagoginis ugdymas“, profilis „ Gyventojų ir teritorijų gyvybės saugumas ekstremaliose situacijose“

Techninės gyvybės saugos mokymo priemonės.
Tikslas: formuoti supratimą apie gyvybės saugos mokymo technines priemones ir gebėjimą jas panaudoti mokymosi procese.

Užduotys
1. Naudodami Move Maker programą paruoškite filmą 5-10 klasių mokiniams, atsižvelgdami į amžių ir psichologines ypatybes viena iš siūlomų temų:
Gamtos ekstremalios situacijos;
Žmogaus sukeltos avarinės situacijos; Ekstremalios aplinkosaugos situacijos; Biologinės ekstremalios situacijos; Socialinio pobūdžio ekstremalios situacijos;
Karo tarnybos pagrindai;
Priešgaisrinė sauga;
Buitinė sauga.
Filmas turi atspindėti statistinius duomenis šia tema, elgesio taisykles ir pagrindinius apibrėžimus.

Užduoties atlikimo etapai:
1) Siužeto parinkimas ir idėjos formulavimas, paieškos būdų pasirinkimas.
2) Idėjų tyrimas: darbas bibliotekoje su žurnalais, knygomis, laikraščiais.
3) Eskizų, brėžinių, užrašų tvirtinimas.

TURINYS
ĮVADAS
Praktinis darbas Nr.1
Gyvybės saugos mokymo metodai kaip mokslas. Gyvybės sauga kaip mokomasis dalykas
Praktinis darbas Nr.2
Tyrimo metodai
Praktinis darbas Nr.3
Gyvybės saugos mokytojo pedagoginiai įgūdžiai
Praktinis darbas Nr.4
Mokomojo darbo gyvenimo saugos klausimais planavimas
Praktinis darbas Nr.5
Gyvybės saugos mokymo techninės priemonės
Praktinis darbas Nr.6
Vadovėlis – visapusiška mokymo priemonė
Praktinis darbas Nr.7
Gyvybės saugos mokymo metodai
Praktinis darbas Nr.8
Gyvybės saugos pamokų projektas
Praktinis darbas Nr.9
Pedagoginės saugos gyvybės mokymo technologijos. Gyvybės saugos kabinetas
Praktinis darbas Nr.10
Gyvybės saugos pamoka
Praktinis darbas Nr.11
Užklasinės gyvybės saugos mokymų organizavimo formos
Praktinis darbas Nr.12
Vaikų gynimo diena ir jos organizavimo bei įgyvendinimo būdai
Praktinis darbas Nr.13
Mokymosi rezultatų tikrinimas
Praktinis darbas Nr.14
Empirinių žinių ir sampratų formavimo metodika gyvybės saugos kurse
Praktinis darbas Nr.15
Įgūdžių, kūrybinės veiklos patirties ir emocinio bei vertybinio požiūrio į tikrovę patyrimo ugdymo metodika saugos gyvybės pamokose
Praktinis darbas Nr.16
Gyvybės saugos mokymo metodai pradinėje mokykloje
Praktinis darbas Nr.17
Gyvybės saugos mokymo metodai pradinėje mokykloje
Praktinis darbas Nr.18
Patriotinis ugdymas saugos gyvybės pamokose
Praktinis darbas Nr.19
Pasirenkamieji gyvybės saugos kursai
Praktinė pamoka Nr.20
Temos „Saugus elgesys namuose“ tyrimo metodika
Praktinė pamoka Nr.21 Temos „Mokinių saugumas kasdieniame gyvenime“ tyrimo metodika
Praktinis darbas Nr.22
Temos „Karo prievolės pagrindai“ tyrimo metodika
Praktinis darbas Nr. 23 Mokymo stovyklų organizavimas ir vykdymas 10 klasėje apie gyvybės saugą
Praktinė pamoka Nr.24
Gyvybės saugos mokytojos darbas su mokinių tėvais
Praktinė pamoka Nr.25
Žinių apie gyvybės saugos pagrindus skatinimo metodai
Praktinė pamoka Nr.26
Kariūnų išsilavinimas
Praktinis darbas Nr.27
Individualus edukacinis maršrutas/
UŽDUOTYS SEMINARINĖMS KLASĖMS BANDYMO UŽDUOTŲ FONDAS
ŽODYNĖLIS
NUORODOS IR ŠALTINIŲ SĄRAŠAS
PROGRAMOS
1 priedas
Struktūrinė ir loginė schema tema „Žmogaus elgesys priverstinės autonomijos sąlygomis“
2 priedas
Modulinės technologijos panaudojimo gyvybės saugos pamokose pavyzdys
3 priedas
Pasirenkamojo kurso titulinis puslapis
4 priedas
Pamokos plano pavyzdys.

Atsisiųskite elektroninę knygą nemokamai patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą „Gyvybės saugos mokymo metodai“, Seminaras, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

Įvadas

Mokymo metodų panaudojimo teoriniai pagrindai mokykliniame kurse „Gyvenimo saugos pagrindai“

1 Mokymo ugdyme metodai, priemonės ir būdai, jų klasifikacija

2 „Gyvenimo saugos pagrindų“ pamokose naudojamų mokymo metodų charakteristikos

Mokymo metodų naudojimo saugos gyvybės kurse metodiniai pagrindai

1 Tyrimų bazės charakteristikos

2 Vologdos mokyklų gyvybės saugos mokytojų apklausos apie mokymo metodų naudojimą analizė

3 Dalyko „Gyvybės sauga“ mokyklų programų analizė

4 Mokymo metodų taikymas praktikoje

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Programos

Įvadas

Pastaruoju metu labai išaugo gyvybės saugos pagrindų svarba. Taip yra dėl pastarojo meto teroristinių grupuočių eskalavimo, taip pat išaugusio aukų skaičiaus įvairiose ekstremaliose situacijose. Mūsų šalyje žuvusiųjų gaisruose, žmogaus sukeltose nelaimėse, eismo įvykiuose kasmet nemažėja. Bet kuris iš mūsų gali atsidurti pavojingoje situacijoje, kai nuo kompetentingų veiksmų priklausys jo ir aplinkinių gyvybė. Todėl dalyką „Gyvenimo saugos pagrindai“ galima laikyti vienu reikšmingiausių mokyklos kurse. gyvybės saugos mokymas

Šio darbo aktualumą lemia būtinybė nustatyti efektyviausius disciplinos „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokymo metodus vidurinėse mokyklose, siekiant pagerinti žinių kokybę, ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą dalyku, sukurti saugi aplinka visuomenei.

Darbo tikslas – nustatyti efektyviausius mokinių gyvenimo saugos pagrindų mokymo metodus.

Hipotezė: mokymo metodų parinkimo sistema saugos gyvybės pamokose padės pagerinti mokinių žinių apie elgesio ekstremaliose situacijose taisykles kokybę, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

Nustatoma ugdymo proceso organizavimo per gyvybės saugos pamoką struktūra, formos ir pagrindiniai principai.

Pagrindinių mokymo metodų ir technikų parinkimas gyvybės saugos pamokose yra išsamus ir sistemingas.

Ugdymo programų įgyvendinimas orientuotas į asmenybę.

Studijų objektas: kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokymosi edukacinis procesas.

Tyrimo objektas: mokytojo taikomi mokymo metodai dalyko „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokykloje.

Atsižvelgiant į tikslą ir iškeltą hipotezę, buvo nustatyti šie tyrimo tikslai:

Remiantis mokslinės ir mokslinės-metodinės literatūros analize, nustatyti mokymo metodų esmę ir apibūdinti jų atmainas.

Išstudijuoti gyvybės saugos mokytojų taikomus mokymo metodus, nustatyti ypatumus, susijusius su šių metodų taikymu klasėje.

Išanalizuoti gyvybės saugos dalyko mokymo darbo programas, rekomenduojamas vidurinėse mokyklose.

Įvertinti mokymo metodų panaudojimo efektyvumą gyvybės saugos pamokose.

Tyrimo metodai: literatūros šaltinių šia tema analizė, dokumentacijos analizė (akademinių disciplinų darbo programos, pažangos ataskaitos), medžiagos apibendrinimas, dėstytojų apklausa, matematinis statistinių duomenų apdorojimas.

Tyrimas buvo atliktas etapais.

Pirmajame etape buvo atliktas mokslinės informacijos apie tyrimo problemą tyrimas, apibendrinimas ir sisteminimas psichologinėje, pedagoginėje ir metodinėje literatūroje. Tai leido suformuluoti problemą, nustatyti objektą ir dalyką, tyrimo tikslą ir uždavinius bei darbo hipotezę.

Antrajame etape buvo parengta ir įgyvendinta tyrimų programa; Parengta anketinė medžiaga ir parinkti metodai, kuriais siekiama nustatyti efektyviausius mokymo metodus klasėje.

Trečiajame etape buvo atliktas tiriamojo darbo rezultatų apdorojimas, sisteminimas, apibendrinimas ir pristatymas; išaiškintos teorinės ir praktinės išvados; buvo atliktas literatūrinis baigiamojo kvalifikacinio darbo parengimas.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė slypi tame, kad pirmą kartą buvo atlikta Vologdos mokyklų gyvybės saugos mokytojų apklausos analizė apie mokymo metodų taikymą, vizualinių ir praktinių metodų naudojimo svarbą. buvo nustatytas ir įrodytas efektyviausias ugdymo procese.

Praktinė reikšmė yra ta, kad:

Nustatyti efektyviausi mokyklinio kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokymo metodai;

Buvo rengiamos ir vedamos pamokos taikant įvairius mokymo metodus, atskleistas jų efektyvumas;

Tyrimo medžiaga gali būti naudojama mokslinėje ir edukacinėje veikloje.

Darbo aprobacija vyko Vologdos „41-osios vidurinės mokyklos“ ir „17-osios vidurinės mokyklos“ pagrindu, pamokos buvo rengiamos ir vedamos dominuojant vienam iš mokymo metodų. Tam tikros darbo nuostatos buvo pristatytos konferencijose: tarptautinėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Švietimo ir mokslo klausimai“ (Tambovas, 2017 m. kovo 31 d.), tarptautinėje mokslinėje konferencijoje „Jaunieji tyrinėtojai regionams“ (Vologda, 2017 m. balandžio 18 d., tezės). pranešimo „Gyvybės saugos mokytojo mokymo metodų taikymas“ spaudoje) - II laipsnio diplomas, 46-oji studentų mokslinė praktinė konferencija (Vologda, 2017 m. kovo 14 d.) - III laipsnio diplomas.

1. Mokymo metodų naudojimo teoriniai pagrindai mokykliniame kurse „Gyvybės saugos pagrindai“

.1 Mokymo ugdyme metodai, priemonės ir būdai, jų klasifikacija

Pastaruoju metu mokymo ir auklėjimo praktikoje atsirado naujų veiksmingų mokymo metodų, o anksčiau naudoti metodai buvo patobulinti, atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus. Ugdymo proceso sėkmė tiesiogiai priklauso nuo mokymo metodų. „Mokymo metodo“ sąvoka buvo pateikta daug apibrėžimų, pažvelkime į kai kuriuos iš jų.

Aiškinamajame rusų kalbos žodyne, kurį redagavo S.I. Ožegovas ir N.Yu. Švediškas „metodas“ apibrėžiamas kaip „teorinio tyrimo arba praktinio ko nors įgyvendinimo metodas“.

Yu.K. Mokymo metodą Babanskis laiko „tvarkingai susietos mokytojo ir mokinių veiklos metodu, veikla, skirta ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo mokymosi procese problemoms spręsti“.

Ugdymo metodas suformuluotas kaip „judėjimo forma, ugdymo turinio įgyvendinimas“.

I.F. Kharlamovas mokymo metodus apibrėžia kaip „mokytojo mokymo darbo metodus ir mokinių edukacinės bei pažintinės veiklos organizavimą, siekiant išspręsti įvairias didaktines problemas, kuriomis siekiama įsisavinti studijuojamą medžiagą“. Metodas yra mokytojo ar mokinio veiklos rūšies dalis. Mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo ugdymo tikslų, mokymo kurso specifikos, pamokos temos ir mokymo priemonių panaudojimo galimybių.

Jei atsigręžtume į mokymosi metodų atsiradimo istoriją, pamatytume, kad ankstyvosiose visuomenės raidos stadijose žinių perdavimas jaunesnėms kartoms vyko kolektyvinės suaugusiųjų ir vaikų veiklos procese. Dominavo mėgdžiojimu paremti mokymo metodai. Vaikai stebėjo suaugusiųjų veiksmus, mokydamiesi reikalingų maisto gavimo, ugnies kūrimo ir kitų technikų. Jis buvo pagrįstas reprodukciniu mokymo metodu. V.M. Žuvėdra supranta reprodukciniu būdu " mokymo metodas, skirtas mokiniui atkurti veiklos metodus pagal mokytojo nustatytą algoritmą." Tai yra, žinios vaikams buvo pateiktos paruošta forma, jie jas įsiminė ir tada teisingai atgamino.

