obzh चा सिद्धांत आणि कार्यपद्धती. अहवाल “जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रम शिकवण्याचे फॉर्म आणि पद्धती

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http: //www.allbest.ru/

परिचय

1 . माध्यमिक शाळेतील वयोगटातील विद्यार्थ्यांना रस्ता सुरक्षा प्रशिक्षणाचा सैद्धांतिक आधार

1.1 शालेय जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमाच्या अभ्यासक्रमात सुरक्षित रस्ता वाहतुकीचा अभ्यास करण्याची गरज

1.2 "गेम" आणि "गेम तंत्रज्ञान" च्या संकल्पनांचे सार

1.3 जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये गेमिंग तंत्रज्ञानाचा वापर

1.4 मध्यम शालेय वयाची वैशिष्ट्ये

1.5 जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धतींची आधुनिक वैशिष्ट्ये

1.6 शालेय जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमाच्या अभ्यासक्रमात वाहतूक सुरक्षेचा अभ्यास करण्याचे महत्त्व

2 . संस्था आणि संशोधन पद्धती

2.1 संशोधन पद्धती

2.2 अभ्यासाची संघटना

3 . संशोधन परिणाम आणि त्यांची चर्चा

निष्कर्ष

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

अर्ज

परिचय

सुरक्षित रस्ता वाहतूक

प्रासंगिकता. जीवनाची सुरक्षितता आणि महत्वाच्या क्रियाकलाप ही तातडीची मानवी गरज आहे. आकडेवारीनुसार, मुले लोकसंख्येच्या त्या श्रेणींपैकी एक आहेत जी बहुतेक वेळा अत्यंत आणि धोकादायक परिस्थितीत आढळतात; ते सर्वात असुरक्षित देखील आहेत.

आतापर्यंत, समाजाने लहान मुलांच्या रस्त्यावरील रहदारीच्या दुखापती, कायद्याचे पालन करणारे वर्तन आणि वाहतूक नियमांचा आदर या समस्येकडे पुरेसे लक्ष दिले नाही. रस्त्यावरील मुलांसोबत होणाऱ्या सर्व अपघातांचे मुख्य कारण म्हणजे वाहतूक नियमांचे पालन न करणे (वाहतूक नियम) आणि वाहन चालक आणि मुले या दोघांचे खराब वर्तन मानक. मुलांच्या बाजूने, नियुक्त केलेल्या जागेच्या बाहेर रस्ता ओलांडणे, जवळच्या वाहनासमोर प्रतिबंधित ट्रॅफिक लाइट सिग्नल ओलांडणे, थांबलेल्या वाहनाच्या मागून रस्त्यावर प्रवेश करणे, रस्त्याच्या कडेला किंवा त्याच्या लगतच्या परिसरात खेळणे या नियमांचे उल्लंघन आहे. , सायकल, मोपेड आणि मोटारसायकल चालवताना वाहतूक नियमांचे उल्लंघन. हे उल्लंघन रस्त्यांवर वागण्यासाठी मुलांमध्ये ठोस व्यावहारिक कौशल्ये नसणे आणि परिणामी, रस्त्याच्या कठीण परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्यास तरुण रस्ता वापरकर्त्यांची असमर्थता दर्शवते.

मुले, त्यांच्या वयामुळे, रस्त्याच्या परिस्थितीचे अचूक मूल्यांकन करण्यास आणि धोका ओळखण्यास नेहमीच सक्षम नसतात.

मुलांना रहदारीच्या परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, रस्त्यावर शिस्तबद्ध, सावध आणि विवेकी राहण्याची गरज विकसित करण्याची गरज आहे!

2013 ते 2020 या कालावधीसाठी, रशियामधील रस्ते सुरक्षा सुधारण्याच्या उद्देशाने फेडरल लक्ष्य कार्यक्रम मंजूर करण्यात आला. कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीदरम्यान, रस्ते वाहतूक अपघातांना कारणीभूत ठरणाऱ्या सर्वात महत्त्वाच्या घटकांचा प्रभाव कमी करण्यासाठी, रस्ते सुरक्षेच्या मुद्द्यांकडे लोकांचा दृष्टीकोन बदलण्यासाठी उपाययोजना करण्याचे नियोजन आहे.

10 डिसेंबर 1995 N 196-FZ च्या फेडरल कायद्यानुसार (ऑक्टोबर 14, 2014 रोजी सुधारित) “रस्ते सुरक्षा” (अनुच्छेद 29. नागरिकांना महामार्गावरील सुरक्षित वर्तनाच्या नियमांचे प्रशिक्षण देणे), नागरिकांना नियमांचे प्रशिक्षण देणे महामार्गावरील सुरक्षित वर्तन अशा प्रशिक्षणासाठी प्रदान केलेल्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार शैक्षणिक क्रियाकलाप करणार्‍या संस्थांद्वारे केले जाते.

आधुनिक शाळेच्या अभ्यासक्रमातील एक विषय, जिथे सुरक्षित वर्तनाच्या नियमांचा अभ्यास केला पाहिजे, तो म्हणजे जीवन सुरक्षा. मुलांना जीवन सुरक्षेच्या मूलभूत गोष्टींची कल्पना देणे आवश्यक आहे, त्यांना या विषयाच्या अभ्यासाच्या प्रक्रियेत त्यांच्यामध्ये स्थापित केलेल्या मानदंड आणि नियमांनुसार त्यांचे वर्तन तयार करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे. शाळकरी मुलांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता या विषयात प्राविण्य मिळवण्याचे यश मुख्यत्वे शाळकरी मुलांच्या निरोगी जीवनशैलीबद्दलच्या सकारात्मक वृत्तीवर अवलंबून असते. निरोगी जीवनशैलीची निर्मिती हे जीवन सुरक्षितता आणि तरुण पिढीवर शाळेचा शैक्षणिक प्रभाव शिकवण्याचे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे. क्रियाकलापांचे हे क्षेत्र आधुनिक परिस्थितीत आणि व्यावहारिकदृष्ट्या मागणीत महत्त्वाचे आहे. या संदर्भात जीवन सुरक्षिततेच्या विषयाच्या शक्यता विस्तृत आणि विविध आहेत.

जीवन सुरक्षा शिक्षकांचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांना विशेष ज्ञान, कौशल्ये आणि जीवनातील विविध परिस्थितींमध्ये जगण्याची कौशल्ये देणे, ज्यामध्ये सर्वात प्रतिकूल परिस्थिती समाविष्ट आहे; नैसर्गिक आणि मानवनिर्मित आपत्तींच्या बाबतीत योग्य कृती, तीव्र सामाजिक, सामाजिक-राजकीय आणि लष्करी संघर्षांच्या परिस्थितीत पुरेशी वागणूक, फादरलँडचे रक्षण करण्यासाठी हातात शस्त्रांसह, अत्यंत परिस्थितीत कृती करण्याची अंतर्गत तयारी. एक सुरक्षित प्रकारची व्यक्ती - एक व्यक्ती जी स्वत:साठी, इतरांसाठी आणि त्याच्या सजीव पर्यावरणासाठी सुरक्षित आहे, निर्मिती आणि विकासावर लक्ष केंद्रित करणारी व्यक्ती तयार करण्यासाठी शाळेचा मुख्य दुवा बनण्याचा हेतू आहे.

तथापि, आकडेवारी दर्शविल्याप्रमाणे, रस्त्यांवरील सुरक्षित वर्तनाच्या दृष्टीने शैक्षणिक मानकांच्या सामग्रीवर मुलांचे प्रभुत्व अपुरे आहे आणि मुलांच्या रस्त्यावरील रहदारीच्या दुखापतींची समस्या त्याच्या प्रमाणात आणि परिणामांच्या तीव्रतेने राष्ट्रीय आपत्तीची चिन्हे प्राप्त करू लागली आहे. .

वरील वरून, आम्ही आमच्या कामाचा विषय तयार केला: शैक्षणिक खेळ वापरून जीवन सुरक्षा धड्यात रहदारी नियमांचा अभ्यास करताना ज्ञानाची निर्मिती

अभ्यासाचा उद्देश: जीवन सुरक्षा धड्यांमधील विद्यार्थ्यांची शिकण्याची प्रक्रिया.

संशोधनाचा विषय: विद्यार्थ्यांना जीवन सुरक्षा धडे शिकवण्याच्या प्रक्रियेत गेमिंग तंत्रज्ञान वापरण्याच्या पद्धती.

संशोधन गृहितक: आम्ही असे गृहीत धरतो की जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये शैक्षणिक खेळांचा वापर केल्यास रहदारी नियमांचे ज्ञान आणि कौशल्ये तयार करणे अधिक प्रभावी होईल.

शैक्षणिक खेळ वापरून जीवन सुरक्षा धड्यात रहदारी नियमांचा अभ्यास करताना ज्ञानाची निर्मिती ओळखणे हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

संशोधन उद्दिष्टे:

वैज्ञानिक, पद्धतशीर आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक साहित्यात या विषयाच्या सैद्धांतिक पैलूंचा अभ्यास आणि विश्लेषण करा;

शैक्षणिक खेळ आणि गेमिंग तंत्रज्ञानाची वैशिष्ट्ये प्रकट करा;

एक पद्धत विकसित करणे आणि इयत्ता 6-7 मधील जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये शैक्षणिक खेळ वापरण्याच्या परिणामकारकतेची प्रायोगिकपणे चाचणी करणे.

संशोधन पद्धती.

1) वैज्ञानिक-पद्धतीय आणि कार्यक्रम-मानक साहित्याचे विश्लेषण.

2). प्रश्न करत आहे.

3) अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग.

4) गणितीय आकडेवारीची पद्धत.

अभ्यासाचा आधार क्रॅस्नोयार्स्क शहरातील माध्यमिक शाळा क्रमांक 143, ग्रेड 6-7 मधील विद्यार्थी होता.

अभ्यास तीन टप्प्यात करण्यात आला.

पहिला टप्पा निश्चित करणारा आहे. संशोधन समस्येवर वैज्ञानिक साहित्याचा अभ्यास करणे. अभ्यासाचा उद्देश, वस्तु, विषय, उद्दिष्टे यांचे निर्धारण. पद्धती आणि निदानाची निवड. प्राप्त परिणामांचे निदान आणि गणिती प्रक्रिया पार पाडणे.

दुसरा टप्पा रचनात्मक आहे. जीवन सुरक्षेची संस्कृती विकसित करण्याच्या उद्देशाने जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमावर आधारित शिकण्याच्या गेम प्रकारांचा अभ्यास करण्यात आला. जीवन सुरक्षिततेची संस्कृती स्थापित करण्यासाठी मुख्य रूपे, पद्धती आणि निकष निर्धारित केले गेले.

S.V. वर वर्ग आयोजित करण्याच्या प्रस्तावित पद्धती आणि प्रकार शालेय जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमात सादर केले गेले. टिटोव्ह, जी.आय. शाबाएव "जीवन सुरक्षेवरील थीमॅटिक गेम." 7 वी इयत्तेतील विद्यार्थ्यांसाठी जीवन सुरक्षा खेळ "एक कृती निवडा" चा अभ्यास करण्यात आला, रहदारी नियमांवर आधारित परिस्थिती आणि सुरक्षितता सुनिश्चित करण्याच्या पद्धतींचा विचार केला गेला, ट्रॅफिक नियमांचा अभ्यास करणार्‍या डायग्नोस्टिक गेमचा अभ्यास करण्यात आला.

तिसरा टप्पा म्हणजे नियंत्रण. फॉर्मेटिव प्रयोग पूर्ण करणे. वारंवार निदान. संशोधन परिणामांचे सुधार, पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण. अभ्यासाच्या मुख्य कल्पना आणि तरतुदींचे परीक्षण करणे.

1. माध्यमिक शाळेतील वयोगटातील विद्यार्थ्यांना रस्ता सुरक्षिततेचे प्रशिक्षण देण्याचा सैद्धांतिक आधार

1.1 शालेय जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमाच्या अभ्यासक्रमात सुरक्षित रस्ता वाहतुकीचा अभ्यास करण्याची गरज

संपूर्ण जगभरात, विविध वैशिष्ट्यांमधील लोक आणि कामगारांच्या विस्तृत श्रेणीतील सर्वात महत्वाची समस्या आणि विशेष चिंतेचा विषय म्हणजे वाहतुकीत आणि सर्व प्रथम, रस्त्यावरील रहदारीच्या क्षेत्रात लहान मुलांच्या दुखापतींची समस्या. गेल्या दोन दशकांमध्ये, एक "स्फोटक" सामान्य मोटरायझेशन झाले आहे, जे रस्त्यावरील कारच्या वाढत्या प्रवाहाद्वारे स्पष्टपणे प्रकट झाले आहे, जे रस्ते अपघातांचे वस्तुनिष्ठ वास्तव निर्माण करते. तथापि, रशिया विकसित देशांमध्ये सर्वात आपत्तीजनक स्थितीत सापडला आहे, जिथे दरवर्षी 16 वर्षाखालील सुमारे 27 हजार मुले आणि किशोरवयीन मुले रस्ता वाहतूक अपघातात (आरटीए) मरतात आणि जखमी होतात. रस्ते अपघातात जखमी झालेल्या मुलांमधील उच्च मृत्युदर हे लक्षात घेण्यासारखे आहे, जे औद्योगिक देशांमधील संबंधित निर्देशकांपेक्षा 4-6 पट जास्त आहे. 5 ते 29 वर्षे वयोगटातील तरुणांमधील मृत्यूचे दुसरे प्रमुख कारण रस्ते वाहतूक अपघात हे आहेत. रस्ते अपघातात बळी पडलेल्यांना रुग्णालयात दाखल करण्याची गरज 7 पट आणि मुलांसह अपंग होण्याची शक्यता 6 पट जास्त असते. युक्रेन, अल्बेनिया, मोल्दोव्हा, रोमानिया आणि बेलारूसच्या मागे, प्रति 100,000 लोकसंख्येमागे वाहतूक मृत्यूंमध्ये रशिया युरोप आणि उत्तर अमेरिकेतील देशांमध्ये प्रथम क्रमांकावर आहे आणि 100,000 वाहनांमध्ये रूपांतरित झाल्यावर 6 व्या स्थानावर आहे. 2013 मध्ये, रशियामध्ये 204,068 गंभीर रस्ते अपघात जखमी आणि मृत्यू झाले. हे 2012 मधील याच कालावधीच्या तुलनेत 0.2% अधिक आहे. .

लहान मूल ज्या वातावरणाचा सामना करेल त्या वातावरणातील सर्वात आव्हानात्मक आणि मागणी करणारा पैलू म्हणजे रहदारी. मुलाच्या शारीरिक आणि मानसिक विकासाचा परिणाम म्हणून, त्याचे वर्तन प्रौढ व्यक्तीच्या वर्तनापेक्षा कमी अंदाज आणि लक्षणीय भिन्न आहे. एखाद्या मुलामध्ये दुखापत झाल्यास, मुलांची शारीरिक, शारीरिक आणि मानसिक वैशिष्ट्ये, त्यांचा शारीरिक आणि मानसिक विकास, दैनंदिन कौशल्यांचा अभाव, वाढलेली कुतूहल इत्यादी महत्त्वपूर्ण असतात.

मुलांना रहदारीचे नियम शिकवणे प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत सुरू होते, परंतु जर मुल बालवाडीत जात नसेल तर काय? शाळेत, मुलांना शहराच्या रस्त्यावर सुरक्षितपणे कसे चालवायचे हे शिकवणे पहिल्या इयत्तेच्या पहिल्या दिवसापासून सुरू केले पाहिजे. तुमच्या मुलामध्ये रस्त्यावर योग्य वागण्याची सवय लावणे फार महत्वाचे आहे. मुलांना हे माहित असले पाहिजे की पादचाऱ्याने वाहतुकीचे उल्लंघन केल्याने काय होऊ शकते, रस्त्यावर आणि रस्त्यावर निष्काळजी पादचाऱ्याला कोणते धोके वाटू शकतात. नियमांची केवळ पुनरावृत्ती, खेळणे आणि परिस्थितीचे विश्लेषण करणे, शहरातील रस्त्यावर प्रशिक्षण व्यायाम आणि प्रौढांचे दैनंदिन सकारात्मक उदाहरण मुलाला पादचारी म्हणून आत्मविश्वास वाटू देईल आणि आपत्कालीन परिस्थिती टाळण्यास आणि जीव वाचविण्यात मदत करेल.

लहान शाळकरी मुलांना नुकतेच स्वातंत्र्य मिळाले आहे आणि प्रौढांच्या सतत काळजीपासून ते मुक्त झाले आहेत. ते वाढीव उत्तेजना, आवेग आणि भावनिकता द्वारे दर्शविले जातात. मुले त्यांच्या क्रियाकलापांचा वापर खेळांसाठी, काहीवेळा निरुपद्रवी खोड्या आणि पुरळ कृतींसाठी करतात. धोका त्यांची वाट पाहत आहे, सर्व प्रथम, रस्त्यावर.

11-14 वर्षे वयोगटातील मुले विकासात एक अद्वितीय आणि महत्त्वपूर्ण कालावधी सुरू करतात, म्हणजे. बालपण ते पौगंडावस्थेतील संक्रमण. तारुण्य होते, आणि वाढ आणि विकासाची प्रक्रिया तीव्रतेने पुढे जाते. ते चारित्र्य, आंतरिक स्वातंत्र्य, सैलपणा आणि प्रबळ इच्छाशक्ती विकसित करतात. या वयात, किशोरवयीन मुले कधीकधी त्यांच्या क्षमतांचा अतिरेक करतात. त्यांना असे दिसते की त्यांनी सर्वकाही शिकले आहे आणि त्यांच्या सभोवतालच्या प्रौढांच्या अनुभवाला मागे टाकले आहे. वीरता, धैर्य आणि सर्व प्रकारच्या साहसांमध्ये, विशेषत: शहरातील रस्त्यांवर वाढलेली स्वारस्य आहे.

लहान मुलांचा मृत्यू आणि जखमी होणारे रस्ते वाहतूक अपघातांचे मुख्य कारण खालीलप्रमाणे आहेत:

रस्त्यावरून अचानक बाहेर पडणे;

जवळच्या रहदारीसमोर क्रॉसिंग;

रस्त्याच्या कडेला किंवा जवळ खेळणे;

नियुक्त केलेल्या जागेच्या बाहेर जाणे;

प्रतिबंधित रहदारी प्रकाशावर स्विच करणे.

मोठ्या महामार्गावर नव्हे, तर छोट्या रस्त्यांवर, बसथांब्याजवळ, तर कधी घराच्या अंगणातही अपघात वाढत आहेत. दुर्दैवाने, रस्ते अपघातांना अनेकदा मुले कारणीभूत असतात.

सर्वात असुरक्षित रस्ता वापरकर्ते असल्याने, शाळकरी मुले अनेकदा कारच्या चाकाखाली येतात कारण त्यांच्याकडे रस्त्यावर आणि रस्त्यावर सुरक्षितपणे वागण्याचे कौशल्य नसते.

हे ज्ञान मुलांपर्यंत पोहोचवणे, मुलांमध्ये आत्म-संरक्षणासाठी रहदारी नियमांचे पालन करण्याची गरज विकसित करणे - हे शिक्षकाचे कार्य आहे.

रहदारी पोलिस अधिकार्‍यांशी संवाद, सक्तीच्या वातावरणाच्या बाहेर या विषयावरील संभाषणे आणि खेळ मुलांवर पारंपारिक धड्यापेक्षा अधिक मजबूत छाप पाडतात. सर्जनशील स्वरूपात आपल्याला माहित असलेली माहिती इतरांपर्यंत पोचवण्याची क्षमता हे इतके सोपे काम नाही, परंतु हे मनोरंजक आहे: जेव्हा आपण एखाद्या मुलाचे स्वारस्यपूर्ण स्वरूप पाहता तेव्हा आपण धड्यानंतर शाळकरी मुलांमध्ये एखाद्या विषयावर जोरदार चर्चा ऐकू शकता, काय? शिक्षकासाठी सर्वोत्तम कृतज्ञता म्हणून काम करू शकते?

अपघात रोखणे आणि रहदारीच्या नियमांचा अभ्यास करणे हे विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्यामध्ये एक मजबूत स्थान आहे. शाळकरी मुलांचा समावेश असलेल्या रस्ते अपघातांमध्ये होणारी वाढ रोखण्यासाठी, तसेच रस्ते अपघातात बळी पडणाऱ्या मुलांची संख्या कमी करण्यासाठी, शाळेच्या शैक्षणिक कार्याचा एक भाग म्हणून वाहतूक नियम शिकवण्याचा विचार करणे आवश्यक आहे.

रस्त्याच्या सुरक्षेची खात्री करण्याच्या सर्वात महत्वाच्या घटकांपैकी एक म्हणजे विद्यार्थ्यांमध्ये शहरातील रस्त्यांवर सुरक्षित वर्तनाची संस्कृती विकसित करण्याची पद्धतशीर आणि सतत प्रक्रिया - लहान वाहतूक इजा रोखण्याच्या प्रक्रियेच्या प्रभावीतेसाठी एक अट म्हणून वाहतूक संस्कृती.

रशियामध्ये, पालकांमध्ये आपल्या मुलांना रस्त्याच्या जवळ आणि जवळच्या वागण्याचे नियम शिकवण्याची आणि नंतर प्रशिक्षणाचे परिणाम तपासण्याची प्रथा नाही, परंतु काही कुटुंबे स्वतः नियमांचे पालन करणे देखील बंधनकारक मानत नाहीत. आणि मुलाला सुरक्षितपणे रस्ता ओलांडण्याचे मूलभूत मार्ग सांगा. परंतु म्हणूनच मुलांचे संगोपन करण्याच्या प्रक्रियेत सर्वात महत्वाची भूमिका बजावण्यासाठी पालक हे पालक आहेत. आणि हे एका वैयक्तिक उदाहरणाने सुरू होते, जेव्हा प्रौढ आणि मुले ट्रॅफिक लाइटकडे दुर्लक्ष करत नाहीत, योग्य ठिकाणी रस्ता ओलांडतात आणि रस्त्यावर काळजीपूर्वक वागतात. मुलांचा कल प्रामुख्याने त्यांच्या पालकांकडून शिकण्याचा असतो, कारण प्रथम आई वडील हेच मुलासाठी जगाच्या मॉडेलची प्रतिमा बनवतात.

त्याच वेळी, प्रशिक्षणासाठी सर्वात महत्वाची परिस्थिती वर्गांची नियमितता, त्यांची सातत्य, सातत्य आणि पद्धतशीरता असावी. बस स्टॉपवर, बसमध्ये चढताना आणि उतरताना तसेच प्रवासादरम्यान बसमध्ये कसे वागावे हे मुलांना शिकवणे आवश्यक आहे. अशा प्रकारचे प्रशिक्षण व्यावहारिक व्यायामाद्वारे पूरक असले पाहिजे, विशेषतः धोकादायक परिस्थितींना सामोरे जाण्यासाठी कौशल्ये विकसित करण्यासाठी; मुलांना पादचाऱ्याने कसे वागावे (रस्ता कसा ओलांडायचा, पदपथ नसलेल्या रस्त्याच्या कडेने कसे चालायचे, इत्यादी) शिकवले पाहिजे; ज्यांच्याकडे सायकली आणि मोपेड आहेत त्यांना रस्त्याचे मूलभूत नियम शिकवा; त्यांचे वाहन (दिवे, परावर्तक, ब्रेक इ.) योग्यरित्या सुसज्ज करणे आणि चमकदार रंगाचे कपडे किंवा परावर्तित पट्टे असलेले कपडे घालण्याचे महत्त्व त्यांना पटवून द्या; त्यांना संरक्षणात्मक उपकरणे (हेल्मेट इ.) वापरण्याच्या नियमांमध्ये प्रशिक्षण द्या; आणि त्यांना वाहन चालवताना आणि रस्त्यावर उद्भवणारे विशेष प्रकारचे धोके देखील सूचित करा.

आणि जरी या समस्यांचे अंशतः शालेय विषयाच्या धड्यांमध्ये "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" (लाइफ सेफ्टी) संबोधित केले गेले असले तरी, त्याच्या चौकटीत, फक्त दोन तास वाहतूक नियमांच्या विस्तृत विषयासाठी समर्पित आहेत आणि परिणामी, मुले, अनेकदा त्यांच्या स्वतःच्या अज्ञानामुळे, जखमी होतात किंवा रस्त्यावर मरतात.

शालेय जीवन सुरक्षा कार्यक्रम आणि वाहतूक नियम कार्यक्रमानुसार रस्त्याच्या नियमांचा अभ्यास करण्याबरोबरच, विद्यार्थ्यांसोबतच्या अभ्यासेतर कामांना खूप महत्त्व दिले पाहिजे. शिक्षणाचे परिस्थितीजन्य प्रकार देखील येथे मदत करतील, तंत्र आणि साधनांची जास्तीत जास्त विविधता, अनौपचारिकता, सर्जनशील शोध, वर्ग, शाळेला लागून असलेल्या चौकात सहली, कविता, गद्य वाचणे, ट्रॅफिक लाइट्सबद्दल संगीताचे तुकडे शिकणे, रस्ता चिन्हे, थीमॅटिक आठवडे आयोजित करणे. , डायनॅमिक ब्रेक, स्पर्धा, ट्रॅफिक पोलिस अधिकार्‍यांच्या आमंत्रणासह प्रश्नमंजुषा इ. .

लहान मुले आणि किशोरवयीन मुले वाहतुकीच्या वातावरणात सुरक्षित जीवनासाठी खास तयार असतील तरच नव्हे, तर त्यांची वाहतूक संस्कृती सुसज्ज असेल तरच मुलांच्या वाहतुकीच्या दुखापतींना प्रतिबंध करणे शक्य आहे. हे, प्रथम, तरुण पिढीचे जीवन आणि आरोग्य जतन करण्याच्या आवश्यकतांमुळे आहे, दुसरे म्हणजे, लोकसंख्येच्या वाहतूक संस्कृतीची पातळी वाढवण्याची समाजाची गरज आणि तिसरे म्हणजे, शिक्षण प्रणाली तयार करण्याच्या क्रमाने. विकसनशील वाहतूक वातावरणात सुरक्षित जीवन आणि क्रियाकलापांसाठी मुले.

रस्ते वाहतूक सुरक्षा प्रशिक्षण प्रणालीच्या निर्मितीसाठी एकात्मिक क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांना वाहतूक सुरक्षेच्या क्षेत्रातील विशेष ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता प्राप्त करून, त्यांच्यामध्ये वृत्ती आणि वैयक्तिक गुण विकसित करून वाहतूक वातावरणात सुरक्षित जीवनासाठी सतत आणि बहु-चरण तयारी प्रदान करतात. त्यांना खेळकर पद्धतीने परिस्थितीचे पुरेसे मूल्यांकन करण्याची परवानगी द्या, वाहतूक प्रक्रिया, कठीण किंवा आपत्कालीन परिस्थितीत, दुखापती टाळून तुमचे वर्तन जाणीवपूर्वक नियंत्रित करा.

1.2 "गेम" आणि "गेम तंत्रज्ञान" च्या संकल्पनांचे सार

शिक्षण, शैक्षणिक प्रक्रिया, मानसिक क्रियाकलाप आणि त्याचा विकास या संकल्पना आहेत ज्या सार आणि स्वरूपात अविभाज्य आहेत. हे शिक्षणाची व्यापक संकल्पना आणि शिकण्याच्या कोणत्याही विशिष्ट वस्तुस्थितीला लागू होते. काम आणि अभ्यासासह खेळ हा मानवी क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांपैकी एक आहे, आपल्या सहअस्तित्वाची एक आश्चर्यकारक घटना आहे.

व्याख्येनुसार, गेम हा सामाजिक अनुभव पुन्हा तयार करणे आणि आत्मसात करण्याच्या उद्देशाने परिस्थितींमध्ये क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे, ज्यामध्ये वर्तनावर आत्म-नियंत्रण विकसित आणि सुधारित केले जाते.

मानवी व्यवहारात, गेमिंग क्रियाकलाप खालील कार्ये करते:

मनोरंजक (हे खेळाचे मुख्य कार्य आहे - मनोरंजन करणे, आनंद देणे, प्रेरणा देणे, स्वारस्य जागृत करणे);

संप्रेषणात्मक: संवादाच्या द्वंद्वात्मकतेवर प्रभुत्व मिळवणे;

मानवी सरावासाठी चाचणी मैदान म्हणून गेममध्ये आत्म-प्राप्ती;

गेम थेरपी: इतर प्रकारच्या जीवन क्रियाकलापांमध्ये उद्भवणार्या विविध अडचणींवर मात करणे;

निदान: मानक वर्तनातील विचलन ओळखणे, खेळादरम्यान आत्म-ज्ञान;

सुधारणा कार्य: वैयक्तिक निर्देशकांच्या संरचनेत सकारात्मक बदल सादर करणे;

आंतरजातीय संप्रेषण: सर्व लोकांसाठी सामान्य सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यांचे आत्मसात करणे;

समाजीकरण: सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये समावेश, मानवी समाजाच्या मानदंडांचे आत्मसात करणे.

