शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या प्रेरणेचे विश्लेषण करण्यासाठी शिक्षकांसाठी प्रश्नावली; शिक्षकांसाठी महत्त्वपूर्ण हेतू, शैक्षणिक संस्था संघातील अग्रगण्य आणि प्रशासन ज्यावर लक्ष केंद्रित करते त्यांचा अभ्यास केला जातो. पद्धतशीर कार्यात सहभागी होण्यासाठी शिक्षकांमधील प्रेरणा पातळी ओळखणारी प्रश्नावली

क्रियाकलापांचे हेतू.	गुण
1. रोख कमाई

1. शिक्षकांच्या प्रेरणेचा अभ्यास.

क्रियाकलापांचे हेतू.	गुण
1. रोख कमाई
2. कामात प्रगतीची इच्छा
3. व्यवस्थापक किंवा सहकाऱ्यांकडून टीका टाळण्याची इच्छा
4. संभाव्य शिक्षा किंवा त्रास टाळण्याची इच्छा
5. इतरांकडून सामाजिक प्रतिष्ठा आणि आदर मिळवण्याची गरज
6. प्रक्रियेतच समाधान आणि कामाचा परिणाम
7. या विशिष्ट क्रियाकलापामध्ये सर्वात पूर्ण आत्म-प्राप्तीची शक्यता

व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी खालील हेतू वाचा आणि पाच-बिंदू स्केलवर आपल्यासाठी महत्त्वाचे मूल्यांकन करा: 1 - अगदी लहान प्रमाणात, 2 - अगदी किरकोळ मर्यादेपर्यंत, 3 - थोड्या प्रमाणात पण लक्षणीय प्रमाणात, 4 - बर्‍यापैकी मोठ्या प्रमाणात, 5 - खूप मोठ्या प्रमाणात

2.

अडथळे:

1. स्वतःचे जडत्व.

6. आरोग्याची स्थिती.

7. वेळेचा अभाव.

उत्तेजक घटक:

2. प्रशिक्षण अभ्यासक्रम.

3. सहकाऱ्यांचे उदाहरण आणि प्रभाव.

5. शाळेत कामाचे आयोजन.

7. विश्वास.

9. स्वयं-शिक्षण वर्ग.

10. कामात रस.

2. प्रश्नावली "शाळेतील शिक्षकांच्या प्रशिक्षण, विकास, स्वयं-विकासाला चालना देणारे / अडथळे आणणारे घटक."

अडथळे:

1. स्वतःचे जडत्व.

2. मागील अपयशाचा परिणाम म्हणून निराशा.

3. व्यवस्थापकांकडून या प्रकरणात समर्थन आणि मदतीचा अभाव.

4. इतरांबद्दल शत्रुत्व (इर्ष्या, मत्सर), तुमच्यातील बदल आणि काहीतरी नवीन करण्याची इच्छा असमाधानकारकपणे समजली जाते.

5. कार्यसंघ सदस्य आणि व्यवस्थापकांकडून अपुरा अभिप्राय, उदा. स्वतःबद्दल वस्तुनिष्ठ माहितीचा अभाव.

6. आरोग्याची स्थिती.

7. वेळेचा अभाव.

8. मर्यादित संसाधने, कठोर जीवन परिस्थिती

उत्तेजक घटक:

1. शालेय पद्धतशीर कार्य.

2. प्रशिक्षण अभ्यासक्रम.

3. सहकाऱ्यांचे उदाहरण आणि प्रभाव.

4. नेत्यांचे उदाहरण आणि प्रभाव.

5. शाळेत कामाचे आयोजन.

6. व्यवस्थापकांच्या या समस्येकडे लक्ष द्या.

7. विश्वास.

8. क्रियाकलापांची नवीनता, कामाची परिस्थिती आणि प्रयोगाची शक्यता.

9. स्वयं-शिक्षण वर्ग.

10. कामात रस.

11. वाढती जबाबदारी.

12. संघात ओळख मिळवण्याची संधी

दस्तऐवज सामग्री पहा

मास्लोव्स्काया जनरल एज्युकेशन स्कूल I-III टप्पे

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक परिसंवाद:

"शिक्षकांच्या प्रेरणेची निर्मिती - प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची प्रभावीता वाढविण्यासाठी त्यांच्या क्रियाकलापांची खात्री करणे"

तयार

मास्लोव्स्काया माध्यमिक शाळेचे शिक्षण आणि संसाधन व्यवस्थापन उपसंचालक

झांकोय जिल्हा

क्रिमिया प्रजासत्ताक

वसिलीवा ए.एफ.

2014

« एक शिक्षक जोपर्यंत तो अभ्यास करतो तोपर्यंत जगतो; तो अभ्यास थांबवताच त्याच्यातील शिक्षक मरतो." केडी उशिन्स्की

आंतरिक आणि बाह्य प्रेरणा

“शिक्षक आयुष्यभर शिकत असतो” हे सर्वज्ञात सत्य आहे. परंतु केवळ काही वर्षांच्या कामानंतर, शिक्षकांना अशा लोकांमध्ये विभागले गेले आहे जे शांतपणे जुन्या तंत्र, योजना, वाक्ये, विनोद वापरून चांगल्या प्रकारे पुढे जातात आणि जेव्हा शिक्षक काम करण्यास सुरवात करतात तेव्हा विद्यार्थ्यांना त्या पातळीवर तयार करतात. त्यांच्याबरोबर, आणि जे, चक्रीयता, पुनरावृत्ती आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची स्पष्ट एकसंधता असूनही, सतत काहीतरी नवीन शोधत आणि सादर करत आहेत. हे खरे व्यावसायिकतेचे एक महत्त्वाचे सूचक आहे.

- माहितीसह दैनंदिन काम.धडा, भाषण, पालक-शिक्षक बैठक, वर्ग तास, शाळा-व्यापी कार्यक्रम, ऑलिम्पियाड इत्यादीची तयारी करताना, शिक्षकाने नवीन माहिती शोधणे आणि त्याचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे.
- सर्जनशीलतेची इच्छा.शिक्षक हा सर्जनशील व्यवसाय आहे. एक सर्जनशील व्यक्ती वर्षानुवर्षे समान पिवळ्या धड्याच्या योजनेनुसार किंवा स्क्रिप्टनुसार कार्य करू शकणार नाही किंवा समान अहवाल वाचू शकणार नाही. नवीन गोष्टी दिसल्या पाहिजेत, कामाने रस निर्माण केला पाहिजे आणि आनंद दिला पाहिजे.
- आधुनिक विज्ञानाचा वेगवान विकास, विशेषतः मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र. ऑटोमोबाईल्सच्या युगात, कार्ट वापरणे चांगले नाही. समाजाच्या जीवनात होणारे बदल प्रामुख्याने विद्यार्थ्यांवर परिणाम करतात आणि त्यांच्या जागतिक दृष्टिकोनाला आकार देतात. तुम्ही नवीन माहिती आत्मसात न केल्यास, तुम्ही कालबाह्य व्यक्ती म्हणून शिक्षकाची प्रतिमा विकसित करू शकता.
- स्पर्धा.हे गुपित नाही की अनेक पालक आपल्या मुलाला शाळेत आणताना, "सर्वोत्तम" शिक्षक, विषय शिक्षक किंवा वर्ग शिक्षक असलेल्या वर्गात नियुक्त करण्यास सांगतात. वर्णित स्पर्धेच्या परिस्थितीत पात्र शिक्षकांना विद्यार्थी निवडण्यासाठी आणि कामाचा भार निश्चित करण्यासाठी अधिक संधी आहेत.
- जनमत.शिक्षक त्याला “चांगला” किंवा “वाईट” मानला जातो की नाही याबद्दल उदासीन नसतो. कोणीही वाईट शिक्षक होऊ इच्छित नाही!
- आर्थिक प्रोत्साहन.श्रेणी, बोनस किंवा बोनसची उपस्थिती शिक्षकाच्या पात्रता आणि कौशल्यावर अवलंबून असते. सतत नवीन ज्ञान प्राप्त केल्याशिवाय, आपण अधिक उत्पादनक्षम कार्य साध्य करू शकत नाही, जे नैसर्गिकरित्या, जास्त पैसे दिले जाते.

खरा व्यावसायिक शिक्षक सतत विकासात असतो आणि तो संपूर्ण आयुष्यभर संशोधक असतो. शिक्षक व्यावसायिकतेच्या निर्मितीवर स्वयं-शैक्षणिक आणि पद्धतशीर क्रियाकलापांचा विशेषतः मोठा प्रभाव असतो. या क्रियाकलापामध्ये हे समाविष्ट आहे:
- विविध विषय शिकवण्याच्या क्षेत्रातील शास्त्रज्ञांद्वारे आधुनिक संशोधनाशी सतत परिचित;
- धडे आणि अतिरिक्त क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे विविध प्रकार वापरण्याच्या समस्यांवरील सहकार्यांच्या प्रगतीशील अनुभवाचा अभ्यास करणे;
- नवीन कार्यक्रम आणि प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या संकल्पनांसह परिचित;
आधुनिक समाजात, गंभीर, सर्जनशील आकलन आणि वैज्ञानिक उपलब्धी आणि प्रगत अध्यापनशास्त्रीय अनुभवाचा वापर करून त्याच्या क्रियाकलापांच्या सामग्रीचे आधुनिकीकरण करण्यास सक्षम शिक्षकाची गरज वाढली आहे.
प्रेरणा - अंतर्गत आणि बाह्य प्रेरक शक्तींचा एक संच आहे जो एखाद्या व्यक्तीला क्रियाकलाप करण्यास प्रोत्साहित करतो, क्रियाकलापांच्या सीमा आणि प्रकार सेट करतो आणि या क्रियाकलापांना विशिष्ट लक्ष्य साध्य करण्यासाठी एक दिशा देतो.

अंगभूत प्रेरणायासाठी प्रयत्न केले जातात. ते कृतीला प्रोत्साहन देते. कधीही नकारात्मक परिणाम होऊ नये. फक्त एक परिणाम आहे की तुम्हाला काम करत राहणे आणि हार न मानणे आवश्यक आहे.

स्वप्न, आत्म-प्राप्ती;

निर्मिती;

उत्सुकता;

एखाद्याची गरज;

वैयक्तिक वाढ

शिक्षकाच्या अंतर्गत प्रेरणाची वैशिष्ट्ये

मानवी क्रियाकलापांच्या संरचनेत, प्रेरणांना एक विशेष स्थान आहे: "सशक्त आणि "कमकुवत" तज्ञ त्यांच्या बुद्धिमत्तेच्या पातळीवर इतके भिन्न नसतात, परंतु प्रेरणा पातळी आणि संरचनेत. हे प्रायोगिकरित्या सिद्ध झाले आहे की शिक्षकाच्या कार्याची प्रभावीता प्रेरणा संरचनेत सर्जनशील गरजांच्या उपस्थितीवर अवलंबून असते.

मुख्य कार्य म्हणजे केवळ स्पर्धा जिंकणे आणि रेटिंगची एक विशिष्ट पातळी गाठणे नव्हे तर गुणवत्तेचे तत्वज्ञान मांडणे आणि दोष टाळणे. जबाबदारीची जाणीव आणि परिणामांचा अंदाज आवश्यक आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे हेतू तीन गटांमध्ये एकत्रित केले आहेत:

हेतू असणे आवश्यक आहे;

शिकवल्या जाणार्‍या विषयातील आवड आणि आवड यासाठी हेतू;

मुलांशी संवाद साधण्याचा उत्कट हेतू म्हणजे “मुलांवर प्रेम”.

कर्तव्याच्या हेतूचे वर्चस्व हे हुकूमशाहीला प्रवण असलेल्या शिक्षकांचे वैशिष्ट्य आहे, संप्रेषण हेतूचे वर्चस्व उदारमतवादी शिक्षकांचे वैशिष्ट्य आहे आणि एक किंवा दुसर्या हेतूचे वर्चस्व नसणे हे लोकशाही नेतृत्व शैलीला प्रवण असलेल्या शिक्षकांचे वैशिष्ट्य आहे.

बाह्य प्रेरणा- समाजात एक विशिष्ट स्थान मिळविण्याची ही इच्छा आहे.

• कबुली;

• सभ्य जीवन;

  प्रतिष्ठित गोष्टी.

शिक्षकाच्या बाह्य प्रेरणाची वैशिष्ट्ये

1. भौतिक पुरस्कारांशी संबंधित बाह्य प्रोत्साहने(यामध्ये, इतर गोष्टींबरोबरच, वाढती पात्रता, आरामदायी आवश्यकता आणि नियंत्रण यासारख्या प्रोत्साहनांचा समावेश आहे).

अशा प्रेरणेने शिक्षकाच्या कार्याचे वैशिष्ट्य म्हणजे तो त्याच्या कामाच्या बाह्य निर्देशकांवर लक्ष केंद्रित करतो. व्यावहारिकदृष्ट्या प्रगत प्रशिक्षणासाठी प्रयत्न करत नाही (शाळेत नोकरीच्या बाहेरील प्रशिक्षणाचा अपवाद वगळता). नवकल्पनांचा त्यांचा वापर यादृच्छिक, एपिसोडिक आहे, जेव्हा खुला धडा देणे आवश्यक असते.

अशा बाह्य गैर-व्यावसायिक प्रेरणामुळे सर्वसाधारणपणे व्यावसायिक क्रियाकलापांची प्रभावीता कमी होते आणि विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक विकासाच्या दृष्टीने देखील हानी पोहोचते, जरी हे नेहमीच स्पष्ट नसते.

2. प्रतिष्ठेचा हेतू.या प्रकरणात, शिक्षक त्याच्या कार्यास सकारात्मक सार्वजनिक प्रतिसादासाठी नवकल्पना सादर करतो.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास आणि ज्ञान संपादनाची पातळी हे शिक्षकाचे मुख्य ध्येय नाही, परंतु ध्येय साध्य करण्याचे साधन हे त्याच्या कार्याचे सकारात्मक मूल्यांकन आहे. अशा प्रकरणांमध्ये, नवीन प्रभावी पद्धतींचा वापर स्वतंत्र कार्यात बदलण्याची प्रवृत्ती आहे, जी शिकण्याच्या उद्दिष्टांच्या अधीन नाही, परंतु वैयक्तिक यशाच्या ध्येयाकडे आहे.

या दृष्टिकोनाचे एक विशिष्ट नकारात्मक वैशिष्ट्य म्हणजे जलद आणि प्रभावी परिणामांचे आश्वासन देणारी माध्यमांची निवड, नवीन शिक्षण आणि शैक्षणिक पद्धतींचा सक्रिय शोध आणि चाचणी, अनेकदा दीर्घकालीन आणि सतत परिष्करण न करता.

शिक्षकाच्या "प्रेरक संकुल" ची इष्टतमता

अध्यापन व्यवसायातील समाधान थेट "प्रेरक कॉम्प्लेक्स" च्या इष्टतमतेशी संबंधित आहे. बाह्य आणि अंतर्गत प्रेरणा यांच्यातील संतुलनामुळे शिक्षकाच्या वैयक्तिक गरजा पूर्ण होतात.

स्वयं-वास्तविकतेसाठी प्रयत्न करणारे शिक्षक सर्जनशील प्रकारचे कार्य पसंत करतात जे स्वयं-विकासासाठी स्पष्ट संधी उघडतात. अशा शिक्षकासाठी, धडा ही एक व्यक्ती आणि व्यावसायिक म्हणून स्वतःला जाणण्याची संधी आहे. प्रत्येक वेळी, मुलांचे हित लक्षात घेऊन, पद्धतीसाठी सर्वोत्तम पर्याय निवडला जातो. अशाप्रकारे, आत्म-सुधारणेची गरज हा कल्पक शिक्षकाचा मुख्य हेतू आणि मुख्य गुणवत्ता आहे.

नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांचे यश हे शिक्षकांच्या कार्यसंघातील परस्पर संबंधांची वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याच्या आणि नियंत्रित करण्याच्या क्षमतेद्वारे निर्धारित केले जाते. आणि शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती मुख्यत्वे सामाजिक वातावरणाद्वारे, शिक्षकांची टीम - अध्यापनशास्त्रीय समुदायाद्वारे निर्धारित केली जाते. म्हणूनच, तथाकथित नाविन्यपूर्ण वातावरणाची निर्मिती खूप महत्त्वाची आहे, ज्याशिवाय नाविन्यपूर्ण क्रियाकलाप अडचणीसह मार्ग काढतात.

अंतर्गत प्रकारचे प्रेरणा - क्रियाकलाप स्वतःच व्यक्तीसाठी महत्त्वपूर्ण आहे.

बाह्य सकारात्मक प्रेरणा सामाजिक प्रतिष्ठा, सहकाऱ्यांकडून आदर, भौतिक संपत्ती इत्यादींच्या गरजा पूर्ण करण्याशी संबंधित आहे.

बाह्य नकारात्मक प्रेरणा स्व-संरक्षणाच्या गरजेशी संबंधित आहे, प्रशासनाकडून निंदा टाळण्याची इच्छा इ.

सर्वेक्षण परिणाम

सर्वात इष्टतम एक प्रेरक कॉम्प्लेक्स आहे ज्यामध्ये अंतर्गत हेतू बाह्य नकारात्मक हेतूंच्या कमीतकमी अभिव्यक्तीसह अग्रगण्य स्थान व्यापतात.

सर्वेक्षणाच्या निकालांनुसार, आमच्या टीममध्ये 6 शिक्षक (20%) सर्वात इष्टतम प्रेरणादायी कॉम्प्लेक्स आहेत

सर्वात वाईट म्हणजे प्रेरक कॉम्प्लेक्स, ज्यामध्ये बाह्य नकारात्मक हेतू सर्वात लक्षणीय बनतात तर अंतर्गत हेतू सर्वात कमी मूल्याचे असतात.

अशा प्रेरक कॉम्प्लेक्ससह आमच्या संघात कोणीही नाही, परंतु 17 शिक्षक (57%) उच्च बाह्य नकारात्मक प्रेरणा उच्च अंतर्गत प्रेरणा एकत्र करतात.

क्रियाकलापांचे हेतू.

1. रोख कमाई - बाह्य सकारात्मक प्रेरणा - कमाल स्तरावर कोणाकडेही नाही, बऱ्यापैकी उच्च स्तरावर - 10 शिक्षक (33%)

2. कामात प्रगतीची इच्छा

3. व्यवस्थापक किंवा सहकाऱ्यांकडून टीका टाळण्याची इच्छाबाह्य नकारात्मक प्रेरणा - 3 साठी कमाल स्तरावर, 10 साठी उच्च स्तरावर (एकूण 44%)

4. संभाव्य शिक्षा किंवा त्रास टाळण्याची इच्छा

5. इतरांकडून सामाजिक प्रतिष्ठा आणि आदर मिळवण्याची गरज

6 . प्रक्रिया आणि कामाच्या परिणामाबद्दल समाधान- अंगभूत प्रेरणा - 13 शिक्षकांसाठी उच्च स्तरावर (43%)

7. या विशिष्ट क्रियाकलापामध्ये सर्वात पूर्ण आत्म-प्राप्तीची शक्यता

प्रश्नावलीचे परिणाम "शाळेतील शिक्षकांचे प्रशिक्षण, विकास, स्वयं-विकास सुलभ करणारे / अडथळा आणणारे घटक."

अडथळे:

№ घटक a
	5 - अडथळा अस्तित्वात आहे	4 - नाही पेक्षा जास्त शक्यता होय	3 - होय आणि नाही	2 - कदाचित नाही	1 - नाही.
1 स्वतःची जडत्व
2 मागील अपयशाचा परिणाम म्हणून निराशा.
3 व्यवस्थापकांकडून या प्रकरणात समर्थन आणि मदतीचा अभाव.
4 इतरांचे शत्रुत्व (इर्ष्या, मत्सर), तुमच्यातील बदल आणि काहीतरी नवीन करण्याची इच्छा कमी समजली जाते.
5 कार्यसंघ सदस्य आणि व्यवस्थापकांकडून अपुरा अभिप्राय, उदा. स्वतःबद्दल वस्तुनिष्ठ माहितीचा अभाव.
6 आरोग्याची स्थिती.
7 वेळेचा अभाव.
8 मर्यादित संसाधने, कठोर जीवन परिस्थिती

उत्तेजक घटक:

№ घटक a	दिलेल्या गुणांसह घटकांचे मूल्यांकन करणाऱ्या शिक्षकांची संख्या
	5 वर्षे मुळी रट	4 - नाही पेक्षा जास्त शक्यता होय	3 - होय आणि नाही	2 - कदाचित नाही	1 - नाही.
1. शालेय पद्धतशीर कार्य.
2 प्रशिक्षण अभ्यासक्रम.
3 सहकाऱ्यांचे उदाहरण आणि प्रभाव.
४ . नेत्यांचे उदाहरण आणि प्रभाव.
5 शाळेत कामाचे आयोजन.
6 व्यवस्थापकांच्या या समस्येकडे लक्ष द्या.
7 विश्वास.
8 क्रियाकलापांची नवीनता, कामाची परिस्थिती आणि प्रयोगाची शक्यता
9 स्वयं-शिक्षण वर्ग.
10 कामात रस.
11 वाढती जबाबदारी
12 संघात ओळख मिळवण्याची संधी

निकालांवर प्रक्रिया करताना, शिक्षकांच्या तीन श्रेणी खालील वैशिष्ट्यांनुसार ओळखल्या जातात: “ सक्रिय आत्म-विकास», « अयशस्वी स्व-विकास, परिस्थितीवर अवलंबून"आणि" आत्म-विकास थांबवला».

शिक्षकांच्या प्रशिक्षण आणि विकासात अडथळा आणणाऱ्या घटकांचे विश्लेषण करून, आम्ही त्यांना पुढील क्रमाने मांडू शकतो:

प्रथम स्थानावर - मर्यादित संसाधने, संकुचित जीवन परिस्थिती (70%), दुसऱ्यामध्ये - वेळेची कमतरता (60%), तिसऱ्यामध्ये - स्वतःची जडत्व (53%), नंतर - मागील अपयशांमुळे निराशा (47%), नंतर - व्यवस्थापकांकडून समर्थनाचा अभाव आणि इतरांकडून शत्रुत्व (37%), कार्यसंघ सदस्य आणि व्यवस्थापकांकडून अपुरा अभिप्राय, उदा. स्वतःबद्दल वस्तुनिष्ठ माहितीचा अभाव (27%), आरोग्य स्थिती (20%).
शिक्षकांच्या आत्म-विकासास उत्तेजन देणार्‍या घटकांचे विश्लेषण करून, आम्ही त्यांना पुढील क्रमाने सादर करू शकतो: स्वयं-शिक्षण - 100%, उर्वरित - 90% च्या आत.

सर्वसाधारणपणे, शाळेतील सर्व शिक्षक "सक्रिय स्वयं-विकास" श्रेणीतील असतात.

विद्यार्थ्याच्या विकासास आणि त्याच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्यासाठी, शिक्षकाने सर्व प्रथम स्वतःवर प्रभावीपणे कार्य करणे, स्वयं-विकास आणि स्वयं-शिक्षणात व्यस्त असणे आवश्यक आहे, म्हणजे. त्याच्यासाठी इष्ट आणि व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण वाटणारे गुण विकसित करा.
स्वतःवर प्रभावी कार्य करण्यासाठी केवळ आवश्यक ज्ञान आणि कौशल्येच नव्हे तर उच्च प्रेरणा देखील आवश्यक आहे. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की एक व्यक्ती असणे म्हणजे सतत स्वत: ला तयार करणे, आत्म-विकासासाठी प्रयत्न करणे, आत्म-साक्षात्कार करणे, आत्म-वास्तविक करणे.

व्यावहारिक भाग - प्रशिक्षण, सर्वेक्षण

सूचना: "या पाच आकृत्या पहा आणि तुम्हाला सर्वात जास्त आवडणारी आकृती निवडा. आणि आता बाकीच्यांपैकी तुम्हाला सर्वात जास्त आवडणारी आकृती" (सहभागीने काहीही विचार न करता पटकन केले पाहिजे).

चौरसस्थिर वातावरणात सर्वात आरामदायक वाटते आणि काय करावे याबद्दल स्पष्ट सूचना पसंत करतात. तो पुराणमतवादी आहे आणि गोष्टी व्यवस्थित आणि नियमित असणे त्याला आवडते. जेव्हा त्याला एखादे काम दिले जाते तेव्हा तो ते पूर्ण होईपर्यंत काम करतो, जरी ते नीरस असले तरी, एकट्याने कठोर परिश्रम केले.

आयतप्रणाली आणि एकरूपता देखील आवडते. पण त्याऐवजी तो संघटना, बैठका, समित्या इत्यादींद्वारे त्याची स्थापना करतो. सर्व नियम आणि कायदे विचारात घेऊन सर्वकाही योग्यरित्या केले पाहिजे. जेव्हा त्याला एखादे कार्य दिले जाते, तेव्हा तो ते आयोजित करण्यास सुरवात करतो, ते शक्य तितक्या पद्धतशीरपणे पूर्ण होईल याची खात्री करण्यासाठी सर्वकाही करतो.

त्रिकोणध्येयाभिमुख. काहीतरी योजना आखण्यात आणि योजना साध्य करण्यात तो आनंद घेतो. तो काय साध्य करेल यावरून कृती करण्यास प्रवृत्त होतो. तो बर्‍याचदा मोठ्या दीर्घकालीन बाबींकडे लक्ष देतो, परंतु तपशील विसरू शकतो. जेव्हा एखादे कार्य दिले जाते तेव्हा तो एक ध्येय निश्चित करतो आणि ते साध्य करण्यासाठी योजना विकसित करतो. ध्येयाभिमुख.

वर्तुळमैत्रीपूर्ण आणि मिलनसार; कोणतेही धारदार कोपरे नाहीत. तो त्यांच्याबद्दल बोलून आणि सर्वांशी गुळगुळीत करून गोष्टी हाताळतो. त्याच्यासाठी संप्रेषण प्रथम येते आणि सुसंवाद राखला जाईल याची खात्री करण्यासाठी तो सर्वकाही करतो. जेव्हा त्याला एखादे काम दिले जाते तेव्हा तो कोणाशी तरी चर्चा करतो.

