मुख्यपृष्ठ › संसर्ग › "वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह गैर-पारंपारिक कामाचा वापर." विषयावर पद्धतशीर विकास

"वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह गैर-पारंपारिक कामाचा वापर." विषयावर पद्धतशीर विकास

नगरपालिका स्वायत्त प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था
"डोब्र्यान्स्की किंडरगार्टन क्रमांक 13"

शिक्षकांसाठी सल्लामसलत "वर्गांचे अपारंपारिक प्रकार."

शिक्षक वोरोंत्सोवा ए.आर.ने तयार केले.

Dobryanka 2015

असा एक व्यवसाय आहे - मुलांना वाढवणे आणि शिकवणे. ज्याने हे निवडले तो जाणीवपूर्वक कठीण, कधीकधी जवळजवळ दुर्गम रस्त्यावर निघाला. प्रत्येकाचे त्यांच्या व्यवसायात नशीब वेगळे असते. काही फक्त त्यांची कर्तव्ये पार पाडतात आणि कुठेही नवीन शोधण्याचा प्रयत्न करत नाहीत, असे दिसते की सर्वकाही खुले आहे. इतर लोक अंतहीन शोधात आहेत आणि मुलांच्या वेगवेगळ्या गटांसह तोच मार्ग पुन्हा पुन्हा करू इच्छित नाहीत.

अपारंपारिक क्रियाकलापांचे प्रकार.

स्पर्धा क्रियाकलाप (मुलांमधील स्पर्धेवर आधारित): कोण नाव, शोधू, ओळखणे, लक्ष देणे इत्यादी जलद करू शकतो.

KVN वर्ग (मुलांची दोन उपसमूहांमध्ये विभागणी करतात आणि गणितीय किंवा साहित्यिक प्रश्नमंजुषा म्हणून आयोजित केले जातात).

नाट्य क्रियाकलाप (सूक्ष्म-दृश्यांवर अभिनय केला जातो, मुलांपर्यंत शैक्षणिक माहिती आणली जाते).

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेमसह वर्ग (शिक्षक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेममध्ये समान भागीदार म्हणून प्रवेश करतो, गेमची कथानक ओळ सुचवतो आणि अशा प्रकारे शिकण्याच्या समस्या सोडवतो).

सल्ला वर्ग (जेव्हा एखादे मूल "क्षैतिजरित्या" शिकते, दुसर्या मुलाशी सल्लामसलत करते).

म्युच्युअल शिकवण्याचे वर्ग (एक मूल "सल्लागार" इतर मुलांना डिझाईन, ऍप्लिकेशन आणि ड्रॉइंग शिकवतो).

लिलाव वर्ग (बोर्ड गेम "व्यवस्थापक" प्रमाणे आयोजित).

संशयास्पद क्रियाकलाप (सत्याचा शोध). (मुलांच्या संशोधन क्रियाकलाप जसे: वितळणे - वितळत नाही, उडते - उडत नाही, पोहणे - बुडणे इ.)

फॉर्म्युला क्लासेस (शे. ए. अमोनाश्विलीच्या पुस्तकात "हॅलो, मुलांनो!" प्रस्तावित).

प्रवास उपक्रम.

बायनरी क्लासेस (लेखक जे. रोडारी). (दोन वस्तूंच्या वापरावर आधारित सर्जनशील कथा लिहिणे, ज्याची स्थिती बदलून कथेचे कथानक आणि सामग्री बदलते.)

कल्पनारम्य क्रियाकलाप.

धडे-मैफिली (वैयक्तिक मैफिली क्रमांक ज्यात शैक्षणिक माहिती आहे).

संवाद वर्ग (संभाषण म्हणून आयोजित केले जातात, परंतु विषय संबंधित आणि मनोरंजक म्हणून निवडला जातो).

वर्ग जसे की "तपासणी तज्ञांद्वारे आयोजित केली जाते" (आकृतीसह कार्य करणे, बालवाडी गटाचा नकाशा, गुप्तहेर कथानकासह आकृतीनुसार अभिमुखता).

"फिल्ड ऑफ मिरॅकल्स" सारखे वर्ग (मुलांना वाचण्यासाठी "फिल्ड ऑफ मिरॅकल्स" गेम म्हणून आयोजित केले जाते).

“बौद्धिक कॅसिनो” वर्ग (“इंटलेक्च्युअल कॅसिनो” सारखे आयोजित केले जातात किंवा प्रश्नांची उत्तरे असलेली क्विझ:काय? कुठे? कधी?).

धड्यासाठी आवश्यकता

1. विज्ञान आणि अभ्यासाच्या नवीनतम उपलब्धींचा वापर.

2. सर्व उपदेशात्मक तत्त्वांची इष्टतम प्रमाणात अंमलबजावणी.

3. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी विषय-स्थानिक वातावरणासाठी परिस्थिती प्रदान करणे.

4. मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यासाठी स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक मानकांचे पालन.

5. एकात्मिक कनेक्शनची स्थापना (विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे परस्परसंबंध, सामग्री).

6. भूतकाळातील क्रियाकलापांशी संबंध आणि मुलाने प्राप्त केलेल्या स्तरावर अवलंबून राहणे.

7. मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची प्रेरणा आणि सक्रियता (पद्धती आणि तंत्रे).

8. धड्याच्या बांधकामाचे तर्कशास्त्र, सामग्रीची एक ओळ.

9. धड्याचा भावनिक घटक (धड्याची सुरुवात आणि शेवट नेहमीच उच्च भावनिक पातळीवर केला जातो).

10. प्रत्येक मुलाचे जीवन आणि वैयक्तिक अनुभवाशी संबंध.

11. स्वतंत्रपणे ज्ञान मिळवण्यासाठी आणि त्याचे प्रमाण वाढवण्यासाठी मुलांच्या कौशल्यांचा विकास.

12. शिक्षकाद्वारे प्रत्येक धड्याचे संपूर्ण निदान, अंदाज, रचना आणि नियोजन.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्याच्या पद्धती(प्रा. एन. एन. पोड्ड्याकोव्ह, ए. एन. क्ल्युएवा)

प्राथमिक विश्लेषण (कारण आणि परिणाम संबंध स्थापित करणे).

तुलना.

मॉडेलिंग आणि डिझाइन पद्धत.

प्रश्नांची पद्धत.

पुनरावृत्ती पद्धत.

तार्किक समस्या सोडवणे.

प्रयोग आणि अनुभव.

भावनिक क्रियाकलाप वाढवण्याच्या पद्धती

(प्रा. एस. ए. स्मरनोव्ह)

खेळ आणि काल्पनिक परिस्थिती.

परीकथा, कथा, कविता, कोडे इ.

नाट्यीकरण खेळ.

आश्चर्याचे क्षण.

सर्जनशीलता आणि नवीनतेचे घटक.

विनोद आणि विनोद (शैक्षणिक कॉमिक्स).

शिकवण्याच्या आणि सर्जनशीलता विकसित करण्याच्या पद्धती

(प्रा. एन. एन. पोड्ड्याकोव्ह)

वातावरणाची भावनिक तीव्रता.

मुलांच्या क्रियाकलापांना प्रेरित करणे.

सजीव आणि निर्जीव निसर्गाच्या वस्तू आणि घटनांचा अभ्यास (सर्वेक्षण).

अंदाज (वर्तमानातील वस्तू आणि घटनांचा विचार करण्याची क्षमता - भूतकाळ, वर्तमान आणि भविष्य).

गेमिंग तंत्र.

विनोद आणि विनोद.

प्रयोग.

समस्या परिस्थिती आणि कार्ये.

अस्पष्ट ज्ञान (अंदाज).

गृहीतके ( गृहीतके ).

वर्गांचे गैर-पारंपारिक प्रकार क्लबच्या कामासह एकत्र केले जाऊ शकतात: मॅन्युअल श्रम, व्हिज्युअल आर्ट्स.

वर्ग खेळ आणि परीकथा सह समृद्ध आहेत. खेळाच्या संकल्पनेने वाहून गेलेल्या मुलाला, लपलेले शैक्षणिक कार्य लक्षात येत नाही. या क्रियाकलापांमुळे मुलाचा वेळ मोकळा होतो, जो तो त्याच्या इच्छेनुसार वापरू शकतो: आराम करा किंवा काहीतरी करा जे त्याच्यासाठी मनोरंजक किंवा भावनिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहे.

प्रकल्प पद्धत आज केवळ प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणावरील वर्ग आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत वापरली जात नाही. त्याचा वापर शिकण्याच्या प्रक्रियेचे आयोजन करण्याच्या आणि प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील मुलांसह वर्ग आयोजित करण्याच्या नवीन प्रकारांसाठी शिक्षकांद्वारे केलेल्या शोधाचे वैशिष्ट्य आहे.

विविध वयोगटातील विद्यार्थ्यांसह, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांच्या अल्प-मुदतीच्या मुक्कामाच्या गटांसह कार्य करण्यासाठी आज प्रकल्प पद्धत मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते. त्याच वेळी, त्यानुसार एन.ए. कोरोत्कोवा आणि इतर अनेक संशोधक, या प्रकरणातील वर्ग, पारंपारिक दृष्टिकोनाच्या विपरीत, प्रौढ आणि मुलांमधील संयुक्त भागीदारी क्रियाकलापांच्या रूपात चालवले जाऊ शकतात, जेथे क्रियाकलापांमध्ये ऐच्छिक समावेशाचे तत्त्व पाळले जाते.

हे विशेषतः उत्पादक क्रियाकलापांसाठी सत्य आहे: डिझाइन किंवा मॉडेलिंग, रेखाचित्र, applique.

खेळ आणि स्वतंत्र सर्जनशील क्रियाकलापांनी समृद्ध असलेल्या "उत्साही क्रियाकलाप" चे विविध प्रकार मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. हे सर्व, अर्थातच, क्रियाकलाप अधिक मनोरंजक, आकर्षक आणि अधिक प्रभावी बनवते.

धडा-संभाषण आणि धडा-निरीक्षण यासारखे प्रकार वर्ग आयोजित आणि आयोजित करण्याच्या सरावात मोठ्या प्रमाणावर वापरले गेले आहेत.