बहुतेक गेममध्ये खालील वैशिष्ट्ये आहेत:

* विनामूल्य विकासात्मक क्रियाकलाप, केवळ मुलाच्या विनंतीनुसार, क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेतूनच आनंदासाठी, आणि केवळ परिणाम (प्रक्रियात्मक आनंद) साठी नाही;

* सर्जनशील, सुधारात्मक, क्रियाकलापांचे सक्रिय स्वरूप;

* क्रियाकलाप, शत्रुत्व, स्पर्धात्मकता, स्पर्धा इत्यादींचा भावनिक उत्साह;

*खेळाची सामग्री, त्याच्या विकासाचा तार्किक आणि तात्पुरता क्रम प्रतिबिंबित करणाऱ्या प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष नियमांची उपस्थिती.

एक क्रियाकलाप म्हणून खेळाच्या संरचनेत सेंद्रियपणे ध्येय सेट करणे, नियोजन, ध्येय अंमलबजावणी, तसेच परिणामांचे विश्लेषण समाविष्ट आहे ज्यामध्ये व्यक्ती स्वतःला एक विषय म्हणून पूर्णपणे ओळखते. गेमिंग क्रियाकलापाची प्रेरणा त्याच्या स्वैच्छिकता, संधी आणि निवड आणि स्पर्धेचे घटक, आत्म-पुष्टीकरणाच्या गरजेचे समाधान आणि आत्म-प्राप्ती द्वारे सुनिश्चित केले जाते.

खेळाचा अर्थ संपू शकत नाही. ही त्याची घटना आहे की, मनोरंजन आणि विश्रांती असल्याने ते शिक्षण, सर्जनशीलता, थेरपी, मानवी नातेसंबंधांचे मॉडेल आणि कामातील अभिव्यक्तींमध्ये विकसित होऊ शकते.

खेळ हा मुलांसाठी सर्वात प्रवेशजोगी प्रकारचा क्रियाकलाप आहे, आसपासच्या जगाकडून प्राप्त झालेल्या छापांवर प्रक्रिया करण्याचा एक मार्ग आहे.

खेळ मुलाच्या विचार आणि कल्पनेची वैशिष्ट्ये, त्याची भावनिकता, क्रियाकलाप आणि संवादाची विकसनशील गरज स्पष्टपणे प्रकट करतो.

एक मनोरंजक खेळ मुलाची मानसिक क्रियाकलाप वाढवतो आणि तो वर्गापेक्षा अधिक कठीण समस्या सोडवू शकतो. परंतु याचा अर्थ असा नाही की वर्ग केवळ खेळाच्या स्वरूपातच आयोजित केले जावेत. खेळ ही फक्त एक पद्धत आहे आणि ती फक्त इतरांच्या संयोजनात चांगले परिणाम देते: निरीक्षणे, संभाषणे, वाचन आणि इतर.

खेळताना, मुले त्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये सरावात लागू करण्यास शिकतात आणि त्यांचा वेगवेगळ्या परिस्थितीत वापर करतात. खेळ हा एक स्वतंत्र क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये मुले समवयस्कांशी संवाद साधतात. ते एक समान ध्येय, ते साध्य करण्यासाठी संयुक्त प्रयत्न आणि सामान्य अनुभवांनी एकत्र आले आहेत. खेळाचे अनुभव मुलाच्या मनावर खोल छाप सोडतात आणि चांगल्या भावना, उदात्त आकांक्षा आणि सामूहिक जीवन कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात.

शारीरिक, नैतिक, श्रम आणि सौंदर्यविषयक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये खेळाचे मोठे स्थान आहे. मुलाला सक्रिय क्रियाकलापांची आवश्यकता असते जे त्याचे जीवनशक्ती सुधारण्यास मदत करतात, त्याच्या आवडी आणि सामाजिक गरजा पूर्ण करतात.

खेळाचे शैक्षणिक महत्त्व खूप आहे; तो वर्गात शिकण्याशी आणि दैनंदिन जीवनातील निरीक्षणांशी जवळून जोडलेला आहे. ते गेमच्या समस्या स्वतःच सोडवायला शिकतात, त्यांच्या योजना अंमलात आणण्याचा सर्वोत्तम मार्ग शोधतात, त्यांचे ज्ञान वापरतात आणि ते शब्दात व्यक्त करतात.

बर्‍याचदा गेम नवीन ज्ञान देण्यासाठी आणि एखाद्याचे क्षितिज विस्तृत करण्यासाठी एक प्रसंग म्हणून काम करतो. प्रौढांच्या कामात, सार्वजनिक जीवनात, लोकांच्या वीर कृत्यांमध्ये स्वारस्य विकसित झाल्यामुळे, मुलांना भविष्यातील व्यवसाय, आकांक्षा आणि त्यांच्या आवडत्या नायकांचे अनुकरण करण्याची त्यांची पहिली स्वप्ने दिसू लागतात. हे सर्व खेळ मुलाचे अभिमुखता तयार करण्याचे एक महत्त्वाचे साधन बनवते, जे प्रीस्कूल बालपणात विकसित होऊ लागते. प्रीस्कूल वयात गेमिंग तंत्रज्ञानाचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो, कारण या कालावधीत खेळ हा अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे. आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षापर्यंत मूल भूमिका पार पाडते, मानवी नातेसंबंधांशी परिचित होते, घटनेच्या बाह्य आणि अंतर्गत पैलूंमध्ये फरक करण्यास सुरवात करते, अनुभवांची उपस्थिती ओळखते आणि त्यांना नेव्हिगेट करण्यास सुरवात करते. प्रीस्कूल कालावधीत खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामी, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान शिक्षण क्रियाकलापांसाठी तयारी तयार होते.

सध्या, शिक्षणाचे खेळाचे प्रकार केवळ प्रीस्कूल आणि शालेय शिक्षणातच नव्हे तर उच्च व्यावसायिक शिक्षणात तसेच विविध क्षेत्रातील आणि व्यवसायातील प्रशिक्षण तज्ञांमध्ये देखील लोकप्रिय आहेत. गेमच्या सर्वात महत्त्वाच्या गुणधर्मांमध्ये हे तथ्य समाविष्ट आहे की गेममध्ये मुले आणि प्रौढ दोघेही अत्यंत कठीण परिस्थितीत, अडचणींवर मात करण्यासाठी त्यांच्या ताकदीच्या मर्यादेनुसार वागतात. शिवाय, अशा उच्च पातळीवरील क्रियाकलाप त्यांच्याद्वारे जवळजवळ नेहमीच स्वेच्छेने, जबरदस्तीशिवाय प्राप्त केले जातात.

प्राचीन काळापासून लोकांनी जुन्या पिढ्यांचा अनुभव तरुणांना शिकण्याची आणि हस्तांतरित करण्याची पद्धत म्हणून खेळांचा वापर केला आहे. हा खेळ लोक अध्यापनशास्त्र, प्रीस्कूल आणि शाळाबाह्य संस्थांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरला जातो. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सक्रियतेवर आणि तीव्रतेवर अवलंबून असलेल्या आधुनिक शाळेत, गेमिंग क्रियाकलाप खालील प्रकरणांमध्ये वापरले जातात:

संकल्पना, विषय किंवा शैक्षणिक विषयाच्या एका विभागावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी स्वतंत्र तंत्रज्ञान म्हणून;

मोठ्या तंत्रज्ञानाचे घटक (कधीकधी लक्षणीय) म्हणून;

धडा किंवा त्याचा भाग म्हणून (परिचय, स्पष्टीकरण, मजबुतीकरण, व्यायाम, नियंत्रण);

तंत्रज्ञ आणि अभ्यासेतर क्रियाकलाप (“Zarnitsa”, “Eaglet”, इ. सारखे खेळ).

“गेम टेक्नॉलॉजीज” या संकल्पनेमध्ये विविध अध्यापनशास्त्रीय खेळांच्या स्वरूपात अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रांचा एक विस्तृत गट समाविष्ट आहे. सर्वसाधारणपणे खेळांच्या विपरीत, अध्यापनशास्त्रीय खेळामध्ये एक आवश्यक वैशिष्ट्य असते - एक स्पष्टपणे परिभाषित शिक्षण ध्येय आणि संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जे न्याय्य, स्पष्टपणे ओळखले जाऊ शकते आणि शैक्षणिक-संज्ञानात्मक अभिमुखता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाऊ शकते.

वर्गांचे गेम फॉर्म गेम तंत्र आणि परिस्थितींच्या मदतीने धड्यांमध्ये तयार केले जातात जे विद्यार्थ्यांना शिकण्यासाठी प्रेरित आणि उत्तेजित करण्याचे साधन म्हणून कार्य करतात.

वर्गांच्या धड्याच्या स्वरूपात गेम तंत्र आणि परिस्थितीची अंमलबजावणी खालील मुख्य दिशानिर्देशांमध्ये होते: विद्यार्थ्यांसाठी गेम टास्कच्या स्वरूपात एक अभ्यासात्मक लक्ष्य सेट केले जाते; शैक्षणिक क्रियाकलाप खेळाच्या नियमांच्या अधीन आहेत; शैक्षणिक सामग्रीचा वापर त्याचे साधन म्हणून केला जातो, स्पर्धेचा एक घटक शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये सादर केला जातो, जो अभ्यासात्मक कार्याला गेममध्ये रूपांतरित करतो; उपदेशात्मक कार्य यशस्वीपणे पूर्ण करणे खेळाच्या निकालाशी संबंधित आहे.

शैक्षणिक खेळांचे वर्गीकरण

शैक्षणिक प्रक्रियेत गेमिंग तंत्रज्ञानाचे स्थान आणि भूमिका, खेळ आणि शिकण्याच्या घटकांचे संयोजन मुख्यत्वे शिक्षकांच्या कार्यांबद्दल आणि शैक्षणिक खेळांचे वर्गीकरण समजून घेण्यावर अवलंबून असते.

सर्व प्रथम, खेळांना क्रियाकलापांच्या प्रकारानुसार विभागले जावे: शारीरिक (मोटर), बौद्धिक (मानसिक), श्रम, सामाजिक आणि मानसिक.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या स्वरूपावर आधारित, खेळांचे खालील गट वेगळे केले जातात:

अ) शिक्षण, प्रशिक्षण, नियंत्रण आणि सामान्यीकरण;

b) संज्ञानात्मक, शैक्षणिक, विकासात्मक;

c) पुनरुत्पादक, उत्पादक, सर्जनशील;

d)संवादात्मक, निदान, करिअर मार्गदर्शन, सायकोटेक्निकल इ.

शिक्षणातील गेम तंत्रज्ञानामध्ये विस्तृत अनुप्रयोग आहेत. अशाप्रकारे, गेमिंग तंत्रज्ञान "व्यवसाय गेम" शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी स्वतंत्र तंत्रज्ञान म्हणून वापरले जाऊ शकते. दुसर्‍या बाबतीत, गेमिंग तंत्रज्ञान हे व्यापक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे घटक बनू शकतात (उदाहरणार्थ, सामूहिक शिक्षण पद्धतीचे तंत्रज्ञान). गेमिंग अ‍ॅक्टिव्हिटीचे घटक आहेत: कथानक, भूमिका, खेळाडूंमधील वास्तविक संबंध, खेळाच्या क्रिया, वास्तविक वस्तूंची बदली परंपरागत वस्तूंसह. गेमिंग तंत्रज्ञानाची वैशिष्ट्ये मुख्यत्वे गेमिंग वातावरणाद्वारे निर्धारित केली जातात: वस्तूंसह आणि त्याशिवाय, टेबलटॉप, इनडोअर, आउटडोअर, ऑन-साइट, संगणक आणि टीएसओसह तसेच वाहतुकीच्या विविध साधनांसह गेम आहेत.

खेळांचे अनेक गट आहेत जे मुलाची बुद्धिमत्ता आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करतात.

ऑब्जेक्ट गेम्स, जसे की खेळणी आणि वस्तूंसह हाताळणी. खेळण्यांद्वारे - वस्तू - मुले आकार, रंग, आकारमान, साहित्य, प्राणी जग, मानवी जग इत्यादी शिकतात.

भूमिका-खेळणारे गेम ज्यामध्ये कथानक हा बौद्धिक क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे. हे “लकी चान्स”, “काय? कुठे? कधी?" इ.

अध्यापनातील क्रिएटिव्ह रोल-प्लेइंग गेम्स हे केवळ एक मनोरंजक तंत्र किंवा शैक्षणिक साहित्य आयोजित करण्याचा मार्ग नाही. गेममध्ये प्रचंड ह्युरिस्टिक प्रेरक क्षमता आहे; ते "वरवर पाहता संयुक्त" काय आहे ते वेगळे करते आणि अध्यापनात आणि जीवनात तुलना आणि संतुलनास विरोध करते ते एकत्र आणते. वैज्ञानिक दूरदृष्टी, भविष्याचा अंदाज लावणे "विज्ञानाच्या किंवा सामान्य ज्ञानाच्या दृष्टिकोनातून, प्रणाली नसलेल्या अखंडतेच्या प्रणाली सादर करण्यासाठी खेळकर कल्पनाशक्तीच्या क्षमतेद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते."

ट्रॅव्हल गेम्स हे भौगोलिक, ऐतिहासिक, स्थानिक इतिहास आणि पुस्तके, नकाशे आणि कागदपत्रे वापरून चालवल्या जाणार्‍या पाथफाइंडर “मोहिमा” या स्वरूपाचे असतात. ते सर्व शाळकरी मुलांद्वारे काल्पनिक परिस्थितीत केले जातात, जेथे सर्व क्रिया आणि अनुभव गेमच्या भूमिकांद्वारे निर्धारित केले जातात: अग्निशामक, बचावकर्ता, वैद्यकीय कर्मचारी, नागरी संरक्षण अधिकारी इ. विद्यार्थी डायरी लिहितात, शेतातून पत्रे लिहितात आणि विविध प्रकारचे शैक्षणिक साहित्य गोळा करतात. या लिखित दस्तऐवजांमध्ये, सामग्रीचे व्यावसायिक सादरीकरण अनुमानांसह आहे. या खेळांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे कल्पनेची क्रिया, ज्यामुळे या प्रकारच्या क्रियाकलापांची मौलिकता निर्माण होते. अशा खेळांना कल्पनाशक्तीची व्यावहारिक क्रिया म्हटले जाऊ शकते, कारण त्यामध्ये ते बाह्य कृतीमध्ये चालते आणि थेट कृतीमध्ये समाविष्ट केले जाते. म्हणून, खेळाच्या परिणामी, मुले सर्जनशील कल्पनेची सैद्धांतिक क्रियाकलाप विकसित करतात, एखाद्या गोष्टीसाठी एक प्रकल्प तयार करतात आणि बाह्य कृतींद्वारे या प्रकल्पाची अंमलबजावणी करतात. गेमिंग, शैक्षणिक आणि कामाच्या क्रियाकलापांचे सहअस्तित्व आहे. विद्यार्थी परिश्रम घेत, विषयावरील पुस्तके, नकाशे, संदर्भ पुस्तके इत्यादींचा अभ्यास करतात.

शैक्षणिक स्वरूपाचे सर्जनशील, भूमिका-खेळणारे खेळ केवळ त्यांच्या सभोवतालच्या जीवनाची कॉपी करत नाहीत, ते शाळेतील मुलांच्या मुक्त क्रियाकलापांचे, त्यांच्या मुक्त कल्पनाशक्तीचे प्रकटीकरण आहेत.

डिडॅक्टिक गेम्स, जे मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याचे साधन म्हणून वापरले जातात, हे तयार नियम असलेले खेळ आहेत. नियमानुसार, विद्यार्थ्याला उलगडणे, उलगडणे, सोडवणे आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे विषय माहित असणे आवश्यक आहे. डिडॅक्टिक गेम जितक्या कुशलतेने तयार केला जातो, तितक्या कुशलतेने डिडॅक्टिक ध्येय लपलेले असते. विद्यार्थी खेळात अजाणतेपणी, अनैच्छिकपणे, खेळण्यात गुंतवलेले ज्ञान वापरून चालवायला शिकतो.

बांधकाम, कामगार, तांत्रिक, डिझाइन खेळ. हे खेळ प्रौढांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांना प्रतिबिंबित करतात. या खेळांमध्ये, विद्यार्थी निर्मितीच्या प्रक्रियेत प्रभुत्व मिळवतात, ते त्यांच्या कामाची योजना करायला शिकतात, आवश्यक साहित्य निवडतात, त्यांच्या स्वतःच्या आणि इतरांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचे गंभीरपणे मूल्यांकन करतात आणि सर्जनशील समस्या सोडवण्यात कल्पकता दाखवतात. श्रम क्रियाकलापांमुळे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप होतो.

बौद्धिक खेळ म्हणजे व्यायामाचे खेळ, मानसिक क्षेत्रावर परिणाम करणारे प्रशिक्षण खेळ. स्पर्धेच्या आधारे, तुलनेद्वारे ते शालेय मुलांना खेळताना त्यांची तयारी आणि तंदुरुस्तीची पातळी दाखवतात, आत्म-सुधारणेचे मार्ग सुचवतात आणि त्यामुळे त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना चालना देतात.

शिक्षक, त्याच्या कामात सर्व 5 प्रकारच्या गेमिंग क्रियाकलापांचा वापर करून, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पद्धतींचा एक मोठा शस्त्रागार आहे.

गेम टेक्नॉलॉजिस्ट लक्ष्य अभिमुखतेची खालील श्रेणी करतात:

*शिक्षणात्मक: क्षितिजे विस्तृत करणे, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप; व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये ZUN चा वापर; व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये आवश्यक विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती; सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांचा विकास; श्रम कौशल्यांचा विकास;

*शिक्षण: स्वातंत्र्य, इच्छाशक्तीचे पालनपोषण; सहकार्य, सामूहिकता, सामाजिकता आणि संवाद कौशल्ये वाढवणे;

*विकासात्मक: लक्ष, स्मृती, भाषण, विचार, तुलना करण्याची कौशल्ये, विरोधाभास, साधर्म्य शोधणे, कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य, सर्जनशीलता, प्रतिबिंब, इष्टतम उपाय शोधण्याची क्षमता, शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा विकसित करणे;

*सामाजिकीकरण: समाजाच्या निकष आणि मूल्यांशी परिचित होणे; पर्यावरणीय परिस्थितीशी जुळवून घेणे; तणाव नियंत्रण, स्व-नियमन; संप्रेषण प्रशिक्षण; मानसोपचार

1.3 जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये गेमिंग तंत्रज्ञानाचा वापर

जीवन क्रियाकलाप ही एक जटिल प्रक्रिया आहे जी मनुष्याने त्याच्या अस्तित्वासाठी आणि विकासासाठी परिस्थिती निर्माण केली आहे, नैसर्गिक वातावरण आणि सामाजिक वास्तवाशी परस्परसंबंधित आहे. आधुनिक माणूस जगतो आणि वागतो जणू दोन परस्पर जोडलेल्या जगात - निसर्गाचे जग आणि समाजाचे जग, लोकांचा समुदाय. हे दोन्ही जग एकमेकांशी सर्वात जवळून संवाद साधतात.

अस्तित्वासाठी परिस्थिती निर्माण करून, त्याच्या गरजा पूर्ण करून, एखादी व्यक्ती सतत त्याच्या सभोवतालच्या जगावर प्रभाव टाकते, ज्यामुळे त्याचा विरोध (भौतिक, रासायनिक, जैविक, सामाजिक, इ.) होतो. या संदर्भात, आम्ही असे म्हणू शकतो की मानवी क्रियाकलापांचे कोणतेही क्षेत्र संभाव्यतः धोकादायक आहे, कारण ते या परस्परसंबंधित जगामध्ये हस्तक्षेपाशी संबंधित आहे आणि या हस्तक्षेपावर त्यांची नेहमीच अंदाजे प्रतिक्रिया नसते.

आपल्या काळातील जीवन सुरक्षेच्या मूलभूत गोष्टींचा अभ्यास करण्याच्या नवीन फॉर्म आणि पद्धतींचा शोध हा केवळ एक नैसर्गिकच नाही तर एक आवश्यक घटना देखील आहे, कारण आधुनिक शाळेत, ज्या आधुनिक समाजाकडे आपण जात आहोत, त्याप्रमाणे प्रत्येक व्यक्ती असेल. आपल्या व्यक्तिमत्त्वाची जास्तीत जास्त वैशिष्ट्ये वापरून त्यांच्या प्राधान्यक्रमांवर आधारित अभ्यास आणि कार्य करण्यास सक्षम.

विद्यार्थ्यांना सर्वात प्रभावीपणे असे हेतू दिले जातात जे त्यांना घरात, रस्त्यावर, शाळेत, निसर्गात आणि नंतर समाजात आणि कामाच्या ठिकाणी सुरक्षित वर्तनाचे नियम आणि नियमांचे पालन करण्यास प्रोत्साहित करतात. सुरक्षितता" धडे.

अभ्यासक्रमाच्या सामग्रीमध्ये दैनंदिन जीवनात आणि विविध धोकादायक आणि आपत्कालीन परिस्थितीत सुरक्षित वर्तन आणि मानवी संरक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव समाविष्ट आहे. जीवन सुरक्षेच्या शैक्षणिक क्षेत्रातील सामग्रीच्या थीमॅटिक ओळी आहेत: निरोगी जीवनशैलीची मूलभूत तत्त्वे, धोकादायक आणि आपत्कालीन परिस्थितीत मानवी संरक्षण, वैद्यकीय ज्ञानाची मूलभूत माहिती आणि प्रथमोपचाराचे नियम, सुरक्षा समस्यांचा आधुनिक संच, मूलभूत पितृभूमीचे रक्षण करण्यासाठी.

सुरक्षित जीवन क्रियाकलापांबद्दल ज्ञानाची प्रणाली तयार करणे कुटुंब, प्रीस्कूल संस्था आणि शाळेत शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेत चालते. तथापि, माध्यमिक शाळेत "जीवन सुरक्षिततेची मूलभूत तत्त्वे" या अभ्यासक्रमाच्या शिकवणीदरम्यान ही प्रक्रिया अत्यंत तीव्रतेने पार पाडली जाते. अशा ज्ञानाची प्रणाली पद्धतशीर शास्त्रज्ञांद्वारे सिद्ध केली जाते आणि शिक्षकांसाठी शैक्षणिक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्यांच्या स्वरूपात लागू केली जाते. अशा ज्ञानाच्या मॉडेलच्या अनुषंगाने, शैक्षणिक साहित्य, शालेय धड्यांमध्ये आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये सेट केलेले.

खेळाची संकल्पना शिकण्याचे साधन म्हणून विचारात घेतल्यास, आपण खालील निष्कर्ष काढू शकतो:

1) खेळ हे संज्ञानात्मक रूची जोपासण्याचे आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना सक्रिय करण्याचे एक प्रभावी माध्यम आहे;

2) योग्यरित्या आयोजित केलेला गेम मटेरियलची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन मेमरी प्रशिक्षित करतो आणि विद्यार्थ्यांना भाषण कौशल्य विकसित करण्यास मदत करतो;

3) खेळ विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांना उत्तेजित करतो, या विषयात लक्ष आणि संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करतो;

4) खेळ ही विद्यार्थ्यांच्या निष्क्रियतेवर मात करण्याच्या पद्धतींपैकी एक आहे;

5) संघाचा भाग म्हणून, प्रत्येक विद्यार्थी संपूर्ण संघासाठी जबाबदार असतो, प्रत्येकाला त्यांच्या कार्यसंघाच्या सर्वोत्तम निकालामध्ये रस असतो, प्रत्येकजण शक्य तितक्या लवकर आणि यशस्वीरित्या कार्य पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतो. अशा प्रकारे, स्पर्धेमुळे सर्व विद्यार्थ्यांची कामगिरी वाढण्यास मदत होते.

जीवन सुरक्षा धडे सर्जनशीलतेसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करतात. त्यांचा विकास शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये होतो, ज्यामध्ये विद्यार्थ्याने त्याबद्दल आपली वृत्ती व्यक्त केली.

जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टींवर शाळेचा धडा गेम फॉर्ममध्ये ठेवण्यासाठी, अनेक पर्याय वापरले जातात, परंतु खालील अटी पूर्ण केल्या पाहिजेत:

1) धड्याच्या शैक्षणिक उद्दिष्टांसह खेळाचे अनुपालन;

2) या वयातील विद्यार्थ्यांसाठी प्रवेशयोग्यता;

3) वर्गात खेळांच्या वापरामध्ये संयम.

जीवन सुरक्षा धड्यांमधील खेळाच्या क्रियाकलापांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे कल्पनाशक्तीची क्रियाकलाप, ज्यामुळे या प्रकारच्या क्रियाकलापांची मौलिकता निर्माण होते. अशा खेळांना कल्पनाशक्तीची व्यावहारिक क्रिया म्हटले जाऊ शकते, कारण त्यामध्ये ते बाह्य कृतीमध्ये चालते आणि थेट कृतीमध्ये समाविष्ट केले जाते. "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" या धड्यातील शाळकरी मुलांची सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याची प्रभावीता कार्यांच्या स्पष्ट, योग्य सूत्रीकरणाशी संबंधित आहे. कार्ये सेट करताना, एखाद्याने थीमॅटिक प्लॅनच्या सामग्रीवरून पुढे जावे, मागील धड्याचे निकाल आणि नवीन सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची जटिलता तसेच विद्यार्थ्यांची रचना आणि त्यांची तयारी लक्षात घेतली पाहिजे. नियोजित कार्यांची संख्या क्षमता आणि एका धड्यातील त्यांची अंमलबजावणी द्वारे निर्धारित केली जाते.

शालेय शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर जीवन सुरक्षा धड्यांमधील गेम तंत्रज्ञानाचा वापर केला जाऊ शकतो. गेमची योग्य निवड त्यांना विविध प्रकारच्या धड्यांमध्ये वापरण्याची परवानगी देते: नवीन सामग्री शिकण्यापासून ते ज्ञान सामान्यीकरण आणि पद्धतशीर करण्याच्या धड्यांपर्यंत.

जीवन सुरक्षा धड्यांमधील गेम क्रियाकलाप खालील प्रकरणांमध्ये वापरले जातात:

1) संकल्पना, विषय किंवा शैक्षणिक विषयाच्या एका विभागामध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी स्वतंत्र तंत्रज्ञान म्हणून.

उदाहरणार्थ, जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमाच्या विविध विभागांमध्ये मिळालेल्या ज्ञानाचे एकत्रीकरण, पद्धतशीर आणि सामान्यीकरण करण्यासाठी: इयत्ता 5-6 मधील विद्यार्थ्यांसाठी धडा-गेम “रोड चिन्हे”; बौद्धिक खेळ जसे की “लकी चान्स”, “ब्रेन रिंग”, “फायनेस्ट आवर” इ.

2) व्यापक तंत्रज्ञानाचे घटक म्हणून.

समस्या जीवन सुरक्षा धडा आयोजित करताना, आपण भूमिका-खेळणारे गेम वापरू शकता, जेथे विद्यार्थी "तज्ञ", "वेळ राखणारे", "का" इत्यादी भूमिका घेतात.

3) धडा तंत्रज्ञान किंवा त्याचा एक भाग म्हणून (परिचय, स्पष्टीकरण, मजबुतीकरण, व्यायाम, नियंत्रण).

उदाहरणार्थ, शिकण्याच्या टप्प्यावर "निरोगी जीवनशैली" या विषयाचा अभ्यास करताना, विद्यार्थ्यांना रशियन नीतिसूत्रे आणि आरोग्याबद्दलच्या म्हणी लक्षात ठेवण्यास सांगितले जाते. धड्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर तुम्ही डिडॅक्टिक गेम देखील मोठ्या प्रमाणावर वापरू शकता, उदाहरणार्थ, "क्लॅप युअर हँड्स" (ग्रेड 5), गेम "एक कृती निवडा" (ग्रेड 7), ट्रॅफिक नियमांवरील उपदेशात्मक खेळांची मालिका. पुनरावृत्ती, एकत्रीकरण, ज्ञान नियंत्रण आणि बरेच काही या टप्प्यावर ग्रेड 5-6. तुम्ही शब्दकोडे, कोडी आणि कोडे सोडवणाऱ्या मुलांना देखील देऊ शकता; यामुळे त्यांच्या विचार प्रक्रिया नेहमी सक्रिय होतात आणि शिकण्यात रस जागृत होतो.