तरंगअपारंपरिक आणि सर्जनशील. तिच्यासाठी बहुतेक नवीन आणि वैविध्यपूर्ण काहीतरी करणे चांगले आहे; तिला नित्यक्रमाचा कंटाळा येतो. जेव्हा एखादे कार्य दिले जाते तेव्हा ती चमकदार कल्पना घेऊन येते.

२) "व्यक्तिमत्वाचे तीन रंग" व्यायाम करा.
उद्देशः सहभागींना स्वतःला काही प्रकारचे "विभेदांचे ऐक्य" म्हणून पाहण्यास मदत करणे, प्रत्येकास समर्थन शोधणे आणि त्याच वेळी त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वावर जोर देणे.
प्रत्येक गट सदस्याला वेगवेगळ्या रंगांची तीन छोटी पाने मिळतात.
प्रस्तुतकर्ता प्रत्येक रंगाचा अर्थ स्पष्ट करतो: निळा - या गटातील "इतर सर्वांप्रमाणे"; पिवळा - "हजर असलेल्यांपैकी काहींसारखे", गुलाबी - "इतर कोणी नसल्यासारखे." प्रत्येक सहभागीला योग्य रंगाच्या कागदाच्या तुकड्यांवर स्वतःबद्दल, त्याच्या स्वतःच्या गुणधर्मांबद्दल आणि वैशिष्ट्यांबद्दल एक टीप तयार करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. त्याच वेळी, कागदाच्या तुकड्यावर “इतर सर्वांप्रमाणे” अशी गुणवत्ता लिहिली पाहिजे जी या व्यक्तीमध्ये खरोखर अंतर्भूत आहे आणि त्याला समूहातील इतर सर्व सदस्यांसह (जसे त्याला दिसते) एकत्र केले पाहिजे. कागदाच्या तुकड्यावर "काहींसारखे" एक गुणवत्ता, चारित्र्य वैशिष्ट्य किंवा वर्तणूक वैशिष्ट्य (जीवनशैली, इ.) आहे ज्यामुळे तो समूहाच्या काही सदस्यांशी संबंधित आहे, परंतु सर्वच नाही. कागदाच्या शेवटच्या तुकड्यात या सहभागीच्या अद्वितीय वैशिष्ट्यांचे संकेत असले पाहिजेत, जे एकतर इतरांचे वैशिष्ट्य नसतात किंवा त्याच्यामध्ये अधिक स्पष्ट असतात.

कागदाची पत्रके भरल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ सहभागींना ते उचलण्यास सांगतात ज्यावर "इतर सर्वांसारखे" गुणधर्म लिहिलेले असतात. या गटातील प्रत्येकासाठी सामान्य वैशिष्ट्ये नावे दिली आहेत (बोर्डवर सर्वात सामान्य लिहा). त्याच प्रकारे, ट्रेनर पत्रकांच्या मजकुरावर “काही सारखे” आणि “इतर कोणी नाही” यावर चर्चा करण्यास सांगतात. प्रत्येकाने हे सुनिश्चित केले पाहिजे की गटामध्ये असे लोक आहेत ज्यांची एकीकडे समान वैशिष्ट्ये आहेत आणि दुसरीकडे हे गुणधर्म प्रत्येकामध्ये अंतर्भूत नाहीत. "इतर कोणी नाही" शीटसह, कार्य थेट वर्तुळात आयोजित केले जाते: प्रत्येक सहभागी या गटात अद्वितीय मानत असलेल्या गुणवत्तेचा आवाज देतो.

चर्चेसाठी मुद्दे:

स्वतःमध्ये कोणते व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य शोधणे सर्वात कठीण होते आणि का?

तुम्हाला असे वाटते की या गटाचे कार्य शिक्षकांना काय देतात?

सादरकर्ता: “म्हणून, आम्ही या निष्कर्षावर पोहोचतो की आम्ही दोघेही एकमेकांसारखेच आहोत, आणि अर्थातच, काही मार्गांनी वेगळे आहोत, जे आम्हाला वैयक्तिक आणि अद्वितीय असण्याची परवानगी देते. त्याचप्रमाणे आमच्या विद्यार्थ्यांमध्ये समान गुण आहेत जे त्यांना एकत्र करतात आणि ज्या गुणांची आपल्याला कधी कधी माहितीही नसते, लक्षातही येत नाही, पण तेच त्यांना एकमेकांपासून आणि आपल्यापासून, प्रौढांपासून वेगळे करतात.”

प्रश्नावली - प्रशिक्षण

एखाद्या व्यक्तीचे अभिमुखता ठरवण्यासाठी पद्धत - यश मिळविण्यासाठी/अपयश टाळण्याच्या दिशेने (ए. ए. रेन)

सूचना:तुम्हाला 20 विधाने ऑफर केली जातात. ते वाचा आणि त्यातील प्रत्येक तुमच्या स्व-प्रतिमेशी कसे जुळते याचे मूल्यांकन करा. फॉर्मवर तुमची निवड चिन्हांकित करा: "होय" - जुळते, "नाही" - जुळत नाही. या प्रकरणात, "होय" या निवडीमध्ये "नाही पेक्षा अधिक शक्यता होय" असे उत्तर देखील समाविष्ट असते आणि "नाही" या निवडीमध्ये "होयपेक्षा जास्त शक्यता नाही" समाविष्ट असते.

जास्त वेळ विचार न करता त्वरीत प्रश्नांची उत्तरे द्या. प्रथम मनात येणारे उत्तर बहुतेकदा सर्वात अचूक असते.

№ p/p	विधान
	जेव्हा मी कामात गुंततो, नियमानुसार, मी आशावादीपणे यशाची आशा करतो.
	मी उपक्रमांमध्ये सक्रिय आहे
	पुढाकार घेण्याकडे माझा कल आहे
	मला एखादे जबाबदार कार्य पूर्ण करायचे असल्यास, मी शक्य असेल तेव्हा ते नाकारण्याची कारणे शोधण्याचा प्रयत्न करतो.
	मी बर्‍याचदा टोकाची निवड करतो: एकतर कामे खूप सोपी असतात किंवा अवास्तव अवघड असतात.
	अडथळ्यांचा सामना करताना, बहुतेक प्रकरणांमध्ये मी मागे हटत नाही, परंतु त्यावर मात करण्याचे मार्ग शोधतो
	जेव्हा यश आणि अपयश पर्यायी असतात, तेव्हा मी माझ्या यशांचा अतिरेक करतो
	माझ्या क्रियाकलापांची उत्पादकता मुख्यतः माझ्या स्वतःच्या निर्धारावर अवलंबून असते, बाह्य नियंत्रणावर नाही
	वेळेच्या दबावाखाली बर्‍यापैकी कठीण कामे करताना माझी कामगिरी खालावते.
	मी ध्येय साध्य करण्यासाठी चिकाटीने वागतो
	मी माझ्या भविष्याची योजना अगदी दूरच्या भविष्यासाठी करतो
	जर मी जोखीम पत्करली, तर ते बेपर्वाईने करण्याऐवजी हुशारीने केले जाण्याची शक्यता आहे.
	मी उद्दिष्टे साध्य करण्यात फार चिकाटी नाही, विशेषत: बाह्य नियंत्रण नसल्यास
	अवास्तव उच्च ध्येयांपेक्षा मी स्वतःला माफक प्रमाणात कठीण किंवा किंचित अतिशयोक्तीपूर्ण परंतु साध्य करण्यायोग्य ध्येये सेट करण्यास प्राधान्य देतो
	जर मी एखाद्या कामात अयशस्वी झालो, तर माझ्यासाठी त्याचे आकर्षण कमी होते.
	जेव्हा यश आणि अपयश पर्यायी असतात, तेव्हा मी माझ्या अपयशांचा अतिरेक करतो
	मी फक्त नजीकच्या भविष्यासाठी माझ्या भविष्याची योजना करणे पसंत करतो
	वेळेच्या दबावाखाली काम करताना, कार्य खूपच कठीण असले तरीही कार्यप्रदर्शन सुधारते.
	जर मी काही करण्यात अयशस्वी झालो तर मी बहुतेकदा माझे ध्येय सोडत नाही
	जर मी स्वतःसाठी एखादे कार्य निवडले, तर मी अयशस्वी झालो, तर माझ्यासाठी त्याचे आकर्षण आणखी वाढते

प्रश्नावलीची किल्ली

होय निवड: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.

परिणाम आणि मूल्यमापन निकषांवर प्रक्रिया करणे

कीशी जुळणार्‍या प्रत्येक उत्तरासाठी, विषयाला एक गुण दिला जातो, त्यानंतर एकूण गुणांची गणना केली जाते.

1 ते 7 गुणांपर्यंत - अपयश टाळण्यासाठी प्रेरणा (त्याची भीती) प्रबल आहे;

14 ते 20 पर्यंत - यश मिळविण्याची प्रेरणा कायम आहे (यशाची आशा);

8 ते 13 पर्यंत - प्रेरक ध्रुव स्पष्टपणे व्यक्त केलेला नाही (8 किंवा 9 - अपयश टाळण्याची प्रवृत्ती आहे; 12 किंवा 13 - यश मिळविण्याची प्रवृत्ती आहे).

यश मिळवण्यावर लक्ष केंद्रित करासकारात्मक प्रेरणा संदर्भित करते: व्यवसायात उतरताना, एखादी व्यक्ती ध्येय साध्य करण्यासाठी प्रयत्न करते, निर्मिती करते आणि सकारात्मक परिणाम मिळण्याची आशा करते. त्याच्या क्रियाकलापांचा आधार म्हणजे उच्च परिणाम प्राप्त करणे आणि त्या आधारावर, उच्च आत्म-सन्मान. असे लोक सहसा स्वतःवर, त्यांच्या क्षमतेवर, जबाबदार, सक्रिय आणि सक्रिय असतात. ते त्यांचे ध्येय साध्य करण्यासाठी दृढनिश्चय आणि चिकाटीने ओळखले जातात.

अपयश टाळण्यावर भर द्यानकारात्मक प्रेरणा संदर्भित करते: मानवी क्रियाकलाप अपयश, शिक्षा, दोष आणि ब्रेकडाउन टाळण्याच्या गरजेशी संबंधित आहे. त्याची क्रिया नकारात्मक अपेक्षांच्या प्रभावाद्वारे निर्धारित केली जाते. व्यवसायात उतरताना, अशा व्यक्तीला संभाव्य अपयशाची आगाऊ भीती वाटते, म्हणून तो यश मिळविण्याच्या मार्गांऐवजी ते कसे टाळावे याबद्दल अधिक विचार करतो. अशा लोकांना सहसा त्यांच्या क्षमतेवर विश्वास नसतो आणि वाढीव चिंता द्वारे दर्शविले जाते, जे तथापि, व्यवसायासाठी अतिशय जबाबदार वृत्तीसह एकत्र केले जाऊ शकते. ते जबाबदार कार्ये टाळण्याचा प्रयत्न करतात आणि जेव्हा अशी गरज निर्माण होते तेव्हा त्यांची परिस्थितीजन्य चिंता वाढते (घाबरण्याच्या स्थितीपर्यंत).

निष्कर्ष: मरिना त्स्वेतेवा यांच्या कविता

स्वतःला तयार करण्यास मनाई करू नका
ते कधीकधी वाकड्या होऊ द्या -
तुमचे हास्यास्पद हेतू
त्याची पुनरावृत्ती कोणीही करू शकत नाही.

तुझी फुले उचलू नका
त्यांना जंगलात वाढू द्या
मौन, गाणे किंवा ओरडणे
अफाट शून्यता मध्ये.

स्वतःला उडण्यापासून रोखू नका
आपण पक्षी नाही हे लक्षात ठेवू नका:
तू तोडण्याचा प्रकार नाहीस
बंड करण्यापेक्षा खूप सोपे.

स्वतःला प्रेम करण्यास मनाई करू नका,
आपल्या भावनांना घाबरण्याची गरज नाही:
प्रेम चुकीचे असू शकत नाही
आणि ती सर्व काही सोडवू शकते.

जगण्यास घाबरू नका, गाण्यास घाबरू नका,
असे म्हणू नका की तुम्ही करू शकत नाही:
तुम्हाला कशाचीही पश्चात्ताप होणार नाही -
खेद करण्यासारखे काहीही नसावे!

दगडात वाढण्यास घाबरू नका,
आपले खांदे आकाशाखाली ठेवून.
स्वप्नाशिवाय हे कधीकधी सोपे होऊ द्या -
स्वप्न पाहण्यापासून स्वतःला रोखू नका!

साहित्य

किर्द्यांकिना एस.व्ही. संकल्पना "शिक्षकांच्या व्यावसायिक वाढीसाठी प्रेरणा" // आधुनिक शाळा व्यवस्थापन. - क्रमांक 6. - 2010.

कुखारेव एन.व्ही. व्यावसायिक उत्कृष्टतेच्या मार्गावर // एम., 1990.

लेपेशोवा ई. शाळेच्या नेत्यासाठी प्रेरक साधने // शाळा संचालक. - क्रमांक 4. - 2009.

मार्कोवा ए.के. शिक्षकांच्या कामाचे मानसशास्त्र. एम.: शिक्षण, 1993

सेमिचेन्को व्ही.ए. मानवी वर्तन आणि क्रियाकलापांच्या प्रेरणांच्या समस्या. - एम.: मिलेनियम, 2004. - 521 पी.

वर्ग शिक्षक हँडबुक, क्र. 5, 2013

पोटॅशनिक, एम. एम. आधुनिक शाळेत शिक्षकाची व्यावसायिक वाढ व्यवस्थापित करणे // पद्धतशीर नियमावली. - एम.: शैक्षणिक शिक्षण केंद्र, 2009, 448 पी.

सादरीकरण सामग्री पहा
"पीएस-पेड सेमिनार: शिक्षक प्रेरणा"

शिक्षक प्रेरणा निर्मिती - प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची प्रभावीता वाढविण्यासाठी त्यांच्या क्रियाकलापांची खात्री करणे

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक परिसंवाद

एचआरसाठी उपसंचालक

मास्लोव्स्काया शाळा, झांकोय जिल्हा

क्रिमिया प्रजासत्ताक

वसिलीवा ए.एफ.

"शिक्षक जोपर्यंत अभ्यास करतो तोपर्यंत जगतो; तो शिकणे थांबवताच त्याच्यातील शिक्षक मरतो." के.डी.उशिन्स्की

• माहितीसह दैनंदिन काम;
• सर्जनशीलतेची इच्छा;
• आधुनिक विज्ञानाची जलद वाढ;
• स्पर्धा;
• जनमत;
• आर्थिक प्रोत्साहन.

प्रेरणा

हा अंतर्गत आणि बाह्य प्रेरक शक्तींचा एक संच आहे जो एखाद्या व्यक्तीला कृती करण्यास प्रोत्साहित करतो, क्रियाकलापांच्या सीमा आणि प्रकार सेट करतो आणि या क्रियाकलापांना विशिष्ट लक्ष्य साध्य करण्यासाठी एक दिशा देतो.

• स्वप्न, आत्म-प्राप्ती;
• निर्मिती;
• आरोग्य;
• उत्सुकता;
• एखाद्याची गरज;
• वैयक्तिक वाढ

• पैसा
• करिअर
• कबुली;
• स्थिती;
• सभ्य जीवन;
• प्रतिष्ठित गोष्टी.

एखाद्या व्यक्तीला काय कार्य करते?

प्रेरणा

व्याख्या

क्रियाकलाप लक्ष्ये

व्यक्ती

नोंद

प्रलोभन

एक मार्ग निवडणे

कृती करण्यासाठी

प्रेरणा

चालन बल

क्रिया

व्यक्ती

अंतर्गत चालक शक्ती

व्यायाम "व्यक्तिमत्वाचे तीन रंग"

• निळा - या गटातील "इतर सर्वांप्रमाणे". ;
• पिवळा - "हजर असलेल्यांपैकी काहींसारखे" ,
• गुलाबी - "इतर कुणासारखे नाही."

आम्ही दोघेही एकमेकांसारखेच आहोत आणि अर्थातच काही मार्गांनी वेगळे आहोत, जे आम्हाला वैयक्तिक आणि अद्वितीय बनू देते. त्याचप्रमाणे, आमच्या विद्यार्थ्यांमध्ये असेच गुण आहेत जे त्यांना एकत्र आणतात आणि ज्या गुणांची आपल्याला कधी कधी माहितीही नसते, लक्षातही येत नाही, परंतु तेच त्यांना एकमेकांपासून आणि आपल्यापासून, प्रौढांपासून वेगळे करतात.

व्यक्तिमत्त्व अभिमुखतेचे निर्धारण

सूचना:

तुम्हाला 20 विधाने ऑफर केली जातात.

ते वाचा आणि त्यातील प्रत्येक तुमच्या स्व-प्रतिमेशी कसे जुळते याचे मूल्यांकन करा. फॉर्मवर तुमची निवड चिन्हांकित करा: "होय" - जुळते, "नाही" - जुळत नाही. या प्रकरणात, "होय" या निवडीमध्ये "नाही पेक्षा अधिक शक्यता होय" असे उत्तर देखील समाविष्ट असते आणि "नाही" या निवडीमध्ये "होयपेक्षा जास्त शक्यता नाही" समाविष्ट असते.

जास्त वेळ विचार न करता त्वरीत प्रश्नांची उत्तरे द्या. प्रथम मनात येणारे उत्तर बहुतेकदा सर्वात अचूक असते.

प्रश्नावलीची किल्ली

होय निवड: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

निवड "नाही": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.

कीशी जुळणार्‍या प्रत्येक उत्तरासाठी, विषयाला एक गुण दिला जातो, त्यानंतर एकूण गुणांची गणना केली जाते.

• 1 ते 7 गुणांपर्यंत - अपयश टाळण्यासाठी प्रेरणा (त्याची भीती) प्रबल आहे;
• 14 ते 20 पर्यंत - यश मिळविण्याची प्रेरणा कायम आहे (यशाची आशा);
• 8 ते 13 पर्यंत - प्रेरक ध्रुव स्पष्टपणे व्यक्त केलेला नाही (8 किंवा 9 - अपयश टाळण्याची प्रवृत्ती आहे; 12 किंवा 13 - यश मिळविण्याची प्रवृत्ती आहे).

स्वतःला तयार करण्यास मनाई करू नका ते कधीकधी वाकड्या होऊ द्या - तुमचे हास्यास्पद हेतू कोणीही पुनरावृत्ती करू शकत नाही .

तुझी फुले उचलू नका त्यांना जंगलात वाढू द्या मौन, गाणे किंवा ओरडणे अफाट शून्यता मध्ये.

स्वतःला उडण्यापासून रोखू नका आपण पक्षी नाही हे लक्षात ठेवू नका: तू तोडण्याचा प्रकार नाहीस बंड करण्यापेक्षा खूप सोपे

स्वतःला प्रेम करण्यास मनाई करू नका, आपल्या भावनांना घाबरण्याची गरज नाही: प्रेम चुकीचे असू शकत नाही आणि ती सर्व काही सोडवू शकते

जगण्यास घाबरू नका, गाण्यास घाबरू नका, असे म्हणू नका की तुम्ही करू शकत नाही: तुम्हाला कशाचीही पश्चात्ताप होणार नाही - खेद करण्यासारखे काहीही नसावे!

दगडात वाढण्यास घाबरू नका, आपले खांदे आकाशाखाली ठेवून. स्वप्नाशिवाय हे कधीकधी सोपे होऊ द्या - स्वप्न पाहण्यापासून स्वतःला रोखू नका!

मरिना त्स्वेतेवा

व्यवस्थापक, एक नियोक्ता म्हणून, आज त्याच्या शिक्षकांच्या उच्च स्तरावरील व्यावसायिकतेमध्ये स्वारस्य आहे आणि या उद्देशासाठी संस्थात्मक स्तरावर सर्व व्यवस्थापन यंत्रणा सुधारण्याचे आवाहन केले आहे. शिक्षकांची व्यावसायिक पातळी वाढवणे आणि एक अध्यापन दलाची निर्मिती करणे. आधुनिक जीवनाच्या गरजा पूर्ण करणे ही शिक्षण प्रणालीच्या आधुनिकीकरणासाठी आवश्यक अट आहे. या समस्येकडे अधिक लक्ष देण्याच्या पार्श्वभूमीवर, शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी शाश्वत प्रेरणाचा प्रश्न विशेषतः संबंधित बनतो. म्हणूनच शाळांमध्ये सर्वोत्तम शिक्षक टिकवून ठेवण्यासाठी आणि संकटाच्या परिस्थितीत काम करण्यास सक्षम शिक्षकांच्या नवीन पिढीसह शैक्षणिक संस्था पुन्हा भरण्यासाठी नैतिक आणि भौतिक प्रोत्साहनांची प्रणाली परिभाषित करणे आवश्यक आहे. अध्यापन कर्मचार्‍यांना त्यांचे हेतू आणि गरजा पूर्ण करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करून उत्पादक होण्यासाठी प्रोत्साहित करणे महत्वाचे आहे.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

उच्च व्यावसायिक शिक्षणाची ना-नफा भागीदारी

"प्रिकम्स्की सामाजिक संस्था"

पदवीचे काम

शैक्षणिक संस्थेची कार्यक्षमता वाढविण्याचे साधन म्हणून शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा

कलाकार एल.एन. मेंगाझीवा,

पर्यवेक्षक

MAOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 1"

सॉलिकमस्क

प्रमुख: टी.ए. ग्राफस्काया

पर्म 2011

परिचय पृष्ठ 3-4

धडा 1. प्रेरणा

शैक्षणिक संस्था: समस्येचा सैद्धांतिक पैलू.

1. प्रेरणा आणि व्यावसायिक विकासाची संकल्पना. पान 5-6
2. प्रेरणा सिद्धांत. पान 6-10
3. शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी हेतू

शैक्षणिक संस्था पृष्ठ 10-12

1. शिक्षकांना प्रेरित करण्याचे मार्ग निवडणे. पान 12-15

कर्मचार्‍यांना प्रेरित करण्याच्या पद्धती आणि तंत्र

माध्यमिक शाळा

धडा 2. अभ्यासासाठी प्रायोगिक कार्य

पर्म टेरिटरी, सोलिकमस्क शहरातील MAOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 1" च्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा

२.१. प्रेरणा संशोधन परिणाम

शिक्षकांचा व्यावसायिक विकास

MAOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 1"

सोलिकमस्क शहर, पर्म प्रदेश. पान 16-26

२.२. प्रेरणेचे मार्ग सुधारणे

एक साधन म्हणून शिक्षकांचा व्यावसायिक विकास

शैक्षणिक व्यवस्थापनाची कार्यक्षमता सुधारणे

संस्था

शिक्षकांचा व्यावसायिक विकास

शैक्षणिक संस्था पृष्ठ २६-२७

२.२.२. प्रेरक नेतृत्व मॉडेलचा विकास

शिक्षकांचा व्यावसायिक विकास p. 28-29

निष्कर्ष पृष्ठ तीस

ग्रंथसूची पान ३१

प्रत्‍येक कर्मचार्‍याच्‍या यशाची जाहिरात करून, यशाकडे जाण्‍यासाठी

शैक्षणिक संस्था

परिचय.

आधुनिक शाळा व्यवस्थापित करणे ही एक जटिल प्रक्रिया आहे. शैक्षणिक संस्थेच्या प्रमुखाला केवळ व्यावसायिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या गुंतागुंत आणि वैशिष्ट्यांचे ज्ञान आवश्यक नाही तर व्यवस्थापन क्षेत्रातील व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक ज्ञान आवश्यक आहे.

व्यवस्थापक, एक नियोक्ता म्हणून, आज त्याच्या शिक्षकांच्या उच्च स्तरावरील व्यावसायिकतेमध्ये स्वारस्य आहे आणि या उद्देशासाठी संस्थात्मक स्तरावर सर्व व्यवस्थापन यंत्रणा सुधारण्याचे आवाहन केले आहे. शिक्षकांची व्यावसायिक पातळी वाढवणे आणि आधुनिक जीवनाच्या गरजा पूर्ण करणारे अध्यापन दल तयार करणे ही शिक्षण व्यवस्थेच्या आधुनिकीकरणासाठी आवश्यक अट आहे. या समस्येकडे वाढलेल्या लक्षाच्या पार्श्वभूमीवर, शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी शाश्वत प्रेरणाचा प्रश्न विशेषतः संबंधित बनतो. म्हणूनच शाळांमध्ये सर्वोत्तम शिक्षक टिकवून ठेवण्यासाठी आणि संकटाच्या परिस्थितीत काम करण्यास सक्षम शिक्षकांच्या नवीन पिढीसह शैक्षणिक संस्था पुन्हा भरण्यासाठी नैतिक आणि भौतिक प्रोत्साहनांची प्रणाली परिभाषित करणे आवश्यक आहे. अध्यापन कर्मचार्‍यांना त्यांचे हेतू आणि गरजा पूर्ण करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करून उत्पादक होण्यासाठी प्रोत्साहित करणे महत्वाचे आहे.

हेतू ही पूर्वस्थितीची स्थिती असल्याने, विशिष्ट प्रकारे कार्य करण्याची तयारी, कार्य अशी स्थिती तयार करणे किंवा सक्रिय करणे आहे, म्हणजे. प्रेरणा बाह्य व्यवस्थापन मध्ये. अशाप्रकारे, प्रेरणा ही एक संकल्पना आहे जी केवळ अंतर्गत अवस्था (आंतरिक प्रेरणा) वर्णन करण्यासाठी वापरली जात नाही तर बाह्य प्रभाव देखील आहे जे एखाद्या कर्मचाऱ्याला विशिष्ट प्रकारे कार्य करण्यास प्रोत्साहित करते (बाह्य प्रेरणा). आधुनिक नेत्याचे कार्य म्हणजे शिक्षकांचे हित पूर्ण करणे, स्वारस्य करणे आणि कर्मचार्‍यांना शाळेत आकर्षित करणे आणि त्यांच्या व्यावसायिक विकासास प्रोत्साहन देणे.

