जटिल अधीनस्थांचे कोणते गट. सैद्धांतिक माहिती

विभाग: रशियन भाषा

सामान्य शैक्षणिक ध्येय:

• त्यांच्या अर्थानुसार जटिल वाक्यांच्या गटांची सामान्य कल्पना द्या;
• एका जटिल वाक्यात गौण कलमाचे स्थान निश्चित करण्याची क्षमता बळकट करा, त्यास मुख्य भागाशी जोडण्याचे मार्ग;
• विरामचिन्हे योग्यरित्या ठेवण्याची आणि SPI आकृती काढण्याची क्षमता सुधारा.

शैक्षणिक ध्येय:

• शिकण्याचे हेतू आणि ज्ञानाबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन जोपासणे.

विकासाचे ध्येय:

• आवश्यक वैशिष्ट्ये आणि गुणधर्म ओळखण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी;
• आंशिक शोध संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये विकसित करा.

उपकरणे:रशियन भाषेवरील पाठ्यपुस्तक, प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी मजकूर असलेली पत्रके, टेबल.

वर्ग दरम्यान

1. संघटनात्मक क्षण.

2. गीतात्मक मिनिट ( शैक्षणिक ध्येय निश्चित करणे):

जग अंधारात निर्माण झाल्यापासून,
संपूर्ण जगात कोणीही नाही
खेद व्यक्त केला नाही
त्याने आपले जीवन शिकण्यासाठी कसे दिले याबद्दल.
विश्व अस्तित्वात असल्याने -
ज्ञानाची गरज नाही असा कोणी नाही.
आपण कोणतीही भाषा आणि वय घेऊ,
माणूस नेहमी ज्ञानासाठी प्रयत्नशील असतो.

3. धड्याचा विषय आणि उद्देश सेट करणे.

• ज्ञानासाठी आम्ही प्रयत्नशील राहू.
• शेवटच्या धड्यात आपण कशाबद्दल बोललो?
• आज आपण जटिल वाक्यांसह आपला परिचय सुरू ठेवू आणि अर्थानुसार एसपीपीच्या मुख्य गटांबद्दल बोलू.
• गौण कलमांचे मुख्य गट ओळखणे, मुख्य आणि गौण कलमांच्या सीमा निश्चित करणे आणि विरामचिन्हे योग्यरित्या ठेवणे हे आमच्या धड्याचे ध्येय आहे.

4. कव्हर केलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती.

आता NGN बद्दल आपल्याला काय माहित आहे ते लक्षात ठेवूया. तुम्ही विधानाशी सहमत असाल तर तुमच्या नोटबुकच्या मार्जिनमध्ये “प्लस” टाका; तुम्ही असहमत असल्यास “वजा” ठेवा. तर,

1. एक जटिल वाक्य एक जटिल वाक्य आहे, ज्याचे भाग अधीनस्थ संयोग आणि संबंधित शब्द वापरून जोडलेले आहेत.
2. NGN चे दोन भाग आहेत आणि एकही भाग दुसऱ्यावर अवलंबून नाही.
3. एसपीपीचा गौण भाग मुख्य भागानंतरच दिसू शकतो.
4. गौण संयोग आणि संलग्न शब्द गौण खंडात आहेत.
5. SPP मधील subordinating conjunctions हे वाक्याचे सदस्य आहेत.
6. संयोजक शब्द वाक्याचे सदस्य असतात.

• उत्तर तपासा: 1.+; 2-; 3-; 4 + ; 5-; ६+.
• प्रथम, द्वितीय इ. मध्ये कोण चूक होते. मान्यता चला योग्य उत्तरे जाहीर करूया.

5. नवीन विषय.

- चांगले केले. चला धड्याच्या विषयाकडे परत जाऊया. अधीनस्थ कलमे बरेच अर्थपूर्ण कार्य करतात, म्हणून ते व्यक्त केलेल्या अर्थांनुसार त्यांना अनेक गटांमध्ये विभागले गेले आहे. जर तुम्ही प्रश्न मांडायला शिकलात तर हे अर्थ समजणे सोपे आहे.

- तीन वाक्यांचे विश्लेषण करू आणि मुख्य भागापासून गौण भागापर्यंत प्रश्न विचारू.

- व्याकरणाचा आधार हायलाइट करा, स्वल्पविरामाचे स्थान स्पष्ट करा.

- या प्रस्तावांमध्ये काय साम्य आहे? ( हा एक आयपीपी आहे, एक मुख्य आणि गौण भाग आहे.)

- काय फरक आहे? ( प्रश्न.)

- चला प्रश्न लिहू. ( कोणते? कशासाठी? काय?)

- वाक्यातील कोणते सदस्य समान प्रश्नांची उत्तरे देतात? ( वाक्याचे दुय्यम सदस्य.)

- दुय्यम सदस्यांच्या नावावर आधारित, गौण कलमांच्या गटांना नावे दिली गेली: विशेषता, स्पष्टीकरणात्मक आणि क्रियाविशेषण.