हे फॉर्म प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या वरिष्ठ गटांमध्ये वापरले जातात. फेयरीटेल थेरपीचे वर्ग लोकप्रिय आहेत. मुलांसह परीकथा थेरपी सत्र हे मुलाशी संवादाचे एक विशेष, सुरक्षित स्वरूप आहे, जे बालपणाच्या वैशिष्ट्यांसाठी सर्वात योग्य आहे.

नैतिक मूल्ये तयार करण्याची, अवांछित वागणूक सुधारण्याची आणि मुलाच्या रचनात्मक समाजीकरणात योगदान देणारी आवश्यक क्षमता विकसित करण्याचा हा एक मार्ग आहे. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या स्वरूपात उपदेशात्मक परीकथा थेरपी प्रशिक्षणांचा वापर मुलांना आवश्यक ज्ञान सहजपणे आणि द्रुतपणे प्राप्त करण्यास अनुमती देतो.

वर्गातील संप्रेषण प्रक्रियेत केवळ एकतर्फी नसावे मुलावर शिक्षकाचा प्रभाव, परंतु उलट प्रक्रिया देखील. मुलाला त्याच्या स्वतःच्या विद्यमान अनुभवाचा जास्तीत जास्त वापर करण्याची संधी असली पाहिजे, जे त्याच्यासाठी वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण आहे, आणि शिक्षक त्याला जे काही सांगतात ते बिनशर्त स्वीकारू नये ("आत्मा").

या अर्थाने, शिक्षक आणि मूल समान भागीदार, विषम, परंतु तितकेच आवश्यक अनुभव वाहक म्हणून कार्य करतात.

मुख्य कल्पना मुलाच्या वैयक्तिक अनुभवाची सामग्री प्रकट करणे, जे विचारले जात आहे त्याच्याशी समन्वय साधणे आणि त्याद्वारे या नवीन सामग्रीचे वैयक्तिक आत्मसात करणे हा एक व्यक्तिमत्त्व-केंद्रित धडा आहे.

शिक्षकाने विचार केला पाहिजे तो केवळ कोणत्या प्रकारच्या सामग्रीचा अहवाल देईल असे नाही तर या सामग्रीचा मुलांच्या वैयक्तिक अनुभवाशी काय संभाव्य ओव्हरलॅप होतो. धडा आयोजित करताना, शिक्षकाची व्यावसायिक स्थिती स्पष्टपणे चर्चेत असलेल्या विषयाच्या सामग्रीवर मुलाच्या कोणत्याही विधानाचा आदर करणे आहे.

मुलांच्या "आवृत्त्या" वर कठोरपणे मूल्यमापनात्मक परिस्थितीत (योग्य - अयोग्य) चर्चा कशी करायची याचा विचार करणे आवश्यक आहे, परंतु समान संवादात. केवळ या प्रकरणात मुले प्रौढांद्वारे "ऐकले" जाण्याचा प्रयत्न करतील.

मुलांचे कार्यप्रदर्शन वाढविण्याचा एक प्रकार, मोठ्या एकाग्रतेशी संबंधित थकवा रोखणे, दीर्घकाळ लक्ष देणे, तसेच टेबलावर बसताना शरीराची नीरस स्थिती.शारीरिक शिक्षणाचा क्षण .

शारीरिक शिक्षण मिनिटे मुलांच्या क्रियाकलापांच्या सक्रियतेवर फायदेशीर प्रभाव पडतो आणि पोस्ट्चरल डिसऑर्डर टाळण्यास मदत करतो. शहरातील सर्व बालवाड्यांमध्ये, शारीरिक शिक्षण सत्र पद्धतशीरपणे आयोजित केले जातात. सामान्यत: गणित, मातृभाषा आणि कला वर्गात २-३ शारीरिक व्यायाम करण्यासाठी हे छोटे ब्रेक (२-३ मिनिटे) असतात.

दुसऱ्या कनिष्ठ आणि मध्यम गटात शारीरिक शिक्षण सत्र खेळाच्या स्वरूपात आयोजित केले जातात. व्यायामाची वेळ आणि निवड धड्याच्या स्वरूप आणि सामग्रीद्वारे निर्धारित केली जाते.

म्हणून, उदाहरणार्थ, रेखाचित्र आणि शिल्पकला वर्गांमध्ये, शारीरिक शिक्षणामध्ये सक्रिय वळण, हातांचा विस्तार, चिमटी आणि बोटे पसरवणे आणि हात मुक्तपणे हलवणे समाविष्ट आहे.

वर्गातभाषण विकास, गणित यावर पाठीच्या स्नायूंसाठी व्यायाम वापरले जातात - नाकातून खोल श्वास घेऊन ताणणे, सरळ करणे. व्यायामादरम्यान मुले त्यांच्या जागेवर बसतात.

मजबूत करण्यासाठीभावनिक प्रभाव शारीरिक शिक्षणाच्या मिनिटांमध्ये, शिक्षक लहान काव्यात्मक मजकूर वापरू शकतात. प्रत्येक वयोगटात, वर्गांची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत, वेळ आणि संघटना या दोन्ही बाबतीत.

मुलांसह:

आयुष्याचे चौथे वर्ष - 10 धडे 15 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकत नाहीत.

आयुष्याचे 5 वे वर्ष - 10 धडे 20 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकत नाहीत.

आयुष्याच्या 6 व्या वर्षी 13 धडे 25 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकत नाहीत.

आयुष्याचे 7 वे वर्ष - 14 धडे 30 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकत नाहीत.

वर्गांसाठी मुलांचे आयोजन करण्यासाठी फॉर्म भिन्न असू शकतात: मुले टेबलवर, अर्धवर्तुळात मांडलेल्या खुर्च्यांवर बसतात किंवा गट खोलीत मुक्तपणे फिरतात.

धडा प्रभावीपणा ते किती भावनिक आहे यावर मुख्यत्वे अवलंबून आहे.

धड्यासाठी शिक्षक तयार करणे

प्रीस्कूलर्ससह धडा आयोजित करताना, सर्व प्रथम, त्याचे मुख्य ध्येय निश्चित करणे आवश्यक आहे. आणि हा उपक्रम विकासात्मक स्वरूपाचा असेल किंवा पूर्णपणे शैक्षणिक ध्येयाचा पाठपुरावा करेल यावर अवलंबून आहे.

शैक्षणिक धड्यात, मुले आवश्यक वैयक्तिक अनुभव जमा करतात: ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सवयी आणि विकासात्मक धड्यात, प्राप्त अनुभवाचा वापर करून, ते स्वतंत्रपणे ज्ञान प्राप्त करतात.

म्हणून, प्रीस्कूल संस्थेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत दोन्ही विकासात्मक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचा वापर केला पाहिजे.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की मुलाला त्याच्या स्वत: च्या संशोधन क्रियाकलापांमध्ये यशस्वी होण्यासाठी, त्याला विशिष्ट ज्ञान आणि कौशल्ये आवश्यक आहेत. प्रशिक्षण सत्रादरम्यान मुले स्वतंत्र संशोधन कौशल्ये आत्मसात करू लागतात.

धड्यांचे स्तर:

1. उच्च: अभिप्रायाच्या आधारावर आणि मुलांबरोबर काम करताना संभाव्य अडचणींवर मात करून शिकण्याच्या उद्दिष्टांद्वारे निर्दिष्ट केलेल्या निकालावर क्रियाकलाप हस्तांतरित करण्याच्या मार्गांचा अंदाज लावणे.

2. उच्च: धड्याच्या उद्देशाने प्रदान केलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यात मुलांचा समावेश.

3. सरासरी: मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये ओळखणे आणि धड्याच्या विषय आणि उद्दिष्टांनुसार माहिती संप्रेषण करणे.

4. लहान: सकारात्मक परिणाम प्राप्त करण्याच्या उद्देशाने संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय न करता, मुलांशी संवाद आयोजित करणे, पूर्व-रेखांकित योजनेनुसार नवीन सामग्री स्पष्ट करणे.

उच्च चिन्हेशिकण्याची क्षमता (प्रीस्कूल मुलांच्या निरीक्षणादरम्यान):

समस्या, ध्येय, प्रश्न, कार्य याची ओळख आणि जागरूकता;

एखाद्याच्या क्रियाकलापांचा अंदाज लावण्याची क्षमता;

विविध (नॉन-स्टँडर्ड) परिस्थितींमध्ये ज्ञान वापरण्याची क्षमता;

क्रियाकलापांचे स्वातंत्र्य आणि अडचणींवर मात करणे (उपाय निवडण्याचे स्वातंत्र्य);

विचार करण्याचे तर्कशास्त्र;

विचारांची लवचिकता;

बदललेल्या परिस्थितीनुसार क्रियाकलापांच्या मार्गाच्या परिवर्तनाची गती;

मानक उपाय सोडण्याची शक्यता (स्टिरियोटाइपिंग);

योग्य पर्याय शोधत आहे (पर्याय बदलणे किंवा बदलणे).

प्रीस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांवर वर्ग आयोजित करण्यासाठी व्यावहारिक सल्ला

मुलांच्या संघटनेचा विचार करा धड्याच्या दरम्यान (मुलांच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांना बदलणे: बसणे, उभे राहणे, कार्पेटवर, गटांमध्ये, जोड्यांमध्ये इ.)

उच्च दर्जाचे व्हिज्युअल सामग्रीची तयारी वर्ग (प्रत्येक मुलासाठी प्रवेशयोग्यता, आधुनिकता, गुणवत्ता आणि चित्रांचा आकार, मल्टीमीडिया सादरीकरणे दर्शविली जाऊ शकतात)

धड्याच्या संरचनेचे अनुपालन:

प्रास्ताविक भाग (संपूर्ण धड्यात प्रेरणा निर्माण करणे आणि त्याबद्दल "विसरत नाही". उदाहरणार्थ, जर डन्नो आला, तर याचा अर्थ असा आहे की संपूर्ण धड्यात तो मुलांसोबतच्या क्रियाकलापांमध्ये "भाग घेतो", धड्याच्या शेवटी तुम्ही सारांश देऊ शकता. पात्राच्या वतीने परिणाम)

तसेच GCD च्या पहिल्या भागात तुम्हाला तयार करणे आवश्यक आहेसमस्याग्रस्त परिस्थिती (किंवा समस्या-शोध परिस्थिती) मुलांसाठी, ज्याचे समाधान त्यांना संपूर्ण कार्यक्रमात सापडेल. हे तंत्र प्रीस्कूलरना स्वारस्य गमावू देत नाही, मानसिक क्रियाकलाप विकसित करते आणि मुलांना संघात किंवा जोड्यांमध्ये संवाद साधण्यास शिकवते.