प्रेरणेचा अभ्यास करण्याची गरज या वस्तुस्थितीमुळे देखील आहे की ती एखाद्या व्यक्तीचे व्यवस्थापन करण्याच्या पद्धतींपैकी एक आहे, त्याच्या गरजा आणि आत्म-विकासाच्या इच्छांवर प्रभाव टाकणे. अलीकडे, शैक्षणिक व्यवस्थेत सकारात्मक बदल होत आहेत, ज्यामुळे शिक्षकांना त्यांची सर्जनशील क्षमता प्रकट करता येते आणि नाविन्यपूर्ण प्रक्रियांमध्ये सक्रिय सहभागी होता येते. आणि शाळेच्या नेत्याचे कार्य म्हणजे वैयक्तिक उद्दिष्टे आणि संस्थात्मक उद्दिष्टे दोन्ही साध्य करण्यासाठी शिक्षकांना कार्य करण्यास प्रोत्साहित करण्याची प्रक्रिया म्हणून प्रेरणा वापरणे.

या संदर्भात, माध्यमिक शाळांच्या शिक्षकांमधील विशिष्ट हेतूंच्या अभिव्यक्तीचा अभ्यास करण्याच्या मुद्द्यांचा विचार करणे आवश्यक आहे.

शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणेच्या समस्येच्या वैज्ञानिक विकासाची स्थिती हे पटवून देते की या समस्येचा तात्विक, मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय स्तरावर अभ्यास केला जात आहे.

ए.ए. बोदालेव, टी.जी. ब्राझे, बी.झेड. वुल्फ, पी.टी. डॉल्गोव्ह, एल.एम. मितिना आणि इतरांच्या कामात शिक्षकांच्या व्यावसायिक वाढीचे सार, घटक आणि परिस्थिती विचारात घेतल्या जातात. संशोधक शिक्षकाचे व्यक्तिमत्त्व, त्याचे शिक्षण, विकास आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप म्हणून ओळखतात. एक बहुआयामी, जटिल, विकसनशील प्रणाली.

शिक्षकांच्या कार्यास प्रेरित करण्याच्या समस्या विविध पैलूंमध्ये शास्त्रज्ञांनी खोलवर कव्हर केल्या आहेत: शिक्षकांच्या कामाच्या वर्तनास प्रेरित करण्याच्या समस्येच्या संदर्भात (व्ही. जी. असीव, ए. बी. बाकुराडझे, व्ही. व्ही. गुझीव, ए. मास्लो इ.); व्यवस्थापन मानसशास्त्राच्या समस्येच्या संबंधात (ई.पी. इलिन, एन.एन. वेरेसोव्ह, इ.) व्यवस्थापन क्रियाकलापांच्या मूलभूत तत्त्वांच्या दृष्टिकोनातून आणि बदलाच्या परिस्थितीत शिक्षकांच्या वर्तनाचे मूल्यांकन करणे (पी. मार्टिन, शे. रिची इ.); बदलाच्या प्रतिकारावर मात करण्याच्या समस्येच्या संबंधात (के.एम. उशाकोव्ह); शिक्षकाच्या नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांचे परीक्षण करण्याच्या दृष्टिकोनातून (टी. जी. नोविकोवा, ए. एस. प्रुचेन्कोव्ह इ.).

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्य आणि व्यवस्थापन अभ्यासाच्या अभ्यासाने विरोधाभास प्रकट केले:

आधुनिक शिक्षकांच्या वाढत्या मागण्या आणि शिक्षण प्रणालीतील गतिशील बदलांच्या संदर्भात व्यावसायिक वाढीसाठी प्रेरणा कमी होणे;

शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाची वस्तुनिष्ठ गरज आणि शैक्षणिक संस्थेच्या प्रमुखाची अपुरी क्षमता, जी त्यांच्या व्यावसायिक वाढीसाठी उच्च पातळीची प्रेरणा सुनिश्चित करू देत नाही;

शिक्षकांच्या कार्यासाठी प्रेरणेच्या मुद्द्यांचे उच्च स्तरावरील सैद्धांतिक विस्तार आणि शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणांचा विकास सुनिश्चित करणार्‍या यंत्रणेचा अपुरा विकास यांच्या दरम्यान.

ओळखले गेलेले विरोधाभास आम्हाला खालीलप्रमाणे संशोधन समस्या तयार करण्यास अनुमती देतात:

शिक्षकांच्या व्यावसायिक वाढीसाठी शाश्वत प्रेरणा देणार्‍या शैक्षणिक संस्थेच्या प्रमुखाच्या क्षमता-आधारित क्रियाकलापांची सामग्री काय असावी?

गृहीतक:

शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाला चालना देण्यासाठी कृतींची एक सुव्यवस्थित प्रणाली, विविध प्रकारच्या प्रोत्साहन पद्धतींचा वापर व्यावसायिक कर्मचार्‍यांच्या निर्मितीमध्ये पूर्णपणे योगदान देईल आणि परिणामी, शैक्षणिक संस्थेची कार्यक्षमता वाढवून उच्च पातळी गाठेल. शैक्षणिक सेवांच्या बाजारपेठेत स्पर्धात्मकता.

शालेय शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा विश्लेषण आणि सुधारणे हा अंतिम कार्याचा उद्देश आहे.

हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये सोडवणे आवश्यक आहे:

1. शैक्षणिक संस्थेच्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा संकल्पना आणि वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करा.

2. शैक्षणिक संस्थेच्या शिक्षकांना प्रेरित करण्याचे मुख्य प्रकार आणि पद्धती विचारात घ्या.

3. शिक्षकांना प्रभावीपणे काम करण्यास आणि व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरित करणाऱ्या घटकांचे विश्लेषण करा.

4. प्रायोगिक अभ्यासाचे परिणाम सारांशित करा.

5. शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा देण्यासाठी एक मॉडेल विकसित करा.

अभ्यासाचा उद्देश शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा आहे.

अभ्यासाचा विषय म्हणजे म्युनिसिपल स्वायत्त शैक्षणिक संस्था MAOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 1" च्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाच्या प्रेरणेची वैशिष्ट्ये.

धडा 1. शैक्षणिक संस्थेतील शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा: समस्येचा सैद्धांतिक पैलू.

१.१. प्रेरणा आणि व्यावसायिक विकासाची संकल्पना.

सर्वात सामान्य अटींमध्येप्रेरणा मानवी क्रियाकलाप हे प्रेरक शक्तींचा एक संच समजले जाते जे एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट क्रिया करण्यास प्रवृत्त करते. ही शक्ती एखाद्या व्यक्तीच्या बाहेर आणि आत स्थित असतात आणि त्याला जाणीवपूर्वक किंवा नकळतपणे काही क्रिया करण्यास भाग पाडतात. शिवाय, वैयक्तिक शक्ती आणि मानवी क्रिया यांच्यातील संबंध परस्परसंवादाच्या अत्यंत जटिल प्रणालीद्वारे मध्यस्थी करतात, परिणामी भिन्न लोक समान शक्तींच्या समान प्रभावांवर पूर्णपणे भिन्न प्रतिक्रिया देऊ शकतात. शिवाय, एखाद्या व्यक्तीचे वर्तन आणि त्याने घेतलेल्या कृती, याउलट, त्याच्या प्रभावांवरील प्रतिक्रिया देखील प्रभावित करू शकतात, परिणामी प्रभावाच्या प्रभावाची डिग्री आणि या प्रभावामुळे वर्तनाची दिशा बदलू शकते.

वरील गोष्टी लक्षात घेऊन, आपण प्रेरणाची अधिक तपशीलवार व्याख्या देण्याचा प्रयत्न करू शकतो.

प्रेरणा - हा अंतर्गत आणि बाह्य प्रेरक शक्तींचा एक संच आहे जो एखाद्या व्यक्तीला क्रियाकलाप करण्यास प्रोत्साहित करतो, क्रियाकलापांच्या सीमा आणि प्रकार सेट करतो आणि या क्रियाकलापास विशिष्ट उद्दिष्टे (व्ही.ए. दुब्रोव्स्काया नुसार) साध्य करण्यासाठी एक दिशा देतो. मानवी वर्तनावरील प्रेरणेचा प्रभाव अनेक घटकांवर अवलंबून असतो, मोठ्या प्रमाणावर वैयक्तिक असतो आणि मानवी क्रियाकलापांच्या अभिप्रायाच्या प्रभावाखाली बदलू शकतो.

कर्मचारी प्रेरणाशाळा ही कर्मचार्‍यांना संस्थेची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी कार्य करण्यास प्रोत्साहित करण्याची प्रक्रिया आहे.

गरजा - हे असे काहीतरी आहे जे उद्भवते आणि एखाद्या व्यक्तीच्या आत असते, जे भिन्न लोकांसाठी अगदी सामान्य आहे, परंतु त्याच वेळी प्रत्येक व्यक्तीमध्ये एक विशिष्ट वैयक्तिक प्रकटीकरण आहे. शेवटी, ही अशी गोष्ट आहे ज्यातून एखादी व्यक्ती स्वत: ला मुक्त करण्याचा प्रयत्न करते, कारण जोपर्यंत गरज आहे तोपर्यंत ती स्वतःला जाणवते आणि "मागणी" करते.

हेतू - यामुळे काही मानवी कृती होतात. हेतू एखाद्या व्यक्तीच्या "आत" असतो, त्याचे "वैयक्तिक" चरित्र असते, व्यक्तीच्या बाह्य आणि अंतर्गत अनेक घटकांवर तसेच त्याच्या समांतर उद्भवलेल्या इतर हेतूंच्या कृतीवर अवलंबून असते. हेतू एखाद्या व्यक्तीला केवळ कृती करण्यास प्रेरित करत नाही तर काय करण्याची आवश्यकता आहे आणि ही कृती कशी पार पाडली जाईल हे देखील ठरवते.

प्रेरणा - एखाद्या व्यक्तीमध्ये विशिष्ट हेतू जागृत करून त्याला विशिष्ट कृती करण्यास प्रवृत्त करण्याच्या उद्देशाने प्रभावित करण्याची ही प्रक्रिया आहे. प्रेरणा हा मानवी व्यवस्थापनाचा गाभा आणि आधार आहे. प्रेरणेची प्रक्रिया किती यशस्वीपणे पार पाडली जाते यावर व्यवस्थापनाची परिणामकारकता बर्‍याच प्रमाणात अवलंबून असते.

उत्तेजना - हे एक साधन आहे ज्याद्वारे प्रेरणा प्राप्त केली जाऊ शकते. त्याच वेळी, एखाद्या संस्थेतील संबंधांच्या विकासाची पातळी जितकी जास्त असेल तितके कमी वेळा लोकांना व्यवस्थापित करण्याचे साधन म्हणून प्रोत्साहन वापरले जाते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की लोकांना प्रेरित करण्याच्या पद्धतींपैकी एक म्हणून शिक्षण आणि प्रशिक्षण या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की संस्थेचे सदस्य स्वतः संस्थेच्या कामकाजात स्वारस्यपूर्ण सहभाग दर्शवतात, आवश्यक कृती पार पाडतात, प्रतीक्षा न करता किंवा प्राप्त न करता. सर्व संबंधित उत्तेजक प्रभाव.

व्यावसायिक विकास- एखाद्याच्या विशिष्टतेमध्ये ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचा विस्तार आहे.

एम. एम. पोटॅशनिक व्याख्या करतातव्यावसायिक विकास(व्यावसायिक वाढ)शिक्षक एखाद्या शिक्षकाचे ध्येय आणि प्रक्रिया म्हणून ज्ञान, कौशल्ये आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती आत्मसात करणे जे त्याला कोणत्याही प्रकारे नव्हे तर त्याचा उद्देश साध्य करण्यासाठी, प्रशिक्षण, शिक्षण, विकास, समाजीकरण यामधील त्याच्यासमोरील कार्ये सोडवण्यास अनुमती देतात. आणि शाळकरी मुलांचे आरोग्य जतन करणे. आम्ही E. A. Yamburg (अनुकूल पूर्ण-दिवसाच्या शाळेच्या कल्पनेचे लेखक) यांनी दिलेल्या व्यावसायिक वाढीच्या व्याख्येच्या अगदी जवळ आहोत: “व्यावसायिक वाढ ही शिक्षकाची आत्म-सुधारणा करण्याची अटळ इच्छा आहे, जी नैसर्गिक गरजांवर आधारित आहे. मुलांसोबत काम करण्याच्या सर्जनशीलतेसाठी.

शिक्षक व्यावसायिक विकास दोन प्रकारे केला जातो:

स्वयं-शिक्षणाद्वारे, i.e. स्वतःची इच्छा, ध्येये, उद्दिष्टे निश्चित करणे, विशिष्ट कृतींद्वारे सातत्याने या ध्येयापर्यंत पोहोचणे;

शाळेने आयोजित केलेल्या कार्यक्रमांमध्ये शिक्षकांच्या जाणीवपूर्वक, अपरिहार्यपणे ऐच्छिक सहभागाद्वारे, म्हणजे. शिक्षकाच्या प्रेरणेवर आसपासच्या व्यावसायिक वातावरणाच्या प्रभावाचा घटक आणि व्यावसायिकदृष्ट्या विकसित आणि वाढण्याची त्याची इच्छा.

दोन्ही मार्ग अविभाज्यपणे जोडलेले आहेत: शिक्षक स्वत: कोणीतरी त्याला ऑफर केलेल्या पद्धतशीर कार्यातून सामग्री, फॉर्म, पद्धती निवडतो आणि म्हणून नंतरचे स्वयं-शिक्षणाचे वैशिष्ट्य प्राप्त करते; दुसरीकडे, एम. एम. पोटॅशनिक नोंदवतात की, शिक्षक स्वत: त्याच्या व्यावसायिक वाढीची कितीही काळजी घेत असला, त्याने त्याबद्दल कितीही विचार केला, कितीही काळजीपूर्वक रचना केली तरी तो मदत करू शकत नाही परंतु बाह्य स्त्रोतांचा फायदा घेऊ शकतो. शाळा त्याला ऑफर करते. अशाप्रकारे, कोणत्याही शिक्षकाच्या व्यावसायिक विकासासाठी शाळा व्यवस्थापन आणि शिक्षकांचे नेतृत्व हे आवश्यक घटक आहेत.

व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा- नवीन गुणवत्तेचे परिणाम प्राप्त करण्याच्या उद्देशाने आणि व्यवसायात वैयक्तिक अर्थ प्राप्त करण्यावर लक्ष केंद्रित करून सक्रिय अध्यापन क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्यासाठी शिक्षकांना प्रोत्साहित करण्याची प्रक्रिया.

1.2.प्रेरणेचे सिद्धांत.

प्रेरणा सिद्धांतांचा अभ्यास करण्यासाठी दोन दृष्टिकोन आहेत.

पहिला दृष्टीकोन प्रेरणा सिद्धांताच्या सामग्री बाजूच्या अभ्यासावर आधारित आहे.असे सिद्धांत मानवी गरजांच्या अभ्यासावर आधारित आहेत, जे त्यांच्या अंमलबजावणीचे मुख्य हेतू आहेत आणि म्हणूनच त्यांच्या क्रियाकलापांसाठी. या दृष्टिकोनाच्या समर्थकांमध्ये अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ अब्राहम मास्लो, फ्रेडरिक हर्झबर्ग आणि डेव्हिड मॅक्लेलँड यांचा समावेश आहे.

ए. मास्लो यांच्या मते प्रेरणा सिद्धांत

चर्चिल्या गेलेल्या पहिल्या सिद्धांताला मास्लोच्या गरजांची पदानुक्रम म्हणतात. त्याचे सार मानवी गरजांच्या अभ्यासात येते. हा पूर्वीचा सिद्धांत आहे. अब्राहम मास्लोसह त्याच्या समर्थकांचा असा विश्वास होता की मानसशास्त्राचा विषय वर्तन आहे, मानवी चेतना नाही. वर्तन मानवी गरजांवर आधारित आहे, जे पाच गटांमध्ये विभागले जाऊ शकते:

शारीरिक गरजा, मानवी जगण्यासाठी आवश्यक: अन्न, पाण्यात, विश्रांती इ. आम्ही सामान्य कामकाजाच्या परिस्थितीबद्दल बोलत आहोत, मजुरीबद्दल जे स्वीकार्य स्तरावर शारीरिक गरजा पूर्ण करण्यास अनुमती देतात. हे स्पष्ट आहे की या समस्यांचे निराकरण करणे सध्या समस्याप्रधान आहे, आणि म्हणून व्यवस्थापकाने भरपाईच्या शक्यतांबद्दल विचार करणे आवश्यक आहे. शिक्षकांना देखील विश्रांती आणि बरे होण्यासाठी पुरेसा वेळ असला पाहिजे, जे दुर्दैवाने नेहमीच होत नाही. एखाद्या कर्मचाऱ्याचे आरोग्य आणि शारीरिक तंदुरुस्ती ही त्याची पात्रता आणि अनुभवाइतकीच महत्त्वाची संसाधने आहेत.

भविष्यात सुरक्षितता आणि आत्मविश्वासाची गरज आहे- बाह्य जगापासून शारीरिक किंवा मानसिक धोक्यांपासून संरक्षण आणि भविष्यात शारीरिक गरजा पूर्ण केल्या जातील असा आत्मविश्वास. सर्व प्रथम समाधान म्हणजे रोजगाराची हमी आणि भविष्यात आत्मविश्वास. बर्‍याच शिक्षकांसाठी, कामाचे ठिकाण निवडताना हा घटक निर्णायक असतो, विशेषत: जेव्हा व्यवस्थापक नैतिक समर्थन प्रदान करण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करतो, उदाहरणार्थ, कर्मचारी प्रमाणन कालावधी दरम्यान.

सामाजिक गरजा- सामाजिक वातावरणाची गरज, लोकांशी संवाद, "समुदाय" ची भावना आणि संघाशी संबंधित. शिक्षकांनी सहकाऱ्यांसोबत स्थापित केलेले सामाजिक संपर्क हा एक महत्त्वाचा घटक आहे ज्याचा काम आणि व्यावसायिक विकासाकडे पाहण्याच्या दृष्टिकोनावर सकारात्मक प्रभाव पडतो.

आदर गरजा, इतरांच्या ओळखीमध्ये आणि वैयक्तिक कामगिरीच्या इच्छेनुसार. एखादी व्यक्ती सहसा ज्या संस्थेमध्ये काम करते त्या संस्थेशी स्वतःची ओळख करून देत असल्याने, त्याच्यासाठी हे महत्त्वाचे आहे की इतर लोकांच्या नजरेत तिची संस्था एक आकर्षक आणि योग्य स्थान म्हणून सादर केली जाते. काम. म्हणून, लोक संस्थेमध्ये विशिष्ट स्थान मिळविण्याचा प्रयत्न करतात, विशिष्ट स्थिती चिन्हांसह या स्थानावर जोर देण्यासाठी ("स्वतःचे" कार्यालय असणे, शिक्षकांच्या खोलीत "त्यांचे स्वतःचे" डेस्क असणे, संप्रेषणाची विशिष्ट पद्धत इ.). यामध्ये सहकारी, शाळा प्रशासन, विद्यार्थी आणि त्यांचे पालक यांच्याकडून मान्यता मिळवण्याची गरज देखील असू शकते.

आत्म-अभिव्यक्तीची गरज, म्हणजे स्वतःच्या वाढीची गरज आणि एखाद्याच्या क्षमतेची जाणीव. असे शिक्षक त्यांच्या क्षमतेच्या मर्यादेपर्यंत काम करण्याचा प्रयत्न करतात, ज्यामुळे ते संस्थेचे सर्वात मौल्यवान राखीव असतात.

गरजांचे पहिले दोन गट प्राथमिक आहेत आणि पुढील तीन दुय्यम आहेत. मास्लोच्या सिद्धांतानुसार, या सर्व गरजा पिरॅमिडच्या रूपात कठोर श्रेणीबद्ध क्रमाने मांडल्या जाऊ शकतात, ज्यात प्राथमिक गरजा तळाशी आणि दुय्यम गरजा शीर्षस्थानी असतात (मास्लोचा पिरॅमिड).

अशा श्रेणीबद्ध संरचनेचा अर्थ असा आहे की एखाद्या व्यक्तीसाठी खालच्या स्तरांच्या गरजा प्राधान्य असतात आणि यामुळे त्याच्या प्रेरणा प्रभावित होतात. दुसऱ्या शब्दांत, मानवी वर्तनात, अधिक निर्णायक घटक म्हणजे प्रथम निम्न स्तरावरील गरजा पूर्ण करणे आणि नंतर, या गरजा पूर्ण झाल्यामुळे, उच्च पातळीच्या गरजा उत्तेजक घटक बनतात.

सर्वोच्च गरज - व्यक्ती म्हणून स्वत: ची अभिव्यक्ती आणि वाढीची गरज - कधीही पूर्णतः पूर्ण होऊ शकत नाही, म्हणून गरजांद्वारे एखाद्या व्यक्तीला प्रेरित करण्याची प्रक्रिया अंतहीन आहे.

व्यवस्थापकाचे कर्तव्य म्हणजे त्याच्या अधीनस्थांचे काळजीपूर्वक निरीक्षण करणे, त्यांच्यापैकी प्रत्येकाला कोणत्या सक्रिय गरजा आहेत हे त्वरित शोधणे आणि कर्मचार्‍यांची कार्यक्षमता सुधारण्यासाठी त्यांच्या अंमलबजावणीवर निर्णय घेणे.

डेव्हिड मॅक्लेलँडचा प्रेरणा सिद्धांत

आर्थिक संबंधांच्या विकासासह आणि व्यवस्थापनाच्या सुधारणेसह, प्रेरणा सिद्धांतामध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका उच्च स्तरांच्या गरजांना दिली जाते. या सिद्धांताचा प्रतिनिधी डेव्हिड मॅक्लेलँड आहे. त्यांच्या विधानानुसार, उच्च-स्तरीय गरजांची रचना तीन घटकांवर खाली येते:

यशाची इच्छा,

सत्तेची इच्छा

ओळखीची इच्छा.

या विधानासह, यश हे सहकाऱ्यांकडून प्रशंसा किंवा मान्यता म्हणून मानले जात नाही, परंतु सक्रिय कार्याचे परिणाम म्हणून वैयक्तिक यश म्हणून, कठीण निर्णय घेण्यात आणि त्यांच्यासाठी वैयक्तिक जबाबदारी उचलण्याची इच्छा म्हणून मानले जाते. सत्तेच्या इच्छेने केवळ महत्त्वाकांक्षेबद्दलच बोलू नये, तर एखाद्या व्यक्तीची संस्थांमध्ये व्यवस्थापनाच्या विविध स्तरांवर यशस्वीपणे काम करण्याची क्षमता देखील दर्शविली पाहिजे आणि ओळखीच्या इच्छेने अनौपचारिक नेता बनण्याची, स्वतःचे मत असण्याची आणि सक्षम असण्याची क्षमता दर्शविली पाहिजे. त्याची योग्यता इतरांना पटवून देण्यासाठी.

मॅक्लेलँडच्या सिद्धांतानुसार, सत्तेची इच्छा असलेल्या लोकांनी ही गरज पूर्ण केली पाहिजे आणि ते संघटनेत काही विशिष्ट पदांवर कब्जा करून हे करू शकतात.

कर्मचार्‍यांना पदानुक्रमाद्वारे नवीन पदांवर त्यांच्या प्रमाणपत्राद्वारे, प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांना संदर्भ देऊन संक्रमणासाठी तयार करून अशा गरजा व्यवस्थापित केल्या जाऊ शकतात. अशा लोकांमध्ये संपर्कांचे विस्तृत वर्तुळ असते आणि ते विस्तारित करण्याचा प्रयत्न करतात. त्यांच्या नेत्यांनी याची सोय केली पाहिजे.

फ्रेडरिक हर्झबर्गचा प्रेरणा सिद्धांत

मानवी प्रेरणेवर मूर्त आणि अमूर्त घटकांचा प्रभाव समजून घेण्याच्या वाढत्या गरजेमुळे हा सिद्धांत उदयास आला.

फ्रेडरिक हर्झबर्ग यांनी दोन-घटक मॉडेल तयार केले जे नोकरीचे समाधान दर्शवते:

लोकांना कामावर ठेवणारे घटक (स्वच्छता घटक) - कंपनीचे प्रशासकीय धोरण, कामाच्या परिस्थिती, वेतन, बॉस, सहकारी, अधीनस्थ यांच्याशी परस्पर संबंध;

कार्याला प्रेरणा देणारे घटक (प्रेरक) - यश, गुणवत्तेची ओळख, जबाबदारी, करिअर वाढीसाठी संधी.

स्वच्छता घटक ज्या वातावरणात काम केले जाते त्या व्यक्तीच्या स्व-अभिव्यक्तीसह आणि त्याच्या अंतर्गत गरजांशी संबंधित असतात. स्वच्छता घटक शारीरिक गरजा, भविष्यातील सुरक्षितता आणि आत्मविश्वासाची गरज यांच्याशी संबंधित आहेत. हर्झबर्गच्या सिद्धांतानुसार, स्वच्छता घटकांची अनुपस्थिती किंवा अभाव यामुळे एखाद्या व्यक्तीच्या नोकरीबद्दल असंतोष निर्माण होतो. परंतु, जर ते पुरेशा प्रमाणात सादर केले गेले तर ते स्वतःच समाधान देत नाहीत आणि एखाद्या व्यक्तीस आवश्यक कृती करण्यास प्रवृत्त करू शकत नाहीत.

प्रेरणा घटकांचा दुसरा गट कामाच्या स्वरूपाशी आणि साराशी संबंधित आहे. येथे व्यवस्थापकाने कामाच्या सामग्रीचे सामान्यीकरण करण्याची आवश्यकता लक्षात ठेवली पाहिजे.

विचारात घेतलेल्या सिद्धांतांमधील फरक खालीलप्रमाणे आहे:

ए. मास्लोच्या मते, प्रेरणा मिळाल्यानंतर, कार्यकर्ता आवश्यकपणे चांगले काम करण्यास सुरवात करतो; एफ. हर्झबर्गच्या मते, प्रेरणा अपुरी आहे हे ठरवल्यानंतरच कामगार अधिक चांगले काम करण्यास सुरवात करेल.

