Projek mengenai pelbagai topik di tadika. Aktiviti projek di tadika

Rakan-rakan yang dihormati! Saya ingin memberitahu anda tentang lawatan ke perpustakaan. Pekerja perpustakaan mengalu-alukan kedatangan kanak-kanak dan menawarkan diri untuk menempuh perjalanan yang menarik ke dalam dunia buku. Kanak-kanak prasekolah mendengar cerita pustakawan dengan penuh minat dan pandangan yang menyihir...

Perancangan tematik untuk LOP Tarikh Topik minggu Topik hari Acara akhir minggu 1.06. Tujuan Hari Kanak-Kanak: Mewujudkan suasana perayaan. Dengan cara yang suka bermain, membawa kepada pemahaman tentang kewujudan hak dan tanggungjawab tertentu dan intipatinya. Galakkan ekspresi positif...

Hiburan "Negara Erudites" Umur kanak-kanak: prasekolah senior. Matlamat: Mewujudkan keadaan untuk generalisasi dan sistematik pengetahuan kanak-kanak usia prasekolah senior. Objektif: Mengukuhkan keupayaan untuk membandingkan, menganalisis dan membuat kesimpulan. Membangunkan rasa ingin tahu, berdikari, dan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan. Kekalkan minat dalam...

Objektif: Pendidikan: - Membangunkan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, menilai kerja anda sendiri dan kerja rakan-rakan anda. Perkembangan: - Membangunkan kreativiti dan imaginasi. Pendidikan: - Ajar kanak-kanak untuk mengukir dari seluruh kepingan plastisin, untuk menyampaikan perkadaran badan dengan betul; memberikan garis kelancaran dan keanggunan. Bahan...

Aktiviti projek adalah kaedah melaksanakan pendekatan individu untuk pembelajaran, menggunakan aktiviti produktif, kreatif, kognitif atau penyelidikan kanak-kanak prasekolah, di mana kanak-kanak prasekolah mengembangkan ufuk mereka, perbendaharaan kata, memperoleh pengetahuan baharu dan belajar mencari aplikasi praktikal untuknya. Minat kanak-kanak menjadi sumber inspirasi untuk melaksanakan tugas yang serius dan menarik. - hasil aktiviti bersama orang dewasa (ibu bapa dan guru) dan kanak-kanak, bertujuan untuk:

• pembangunan kemahiran dan pengetahuan mata pelajaran dalam kanak-kanak prasekolah;
• pembentukan kecekapan yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah (menganalisis keupayaan sendiri, menetapkan tugas, mencari jalan dan cara optimum untuk menyelesaikannya);
• perkembangan harmoni keperibadian kanak-kanak (kanak-kanak belajar bekerja dalam satu pasukan, mencari kompromi, mencapai matlamat, menunjukkan kualiti kepimpinan dan inisiatif, dan berkelakuan dengan yakin dalam situasi yang tidak menentu).

Projek siap sedia di tadika: ciri-ciri inovasi pedagogi

Kaedah projek siap di tadika membolehkan anda mengembangkan sepenuhnya kebolehan kreatif dan inisiatif kognitif kanak-kanak, dengan penyertaan orang dewasa untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal. Inovasi, yang muncul dalam perbendaharaan pedagogi pendidikan prasekolah agak baru-baru ini, hari ini tertumpu pada membuka potensi kanak-kanak, mensintesis bidang pendidikan, pengetahuan teori dan praktikal. Secara paradoks, aktiviti projek adalah sama penting untuk kanak-kanak dan orang dewasa, kerana ia merangsang pemikiran kreatif, peningkatan kemahiran profesional dan kualiti pendidikan secara umum.

Aktiviti projek melibatkan integrasi beberapa jenis aktiviti di bawah naungan satu bidang tematik masalah yang ditimbulkan, kajian yang mendalam dan menyeluruh tentang masalah. Terima kasih kepadanya, kaedah pendidikan dan latihan baru muncul dalam proses pedagogi, idea-idea baru diperkenalkan, dan kanak-kanak prasekolah membentuk gambaran bersatu dunia, dan tadika melaksanakan teknologi pembangunan, pendidikan dan penjimatan kesihatan. Matlamat utama kanak-kanak projek di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ialah:

• memperoleh pengalaman dalam aktiviti kreatif, imaginasi, pembangunan keperibadian bebas dan bebas;
• menggalakkan pembentukan kemahiran pendidikan am, amalan kreativiti kolektif dan kerjasama dengan rakan sebaya, ahli keluarga dan guru;
• mewujudkan sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap alam sekitar;
• merangsang kebolehan dan pemikiran kognitif;
• pengenalan kepada melaksanakan tugas yang semakin kompleks yang mempunyai nilai praktikal;
• perkembangan kemahiran komunikasi.

Memandangkan keluarga selalunya merupakan persekitaran yang selesa dan penting, interaksi dengan ahli keluarga murid adalah satu keperluan untuk mencapai matlamat dan perkembangan harmoni personaliti kanak-kanak prasekolah.

Metodologi adalah berdasarkan prinsip "Saya mempelajari perkara yang berguna kepada saya, dan saya tahu di mana dan bagaimana saya boleh menggunakan kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh," yang memastikan keseimbangan antara kemahiran teori dan praktikal. Ia membolehkan anda mengaktifkan rasa ingin tahu semula jadi kanak-kanak dan mengarahkannya ke arah yang betul. Dalam kes ini, kanak-kanak itu sentiasa kekal sebagai "pemimpin", dan guru diberikan peranan sebagai "pengikut", bawahan kepada minat dan keinginan kanak-kanak prasekolah, tetapi mengawasi aktivitinya. Ini membolehkan kita meninggalkan pedagogi autoritarian dan memihak kepada prinsip kerjasama dalam aktiviti bersama.

Amalan permohonan projek dalam aktiviti institusi pendidikan prasekolah membuktikan kepada pelajarnya bahawa dia:

• menyediakan fleksibiliti pemikiran dan kebebasan dalam membuat keputusan;
• merangsang penggunaan kemahiran deria dalam menyelesaikan masalah dalam amalan;
• membolehkan anda memahami sempadan ilmu dan kejahilan.
• Guru juga merasakan dinamik positif kerana:
• mengamalkan aktiviti profesional carian;
• belajar merancang kerja mengikut minat dan kebolehan kanak-kanak;
• merancang secara bebas proses pendidikan.

Malangnya, guru prasekolah sering memerlukan bantuan metodologi, perundingan, kelas induk mengenai teknologi reka bentuk termaju, kerana mereka sering menunjukkan kesedaran yang tidak mencukupi tentang prinsip pelaksanaan dan ciri aktiviti projek, keengganan untuk meninggalkan sistem pendidikan biasa, dan kekurangan motivasi untuk meningkatkan profesional. kemahiran dan menunjukkan inisiatif. Tidak semua orang memahami perbezaan antara projek dan aktiviti penyelidikan: projek ialah cara mengatur kerja yang berakhir dengan penyelesaian khusus yang boleh digunakan dalam amalan.