मुख्य भाग दरम्यान, शिक्षक वापरू शकताविविध नेतृत्व तंत्रे: व्हिज्युअल, व्यावहारिक आणि मौखिक, आपल्याला धड्यातील प्रोग्राम समस्या सोडविण्यास आणि समस्या-शोध परिस्थिती निर्माण करण्यास अनुमती देते.

प्रत्येक प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापानंतर, शिक्षकाने आयोजित करणे आवश्यक आहेमुलांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण (एकतर तुमच्या स्वतःच्या वतीने, किंवा एखाद्या पात्राच्या वतीने किंवा इतर मुलांच्या मदतीने) ही आवश्यकता आहे

मुलांसाठी काहीतरी कार्य करत नसल्यास, शिक्षक एक तंत्र वापरू शकतात जसे कीशैक्षणिक समर्थन . उदाहरणार्थ, शिक्षक म्हणतात: "मला खरोखरच आवडले की सेरीओझा, मरिना आणि लीना यांनी ट्रॅफिक लाइट कसा बनवला, परंतु मॅक्सिम आणि ओलेगचे भाग बंद झाले, परंतु मला वाटते की पुढच्या वेळी ते नक्कीच प्रयत्न करतील आणि सर्वकाही चांगले करतील")

संपूर्ण धड्यात (विशेषत: वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या गटांमध्ये), शिक्षकाने मुलांचे निरीक्षण केले पाहिजे आणि प्रश्नांच्या मदतीने भाषण क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त राहण्यास प्रोत्साहित केले पाहिजे. म्हणून, मुलांसाठीचे प्रश्न आधीच विचारात घेतले पाहिजेत; ते शोधात्मक किंवा समस्याप्रधान असले पाहिजेत; मुलांनी "पूर्णपणे" उत्तर द्यावे याची खात्री करण्याचा प्रयत्न करा. तुम्हाला तुमच्या स्वतःच्या बोलण्यावर नियंत्रण ठेवण्याची आणि तिसर्‍या व्यक्तीमध्ये भाषण वाक्ये तयार करण्याची देखील आवश्यकता आहे. उदाहरणार्थ, "मला तुम्हाला सहलीला आमंत्रित करायचे आहे..." या अभिव्यक्तीपासून दूर जाणे योग्य नाही, कारण... शिक्षक आगामी क्रियाकलाप "लादत" असल्याचे दिसते. अशा प्रकारे मुलांना संबोधित करणे अधिक योग्य होईल: “चला सहलीला जाऊया...”

तसेच, नवीन शैक्षणिक मानकांनुसार, शिक्षक वापरू शकतातशैक्षणिक तंत्रज्ञान: समस्या-आधारित शिक्षण, संशोधन क्रियाकलाप, प्रकल्प क्रियाकलाप, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान आणि बरेच काही. (मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारावर आणि धड्यातील नियुक्त केलेल्या कार्यांवर अवलंबून) उदाहरणार्थ, दुसर्या कनिष्ठ गटातील संज्ञानात्मक विकासाच्या धड्याच्या दरम्यान “कॉकरेलला भेट देणे”, शिक्षक श्वासोच्छवास विकसित करण्यासाठी आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स आयोजित करू शकतात.

धड्याचा शेवटचा भाग अशा प्रकारे आयोजित केला पाहिजेसमस्या सोडवणे आणि शोध परिस्थिती (जेणेकरुन मुले कार्याचे निराकरण पाहू शकतात: एकतर मौखिक निष्कर्ष, किंवा उत्पादक किंवा संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम इ.).

संपूर्ण धड्याचा सारांश देणे देखील आवश्यक आहे: द्यामुलांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन

(आपण अध्यापनशास्त्रीय समर्थन वापरू शकता, एकमेकांच्या मुलांचे विश्लेषण करू शकता, स्वतः, पात्राच्या वतीने मुलांची प्रशंसा करू शकता इ.). मुख्य गोष्ट म्हणजे प्रेरणा विसरू नका (जे धड्याच्या सुरुवातीला सेट केले आहे, वरील बिंदू पहा)

4. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर प्रीस्कूल एज्युकेशनमधील वर्गांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य आहेमुलांची सक्रिय भाषण क्रियाकलाप (मुलांचे प्रश्न समस्या सोडवणारे असले पाहिजेत), आणि काळजीपूर्वक विचार करा.

उदाहरणार्थ, मुलांना कोंबडीची कोंबडी शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे. शिक्षक विचारू शकतात: “तुम्हाला कोंबड्या शोधण्यात मदत करायची आहे का? हे कसे करता येईल? म्हणजेच, प्रश्न निसर्गात समस्याप्रधान आहे आणि मुलांना संभाव्य उत्तरांद्वारे विचार करण्यास भाग पाडतो: कोंबड्यांना कॉल करा, त्यांचे अनुसरण करा इ.

5. शिक्षक फक्त मुलांना प्रदान करण्यास बांधील आहेआगामी क्रियाकलापांचे "निवडीचे स्वातंत्र्य" आणि त्याच वेळी, आपल्या कौशल्याने मुलांना आपल्यासोबत आकर्षित करणे. उदाहरणार्थ, एका शैक्षणिक धड्यादरम्यान, पहिल्या कनिष्ठ गटाच्या शिक्षकाने मुलांना परीकथा "कोलोबोक" सांगितली आणि नंतर आगामी क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा दिली (कोलोबोक या पात्राचा एकत्रित अनुप्रयोग)

“अगं, कोलोबोक त्याच्या आजोबांपासून पळून गेला, ते मोठ्याने रडत आहेत. आपण आपल्या आजी-आजोबांना कशी मदत करू शकतो? मग तो संभाव्य उत्तरे देतो: कदाचित आपण कोलोबोक काढले पाहिजे आणि ते आपल्या आजोबांना द्यावे? अशा प्रकारे, तिने मुलांना मोहित केले, चित्र काढण्यासाठी प्रेरणा दिली, त्यांना स्वारस्य मिळवून दिले आणि शैक्षणिक कार्य देखील सोडवले: मुलांना कोलोबोक शोधण्यात त्यांच्या आजी आजोबांना मदत करण्याची इच्छा निर्माण करण्यासाठी.

अशा प्रकारे, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की सध्या वर्ग आयोजित करण्याच्या आवश्यकता बदलल्या आहेत, कारण फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर एज्युकेशनच्या अंमलबजावणीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञाने वापरली जाणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील वर्गांच्या विश्लेषणाचा नकाशा

तारीख

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था

मुलांचे वय

कालावधी

शिक्षक

उपस्थित शिक्षक

फॉर्म

विषय

मूल्यांकनासाठी निकष

धड्याच्या नोट्स काढण्याची आणि कल्पकतेने वापरण्याची क्षमता (धड्यांदरम्यान बदल करा.)

वर्गाची तयारी

स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यदायी गोष्टी पार पाडणे आवश्यकता

विविध वापर संस्थेचे प्रकार (लहान गटांमध्ये, जोड्यांमध्ये, वैयक्तिक, सामूहिक)

मुलांबरोबर काम करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रे निवडण्याची तर्कसंगतता

वर्गातील मुलांच्या वर्तनाचे नियमन करण्याची क्षमता

मुलांसह वैयक्तिक कार्य

वर्गातील मुलांचे वर्तन (क्रियाकलाप, स्वारस्य, लक्ष)

वर्गातील कामाचे (मुले/शिक्षक) मूल्यमापन

कार्यक्रम सामग्रीचे मुलांचे आत्मसात करणे

डेमोची निवड आणि वितरण साहित्य

सामग्रीचे तर्कसंगत प्लेसमेंट

प्राथमिक मुलांसोबत काम करा

इंजिनचे समाधान वर्ग दरम्यान मुलांचे क्रियाकलाप

वर्गादरम्यान मुलांची पोझ बदलणे

मुलांच्या योग्य स्थितीचे निरीक्षण करणे

हायनासच्या क्रियाकलापांच्या कालावधीसाठी पत्रव्यवहार. मानके

गेमिंग तंत्र

लक्ष वेधण्यासाठी आणि लक्ष केंद्रित करण्यासाठी तंत्र

मुलांची आवड आणि भावनिकता सुनिश्चित करण्यासाठी तंत्र

स्वत: ला सक्रिय करण्यासाठी तंत्र. मुलांचे विचार

विद्यमान ज्ञानावर आधारित नवीन साहित्य सादर करण्याचे तंत्र

उच्च

सरासरी

लहान

सकारात्मक गुण

शिफारशी

बालवाडी शिक्षकांसाठी सल्लामसलत

"पारंपारिक आणि अपारंपारिक प्रकार आणि मुलांना गणित शिकवण्याच्या पद्धती"

ताझेतदिनोवा दिनारा वकिलेव्हना, शिक्षक
MADOOU क्रमांक 106 "झाबावा", नाबेरेझ्न्ये चेल्नी

व्हिज्युअल, शाब्दिक आणि व्यावहारिक अध्यापन पद्धती आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयातील गणिताच्या वर्गातील तंत्रे प्रामुख्याने एकत्रितपणे वापरली जातात. मुले शिक्षकाने ठरवलेले संज्ञानात्मक कार्य समजून घेण्यास आणि त्याच्या सूचनांनुसार कार्य करण्यास सक्षम असतात. एखादे कार्य सेट केल्याने आपण त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देऊ शकता. जेव्हा विद्यमान ज्ञान विचारलेल्या प्रश्नाचे उत्तर शोधण्यासाठी पुरेसे नसते तेव्हा परिस्थिती उद्भवते; आणि काहीतरी नवीन शिकण्याची, काहीतरी नवीन शिकण्याची गरज निर्माण होते: उदाहरणार्थ, एक शिक्षक विचारतो: "टेबल त्याच्या रुंदीपेक्षा किती लांब आहे हे आपण कसे शोधू शकता?" मुलांना माहित असलेले ऍप्लिकेशन तंत्र वापरले जाऊ शकत नाही. शिक्षक त्यांना मोजण्याच्या काठी वापरून लांबीची तुलना करण्याचा एक नवीन मार्ग दाखवतात.