अशाप्रकारे, प्रेरणाचे अर्थपूर्ण सिद्धांत गरजांच्या अभ्यासावर आणि लोकांच्या वर्तनाचे निर्धारण करणाऱ्या घटकांच्या ओळखीवर आधारित आहेत.

प्रेरणाचा दुसरा दृष्टीकोन प्रक्रिया सिद्धांतांवर आधारित आहे.हे कामगारांच्या प्रयत्नांचे वितरण आणि विशिष्ट उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी विशिष्ट प्रकारच्या वर्तनाच्या निवडीचा संदर्भ देते. अशा सिद्धांतांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

V. Vroom नुसार अपेक्षांचा सिद्धांत किंवा प्रेरणाचे मॉडेल;

न्यायाचा सिद्धांत;

पोर्टर-लॉलर सिद्धांत किंवा मॉडेल.

V. Vroom च्या अपेक्षांचा सिद्धांत

अपेक्षेच्या सिद्धांतानुसार, ध्येय साध्य करण्यासाठी एखाद्या व्यक्तीच्या प्रेरणेसाठी केवळ गरज ही एक आवश्यक अट नाही तर निवडलेल्या वर्तनाचा प्रकार देखील आहे.

प्रक्रिया अपेक्षा सिद्धांत असे मानतात की कर्मचार्‍यांचे वर्तन याद्वारे निर्धारित केले जाते:

एक व्यवस्थापक जो, विशिष्ट परिस्थितीत, कर्मचार्‍याच्या कामास उत्तेजन देतो; एक कर्मचारी ज्याला खात्री आहे की विशिष्ट परिस्थितीत त्याला बक्षीस दिले जाईल; एक कर्मचारी आणि व्यवस्थापक जो असे गृहीत धरतो की कामाच्या गुणवत्तेत विशिष्ट सुधारणा करून त्याला विशिष्ट बक्षीस दिले जाईल; एक कर्मचारी जो मोबदल्याच्या रकमेची विशिष्ट गरज पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या रकमेशी तुलना करतो.

याचा अर्थ असा की अपेक्षा सिद्धांत कामाच्या गुणवत्तेत सुधारणा करण्याच्या गरजेवर आणि व्यवस्थापकाद्वारे हे लक्षात घेतले जाईल या आत्मविश्वासावर भर दिला जातो, ज्यामुळे तो खरोखर त्याची गरज पूर्ण करू शकतो.

अपेक्षांच्या सिद्धांतावर आधारित, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की कर्मचार्‍याकडे अशा गरजा असणे आवश्यक आहे जे अपेक्षित बक्षीसांच्या परिणामी मोठ्या प्रमाणात समाधानी होऊ शकतात. आणि व्यवस्थापकाने असे प्रोत्साहन दिले पाहिजे जे कर्मचार्‍यांची अपेक्षित गरज पूर्ण करू शकेल. उदाहरणार्थ, अनेक व्यावसायिक संरचनांमध्ये, मोबदला विशिष्ट वस्तूंच्या स्वरूपात प्रदान केला जातो, कर्मचार्‍याला त्यांची आवश्यकता आहे हे आधीच माहित आहे.

न्यायाचा सिद्धांत

या सिद्धांतानुसार, प्रेरणेच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन कर्मचार्‍याद्वारे घटकांच्या विशिष्ट गटानुसार केले जात नाही, परंतु पद्धतशीरपणे, समान प्रणालीगत वातावरणात काम करणार्‍या इतर कर्मचार्‍यांना जारी केलेल्या पुरस्कारांचे मूल्यांकन लक्षात घेऊन केले जाते.

कर्मचारी इतर कर्मचार्‍यांच्या बक्षिसांच्या तुलनेत त्याच्या बक्षीस पातळीचे मूल्यांकन करतो. असे करताना, तो आणि इतर कर्मचारी कोणत्या परिस्थितीत काम करतात ते विचारात घेतो. उदाहरणार्थ, एक नवीन उपकरणांवर काम करते, आणि दुसरे जुन्या उपकरणांवर; एकाकडे वर्कपीसची एक गुणवत्ता होती आणि दुसर्‍याकडे दुसरी होती. किंवा, उदाहरणार्थ, व्यवस्थापक कर्मचार्‍याला त्याच्या पात्रतेशी जुळणारे काम देत नाही. किंवा कार्य करण्यासाठी आवश्यक माहितीमध्ये प्रवेश नव्हता, इ. इ.

एल. पोर्टर - ई. लॉलरचा प्रेरणा सिद्धांत

हा सिद्धांत अपेक्षेचा सिद्धांत आणि इक्विटी सिद्धांताच्या घटकांच्या संयोजनावर तयार केला गेला आहे. त्याचे सार असे आहे की मोबदला आणि प्राप्त परिणाम यांच्यातील संबंध सादर केला गेला आहे.

एल. पोर्टर आणि ई. लॉलर यांनी तीन व्हेरिएबल्स सादर केले जे मोबदल्याच्या रकमेवर परिणाम करतात: खर्च केलेले प्रयत्न, एखाद्या व्यक्तीचे वैयक्तिक गुण आणि क्षमता आणि श्रम प्रक्रियेतील त्याच्या भूमिकेबद्दल जागरूकता. येथे अपेक्षित सिद्धांताचे घटक या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होतात की कर्मचारी खर्च केलेल्या प्रयत्नांनुसार बक्षीसाचे मूल्यांकन करतो आणि विश्वास ठेवतो की खर्च केलेल्या प्रयत्नांसाठी हे बक्षीस पुरेसे असेल. इक्विटी सिद्धांताचे घटक इतर कर्मचार्‍यांच्या तुलनेत बक्षीसांच्या बरोबर किंवा अयोग्यतेबद्दल आणि त्यानुसार, समाधानाची डिग्री याबद्दल लोकांचे स्वतःचे निर्णय आहेत या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होतात. म्हणूनच महत्त्वाचा निष्कर्ष असा आहे की हे कामाचे परिणाम आहेत जे कर्मचार्यांच्या समाधानाचे कारण आहेत, उलट नाही. या सिद्धांतानुसार, कामगिरी सतत वाढली पाहिजे.

देशांतर्गत शास्त्रज्ञांमध्येप्रेरणा सिद्धांत विकसित करण्यात सर्वात मोठे यश प्राप्त झाले आहेएल.एस. वायगोत्स्की आणि त्याचे विद्यार्थी ए.एन. लिओन्टिव्ह आणि बी.एफ. लोमोव्ह.त्यांनी अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे उदाहरण वापरून मानसशास्त्राच्या समस्यांचा अभ्यास केला; त्यांनी उत्पादन समस्यांचा विचार केला नाही. त्यामुळेच त्यांच्या कार्याचा अधिक विकास झाला नाही. माझ्या मते, वायगोत्स्कीच्या सिद्धांतातील सर्व मुख्य तरतुदी औद्योगिक क्रियाकलापांसाठी देखील योग्य आहेत.

वायगोत्स्कीचा सिद्धांत सांगते की मानवी मानसिकतेमध्ये विकासाचे दोन समांतर स्तर आहेत - सर्वोच्च आणि सर्वात कमी, जे एखाद्या व्यक्तीच्या उच्च आणि निम्न गरजा निर्धारित करतात आणि समांतर विकसित होतात. याचा अर्थ असा की एका स्तराच्या गरजा दुसऱ्या स्तराचा वापर करून पूर्ण करणे अशक्य आहे.

उदाहरणार्थ, एखाद्या विशिष्ट वेळी एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या खालच्या गरजा पूर्ण करायच्या असतील तर, भौतिक प्रोत्साहनांना चालना दिली जाते. या प्रकरणात, सर्वोच्च मानवी गरजा केवळ अभौतिक मार्गांनीच पूर्ण केल्या जाऊ शकतात. L. S. Vygotsky ने निष्कर्ष काढला की उच्च आणि खालच्या गरजा, समांतर आणि स्वतंत्रपणे विकसित होत आहेत, एकत्रितपणे मानवी वर्तन आणि त्याच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवतात.

सर्व खात्यांनुसार हा सिद्धांत इतर कोणत्याहीपेक्षा अधिक प्रगतीशील आहे. तथापि, ते सर्वोच्च समस्याग्रस्त मानवी गरजा विचारात घेत नाही.

मानवी क्रियाकलापांच्या प्रणालीगत दृष्टिकोनावर आधारित, असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की एखादी व्यक्ती नियमन, अनुकूलन आणि स्वयं-संस्थेच्या पातळीवर निर्णय घेते. त्यानुसार, या प्रत्येक स्तरावर गरजा एकाच वेळी लक्षात आल्या पाहिजेत. असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की सर्वात कमी, सर्वोच्च आणि सर्वोच्च गरजा समांतर आणि एकत्रितपणे विकसित होतात आणि त्याच्या संस्थेच्या सर्व स्तरांवर व्यक्तीच्या वर्तनाद्वारे नियंत्रित केल्या जातात, म्हणजे. भौतिक आणि गैर-भौतिक उत्तेजिततेद्वारे गरजा पूर्ण करण्याचे तिप्पट स्वरूप आहे.

1. शैक्षणिक संस्थेच्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी हेतू

लोकांना कामात रस मिळणे म्हणजे योजना राबवणे. शिक्षकांना व्यावसायिक विकासात रस मिळणे म्हणजे तुमच्या शाळेच्या विकासात दीर्घकालीन यशाची खात्री करणे.

शाळेतील शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासावर अध्यापनाचे वातावरण, शिक्षक कर्मचारी आणि सदस्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांचा प्रभाव पडतो. तथापि, अशा विकासाचे परिणाम विविध घटकांच्या प्रभावाखाली उत्स्फूर्तपणे आकार घेतील. आणि जर आपल्याला हे परिणाम मिळवायचे असतील तर आपल्याला केंद्रित कामाची गरज आहे, म्हणजेच व्यावसायिक विकास व्यवस्थापन आवश्यक आहे.

व्यवस्थापनासाठी कार्यात्मक दृष्टीकोन समोर आणून, व्यावसायिक विकासाच्या व्यवस्थापनामध्ये (सामान्यतः व्यवस्थापनाप्रमाणे) आम्ही हायलाइट करू शकतोपैकी एक मुख्य कार्ये - प्रेरक आणि लक्ष्य. मग शाळा प्रशासनाचे कार्य शिक्षकांना व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरित करेल अशी परिस्थिती निर्माण करणे बनते.

N.V. Nemova "शाळेत पद्धतशीर कार्याचे व्यवस्थापन" (M. "सप्टेंबर", 1999, pp. 141, 153) या पुस्तकात "शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाला चालना देण्यासाठी परिस्थितीचे मॉडेल" ऑफर करते. या मॉडेलच्या आधारे, व्यावसायिक विकासासाठी प्रमुख हेतू आणि प्रोत्साहन ओळखणे शक्य आहे. शिक्षकांसाठी शाश्वत आंतरिक प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी, शाळा प्रशासनाद्वारे वापरले जाणारे प्रोत्साहन सर्वसमावेशक, भिन्न, लवचिक आणि कार्यक्षम असले पाहिजेत. प्रोत्साहनांची प्रभावीता वाढवण्यासाठी, प्रवेशयोग्यता, आकलनक्षमता आणि क्रमिकता या तत्त्वांचे पालन करणे आवश्यक आहे. या पोझिशन्स खालील तक्त्यामध्ये प्रतिबिंबित होतात:

प्रेरणा आणि प्रोत्साहन प्रणाली

व्यावसायिक विकासाच्या दिशेने

व्यावसायिक विकासासाठी हेतू	व्यावसायिक विकासासाठी वापरले जाऊ शकणारे प्रोत्साहन
स्वातंत्र्याचा हेतू, सर्जनशील व्यक्ती म्हणून व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये आत्म-प्राप्ती	1.1.जिल्हा किंवा शहरातील शिक्षकांसाठी तुमचा स्वतःचा मास्टर क्लास उघडणे. 1.2.वाढलेले स्वातंत्र्य, आवडीच्या कार्यक्रमावर काम करण्याची क्षमता, वर्ग निवडा, इच्छित आणि सर्वात सोयीस्कर कामाचे वेळापत्रक (शेड्यूल) सेट करा. 1.3. शिक्षकांना स्वारस्य असलेल्या प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीसाठी अनुदान मिळविण्यासाठी मदत. 1.4.लेखकाच्या कार्यक्रमाच्या विकास, मान्यता आणि वितरणामध्ये सहाय्य.
वैयक्तिक विकासाचा हेतू, नवीन माहिती प्राप्त करणे.	२.२. पद्धतशीर कामासाठी वेळ देणे (घरातून काम) 2.3. सुट्ट्यांमध्ये क्रिएटिव्ह रजा. 2.4.सुट्टीसाठी अतिरिक्त दिवस. 2.5.वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्यासाठी देय. 2.6. शिक्षक किंवा शाळा संचालकांना स्वारस्य असलेल्या विशिष्टतेमध्ये पुन्हा प्रशिक्षण देण्यात मदत.
स्वत: ची पुष्टी करण्याचा हेतू, सामाजिक यश प्राप्त करणे.	3.1.समस्या-आधारित परिषदा, अध्यापनशास्त्रीय वाचन आणि सेमिनारद्वारे कार्य अनुभव प्रसारित करण्याची संधी प्रदान करणे. 3.2.अनुभवाच्या सामान्यीकरणाची संघटना, प्रेसमध्ये स्वतःची प्रकाशने आणि पुस्तिका तयार करण्यात मदत. 3.3. शहरातील आणि प्रादेशिक महत्त्वाच्या महत्त्वाच्या कार्यक्रमांमध्ये शाळेचे प्रतिनिधित्व. 3.4. शाळेच्या पद्धतशीर सेवेच्या स्ट्रक्चरल युनिट्सच्या व्यवस्थापनामध्ये सहभाग. 3.5.तुमच्या सहकाऱ्यांसाठी सेमिनार आयोजित करण्याचा अधिकार मिळवणे. 3.6. तरुण शिक्षकांच्या इंटर्नशिपसाठी जबाबदार असलेल्या मेथडॉलॉजिस्टच्या पदावर नियुक्ती.
संघाचा भाग होण्याची गरज आहे	4.1. शाळेच्या जीवनातील महत्त्वाच्या समस्या सोडवणाऱ्या विविध संस्थांचे सदस्यत्व.
स्थिरता, सुरक्षिततेचा हेतू	5.1. शिक्षकांच्या व्यावसायिक सन्मानावर अनैतिक वरिष्ठ, कार्यपद्धतीतज्ञ आणि पालकांकडून होणाऱ्या हल्ल्यांपासून संरक्षणाची हमी. 5.2.पद्धतीय कामासाठी सशुल्क तास प्रदान करणे. 5.3. संघातील विद्यमान स्थितीची हमी.
स्पर्धात्मक हेतू	6.1.विविध व्यावसायिक कौशल्य स्पर्धांचे पद्धतशीर समर्थन. 6.2.शालेय व्यावसायिक कौशल्य स्पर्धेतील विजेत्याचे शीर्षक प्रदान करणे

1. शिक्षकांना प्रेरित करण्याचे मार्ग निवडणे. माध्यमिक शाळेतील कर्मचार्‍यांच्या प्रेरणा आणि उत्तेजनाच्या पद्धती

संघाला प्रेरित करण्याचे मार्ग निवडण्याची समस्या शैक्षणिक संस्थेच्या कोणत्याही प्रमुखासाठी प्रासंगिक आहे. गाजर आणि काठी या केवळ प्रभावाच्या पद्धती नाहीत. व्यावसायिक नेत्याचे कार्य म्हणजे लवचिक धोरण विकसित करणे आणि कर्मचार्‍यांना पुरस्कृत करण्यासाठी पुरेसे व्यावहारिक पर्याय विकसित करणे. आजच्या कामाच्या वातावरणात हे कसे करता येईल?

प्रेरणा प्रणाली निवडण्यापूर्वी, या क्रियाकलापासाठी आपल्या स्वतःच्या तयारीचे मूल्यांकन करणे आणि अनेक प्रश्नांची उत्तरे देणे योग्य आहे:

तुमचा संघात पुरेसा विश्वास आणि आदर आहे का?

तुम्ही पूर्ववर्ती आणि अधिक अनुभवी सहकाऱ्यांचा सल्ला ऐकता का?

तुम्ही तुमच्या कल्पना स्वतःवर तपासता का?

तुमच्या सहकाऱ्यांना कामातून काय हवे आहे हे तुम्हाला माहीत आहे का?

तुम्ही तुमच्या कर्मचार्‍यांच्या कामात रस दाखवता का?

तुमच्या अधीनस्थांना ते कोणत्या प्रकारच्या समर्थनाची अपेक्षा करू शकतात हे समजते का?

सकारात्मक प्रेरणांमध्ये व्यत्यय आणणारे घटक तुम्ही काढून टाकत आहात?

तुम्ही राज्याच्या इच्छा विचारात घेत आहात का?

तुम्ही व्यवस्थापन निर्णयांमध्ये लवचिकता आणता का?

तुम्ही फीडबॅकला प्रोत्साहन देता का?

व्यवस्थापकाने हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की सर्व लोक वेगवेगळ्या घटकांनी प्रेरित आहेत. यशाची गुरुकिल्ली म्हणजे कर्मचार्‍यांना त्यांना जे हवे आहे ते देणे आणि त्यासाठी प्रयत्न करणे. सामाजिक-मानसिक प्रकारांचे ज्ञान व्यवस्थापकाला हे समजण्यास आणि योग्य प्रेरणा प्रणाली तयार करण्यात मदत करेल.

तरुण व्यावसायिकअनुभव आणि योग्य पात्रता मिळवण्यासाठी हलक्या कामाच्या ओझ्याखाली सहसा माफक पगारावर काम करण्यास तयार असतात. ते संघाच्या कार्यात निष्क्रीय, निष्क्रीय आहेत, ते आत्मसात करण्याचा, आत्मसात करण्याचा प्रयत्न करतात आणि प्रभाव पाडत नाहीत. तरुण कामगारांना त्यांच्या कामाचे नियोजन कसे करायचे, त्यांच्या कामाचा अंदाज कसा लावायचा किंवा अंतिम परिणाम कसा ठरवायचा हे माहीत नसते. नियुक्त केलेल्या नोकरीच्या जबाबदाऱ्यांचा सामना करणे हे त्यांचे मुख्य कार्य आहे. तथापि, एक किंवा दोन वर्षे निघून जातील आणि सर्वकाही बदलेल.

व्यावसायिक - उच्च पात्र तज्ञ जे प्रामुख्याने परिणामांवर काम करतात. ते वास्तववादी, सक्रिय, सक्रिय आहेत, संस्थेच्या व्यवस्थापनात भाग घेण्याचा प्रयत्न करतात आणि विविध सार्वजनिक असाइनमेंट घेतात.

निर्माते - हे सर्जनशील व्यक्ती, बुद्धिजीवी आहेत जे कामाच्या ह्युरिस्टिक प्रकारांना प्राधान्य देतात. ते मनोरंजक तंत्रे आणि दृष्टिकोन शोधत आहेत, शैक्षणिक प्रक्रियेचे आधुनिकीकरण करण्याचा प्रयत्न करीत आहेत. निर्माते कल्पना पुढे आणण्यास आणि त्यांची अंमलबजावणी करण्यास सक्षम आहेत, परंतु ते एका संघात सहजतेने एकत्र येत नाहीत, कारण ते जास्त टीकात्मक आणि स्वत: ची टीका करतात.

वक्तशीर, बहुधा, नीटनेटके पेडंट्स जे विशेषत: कामाच्या सोईला महत्त्व देतात, त्याची वेळेवर सुरुवात आणि पूर्णता, व्यवस्थापन क्रियांची स्पष्टता आणि नियोजन.

परंपरांचे रक्षकमार्गदर्शक, अनौपचारिक नेत्यांसारखे वाटते. नेहमीच्या गोंधळापासून काहीसे अलिप्त असल्याने, मास्टर्सकडे त्यांच्या वरिष्ठांवर प्रभाव टाकण्याची, जनमत तयार करण्याची आणि काहीवेळा महत्त्वाचे निर्णय घेण्याची यंत्रणा असते.

हे टायपोलॉजी लक्षात घेऊन, त्याच्या सरावातील नेता शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासास प्रेरित करण्याच्या विशिष्ट पद्धती वापरू शकतो. या प्रकरणात, आपण वरील वर्गीकरण वापरू शकता, त्याची तुलना ही किंवा ती पद्धत ज्या हेतूंवर आधारित आहे त्याच्याशी तुलना करू शकता.

प्रेरणा पद्धती आणि तंत्र

पद्धतींचा समूह	गरजा आणि हेतू	प्रेरणा पद्धती आणि तंत्र
प्रशासकीय	कामावरून काढले जाण्याची भीती शिक्षेची भीती स्थिर नोकरीची इच्छा	आदेश आणि सूचना जारी करणे; फटकार आणि आभाराची घोषणा नोकरीचे वर्णन आणि इतर नियामक कागदपत्रांचा विकास आणि मान्यता शिक्षकांचे प्रमाणन अतिरिक्त पाने प्रदान करणे अभ्यासाच्या भाराचे वाजवी वितरण
आर्थिक	आपले अस्तित्व सुरक्षित करणे आजारपण आणि अपंगत्वाच्या बाबतीत सामाजिकरित्या संरक्षित होण्याची इच्छा आर्थिक मंदीच्या परिस्थितीत संरक्षण मिळण्याची इच्छा न्यायाचा हेतू औपचारिक ओळखीची इच्छा	अतिरिक्त-बजेटरी फंडातून बोनस भत्त्यांची नियुक्ती आर्थिक प्रोत्साहन प्रणालीचे बांधकाम (नियुक्त निकषांसह) शाळेत मोफत जेवण देणे आणि इतर संभाव्य फायदे (आरोग्य, टूर इ.) सामाजिक पॅकेज प्रदान करणे (आजारी रजा, सुट्ट्या इ.) शाळेच्या आवारात व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी संधी प्रदान करणे (शिक्षण, सशुल्क क्लब, सशुल्क अतिरिक्त सेवा इ.)
सामाजिक-मानसिक	ओळख आणि आत्मसन्मानाचे हेतू: सन्मान मिळविण्याचा हेतू, गुणवत्तेची ओळख, यश मिळवण्याचा हेतू करिअर वाढीची इच्छा वेगळेपणा ओळखण्याची गरज, कार्यात अद्वितीय योगदान, स्वतंत्र निर्णय घेण्याची गरज, व्यवस्थापनावर विश्वास, इतर	कामाच्या अनुभवाचे सामान्यीकरण, विविध माध्यमांमध्ये त्यावर अहवाल देणे उच्च पात्रता श्रेणीसाठी प्रमाणपत्र प्रतिष्ठित वर्ग आणि प्रायोगिक कार्यक्रमांमध्ये काम करण्याची संधी प्रदान करणे व्यवस्थापन क्रियाकलापांमध्ये सहभाग, विविध मंडळे, आयोग, गट इ. व्यवस्थापन कर्मचार्‍यांच्या राखीव मध्ये समावेश आत्म-नियंत्रणाकडे हस्तांतरित करा, कृतींमध्ये अधिक स्वातंत्र्य प्रदान करा अतिरिक्त परवानग्या देणे आंतर-शालेय स्पर्धांचे आयोजन, शहरातील स्पर्धांना संदर्भ कृतज्ञता पत्रे, प्रमाणपत्रे
सामाजिक-मानसिक	सुरक्षितता आणि आराम कारणे: सुरक्षित आणि आरामदायी कामाची इच्छा, सोयीस्कर ऑपरेटिंग मोडची इच्छा, तणाव आणि संघर्षांशिवाय शांतपणे काम करण्याची इच्छा, भविष्यात आत्मविश्वासाची इच्छा, इतर	ट्रेड युनियन संघटनेची उपलब्धता, सामूहिक करार नोकरीचे वर्णन साफ ​​करा तपासणीबद्दल वेळेवर माहितीची तरतूद सोयीस्कर वर्ग वेळापत्रक तयार करणे शैक्षणिक संस्थांच्या नेत्यांचे योग्य वर्तन, त्यांच्या बाजूने समर्थनाचे प्रदर्शन
सामाजिक-मानसिक	आपलेपणाचे हेतू, संवाद: समूहाचा भाग असल्यासारखे वाटणे व्यवस्थापनाशी अनौपचारिक संवादाची गरज, इतर	शैक्षणिक संस्थेचा दर्जा वाढवणे विद्यमान परंपरांचे समर्थन संयुक्त विश्रांती उपक्रम (संध्याकाळी, सहली, पदयात्रा इ.) शिक्षकाच्या आयुष्यातील प्रसिद्ध घटनांबद्दल अभिनंदन सामाजिक कार्यात सहभाग संघटनात्मक समस्यांच्या सामूहिक विश्लेषणामध्ये शिक्षकांना सहभागी करून घेणे
सामाजिक-मानसिक	आत्मसाक्षात्काराचा हेतू: एक मनोरंजक नोकरी करण्याची इच्छा तुमच्या कल्पना, योजना साकारण्याची संधी, व्यावसायिक आणि वैयक्तिक वाढीची इच्छा, इतर	ज्यांना इतर शिक्षकांपेक्षा अधिक जटिल आणि जबाबदार कार्ये हवी आहेत त्यांना असाइनमेंट त्यांची पात्रता नियमितपणे सुधारण्याची संधी प्रदान करणे, त्यांना शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या आशादायक क्षेत्रातील अभ्यासक्रमांमध्ये पाठवणे नाविन्यपूर्ण उपक्रमांमध्ये सहभाग उपक्रमांना प्रोत्साहन, स्वातंत्र्य, आंतरशालेय स्पर्धांचे आयोजन सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये समावेश (सर्जनशील समस्या गट, प्रकल्प विकास कार्यसंघ)

हे लक्षात घेतले पाहिजे की प्रेरणा तंत्रांचा वापर व्यापक असावा, प्रशासकीय, आर्थिक आणि सामाजिक-मानसिक प्रभावाच्या पद्धती एकत्रित केल्या पाहिजेत. केवळ अशी जटिलता व्यवस्थापकीय प्रभावाच्या प्रभावीतेची हमी देते.