Atsiradus mokykloms, atsirado žodinio mokymo metodai. Mokytojas žodžiu perteikia mokiniams informaciją, kurią jie turi išmokti. Tada atsiranda raštas, kuriame kaupiamos žinios ir perduodamos rašytine forma. Atsiranda mokymo metodas, pavyzdžiui, darbas su knyga.

Didžiųjų geografinių atradimų eroje žodiniai mokymo metodai tampa antraeiliais dalykais. Mokymosi proceso metu gimsta nauji mokymo metodai, tokie kaip stebėjimas, eksperimentas, savarankiškas darbas, mankšta, skirti ugdyti vaiko aktyvumą, sąmonę, iniciatyvą. Plačiai plinta vizualiniai mokymo metodai.

pabaigoje daug dėmesio buvo skirta euristinės arba dalinės paieškos metodui. „Jo esmė ta, kad mokytojas probleminę problemą suskirsto į subproblemas, o mokiniai atlieka individualius žingsnius, kad surastų jos sprendimą. Taip pat domina praktiniai mokymo metodai, kuriais įvaldomas rankų darbas ir kitos veiklos formos.

Tačiau joks mokymo metodas nėra universalus. Vieno mokymo metodo naudojimas neduoda norimo rezultato. Todėl ugdymo procese vienu metu turėtų būti naudojami keli mokymo metodai.

Šiandien praktikuojama daugybė mokymo metodų. Jų klasifikacija leis nustatyti bendruosius ir specialiuosius mokymo metodus, parinkti reikalingus mokymo metodus konkrečioje pedagoginėje situacijoje, skatinti efektyvesnį jų naudojimą.

Bendros mokymo metodų klasifikacijos nėra, nes autoriai, skirstydami mokymo metodus į grupes, remiasi skirtingomis mokymosi proceso savybėmis ir individualiais aspektais.

Išanalizuokime populiariausias mokymo metodų klasifikacijas.. Slastenin V.A. pateikiama E.Ya klasifikacija. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko ir kt., kur mokymo metodai nustatomi pagal informacijos perdavimo šaltinį ir mokinių suvokimo pobūdį. Yra trys mokymo metodai:

Žodiniai metodai:

paaiškinimas,

instruktažas,

diskusija,

Vizualiniai metodai:

iliustracija,

demonstracija.

Praktiniai metodai:

laboratoriniai darbai,

praktinis darbas,

pratimai,

didaktiniai žaidimai .. Mokymo metodų klasifikacijoje M.I. Makhmutovas, atsižvelgiant į ugdymo proceso subjektų veiklos tipą, išskiriamas:

Mokymo metodai:

informatyvus,

aiškinamasis,

pamokanti ir praktiška,

paaiškinantis-motyvuojantis,

motyvuojantis.

Mokymo metodai:

vykdomasis,

reprodukcinis,

produktyvus ir praktiškas,

iš dalies ieškoti,

paieška.. Ugdomosios ir pažintinės veiklos metodų klasifikacijoje Yu.K. Babansky nustatė tris metodų grupes:

Edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai:

žodinis, vizualus, praktinis,

indukcinis ir dedukcinis,

reprodukcinė ir problemų paieška,

savarankiškas darbas ir darbas vadovaujant mokytojui.

Ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai:

skatinti ir motyvuoti susidomėjimą mokymusi,

skatinanti ir motyvuojanti pareiga ir atsakomybė mokantis.

Ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėjimo ir savikontrolės metodai:

burnos kontrolė ir savikontrolė,

rašytinė kontrolė ir savikontrolė,

laboratorinė-praktinė kontrolė ir savikontrolė .. Mokymo metodų klasifikacijoje pagal didaktinius tikslus ir atitinkamas studentų veiklos rūšis, pasiūlytame V.A. Onischukas, pabrėžė:

Komunikacijos metodas, skirtas naujų žinių įgijimui.

Pažintinis metodas, skirtas naujai medžiagai suvokti, suvokti ir įsiminti.

Transformacinis metodas, skirtas įgūdžių įsisavinimui ir kūrybiškam pritaikymui.

Sisteminimo metodas žinių apibendrinimo ir sisteminimo tikslu.

Kontrolės metodas, skirtas žinių, gebėjimų, įgūdžių įsisavinimo kokybei nustatyti ir jų koregavimui. I.Ya. pasiūlytoje klasifikacijoje. Lerneris ir M.N. Skatkin, kur padalijimo ženklas yra studentų aktyvumo lygis ir savarankiškumo laipsnis pažintinėje veikloje, mokymo metodai skirstomi į:

Aiškinamasis ir iliustratyvus metodas, kai studentai žinias gauna „paruošta“ forma.

Reprodukcinis metodas, kai mokiniai atlieka mokymosi veiklą pagal instrukcijas ar taisykles.

Problemos pateikimo metodas, kai mokytojas, prieš pateikdamas pamokos medžiagą, iškelia problemą.

Dalinės paieškos metodas, kai studentai aktyviai ieško tam tikros pedagoginės problemos sprendimo.

Tyrimo metodas, kai mokiniai savarankiškai studijuoja pamokos medžiagą... Apibendrinta klasifikacija, kurią pasiūlė G.K. Selevko siūlo tokį mokymo metodų skirstymą:

Pagal informacijos perdavimo šaltinius ir būdus:

žodinis,

vizualinis,

praktiška,

informacija ir komunikacija.

Pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį ir lygį:

paruoštų žinių metodai, tokie kaip žodinis-dogmatinis, aiškinamasis-iliustratyvus, reprodukcinis,

tyrimo metodai, pvz., probleminiai, dalinė paieška, euristinė.

Pagal mokinių veiklos pobūdį:

aktyvus,

pasyvus,

kūrybingas.

Priklausomai nuo didaktinių užduočių pobūdžio:

žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo būdai,

protinio veikimo metodų formavimo metodai ir praktinio veikimo metodai,

kūrybinės veiklos savybių formavimo metodai,

tvirtinimo būdai,

kartojimo metodai,

kontrolės metodai,

savarankiškų namų darbų metodai.

Mokant yra ir kitų požiūrių į metodų skirstymą, kurie formuojami remiantis mokinio vaidmeniu mokymosi procese: pasyvus, aktyvus, interaktyvus.

aktyvieji mokymo metodai – tai „metodai, kuriems būdingas didelis mokinių įtraukimas į ugdymo procesą, aktyvinant jų pažintinę ir kūrybinę veiklą sprendžiant pavestas problemas“. Taikant šį mokymo metodą, mokytojas ir mokiniai bendradarbiauja tarpusavyje, o mokiniai pamokos metu būna ne pasyvūs, o aktyvūs.

Pasyvūs mokymosi metodai yra „metodai, kuriuose mokinių vaidmuo sumažinamas iki pasyvaus informacijos suvokimo“. Taikant pasyvųjį metodą, mokytojas yra aktorius ir kontroliuoja pamokos eigą, o mokiniai veikia kaip klausytojai.

interaktyvus mokymasis yra „mokymasis, paremtas mokinio sąveika su mokymosi aplinka, mokymosi aplinka, kuri yra įgytos patirties sritis“. Tai metodas, kai mokiniai bendrauja tarpusavyje ir su mokytoju.

Taigi šiandien nėra holistinės mokymo metodų klasifikacijos. Bet kuri iš aukščiau aptartų klasifikacijų turi ir privalumų, ir trūkumų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis ir naudojant tam tikrus mokymo metodus.

Mokymo metodai naudojami kartu su mokymo priemonėmis. Panagrinėkime keletą „mokymosi priemonių“ sąvokos apibrėžimų, kur jie laikomi:

„Specialiai sukurti materialūs objektai, įranga, prietaisai, skirti kartu su žodžiu ir kalba atlikti mokymosi procesą“.

„įvairios medžiagos ir priemonės ugdymo procesui, kurių dėka sėkmingiau ir per trumpą laiką pasiekiamas konkretus mokymosi tikslas“.

- „materialūs ir idealūs objektai, kurie dalyvauja ugdymo procese kaip informacijos ir priemonių nešėjai mokytojo ir mokinių veiklai“.

Galima sakyti, kad mokymo priemonės – tai visos tos mokomosios medžiagos, kurias mokytojas naudoja ugdymo procese, siekdamas reikiamo ugdymo tikslo.

„Mokymosi priemonių“ sąvoka vartojama plačiąja ir siaurąja prasme. Plačiąja prasme mokymo priemonės reiškia visą formų ir metodų visumą bei mokymo priemones. Siaurąja prasme mokymo priemonės reiškia edukacines ir vaizdines priemones, demonstracines priemones, technines priemones ir kt. Mokymo priemonės yra svarbi ugdymo proceso dalis, jos skirtos palengvinti ir padėti įgyti žinias.

Mokymo priemonės turi atlikti šias funkcijas:

tinkamai atspindėti tikrovę,

papildyti vadovėlio tekstą ar mokytojo pasakojimą,

paįvairinti mokymosi procesą,

palengvinti mokytojų ir mokinių darbą,

užtikrinti mokslinį informacijos tikslumą,

sužadinti mokinių susidomėjimą

didinti ugdymo proceso efektyvumą.

V.V. Kraevskis ir A.V. Khutorskaya savo knygoje „Mokymo didaktikos ir metodų pagrindai“ pateikė tokią mokymo priemonių klasifikaciją:

Pagal objektų sudėtį:

medžiaga (patalpos, įranga, baldai, kompiuteriai, pamokų grafikas),

idealas (vaizdiniai vaizdai, ikoniniai modeliai, minties eksperimentai, Visatos modeliai).

2. Dėl išvaizdos šaltinių:

dirbtiniai (prietaisai, paveikslai, vadovėliai),

natūralūs (gamtiniai objektai, preparatai, herbariumai).

Pagal sunkumą:

paprastas (pavyzdžiai, modeliai, žemėlapiai),

kompleksas (vaizdo grotuvai, kompiuterių tinklai).

Pagal naudojimo būdą

dinaminis (vaizdo įrašas),

statinis (kodo teigiami).

Pagal struktūrines savybes:

butas (kortelės),

tūrinis (išdėstymas),

mišrus (žemės modelis),

virtualios (daugialypės terpės programos).

Pagal poveikio pobūdį:

vaizdiniai (schemos, demonstravimo įrenginiai),

klausos (magnetofono, radijo),

audiovizualiniai (televiziniai, vaizdo filmai).

Pagal žiniasklaidą:

popierius (vadovėliai, kartotekos),

magneto-optinė (plėvelės),

elektroninės (kompiuterinės programos),

lazeris (CD-ROM, DVD).

Pagal išsilavinimo lygį:

pamokos lygiu (tekstinė medžiaga ir kt.),

dalyko lygmeniu (vadovėliai),

viso mokymosi proceso lygiu (klasėse).

Kalbant apie technologinę pažangą:

tradicinės (vaizdinės priemonės, muziejai, bibliotekos),

modernios (masinės informacijos priemonės, multimedijos mokymo priemonės, kompiuteriai),

perspektyvūs (svetainės, vietiniai ir pasauliniai kompiuterių tinklai, paskirstytos švietimo sistemos).

Dažniausiai naudojama mokymo priemonių klasifikacija grindžiama jų poveikio mokiniams pobūdžiu. Vaizdinės mokymosi priemonės apima mokymo priemones, objektus, maketus, žemėlapius, filmų juostas, skaidres, pristatymus ir kt. Klausos mokymo priemonės yra magnetofonai, radijo imtuvai, plokštelių grotuvai ir kt. Audiovizualinė medija – televizija, filmai, vaizdo įrašai ir kt.

Kitas mokymo metodo elementas yra mokymo technikos. „Mokymo metodas yra neatsiejama mokymo metodo dalis arba atskiras jo aspektas. I.P. Podlasy mokymo techniką taip pat apibrėžia kaip „metodo elementą, jo komponentą, vienkartinį veiksmą, atskirą metodo įgyvendinimo žingsnį arba metodo modifikaciją tuo atveju, kai metodas yra mažos apimties arba paprastas. struktūra“. Technika yra koreliuojama su mokymo metodu, kaip konkreti su bendru. Daugelis pedagoginių metodų yra naudojami kaip praktinė priemonė keliems metodams vienu metu. S.V. Mokymo metodą Sidorovas suprato kaip neatskiriamą metodo, jo praktinio įgyvendinimo dalį. Todėl mokymo techniką galima laikyti atskiru praktinio metodo panaudojimo žingsniu. Metodų seka metodo taikymo procese veda į mokymosi tikslą.

Mūsų nuomone, sėkmingiausią metodinių technikų klasifikaciją pateikia N.M. Verzilinas ir V.M. Korsunskaya, kurie pabrėžia organizacinius, loginius ir techninius mokymo metodus.