शोधासाठी प्रोत्साहन म्हणजे काही प्रकारचे खेळ किंवा व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी ऑफर. (एक जोडी उचला, दिलेल्या बरोबरीचा आयत बनवा, कोणत्या वस्तू जास्त आहेत ते शोधा इ.). हँडआउट्ससह मुलांचे स्वतंत्र कार्य आयोजित करून, शिक्षक त्यांच्यासाठी कार्ये देखील सेट करतात (तपासा, शिका, नवीन गोष्टी शिका). अनेक प्रकरणांमध्ये ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धतींचे एकत्रीकरण आणि स्पष्टीकरण मुलांना कार्ये देऊन केले जाते, ज्याची सामग्री त्यांच्या जवळच्या आणि समजण्यायोग्य परिस्थिती प्रतिबिंबित करते. म्हणून, त्यांना बूट आणि कमी शूजचे लेस किती लांब आहेत हे शोधून काढतात, घड्याळाचा पट्टा इ. निवडतात. अशा समस्यांचे निराकरण करण्यात मुलांची आवड विचारांचे सक्रिय कार्य आणि ज्ञानाचे ठोस आत्मसातीकरण सुनिश्चित करते.

“समान”, “समान नाही”, “अधिक - कमी”, “संपूर्ण आणि भाग” इत्यादींची गणितीय प्रस्तुती तुलनेच्या आधारे तयार केली जाते. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाची मुले, शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली, अनुक्रमे वस्तूंचे परीक्षण करू शकतात, त्यांची एकसमान वैशिष्ट्ये ओळखू शकतात आणि त्यांची तुलना करू शकतात. तुलनेच्या आधारे, ते महत्त्वपूर्ण संबंध ओळखतात, उदाहरणार्थ, समानता आणि असमानता, अनुक्रम, संपूर्ण आणि भाग इत्यादी, आणि साधे निष्कर्ष काढतात. ऑपरेशन्सचा विकास, मानसिक क्रियाकलाप (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण)मोठ्या वयात ते जास्त लक्ष देतात. मुले ही सर्व ऑपरेशन्स स्पष्टतेच्या आधारे करतात.

एकाच प्रकारच्या समस्या सोडवताना वस्तूंचा विचार, विश्लेषण आणि तुलना एका विशिष्ट क्रमाने केली जाते. उदाहरणार्थ, मुलांना भौमितिक आकार इत्यादींच्या मॉडेलपासून बनवलेल्या पॅटर्नचे सातत्याने विश्लेषण आणि वर्णन करण्यास शिकवले जाते. हळूहळू, ते या श्रेणीतील समस्या सोडवण्याच्या सामान्य पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवतात आणि जाणीवपूर्वक वापरतात.

या वयातील मुलांना कार्याची सामग्री आणि व्यावहारिक कृतींमध्ये ते कसे सोडवायचे याची जाणीव असल्याने, मुलांनी केलेल्या चुका नेहमी उपदेशात्मक सामग्रीसह कृतींद्वारे सुधारल्या जातात.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांबरोबर काम करताना, मौखिक शिक्षण पद्धतींची भूमिका वाढते. शिक्षकांच्या सूचना आणि स्पष्टीकरण मुलांच्या क्रियाकलापांचे मार्गदर्शन आणि नियोजन करतात. सूचना देताना, तो मुलांना काय माहित आहे आणि काय करू शकतो हे विचारात घेतो आणि फक्त कामाच्या नवीन पद्धती दाखवतो. स्पष्टीकरणादरम्यान शिक्षकांचे प्रश्न मुलांना स्वातंत्र्य आणि बुद्धिमत्ता दाखवण्यास उत्तेजित करतात, त्यांना समान समस्येचे निराकरण करण्यासाठी भिन्न मार्ग शोधण्यासाठी प्रोत्साहित करतात: “तुम्ही ते कसे करू शकता? तपासा? सांग?"

मुलांना समान गणितीय जोडणी आणि नातेसंबंधांचे वैशिष्ट्य करण्यासाठी भिन्न सूत्रे शोधण्यास शिकवले जाते. भाषणात कृतीच्या नवीन पद्धतींचा सराव करणे आवश्यक आहे. म्हणून, हँडआउट्ससह काम करताना, शिक्षक प्रथम एक किंवा दुसर्या मुलाला विचारतो की तो काय, कसे आणि का करत आहे. एक मूल यावेळी बोर्डवर कार्य करू शकते आणि त्याच्या कृती स्पष्ट करू शकते. भाषणासह कृती केल्याने मुलांना ते समजू शकते. कोणतेही काम पूर्ण केल्यानंतर सर्वेक्षण होते. मुले त्यांनी काय आणि कसे केले आणि परिणामी काय घडले याचा अहवाल देतात.

जसजसे मुलामध्ये विशिष्ट क्रिया करण्याची क्षमता जमा होते, आपण प्रथम काय करावे आणि कसे करावे हे सुचवू शकता, (अनेक वस्तू तयार करा, त्यांचे गट करा इ.), आणि नंतर एक व्यावहारिक क्रिया करा. अशा प्रकारे मुलांना एखादे कार्य पूर्ण करण्याचे मार्ग आणि क्रम आखण्यास शिकवले जाते. एकाच प्रकारच्या कार्यांच्या विविध आवृत्त्यांच्या अंमलबजावणीच्या संदर्भात त्यांच्या वारंवार पुनरावृत्तीद्वारे भाषणाच्या योग्य आकृत्यांचे आत्मसात करणे सुनिश्चित केले जाते.

जुन्या गटात, ते शाब्दिक खेळ आणि गेम व्यायाम वापरण्यास सुरवात करतात, जे सादरीकरण क्रियांवर आधारित असतात: "उलट म्हणा!", "याला कोण जलद नाव देऊ शकेल?", "कोणते लांब आहे?" (थोडक्यात सांगायचे तर)? इ. वाढती जटिलता आणि कामाच्या पद्धतींमध्ये फरक, बदलणारे फायदे आणि परिस्थिती मुलांना स्वातंत्र्य दाखवण्यास आणि त्यांची विचारसरणी सक्रिय करण्यास उत्तेजित करते. वर्गांमध्ये स्वारस्य राखण्यासाठी, शिक्षक सतत त्यांच्यामध्ये गेम घटकांचा परिचय करून देतात. (शोध, अंदाज)आणि स्पर्धा: “कोण सर्वात वेगवान शोधू शकतो (आणणे, कॉल करणे)? इ.

गेल्या शतकाच्या मध्यापासून शाळेपूर्वी मुलांना शिकवण्यासाठी हा खेळ यशस्वीपणे वापरला जाऊ लागला. रशियन शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या संशोधनाने खेळ आणि शिकण्याच्या बहुआयामी संबंध आणि परस्पर प्रभावावर जोर दिला आहे. खेळांमध्ये, बौद्धिक अनुभव अद्ययावत केला जातो, संवेदी मानकांबद्दल कल्पना निर्दिष्ट केल्या जातात, मानसिक क्रिया सुधारल्या जातात, सकारात्मक भावना जमा होतात, ज्यामुळे प्रीस्कूलर्सच्या संज्ञानात्मक रूची वाढतात.

मुलांबरोबर काम करताना, लोक खेळण्यांसह डिडॅक्टिक गेम - इन्सर्ट वापरले जातात (matryoshka बाहुल्या, चौकोनी तुकडे), पिरॅमिड्स, ज्याची रचना खाते आकार घेण्याच्या तत्त्वावर आधारित आहे. मुले या तत्त्वावर विशेष लक्ष देतात: आपण मोठ्या नेस्टिंग बाहुलीमध्ये एक लहान ठेवू शकता; मोठ्या घन मध्ये - एक लहान; पिरॅमिड बनवण्यासाठी, तुम्हाला प्रथम एक मोठी रिंग घालावी लागेल, नंतर एक लहान आणि सर्वात लहान. या खेळांच्या मदतीने, मुले स्ट्रिंगिंग, घालणे आणि भागांमधून संपूर्ण एकत्र करण्याचा सराव करतात; एखाद्या वस्तूचा आकार, रंग, आकार वेगळे करण्याचा व्यावहारिक, संवेदी अनुभव प्राप्त केला आणि हे गुण शब्दांत मांडायला शिकले. नवीन ज्ञान एकत्रित करण्यासाठी आणि संवाद साधण्यासाठी डिडॅक्टिक गेमचा वापर केला जातो (“बाहुल्यांना ड्रेसिंग”, “काय जास्त आणि काय कमी ते दाखवा”, “अद्भुत पिशवी”, “तीन अस्वल”, “काय बदलले आहे?”, “लाठी काठी”, “उलट”, “तुटलेली जिना", "काय गेले?", "वर्णनानुसार शोधा", इ.).

गेम समस्या थेट सोडवल्या जातात - गणितीय ज्ञानाच्या संपादनावर आधारित - आणि मुलांना सोप्या गेम नियमांच्या रूपात ऑफर केले जातात. वर्ग दरम्यान आणि मुलांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये, गणितीय सामग्रीसह सक्रिय गेम खेळले जातात. (“अस्वल आणि मधमाश्या”, “चिमण्या आणि कार”, “प्रवाह”, “तुमचे घर शोधा”, “ख्रिसमसच्या झाडांसाठी जंगलात”, इ.).