4) अभ्यासेतर क्रियाकलापांसाठी तंत्रज्ञान म्हणून.

जीवन सुरक्षेवरील विविध नेटवर्क गेम्सचे आयोजन, लष्करी क्रीडा खेळ “झार्नित्सा” इ.

अशा प्रकारे, जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये गेम तंत्रज्ञानाच्या वापराची परिणामकारकता, प्रथम, त्यांच्या पद्धतशीर वापरावर आणि दुसरे म्हणजे, पारंपारिक शिक्षणात्मक व्यायामाच्या संयोजनात गेम प्रोग्रामच्या उद्देशपूर्णतेवर अवलंबून असेल. उदाहरणार्थ, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याच्या समस्येचे निराकरण करताना, मुख्य कार्य म्हणून विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र विचारांच्या विकासाचा विचार करणे आवश्यक आहे. याचा अर्थ असा की खेळ आणि व्यायामांचे गट आवश्यक आहेत जे वस्तूंची मुख्य, वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये ओळखण्याची क्षमता विकसित करतात, त्यांची तुलना करतात, त्यांची रचना करतात, विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंचे सामान्यीकरण करण्यासाठी गेमचे गट, वास्तविक घटनांपासून वास्तविक घटनांमध्ये फरक करण्याची क्षमता, स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता विकसित करणे इ. अशा खेळांसाठी कार्यक्रम तयार करणे ही प्रत्येक शिक्षकाची चिंता असते.

जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये शालेय मुलांच्या सर्जनशील विकासाची प्रक्रिया खूप महत्त्वाची आहे. "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" वर्गातील विद्यार्थ्याची क्रियाकलाप आणि सर्जनशील क्षमता एक महत्त्वपूर्ण कार्य पूर्ण करतात - सुरक्षित जीवनाची तयारी. या उद्देशासाठी, विविध पद्धतशीर तंत्रे आणि अध्यापन सहाय्य वापरले जातात.

गेमिंग क्रियाकलाप एक क्रियाकलाप म्हणून कार्य करते ज्यामध्ये नवीन, उच्च टप्प्यावर मानसिक क्रियांच्या संक्रमणासाठी आवश्यकतेची निर्मिती होते.

1.4 मध्यम शालेय वयाची वैशिष्ट्ये

"जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" या अभ्यासक्रमाच्या अभ्यासादरम्यान मुले आणि किशोरवयीन मुलांच्या सुरक्षित वर्तनाचा पाया घातला जातो. आपण किशोरवयीन मुलांच्या वय-संबंधित विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करूया, कारण हा कालावधी शालेय मुलांसाठी जीवन सुरक्षिततेचा पाया तयार करण्याच्या दृष्टीने सर्वात मोठा आहे.

किशोरावस्था हा 11-12 ते 15-17 वर्षे मुलांच्या विकासाचा कालावधी मानला जातो. हे मुलाच्या सामाजिक क्रियाकलापांच्या जलद विकास आणि पुनर्रचनाद्वारे चिन्हांकित आहे. मनोवैज्ञानिक साहित्यात, पौगंडावस्थेतील आणि तरुणपणातील फरक ओळखण्याची प्रथा आहे. या कालखंडातील कालक्रमानुसार सीमा समजून घेण्यात एकता नाही. संक्रमणकालीन शालेय वयाच्या वैशिष्ट्यांच्या मानसशास्त्रीय विश्लेषणामध्ये, शारीरिक परिपक्वता सामाजिक परिपक्वतापासून अलग ठेवली जाऊ शकत नाही. शरीरविज्ञान मध्ये, पौगंडावस्थेची प्रक्रिया पारंपारिकपणे तीन टप्प्यात विभागली जाते:

प्रीप्युबर्टल, तयारीचा कालावधी;

वास्तविक यौवन कालावधी, ज्या दरम्यान

पौगंडावस्थेतील मूलभूत प्रक्रिया;

पोस्टप्युबर्टल कालावधी जेव्हा शरीर पूर्ण जैविक परिपक्वता गाठते.

जर आपण ही विभागणी नेहमीच्या वयाच्या श्रेणींसह एकत्रित केली तर, प्री-प्युबर्टल कालावधी पूर्व-पौगंडावस्थेशी किंवा लवकर पौगंडावस्थेशी, तारुण्य - पौगंडावस्थेशी, पौगंडावस्थेनंतर, पौगंडावस्थेशी संबंधित आहे.

तथापि, सर्व परिपक्वता प्रक्रिया एकाच वेळी नसून अत्यंत असमानपणे घडतात आणि हे आंतर-वैयक्तिक आणि आंतर-वैयक्तिक स्तरावर प्रकट होते (एकाच व्यक्तीच्या विविध जैविक प्रणाली एकाच वेळी परिपक्व होत नाहीत).

शारीरिक परिपक्वताचे प्रमुख पैलू - कंकाल परिपक्वता, दुय्यम लैंगिक वैशिष्ट्यांचे स्वरूप आणि वाढीचा वेग - एकमेकांशी जवळून संबंधित आहेत. किशोरवयीन कालावधी गहन वाढ, वाढलेली चयापचय आणि अंतःस्रावी ग्रंथींच्या कामात तीव्र वाढ द्वारे दर्शविले जाते. हा तारुण्य कालावधी आणि त्याच्याशी संबंधित जलद विकास आणि शरीराच्या सर्व अवयव आणि प्रणालींची पुनर्रचना आहे.

या वयात किशोरवयीन मुले शारीरिक क्षमतेच्या विकासाचा उच्च दर प्राप्त करण्यास सक्षम असतात. या कालावधीत, शक्ती आणि सहनशक्ती सर्वात तीव्रतेने विकसित होते आणि हालचाली समन्वय प्रणाली सुधारते. किशोरवयीन मुलांनी हालचालींच्या समन्वय प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे महत्वाचे आहे, जे त्यांना शोध आणि बचाव कार्यादरम्यान पर्यटन उपकरणे तसेच लष्करी-अर्जित व्यायामांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात उच्च कामगिरी प्राप्त करण्यास अनुमती देईल.

तारुण्य वयाच्या मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केले जाते: मज्जासंस्थेची वाढलेली उत्तेजना आणि सापेक्ष अस्थिरता, फुगवलेले दावे अहंकारात बदलणे, क्षमतांचा अतिरेक, आत्मविश्वास.

मुलाच्या जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये शक्तिशाली बदल घडतात; हे योगायोग नाही की या वयाला बालपणापासून प्रौढत्वापर्यंत "संक्रमणकालीन" म्हटले जाते, परंतु किशोरवयीन मुलासाठी परिपक्वतेचा मार्ग नुकताच सुरू होतो; तो अनेक नाट्यमय अनुभव, अडचणी आणि समृद्ध आहे. संकटे यावेळी, वर्तनाचे स्थिर प्रकार, वर्ण वैशिष्ट्ये आणि भावनिक प्रतिसादाच्या पद्धती आकार घेतात, जे भविष्यात मोठ्या प्रमाणावर प्रौढ व्यक्तीचे जीवन, त्याचे शारीरिक आणि मानसिक आरोग्य, सामाजिक आणि वैयक्तिक परिपक्वता निर्धारित करतात.

पौगंडावस्था (पौगंडावस्था) हा यशाचा काळ, ज्ञानाची जलद वाढ, कौशल्ये, नैतिकतेची निर्मिती आणि “I” चा शोध, नवीन सामाजिक स्थिती प्राप्त करणे आणि सर्जनशीलतेचा विकास.

सामाजिक आत्मनिर्णय आणि स्वतःचा शोध हे जागतिक दृष्टिकोनाच्या निर्मितीशी अतूटपणे जोडलेले आहेत. वर्ल्डव्यू हे संपूर्ण जगाचे एक दृश्य आहे, सामान्य तत्त्वे आणि अस्तित्वाच्या पायांबद्दल कल्पनांची एक प्रणाली, एखाद्या व्यक्तीचे जीवनाचे तत्त्वज्ञान, त्याच्या सर्व ज्ञानाची बेरीज आणि परिणाम. जागतिक दृश्यासाठी संज्ञानात्मक पूर्वस्थिती म्हणजे विशिष्ट आणि अत्यंत महत्त्वपूर्ण ज्ञानाचे आत्मसात करणे आणि अमूर्त सैद्धांतिक विचार करण्याची व्यक्तीची क्षमता, ज्याशिवाय भिन्न विशेष ज्ञान एकाच प्रणालीमध्ये एकत्र केले जाऊ शकत नाही. विश्वदृष्टी ही ज्ञानाची एक तार्किक प्रणाली नाही जितकी विश्वासांची प्रणाली आहे जी एखाद्या व्यक्तीची जगाबद्दलची वृत्ती व्यक्त करते, त्याचे मुख्य समग्र अभिमुखता.

व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये "मी" ची तुलनेने स्थिर प्रतिमा तयार करणे देखील समाविष्ट आहे, म्हणजेच स्वत: ची समग्र कल्पना. "मी" ची प्रतिमा ही एक जटिल मानसिक घटना आहे जी एखाद्याच्या गुणांबद्दल किंवा आत्मसन्मानाच्या संचापर्यंत कमी करता येत नाही. प्रश्न "मी कोण आहे?" आत्मनिर्णयाइतके आत्म-वर्णन सूचित करत नाही: "मी कोण बनू शकतो आणि व्हायला हवे, माझ्या शक्यता आणि संभावना काय आहेत, मी आयुष्यात काय केले आहे आणि अजूनही करू शकतो?" या प्रश्नाचे "उद्दिष्टपणे" उत्तर देणे कठीण आहे, कारण प्रत्येक व्यक्ती, संदर्भ आणि परिस्थितीनुसार, "पाहते", किंवा अधिक अचूकपणे, "स्वतःची रचना" वेगळ्या प्रकारे करते.

"मी" ची प्रतिमा ही केवळ काही वस्तुनिष्ठ डेटा आणि गुणधर्मांचे प्रतिबिंब नाही (प्रतिनिधी किंवा संकल्पना) जे एखाद्याच्या जागरूकतेच्या डिग्री, एक सामाजिक वृत्ती, व्यक्तीची स्वतःबद्दलची वृत्ती, ज्यामध्ये तीन परस्परसंबंधित घटक समाविष्ट असतात. : संज्ञानात्मक - स्वतःचे ज्ञान, एखाद्याचे गुण आणि गुणधर्मांची कल्पना; भावनिक - या गुणांचे मूल्यांकन आणि संबंधित अभिमान, स्वाभिमान आणि तत्सम भावना; आणि वर्तनात्मक, म्हणजे, स्वतःबद्दल एक व्यावहारिक दृष्टीकोन, पहिल्या दोन घटकांमधून प्राप्त.

मानसिक क्षेत्रात, या वयाचा कालावधी असाधारण कृतींची इच्छा, स्पर्धेची तहान आणि सर्जनशीलतेची लालसा द्वारे दर्शविले जाते. या वयाच्या काळात, सर्जनशील क्षमतांचा विकास शाळेतील मुलांना स्वतःला ठामपणे सांगण्यास, विविध क्रियाकलापांमध्ये पुढाकार आणि सर्जनशीलता दर्शविण्यास मदत करतो. यावर आधारित, जीवन सुरक्षा वर्गांमध्ये सर्जनशील क्षमतांचा विकास हा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

किशोरावस्था हे समस्या, तर्क आणि वादविवादाचे वय आहे. विचार करण्याचे कार्य, जे त्याच्या परिपक्वतेच्या मध्यभागी आहे, मोठ्या उर्जेने स्वतःला प्रकट करण्यास सुरवात करते आणि किशोरवयीन आणि तरुण माणसाच्या जीवनात विचारांचे मोठे स्थान असते. ते शाळेत शिक्षकांवर प्रश्नांचा भडिमार करतात आणि घरी ते कधी कधी कठीण समस्या सोडवण्याचा कठोर विचार करतात. त्यांच्यासाठी मित्र बनणे, मोठ्या प्रमाणात, म्हणजे तर्कासाठी भागीदार असणे आणि त्यांच्या शैक्षणिक विषयांच्या सामग्रीमध्ये मुख्यतः तर्क आणि पुरावे असतात. शाळेत आणि शाळेबाहेरही, वादविवाद करणारे म्हणून त्यांची ख्याती आहे आणि या वादांमध्ये त्यांच्या स्वत:च्या पदांच्या पुराव्याने मोठी जागा व्यापलेली आहे. पौगंडावस्थेत, अमूर्त संकल्पनांचा गहन विकास सुरू होतो, परंतु किशोरावस्थेत हा विकास आणखी तीव्रतेने चालू राहतो.

विचार हे अशा फंक्शन्सपैकी एक आहे जे इतर अनेक फंक्शन्सपेक्षा नंतर विकसित होते. मुलाच्या शाळेत प्रवेश करण्याच्या पहिल्या दिवसापासून विचारांवर शाळेचा प्रभाव विशेषतः किशोरावस्थेत दिसून येतो. सामाजिक-राजकीय जागतिक दृष्टिकोनाचा विकास किशोरवयीन मुलाच्या विचारांच्या सामग्रीमध्ये या युगात होणारे सर्व बदल थकवत नाही. किशोरवयीन, अशा सामग्रीवर पुरेसे प्रभुत्व मिळवण्याकडे वाटचाल करते, जी संपूर्णपणे आणि केवळ संकल्पनांमध्येच मांडली जाऊ शकते, सांस्कृतिक जीवनाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये सक्रियपणे आणि सर्जनशीलपणे सहभागी होऊ लागते. संकल्पनांचा विचार केल्याशिवाय, अंतर्निहित विधानांमधील संबंध समजू शकत नाहीत. घटनेच्या बाह्य स्वरूपाच्या मागे असलेले खोल कनेक्शनचे संपूर्ण जग, वास्तविकतेच्या प्रत्येक क्षेत्रात आणि त्याच्या वैयक्तिक क्षेत्रांमधील जटिल परस्परावलंबन आणि नातेसंबंधांचे जग, केवळ त्यांच्यासाठीच प्रकट होते जे संकल्पनेच्या किल्लीने त्याच्याकडे जातात. ही नवीन सामग्री यांत्रिकपणे पौगंडावस्थेतील विचारांमध्ये प्रवेश करत नाही, परंतु विकासाची एक लांब आणि जटिल प्रक्रिया आहे. या विस्ताराबद्दल आणि विचारांच्या सामग्रीच्या गहनतेबद्दल धन्यवाद, संपूर्ण जग किशोरवयीन मुलांसमोर उघडते. पौगंडावस्थेतील वातावरणाच्या विस्तारामुळे किशोरवयीन मुलांच्या विचारांसाठी जग हे वातावरण बनते. लहान मुलापासून बंद केलेले अंतर्गत अनुभवांचे जग आता किशोरवयीन मुलासाठी प्रकट झाले आहे आणि त्याच्या विचारांच्या सामग्रीमध्ये एक अत्यंत महत्त्वाचे क्षेत्र आहे.

किशोरवयीन मुलांच्या जीवनात शिकण्याचे मोठे स्थान आहे. किशोरवयीन मुले शिक्षणाच्या काही पैलूंबद्दल वाढीव संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) निवडकपणे तयार असतात. ते विशेषतः अशा प्रकारच्या शिक्षणासाठी तयार आहेत जे त्यांना त्यांच्या स्वत: च्या नजरेत प्रौढ बनवतात.

किशोरवयीन मुलांसह शैक्षणिक कार्य आयोजित करताना, हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे की त्यांचे वर्तन आणि क्रियाकलाप त्यांच्या साथीदारांच्या मतांवर लक्षणीय परिणाम करतात. त्यांच्या सर्व कृती आणि कृतींमध्ये, ते सर्व प्रथम, या मताद्वारे मार्गदर्शन करतात. किशोरवयीन मुलाचा त्याच्या मित्रांसह सतत संवादामुळे संघात योग्य स्थान घेण्याची त्याची इच्छा वाढते. किशोरवयीन मुलाच्या वर्तनाचा आणि क्रियाकलापाचा हा एक प्रमुख हेतू आहे. या वयात स्वत: ची पुष्टी करण्याची गरज इतकी तीव्र आहे की त्याच्या साथीदारांच्या ओळखीच्या नावाखाली, एक किशोरवयीन बरेच काही करण्यास तयार आहे: तो आपली मते आणि विश्वास सोडू शकतो, त्याच्या नैतिकतेच्या विपरित कृती करू शकतो. तत्त्वे.

हे शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये दिसून येते. शैक्षणिक क्रियाकलाप थेट हेतूने सूचित केले असल्यास ते तयार मानले जाते आणि किशोरवयीन व्यक्ती स्वतंत्रपणे शैक्षणिक कार्ये निश्चित करू शकतो, समस्या सोडवण्यासाठी तर्कसंगत तंत्रे आणि पद्धती निवडू शकतो, त्याच्या कामाचे परीक्षण करू शकतो आणि त्याचे मूल्यांकन करू शकतो. या प्रकरणात, किशोरवयीन व्यक्तीला स्वत: ची पुष्टी करण्याची आवश्यकता लक्षात येते. पौगंडावस्थेतील शिक्षणाची परिणामकारकता हेतूपूर्ण निर्मिती वाढवते. सुशिक्षित, सुसंस्कृत व्यक्ती होण्यासाठी शिक्षकाने किशोरवयीन मुलाची खात्री निर्माण केली पाहिजे.

1.5 जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धतींची आधुनिक वैशिष्ट्ये

"जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" हे सध्या विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणात विशेष महत्त्व प्राप्त करत आहे. सर्व प्रथम, हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की रशियामध्ये दरवर्षी लाखो विविध घटनांची नोंद केली जाते ज्यात मुले आणि किशोरवयीन मुलांसह आमचे लाखो सहकारी नागरिक मरण पावतात, अपंग होतात, गंभीर जखमी होतात आणि आजारी पडतात. अपघातांची मुख्य कारणे बहुतेक वेळा कृती किंवा त्याउलट, व्यक्तीची स्वतःची निष्क्रियता असते: बरेच लोक मरतात कारण त्यांना धोकादायक परिस्थितीत वागण्याचे मूलभूत नियम माहित नसतात आणि प्राप्त केलेले ज्ञान व्यवहारात कसे लागू करावे हे माहित नसते. "लाइफ सेफ्टी" कोर्सचा उद्देश मुलांना आणीबाणीच्या परिस्थितीत कसे वागावे, त्यांच्यामध्ये जाणे कसे टाळावे, शहर आणि निसर्गाच्या परिस्थितीत कसे टिकावे हे शिकवणे हा आहे आणि मुलांना प्रथम प्रदान करणे शिकवणे देखील आवश्यक आहे. मदत करा, संकटात सापडलेल्या व्यक्तीला सोडू नका आणि दया विकसित करा. शिकवण्याचा हा दृष्टीकोन "जीवन सुरक्षा" अभ्यासक्रमाला मानवांबद्दल आणि त्यांच्यासाठी एक विज्ञान बनवतो.

प्रभावी अध्यापनासाठी, शिक्षक कोणत्या पद्धती आणि तंत्रज्ञान वापरतो हे खूप महत्वाचे आहे.

अनेक आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आहेत. या अभ्यासात आम्ही त्यापैकी सर्वात सामान्य विचार करू.

1. व्यक्तिमत्वाभिमुख शिक्षणाचे तंत्रज्ञान.

हे तंत्रज्ञान मानवतावादी तत्त्वज्ञान, मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र यांचे मूर्त स्वरूप आहे. शिक्षकाचे लक्ष हे मुलाचे अद्वितीय, समग्र व्यक्तिमत्व आहे. मूलभूत कल्पना म्हणजे स्पष्टीकरणाकडून समजाकडे, एकपात्रीतून संवादाकडे, सामाजिक नियंत्रणाकडून विकासाकडे, व्यवस्थापनाकडून स्वराज्याकडे जाणे. व्यक्तिमत्व-केंद्रित शिक्षणाच्या जागेत मुलाच्या अस्तित्वाचा मुख्य मार्ग म्हणजे सर्जनशीलता. मुलाला शैक्षणिक मदत आणि समर्थन आवश्यक आहे. समर्थन मुलांबद्दल शिक्षकांच्या मानवतावादी स्थितीचे सार व्यक्त करते. हा मुलांच्या नैसर्गिक विश्वासाला प्रतिसाद आहे जे शिक्षकांकडून मदत आणि संरक्षण घेतात, हे त्यांच्या असुरक्षिततेची आणि मुलाच्या जीवन, आरोग्य आणि विकासासाठी त्यांच्या स्वतःच्या जबाबदारीची जाणीव आहे. वैयक्तिक अभिमुखता तंत्रज्ञान प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांशी सुसंगत अशा पद्धती आणि शिक्षण आणि संगोपनाची साधने शोधण्याचा प्रयत्न करते: ते सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती वापरतात, मुलांच्या क्रियाकलापांचे संबंध आणि संघटना बदलतात आणि शिक्षणाची सामग्री समायोजित करतात.

2. गेमिंग तंत्रज्ञान.

शैक्षणिक प्रक्रियेत गेमिंग तंत्रज्ञानाचे स्थान आणि भूमिका निश्चित करणे, खेळ आणि शिकण्याच्या घटकांचे संयोजन मुख्यत्वे शिक्षकांच्या कार्ये आणि शैक्षणिक खेळांचे वर्गीकरण समजून घेण्यावर अवलंबून असते. गेमिंग तंत्रज्ञानाची वैशिष्ट्ये मुख्यत्वे गेमिंग वातावरणाद्वारे निर्धारित केली जातात: ऑब्जेक्ट्ससह आणि त्याशिवाय, टेबलटॉप, इनडोअर, आउटडोअर, ऑन-साइट, संगणक आणि TSO वापरून गेम आहेत.

शैक्षणिक खेळांचे तंत्रज्ञान बी.पी. निकितिन मनोरंजक आहे की गेमिंग क्रियाकलापांच्या कार्यक्रमात शैक्षणिक खेळांचा संच असतो. प्रत्येक गेम समस्यांचा एक संच असतो ज्याचे निराकरण मुल चौकोनी तुकडे, पुठ्ठा किंवा प्लास्टिकचे चौरस वापरून करते. मुले बॉल, दोरी, रबर बँड, खडे आणि नटांनी खेळतात.

मुलाला विविध स्वरूपात कार्ये दिली जातात: मॉडेलच्या स्वरूपात, एक सपाट व्हिसोमेट्रिक रेखाचित्र, एक रेखाचित्र, लेखी किंवा तोंडी सूचना. अशा प्रकारे ते त्याला माहिती प्रसारित करण्याच्या विविध मार्गांशी ओळख करून देतात. अव्वी डेरिसुंका या गणिती समस्येच्या उत्तराच्या अमूर्त स्वरूपात समस्येचे निराकरण मुलासमोर दिसत नाही. शैक्षणिक खेळांमध्ये, हे त्यांचे मुख्य वैशिष्ट्य आहे - साध्या ते जटिल पर्यंत. गेमिंग तंत्रज्ञान हे सर्वांगीण शिक्षण म्हणून तयार केले गेले आहे, जे शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक विशिष्ट भाग समाविष्ट करते आणि सामायिक सामग्री, कथानक आणि चारित्र्य यांच्याद्वारे एकत्रित केले जाते.

वैयक्तिक खेळ आणि घटकांमधून गेमिंग तंत्रज्ञान संकलित करणे ही प्रत्येक प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांची चिंता आहे.

पौगंडावस्थेमध्ये, स्वतःचे जग तयार करण्याची, प्रौढतेसाठी प्रयत्न करण्याची आणि कल्पनाशक्ती आणि कल्पनेचा वेगवान विकास करण्याची आवश्यकता तीव्र होते.

...

तत्सम कागदपत्रे

शालेय जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमात रस्ता सुरक्षेचा अभ्यास करण्याची गरज आहे. जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धतींची आधुनिक वैशिष्ट्ये. मध्यम शालेय वयाची वैशिष्ट्ये. रस्ता सुरक्षेवर विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्याचे फॉर्म आणि पद्धती.

अभ्यासक्रम कार्य, 12/24/2014 जोडले


मुलांच्या रस्ता रहदारीच्या दुखापतींना प्रतिबंध करण्यासाठी शाळेच्या कार्याची दिशा. अभ्यासेतर क्रियाकलापांसाठी योजना विकसित करणे आणि धड्याच्या नोट्स संकलित करणे. नियम आणि रस्ता सुरक्षा. वाहनांची निष्क्रिय सुरक्षा.

कोर्स वर्क, 12/01/2014 जोडले


"रस्ता सुरक्षा" विभागातील जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टींवरील शालेय अभ्यासक्रमाची वैशिष्ट्ये. मुलांसाठी आणि प्रौढांसाठी रस्त्यावर सुरक्षित वर्तनाच्या नियमांबद्दल वोलोग्डा मधील वेगवेगळ्या वयोगटातील शाळकरी मुले आणि पालकांच्या जागरूकतेच्या पातळीचा अभ्यास करणे.

प्रबंध, 08/12/2017 जोडले


रस्त्याच्या चिन्हांचा इतिहास. रहदारी नियमांवरील पद्धतशीर साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण. माहिती चिन्हे आणि सेवा चिन्हांवर पद्धतशीर मॅन्युअलचा विकास. शाळेतील मुलांना रहदारीचे नियम शिकवण्याच्या पद्धती. धडा स्क्रिप्ट.

अभ्यासक्रम कार्य, 12/05/2008 जोडले


अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीचे विश्लेषण आणि औचित्य जे स्वर प्रशिक्षण प्रक्रियेत मध्यम शाळेतील मुलांच्या गायन आवाजाच्या विकासावर कार्य सुनिश्चित करते. मध्यम शाळेतील मुलांसाठी संगीत धड्यांमध्ये स्वर विकासाच्या पद्धतींचे निर्धारण.

प्रबंध, 06/06/2015 जोडले


संगीत आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यातील माध्यमिक शालेय वयोगटातील मुलांचे स्वर आणि कोरल शिक्षणाची मुख्य समस्या. मुलाच्या आवाजाची वैशिष्ट्ये. वाद्य क्षमतांच्या विकासामध्ये गायन कौशल्ये. अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती आणि स्वर व्यायाम.

प्रबंध, 05/26/2015 जोडले


पर्यावरण शिक्षण आणि संगोपनाची तत्त्वे आणि उद्दिष्टे. मध्यम शाळेतील विद्यार्थ्यांसह गेमिंग पर्यावरणीय तंत्रज्ञानाची पद्धत म्हणून गेम आणि गेम परिस्थिती. निसर्गाबद्दल व्यक्तिनिष्ठ नैतिक वृत्तीच्या निर्मितीवर पद्धतशीर कार्य.

अभ्यासक्रम कार्य, 05/15/2014 जोडले


वाहतूक नियम आणि त्यांचे नियमन करण्यासाठी तंत्रज्ञानाच्या विकासाचा संक्षिप्त इतिहास. शाळेतील मुलांना रहदारीचे नियम शिकवण्याच्या पद्धती. तपशीलवार धडे परिदृश्य. तंत्रज्ञान धडे योजना. चेतावणी चिन्हांवर मॅन्युअलचा विकास.

अभ्यासक्रम कार्य, 12/05/2008 जोडले


मध्यम शालेय मुलांमधील विविध शारीरिक क्षमतांचा वाढीचा दर. माध्यमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या शारीरिक शिक्षणाची आरोग्य-सुधारणा, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्ये. शारीरिक शिक्षण कार्यक्रमाची वैशिष्ट्ये.

अभ्यासक्रम कार्य, 01/10/2016 जोडले


खेळाची संकल्पना आणि सार. प्राथमिक शाळेच्या वयाची मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. संक्रमण कालावधी "बालवाडी-शाळा" च्या समस्या. विद्यमान गेम तंत्रांचे विश्लेषण, गेम फॉर्म निवडण्यासाठी आणि त्यांना शिकण्याच्या प्रक्रियेत लागू करण्यासाठी शिफारसी.

कार्यशाळेत व्यावहारिक कामांचा संच, चाचणी साहित्याचा निधी आणि जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धतींवरील सेमिनार वर्गांसाठी असाइनमेंट समाविष्ट आहेत.
अभ्यासाच्या क्षेत्रात शिकणाऱ्या विद्यार्थ्यांसाठी 44.03.01 “अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण”, प्रशिक्षणाचे प्रोफाइल “जीवन सुरक्षेच्या क्षेत्रातील शिक्षण” आणि अभ्यासाच्या क्षेत्रात शिकणारे मास्टरचे विद्यार्थी 44.04.01 “अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण”, प्रोफाइल “ आपत्कालीन परिस्थितीत लोकसंख्या आणि प्रदेशांची जीवन सुरक्षा"

जीवन सुरक्षा शिकवण्याचे तांत्रिक माध्यम.
ध्येय: जीवन सुरक्षितता शिकवण्याच्या तांत्रिक माध्यमांबद्दल आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्यांचा वापर करण्याची क्षमता समजून घेणे.