Organizacinės technikos suprantamos kaip tokios, kurios atkreipia mokinių dėmesį, suvokimą ir darbą atlikti tam tikrą veiklą (pavyzdžiui: atsakymas į užduotą klausimą prie lentos arba iš sėdynės; darbo įgyvendinimas individualiai arba poromis; piešinio demonstravimas mokiniams , paskirstydami piešinį ant kiekvieno stalo ir pan.).

Techninės technikos – tai mokytojo ir mokinių veikla, kurios pagalba pateikiamos ir atliekamos užduotys (gali būti pateikiami klausimai lentoje arba ant popieriaus lapų; brėžinių tvirtinimas magnetinėje lentoje; patirties demonstravimas naudojant kontrastingą foną ir kt. .). Be to, techniniai metodai apima įvairios įrangos, pagalbinių priemonių ir medžiagų naudojimą.

Loginės technikos suprantamos kaip tobulinančios ir stiprinančios mokinių mąstymo procesą. Tai apima analizę ir sintezę, palyginimą ir klasifikavimą, apibendrinimą ir abstrakciją.

Tos pačios technikos yra įtrauktos į skirtingų mokymo metodų grupę. Taigi loginės diagramos kūrimas gali būti aiškinamojo-iliustruojamojo metodo dalis (pavyzdžiui, mokytojas, aiškindamas naują medžiagą, piešia diagramą lentoje), arba gali būti naudojamas kaip tyrimo metodo dalis (pvz. studentai pirmiausia savarankiškai studijuoja naują medžiagą ir tada sudaro diagramą).

E.V. Grigorjevas vadovėlyje „Gamtos mokslų mokymo metodai“ pateikia atskiras mokymo metodų grupes:

Mokomosios medžiagos struktūrizavimo būdai (mąstymo proceso vizualizavimas, struktūrinių ir loginių diagramų konstravimas, lentelių konstravimas, pagrindinių sąvokų parinkimas).

Organizacinės technikos (dėmesio pritraukimas, užduočių kėlimas, užduočių paaiškinimas, vertinimas, savarankiško darbo organizavimas).

Didaktinių priemonių naudojimo būdai (aiškumo naudojimas, didaktinės medžiagos naudojimas, darbas su mokomąją medžiaga, įskaitant lenteles, diagramas, žodynus).

Aktyvinimo proceso valdymo būdai (probleminis klausimas, pramoginė užduotis, diskusijos organizavimas, klausimo nukreipimas, žaidimo akimirkų organizavimas, sėkmės situacijų kūrimas).

Taigi metodinė technika yra neatsiejama mokymosi proceso dalis. Šiandien daugėja mokymo metodų, nes vis sudėtingėja mokomosios medžiagos turinys, nustatomi nauji mokymo tikslai ir uždaviniai.

1.2 „Gyvenimo saugos pagrindų“ pamokose naudojamų mokymo metodų charakteristikos

Mokymo metodų klasifikacija pagal žinių šaltinį (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovskij) yra įdomiausia ir plačiausiai paplitusi. Panagrinėkime šią klasifikaciją išsamiau.

Seniai žinoma, kad žinių šaltiniai yra žodis, aiškus pavyzdys ir praktinė patirtis. Verbaliniai metodai yra pagrįsti informacijos atkūrimu žodžiu arba spausdintu žodžiu. Vaizdinių metodų šaltinis – stebimi objektai ir reiškiniai, įvairios vaizdinės priemonės. Praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai įtvirtina įgytas žinias atliekant praktines užduotis.

Verbaliniai metodai yra labiausiai paplitę ir leidžia per trumpiausią laiką perteikti didelį kiekį informacijos bei pateikti mokiniams problemą, kurioje jie ras sprendimus.

Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga. Pažvelkime į kiekvieną iš jų išsamiau.

V.A. Slasteninas apibrėžia istoriją kaip „nuoseklų daugiausia faktinės medžiagos pateikimą, atliekamą aprašomąja ar pasakojimo forma“. Pasakojimas kaip žodinis mokymo metodas naudojamas mokyklos kurse. Tačiau jo pobūdis ir trukmė skiriasi priklausomai nuo konkretaus mokymo etapo.

V.P. Bespalko pasakojimui kaip mokymo metodui nustato šiuos reikalavimus:

pasakojimas „turėtų numatyti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją;

įtraukti pakankamai įtikinamų faktų, įrodančių siūlomų nuostatų teisingumą;

turėti aiškią pateikimo logiką;

būti emocingai;

būti pateikta paprasta ir prieinama kalba;

atspindi asmeninio mokytojo vertinimo ir požiūrio į pateiktus faktus ir įvykius elementus.

Tačiau jei pasakojimas nepateikia aiškaus ir tikslaus tiriamų reiškinių supratimo, tuomet geriau naudoti paaiškinimo metodą.

Elektroniniame šaltinyje „Nacionalinė pedagoginė enciklopedija“ paaiškinimas laikomas žodiniu mokymo metodu, kuris apima „įvairių pateiktos medžiagos nuostatų paaiškinimą, analizę, įrodinėjimą ir interpretavimą“.

Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, reikalaujanti patvirtinti nurodytų nuostatų teisingumą. Naudojant paaiškinimo metodą reikia:

aiškus klausimų formulavimas,

medžiagos pateikimo nuoseklumas,

pateikti patikimų pavyzdžių,

pateikimo logika.

Aiškinimas kaip mokymo metodas gali būti naudojamas dirbant su įvairių amžiaus grupių vaikais. Šį metodą ypač būtina taikyti ugdomojoje veikloje su vidurinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus mokiniais, kadangi šiame amžiuje mokomoji medžiaga tampa sudėtingesnė, didėja mokinių intelektinis potencialas, visa tai lemia šio metodo poreikį.

Paaiškinimas dažniausiai derinamas su pastebėjimais ir klausimais, kurie gali išsivystyti į pokalbį.

Pokalbis yra „dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, užduodamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, kas jau išmokta“. Pokalbis – vienas populiariausių mokymo metodų, naudojamas ilgą laiką, tačiau šiais laikais nepasenęs. Jis gali būti naudojamas sprendžiant bet kokias problemas ir leidžia per dialogą įsisavinti reikiamą mokomąją medžiagą.

Vyksta individualūs, grupiniai ir frontaliniai pokalbiai, pagal gavėjų skaičių (vienas mokinys, grupė mokinių, visa klasė). Pokalbiai gali būti įvadiniai, euristiniai, sustiprinantys, kontroliuojantys ir taisomieji. Viena iš pokalbių rūšių yra interviu, kai studentai gali išreikšti savo nuomonę tam tikru klausimu.

Sunkiausiai suprantamas mokymo metodas yra „paskaita“, kuri yra „monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas“. Paskaitoje pateikiami skirtingi požiūriai į tiriamą reiškinį, suteikiama galimybė pakartoti reikiamas žinias, atsižvelgiama į situacijos kontekstą. Susidomėjimas paskaita tiesiogiai priklauso nuo dėstytojo, jo patirties ir pedagoginių įgūdžių, leidžiančių suaktyvinti studentus ir išlaikyti jų susidomėjimą.

Tyrėjai N.V. Bordovskaja, A.A. Reanas paskaitas klasifikuoja „dėl skirtingų priežasčių“:

Pagal vietą paskaitoje ar mokymo kurse (įvadinis, orientacinis, apžvalginis, baigiamasis ir kt.).

Pagal vyraujančią mokymo formą (paskaitos dieniniam ir nuotoliniam mokymuisi).

Pagal lektoriaus ir auditorijos bendravimo dažnumą (vienkartinis, sisteminis, ciklinis ir kt.).

Pagal medžiagos pateikimo problemiškumo laipsnį (informacinis, probleminis, diskusinis ir kt.).

Pažymėtina, kad paskaitą geriausia skaityti vidurinėje mokykloje. Pažymėtina, kad paskaita, kaip mokymo metodas, yra mažiausiai efektyvus moksleivių ugdymo ir pažinimo procese.

Vienas iš sudėtingų ir įdomių metodų yra diskusija, kuri apima diskusijų organizavimą ir ginčytinų klausimų sprendimą. Pagrindinė edukacinės diskusijos funkcija – skatinti dalyvių pažintinį susidomėjimą pedagoginiu procesu. Diskutuodami mokiniai įgyja naujų žinių, stiprina asmeninę nuomonę, mokosi apginti savo požiūrį.

M.V. Clarin nustato šias diskusijų formas:

. „Apskritasis stalas“ – mokiniai keičiasi nuomonėmis apie problemą.

. „Pagrindinis susirinkimas“, kurio metu keli mokiniai aptaria problemą ir pristato ją visai klasei.

. „Forumas“ – diskusija, panaši į „panelės posėdį“, kurios metu grupė keičiasi nuomonėmis su „auditorija“.

. „Simpoziumas“ – diskusija, kurios metu dalyviai pristato pranešimus, atstovaujančius savo požiūrius, o vėliau atsako į klasės klausimus.

. „Diskusija“ – formalizuota diskusija, sukurta remiantis iš anksto nustatytomis dviejų priešingų, konkuruojančių komandų dalyvių-atstovų kalbomis.

. „Teismo posėdis“, teismo proceso imitacija.

Vienas iš specifinių metodų yra instrukcijų metodas. „Instruktažas – tai žodinis mokymo metodas, kuris supažindina su užduočių atlikimo metodais, įrankiais, medžiagomis, saugos priemonėmis, parodo darbo operacijas ir darbo vietos organizavimą. Mokymas gali derinti kelis žodinio mokymo metodus. Jį daugiausia veda mokytojas arba specialiai apmokyti studentai. Mokymas yra riboto laiko, orientuotas į konkrečių operacijų ir procedūrų, kurias studentai turi žinoti, įsisavinimą.

Mokymų tipai:

įvadinis, atliekamas prieš pradedant darbą;

einamoji, atliekama darbo metu, apima pagalbą studentams;

galutinis, atliekamas baigus užduotį.

Vienas iš svarbių mokymo metodų yra darbas su spausdintu žodžiu – knyga ar vadovėliu. Pradinėse klasėse mokiniai moko mokomąją literatūrą kartu su mokytoju, o gimnazijoje su knyga dirba savarankiškai. Pagrindinis šio metodo pranašumas yra galimybė studijuoti reikiamą medžiagą prieinamu tempu ir pakartotinai remtis.

Darbe „Literatūros mokymo technologijos ir metodai“ išryškinami savarankiško darbo su spausdintais šaltiniais būdai:

Užrašų darymas – tai trumpas įrašas, to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka.

Disertacinis darbas yra trumpa pagrindinių perskaitytų minčių santrauka.

Citavimas – tai svetimo teksto fragmentų naudojimas savo tekste išlaikant teiginio tikslumą ir nurodant jo autorių.

Teksto metmenų sudarymas – perskaičius tekstas suskirstomas į dalis ir kiekviena dalis pavadinama.

Anotacija – tai trumpa, sutrumpinta to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka, neprarandant esminės prasmės.

Peržiūra – recenzijos rašymas, t.y. trumpa to, ką perskaitėte, apžvalga, išreiškianti savo požiūrį į tai.

Pažymos sudarymas – tai informacijos apie kažką, gautos atlikus paiešką, atranka.

Pažodinė teksto ištrauka – tai teksto segmentas, kuriam nurodoma knygos produkcija.

Teminio tezauro sudarymas – sutvarkytas pagrindinių sąvokų rinkinys temos, skyriaus ar visos disciplinos tema.

Apžvelgėme pagrindinius žodinio mokymo metodus. Antrąją siūlomos klasifikacijos grupę sudaro vizualiniai metodai .

Vizualiniai mokymo metodai apima metodus, kai studentų medžiagos įvaldymas užtikrinamas vaizdinėmis ir techninėmis priemonėmis. "Šių mokymo metodų ypatumas yra vaizdų, objektų ir reiškinių, specifinių vaizdų, kuriuos tiesiogiai suvokia mokiniai, naudojimas. Tokie metodai apima iliustracijas ir demonstracijas." Šie metodai derinami su žodiniais ir praktiniais, o tai leidžia pasiekti kokybiškų rezultatų.

Iliustracijos metodas apima plakatų, piešinių, žemėlapių, lentelių ir kitų pagalbinių priemonių naudojimą ugdymo procese kaip vaizdines priemones, padedančias mokiniams efektyviau suvokti ir įsiminti mokomąją medžiagą bei formuoti reikiamas idėjas.

Demonstravimo metodas apima instrumentų demonstravimą, eksperimentus, technines instaliacijas, vaizdo klipus ir kt. Šis metodas leidžia atskleisti tiriamų reiškinių esmę jų vystymosi dinamikoje, susipažinti su atributo išvaizda ir vidine struktūra.

Šie du metodai (demonstracijos ir iliustracijos) turėtų būti naudojami kartu, nes jie papildo vienas kitą: vienas leidžia suvokti tiriamą reiškinį kaip visumą, kitas leidžia suprasti jo struktūrą, esmę ir taikymo sritį.