परिमाणांसह वस्तुनिष्ठ क्रियांचा सराव करताना (सुपरइम्पोझिशन आणि अॅप्लिकेशन द्वारे तुलना, मूल्ये वाढवून आणि कमी करून विघटन, पारंपारिक मापानुसार मोजमाप इ.)विविध प्रकारचे व्यायाम मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, पुनरुत्पादक व्यायाम अधिक वेळा केला जातो, ज्यामुळे मुले शिक्षकांप्रमाणे वागतात, ज्यामुळे संभाव्य चुका टाळता येतात. उदाहरणार्थ, गाजर सह hares उपचार (सुपरइम्पोझिशनद्वारे वस्तूंच्या दोन गटांची तुलना करणे), मुले बाहुल्यांना कँडीसह वागवणाऱ्या शिक्षकाच्या कृतींची अचूक कॉपी करतात. काहीसे नंतर, उत्पादक व्यायाम वापरले जातात ज्यामध्ये मुले स्वतःच विद्यमान ज्ञान वापरून दिलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी कृतीचा मार्ग शोधतात. उदाहरणार्थ, प्रत्येक मुलाला एक ख्रिसमस ट्री दिला जातो आणि शिक्षकाच्या टेबलावर त्याच उंचीचे ख्रिसमस ट्री शोधण्यास सांगितले जाते. सुपरपोझिशन आणि अॅप्लिकेशनद्वारे वस्तूंच्या आकाराची तुलना करण्याचा अनुभव असल्याने, मुलांनी प्रयत्न करून, त्यांच्या सारख्याच उंचीचे ख्रिसमस ट्री शोधा.

सध्याच्या टप्प्यावर प्रीस्कूल मुलांना गणित शिकवण्याची एक आशादायक पद्धत मॉडेलिंग आहे: ती विशिष्ट, विषय-आधारित क्रियांच्या आत्मसात करण्यास प्रोत्साहन देते जी संख्या संकल्पना अधोरेखित करते. मुलांनी मॉडेल वापरले (प्रतिनिधी)समान संख्येच्या वस्तूंचे पुनरुत्पादन करताना (आम्ही स्टोअरमध्ये बाहुल्यांएवढ्या टोपी विकत घेतल्या; बाहुल्यांची संख्या चिप्ससह रेकॉर्ड केली गेली, कारण बाहुल्या स्टोअरमध्ये नेल्या जाऊ शकत नाहीत अशी अट ठेवली होती); समान मूल्याचे पुनरुत्पादन केले (त्यांनी नमुन्याइतकीच उंचीचे घर बांधले; हे करण्यासाठी, त्यांनी नमुन्याच्या घराच्या उंचीइतकीच एक काठी घेतली आणि काठीच्या आकाराइतकीच त्यांची इमारत बांधली). पारंपारिक मापाने प्रमाण मोजताना, मुलांनी मोजमापाचे गुणोत्तर संपूर्ण प्रमाण किंवा वस्तूंच्या पर्यायाने नोंदवले. (वस्तू), किंवा मौखिक (संख्या शब्दात).

गणित शिकवण्याच्या आधुनिक पद्धतींपैकी एक म्हणजे प्राथमिक प्रयोग. मुलांना, उदाहरणार्थ, वेगवेगळ्या आकाराच्या बाटल्यांमधून पाणी ओतण्यास सांगितले जाते (उच्च, अरुंद आणि निम्न, रुंद)निर्धारित करण्यासाठी समान पात्रांमध्ये: पाण्याचे प्रमाण समान आहे; एका स्केलवर वेगवेगळ्या आकाराच्या प्लॅस्टिकिनचे दोन तुकडे वजन करा (लांब सॉसेज आणि बॉल)ते वस्तुमानात समान आहेत हे निर्धारित करण्यासाठी; चष्मा आणि बाटल्या एक ते एक व्यवस्थित करा (बाटल्या एका ओळीत एकमेकांपासून लांब आहेत आणि चष्मा एकमेकांच्या जवळ आहेत)त्यांची संख्या किती आहे हे निर्धारित करण्यासाठी (समान)त्यांनी कितीही जागा घेतली तरीही.

पूर्ण गणितीय संकल्पनांच्या निर्मितीसाठी आणि प्रीस्कूलरमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासासाठी, इतर पद्धतींसह, मनोरंजक समस्या परिस्थितीत वापरणे खूप महत्वाचे आहे. परीकथा शैली आपल्याला परीकथा स्वतः आणि समस्याग्रस्त परिस्थिती दोन्ही एकत्र करण्यास अनुमती देते. मनोरंजक परीकथा ऐकणे आणि पात्रांचा अनुभव घेणे, प्रीस्कूलर एकाच वेळी अनेक जटिल गणिती समस्या सोडवण्यात गुंततो, तर्क करायला शिकतो, तार्किक विचार करायला शिकतो आणि त्याच्या तर्कशक्तीची कारणे देतो.

अशाप्रकारे, ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी गणिताचे ज्ञान यशस्वीपणे पार पाडण्यासाठी, पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण अशा दोन्ही प्रकारच्या गणित शिकवण्यासाठी विविध पद्धती आणि तंत्रांचा वापर करणे आवश्यक आहे. आमच्या कामाच्या डोक्यावर, आम्ही पारंपारिक पद्धती आणि तंत्रांचा एक जटिल सादर करतो (डिडॅक्टिक आणि लॉजिक गेम्स, गणितीय समस्या सोडवणे)नाविन्यपूर्ण गोष्टींच्या संयोजनात (मॉडेलिंग, गणितीय परीकथा, प्रयोग.

विभाग: प्रीस्कूलर्ससह काम करणे

आधुनिक शिक्षणाने आधुनिक संस्कृतीची विशिष्टता आणि आधुनिक मुलाच्या जागतिक दृष्टिकोनाची विशिष्टता या दोन्ही गोष्टी विचारात घेतल्या पाहिजेत.

शैक्षणिक संस्थेचे गैर-पारंपारिक प्रकार सध्या प्रीस्कूल संस्थांच्या सरावात सर्वात प्रभावीपणे वापरले जातात:

उपसमूहांमधील वर्ग (मुलांच्या वयाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन तयार केलेले),
सामूहिक कार्य (मॅन्युअल श्रम, कलात्मक क्रियाकलाप).

वर्ग खेळ आणि परीकथा सह समृद्ध आहेत. लपलेले लेखांकन कार्य गेमच्या डिझाइनला मोहित करते. अशा क्रियाकलापांमुळे मुलासाठी वेळ मोकळा होतो, जो तो त्याच्या विवेकबुद्धीनुसार वापरतो: विश्रांती घेणे किंवा त्याच्यासाठी मनोरंजक आणि भावनिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण असलेल्या गोष्टी करणे.

शिक्षक त्यांच्या कामात विविध प्रकारचे "छंद क्रियाकलाप" वापरतात, खेळ आणि स्वतंत्र सर्जनशील क्रियाकलापांनी समृद्ध असतात. हे विशेषतः उत्पादक क्रियाकलापांसाठी योग्य आहे: डिझाइन आणि मॉडेलिंग, रेखाचित्र आणि applique. हे सर्व वर्ग अधिक मनोरंजक, रोमांचक आणि उत्पादक बनवते.

धडा - संभाषण - निरीक्षण म्हणून मुलांबरोबर काम करण्याचे असे प्रकार सरावात मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांमध्ये स्टोरी थेरपीचे वर्ग लोकप्रिय आहेत, कारण हा विशिष्ट प्रकार विशेष आहे, "प्रौढ - मूल" संवाद बालपणाच्या वैशिष्ट्यांशी सर्वात सुसंगत आहे. नैतिक मूल्ये तयार करण्याची आणि अवांछित वर्तन सुधारण्याची ही एक संधी आहे, मुलाच्या रचनात्मक समाजीकरणात योगदान देणारी आवश्यक क्षमता विकसित करण्याचा हा एक मार्ग आहे. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या स्वरूपात उपदेशात्मक कथा थेरपी प्रशिक्षणाचा वापर आपल्याला आवश्यक ज्ञान जलद आणि सहजपणे प्राप्त करण्यास अनुमती देतो.

स्पर्धा खेळ, KVN, नाट्य खेळ, भूमिका-खेळण्याचे खेळ, सल्लामसलत (दुसर्‍या मुलाशी), परस्पर शिक्षण खेळ (मुल-मुल), लिलाव, शंकांचे खेळ, प्रवासाचे खेळ, संवाद, "गूढ सोडवा" खेळ आणि इतर, खेळ - योजना, क्विझ खेळ.
वर्ग खेळ आणि परीकथा सह समृद्ध आहेत. खेळाच्या संकल्पनेने वाहून गेलेल्या मुलाला, लपलेले शैक्षणिक कार्य लक्षात येत नाही. या क्रियाकलापांमुळे मुलाचा वेळ मोकळा होतो, जो तो त्याच्या इच्छेनुसार वापरू शकतो: आराम करा किंवा काहीतरी करा जे त्याच्यासाठी मनोरंजक किंवा भावनिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहे.

विविध वयोगटातील विद्यार्थ्यांसह, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांच्या अल्प-मुदतीच्या मुक्कामाच्या गटांसह कार्य करण्यासाठी आज प्रकल्प पद्धत मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते. त्याच वेळी, एन.ए. कोरोत्कोवा आणि इतर अनेक संशोधकांच्या मते, या प्रकरणातील वर्ग, पारंपारिक दृष्टिकोनाच्या विरूद्ध, प्रौढ आणि मुलांमध्ये संयुक्त भागीदारी क्रियाकलापांच्या रूपात चालवले जाऊ शकतात, जेथे स्वयंसेवी तत्त्व आहे. क्रियाकलाप मध्ये समावेश साजरा केला जातो.

हे विशेषतः उत्पादक क्रियाकलापांसाठी सत्य आहे: डिझाइन किंवा मॉडेलिंग, रेखाचित्र, applique.
खेळ आणि स्वतंत्र सर्जनशील क्रियाकलापांनी समृद्ध असलेल्या "उत्साही क्रियाकलाप" चे विविध प्रकार मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. हे सर्व, अर्थातच, क्रियाकलाप अधिक मनोरंजक, आकर्षक आणि अधिक प्रभावी बनवते.

धडा-संभाषण आणि धडा-निरीक्षण यासारखे प्रकार वर्ग आयोजित आणि आयोजित करण्याच्या सरावात मोठ्या प्रमाणावर वापरले गेले आहेत. हे फॉर्म प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या वरिष्ठ गटांमध्ये वापरले जातात.