कार्ये
1. प्रस्तावित विषयांपैकी एकावर वय आणि मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन इयत्ता 5-10 मधील विद्यार्थ्यांसाठी मूव्ह मेकर प्रोग्राम वापरून चित्रपट तयार करा:
नैसर्गिक आपत्कालीन परिस्थिती;
मानवनिर्मित निसर्गाची आपत्कालीन परिस्थिती; पर्यावरणीय आपत्कालीन परिस्थिती; जैविक आणीबाणी; सामाजिक स्वरूपाची आपत्कालीन परिस्थिती;
लष्करी सेवेची मूलभूत तत्त्वे;
अग्निसुरक्षा;
घरगुती सुरक्षा.
चित्रपटाने विषयावरील सांख्यिकीय डेटा, आचार नियम आणि मूलभूत व्याख्या प्रतिबिंबित केल्या पाहिजेत.

कार्य पूर्ण करण्याचे टप्पे:
1) प्लॉट निवडणे आणि कल्पना तयार करणे, शोध पद्धती निवडणे.
2) कल्पनांचे संशोधन: मासिके, पुस्तके, वर्तमानपत्रांसह ग्रंथालयात काम करा.
3) स्केचेस, रेखाचित्रे, नोट्स निश्चित करणे.

सामग्री
परिचय
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 1
विज्ञान म्हणून जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती. शैक्षणिक विषय म्हणून जीवन सुरक्षा
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 2
संशोधन पद्धती
व्यावहारिक कार्य क्र. 3
जीवन सुरक्षा शिक्षकाची शैक्षणिक कौशल्ये
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 4
जीवन सुरक्षिततेवर शैक्षणिक कार्याचे नियोजन
व्यावहारिक कार्य क्र. 5
जीवन सुरक्षा प्रशिक्षणाचे तांत्रिक माध्यम
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 6
पाठ्यपुस्तक - एक सर्वसमावेशक शिक्षण साधन
व्यावहारिक कार्य क्र. 7
जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 8
जीवन सुरक्षा धड्यांसाठी प्रकल्प
व्यावहारिक कार्य क्र. 9
जीवन सुरक्षा शिकवण्यासाठी अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान. जीवन सुरक्षा कॅबिनेट
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 10
जीवन सुरक्षा धडा
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 11
जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण आयोजित करण्याचे अभ्यासक्रमेतर प्रकार
व्यावहारिक कार्य क्र. 12
बालदिन आणि त्याची संस्था आणि अंमलबजावणीच्या पद्धती
व्यावहारिक कार्य क्र. 13
शिकण्याचे परिणाम तपासत आहे
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 14
जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमात अनुभवजन्य ज्ञान आणि संकल्पनांच्या निर्मितीसाठी पद्धत
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 15
कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी पद्धत, सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव आणि जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये वास्तविकतेकडे भावनिक आणि मूल्य-आधारित वृत्तीचा अनुभव.
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 16
प्राथमिक शाळेत जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 17
प्राथमिक शाळेत जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती
व्यावहारिक कार्य क्र. 18
जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये देशभक्तीपर शिक्षण
व्यावहारिक कार्य क्र. 19
जीवन सुरक्षिततेवर निवडक अभ्यासक्रम
व्यावहारिक धडा क्र. 20
"घरी सुरक्षित वर्तन" या विषयाचा अभ्यास करण्याची पद्धत
"दैनंदिन जीवनातील विद्यार्थ्यांची सुरक्षितता" या विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी व्यावहारिक धडा क्रमांक 21 पद्धत
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 22
"लष्करी सेवेची मूलभूत तत्त्वे" या विषयाचा अभ्यास करण्याची पद्धत
व्यावहारिक कार्य क्र. 23 संघटना आणि 10 व्या वर्गात जीवन सुरक्षिततेवर प्रशिक्षण शिबिरांचे आयोजन
व्यावहारिक धडा क्र. 24
विद्यार्थ्यांच्या पालकांसह जीवन सुरक्षा शिक्षकाचे कार्य
व्यावहारिक धडा क्र. 25
जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टींवरील ज्ञानाचा प्रचार करण्याच्या पद्धती
व्यावहारिक धडा क्र. 26
कॅडेट शिक्षण
व्यावहारिक कार्य क्रमांक 27
वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग/
परिसंवाद वर्गासाठी कार्ये चाचणी कार्यांचा निधी
शब्दकोष
संदर्भ आणि स्रोतांची यादी
अर्ज
परिशिष्ट १
"सक्तीच्या स्वायत्ततेच्या परिस्थितीत मानवी वर्तन" या विषयावरील स्ट्रक्चरल आणि लॉजिकल आकृती
परिशिष्ट २
जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये मॉड्यूलर तंत्रज्ञानाच्या वापराचे उदाहरण
परिशिष्ट 3
वैकल्पिक अभ्यासक्रमाचे शीर्षक पृष्ठ
परिशिष्ट ४
धड्याच्या योजनेचे उदाहरण.

सोयीस्कर स्वरूपात ई-पुस्तक विनामूल्य डाउनलोड करा, पहा आणि वाचा:
जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती, कार्यशाळा, कुझनेत्सोवा ई.ए., 2015 - fileskachat.com हे पुस्तक डाउनलोड करा, जलद आणि विनामूल्य डाउनलोड करा.

परिचय

शालेय अभ्यासक्रम "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" मध्ये शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्याचे सैद्धांतिक पाया

1 शिक्षणामध्ये शिकवण्याच्या पद्धती, माध्यमे आणि तंत्रे, त्यांचे वर्गीकरण

2 "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" च्या धड्यांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या शिकवण्याच्या पद्धतींची वैशिष्ट्ये

जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमात शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्यासाठी पद्धतशीर आधार

1 संशोधन बेसची वैशिष्ट्ये

2 शिकवण्याच्या पद्धतींच्या वापरावर वोलोग्डा शाळांमधील जीवन सुरक्षा शिक्षकांच्या सर्वेक्षणाचे विश्लेषण

3 "जीवन सुरक्षा" विषयातील शालेय कार्यक्रमांचे विश्लेषण

4 अभ्यासात शिकवण्याच्या पद्धतींची अंमलबजावणी

निष्कर्ष

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

अर्ज

परिचय

अलीकडे, जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टींचे महत्त्व लक्षणीय वाढले आहे. हे दहशतवादी गटांच्या अलीकडील वाढीमुळे तसेच विविध आपत्कालीन परिस्थितीत बळींच्या संख्येत वाढ झाल्यामुळे आहे. आपल्या देशात आग, मानवनिर्मित आपत्ती आणि रस्ते अपघातात मृत्यू होण्याचे प्रमाण वर्षानुवर्षे कमी होत नाही. आपल्यापैकी कोणीही एक धोकादायक परिस्थितीत स्वतःला शोधू शकतो जिथे त्याचे जीवन आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांचे जीवन सक्षम कृतींवर अवलंबून असेल. म्हणून, "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" हा विषय शालेय अभ्यासक्रमात सर्वात लक्षणीय मानला जाऊ शकतो. जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण

या कार्याची प्रासंगिकता माध्यमिक शाळांमध्ये "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" शिकविण्याच्या सर्वात प्रभावी पद्धती ओळखून ज्ञानाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी, विद्यार्थ्यांची या विषयातील संज्ञानात्मक रूची विकसित करण्यासाठी आणि या विषयातील ज्ञान निर्माण करण्यासाठी निश्चित केली जाते. समाजासाठी सुरक्षित वातावरण.

विद्यार्थ्यांना जीवन सुरक्षेच्या मूलभूत गोष्टी शिकवण्याच्या सर्वात प्रभावी पद्धती ओळखणे हा कार्याचा उद्देश आहे.

गृहीतक: जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये शिकवण्याच्या पद्धती निवडण्याची प्रणाली पुढील अटी पूर्ण केल्यास आपत्कालीन परिस्थितीत वर्तन नियमांबद्दल विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची गुणवत्ता सुधारण्यास मदत करेल:

जीवन सुरक्षा धड्या दरम्यान शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याची रचना, फॉर्म आणि मूलभूत तत्त्वे निर्धारित केली जातात.

जीवन सुरक्षा धड्यांमधील मूलभूत शिक्षण पद्धती आणि तंत्रांची निवड सर्वसमावेशक आणि पद्धतशीर आहे.

शैक्षणिक कार्यक्रमांची अंमलबजावणी व्यक्तिमत्वाभिमुख असते.

अभ्यासाचा उद्देश: "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" या अभ्यासक्रमाचा अभ्यास करण्याची शैक्षणिक प्रक्रिया.

संशोधनाचा विषय: शाळेत "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" या विषयात शिक्षकांनी वापरलेल्या शिकवण्याच्या पद्धती.

उद्दिष्ट आणि गृहीतकाच्या अनुषंगाने, पुढील संशोधन उद्दिष्टे ओळखली गेली:

वैज्ञानिक आणि वैज्ञानिक-पद्धतीय साहित्याच्या विश्लेषणावर आधारित, शिक्षण पद्धतींचे सार निश्चित करा आणि त्यांच्या जातींचे वर्णन करा.

जीवन सुरक्षा शिक्षकांनी वापरलेल्या शिकवण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे, वर्गात या पद्धतींच्या वापराशी संबंधित वैशिष्ट्ये ओळखणे.

माध्यमिक शाळांमध्ये शिफारस केलेल्या जीवन सुरक्षिततेचा विषय शिकवण्यासाठी कार्य कार्यक्रमांचे विश्लेषण करा.

जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्याच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करा.

संशोधन पद्धती: या विषयावरील साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण, दस्तऐवजीकरणाचे विश्लेषण (शैक्षणिक विषयांसाठी कार्य कार्यक्रम, प्रगती अहवाल), सामग्रीचे सामान्यीकरण, शिक्षकांचे प्रश्न, सांख्यिकीय डेटाची गणिती प्रक्रिया.

अभ्यास टप्प्याटप्प्याने केला गेला.

पहिल्या टप्प्यावर, मानसशास्त्रीय, अध्यापनशास्त्रीय आणि पद्धतशीर साहित्यातील संशोधन समस्येवरील वैज्ञानिक माहितीचा अभ्यास, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण केले गेले. यामुळे समस्या तयार करणे, ऑब्जेक्ट आणि विषय, अभ्यासाचे उद्दिष्ट आणि उद्दिष्टे आणि अभ्यासाचे कार्यरत गृहितक निश्चित करणे शक्य झाले.

दुसऱ्या टप्प्यावर, एक संशोधन कार्यक्रम तयार करण्यात आला आणि त्याची अंमलबजावणी करण्यात आली; प्रश्नावली सामग्री विकसित केली गेली आणि वर्गातील सर्वात प्रभावी शिकवण्याच्या पद्धती ओळखण्याच्या उद्देशाने पद्धती निवडल्या गेल्या.

तिसऱ्या टप्प्यावर, संशोधन कार्याच्या परिणामांची प्रक्रिया, पद्धतशीरीकरण, सामान्यीकरण आणि सादरीकरण केले गेले; सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक निष्कर्ष स्पष्ट केले गेले; अंतिम पात्रता कार्याची साहित्यिक तयारी केली गेली.

अभ्यासाची वैज्ञानिक नवीनता आणि सैद्धांतिक महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की प्रथमच व्होलोग्डा शाळांमधील जीवन सुरक्षा शिक्षकांच्या अध्यापन पद्धतींच्या वापरावरील सर्वेक्षणाचे विश्लेषण केले गेले, दृश्य आणि व्यावहारिक पद्धती वापरण्याचे महत्त्व शैक्षणिक प्रक्रियेत सर्वात प्रभावी ठरले आणि सिद्ध झाले.

व्यावहारिक महत्त्व हे आहे की:

"जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" या शालेय अभ्यासक्रमासाठी सर्वात प्रभावी शिक्षण पद्धती ओळखल्या गेल्या आहेत;

विविध शिक्षण पद्धती वापरून धडे विकसित आणि आयोजित केले गेले, त्यांची प्रभावीता प्रकट झाली;

संशोधन साहित्य वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये वापरले जाऊ शकते.

व्होलोग्डा मधील "माध्यमिक शाळा क्रमांक 41" आणि "माध्यमिक शाळा क्रमांक 17" च्या आधारे कामाची मान्यता घेण्यात आली, धडे विकसित केले गेले आणि शिकवण्याच्या पद्धतींपैकी एकाच्या वर्चस्वाने आयोजित केले गेले. कार्याच्या काही तरतुदी परिषदांमध्ये सादर केल्या गेल्या: आंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद "शिक्षण आणि विज्ञानाचे मुद्दे" (तांबोव्ह, मार्च 31, 2017), आंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक परिषद "प्रदेशांसाठी तरुण संशोधक" (व्होलोग्डा, 18 एप्रिल, 2017, गोषवारा अहवालातील "जीवन सुरक्षा शिक्षकाद्वारे शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर" प्रिंटमध्ये) - द्वितीय पदवीचा डिप्लोमा, 46 वी विद्यार्थी वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद (व्होलोग्डा, 14 मार्च, 2017) - 3 री पदवीचा डिप्लोमा.

1. शालेय अभ्यासक्रम "जीवन सुरक्षेची मूलभूत माहिती" मध्ये शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्यासाठी सैद्धांतिक पाया

.1 शिक्षणातील शिकवण्याच्या पद्धती, माध्यमे आणि तंत्रे, त्यांचे वर्गीकरण

अलीकडे, नवीन प्रभावी शिक्षण पद्धती अध्यापन आणि शैक्षणिक सराव मध्ये दिसू लागल्या आहेत आणि फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या विनंतीनुसार, पूर्वी वापरलेल्या पद्धती सुधारल्या गेल्या आहेत. शैक्षणिक प्रक्रियेचे यश थेट शिकवण्याच्या पद्धतींवर अवलंबून असते. "अध्यापन पद्धती" या संकल्पनेला अनेक व्याख्या दिल्या आहेत, त्यापैकी काही पाहू.

रशियन भाषेच्या स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोशात, एसआय द्वारा संपादित. ओझेगोव्ह आणि एन.यू. स्वीडिश "पद्धत" ची व्याख्या "सैद्धांतिक संशोधन किंवा एखाद्या गोष्टीची व्यावहारिक अंमलबजावणी करण्याची पद्धत" म्हणून केली जाते.

यु.के. बाबन्स्की शिकवण्याच्या पद्धतीला "शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या सुव्यवस्थित परस्परसंबंधित क्रियाकलापांची एक पद्धत, शिक्षण प्रक्रियेतील शिक्षण, संगोपन आणि विकासाच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप" मानतात.

शिक्षणाची पद्धत "चळवळीचा एक प्रकार, शिक्षणाच्या सामग्रीची अंमलबजावणी" म्हणून तयार केली जाते.

तर. खारलामोव्ह शिकवण्याच्या पद्धतींची व्याख्या "शिक्षकांच्या अध्यापन कार्याच्या पद्धती आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे संघटन म्हणून अभ्यास करत असलेल्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने विविध उपदेशात्मक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी करतात." एक पद्धत शिक्षक किंवा विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलाप प्रकाराचा भाग आहे. अध्यापन पद्धतीची निवड ही शिक्षणाची उद्दिष्टे, प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाची विशिष्टता, धड्याचा विषय आणि अध्यापन साधनांचा वापर करण्याच्या शक्यतांवर अवलंबून असते.

जर आपण शिकण्याच्या पद्धतींच्या उत्पत्तीच्या इतिहासाकडे वळलो, तर आपण शोधू शकतो की समाजाच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात, प्रौढ आणि मुलांच्या सामूहिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत तरुण पिढ्यांमध्ये ज्ञानाचे हस्तांतरण झाले. अनुकरणावर आधारित शिक्षण पद्धतीचे वर्चस्व. मुलांनी प्रौढांच्या कृती पाहिल्या, त्याद्वारे अन्न मिळवणे, आग बनवणे आणि इतरांसाठी आवश्यक तंत्रे शिकणे. ते शिकवण्याच्या पुनरुत्पादन पद्धतीवर आधारित होते. व्ही.एम. सीगल प्रजनन पद्धतीद्वारे समजते " शिक्षकाने ठरवलेल्या अल्गोरिदमनुसार विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे पुनरुत्पादन करण्याच्या उद्देशाने शिकवण्याची पद्धत." म्हणजेच, ज्ञान मुलांना तयार स्वरूपात सादर केले गेले, त्यांनी ते लक्षात ठेवले आणि नंतर ते योग्यरित्या पुनरुत्पादित केले.

शाळांच्या आगमनाने, मौखिक शिकवण्याच्या पद्धती दिसू लागल्या. शिक्षक विद्यार्थ्यांना तोंडी माहिती देतात की त्यांनी शिकले पाहिजे. मग लेखन उद्भवते, ज्यामध्ये ज्ञान जमा केले जाते आणि लिखित स्वरूपात प्रसारित केले जाते. अध्यापनाची एक पद्धत दिसते, जसे की पुस्तकासह काम करणे.

महान भौगोलिक शोधांच्या युगात, मौखिक शिक्षण पद्धती दुय्यम बनल्या आहेत. शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, मुलाच्या क्रियाकलाप, चेतना आणि पुढाकार विकसित करण्याच्या उद्देशाने निरीक्षण, प्रयोग, स्वतंत्र कार्य, व्यायाम यासारख्या नवीन शिक्षण पद्धतींचा जन्म होतो. व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती व्यापक होत आहेत.

19व्या शतकाच्या शेवटी, ह्युरिस्टिक किंवा आंशिक शोध पद्धतीकडे जास्त लक्ष दिले गेले. "त्याचा सार असा आहे की शिक्षक समस्याग्रस्त समस्येचे उपसमस्यांमध्ये विभाजन करतात आणि विद्यार्थी त्याचे निराकरण करण्यासाठी वैयक्तिक पावले उचलतात." व्यावहारिक शिक्षण पद्धती देखील स्वारस्यपूर्ण आहेत ज्याद्वारे शारीरिक श्रम आणि इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवले जाते.

तथापि, कोणतीही शिकवण्याची पद्धत सार्वत्रिक नाही. कोणत्याही एकाच शिक्षण पद्धतीचा वापर केल्याने अपेक्षित परिणाम मिळत नाही. म्हणून, शैक्षणिक प्रक्रियेत एकाच वेळी अनेक शिक्षण पद्धती वापरल्या पाहिजेत.

आज मोठ्या प्रमाणात शिकवण्याच्या पद्धतींचा सराव केला जातो. त्यांचे वर्गीकरण शिकवण्याच्या पद्धतींमध्ये सामान्य आणि विशेष ठरवणे, दिलेल्या शैक्षणिक परिस्थितीत आवश्यक अध्यापन पद्धती निवडणे आणि त्यांच्या अधिक प्रभावी वापरास प्रोत्साहन देणे शक्य करेल.

अध्यापन पद्धतींचे कोणतेही सामान्य वर्गीकरण नाही, कारण अध्यापन पद्धतींचे गटांमध्ये विभाजन करताना लेखक विविध वैशिष्ट्ये आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या वैयक्तिक पैलूंवर अवलंबून असतात.

चला शिकवण्याच्या पद्धतींच्या सर्वात लोकप्रिय वर्गीकरणांचे विश्लेषण करूया.. स्लास्टेनिन V.A. E.Ya चे वर्गीकरण सादर करते. गोलंटा, एन.एम. Verzilina, S.G. शापोवालेन्को आणि इतर, जिथे माहिती प्रसारित करण्याच्या स्त्रोतानुसार आणि विद्यार्थ्यांच्या समजुतीनुसार शिक्षण पद्धती निर्धारित केल्या जातात. तीन शिक्षण पद्धती आहेत:

शाब्दिक पद्धती:

स्पष्टीकरण,

ब्रीफिंग,

चर्चा,

व्हिज्युअल पद्धती:

चित्रण,

प्रात्यक्षिक

व्यावहारिक पद्धती:

प्रयोगशाळेची कामे,

व्यावहारिक काम,

व्यायाम,

उपदेशात्मक खेळ.. शिक्षण पद्धतींच्या वर्गीकरणात M.I. मखमुतोव्ह, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विषयांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारानुसार, खालील ओळखले जातात:

शिकवण्याच्या पद्धती:

माहितीपूर्ण,

स्पष्टीकरणात्मक,

उपदेशात्मक आणि व्यावहारिक,

स्पष्टीकरणात्मक-प्रेरक,

प्रेरक

शिकवण्याच्या पद्धती:

कार्यकारी,

पुनरुत्पादक,

उत्पादक आणि व्यावहारिक,

अर्धवट शोध,

शोध.. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींच्या वर्गीकरणात Yu.K. बाबांस्कीने पद्धतींचे तीन गट ओळखले:

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन आणि अंमलबजावणी करण्याच्या पद्धती:

शाब्दिक, दृश्य, व्यावहारिक,

आगमनात्मक आणि वजावटी,

पुनरुत्पादक आणि समस्या-शोध,

स्वतंत्र कार्य आणि शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली कार्य.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन आणि प्रेरणा देण्याच्या पद्धती:

शिकण्यात स्वारस्य वाढवणे आणि प्रेरित करणे,

शिक्षणात कर्तव्य आणि जबाबदारी उत्तेजक आणि प्रेरित करणे.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या परिणामकारकतेचे निरीक्षण आणि स्व-निरीक्षण करण्याच्या पद्धती:

तोंडी नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण,

लिखित नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण,

प्रयोगशाळा-व्यावहारिक नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण .. शिक्षण पद्धतींच्या वर्गीकरणात शिक्षणात्मक उद्दिष्टे आणि संबंधित विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार, व्ही.ए. ओनिश्चुक, हायलाइट केले:

नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याच्या उद्देशाने संप्रेषणात्मक पद्धत.

नवीन सामग्री समजून घेणे, समजून घेणे आणि लक्षात ठेवणे या उद्देशाने संज्ञानात्मक पद्धत.

कौशल्ये आत्मसात करणे आणि सर्जनशील वापर करण्याच्या उद्देशाने परिवर्तनात्मक पद्धत.

ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीर करण्याच्या उद्देशाने पद्धतशीर पद्धत.

I.Ya ने प्रस्तावित केलेल्या वर्गीकरणात ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये आणि त्यांची सुधारणा यांच्या आत्मसात करण्याच्या गुणवत्तेची ओळख करण्याच्या उद्देशाने नियंत्रण पद्धत. लर्नर आणि एम.एन. स्कॅटकिन, जेथे विभाजनाचे चिन्ह क्रियाकलाप पातळी आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमधील विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याची डिग्री आहे, शिकवण्याच्या पद्धती यामध्ये विभागल्या आहेत:

एक स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक पद्धत, जिथे विद्यार्थ्यांना "तयार" स्वरूपात ज्ञान प्राप्त होते.

पुनरुत्पादक पद्धत, जेथे विद्यार्थी सूचना किंवा नियमांनुसार शिक्षण क्रियाकलाप करतात.

समस्या सादरीकरणाची पद्धत, ज्यामध्ये शिक्षक, धड्याचे साहित्य देण्यापूर्वी, समस्या निर्माण करतात.

आंशिक शोध पद्धत, जिथे विद्यार्थी दिलेल्या शैक्षणिक समस्येचे निराकरण करण्यासाठी सक्रियपणे शोध घेतात.

एक संशोधन पद्धत ज्यामध्ये विद्यार्थी स्वतंत्रपणे धड्याच्या साहित्याचा अभ्यास करतात... G.K. द्वारे प्रस्तावित सामान्यीकृत वर्गीकरण. सेलेव्हको, शिकवण्याच्या पद्धतींचे खालील विभाग सुचवतात:

स्त्रोत आणि माहिती प्रसारित करण्याच्या पद्धतींद्वारे:

तोंडी

दृश्य

व्यावहारिक,

माहिती आणि संप्रेषण.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्वरूप आणि पातळीनुसार:

तयार ज्ञानाच्या पद्धती, जसे की शाब्दिक-विवादात्मक, स्पष्टीकरणात्मक-दृष्टान्तात्मक, पुनरुत्पादक,

संशोधन पद्धती, जसे की समस्या-आधारित, आंशिक-शोध, ह्युरिस्टिक.

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपानुसार:

सक्रिय,

निष्क्रिय,

सर्जनशील.

उपदेशात्मक कार्यांच्या स्वरूपावर अवलंबून:

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्याच्या पद्धती,

मानसिक कृतीच्या पद्धती आणि व्यावहारिक कृतीच्या पद्धती तयार करण्याच्या पद्धती,

सर्जनशील क्रियाकलापांचे गुण तयार करण्याच्या पद्धती,

फास्टनिंग पद्धती,

पुनरावृत्ती पद्धती,

नियंत्रण पद्धती,

स्वतंत्र गृहपाठ पद्धती.

अध्यापनात, शिकण्याच्या प्रक्रियेतील विद्यार्थ्याच्या भूमिकेवर आधारित तयार केलेल्या पद्धतींच्या विभाजनासाठी इतर दृष्टिकोन आहेत: निष्क्रिय, सक्रिय, परस्परसंवादी.

सक्रिय शिक्षण पद्धती म्हणजे "शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या उच्च प्रमाणात सहभागाने वैशिष्ट्यीकृत पद्धती, नियुक्त केलेल्या समस्यांचे निराकरण करण्यात त्यांची संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलाप सक्रिय करणे." या शिकवण्याच्या पद्धतीमध्ये, शिक्षक आणि विद्यार्थी एकमेकांना सहकार्य करतात आणि धड्याच्या दरम्यान विद्यार्थी निष्क्रिय नसून सक्रिय असतात.

निष्क्रिय शिक्षण पद्धती म्हणजे "पद्धती ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांची भूमिका माहितीच्या निष्क्रीय समजापर्यंत कमी केली जाते." निष्क्रीय पद्धतीमध्ये, शिक्षक हा अभिनेता असतो आणि धड्याचा अभ्यासक्रम नियंत्रित करतो आणि विद्यार्थी श्रोते म्हणून काम करतात.

परस्परसंवादी शिक्षण म्हणजे "शिकण्याच्या वातावरणाशी, शिक्षणाच्या वातावरणाशी विद्यार्थ्याच्या परस्परसंवादावर आधारित शिक्षण, जे प्राविण्य अनुभवाचे क्षेत्र म्हणून काम करते." ही एक पद्धत आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी एकमेकांशी आणि शिक्षकांशी संवाद साधतात.

अशा प्रकारे, आज अध्यापन पद्धतींचे सर्वांगीण वर्गीकरण नाही. वर चर्चा केलेल्या कोणत्याही वर्गीकरणाचे फायदे आणि तोटे दोन्ही आहेत जे विशिष्ट शिक्षण पद्धती निवडताना आणि वापरताना विचारात घेतले पाहिजेत.

शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर अध्यापन साधनांच्या संयोगाने केला जातो. चला "शिक्षण साधने" च्या संकल्पनेच्या अनेक व्याख्यांचा विचार करूया, जिथे त्यांचा विचार केला जातो:

"शिक्षण प्रक्रिया पार पाडण्यासाठी शब्द आणि वाणीसह विशेषत: डिझाइन केलेल्या भौतिक वस्तू, उपकरणे, उपकरणे."

"शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी विविध साहित्य आणि साधने, ज्यामुळे विशिष्ट शिक्षणाचे उद्दिष्ट अधिक यशस्वीपणे आणि कमी वेळेत साध्य केले जाते."

- "शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांसाठी माहिती आणि साधने वाहक म्हणून शैक्षणिक प्रक्रियेत सामील असलेल्या भौतिक आणि आदर्श वस्तू."

आपण असे म्हणू शकतो की अध्यापन सहाय्य ही सर्व शैक्षणिक सामग्री आहे जी शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान आवश्यक शैक्षणिक ध्येय साध्य करण्यासाठी वापरतो.

"शिक्षण साधने" ही संकल्पना व्यापक आणि संकुचित अर्थाने वापरली जाते. व्यापक अर्थाने, अध्यापन साधनांचा अर्थ संपूर्ण फॉर्म आणि पद्धतींचा संच, तसेच शिकवण्याचे साधन. संकुचित अर्थाने, अध्यापन सहाय्य म्हणजे शैक्षणिक आणि दृश्य सहाय्य, प्रात्यक्षिक साधने, तांत्रिक साधने आणि इतर. अध्यापन सहाय्य हे शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक महत्त्वाचा घटक आहे; ते ज्ञान संपादन करण्यास सुलभ करण्यासाठी आणि मदत करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत.