(जसजसे काम वाढत जाते तसतसे फलकावर हळूहळू एक टेबल तयार केला जातो)

कलम गट

कोणते?	कशासाठी?	काय?
निश्चित	परिस्थितीजन्य	स्पष्टीकरणात्मक
एखाद्या नामाशी संबंधित, त्याला एक वैशिष्ट्य देऊन किंवा त्याचे गुणधर्म प्रकट करा	मुख्य वाक्यात ते भाषण, विचार आणि भावनांच्या अर्थासह शब्दांचा संदर्भ देतात आणि या शब्दांचा अर्थ स्पष्ट करतात	मुख्य खंडातील क्रियाविशेषण अर्थ असलेल्या क्रियापदांचा किंवा शब्दांचा संदर्भ देते आणि स्थान, वेळ, कारण, उद्देश निर्दिष्ट करते.
प्रश्न: कोणता?	केस प्रश्न	परिस्थितीचे प्रश्न
ते संबंधित शब्द वापरून जोडले जातात - सर्वनाम, क्रियाविशेषण: काय, कोण, कोणते, कोठे, कोठून, इ.	ते संयोग किंवा संबंधित शब्द वापरून जोडले जातात जे, जसे की, इ.	संयोग आणि संबंधित शब्द वापरून सामील व्हा
नेहमी मुख्य नंतर किंवा मुख्यच्या आत आढळतात	नेहमी मुख्य नंतर आढळले	ते मुख्य गोष्टीच्या संबंधात कुठेही स्थित असू शकतात.

- तर, तुम्हाला काय कळले?

- अधीनस्थ कलमाचा प्रकार कसा ठरवायचा? ( आपल्याला मुख्य ते गौण प्रश्न विचारण्याची आवश्यकता आहे.)

6. एकत्रीकरण.

चला व्यायाम क्रमांक 8 करूया. जटिल वाक्य बनवणाऱ्या वाक्यांच्या सीमा चिन्हांकित करा. सूचित करा 1) व्याकरणाच्या मूलभूत गोष्टी; 2) संयोग किंवा संलग्न शब्द जे गौण कलमांना मुख्य एकाशी जोडतात; 3) वाक्याचे कोणते भाग संबंधित शब्द आहेत; 4) एक प्रश्न विचारा आणि अधीनस्थ कलमाचा प्रकार निश्चित करा.

1. उजवीकडे त्याला एक मोठे क्लिअरिंग दिसले ज्यामध्ये एक जाड ओकचे झाड होते.
2. ओपेकुशिनने आयुष्याची शेवटची वर्षे व्होल्गाच्या काठावरील त्याच्या मूळ गावात घालवली, जिथे त्याचा जन्म झाला आणि त्याचे बालपण घालवले.
3. त्यांचे पाय गुडघ्यापर्यंत ओले झाले होते जणू काही मुलांनी ओढाच बांधला होता.
4. त्यांच्या मागे सूर्य दूर जंगलाकडे मावळत असताना ते नदीजवळ आले.
5. शहाणा माणूस त्याच्या मागे काय आहे ते पाहतो.
6. मला समजत नाही की विलक्षण नशीब मला का साथ देऊ लागले.

7. स्वतंत्र काम.

क्र. 11. गहाळ अक्षरे आणि गहाळ विरामचिन्हे घाला. मुख्य आणि गौण कलमांच्या सीमा हायलाइट करा. जटिल वाक्याचे काही भाग संयोगाने किंवा संबंधित शब्दाने जोडलेले आहेत का ते दर्शवा. आपल्या प्रस्तावाची रूपरेषा काढा. एक प्रश्न विचारा आणि अधीनस्थ खंड गट निश्चित करा.

1. आम्ही निघालो तेव्हा पूर्ण अंधार झाला होता.
2. आलिशान फुलझाडे आणि आकर्षक झाडे असलेल्या खोलगटात आम्ही उतरलो आणि थोडा ब्रेक घेतला.
3. पुरळ दव पाकळ्यांवर अनेक अश्रू सोडले, ज्यामध्ये सूर्य खेळला.
4. त्यांनी जगाला किती वेळा सांगितले आहे की खुशामत करणे नीच आहे... हानिकारक नाही.
5. अशा परिस्थितीत काय करावे हे मला कळत नव्हते आणि मी थोडा गोंधळलो होतो.

8. सारांश.

§ 1 जटिल वाक्यांचे मुख्य गट

या धड्याचा उद्देश जटिल वाक्ये, त्यांची रचना आणि रचना याबद्दलचे ज्ञान विस्तृत करणे आहे; अधीनस्थ कलमांवर विशेष लक्ष देऊन जटिल वाक्यांच्या गटांची सामान्य कल्पना द्या.

आपल्याला माहित आहे की एक जटिल वाक्य ज्यामध्ये एक साधे वाक्य अर्थ आणि संरचनेत दुसर्‍यावर अवलंबून असते (त्याच्या अधीन) आणि त्याच्याशी गौण कनेक्शनच्या आधारे जोडलेले असते त्याला जटिल म्हणतात. जटिल वाक्याचे भाग अर्थाने असमान आहेत: मुख्य कलम गौण कलमाला अधीनस्थ करते आणि अर्थविषयक प्रश्न मुख्य कलमापासून गौण कलमापर्यंत उपस्थित केला जाऊ शकतो. याव्यतिरिक्त, मुख्य आणि गौण कलमांमधील कनेक्शन गौण संयोग आणि संबंधित शब्दांच्या मदतीने तसेच स्वराच्या मदतीने केले जाते.