Aktiviti projek di institusi pendidikan prasekolah mempunyai ciri-ciri berikut:

1. Kerja projek direka untuk menyelesaikan bukan masalah pendidikan, tetapi masalah kehidupan yang menarik minat seorang pelajar atau sekumpulan kanak-kanak. Itulah sebabnya penting bahawa masalah yang dikaji adalah relevan untuk kanak-kanak, dan tidak dikenakan oleh guru.
2. Menggunakan kaedah projek, adalah dinasihatkan untuk menyelesaikan hanya masalah yang tidak membenarkan penyelesaian linear (mudah). Memandangkan reka bentuk ialah kaedah intelek, buruh dan intensif sumber, ia digunakan untuk menyelesaikan masalah yang benar-benar kompleks dan penting.
3. Setiap projek dihadkan oleh sumber, tarikh akhir dan keperluan ketat untuk produk siap. Lebih mudah bagi kanak-kanak untuk mempunyai pemikiran perniagaan, mengetahui bahawa mereka beroperasi dalam keadaan "dewasa" dan menyelesaikan masalah penting. Oleh itu, kanak-kanak harus memahami cara mengagihkan masa mereka dan guru, berapa banyak kertas, cat, pensel atau plastisin yang diperlukan untuk menyelesaikan projek, apakah hasil kerja yang sepatutnya (sesuatu bahan yang boleh dibayangkan, disentuh, dilihat ). Perkara terakhir adalah sangat penting, kerana penyiapan projek adalah produk, dan hasil aktiviti adalah kemahiran dan kecekapan yang diterima oleh kanak-kanak. Anda tidak boleh mencampurkan konsep produk dan hasil, sama seperti anda tidak boleh mencipta projek untuk patriotisme, persahabatan dan persefahaman. Projek sedemikian boleh diterima, tetapi dengan cara yang berbeza: untuk menanamkan rasa patriotisme, anda boleh mengkaji salasilah keluarga, mengkaji kehidupan rakan senegara yang hebat, dan untuk persahabatan - membuat kolaj gambar dengan rakan-rakan, secara kolektif melakukan tugas penting - menjaga tumbuhan, membuat pengumpan burung untuk berteman semasa proses. Hasil daripada aktiviti projek kanak-kanak prasekolah mestilah penting dari segi sosial dan material.
4. Aktiviti projek pada semua peringkat zaman kanak-kanak melibatkan kerja berpasukan. Pembinaan pasukan membolehkan kanak-kanak memahami cara berinteraksi dengan ibu bapa dan pendidik dan siapa yang perlu terlibat sebagai bantuan.

Aktiviti projek di tadika: jenis projek siap sedia

Sebelum mula melaksanakan kerja projek di tadika, adalah penting bagi pendidik untuk memahami perbezaan antara jenis aktiviti berikut:

• penyelidikan - membolehkan anda mengetahui lebih lanjut tentang masalah atau fenomena (subjek) yang menarik, untuk mencari kebenaran;
• produktif - melibatkan penyelesaian paling mudah kepada masalah;
• projek - membayangkan bukan sahaja menyelesaikan masalah, tetapi juga membangunkan situasi, oleh itu, dalam rangka projek, kanak-kanak prasekolah boleh menggunakan aktiviti produktif, penyelidikan, dan pendidikan, tetapi semuanya mesti membawa kepada penciptaan produk tertentu.

Justeru projek siap di tadika mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan berbeza:

1. kehadiran masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan tindakan langsung;
2. motivasi sosial atau peribadi semua peserta dalam proses itu;
3. sifat sasaran tugas.

Setiap projek mengembangkan pengetahuan kanak-kanak dalam bidang tertentu, mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, dan membolehkan mereka memperkaya pengalaman hidup seorang kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak belajar membuat keputusan bebas, menetapkan matlamat dan mencapainya, mengembangkan pemikiran, bekerjasama dan berunding dengan ahli kumpulan lain.

AKTIVITI PROJEK: TIGA KESILAPAN KRITIKAL

"Buku Panduan Guru Kanan Prasekolah" mengandungi cadangan metodologi mengenai pelaksanaan aktiviti projek di tadika, yang akan membantu anda mengelakkan kesukaran biasa

Bergantung pada topik projek di tadika, mereka dibahagikan kepada:

1. Penyelidikan - kanak-kanak prasekolah menjalankan eksperimen dan pengalaman, mengetahui sifat sesuatu dan intipati fenomena tertentu, yang kemudiannya diformalkan dalam bentuk pameran, persembahan, album atau surat khabar. Mereka dibezakan oleh kepentingan sosial topik, kaitan masalah, dan kehadiran struktur dan matlamat yang jelas.
2. Permainan - dijalankan dengan unsur-unsur permainan kreatif, di mana kanak-kanak menjadi watak dongeng, menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka. Para peserta dalam aktiviti projek dengan ketat mengagihkan peranan antara mereka sendiri, bertindak dalam rangka aktiviti main peranan, membayangkan diri mereka sebagai watak dongeng, haiwan, wira karya sastera atau kartun.
3. Bermaklumat - kanak-kanak prasekolah memilih topik dan pelaksanaannya mengikut minat sosial mereka. Semasa kerja, kanak-kanak mengumpul dan menganalisis maklumat, dan kemudian, berdasarkannya, menyediakan produk dan membentangkannya. Akibatnya, mereka belajar untuk membuat generalisasi dan menganalisis, bekerja dengan maklumat, dan berkongsi maklumat yang diterima tentang fenomena atau objek dengan orang lain.
4. Kreatif - dilaksanakan dalam format pesta kanak-kanak, persembahan teater, hiasan dalaman, cerita dongeng atau pertandingan. Selalunya mereka tidak mempunyai struktur pemikiran yang ketat; tindakan peserta mungkin tidak diedarkan. Mereka mencerminkan sifat hubungan antara kanak-kanak di tadika, kanak-kanak dan ibu bapa, kanak-kanak prasekolah dan masyarakat, dunia luar, dan guru. Semua projek kreatif dibahagikan kepada kategori mengikut bentuk persembahan hasil, jenis kreativiti yang dominan, dan motif.
5. Berorientasikan amalan - mereka mendedahkan masalah sosial yang penting; hasil aktiviti mempunyai konotasi sosial. Projek sedemikian dilaksanakan tertakluk kepada struktur yang difikirkan dengan jelas, pengagihan peranan yang berkualiti tinggi dan organisasi yang betul pada setiap peringkat pelaksanaan.
6. Terbuka - paling kerap digunakan dalam kumpulan institusi pendidikan prasekolah yang berbeza, yang membolehkan anda membawa reka bentuk ke tahap yang baru. Apabila kerja dijalankan dalam satu kumpulan umur, semua peserta dalam proses itu mengetahui kualiti peribadi dan sosial masing-masing dan keupayaan kreatif kanak-kanak. Dengan menghubungi kanak-kanak yang berbeza umur, murid prasekolah mengembangkan bidang komunikasi mereka dan meningkatkan kemahiran komunikasi dan sosial. Aktiviti bersama memberi mereka emosi dan tanggapan baharu; kanak-kanak yang lebih muda dan lebih tua belajar daripada pengalaman masing-masing.
7. Masa lapang - pelaksanaan aktiviti hiburan dan sukan.
8. Kompleks - dalam kandungannya mereka menggabungkan beberapa jenis sekaligus.