अध्यापन सहाय्यांनी खालील कार्ये करणे आवश्यक आहे:

वास्तविकतेचे पुरेसे प्रतिबिंब प्रदान करा,

पाठ्यपुस्तकातील मजकूर किंवा शिक्षकाच्या कथेची पूरकता,

शिकण्याच्या प्रक्रियेत विविधता आणणे,

शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे काम सोपे करणे,

माहितीची वैज्ञानिक अचूकता सुनिश्चित करणे,

विद्यार्थ्यांची आवड जागृत करणे

शैक्षणिक प्रक्रियेची कार्यक्षमता वाढवणे.

व्ही.व्ही. क्रेव्हस्की आणि ए.व्ही. खुटोर्स्काया यांनी त्यांच्या "फंडामेंटल्स ऑफ टीचिंग डिडॅक्टिक्स अँड मेथड्स" या पुस्तकात अध्यापन सहाय्यांचे खालील वर्गीकरण सादर केले:

वस्तूंच्या रचनेनुसार:

साहित्य (परिसर, उपकरणे, फर्निचर, संगणक, वर्ग वेळापत्रक),

आदर्श (आलंकारिक प्रतिनिधित्व, प्रतिष्ठित मॉडेल, विचार प्रयोग, विश्वाचे मॉडेल).

2. देखावा स्त्रोतांच्या संबंधात:

कृत्रिम (उपकरणे, चित्रे, पाठ्यपुस्तके),

नैसर्गिक (नैसर्गिक वस्तू, तयारी, हर्बेरियम).

अडचणीनुसार:

साधे (नमुने, मॉडेल, नकाशे),

कॉम्प्लेक्स (व्हीसीआर, संगणक नेटवर्क).

वापरण्याच्या पद्धतीनुसार

डायनॅमिक (व्हिडिओ),

स्थिर (कोड सकारात्मक).

संरचनात्मक वैशिष्ट्यांनुसार:

सपाट (कार्डे),

व्हॉल्यूमेट्रिक (लेआउट्स),

मिश्रित (पृथ्वीचे मॉडेल),

आभासी (मल्टीमीडिया प्रोग्राम्स).

प्रभावाच्या स्वरूपानुसार:

व्हिज्युअल (आकृती, प्रात्यक्षिक साधने),

श्रवण (टेप रेकॉर्डर, रेडिओ),

दृकश्राव्य (दूरदर्शन, व्हिडिओ चित्रपट).

माध्यमांद्वारे:

कागद (पाठ्यपुस्तके, कार्ड फाइल्स),

मॅग्नेटो-ऑप्टिकल (चित्रपट),

इलेक्ट्रॉनिक (संगणक कार्यक्रम),

लेसर (CD-Rom, DVD).

शैक्षणिक सामग्रीच्या पातळीनुसार:

धड्याच्या पातळीवर (मजकूर साहित्य इ.),

विषय स्तरावर (पाठ्यपुस्तके),

संपूर्ण शिक्षण प्रक्रियेच्या (वर्गखोल्या) स्तरावर.

तांत्रिक प्रगतीच्या संदर्भात:

पारंपारिक (दृश्य साधन, संग्रहालये, ग्रंथालये),

आधुनिक (मास मीडिया, मल्टीमीडिया शिकवण्याचे साधन, संगणक),

आशादायक (वेबसाइट्स, स्थानिक आणि जागतिक संगणक नेटवर्क, वितरित शिक्षण प्रणाली).

अध्यापन सहाय्यांचे सर्वात सामान्यतः वापरले जाणारे वर्गीकरण विद्यार्थ्यांवर त्यांच्या प्रभावाच्या स्वरूपावर आधारित आहे. व्हिज्युअल लर्निंग टूल्समध्ये अध्यापन सहाय्य, वस्तू, मांडणी, नकाशे, फिल्मस्ट्रिप, स्लाइड्स, प्रेझेंटेशन आणि इतर समाविष्ट आहेत. श्रवणविषयक शिक्षण सहाय्यांमध्ये टेप रेकॉर्डर, रेडिओ, रेकॉर्ड प्लेयर आणि इतर समाविष्ट आहेत. ऑडिओव्हिज्युअल मीडिया - दूरदर्शन, चित्रपट, व्हिडिओ आणि इतर.

अध्यापन पद्धतीचा आणखी एक घटक म्हणजे अध्यापन तंत्र. "अध्यापन पद्धत हा अध्यापन पद्धतीचा अविभाज्य भाग किंवा वेगळा पैलू आहे." आय.पी. पॉडलासी अध्यापन तंत्राची व्याख्या "पद्धतीचा घटक, तिचा घटक, एक वेळची कृती, पद्धतीच्या अंमलबजावणीसाठी एक वेगळी पायरी किंवा पद्धत लहान असताना किंवा साधी असताना त्या पद्धतीत बदल म्हणून देखील परिभाषित करते. रचना." या तंत्राचा अध्यापन पद्धतीशी सामान्यांशी विशिष्ट संबंध आहे. अनेक शैक्षणिक तंत्रे एकाच वेळी अनेक पद्धतींसाठी व्यावहारिक साधन म्हणून वापरली जातात. एस.व्ही. सिदोरोव्हला शिकवण्याची पद्धत ही पद्धतीचा अविभाज्य भाग समजली, त्याची व्यावहारिक अंमलबजावणी. म्हणून, अध्यापन तंत्र ही पद्धतीच्या व्यावहारिक वापरासाठी एक वेगळी पायरी मानली जाऊ शकते. पद्धत लागू करण्याच्या प्रक्रियेतील तंत्रांचा क्रम शिकण्याच्या ध्येयाकडे नेतो.

आमच्या मते, पद्धतशीर तंत्रांचे सर्वात यशस्वी वर्गीकरण एन.एम. Verzilin आणि V.M. कोर्सुनस्काया, जे संस्थात्मक, तार्किक आणि तांत्रिक शिक्षण पद्धती हायलाइट करतात.

संस्थात्मक तंत्रे अशी समजली जातात जी विशिष्ट क्रियाकलाप करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधून घेतात, आकलन करतात आणि कार्य करतात (उदाहरणार्थ: बोर्डवर किंवा आसनावरून विचारलेल्या प्रश्नाचे उत्तर देणे; वैयक्तिकरित्या किंवा जोडीने कार्य राबवणे; विद्यार्थ्यांना रेखाचित्र दाखवणे , प्रत्येक डेस्कवर रेखाचित्र वितरित करणे आणि इ.).

तांत्रिक तंत्रे म्हणजे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे क्रियाकलाप, ज्याच्या मदतीने कार्ये दिली जातात आणि पूर्ण केली जातात (फलकावर किंवा कागदाच्या तुकड्यांवर प्रश्न दिले जाऊ शकतात; चुंबकीय बोर्डवर रेखाचित्रे निश्चित करणे; विरोधाभासी पार्श्वभूमी वापरून अनुभव प्रदर्शित करणे इ. .). याव्यतिरिक्त, तांत्रिक तंत्रांमध्ये विविध उपकरणे, सहाय्यक आणि साहित्याचा वापर समाविष्ट आहे.

तार्किक तंत्रे अशी समजली जातात जी विद्यार्थ्यांची विचार प्रक्रिया सुधारतात आणि मजबूत करतात. यामध्ये विश्लेषण आणि संश्लेषण, तुलना आणि वर्गीकरण, सामान्यीकरण आणि अमूर्तता यांचा समावेश आहे.

वेगवेगळ्या शिक्षण पद्धतींच्या गटामध्ये समान तंत्रांचा समावेश केला जातो. अशा प्रकारे, तार्किक आकृती तयार करणे हे स्पष्टीकरणात्मक-चित्रात्मक पद्धतीचा भाग असू शकते (उदाहरणार्थ, शिक्षक, नवीन सामग्री स्पष्ट करताना, बोर्डवर एक आकृती काढतो) किंवा संशोधन पद्धतीचा भाग म्हणून देखील वापरला जाऊ शकतो (उदाहरणार्थ, विद्यार्थी प्रथम स्वतंत्रपणे नवीन सामग्रीचा अभ्यास करतात आणि नंतर एक आकृती काढतात) .

ई.व्ही. "नैसर्गिक विज्ञान शिकवण्याच्या पद्धती" या पाठ्यपुस्तकात ग्रिगोरीव्ह शिकवण्याच्या तंत्रांचे स्वतंत्र गट सादर करतात:

शैक्षणिक सामग्रीची रचना करण्यासाठी तंत्रे (विचार प्रक्रियेचे व्हिज्युअलायझेशन, स्ट्रक्चरल आणि लॉजिकल आकृत्यांचे बांधकाम, टेबलचे बांधकाम, मुख्य संकल्पनांची निवड).

संस्थात्मक तंत्रे (लक्ष आकर्षित करणे, कार्ये सेट करणे, कार्ये स्पष्ट करणे, मूल्यांकन करणे, स्वतंत्र कार्य आयोजित करणे).

डिडॅक्टिक टूल्स वापरण्याचे तंत्र (स्पष्टतेचा वापर, डिडॅक्टिक सामग्रीचा वापर, टेबल, आकृती, शब्दकोषांसह शैक्षणिक सामग्रीसह कार्य).

सक्रियकरण प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्यासाठी तंत्र (समस्या प्रश्न, मनोरंजक कार्य, चर्चा आयोजित करणे, प्रश्न पुनर्निर्देशित करणे, खेळाचे क्षण आयोजित करणे, यशाची परिस्थिती निर्माण करणे).

अशा प्रकारे, पद्धतशीर तंत्र हा शिक्षण प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहे. आज, शिक्षण पद्धतींची संख्या वाढत आहे, कारण शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री अधिक जटिल होत आहे आणि प्रशिक्षणाची नवीन उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टे परिभाषित केली आहेत.

1.2 "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" च्या धड्यांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या शिकवण्याच्या पद्धतींची वैशिष्ट्ये

ज्ञानाच्या स्रोतानुसार शिक्षण पद्धतींचे वर्गीकरण (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) सर्वात मनोरंजक आणि व्यापक आहे. चला या वर्गीकरणाचा अधिक तपशीलवार विचार करूया.

हे बर्याच काळापासून ज्ञात आहे की ज्ञानाचे स्त्रोत शब्द, स्पष्ट उदाहरण आणि व्यावहारिक अनुभव आहेत. मौखिक पद्धती तोंडी भाषण किंवा मुद्रित शब्दाद्वारे माहितीचे पुनरुत्पादन करण्यावर आधारित आहेत. व्हिज्युअल पद्धतींचे स्त्रोत निरीक्षण केलेल्या वस्तू आणि घटना, विविध व्हिज्युअल एड्स आहेत. व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता व्यावहारिक कार्ये करून अधिग्रहित ज्ञान एकत्रित करतात.

मौखिक पद्धती सर्वात सामान्य आहेत आणि तुम्हाला कमीत कमी वेळेत मोठ्या प्रमाणात माहिती पोहोचवण्याची आणि विद्यार्थ्यांना समस्या मांडण्याची परवानगी देतात ज्यामध्ये त्यांना उपाय सापडतील.

मौखिक पद्धती खालील प्रकारांमध्ये विभागल्या जातात: कथा, स्पष्टीकरण, संभाषण, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तकासह कार्य. चला त्या प्रत्येकाकडे अधिक तपशीलवार पाहूया.

व्ही.ए. स्लेस्टेनिन कथेची व्याख्या "वर्णनात्मक किंवा वर्णनात्मक स्वरूपात केले जाणारे, मुख्यतः तथ्यात्मक सामग्रीचे सुसंगत सादरीकरण" म्हणून करतात. शाब्दिक शिकवण्याची पद्धत म्हणून कथा संपूर्ण शालेय अभ्यासक्रमात वापरली जाते. तथापि, त्याचे स्वरूप आणि कालावधी प्रशिक्षणाच्या विशिष्ट टप्प्यावर अवलंबून असतो.

व्ही.पी. बेसपालको कथेसाठी खालील आवश्यकता शिकवण्याची पद्धत म्हणून परिभाषित करते:

कथन "अध्यापनाची वैचारिक आणि नैतिक अभिमुखता प्रदान केली पाहिजे;

प्रस्तावित तरतुदींची शुद्धता सिद्ध करणार्‍या खात्रीशीर तथ्यांची पुरेशी संख्या समाविष्ट करा;

सादरीकरणाचे स्पष्ट तर्क आहे;

भावनिक व्हा;

सोप्या आणि सुलभ भाषेत सादर करा;

सादर केलेल्या तथ्ये आणि घटनांबद्दल शिक्षकाच्या वैयक्तिक मूल्यांकनाचे आणि वृत्तीचे घटक प्रतिबिंबित करतात."

तथापि, जर कथेचा अभ्यास केल्या जात असलेल्या घटनांची स्पष्ट आणि अचूक समज प्रदान केली जात नसेल, तर स्पष्टीकरण पद्धत वापरणे चांगले आहे.

इलेक्ट्रॉनिक संसाधनामध्ये "नॅशनल पेडॅगॉजिकल एनसायक्लोपीडिया" स्पष्टीकरण ही अध्यापनाची एक मौखिक पद्धत मानली जाते, ज्यामध्ये "प्रस्तुत केलेल्या सामग्रीच्या विविध तरतुदींचे स्पष्टीकरण, विश्लेषण, पुरावे आणि व्याख्या" यांचा समावेश होतो.

स्पष्टीकरण हे सादरीकरणाच्या एक स्पष्ट स्वरूपाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, ज्यामध्ये नमूद केलेल्या तरतुदींच्या सत्यतेची पुष्टी आवश्यक आहे. स्पष्टीकरण पद्धत वापरणे आवश्यक आहे:

प्रश्नांची स्पष्ट रचना,

सामग्रीच्या सादरीकरणात सुसंगतता,

विश्वसनीय उदाहरणे देत,

सादरीकरणाचे तर्क.

वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांसोबत काम करताना शिकवण्याची पद्धत म्हणून स्पष्टीकरण वापरले जाऊ शकते. मध्यम आणि उच्च शालेय वयोगटातील विद्यार्थ्यांसह शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये ही पद्धत लागू करणे विशेषतः आवश्यक आहे, कारण या वयात शैक्षणिक साहित्य अधिक जटिल होते, विद्यार्थ्यांची बौद्धिक क्षमता वाढते, हे सर्व या पद्धतीची मागणी निर्धारित करते.

स्पष्टीकरण सहसा निरीक्षणे आणि प्रश्नांसह एकत्रित केले जाते जे संभाषणात विकसित होऊ शकतात.

संभाषण ही "एक संवादात्मक शिकवण्याची पद्धत आहे ज्यामध्ये शिक्षक, काळजीपूर्वक विचारपूर्वक प्रश्न विचारून, विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्री समजून घेण्यास प्रवृत्त करतात किंवा आधीच शिकलेल्या गोष्टींबद्दल त्यांची समज तपासतात." संभाषण ही सर्वात लोकप्रिय शिक्षण पद्धतींपैकी एक आहे, जी बर्याच काळापासून वापरली जाते, परंतु आधुनिक दिवसांमध्ये जुनी नाही. हे कोणत्याही समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी वापरले जाऊ शकते आणि आपल्याला संवादाद्वारे आवश्यक शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवू देते.

प्राप्तकर्त्यांच्या संख्येनुसार (एक विद्यार्थी, विद्यार्थ्यांचा एक गट, संपूर्ण वर्ग) वैयक्तिक, गट आणि समोरील संभाषणे आहेत. संभाषणे प्रास्ताविक, अभ्यासात्मक, मजबुत करणारे, नियंत्रण आणि सुधारात्मक असू शकतात. संभाषणाचा एक प्रकार म्हणजे मुलाखत, जिथे विद्यार्थी दिलेल्या मुद्द्यावर आपले मत व्यक्त करू शकतात.

अध्यापनाची सर्वात कठीण पद्धत म्हणजे "व्याख्यान", जी "विपुल साहित्य सादर करण्याचा एकपात्री मार्ग" दर्शवते. व्याख्यान अभ्यासल्या जाणार्‍या इंद्रियगोचरबद्दल भिन्न दृष्टिकोन प्रस्तुत करते, आवश्यक ज्ञानाची पुनरावृत्ती करण्याची संधी प्रदान करते आणि परिस्थितीजन्य संदर्भ लक्षात घेते. व्याख्यानातील स्वारस्य थेट व्याख्याता, त्याचा अनुभव आणि शैक्षणिक कौशल्य यावर अवलंबून असते, जे त्याला विद्यार्थ्यांना सक्रिय करण्यास आणि त्यांची आवड टिकवून ठेवण्यास अनुमती देते.

संशोधक एन.व्ही. बोर्डोव्स्काया, ए.ए. रेन व्याख्यानांचे वर्गीकरण “वेगवेगळ्या कारणांवर” करतो:

व्याख्यान किंवा प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाच्या ठिकाणी (परिचयात्मक, अभिमुखता, विहंगावलोकन, अंतिम आणि इतर).

प्रशिक्षणाच्या प्रमुख स्वरूपानुसार (पूर्ण-वेळ आणि दूरस्थ शिक्षणासाठी व्याख्याने).

व्याख्याता आणि प्रेक्षक यांच्यातील संवादाच्या वारंवारतेनुसार (एक-वेळ, पद्धतशीर, चक्रीय आणि इतर).

सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या समस्याप्रधान स्वरूपाच्या डिग्रीनुसार (माहितीपूर्ण, समस्याप्रधान, चर्चा आणि इतर).

हे नोंद घ्यावे की व्याख्यान हायस्कूलमध्ये सर्वोत्तम दिले जाते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की व्याख्यान, एक शिकवण्याची पद्धत म्हणून, शालेय मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियेत सर्वात कमी प्रभावी आहे.

जटिल आणि रोमांचक पद्धतींपैकी एक म्हणजे चर्चा, ज्यामध्ये चर्चा आयोजित करणे आणि विवादास्पद समस्यांचे निराकरण करणे समाविष्ट आहे. शैक्षणिक चर्चेचे मुख्य कार्य म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यास उत्तेजन देणे. चर्चेद्वारे, विद्यार्थी नवीन ज्ञान प्राप्त करतात, त्यांची वैयक्तिक मते मजबूत करतात आणि त्यांच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करण्यास शिकतात.

एम.व्ही. क्लॅरिन चर्चेचे खालील प्रकार ओळखतात:

. "गोल सारणी" - विद्यार्थी समस्येवर मतांची देवाणघेवाण करतात.

. एक "पॅनल मीटिंग" जिथे काही विद्यार्थी एखाद्या समस्येवर चर्चा करतात आणि नंतर ती संपूर्ण वर्गासमोर मांडतात.

. "फोरम", "पॅनल मीटिंग" सारखीच चर्चा, ज्या दरम्यान गट "प्रेक्षक" सह विचारांची देवाणघेवाण करतो.

. "सिम्पोजियम", एक चर्चा ज्यामध्ये सहभागी त्यांच्या दृष्टिकोनाचे प्रतिनिधित्व करणारी सादरीकरणे देतात आणि नंतर वर्गातील प्रश्नांची उत्तरे देतात.

. “डिबेट”, दोन विरोधी, प्रतिस्पर्धी संघांच्या सहभागी-प्रतिनिधींच्या पूर्व-निश्चित भाषणांच्या आधारे तयार केलेली औपचारिक चर्चा.

. "न्यायालयाची सुनावणी", चाचणीचे अनुकरण.

विशिष्ट पद्धतींपैकी एक म्हणजे सूचना पद्धत. "सूचना ही एक मौखिक शिकवण्याची पद्धत आहे जी कार्ये करण्याच्या पद्धती, साधने, साहित्य, सुरक्षितता खबरदारी, कामगार ऑपरेशन्सचे प्रात्यक्षिक आणि कार्यस्थळाच्या संघटनेशी परिचित करते." सूचना अनेक मौखिक शिकवण्याच्या पद्धती एकत्र करू शकतात. हे प्रामुख्याने शिक्षक किंवा विशेष प्रशिक्षित विद्यार्थ्यांद्वारे आयोजित केले जाते. सूचना वेळेत मर्यादित आहे, विशिष्ट ऑपरेशन्स आणि प्रक्रियांवर प्रभुत्व मिळवण्यावर लक्ष केंद्रित करते ज्या विद्यार्थ्यांना माहित असणे आवश्यक आहे.

सूचनांचे प्रकार:

प्रास्ताविक, काम सुरू करण्यापूर्वी चालते;

वर्तमान, कामाच्या दरम्यान चालते, विद्यार्थ्यांना मदत करणे समाविष्ट आहे;

अंतिम, पूर्ण केलेल्या कार्याच्या शेवटी केले जाते.

महत्त्वाच्या शिकवण्याच्या पद्धतींपैकी एक म्हणजे मुद्रित शब्दासह कार्य करणे - एक पुस्तक किंवा पाठ्यपुस्तक. प्राथमिक शाळेत, विद्यार्थी शिक्षकांसोबत शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास करतात आणि हायस्कूलमध्ये, विद्यार्थी पुस्तकासह स्वतंत्रपणे कार्य करतात. या पद्धतीचा मुख्य फायदा म्हणजे प्रवेशयोग्य वेगाने आवश्यक सामग्रीचा अभ्यास करण्याची आणि त्याचा वारंवार संदर्भ घेण्याची क्षमता.

"तंत्रज्ञान आणि अध्यापन साहित्याच्या पद्धती" हे काम छापील स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्यासाठी तंत्रे हायलाइट करते:

नोंद घेणे हे एक लहान रेकॉर्डिंग आहे, जे वाचले गेले आहे त्याचा सारांश.

प्रबंध हा वाचलेल्या मुख्य कल्पनांचा संक्षिप्त सारांश आहे.

उद्धृत करणे म्हणजे विधानाची अचूकता राखून आणि त्याच्या लेखकास सूचित करताना आपल्या स्वतःच्या मजकुरात दुसर्‍याच्या मजकुराच्या तुकड्यांचा वापर करणे होय.

मजकूराची रूपरेषा काढणे - वाचल्यानंतर, मजकूर भागांमध्ये विभागला जातो आणि प्रत्येक भागाला शीर्षक दिले जाते.

भाष्य म्हणजे अत्यावश्यक अर्थ न गमावता वाचलेल्या सामग्रीचा संक्षिप्त, संक्षिप्त सारांश आहे.

पुनरावलोकन करणे - पुनरावलोकन लिहिणे, म्हणजे तुम्ही जे वाचता त्याचे थोडक्यात पुनरावलोकन, त्याबद्दल तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करणे.

प्रमाणपत्र संकलित करणे म्हणजे शोध घेतल्यानंतर मिळालेल्या माहितीची निवड.

मजकूरातील शब्दशः उतारा हा मजकूराचा एक भाग आहे ज्यामध्ये पुस्तकाचे आउटपुट सूचित केले जाते.

थीमॅटिक थिसॉरस संकलित करणे - विषय, विभाग किंवा संपूर्ण विषयावरील मूलभूत संकल्पनांचा क्रमबद्ध संच.

आम्ही मौखिक शिकवण्याच्या मूलभूत पद्धती पाहिल्या. प्रस्तावित वर्गीकरणाच्या दुसऱ्या गटात दृश्य पद्धतींचा समावेश आहे .

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धतींमध्ये अशा पद्धतींचा समावेश होतो ज्यामध्ये व्हिज्युअल आणि तांत्रिक माध्यमांच्या मदतीने विद्यार्थ्यांचे साहित्यावर प्रभुत्व सुनिश्चित केले जाते. "या शिकवण्याच्या पद्धतींचे वैशिष्ठ्य म्हणजे प्रतिमा, वस्तू आणि घटनांचा वापर, विशिष्ट प्रतिमा ज्या विद्यार्थ्यांना थेट जाणवतात. अशा पद्धतींमध्ये चित्रे आणि प्रात्यक्षिके यांचा समावेश होतो." या पद्धती शाब्दिक आणि व्यावहारिक गोष्टींसह एकत्रित केल्या आहेत, ज्यामुळे आपल्याला उच्च-गुणवत्तेचे परिणाम मिळू शकतात.

चित्रण पद्धतीमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेत पोस्टर, रेखाचित्रे, नकाशे, तक्ते आणि इतर सहाय्यकांचा व्हिज्युअल सहाय्य म्हणून वापर करणे समाविष्ट आहे, जे विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्य अधिक प्रभावीपणे समजून घेण्यास आणि लक्षात ठेवण्यास आणि आवश्यक कल्पना तयार करण्यास मदत करतात.

प्रात्यक्षिक पद्धतीमध्ये साधने, प्रयोग, तांत्रिक स्थापना, व्हिडिओ क्लिप आणि इतरांचे प्रात्यक्षिक समाविष्ट आहे. ही पद्धत आपल्याला त्यांच्या विकासाच्या गतिशीलतेमध्ये अभ्यासल्या जाणार्‍या घटनेचे सार प्रकट करण्यास, गुणधर्माचे स्वरूप आणि त्याच्या अंतर्गत संरचनेसह परिचित होण्यास अनुमती देते.

या दोन पद्धती (प्रात्यक्षिके आणि चित्रे) एकत्र वापरल्या पाहिजेत, कारण ते एकमेकांना पूरक आहेत: एक तुम्हाला संपूर्णपणे अभ्यासाधीन घटना समजून घेण्यास अनुमती देते, दुसरी तुम्हाला त्याची रचना, सार आणि अनुप्रयोगाची व्याप्ती समजून घेण्यास अनुमती देते.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना, काही अटी पूर्ण केल्या पाहिजेत - व्हिज्युअलायझेशन हे आवश्यक आहे:

विद्यार्थ्यांच्या वयाशी सुसंगत,

मध्यम प्रमाणात वापरले जाते, हळूहळू अधिक जटिल होत जाते,

शिक्षकांनी दाखवलेल्या शैक्षणिक साहित्यात सर्व विद्यार्थ्यांना प्रवेश आहे याची खात्री करणे,

विश्वासार्ह असणे

धड्याच्या विषयाला छेद द्या,

शाब्दिक पद्धतींसह.

पद्धतींच्या तिसऱ्या गटामध्ये व्यावहारिक अध्यापन पद्धतींचा समावेश होतो, जे ज्ञान आत्मसात करण्यासाठी आणि एकत्रित करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर आधारित असतात. त्यांचा मुख्य उद्देश व्यावहारिक कौशल्ये तयार करणे आहे. व्यावहारिक पद्धतींमध्ये खालील प्रकारांचा समावेश होतो: व्यायाम, व्यावहारिक कार्य आणि उपदेशात्मक खेळ.

आय.पी. पॉडलासी व्यायामाची व्याख्या "अध्यापनाची पद्धत आहे जी एक पद्धतशीर, कृतींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यासाठी किंवा त्यांची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी पुनरावृत्ती केलेल्या क्रियांचे आयोजन आहे." हे असे व्यायाम आहेत जे आपल्याला क्रियांच्या पुनरावृत्तीच्या परिणामी शैक्षणिक आणि व्यावहारिक कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवू देतात.

व्यायाम विभागले आहेत:

शैक्षणिक आणि श्रमिक कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने विशेष, वारंवार पुनरावृत्ती केलेले व्यायाम,

डेरिव्हेटिव्ह्ज, पूर्वी तयार केलेल्या कौशल्यांची पुनरावृत्ती आणि एकत्रीकरण करण्यासाठी योगदान,

यावर टिप्पणी दिली, शैक्षणिक प्रक्रिया सक्रिय करण्यासाठी सेवा द्या आणि शैक्षणिक कार्ये जाणीवपूर्वक पूर्ण करा.

तोंडी, लेखी, ग्राफिक आणि शैक्षणिक व्यायाम आहेत.

तोंडी व्यायाम विद्यार्थ्यांची भाषण संस्कृती, तार्किक विचार, स्मरणशक्ती, लक्ष आणि विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करण्यास मदत करतात. ते विद्यार्थ्यांना त्यांचे ज्ञान तार्किकरित्या सादर करण्यास शिकवण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत.

प्रशिक्षणाचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे लिखित व्यायाम, जे शैलीबद्ध, व्याकरण, शब्दलेखन श्रुतलेख, निबंध, नोट्स, समस्या सोडवणे, अनुभवांचे वर्णन इत्यादींमध्ये विभागलेले आहेत. ते विद्यार्थ्यांची कौशल्ये तयार करण्यासाठी आणि विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहेत.

लिखित व्यायाम ग्राफिक व्यायामाशी जवळून संबंधित आहेत. त्यांचा वापर शैक्षणिक सामग्री चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास, समजून घेण्यास आणि लक्षात ठेवण्यास मदत करतो, जे स्थानिक कल्पनाशक्तीच्या विकासास हातभार लावते. यामध्ये आलेख, रेखाचित्रे, आकृत्या, तांत्रिक नकाशे, रेखाटन इत्यादींच्या कामाचा समावेश होतो.