उदाहरणार्थ:

या वाक्यात, गौण खंड मुख्य भागाच्या व्याकरणाच्या आधाराचा संदर्भ देते "ते ऐकले होते" आणि या आधारावरूनच गौण कलमाला प्रश्न विचारला जातो; गौण संयोग "काय" हे साधन म्हणून वापरले जाते भागांमधील संवाद.

क्लिष्ट वाक्ये, ज्यामध्ये दोन सोपी असतात, गौण कलमाच्या अर्थपूर्ण अर्थानुसार तीन मुख्य गटांमध्ये विभागली जातात. या गटांना अल्पवयीन सदस्यांच्या नावांसारखीच नावे आहेत (या गौण कलमाने वाक्याच्या कोणत्या सदस्याची जागा घेतली यावर अवलंबून):

गुणात्मक कलमांसह जटिल वाक्ये,

स्पष्टीकरणात्मक (जोडण्यासारखे)

आणि परिस्थितीजन्य.

अधीनस्थ कलमांचे गट टेबलच्या स्वरूपात सादर केले जाऊ शकतात

	काय म्हणायचे आहे त्यांना?		मुख्यशी संलग्न		प्रात्यक्षिक शब्द
			गौण संयोग	संयोगी शब्द
परिभाषित	मुख्य भागामध्ये नाव दिलेल्या वस्तू किंवा घटनेची वैशिष्ट्ये			कोणते, काय, कोणते, कुठे, कोणाचे	ते, असे, असे, प्रत्येक, प्रत्येक, कोणतेही, सर्व
स्पष्टीकरणात्मक	वाक्याच्या मुख्य सदस्याची वैशिष्ट्ये मुख्य भागामध्ये नाव दिलेले भाषण, विचार, भावना या अर्थासह	केस प्रश्न	काय, म्हणजे, जणू, LI चा एक कण	काय, कधी, कसे, कुठे
परिस्थिती	मुख्य भागामध्ये नाव दिलेले ठिकाण, वेळ, कृतीची पद्धत, पदवी, स्थिती इत्यादी अर्थासह वाक्याच्या सदस्याची वैशिष्ट्ये	कुठे? कसे? कुठे? कशासाठी?	केव्हा, तेव्हा, जर, तर, तर	कुठून, कधी, इ.	तिकडे, तिथून, तिथून, सगळीकडे, सगळीकडे, पर्यंत, त्या बाबतीत, दृश्यात

अशा प्रकारे, जटिल वाक्यांचे गट खालील निकषांद्वारे निर्धारित केले जातात:

1. अर्थविषयक प्रश्नावर ज्याचे गौण कलम उत्तर देते;

2. गौण खंड मुख्य एकाशी जोडून (गौण संयोग, संबंधित शब्द, प्रात्यक्षिक शब्द).

उदाहरणार्थ:

या वाक्यात, गौण खंड हा मुख्य भागामध्ये "घर" या संज्ञाचा संदर्भ देतो आणि या शब्दावरूनच गौण कलमाला प्रश्न विचारला जातो, संयोगी शब्द "ज्यामध्ये" दरम्यान जोडण्याचे साधन म्हणून वापरला जातो. भाग आमच्यासमोर गौण कलम असलेले एक जटिल वाक्य आहे.

या वाक्यात, गौण भाग हा मुख्य भाग "वाटले" च्या पूर्वसूचनेचा संदर्भ देतो आणि त्यातूनच गौण कलमाला प्रश्न विचारला जातो; गौण संयोग "काय" भागांमधील संवादाचे साधन म्हणून वापरले जाते. . आमच्यासमोर स्पष्टीकरणात्मक कलम असलेले एक जटिल वाक्य आहे.

या वाक्यात, गौण खंड संपूर्ण मुख्य भागाचा संदर्भ देते "आम्ही आमच्या प्रवासाचे ध्येय गाठले आहे," आणि संपूर्ण मुख्य भागातूनच प्रश्न गौण कलमाला विचारला जातो; गौण संयोग "केव्हा" वापरला जातो भागांमधील संवादाचे साधन म्हणून. आमच्यासमोर क्रियाविशेषण कलम असलेले एक जटिल वाक्य आहे.

गौण कलमांचा आणखी एक प्रकार दिसून येतो - ही गौण कलमे आहेत, ज्यात एक अतिरिक्त संदेश आहे, मुख्य वाक्यात काय म्हटले आहे याचे स्पष्टीकरण; ते संलग्न शब्द वापरून जोडलेले आहेत: काय, कुठे, कुठे, केव्हा, कसे, का, का, का, याचा परिणाम म्हणून.

अशा वाक्यांचे वैशिष्ठ्य हे आहे की मुख्य भागापासून गौण खंडापर्यंत प्रश्न निर्माण करणे अशक्य आहे, कारण मुख्य वाक्यात असा कोणताही शब्द किंवा वाक्यांश नाही ज्यासाठी गौण कलमाची उपस्थिती आवश्यक असेल.