mana-mana projek di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan membantu meningkatkan harga diri kanak-kanak dengan mengiktiraf nilai pencapaian kanak-kanak dan dibahagikan mengikut masa pelaksanaan kepada jangka pendek, dilaksanakan dalam beberapa kelas, serta jangka sederhana dan jangka panjang (yang terakhir dikaji dan dilaksanakan lebih enam bulan atau setahun). Mengikut sifat penyertaan kanak-kanak, dia boleh menjadi peserta, penghibur, pelanggan dan penilai dalam aktiviti projek. Memandangkan kanak-kanak tidak boleh membangunkan dan melaksanakan projek sendiri, pendidik, pengarah muzik dan ibu bapa datang membantu mereka dan memainkan peranan sebagai mentor. Akibatnya, mengikut bilangan peserta, semua projek dibahagikan kepada individu, berpasangan, kumpulan (peserta projek - 3-12 orang) dan frontal (dilaksanakan oleh seluruh pasukan kumpulan institusi pendidikan prasekolah).

• Reka bentuk individu membantu memperkaya pengalaman budaya dan sosial kanak-kanak prasekolah, membolehkannya mengambil inisiatif, menyatakan pemikiran dan pengalamannya, menunjukkan kebolehan, membuat kesilapan dan pencapaian.
• Projek kolektif merealisasikan keinginan kanak-kanak untuk bertindak bersama, keinginan untuk mengambil bahagian dalam kerja kolektif, dan menyelesaikan masalah yang diberikan. Semua ini menyumbang kepada kemunculan kemahiran kerjasama kolektif, yang dibentuk melalui penglibatan dalam prestasi kerja biasa. Semasa menjalankan kerja projek, murid prasekolah bersatu padu, membincangkan masalah, mencari jalan untuk menyelesaikannya, mengagihkan tugas dan tanggungjawab, dan saling membantu.
• Projek berpasangan dijalankan oleh pasangan kanak-kanak, yang menyumbang kepada penubuhan hubungan mesra dan perkongsian, membolehkan mereka mengembangkan kemahiran dalam kerjasama, mencari kompromi, dan menyelesaikan masalah yang kompleks melalui aktiviti bersama.

Dengan sifat perhubungan projek dalam kumpulan di institusi pendidikan prasekolah dibahagikan kepada tugas dalam satu kumpulan umur, dengan penglibatan kanak-kanak yang lebih tua atau lebih muda, penyertaan ibu bapa, wakil organisasi atau institusi awam.

Kaedah projek pada pelbagai peringkat zaman kanak-kanak prasekolah

Mereka melibatkan kerja bersama orang dewasa dan kanak-kanak mengenai topik tertentu atau masalah terpilih sebagai sebahagian daripada aktiviti kognitif. Metodologi projek disyorkan untuk digunakan dalam kumpulan senior dan persediaan institusi pendidikan prasekolah, walaupun pada hakikatnya ia juga boleh digunakan dengan kanak-kanak yang lebih muda. Adalah penting bagi guru untuk mengambil kira bahawa ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah secara langsung mempengaruhi peranan mereka dalam reka bentuk:

• kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dicirikan terutamanya oleh pemerhatian, dan oleh itu mereka lebih suka projek jangka pendek yang mudah, projek mini yang dijalankan bersama ibu bapa mereka atau dengan penyertaan aktif mereka;
• pada usia prasekolah pertengahan, kanak-kanak lebih bersedia untuk perkongsian, jadi mereka boleh melaksanakan projek jangka sederhana yang mendedahkan masalah yang menarik minat mereka;
• kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh mengekalkan minat, berhenti, dan menumpukan perhatian dengan lebih baik pada tugas tertentu, dan oleh itu mereka sesuai untuk projek jangka panjang, yang mereka laksanakan dalam kedudukan kerjasama dengan orang dewasa.

Kaedah projek menganggap hak yang sama untuk orang dewasa dan kanak-kanak, dan oleh itu ibu bapa dan pendidik tidak mempunyai hak untuk menilai atau mengawal aktiviti kanak-kanak. Guru berusaha untuk membangunkan dalam diri kanak-kanak kecekapan pendidikan utama dan ciri keperibadian yang akan menjadi amat diperlukan pada masa hadapan.

Ahli metodologi mengenal pasti tiga peringkat dalam penggunaan projek, ciri kumpulan umur kanak-kanak prasekolah yang berbeza:

1. meniru. Kanak-kanak berumur 3-5 tahun secara aktif meniru orang dewasa dalam tindakan mereka, mereka dicirikan oleh ketekunan, oleh itu mereka diberi peranan kedua dalam pelaksanaan projek. Murid melaksanakan tugas dengan meniru orang dewasa (guru atau ibu bapa), atau bertindak mengikut contoh yang dicadangkan.
2. Perkembangan. Kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun sudah boleh bekerjasama secara aktif dengan rakan sebaya (mencari kompromi, menyelaraskan tindakan, mengedarkan fungsi), mereka mempunyai pengalaman dalam aktiviti bersama. Kanak-kanak pada peringkat ini dibezakan oleh harga diri dan kawalan diri yang dibangunkan, penilaian objektif terhadap tindakan mereka sendiri dan orang lain, oleh itu mereka secara bebas boleh mencadangkan topik untuk pembangunan projek, menetapkan matlamat dan mencari cara (cara) pelaksanaannya.
3. Kreatif. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk bersenam projek dalam kumpulan kanan institusi pendidikan prasekolah perlu mewujudkan keadaan tertentu untuk pembangunan kreativiti, tetapi pada masa yang sama mereka dengan mudah menetapkan matlamat, menentukan kandungan aktiviti mereka, dan memilih cara untuk melaksanakan tugas.