रशियन शिक्षणात सुधारणा करण्याच्या चर्चेदरम्यान, सर्व मुख्य चर्चा पूर्ण वाढ झालेल्या शिक्षणाभोवती आहेत. I.Ya. Lerner च्या मते, पूर्ण प्रशिक्षणासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणजे विविध संस्थात्मक स्वरूप.

आमच्या मते, शिकण्याच्या प्रक्रियेत सुधारणा करण्याच्या दिशेने शिक्षकांच्या नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांमुळे एकेकाळी अपारंपरिक शिक्षणाची निर्मिती झाली.

जर आपण फॉर्मबद्दल बोललो तर आमचा अर्थ शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचे असामान्य प्रकार आहेत. धडा फॉर्मच्या विकास आणि सुधारणेद्वारे अशा स्वरूपाचे स्वरूप न्याय्य आहे. फॉर्मच्या बदलामुळे वेळ आणि वर्गाच्या चौकटीत बदल होतो. परीकथेचा धडा, प्रवासाचा धडा, सहलीचा धडा आणि इतर अपारंपारिक प्रकार कमी मनोरंजक असू शकत नाहीत.

शिकण्याची प्रक्रिया सुधारण्यासाठी शिक्षकांच्या नाविन्यपूर्ण उपक्रमांमुळे शिक्षणाचे अपारंपरिक स्वरूप निर्माण झाले.
जेव्हा एखादा शिक्षक धडा भावनिक बनवण्याचा, प्रत्येक विद्यार्थ्यापर्यंत शैक्षणिक साहित्य पोहोचवण्याचा, अनैच्छिक लक्ष देण्यावर अवलंबून राहण्याचा आणि मुलांना स्वतःला सर्जनशील प्रक्रियेत सक्रिय करण्याचा प्रयत्न करतो, तेव्हा अपारंपारिक प्रकार उद्भवतात.

सध्या, प्रीस्कूल संस्थांच्या प्रॅक्टिसमध्ये, शिक्षणाचे आयोजन करण्याचे अपारंपारिक प्रकार प्रभावीपणे वापरले जातात: वर्ग केवळ गटांमध्येच नाही तरउपसमूहांद्वारे, जे मुलांच्या वयाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन तयार केले जातात. ते मंडळाच्या कामासह एकत्र केले जातात: मॅन्युअल श्रम, व्हिज्युअल आर्ट्स. वर्ग खेळ आणि परीकथा सह समृद्ध आहेत. खेळाच्या संकल्पनेने वाहून गेलेल्या मुलाला, लपलेले शैक्षणिक कार्य लक्षात येत नाही. या क्रियाकलापांमुळे मुलाचा वेळ मोकळा होतो, जो तो त्याच्या इच्छेनुसार वापरू शकतो: आराम करा किंवा काहीतरी करा जे त्याच्यासाठी मनोरंजक किंवा भावनिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहे.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

नगरपालिका अर्थसंकल्पीय प्रीस्कूल संस्था "किंडरगार्टन क्रमांक 67 "व्हिक्टोरिया"

जी. स्मोलेन्स्क

वर्गांचे गैर-पारंपारिक प्रकार

(संगीत दिग्दर्शकाच्या अनुभवातून आलेले साहित्य

बालंदिना एन.एम.)

सध्या, प्रीस्कूल संस्थांच्या प्रॅक्टिसमध्ये, शिक्षणाचे आयोजन करण्याचे अपारंपारिक प्रकार प्रभावीपणे वापरले जातात: उपसमूहांमधील वर्ग, जे मुलांच्या वयाची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन तयार केले जातात. ते मंडळाच्या कामासह एकत्र केले जातात: मॅन्युअल श्रम, व्हिज्युअल आर्ट्स. वर्ग खेळ आणि परीकथा सह समृद्ध आहेत. खेळाच्या संकल्पनेने वाहून गेलेल्या मुलाला, लपलेले शैक्षणिक कार्य लक्षात येत नाही. या क्रियाकलापांमुळे मुलाचा वेळ मोकळा होतो, जो तो त्याच्या इच्छेनुसार वापरू शकतो: आराम करा किंवा काहीतरी करा जे त्याच्यासाठी मनोरंजक किंवा भावनिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहे.

DOW येथे वर्ग. मुख्य वैशिष्ट्ये. वर्गीकरण

वर्ग - हा अध्यापनाचा एक संघटित प्रकार आहे आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेचा एक कालावधी आहे जो त्याचे सर्व संरचनात्मक घटक (सामान्य शैक्षणिक ध्येय, उपदेशात्मक उद्दिष्टे, सामग्री, पद्धती आणि शिक्षणाचे माध्यम) प्रतिबिंबित करू शकतो.

व्यवसाय आहे:

मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे मुख्य स्वरूप;

शैक्षणिक प्रक्रियेचे सर्व पैलू प्रतिबिंबित करणारी गतिशील, प्रक्रियात्मक प्रणाली सुधारणे;

प्राथमिक संरचना तयार करणारे एककशैक्षणिक अभ्यासक्रमाच्या विशिष्ट भागाच्या अंमलबजावणीसह प्रक्रिया;

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रणालीतील एकच दुवा.

मुख्य हायलाइट करणे आवश्यक आहेव्यवसायाची चिन्हे:

धडा हे उपदेशात्मक चक्राचे मूलभूत एकक आहे आणि प्रशिक्षणाच्या संघटनेचा एक प्रकार आहे;

कालावधीच्या दृष्टीने, यास 10-15 मिनिटे (प्रारंभिक प्रीस्कूल वयात) ते 30-35 मिनिटे (मोठ्या प्रीस्कूल वयात) लागतात;

धडा एकत्रित केला जाऊ शकतो, म्हणजे, एकापेक्षा जास्त प्रकारच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना समर्पित (उदाहरणार्थ: भाषण विकास + दृश्य क्रियाकलाप);

धड्यातील अग्रगण्य भूमिका शिक्षकाची आहे, जो शैक्षणिक सामग्रीचे हस्तांतरण आणि आत्मसात करण्याची प्रक्रिया आयोजित करतो, प्रत्येक मुलाच्या विकासाच्या पातळीचे निरीक्षण करतो;

गट हा धड्यात मुलांना एकत्र आणण्याचा मुख्य संस्थात्मक प्रकार आहे, सर्व मुले अंदाजे समान वयाची आणि प्रशिक्षणाची पातळी आहेत, म्हणजेच, गट एकसंध आहे (विषम किंवा मिश्र गटांचा अपवाद वगळता), मुख्य रचना प्रीस्कूल संस्थेत राहण्याच्या संपूर्ण कालावधीसाठी गट राखले जातात;

समूह एका कार्यक्रमानुसार, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या ग्रिडनुसार कार्य करते;

वर्ग दिवसाच्या पूर्वनिर्धारित तासांवर आयोजित केला जातो;

सुट्ट्या वर्षभर आयोजित केल्या जातात; त्या शाळेच्या सुट्ट्यांच्या कालावधीशी संबंधित असतात (जे प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था आणि शाळा यांच्यातील सातत्य राखण्याच्या उद्देशाने देखील महत्त्वाचे आहे);

वर्षाचा शेवट प्रत्येक मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या संज्ञानात्मक विकासाच्या योगाने होतो (वर्गातील मुलाच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांवर आधारित).

धड्यांचे स्तर:

1. सर्वोच्च: अभिप्रायाच्या आधारावर आणि मुलांबरोबर काम करताना संभाव्य अडचणींवर मात करून शिकण्याच्या उद्दिष्टांद्वारे निर्दिष्ट केलेल्या निकालावर क्रियाकलाप हस्तांतरित करण्याच्या मार्गांचा अंदाज लावणे.

2. उच्च: धड्याच्या उद्देशाने प्रदान केलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यात मुलांचा समावेश.

3. मध्यम: मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये ओळखणे आणि धड्याच्या विषय आणि उद्दिष्टांनुसार माहिती संप्रेषण करणे.

4. कमी: सकारात्मक परिणाम प्राप्त करण्याच्या उद्देशाने संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय न करता, मुलांशी संवाद आयोजित करणे, पूर्व-रेखांकित योजनेनुसार नवीन सामग्री स्पष्ट करणे.

उच्च चिन्हेशिकण्याची क्षमता (प्रीस्कूल मुलांच्या निरीक्षणादरम्यान):

समस्या, ध्येय, प्रश्न, कार्य याची ओळख आणि जागरूकता;

आपल्या क्रियाकलापांचा अंदाज घेण्याची क्षमता;

विविध (नॉन-स्टँडर्ड) परिस्थितींमध्ये ज्ञान वापरण्याची क्षमता;

क्रियाकलापांचे स्वातंत्र्य आणि अडचणींवर मात करणे (उपाय निवडण्यात स्वातंत्र्य);

विचारांचे तर्कशास्त्र;

विचारांची लवचिकता;

बदललेल्या परिस्थितीनुसार क्रियाकलापांच्या मार्गाच्या परिवर्तनाची गती;

मानक उपाय (स्टिरियोटाइप) सोडण्याची शक्यता;

योग्य पर्याय शोधा (पर्याय बदलणे किंवा बदलणे).

पारंपारिक क्रियाकलाप आणि त्यांचे वर्गीकरण

निवडलेल्या कार्ये आणि त्यांची अंमलबजावणी करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या क्रियाकलापांच्या प्रकारांच्या आधारे पारंपारिक क्रियाकलापांचे वर्गीकरण करणे तर्कसंगत आहे. प्रीस्कूलरची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, आधुनिक कार्यक्रमांसाठी पद्धतशीर शिफारशींचे विश्लेषण करून, नवीन सामग्री शिकण्यासाठी, ज्ञान आणि कौशल्ये विकसित करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी स्वतंत्र प्रकारचे वर्ग म्हणून वेगळे करणे अयोग्य आहे, कारण प्रत्येक धड्यात पुनरावृत्ती, एकत्रीकरण आणि विस्तार समाविष्ट असतो. मुलांच्या कल्पना.