उदाहरणार्थ:

या जटिल वाक्यातील गौण कलमाचा उद्देश मुख्य खंडातील संदेशाबद्दल अतिरिक्त स्पष्टीकरण प्रदान करणे हा आहे.

§ 2 गुणात्मक कलमांसह जटिल वाक्ये

गुणात्मक कलमांसह जटिल वाक्यांच्या गटावर अधिक तपशीलवार राहू या. अशा गौण कलमांमध्ये मुख्य वाक्यात नाव असलेल्या वस्तू किंवा घटनेचे वैशिष्ट्य असते आणि "कोणत्या?" प्रश्नाचे उत्तर दिले जाते; ते मुख्य वाक्याच्या सदस्याशी संबंधित असतात, जे एखाद्या संज्ञा किंवा अन्य शब्दाद्वारे व्यक्त केले जाते. संज्ञा

गौण गुणधर्म मुख्य वाक्यात संबंधित शब्द - सर्वनाम आणि क्रियाविशेषणांच्या मदतीने परिभाषित केल्या जाणार्‍या शब्दाशी संलग्न आहे: जे, कोणते, कोणते, कुठे, कुठे, कुठे, कोठून.

उदाहरणार्थ:

मुख्य वाक्यात परिभाषित केलेला शब्द योग्यरित्या हायलाइट करण्यासाठी, तुम्ही सूचक शब्द वापरू शकता.

अशा वाक्यांमध्ये, गौण कलम एका प्रात्यक्षिक शब्दासह संज्ञाच्या संयोजनाशी जोडलेले आहे, जे ऐच्छिक आहे आणि वगळले जाऊ शकते.

विशेषता खंड नेहमी मुख्य खंडाच्या नंतर किंवा मुख्य कलमाच्या आत आढळतो आणि शब्द परिभाषित केल्यानंतर, त्याचे वैशिष्ट्य दर्शविल्यानंतर त्याचे काटेकोरपणे पालन केले जाते.

या वैशिष्ट्यामुळे, अशी गौण कलमे मुख्य कलमापुढे ठेवता येत नाहीत.

उदाहरणार्थ:

या संदर्भात, हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे की संयोगी शब्द जे, जे, ज्यांचे शब्द लिंग आणि संख्येने परिभाषित केले जाणे आवश्यकतेशी सहमत आहेत आणि त्यांचे केस फॉर्म हे शब्द वाक्याच्या कोणत्या सदस्याच्या अधीनस्थ भागात आहेत यावर अवलंबून आहेत.

उदाहरणार्थ:

या वाक्यात, संयोजक शब्द जो परिभाषित शब्द "fontanelle" प्रमाणेच आहे, तो पुल्लिंगी लिंग आणि एकवचनीमध्ये आहे आणि गौण भागामध्ये संयोजक शब्द हा विषय आहे कारण तो नामांकित केस फॉर्ममध्ये आहे.

विशेषता कलमांसह वाक्यातील शब्द क्रम अनेकदा उल्लंघन केले जाते. नियमानुसार, संबंधित शब्द (कोणते, कोणते, ज्याचे) जवळच्या आधीच्या संज्ञाची जागा घेतात.

खालील उदाहरणामध्ये ही तरतूद पाळली जात नाही. आधुनिकतेचे प्रतिबिंब दाखवणारी आमच्या लेखकांची पुस्तके सतत यशस्वी होतात. भाषणातील त्रुटी दूर करण्यासाठी, तुम्ही मुख्य वाक्यात हे किंवा ते प्रात्यक्षिक सर्वनाम सादर करू शकता, जे संयोगी शब्दाशी संबंधित आहे:

बर्‍याचदा अधीनस्थ सुधारकांसह जटिल वाक्ये सहभागी वाक्यांशांद्वारे व्यक्त केलेल्या स्वतंत्र व्याख्यांसह समानार्थी साध्या वाक्यांसह बदलली जाऊ शकतात.

तुलना करा:

विशेषता कलमांच्या जवळ सर्वनामांशी संबंधित गौण कलम आहेत जे, प्रत्येक, प्रत्येक, सर्व, कोणतेही, असे, असे (सर्वनाम सुधारक).

ते प्रश्नांची उत्तरे देतात “नक्की कोण?”, “नक्की काय?”

उदाहरणार्थ:

(जो कोणी पितृभूमीच्या फायद्यासाठी कार्य करतो) [त्याच्यापासून सहजपणे विभक्त होणार नाही].

सर्वनाम-परिभाषित कलमे परिभाषित केल्या जाणाऱ्या शब्दापूर्वी, संपूर्ण मुख्य भागापूर्वी दिसू शकतात.

योजना (कोण...), [स्थान. ते…].

अशा वाक्यांमध्ये, गौण कलम ज्या मुख्य वाक्याचा संदर्भ घेतो त्या सर्वनामाचा अर्थ निर्दिष्ट करतो आणि सामग्रीसह भरतो. गौण कलमाच्या संबंधात "निश्चित" हा शब्द या प्रकरणात "सामग्री उघड करणे" या अर्थाने सशर्त वापरला जातो.