वेगळ्या गटामध्ये शैक्षणिक आणि श्रमिक व्यायामांचा समावेश आहे. कामात सैद्धांतिक ज्ञान लागू करणे हे त्यांचे ध्येय आहे. ते विविध शैक्षणिक विषय आणि अध्यापन सहाय्य हाताळण्याच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात योगदान देतात आणि डिझाइन आणि तांत्रिक कौशल्ये देखील विकसित करतात.

हँड्स-ऑन पद्धतीमध्ये, विद्यार्थी त्यांच्याकडे आधीपासून असलेले ज्ञान प्रत्यक्षात आणतात. म्हणूनच, मुख्य गोष्ट म्हणजे सराव मध्ये सैद्धांतिक ज्ञान लागू करण्याची क्षमता. व्यावहारिक पद्धत ज्ञान आणि कौशल्ये अधिक सखोल करण्यास मदत करते, समस्या सोडवण्याची गुणवत्ता सुधारते, चुका कशा दुरुस्त करायच्या आणि एखाद्याच्या कृतींवर नियंत्रण कसे ठेवायचे हे शिकवते आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करते.

जेव्हा शिक्षक व्यावहारिक पद्धत वापरतो तेव्हा काही टप्पे ओळखले जाऊ शकतात:

विद्यार्थ्यांना समस्येच्या सिद्धांताची ओळख करून देणे.

संचालन सूचना.

बिंदू मध्ये केस.

विद्यार्थ्यांकडून काम पूर्ण करणे.

कामगिरी परिणामांचे नियंत्रण, पडताळणी आणि मूल्यमापन.

सामान्यीकरण आणि एकत्रीकरण पद्धती म्हणून वैयक्तिक विभाग आणि थीमॅटिक चक्रांचा अभ्यास करण्याच्या परिणामांवर आधारित व्यावहारिक कार्य केले जाते. सिम्युलेटर आणि मल्टीमीडिया उपकरणे वापरून आधुनिक व्यावहारिक वर्ग आयोजित केले जातात.

व्यावहारिक पद्धतींपैकी, "डिडॅक्टिक गेम" प्रभावी बनतो, जो "नियमांसह खेळाचा एक प्रकार आहे, विशेषत: मुलांना शिकवण्याच्या आणि वाढवण्याच्या उद्देशाने अध्यापनशास्त्रात तयार केला जातो."

ए.टी. सोरोकिना अशा प्रकारचे उपदेशात्मक खेळ ओळखते:

प्रवास खेळ.

कामाचा खेळ.

अंदाज खेळ.

कोडे खेळ.

संभाषण खेळ.

अध्यापन पद्धतीच्या रूपात एक उपदेशात्मक खेळ शिकण्याची प्रक्रिया स्वतः सक्रिय करतो, बशर्ते की ते मनोरंजक पात्र प्राप्त करत नाही.

धडा 1 साठी निष्कर्ष:

मोठ्या संख्येने शिकवण्याच्या पद्धती आहेत ज्या शाळेत वापरल्या पाहिजेत. विविध निकषांनुसार शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरणाचे अनेक प्रकार वेगळे करणे आवश्यक आहे: माहिती प्रसारणाच्या स्त्रोतानुसार, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विषयांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारांनुसार, शैक्षणिक उद्दिष्टांनुसार, क्रियाकलापांच्या वाढत्या प्रमाणात. आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याची डिग्री. विविध शिक्षण पद्धतींचे संयोजन आपल्याला शैक्षणिक प्रक्रियेत विविधता आणण्यास आणि त्याची प्रभावीता वाढविण्यास अनुमती देते.

"जीवन सुरक्षिततेची मूलभूत तत्त्वे" या धड्यात मौखिक शिकवण्याच्या पद्धतींमध्ये कथा, संभाषण, स्पष्टीकरण, सूचना, चर्चा, वादविवाद, दृश्य पद्धती - चित्रे आणि प्रात्यक्षिके, व्यावहारिक पद्धती - व्यायाम, व्यावहारिक कार्य, उपदेशात्मक खेळ यांचा समावेश होतो.

सध्या, माध्यमिक शैक्षणिक शाळांमध्ये, शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धतींसह, ते संवादात्मक समस्या-आधारित पद्धती, सॉफ्टवेअर आणि संगणक प्रशिक्षण आणि दूरस्थ शिक्षण देखील वापरतात.

2. अभ्यासक्रमात शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्यासाठी पद्धतशीर आधार जीवन सुरक्षा मूलभूत तत्त्वे

.1 संशोधन बेसची वैशिष्ट्ये

संशोधनाचा आधार वोलोग्डा शहरातील नगरपालिका शैक्षणिक संस्थांचा बनलेला होता - माध्यमिक शाळा क्रमांक 41 आणि क्रमांक 17.

वोलोग्डा येथील नगरपालिका शैक्षणिक संस्था "माध्यमिक शाळा क्रमांक 41" 1 सप्टेंबर 1996 रोजी व्होलोग्डा, सेंट या पत्त्यावर उघडण्यात आली. यारोस्लाव्स्काया, 34 ए. 11 नोव्हेंबर 2008 रोजी 21 व्या शतकातील डिजिटल शाळा म्हणून नवीन स्थितीत त्याची ओळख झाली. शाळेने फेडरल आणि प्रादेशिक स्तरावर "शिक्षण" या प्राधान्य राष्ट्रीय प्रकल्पाच्या चौकटीत नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक कार्यक्रम राबविणाऱ्या शैक्षणिक संस्थांची स्पर्धा दोनदा जिंकली आहे.

2012 मध्ये, महानगरपालिका शैक्षणिक संस्था "माध्यमिक शाळा क्रमांक 41" रशियामधील अग्रगण्य शैक्षणिक संस्थांच्या यादीमध्ये समाविष्ट करण्यात आली. 2010 ते 2013 पर्यंत, शाळेला "वर्षातील सर्वोत्कृष्ट शैक्षणिक संस्था" म्हणून ओळखले गेले.

2015 पासून, शैक्षणिक संस्था "श्रम आणि संरक्षणासाठी तयार" कॉम्प्लेक्सच्या अंमलबजावणीसह वोलोग्डा क्षेत्राच्या शिक्षण विभागासाठी आधारभूत व्यासपीठ बनली आहे.

तक्ता 1 - विद्यार्थ्यांची संख्या (2015-16 शैक्षणिक वर्षासाठी)

माध्यमिक शाळा क्रमांक 41 मधील शिक्षकांची व्यावसायिक स्थिती:

एकूण शिक्षक - 89

रशियन फेडरेशनचे सन्मानित शिक्षक - 2

रशियन फेडरेशनच्या सार्वजनिक शिक्षणाचा उत्कृष्ट विद्यार्थी - 3

सामान्य शिक्षणाचे मानद कार्यकर्ता -13

रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाचे डिप्लोमा - 7

पी.ए.चे विजेते. कोलेस्निकोवा - 3

शारीरिक शिक्षणातील उत्कृष्ट विद्यार्थी - १.

आकृती 1 मध्ये दर्शविल्याप्रमाणे शिक्षक कर्मचारी प्रामुख्याने महिला आहेत आणि एकूण 93% आहेत.

आकृती 1 - वोलोग्डा महानगरपालिका शैक्षणिक संस्था "माध्यमिक शाळा क्रमांक 17" मधील शाळा क्रमांक 41 च्या शिक्षण कर्मचार्‍यांची लिंग रचना 1965 मध्ये उघडली गेली, या पत्त्यावर स्थित: वोलोग्डा, सेंट. गॉर्की, ११५.

1997 पासून, प्राथमिक शाळेत इंग्रजी आणि संगणक साक्षरतेचे लवकर शिक्षण घेऊन एक विशेष वर्ग आहे. गेल्या शतकाच्या 90 च्या दशकाच्या शेवटी, शाळेत विशेष वर्ग तयार केले जाऊ लागले: भौतिकशास्त्र आणि गणित, मानवता, रासायनिक जीवशास्त्र आणि सामाजिक-अर्थशास्त्र.

सध्या विद्यार्थ्यांची संख्या ९६८ आहे.

महानगरपालिका शैक्षणिक संस्थेतील "माध्यमिक शाळा क्र. 17" मधील शिक्षक कर्मचारी 58 लोक आहेत, त्यापैकी 28 सर्वोच्च श्रेणी आणि 17 शिक्षकांना प्रथम श्रेणी आहे. शिक्षक कर्मचारी प्रामुख्याने महिला आहेत, एकूण कर्मचार्‍यांच्या संख्येपैकी 91% आहेत; आकृती 2 नुसार, 10 पट कमी पुरुष शिक्षक आहेत.

आकृती 2 - वोलोग्डा मधील शाळा क्रमांक 17 च्या अध्यापन कर्मचार्‍यांची लिंग रचना

डेटाची तुलना करताना, हे लक्षात घ्यावे की 65% पेक्षा जास्त शाळेतील शिक्षकांना प्रथम आणि सर्वोच्च पात्रता श्रेणी आहे. अध्यापन कर्मचार्‍यांचे लिंग घटक प्रामुख्याने महिला आहेत (90% पेक्षा जास्त शिक्षक). शिवाय, "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" हा विषय दोन्ही शाळांमध्ये पुरुषांद्वारे शिकवला जातो. तथापि, एमओयू "माध्यमिक शाळा क्रमांक 41" ही वोलोग्डा मधील अग्रगण्य नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक संस्थांपैकी एक आहे, जी शाळेच्या भौतिक आधारामध्ये प्रतिबिंबित होते (वर्ग सर्व आवश्यक तांत्रिक शिक्षण सहाय्य आणि शैक्षणिक साहित्याने सुसज्ज आहेत).

2.2 शिकवण्याच्या पद्धतींच्या वापरावर वोलोग्डा शाळांमधील जीवन सुरक्षा शिक्षकांच्या सर्वेक्षणाचे विश्लेषण

अभ्यासाच्या दुसर्‍या टप्प्यावर, वोलोग्डा शहरातील माध्यमिक शाळांमध्ये "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" या शिस्तीच्या शिक्षकांमध्ये अध्यापन पद्धतींच्या वापरावर सर्वेक्षण केले गेले. एकूण प्रतिसादकर्त्यांची संख्या 10 लोक होती.

सर्वेक्षणाचा उद्देश जीवन सुरक्षा शिक्षक वर्गांमध्ये वापरत असलेल्या शिकवण्याच्या पद्धती, विशिष्ट पद्धतींच्या प्राधान्याने वापरण्याची कारणे आणि पद्धतीविषयक अडचणी ओळखणे हा आहे.

आकृती 3 सर्वेक्षण प्रश्नावर शिक्षकांच्या प्रतिसादांची टक्केवारी दर्शविते: "तुम्ही कोणत्या शिकवण्याच्या पद्धती बहुतेकदा वापरता?" तीन पर्याय प्रस्तावित आहेत: “मौखिक”, “दृश्य”, “व्यावहारिक”.

आकृती 3 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "तुम्ही कोणत्या अध्यापन पद्धती बहुतेक वेळा वापरता?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

हे लक्षात घ्यावे की शिक्षक तिन्ही शिकवण्याच्या पद्धती वापरतात. ते दृश्य आणि मौखिक पद्धतींना प्राधान्य देऊन धड्याच्या विषयानुसार शिकवण्याच्या पद्धती एकत्र करतात.

तुम्ही ते बहुतेकदा वापरता का?" (प्रतिसादकर्त्यांपैकी%)

आकृती 4 नुसार, प्रश्नाचे उत्तर देताना: "शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या परिणामकारकतेचे परीक्षण आणि स्वत: ची देखरेख करण्याच्या कोणत्या पद्धती तुम्ही बहुतेक वेळा वापरता?" शिक्षकांनी सांगितले की ते अधिक वेळा तोंडी आणि लेखी नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण पद्धती वापरतात, कमी वेळा प्रयोगशाळा-व्यावहारिक नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण पद्धती वापरतात. याचा अर्थ शिक्षक तोंडी प्रश्नमंजुषा, तसेच लेखी प्रश्नमंजुषा आणि चाचण्यांद्वारे विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर लक्ष ठेवतात. प्रयोगशाळा-व्यावहारिक पद्धती कदाचित शिक्षकांना प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्ये विकसित करण्यात अडचणी निर्माण करतात, तसेच वर्गातील खराब सामग्री आणि तांत्रिक समर्थनामुळे.

आकृती 5 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "तुम्ही ही किंवा ती शिकवण्याची पद्धत निवडण्याचे कारण काय आहे?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

आकृती 5 च्या आधारावर, "तुमची ही किंवा ती शिकवण्याची पद्धत निवडण्याचे कारण काय आहे?" या प्रश्नाच्या उत्तरांची टक्केवारी दर्शविते, हे स्पष्ट आहे की जीवन सुरक्षा शिक्षकाद्वारे शिकवण्याच्या पद्धतींची निवड प्रामुख्याने विषयावर अवलंबून असते. धड्यातील (34%) आणि अध्यापन सहाय्य वापरण्याच्या शक्यतांवर (33%). यावरून आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की धड्याचा विषय एका विशिष्ट अध्यापन पद्धतीचे वर्चस्व गृहीत धरतो आणि तो धड्यात प्रबल होईल. तसेच, पद्धतींची निवड व्हिडिओ, मांडणी, नकाशे आणि इतर यांसारख्या विविध व्हिज्युअल अध्यापन साधनांचा वापर करण्याच्या शक्यतांवर अवलंबून असते. शिक्षकांच्या शिकवण्याच्या पद्धतींची निवड वर्ग वेळापत्रक (धडा क्रमांक) द्वारे कमीत कमी प्रभावित होते, जरी हे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक साहित्याच्या आत्मसात करण्यात एक महत्त्वाचा घटक आहे. तितकेच महत्वाचे (13%), शिक्षकांच्या मते, "विद्यार्थ्यांचे वय" आणि त्यांचे "प्रशिक्षण स्तर" या श्रेणी आहेत, जे शिकवण्याच्या पद्धती निवडताना देखील महत्त्वपूर्ण आहेत आणि ते लक्षात घेतले पाहिजे.

आकृती 6 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "मुलांना कोणत्या शिक्षण पद्धती सर्वात जास्त आवडतात असे तुम्हाला वाटते?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

आकृती 6 नुसार, शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की मुले दृश्यमान आणि हाताने शिकवण्याच्या पद्धतींना प्राधान्य देतात. त्यांचा वापर करताना, विद्यार्थी संज्ञानात्मक प्रक्रियेत अधिक चांगले सहभागी होतात, कमी विचलित होतात, सक्रियपणे भाग घेतात आणि धड्यात लक्षपूर्वक कार्य करतात. व्हिडिओ, व्हिज्युअल एड्स आणि व्यावहारिक व्यायाम हे विशेष स्वारस्य आहे, जेथे शाळकरी मुले गॅस मास्क, वैयक्तिक संरक्षणात्मक उपकरणे आणि वैद्यकीय सामग्री वापरण्याची कौशल्ये आणि क्षमता शिकतात, ज्यामध्ये सैद्धांतिक ज्ञान व्यावहारिकदृष्ट्या मजबूत केले जाते.

आकृती 7 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "तुमच्या मते कोणत्या शिक्षण पद्धती सर्वात प्रभावी आहेत?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

शिकवण्याच्या पद्धतींची प्रभावीता ठरवताना, शिक्षक व्यावहारिक पद्धतींना प्राधान्य देतात, जे बहुसंख्य मते, अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत सर्वात प्रभावी आहेत.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की 1980 मध्ये, बेथेल, मेन येथील राष्ट्रीय प्रशिक्षण प्रयोगशाळांमध्ये, संशोधकांनी "लर्निंग पिरॅमिड" विकसित केले, जे विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणावर प्रभाव टाकणाऱ्या शिक्षण पद्धतींचे महत्त्व प्रतिबिंबित करते (आकृती 8).

"लर्निंग पिरॅमिड" दर्शविते की मौखिक शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना, विद्यार्थी शैक्षणिक सामग्रीवर (फक्त 10%) कमकुवत प्रभुत्व मिळवतात आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धती वापरताना, सामग्रीची प्रभुत्व 75% पर्यंत पोहोचते, म्हणजेच 7 पट जास्त.

हे शिकवण्याच्या पद्धतींच्या परिणामकारकतेवरील सर्वेक्षण प्रश्नावर शिक्षकांच्या प्रतिसादांशी सुसंगत आहे.

आकृती 8 - "लर्निंग पिरॅमिड"

प्रश्नावलीचे त्यानंतरचे प्रश्न जीवन सुरक्षा शिक्षकांद्वारे काही शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्याची वारंवारता निर्धारित करतात.

आकृती 9 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "तुम्ही दृश्य शिकवण्याच्या पद्धती किती वेळा वापरता?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

आकृती 9 दाखवते की 40% शिक्षक प्रत्येक धड्यात सतत दृश्य शिकवण्याच्या पद्धती वापरतात. 60% शिक्षक वैयक्तिक धड्यांमध्ये व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती वापरतात, जे वर्गांचे विषय आणि वर्गांच्या तांत्रिक उपकरणांद्वारे निर्धारित केले जातात.

आकृती 10 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "तुम्ही किती वेळा व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धती वापरता, म्हणजे व्यायाम, उपदेशात्मक खेळ, व्यावहारिक कार्य?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

आकृती 10 नुसार, शिक्षक केवळ वैयक्तिक धड्यांमध्ये व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धती वापरतात, ज्या धड्याच्या विषयाशी आणि अध्यापन सहाय्यांची उपलब्धता, तसेच या पद्धती वापरण्यासाठी विषय शिक्षकाच्या पुढाकाराशी संबंधित असतात.

आकृती 11 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "लाइफ सेफ्टी क्लासमध्ये धडा आयोजित करण्यासाठी आवश्यक साहित्य (मॉडेल्स, मॉडेल्स, सेफ्टी सूट, गॅस मास्क), प्रोजेक्टरची उपस्थिती किती प्रमाणात सुसज्ज आहे" (% प्रतिसादकर्त्यांची संख्या)

आकृती 11 मधील डेटावरून, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की ज्या वर्गांमध्ये "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" हा विषय शिकवला जातो ते तांत्रिक उपकरणे आणि आवश्यक शिक्षण सहाय्यांनी सुसज्ज नाहीत. आवश्यक तांत्रिक साधने आणि अध्यापन साहित्य उपलब्ध असल्यासच शिक्षक दृश्य आणि व्यावहारिक अध्यापन पद्धती वापरतात.

आकृती 12 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "तुम्ही कोणत्या मौखिक शिकवण्याच्या पद्धती बहुतेक वेळा वापरता?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

मौखिक शिक्षण पद्धती सर्वात सामान्य आहेत. शिक्षक बहुतेक वेळा संभाषण आणि चर्चा वापरतात (31%), आणि सर्वात कमी कथा (8%).

शैक्षणिक साहित्य शिकवताना, विद्यार्थ्यांचे लक्ष आणि स्वारस्य टिकवून ठेवणे अधिक कठीण आहे; ते विचलित होतात, त्यांच्या व्यवसायात जातात आणि बोलतात. म्हणून, बहुतेकदा, शिक्षक चर्चा आणि संभाषण वापरतात, ज्यामध्ये विद्यार्थी सक्रियपणे शिकण्याच्या प्रक्रियेत गुंतलेले असतात.

आकृती 13 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "तुम्ही कोणत्या व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती बहुतेक वेळा वापरता?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती ही एक प्रभावी पद्धत आहे. सर्वेक्षणात असे दिसून आले की शिक्षक सर्व दृश्य शिकवण्याच्या पद्धतींचा मोठ्या प्रमाणावर वापर करतात, दोन्ही चित्रे (पोस्टर, टेबल, नकाशे, मॉडेल, मॉडेल) आणि प्रात्यक्षिके (व्हिडिओ फिल्म्स, सादरीकरणे) (चित्र 13).

आकृती 14 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "तुम्ही कोणत्या व्यावहारिक अध्यापन पद्धती बहुतेक वेळा वापरता?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

आकृती 14 मधून पाहिल्याप्रमाणे, शिक्षक बहुतेक वेळा व्यावहारिक कार्य वापरतात, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना त्यांचे सैद्धांतिक ज्ञान सरावात एकत्रित करता येते. व्यायामाची पद्धत, म्हणजे, त्यांना एकत्रित करण्यासाठी, कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी क्रियांची वारंवार अंमलबजावणी, प्रश्नावलीनुसार वैयक्तिक शिक्षकांद्वारे वापरली जाते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की व्यावहारिक पद्धतींमध्ये व्यायाम पद्धत सर्वात सामान्य आहे आणि सर्व शिक्षक प्रत्येक धड्यात तिचा वापर करतात.

आकृती 15 - प्रश्नाच्या उत्तरांचे वितरण: "विशिष्ट शिक्षण पद्धती वापरताना तुम्हाला कोणत्या अडचणी येतात?" (प्रतिसादकर्त्यांच्या संख्येच्या %)

आकृती 15 दर्शविते की विविध अध्यापन पद्धती वापरताना, शिक्षकांना खालील समस्यांना सामोरे जावे लागते: धड्याची तयारी करण्यासाठी अतिरिक्त वेळ आवश्यक आहे (27%), वर्गांसाठी अधिक कसून तयारी (37%), आणि सुसज्ज जीवन सुरक्षा वर्गाची उपलब्धता ( 36%).

अशा प्रकारे, सर्वेक्षणाच्या निकालांवर आधारित, हे उघड झाले की:

माध्यमिक शाळांमधील शिक्षक बहुतेक सर्व शिक्षण पद्धती वापरतात, त्यापैकी एकाला प्राधान्य देतात.

बहुतेक शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रियेत हाताने शिकवण्याची पद्धत सर्वात प्रभावी मानतात. मौखिक पद्धत कमीतकमी लक्षणीय असल्याचे निर्धारित केले जाते.

अध्यापन पद्धतीची निवड विद्यार्थ्यांचे वय, धड्याचा विषय आणि अध्यापन साधनांचा वापर करण्याच्या शक्यतेवर प्रभाव टाकते.

कोणतीही अध्यापन पद्धत वापरताना, शिक्षकांना वर्ग तयार करण्यासाठी वेळेची कमतरता आणि जीवन सुरक्षा वर्गात आवश्यक उपकरणे नसल्यामुळे अडचणी येतात.

2.3 "जीवन सुरक्षा" विषयातील शालेय कार्यक्रमांचे विश्लेषण

अभ्यासाच्या पुढील टप्प्यावर, सामान्य शैक्षणिक संस्थांच्या ग्रेड 5-11 साठी "जीवन सुरक्षिततेची मूलभूत तत्त्वे" या विषयामध्ये अभ्यासासाठी शिफारस केलेल्या कार्य कार्यक्रमांचे विश्लेषण केले गेले. ए.टी. द्वारा संपादित “जीवन सुरक्षिततेची मूलभूत तत्त्वे” हा सर्वसमावेशक अभ्यासक्रम आहे. स्मरनोव्हा. आवश्यक ज्ञान प्राप्त करणे, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वातील वैयक्तिक, आध्यात्मिक आणि शारीरिक गुण विकसित करणे, नैसर्गिक वातावरण आणि सार्वजनिक आरोग्य राखण्यासाठी जबाबदार वृत्ती वाढवणे आणि धोकादायक आणि आणीबाणीच्या परिस्थितीत योग्यरित्या कार्य करण्याची कौशल्ये विकसित करणे हे या कार्यक्रमाचे उद्दिष्ट आहे. .

शिक्षण पद्धतींच्या सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या पारंपारिक वर्गीकरणावर आधारित, ई.ए. गोलंटा, एन.एम. Verzilina et al. आणि सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या शालेय अभ्यासक्रमाचे विश्लेषण, एक आकृती तयार केली गेली आहे जी "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" या विषयातील धडे आयोजित करण्यासाठी शिफारस केलेल्या शिकवण्याच्या पद्धतींचे वैशिष्ट्य दर्शवते.

आकृती 16 - जीवन सुरक्षा शिक्षकांनी वापरलेल्या शिकवण्याच्या पद्धती

जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमात, इतर विषयांप्रमाणे, सर्व मूलभूत, म्हणजे, मौखिक, दृश्य आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धती वापरल्या जातात. मौखिक शिकवण्याच्या पद्धतींबद्दल, जीवन सुरक्षिततेच्या विशिष्टतेमध्ये कथा, स्पष्टीकरण, संभाषण, सूचना, चर्चा, वादविवाद या पद्धतींचा समावेश आहे. आमच्या मते, सूचीबद्ध पद्धतींपैकी, जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टींवरील धड्यांमध्ये सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे स्पष्टीकरण आणि सूचना. विद्यार्थ्यांना केवळ दिलेल्या कठीण परिस्थितीत कसे वागावे हे माहित नसावे, ज्याचे स्पष्टीकरण शिक्षकाने केले आहे, परंतु विशिष्ट क्रिया करण्यास सक्षम देखील असावे, म्हणजे, विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विशिष्ट कृतींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने सूचना.

जीवन सुरक्षा धड्यातील व्हिज्युअल शिक्षण पद्धतींपैकी, खालील वापरण्याची शिफारस केली जाते: चित्रण पद्धत, जी विद्यार्थ्यांना पोस्टर, तक्ते, नकाशे, मॉडेल्स, मॉडेल्स आणि प्रात्यक्षिक पद्धत दर्शविणे समाविष्ट आहे ज्यामध्ये व्हिडिओ सामग्री दर्शविणे समाविष्ट आहे. त्यांचा वापर शाळेतील मुलांना विविध वस्तू, प्रक्रिया आणि घटनांशी दृष्यदृष्ट्या परिचित होण्यास आणि धड्याची सामग्री अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास मदत करते.

व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धतींमधून, व्यायाम, व्यावहारिक कार्य आणि उपदेशात्मक खेळ निवडले गेले. बर्याचदा, शिक्षक व्यायाम वापरतात: तोंडी, लिखित, ग्राफिक आणि शैक्षणिक. ते सर्व कौशल्ये तयार करतात आणि प्राप्त केलेले ज्ञान एकत्रित करतात.

सर्व पद्धती विद्यार्थ्यांमध्ये सुरक्षित राहण्याच्या वातावरणाबद्दल वैज्ञानिक कल्पना तयार करण्यासाठी डिझाइन केल्या आहेत; नैसर्गिक, मानवनिर्मित आणि सामाजिक स्वरूपाच्या धोकादायक आणि आपत्कालीन परिस्थितीत योग्यरित्या अंदाज घेण्याची आणि कार्य करण्याची क्षमता विकसित करा; धोकादायक परिस्थितींचे वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करण्याची क्षमता विकसित करा, आवश्यक निर्णय घेतात आणि त्यांची क्षमता विचारात घेऊन सुरक्षितपणे कार्य करतात.

अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, जीवन सुरक्षेच्या मूलभूत गोष्टींवर (निबंध लेखन, वैज्ञानिक अहवाल, संशोधन प्रकल्प) संशोधन क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करण्याची शिफारस केली जाते. शाळांमध्ये, विविध मंडळे, विभाग आणि क्लब चालवणे शक्य आहे, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये आत्मसात केलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता एकत्रित करता येतात.

2.4 अभ्यासात शिकवण्याच्या पद्धतींची अंमलबजावणी

अभ्यासाचा पुढचा टप्पा म्हणजे विविध अध्यापन पद्धतींचा वापर करून धड्याच्या परिणामकारकतेचा विकास, अंमलबजावणी आणि मूल्यमापन.

एका समांतर विद्यार्थ्यांसाठी, एकाच विषयावर वेगवेगळ्या शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर करून धडे शिकवले गेले (काही लोकांचे वर्चस्व). विशेषतः, व्होलोग्डा शहरातील "माध्यमिक शाळा क्रमांक 17" मध्ये, इयत्ता 8 "बी" आणि 8 "बी" मध्ये, "सुरक्षित वर्तनाचे नियम" या विषयावरील धड्यात मौखिक आणि व्हिज्युअल शिक्षण पद्धतींची चाचणी घेण्यात आली. जलाशय."