धडा 2. पर्म टेरिटरी, सोलिकमस्क शहरातील MAOU “माध्यमिक शाळा क्रमांक 1” च्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाच्या प्रेरणेचा अभ्यास करण्यासाठी प्रायोगिक कार्य

२.१. सोलिकमस्क, पर्म टेरिटरी शहरातील MAOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 1" च्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा अभ्यासाचे परिणाम.

संस्थेची थोडक्यात माहिती.

महानगरपालिका स्वायत्त शैक्षणिक संस्था "माध्यमिक शाळा क्रमांक 1" ने 2011 मध्ये 75 वा वर्धापन दिन साजरा केला. पहिली शाळा ही शहरातील सर्वात जुनी शाळा आहे: स्वतःच्या परंपरा, कर्मचारी, इतिहास. 1 सप्टेंबर 2011 पर्यंत शाळेतील विद्यार्थ्यांची संख्या 820 आहे.

शाळेतील मुलांचा एक महत्त्वाचा भाग सर्जनशील क्रियाकलापांकडे कल आणि कल असतो आणि ते अनेक विषयांमध्ये सखोल प्रशिक्षण मिळविण्याचा प्रयत्न करतात. हे लक्षात घेऊन, शाळेने 1ल्या स्तरावर विकासात्मक शिक्षणासाठी वर्ग तयार केले आहेत, 2र्‍या टप्प्यावर शिक्षणाची वाढीव पातळी असलेले वर्ग, IEP (10 वी इयत्ते) नुसार अभ्यास करणारे वर्ग, एक सार्वत्रिक वर्ग (11), विशेष ( सुधारात्मक) VII प्रकारचे वर्ग.

शाळेत 52 शिक्षक कार्यरत आहेत(अंश-वेळ आणि पूर्ण-वेळ नोकऱ्यांसह), ज्यात 49 स्त्रिया, 3 पुरुष (5.6%) होते. सरासरी वय 44 वर्षे आहे.

शिक्षकांची वैशिष्ट्ये:

	शिक्षकांची संख्या (अर्धवेळ शिक्षक वगळून)
उच्च शिक्षण	45 (87%)
विशेष माध्यमिक	9 (17,3%)
	12 (23%)
	20 (38,5%)
	(30,8%)
दुसरी पदवी	3 (5,8%)
रशियामधील सर्वोत्तम शिक्षक	1 (1,9%)
मानद पदव्या: a) सार्वजनिक शिक्षणातील उत्कृष्टता
ब) रशियन फेडरेशनच्या सामान्य शिक्षणाचे मानद कर्मचारी
c) रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाचा डिप्लोमा
ड) पर्म प्रदेशाच्या शिक्षण मंत्रालयाचे प्रमाणपत्र
महापौरांचे आभार पत्र

कामाचा अनुभव:

सादर केलेला डेटा अध्यापन कर्मचार्‍यांची स्थिरता, व्यावसायिकतेची उच्च पातळी, त्याच वेळी, वैयक्तिक शिक्षकांच्या व्यावसायिक बर्नआउटची आणि कर्मचार्‍यांचे वृद्धत्व दर्शवितो.

आज आपण शाळेतील शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाबद्दल त्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांचे निरीक्षण आणि विश्लेषण करण्याच्या दृष्टीकोनातून बोलू शकतो. शाळेत, वर्षाच्या शेवटी, शिक्षक त्यांच्या क्रियाकलापांचे निदान कार्ड आणि स्वयं-विश्लेषण कार्ड भरतात. पद्धतशीर परिषद प्रत्येक शिक्षकाच्या कार्याचे विश्लेषण करते आणि शाळेच्या शिक्षकांचे रेटिंग तयार करते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की शाळेत निरोगी व्यावसायिक वातावरणाची उपस्थिती, अध्यापन क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा आणि संघातील व्यावसायिक विकास हे संकेतकांपैकी एक म्हणजे शाळेने आयोजित केलेल्या स्पर्धांमध्ये शिक्षकांचा सतत सहभाग ("तुमचे नाव शिक्षक आहे!" , "धड्यासाठी एक सादरीकरण तयार करा"), मास्टर वर्ग आयोजित करणे, पालक समुदायासाठी प्रात्यक्षिक धडे, खुल्या धड्यांचे पॅनोरामा, शाळेतील सेमिनार, शिक्षक परिषद, पद्धतशीर अभ्यास, त्यांच्या वैज्ञानिक लेखांचे शिक्षकांद्वारे प्रकाशन, सक्रिय सहभाग आणि तयारी , नगरपालिका, प्रादेशिक, सर्व-रशियन स्तरांवर व्यावसायिक कौशल्य स्पर्धांमध्ये सहभाग आणि बरेच काही.

त्याच वेळी, आज आपण याबद्दल बोलणे आवश्यक आहेसर्व शिक्षक संस्थात्मक आणि नगरपालिका स्तरावर देखील सक्रियपणे त्यांचे कार्य अनुभव व्यक्त करत नाहीत. नियमानुसार, हे समान शिक्षक आहेत. अशा कमी क्रियाकलापांची कारणे ओळखणे आणि त्यांना दूर करण्यात मदत करणे महत्वाचे आहे.

अध्यापन कर्मचार्‍यांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणांच्या मुद्द्यांचा अभ्यास करून, शिक्षकांच्या प्रेरणा आणि व्यावसायिक वाढीसाठी त्यांच्या तयारीचे एक विशिष्ट चित्र निश्चित केले गेले.

प्रायोगिक कार्याचा उद्देश शिक्षकाची व्यावसायिक आणि वैयक्तिक स्थिती ओळखणे आहे.

अभ्यासाचा प्रायोगिक आधार MAOU “माध्यमिक शाळा क्रमांक 1” च्या सोलिकमस्क, पर्म टेरिटरी शहरातील शिक्षक होते. अभ्यासासाठी नमुना 26 लोकांचा आहे.

चार महिन्यांत हा अभ्यास करण्यात आला. अभ्यासादरम्यान खालील टप्पे ओळखले जाऊ शकतात:

1. टप्पा 1 (जून 2011). स्टेजची सामग्री: निदान पद्धतींची निवड, प्रायोगिक गटाची निवड;
2. टप्पा 2 (सप्टेंबर-ऑक्टोबर 2011). स्टेजची सामग्री: प्रायोगिक निदान कार्य पार पाडणे.
3. स्टेज 3 (नोव्हेंबर 2011). स्टेजची सामग्री: परिणामांवर प्रक्रिया करणे आणि निष्कर्ष काढणे.

अभ्यासाची प्रगती.

टप्पा १ . अभ्यासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापाची प्रेरणा, शिक्षकाच्या व्यावसायिक विकासाची प्रेरणा निश्चित करण्यासाठी पद्धती आणि निदान ओळखले गेले:

पद्धत "शिक्षण व्यवसायाचे हेतू" (टी.एन. सिलचेन्कोवा);

पद्धत "व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा अभ्यास करणे"

(के. झाम्फिरा ए. रेन द्वारा सुधारित);

व्यवसायाच्या आकर्षकतेच्या घटकांचा अभ्यास करण्याची पद्धत(V.A. Yadov द्वारे प्रस्तावित, N.V. Kuzmina, A.A. Rean द्वारे सुधारित);

विकासासाठी शिक्षकाच्या तत्परतेच्या पातळीचे निदान: प्रश्नावली "स्व-विकासासाठी शिक्षकाच्या क्षमतेची ओळख", "शिकण्यास उत्तेजित करणारे घटक आणि शाळेतील शिक्षकांच्या विकास आणि स्वयं-विकासात अडथळा आणणारे घटक."

1. अध्यापन व्यवसायाच्या हेतूंचा अभ्यास करणे (टी.एन. सिलचेन्कोवाची कार्यपद्धती)

लक्ष्य या पद्धतीचा वापर - त्यांच्या व्यवसायासाठी हेतू असलेल्या शिक्षकांचे महत्त्व ओळखण्यासाठी.

वर्णन तंत्र: एखाद्याचा व्यवसाय निवडण्याच्या हेतूचे निदान करण्यासाठी तंत्राचा वापर केला जाऊ शकतो. विषयांना पद्धतशीर फॉर्म (परिशिष्ट 1) भरण्यास सांगितले होते.

सूचना : 5-पॉइंट स्केलवर रँक (0-1-2-3-4-5) तुमच्यासाठी तुमच्या व्यवसायासाठी या किंवा त्या हेतूचे महत्त्व.

परिणामांवर प्रक्रिया करत आहे.

व्यवसायाच्या निवडीवर परिणाम करणार्‍या विशिष्ट घटकांची महत्त्व श्रेणी (निवडीची सरासरी स्कोअर) मोजली जाते.

व्याख्या

प्राप्त परिणामांच्या आधारे, अध्यापन व्यवसायाच्या जाणीवपूर्वक निवडीचे मुख्य हेतू निश्चित केले जातात.

2. व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या प्रेरणेचा अभ्यास करणे (के. झाम्फिरची पद्धत ए. रेनने सुधारित केलेली).

लक्ष्य या पद्धतीचा वापर - शिक्षकांसाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या व्यावसायिक क्रियाकलापांचे हेतू ओळखण्यासाठी.

वर्णन तंत्र: तंत्राचा वापर व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा निदान करण्यासाठी केला जाऊ शकतो. हे अंतर्गत आणि बाह्य प्रेरणा संकल्पनेवर आधारित आहे. जेव्हा क्रियाकलाप स्वतः व्यक्तीसाठी महत्त्वाचा असतो तेव्हा आपण अंतर्गत प्रकारच्या प्रेरणाबद्दल बोलले पाहिजे. जर व्यावसायिक क्रियाकलापांची प्रेरणा क्रियाकलापांच्या सामग्रीच्या बाहेरील इतर गरजा पूर्ण करण्याच्या इच्छेवर आधारित असेल (सामाजिक प्रतिष्ठेचे हेतू, पगार इ.), तर या प्रकरणात बाह्य प्रेरणाबद्दल बोलण्याची प्रथा आहे. बाह्य हेतू स्वतः येथे बाह्य सकारात्मक आणि बाह्य नकारात्मक मध्ये भिन्न आहेत. बाह्य सकारात्मक हेतू निःसंशयपणे बाह्य नकारात्मक हेतूंपेक्षा सर्व दृष्टिकोनातून अधिक प्रभावी आणि अधिक इष्ट आहेत. विषयांना पद्धतशीर फॉर्म (परिशिष्ट 2) भरण्यास सांगितले होते.

सूचना: खाली सूचीबद्ध केलेल्या व्यावसायिक क्रियाकलापांचे हेतू वाचा आणि पाच-बिंदू स्केलवर आपल्यासाठी त्यांचे महत्त्व रेट करा. हा किंवा तो हेतू तुमच्यासाठी किती प्रासंगिक आहे?

परिणामांवर प्रक्रिया करत आहे.

अंतर्गत प्रेरणा (IM), बाह्य सकारात्मक (EPM) आणि बाह्य नकारात्मक (EOM) चे निर्देशक खालील की नुसार मोजले जातात.

प्रत्येक प्रकारच्या प्रेरणेच्या तीव्रतेचे सूचक 1 ते 5 पर्यंतची संख्या असेल (शक्यतो अपूर्णांकासह).

व्याख्या

प्राप्त परिणामांच्या आधारे, व्यक्तीचे प्रेरक कॉम्प्लेक्स निर्धारित केले जाते. प्रेरक कॉम्प्लेक्स हा तीन प्रकारच्या प्रेरणांमधील संबंधांचा एक प्रकार आहे: VM, VPM आणि VOM.

सर्वोत्तम, इष्टतम प्रेरक कॉम्प्लेक्समध्ये खालील दोन प्रकारचे संयोजन समाविष्ट आहे: VM>VPM>PTO आणि VM=VPM>PTO.

सर्वात वाईट प्रेरक कॉम्प्लेक्स VOM>VPM>VM प्रकार आहे.

या कॉम्प्लेक्समध्ये इतर प्रेरक कॉम्प्लेक्स आहेत जे त्यांच्या प्रभावीतेच्या दृष्टिकोनातून मध्यवर्ती आहेत.

अर्थ लावताना, एखाद्याने केवळ प्रेरक कॉम्प्लेक्सचा प्रकारच नव्हे तर तीव्रतेच्या बाबतीत एक प्रकारची प्रेरणा दुसर्‍यापेक्षा किती मजबूत आहे हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे.

संशोधनानुसार,व्यवसायातील समाधानाचा प्रेरक कॉम्प्लेक्सच्या इष्टतमतेशी महत्त्वपूर्ण संबंध आहे (सकारात्मक महत्त्वपूर्ण संबंध, r = + 0.409). दुसऱ्या शब्दांत, प्रेरक कॉम्प्लेक्स जितके अधिक इष्टतम असेल तितके निवडलेल्या व्यवसायाचे समाधान जास्त असेल: अंतर्गत आणि बाह्य सकारात्मक प्रेरणांचे उच्च वजन आणि बाह्य नकारात्मक प्रेरणाचे कमी वजन.

प्रेरक कॉम्प्लेक्स जितके अधिक इष्टतम असेल तितके अधिक क्रियाकलाप क्रियाकलापाच्या सामग्रीद्वारे प्रेरित केले जातात, त्यात विशिष्ट सकारात्मक परिणाम मिळविण्याची इच्छा असते, भावनिक अस्थिरता कमी होते. आणि त्याउलट, क्रियाकलाप टाळण्याच्या हेतूने, दोषाने आणि "संकटात न येण्याच्या" इच्छेद्वारे निर्धारित केले जाते (जे क्रियाकलाप स्वतःच्या मूल्याशी संबंधित हेतूंवर तसेच बाह्य गोष्टींवर विजय मिळवू लागते. सकारात्मक प्रेरणा), भावनिक अस्थिरता उच्च पातळी.

1. व्यवसायाच्या आकर्षकतेच्या घटकांचा अभ्यास करणे(व्ही.ए. यादव यांनी प्रस्तावित केलेली पद्धत, एन.व्ही. कुझमिना, ए.ए. रेन यांनी सुधारित)

लक्ष्य या तंत्राचा वापर - एखाद्याच्या व्यवसायासाठी आकर्षणाचे घटक ओळखण्यासाठी.

वर्णन पद्धती: एखाद्या व्यवसायाच्या आकर्षणाच्या घटकांचे निदान करण्यासाठी या पद्धतीचा वापर केला जाऊ शकतो. विषयांना पद्धतशीर फॉर्म (परिशिष्ट 3) भरण्यास सांगितले होते.

सूचना. तुमच्या निवडलेल्या व्यवसायाबद्दल तुमचा दृष्टीकोन प्रतिबिंबित करणारे आयटम तपासा. स्तंभ A सूचित करतो काय "आकर्षित करते", आणि स्तंभ B सूचित करते जे "आकर्षित करत नाही." तुमच्यासाठी जे खरोखर महत्त्वाचे आहे तेच चिन्हांकित करा. अपवादाशिवाय सर्व पंक्तींवर निवड करणे आवश्यक नाही.

परिणामांवर प्रक्रिया करत आहे.

प्रत्येक घटकासाठी, महत्त्व गुणांक खालील सूत्र वापरून मोजला जातो:

जेथे एन - नमुना आकार (विषयांची संख्या), n + - स्तंभ A, n मध्ये हा घटक लक्षात घेतलेल्या प्रतिसादकर्त्यांची संख्या- - स्तंभ B मध्ये हा घटक लक्षात घेतलेल्या प्रतिसादकर्त्यांची संख्या.

महत्त्वाचा घटक -1 ते +1 पर्यंत बदलू शकतो.

कधीकधी, परिणामांचा अर्थ लावताना, एक गंभीर पद्धतशीर त्रुटी केली जाते: आपण गुणोत्तर विचारात न घेता केवळ केझेडच्या अंतिम निर्देशकाचा विचार करू शकत नाही. p + आणि p - . प्रथम आणि द्वितीय दोन्ही पैलू लक्षात घेऊन एक व्याख्या तयार करणे आवश्यक आहे.

लहान घटकाचे महत्त्व गुणांक (शून्य जवळ) म्हणजे त्याचे संपूर्ण तुच्छता नाही. हे कमी गुणांक कसे आले हे सर्व प्रथम समजून घेणे आवश्यक आहे.

1. व्यावसायिक विकासासाठी शिक्षकांच्या क्षमतेचा अभ्यास करणे (प्रश्नावली "स्वयं-विकासासाठी शिक्षकाच्या क्षमतेची ओळख", "शिक्षण उत्तेजित करणारे घटक आणि शाळेतील शिक्षकांच्या विकास आणि स्वयं-विकासात अडथळा आणणारे घटक" N.V. नेमोवा यांच्या मते)

सर्वेक्षणाचा उद्देश- शिक्षकांच्या आत्म-विकासाच्या इच्छेची पातळी ओळखणे, शिकण्यास उत्तेजित करणारे आणि शाळेतील शिक्षकांच्या विकासास आणि स्वयं-विकासास अडथळा आणणारे घटक निश्चित करणे.

वर्णन निदान: प्रश्नावली मूल्यांकन करण्यासाठी वापरली जाऊ शकतेव्यावसायिक विकासातील शिक्षकांच्या गरजा पूर्ण करणे. विषयांना प्रश्नावली फॉर्म भरण्यास सांगितले होते (परिशिष्ट 4).

प्रश्नावली "व्यावसायिक विकासासाठी शिक्षकाच्या क्षमतेची ओळख"

सूचना:

5 – जर हे विधान तुमच्या मताशी पूर्णपणे जुळत असेल;

4 - नाही पेक्षा पत्रव्यवहार अधिक शक्यता;

3 - होय आणि नाही दोन्ही;

2 - उलट अनुरूप नाही;

1 - अनुरूप नाही.

परिणामांवर प्रक्रिया करत आहे.

तुमच्या एकूण गुणांची गणना करा.

55 किंवा अधिक गुण -स्वयं-विकासासाठी तुमच्या गरजा तुम्ही सक्रियपणे ओळखता

३६-५४ गुण – तुमच्याकडे स्वयं-विकासाची स्थापित व्यवस्था नाही; विकासावर तुमचा फोकस परिस्थितीवर अवलंबून असतो

15-35 गुण – तुम्ही अटकेच्या विकासाच्या टप्प्यात आहात

प्रश्नावली "शिकण्यास उत्तेजन देणारे घटक आणि शाळेतील शिक्षकांच्या विकास आणि स्वयं-विकासात अडथळा आणणारे घटक"

सूचना:

सर्वेक्षण प्रश्नांची उत्तरे देताना, कृपया प्रत्येक विधानाच्या पुढे एक बिंदू ठेवा:

5 – “होय (प्रतिबंध किंवा उत्तेजित करा)”

4 - "होय नाही पेक्षा जास्त शक्यता आहे"

3- "होय आणि नाही"

2- "कदाचित नाही"

1 - "नाही".

परिणामांवर प्रक्रिया करत आहे.

एकूण गुणांची गणना करा. विकास गुणांक ( TO ) सूत्रानुसार गणना केली जाते:

K = K वास्तविकK कमाल

जेथे K ही वस्तुस्थिती आहे - प्रश्नावलीमध्ये प्रदान केलेल्या गुणांची बेरीज;

K कमाल - प्रश्नावलीमध्ये जास्तीत जास्त संभाव्य पॉइंट्स.

टप्पा 2. प्रायोगिक निदान कार्य आयोजित करणे.

या टप्प्यावर ठराविक वेळेत शिक्षकांचे सर्वेक्षण करण्यात आले.

स्टेज 3. प्राप्त परिणामांवर प्रक्रिया करणे आणि निष्कर्ष काढणे.

या टप्प्यात, प्राप्त परिणामांवर प्रक्रिया केली गेली आणि त्यांचे विश्लेषण केले गेले आणि निष्कर्ष काढले गेले.

परिणामांचे विश्लेषण आणि व्याख्या.

प्रायोगिक अभ्यासादरम्यान प्राप्त झालेल्या डेटाच्या प्रक्रियेदरम्यान, खालील परिणाम प्राप्त झाले.

1. पद्धत "शिक्षण व्यवसायाचे हेतू" (टी. एन. सिलचेन्कोवा)

अध्यापनाचा व्यवसाय निवडण्याच्या हेतूंच्या अभ्यासावरील डेटा टेबलमध्ये सूचीबद्ध केला आहे:

घटक	रँक
विषयात स्वारस्य
हा विषय शिकवण्याची इच्छा	4,26
मुलांचे संगोपन करण्यासाठी स्वतःला झोकून देण्याची इच्छा
शिकवण्याच्या क्षमतेची जाणीव
उच्च शिक्षण घेण्याची इच्छा
सामाजिक महत्त्व आणि शिक्षकी पेशाच्या प्रतिष्ठेची कल्पना
भौतिक सुरक्षिततेची इच्छा
परिस्थिती अशीच निघाली

तुम्ही रँक केलेली मालिका तयार केल्यास, तुम्हाला खालील चित्र मिळेल:

1.विषयामध्ये स्वारस्य

२.हा विषय शिकवण्याची इच्छा

3.उच्च शिक्षण घेण्याची इच्छा

4. शिकवण्याच्या क्षमतेची जाणीव

5.शिक्षण व्यवसायाचे सामाजिक महत्त्व आणि प्रतिष्ठा याबद्दलची कल्पना

6. भौतिक सुरक्षिततेसाठी प्रयत्न करणे

7. शिकवण्याच्या क्षमतेची जाणीव

8. अशा प्रकारे परिस्थिती निर्माण झाली

हा अभ्यास स्पष्टपणे शिकवण्याच्या व्यवसायाची जाणीवपूर्वक निवड करण्याचे मुख्य हेतू, एखाद्याच्या विषयाची आवड आणि प्रतिष्ठा नसणे आणि एखाद्याच्या व्यवसायाचे सामाजिक महत्त्व, तसेच कमी वेतन हे स्पष्टपणे दर्शवितो.

1. पद्धत "व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा अभ्यास करणे"

(के. झाम्फिरा ए. रेन यांनी सुधारित)

	अगदी थोड्या प्रमाणात	बर्यापैकी लक्षणीय प्रमाणात	थोड्या प्रमाणात, परंतु बर्‍याच प्रमाणात	बर्‍यापैकी मोठ्या प्रमाणात	खूप मोठ्या प्रमाणात
1. रोख कमाई	3,8%	11,5%		34,6%	27,1%
2.कामात प्रगतीसाठी प्रयत्न करणे	3,8%	30,8%	38,5%	19,2%	7,7%
3. व्यवस्थापक किंवा सहकाऱ्यांकडून टीका टाळण्याची इच्छा	7,6%	30,8%	57,8%		3,8%
4. संभाव्य शिक्षा किंवा त्रास टाळण्याची इच्छा	7,6%	30,4%	41,8%	11,4%	8,8%
5. इतरांकडून सामाजिक प्रतिष्ठा आणि आदर मिळवण्याची गरज	3,8%	11,4%	34,2%	30,4%	20,2%
6. प्रक्रियेतूनच समाधान आणि कामाचा परिणाम		7,6%	15,2%	45,6%	31,6%
7. या विशिष्ट क्रियाकलापामध्ये सर्वात पूर्ण आत्म-प्राप्तीची शक्यता		7,8%		41,8%	12,4%

प्राप्त परिणामांवर प्रक्रिया करणे आवश्यक आहे.

अंतर्गत प्रेरणा (IM), बाह्य सकारात्मक प्रेरणा (EPM) आणि बाह्य नकारात्मक प्रेरणा (EOM) चे निर्देशक मोजले जातात. संपूर्ण नमुन्यासाठी सरासरी मोजली जाते.

VM = (आयटम 6 स्कोअर + आयटम 7 स्कोअर)/2

संपूर्ण नमुन्यासाठी VM = प्रत्येक VM ची बेरीज/ 26

VM = 95.5/26= 3.7

VPM = (स्कोअर आयटम 1 + स्कोअर आयटम 2 + स्कोअर आयटम 5)/3

संपूर्ण नमुन्यासाठी ILM = प्रत्येक ILM/26 ची बेरीज

VPM =82.4/28= 3.2

PTO = (स्कोअर आयटम 3 + स्कोअर आयटम 4)/2

संपूर्ण नमुन्यासाठी PTO = प्रत्येकाच्या PTO/26 ची बेरीज

PTO=67/26= 2.6

परिणामी प्रेरक कॉम्प्लेक्स

VM>VPM>PTO

सर्वोत्तम, इष्टतम मानले जाते.

प्रेरक कॉम्प्लेक्स जितके अधिक इष्टतम असेल तितके व्यवसायाबद्दलचे समाधान जास्त असेल, जे घडले ते असे आहे: अंतर्गत आणि बाह्य सकारात्मक प्रेरणांचे उच्च वजन आणि बाह्य नकारात्मक प्रेरणाचे कमी वजन.

आकृती

VM

ILM

PTO

परिणामी प्रेरक कॉम्प्लेक्स दर्शविते की शिक्षकांची क्रियाकलाप क्रियाकलापांच्या सामग्रीद्वारे प्रेरित आहे, सकारात्मक परिणाम प्राप्त करण्याच्या इच्छेने.

1. व्यवसायाच्या आकर्षकतेच्या घटकांचा अभ्यास करण्याची पद्धत(V.A. Yadov द्वारे प्रस्तावित, N.V. Kuzmina, A.A. Rean द्वारे सुधारित).

या तंत्राचा परिणाम म्हणून प्राप्त केलेला डेटा टेबलमध्ये समाविष्ट केला आहे:

घटक	महत्त्वाचा घटक
1. समाजात व्यवसायाचे महत्त्व
2. लोकांसोबत काम करण्याची संधी	0,15
3. व्यावसायिक आत्म-साक्षात्कार आणि करिअर वाढीसाठी संधी	0,33
4. सामाजिक साध्य करण्याची संधी ओळख, आदर.	0,33
5. कामामुळे जास्त काम होत नाही
6. पगार तुम्हाला अनुकूल आहे
	0,38
8. काम माझ्या क्षमता आणि क्षमतांशी जुळते.
9. अनुकूल ऑपरेटिंग मोड
10. व्यावसायिक क्रियाकलाप वैयक्तिक/कौटुंबिक हितसंबंधांना हानी पोहोचवत नाही	0,27
11. काम तुम्हाला तुमच्या क्षमता आणि गरजा लक्षात घेण्यास अनुमती देते	0,42
12. काम काही फायदे/फायदे/फायदे प्रदान करते	0,19

सादर केलेल्या डेटावरून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की शिक्षकांनी हायलाइट केलेली सर्वात महत्त्वपूर्ण पदे म्हणजे त्यांच्या क्षमता आणि क्षमतांशी संबंधित कामाचा पत्रव्यवहार, तसेच त्यांची अंमलबजावणी आणि अनुकूल कार्य व्यवस्था. त्याच वेळी, बहुतेक शिक्षक लक्षात घेतात की कामामुळे जास्त काम होते. मागील पद्धतींच्या परिणामांशी या निकालांची तुलना केल्यास, वेतनाबद्दल असमाधान आणि समाजात व्यवसायाची प्रतिष्ठा नसणे हे शोधले जाऊ शकते.