Semasa pelaksanaan aktiviti projek, yang penting bukanlah produk yang ideal, tetapi kualiti hasil, kemahiran yang diperolehi kanak-kanak dalam proses kerja, pengaktifan rasa ingin tahu, aktiviti kognitif, ketabahan dan kecekapan berguna lain.

	Tugasan	Sifat pembangunan sahsiah
Pada usia awal prasekolah	di bawah pengawasan seorang guru, kanak-kanak prasekolah memasuki situasi yang bermasalah; guru merangsang mereka untuk mencari dan kerja penyelidikan, eksperimen; terima kasih kepada pengalaman praktikal, kanak-kanak menunjukkan permulaan aktiviti penyelidikan; kanak-kanak prasekolah diperkenalkan kepada proses kognisi, mereka mengembangkan pelbagai kecekapan, minat emosi, mengembangkan imaginasi, pemikiran, dan pertuturan; pendidik melibatkan kanak-kanak dalam pembiakan kiasan, membantu mereka membiasakan diri dengan fenomena, objek dan penggunaannya; kanak-kanak belajar memahami matlamat dan mencari cara untuk mencapainya, dengan mengambil kira pengetahuan baharu dan pengalaman lepas.	perkembangan fizikal - kebolehan motor dirangsang, kanak-kanak menyedari kepentingan menjaga kesihatan mereka (projek "ABC of Health"); pembangunan sosial - kanak-kanak prasekolah mencari cara untuk berkomunikasi, belajar tentang tempat mereka dalam masyarakat, sejarah mereka (projek "Saya dan Keluarga Saya", "Pohon Keluarga"); perkembangan kognitif - idea tentang dunia di sekeliling mereka berkembang, kanak-kanak belajar menerapkan sensasi deria dalam amalan (projek "Dunia Semulajadi", "Kisah Dongeng Kegemaran"); pembangunan estetik - penguasaan aktiviti artistik, kebiasaan dengan karya seni dan kesedaran emosi dan nilai terhadap mereka (projek siap sedia di institusi pendidikan prasekolah "Hello, Pushkin!", "Dunia Teater", "Di Galeri Tretyakov" ).
Pada usia prasekolah yang lebih tua	prasyarat untuk aktiviti intelektual dan carian muncul; kanak-kanak prasekolah, di bawah pengawasan orang dewasa, mencari kaedah yang berkesan untuk menyelesaikan masalah, dan kemudian melakukan kerja ini secara bebas, menggunakan kaedah untuk menyelesaikan tugas yang diberikan; kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dengan istilah yang sama, menggunakan istilah khas, dan menjalankan aktiviti bersama; kanak-kanak membangunkan kemahiran pemodelan dan percubaan, menunjukkan inisiatif intelektual dan penerokaan, mengambil langkah pertama dalam meramalkan perubahan, dan menggunakan algoritma umum untuk kerja mental; kanak-kanak perlu memahami gambaran dunia, menjalankan aktiviti yang produktif dan komunikasi yang membina; Mereka dapat mengenal pasti masalah, mencari penyelesaian untuknya, secara produktif menggunakan kaedah yang ada, dan kemudian menganalisis hasilnya.	perkembangan fizikal - sikap terhadap kesihatan diri menjadi sedar, keperluan untuk menjalani gaya hidup sihat muncul, kebolehan motor berkembang (projek "Rahsia Ilya Muromets", "Fikiran yang sihat dalam badan yang sihat"); pembangunan sosial - harga diri positif terbentuk, pengetahuan diri berkembang, kanak-kanak menguasai kecekapan komunikatif yang diperlukan, menyedari makna dan kuasa pertuturan (projek "Kenali diri anda", "Tales of Love", "Siapa saya?"); pembangunan kognitif - sistem pengetahuan menjadi lebih tersusun, yang menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif dan kognitif, prestasi operasi logik, keinginan untuk pemodelan dan eksperimen ("Fun Astronomy", "Magic Country", "Wira Tanah Rusia". ”, “Dunia Bawah Air”); perkembangan estetik - kanak-kanak prasekolah menjadi biasa dengan dunia imej artistik dan seni, menguasai pelbagai jenis aktiviti kreatif dan kaedah penilaian estetik ("Minggu Buku", "Dunia Teater", "Great Master of the Brush")

Peringkat pelaksanaan projek siap di tadika

Matlamatnya bukan projek siap, tetapi proses pelaksanaannya, di mana guru mengarahkan, membantu, merangsang minat dan penyertaan aktif kanak-kanak, dan mereka, seterusnya, bertindak balas dengan penglibatan. Bekerja pada mana-mana projek di tadika melalui empat peringkat:

Peringkat pelaksanaan	Ciri
I. Penyerapan dan pemilihan topik	Guru dan kanak-kanak prasekolah memilih topik yang paling menarik untuk kanak-kanak dan merancang kerja pendidikan. Methodist mengesyorkan menggunakan sistem tiga soalan: Apa yang saya tahu? Apa yang saya ingin tahu? Bagaimana saya boleh mengetahui? Adalah penting bagi guru bukan sahaja untuk menyokong kanak-kanak dalam keinginannya untuk mengkaji isu ini atau itu, tetapi juga untuk mewujudkan keadaan untuk aktiviti kognitif dan menganjurkan dialog dengannya. Untuk berjaya memilih topik yang benar-benar relevan, pendidik sering menggunakan kaedah mewujudkan situasi masalah, kesedaran yang akan membantu memilih arah dan matlamat kerja projek. Anda juga boleh memilih bahagian program pendidikan prasekolah sebagai topik, tetapi adalah lebih penting bahawa idea untuk projek masa depan datang daripada kanak-kanak yang akan menyatakan kejutan dan minat, merumuskannya melalui soalan terbuka yang boleh menjadi permulaan kerja penyelidikan yang berjaya, bersama untuk orang dewasa dan kanak-kanak .
II. Perancangan	Guru merancang proses melaksanakan aktiviti projek, kandungan, menetapkan matlamat pendidikan, memikirkan jenis aktiviti, dan mengumpul bahan. Kemudian, bersama-sama dengan pelajar, dia mengumpul fakta menarik mengenai subjek reka bentuk, membangunkan rancangan kerja menggunakan contoh rajah tematik, lukisan, di mana kanak-kanak itu akan dapat membuat cadangannya sendiri. Sebaik-baiknya, kanak-kanak akan terlibat dalam merancang projek, dan guru akan mengambil peranan sebagai kurator.
III. Perlaksanaan	Pada peringkat pelaksanaan, guru diberikan peranan sebagai pembantu, tetapi bukan pemimpin. Adalah penting baginya untuk mewujudkan keadaan yang paling selesa untuk pelaksanaan rancangan itu, untuk melibatkan seberapa banyak jenis aktiviti yang mungkin, yang akan menyumbang kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak, kecekapan peribadi, sosial dan pendidikan mereka. Semasa perbincangan masalah, aktiviti penyelidikan kanak-kanak diaktifkan, keinginan untuk menganalisis, membandingkan, mencuba, dan membuat kesimpulan. Dalam proses kerja, kanak-kanak adalah pemula dan peserta aktif dalam aktiviti: mereka menjalankan kerja pencarian, pemahaman, pemindahan pengalaman, perbincangan, komunikasi amalan, aktiviti kreatif dan penyelidikan. Kanak-kanak harus mempunyai rasa pilihan bebas; untuk ini, guru mesti membimbing, mengawasi, tetapi tidak mendominasi keputusan dan pilihan pelajar. Pakar lain (ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pengarah muzik, pengajar pendidikan jasmani) mungkin terlibat dalam pelaksanaan projek di institusi pendidikan prasekolah.
IV. Persembahan	Selalunya, pembentangan projek siap diadakan dalam format meja bulat, pesta teh, percutian, persembahan, pameran, vernissage, yang mana ibu bapa atau ahli keluarga pelajar boleh dijemput.
V. Refleksi	Peringkat akhir kerja pada projek di tadika adalah refleksi semua peserta dalam aktiviti projek: guru pada mesyuarat guru atau dalam perbualan peribadi dengan ibu bapa kanak-kanak prasekolah bercakap tentang perubahan dalam kedudukannya sendiri semasa pelaksanaan tugas. Sebagai peraturan, terdapat perubahan secara beransur-ansur daripada peranan pengajaran dan penganjuran pendidik pada permulaan kerja kepada peranan pembetulan dan panduan pada peringkat persembahan produk. Kanak-kanak memerlukan pujian dan galakan; adalah penting bagi guru untuk membincangkan hasil yang dicapai dengan mereka, untuk membantu mereka memahami kemahiran dan kebolehan yang telah mereka perolehi dalam proses kerja. Apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak prasekolah, adalah penting bagi guru untuk menunjukkan keberkesanan kerjanya yang penting secara sosial, untuk menunjukkan bahawa keseluruhan laluan pelaksanaan projek itu tidak sia-sia dan ia boleh digunakan pada masa hadapan. Kakitangan perkhidmatan saintifik dan metodologi, yang menyelia dan menasihati guru sepanjang kerja, juga mengambil bahagian dalam analisis kolektif hasil aktiviti projek.

Tempoh peringkat individu projek bergantung pada topik yang dipilih, umur kanak-kanak, sifat aktiviti projek, dan bilangan peserta. Adalah penting bukan sahaja untuk membangunkan projek, tetapi untuk membawanya kepada penciptaan produk siap yang boleh dipersembahkan kepada orang ramai. Kehadiran sesuatu keputusan akan membolehkan kanak-kanak merasai rasa bangga, akan merangsang inisiatif, keupayaan untuk menganalisis, merancang, menetapkan matlamat dan mencapainya. Masyarakat menerima kanak-kanak yang aktif secara sosial, berkembang secara kreatif, ditandai dengan perasaan sivik dan patriotik.

Kedudukan peserta dalam aktiviti projek di tadika

Aktiviti projek di institusi pendidikan prasekolah adalah sebahagian daripada proses pendidikan yang progresif. Oleh kerana umur dan kekurangan pengalaman yang relevan, kanak-kanak tidak dapat secara bebas mencari percanggahan, menetapkan matlamat, atau merancang aktiviti mereka, pelaksanaan projek di tadika adalah berdasarkan prinsip kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa, yang mengiringi setiap peringkat kerja. Projek kanak-kanak di tadika dilaksanakan dalam beberapa peringkat, yang melibatkan tindakan orang dewasa dan kanak-kanak berikut:

Tindakan guru	Aktiviti kanak-kanak prasekolah
Guru membantu menentukan matlamat dan tema projek, merumuskan produk aktiviti projek, dan melalui situasi permainan menunjukkan tugas memilih produk akhir (persembahan, prestasi, pameran karya, akhbar dinding).	Kanak-kanak membiasakan diri dengan masalah melalui situasi bermain, memahami matlamat dan objektif kerja, melengkapkan tugasan yang diberikan, dengan itu mereka belajar secara bebas mencari perkara yang menarik.
Guru merangsang aktiviti kanak-kanak, membantu mereka merancang kerja mereka, menilai sumber yang diperlukan, memilih maklumat, peralatan dan bahan, menggalakkan pembentukan persekitaran yang menggalakkan dalam pasukan, berunding dengan pakar, membincangkan rancangan untuk melaksanakan projek jangka panjang di pertemuan ibu bapa atau semasa perbualan individu dengan ibu bapa - yang jangka pendek.	Murid dibahagikan atau bersatu dalam kumpulan, mengagihkan peranan dalam kumpulan, berunding sesama mereka, dan membahagikan peringkat kerja.
Guru memberi nasihat dan cadangan mengenai pelaksanaan praktikal projek, mengawal dan mengarahkan kerja dalam rangka kerja bahagian utama aktiviti projek di tadika menjalankan pemerhatian, kelas khas, berjalan kaki, permainan, memberikan tugas yang sesuai kepada kanak-kanak dan ahli keluarga mereka, untuk mencari bahan dan cara baru untuk melaksanakan projek, menggalakkan inisiatif kanak-kanak dan ibu bapa mereka.	Kanak-kanak memperoleh pelbagai kemahiran dan pengetahuan, menguasai kemahiran semasa pelaksanaan projek di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Guru membentangkan hasil aktiviti projek dengan mereka bentuk album atau buku (bersama pelajar), menganjurkan acara riadah, percutian, atau pelajaran yang berasingan.	Kanak-kanak prasekolah membantu guru menyediakan pembentangan, dan kemudian menunjukkan hasil aktiviti kolektif kepada guru atau ibu bapa.
Hasil kerja dengan kanak-kanak dirumuskan, meringkaskan pengalaman mengajar atau bercakap di mesyuarat guru.	Kanak-kanak memikirkan topik projek siap di tadika, menyatakan tanggapan mereka terhadap kerja, dan menilai hasil aktiviti projek.