धडा खालीलप्रमाणे गेला:

तक्ता 2 - "तलावावर सुरक्षित वर्तनाचे नियम" या विषयावरील धड्याची रचना आणि अभ्यासक्रम

	शिक्षक क्रियाकलाप		विद्यार्थी उपक्रम	UUD तयार केला
1.संघटनात्मक क्षण				संप्रेषण (शैक्षणिक सहकार्य, भाषण प्रवीणता, संवाद आयोजित करण्याची क्षमता).
	मागील विषयावर विशिष्ट विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारतो आणि उत्तरावर चिन्हांकित करतो.		शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या	सामान्य शैक्षणिक UUD - मागील धड्याच्या सामग्रीमधून आवश्यक माहिती काढणे. संज्ञानात्मक (मौखिक स्वरूपात भाषण उच्चारणाचे जाणीवपूर्वक आणि ऐच्छिक बांधकाम).
3. नवीन साहित्य शिकणे	धड्याचा विषय तयार करण्यासाठी मार्गदर्शक प्रश्न देतो. खालील प्रश्नांचा विचार केला जात आहे: रशियन जल संस्थांवर किती लोक मरतात? पाण्यावर मृत्यूची मुख्य कारणे? पंक्तींमध्ये काम देते: पंक्ती 1 प्रश्नाचे उत्तर देते: "पूर सुरक्षा नियम?" पंक्ती 2 या प्रश्नाचे उत्तर देते: "गोठलेल्या पाण्यावरील सुरक्षितता नियम?" पंक्ती 3 प्रश्नाचे उत्तर देते: "समुद्र आणि नदीच्या पात्रांवरील सुरक्षा नियम?" प्रत्येक रांगेतून एका विद्यार्थ्याला मूल्यांकनासाठी विचारा.		धड्याचा विषय तयार करा. शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या आणि धड्याचा विषय लिहा. पाठ्यपुस्तक उघडा आणि आवश्यक माहिती लिहा. विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे ते सादर करतात.	सामान्य शैक्षणिक UUD: 1. आवश्यक माहितीचा शोध आणि निवड; 2. रचना ज्ञान; 3. अर्थपूर्ण वाचन. संप्रेषणात्मक UUD: 1.प्रश्न मांडणे - माहिती शोधण्यात आणि निवडण्यात सक्रिय सहकार्य; 2. शिक्षक आणि समवयस्कांशी शैक्षणिक संवादाचे नियोजन करणे
	पाण्यावर सुरक्षित वर्तनाचे मूलभूत नियम तयार करण्याची ऑफर.		नियम तयार करा आणि नोटबुकमध्ये लिहा.	तार्किक UUD: 1. कारण-आणि-प्रभाव संबंधांची स्थापना; 2. तर्कशक्तीची तार्किक साखळी तयार करणे.
5. नियंत्रण.		चाचणी सोडवण्याची ऑफर देते.		नियामक UUD: 1. धड्याच्या निकालाचे निरीक्षण करणे. 2.मूल्यांकन. सामान्य शैक्षणिक शिक्षण क्रियाकलाप: 1. संरचनात्मक ज्ञान; 2. आवश्यक माहितीचा शोध आणि निवड. तार्किक UUD: 1. तर्कशक्तीच्या तार्किक साखळीचे बांधकाम; 2.विश्लेषण
6. गृहपाठ.		मुख्य कार्य सूचित केले आहे आणि पुनरावृत्तीसाठी प्रश्न विचारले जातात.		नियामक (ध्येय सेटिंग). संवाद (प्रश्न मांडणे).
7. प्रतिबिंब.			शिक्षकांशी चर्चा करा.	नियामक: स्व-विश्लेषण. वैयक्तिक: एखाद्याच्या ज्ञानाचे वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करण्याची क्षमता

8 व्या "ब" वर्गात, धड्याच्या दरम्यान, मौखिक पद्धत प्रामुख्याने वापरली जात होती आणि 8 व्या "ब" वर्गात, प्रात्यक्षिक (धड्याच्या 20 व्या मिनिटाला, एक व्हिडिओ) सारखी दृश्य शिकवण्याची पद्धत वापरली जात होती 10 मिनिटांच्या लांबीसह "जलसंस्थेवरील सुरक्षित वर्तनाचे नियम" चित्रपटाचा तुकडा).

व्होलोग्डा शहरातील "माध्यमिक शाळा क्रमांक 41" मध्ये, ग्रेड 7 "ए" आणि 7 "डी" मध्ये, "बाह्य रक्तस्त्रावासाठी प्रथमोपचार" या विषयावरील धड्यात व्हिज्युअल आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धतींची चाचणी घेण्यात आली. धडा खालीलप्रमाणे गेला:

तक्ता 3 - "बाह्य रक्तस्त्रावासाठी प्रथमोपचार" या विषयावरील धड्याची रचना आणि अभ्यासक्रम

धड्याची डिडॅक्टिक रचना	शिक्षक क्रियाकलाप	विद्यार्थी उपक्रम		UUD तयार केला
1.संघटनात्मक क्षण	विद्यार्थ्यांना अभिवादन करा आणि जर्नलमधील धड्यात उपस्थित असलेल्यांना नोट करा.	शिक्षकांना अभिवादन करा आणि त्यांचे कार्यस्थळ तयार करा.		संप्रेषण (शैक्षणिक सहकार्य, भाषण प्रवीणता, संवाद आयोजित करण्याची क्षमता)
2. गृहपाठ तपासत आहे	प्रथमोपचार विषयावर विशिष्ट विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारतो.	शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या		सामान्य शैक्षणिक UUD - शेवटच्या धड्यातून आवश्यक माहिती शोधणे, मुख्य आणि दुय्यम माहिती निश्चित करणे. संज्ञानात्मक (मौखिक स्वरूपात भाषण उच्चारणाचे जाणीवपूर्वक आणि ऐच्छिक बांधकाम).
3. नवीन साहित्य शिकणे	धड्याचा विषय तयार करण्यासाठी मार्गदर्शक प्रश्न देतो. संबोधित केलेले प्रश्न: रक्तस्त्राव म्हणजे काय? रक्तस्त्रावाचे प्रकार? रक्तस्त्राव साठी प्रथमोपचार? टर्निकेट लागू करण्याचे नियम?	धड्याचा विषय तयार करा आणि तो एका वहीत लिहा. शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या आणि आवश्यक साहित्य लिहा.		सामान्य शैक्षणिक शैक्षणिक क्रियाकलाप: रचना ज्ञान; संप्रेषणात्मक (पूर्णपणे आणि अचूकपणे विचार व्यक्त करण्याची क्षमता.) नियामक (ध्येय सेटिंग, सुधारणा, स्व-नियमन).
4. नवीन सामग्रीचे एकत्रीकरण.	अनेक विद्यार्थ्यांना मंडळात आमंत्रित करते (त्यांना परिस्थितीजन्य समस्या सांगतात), त्यांना मलमपट्टी आणि ड्रेसिंग देतात, त्यांना विविध प्रकारचे रक्तस्त्राव योग्य प्रकारे कसे थांबवायचे ते दाखवण्यास सांगतात.	शिक्षकांच्या विनंतीला प्रतिसाद द्या. रक्तस्त्राव थांबवताना झालेल्या चुका ठळकपणे मांडल्या आहेत.		तार्किक UUD: 1. कारण-आणि-प्रभाव संबंधांची स्थापना; 2. तर्कशक्तीची तार्किक साखळी तयार करणे.
	कृती आणि चुकांच्या शुद्धतेबद्दल विद्यार्थ्यांशी चर्चा करते. मग तो इतर विद्यार्थ्यांना बोर्डात आमंत्रित करतो आणि एक समान कार्य देतो. त्यांच्यासह, ते कार्याच्या शुद्धतेचे विश्लेषण करतात.	बाह्य रक्तस्त्राव साठी कृती योजना तयार करा.	संप्रेषणात्मक (लक्ष्ये स्थापित करणे, सहभागींची विविध कार्ये आणि त्यांच्या परस्परसंवादाचे मार्ग), संज्ञानात्मक (समस्या मांडणे आणि परिभाषित करणे, समस्या सोडवताना स्वतंत्रपणे अनुक्रमिक क्रिया तयार करणे).
5. नियंत्रण.	चाचणी सोडवण्याची ऑफर देते.	ते चाचणी सोडवून शिक्षकांना सादर करतात.	नियामक UUD: 1. धड्याच्या निकालाचे निरीक्षण करणे. 2.मूल्यांकन. सामान्य शैक्षणिक शिक्षण क्रियाकलाप: 1. संरचनात्मक ज्ञान; 2. आवश्यक माहितीचा शोध आणि निवड. तार्किक UUD: 1. तर्कशक्तीची तार्किक साखळी तयार करणे; 2.विश्लेषण
6. गृहपाठ.	मुख्य कार्य आणि पुनरावृत्तीसाठी प्रश्न सूचित केले आहेत.	एका डायरीत गृहपाठ लिहून ठेवा.	नियामक (ध्येय सेटिंग) संवादात्मक (प्रश्न मांडणे)
7. प्रतिबिंब.	विद्यार्थ्यांना ग्रेड देते. धड्याचे फायदे आणि तोटे हायलाइट करण्यासाठी ऑफर. विद्यार्थ्यांना विचारतात की ते वर्गात त्यांच्या कामाचे किती चांगले मूल्यांकन करतात.	शिक्षकांशी चर्चा करा.	नियामक: स्व-विश्लेषण वैयक्तिक: एखाद्याच्या ज्ञानाचे वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करण्याची क्षमता

7 व्या "डी" वर्गात, एक व्हिज्युअल शिकवण्याची पद्धत प्रामुख्याने वापरली गेली: धड्याच्या 5 व्या मिनिटाला, धड्याच्या विषयाशी संबंधित पोस्टर टांगले गेले; नवीन सामग्री मजबूत करण्यासाठी, धड्याच्या 20 व्या मिनिटाला, "रक्तस्त्राव, रक्तस्त्राव थांबवण्याच्या पद्धती. रक्तस्त्रावाचे प्रकार", 12 मिनिटे टिकणारे, या चित्रपटाचा व्हिडिओ भाग दर्शविला आहे. ग्रेड 7 "ए" मध्ये, धड्याचा विषय एकत्रित करण्यासाठी, व्यावहारिक कार्य पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक साधने (बँडेज, टूर्निकेट) तयार केली गेली.

वर्गात शिकवण्याच्या पद्धतींची निवड अभ्यासक्रमानुसार धड्यांचे विषय, आवश्यक अध्यापन सहाय्यांची उपलब्धता (शाळेच्या भौतिक संसाधनांच्या शक्यता) द्वारे निश्चित केली गेली.

परिणामांवर आधारित, जीवन सुरक्षा धड्यात शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्याच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन केले गेले.

माध्यमिक शाळा क्र. 17 मध्ये, ज्या वर्गांमध्ये शिकवण्याच्या पद्धतींपैकी एक (मौखिक किंवा दृश्य) प्राबल्य असलेले धडे शिकवले जात होते, त्या वर्गात, प्रभावीपणाचे नियंत्रण म्हणून, शिक्षकाने विद्यार्थ्यांना चाचणी प्रश्नांची उत्तरे देण्यास सांगितले.

आठव्या वर्गात, जिथे शाब्दिक शिकवण्याची पद्धत प्रामुख्याने वापरली जात होती, तेथे उत्तरे खालीलप्रमाणे सादर केली आहेत (तक्ता 4):

तक्ता 4 - "जल सुरक्षा" या विषयावरील चाचणीच्या निकालांचा सारांश

प्रश्न तयार करणे	उत्तर पर्याय	प्रतिसादांची संख्या	प्रतिसादांचा %
	स्वतःहून
	जवळ बोट असल्यास
	ते तलाव सजवते
	नाही, तुम्हाला उन्हाळ्यात सर्दी होऊ शकत नाही
	खोल पाण्यात पोहू नका
	पोहताना पंख घाला
	पोहण्याची शैली बदला
	कदाचित काहीही होणार नाही
	आपण एकत्र पोहणे शक्य आहे
	प्रौढांच्या उपस्थितीत शक्य आहे
	परवानगी नाही
	होय, जर पाणी शांत असेल
	होय, जर तुम्ही चांगले पोहता
	परवानगी
	मदतीसाठी पोहणे
	मदतीसाठी कॉल करा
	वाचवणारा

चाचणी कार्यांच्या अचूक उत्तरांची टक्केवारी 94% होती.

चाचणीतून हे स्पष्ट होते की अध्यापनाची मौखिक पद्धत स्वयंपूर्ण नाही, कारण विद्यार्थ्यांनी शैक्षणिक सामग्रीवर चांगले प्रभुत्व मिळवले, परंतु काही प्रश्नांची उत्तरे देताना घोर चुका केल्या, जसे की: “अज्ञात ठिकाणी डुबकी मारणे शक्य आहे का? ?", "पाण्यावर का?" बोय बसवले आहेत का?", "पोहताना, माझा पाय मुरगळला, कोणत्या उपाययोजना कराव्या लागतील?", "बोटी चालवत असताना, तुम्ही पाहिले की एक माणूस बुडत आहे. काय आहेत? तुझी कृती?"

आठव्या इयत्तेलाही हीच चाचणी देण्यात आली होती, जिथे व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती (सादरीकरण आणि व्हिडिओ) प्रामुख्याने वापरल्या जात होत्या. विद्यार्थ्यांनी चाचणी प्रश्नांची खालीलप्रमाणे उत्तरे दिली (तक्ता 5).

तक्ता 5 - "जल सुरक्षा" या विषयावरील चाचणीच्या निकालांचा सारांश

प्रश्न तयार करणे	उत्तर पर्याय	प्रतिसादांची संख्या	प्रतिसादांचा %
1. वाक्य योग्यरित्या पूर्ण करा: "पोहणे सुरक्षित आहे..."	स्वतःहून
	प्रौढांच्या उपस्थितीत या उद्देशासाठी एका विशेष ठिकाणी
	एका मित्रासोबत, किनाऱ्यापासून दूर
	जवळ बोट असल्यास
2. तुम्हाला अज्ञात ठिकाणी डुबकी मारणे शक्य आहे का?	नाही, कारण पाण्याखाली विविध धोकादायक वस्तू असू शकतात
	अर्थात तुम्ही हे करू शकता, भ्याड असण्याची गरज नाही
	आपण करू शकता, परंतु आपण फक्त वाद घालत असल्यास
	जवळपास प्रौढ असल्यास, आपण करू शकता
3. पाण्यावर बोय का ठेवले जातात?	ते तलाव सजवते
	buoys धरून, आपण पाण्यावर आराम करू शकता
	buoys पोहण्याचे क्षेत्र वेगळे करतात: चांगल्या जलतरणपटूंसाठी आणि इतके चांगले नाही
	बोयच्या मागे पोहण्यास सक्त मनाई आहे
4. जर तुम्ही थंड पाण्यात बराच वेळ पोहलात तर तुम्हाला सर्दी होऊ शकते का?	होय, कारण शरीर जास्त थंड होऊ शकते
	नाही, तुम्हाला उन्हाळ्यात सर्दी होऊ शकत नाही
	होय, जर तुम्ही थंड पेय प्याल
	जर तुम्ही तलावात पोहलात तर तुम्हाला सर्दी होऊ शकत नाही
5. पोहताना पेटके येऊ नयेत म्हणून काय करावे?	पाण्यात आक्षेप होऊ शकत नाही
	तुम्हाला तुमची पोहण्याची शैली अधिक वेळा बदलावी लागेल
	खोल पाण्यात पोहू नका
	पोहताना पंख घाला
6. पोहताना माझा पाय दुखत आहे, मी कोणती कृती करावी?	पोहण्याची शैली बदला
	तुम्हाला तुमच्या पायाची मालिश करण्याची आणि मदतीसाठी कॉल करण्याची आवश्यकता आहे
	जलद किनाऱ्यावर पोहोचणे आवश्यक आहे
	आपल्याला उथळ खोली शोधण्याचा प्रयत्न करणे आवश्यक आहे
7. फ्लॅटेबल फ्लोटेशन यंत्रावर किनाऱ्यापासून लांब पोहणे शक्य आहे का?	कदाचित काहीही होणार नाही
	आपण एकत्र पोहणे शक्य आहे
	प्रौढांच्या उपस्थितीत शक्य आहे
8. बोट फिरत असताना बाजूला किंवा स्टर्नवर बसण्याची परवानगी आहे का?	परवानगी नाही
	होय, जर पाणी शांत असेल
	होय, जर तुम्ही चांगले पोहता
	परवानगी
9. बोट चालवत असताना, आपण पाहिले की एक माणूस बुडत आहे. तुमच्या कृती काय आहेत?	त्याच्याकडे जा आणि त्याला बाहेर काढण्याचा प्रयत्न करा
	मदतीसाठी पोहणे
	त्याला एक वस्तू फेकून द्या जी त्याला पाण्यावर तरंगण्यास मदत करेल
	मदतीसाठी कॉल करा
10. समुद्रकिनाऱ्यावर सुरक्षेचे निरीक्षण करणाऱ्या लोकांना तुम्ही काय म्हणता?
	वाचवणारा

चाचणी कार्यांच्या अचूक उत्तरांची टक्केवारी 98% आहे.

परीक्षेच्या निकालांवरून असे दिसून आले की विद्यार्थ्यांना धड्याचे साहित्य अधिक चांगल्या प्रकारे समजले आणि जवळजवळ सर्व प्रश्नांची अचूक उत्तरे दिली.

या अभ्यासातून आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की व्हिज्युअल अध्यापन पद्धतींचा वापर धडा सामग्रीच्या शिकण्यावर सकारात्मक परिणाम करतो. व्हिज्युअल पद्धत वापरताना, विद्यार्थ्यांना धड्याच्या विषयात अधिक रस होता आणि त्यांनी शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे दिली.

माध्यमिक शाळा क्रमांक 41 मध्ये, सातव्या इयत्तेतील एका धड्याच्या निकालाच्या आधारे, शिक्षण पद्धतींपैकी एकाचा (दृश्य आणि व्यावहारिक) मुख्य वापर करून, पद्धतींची प्रभावीता तपासण्यासाठी अंतिम चाचणी घेण्यात आली. वर्गातील विद्यार्थ्यांची संख्या 20 लोक आहे.

सातव्या इयत्तेत, जेथे दृश्य शिकवण्याची पद्धत प्रामुख्याने वापरली जात होती (सादरीकरण आणि व्हिडिओ), उत्तरे खालीलप्रमाणे सादर केली आहेत (तक्ता 6).

तक्ता 6 - "बाह्य रक्तस्त्रावासाठी प्रथमोपचार प्रदान करणे" या विषयावरील चाचणीचा सारांश

प्रश्न तयार करणे	उत्तर पर्याय	प्रतिसादांची संख्या
	थेंब थेंब रक्त वाहते.
	धमनी
	शिरासंबंधीचा
	केशिका
	टर्निकेट लागू करा
	निर्जंतुकीकरण नॅपकिन लावा
	प्रेशर पट्टी लावा
	टर्निकेट लागू करा
	निर्जंतुकीकरण नॅपकिन लावा
	जखमेत आयोडीन घाला
	1 तास पर्यंत
	2 तासांपर्यंत
	30 मिनिटांपर्यंत
	tourniquet अर्ज वेळ
	दुखापतीचे ठिकाण
	रक्तस्त्राव साइटच्या वर
	रक्तस्त्राव साइटच्या खाली
	रक्तस्त्राव साइटवर
	काही फरक पडत नाही, वेळ महत्वाची आहे
	जोरदार रक्तस्त्राव
	टर्निकेट योग्यरित्या लागू केलेले नाही

चाचणी कार्यांच्या अचूक उत्तरांची टक्केवारी 92% आहे.

चाचणीतून हे स्पष्ट होते की विद्यार्थ्यांनी धड्याचे साहित्य चांगले शिकले, परंतु काही प्रश्नांची उत्तरे देताना गंभीर चुका केल्या, जसे की: “बाह्य धमनी रक्तस्त्राव कशात फरक आहे?”, “पायावर दाब पट्टी लावण्यापूर्वी ते आवश्यक आहे का?” , “हेमोस्टॅटिक टॉर्निकेट वापरणे शक्य आहे का?” नग्न शरीरावर घाला?

हीच चाचणी सातव्या इयत्तेला देण्यात आली होती, जिथे प्रात्यक्षिक शिकवण्याच्या पद्धती प्रामुख्याने वापरल्या जात होत्या (चाचणी प्रश्नांची व्यावहारिक उत्तरे खालीलप्रमाणे सादर केली आहेत (तक्ता 7).

तक्ता 7 - "बाह्य रक्तस्त्रावासाठी प्रथमोपचार प्रदान करणे" या विषयावरील चाचणीचा सारांश

प्रश्न तयार करणे	उत्तर पर्याय	प्रतिसादांची संख्या	प्रतिसादांचा %
1.बाह्य धमनीच्या रक्तस्त्रावात काय फरक आहे?	रक्त चमकदार लाल (किरमिजी रंगाचे) आहे आणि ते जलद स्पंदन करणाऱ्या प्रवाहात (फव्वारा) ओतते.
	जखमेतून रक्ताचा प्रवाह सुरळीत होतो, रक्त गडद लाल किंवा बरगंडी रंगाचे असते.
	थेंब थेंब रक्त वाहते.
2.रक्तस्राव, गडद-रंगीत रक्ताच्या सतत प्रवाहाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत?	धमनी
	शिरासंबंधीचा
	केशिका
3.धमनी रक्तस्त्राव कसा थांबवायचा?	जखमेवर प्रेशर पट्टी लावा
	टर्निकेट लागू करा
	निर्जंतुकीकरण नॅपकिन लावा
4.शिरासंबंधी रक्तस्त्राव कसा थांबवायचा?	प्रेशर पट्टी लावा
	टर्निकेट लागू करा
	निर्जंतुकीकरण नॅपकिन लावा
5. आधी लेग वर प्रेशर पट्टी लावणे आवश्यक आहे का?	जखमेत आयोडीन घाला
	जखम पाण्याने स्वच्छ धुवा, चमकदार हिरव्या रंगाने उपचार करा
	आयोडीन किंवा हायड्रोजन पेरोक्साइडने जखमेच्या कडा वंगण घालणे
6.उन्हाळ्यात टॉर्निकेट किती काळ लावता येईल?	1 तास पर्यंत
	2 तासांपर्यंत
	30 मिनिटांपर्यंत
7. टर्निकेट लागू करताना नोटमध्ये काय सूचित केले पाहिजे?
	tourniquet अर्ज वेळ
	दुखापतीचे ठिकाण
८.टर्निकेट कुठे लावावे?	रक्तस्त्राव साइटच्या वर
	रक्तस्त्राव साइटच्या खाली
	रक्तस्त्राव साइटवर
9.नग्न शरीरावर हेमोस्टॅटिक टॉर्निकेट लावता येते का?
	काही फरक पडत नाही, वेळ महत्वाची आहे
10. हेमोस्टॅटिक टूर्निकेट लावल्यावर रक्तस्त्राव का थांबला नाही?	जोरदार रक्तस्त्राव
	रक्तस्त्राव काही मिनिटांत थांबेल
	टर्निकेट योग्यरित्या लागू केलेले नाही

चाचणी कार्यांच्या अचूक उत्तरांची टक्केवारी 97% आहे.

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती वापरण्यापेक्षा विद्यार्थ्यांनी शैक्षणिक साहित्य अधिक चांगले शिकल्याचे चाचणीवरून स्पष्ट होते.

अध्याय 2 साठी निष्कर्ष:

आयोजित केलेल्या संशोधनातून हे स्पष्ट होते की व्यावहारिक अध्यापन पद्धती वापरताना, धड्याची सामग्री विद्यार्थ्यांच्या चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवली गेली होती, हे चाचणी निकालांद्वारे दर्शविले गेले आहे.

व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती वापरताना, विद्यार्थ्यांना धड्यातील कमी माहिती लक्षात राहिली आणि त्या सर्वांनी चाचणी प्रश्नांची अचूक उत्तरे दिली नाहीत.

व्यावहारिक अध्यापन पद्धती वापरताना, विद्यार्थी धड्यादरम्यान अधिक सक्रिय असतात, रस घेतात, विविध परिस्थितीजन्य कार्यांमध्ये थेट भाग घेतात, ज्यामुळे शैक्षणिक सामग्री समजून घेण्यात सहभागाची डिग्री वाढते.

निष्कर्ष

तर, वैज्ञानिक आणि वैज्ञानिक-पद्धतीय साहित्याच्या विश्लेषणाच्या आधारे, अध्यापन पद्धतींचे सार निश्चित केले गेले, त्यांचे वर्गीकरण वर्णन केले गेले, जे संशोधन विषयाच्या पुढील विकासासाठी सैद्धांतिक आधार म्हणून काम करते.

वोलोग्डा शहरातील माध्यमिक शाळांमधील शिक्षकांच्या सर्वेक्षणातून, "जीवन सुरक्षिततेची मूलभूत तत्त्वे" ही शिस्त शिकविताना असे दिसून आले की शिक्षक सर्व शिक्षण पद्धती वापरतात, विद्यार्थ्यांच्या वयाच्या पातळीनुसार त्यापैकी एकाला प्राधान्य देतात. धड्याचा विषय आणि तांत्रिक आणि व्हिज्युअल अध्यापन सहाय्य वापरण्याची शक्यता.

"जीवन सुरक्षा" या विषयाच्या कार्य कार्यक्रमांचे विश्लेषण करताना, विद्यार्थ्यांद्वारे उच्च-गुणवत्तेच्या ज्ञानाचे संपादन आणि आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीस प्रोत्साहन देण्यासाठी सर्वात योग्य शिक्षण पद्धती ओळखल्या आणि निवडल्या गेल्या.

जीवन सुरक्षेचा विषय शिकवण्याच्या सर्वात प्रभावी पद्धती ओळखण्यासाठी, विषयगत धडे इयत्ते 7 आणि 8 मध्ये विकसित केले गेले, विद्यार्थ्यांना समांतर, जेथे शिकवण्याच्या पद्धतींपैकी एकाला प्राधान्य दिले गेले. विकसित धड्यांचे परीक्षण व्होलोग्डा शहरातील माध्यमिक शाळा (माध्यमिक शाळा क्रमांक 17, माध्यमिक शाळा क्रमांक 41) च्या आधारे केले गेले, ज्यात पुरेसे पात्र शिक्षक कर्मचारी आहेत, परंतु वर्गांची भिन्न सामग्री आणि तांत्रिक उपकरणे, व्यावहारिक आणि व्हिज्युअल पद्धतींच्या निवडीवर परिणाम करणारा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

विद्यार्थ्यांची चाचणी करून, जीवन सुरक्षेच्या मूलभूत गोष्टी शिकवण्याच्या सर्वात प्रभावी पद्धती ओळखल्या गेल्या आहेत, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांद्वारे उच्च-गुणवत्तेचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे संपादन करणे सुलभ होते. या व्यावहारिक पद्धती आहेत जसे की व्यायाम, व्यावहारिक कार्य, उपदेशात्मक खेळ आणि चित्रे आणि प्रात्यक्षिकांसह दृश्य पद्धती.

प्राप्त डेटा सर्वेक्षणाच्या परिणामांशी सुसंगत आहे, ज्यामध्ये बहुसंख्य शिक्षकांनी शैक्षणिक प्रक्रियेत व्यावहारिक अध्यापन पद्धत सर्वात प्रभावी असल्याचे नमूद केले आहे, तर मौखिक पद्धत त्यांच्यासाठी सर्वात कमी महत्त्वाची मानली गेली आहे.

समाजाच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर, सॉफ्टवेअर आणि संगणक तंत्रज्ञानाचा वापर करून संवादात्मक समस्या-आधारित शिक्षण पद्धतींवर जास्त लक्ष दिले जाते.

अध्यापन आणि शैक्षणिक सरावामध्ये, सर्व शिक्षण पद्धती एकमेकांना पूरक म्हणून एकत्र करणे आवश्यक आहे, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांच्या जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टी समजून घेण्याच्या प्रक्रियेवर व्यापक प्रभाव पडू शकतो, ज्यामुळे त्यांना योग्यरित्या कार्य करण्याची संधी मिळेल. धोकादायक आणि आपत्कालीन परिस्थिती, त्यांचे जीवन आणि त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांचे जीवन वाचवणे.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

1. बबन्स्की, यु.के. अध्यापनशास्त्र / Yu.K. बाबांस्की. - मॉस्को: शिक्षण, 1983. - 608 पी.

बेसपालको, व्ही.पी. प्रशिक्षण तज्ञांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेचे पद्धतशीर आणि पद्धतशीर समर्थन: शैक्षणिक आणि पद्धतशीर. भत्ता / V.P. बेसपालको, यु.जी. तातुर. - मॉस्को: हायर स्कूल, 1989. - 141 पी.

3. बोर्डोव्स्काया, एन.व्ही. अध्यापनशास्त्र: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक / N.V. बोर्डोव्स्काया, ए.ए. रेन. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000. - 304 पी.

Verzilin, N.M. जीवशास्त्र शिकवण्याच्या सामान्य पद्धती: जीवशास्त्राच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. fak ped संस्था - तिसरी आवृत्ती. / एन.एम. व्हर्झिलिन, व्ही.एम. कॉर्सुनस्काया. - मॉस्को: शिक्षण, 1976. - 384 पी.

ग्रिगोरीवा, ई.व्ही. नैसर्गिक विज्ञान शिकवण्याच्या पद्धती: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / E.V. ग्रिगोरीवा. - मॉस्को: VLADOS, 2008. - 253 पी.