1. विकासासाठी शिक्षक तत्परतेच्या पातळीचे निदान.

4.1.प्रश्नावली "व्यावसायिक विकासासाठी शिक्षकाच्या क्षमतेची ओळख."

विधान	सरासरी गुण
मी स्वतःला शोधण्याचा प्रयत्न करतो
मी कामात आणि घरातील कामात कितीही व्यस्त असलो तरी मी विकासासाठी वेळ देतो
अडथळे माझ्या क्रियाकलापांना उत्तेजन देतात
मी फीडबॅक शोधत आहे कारण... हे मला स्वतःला जाणून घेण्यास आणि प्रशंसा करण्यास मदत करते
मी माझ्या क्रियाकलापांवर विचार करतो आणि यासाठी वेळ बाजूला ठेवतो.
मी माझ्या भावना आणि अनुभवांचे विश्लेषण करतो
मी खूप वाचले
मला स्वारस्य असलेल्या समस्यांवर मी सक्रियपणे चर्चा करतो
माझा माझ्या क्षमतेवर विश्वास आहे
मी अधिक मुक्त व्यक्ती बनण्याचा प्रयत्न करतो
माझ्या आजूबाजूच्या लोकांचा माझ्यावर काय प्रभाव आहे याची मला जाणीव आहे
मी माझा व्यावसायिक विकास व्यवस्थापित करतो आणि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करतो
मला नवीन गोष्टी शिकायला मजा येते
वाढती जबाबदारी मला घाबरत नाही
पदोन्नतीबाबत मी सकारात्मक राहीन
एकूण स्कोअर	47,5

55 किंवा अधिक गुण 6 लोकांची भरती केली - 23% उत्तरदाते. ते सक्रियपणे त्यांच्या आत्म-विकासाच्या गरजा ओळखतात.

36-54 गुण 19 लोकांची भरती केली - 73% उत्तरदाते. या शिक्षकांकडे स्वयं-विकासाची प्रस्थापित प्रणाली नाही; त्यांचा विकासावर लक्ष केंद्रित करणे परिस्थितीवर अवलंबून असते.

15-35 गुण 1 व्यक्तीची भरती केली - 4% प्रतिसादकर्त्यांची. तो अटकेच्या विकासाच्या टप्प्यात आहे.

स्वयं-विकास आणि व्यावसायिक विकासासाठी शिक्षकांच्या क्षमता आणि आकांक्षा ओळखल्यानंतर, शिक्षणास उत्तेजन देणारे आणि शिक्षकांच्या विकास आणि आत्म-विकासात अडथळा आणणारे घटक निश्चित करणे आवश्यक आहे. यासाठी दुसरी प्रश्नावली घेण्यात आली.

1. प्रश्नावली "शिक्षणाला चालना देणारे घटक आणि शाळेतील शिक्षकांच्या विकासात आणि आत्म-विकासात अडथळा आणणारे घटक."

सर्वेक्षण डेटा टेबलमध्ये दर्शविला आहे:

अडथळे
स्वतःचे जडत्व
मागील अपयशांमुळे निराशा
व्यवस्थापकांकडून समर्थन आणि मदतीचा अभाव
इतरांचे शत्रुत्व (इर्ष्या, मत्सर इ.), जे तुमच्यातील बदल आणि काहीतरी नवीन करण्याची इच्छा स्वीकारत नाहीत.
कार्यसंघ सदस्य आणि व्यवस्थापनाकडून अपुरा अभिप्राय, उदा. स्वतःबद्दल वस्तुनिष्ठ माहितीचा अभाव
आरोग्याची स्थिती
वेळ कमी आहे
मर्यादित संसाधने, कठीण जीवन परिस्थिती
एकूण गुण	19,6
उत्तेजक घटक
पद्धतशीर काम
प्रशिक्षण अभ्यासक्रम
सहकाऱ्यांचे उदाहरण आणि प्रभाव
नेत्यांचे उदाहरण आणि प्रभाव
शाळेत कामाचे आयोजन
ओळखलेल्या समस्येकडे व्यवस्थापकांचे लक्ष
आत्मविश्वास
क्रियाकलापांची नवीनता, कामाची परिस्थिती आणि प्रयोगाची शक्यता
स्वयं-शिक्षण वर्ग
कामात रस
जबाबदारी वाढते
संघात ओळख मिळवण्याची संधी
एकूण गुण	42,2

K = K factK कमाल या सूत्रानुसार गुणांक शोधाशाळेतील शिक्षकांचा विकास. हे प्रतिबंधक घटकांसाठी 0.49 आणि उत्तेजक घटकांसाठी 0.70 आहे.

आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की व्यावसायिक विकासात अडथळा आणणारे घटक प्रामुख्याने वैयक्तिक आहेत (आरोग्य स्थिती, मर्यादित संसाधने, मर्यादित जीवन परिस्थिती, वैयक्तिक जडत्व). वेळेचा अभाव हा सर्वात लक्षणीय अडथळ्यांपैकी एक म्हणून नोंदवला गेला.

त्यांच्या कामातील (जे महत्त्वाचे आहे) विद्यमान स्वारस्य लक्षात घेता, उत्तेजक घटकांपैकी, शिक्षक अभ्यासक्रमांमध्ये पद्धतशीर कार्य आणि प्रशिक्षण हायलाइट करतात, जे प्रामुख्याने शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासामध्ये सुधारणा करण्यास हातभार लावतात. व्यवस्थापकांचे उदाहरण आणि प्रभाव यासारख्या घटकांना उच्च दर्जा दिला जातो.

केलेल्या विश्लेषणातून, सामान्य निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

1. शाळेतील शिक्षकांना काही बाबतीत उदासीनता वाटते. व्यावसायिक जीवनात त्यांना जास्त मागणी असते (हे आज शिक्षकांच्या नवीन दर आणि पात्रता वैशिष्ट्यांद्वारे देखील सूचित केले जाते). शिक्षकाने अधिकाधिक प्रयत्न करणे आवश्यक आहे, आणि त्याच वेळी या प्रयत्नांचे नेहमीच कौतुक केले जाऊ शकत नाही (कमी वेतन, अपूर्ण प्रोत्साहन प्रणाली). मागण्यांच्या वाढीव पातळीसह, शिक्षकावरील कामाचा भार निःसंशयपणे वाढतो आणि त्यामुळे कामगारांच्या जास्त कामाची प्रक्रिया उद्भवते.
2. वाढत्या जबाबदारीमुळे शिक्षक घाबरतात. काही शिक्षक शिक्षा आणि त्रास, प्रशासन आणि सहकाऱ्यांकडून टीका टाळण्याचा प्रयत्न करतात.
3. नेत्यांच्या उदाहरणाचा प्रभाव घटक जास्त असला तरी, शिक्षकांनी ओळखलेल्या कोणत्याही समस्येकडे नेत्यांचे लक्ष कमी असते.
4. त्याच वेळी, हे लक्षात घेणे महत्वाचे आहे की शिक्षकांनी जाणीवपूर्वक त्यांचा व्यवसाय निवडला आहे; मुलांना त्यांचा विषय शिकवण्याची त्यांची आवड आणि इच्छा आहे. प्रक्रियेतच समाधान आणि कामाचा परिणाम, मध्येया विशिष्ट क्रियाकलापातील सर्वात पूर्ण आत्म-प्राप्तीची शक्यता शिक्षक व्यावसायिकतेच्या वाढीस योगदान देणारे सकारात्मक घटक आहेत.
5. करिअरच्या वाढीसाठी वैयक्तिक शिक्षकांची इच्छा, व्यावसायिक प्रतिष्ठा आणि सहकाऱ्यांकडून आदर मिळवण्याची गरज लक्षात घेतली जाते.
6. शिक्षकांचा एक महत्त्वपूर्ण भाग पद्धतशीर कार्य आणि प्रगत प्रशिक्षणातील सहभागावर प्रकाश टाकतो, जे त्यांच्या व्यावसायिक वाढीस थेट योगदान देते.

२.२. शैक्षणिक संस्थेच्या व्यवस्थापनाची कार्यक्षमता वाढवण्याचे एक साधन म्हणून शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाला चालना देण्याचे मार्ग सुधारणे

अभ्यासाचे निकाल लक्षात घेऊन, शैक्षणिक संस्थेच्या संबंधात शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणाची वैशिष्ट्ये ओळखली गेली, ज्यात हे समाविष्ट आहे:

- शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाचा वैयक्तिक अर्थ मजबूत करणेव्यवसायाचा आकर्षक अर्थ आणि महत्त्व निश्चित करून; सामाजिक आणि वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण गरज म्हणून कामाकडे दृष्टीकोन विकसित करणे; केलेल्या कामाच्या उच्च गुणवत्तेतून समाधान प्राप्त करण्याची क्षमता विकसित करणे; स्वतःच्या क्षमता आणि हेतू लक्षात घेण्याचा आत्मविश्वास देणे; व्यवसाय नियोजनात प्रत्येकाचे हित लक्षात घेऊन; शिक्षकांना त्यांची स्वतःची संसाधने एकत्रित करण्याची संधी म्हणून व्यावसायिक आव्हाने प्रदान करणे;

- शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाला चालना देण्यासाठी नवीन यंत्रणा शोधणे आणि त्यांची अंमलबजावणी करणेमूल्यांकन प्रणाली आणि कामगार प्रोत्साहन यंत्रणा सुधारून; भावनिकदृष्ट्या अनुकूल प्रेरक वातावरण तयार करणे; मैत्रीपूर्ण आणि मागणी असलेल्या मार्गदर्शनाची प्रणाली सादर करणे; सामायिक मूल्यांवर करार; शिक्षकांच्या गरजा पूर्ण करणे; अस्थिर परिस्थितीत तणाव कमी करणे; मल्टी-टेम्पो, शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासह;

- शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाला चालना देण्यासाठी नेत्याची भूमिका बदलणेव्यवस्थापन स्टिरियोटाइप नाकारून; नेतृत्व क्षमतेच्या मूलभूत कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे; विश्वास मिळवणे; शिक्षकांच्या कामगिरीबद्दल कौतुकाची अभिव्यक्ती; व्यावसायिक समस्यांचे निराकरण करण्यात शिक्षकांना मदत करणे; प्रत्येकाच्या महत्त्व आणि विशिष्टतेवर जोर देणे; व्यवसायात सकारात्मक दृष्टीकोन आणि वैयक्तिक उदाहरण; नवकल्पना सादर करताना जोखीम कमी करणे.

या वैशिष्ट्यांवर आधारित, आम्ही प्रेरणा वाढवण्यासाठी तत्त्वे तयार करू शकतो:

1. तुमच्या कर्मचार्‍यांना व्यक्ती म्हणून वागवा.

बहुतेक शिक्षक त्यांच्या कल्पना व्यक्त करण्याच्या आणि त्यांच्याबद्दल त्यांच्या पर्यवेक्षकांचे मत ऐकण्याच्या संधीला महत्त्व देतात. यामुळे त्यांच्या कामात समावेश करण्याची भावना, स्वाभिमान आणि स्वत: ची किंमत वाढते.

2. संस्थेच्या कामकाजात सक्रियपणे सहभागी होण्यासाठी शिक्षकांना आमंत्रित करा.

जे लोक संस्थेची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करण्यात, प्रकल्प आणि कार्यक्रम विकसित करण्यात भाग घेतात, अधिक कठोर परिश्रम करतात, यश मिळविण्यासाठी प्रयत्न करतात, कारण हे असे कार्यक्रम आहेत जे त्यांनी स्वतः तयार केले आहेत. व्यवस्थापकाने ते लादण्याऐवजी त्यांनी स्वतःच ध्येये निश्चित केली.

3. काम मनोरंजक बनवा, कामातील कंटाळा आणि दिनचर्या कमी करण्याचा प्रयत्न करा.

शिक्षकाच्या कामात अनेक नीरस, नीरस कार्ये आहेत: योजना लिहिणे, नोटबुक तपासणे, जर्नल्स भरणे इ. नीरसतेशी संबंधित कामात रस कमी झाल्यामुळे सर्व प्रकारच्या समस्या उद्भवू शकतात. संभाव्य पध्दतींमध्ये नवीन शैक्षणिक सामग्री, आश्वासक तंत्रे आणि व्यवस्थापकीय अधिकारांचे प्रतिनिधीत्व याद्वारे कार्य समृद्ध करणे समाविष्ट आहे. आपल्या अधीनस्थांसाठी आव्हानात्मक, मनोरंजक, परंतु साध्य करण्यायोग्य लक्ष्ये सेट करा.

4. सहयोग आणि समूह कार्याला प्रोत्साहन द्या.

हे तुम्हाला संघभावना निर्माण आणि बळकट करण्यास आणि वैयक्तिक संघटना (शालेय शैक्षणिक संस्था, समस्या गट) आणि संपूर्ण शाळा या दोन्हींची कार्यक्षमता वाढविण्यास अनुमती देते.

5. शिक्षकांना वाढण्याची संधी द्या.

हे स्वतः प्रकट होऊ शकते की शिक्षकास अधिक जटिल कार्य नियुक्त केले जाईल किंवा त्याला प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांना पाठवले जाईल. विशिष्ट कामासाठी तुम्ही त्याच्यावर अधिक जबाबदारी सोपवू शकता. तुमच्या कर्मचार्‍यांचा विकास करण्यासाठी सक्रियपणे संधी शोधा. त्यांना उच्च मागणी असलेल्या परिस्थितीत ठेवा, त्यांना त्यांच्या व्यावसायिक स्तरावर आणखी वाढ आवश्यक असलेली कार्ये द्या.

6. शिक्षकांना काय केले जात आहे आणि ते जसे आहे तसे का केले पाहिजे हे त्यांना समजावून सांगून नोकरीच्या संधींबद्दल माहिती द्या.

अभिप्राय तुमचे कार्य सुधारण्यासाठी प्रेरणा वाढवते. संघासाठी एक समान ध्येय सेट करा आणि हे उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी शिक्षक एकच संघ म्हणून काम करतील असे वातावरण निर्माण करण्याचा प्रयत्न करा. कर्मचाऱ्यांना ते कसे काम करत आहेत, झालेल्या प्रगतीबद्दल, उद्भवणाऱ्या समस्यांबद्दल सतत माहिती द्या.

7. प्राप्त परिणामांशी पुरस्कार लिंक करा.

शिक्षकांना बक्षीस मिळविण्यासाठी काय करावे लागेल आणि त्यांना कोणते बक्षीस मिळेल याची आगाऊ माहिती दिल्यास ते अधिक प्रेरित होतील. शिवाय, प्रोत्साहन हे प्राप्त केलेल्या परिणामाशी सुसंगत असले पाहिजे.

२.२.२. शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाच्या प्रेरणेसाठी मार्गदर्शन करण्यासाठी मॉडेलचा विकास. शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाला चालना देण्यासाठी संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थिती.

प्रेरणेची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, मी शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाचे व्यवस्थापन करण्यासाठी एक मॉडेल प्रस्तावित करतो, ज्याचा उद्देश प्रेरणा प्रणाली ऑप्टिमाइझ करण्याच्या उद्देशाने आहे आणि त्यात इंटरकनेक्टेड ब्लॉक्स समाविष्ट आहेत: निदान, सामग्री आणि प्रतिबिंब.

शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा व्यवस्थापनाचे मॉडेल हे शैक्षणिक संस्थेच्या प्रेरक धोरणाबद्दल सैद्धांतिकदृष्ट्या तयार केलेल्या कल्पनांचा संच समजले पाहिजे, जे व्यवस्थापन (शिक्षक) विषयावरील प्रभावाची प्रणाली प्रतिबिंबित करते.

(परिशिष्ट ५)

शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी मार्गदर्शन करण्यासाठी मॉडेलची अंमलबजावणी केवळ काही संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थितींच्या उपस्थितीतच साध्य केली जाऊ शकते जी अनुकूल प्रेरक वातावरण प्रदान करते.

1 अट: व्यवस्थापकाच्या नेतृत्व क्षमतेचा स्वयं-विकास. फक्त एक सक्षम नेता:

- शिक्षणाच्या विकासाची रणनीती, शिक्षण प्रणालीच्या कार्यप्रणाली आणि विकासासाठी कायदेशीर चौकट, व्यवस्थापनाचे सैद्धांतिक पाया, प्रभावी संघ व्यवस्थापनाच्या शैली, कर्मचार्‍यांसाठी भौतिक आणि नैतिक प्रोत्साहनांच्या पद्धती आणि पद्धती, आधुनिक माहिती आणि समजते. शैक्षणिक संस्था संस्थांमध्ये शैक्षणिक, आर्थिक आणि आर्थिक क्रियाकलाप आणि कार्यालयीन कामकाजाचे निरीक्षण करण्याच्या पद्धती;

- शैक्षणिक संस्थेतील बदलांचे महत्त्व समजते; आणि या बदलांच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक परिस्थिती प्रदान करते;

- शैक्षणिक संस्थेच्या व्यवस्थापनाची नवीन मॉडेल विकसित आणि अंमलात आणण्याची इच्छा आणि तत्परता दर्शवते, वाढीव व्यवस्थापन कार्यक्षमता सुनिश्चित करते;

- संस्थेतील शिक्षणातील सामग्री आणि तंत्रज्ञानामध्ये सुधारणा सुनिश्चित करणारे प्रेरक कार्य वातावरण तयार करून शिक्षकांना प्रेरित करते;

- शैक्षणिक संस्थेला उच्च पात्र कर्मचारी प्रदान करते, त्यांच्या समर्थनाचा विचार करून, दर्जेदार शिक्षणासाठी प्रवेशयोग्यतेची हमी म्हणून कार्य करते;

- नाविन्यपूर्ण प्रक्रियेसाठी व्यवस्थापन समर्थन प्रणाली तयार करते;

- प्रभावी संप्रेषण करते;

- शैक्षणिक संस्थेची सकारात्मक प्रतिमा तयार करते;

- नेता आणि शिक्षक दोघांसाठी वैयक्तिक आत्म-विकासाच्या पंथाची शाळेत निर्मिती सुनिश्चित करून, स्वतःच्या व्यावसायिक विकासाची गरज आणि क्षमता व्यक्त करते.

अट 2: व्यावसायिक व्यवस्थापन संघाची निर्मिती.एक व्यावसायिक व्यवस्थापन संघ म्हणजे संचालक आणि त्याच्या प्रतिनिधींचा समावेश असलेल्या गटाच्या विकासाचा उच्च स्तर समजला जातो, प्रत्येकाच्या व्यावसायिक क्षमतेवर आधारित आणि सामान्य यशावर लक्ष केंद्रित करून एक समान ध्येय साध्य करण्यासाठी संयुक्त क्रियाकलापांनी एकत्र येतो. व्यवस्थापन संघाची चिन्हे:

- एकसंधता;

- सुसंवाद;

- सुसंगतता.

व्यावसायिक व्यवस्थापन संघाने शिक्षकांची व्यावसायिक वाढ विकसित आणि वर्धित करू शकतील अशा आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत:

- शिक्षकांच्या नवकल्पना, नवीन पद्धती आणि तंत्र विकसित करण्याच्या इच्छेचा आदर आणि समर्थन करा;

- नवीन परिस्थितीत शिक्षकांच्या अनुभवाचा प्रभावी वापर ऑफर करा;

- अनुकूल भावनिक वातावरण, मोकळेपणा आणि संप्रेषण स्वातंत्र्याचे शैक्षणिक वातावरण तयार करणे आणि राखणे;

- शिक्षकांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घ्या, प्रत्येकाच्या क्षमतेची प्रशंसा करा;

- शिक्षकांना उत्पादकपणे काम करण्यापासून रोखणारे अडथळे दूर करा;

- सकारात्मक अभिप्राय तयार करा.

केवळ व्यावसायिक व्यवस्थापन संघ संस्थेसाठी सकारात्मक प्रतिष्ठा निर्माण करतो; संस्थेची सकारात्मक प्रतिष्ठा उत्तम मुले आणि पालकांना आकर्षित करते आणि सर्वोत्तम पालकांसाठी काम केल्याने नवीन प्रतिभावान शिक्षक संस्थेकडे आकर्षित होतात.

अट 3: प्रेरक वातावरणाची निर्मिती.

शिक्षकांच्या व्यावसायिक वाढीस प्रवृत्त करण्यासाठी, एक वातावरण तयार केले जाते जे प्रेरणा आणि उत्पादकपणे काम करण्याची इच्छा प्रदान करते. प्रेरणादायी वातावरण निर्माण करण्यासाठी खालील गोष्टींना प्राधान्य दिले जाऊ शकते:

- व्यावसायिक विकासासाठी शाश्वत प्रेरणा तयार करणे (व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या मूल्य-प्रेरक निर्धारकांवर जोर देणे आणि शिक्षकांच्या आत्म-विकासाची आवश्यकता);

- शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी मानसिक समर्थन;

- शिक्षकांच्या प्रगत प्रशिक्षणासाठी आणि शैक्षणिक संस्थेत त्यांच्या प्रशिक्षणासाठी सिस्टमचे अद्यतन आणि विकास;

- शिक्षकासह वैयक्तिक आणि भिन्न कार्य मजबूत करणे, त्याच्या व्यावसायिक कारकीर्दीचे नियोजन करणे.

निष्कर्ष

त्यामुळे कामात असलेली कामे मार्गी लागली आहेत. पुढे मांडलेल्या गृहीतकाला त्याचे सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक औचित्य प्राप्त झाले.

शालेय संघाचे व्यवस्थापन करताना, प्रत्येक कर्मचाऱ्याची त्यांच्या क्रियाकलापांच्या सामग्रीमध्ये प्रेरणा आणि स्वारस्य उत्तेजित करणे, कर्मचार्‍यांच्या वैयक्तिक विकासाचे महत्त्व, संस्थात्मक आणि व्यवस्थापन निर्णयांची गुणवत्ता सुधारणे, कर्मचार्‍यांमध्ये सहकार्य विकसित करणे, जास्तीत जास्त शक्य यावर भर दिला जातो. समृद्ध मानवी क्षमतेचा वापर, प्रत्येक शिक्षकाची स्वयं-संस्था आणि त्याचा व्यावसायिक विकास. या पदांची अंमलबजावणी करण्यासाठी, शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासासाठी प्रेरणा सुधारण्यासाठी पुढील कामाची शक्यता निर्माण करणे शक्य आहे:

- शिक्षकांसाठी नैतिक आणि भौतिक प्रोत्साहनांची यंत्रणा अद्ययावत करणे;

- अनुकूल प्रेरक वातावरण प्रदान करणाऱ्या संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये सुधारणा;

- शिक्षकांशी संवाद साधण्यासाठी धोरण निश्चित करून आणि त्याच्या करिअरचे नियोजन करून शिक्षकांसोबत वैयक्तिक आणि भिन्न कार्य मजबूत करणे.

शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाचे व्यवस्थापन करण्यासाठी मॉडेलची अंमलबजावणी व्यावसायिक कर्मचार्‍यांच्या निर्मितीस हातभार लावेल आणि परिणामी, शैक्षणिक संस्थेची कार्यक्षमता वाढेल आणि शैक्षणिक सेवा बाजारात उच्च पातळीची स्पर्धात्मकता प्राप्त होईल.

ग्रंथसूची स्रोत

1. बाकुराडझे ए., झामुलाएव ए. शिक्षकांची प्रेरणा: सध्याच्या गरजा आणि त्यांच्या समाधानाची किंवा भरपाईची तत्त्वे //मुख्याध्यापक. - क्रमांक 10. - 2007.
2. किर्द्यांकिना एस.व्ही. संकल्पना "शिक्षकांच्या व्यावसायिक वाढीसाठी प्रेरणा" // आधुनिक शाळा व्यवस्थापन. - क्रमांक 6. - 2010.
3. कुखारेव एन.व्ही. व्यावसायिक उत्कृष्टतेच्या मार्गावर // एम., 1990.
4. लेपेशोवा ई. शाळेच्या नेत्यासाठी प्रेरक साधने // शाळा संचालक. - क्रमांक 4. - 2009.
5. कार्मिक प्रेरणा: पद्धतशीर शिफारसी / व्ही.ए. दुब्रोव्स्काया द्वारे संकलित. - केमेरोवो: प्रकाशन गृह KRIPKiPRO, 2009, – 51 p.
6. http://works.tarefer.ru/64/100254/index.html. शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा.
7. पोनोमारेवा जी.एम. कर्मचार्‍यांसह काम करण्याबद्दल शैक्षणिक संस्थेच्या प्रमुखाला // शाळा संचालक मासिकाचे ग्रंथालय. - क्र. 6. - 2011.
8. पोटॅशनिक, एम. एम. आधुनिक शाळेत शिक्षकाची व्यावसायिक वाढ व्यवस्थापित करणे // पद्धतशीर नियमावली. - एम.: शैक्षणिक शिक्षण केंद्र, 2009, 448 पी.

इरिना चेरेडानोव्हा
प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये पद्धतशीर कार्यात सहभागी होण्यासाठी शिक्षकांमधील प्रेरणा पातळी ओळखणारी प्रश्नावली

प्रश्नावली,

शिक्षकांमधील प्रेरणा पातळी उघड करणे

च्या साठी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये पद्धतशीर कार्यात सहभाग

यामागचा उद्देश प्रश्न - पातळी ओळखणेमूलभूत क्षमतांची निर्मिती शिक्षक, प्रभावी अंमलबजावणीसाठी परवानगी देते शैक्षणिक क्रियाकलाप.