Taikant vaizdinius mokymo metodus turi būti įvykdytos tam tikros sąlygos – vizualizacija turi:

atitinka mokinių amžių,

vartojamas saikingai, palaipsniui tampant sudėtingesnis,

užtikrinti, kad visi mokiniai turėtų prieigą prie mokytojo parodytos mokomosios medžiagos,

būti patikimas

susikerta su pamokos tema,

lydimas žodinių metodų.

Trečiajai metodų grupei priskiriami praktiniai mokymo metodai, kurie remiasi praktine studentų veikla žinioms įsisavinti ir įtvirtinti. Jų pagrindinis tikslas – praktinių įgūdžių formavimas. Praktiniai metodai apima šias rūšis: pratimus, praktinį darbą ir didaktinius žaidimus.

I.P. Podlasy apibrėžia pratimus kaip „mokymo metodą, kuris yra sistemingas, organizuotas pakartotinis veiksmų atlikimas, siekiant juos įvaldyti arba pagerinti jų kokybę“. Būtent pratimai leidžia įgyti edukacinius ir praktinius įgūdžius kartojant veiksmus.

Pratimai skirstomi į:

specialios, pakartotinai kartojamos pratybos, skirtos ugdymo ir darbo įgūdžių ugdymui,

dariniai, prisideda prie anksčiau suformuotų įgūdžių kartojimo ir įtvirtinimo,

komentuojami, padeda aktyvinti ugdymo procesą ir sąmoningai atlikti ugdymo užduotis.

Yra žodinės, rašytinės, grafinės ir edukacinės pratybos.

Pratimai žodžiu padeda lavinti mokinių kalbos kultūrą, loginį mąstymą, atmintį, dėmesį, pažintinius mokinių gebėjimus. Jie skirti mokyti mokinius logiškai pateikti savo žinias.

Svarbus mokymo komponentas yra rašto pratimai, kurie skirstomi į stilistinius, gramatinius, rašybos diktantus, esė, pastabas, problemų sprendimą, patirčių aprašymus ir kt. Jie skirti mokinių gebėjimams formuoti ir lavinti.

Rašytiniai pratimai yra glaudžiai susiję su grafiniais pratimais. Jų naudojimas padeda geriau suvokti, suvokti ir prisiminti mokomąją medžiagą, kuri prisideda prie erdvinės vaizduotės ugdymo. Tai apima grafikų, brėžinių, diagramų, technologinių žemėlapių, eskizų ir kt.

Atskirą grupę sudaro edukacinės ir darbo pratybos. Jų tikslas – pritaikyti teorines žinias darbe. Jie prisideda prie įvairių mokomųjų dalykų ir mokymo priemonių valdymo įgūdžių įsisavinimo, taip pat lavina projektavimo ir techninius įgūdžius.

Taikydami praktinį metodą, studentai praktiškai taiko jau turimas žinias. Todėl pagrindiniu dalyku tampa gebėjimas teorines žinias pritaikyti praktikoje. Praktinis metodas padeda gilinti žinias ir įgūdžius, gerina problemų sprendimo kokybę, moko taisyti klaidas ir kontroliuoti savo veiksmus, aktyvina pažintinę veiklą.

Kai mokytojas taiko praktinį metodą, galima išskirti keletą etapų:

Studentų supažindinimas su problemos teorija.

Instrukcijų vykdymas.

Atvejis taške.

Studentų darbų atlikimas.

Veiklos rezultatų kontrolė, tikrinimas ir vertinimas.

Praktinis darbas atliekamas remiantis atskirų skyrių ir teminių ciklų tyrimo rezultatais, kaip apibendrinamasis ir konsoliduojantis metodas. Šiuolaikiniai praktiniai užsiėmimai vyksta naudojant treniruoklius ir multimedijos įrangą.

Iš praktinių metodų efektyvus tampa „didaktinis žaidimas“, kuris yra „žaidimo su taisyklėmis rūšis, specialiai sukurta pedagogikoje vaikų mokymo ir auklėjimo tikslais“.

A.T. Sorokina nurodo tokius didaktinių žaidimų tipus kaip:

Kelioniniai žaidimai.

Užduočių žaidimai.

Spėliojimo žaidimai.

Mįslių žaidimai.

Pokalbių žaidimai.

Didaktinis žaidimas, kaip mokymo metodas, suaktyvina patį mokymosi procesą, jei jis neįgyja pramoginio pobūdžio.

1 skyriaus išvados:

Yra daugybė mokymo metodų, kuriuos reikia naudoti mokykloje. Būtina išskirti kelis mokymo metodų klasifikavimo tipus pagal įvairius kriterijus: pagal informacijos perdavimo šaltinį, pagal ugdymo proceso dalykų veiklos rūšis, pagal didaktinius tikslus, pagal didėjantį aktyvumo laipsnį. ir mokinių savarankiškumo pažinimo veikloje laipsnį. Įvairių mokymo metodų derinys leidžia paįvairinti ugdymo procesą ir padidinti jo efektyvumą.

Pamokoje „Gyvenimo saugos pagrindai“ žodiniai mokymo metodai apima pasakojimą, pokalbį, paaiškinimą, nurodymą, diskusiją, debatus, vaizdinius metodus – iliustracijas ir demonstracijas, praktinius metodus – pratimus, praktinius darbus, didaktinius žaidimus.

Šiuo metu vidurinio ugdymo mokyklose kartu su žodiniais, vaizdiniais ir praktiniais mokymo metodais taikomi ir interaktyvūs probleminiai metodai, programinės įrangos ir kompiuterių mokymas, nuotolinis mokymasis.

2. Mokymo metodų naudojimo kurse metodiniai pagrindai gyvybės saugos pagrindai

.1 Tyrimų bazės charakteristikos

Tyrimų bazę sudarė Vologdos miesto savivaldybių švietimo įstaigos – 41 ir 17 vidurinės mokyklos.

Savivaldybės ugdymo įstaiga „41 vidurinė mokykla“ Vologdoje atidaryta 1996 m. rugsėjo 1 d. adresu Vologda, g. Jaroslavskaja, 34a. 2008 m. lapkričio 11 d. ji buvo pristatyta kaip XXI amžiaus skaitmeninė mokykla. Mokykla du kartus laimėjo inovatyvias ugdymo programas įgyvendinančių švietimo įstaigų konkursą pagal prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“ federaliniu ir regioniniu lygiu.

2012 m. savivaldybės švietimo įstaiga „41 vidurinė mokykla“ buvo įtraukta į pirmaujančių Rusijos švietimo įstaigų sąrašą. 2010–2013 metais mokykla buvo pripažinta „Geriausia metų švietimo įstaiga“.

Nuo 2015 m. mokymo įstaiga tapo Vologdos regiono švietimo departamento bazine platforma, įskaitant komplekso „Pasiruošęs darbui ir gynybai“ įgyvendinimą.

1 lentelė - Studentų skaičius (2015–16 mokslo metams)

41 vidurinės mokyklos mokytojų profesinis statusas:

Iš viso mokytojų – 89

Nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas - 2

Puikus Rusijos Federacijos visuomenės švietimo studentas - 3

Bendrojo lavinimo garbės darbuotojas -13

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos diplomai - 7

P.A. laureatai. Kolesnikova – 3

Puikus kūno kultūros mokinys – 1.

Mokytojų personalą daugiausia sudaro moterys ir sudaro 93 % visų, kaip parodyta 1 paveiksle.

1 pav. Vologdos savivaldybės švietimo įstaigos „17 vidurinė mokykla“ 1965 m. atidaryta 41-osios mokyklos pedagogų lyčių struktūra, esanti adresu: Vologda, g. Gorkis, 115 m.

Nuo 1997 m. pradinėje mokykloje veikia specializuota klasė, kurioje anksti mokomasi anglų kalbos ir kompiuterinio raštingumo. Praėjusio amžiaus 90-ųjų pabaigoje mokykloje pradėjo formuotis specializuotos klasės: fizikos ir matematikos, humanitarinių mokslų, cheminės biologijos ir socialinės ekonomikos.

Šiuo metu mokosi 968 žmonės.

Savivaldybės ugdymo įstaigoje „17 vidurinė mokykla“ dirba 58 darbuotojai, iš kurių 28 turi aukščiausią kategoriją, o 17 mokytojų – pirmą kategoriją. Mokytojų personalą sudaro 91% visų dirbančiųjų, o vyrų mokytojų yra 10 kartų mažiau, kaip parodyta 2 pav.

2 pav. Vologdos 17-osios mokyklos pedagogų personalo lyčių struktūra

Lyginant duomenis, pažymėtina, kad daugiau nei 65% mokyklų mokytojų turi pirmąją ir aukščiausią kvalifikacines kategorijas. Mokytojų personalo lyčių sudedamoji dalis daugiausia yra moterys (daugiau nei 90 % mokytojų). Be to, dalyką „Gyvenimo saugos pagrindai“ abiejose mokyklose dėsto vyrai. Tačiau SM „Vidurinė mokykla Nr. 41“ yra viena iš pirmaujančių inovatyvių mokymo įstaigų Vologdoje, tai atsispindi mokyklos materialinėje bazėje (klasės aprūpintos visomis reikalingomis techninėmis mokymo priemonėmis ir mokomoji medžiaga).

2.2 Vologdos mokyklų gyvybės saugos mokytojų apklausos apie mokymo metodų naudojimą analizė

Antrajame tyrimo etape buvo atlikta Vologdos miesto vidurinių mokyklų disciplinos „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokytojų apklausa dėl mokymo metodų naudojimo. Iš viso respondentų buvo 10 žmonių.

Apklausos tikslas – nustatyti mokymo metodus, kuriuos gyvybės saugos mokytojai dažniausiai taiko pamokose, tam tikrų metodų prioritetinio naudojimo priežastis, metodinius sunkumus.

3 paveiksle parodytas mokytojų atsakymų procentas į apklausos klausimą: „Kokius mokymo metodus naudojate dažniausiai? Siūlomi trys variantai: „žodinis“, „vaizdinis“, „praktinis“.

3 pav. Atsakymų į klausimą „Kokius mokymo metodus naudojate dažniausiai?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Pažymėtina, kad mokytojai taiko visus tris mokymo metodus. Jie derina mokymo metodus pagal pamokos temą, pirmenybę teikdami vaizdiniams ir žodiniams metodams.

Ar jį naudojate dažniausiai?“ (% respondentų)

Pagal 4 pav., atsakydamas į klausimą: „Kokius ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėjimo ir savikontrolės metodus naudojate dažniausiai? dėstytojai teigė dažniau taikantys žodinės ir rašytinės kontrolės bei savikontrolės metodus, rečiau – laboratorinės-praktinės kontrolės ir savikontrolės metodus. Tai reiškia, kad mokytojai stebi mokinių žinias per žodines viktorinas, taip pat rašytines viktorinas ir testus. Laboratoriniai-praktiniai metodai tikriausiai sukelia sunkumų mokytojams rengiant laboratorines ir praktines užduotis, taip pat dėl ​​prasto materialinio ir techninio aprūpinimo klasėje.

5 pav. Atsakymų į klausimą „Kodėl pasirinkote tą ar kitą mokymo metodą“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Remiantis 5 paveikslu, kuriame parodytas atsakymų į klausimą „Kodėl pasirinkote tą ar kitą mokymo metodą?“ procentas, akivaizdu, kad saugos mokytojo mokymo metodų pasirinkimas daugiausia priklauso nuo temos. pamokos (34 proc.) ir apie mokymo priemonių panaudojimo galimybes (33 proc.). Iš to galime daryti išvadą, kad pamokos tema įgauna tam tikro mokymo metodo dominavimą, ir jis vyraus pamokoje. Taip pat metodų pasirinkimas priklauso nuo įvairių vaizdinių mokymo priemonių, tokių kaip filmukai, maketai, žemėlapiai ir kt., panaudojimo galimybių. Mokytojo mokymo metodų pasirinkimui mažiausiai įtakos turi klasės tvarkaraštis (pamokos numeris), nors tai yra svarbus veiksnys mokiniams įsisavinant mokomąją medžiagą. Ne mažiau svarbios (13 proc.), mokytojų teigimu, yra kategorijos „mokinių amžius“ ir jų „pasirengimo lygis“, kurios taip pat reikšmingos renkantis mokymo metodus ir į kurias būtina atsižvelgti.

6 pav. Atsakymų į klausimą: „Kokie mokymo metodai, jūsų nuomone, vaikai labiausiai patinka?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Pagal 6 pav., mokytojai mano, kad vaikai teikia pirmenybę vaizdiniams ir praktiniams mokymo metodams. Jas naudodami mokiniai geriau įsitraukia į pažinimo procesą, mažiau blaškosi, aktyviai dalyvauja ir dėmesingai dirba pamokoje. Ypatingą susidomėjimą kelia filmukai, vaizdinės priemonės ir praktiniai pratimai, kuriuose moksleiviai mokosi naudotis dujokaukėmis, asmeninėmis apsaugos priemonėmis, medicininėmis medžiagomis, kuriose teorinės žinios stiprinamos praktiškai.