Untuk membolehkan kanak-kanak menyedari keperluannya, mendedahkan kebolehannya, dan membentuk kedudukan subjektif, guru yang menyelia aktiviti projeknya hendaklah:

• bayangkan kanak-kanak itu berperanan sebagai penyelidik, pasangan penuh dengan pendapat dan matlamatnya sendiri;
• sekurang-kurangnya mengganggu proses mengenal pasti masalah dan menentukan topik (guru hanya perlu mendengar dengan teliti kepada kanak-kanak, merekod dan menganalisis kata-kata mereka);
• cekap dan dalam bentuk yang boleh diakses untuk mewajarkan penggunaan kaedah yang dipilih kepada ibu bapa pelajar dan guru lain;
• mengambil kira, pertama sekali, kepentingan kanak-kanak, keperluan mereka, pengalaman, dan kemudian sumber yang diperlukan dan jangka masa yang diperlukan;
• mewujudkan rasa berdikari untuk kanak-kanak, membimbing mereka dalam aktiviti projek, membantu mereka membuat kesimpulan yang betul, melihat kesilapan dan keputusan yang betul, untuk membangunkan algoritma kerja yang optimum;
• mencari hubungan dengan ibu bapa dan, jika perlu, dengan pakar lain (ahli psikologi, memerhati proses pelaksanaan projek, akan dapat membuat kesimpulan yang berguna untuk kanak-kanak);
• merangsang minat dan aktiviti kanak-kanak, membantu menggunakan sumber dengan betul, mengagihkan beban, melancarkan situasi konflik, membantu mencari kompromi supaya kanak-kanak dapat menunjukkan kualiti terbaik mereka.

Tidak kira sama ada jangka panjang atau projek jangka pendek di tadika, kepada projek siap membawa hasil yang terbaik, adalah penting bagi guru untuk memberikan bantuan menyeluruh kepada pelajarnya, membentuk komuniti dewasa kanak-kanak berdasarkan prinsip perkongsian. Kejayaan projek siap dan kecekapan yang dihasilkan, serta aktiviti dan kejayaan kanak-kanak bukan sahaja dalam pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan kemudian, bergantung pada pilihan taktik komunikasi yang betul antara guru dan kanak-kanak. Terdapat tiga bentuk penganjuran perkongsian antara guru dan kanak-kanak:

1. Bersama-individu - setiap peserta melaksanakan bahagiannya dalam projek secara berasingan, tetapi pada peringkat akhir ia ternyata menjadi sebahagian daripada keseluruhan produk.
2. Bersama-berurutan - hasil kerja peserta sebelumnya digunakan untuk aktiviti yang berikutnya.
3. Kolaboratif-berinteraksi - peserta menyelaraskan tindakan pada setiap peringkat projek.

Untuk memastikan projek siap sedia di tadika mengikut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, yang boleh dimuat turun dari pautan, membolehkan anda menutup topik sepenuhnya, kaedah penyepaduan ini berdasarkan pelbagai teknik metodologi. Keinginan kanak-kanak prasekolah untuk pengetahuan adalah penggerak di sebalik aktiviti projek, yang dijalankan di bawah bimbingan guru atau ibu bapa. Kanak-kanak mendedahkan potensi mereka, belajar merancang kerja, mengawal setiap peringkat, meramal dan menilai keputusan.

Ibu bapa mungkin berminat dengan perkara yang tidak jelas dan sukar untuk diselesaikan, membantu kanak-kanak mencari sumber maklumat yang betul, menyerlahkan yang paling menarik, mereka bentuknya, dan membantu menghiasi produk siap. Tetapi pada masa yang sama, orang dewasa dilarang daripada melakukan mana-mana peringkat tanpa penyertaan kanak-kanak itu, menjelaskan inisiatif mereka dengan kecuaian, kurang pengalaman atau ketidakupayaannya.

Pembangunan kaedah reka bentuk: pengalaman institusi pendidikan prasekolah lanjutan

Tahap penyesuaian tinggi teknologi pedagogi maju di tadika moden memastikan penggunaan meluas kaedah pembelajaran bersepadu (kaedah projek) yang menjanjikan di institusi pendidikan prasekolah, di mana ia membolehkan peningkatan pemikiran kreatif, aktiviti pendidikan dan penyelidikan kanak-kanak, dan memastikan keterbukaan sistem pendidikan ibu bapa.

Dalam proses melaksanakan aktiviti projek, kanak-kanak menjadi lebih menyesuaikan diri secara sosial, prihatin dan bergaul, aktiviti permainan mereka menjadi tersusun dan pelbagai. Hubungan anak-ibu bapa juga berubah: kanak-kanak itu berminat dengan perkara baru, mengemukakan idea, bertanya soalan, yang menjadikannya lebih menarik kepada ibu bapanya. Algoritma interaksi antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga juga mengalami perubahan: ahli keluarga murid menjadi peserta langsung dalam proses pendidikan, merasakan kepuasan untuk kejayaan anak-anak mereka dan penglibatan mereka.

Prospek aktiviti projek terletak pada fakta bahawa mereka:

• mewujudkan niche budaya untuk merangsang inisiatif kanak-kanak yang produktif, tidak disediakan oleh kaedah pedagogi tradisional;
• melibatkan ibu bapa dalam aktiviti produktif sebanyak mungkin, membolehkan mereka menjadi lebih rapat dengan anak-anak mereka;
• membolehkan kanak-kanak prasekolah memerhati dan menganalisis, membandingkan dan membuat generalisasi, belajar membuat kesimpulan, mendapatkan maklumat, mengembangkan kemahiran komunikasi, kreativiti dan proses pemikiran mereka.

Projek di tadika menjadi sangat relevan selepas standard pendidikan baru diperkenalkan ke dalam pendidikan prasekolah.

Pengasas teknologi reka bentuk dianggap sebagai guru, ahli psikologi, dan ahli politik John Dewey.

Apakah aktiviti projek?

Intipati metodologi pedagogi ini ialah guru menghasilkan projek yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah penyelidikan tertentu. Kemudian ia diperkenalkan ke dalam kerja dengan kanak-kanak. Kanak-kanak menikmati aktiviti mencari.

Projek di tadika dalam kumpulan senior melibatkan aktiviti kreatif atau suka bermain bersama yang bertujuan untuk membangunkan inisiatif, berdikari, keazaman, dan tanggungjawab dalam generasi muda.

Peringkat reka bentuk dalam institusi pendidikan prasekolah

Terdapat lima peringkat:

• perumusan oleh guru masalah, petunjuk tujuan kerja, pemilihan tugas;
• merancang aktiviti yang bertujuan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan;
• mencari maklumat saintifik, melibatkan ibu bapa pelajar dalam kerja;
• pembentangan hasil projek;
• koleksi laporan: gambar rajah, lukisan, gambar dalam portfolio.

Guru sendiri melakukan peringkat terakhir, mengumpul bahan daripada pelajarnya.

Jenis-jenis projek

Apakah projek yang boleh digunakan di tadika? Mari lihat pilihan utama:

• projek kreatif yang melibatkan penyelidikan masalah dan menunjukkan hasil yang diperoleh dalam bentuk persembahan teater;
• permainan peranan, di mana, untuk menyelesaikan masalah tertentu, kanak-kanak bertindak sebagai watak dari kisah dongeng;
• projek penyelidikan kreatif yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah dalam bentuk akhbar atau reka bentuk;
• pilihan maklumat dan berorientasikan amalan, yang melibatkan kanak-kanak mengumpul maklumat yang diperlukan untuk reka bentuk kumpulan.