थोडक्यात, हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की जटिल वाक्यांचे विविध गट सक्षमपणे आणि योग्यरित्या वापरण्याची क्षमता रशियन भाषा बोलणार्‍या प्रत्येकासाठी आवश्यक आहे; यामुळे व्याकरणाचे ज्ञान आणि विरामचिन्हे कौशल्ये सुधारणे शक्य होते.

वापरलेल्या साहित्याची यादी:

1. एगोरोवा एन.व्ही. रशियन भाषेतील धडे विकास: एक सार्वत्रिक मार्गदर्शक. 9वी इयत्ता. - एम.: वाको, 2007. - 224 पी.
2. बोगदानोवा जी.ए. 9 व्या वर्गात रशियन भाषेचे धडे: शिक्षकांसाठी एक पुस्तक. - एम.: शिक्षण, 2007. - 171 पी.
3. बारानोव एम.टी. रशियन भाषा: संदर्भ साहित्य: विद्यार्थ्यांसाठी एक पुस्तिका. - एम.: शिक्षण, 2007. - 285 पी.
4. रोसेन्थल डी.ई. रशियन भाषेची व्यावहारिक शैली: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक. – एम.: हायर स्कूल, 1977. – 316 पी.

शैक्षणिक धड्यातील क्रियाकलापांचे मुख्य तत्त्व म्हणजे समस्या सोडवणे, जे विद्यार्थ्यांचा बौद्धिक विकास सुनिश्चित करते आणि स्वतंत्र अनुभूतीची सर्जनशील प्रक्रिया आयोजित करण्यात मदत करते.

समस्या-आधारित शिक्षण आणि डिझाइन-संशोधन तंत्रज्ञानाच्या तंत्रज्ञानामुळे विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप तीव्र करणे, विविध स्वरूपात सादर केलेल्या माहितीसह कार्य करण्याचे कौशल्य सुधारणे, क्षितिजे, संस्कृती, विद्यार्थ्यांची आत्म-जागरूकता विकसित करणे आणि विकास करणे शक्य होते. शाळकरी मुलांची सर्जनशील आणि संप्रेषण क्षमता.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

नगरपालिका शैक्षणिक संस्था "ए.डी. बोंडारेन्को, व्होलोकोनोव्स्की जिल्हा, बेल्गोरोड प्रदेशाच्या नावावर पोग्रोम्स्काया माध्यमिक शाळा"

9 व्या वर्गात रशियन भाषेवरील धड्याच्या नोट्स

« जटिल वाक्यांचे मुख्य गट»

तयार

रशियन भाषा आणि साहित्याचे शिक्षक

मोरोझोवा अल्ला स्टॅनिस्लावोव्हना

सह. पोग्रोमेट्स

2011

9व्या इयत्तेत रशियन भाषेचा धडा

शैक्षणिक धड्यातील क्रियाकलापांचे मुख्य तत्त्व म्हणजे समस्या सोडवणे, जे विद्यार्थ्यांचा बौद्धिक विकास सुनिश्चित करते आणि स्वतंत्र अनुभूतीची सर्जनशील प्रक्रिया आयोजित करण्यात मदत करते.

समस्या-आधारित शिक्षण आणि डिझाइन-संशोधन तंत्रज्ञानाच्या तंत्रज्ञानामुळे विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप तीव्र करणे, विविध स्वरूपात सादर केलेल्या माहितीसह कार्य करण्याचे कौशल्य सुधारणे, क्षितिजे, संस्कृती, विद्यार्थ्यांची आत्म-जागरूकता विकसित करणे आणि विकास करणे शक्य होते. शाळकरी मुलांची सर्जनशील आणि संप्रेषण क्षमता.

Yu.A. तंत्रज्ञान वापरून वॉर्म-अप पोटाश्किना हा प्रत्येक धड्याचा अविभाज्य भाग आहे, जो तुम्हाला रशियन भाषेत नवीन स्वरूपात प्रमाणन तयार करण्याच्या टप्प्यावर विद्यार्थ्यांचे ज्ञान अद्यतनित आणि पद्धतशीर करण्याची परवानगी देतो.

धड्याच्या टप्प्यांचा क्रम, शोध शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी सामान्यीकृत पायऱ्या समस्या-आधारित शिक्षणाच्या तर्काशी संबंधित आहेत: समस्येचे विधान → समस्येचे निराकरण करण्याचे मार्ग शोधणे → निष्कर्षाचे सूत्रीकरण.

संगणक सादरीकरणाचा वापर सामग्रीचे आकलन, आत्मसात करणे, आकलन सुनिश्चित करतो आणि शैक्षणिक संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम प्रतिबिंबित करतो.

धड्याची उच्च गती आणि बदलत्या प्रकारचे क्रियाकलाप यामुळे संपूर्ण कालावधीत धड्यातील विद्यार्थ्यांची आवड कायम राहते.

विद्यार्थ्यांनी निवडलेला गृहपाठ हा बहु-स्तरीय शिक्षणाचा एक घटक आहे जो परिस्थिती प्रतिबिंबित करतो:

1. "मी निवडले → समजले" ("यशाचे निदान");
2. “मी निवडतो → मला समजून घ्यायचे आहे” (“अडचणींचे निदान”).