ज्वेल, एल. औद्योगिक-संस्थात्मक मानसशास्त्र: विद्यापीठांसाठी एक पाठ्यपुस्तक / एल. ज्वेल. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001. - 720 पी.

7. एफ्रेमोवा, ओ.यू. लष्करी अध्यापनशास्त्र: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक / O.Yu. Efremova. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2008. - 640 पी.

8. झारुकिना, ई.व्ही. सक्रिय शिक्षण पद्धती: विकास आणि अनुप्रयोगासाठी शिफारसी: शैक्षणिक पद्धत. लाभ / ई.व्ही. झारुकिना, एन.ए. लॉगिनोवा, एम.एम. नोविक. - सेंट पीटर्सबर्ग: SPbGIEU, 2010. - 59 पी.

कारम्यान, जी.जी. उच्च शिक्षणातील व्याख्यान शिकवण्याचा सिद्धांत आणि प्रभुत्व / G.G. कर्म्यान. - येरेवन: एरेव्ह प्रकाशन गृह. विद्यापीठ, 1983. - 233 पी.

क्लॅरिन, एम.व्ही. जागतिक अध्यापनशास्त्रातील नवकल्पना: चौकशी, खेळ आणि चर्चेद्वारे शिकणे. (विदेशी अनुभवाचे विश्लेषण) / एम.व्ही. क्लॅरिन. - रीगा: एनपीसी "प्रयोग", 1995. - 176 पी.

11. क्रेव्हस्की, व्ही.व्ही. प्रशिक्षणाची मूलभूत माहिती. डिडॅक्टिक्स आणि पद्धत: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांना मदत उच्च पाठ्यपुस्तक आस्थापना / V.V. क्रेव्हस्की, ए.व्ही. खुटोर्सकोय. - दुसरी आवृत्ती, मिटवली. - मॉस्को: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2008. - 352 पी.

12. कुझ्मिन्स्की, ए.आय. प्रश्न आणि उत्तरांमध्ये अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. भत्ता विद्यार्थ्यांसाठी उच्च पाठ्यपुस्तक बंद / A.I. कुझ्मिन्स्की, व्ही.एल. ओमेल्यानेन्को. - मॉस्को: नॉलेज, 2006. - 311 पी. - (शिक्षणशास्त्रावरील पाठ्यपुस्तक संकुल).

13. लर्नर, I.Ya. अध्यापन पद्धतींचा उपदेशात्मक पाया / I.Ya. लर्नर. - मॉस्को: अध्यापनशास्त्र, 1981. - 186 पी.

14. लर्नर, I.Ya. संध्याकाळच्या (शिफ्ट) शाळेच्या इयत्ता V-VI मध्ये इतिहास शिकविण्याची सामग्री आणि पद्धती / I.Ya. लर्नर. - मॉस्को: पब्लिशिंग हाऊस Acad. ped आरएसएफएसआरचे विज्ञान, 1963. - 392 पी.

15. मोसेयुक, एन.ई. अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. मॅन्युअल - 3री आवृत्ती, अतिरिक्त. / नाही. Moiseyuk. - कीव: कॉन्डोर, 2001. - 608 पी.

16. मुसीना, आर.जी. संवादात्मक शिक्षण पद्धती आणि तंत्रे: शब्दकोष / आर.जी. मुसीना. - ताश्कंद, 2007. - 30 पी.

नॅशनल पेडॅगॉजिकल एनसायक्लोपीडिया [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]: माहिती पुस्तक. प्रणाली - प्रवेश मोड: http://didacts.ru/

18. ओझेगोव्ह, एस.आय. रशियन भाषेचा स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोश / S.I. ओझेगोव्ह, एन.यू. श्वेडोवा. - चौथी आवृत्ती, विस्तारित. - मॉस्को: एलएलसी "आयटीआय टेक्नॉलॉजीज", 2008. - 944 pp.

19. ओनिश्चुक, व्ही.ए. आधुनिक शाळेतील धडा: शिक्षकांसाठी एक पुस्तिका / V.A. ओनिश्चुक. - मॉस्को: शिक्षण, 1981. - 191 पी.

पिडकासिस्टोव्ह, पी.आय. अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. अध्यापनशास्त्रीय विद्यार्थ्यांसाठी मॅन्युअल. विद्यापीठे आणि अध्यापनशास्त्र महाविद्यालये / P.I. Fuckasists. - मॉस्को: पेडॅगॉजिकल सोसायटी ऑफ रशिया, 1998. - 640 पी.

पॉडलासी, आय.पी. अध्यापनशास्त्र: नवीन अभ्यासक्रम: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक: पुस्तक-1 / I.P. पॉडलासी. - मॉस्को: मानवता. एड VLADOS केंद्र, 1999. - 576 पी.

पॉडलासी, आय.पी. अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. उच्च शिक्षण घेतलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी. पाठ्यपुस्तक आस्थापना / I.P. पॉडलासी. - मॉस्को: ज्ञान: मानवीकरण. एड VLADOS केंद्र, 1996. - 319 पी.

सेलेव्हको, जी.के. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा विश्वकोश. 2 खंडांमध्ये. T. 1. / G.K. सेलेव्हको. - मॉस्को: सार्वजनिक शिक्षण, 2005. - 816 पी.

सिदोरोव, एस.व्ही. अध्यापनशास्त्र, सिद्धांत आणि शिक्षणाच्या पद्धती: शैक्षणिक आणि पद्धतशीर. अध्यापनशास्त्रीय विद्यार्थ्यांसाठी मॅन्युअल. विद्यापीठ / एस.व्ही. सिदोरोव. - शाड्रिंस्क: प्रकाशन गृह "इसेट", 2006. - 59 पी.

स्लास्टेनिन, व्ही.ए. अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांना मदत उच्च ped पाठ्यपुस्तक संस्था / V.A. स्लास्टेनिन, आय.एफ. इसाएव, ई.एन. शियानोव - मॉस्को: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 576 पी.

26. स्मरनोव्ह, ए.टी. जीवन सुरक्षिततेची मूलभूत तत्त्वे: ग्रेड 5-11 साठी सर्वसमावेशक कार्यक्रम. / ए.टी. स्मरनोव्ह, बी.ओ. ख्रेनिकोव्ह. - मॉस्को: शिक्षण, 2010. - 65 पी.

सोरोकिना, ए.आय. किंडरगार्टनमधील डिडॅक्टिक गेम्स: बालवाडी शिक्षकांसाठी एक मॅन्युअल. सडा/ए.आय. सोरोकिना. - मॉस्को: शिक्षण, 1982. - 96 पी.

28. तंत्रज्ञान आणि साहित्य शिकवण्याच्या पद्धती: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / V.A. कोखानोवा, एम.पी. झिगालोवा, ई.यू. कोलिशेवा, एन.एस. मिखाइलोवा - मॉस्को: फ्लिंटा: नौका, 2011. - 248 पी.

फिटसुला, एम.एम. अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / M.M. फिट्सुला. - मॉस्को: अकादमी, 2000. - 542 पी.

30. खारलामोव्ह, आय.एफ. अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. भत्ता - चौथी आवृत्ती, सुधारित. आणि अतिरिक्त / तर. खारलामोव्ह. - मॉस्को: गार्डरिकी, 2003. - 519 पी.

31. चायका, व्ही.एम. शिकवणीची मूलभूत तत्त्वे: व्याख्यानांचे मजकूर आणि आत्म-नियंत्रणासाठी कार्ये: पाठ्यपुस्तक. भत्ता विद्यार्थ्यांसाठी उच्च शिक्षण संस्था / V.M. गुल. - मॉस्को: टीएनपीयू, 2008. - 350 पी.

परिशिष्ट १

(आवश्यक)

शिक्षकांसाठी प्रश्नावली

प्रिय शिक्षक! आम्ही तुम्हाला शिकवण्याच्या पद्धती वापरण्यासंबंधी प्रश्नावलीच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्यास सांगतो.

तुम्ही कोणत्या शिकवण्याच्या पद्धती बहुतेक वेळा वापरता?

अ) शाब्दिक;

ब) व्हिज्युअल;

c) व्यावहारिक;

ड) इतर.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या परिणामकारकतेचे निरीक्षण आणि आत्म-नियंत्रणाच्या कोणत्या पद्धती तुम्ही बहुतेकदा वापरता?

अ) तोंडी नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रणाच्या पद्धती;

ब) लिखित नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण पद्धती;

c) प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण पद्धती.

तुमची ही किंवा ती शिकवण्याची पद्धत निवडण्याचे कारण काय आहे?

अ) धड्याच्या विषयासह;

ब) वेळापत्रकानुसार (वेळ) धडा क्रमांकासह;

c) विद्यार्थ्यांच्या वयानुसार;

ड) शिकवण्याच्या साधनांचा वापर करण्याच्या शक्यतेसह (व्हिडिओ चित्रपट, मांडणी, नकाशे);

e) विद्यार्थ्यांच्या तयारीच्या पातळीसह.

मुलांना कोणत्या शिकवण्याच्या पद्धती सर्वात जास्त आवडतात असे तुम्हाला वाटते?

अ) शाब्दिक;

ब) व्हिज्युअल;

c) व्यावहारिक;

ड) इतर.

तुम्हाला कोणत्या शिकवण्याच्या पद्धती सर्वात प्रभावी वाटतात?

अ) शाब्दिक;

ब) व्हिज्युअल;

c) व्यावहारिक;

ड) इतर.

तुम्ही किती वेळा व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती वापरता?

अ) प्रत्येक धडा;

ब) स्वतंत्र धड्यांमध्ये;

c) प्रति तिमाही 1-2 वेळा.

अ) प्रत्येक धडा;

ब) स्वतंत्र धड्यांमध्ये;

c) प्रति तिमाही 1-2 वेळा.

धडा (मॉडेल्स, मॉडेल्स, सेफ्टी सूट, गॅस मास्क, प्रोजेक्टर) आयोजित करण्यासाठी आवश्यक साहित्याने जीवन सुरक्षा वर्ग किती प्रमाणात सुसज्ज आहे?

अ) पूर्णपणे सुसज्ज;

ब) अंशतः सुसज्ज;

c) व्यावहारिकदृष्ट्या सुसज्ज नाही.

तुम्ही कोणत्या शाब्दिक शिकवण्याच्या पद्धती बहुतेक वेळा वापरता?

कथा;

ब) स्पष्टीकरण;

c) संभाषण;

ड) व्याख्यान;

ड) चर्चा.

तुम्ही कोणत्या व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती बहुतेक वेळा वापरता?

अ) चित्रे (पोस्टर, टेबल, नकाशे, डमी, मॉडेल);

ब) प्रात्यक्षिके (व्हिडिओ चित्रपट, सादरीकरणे).

तुम्ही कोणत्या व्यावहारिक अध्यापन पद्धतींचा सर्वाधिक वापर करता?

अ) व्यायाम (कृतीची वारंवार कामगिरी);

ब) व्यावहारिक कार्य (ज्ञानाचा व्यवहारात उपयोग);

c) उपदेशात्मक खेळ.

काही शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना तुम्हाला कोणत्या अडचणी येतात?

अ) तयारीसाठी अतिरिक्त वेळ आवश्यक आहे;

ब) धड्यासाठी अधिक कसून तयारी करणे आवश्यक आहे;

c) सुसज्ज जीवन सुरक्षा वर्ग आवश्यक आहे;

ड) इतर.

परिशिष्ट २.

(आवश्यक)

चाचणी कार्ये

फेडरल एजन्सी फॉर एज्युकेशन

स्टॅव्ह्रोपोल राज्य विद्यापीठ

जीवन सुरक्षा प्रशिक्षणाचे सिद्धांत आणि पद्धती

ट्यूटोरियल

स्टॅव्ह्रोपोल

स्टॅव्ह्रोपोल स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या संपादकीय आणि प्रकाशन परिषदेच्या निर्णयानुसार प्रकाशित

जीवन सुरक्षा प्रशिक्षणाचा सिद्धांत आणि कार्यपद्धती: ट्यूटोरियल. – स्टॅव्ह्रोपोल: SSU पब्लिशिंग हाऊस, 2006. – 174 p.

पाठ्यपुस्तकात एक थीमॅटिक प्लॅन, व्याख्याने आहेत जी शालेय शिस्तीच्या जीवन सुरक्षेच्या मूलभूत गोष्टी शिकवण्याच्या सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया, स्वतंत्र कामासाठी प्रश्न आणि असाइनमेंट आणि साहित्य यावर चर्चा करतात.

युनिव्हर्सिटी विद्यार्थ्यांसाठी हेतू, विशेष 033300.00 – अतिरिक्त विशेषतेसह जीवन सुरक्षितता “शारीरिक शिक्षण” या विषयाचा अभ्यास करणार्‍या “जीवन सुरक्षेचे सिद्धांत आणि पद्धती शिकवणे”.

पीएच.डी. बायोल विज्ञान, सहयोगी प्राध्यापक यु.ए. मारेंचुक,

डॉक ped विज्ञान, प्राध्यापक व्ही.व्ही. फिलान्कोव्स्की,

पीएच.डी. ped विज्ञान, सहयोगी प्राध्यापक ई.व्ही. मकारोवा

समीक्षक:

पीएच.डी. ped विज्ञान, सहयोगी प्राध्यापक एन.यु. शुमाकोवा

© स्टॅव्ह्रोपोल स्टेट युनिव्हर्सिटी पब्लिशिंग हाऊस, 2006

प्रस्तावना

जीवन सुरक्षा शिकवण्याचा सिद्धांत आणि कार्यपद्धती ही विद्यार्थ्यांना प्रशिक्षण देण्यासाठी, जीवन सुरक्षेच्या क्षेत्रातील भविष्यातील तज्ञांसाठी मूलभूत विषयांपैकी एक आहे. बेसिक उद्देशही शिस्त म्हणजे अध्यापनशास्त्रीय ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता असलेल्या तज्ञांचे प्रशिक्षण आहे ज्यात जीवन सुरक्षा शिक्षकाची कर्तव्ये यशस्वीरित्या पार पाडण्यासाठी विद्यार्थ्यांसह वर्ग आयोजित करणे आणि आयोजित करणे आवश्यक आहे.

मुख्य कार्येशिस्तीचा अभ्यास आहे: जीवन सुरक्षेच्या अनुशासनात विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या फॉर्म, साधन आणि पद्धतींचा अभ्यास आणि त्यांना सुधारण्याचे मार्ग; जीवन सुरक्षिततेच्या विषयावर अभ्यासक्रम आणि पात्रता कार्य करत असताना संशोधन कार्य; जीवन सुरक्षा आणि त्याची अंमलबजावणी या विषयातील विद्यार्थ्यांच्या शिकवण्याच्या सरावाची तयारी.

ओपीडी. F.04

जीवन सुरक्षा आणि विषय शिकवण्याचा सिद्धांत आणि कार्यपद्धती (अतिरिक्त विशिष्टतेनुसार). विद्यार्थ्यांना जीवन सुरक्षा शिकवण्यासाठी वैज्ञानिक, संस्थात्मक आणि शैक्षणिक पाया. जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टींवर शालेय अभ्यासक्रमाची रचना. आंतरविद्याशाखीय कनेक्शन. जीवन सुरक्षा वर्गाची शैक्षणिक आणि भौतिक संसाधने. जीवन सुरक्षा धडे तांत्रिक प्रशिक्षण सहाय्य. दैनंदिन जीवनात, शाळेत आणि सार्वजनिक कार्यक्रमांदरम्यान विद्यार्थ्यांची सुरक्षितता आणि वर्तन सुनिश्चित करण्यासाठी वर्गांचे नियोजन आणि आयोजन करण्याची पद्धत. विद्यार्थ्यांना स्थानिक आणीबाणीच्या परिस्थितीत कृती करण्यासाठी तयार करण्यासाठी वर्ग आयोजित आणि आयोजित करण्याची पद्धत. नागरी संरक्षणातील वर्ग आयोजित करण्याची पद्धत. प्रगत शैक्षणिक अनुभव. घरात मुलांच्या वागणुकीच्या मुद्द्यांवर पालकांसोबत काम करणे. जीवन सुरक्षिततेला प्रोत्साहन देण्याच्या पद्धती. सैन्य युनिट्सच्या आधारावर प्रशिक्षण शिबिरे आयोजित करण्याची पद्धत. "बालदिन" आयोजित करण्याची पद्धत.

थीमॅटिक प्लॅन

№	थीम	व्याख्याने	सराव करा.	TFR	एकूण तास
1.	"सिद्धांत आणि जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती" या शिस्तीचे विषय आणि उद्दिष्टे		–	–
2.	शैक्षणिक प्रक्रियेचा पद्धतशीर पाया
3.	"जीवन सुरक्षिततेची मूलभूत तत्त्वे" या अभ्यासक्रमाचे स्थान आणि त्याची स्थिती
4.	विषयाचा परिचय
5.	शालेय अभ्यासक्रमाची रचना आणि सामग्री "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे"
6.	शिकण्याच्या प्रक्रियेचे आयोजन
7.	"जीवन सुरक्षेच्या मूलभूत तत्त्वांवर" शैक्षणिक संस्थांचा शैक्षणिक आणि भौतिक आधार
8.	जीवन सुरक्षा वर्गांदरम्यान विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या परिणामांचे परीक्षण करणे
2रे वर्ष 4थे सेमिस्टर – चाचणी
9.	जीवन सुरक्षा प्रशिक्षणाचे फॉर्म आणि पद्धती
10.	जीवन सुरक्षा शिक्षकांना वर्ग आयोजित करण्यासाठी तयार करण्याची पद्धत
11.	जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण प्रक्रियेत सामान्य शिक्षण प्रणाली
3रे वर्ष 5वे सेमिस्टर – चाचणी
12.	प्राथमिक शाळेत "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" हा अभ्यासक्रम शिकवण्याची पद्धत
13.	इयत्ता ५-९ मध्ये "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" हा अभ्यासक्रम शिकवण्याची पद्धत
14.	इयत्ता 10-11 मध्ये "जीवन सुरक्षेची मूलभूत तत्त्वे" हा अभ्यासक्रम शिकवण्याची पद्धत
15.	कोर्सवर्कची संघटना आणि अंमलबजावणी
16.	शिकवण्याचा सराव
3रे वर्ष 6वे सेमिस्टर – परीक्षा
17.	जीवन सुरक्षा अध्यापनातील सर्वोत्तम शैक्षणिक अनुभव
18.	जीवन सुरक्षिततेवर सर्जनशील धडा
19.	जीवन सुरक्षा धड्यांमध्ये दूरस्थ शिक्षण
चौथे वर्ष 7वे सेमिस्टर – चाचणी
20.	लष्करी तुकड्यांच्या आधारे 5-दिवसीय प्रशिक्षण शिबिरांचे आयोजन आणि आयोजन करण्याची पद्धत
21.	"बालदिन" आयोजित करण्याची पद्धत
22.	"सेफ्टी स्कूल" स्पर्धा आयोजित करण्याची पद्धत
23.	प्रबंध तयार करणे आणि पूर्ण करणे
चौथे वर्ष 8वे सेमिस्टर – परीक्षा
एकूण:

व्याख्यान १. "सिद्धांत आणि जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती" या शिस्तीचे विषय आणि उद्दिष्टे

योजना:

1. शिस्तीचे विषय, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे "सिद्धांत आणि जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती."

2. जीवन सुरक्षा शिक्षकाच्या क्रियाकलाप आणि जबाबदाऱ्यांचे वैशिष्ट्य.

"सिद्धांत आणि जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती" या शिस्तीचे विषय, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे

कार्यपद्धती- अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान, म्हणून ते जीवन सुरक्षेवरील अभ्यास सामग्रीच्या विशिष्टतेच्या संबंधात सर्व शालेय विषयांसाठी सामान्य असलेल्या अध्यापनशास्त्रीय तरतुदींवर आधारित, सामान्य शिक्षण आणि संगोपनाच्या उद्दीष्टे आणि उद्दीष्टांनुसार तयार केले गेले आहे.

अभ्यासाचा विषय जीवन सुरक्षा शिकवण्याची पद्धत आहे- दिलेल्या विषयातील विद्यार्थ्यांचे प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकास आयोजित करण्याचा सिद्धांत आणि सराव आहे.

जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धतीचा विषय- शालेय शिस्त, त्याची सामग्री आणि रचना, विशेष शैक्षणिक रचना दर्शविते, तसेच शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या परस्परसंबंधित क्रियाकलापांसह जीवन सुरक्षेच्या क्षेत्रात शिक्षणाच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया.

कार्यपद्धती शैक्षणिक विषयाची सामग्री, पद्धती आणि अध्यापनाचे प्रकार आणि शिक्षणाचा विचार करते.

जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण पद्धतींच्या क्षेत्रात हे समाविष्ट आहे:

विषय शिकवण्याचे उद्दिष्टे (का शिकवायचे?);

शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री निश्चित करणे (काय अभ्यास करायचा?);

शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या संघटनेचे स्वरूप (अभ्यास कसा करायचा?);

शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या पद्धती (कसे शिकवायचे?);

शिकवण्याचे साधन (काय शिकवायचे?);

शिक्षण पद्धतीची व्याख्या (शिक्षण कसे करावे?).

या समस्यांचे संयोजन जीवन कौशल्यांच्या शिक्षण पद्धतींच्या अनुशासनाच्या वैज्ञानिक सामग्रीची विशिष्टता बनवते.

बीजे प्रशिक्षण पद्धतीची उद्दिष्टे:

1. मूलभूत (सैद्धांतिक):

जीवन सुरक्षेच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळविणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या प्रक्रियेचा अभ्यास;

शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या नमुन्यांचा अभ्यास करणे;

शिकवण्याच्या तत्त्वांची आणि पद्धतींची व्याख्या.

2. लागू (व्यावहारिक):

प्रशिक्षण कार्यक्रमांची निर्मिती;

पाठ्यपुस्तकांची निर्मिती;

अध्यापन साधनांची निर्मिती;

धडा विकास;

आज बीजे प्रशिक्षण पद्धतींमध्ये काय संशोधन केले जात आहे (क्षेत्रे):

1. वैज्ञानिक पाया (विज्ञानाचा इतिहास आणि त्याचे सिद्धांत).

2. प्रशिक्षणाच्या सामग्रीचा अभ्यास. विद्यार्थ्यांसाठी (शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संकुल) कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तके, मॅन्युअल यांची उपलब्धता आणि परिणामकारकता.

3. नवीन शिक्षण पद्धतींचे संशोधन (पथ, वस्तुनिष्ठ वास्तव समजून घेण्याच्या पद्धती, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या परस्परसंबंधित क्रिया).

4. वैयक्तिक शिक्षण तंत्रांचे संशोधन.

5. जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमाच्या शैक्षणिक शक्यतांचा अभ्यास आणि शिक्षणाची अंमलबजावणी करण्याच्या पद्धती.

6. ज्ञान संपादन प्रक्रियांचा अभ्यास.

7. अध्यापनात आलेल्या अडचणी आणि त्रुटींचा अभ्यास.

8. शिकवण्याच्या पद्धती, त्याची तत्त्वे आणि नमुन्यांची पद्धतशीर पाया यांचा अभ्यास.

9. परदेशी अनुभवाचे मूल्यमापन आणि संशोधन.

जीवन सुरक्षा प्रशिक्षण पद्धत

कोणताही शालेय विषय शिकवण्याची पद्धत ही शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेच्या प्रणालीबद्दल एक अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान आहे, ज्याचे ज्ञान शिक्षकांना शैक्षणिक प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्यास अनुमती देते. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. अध्यापनशास्त्र. मिन्स्क. 2002. पृष्ठ 9.

त्यानुसार, जीवन सुरक्षा शिकवण्याची पद्धत हे विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगामध्ये सुरक्षित वर्तन शिकवण्यासाठी फॉर्म, पद्धती आणि तंत्रांच्या संचाचे विज्ञान आहे.

विषय शिकवण्याची पद्धत ही त्याची वैशिष्ट्ये, उद्दिष्टे आणि कार्ये यावरून ठरते.

जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमाची उद्दिष्टेआहेत:

वैयक्तिक सुरक्षा आणि इतरांच्या सुरक्षिततेच्या मुद्द्यांवर जागरूक आणि जबाबदार वृत्ती असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये निर्मिती;

धोकादायक आणि हानिकारक पर्यावरणीय घटक ओळखण्यासाठी आणि त्यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्यांची निर्मिती;

धोक्यांपासून संरक्षण करण्याचे मार्ग निश्चित करण्याची क्षमता तयार करणे, तसेच नकारात्मक परिणाम दूर करणे आणि धोके झाल्यास स्व-आणि परस्पर सहाय्य प्रदान करणे.

इतर शैक्षणिक विषयांप्रमाणे, लाइफ सेफ्टी इंस्पेक्टोरेट अनेक कार्यांमध्ये सामील आहे:

शैक्षणिक, ज्याचे सार म्हणजे विद्यार्थ्यांना ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता या प्रणालीसह सुसज्ज करणे;

शैक्षणिक, जागतिक दृश्याच्या निर्मितीमध्ये, एक सक्रिय सामाजिक स्थिती;

विकासात्मक, सर्जनशील विचारांच्या विकासासाठी उकळते;

मानसिक, आधुनिक जगात यशस्वी क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करण्यासाठी डिझाइन केलेले.

जीवन सुरक्षा अभ्यासक्रमाच्या उद्दिष्टांवर आणि त्यातील सामग्रीवर आधारित, जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धतीमध्ये खालील प्रश्नांची उत्तरे दिली पाहिजेत: आसपासच्या जगाच्या धोक्यांचा अभ्यास का करावा आणि त्यांच्यापासून संरक्षण कसे करावे? काय शिकवायचे? कसे शिकवायचे? शैक्षणिक आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी कोणत्या पद्धती आणि पद्धती वापरल्या पाहिजेत?

कार्यपद्धती जीवन सुरक्षेच्या शिक्षणाची उद्दिष्टे शोधते आणि विकसित करते, जीवन सुरक्षेवरील शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री आणि विषयाची रचना निर्धारित करते, फॉर्म, पद्धती, शिक्षणाचे माध्यम, शालेय मुलांना शिक्षण आणि विकसित करते. याव्यतिरिक्त, जीवन सुरक्षा शिकवण्याची पद्धत सामान्य शिक्षण आणि संगोपन प्रणालीमध्ये शैक्षणिक विषय म्हणून जीवन सुरक्षिततेचे स्थान आणि महत्त्व स्पष्ट करते आणि जीवनाच्या वैयक्तिक विभागांसाठी शैक्षणिक उपकरणे, पद्धतशीर शिफारसी, सूचना आणि शिकवण्याच्या पद्धती देखील विकसित करते. सुरक्षा अभ्यासक्रम.

बीजे प्रशिक्षण पद्धतीच्या संरचनेत, सामान्य आणि विशेष भाग वेगळे केले जाऊ शकतात. सामान्य कार्यपद्धती जीवन सुरक्षेच्या सर्व विभागांना शिकवण्याच्या मुद्द्यांचा विचार करते, म्हणजे सामग्री आणि शिकवण्याच्या पद्धतींची एकता, शैक्षणिक कार्याच्या प्रकारांमधील संबंध, अभ्यासक्रमांची सातत्य आणि आंतरविषय कनेक्शनची भूमिका, सर्व घटकांची अखंडता आणि विकास. प्रशिक्षण

विशेष (खाजगी) पद्धती प्रत्येक विभागासाठी विशिष्ट शिक्षणाच्या समस्यांचा विचार करतात, शैक्षणिक साहित्याच्या सामग्रीच्या वैशिष्ट्यांशी आणि विद्यार्थ्यांच्या वयाशी संबंधित. अध्यापनशास्त्र / एड. एल.पी. क्रिव्हशेन्को. एम. 2004. पी. 56. ते धडे, सहल, अभ्यासेतर क्रियाकलाप आणि अभ्यासेतर क्रियाकलाप तयार करण्यासाठी आणि आयोजित करण्याच्या पद्धती सादर करतात.

जीवन सुरक्षा शिकवण्याची पद्धत इतर विज्ञानांशी जवळून संबंधित आहे.

याव्यतिरिक्त, जीवन सुरक्षा शिकवण्याची पद्धत जीवन सुरक्षिततेशी संबंधित आहे. जीवन सुरक्षा हे वैज्ञानिक ज्ञानाचे एक आंतरशाखीय क्षेत्र आहे, ज्यामध्ये क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये पर्यावरणीय धोक्यांपासून मानवांचे संरक्षण करण्याचा सिद्धांत आणि सराव समाविष्ट आहे. बेबोरोडोव्हा एल.व्ही., इंडियुकोव्ह यु.व्ही. जीवन सुरक्षा शिकवण्याच्या पद्धती. एम. 2004. पी. 31.