पार पाडण्याच्या सूचना:

च्या साठी शिक्षकांनी प्रश्नावली संकलित केली, ज्यामध्ये तीन प्रश्नांची उत्तरे देणे समाविष्ट आहे पोझिशन्स: 1) होय; 2) नाही; 3) मी ते अर्धवट करतो. प्रश्न सतत मजकुरात लिहिलेले असतात.

प्रश्न प्रश्नावलीक्षमता प्रतिबिंबित करा शिक्षक:

1. वैयक्तिक गुण.

2. ध्येय आणि उद्दिष्टे सेट करणे शैक्षणिक क्रियाकलाप.

3. प्रेरणाशैक्षणिक क्रियाकलाप.

4. माहिती क्षमता.

6. शैक्षणिक उपक्रम आयोजित करण्यात सक्षमता.

शिक्षकांच्या प्रश्नावलीच्या निकालांवर प्रक्रिया करणे म्हणजे पातळी ओळखणे(उच्च (होय, गंभीर (अंशतः, कमी (नाही)सर्व क्षेत्रांमध्ये मूलभूत क्षमतांची निर्मिती, जे मध्ये व्यावहारिक सहाय्य प्रदान करेल शिक्षक प्रेरणाविद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी.

प्रश्नावली

पूर्ण नाव --- पूर्ण होण्याची तारीख ---

1. गुंतलेली व्यक्ती म्हणून तुमचा तुमच्या क्षमतेवर विश्वास आहे का? शैक्षणिक क्रियाकलाप?

1) होय 2) नाही 3) माझा अंशतः विश्वास आहे

2. प्रत्येक मुलाचे सकारात्मक पैलू कसे शोधायचे, या पैलूंवर आधारित शैक्षणिक प्रक्रिया कशी तयार करायची आणि विकासाच्या सकारात्मक शक्तींना समर्थन कसे द्यावे हे तुम्हाला माहिती आहे का?

1) होय 2) नाही 3) मी अंशतः करू शकतो

3. तुम्ही तुमच्या विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक आणि वयाच्या वैशिष्ट्यांशी परिचित आहात का?

4. तुम्हाला कसे माहित आहे "थंड"भावनिकदृष्ट्या तणावपूर्ण परिस्थिती?

1) होय 2) नाही 3) मी अंशतः करू शकतो

5. तुम्ही तुमचे विश्लेषण करण्यास सक्षम आहात का शैक्षणिक क्रियाकलाप?

1) होय 2) नाही 3) मी अंशतः करू शकतो

6. तुम्हाला धड्याचे ध्येय कसे ठरवायचे हे माहित आहे का, ते ठरवा पद्धतशीर कार्ये?

1) होय 2) नाही 3) मी अंशतः करू शकतो

7. तुम्ही विविध बोलता का? पद्धतीप्रतिबिंब आणि ते योग्यरित्या लागू करा?

8. तुम्ही स्वतःची बँक बनवत आहात का? पद्धतशीर निष्कर्ष आणि पद्धती?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः तयार होत आहे

9. तुम्हाला याबद्दल माहिती आहे का प्रेरणा पद्धतीप्रीस्कूल मुले?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः मालकीचे

10. तुम्हाला माहिती आहे का पद्धत"क्रॉस-कटिंग गेम कॅरेक्टर"?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः

11. तुमच्याकडे तत्त्वे आहेत का? प्रेरणा?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः मालकीचे

12. आपण खात्यात घ्या प्रेरणाधड्याच्या नोट्स संकलित करताना?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः विचारात घेतले

13. तुम्ही तुमच्या शैक्षणिक संस्थेत वापरल्या जाणार्‍या अध्यापन सामग्रीशी परिचित आहात का?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः परिचित

14. तुमच्या मुलांनी ज्या ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवले आहे त्यात तुम्ही जाणीवपूर्वक नवीन साहित्याचा समावेश करता का?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः जागरूक

15. आपण व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या आवश्यकतांचे पालन करता? प्रीस्कूल शिक्षक?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः पालन करा

16. विद्यार्थ्यांचे पालक समस्यांशी परिचित आहेत का? शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रेरणा?

1) होय 2) नाही 3) अंशतः परिचित

परिणामांची व्याख्या:

उच्च पातळी, सरासरी पातळी, लहान पातळी.

पातळीसक्षमता ही मानवतावादी स्थितीची अभिव्यक्ती आहे शिक्षक. हे मुख्य कार्य प्रतिबिंबित करते शिक्षक- विद्यार्थ्यांच्या संभाव्य क्षमता प्रकट करा. ही क्षमता स्थान निश्चित करते शिक्षकविद्यार्थ्यांच्या यशाबद्दल. आपण असे म्हणू शकतो की मुलावर प्रेम करणे म्हणजे त्याच्या क्षमतेवर विश्वास ठेवणे, शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये या शक्तींच्या तैनातीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे. विद्यार्थ्यांच्या आतील जगामध्ये स्वारस्य हे केवळ त्यांच्या वैयक्तिक आणि वयाच्या वैशिष्ट्यांचे ज्ञानच नाही तर संपूर्ण जगाची उभारणी देखील करते. शैक्षणिकमुलांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आधारित क्रियाकलाप. ही क्षमता सर्व पैलू ठरवते शैक्षणिक क्रियाकलाप. प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेले ज्ञान प्रभावीपणे आत्मसात करण्याची आणि कौशल्ये विकसित करण्याची संधी प्रदान करते. सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाचा वैयक्तिक दृष्टीकोन आणि विकास प्रदान करते.

शैक्षणिक मानकांचे ज्ञान;

धड्याच्या उद्देश आणि उद्दीष्टांची जाणीव;

विशिष्ट ताब्यात प्रेरणा पद्धती;

मुलांसाठी यशाची परिस्थिती निर्माण करण्याची क्षमता;

सक्षम कार्य करण्याची क्षमता अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन, मुलाच्या क्रियाकलापांना ज्ञानाच्या दिशेने एकत्रित करणे;

प्रत्येक विद्यार्थ्यामध्ये सकारात्मक पैलू शोधण्याची क्षमता, या पैलूंवर आधारित शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करणे आणि विकासाच्या सकारात्मक शक्तींना समर्थन देणे;

विषयावरील प्रकाशने:

शिक्षकांसाठी प्रश्नावली "चिल्ड्रन्स कौन्सिल टेक्नॉलॉजी"शिक्षकांसाठी प्रश्नावली. तंत्रज्ञान "मुलांची परिषद". "चिल्ड्रेन्स कौन्सिल" तंत्रज्ञान हे जागतिक अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये वापरले जाणारे कार्य आहे.

पालकांसाठी प्रश्नावली "मुलाच्या आरोग्याची आणि शारीरिक विकासाची पातळी"प्रिय पालक! आम्ही तुम्हाला अनेक प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी आमंत्रित करतो, ज्याची उत्तरे आम्हाला तुमचे आरोग्य आणि शारीरिक तंदुरुस्तीचे स्तर निर्धारित करण्यात मदत करतील.

प्रीस्कूल शिक्षकांची व्यावसायिक कौशल्ये सुधारण्यासाठी पद्धतशीर सप्ताह वापरणेमहानगरपालिका अर्थसंकल्पीय प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था बालवाडी क्रमांक 4 पद्धतशीर आठवड्याचा वापर करून “स्वाल”.

शिक्षकांसाठी सल्लामसलत "पद्धतीय विषयावर फोल्डर कसे डिझाइन करावे"शिक्षकांसाठी सल्लामसलत पद्धतशीर विषयावर फोल्डर कसे डिझाइन करायचे पद्धतशीर विषयावर शिक्षकांच्या कार्याची प्रणाली: शालेय वर्षाच्या सुरूवातीस.

व्यावसायिक आत्म-विकासासाठी प्रीस्कूल शिक्षकांची प्रेरणा विकसित करण्यासाठी पद्धतशीर कार्याची प्रणाली"व्यावसायिक स्वयं-विकासासाठी प्रीस्कूल शिक्षकांची प्रेरणा विकसित करण्यासाठी पद्धतशीर कार्याची प्रणाली" मध्ये संक्रमणाच्या आधुनिक परिस्थितीत.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांसाठी सल्लामसलत "प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये पालकांसह (कायदेशीर प्रतिनिधी) काम करताना वेबिनारचा वापर"सर्व पालकांना त्यांच्या मुलासाठी सर्वोत्कृष्ट हवे असते, परंतु, दुर्दैवाने, सर्वांकडे यासाठी आवश्यक मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कौशल्ये नाहीत.

शिक्षकांसाठी कार्यशाळा "प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या कालावधीत लहान मुलांबरोबर काम करताना खेळांचा वापर"पद्धतशीर विकास: शिक्षकांसाठी कार्यशाळा “परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या कालावधीत लहान मुलांबरोबर काम करताना खेळांचा वापर.

डायग्नोस्टिक तंत्र

1. तुम्हाला तुमच्या व्यवसायाबद्दल कसे वाटते? शिक्षकांसाठी प्रश्नावली

2. शिक्षकांच्या प्रेरणेचे विश्लेषण

शिक्षक, शैक्षणिक संस्था संघातील अग्रगण्य आणि प्रशासन ज्यावर लक्ष केंद्रित करते त्यांच्यासाठी महत्त्वाचा हेतू अभ्यासला जातो..

3. शिक्षकाच्या व्यावसायिक गुणांचे स्व-मूल्यांकन

4. एखाद्या व्यक्तीचे त्यांच्या कामावरील समाधानाचे निर्धारण

5. अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाच्या शैली.

6. प्रश्नावली - विद्यार्थ्यांवर शिक्षकांच्या शैक्षणिक प्रभावांची यादी.

7. प्रश्नावली - शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वातील सकारात्मक आणि नकारात्मक गुणांची ओळख

पुढाकार, मुलांची क्रियाकलाप, त्यांची संज्ञानात्मक क्षमता, सर्जनशीलता आणि स्व-नियमन यांच्या प्रकटीकरणासाठी वर्गात परिस्थिती निर्माण करण्याच्या दृष्टिकोनातून शिक्षकांच्या भाषण विधानांचे विश्लेषण करणे हे ध्येय आहे.

10. शिक्षकाची सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता.

दुसऱ्या व्यक्तीची मानसिक स्थिती अनुभवण्याची क्षमता, विविध परिस्थितीत स्वतःला दुसऱ्याच्या जागी बसवण्याची क्षमता हा शिक्षकाचा व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वाचा गुण मानला जातो.

11. संघर्ष निर्धार चाचणी - मानवी मेंदूच्या गोलार्धांपैकी एकाच्या अग्रगण्य भूमिकेच्या स्थानावर आधारित

चाचणी निदान निर्देशक वापरते जी एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात सर्वात स्थिर असतात.

१२.. मी अधिक कोणता आहे: शांत किंवा आक्रमक? - पालक आणि शिक्षकांसाठी चाचणी

३. वैयक्तिक चिंतेची पातळी मोजण्यासाठी प्रश्नावली

14. स्व-नियमन करण्याची क्षमता

ध्येय: संवादाच्या विविध परिस्थितीत स्वतःला व्यवस्थापित करण्याची क्षमता किती प्रमाणात आहे यावर विचार करा.

15. तुम्ही किती वाजवी आहात?

संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता संप्रेषण भागीदाराप्रती विवेकबुद्धी आणि सहिष्णुतेने प्रकट होते ज्याची स्थिती किंवा व्यक्त केलेले विचार काही कारणास्तव आपल्यास अनुरूप नाहीत.

16. तुम्ही आशावादी आहात का?

या चाचणीचा उद्देश जीवन आणि परिस्थितींबद्दलचा दृष्टिकोन ओळखणे देखील आहे. तो वेदनादायक निराशावादापासून ते अमर्याद आशावादापर्यंतच्या अभिव्यक्तीच्या संपूर्ण प्रमाणात प्रतिनिधित्व करतो. त्याचे प्रश्न सोपे आहेत, आणि परिणाम अगदी विश्वासार्ह आहेत.

17. तुम्हाला स्वतःवर विश्वास आहे का?

संप्रेषण क्रियाकलापांमध्ये यशस्वी होण्यासाठी आत्मविश्वास खूप महत्वाचा आहे. हे तुम्हाला तुमच्या संप्रेषणाच्या रणनीतींच्या निवडीबद्दल मोकळेपणा आणि माहिती देण्यास अनुमती देते.

18. तुम्ही इतरांवर प्रभाव टाकण्यास सक्षम आहात का?

या चाचणीद्वारे तुम्ही काही प्रमाणात नेतृत्वासाठी तुमची योग्यता आणि इतरांवर प्रभाव टाकण्याची क्षमता तपासू शकता.

19. तुम्ही प्रबळ इच्छाशक्ती असलेली व्यक्ती आहात का?

तुम्हाला तुमच्या व्यवसायाबद्दल कसे वाटते?

(शिक्षक प्रश्नावली)

1. 
   प्रवासाच्या सुरुवातीला

प्रश्नांचा हा गट तुमच्या स्वतंत्र क्रियाकलापाच्या पहिल्या वर्षांना उद्देशून आहे.

तुमच्या शिक्षकी पेशाच्या निवडीवर कोणत्या परिस्थितीत आणि कोणत्या प्रमाणात प्रभाव पडला? (कृपया प्रत्येक ओळीवर “+” सह योग्य रेटिंग चिन्हांकित करा.)

	^ जास्त प्रमाणात	सरासरी	अजिबात प्रभाव पाडला नाही
1. कौटुंबिक परंपरा
2. मित्र आणि परिचितांकडून सल्ला
3. पालकांकडून शिफारसी
4. मला माझ्या आवडत्या विषयाचा अभ्यास करायचा होता
5. मुलांशी संवाद साधण्याची संधी
6. यादृच्छिक परिस्थिती
7. मला अध्यापनशास्त्राचा अभ्यास करायचा होता
8. व्यवसायाचे सामाजिक महत्त्व आणि महत्त्व द्वारे आकर्षित

9. आणखी काय, कृपया ___ सूचित करा

10. काही शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की स्वतंत्र कामाची पहिली वर्षे ही खरी व्यावसायिक शाळा आहे. तुम्ही या मताशी सहमत आहात का? (तुमच्या उत्तर पर्यायावर वर्तुळाकार करा.)

^ 11. कामाच्या पहिल्या वर्षांनी तुमच्या निवडीच्या अचूकतेची पुष्टी केली आहे का? (तुमच्या पर्यायावर वर्तुळाकार करा.)

खाली प्रारंभ करण्याबद्दल काही कल्पना आहेत. कृपया त्यांना रेट करा.(प्रत्येक ओळीच्या उजव्या बाजूला “+” चिन्ह ठेवा.)

	होय ते आहे	तसे आहे की नाही याची खात्री नाही	हे चुकीचे आहे
12. मी दैनंदिन जबाबदाऱ्यांचा यशस्वीपणे सामना करतो
13. सर्वसाधारणपणे, मी माझे वर्ग चांगले केले.
14. विद्यार्थ्यांशी सामान्य संबंध प्रस्थापित झाले आहेत
15. मुलांसोबत संयुक्त उपक्रम राबवताना लक्षात येण्याजोग्या अडचणी जाणवल्या नाहीत
16. सहकार्यांचे लक्ष आणि समर्थन भेटले
17. प्रशासनाने माझ्याशी समजुतीने वागले
18. माझ्या पालकांसह एक सामान्य भाषा सापडली
19. माझ्या राजवटीची स्थापना केली

^ तुम्हाला आलेल्या अडचणी यावर अवलंबून आहेत:

^ 23. कामाच्या पहिल्या वर्षांत, तुम्हाला तुमचा व्यवसाय बदलण्याची इच्छा होती का?

1. होय, ते घडले 2. नाही, तसे झाले नाही

24. तुम्हाला आठवते का की तुम्हाला पहिल्यांदा शिक्षक होण्याची इच्छा कधी होती?(स्वतःला निर्दिष्ट करा.) _____________________________________________________________________

^ II. तुमची सर्जनशील प्रयोगशाळा

प्रश्नांचा पुढील गट तुमच्या आजच्या क्रियाकलापांना उद्देशून आहे.

तुमच्या क्रियाकलापाची दिशा कशाने ठरवली?(प्रत्येक ओळीवर एक क्रॉस ठेवा.)

	^ सर्वप्रथम	दुसऱ्या मध्ये	तिसऱ्या वर
25. उच्च संस्था आणि व्यवस्थापकांच्या सूचना आणि शिफारसी
26. प्रशासनाचे आदेश
27. मुलांची आवड आणि विनंत्या
28. सहकाऱ्यांकडून सल्ला
29. स्वतःचा अनुभव
30. इतर शिक्षकांचा अनुभव
31. शिकवण्याचे साधन

32. ___

^ तुम्‍हाला कोणत्‍या फॉर्म आणि कामाच्या पद्धतींवर सर्वाधिक विश्‍वास आहे? (कृपया प्रत्येक ओळीवर क्रॉससह तुमच्या कराराची डिग्री चिन्हांकित करा.)

	^ सर्व प्रथम	अर्धवट	अजिबात कल नाही
33. आमच्या स्वतःच्या अनुभवाने चाचणी केली
34. आपल्या सहकाऱ्यांच्या कामाच्या सरावात स्वतःला न्याय्य आहे
35. अध्यापन सहाय्यांमध्ये सेट करा
36. व्याख्याने आणि सल्लामसलत येथे शिफारस केली
37. मुलांच्या गरजा आणि क्षमतांची पूर्तता करणे

38. आणखी काय, कृपया सूचित करा: ___________________________________________________

^ तुम्ही खालील विधानांशी कितपत सहमत आहात? (प्रत्येक ओळीवर आपले मत व्यक्त करा.)

	^ मी पूर्णपणे सहमत आहे	मी अंशतः सहमत आहे	मी काही निश्चित सांगू शकत नाही	त्यापेक्षा मी असहमत आहे	^ मला अजिबात पटत नाही
39. सर्वोत्तम परिणाम मागणी आणि नियंत्रण मध्ये येतात.
40. मुलांसोबत काम करताना शिक्षकाची मन वळवणे आणि स्पष्टीकरण वापरण्याची क्षमता निर्णायक परिणाम देऊ शकते
41. मुलांसोबत काम करण्याचे उत्तम परिणाम स्तुती आणि संमतीने येतात.
42. तुम्हाला मुलांशी सर्वात थेट आणि मैत्रीपूर्ण संबंध राखण्याची गरज आहे.

शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये, अनेकदा अशा परिस्थिती उद्भवतात ज्याचा आगाऊ अंदाज लावणे अशक्य असते... याबद्दल काही प्रश्न.

^ 43. विद्यार्थ्यांशी संवाद साधताना तुम्हाला किती वेळा कठीण प्रसंगांचा सामना करावा लागतो?

1. अनेकदा. 2. कधी कधी. 3. जवळजवळ कधीच होत नाही.

^ 44. तुम्ही कठीण परिस्थितींचा विचार करता...

1. सामान्य. 2. सर्वसामान्य प्रमाण पासून विचलन.

४५. अनपेक्षित घटना...

1. 
   नियमानुसार, ते तुम्हाला अस्वस्थ करतात.
2. 
   बर्याचदा आपण स्वत: ला एकत्र खेचणे व्यवस्थापित.

^ 46. ​​जर एखादी कठीण परिस्थिती उद्भवली तर तुम्ही ती अधिक वेळा समजावून सांगता … (तुम्ही कितीही आयटम तपासू शकता.)

1. 
   विद्यार्थ्यांचे वर्तन.
2. 
   कौटुंबिक प्रभाव.
3. 
   आपल्या चुकांसह.
4. 
   अकल्पित परिस्थिती.
5. 
   आणखी काय, कृपया सूचित करा ___________________________________________________

^ 47. तुमचा विश्वास आहे की एखाद्या कठीण परिस्थितीत तुम्हाला अनेकदा प्रतिक्रिया देण्याची गरज असते...

1. 
   लगेच.
2. 
   निर्णय टाळणे आणि पुढे ढकलणे चांगले.
3. 
   ते कसे होते ते आपण पाहू.

^ 48. परिस्थिती "निकामी" करण्यासाठी तुम्ही कोणत्या पद्धतींचा अवलंब करता? (प्रत्येक ओळीच्या एका बॉक्समध्ये “+” ठेवा.)

	^ सर्व प्रथम	वेळोवेळी	क्वचितच
1. शिस्तभंगाच्या उपायांसाठी 2. विनोदबुद्धीच्या दिशेने
3. प्रशासनाला मदत करणे
4. सहकाऱ्यांकडून मदत
5. पालकांच्या समर्थनाकडे

^ 49. कठीण परिस्थितीत काय करायचे हे ठरवताना तुम्हाला नेहमी आत्मविश्वास वाटतो का? (तुमच्या उत्तराच्या संख्येवर वर्तुळ करा.)

1. 
   मला जवळजवळ नेहमीच आत्मविश्वास वाटतो.
2. 
   कधी होय, कधी नाही.
3. 
   मला जवळजवळ कधीच आत्मविश्वास वाटत नाही

^ ५०. शैक्षणिक चूक झाली असेल तर...

1. 
   पूर्णपणे निराकरण करण्यायोग्य. 2. निराकरण करणे कठीण.

51. प्रगत प्रशिक्षणाचा अर्थ तुम्हाला काय वाटतो?(पाच पर्यंत उत्तर पर्याय निवडा.)

1. 
   काळाशी जुळवून घ्या.
2. 
   शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणातील समस्या समजून घेणे अधिक चांगले आहे.
3. 
   अद्यतनित प्रोग्राम सामग्रीबद्दल माहिती प्राप्त करा.
4. 
   प्रगत तंत्रज्ञानाशी परिचित व्हा.
5. 
   प्रायोगिक कार्याच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवा.
6. 
   प्रमाणन तयार करा.
7. 
   आपली क्षितिजे विस्तृत करा.
8. 
   कामाच्या रुटीनमधून थोडा वेळ बाहेर पडा.
9. 
   आणखी काय, कृपया निर्दिष्ट करा: ___________________________________________________

^ 52. प्रगत प्रशिक्षणासाठी कोणते पर्याय तुमच्यासाठी सर्वात सोयीचे असतील? (कृपया तीनपेक्षा जास्त पर्याय निवडू नका.)

1. 
   शैक्षणिक संस्थेत सेमिनार.
2. 
   क्लस्टर मेथडॉलॉजिकल असोसिएशनमध्ये.
3. 
   सिटी मेथोडॉलॉजिकल सेंटरमध्ये.
4. 
   उत्कृष्टतेच्या शाळेत.
5. 
   प्रगत अभ्यास संस्थेत.
6. 
   उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या आधारावर.
7. 
   इतर (कोणते निर्दिष्ट करा): ________________________________________________

^ 53. तुमच्या पात्रता सुधारण्यास कशामुळे उत्तेजन मिळते?

1. 
   प्रशासनाचे हित.
2. 
   संस्थेत सर्जनशील वातावरण.
3. 
   विद्यार्थ्यांची आवड.
4. 
   पदोन्नतीची संधी मिळेल.
5. 
   पद वाढण्याची शक्यता.
6. 
   पालकांच्या विनंत्या.
7. 
   इतर (नक्की काय): ________________________________________________________

^ 54. प्रगत प्रशिक्षण प्रणालीमध्ये, तुमच्या मते, सर्वात यशस्वी काय आहे? (तीन पर्यंत उत्तर पर्याय निवडा.)

1. 
   मूलभूत शिक्षणातील अंतर बंद करणे.
2. 
   नवीन तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळविण्याची संधी.
3. 
   आपल्या स्वतःच्या सर्जनशील क्षमतेचा विकास.
4. 
   तुमचा स्वतःचा व्यावसायिक अनुभव समजून घेणे.
5. 
   आणखी काय, कृपया निर्दिष्ट करा: ___________________________________________________

^ 55. अलीकडे शिक्षणात अनेक नवनवीन शोध लागले आहेत. कृपया रेट करा की तुम्ही त्यांच्याशी किती प्रमाणात परिचित आहात? (कृपया टेबलच्या प्रत्येक (!) पंक्तीमध्ये तुमचे मत “+” चिन्हांकित करा.)

^ नाविन्यपूर्ण तंत्रज्ञान	तिच्याबद्दल ऐकले नाही	मला फक्त अस्तित्वाची माहिती आहे	मला तिच्याबद्दल कल्पना आहे	^ माझ्याकडे या नावीन्याची मालकी आहे
1. विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण
2. प्रकल्प पद्धत
3. कार्यशाळा
4. माहिती तंत्रज्ञान
5. समस्या-आधारित शिक्षण
6. गेमिंग तंत्रज्ञान
इ.

इतर काय, कृपया स्वतःला सूचित करा: __________________________________________________________________

^ 56. जर तुम्हाला स्वयं-शिक्षण कार्यक्रम तयार करण्यास सांगितले असेल, तर तुम्ही त्यात काय समाविष्ट कराल? (एक (!) आयटम तपासा.)

1. 
   मी माझ्या व्यवसायाशी संबंधित प्रश्नांना प्राधान्य देईन.
2. 
   मी प्रामुख्याने व्यावसायिक प्रश्नांचा समावेश करेन, परंतु ज्ञानाच्या इतर क्षेत्रांमधून देखील.
3. 
   तितकेच व्यावसायिक आणि गैर-व्यावसायिक समस्या.
4. 
   मी गैर-व्यावसायिक प्रश्नांना प्राधान्य देईन, परंतु अंशतः व्यावसायिक प्रश्नांचा समावेश करेन.
5. 
   मी फक्त प्रोफेशनशी संबंधित नसलेल्या गोष्टींचा कार्यक्रमात समावेश करेन.

^ 57. गेल्या तीन ते पाच वर्षांत, तुम्ही... (योग्य बॉक्स तपासा.)