7 pav. Atsakymų į klausimą: „Kokie mokymo metodai, jūsų nuomone, yra efektyviausi? (% nuo respondentų skaičiaus)

Mokytojai, nustatydami mokymo metodų efektyvumą, pirmenybę teikia praktiniams metodams, kurie, daugumos nuomone, yra efektyviausi mokymo ir ugdymo procese.

Reikėtų pažymėti, kad 1980 m. Nacionalinėse mokymo laboratorijose Betelyje, Meino valstijoje, mokslininkai sukūrė „Mokymosi piramidę“, kuri atspindi mokymo metodų, turinčių įtakos mokinių mokymuisi, svarbą (8 pav.).

„Mokymosi piramidė“ rodo, kad taikant žodinius mokymo metodus, mokiniai prastai įsisavina mokomąją medžiagą (tik 10 proc.), o naudojant praktinius mokymo metodus, medžiagos įvaldymas siekia 75 proc., tai yra 7 kartus aukštesnis.

Tai atitinka mokytojų atsakymus į apklausos klausimą apie mokymo metodų efektyvumą.

8 pav. „Mokymosi piramidė“

Vėlesni anketos klausimai lemia gyvybės saugos mokytojų tam tikrų mokymo metodų naudojimo dažnumą.

9 pav. Atsakymų į klausimą „Kaip dažnai naudojate vaizdinius mokymo metodus?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

9 paveiksle matyti, kad 40% mokytojų vaizdinius mokymo metodus taiko nuolat, kiekvienoje pamokoje. 60% mokytojų individualiose pamokose taiko vizualinius mokymo metodus, tai lemia klasių temos ir klasių techninis aprūpinimas.

10 pav. Atsakymų į klausimą „Kaip dažnai naudojate praktinius mokymo metodus, būtent pratimus, didaktinius žaidimus, praktinius darbus“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Pagal 10 pav., mokytojai praktinius mokymo metodus taiko tik atskirose pamokose, kas siejama su pamokos tema ir mokymo priemonių prieinamumu bei dalyko mokytojo iniciatyva naudoti šiuos metodus.

11 pav. Atsakymų į klausimą pasiskirstymas: „Kiek gyvybės saugos klasė aprūpinta pamokai vesti reikalingomis medžiagomis (modeliai, maketai, apsauginiai kostiumai, dujokaukės), projektoriaus buvimas“ (% respondentų skaičius)

Iš 11 paveikslo duomenų darytina išvada, kad klasės, kuriose dėstomas dalykas „Gyvybės saugos pagrindai“, yra prastai aprūpintos technine įranga ir reikalingomis mokymo priemonėmis. Mokytojai vaizdinius ir praktinius mokymo metodus taiko tik turėdami reikiamas technines priemones ir mokymo medžiagą.

12 pav. Atsakymų į klausimą: „Kokius žodinio mokymo metodus naudojate dažniausiai?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Verbaliniai mokymo metodai yra vienas iš labiausiai paplitusių. Mokytojai dažniausiai naudoja pokalbį ir diskusiją (31 proc.), o mažiausiai – pasakojimą (8 proc.).

Mokant mokomąją medžiagą sunkiau išlaikyti mokinių dėmesį ir susidomėjimą, jie blaškosi, užsiima reikalais, kalbasi. Todėl dažniausiai mokytojai pasitelkia diskusiją ir pokalbį, kuriame mokiniai aktyviai dalyvauja mokymosi procese.

13 pav. Atsakymų į klausimą „Kokius vizualinio mokymo metodus naudojate dažniausiai?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Vaizdiniai mokymo metodai yra vienas iš veiksmingų metodų. Apklausa atskleidė, kad mokytojai plačiai taiko visus vizualinio mokymo metodus – tiek iliustracijas (plakatai, lentelės, žemėlapiai, maketai, maketai), tiek demonstracijas (video filmai, pristatymai) (13 pav.).

14 pav. Atsakymų į klausimą „Kokius praktinius mokymo metodus naudojate dažniausiai?“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

Kaip matyti iš 14 paveikslo, dėstytojai dažniausiai naudoja praktinį darbą, kuris leidžia studentams teorines žinias įtvirtinti praktikoje. Mankštos metodą, tai yra pakartotinis veiksmų atlikimas, siekiant juos įtvirtinti, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, pagal anketą naudoja individualūs mokytojai. Pažymėtina, kad pratybų metodas yra labiausiai paplitęs tarp praktinių metodų ir visi mokytojai jį naudoja kiekvienoje pamokoje.

15 pav. Atsakymų į klausimą „Kokių sunkumų patiriate taikydami tam tikrus mokymo metodus“ pasiskirstymas? (% nuo respondentų skaičiaus)

15 paveiksle matyti, kad, taikydami įvairius mokymo metodus, mokytojai susiduria su šiomis problemomis: reikia papildomo laiko pasiruošti pamokai (27 proc.), kruopštesniu pasirengimu užsiėmimams (37 proc.), turi būti įrengta gyvybės saugos klasė. 36 proc.).

Taigi, remiantis apklausos rezultatais, paaiškėjo, kad:

Vidurinių mokyklų mokytojai naudoja beveik visus mokymo metodus, pirmenybę teikdami vienam iš jų.

Dauguma mokytojų veiksmingiausiu ugdymo procese laiko praktinį mokymo metodą. Verbalinis metodas nustatomas kaip mažiausiai reikšmingas.

Mokymo metodo pasirinkimui įtakos turi mokinių amžius, pamokos tema bei galimybė naudotis mokymo priemonėmis.

Naudodami bet kurį mokymo metodą, mokytojai susiduria su sunkumais, susijusiais su laiko stoka pasiruošti pamokoms ir būtinos įrangos stoka gyvybės saugos klasėje.

2.3 Dalyko „Gyvybės sauga“ mokyklų programų analizė

Kitame tyrimo etape buvo atlikta bendrojo ugdymo įstaigų 5-11 klasių dalyko „Gyvenimo saugos pagrindai“ rekomenduojamų mokytis darbo programų analizė. Pagrindinė yra išsami mokymo programa „Gyvenimo saugos pagrindai“, kurią redagavo A.T. Smirnova. Programos tikslas – įgyti reikiamas žinias, ugdyti asmenines, dvasines ir fizines mokinio asmenybės savybes, ugdyti atsakingą požiūrį į gamtinės aplinkos tausojimą ir visuomenės sveikatą, ugdyti gebėjimus teisingai elgtis pavojingose ​​ir ekstremaliose situacijose. .

Remdamasis visuotinai priimta tradicine mokymo metodų klasifikacija, E.A. Golanta, N.M. Verzilina ir kt. bei išanalizavus visuotinai priimtą mokyklos mokymo programą, buvo sudaryta schema, atspindinti disciplinos „Gyvenimo saugos pagrindai“ pamokoms rekomenduojamų mokymo metodų specifiką.

16 pav. – Gyvybės saugos mokytojų taikomi mokymo metodai

Gyvybės saugos kurse, kaip ir kitose disciplinose, naudojami visi pagrindiniai, tai yra žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai mokymo metodai. Kalbant apie žodinius mokymo metodus, gyvybės saugos specifika apima tokių metodų kaip pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, instruktažas, diskusija, diskusija. Mūsų nuomone, iš išvardintų metodų svarbiausi gyvybės saugos pagrindų pamokose yra paaiškinimas ir instruktažas. Mokiniai turi ne tik žinoti, kaip elgtis tam tikroje sudėtingoje situacijoje, kurią paaiškina mokytojas, bet ir mokėti atlikti tam tikrus veiksmus, būtent, instruktažas yra skirtas mokiniams įvaldyti konkrečius veiksmus tam tikroms problemoms spręsti.

Iš vaizdinių mokymo metodų gyvybės saugos pamokoje rekomenduojama naudoti: iliustravimo metodą, kuris apima mokiniams rodomus plakatus, lenteles, žemėlapius, modelius, modelius ir demonstravimo metodą, kuris apima vaizdo medžiagos rodymą. Jų naudojimas padeda moksleiviams vizualiai susipažinti su įvairiais objektais, procesais ir reiškiniais bei geriau suprasti pamokos medžiagą.

Iš praktinių mokymo metodų buvo atrinkti pratimai, praktiniai darbai ir didaktiniai žaidimai. Dažniausiai mokytojai naudoja pratybas: žodžiu, raštu, grafinę ir edukacinę. Visi jie formuoja įgūdžius ir įtvirtina įgytas žinias.

Visi metodai skirti formuoti studentams mokslines idėjas apie saugią gyvenamąją aplinką, ugdyti gebėjimą numatyti ir teisingai elgtis pavojingose ​​ir avarinėse gamtinėse, žmogaus sukeltose ir socialinėse situacijose, ugdyti gebėjimą objektyviai įvertinti pavojingas situacijas, priimti reikalingus sprendimus ir veikti saugiai, atsižvelgdami į savo galimybes.

Mokymosi programai įsisavinti rekomenduojama įtraukti studentus į gyvybės saugos pagrindų tiriamąją veiklą (esė, mokslinių pranešimų, tiriamųjų projektų rašymą). Mokyklose galima veikti įvairius būrelius, sekcijas, būrelius, leidžiančius mokiniams įtvirtinti gyvybės saugos pamokose įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

2.4 Mokymo metodų taikymas praktikoje

Kitas tyrimo etapas buvo pamokos kūrimas, įgyvendinimas ir efektyvumo vertinimas taikant įvairius mokymo metodus.

Vienai mokinių paralelei pamokos ta pačia tema buvo vedamos skirtingais mokymo metodais (tam tikrų dominavimas). Visų pirma, Vologdos miesto „17 vidurinėje mokykloje“ 8 „B“ ir 8 „B“ klasėse žodiniai ir vaizdiniai mokymo metodai buvo išbandyti pamokoje tema „Saugaus elgesio taisyklės. rezervuaras“.

Pamoka vyko taip:

2 lentelė - Pamokos tema "Saugaus elgesio ant tvenkinio taisyklės" struktūra ir eiga

	Mokytojų veikla		Studentų veikla	Susiformavo UUD
1.Organizacinis momentas				Bendravimas (ugdomasis bendradarbiavimas, kalbos mokėjimas, gebėjimas vesti dialogą).
	Užduoda klausimus konkretiems mokiniams ankstesne tema ir pažymi atsakymą.		Atsakykite į mokytojų klausimus	Bendrasis lavinamasis UUD - reikiamos informacijos ištraukimas iš ankstesnės pamokos medžiagos. Kognityvinis (sąmoningas ir valingas kalbos posakio konstravimas žodine forma).
3. Naujos medžiagos mokymasis	Pateikiami klausimai, padedantys suformuluoti pamokos temą. Svarstomi šie klausimai: Kiek žmonių žūsta Rusijos vandens telkiniuose? Pagrindinės mirties ant vandens priežastys? Pateikiamas darbas eilėmis: 1 eilutė atsako į klausimą: „Saugos nuo potvynių taisyklės? 2 eilutė atsako į klausimą: „Saugos taisyklės užšalusiuose vandens telkiniuose? 3 eilutė atsako į klausimą: „Jūrų ir upių laivų saugos taisyklės? Paprašo po vieną mokinį iš kiekvienos eilės įvertinti.		Suformuluokite pamokos temą. Atsakykite į mokytojo klausimus ir užsirašykite pamokos temą. Atsiverskite vadovėlį ir užsirašykite reikiamą informaciją. Jie pateikia atsakymus į pateiktus klausimus.	Bendrojo ugdymo UUD: 1.reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; 2. žinių struktūrizavimas; 3. semantinis skaitymas. Komunikacinis UUD: 1.Klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir atrenkant informaciją; 2. edukacinės sąveikos su mokytoju ir bendraamžiais planavimas
	Siūlo suformuluoti pagrindines saugaus elgesio vandenyje taisykles.		Suformuluokite taisykles ir užsirašykite jas į sąsiuvinį.	Loginis UUD: 1. Priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas; 2.Loginės samprotavimo grandinės kūrimas.
5. Kontrolė.		Siūlo išspręsti testą.		Norminis UUD: 1. Pamokos rezultato stebėjimas. 2.Įvertinimas. Bendroji edukacinė mokymosi veikla: 1. Žinių sisteminimas; 2. Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas. Loginis UUD: 1.Loginės samprotavimo grandinės konstravimas; 2.Analizė
6. Namų darbai.		Nurodoma pagrindinė užduotis ir užduodami klausimai kartojimui.		Reguliavimo (tikslo nustatymas). Bendravimas (klausimų kėlimas).
7. Refleksija.			Aptarkite su mokytoju.	Reguliavimas: savianalizė. Asmeninis: gebėjimas objektyviai įvertinti savo žinias

8-oje „B“ klasėje per pamoką daugiausia buvo naudojamas žodinis metodas, o 8-oje „B“ klasėje – vizualinis mokymo metodas, pavyzdžiui, demonstravimas (20 pamokos minutę vaizdo įrašas 10 minučių trukmės filmo „Saugaus elgesio vandens telkiniuose taisyklės“ fragmentas).