हा धडा, समस्या-आधारित आणि अध्यापनाच्या संशोधन पद्धतींच्या चांगल्या संघटनेसह, प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी यशाची परिस्थिती गृहीत धरतो, जी कोणत्याही आधुनिक धड्याची मुख्य आवश्यकता असते.

धड्याचा विषय: "जटिल वाक्यांचे मुख्य गट."

धड्याचा उद्देश:

1. समस्या परिस्थितीच्या निर्मितीद्वारे नवीन सामग्रीचे आकलन, आत्मसात करणे आणि आकलन सुनिश्चित करणे → त्याचा अभ्यास → समाधान → विश्लेषण → सामान्यीकरण;
2. शैक्षणिक ध्येय तयार करण्यासाठी कौशल्यांच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे, अभ्यास केलेल्या संकल्पनांमधील संबंध आणि संबंध स्वतंत्रपणे ओळखणे आणि स्वतंत्र निष्कर्ष काढणे;
3. समस्याग्रस्त, संशोधन, संज्ञानात्मक शैक्षणिक कार्ये सोडवण्यासाठी विद्यार्थ्यांची आवड जागृत करणे

धड्याचा प्रकार: नवीन साहित्य शिकणे

वापरलेले तंत्रज्ञान: समस्या-आधारित शिक्षण, डिझाइन आणि संशोधन तंत्रज्ञान.

उपकरणे: वैयक्तिक संगणक, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, प्रोजेक्शन बोर्ड, टेप रेकॉर्डिंग.

व्हिज्युअलायझेशन: मायक्रोसॉफ्ट पॉवरपॉईंट सादरीकरण "जटिल वाक्यांचे मुख्य गट."

धडा इपिग्राफ: "संशोधन हा सर्जनशील कार्याचा मार्ग आहे"

वर्ग दरम्यान

I. वॉर्म-अप (यू.ए. पोटाश्किनाच्या प्रणालीनुसार).

1. जप शब्द:व्युत्पत्ती, अभिजात, प्रदेश, कल्पनारम्य, संशोधन.
2. शब्दांची निवड - शब्दाशी संबंधित"संशोधन" (अनुसरण, संशोधन, तपास).
3. निदान: अलगाव, आणि तपास, भडकणे.
4. वार्म-अपचा ध्वन्यात्मक भाग:

कोणत्या शब्दात ध्वनीपेक्षा कमी अक्षरे आहेत:पृथक्करण, उड्डाण, ओतणे होईल.

1. अर्थ आणि शब्दलेखनानुसार विभाजित करा:

वसंत ऋतूच्या जंगलातून वसंत ऋतूसारखे चमकते.

6. प्रारंभिक फॉर्मचे निर्धारण:

अलग ठेवतो, आमच्याबरोबर, लटकतो.

1. एक साधे वाक्य क्लिष्ट करा:नेहमी काळजी घ्या.
2. जटिल वाक्यातील साध्या वाक्यांची संख्या निश्चित करणे: [एक उबदार वारा शेतातून आळशीपणे वाहतो, मक्याचे जड, भरलेले कान उचलतो.] , आणि [ राईमध्ये सुंदर निळे, निळे, पांढरे फिकट झालेले कॉर्नफ्लॉवर उघडतात, माझ्याकडे डोकावतात आणि पुन्हा कोमेजतात] ; [ खूप पुढे (जिथे गल्ली धान्यात हरवली आहे), पांढरे आणि दाट जुलैचे ढग जमिनीच्या वर स्थिर उभे आहेत] .

वाक्य रेखाचित्र काढत आहे: , आणि ; [..., (कुठे), ...].

1. चिन्हांसह वाक्य परत करा:

वारा आणि पावसाच्या झोतांनी वाकलेले गवत जमिनीवर पडले होते.

[नाम, | ~~~~~~~ |, ...].

II. धड्याच्या परिस्थितीचा परिचय

स्लाइड क्रमांक 1 चा समक्रमित समावेश “आज आपण कशाबद्दल बोलू?” (परिशिष्ट 1, स्लाइड क्रमांक 1 पहा) आणि टेप रेकॉर्डिंग.

टेप रेकॉर्डिंग:

“अगं, ही तीन वाक्यं अजूनही आपल्यासाठी अनोळखी आहेत. ते आमच्यापासून सावधपणे वेष घेतात. "जटिल वाक्य" विभागात आम्ही त्यांचे खरे सार शोधू शकलो नाही.

अनोळखी व्यक्तींची ओळख पटवण्यासाठी सखोल तपासासाठी तज्ञांची गरज आहे!”

III. नवीन ज्ञान मिळवणे. अभ्यास

समस्येचे सूत्रीकरण

स्लाईड क्रमांक २ लाँच करा "जटिल वाक्यांचे मुख्य गट." (परिशिष्ट 1, स्लाइड क्रमांक 2 पहा).