1. 
   ...प्रायोगिक कार्यात भाग घेतला.
2. 
   ... त्यांच्या कामाच्या अनुभवावर आधारित सादरीकरण केले.
3. 
   ...एक लेख, एक पुस्तक प्रकाशित केले.
4. 
   ...KSU, KOIPKRO, इ. येथे व्याख्याने दिली.
5. 
   तुमची सर्जनशील क्रियाकलाप इतर कोणत्या मार्गांनी प्रकट झाली आहे? _________________________________

^ 58. शिक्षकाला त्याच्या नेहमीच्या गोष्टी करण्याच्या पद्धतींवर पुनर्विचार करण्याची प्रेरणा कोणती असू शकते असे तुम्हाला वाटते? (प्रत्येक ओळीवर, "+" चिन्हाने तुमचे स्थान चिन्हांकित करा.)

	^ जास्त प्रमाणात	कमी	अजिबात प्रभाव पाडला नाही
1. मुख्य शिक्षकाच्या कार्याचा परिचय
2. "पडलेल्या मार्गावर चालण्यापासून" असंतोषाची भावना
3. विद्यार्थ्यांमध्ये मुलांचे स्वरूप, ज्यांच्याबरोबर काम करताना प्रयत्न केलेल्या आणि चाचणी केलेल्या पद्धतींचा परिणाम होत नाही
4. पद्धतशीर संघटनेच्या कामात सहभाग
5. प्रायोगिक कार्यात सहभाग
6. मनोवैज्ञानिक, अध्यापनशास्त्रीय आणि पद्धतशीर साहित्य वाचणे

7. आणखी काय, कृपया स्वत: ला सूचित करा: __________________________________________________________________

III. समाधानाचे घटक

तुम्ही खालीलपैकी कोणत्या विधानाशी सहमत आहात?(उत्तर देण्यासाठी एक निर्णय निवडा.)

शिक्षकाचा पेशा...

59. ...न आवडण्यापेक्षा ते आवडण्याची शक्यता जास्त.

60. ...ते अजिबात आवडत नाही.

61. ...तुम्हाला ते आवडेल की नाही हे सांगणे कठीण आहे.

62. ...खूप आवडले.

63. ...न आवडण्यापेक्षा आवडण्याची शक्यता जास्त

^ 64. तुम्हाला दुसऱ्या नोकरीवर जायला आवडेल का? (एक उत्तर तपासा.)

1. होय, मला आवडेल. 2. हे सांगणे कठीण आहे. 3. नाही, मला हे आवडणार नाही

शिक्षक असण्याबद्दल तुम्हाला सध्या काय आकर्षित करते?(प्रत्येक ओळीत, "+" चिन्हाने तुमचे मत चिन्हांकित करा.)

	^ सर्वोच्च पदवी पर्यंत	सरासरी	अजिबात आकर्षक नाही
65. सर्जनशीलता आणि पुढाकार दर्शविण्याची संधी
66. बौद्धिक आणि सामान्य सांस्कृतिक विकासाची संधी
67. तुमची क्षमता दाखवण्याची संधी
68. नोकरीत बढती
69. सहकार्यांसह नातेसंबंधांचे स्वरूप
70. प्रशासनाशी संबंधांची शैली
71. इतरांसाठी आदर
72. विद्यार्थ्यांशी संवाद साधण्याची संधी
73. उन्हाळ्यात लांब सुट्टी

^ 74. आणखी काय, कृपया स्वत: ला सूचित करा: ____________________________________________________

आयवाय. तुमचा मोकळा वेळ.

75. तुम्ही तुमचा मोकळा वेळ कसा घालवता?(कृपया एक उत्तर निवडा.)

1. 
   मी सहसा माझा फुरसतीचा वेळ उपयुक्त आणि मनोरंजक घालवतो.
2. 
   माझ्या मोकळ्या वेळेचे काय करावे या प्रश्नाने मला अनेकदा संघर्ष करावा लागतो.
3. 
   मी खूप काम करत असल्याने माझ्यासाठी विश्रांतीचा वेळ व्यवस्थित करणे कठीण आहे.
4. 
   व्यावहारिकरित्या फुरसतीची वेळ नसते.

कामाच्या मोकळ्या वेळेत तुम्ही काय करता?(या क्रियाकलापांना महत्त्वाच्या क्रमाने क्रम द्या.)

^ उपक्रम	जागांचे वितरण: १, इ.
76. वर्तमानपत्रे, मासिके, पुस्तके वाचणे
77. टीव्ही पाहणे
78. संगीत ऐकणे
78. थिएटर, संग्रहालये, प्रदर्शनांना भेट देणे
80. सिनेमाला भेट देणे
81. हौशी सर्जनशीलता (नृत्य, वाद्य वाजवणे इ.)
82. खेळ
83. घरकाम करणे, बागेत काम करणे
84. मित्रांशी गप्पा मारणे

^ 85. आणखी काय, कृपया स्वत: ला सूचित करा: ____________________________________________________

८६. तुम्ही तुमचा मोकळा वेळ कसा घालवता याबद्दल तुम्ही समाधानी आहात का?

^ 87. तुम्ही तुमच्या आरोग्याचे मूल्यांकन कसे करता? (एक उत्तर निवडा.)

1. 
   उत्कृष्ट - दीर्घकाळ कोणताही रोग नाही.
2. 
   चांगले - मला अधूनमधून काही आजार होतात.
3. 
   समाधानकारक - बाह्यरुग्ण उपचारांची आवश्यकता असलेले विविध आजार असामान्य नाहीत.
4. 
   अशक्त - मी बर्‍याचदा आजारी पडतो.

Y. माझ्याबद्दल काही शब्द.

88. तुमचे वय किती आहे? _______________________________________________________________

89. तुमची वैवाहिक स्थिती

1. 
   अविवाहित.
2. 
   विवाहित
3. 
   घटस्फोटित
4. 
   विधवा

90. तुमची मुलं तुमच्यासोबत राहतात का? _________________________________________________________

91. तुम्ही तुमच्या कुटुंबाच्या आर्थिक परिस्थितीचे मूल्यांकन कसे करता?

1. 
   आम्ही स्वतःला जवळजवळ काहीही नाकारतो.
2. 
   सरासरी.
3. 
   सरासरीपेक्षा कमी (तुम्हाला भरपूर बचत करावी लागेल).
4. 
   खूप कठीण (आम्ही क्वचितच पूर्ण करू शकतो).

92. उत्पन्नाचे अतिरिक्त स्रोत कोणते आहेत? ______________________________

93. तुमची राहणीमान काय आहे?

1. 
   मी वेगळ्या अपार्टमेंटमध्ये राहतो.
2. 
   मी सांप्रदायिक अपार्टमेंटमध्ये राहतो.
3. 
   एक अपार्टमेंट भाड्याने.
4. 
   मी माझ्या पालकांसोबत त्यांच्या अपार्टमेंटमध्ये राहतो.

शिक्षकांच्या प्रेरणेचे विश्लेषण

ही प्रश्नावली वर्षातून एकापेक्षा जास्त वेळा वापरण्याचा सल्ला दिला जातो. अशा सर्वेक्षणामुळे संघात तणाव निर्माण होत नाही, हे महत्त्वाचे आहे.

"स्वत:साठी अर्थपूर्ण" हेतूंचे मूल्यांकन करताना, हेतू सर्वात ते कमीत कमी महत्त्वपूर्ण असे रँक केले जातात. "आमच्या कार्यसंघामध्ये अग्रगण्य" आणि "प्रशासन ज्या हेतूंवर लक्ष केंद्रित करते" या हेतूंचे मूल्यांकन करताना, तीन सर्वात महत्त्वपूर्ण ओळखले जातात (1 ते 3 पर्यंतच्या महत्त्वाच्या क्रमाने).

^ क्रियाकलापांचे हेतू.	माझ्यासाठी अर्थपूर्ण.	आमच्या संघातील नेते.	प्रशासन ज्या हेतूंवर लक्ष केंद्रित करते
व्यावसायिक यश मिळवण्याची इच्छा.
अध्यापन कार्याच्या सामाजिक महत्त्वाची जाणीव.
स्वत:ला व्यवसायात सिद्ध करून प्रस्थापित करण्याची इच्छा.
चांगली वृत्ती, सहकार्यांची व्यावसायिक परस्पर समज.
तुमच्या कामात सर्जनशील बनण्याची इच्छा आहे.
आपल्या क्रियाकलापांची स्वतंत्रपणे योजना करण्याची क्षमता.
प्रशासनाकडून आदर आणि पाठिंबा.
मोठ्या भौतिक बक्षिसे मिळविण्याची इच्छा.

शिक्षकाच्या व्यावसायिक गुणांचे स्व-मूल्यांकन

सूचना:

दिलेली विधाने वाचा, समजून घ्या आणि त्यातील प्रत्येक तुमच्या व्यावसायिक क्रियाकलापाशी किती प्रमाणात सुसंगत आहे याचे मूल्यमापन करा, खालील प्रमाणात:

नेहमी दिसतो.

अनेकदा.

क्वचितच.

कधीच दिसत नाही.

फॉर्मवर, मान्यता क्रमांकाच्या उभ्या रेषेच्या आणि मूल्यांकनाच्या क्षैतिज रेषेच्या छेदनबिंदूवर एक बिंदू किंवा क्रॉस ठेवा. मग तुम्ही केलेल्या सर्व खुणा सरळ रेषांनी जोडा.

1. 
   मी भूतकाळ आणि भविष्यातील परिस्थिती विसरून उत्कटतेने शिकवतो.
2. 
   माझ्या कामात मी प्रामुख्याने माझ्या स्वतःच्या मतावर आणि अनुभवावर अवलंबून असतो.
3. 
   माझ्या कामात सुधारणा करण्यासाठी मला काय करावे लागेल हे मला माहीत आहे आणि वाटते.
4. 
   वर्गांदरम्यान, मला लगेच परिस्थिती समजते आणि योग्य उपाय शोधण्याचा प्रयत्न करतो.
5. 
   मी माझ्या कृतींद्वारे स्पष्टपणे विचार करण्याचा प्रयत्न करतो आणि या क्रिया मुलांना कशा समजल्या जातील.
6. 
   मी नियोजित योजनेनुसार काटेकोरपणे वर्ग आयोजित करतो, विशिष्ट परिस्थितीत त्यापासून विचलित होतो.
7. 
   मी माझ्या सर्व कृती व्यावसायिकदृष्ट्या न्याय्य मानतो.
8. 
   मी स्वतःला ओळखतो आणि माझ्या कामात स्वातंत्र्यासाठी झटतो.
9. 
   मला माझ्या कामात प्रत्येक मुलाची शारीरिक आणि मानसिक वैशिष्ट्ये माहित आहेत आणि विचारात घेतात.
10. 
    मी खेळ, शिकणे, हालचाल आणि वर्गांमध्ये आणि संवादामध्ये प्रतिबिंब एकत्र करण्याचा प्रयत्न करतो.
11. 
    वर्ग आणि संप्रेषणात मी माझ्या नकारात्मक भावनांच्या प्रकटीकरणास प्रतिबंध करू शकतो.
12. 
    मी कोणत्याही मुलाशी लगेच चांगले संबंध प्रस्थापित करू शकतो.
13. 
    मी विशेषतः माझ्या कामासाठी काहीतरी नवीन शिकण्याचा प्रयत्न करतो.
14. 
    वर्गांसाठी, मला स्वतःहून काहीतरी नवीन विकसित करायचे आहे आणि प्रयत्न करायचे आहे.

पूर्ण नाव. (सिफर)

गट वय अनुभव

शिक्षण: संशोधन तारीख: ""

नेहमी
अनेकदा
अनेकदा
क्वचितच
कधी कधी
क्वचितच
कधीच नाही
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

^ व्यावसायिक गुणवत्ता:

1. 
   सामान्यपणा म्हणजे उत्कटता.
2. 
   अवलंबित्व - स्वातंत्र्य.
3. 
   आत्मविश्वास म्हणजे स्वत:ची टीका.
4. 
   व्यावसायिक कडकपणा - व्यावसायिक लवचिकता.
5. 
   अतिरिक्त दंडात्मकता - रिफ्लेक्सिव्हिटी.
6. 
   सुधारणा स्टिरियोटाइपिकल आहे.
7. 
   व्यावसायिक अनिश्चितता - व्यावसायिक आत्म-जागरूकता.
8. 
   कमी आत्म-सन्मान - उच्च आत्म-सन्मान.
9. 
   मुलांची सरलीकृत समज - मुलांची खोल समज.
10. 
    एकतर्फी दृष्टीकोन हा मुलांसाठी सर्वांगीण दृष्टीकोन आहे.
11. 
    आत्म-नियंत्रण म्हणजे आत्म-नियंत्रणाचा अभाव.
12. 
    अपुरा संवाद - संपर्क.
13. 
    ज्ञानाचे समाधान ही संज्ञानात्मक गरज आहे.
14. 
    मानक दृष्टीकोन एक सर्जनशील फोकस आहे.

एखाद्या व्यक्तीचे त्यांच्या कामाबद्दलचे समाधान निश्चित करणे

नोकरीतील समाधान हे एकात्मिक सूचक आहे जे कार्य संघातील व्यक्तीच्या स्थितीचे कल्याण आणि गैरसोय दर्शवते. इंडिकेटरमध्ये केलेल्या कामातील स्वारस्य, सहकाऱ्यांसोबतच्या नातेसंबंधातील समाधान, व्यवस्थापन, व्यावसायिक क्रियाकलापांमधील आकांक्षांची पातळी इ.

सूचना:प्रत्येक विधान काळजीपूर्वक वाचा आणि ते तुमच्यासाठी किती खरे आहे याचे मूल्यांकन करा. प्रस्तावित उत्तर पर्यायांपैकी एक निवडा (a, b, c)

1. 
   मी कामावर जे करतो ते मला आवडते:

अ) होय, ब) अंशतः, क) नाही

1. 
   अलिकडच्या वर्षांत, मी माझ्या व्यवसायात यश मिळवले आहे:

अ) होय, ब) अंशतः, क) नाही

1. 
   मी आमच्या कार्यसंघाच्या सदस्यांसह चांगले संबंध विकसित केले आहेत:

अ) होय, ब) सर्वांसोबत नाही, क) नाही

1. 
   उच्च कमाईपेक्षा नोकरीचे समाधान महत्त्वाचे आहे:

अ) होय, ब) नेहमी नाही, क) नाही

1. 
   मी व्यापलेले अधिकृत पद माझ्या क्षमतेशी सुसंगत नाही:

अ) होय, ब) अंशतः, क) नाही

1. 
   माझ्या कामात मला सर्वात जास्त आकर्षित करते ते म्हणजे काहीतरी नवीन शिकण्याची संधी:

अ) होय, ब) अंशतः, क) नाही

1. 
   दरवर्षी मला माझे व्यावसायिक ज्ञान वाढत असल्याचे जाणवते:

अ) होय, ब) खात्री नाही, क) नाही

1. 
   मी काम करत असलेले लोक माझा आदर करतात:

अ) होय, ब) मध्ये काहीतरी, क) नाही

1. 
   आयुष्यात अनेकदा अशी परिस्थिती असते जेव्हा तुम्ही तुम्हाला नेमून दिलेली सर्व कामे पूर्ण करू शकत नाही:

अ) होय, ब) सरासरी, क) नाही

1. 
   अलीकडे, व्यवस्थापनाने माझ्या कामाबद्दल वारंवार समाधान व्यक्त केले आहे:

अ) होय, ब) क्वचितच, क) नाही

1. 
   मी जे काम करतो ते कमी पात्रता असलेल्या व्यक्ती करू शकत नाही:

अ) होय, ब) सरासरी, क) नाही

12.कामाची प्रक्रिया मला आनंद देते:

अ) होय, ब) वेळोवेळी, क) नाही

13.मी आमच्या कार्यसंघातील कार्याच्या संघटनेवर समाधानी नाही:

अ) होय, ब) खरोखर नाही, क) नाही

14. माझ्या कामातील सहकार्‍यांशी माझे अनेकदा मतभेद आहेत:

अ) होय, ब) कधीकधी, क) नाही

15.माझ्या कामासाठी मला क्वचितच पुरस्कृत केले जाते:

अ) होय, ब) कधीकधी, क) नाही

16.मला जास्त पगाराची ऑफर दिली गेली तरीही मी माझी नोकरी बदलणार नाही:

अ) होय, ब) कदाचित, क) नाही

17.माझ्या तात्काळ पर्यवेक्षकाला अनेकदा समजत नाही किंवा ते करू इच्छित नाही

मला समजून घेण्यासाठी:

अ) होय, ब) कधीकधी, क) नाही

18. आमच्या कार्यसंघाने अनुकूल कार्य परिस्थिती निर्माण केली आहे:

अ) होय, ब) खरोखर नाही, क) नाही

^ प्रक्रिया परिणाम:

तुमच्या कामाबद्दल आणि त्यातील घटकांबद्दल समाधानाचे एकूण मूल्यमापन मिळवण्यासाठी, तुम्हाला खालील तक्त्याचा वापर करून तुमची उत्तरे गुणांमध्ये रूपांतरित करणे आवश्यक आहे:

विधाने	उत्तर पर्याय
	ए	b	व्ही
1	2	1	0
2	2	1	0
3	2	1	0
4	2	1	0
5	2	1	0
6	2	1	0
7	2	1	0
8	2	1	0
9	0	1	2
10	2	1	0
11	2	1	0
12	0	1	2
13	0	1	2
14	0	1	2
15	0	1	2
16	2	1	0
17	0	1	2
18	2	1	0

विश्लेषण: प्रस्तावित प्रश्नावली तुम्हाला तुमच्या कामाबद्दलच्या तुमच्या एकूण समाधानाचेच मूल्यांकन करू शकत नाही, तर त्यातील घटकांचाही विचार करू देते.

समाधानाचे घटक	विधाने	कमाल स्कोअर
कामात रस	1, 6, 12	6
कामातील यशाबद्दल समाधान	2, 7	4
सहकाऱ्यांसोबतच्या संबंधात समाधान	3, 8, 14	6
व्यवस्थापनाशी असलेल्या संबंधांबद्दल समाधान	10, 15, 17	6
व्यावसायिक क्रियाकलापांमधील आकांक्षांची पातळी	5, 11	4
उत्पन्नापेक्षा केलेल्या कामाला प्राधान्य	4, 16	4
कामाच्या परिस्थितीत समाधान	13, 18	4
व्यावसायिक जबाबदारी	9	2
एकूणच नोकरीत समाधान	1 – 18	36

तुम्हाला मिळालेल्या स्कोअरची कमाल स्कोअरशी तुलना केल्याने तुम्हाला संभाव्य असंतोषाची कारणे ओळखता येतील, तसेच तुम्हाला याआधी माहीत नसलेल्या समस्यांवर नेव्हिगेट करता येईल.

अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाच्या शैली

सूचना:प्रश्न काळजीपूर्वक वाचा, तुमची मते आणि प्राधान्यांचे विश्लेषण करा आणि सर्वात योग्य उत्तर निवडा.

फॉर्मवर, प्रश्न क्रमांकाखाली, तुम्ही निवडलेल्या उत्तर पर्यायाच्या बॉक्समध्ये क्रॉस ठेवा.

1. 
   तुम्हाला असे वाटते की मुलाने हे केले पाहिजे:

अ) माझे सर्व विचार आणि भावना तुमच्याबरोबर सामायिक करा;

ब) त्याला काय हवे आहे तेच सांगा;

क) तुमचे विचार आणि अनुभव स्वतःकडे ठेवा.

1. 
   जर एखाद्या मुलाने परवानगीशिवाय त्याच्या अनुपस्थितीत दुसर्‍याकडून खेळणी किंवा पेन्सिल घेतली, तर तुम्ही:

अ) त्याच्याशी गोपनीयपणे बोला आणि त्याला योग्य निर्णय घेऊ द्या;

ब) मुलांना त्यांच्या समस्या स्वतः सोडवू द्या;

क) सर्व मुलांना याबद्दल सूचित करा आणि त्यांना माफी मागून जे काही घेतले ते परत करण्यास भाग पाडा.

1. 
   एक सक्रिय, गोंधळलेला, कधीकधी अनुशासित मुलगा, या दिवशी वर्गात त्याने लक्ष केंद्रित केले, काळजीपूर्वक कार्य केले आणि कार्य चांगले पूर्ण केले. तू काय करशील?

अ) त्याची स्तुती करा आणि सर्व मुलांना त्याचे कार्य दाखवा;

ब) स्वारस्य दाखवा, आज ते इतके चांगले का झाले ते शोधा;

क) त्याला सांगा: "मी नेहमी असेच केले असते अशी माझी इच्छा आहे!"

1. 
   खोलीत प्रवेश करताना मुलाने तुम्हाला नमस्कार केला नाही. तू काय करशील?

अ) त्याला सर्वांसमोर मोठ्याने तुमचे स्वागत करायला लावा;

ब) त्याच्याकडे लक्ष देऊ नका;

क) त्याच्या चुकीचा उल्लेख न करता ताबडतोब त्याच्याशी संवाद साधा.

1. 
   मुलं शांतपणे अभ्यास करत आहेत. तुमच्याकडे एक मोकळा मिनिट आहे. तुम्ही काय करायला प्राधान्य द्याल?

अ) शांतपणे, हस्तक्षेप न करता, ते कसे कार्य करतात आणि संवाद साधतात ते पहा;

ब) एखाद्याला मदत करा, काही सल्ला द्या, टिप्पणी द्या;

क) तुमच्या व्यवसायाबद्दल जा (रेकॉर्डिंग, तपासणी इ.)

1. 
   कोणता दृष्टिकोन तुम्हाला सर्वात योग्य वाटतो:

अ) मुलाच्या भावना आणि अनुभव अजूनही वरवरचे आहेत, पटकन निघून जातात आणि आपण त्यांच्याकडे विशेष लक्ष देऊ नये;

ब) मुलाच्या भावना, त्याचे अनुभव हे महत्त्वाचे घटक आहेत ज्यांच्या मदतीने त्याला प्रभावीपणे प्रशिक्षित आणि शिक्षित केले जाऊ शकते;

क) मुलाच्या भावना आश्चर्यकारक आहेत, त्याचे अनुभव महत्त्वपूर्ण आहेत आणि त्यांच्याशी काळजीपूर्वक, कुशलतेने वागले पाहिजे.

1. 
   मुलांसोबत काम करताना तुमची सुरुवातीची स्थिती:

अ) मूल कमकुवत, अवास्तव, अननुभवी आहे आणि फक्त एक प्रौढ व्यक्ती त्याला शिकवू शकतो आणि शिकवू शकतो.

ब) मुलाला आत्म-विकासाच्या अनेक संधी आहेत आणि प्रौढांचे सहकार्य मुलाच्या क्रियाकलापांना जास्तीत जास्त वाढवण्याच्या उद्देशाने असावे;

क) कुटुंबातील आनुवंशिकतेच्या प्रभावाखाली मूल जवळजवळ अनियंत्रितपणे विकसित होते आणि म्हणूनच मुख्य चिंतेची बाब म्हणजे तो निरोगी आहे, आहार दिला जातो आणि शिस्तीचे उल्लंघन करत नाही.

1. 
   मुलाच्या क्रियाकलापाबद्दल तुम्हाला कसे वाटते:

अ) सकारात्मक - त्याशिवाय पूर्ण विकास अशक्य आहे;

ब) नकारात्मक - हे सहसा हेतुपुरस्सर आणि पद्धतशीरपणे प्रशिक्षण आणि शिक्षण आयोजित करण्यात हस्तक्षेप करते;

क) सकारात्मक, परंतु शिक्षकांशी सहमत झाल्यावरच.

1. 
   मुलाने हे काम आधीच घरी केले आहे या सबबीखाली पूर्ण करायचे नव्हते. तुमच्या कृती?

अ) ते म्हणतील: "बरं, करू नका!";

ब) काम करण्यास भाग पाडले जाईल;

क) वेगळ्या कार्याची ऑफर दिली असती.

1. 
   तुम्हाला कोणती स्थिती अधिक योग्य वाटते:

अ) मुलाने त्याची काळजी घेतल्याबद्दल प्रौढांबद्दल कृतज्ञ असले पाहिजे;

ब) जर त्याला त्याच्याबद्दलच्या काळजीची जाणीव नसेल, त्याची कदर नसेल, तर तो त्याचा व्यवसाय आहे, त्याला एखाद्या दिवशी पश्चात्ताप होईल;

क) शिक्षकांनी मुलांचा विश्वास आणि प्रेमाबद्दल कृतज्ञ असले पाहिजे

^ उत्तर फॉर्म

पूर्ण नाव. (सिफर)

गट वय अनुभव

संशोधनाची शैक्षणिक तारीख "____"__________________________

उत्तर पर्याय	प्रश्न
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ए
बी
IN

अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषण शैलीचे विश्लेषण

1. 
   शिक्षकाबद्दल मुलाच्या वृत्तीची धारणा.
2. 
   व्यावसायिक प्रभावाची निवड.
3. 
   मुलाच्या यशस्वी, यशस्वी कृतीची प्रतिक्रिया.
4. 
   त्रुटीवर प्रतिक्रिया.
5. 
   मुलांच्या क्रियाकलापांमध्ये सहभाग.
6. 
   मुलांच्या भावनांबद्दल वृत्ती.
7. 
   मुलांबरोबर सहकार्याची वृत्ती.
8. 
   मुलांच्या क्रियाकलापांची धारणा.
9. 
   मुलांच्या गरजा लक्षात घेऊन.
10. 
    सर्वसाधारणपणे मुलांकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन.

^ उत्तरांवर प्रक्रिया करण्यासाठी की.

उत्तर पर्याय	प्रश्न
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ए	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
b	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
व्ही	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

25-30 गुण - लोकशाही शैलीसाठी प्राधान्य;

10-19 गुण - उदारमतवादी संप्रेषण शैलीची तीव्रता.

शिक्षक व्यावसायिक आणि वैयक्तिक गुणांच्या विकासाच्या ओळखलेल्या पातळीची आणि अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाच्या शैलीची निर्दिष्ट पॅरामीटर्सच्या सरासरी मूल्यांसह तुलना करू शकतो आणि उच्च मानकांशी देखील तुलना करू शकतो. भविष्यात, स्वतःबद्दलचे ज्ञान शिक्षकाच्या कार्याचा आधार म्हणून काम केले पाहिजे.