Vologdos miesto „41 vidurinėje mokykloje“ 7 „A“ ir 7 „D“ klasėse pamokoje tema „Pirmoji pagalba esant išoriniam kraujavimui“ buvo išbandyti vaizdiniai ir praktiniai mokymo metodai. Pamoka vyko taip:

3 lentelė - Pamokos tema „Pirmoji pagalba esant išoriniam kraujavimui“ struktūra ir eiga

Didaktinė pamokos struktūra	Mokytojų veikla	Studentų veikla		Susiformavo UUD
1.Organizacinis momentas	Pasisveikina su mokiniais ir pažymi pamokoje dalyvaujančius žurnale.	Pasisveikinkite su mokytojais ir paruoškite jiems darbo vietą.		Bendravimas (mokomasis bendradarbiavimas, kalbos mokėjimas, gebėjimas vesti dialogą)
2. Namų darbų tikrinimas	Užduoda klausimus konkretiems mokiniams pirmosios pagalbos tema.	Atsakykite į mokytojų klausimus		Bendrasis lavinamasis UUD - reikiamos informacijos paieška iš paskutinės pamokos, pagrindinės ir antrinės informacijos nustatymas. Kognityvinis (sąmoningas ir valingas kalbos posakio konstravimas žodine forma).
3. Naujos medžiagos mokymasis	Pateikiami klausimai, padedantys suformuluoti pamokos temą. Atsakomi klausimai: Kas yra kraujavimas? Kraujavimo tipai? Pirmoji pagalba kraujavimui? Turniketo taikymo taisyklės?	Suformuluokite pamokos temą ir užsirašykite į sąsiuvinį. Atsakykite į mokytojo klausimus ir užsirašykite reikiamą medžiagą.		Bendroji edukacinė veikla: žinių sisteminimas; Komunikabilumas (gebėjimas visapusiškai ir tiksliai reikšti mintis.) Reguliuojantis (tikslo nustatymas, korekcija, savireguliacija).
4. Naujos medžiagos konsolidavimas.	Kviečia keletą mokinių prie lentos (papasakoja situacinę problemą), duoda tvarsčius ir tvarsčius, prašo parodyti, kaip tinkamai sustabdyti įvairaus pobūdžio kraujavimą.	Atsakykite į mokytojo prašymą. Išryškinamos klaidos, kurios buvo padarytos stabdant kraujavimą.		Loginis UUD: 1. Priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas; 2.Loginės samprotavimo grandinės kūrimas.
	Aptaria su mokiniais veiksmų teisingumą ir klaidas. Tada jis pakviečia kitus mokinius prie lentos ir pateikia panašią užduotį. Kartu su jais jie analizuoja užduoties teisingumą.	Sudarykite išorinio kraujavimo veiksmų planą.	Komunikacinis (tikslų, įvairių dalyvių funkcijų ir jų sąveikos būdų nustatymas), Kognityvinis (problemos iškėlimas ir apibrėžimas, savarankiškai kuriant nuoseklius veiksmus sprendžiant problemą).
5. Kontrolė.	Siūlo išspręsti testą.	Jie išsprendžia testą ir pateikia jį mokytojui.	Norminis UUD: 1. Pamokos rezultato stebėjimas. 2.Įvertinimas. Bendroji edukacinė mokymosi veikla: 1. Žinių sisteminimas; 2. Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas. Loginis UUD: 1. Loginės samprotavimo grandinės kūrimas; 2.Analizė
6. Namų darbai.	Nurodoma pagrindinė užduotis ir kartojimo klausimai.	Užsirašykite namų darbus dienoraštyje.	Reguliavimo (tikslų nustatymas) Komunikacinis (klausimų kėlimas)
7. Refleksija.	Suteikia mokiniams pažymius. Siūlo pabrėžti pamokos pliusus ir minusus. Klausia mokinių, kaip gerai jie vertina savo darbą klasėje.	Aptarkite su mokytoju.	Reguliavimas: Savianalizė Asmeninė: Gebėjimas objektyviai įvertinti savo žinias

7-oje „D“ klasėje daugiausia naudotas vizualinis mokymo metodas: 5 pamokos minutę buvo pakabinti plakatai, atitinkantys pamokos temą; Naujos medžiagos pastiprinimui 20 pamokos minutę rodomas 12 minučių trukmės filmo „Kraujavimas, kraujavimo stabdymo būdai. Kraujavimo rūšys“ vaizdo fragmentas. 7 „A“ klasėje, siekiant įtvirtinti pamokos temą, buvo paruoštos reikalingos priemonės (tvarsčiai, turniketai) praktinei užduočiai atlikti.

Mokymo metodų pasirinkimą klasėje lėmė pamokų temos pagal ugdymo turinį, reikalingų mokymo priemonių prieinamumas (mokyklos materialinių išteklių galimybės).

Remiantis gautais rezultatais, buvo įvertintas mokymo metodų panaudojimo efektyvumas gyvybės saugos pamokoje.

17-oje vidurinėje mokykloje, klasėse, kuriose vyravo vienas iš mokymo metodų (žodinis ar vaizdinis), mokytojas, kaip efektyvumo kontrolę, paprašė mokinių atsakyti į testo klausimus.

Aštuntoje klasėje, kur daugiausia buvo naudojamas žodinis mokymo metodas, atsakymai pateikiami taip (4 lentelė):

4 lentelė – Testo tema „Vandens sauga“ rezultatų apibendrinimas

Klausimo formulavimas	Atsakymų variantai	Atsakymų skaičius	% atsakymų
	pats
	jei šalia yra valtis
	jis puošia tvenkinį
	ne, vasarą peršalti negalima
	neplaukite giliame vandenyje
	plaukdami nešioti pelekus
	pakeisti plaukimo stilių
	gal nieko nebus
	tai įmanoma, jei plauksite kartu
	galimas suaugusiųjų akivaizdoje
	neleidžiama
	taip, jei vanduo ramus
	taip, jei gerai plauki
	leidžiama
	plaukti pagalbos
	kviestis pagalbos
	gelbėtojas

Teisingų atsakymų į testo užduotis procentas buvo 94%.

Iš testo matyti, kad žodinis mokymo metodas nėra savarankiškas, nes mokiniai gana gerai įsisavino mokomąją medžiagą, tačiau atsakydami į tam tikrus klausimus padarė grubių klaidų, pavyzdžiui: „Ar galima nardyti nežinomoje vietoje ?“, „Kodėl vandenyje? tavo veiksmai?"

Toks pat testas buvo pasiūlytas ir aštuntai klasei, kurioje daugiausia buvo naudojami vizualiniai mokymo metodai (pristatymai ir vaizdo įrašai). Mokiniai į testo klausimus atsakė taip (5 lentelė).

5 lentelė – Testo tema „Vandens sauga“ rezultatų apibendrinimas

Klausimo formulavimas	Atsakymų variantai	Atsakymų skaičius	% atsakymų
1. Teisingai užbaikite sakinį: „Maudytis saugu...“	pats
	tam skirtoje specialioje vietoje, dalyvaujant suaugusiems
	su draugu, toli nuo kranto
	jei šalia yra valtis
2. Ar galima nardyti tau nežinomoje vietoje?	ne, nes po vandeniu gali būti įvairių pavojingų objektų
	Žinoma, gali, nereikia būti bailiu
	gali, bet jei tik ginčijosi
	jei šalia yra suaugusiųjų, tuomet galite
3. Kodėl ant vandens statomi plūdurai?	jis puošia tvenkinį
	įsikibę į plūdurus, galite atsipalaiduoti ant vandens
	plūdurai atskiri plaukimo zonas: geriems plaukikams ir nelabai
	Griežtai draudžiama plaukti už plūdurų
4. Jei ilgai plaukiate vėsiame vandenyje, ar galite peršalti?	taip, nes organizmas gali būti peršalęs
	ne, vasarą peršalti negalima
	taip, jei geriate šaltą gėrimą
	Jei plaukiate tvenkinyje, negalite peršalti
5. Ką daryti, kad plaukimo metu neatsirastų mėšlungis?	vandenyje negali būti traukulių
	reikia dažniau keisti plaukimo stilių
	neplaukite giliame vandenyje
	plaukdami nešioti pelekus
6. Plaukiant man suspaudė koją, kokių veiksmų turėčiau imtis?	pakeisti plaukimo stilių
	reikia pamasažuoti koją ir iškviesti pagalbą
	reikia greičiau pasiekti krantą
	reikia pabandyti rasti negilų gylį
7. Ar galima plaukti toli nuo kranto ant pripučiamos plaukiojimo priemonės?	gal nieko nebus
	tai įmanoma, jei plauksite kartu
	galimas suaugusiųjų akivaizdoje
8. Ar leidžiama sėdėti ant šono arba laivagalio, kai valtis juda?	neleidžiama
	taip, jei vanduo ramus
	taip, jei gerai plauki
	leidžiama
9. Plaukdamas valtimi pamatei, kad skęsta žmogus. Kokie tavo veiksmai?	prišokti prie jo ir pabandyti jį ištraukti
	plaukti pagalbos
	mesti jam daiktą, kuris padės plūduriuoti ant vandens
	kviestis pagalbos
10. Kaip vadinate žmones, kurie prižiūri saugumą paplūdimyje?
	gelbėtojas

Teisingų atsakymų į testo užduotis procentas yra 98%.

Testo rezultatai parodė, kad mokiniai geriau suprato pamokos medžiagą ir teisingai atsakė į beveik visus klausimus.

Iš šio tyrimo galime daryti išvadą, kad vaizdinių mokymo metodų naudojimas turi teigiamos įtakos pamokos medžiagos mokymuisi. Taikant vizualinį metodą, mokiniai labiau domėjosi pamokos tema, geriau atsakinėjo į mokytojo klausimus.

41 vidurinėje mokykloje, remiantis pamokos septintoje klasėje, kurioje vyrauja vienas iš mokymo metodų (vaizdinis ir praktinis) taikymas, rezultatais, buvo atliktas baigiamasis testas metodų efektyvumui patikrinti. Mokinių skaičius klasėse – 20 žmonių.

Septintoje klasėje, kur daugiausia buvo naudojamas vizualinis mokymo metodas (pristatymai ir vaizdo įrašai), atsakymai pateikiami taip (6 lentelė).

6 lentelė - Testo tema „Pirmosios pagalbos teikimas esant išoriniam kraujavimui“ apibendrinimas

Klausimo formulavimas	Atsakymų variantai	Atsakymų skaičius
	kraujas išteka lašas po lašo.
	arterijų
	venų
	kapiliarinis
	uždėti turniketą
	užtepkite sterilią servetėlę
	uždėkite spaudžiamąjį tvarstį
	uždėti turniketą
	užtepkite sterilią servetėlę
	į žaizdą įpilkite jodo
	iki 1 valandos
	iki 2 valandų
	iki 30 minučių
	turniketo taikymo laikas
	traumos vieta
	virš kraujavimo vietos
	žemiau kraujavimo vietos
	į kraujavimo vietą
	nesvarbu, laikas yra svarbus
	sunkus kraujavimas
	turniketas uždėtas netinkamai

Teisingų atsakymų į testo užduotis procentas yra 92%.

Iš testo matyti, kad mokiniai gerai išmoko pamokos medžiagą, tačiau padarė rimtų klaidų atsakydami į tam tikrus klausimus, pavyzdžiui: „Kuo skiriasi išorinis arterinis kraujavimas?“, „Ar reikia prieš uždedant spaudžiamąjį tvarstį ant kojos?“ , "Ar galima naudoti hemostazinį turniketą?" užsidėti ant nuogo kūno?

Toks pat testas buvo pasiūlytas ir septintai klasei, kurioje daugiausia buvo naudojami praktiniai mokymo metodai (praktiniai atsakymai į testo klausimus pateikiami taip (7 lentelė).