V. I. Loginova द्वारे "शिक्षणशास्त्र" मध्ये सादर केलेल्या वर्गांचे वर्गीकरण शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रांसह वर्गांच्या प्रकारांचे मिश्रण करते. आधुनिक कार्यक्रमांचे लेखक प्रत्येक प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी क्रियाकलापांचे वर्गीकरण सादर करतात.

उदाहरणार्थ, मध्ये "इंद्रधनुष्य" शैक्षणिक क्रियाकलाप खालील प्रकारांमध्ये विभागलेले आहेत:

माहितीपूर्ण;

कार्यशाळा;

अंतिम;

संभाषणे;

शैक्षणिक कथा;

सहली;

संगीत क्रियाकलापांसाठी:

प्रबळ;

थीमॅटिक;

"बालपणापासून पौगंडावस्थेपर्यंत" कार्यक्रमात:

विश्लेषणात्मक;

सर्जनशील;

सैद्धांतिक, इ.

व्याख्यांची विविधता सोडवायची कार्ये आणि वर्गांची रचना बदलत नाही; संरचनात्मक घटकांच्या पद्धती, तंत्रे आणि क्रम बदलत राहतात.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्याच्या पद्धती

(प्रा. एन. एन. पोड्ड्याकोव्ह, ए. एन. क्ल्युएवा)

प्राथमिक विश्लेषण (कारण आणि परिणाम संबंध स्थापित करणे).

तुलना.

मॉडेलिंग आणि डिझाइन पद्धत.

प्रश्नांची पद्धत.

पुनरावृत्ती पद्धत.

तार्किक समस्या सोडवणे.

प्रयोग आणि अनुभव.

भावनिक क्रियाकलाप वाढवण्याच्या पद्धती(प्रा. एस. ए. स्मरनोव्ह)

खेळ आणि काल्पनिक परिस्थिती.

परीकथा, कथा, कविता, कोडे इ.

नाट्यीकरण खेळ.

आश्चर्याचे क्षण.

सर्जनशीलता आणि नवीनतेचे घटक.

विनोद आणि विनोद (शैक्षणिक कॉमिक्स).

शिकवण्याच्या आणि सर्जनशीलता विकसित करण्याच्या पद्धती(प्रा. एन. एन. पोड्ड्याकोव्ह)

वातावरणाची भावनिक तीव्रता.

मुलांच्या क्रियाकलापांना प्रेरित करणे.

सजीव आणि निर्जीव निसर्गाच्या वस्तू आणि घटनांचा अभ्यास (सर्वेक्षण).

गेमिंग तंत्र.

विनोद आणि विनोद.

प्रयोग.

समस्या परिस्थिती आणि कार्ये.

अस्पष्ट ज्ञान (अंदाज).

गृहीतके ( गृहीतके ).

खाली सादर केलेले वर्गीकरण कोणत्याही कार्यक्रमातील कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी आयोजित केलेल्या वर्गांचे प्रकार, नियुक्त केलेल्या कार्यांचे पालन आणि निवडलेल्या संरचनांचे निर्धारण करण्यात मदत करेल.

अपारंपारिक क्रियाकलाप आणि त्यांच्या मूल्यांकनासाठी पॅरामीटर्स

अपारंपारिक क्रियाकलापांचे प्रकार.

लिलाव वर्ग (बोर्ड गेम "व्यवस्थापक" प्रमाणे आयोजित).

प्रवास उपक्रम.

कल्पनारम्य क्रियाकलाप.

धडे-मैफिली (वैयक्तिक मैफिली क्रमांक ज्यात शैक्षणिक माहिती आहे).

“बौद्धिक कॅसिनो” वर्ग (“इंटलेक्च्युअल कॅसिनो” सारखे आयोजित केले जातात किंवा प्रश्नांची उत्तरे असलेली क्विझ:काय? कुठे? कधी?).

सर्वसमावेशक आणि एकात्मिक वर्ग.

"परदेशी शब्दकोशशब्द":

जटिल -

एकत्रीकरण - पुनर्संचयित करणे, पुन्हा भरणे, कोणत्याही भागांचे संपूर्ण एकीकरण.

"रशियन भाषेचा शब्दकोश" एस.एम. ओझेगोवा:

जटिल - एक संच, एखाद्या गोष्टीचे संयोजन, कोणत्याही कल्पना;

एकत्रीकरण - कोणतेही भाग संपूर्णपणे एकत्र करणे.

"सोव्हिएत एनसायक्लोपेडिक डिक्शनरी":

जटिल - वस्तू किंवा घटनांचा एक संच जो एक संपूर्ण बनवतो;

एकत्रीकरण - एक संकल्पना म्हणजे प्रणालीचे वैयक्तिक भिन्न भाग आणि कार्ये यांच्या जोडणीची स्थिती, संपूर्ण जीव, तसेच अशा स्थितीकडे नेणारी प्रक्रिया. विज्ञानाच्या अभिसरण आणि कनेक्शनची प्रक्रिया, त्यांच्या भिन्नतेच्या प्रक्रियेसह घडते.

एकात्मिक वर्गसह प्रीस्कूलर वेगवेगळ्या शैक्षणिक क्षेत्रातील ज्ञान समान आधारावर एकत्र करतात, एकमेकांना पूरक असतात (संगीत, साहित्य, चित्रकला यांच्या माध्यमातून "मूड" सारख्या संकल्पनेचा विचार करतात).

हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की एकात्मिक धडा आयोजित करण्याची पद्धत नियमित धडे आयोजित करण्याच्या पद्धतीपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे.

एकात्मिक धड्यातील सर्वात प्रभावी पद्धती आणि तंत्रे:

तुलनात्मक विश्लेषण, तुलना, शोध, ह्युरिस्टिक क्रियाकलाप.
समस्याप्रधान प्रश्न, "सिद्ध करा", "स्पष्टीकरण करा", "तुम्हाला कसे कळले?" यासारख्या कार्यांचा वापर. आणि इ.
सांस्कृतिक आणि भाषण मानकांशी परिचित होण्यासाठी, शब्दसंग्रह सक्रिय करण्यासाठी आणि आत्मविश्वासाची भावना विकसित करण्यासाठी विविध प्रकारचे भाषण उपदेशात्मक खेळ.

एकात्मिक वर्गांच्या संरचनेसाठी आवश्यकता:

या सामग्रीची स्पष्टता, संक्षिप्तता, संक्षिप्तता.
प्रत्येक धड्यातील कार्यक्रम विभागांच्या अभ्यासलेल्या साहित्याचा विचारशीलता आणि तार्किक परस्परसंबंध.
धड्याच्या प्रत्येक टप्प्यावर एकात्मिक विषयांच्या सामग्रीचे परस्परावलंबन, परस्परसंबंध.
धड्यात वापरलेल्या शैक्षणिक साहित्याची मोठी माहिती क्षमता.
सामग्रीचे पद्धतशीर आणि प्रवेशयोग्य सादरीकरण.
धड्याच्या कालमर्यादेचे पालन करणे आवश्यक आहे.

धड्यासाठी आणि सामग्रीसाठी विषय निवडताना, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक कार्यक्रमास अधोरेखित करणार्‍या शिक्षणशास्त्राच्या मूलभूत तत्त्वांवर अवलंबून राहणे आवश्यक आहे, मुलांचे वय आणि लिंग वैशिष्ट्ये तसेच त्यांचे स्तर विचारात घेणे आवश्यक आहे. विकासाचे.

बायनरी व्यवसाय

बायनरी (lat. binarius). दुहेरी, दोन भागांचा समावेश आहे

सर्वप्रथम, संकल्पनेची सामग्री स्पष्ट करूया: दोन शिक्षकांच्या क्रियाकलापांना एकत्रित करणारा धडा (धडा) त्याला बायनरी म्हणतात. नेहमीप्रमाणे, या तंत्रज्ञानाचा वापर किंडरगार्टन्स आणि शाळांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेची कार्यक्षमता वाढविण्यासाठी केला जातो.

धड्यासाठी आवश्यकता

1. विज्ञान आणि अभ्यासाच्या नवीनतम उपलब्धींचा वापर.

2. सर्व उपदेशात्मक तत्त्वांची इष्टतम प्रमाणात अंमलबजावणी.

8. धड्याच्या बांधकामाचे तर्कशास्त्र, सामग्रीची एक ओळ.

10. प्रत्येक मुलाचे जीवन आणि वैयक्तिक अनुभवाशी संबंध.

12. शिक्षकाद्वारे प्रत्येक धड्याचे संपूर्ण निदान, अंदाज, रचना आणि नियोजन.

आधुनिक दृष्टिकोन जाणणारा शिक्षकवर्ग आयोजित करण्याचे अपारंपारिक प्रकार, प्रीस्कूलर्सच्या यशस्वी शिक्षण आणि विकासासाठी त्यांच्या कामात त्यांना अधिक प्रभावीपणे लागू करण्यास सक्षम असेल.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील क्रियाकलापांचे प्रकार मुलांचे वय, त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि सामाजिकीकरणानुसार भिन्न असतात. प्रत्येक धड्याचा उद्देश एक किंवा दुसर्या व्यक्तिमत्वाची गुणवत्ता विकसित करणे आहे.

अन्यथा, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड स्पष्टपणे क्रियाकलापांच्या प्रकारांचे नियमन करते जे शिक्षकाने शैक्षणिक प्रक्रियेत विचारात घेतले पाहिजेत.

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये थेट शैक्षणिक क्रियाकलाप

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड हे फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड आहे जे व्यक्तीच्या सर्वसमावेशक विकासासाठी विकसित केले गेले आहे.

प्रीस्कूल संस्थांसाठी प्रोग्राम तयार करताना, खालील गोष्टी विचारात घेतल्या जातात:

विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक क्षमता आणि आकांक्षा;
सहकार्य आणि प्रौढांशी संपर्क साधण्याची इच्छा;
मुले आणि प्रौढांशी संवादाचे स्वरूप;
समवयस्क आणि पालकांबद्दल आदरयुक्त वृत्ती.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड हे नियंत्रित करते की शैक्षणिक प्रक्रिया अप्रत्यक्ष आहे; विद्यार्थी आणि प्रौढ दोघांनीही शिकण्यात गुंतलेले असणे आवश्यक आहे.