शिक्षक:

धड्याच्या विषयाच्या शीर्षकावर काम करूया. चला थीमच्या आवाजात जाऊ या. टेप रेकॉर्डिंग ऐकताना उद्भवलेली समस्याप्रधान परिस्थिती लक्षात घेऊन, आपण शैक्षणिक ध्येय, शैक्षणिक समस्या तयार करूया.

/विद्यार्थी प्रश्न-कार्य तयार करतात:

"रशियन भाषेतील जटिल वाक्यांचे मुख्य गट कोणते आहेत?"/

शिक्षक:

जटिल वाक्यांचे मुख्य गट ओळखण्यासाठी आपल्याला मूलभूत चरणांवर कार्य करणे आवश्यक आहे."

समस्येचे निराकरण करण्याचे मार्ग शोधणे

शिक्षक:

समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, शोध आवश्यक आहे. हे काम सोपे नाही, त्यासाठी चिकाटी, लक्ष, स्वातंत्र्य आणि हळूहळू ज्ञानाचा संचय आवश्यक आहे. पण हा सर्जनशील कामाचा रस्ता आहे.

/एपीग्राफकडे वळा/

चला अभ्यास सुरू करूया:

1) (परिशिष्ट 1, स्लाइड क्रमांक 3 पहा)

योग्य प्रश्न विचारून वाक्ये लिहून त्यातील किरकोळ सदस्य ओळखू या:

माझ्या हृदयात (काय?) वाईट गोष्टींचे सादरीकरण होते.

- (कोणाचे?) माझे घर नवीन भागात आहे.

आम्ही आमच्या प्रवासाच्या मुक्कामाला (केव्हा?) संध्याकाळी पोहोचलो.

(स्लाइड क्रमांक ४ सुरू करा)

2) (परिशिष्ट 1, स्लाइड क्रमांक 5 पहा)

चला या वाक्यांसाठी वाक्यरचनात्मक समानार्थी शब्द निवडू या - वाक्यांची पुनर्रचना करा जेणेकरून ते जटिल होतील:

माझ्या मनात काहीतरी वाईट घडेल अशी एक प्रेझेंटमेंट होती.

मी राहतो ते घर नवीन भागात आहे.

संध्याकाळ झाली की आम्ही आमच्या प्रवासाच्या मुक्कामाला पोहोचलो.

३) (परिशिष्ट १, स्लाईड क्र. ६ पहा)

गौण कलमांना प्रश्न विचारूया:

एक सादरीकरण होते (काय?)

घर (काय?)

तिथे पोहोचलो (केव्हा?)

IV. तुलना, तुलना, निष्कर्ष.

चला सोप्या आणि जटिल वाक्यांची तुलना करू आणि निष्कर्ष काढू (परिशिष्ट 1, स्लाइड क्रमांक 7 पहा):

1. अधीनस्थ कलमे वाक्याच्या दुय्यम सदस्यांच्या अर्थाप्रमाणेच असतात.
2. गौण कलमांचे तीन मुख्य गट दुय्यम सदस्यांच्या तीन गटांशी संबंधित आहेत: जोडणे, व्याख्या, परिस्थिती.

शिक्षक:

संशोधन साहित्याचा सारांश घेऊ. चला सूत्रबद्ध करूपहिला शोध समस्येच्या निराकरणाची आवृत्ती.

विद्यार्थीच्या समस्येवर शैक्षणिक कार्याचे परिणाम स्वतंत्रपणे तयार करा"रशियन भाषेत जटिल वाक्यांचे मुख्य गट कोणते आहेत?"

1. जटिल वाक्यांच्या मुख्य गटांची नावे अल्पवयीन सदस्यांच्या नावांसारखीच असतात: विशेषता कलमांसह SPPs, स्पष्टीकरणात्मक कलमे (पूरक प्रमाणे) आणि क्रियाविशेषण कलम, जे यामधून उपसमूहांमध्ये विभागले जातात.
2. WBS चा प्रकार निश्चित करण्यासाठी, तुम्हाला योग्य प्रश्न विचारण्याची आवश्यकता आहे.

शिक्षक:

चला निरीक्षण आणि विश्लेषण करूया.

लक्ष्य:

1. गौण कलमांचा संदर्भ काय आहे ते शोधा, मुख्य वाक्यातील कोणत्या शब्दांमधून गौण कलमाला प्रश्न उपस्थित केला जातो?
2. मुख्य कलमाशी गौण कलम कसे जोडले जातात?

स्लाईड क्र. 8 लाँच करा "निरीक्षण आणि विश्लेषणासाठी प्रस्ताव" (परिशिष्ट 1, स्लाइड क्रमांक 8 पहा).

१) त्यांनी मला जिथे नेले ती खोली (कोणती?) कोठारासारखी दिसत होती.

२) माझ्या वडिलांनी (काय?) मागणी केली की मी त्याच्यासोबत जा.

3) मी घरी आलो (केव्हा?) जेव्हा आधीच अंधार पडत होता.

शिक्षक:

1. गौण कलमांचा संदर्भ काय आहे? (1- मुख्य खंडातील संज्ञा, 2- मुख्य खंडातील क्रियापदासाठी, 3 - संपूर्ण मुख्य खंडासाठी).
2. मुख्य कलमाशी गौण कलम कसे जोडले जातात? (संयोग वापरूनकुठे, कधी, कधी).