Apabila memilih bentuk kerja, guru mesti mengambil kira ciri umur individu kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak dicirikan oleh peningkatan aktiviti fizikal, jadi projek dikaitkan dengan aktiviti bermain.

Pengelasan

Semua projek di tadika dibahagikan mengikut tempoh kepada:

• jangka pendek (beberapa pelajaran);
• jangka panjang (sepanjang tahun akademik).

Seorang guru boleh bekerja dengan seorang kanak-kanak (aktiviti individu) atau dengan sekumpulan kanak-kanak prasekolah (kerja berpasukan).

Projek di tadika dalam kumpulan senior adalah cara terbaik untuk melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti kreatif yang aktif. Kerja seperti ini menyumbang kepada pembentukan minat kognitif dalam kanak-kanak prasekolah dan membantu guru membina untuk setiap murid.

Sebagai contoh, projek di tadika memungkinkan untuk membetulkan masalah pertuturan pada kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran komunikasi.

Contoh projek di institusi pendidikan prasekolah

Bagaimana untuk mengatur aktiviti dengan betul? Untuk menjawab soalan ini, kami membentangkan projek siap sedia di tadika. Sebagai contoh, di beberapa institusi prasekolah terdapat kumpulan terapi pertuturan khas.

Projek mengenai topik "Bawang: sedap, sihat, menarik" bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk mencari maklumat tertentu, menulis laporan, dan mereka bentuk akhbar.

Antara tugas utama yang guru tetapkan:

• mengembangkan pemahaman kanak-kanak prasekolah tentang varieti bawang dan tempat ia tumbuh;
• mengembangkan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak untuk menyediakan penceritaan semula;
• meningkatkan minat ibu bapa terhadap aktiviti kreatif anak-anak.

Projek sedemikian di tadika menggalakkan aktiviti bersama antara kanak-kanak dan orang dewasa. Hasilnya ialah penciptaan akhbar maklumat tentang bawang.

Para peserta dalam projek ini ialah kanak-kanak prasekolah, bapa dan ibu mereka, seorang guru, dan pekerja muzik.

Projek siap di tadika melibatkan penggunaan peralatan khas dan bahan visual. Sebagai contoh, projek yang dimaksudkan memerlukan anak benih dan peralatan kerja.

Di sudut maklumat, guru menambah bahan mengenai topik yang berkaitan dengan bawang: peribahasa, teka-teki, petua tumbuh.

Anda boleh memulakan projek kumpulan tadika dengan permainan main peranan di mana kanak-kanak memilih tanggungjawab mereka sendiri. Seseorang akan menanam bawang, seorang lagi akan menyiram. Mereka juga memilih kanak-kanak (kumpulan kanak-kanak) yang akan terlibat dalam aktiviti kreatif: aplikasi, lukisan.

Rancangan acara

Guru menganjurkan pameran untuk kanak-kanak mengenai topik "Kerja di taman kami." Bahan maklumat dipilih untuknya: poskad, keratan akhbar, permainan pendidikan, fiksyen.

Seorang pekerja perubatan sedang menyediakan syarahan tentang faedah bawang untuk mesyuarat ibu bapa. Guru memilih topik mesej dengan kanak-kanak di mana mereka akan menghasilkan karya kreatif.

Selepas projek siap, hasil aktiviti dirumuskan, surat khabar dikeluarkan, dan hidangan bawang yang lazat dibentangkan.

Pekerja muzik menganjurkan iringan untuk majlis anugerah untuk cef terbaik.

Kesimpulan

Projek kecil di tadika adalah versi integrasi program pendidikan. Teknik ini melibatkan penggunaan pelbagai teknik yang menyumbang kepada pemahaman yang mendalam tentang topik tersebut. Kerja projek membantu guru meningkatkan kecekapan dan keberkesanan projek pendidikan.

Sebagai sebahagian daripada pelaksanaan projek di institusi prasekolah negeri mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua, kanak-kanak menerima kemahiran kerja bebas, guru bertindak sebagai tutor.

Proses menyelesaikan masalah yang ditetapkan oleh guru menawan hati kanak-kanak prasekolah sehingga dia belajar untuk merancang kerja, mengawal peringkat individu, dan meramalkan keputusan. Antara tugas utama yang berjaya diselesaikan oleh metodologi projek, kami perhatikan rangsangan rasa ingin tahu semulajadi kanak-kanak prasekolah dengan meningkatkan harga diri mereka.

Kanak-kanak yang mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti penyelidikan di institusi pendidikan prasekolah jauh lebih berjaya dan aktif berbanding rakan sebaya semasa kehidupan sekolah.

Dokumentasi projek.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, guru pendidikan tambahan, MBU DO "Rumah Kreativiti Kanak-kanak di Kalininsk, Wilayah Saratov"
Dalam pedagogi moden, kaedah projek dianggap sebagai salah satu teknologi pengajaran yang berorientasikan peribadi. Kaedah projek adalah teknologi pedagogi yang tidak tertumpu pada integrasi pengetahuan fakta, tetapi pada aplikasi dan pemerolehan yang baru, kadang-kadang melalui pendidikan kendiri.

Anggaran reka bentuk projek.