7 lentelė - Testo tema „Pirmosios pagalbos teikimas esant išoriniam kraujavimui“ apibendrinimas

Klausimo formulavimas	Atsakymų variantai	Atsakymų skaičius	% atsakymų
1.Kuo skiriasi išorinis arterinis kraujavimas?	kraujas yra ryškiai raudonas (skaisčiai raudonas) ir išteka greitai pulsuojančia srove (fontanas).
	sklandus kraujo tekėjimas iš žaizdos, kraujas yra tamsiai raudonos arba bordo spalvos.
	kraujas išteka lašas po lašo.
2.Kraujavimas, kuriam būdingas nuolatinis tamsios spalvos kraujo tekėjimas?	arterijų
	venų
	kapiliarinis
3.Kaip sustabdyti arterinį kraujavimą?	ant žaizdos uždėkite spaudžiamąjį tvarstį
	uždėti turniketą
	užtepkite sterilią servetėlę
4.Kaip sustabdyti veninį kraujavimą?	uždėkite spaudžiamąjį tvarstį
	uždėti turniketą
	užtepkite sterilią servetėlę
5. Ar reikia prieš tai dėti koją spaudžiamuoju tvarsčiu?	į žaizdą įpilkite jodo
	nuplaukite žaizdą vandeniu, gydykite briliantine žaluma
	sutepkite žaizdos kraštus jodu arba vandenilio peroksidu
6.Kiek ilgai vasarą galima tepti turnike?	iki 1 valandos
	iki 2 valandų
	iki 30 minučių
7.Ką reikia nurodyti užraše dedant turnike?
	turniketo taikymo laikas
	traumos vieta
8.Kur turi būti užteptas žnyplės?	virš kraujavimo vietos
	žemiau kraujavimo vietos
	į kraujavimo vietą
9.Ar galima ant nuogo kūno tepti hemostazinį turniketą?
	nesvarbu, laikas yra svarbus
10. Kodėl kraujavimas nesustojo, kai buvo uždėta hemostatinė turnike?	sunkus kraujavimas
	kraujavimas sustos po poros minučių
	turniketas uždėtas netinkamai

Teisingų atsakymų į testo užduotis procentas yra 97%.

Iš testo matyti, kad mokiniai mokomąją medžiagą išmoko geriau nei taikydami vaizdinį mokymo metodą.

2 skyriaus išvados:

Iš atlikto tyrimo matyti, kad taikant praktinius mokymo metodus, pamokos medžiaga mokiniams įsiminė neblogai, tai rodo testo rezultatai.

Naudodami vaizdinius mokymo metodus, mokiniai per pamoką įsiminė mažiau informacijos ir ne visi teisingai atsakė į testo klausimus.

Taikydami praktinius mokymo metodus, mokiniai yra aktyvesni per pamoką, domisi, tiesiogiai dalyvauja įvairiose situacinėse užduotyse, o tai padidina įsitraukimo į mokomosios medžiagos suvokimą laipsnį.

Išvada

Taigi, remiantis mokslinės ir mokslinės-metodinės literatūros analize, buvo nustatyta mokymo metodų esmė, aprašyta jų klasifikacija, kuri tapo teoriniu pagrindu toliau plėtojant tyrimo temą.

Apklausus Vologdos miesto vidurinių mokyklų mokytojus, dėstančius discipliną „Gyvenimo saugos pagrindai“, paaiškėjo, kad mokytojai naudoja visus mokymo metodus, pirmenybę teikdami vienam iš jų pagal mokinių amžiaus lygį, pamokos tema ir galimybė naudotis techninėmis ir vaizdinėmis mokymo priemonėmis.

Nagrinėjant dalyko „Gyvybės sauga“ darbo programas, buvo nustatyti ir parinkti tinkamiausi mokymo metodai, skatinantys kokybišką mokinių žinių įgijimą ir reikiamų įgūdžių bei gebėjimų formavimąsi.

Siekiant nustatyti efektyviausius saugos gyvybės dalyko mokymo metodus, 7 ir 8 klasėse lygiagrečiai su mokiniais buvo rengiamos teminės pamokos, kuriose pirmenybė buvo teikiama vienam iš mokymo metodų. Sukurtų pamokų testavimas buvo atliktas Vologdos miesto vidurinių mokyklų pagrindu (17 vidurinė mokykla, 41 vidurinė mokykla), turinčios pakankamai kvalifikuotą pedagoginį personalą, tačiau skirtingą klasių materialinę ir techninę įrangą, kuris yra svarbus veiksnys, įtakojantis praktinių ir vaizdinių metodų pasirinkimą.

Testuojant mokinius, nustatyti efektyviausi gyvybės saugos pagrindų mokymo metodai, palengvinantys mokiniams kokybišką žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą. Tai praktiniai metodai, tokie kaip pratimai, praktinis darbas, didaktiniai žaidimai ir vaizdiniai metodai, įskaitant iliustracijas ir demonstracijas.

Gauti duomenys atitinka apklausos rezultatus, kurioje dauguma mokytojų kaip veiksmingiausią ugdymo procese pažymėjo praktinį mokymo metodą, o žodinį – mažiausiai svarbiu.

Šiuolaikiniame visuomenės raidos etape daug dėmesio skiriama interaktyviems probleminio mokymo metodams, naudojant programinę įrangą ir kompiuterines technologijas.

Mokymo ir ugdymo praktikoje būtina derinti visus mokymo metodus kaip vienas kitą papildančius, leidžiančius visapusiškai paveikti mokinių suvokimo apie saugos gyvybę pagrindus procesą, o tai suteiks jiems galimybę teisingai elgtis pavojinga ir ekstremali situacija, išsaugant savo ir aplinkinių gyvybes.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Babansky, Yu.K. Pedagogika / Yu.K. Babanskis. - Maskva: Švietimas, 1983. - 608 p.

Bespalko, V.P. Sisteminė ir metodinė specialistų rengimo ugdymo proceso parama: edukacinė ir metodinė. pašalpa / V.P. Bespalko, Yu.G. Taturas. - Maskva: Aukštoji mokykla, 1989. - 141 p.

3. Bordovskaja, N.V. Pedagogika: vadovėlis universitetams / N.V. Bordovskaja, A.A. Reanas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 304 p.

Verzilinas, N.M. Bendrieji biologijos mokymo metodai: vadovėlis biologijos studentams. fak. ped. Institutas – 3 leidimas. / N.M. Verzilinas, V.M. Korsunskaja. - Maskva: Švietimas, 1976. - 384 p.

Grigorjeva, E.V. Gamtos mokslų mokymo metodai: vadovėlis. pašalpa / E.V. Grigorjeva. - Maskva: VLADOS, 2008. - 253 p.

Jewell, L. Pramoninė-organizacinė psichologija: vadovėlis universitetams / L. Jewell. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 720 p.

7. Efremova, O.Yu. Karinė pedagogika: vadovėlis universitetams / O.Yu. Efremova. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008. - 640 p.

8. Zarukina, E.V. Aktyvūs mokymo metodai: kūrimo ir taikymo rekomendacijos: ugdymo metodas. Nauda / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - Sankt Peterburgas: SPbGIEU, 2010. - 59 p.

Karamyanas, G.G. Paskaitų dėstymo aukštosiose mokyklose teorija ir meistriškumas / G.G. Karamjanas. – Jerevanas: leidykla „Erev“. Universitetas, 1983. - 233 p.

Clarin, M.V. Pasaulinės pedagogikos naujovės: mokymasis tyrinėjant, žaidžiant ir diskutuojant. (Užsienio patirties analizė) / M.V. Klarinas. - Ryga: NPC "Eksperimentas", 1995. - 176 p.

11. Kraevskis, V.V. Treniruočių pagrindai. Didaktika ir metodika: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos / V.V. Kraevskis, A.V. Chutorskojus. - 2 leidimas, ištrintas. - Maskva: Leidybos centras "Akademija", 2008. - 352 p.

12. Kuzminskis, A.I. Pedagogika klausimais ir atsakymuose: vadovėlis. pašalpa. studentams aukštesnė vadovėlis uždarymas / A.I. Kuzminskis, V.L. Omeljanenko. - Maskva: žinios, 2006. - 311 p. - (Pedagogikos vadovėlių kompleksas).

13. Lerner, I.Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai / I.Ya. Lerner. - Maskva: Pedagogika, 1981. - 186 p.

14. Lerner, I.Ya. Istorijos mokymo vakarinės (pamaininės) mokyklos V-VI klasėse turinys ir metodai / I.Ya. Lerner. - Maskva: leidykla akad. ped. RSFSR mokslai, 1963. - 392 p.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogika: vadovėlis. vadovas – 3 leid., papildomas. / NE. Moiseyukas. - Kijevas: Condor, 2001. - 608 p.

16. Musina, R.G. Interaktyvūs mokymo metodai ir technikos: terminų žodynas / R.G. Musina. - Taškentas, 2007. - 30 p.

Nacionalinė pedagoginė enciklopedija [Elektroninis išteklius]: informacinė knyga. sistema. - Prieigos režimas: http://didacts.ru/

18. Ožegovas, S.I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas / S.I. Ožegovas, N. Yu. Švedova. - 4-asis leidimas, išplėstas. - Maskva: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 p.

19. Oniščiukas, V.A. Pamoka šiuolaikinėje mokykloje: vadovas mokytojams / V.A. Oniščiukas. - Maskva: Švietimas, 1981. - 191 p.

Pidkasistovas, P.I. Pedagogika: vadovėlis. vadovas pedagogikos studentams. universitetai ir pedagoginiai kolegijos / P.I. Fuckasists. - Maskva: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 640 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: naujas kursas: vadovėlis universitetams: knyga-1 / I.P. Palenkės. – Maskva: Humanit. red. VLADOS centras, 1999. - 576 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: vadovėlis. aukštųjų mokyklų studentams. vadovėlis įstaigos / I.P. Palenkės. – Maskva: Švietimas: humanizuoja. red. VLADOS centras, 1996. - 319 p.

Selevko, G.K. Švietimo technologijų enciklopedija. 2 tomais. T. 1. / G.K. Selevko. - Maskva: visuomenės švietimas, 2005. - 816 p.

Sidorovas, S.V. Pedagogika, ugdymo teorija ir metodai: edukaciniai ir metodiniai. vadovas pedagogikos studentams. universitetas / S.V. Sidorovas. - Šadrinskas: leidykla "Iset", 2006. - 59 p.

Slasteninas, V.A. Pedagogika: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Shiyanov - Maskva: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.

26. Smirnovas, A.T. Gyvybės saugos pagrindai: išsami programa 5-11 klasėms. / A.T. Smirnovas, B.O. Chrennikovas. - Maskva: Švietimas, 2010. - 65 p.

Sorokina, A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje: vadovas darželio auklėtojams. Sada / A.I. Sorokina. - Maskva: Švietimas, 1982. - 96 p.

28. Literatūros mokymo technologijos ir metodai: vadovėlis. pašalpa / V.A. Kokhanova, M.P. Žigalova, E. Yu. Kolysheva, N.S. Michailova - Maskva: Flinta: Nauka, 2011. - 248 p.

Fitsula, M.M. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / M.M. Fitsula. - Maskva: Akademija, 2000. - 542 p.

30. Charlamovas, I.F. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa. - 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas / I.F. Charlamovas. - Maskva: Gardariki, 2003. - 519 p.

31. Čaika, V.M. Didaktikos pagrindai: paskaitų tekstai ir savikontrolei skirtos užduotys: vadovėlis. pašalpa. studentams Aukštasis išsilavinimas institucijos / V.M. Kiras. - Maskva: TNPU, 2008. - 350 p.

1 priedas

(būtina)

Anketa mokytojams

Mieli mokytojai! Prašome atsakyti į anketos klausimus apie mokymo metodų naudojimą.

Kokius mokymo metodus taikote dažniausiai?

a) žodinis;

b) vizualinis;

c) praktinis;

d) kiti.

Kokius ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėjimo ir savikontrolės metodus naudojate dažniausiai?

a) žodinės kontrolės ir savikontrolės metodai;

b) rašytinės kontrolės ir savikontrolės metodai;

c) laboratorinės ir praktinės kontrolės bei savikontrolės metodai.

Dėl kokių priežasčių pasirinkote tą ar kitą mokymo metodą?

a) su pamokos tema;

b) su pamokos numeriu pagal grafiką (laiką);

c) priklausomai nuo mokinių amžiaus;

d) su galimybe naudotis mokymo priemonėmis (video filmukais, maketais, žemėlapiais);

e) su studentų pasirengimo lygiu.

Kokie mokymo metodai, jūsų nuomone, labiausiai patinka vaikams?

a) žodinis;

b) vizualinis;

c) praktinis;

d) kiti.

Kokie mokymo metodai, jūsų nuomone, yra efektyviausi?

a) žodinis;

b) vizualinis;

c) praktinis;

d) kiti.

Kaip dažnai naudojate vaizdinius mokymo metodus?

a) kiekvieną pamoką;

b) atskirose pamokose;

c) 1-2 kartus per ketvirtį.

a) kiekvieną pamoką;

b) atskirose pamokose;

c) 1-2 kartus per ketvirtį.

Kiek gyvybės saugos klasė aprūpinta pamokai vesti reikalingomis medžiagomis (modeliai, maketai, apsauginiai kostiumai, dujokaukės, projektorius)?

a) pilnai įrengtas;

b) iš dalies įrengtas;

c) praktiškai neįrengtas.

Kokius žodinio mokymo metodus naudojate dažniausiai?

istorija;

b) paaiškinimas;

c) pokalbis;

d) paskaita;

d) diskusija.