निष्कर्षाचे सूत्रीकरण

शिक्षक:

निरीक्षण-संशोधन साहित्याचा सारांश घेऊ. शोध समस्येचे निराकरण करण्यासाठी आवृत्ती क्रमांक 2 तयार करूया.

विद्यार्थीच्या जटिल वाक्यांचे मुख्य गट निश्चित करण्यासाठी मुख्य चरण निश्चित करून, समस्येवर शैक्षणिक कार्याचे परिणाम स्वतंत्रपणे तयार करा.

पायरी 1: मुख्य वाक्य शोधा;

पायरी 2: आम्ही प्रश्न का विचारू हे निश्चित करा;

पायरी 3: कोणता अल्पवयीन सदस्य या प्रश्नाचे उत्तर देतो ते लक्षात ठेवा:

पायरी 4: तुलना करा आणि निष्कर्ष काढा (हे एक गुणात्मक, स्पष्टीकरणात्मक किंवा क्रियाविशेषण खंड आहे);

पायरी 5: संप्रेषणाची साधने निश्चित करा.

स्लाईड क्रमांक 9 चा समकालिक समावेश "जटिल वाक्यांचे मुख्य गट ओळखण्यासाठी मूलभूत पायऱ्या."

(परिशिष्ट 1, स्लाइड क्रमांक 9 पहा) आणि टेप रेकॉर्डिंग:

“तुमची आवृत्ती बरोबर आहे. रशियन भाषेत जटिल वाक्यांचे तीन मुख्य गट आहेत: विशेषता कलमांसह एसपीपी, स्पष्टीकरणात्मक आणि क्रियाविशेषण कलम).

स्लाइड क्रमांक १०:

V. धड्याचा अंतिम टप्पा

1. प्रतिबिंब: एक सिंकवाइन संकलित करणे.
2. गृहपाठ: पाठ्यपुस्तक, §22, व्यायाम 109, 110, 111, 112 – विद्यार्थ्यांच्या आवडीनुसार.

परिशिष्ट १

1 स्लाइड:

स्लाइड 2:

स्लाइड 3:

स्लाइड ४:

स्लाइड 5:

6 स्लाइड:

स्लाइड 7:

स्लाइड 8:

स्लाइड 9:

वॉर्म-अप गेम: NGN मधील साधी वाक्ये मिसळली आहेत. त्यांना उलगडून दाखवा आणि योग्यरित्या लिहा फक्त सौंदर्य, त्यावर उपचार करणे अशक्य आहे. जीव लुटणाऱ्या रोगापेक्षा अन्न अधिक चविष्ट आहे. मला माहित असलेला यापेक्षा वाईट शत्रू आणि चोर नाही - हे आरोग्य आहे. जर रोगाची व्याख्या केली नाही तर आरोग्यासाठी ते अधिक फायदेशीर आहे.

स्वत ला तपासा! (स्व-चाचणी) मला माहित असलेले एकमेव सौंदर्य आरोग्य आहे. G. Heine जेवढे जास्त चविष्ट अन्न तितकेच आरोग्यदायी. A. Lesage जीव लुटणाऱ्या रोगापेक्षा वाईट शत्रू आणि चोर नाही. "शहाणपणाचा आरसा" जर रोग ओळखला गेला नाही तर त्यावर उपचार करणे अशक्य आहे. समरकंदी

अल्गोरिदम "एनजीएनच्या विश्लेषणामध्ये मानसिक ऑपरेशन्सचा क्रम" वाक्याचा प्रकार निश्चित करा; त्यात किती साधी वाक्ये समाविष्ट केली आहेत (व्याकरणाच्या मूलभूत गोष्टी शोधा आणि हायलाइट करा). मुख्य ऑफर शोधा. गौण कलम वाचा आणि मुख्य कलमाच्या संबंधात त्याचे स्थान निश्चित करा. अधीनस्थ कलम काय स्पष्ट करते ते ठरवा (मुख्य गोष्ट, शब्द किंवा वाक्यांश); प्रश्न मुख्य कलमापासून गौण कलमात टाका. कलमाच्या प्रकाराला नाव द्या. अधीनस्थ क्लॉजला मुख्य एकासह जोडण्याची पद्धत दर्शवा (संयोग, संलग्न शब्द, स्वर). मुख्य वाक्यात सूचक शब्द आहे का ते शोधा. विरामचिन्हे स्पष्ट करा. प्रस्तावाचा ग्राफिकल आकृती तयार करा. “स्कूलबॉय” ची पद्धतशीर पिग्गी बँक पुन्हा भरून काढणे

तुलना करा: अंतःकरणात वाईटाची प्रेझेंटेशन होती. माझे घर नवीन भागात आहे. संध्याकाळी आम्ही आमच्या मुक्कामाला पोहोचलो. माझ्या मनात काहीतरी वाईट घडेल अशी एक प्रेझेंटमेंट होती. मी राहतो ते घर नवीन भागात आहे. संध्याकाळ झाली की आम्ही आमच्या प्रवासाच्या मुक्कामाला पोहोचलो. तुलनात्मक विश्लेषण