pengenalan. Ada masalah. Bekerja pada projek sentiasa bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Tiada masalah - tiada aktiviti. Apakah inovasi projek ini? Kandungan ringkas projek, senarai soalan yang dikemukakan oleh peserta projek kepada diri mereka sendiri.
1.1.Bahagian. "Bahagian utama projek."
Menetapkan matlamat dan objektif, perkaitan. Menentukan masa untuk bekerja pada projek (jangka pendek, jangka panjang), menentukan jenis projek:
Projek ialah:
a) penyelidikan;
b) kreatif;
c) permainan;
d) projek maklumat;
d) berorientasikan amalan.
1.2. Perancangan tindakan. Semasa analisis dan perbincangan projek, pelan tindakan bersama antara pelajar dan guru dibangunkan. Sekumpulan idea dan cadangan sedang diwujudkan. Sepanjang keseluruhan kerja, guru membantu dalam menetapkan matlamat, membetulkan kerja, tetapi tidak sekali-kali mengenakan visinya untuk menyelesaikan masalah.
Peserta projek dibahagikan kepada kumpulan 2 hingga 5 orang, bergantung kepada bilangan pelajar dalam kumpulan tersebut. Peranan diberikan dalam setiap kumpulan: contohnya, penjana idea, penyampai, pereka bentuk, pengkritik, ensiklopedia, setiausaha, dll. Tugasan yang diberikan kepada setiap kumpulan dan tarikh akhir untuk menyiapkannya dinyatakan dengan jelas. Peringkat kerja pada projek boleh ditunjukkan dalam jadual contoh:
Tugas atau tugas.
Tarikh akhir.
Penyelesaian.
Bertanggungjawab untuk pelaksanaan. Atau kumpulan.
Kawalan.
1.3. Anggaran: apakah sumber pedagogi, pelajar, dan bahan yang akan digunakan untuk melaksanakan projek ini. Ia hanya boleh menjadi senarai.
1.4. Definisi pelanggan projek ini: untuk siapa?
1.5. Cari maklumat. Menyediakan sumber.
1.6. Hasil yang dirancang. Apa yang pelajar akan perolehi? Apakah yang akan guru perolehi?
2. Bahagian.
2.1. Hasil kerja– produk. Penerangan hasil kerja: skrip, laporan, pembentangan, dsb.
Pelajar, setelah memilih teknologi yang sesuai untuk mencipta kerja mereka, menjelaskan, menganalisis maklumat yang dikumpul, dan merumuskan kesimpulan. Guru bertindak sebagai perunding saintifik. Hasil projek yang telah siap mestilah, seperti yang mereka katakan, "ketara". Jika ini adalah masalah teori, maka penyelesaian khusus, jika praktikal, hasil khusus, sedia untuk digunakan (dalam kelas, di sekolah, dalam kehidupan sebenar).
2.2. Pembentangan keputusan- pembentangan produk siap. Dengan kata lain, pelaksanaan projek memerlukan, pada peringkat akhir, pembentangan produk dan pertahanan projek itu sendiri, yang boleh dijalankan dalam bentuk pertandingan, pameran, pembentangan, atau ucapan.
Semasa pembelaan, pelajar menunjukkan dan mengulas tentang kedalaman perkembangan masalah yang dikemukakan, kaitannya, menerangkan hasil yang diperoleh, sambil mengembangkan kebolehan berpidato mereka. Setiap projek dinilai oleh semua peserta kelas. Pelajar menonton kerja orang lain dengan penuh minat dan, dengan bantuan guru, belajar menilai mereka.
Hasil pembentangan boleh menjadi ulasan atau ulasan daripada pendengar, pautan di Internet, tetamu atau ibu bapa, artikel dalam media, diploma, sijil.
3. Bahagian akhir projek.
Menjalankan refleksi. Diagnostik. Soalan yang dicadangkan: Adakah anda telah memperoleh pengetahuan atau kemahiran baharu semasa mengusahakan projek tersebut? Apakah perkara yang paling menarik tentang bekerja pada projek itu? Apakah cabaran utama dan bagaimana anda mengatasinya? Apakah komen dan cadangan yang boleh anda berikan untuk masa hadapan? Pelajar boleh digalakkan dengan menyatakan rasa terima kasih dalam kata-kata atau dengan menyampaikan diploma untuk pemaju projek, penyelidik saintifik, pereka terbaik, dll.

Projek di tadika adalah kaedah integrasi yang melibatkan penggunaan pelbagai teknik metodologi yang membolehkan anda menguasai topik yang dicadangkan secara mendalam. Integrasi ialah gabungan kaedah pengajaran asas yang saling melengkapi secara organik dan meningkatkan kecekapan proses.

Ciri-ciri umur prasekolah

Umur prasekolah merupakan tempoh yang paling subur untuk pembelajaran. Kanak-kanak menyerap pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka seperti span. Pada usia ini, semuanya menarik; kanak-kanak secara aktif meneroka dunia dan mempelajari model tingkah laku sosial. Oleh itu, ciri ini mesti digunakan. Pendidikan mestilah penting dari segi sosial. Perhatian khusus harus diberikan kepada arahan moral, estetika dan alam sekitar. Kita harus ingat bahawa norma yang dipelajari oleh kanak-kanak pada usia ini kekal bersamanya sepanjang hayatnya. Kaedah projek di tadika direka untuk mempergiatkan kerja ke arah ini.

Kepentingan aktiviti projek

Projek di tadika melibatkan aktiviti bebas kanak-kanak di bawah bimbingan orang dewasa (guru dan ibu bapa). Penyertaan dalam projek ini membolehkan anda menunjukkan kebolehan anda. Dalam perjalanan kerja, kanak-kanak belajar merancang tindakannya, mengawal proses pelaksanaan, dan juga belajar meramalkan hasil aktivitinya.

Struktur aktiviti projek

Projek di tadika bermula dengan mengenal pasti topik dan kaitannya, menetapkan matlamat, menentukan subjek dan objektif projek. Matlamat projek ini adalah untuk mengembangkan pengetahuan kanak-kanak mengenai topik tertentu, mengembangkan kemahiran dalam diri kanak-kanak, memupuk perasaan yang sesuai dan mengembangkan empati (simpati) terhadap dunia sekeliling mereka. Perasaan empati adalah reaksi psikologi kompleks yang terbentuk melalui pengalaman peribadi berdasarkan pengalaman hidup. Penyertaan dalam aktiviti projek membantu kanak-kanak memperkaya pengalaman peribadinya. Subjek dipilih dengan mengambil kira matlamat, kemudian tugas pedagogi ditetapkan, mereka mesti khusus dan mencerminkan intensiti impak pedagogi. Projek di tadika mempunyai tarikh akhir yang jelas. Bulatan peserta ditentukan (kanak-kanak, pendidik, ibu bapa, guru pendidikan tambahan). Hasilnya adalah produk tertentu, yang menjadi laporan mengenai kerja yang dilakukan. Selalunya ini adalah persembahan. Bahagian terbesar ialah pelaksanaan praktikal matlamat dan objektif. Ia dijalankan dengan menganjurkan kelas, membaca fiksyen, menganjurkan kuiz, pertandingan, dan aktiviti bersama ibu bapa.

Projek "Keluarga"

Sebagai contoh, projek "Keluarga" di tadika mempunyai matlamat untuk menyatukan ahli keluarga secara emosi. Subjek menjadi nilai kekeluargaan dan kekeluargaan. Objektif projek mungkin: menyemai rasa hormat kepada generasi yang lebih tua; melibatkan ibu bapa dalam aktiviti bersama anak-anak; menarik perhatian ibu bapa kepada masalah pendidikan moral; memupuk rasa empati dalam diri kanak-kanak terhadap ahli keluarga dan haiwan peliharaan yang lebih muda. Pelaksanaan tugas praktikal adalah mungkin dengan melibatkan ibu bapa dan anak-anak dalam penambahbaikan kumpulan dan tapak, bersama-sama mewujudkan salasilah keluarga, mengadakan kelas terbuka, mengadakan pelbagai acara (contohnya, "Help Another," mengumpul barang dan mainan bagi mereka yang memerlukan) dan sebagainya. Di akhir projek, pembentangan dibuat.