Kokius vizualinio mokymo metodus taikote dažniausiai?

a) Iliustracijos (plakatai, lentelės, žemėlapiai, manekenai, maketai);

b) Demonstracijos (video filmai, pristatymai).

Kokius praktinius mokymo metodus taikote dažniausiai?

a) pratimai (pakartotinis veiksmo atlikimas);

b) praktinis darbas (žinių pritaikymas praktikoje);

c) didaktiniai žaidimai.

Su kokiais sunkumais susiduriate taikydami tam tikrus mokymo metodus?

a) reikia papildomo laiko pasiruošimui;

b) reikalingas kruopštesnis pasiruošimas pamokai;

c) reikalinga gyvybės saugos klasė;

d) kita.

2 priedas.

(būtina)

Testo užduotys

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

VALSTYBINIS STAVROPOLIO UNIVERSITETAS

GYVYBĖS SAUGOS MOKYMO TEORIJA IR METODAI

Pamoka

Stavropolis

Išleista Stavropolio valstybinio universiteto redakcinės ir leidybos tarybos sprendimu

Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodika: pamoka. – Stavropolis: SSU leidykla, 2006. – 174 p.

Vadovėlyje pateikiamas teminis planas, paskaitos, kuriose aptariami mokyklinės disciplinos gyvybės saugos pagrindų mokymo teoriniai ir metodiniai pagrindai, savarankiško darbo klausimai ir užduotys, literatūra.

Skirta universitetų studentams, specialybė 033300.00 – Gyvybės sauga su papildoma specialybe „Fizinis lavinimas“, studijuojant discipliną „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“.

Ph.D. biol. Mokslai, docentas Yu.A. Marenčukas,

doc. ped. mokslai, profesorius V.V. Filankovskis,

Ph.D. ped. Mokslai, docentas E.V. Makarova

Recenzentas:

Ph.D. ped. Mokslai, docentas N.Yu. Šumakova

© Stavropolio valstybinio universiteto leidykla, 2006 m

pratarmė

Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodika yra viena pagrindinių disciplinų ruošiant studentus, būsimus gyvybės saugos srities specialistus. Pagrindinis tikslasŠi disciplina – tai specialistų, turinčių pedagoginių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingai atlikti gyvybės saugos mokytojo pareigas, rengimas organizuojant ir vedant užsiėmimus su mokiniais.

Pagrindinis užduotys disciplinos studijos yra: gyvybės saugos disciplinos studentų mokymo formų, priemonių ir metodų bei jų tobulinimo būdų tyrimas; tiriamasis darbas atliekant kursinius ir kvalifikacinius darbus gyvybės saugos tema; studentų rengimas mokymo praktikai gyvybės saugos klausimais ir jos įgyvendinimas.

OPD. F.04

Gyvybės saugos ir dalyko mokymo teorija ir metodika (pagal papildomą specialybę). Moksliniai, organizaciniai ir pedagoginiai mokinių mokymo saugaus gyvenimo pagrindai. Gyvybės saugos pagrindų mokyklinio kurso struktūra. Tarpdisciplininiai ryšiai. Gyvybės saugos klasės mokomieji ir materialiniai ištekliai. Gyvybės saugos pamokos techninės mokymo priemonės. Užsiėmimų planavimo ir vedimo metodika siekiant užtikrinti mokinių saugumą ir elgesį kasdieniame gyvenime, mokykloje, viešų renginių metu. Užsiėmimų, skirtų parengti mokinius veiksmams vietinėse ekstremaliose situacijose, organizavimo ir vedimo metodika. Civilinės gynybos užsiėmimų vedimo metodika. Didelė pedagoginė patirtis. Darbas su tėvais vaikų elgesio namuose klausimais. Gyvybės saugos skatinimo metodai. Treniruočių stovyklų karinių dalinių pagrindu organizavimo metodika. „Vaikų dienos“ rengimo metodika.

TEMINIS PLANAS

№	Temos	Paskaitos	Praktika.	TFR	Iš viso valandų
1.	Dalyko „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“ dalykas ir tikslai		–	–
2.	Ugdymo proceso metodiniai pagrindai
3.	Kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ vieta ugdyme ir jo statusas
4.	Įvadas į dalyką
5.	Mokyklinio kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ struktūra ir turinys
6.	Mokymosi proceso organizavimas
7.	Švietimo įstaigų mokomoji ir materialinė bazė „Gyvybės saugos pagrindai“
8.	Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos rezultatų stebėjimas gyvybės saugos užsiėmimų metu
2 kursas 4 semestras – testas
9.	Gyvybės saugos mokymo formos ir metodai
10.	Gyvybės saugos mokytojų rengimo vesti užsiėmimus metodika
11.	Bendrojo ugdymo sistema gyvybės saugos mokymo procese
3 kursas 5 semestras – testas
12.	Kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ mokymo pradinėje mokykloje metodika
13.	Kurso „Saugos gyvybės pagrindai“ 5-9 klasėse mokymo metodika
14.	Kurso „Gyvenimo saugos pagrindai“ dėstymo metodika 10-11 kl
15.	Kursinių darbų organizavimas ir vykdymas
16.	Mokymo praktika
3 kursas 6 semestras – egzaminas
17.	Geriausia pedagoginė gyvenimo saugos mokymo patirtis
18.	Kūrybinė pamoka apie gyvenimo saugą
19.	Nuotolinis mokymasis gyvybės saugos pamokose
4 kursas 7 semestras – testas
20.	5 dienų mokymo stovyklų karinių dalinių pagrindu organizavimo ir vykdymo metodika
21.	„Vaikų dienos“ rengimo metodika
22.	Konkurso „Saugos mokykla“ vykdymo metodika
23.	Baigiamojo darbo rengimas ir baigimas
4 kursas 8 semestras – egzaminas
IŠ VISO:

1 paskaita. Dalyko „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“ dalykas ir tikslai

Planas:

1. Dalyko „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“ dalykas, tikslai ir uždaviniai.

2. Gyvybės saugos mokytojo veiklos specifika ir pareigos.

Dalyko „Gyvybės saugos mokymo teorija ir metodai“ dalykas, tikslai ir uždaviniai

Metodika- pedagogikos mokslas, todėl jis kuriamas pagal bendrojo ugdymo ir auklėjimo tikslus ir uždavinius, remiantis visiems mokomiesiems dalykams bendromis pedagoginėmis nuostatomis, susijusiomis su mokymosi medžiagos apie gyvybės saugą unikalumu.

Tyrimo objektas – gyvenimo saugos mokymo metodika– yra tam tikro dalyko studentų mokymo, ugdymo ir tobulinimosi organizavimo teorija ir praktika.

Gyvybės saugos mokymo metodikos dalykas– mokyklinė disciplina, jos turinys ir struktūra, reprezentuojanti specialųjį pedagoginį sumanymą, taip pat mokinių ugdymo turinio įsisavinimo gyvybės saugos srityje procesas su tarpusavyje susijusia mokytojo ir mokinio veikla.

Metodikoje atsižvelgiama į akademinio dalyko turinį, mokymo ir ugdymo metodus bei formas.

Gyvybės saugos mokymo metodų sritis apima:

Dalyko mokymo tikslai (kodėl mokyti?);

Mokomosios medžiagos turinio nustatymas (ką studijuoti?);

Mokymosi proceso organizavimo formos (Kaip mokytis?);

Mokymosi proceso organizavimo metodai (Kaip mokyti?);

Mokymo priemonės (Su kuo mokyti?);

Švietimo sistemos apibrėžimas (Kaip ugdyti?).

Šių problemų derinys sudaro gyvenimo įgūdžių mokymo metodų disciplinos mokslinio turinio specifiką.

BJ mokymo metodikos tikslai:

1. Pagrindiniai (teoriniai):

Studentų, įsisavinančių gyvybės saugos pagrindus, procesų studijavimas;

Mokymosi proceso modelių studijavimas;

Mokymo principų ir metodų apibrėžimas.

2. Taikomoji (praktinė):

Mokymų programų kūrimas;

Vadovėlių kūrimas;

Mokymo priemonių kūrimas;

Pamokos rengimas;

Kas šiandien tyrinėjama BJ treniruočių metoduose (sritys):

1. Moksliniai pagrindai (mokslo istorija ir jos teorija).

2. Mokymų turinio studijavimas. Programų, vadovėlių, žinynų studentams (ugdomųjų ir metodinių kompleksų) prieinamumas ir efektyvumas.

3. Naujų mokymo metodų (kelių, objektyvios tikrovės suvokimo metodų, tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokinio veiksmų) tyrimas.

4. Individualių mokymo technikų tyrimas.

5. Gyvybės saugos kurso edukacinių galimybių ir ugdymo įgyvendinimo būdų studijavimas.

6. Žinių įgijimo procesų studija.

7. Mokymo sunkumų ir klaidų tyrimas.

8. Mokymo metodų metodinių pagrindų, principų ir modelių studijavimas.

9. Užsienio patirties vertinimas ir tyrimas.

Gyvybės saugos mokymo metodika

Bet kurio mokyklinio dalyko mokymo metodika yra pedagoginis mokslas apie mokymo ir auklėjimo procesų sistemą, kurio išmanymas leidžia mokytojui valdyti ugdymo procesą. Prokopjevas I.I., Mikanovičius N.V. Pedagogika. Minskas. 2002. P. 9.

Atitinkamai, gyvybės saugos mokymo metodika yra mokslas apie formų, metodų ir metodų rinkinį, skirtą mokiniams mokyti saugaus elgesio juos supančiame pasaulyje.

Dalyko mokymo metodą lemia jo specifika, tikslai ir funkcijos.

Gyvybės saugos kurso tikslai yra:

Sąmoningo ir atsakingo požiūrio į asmeninio ir kitų saugumo klausimus formavimas mokiniuose;

Žinių ir įgūdžių atpažinti ir įvertinti pavojingus ir kenksmingus aplinkos veiksnius formavimas;

Gebėjimo nustatyti būdus apsisaugoti nuo pavojų, taip pat pašalinti neigiamas pasekmes, teikti savitarpio ir savitarpio pagalbą iškilus pavojų formavimas.

Kaip ir kitos akademinės disciplinos, Gyvybės saugos inspekcija atlieka keletą funkcijų:

Edukacinis, kurio esmė – suteikti mokiniams žinių, įgūdžių, gebėjimų sistemą;

Švietimas, susidedantis iš pasaulėžiūros, aktyvios socialinės padėties formavimo;

Lavinantis, besivystantis iki kūrybinio mąstymo ugdymo;

Psichologinis, skirtas paruošti mokinius sėkmingai veiklai šiuolaikiniame pasaulyje.

Remiantis gyvybės saugos kurso tikslais ir jo turiniu, gyvybės saugos mokymo metodika turėtų atsakyti į šiuos klausimus: kam studijuoti supančio pasaulio pavojus ir kaip nuo jų apsisaugoti? Ko mokyti? Kaip mokyti? Kokie metodai ir metodai turėtų būti naudojami siekiant ugdymo ir ugdymo tikslų?

Metodika tyrinėja ir plėtoja mokymo saugos gyvybę tikslus, nustato saugos gyvybės ugdomosios medžiagos turinį ir dalyko struktūrą, nustato moksleivių mokymo, ugdymo ir ugdymo formas, būdus, priemones. Be to, saugos gyvybės mokymo metodika išaiškina gyvybės saugos, kaip ugdomojo dalyko, vietą ir reikšmę bendroje ugdymo ir auklėjimo sistemoje, taip pat parengia ugdymo įrangą, metodines rekomendacijas, instrukcijas, mokymo metodus atskiroms gyvenimo atkarpoms. saugos kursas.

BJ mokymo metodikos struktūroje galima išskirti bendrąją ir specialiąją dalis. Bendrojoje metodikoje nagrinėjami visų saugos gyvybės atkarpų mokymo klausimai, būtent turinio ir mokymo metodų vienovė, ugdomojo darbo formų santykis, kursų tęstinumas ir tarpdalykinių ryšių vaidmuo, visų mokymo elementų vientisumas ir tobulinimas. mokymas.

Specialiais (privačiais) metodais nagrinėjami kiekvienai sekcijai būdingi mokymo klausimai, susiję su mokomosios medžiagos turinio ypatumais ir mokinių amžiumi. Pedagogika / Red. L.P. Krivšenko. M. 2004. P. 56. Pateikiami pamokų, ekskursijų, popamokinės veiklos, popamokinės veiklos rengimo ir vedimo metodai.

Gyvybės saugos mokymo metodika glaudžiai susijusi su kitais mokslais.

Be to, gyvybės saugos mokymo metodika yra susijusi su gyvybės sauga. Gyvybės sauga yra tarpdisciplininė mokslo žinių sritis, apimanti teoriją ir praktiką, kaip apsaugoti žmones nuo pavojų aplinkai visose veiklos srityse. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Gyvybės saugos mokymo metodai. M. 2004. P. 31.