शिक्षणाचे पूर्वीचे काटेकोरपणे नियमन केलेले प्रकार अधिक लवचिक होत आहेत, प्राथमिक, मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या क्षमता आणि गरजा पूर्ण करतात.

प्रीस्कूलमध्ये मुलांचे संगोपन करताना फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डला ज्या मुख्य उद्दिष्टांचा सामना करावा लागतो:

शारीरिक विकास;
भाषण विकास;
संप्रेषण कौशल्यांचा विकास;
वैयक्तिक विकास;
प्रेरणा विकास;
समाजीकरणाचा विकास;
संज्ञानात्मक स्वारस्य विकास;
कलात्मक कौशल्ये आणि सौंदर्याचा स्वाद विकसित करणे.

प्रीस्कूल वयाची मुले संमिश्र खेळणी, शारीरिक व्यायाम, विविध पदार्थांसह प्रयोग, घरगुती वस्तू, समवयस्क आणि मोठ्या मुलांशी संवाद अशा शैक्षणिक खेळांद्वारे वरील कौशल्ये अंमलात आणतात. शिक्षकांसह, संगीत कार्ये, चित्रे, परीकथा आणि कवितांचे विश्लेषण केले जाते.

ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी, प्रीस्कूलर खेळ स्वभावात भूमिका बजावणारे असतात, प्रीस्कूलर नियम आणि पदानुक्रम पाळण्यास शिकतात, वर्ग शोधात्मक असतात, स्वयं-सेवा शिकवली जाते आणि घरगुती कामाची कौशल्ये विकसित केली जातात. धड्यांमध्ये लोककथा, इतिहास आणि कल्पित कथांचा अभ्यास केला जातो.

आधुनिक शैक्षणिक प्रणालीमध्ये केवळ नैसर्गिक, कागद आणि इतर अनुप्रयोग सामग्रीचा समावेश नाही. माहिती तंत्रज्ञान उत्पादनांचा देखील समावेश केला जातो, गेम फॉरमॅटमध्ये प्रक्षेपित केलेल्या समस्यांचा विचार केला जातो आणि खेळला जातो.

या प्रकरणात शिक्षकाचे कार्य अशा प्रकारे शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करणे आहे की मुल सर्वसमावेशक, बौद्धिक, सामाजिकदृष्ट्या विकसित होईल आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये स्वारस्य दर्शवेल आणि कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये पुढाकार घेईल.

मुलांना संघटित करण्याचे मार्ग

वरील सर्व समस्या वेगवेगळ्या प्रकारे सोडवल्या जातात. कधीकधी वेगवेगळ्या मुलांसाठी पूर्णपणे विरुद्ध दृष्टिकोन घेतले जातात.

गटांमध्ये खालील वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जातात:

बालवाडी मध्ये विविध खेळणी आणि उपकरणे;
मुलांच्या वयाची वैशिष्ट्ये;
घरातील परिस्थितीची सुरक्षा;
मुलांच्या शारीरिक तंदुरुस्तीची पातळी;
शिक्षक पात्रता पातळी.

शारीरिक व्यायाम उदाहरणे म्हणून घेतले जातात, परंतु शैक्षणिक धड्यांदरम्यान प्रक्रिया, उद्दिष्टे, पद्धती आणि शिक्षकांचा सहभाग सारखाच राहतो.

पुढचा

मुलांच्या मोटर कौशल्यांचे संपादन आणि एकत्रीकरण हे शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य ध्येय आहे. ते सक्रियपणे कार्य करतात आणि शिक्षकांशी सतत संवाद साधतात.

सर्व हालचाली मुलांद्वारे एकाच वेळी आणि समकालिकपणे केल्या जातात.

मोठ्या गटांमध्ये, प्रौढ व्यक्तीसाठी प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे लक्ष देणे कठीण असते आणि त्यामुळे हालचालींची गुणवत्ता सुधारते.

वैयक्तिक

प्रत्येक व्यायाम साखळीत मुलांद्वारे वैकल्पिकरित्या केला जातो. एक ते करत असताना, बाकीचे निरीक्षण आणि विश्लेषण करतात.

दृष्टिकोनाचा मुख्य फायदा म्हणजे अंमलबजावणीची कठोर गुणवत्ता.मुख्य दोष म्हणजे इतर प्रीस्कूलर्सची निष्क्रियता. जटिल व्यायाम शिकण्यासाठी मोठ्या वयात प्रभावीपणे वापरले जाते.

इन-लाइन

उच्च मोटर क्रियाकलाप सुनिश्चित करण्यासाठी, मुले एकाच वेळी अनेक व्यायाम करतात, वर्तुळात, सेटिंग्ज आणि उपकरणे बदलतात.

हे सहनशक्ती विकसित करण्यासाठी उपयुक्त आहे, परंतु प्रौढ व्यक्तीसाठी प्रत्येक मुल व्यायाम योग्यरित्या कसा करतो याचा मागोवा ठेवणे कठीण आहे.

गट

मुले अनेक उपसमूहांमध्ये विभागली जातात, जिथे प्रत्येकजण स्वतःचे कार्य करतो, त्यानंतर ते बदलतात. शारीरिक विकासासाठी आणि एखाद्याच्या कृतीसाठी जबाबदारीची स्वीकृती विकसित करण्यासाठी उपयुक्त.

या पद्धतीत, विद्यार्थ्याच्या चुका शोधण्याची आणि सुधारण्याची व्यावहारिक संधी शिक्षकाला नसते.

बालवाडी मध्ये GCD चे वर्गीकरण

प्रीस्कूल संस्थेतील थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्वतःचे वर्गीकरण आहे:

एकत्रित.विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे एकाचवेळी संयोजन: संगीत, ललित कला, गणित, गेमिंग.
एकात्मिक.धड्याचा एक विषय आहे, ज्याचे प्रकटीकरण विविध पद्धती वापरून प्राप्त केले जाऊ शकते. विषय अनेक धड्यांवर विकसित केला जाऊ शकतो आणि इतर संबंधित पैलूंवर स्पर्श करू शकतो. धडा केवळ नवीन सामग्री शिकण्यासाठीच नव्हे तर विद्यमान ज्ञानाच्या सखोल आकलनासाठी देखील आवश्यक आहे.
कॉम्प्लेक्स.मुलांना आधीपासूनच परिचित प्रात्यक्षिक सामग्री वापरली जाते. संगीत, कला किंवा कलेतील दिग्दर्शनाशी संबंधित इतर धड्यांमध्ये (परीकथा वाचणे, गाणे गाणे, नाट्य सादरीकरण) मध्ये एक चतुर्थांश एकापेक्षा जास्त वेळा ते अधिक मजबूत केले जात नाही.
अपारंपरिक.मेळावे, स्पर्धा, परीकथा लिहिणे, पत्रकार परिषदा, काल्पनिक प्रवास, स्पर्धा इत्यादीद्वारे धडे घेतले जातात. अधिक तपशीलवार परिवर्तनीय माहिती खालील तक्त्यामध्ये सादर केली आहे.

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील वर्गांच्या प्रकारांचे तुलनात्मक विश्लेषण

1	व्यापक थेट शैक्षणिक क्रियाकलाप	पारंपारिक क्रियाकलाप आणि कलांचा वापर
2	एकात्मिक थेट शैक्षणिक क्रियाकलाप	एक खुला धडा, ज्याचे कार्य एक महत्त्वपूर्ण विषय उघड करणे आहे.
3	मुख्य विषय म्हणजे शैक्षणिक उपक्रम	नैतिक आणि नैतिक ज्ञानाचा विकास हे प्रमुख कार्य आहे
4	सामूहिक शैक्षणिक उपक्रम	मित्राला पत्र लिहिणे, एक परीकथा एका वेळी एक वाक्य लिहिणे आणि दुसरे
5	सफर	जवळच्या जिल्हा संस्था, शाळा, इतर बालवाडी खोल्या, ग्रंथालयांना भेट देऊन तुमची क्षितिजे विस्तृत करा, स्वातंत्र्य विकसित करा आणि भीती आणि अनिश्चिततेच्या भावनांचा अभाव, प्रौढत्वाची भावना विकसित करा
6	थेट शैक्षणिक क्रियाकलाप - कार्य	साइट स्वच्छ करण्यात मदत, लोकांना काम करण्यास प्रोत्साहित करण्यासाठी हिरव्या जागांची लागवड, नैसर्गिक इतिहासाचे ज्ञान
7	निर्मिती	मुलांची मौखिक सर्जनशीलता
8	मेळावे	लोककथा अभ्यासत आहे
9	परीकथा	मुलांचा भाषण विकास
10	पत्रकार परिषद	मुले पत्रकारांची भूमिका घेतात आणि त्यांच्या आवडत्या पात्रांना प्रश्न विचारतात (परीकथा, चित्रपट, त्यांच्या आवडत्या व्यवसायांचे प्रतिनिधी)
11	प्रवास	एक सहल आयोजित करणे जेथे मार्गदर्शक स्वतः प्रीस्कूलर आहे
12	प्रयोग	मुले विविध सामग्रीच्या भौतिक गुणधर्मांचा अभ्यास करतात (गतिजन्य वाळू, प्लॅस्टिकिन, पुठ्ठा, कागद, बर्फ)
13	स्पर्धा	"द स्मार्टेस्ट?", "ब्रेन रिंग" इत्यादी खेळांप्रमाणेच शिक्षक मुलांसाठी थीमॅटिक स्पर्धा आयोजित करतात.
14	रेखाचित्रे-निबंध	मुले रेखाचित्रे तयार करतात आणि नंतर त्यांचा अर्थ लावावा लागतो आणि एक कथानक तयार करावे लागते
15	संभाषण	नैतिक विषयांना संबोधित करणे, मुलाच्या वर्तनाबद्दल प्रौढांशी बोलणे

निष्कर्ष

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये, ते "व्यवसाय" या संकल्पनेपासून दूर जातात; विद्यार्थ्यांच्या आवडी, त्याच्या क्रियाकलाप आणि इतरांशी संवाद, केवळ दैनंदिन कौशल्येच नव्हे तर जीवनाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन यावर भर दिला जातो.

श्रेणीमध्ये लोकप्रिय: