rumah › Salun › Latihan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemahiran membaca yang betul dan sedar dalam kalangan kanak-kanak. Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca ekspresif Latihan untuk mengerjakan bacaan ekspresif

Latihan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemahiran membaca yang betul dan sedar dalam kalangan kanak-kanak. Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca ekspresif Latihan untuk mengerjakan bacaan ekspresif

1. Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kejelasan sebutan
2. Latihan untuk membangunkan mobiliti alat pertuturan
3. Latihan yang membangunkan penglihatan sisi dan memproses pandangan langsung
4. Latihan yang membangunkan perhatian kepada perkataan dan bahagian-bahagiannya
5. Senaman yang membangunkan ingatan kerja dan rentang perhatian
6. Latihan yang membangunkan fleksibiliti dan kelajuan membaca secara senyap dan kuat
7. Latihan yang menggalakkan sintesis persepsi dan pemahaman
8. Latihan yang membangunkan pemikiran logik
9. Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca secara sedar
9.1 Latihan logik
9.2 Permainan membuat perkataan
10. Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca yang betul
11. Latihan untuk mengembangkan bacaan ekspresif

Kemahiran membaca secara sedar dan keupayaan untuk bekerja secara bebas dengan teks boleh dibangunkan menggunakan sistem latihan khas dan kaedah tindakan yang secara aktif mempengaruhi parameter asas membaca: teknik, kebermaknaan, ekspresif.

1. Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kejelasan sebutan

Ramai pelajar tidak tahu cara mengawal pernafasan semasa membaca. Latihan pernafasan digunakan untuk membetulkan kekurangan ini.
1) Tarik nafas melalui hidung - hembus melalui mulut. Tarik nafas - tahan nafas - hembus. Tarik nafas dan hembus dalam bahagian.
2) "Bip menghampiri dan bergerak menjauh": tarik nafas - semasa menghembus kita sebut mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Anjing menggeram": tarik nafas - hembus r-r-r-r-r.
4) “Udara keluar dari tayar basikal pancit”: s-s-s-s-s.
5) “Candle”: Tarik nafas dalam-dalam, hembus sekata dan perlahan-lahan, kemudian tarik nafas dalam-dalam, berhenti dan tiup perlahan-lahan pada nyalaan lilin khayalan.
6) "Padamkan lilin": pernafasan terputus-putus yang sengit, kemudian tarik nafas, tahan nafas anda seketika, kemudian hembus tiga kali dalam semburan pendek: ugh! Ugh! Ugh!
7) Seekor lalat terbang dekat telinga saya: w-w-w.

Seekor tebuan terbang dekat hidung saya: ssss.
Seekor nyamuk terbang dan berbunyi: z-z-z.
Dia duduk di dahinya, kami membantingnya -
Dan mereka menangkapnya: s-z-z.
Biarkan ia terbang!

2. Latihan untuk membangunkan mobiliti alat pertuturan: "Memanaskan bunyi"

1) Baca dengan cepat, lihat dengan teliti:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Kami membaca vokal dengan penekanan pada salah satu daripadanya:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, dsb.

Anda boleh mempelbagaikan latihan ini dengan menyebut suku kata dahulu dengan penekanan pada suku kata pertama, kemudian pada suku kata ke-2 dan ke-3:

YA-YA-YA, YA-YA-YA, YA-YA-YA

3) Mengambil nafas dalam-dalam, semasa anda menghembus nafas, baca 15 konsonan satu baris (dengan bunyi):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Baca rangkaian suku kata:

5) Baca perkataan dengan membina:

Po - masak, panas, berani, minum, berjalan, dipimpin.

3. Senaman yang membangunkan penglihatan sisi dan mengamalkan pandangan langsung

1) Agar kanak-kanak dapat memahami intipati istilah "penglihatan sisi" dan "sudut tepat", mereka diminta, tanpa mengalihkan pandangan mereka dari satu baris, untuk menyenaraikan objek yang jatuh ke dalam bidang penglihatan pada kanan, kiri, atas, bawah.

2) Edaran – Meja Schulte (saiz 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Algoritma penggunaan:

Secepat mungkin, namakan semua nombor mengikut urutan dari 10 hingga 25, menunjuk dengan pensil atau jari;
Cuba ingat lokasi dua atau tiga nombor berturut-turut sekaligus.

Ingat! Mata memandang ke tengah meja, pada nombor 10, tetapi melihat keseluruhannya.

"Menanam lobak merah"

a) Kotak dengan lobak merah digambarkan pada papan atau di atas kertas. Berdasarkan lukisan - soalan dan ulasan.

– Jika lobak merah berada di dalam kotak, apakah bahagiannya yang akan kelihatan? (Ekor)
– Betul, pandangan langsung akan dihalakan pada ekor kuda. Melihat suku kata pertama, anda akan melihat keseluruhan perkataan pada lobak merah.
Untuk latihan, pelbagai perkataan boleh diambil daripada teks yang dibaca, namun, apabila memilih perkataan, perlu diambil kira bahawa kanak-kanak itu dapat melihat tidak lebih daripada lima huruf dengan penglihatan persisian.

b) "Lobak merah panjang"

– Apakah yang perlu anda lakukan jika lobak merah tumbuh terlalu besar dan perkataan di atasnya tidak muat di dalam kotak, kerana ia mengandungi lebih daripada lima huruf dan melampaui had penglihatan langsung? Kemudian lobak merah akan kelihatan seperti ini:

– Apa yang kita lihat dalam kes ini apabila kita melihat sekotak lobak merah? ( Ekor dan hujung, dan tengah dalam kotak.) Akibatnya, pandangan terus boleh dipindahkan dari ekor ke hujung.
Dalam latihan ini, bukan sahaja penglihatan sisi diamalkan, tetapi juga keupayaan untuk mengawal pandangan secara langsung, mengawal bahagian perkataan yang dilihat oleh kanak-kanak dengan penglihatan sisi, keupayaan untuk mengemudi sesuatu perkataan dan mengelakkan kesilapan ketika membaca pengakhiran. Sesungguhnya, pada masa ini apabila pandangan diarahkan ke ekor, penglihatan persisian menangkap apa yang tertulis pada lobak merah di dalam kotak. Mengalihkan pandangannya dari ekor ke hujung, kanak-kanak itu sekali lagi melihat bahagian tengah perkataan, mengawal dirinya. Setelah berpaling dengan cara ini, melihat dari suku kata pertama hingga terakhir dan melihat tengah perkataan, kanak-kanak itu, tanpa membacanya, dapat dengan cepat menyebutnya.

"Robot"

Apabila menemui perkataan baharu yang sukar dibaca, kanak-kanak itu tidak boleh menggunakan penglihatan periferinya dan membaca perkataan suku kata mengikut suku kata, selalunya memutarbelitkannya. Perkataan itu dicetak besar di papan, dan bola dilukis di hujung huruf - kenalan.
Robot, seperti yang anda ketahui, tidak mempunyai pemikiran mereka sendiri, mereka hanya menjalankan program yang tertanam di dalamnya: untuk membunyikan di tempat di mana penunjuk ditunjuk.
Pada mulanya, penunjuk, dan dengan pandangan langsung, bergerak perlahan-lahan di sepanjang perkataan, kemudian kelajuan meningkat dengan setiap pengulangan baru perkataan, dan kanak-kanak membaca keseluruhan perkataan, tanpa kesilapan.
Untuk mencapai keupayaan bukan sahaja untuk mengenali kata-kata tersebut pada masa akan datang dan menyebutnya, tetapi juga untuk mengorientasikan diri dalam perkataan dengan pandangan langsung, latihan menjadi lebih rumit. Guru menggerakkan penunjuk dengan lebih cepat pada bahagian perkataan yang berlainan (ke arah bacaan), tetapi kanak-kanak mesti mempunyai masa untuk menyebut bahagian yang ditunjukkan dengan tepat.

4. Latihan yang membina perhatian kepada perkataan dan bahagian-bahagiannya dan merupakan prasyarat untuk membaca yang betul dan pantas

Kanak-kanak mempunyai alat artikulasi yang kurang berkembang, yang menghalang bacaan pantas, jadi latihan berikut adalah relevan dalam gred 1 dan 2:

1) Membaca gabungan dua atau tiga konsonan dengan vokal:

2) Baca, perlahan-lahan, pada kadar yang sederhana: mempercepatkan langkah:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Burung pipit_ duduk_ di atas dahan_ dan berkicau.

Pemutar Lidah

Lena sedang mencari pin.
Pin itu jatuh di bawah bangku simpanan.
Saya terlalu malas untuk merangkak di bawah bangku,
Saya mencari pin sepanjang hari.

a) Baca penyimpangan lidah secara ortografik.
b) Baca ejaan berbelit lidah.
c) Bekerja dengan tablet: kanak-kanak membaca twister lidah mengikut tugasan:

senyap

kuat

secara berbisik

filem senyap (senyap)

"Rumah yang Jack bina"

Kanak-kanak menyebut frasa pertama pada kelajuan maksimum beberapa kali sehingga mereka berjaya. Kemudian 1-2 lagi perkataan ditambah, yang dibaca pada kelajuan yang sama. Dan seterusnya sehingga akhir petikan, mengulangi segala-galanya dari awal setiap kali, seperti dalam puisi terkenal "The House That Jack Built." Sebagai contoh:

Di beberapa kerajaan...
Di beberapa kerajaan, di beberapa negeri...
Dalam kerajaan tertentu, dalam negeri tertentu, hidup...
Di sebuah kerajaan, di negeri tertentu, hiduplah seorang saudagar yang kaya...

5. Senaman yang membangunkan ingatan kerja dan kestabilan perhatian.

"Cari surat tambahan"

Anda boleh memotong sebarang teks daripada surat khabar lama dan mengedarkannya kepada kanak-kanak.

Senaman: hari ini kita memotong hanya huruf I. Esok - lain, dll.

"Cari perkataan tambahan"

Membacanya. Wajarkan pilihan anda.

HARIMAU BEruang GAJAH
KUCING KUPU-KUPU SINGA

"Mata Foto"

Dalam 20 saat, kanak-kanak mesti "memotret" perkataan dengan mata mereka dan menjawab soalan "Adakah antara perkataan ini...?" Sebagai contoh:

BULU ALIRAN WALNUT DIPERCEPAT TROPIKAL TERKEJUT

"Ya atau tidak?"

Kanak-kanak mendengar ayat dan menentukan sama ada ia boleh. Jika ya, bila, di mana, mengapa? Jika tidak, maka ini perlu dijelaskan dengan bukti.

Salji turun, Alyosha keluar untuk berjemur.
Kereta itu bersiul dengan laju yang sama dan bergerak ke hadapan.

Latihan ini bertujuan untuk memberi perhatian kepada teks, penguasaan secara sedar, keupayaan untuk memahami dengan cepat maksud apa yang dibaca, dan membina pernyataan dengan tepat.

“Tambah ayat”

Kucing mengeong...

6. Latihan yang membangunkan fleksibiliti dan kelajuan membaca secara senyap dan kuat

"Cak"

Halaman buku teks (mana-mana) ditunjukkan, dan kemudian teks dibaca. Kanak-kanak mesti mencari halaman, mencari baris yang betul dengan mata mereka dan menyesuaikan diri dengan bacaan guru.

Membaca dengan mengira perkataan

1) ketap bibir dan gigi anda dengan kuat;
2) baca hanya dengan mata anda;
3) baca secepat mungkin, sambil mengira perkataan teks kepada diri sendiri;
4) menjawab soalan tentang teks (diberikan sebelum membaca).

Membaca dengan panduan bunyi

Teks dibaca ke dalam perakam pita pada kelajuan tertentu. Kanak-kanak mesti mengikut suara buku dan mempunyai masa untuk menyuarakan teks secara serentak dengan perakam pita. Pemeriksaan dijalankan secara individu: menyentuh bahu kanak-kanak dengan tangan anda bermakna membaca dengan kuat. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kerja sedemikian secara sistematik. Pada masa yang sama, kelajuan bunyi "rujukan bunyi" secara beransur-ansur meningkat. Jika tiada perakam pita dalam kelas, anda boleh menggunakan latihan permainan "Kejar." Kanak-kanak membaca petikan teks dalam korus, dengan suara yang perlahan, mendengar suara guru, yang membaca dengan kuat, pada kelajuan yang agak tinggi, dan "menjangkau" dia, cuba "mengejar."

7. Latihan yang menggalakkan sintesis persepsi dan pemahaman

1) Bantu vokal dan konsonan berkawan. Gabungkan mereka untuk membuat perkataan:

2) Keluarkan satu huruf daripada setiap perkataan. Lakukan ini supaya daripada yang selebihnya anda mendapat perkataan baharu:

skrin cerun cat rejimen masalah haba (kiraan) (topi keledar) (gajah) (kren) (makanan) (padang)

3) Tambahkan huruf pada permulaan atau akhir perkataan untuk membuat perkataan baharu. Apakah bunyi yang diwakili oleh huruf ini?

4) Sambungkan perkataan lajur kanan dan kiri supaya perkataan baharu terbentuk:

"Kata-kata yang sedap"

Bayangkan ia adalah hari lahir anda. Anda perlu menetapkan meja. Tetapi apabila memilih hidangan, ingat bahawa nama mereka harus terdiri daripada dua atau tiga suku kata:

halva bagels teh limau
wafel anggur ceri tangerine

8. Latihan yang membangunkan pemikiran logik

Latihan ini membantu mengembangkan kepantasan berfikir dalam proses membaca dan kesedarannya.

1) Lakukan operasi matematik dan baca perkataan:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – AS + 0 – IL + YEARS = ? (helikopter)

2) Susun semula huruf:

Seekor anak lembu sedang duduk di atas pokok pain di dalam hutan. Ekor terletak pada seluruh kawasan. Dia mengetuk batang dengan hidungnya, dia bekerja, dia mencari serangga.

(Di dalam hutan, burung belatuk duduk di atas pokok pain. Ekornya terletak pada batang pokok. Ia mengetuk batang dengan hidungnya, mencungkil kulit kayu, dan mencari serangga).

3) "Cari"

Bolehkah anda mencari hubungan antara dua peristiwa yang kelihatan tidak berkaitan? Terangkan bagaimana semuanya berlaku.

Anjing itu mengejar ayam itu.
Murid-murid sekolah tidak dapat pergi bersiar-siar.

4) Belajar untuk meluahkan fikiran dengan kata lain.
Latihan ini bertujuan untuk mengajar kanak-kanak itu beroperasi dengan perkataan.

Musim sejuk ini akan menjadi sangat sejuk.

Ia adalah perlu untuk menyampaikan idea yang sama tanpa herotan, tetapi dalam perkataan yang berbeza. Tiada satu pun perkataan dalam ayat ini harus digunakan dalam ayat baharu.

5) Menyusun ayat dengan tiga perkataan yang tidak berkaitan antara satu sama lain dalam makna:

pensel beruang tasik

Sebagai contoh:

Kami melukis dengan pensil bagaimana seekor beruang menangkap ikan di tasik hutan.

Latihan ini membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara objek dan fenomena, berfikir secara kreatif, dan mencipta imej holistik baharu daripada objek yang berbeza.

9. Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca secara sedar

9.1. Latihan logik

1) Apakah persamaan perkataan ini dan bagaimana perbezaannya?

Kapur itu cetek, kecil renyuk, sabun itu manis.

2) Namakannya dalam satu perkataan.

Siskin, walet, rook, burung hantu, swift.
Gunting, tang, tukul, gergaji, garu.
Tudung, sarung tangan, kot, jaket.
TV, seterika, pembersih hampagas, peti sejuk.
Kentang, bit, bawang, kubis.
Kuda, lembu, babi, biri-biri.
Kasut, but, selipar, kasut.
Linden, birch, cemara, pain.

3) Perkataan manakah yang tiada?

Cantik, biru, merah, kuning.
Minit, masa, jam, saat.
Jalan, jalan raya, jalan, jalan.
Susu, krim masam, susu curdled, daging.

4) Bagaimanakah perkataan berikut serupa?

Besi, ribut salji, kayu, jam, lampu, kaca.

5) Bina perkataan baharu dengan mengambil suku kata pertama daripada setiap perkataan yang diberi.

Telinga, mulut, pasu.
Cora, lotto, peninju.
Susu, bertelur, pinggan.

6) Tiga perkataan diberikan. Dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Terdapat hubungan yang sama antara yang ketiga dan satu daripada lima perkataan yang dicadangkan dalam kurungan. Cari perkataan keempat.

a) Lagu - komposer, kapal terbang - ... (lapangan terbang, bahan api, pereka, juruterbang, pejuang).
b) Sekolah - latihan, hospital - ... (doktor, pelajar, rawatan, pesakit).
c) Pisau - keluli, kerusi - ... (garpu, kayu, meja, makanan, alas meja).

7) Bahagikan perkataan kepada kumpulan.

Arnab, kacang, landak, beruang, kubis, serigala, timun.
Lembu, almari pakaian, kerusi. Sofa. Kambing, biri-biri, meja.
Poppy, linden, maple, chamomile, birch, lily of the valley, oak.

9.2. Permainan membuat perkataan

1) Cari perkataan dalam perkataan.

belukar surat khabar ribut petir
coklat dulang lawak
pembuat jam sliver fair

2) Lengkapkan ayat.

Pada waktu pagi, Dr. Aibolit merawat gigi haiwan: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Ceramah.

(Lukisan).

Dengan huruf K saya tinggal di dalam hutan.
Dengan huruf CH, saya menggembala kambing biri-biri.

(Babi babi - gembala).

4) Cari nama haiwan di antara garisan.

Pam dengan Osset R air tawar,
Dan hos akan dipanjangkan ke taman.
Di antara belukar biri-biri rit peace,
Elok merayau di sini seorang diri.

10. Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca yang betul

1) Terangkan objek (guru menunjukkannya dan dengan cepat menyimpannya).

2) Ulang apa yang guru katakan:

Tong adalah titik, nenek adalah rama-rama, kucing adalah sudu.

3) Pilih perkataan untuk bunyi yang diberikan (daripada kuatrain yang dibaca, ayat, teks).

4) Membaca perkataan yang berbeza satu huruf.

Kapur - terdampar - sabun - kecil - renyuk; tikus - midge - beruang - mangkuk.

5) Membaca perkataan yang mempunyai awalan dan penghujung yang sama.

Datang, datang, menjahit, membawa, korus; merah, putih, biru, hitam. kuning; anak patung, ibu, ayah, kaki, sudu.

6) Membaca "pembalikan".

Singa makan lembu. Pergi cari teksi, pergi.

11. Latihan untuk mengembangkan bacaan ekspresif

1) Membaca ayat dengan intonasi yang berbeza.

2) Membaca teks dengan penghantaran emosi (kegembiraan, kemarahan, kesedihan, kebanggaan, dll.) bergantung pada kandungan.

3) Kamus perasaan.

Kamus perasaan sangat membantu dalam mengerjakan bacaan ekspresif. Setiap pelajar mempunyai satu. Selepas guru membaca karya secara ekspresif, kanak-kanak meletakkan kad di atas meja mereka dengan perkataan yang menunjukkan mood yang mereka rasa semasa membaca karya. Sebagai contoh, kanak-kanak menerima kad dengan perkataan: "ceria", "gembira". Menganalisis karya itu, kami lebih dekat kepada soalan: apakah perasaan yang dialami oleh pengarang sendiri? Dan kami menulis perkataan lain di papan tulis yang mencerminkan mood pengarang: ( ceria, gembira, gembira, terkejut, teruja).

Selepas kerja sedemikian, kanak-kanak membaca teks dengan lebih ekspresif, cuba menyampaikan kedua-dua mood peribadi mereka dan mood pengarang melalui pembacaan.

"Kamus perasaan dan keadaan"

kesusasteraan:

Bagaimana untuk mengatasi kesukaran dalam belajar membaca. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.
Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No 7 2010.
Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No. 6 2009.
Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No. 11 2008.
Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No. 11 2007.
Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No. 8 2007.
Sekolah rendah. No 6 2001.
Kami membaca selepas "ABC dengan huruf besar": buku teks / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

Hello, kawan-kawan! Apa yang anda mengadu? Adakah teknik membaca anak anda lemah? Okay, kami akan layan awak. Simpan resipi. Saya menetapkan latihan khas untuk anda mengembangkan teknik membaca anda. Ambil secara teratur, beberapa kali sehari. Dan teknik membaca akan berdiri teguh di atas kakinya, dan kemudian melompat ke hadapan.

Latihan ajaib seperti itu benar-benar wujud. Dan jika anda mencuba, anda boleh menemui beratus-ratus teknik, pendekatan dan kaedah yang berbeza di Internet. Sejujurnya, mata saya terbeliak, dan otak saya mula mendidih perlahan. Anda tidak tahu apa yang perlu dipilih.

Untuk melindungi pembaca saya daripada masalah sedemikian, saya membenarkan diri saya membuat pilihan sendiri. Artikel itu hanya memasukkan latihan yang paling menarik dan lazat, pada pendapat saya, yang sudah pasti akan membantu meningkatkan teknik membaca ke tahap yang dijangkakan. Saya tidak menuntut pengarang mereka; mereka dibangunkan oleh profesional: guru, ahli psikologi, profesor.

Tetapi saya mengaku sebagai pengarang nama mereka. Mereka terlalu membosankan dalam versi asal. Setuju, "Misteri Ayat Yang Hilang" kedengaran jauh lebih seronok daripada "Imlak Visual oleh Profesor I.T. Fedorenko." Dan ia pastinya akan menimbulkan minat yang lebih besar di kalangan pelajar yang lebih muda.

Pelan pembelajaran:

Senarai latihan

Dan inilah dia! Senarai latihan membaca khas:

"Setengah tembikai"
"Surat Hilang"
"Mata yang sangat tajam"
"Sherlock"
"Melalui tingkap tinjau"
"Buku Gila"
"Burung Telah Tiba"
"Partisan"
“Oh, sekali! Sekali lagi!"
"Misteri Cadangan Hilang"

Latihan 1. “Setengah tembikai”

Tanya anak anda jika, selepas melihat setengah tembikai, dia boleh bayangkan bagaimana rupa keseluruhan tembikai? Sudah tentu, jawapannya adalah ya. Sekarang cadangkan menjalankan eksperimen yang sama dengan perkataan.

Ambil buku dan pembaris legap. Tutup satu baris dalam buku dengan pembaris supaya hanya bahagian atas perkataan yang kelihatan. Tugas: baca teks, hanya melihat bahagian atas huruf.

Gerakkan pembaris lebih tinggi dan tunjukkan bahagian bawah perkataan sahaja. Mari membaca. Ini, dengan cara ini, sudah lebih sukar.

Untuk kanak-kanak sekolah yang sangat muda, anda boleh menawarkan versi permainan yang lain. Buat kad dengan perkataan mudah. Dan kemudian potong kad ini kepada dua bahagian di sepanjang perkataan. Anda perlu menyambung dua bahagian dengan betul.

Bagaimana ia berguna? Bertujuan untuk membangunkan jangkaan. Jangkaan adalah pengetahuan sebelumnya. Keupayaan otak ini, yang memberi kita peluang, apabila membaca, tidak membaca secara mutlak semua perkataan dan huruf. Otak sudah tahu bahawa mereka berada di sana, jadi mengapa membuang masa untuk mereka? Jangkaan boleh dibangunkan; ia menjadikan bacaan lancar, sedar, dan mudah.

Latihan 2. “Hilang huruf”

Satu lagi latihan untuk membangunkan jangkaan.

Surat dan perkataan kadang-kadang hilang. Tetapi walaupun tanpa beberapa huruf dan perkataan kita boleh membaca. Boleh kita cuba?

Tulis di atas kertas, cetak atau tulis dengan penanda pada papan khas frasa yang anda lihat di bawah.

Rak buku.

Baru... T-shirt.

Besar...sudu.

Merah... kucing.

Berikut adalah frasa lain:

Bobik makan semua potong

Dia tidak berkongsi......

Dan berikut adalah beberapa lagi:

Ok-ok-ok - kita akan bina.......

Yuk-yuk-yuk - milik kita rosak......

Latihan 3. "Mata adalah berlian"

Lihat gambar dan lukis segi empat tepat yang sama. Letakkan nombor dari 1 hingga 30 dalam sel, dalam susunan rawak, tetapi bukan satu demi satu. Nombor-nombor tersebut hendaklah bertaburan secara rawak ke seluruh sel.

Budak sekolah itu melihat dengan teliti gambar yang ada tanda itu.

Pengiraan adalah genap, tidak terlalu cepat, tetapi tidak terlalu perlahan.

Tugas anak:

pada kiraan satu, cari dan tunjuk satu dengan jari anda;
pada kiraan dua - deuce;
tiga - tiga, dsb.

Jika seorang kanak-kanak teragak-agak dengan beberapa nombor, maka skor tidak menunggunya, dia perlu mengejarnya, mencarinya lebih cepat. Untuk kanak-kanak, anda boleh melukis papan tanda yang lebih kecil, contohnya, 3X3 atau 4X4.

Apakah maksud latihan itu? Ia bertujuan untuk meningkatkan sudut tontonan. Untuk "menangkap" dengan mata anda apabila membaca bukan satu huruf, bukan satu perkataan, tetapi beberapa perkataan sekaligus, atau keseluruhan baris. Semakin luas kita melihat, semakin cepat kita akan membaca.

Satu meja boleh digunakan dua atau tiga kali, maka susunan nombor perlu diubah.

Latihan 4. "Sherlock"

Letakkan perkataan pada sekeping kertas. Sangat berbeza, tidak lama sangat. Tanpa susunan tertentu. Sebarkan mereka di atas kertas. Namakan salah satu perkataan dan minta kanak-kanak mencarinya. Perkataan boleh, sebagai contoh:

bingkai, jeli, sudu, kerusi, kuda, emas, sabun, pena, tikus, mulut, lutut, anjing, musim panas, tasik, kanser

Setiap perkataan seterusnya akan ditemui lebih cepat daripada yang sebelumnya. Oleh kerana, semasa cuba mencari satu perkataan, pelajar akan membaca perkataan lain di sepanjang jalan dan mengingati di mana mereka berada. Dan itu sahaja yang kita perlukan.

Terima kasih kepada Sherlock, sudut tontonan meningkat. Dan kelajuan membaca.

Latihan 5. “Melalui Kaca Pandang”

Kami mendapati diri kami berada di dunia melalui kaca mata, dan semuanya adalah sebaliknya. Dan mereka juga membaca segala-galanya bukan dari kiri ke kanan, tetapi dari kanan ke kiri. Boleh kita cuba?

Jadi, kami membaca baris dalam buku dari kiri ke kanan. Biar saya jelaskan, tidak perlu memutarkan perkataan itu sendiri. Tidak perlu membaca "tomegeb" dan bukannya "behemoth".

Dengan kaedah membaca ini, makna teks hilang. Oleh itu, semua perhatian dialihkan kepada sebutan perkataan yang betul dan jelas.

Latihan 6. “Buku Gila”

Beritahu anak anda bahawa kadangkala beberapa buku yang kurang sopan berkelakuan agak pelik. Mereka tiba-tiba mengambilnya dan terbalik.

Kanak-kanak membaca dengan kuat. Selepas beberapa ketika anda bertepuk tangan. Tugas kanak-kanak adalah membalikkan buku itu dan meneruskan bacaan dari tempat dia berhenti. Pada mulanya, anda boleh membuat tanda dengan pensel supaya tidak terlalu tersesat dalam teks. Dan seterusnya beberapa kali. Dua, tiga pusingan penuh buku itu.

Jika pelajar anda masih hanya di gred 1, atau mungkin di gred 2, tetapi membaca masih sangat sukar, maka anda tidak boleh membaca buku dengan teks, tetapi perkataan ringkas pendek dicetak satu demi satu di atas kertas.

Apa yang akan diberikan? Koordinasi mata dan keupayaan untuk menavigasi melalui teks akan berkembang. Standard surat akan dibentuk. Dan pemprosesan maklumat oleh otak akan bertambah baik.

Latihan 7. “Burung-burung telah tiba”

Tunjukkan kepada anak anda frasa "burung telah terbang." Dan minta untuk membacanya:

dengan tenang;
dengan gembira;
kuat;
senyap;
sedih;
dengan kerengsaan;
dengan ketakutan;
mengejek;
dengan kemarahan.

Latihan 8. “Partisan”

Pelajar membaca teks (atau perkataan individu, jika dia masih sangat muda) dengan kuat. Anda berkata: "Partisan". Pada isyarat ini, pelajar mengambil pensel ke dalam mulutnya (menekan di antara bibir dan giginya) dan terus membaca untuk dirinya sendiri. Pada isyarat "The partisan telah melarikan diri," kami mengeluarkan pensel dan membaca dengan kuat sekali lagi. Dan seterusnya beberapa kali.

kenapa ni? Untuk menghapuskan menyebut perkataan semasa membaca secara senyap. Sebutan adalah musuh membaca cepat. Jadi anda perlu mengeluarkannya. Dan apabila pensel diikat pada gigi anda, anda tidak akan dapat bercakap.

Latihan 9. “Oh, sekali! Sekali lagi!"

Untuk latihan ini kita memerlukan jam randik dan teks untuk dibaca.

Baca selama 1 minit. Kami memberi perhatian kepada kelajuan membaca, tetapi anda boleh melupakan ekspresif buat masa ini. sedia? Pergi!

Minit sudah tamat. Berhenti! Mari kita tandakan di mana kita berhenti.

Mari kita berehat sedikit dan membaca teks yang sama sekali lagi. Pergi! Dalam satu minit kita membuat takuk. Wah! Sudah lebih.

Apa yang akan berlaku kali ketiga? Dan kali ketiga akan menjadi lebih baik!

Apa yang diberikan ini kepada kita? Tingkatkan kelajuan membaca. Dan motivasi kanak-kanak itu. Dia akan melihat sendiri bahawa dia mampu untuk lebih.

Latihan 10. "Misteri Ayat Hilang"

Untuk menyelesaikan misteri, kita memerlukan kad dengan ayat (lihat gambar). Terdapat 6 kad kesemuanya. Setiap satu mempunyai satu ayat. Fonnya besar dan mudah dibaca.

Jom sediakan buku nota dan pen. Mari mulakan latihan:

Tunjukkan kad pertama kepada anak anda.
Murid membaca ayat tersebut dan cuba mengingatinya.
Selepas 6 - 8 saat, keluarkan kad.
Kanak-kanak menulis ayat dalam buku nota dari ingatan.
Tunjukkan kepada kanak-kanak kad kedua, dsb. sehingga ayat keenam.

Apa gunanya di sini?

Seperti yang telah saya katakan, ini sebenarnya bukan permainan, tetapi imlak visual yang dibangunkan oleh Profesor I.T. Fedorenko. Terdapat 18 imlak sedemikian secara keseluruhan. Setiap satu mempunyai enam ayat.

Dalam contoh kami, saya menggunakan imlak pertama. Apakah ciri mereka? Sila kira huruf dalam ayat pertama imlak. Terdapat 8 daripadanya.

Dalam kedua - 9,

dalam ketiga - 10,

dalam 11 keempat dan kelima,

Ia sudah 12 dalam keenam.

Iaitu, bilangan huruf dalam ayat secara beransur-ansur meningkat dan akhirnya mencapai 46 dalam ayat terakhir imlak 18.

Anda boleh mencari teks imlak Fedorenko dengan mudah di Internet. Satu imlak boleh digunakan dua kali, tiga kali, jika kanak-kanak tidak dapat melakukan semuanya dengan betul. Pada kali keempat semuanya biasanya berfungsi.

Adalah mudah untuk menggunakan Microsoft Power Point untuk menyelesaikan latihan ini. Yang mana pembentangan biasanya dibuat.

Dengan memainkan "Misteri Ayat Yang Hilang" anda membangunkan ingatan kerja anda. Apabila ingatan sedemikian kurang berkembang, kanak-kanak, setelah membaca perkataan keenam dalam ayat, tidak akan dapat mengingat yang pertama. Amalkan imlak visual setiap hari dan anda tidak akan menghadapi masalah seperti itu.

Bagaimana untuk berlatih?

Tidak perlu cuba melakukan semua latihan sekaligus. Hanya permainan "Misteri Ayat Yang Menghilang" memerlukan perhatian harian anda, dan padanya tambahkan beberapa atau tiga lagi latihan pilihan anda. Ubah mereka, selang seli supaya tidak bosan. Jangan lupa untuk menilai kemajuan anda dari semasa ke semasa.

Anda perlu bersenam secara teratur, setiap hari, sedikit. Ini adalah peraturan utama! Anda boleh mendapatkan pelan latihan terperinci.

Jangan malas, berlatih, dan anda akan gembira dan mendapat A dalam diari anda!

Kawan-kawan, mungkin anda juga tahu beberapa cara menarik untuk meningkatkan teknik membaca anda? Saya harap anda akan berkongsi dalam komen. Terima kasih banyak-banyak!

Dan jumpa lagi di halaman blog!

Evgenia Klimkovich.

Bacaan yang betul ialah membaca tanpa memutarbelitkan komposisi bunyi perkataan dan memerhatikan tekanan yang betul dalam perkataan. Kanak-kanak terencat akal, seperti yang telah dinyatakan, membuat sejumlah besar kesilapan: mereka melangkau dan mencampurkan huruf, suku kata, perkataan, melompat dari baris ke baris, Tidak selesai membaca penghujungnya, yang menyukarkan untuk mengembangkan kualiti bacaan lain.

Tempoh yang paling berkesan untuk membangunkan kemahiran membaca yang betul ialah gred 1-3, apabila pelajar beralih dari persepsi huruf demi huruf terhadap perkataan kepada suku kata, dan kemudian membaca keseluruhan perkataan. Dalam tempoh ini, mereka membaca teks pendek dan guru berpeluang memberi perhatian yang teliti terhadap bacaan teks yang betul.

Salah satu kaedah yang berkesan untuk membangunkan kemahiran membaca yang betul dalam kalangan kanak-kanak ialah latihan khas harian, memudahkan penghasilan semula tepat struktur suku kata dan perkataan yang boleh menyebabkan kesukaran semasa membaca teks. Objektif khusus latihan tersebut adalah seperti berikut: mewujudkan hubungan antara imej motor visual dan pertuturan bagi suku kata dan perkataan, membezakan unit bacaan yang serupa, menyatukan suku kata dan perkataan yang dibaca secara global dalam ingatan, bergabung menjadi satu proses untuk memahami dan memahami sesuatu perkataan. Tidak dinafikan bahawa latihan awal dalam bacaan yang betul juga menyelesaikan masalah meningkatkan kemahiran sebutan, kerana membaca suku kata dan perkataan mengandaikan kejelasan artikulasinya. Walau bagaimanapun, berbeza dengan gimnastik artikulasi dengan tumpuannya untuk menguatkan otot alat artikulasi dan mengamalkan kejelasan sebutan bunyi, latihan ini terutamanya menyediakan kanak-kanak untuk membaca perkataan teks dengan betul.

Bahan untuk latihan ialah struktur suku kata perkataan dan keseluruhan perkataan yang terdapat dalam teks yang dimaksudkan untuk dibaca dalam pelajaran ini. Jenis latihan dipilih dengan mengambil kira tahap umum perkembangan kemahiran membaca kanak-kanak, khususnya, sifat kesilapan mereka, serta bergantung pada ciri struktur perkataan teks yang dipelajari dalam pelajaran. Suku kata dan perkataan yang dipilih berdasarkan kriteria ini boleh dikumpulkan dan dimasukkan ke dalam jenis latihan berikut:

1. Pembezaan suku kata dan perkataan yang serupa:

la-ra mak - saya rumah- kelantangan

loh- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu kekili - kekili

2. Membaca suku kata dan perkataan mengikut persamaan:

ma mo mu Masha topi

sa dengan su Dasha cakar

la lo lo Pasha folder

Semasa menjalankan latihan ini, guru menarik perhatian pelajar kepada prinsip seragam membentuk suku kata dengan vokal yang sama, i.e. untuk mengekalkan kedudukan bibir semasa menyebut bukan sahaja bunyi vokal, tetapi juga setiap suku kata dengan vokal ini. Di samping itu, dalam proses pembiakan berulang perkataan serupa dalam ingatan pelajar, imej visual mereka terkumpul lebih cepat.

3. Membaca suku kata dan perkataan dengan persediaan:

oh seratus itu mejaItu kosdi stu itu kerusiitu menjadiera ra musuh Nya dikeluarkan

Selepas struktur suku kata diterbitkan semula, kanak-kanak membaca perkataan sama ada secara suku kata atau keseluruhan, bergantung pada tahap bacaan mereka dan kerumitan struktur perkataan. Berdasarkan keperluan program, pelajar gred 2 menghabiskan membaca rantaian struktur suku kata dengan membaca keseluruhan perkataan tanpa pecahan suku kata jika perkataan itu terdiri daripada tidak lebih daripada 2 struktur suku kata yang tersedia untuk mereka. Semua perkataan lain dibaca suku kata demi suku kata. Dalam gred 3, bacaan awal struktur suku kata sering diakhiri dengan bacaan global perkataan:

Ratra trem trem

4. Membaca perkataan yang ejaannya berbeza dengan satu atau dua huruf atau susunannya:

WHO- kucing jejak kaki- air mata

jadi - yang itu tepung- terbang

barah- Bagaimana ski- baring

5. Membaca perkataan berkaitan yang berbeza antara satu sama lain oleh salah satu morfem:

hutan- hutan berjalan kaki- pergi

rumput - rumput menyelam - menyelam

memutuskan - memutuskan melihat - melihat

6. Membaca perkataan yang mempunyai awalan yang sama, tetapi akar yang berbeza:

lulus- selesai - kelihatan pudar - dibawa pergi- mengambil

Melengkapkan latihan kelima dan keenam menghalang kesilapan, ciri pelajar terencat akal, membaca perkataan hanya memfokuskan pada ciri formalnya, dan bukan pada makna. Oleh itu, gabungan huruf atau huruf rujukan yang kerap diulang membawa kepada pembacaan perkataan yang lebih dikenali: hutan bukannya berhutan, kelabu bukannya kelabu dan sebagainya.

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, peringkat paling optimum untuk menjalankan latihan seperti ini ialah peringkat pelajaran yang segera mendahului kanak-kanak sendiri membaca teks. Isi karya sudah biasa mereka baca daripada bacaan guru. Dalam hal ini, perkataan yang dipilih untuk latihan adalah lebih mudah untuk difahami oleh pelajar, kerana ia sebelum ini dilihat dalam konteks. Selepas bacaan pertama perkataan yang dipilih, maksud perkataan yang tidak biasa kepada pelajar atau yang, pada pendapat guru, mungkin tidak difahami dengan tepat dijelaskan. Latihan ini mengambil masa 4-5 minit, bergantung kepada jumlah bahan. Mari kita tunjukkan intipati kerja ini menggunakan contoh khusus. Dalam darjah 2, kanak-kanak membaca kisah dongeng Brothers Grimm "The Hedgehog and the Hare." Teks mengandungi sejumlah besar perkataan berkaitan yang dibentangkan dalam bentuk yang berbeza. Ini adalah perkataan yang mesti dibaca terlebih dahulu. Perkataan-perkataan itu ditulis di papan terlebih dahulu:

jalankan tekan berlari be-zha-li

Jom lari ia sedang berjalan

under-be-press under-be-lifes until-be-zha-li

bila Sebelum membaca cerita dongeng, pelajar membaca perkataan dan menerangkan maksud sebahagian daripadanya. Kemudian mereka diminta membaca teks, mengeluarkan semula semua perkataan yang disediakan terlebih dahulu dengan betul.

Dalam gred 3, apabila membaca puisi I. Surikov "Musim Sejuk", anda boleh mengumpulkan perkataan untuk latihan dengan cara ini:

apabila di atas sayap bukan-tentang-tunas-tetapi

berputar pe-le-no-yu

Guru membaca perkataan dan menerangkan maksudnya, melibatkan kanak-kanak dalam penerangan. Seterusnya, pelajar membaca apa yang ditulis, secara individu dan korus. Di samping itu, puisi itu mengandungi banyak perkataan yang sudah boleh dibaca oleh pelajar sekolah secara keseluruhan. Mengambil kira komitmen murid sekolah terencat akal terhadap satu cara membaca, guru menjemput mereka untuk membaca secara global perkataan yang disertakan dalam petak. Perkataan itu dibaca oleh pelajar dalam setiap baris "untuk pertandingan." Bilangan perkataan yang dibaca dengan betul dikira.

Tugas ditetapkan: apabila membaca puisi, semua sembilan perkataan mesti dibaca sebagai satu perkataan, baki perkataan - suku kata dengan suku kata.

Anda juga boleh memasukkan detik permainan lain dalam latihan awal, contohnya:

"Suku kata hilang," "Huruf itu hilang." Perkataan daripada teks dengan huruf atau suku kata yang hilang ditulis di papan tulis. Pelajar mesti membacanya, meneka huruf (suku kata) yang hilang. Permainan ini membuatkan anda melihat dengan teliti perkataan itu. Permainan ini amat berguna apabila teks mengandungi banyak perkataan yang berkaitan. Sebagai contoh: salji, salji, salji, salji, salji.

“Siapa yang paling prihatin?” Pelajar dibentangkan dengan pasangan perkataan yang berbeza dalam satu atau dua huruf, nombor mereka, lokasi (musim sejuk- bumi, gelap- lebih panas). Masa tertentu diberikan untuk membaca setiap pasangan. Pelajar mesti menyebut dua perkataan yang mereka baca.

“Bisikkan di telinga saya.” Perkataan ditulis di papan dan ditutup dengan jalur. Jalur dikeluarkan satu demi satu untuk jangka masa yang singkat dan dikembalikan ke tempatnya. Pelajar mesti membaca dan berbisik di telinga guru perkataan yang mereka baca. Mereka yang menamakan perkataan dengan betul akan diberikan token permainan.

"Pita Tiket" Perkataan ditulis pada sehelai kertas. Pita itu secara beransur-ansur terbentang. Murid sekolah mesti mempunyai masa untuk membaca dan mengingat perkataan (tidak lebih daripada dua atau tiga).

Permainan ini menyumbang bukan sahaja kepada pembentukan kemahiran membaca yang betul, tetapi juga untuk meningkatkan kadar membaca dan mengembangkan keupayaan untuk meramal perkataan.

Dalam proses bekerja melalui teks yang koheren, guru memberi contoh bacaan yang betul dan kemudian membaca bahan tersebut berulang kali bersama kanak-kanak. Pada masa yang sama, adalah penting untuk memperlahankan sedikit kadar bacaan, tanpa memusnahkan integriti semantik dan penghantaran ekspresifnya.

Latihan membaca harus mengambil sebahagian besar pelajaran. Malah, ini adalah laluan utama yang membawa kepada pembangunan kemahiran membaca yang betul. Untuk mengelakkan keletihan pesat pelajar sekolah semasa kerja membosankan, apabila (terutamanya dalam gred rendah) mereka terpaksa kembali ke teks yang sama berkali-kali, guru mengubah suai tugasan setiap kali. Kanak-kanak membaca secara berantai (ayat teks dibaca satu persatu), dalam perenggan (guru menamakan murid yang akan membaca), dalam perlumbaan lari berganti-ganti (kanak-kanak sendiri menamakan rakan sekelas yang akan meneruskan bacaan), secara terpilih. Kaedah pembacaan terpilih, seterusnya, memungkinkan untuk mengubah tugas: pelajar sekolah membaca petikan, memfokuskan pada ilustrasi ("Lihat gambar. Padankan dengan baris dari cerita"), sebagai tindak balas kepada soalan guru ( "Apakah rupa hutan selepas salji pertama? Baca petikan ini sekali lagi"), untuk tugas tertentu ("Baca baris terakhir dari kisah dongeng dan ingat mereka").

Minat pelajar dalam membaca berulang disokong bukan sahaja oleh kebolehubahan tugas yang berterusan, tetapi juga oleh minat guru yang ditekankan dalam jenis aktiviti baru untuk kanak-kanak. Kemahiran lakonan (emosi, ekspresif, keupayaan untuk memainkan peranan sebagai peserta yang berminat dalam semua yang berlaku) adalah perlu untuk seorang guru dari mana-mana jenis sekolah, tetapi lebih-lebih lagi bagi mereka yang mengajar dan mendidik kanak-kanak terencat akal.

Sama pentingnya untuk membangunkan kemahiran membaca yang betul untuk disusun memerhati pelajar semasa mereka membaca antara satu sama lain. Hanya dengan aktiviti seluruh kelas dapat dipastikan bahawa pelajar membaca teks sepanjang pelajaran, sama ada dengan kuat apabila dipanggil oleh guru, atau secara senyap, mengikuti bacaan rakan sekelas. Untuk mengatur pemerhatian sedemikian, anda boleh menggunakan pelbagai teknik:

bacaan perlahan oleh guru (teks telah diusahakan), apabila pelajar berpeluang mengikuti buku menggunakan penanda buku atau jari mereka di sepanjang garisan. Guru boleh menyemak pelajar pada bila-bila masa dan memberi ganjaran kepada mereka dengan memberi mereka cip permainan;

bacaan gabungan, apabila ayat diserlahkan dalam teks untuk dibaca secara korus. Kanak-kanak diberi tugas untuk menyertai bacaan koral tepat pada masanya;

bacaan konjugat, apabila guru mula membaca teks bersama-sama murid. Kemudian dia terdiam seketika, dan kanak-kanak terus membaca dalam korus. Bacaan ini mesti koheren supaya guru boleh menyambung kepadanya dengan bebas;

Mengawasi kanak-kanak semasa rakan mereka membaca, diikuti dengan komunikasi bilangan dan sifat kesilapan yang dilakukan. Setiap kanak-kanak harus membaca tidak lebih daripada satu atau dua ayat, kerana jika tidak, kanak-kanak melupakan kesilapan sebenar dan mula menciptanya untuk menerima galakan daripada guru.

Dengan beberapa pelajar, guru perlu mengendalikan kelas khas, dan semasa pelajaran memohon kepada mereka pendekatan individu. Sebagai contoh, perlu diambil kira bahawa ketepatan membaca pada kanak-kanak kurang upaya (teruja atau menghalang) sebahagian besarnya bergantung pada persekitaran di mana ia berlaku, pada minat pelajar terhadap apa yang dibacanya. Oleh itu, dalam pelajaran individu dengan kanak-kanak sedemikian dan semasa pelajaran, anda harus mencipta situasi permainan, menarik perhatian mereka dengan cara yang merangsang ("Kami akan mengira berapa banyak perkataan dan ayat yang anda baca dengan betul. Untuk setiap perkataan atau ayat yang anda baca dengan betul, anda akan menerima sebuah kiub”, “Mari kita bandingkan berapa banyak Berapa banyak kiub yang anda miliki semalam, dan berapa banyak hari ini”, dll.).

Pelajar yang mengalami masalah pendengaran fonemik yang kompleks harus dikumpulkan bersama ahli terapi pertuturan. Metodologi untuk kerja ini didedahkan dalam buku oleh R.I. Lalaeva "Penghapusan gangguan membaca pada kanak-kanak terencat akal" (Moscow, 1978). Dalam pelajaran membaca dalam gred 1-2 untuk kumpulan pelajar sekolah ini, anda boleh memperkenalkan latihan untuk membezakan bunyi bercampur, untuk menetapkan tempatnya dalam perkataan, untuk menentukan bilangan bunyi dan urutannya. Dalam proses kerja, guru bergantung pada fungsi penganalisis yang lebih utuh: visual, kinestetik. Dengan kanak-kanak, artikulasi bunyi dijelaskan (pergerakan alat artikulasi dilihat secara visual: dengan bantuan cermin dan sentuhan - dengan merasakan dengan jari pergerakan lidah atau bibir), tempat bunyi dalam perkataan ditentukan, pertama dalam sebutan guru dengan artikulasi yang dibesar-besarkan, kemudian dalam diri pelajar itu sendiri. Selepas analisis, pelajar membaca ayat dengan perkataan ini. Ia amat berguna untuk mempraktikkan teks atau perenggan individu daripada teks yang akan dibentangkan kepada seluruh kelas dalam pelajaran seterusnya. Ini akan membolehkan guru melibatkan kumpulan kanak-kanak ini dalam kerja hadapan. Teknik permainan dengan perakam pita khayalan juga berkesan dalam mengajar pelajar tersebut. Seorang pelajar yang lemah bacaannya mendengar pelajar yang kuat membaca dan mengikuti teks. Kemudian, selepas guru berkata "perakam pita dihidupkan," dia membaca ayat itu sendiri. Rakan sekelas membincangkan hasil "rakaman". Sebilangan kecil perkataan, orientasi awal di dalamnya secara visual dan aural, sebagai peraturan, membantu pelajar untuk mengatasi tugas dengan lebih berjaya, membangkitkan minat dalam kerja, menyumbang kepada kemunculan beberapa keyakinan terhadap kebolehan mereka, dan mengukuhkan norma. sebutan sastera. Teknik bacaan yang sama oleh pelajar "lemah" selepas yang "kuat" boleh dimainkan sebagai tiruan gema.

Jenis latihan khas untuk meningkatkan kualiti bacaan murid sekolah rendah

KOLEKSI

Disusun oleh: O.V. Misheneva, guru sekolah rendah

Berbelit lidah untuk bunyi [G]

Terdapat gagak di halaman, dan terdapat batu kerikil di pantai.
Gregory membawa pai melintasi ambang. Dia berdiri di atas kacang dan jatuh di ambang.
Kepala kami melebihi kepala anda, keluar kepala.

Pemusing lidah untuk bunyi [Ш]

Jenaka lucu dari Sasha dan Mishutka.
Stesha tergesa-gesa, dia menjahit baju itu, tetapi dia tergesa-gesa - dia tidak menghabiskan lengan baju itu.
serigala berjalan, serigala berlari. Dam di atas meja, kon di atas pokok pain.
Enam tikus kecil berdesir di dalam pondok.
Mereka memukul gander dengan gander dan gander.

Berbelit lidah untuk bunyi [Zh]

Kereta api bergegas dengan mengisar: je, che, sha, sha.

Saya berjalan dan ulangi, saya duduk dan ulangi, saya berbohong dan ulangi:
Zhi, zha, zha, zhu. Landak ada landak, ular ada picit.

Ular itu dipatuk oleh ular itu.
Saya tidak boleh bergaul dengan ular itu.
Saya sudah menjadi ketakutan -
Ular akan memakannya untuk makan malam.

Pemusing lidah untuk bunyi [Ч dan Ш]

Bulu babi, sisik tombak.
Belukar di hutan kita lebih bersih, lebih tebal di hutan kita.

Dalam beg pakaian oleh penari paip
Berus, tasbih, abakus - untuk makcik saya.
Rosari, abakus, berus - untuk lelaki itu,
Abakus, berus, tasbih - untuk pengasuh.
Tarian ketuk sahaja - untuk diri saya sendiri.
Keluarga yang jelas sedang menari.

Berbelit lidah untuk bunyi [H]

Empat penyu mempunyai empat penyu.
Empat imp kecil hitam kecil sedang melukis lukisan dalam dakwat hitam. Sangat bersih.
Burung itu disumbat dengan mancis.
Anak perempuan kami fasih, pertuturannya jelas.

Pemusing lidah untuk bunyi [Ш]

Dua anak anjing menggigit pipi ke pipi pada berus di sudut.
Pike cuba mencubit ikan siakap sia-sia.

Berbelit lidah untuk bunyi [R]

Di dalam hutan, memerang dan abang memerang bekerja tanpa kapak.
Semasa ribut petir, mayat itu rebah dari muatan tembikai.
Terdapat tomato di taman Fedora. Di belakang pagar Fedora terdapat cendawan agaric terbang.
Millet terbang ke ladang Frosya, Frosya mengeluarkan lalang.
Makar memberi Roman karamel, dan Roman memberi Makar pensil.
Mereka memberi si kecil jagung, dan si kecil meminta sebiji tembikai.
Burung pipit sedang menunggu di feeder untuk makanan, Markushka membawa mereka cloudberry di dalam poketnya.
Di belakang lipas dengan gendang, di belakang nyamuk dengan kapak.
Puan-puan ratu belayar kepadanya dengan sebuah karavel.
Charles mencuri setengah ikan karp crucian dan setengah ikan karp dari Polycarp.
Burung gagak yang bijak dengan pantas memetik cendawan agaric terbang dari parit.
Seekor ketam merayap ke atas kapal, ikan mas salib mencuri gengplank.
Satu kawanan nyamuk berada di belakang gunung, dan kawanan kedua berada di bawah gunung.
Buka pintu, Uvar, kami membawa banyak kayu.
Laluan itu dipijak di sepanjang rumput.
Berbelit lidah melompat seperti ikan mas crucian dalam kuali.
Pagi-pagi lagi dua ekor kambing gendang di atas gendang.
Roma Masha memetik bunga aster.
Babi korek dan korek, korek separuh muncung.
Dari gunung - bukan naik, naik bukit - bukan dari gunung.
Babi itu bodoh, menggali seluruh halaman, menggali separuh muncung, tetapi tidak sampai ke lubang.
Kambing jantan kelabu memukul gendang, memukulnya dengan sewenang-wenangnya - mereka memecahkan dahi mereka.
Timoshka Troshke menghancurkan serbuk menjadi okroshka.
Tiga orang peniup sangkakala meniup sangkakala mereka.
Mink lincah itu melesat ke dalam lubang.

Pemusing lidah untuk bunyi [R dan L]

Saya berada di Frol, saya berbohong kepada Frol tentang Lavra, saya akan pergi ke Lavra, saya berbohong kepada Lavra tentang Frol.
Terdapat tiga kap crucian dan tiga karp di kolam Polycarp.
Semua memerang baik kepada memerang mereka.
Karl curi batu karang dari Clara, Clara curi klarinet dari Karl.
Clara Valya sedang bermain piano.
Permaisuri memberi lelaki itu sebuah karavel.
Puyuh terbang sebelum puyuh, sebelum puyuh.
Di Gunung Ararat Varvara sedang memetik anggur.
Helang di atas gunung, bulu di helang.
Rakan itu makan tiga puluh tiga pai, semuanya dengan keju kotej.
Tiga puluh tiga kapal dilekatkan, dilekatkan, dilekatkan, tetapi tidak dilekatkan.

Burung gagak merindui burung gagak.
Bangun, Arkhip, ayam jantan serak.

1. Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kejelasan sebutan

Seekor tebuan terbang dekat hidung saya: ssss.
Seekor nyamuk terbang dan berbunyi: z-z-z.
Dia duduk di dahinya, kami membantingnya -
Dan mereka menangkapnya: s-z-z.
Biarkan ia terbang!

2. Latihan untuk membangunkan mobiliti alat pertuturan: "Memanaskan bunyi"

1) Baca dengan cepat, lihat dengan teliti:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Kami membaca vokal dengan penekanan pada salah satu daripadanya:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, dsb.

Anda boleh mempelbagaikan latihan ini dengan menyebut suku kata dahulu dengan penekanan pada suku kata pertama, kemudian pada suku kata ke-2 dan ke-3:

YA-YA-YA, YA-YA-YA, YA-YA-YA

3) Mengambil nafas dalam-dalam, semasa anda menghembus nafas, baca 15 konsonan satu baris (dengan bunyi):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Baca rangkaian suku kata:

Gunakan kad perkataan tiga huruf yang berwarna-warni ini untuk mengajar anak anda membaca.

5) Baca perkataan dengan membina:

Po - masak, panas, berani, minum, berjalan, dipimpin.

3. Senaman yang membangunkan penglihatan sisi dan mengamalkan pandangan langsung

2) Edaran – Meja Schulte (saiz 20x20cm)

Algoritma penggunaan:

Secepat mungkin, namakan semua nombor mengikut urutan dari 10 hingga 25, menunjuk dengan pensil atau jari;

Cuba ingat lokasi dua atau tiga nombor berturut-turut sekaligus.

Ingat! Mata memandang ke tengah meja, pada nombor 10, tetapi melihat semuanya secara keseluruhan.\

Kad ini boleh diberikan kepada pelajar untuk mengisi secara beransur-ansur huruf dan bunyi yang telah dipelajari.

A a O o U y y I dan E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Latihan yang membina perhatian kepada perkataan dan bahagian-bahagiannya dan merupakan prasyarat untuk membaca yang betul dan pantas

Kanak-kanak mempunyai alat artikulasi yang kurang berkembang, yang menghalang bacaan pantas, jadi latihan berikut adalah relevan dalam gred 1 dan 2:

1) Membaca gabungan dua atau tiga konsonan dengan vokal:

2) Baca, perlahan-lahan, pada kadar yang sederhana: mempercepatkan langkah:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Burung pipit_ duduk_ di atas dahan_ dan berkicau.

Pemutar Lidah

Lena sedang mencari pin.
Pin itu jatuh di bawah bangku simpanan.
Saya terlalu malas untuk merangkak di bawah bangku,
Saya mencari pin sepanjang hari.

a) Baca penyimpangan lidah secara ortografik.
b) Baca ejaan berbelit lidah.
c) Bekerja dengan tablet: kanak-kanak membaca twister lidah mengikut tugasan:

senyap

kuat

secara berbisik

filem senyap (senyap)

"Rumah yang Jack bina"

Di beberapa kerajaan... Di beberapa kerajaan, di beberapa negeri... Dalam kerajaan tertentu, dalam negeri tertentu, hidup... Di sebuah kerajaan, di negeri tertentu, hiduplah seorang saudagar yang kaya...

5. Senaman yang membangunkan ingatan kerja dan kestabilan perhatian.

"Cari surat tambahan"

O I B I U

Anda boleh memotong sebarang teks daripada surat khabar lama dan mengedarkannya kepada kanak-kanak.

Senaman: hari ini kita memotong hanya huruf I. Esok - lain, dll.

"Cari perkataan tambahan"

Membacanya. Wajarkan pilihan anda.

HARIMAU BEruang GAJAH
KUCING KUPU-KUPU SINGA

"Mata Foto"

Dalam 20 saat, kanak-kanak mesti "memotret" perkataan dengan mata mereka dan menjawab soalan "Adakah antara perkataan ini...?" Sebagai contoh:

BULU ALIRAN WALNUT DIPERCEPAT TROPIKAL TERKEJUT

"Ya atau tidak?"

Kanak-kanak mendengar ayat dan menentukan sama ada ia boleh. Jika ya, bila, di mana, mengapa? Jika tidak, maka ini perlu dijelaskan dengan bukti.

Salji turun, Alyosha keluar untuk berjemur. Kereta itu bersiul dengan laju yang sama dan bergerak ke hadapan.

Latihan ini bertujuan untuk memberi perhatian kepada teks, penguasaan secara sedar, keupayaan untuk memahami dengan cepat maksud apa yang dibaca, dan membina pernyataan dengan tepat.

“Tambah ayat”

Kucing mengeong...

6. Latihan yang membangunkan fleksibiliti dan kelajuan membaca secara senyap dan kuat

"Cak"

Halaman buku teks (mana-mana) ditunjukkan, dan kemudian teks dibaca. Kanak-kanak mesti mencari halaman, mencari baris yang betul dengan mata mereka dan menyesuaikan diri dengan bacaan guru.

Membaca dengan mengira perkataan

Memo:

Membaca dengan panduan bunyi

7. Latihan yang menggalakkan sintesis persepsi dan pemahaman

1) Bantu vokal dan konsonan berkawan. Gabungkan mereka untuk membuat perkataan:

2) Keluarkan satu huruf daripada setiap perkataan. Lakukan ini supaya daripada yang selebihnya anda mendapat perkataan baharu:

skrin cerun cat rejimen masalah haba (kiraan) (topi keledar) (gajah) (kren) (makanan) (padang)

3) Tambahkan huruf pada permulaan atau akhir perkataan untuk membuat perkataan baharu. Apakah bunyi yang diwakili oleh huruf ini?

4) Sambungkan perkataan lajur kanan dan kiri supaya perkataan baharu terbentuk:

"Kata-kata yang sedap"

Bayangkan ia adalah hari lahir anda. Anda perlu menetapkan meja. Tetapi apabila memilih hidangan, ingat bahawa nama mereka harus terdiri daripada dua atau tiga suku kata:

halva bagels teh limau wafel anggur ceri tangerine

8. Latihan yang membangunkan pemikiran logik

Latihan ini membantu mengembangkan kepantasan berfikir dalam proses membaca dan kesedarannya.

1) Lakukan operasi matematik dan baca perkataan:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – AS + 0 – IL + YEARS = ? (helikopter)

2) Susun semula huruf:

Seekor anak lembu sedang duduk di atas pokok pain di dalam hutan. Ekor terletak pada seluruh kawasan. Dia mengetuk batang dengan hidungnya, dia bekerja, dia mencari serangga.

(Di dalam hutan, burung belatuk duduk di atas pokok pain. Ekornya terletak pada batang pokok. Ia mengetuk batang dengan hidungnya, mencungkil kulit kayu, dan mencari serangga).

3) "Cari"

Bolehkah anda mencari hubungan antara dua peristiwa yang kelihatan tidak berkaitan? Terangkan bagaimana semuanya berlaku.

Anjing itu mengejar ayam itu. Murid-murid sekolah tidak dapat pergi bersiar-siar.

4) Belajar untuk meluahkan fikiran dengan kata lain.
Latihan ini bertujuan untuk mengajar kanak-kanak itu beroperasi dengan perkataan.

Musim sejuk ini akan menjadi sangat sejuk.

Ia adalah perlu untuk menyampaikan idea yang sama tanpa herotan, tetapi dalam perkataan yang berbeza. Tiada satu pun perkataan dalam ayat ini harus digunakan dalam ayat baharu.

5) Menyusun ayat dengan tiga perkataan yang tidak berkaitan antara satu sama lain dalam makna:

pensel beruang tasik

Sebagai contoh:

Kami melukis dengan pensil bagaimana seekor beruang menangkap ikan di tasik hutan.

Latihan ini membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara objek dan fenomena, berfikir secara kreatif, dan mencipta imej holistik baharu daripada objek yang berbeza.

9. Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca secara sedar

9.1. Latihan logik

1) Apakah persamaan perkataan ini dan bagaimana perbezaannya?

Kapur itu cetek, kecil renyuk, sabun itu manis.

2) Namakannya dalam satu perkataan.

Siskin, walet, rook, burung hantu, swift. Gunting, tang, tukul, gergaji, garu. Tudung, sarung tangan, kot, jaket. TV, seterika, pembersih hampagas, peti sejuk. Kentang, bit, bawang, kubis. Kuda, lembu, babi, biri-biri. Kasut, but, selipar, kasut. Linden, birch, cemara, pain.

3) Perkataan manakah yang tiada?

Cantik, biru, merah, kuning. Minit, masa, jam, saat. Jalan, jalan raya, jalan, jalan. Susu, krim masam, susu curdled, daging.

4) Bagaimanakah perkataan berikut serupa?

Besi, ribut salji, kayu, jam, lampu, kaca.

5) Bina perkataan baharu dengan mengambil suku kata pertama daripada setiap perkataan yang diberi.

Telinga, mulut, pasu. Cora, lotto, peninju. Susu, bertelur, pinggan.

a) Lagu - komposer, kapal terbang - ... (lapangan terbang, bahan api, pereka, juruterbang, pejuang). b) Sekolah - latihan, hospital - ... (doktor, pelajar, rawatan, pesakit). c) Pisau - keluli, kerusi - ... (garpu, kayu, meja, makanan, alas meja).

7) Bahagikan perkataan kepada kumpulan.

Arnab, kacang, landak, beruang, kubis, serigala, timun. Lembu, almari pakaian, kerusi. Sofa. Kambing, biri-biri, meja. Poppy, linden, maple, chamomile, birch, lily of the valley, oak.

9.2. Permainan membuat perkataan

1) Cari perkataan dalam perkataan.

belukar surat khabar ribut petir
coklat dulang lawak
pembuat jam sliver fair

2) Lengkapkan ayat.

Pada waktu pagi, Dr. Aibolit merawat gigi haiwan: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Ceramah.

Permulaannya adalah suara burung, Penghujungnya di dasar kolam, Dan semuanya ada di muzium Ia akan ditemui tanpa kesukaran.

(Lukisan).

Dengan huruf K saya tinggal di dalam hutan. Dengan huruf CH, saya menggembala kambing biri-biri.

(Babi babi - gembala).

4) Cari nama haiwan di antara garisan.

Pam menyedut air sungai,
Dan hos akan dipanjangkan ke taman.
Ada kedamaian di antara semak,
Elok merayau di sini seorang diri.

10. Latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca yang betul

1) Terangkan objek (guru menunjukkannya dan dengan cepat menyimpannya).

2) Ulang apa yang guru katakan:

Tong adalah titik, nenek adalah rama-rama, kucing adalah sudu.

3) Pilih perkataan untuk bunyi yang diberikan (daripada kuatrain yang dibaca, ayat, teks).

4) Membaca perkataan yang berbeza satu huruf.

Kapur - terdampar - sabun - kecil - renyuk; tikus - midge - beruang - mangkuk.

5) Membaca perkataan yang mempunyai awalan dan penghujung yang sama.

Datang, datang, menjahit, membawa, korus; merah, putih, biru, hitam. kuning; anak patung, ibu, ayah, kaki, sudu.

6) Membaca "pembalikan".

Singa makan lembu. Pergi cari teksi, pergi.

11. Latihan untuk mengembangkan bacaan ekspresif

1) Membaca ayat dengan intonasi yang berbeza.

2) Membaca teks dengan penghantaran emosi (kegembiraan, kemarahan, kesedihan, kebanggaan, dll.) bergantung pada kandungan.

3) Kamus perasaan.

Kamus perasaan sangat membantu dalam mengerjakan bacaan ekspresif. Setiap pelajar mempunyai satu. Selepas guru membaca karya secara ekspresif, kanak-kanak meletakkan kad di atas meja mereka dengan perkataan yang menunjukkan mood yang mereka rasa semasa membaca karya. Sebagai contoh, kanak-kanak menerima kad dengan perkataan:"ceria", "gembira". Menganalisis karya itu, kami lebih dekat kepada soalan: apakah perasaan yang dialami oleh pengarang sendiri? Dan kami menulis perkataan lain di papan tulis yang mencerminkan mood pengarang: (ceria, gembira, gembira, terkejut, teruja ).

Selepas kerja sedemikian, kanak-kanak membaca teks dengan lebih ekspresif, cuba menyampaikan kedua-dua mood peribadi mereka dan mood pengarang melalui pembacaan.

"Kamus perasaan dan keadaan"

Gelisah, agresif

Mesra, gembira

Riang, takut

Aneh, penakut

ribut. kelakar

Ringan, marah

Teruja

Serius

Geram

Sedih

Sihir

kelakar

heroik

Mengantuk, cerah

baik hati

Yang bersimpati

menyeramkan

Tenang

Misteri

Gembira

Suram

Sedih

suka bermain

mengejek

Bermegah-megah

KAWAN-KAWAN

Ni-ki-ta dan Le-sha berkawan. Mereka pergi ke tadika bersama-sama. Le-shi mempunyai sa-mo-kat. Dan Nik-ki-kamu ada pistol. Tidak nyata, tetapi mainan. Budak-budak ni memang hebat. O-ni selalu buat-la-tsya ig-rush-ka-mi. Dan mereka tidak pernah bergaduh. Mereka berdua bermain dan ketawa. Senang jadi kawan!

KUDA

Peti dan Misha mempunyai seekor kuda. Mereka mula berdebat: kuda siapa itu? Adakah mereka mula mengoyakkan kuda masing-masing?

Berikan kepada saya, ini kuda saya.

Tidak, berikan kepada saya, kuda itu bukan milik awak, tetapi milik saya.

Ibu datang, mengambil kuda itu, dan kuda itu tidak menjadi milik siapa pun.

KUCING DAN BUG

Berlaku pergaduhan antara Zhuch-koy dan Kosh-koy.

Kucing mula makan, dan pepijat datang. Cat-ka Zhuch-ku la-sing untuk hidung.

Pepijat, pegang ekor kucing.

Pepijat kucing di mata. Bug kucing di belakang leher.

Te-cha berjalan, membawa baldi air dan mula menuangkan air ke Kosh-ku dan Zhuch-ku.

GAL-KA

Saya mahu minum sesuatu.

Terdapat sebuah tempayan air di halaman rumah, tetapi tidak ada air di dalam tempayan itu, hanya di bahagian bawah. Mustahil bagi Gal-ka untuk mendapatkannya.

Dia mula mencampakkan ka-mush-ki ke dalam jag dan sehingga airnya menjadi lebih tinggi dan boleh diminum.

SPRING

Mata air datang, air mengalir. Kanak-kanak membawanya ke pipi, membuat bot, meletakkan bot di dalam air. Gadis kecil itu berenang, dan kanak-kanak berlari mengejarnya, menjerit, dan tidak dapat melihat apa-apa di hadapan mereka dan dalam keadaan biru saya minta maaf saya terjatuh.

anak anjing
Ta-nya datang dari sekolah. Pada anak anjing do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-malas. Dia duduk di tepi pagar dan melolong. Ta-nya po-gla-di-la puppy. Dia mula menjilat tangan Ta-not. Ta-nya membawa anak anjing itu pulang. Do-ma Ta-nya beri e-moo-lo-ka. Itulah sebabnya Ta-nya membiarkan anak anjing itu tidur di tepi dapur. Anak anjing itu terbiasa dengan Ta-na. Ta-nya risau tentang dia.

MUsang LALU
Li-sa akan lapar. O-la berbaring di atas salji dan menutup matanya. Adakah vor-ny dan tidak jauh dari li-sa. O-mereka mahu mematuk li-su, tetapi saya takut. Li-sa terbaring seolah-olah mati. Kemudian mereka sangat rapat. Seorang daripada mereka mahu mematuk musang di ekor, seorang lagi mahu mematuknya di hidung. Li-sa melompat dan menyambar benda bodoh itu.

OLEH SKI
Misha berumur tujuh tahun. Pa-pa ku-minum e-ski. Mi-sha meraih skinya dan naik ke atas gunung. Tetapi ski tidak mendaki gunung. Mi-sha mengambil ski di tangannya dan pergi ke atas gunung. Anda bermain ski menuruni gunung. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha menaiki skinya dan mula berjalan. Dia segera jatuh. Kali kedua Mi-sha jatuh dengan cara yang sama. Sebab tu Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha pulang bermain ski dan sangat teruja sehingga dia belajar bermain ski.

TITmouse
Ia sejuk pada musim sejuk. Ke tingkap, pri-le-te-la si-nich-ka. Dia akan menjadi sejuk. Di tingkap di hundred-I-de-ti. Mereka berasa kasihan dengan si-nich-ku. O-tidak pernah membuka for-point. Si-nich-ka l-te-la dalam bilik. Burung itu lapar. Oh, saya mula mematuk serbuk roti di atas meja. Sepanjang musim sejuk dia tinggal bersama anak-anak. Pada musim bunga, anda dibenarkan pergi bebas.

BAYI
Ia adalah pada musim sejuk. Ibu membakar dapur dan masuk ke dalam kedai.
Rumah itu sahaja yang tinggal. Ko-lya kecil membuka dapur dan meletakkannya di sana. Dia memukul dan jatuh ke atas lantai. Dan terdapat cip di atas lantai. Api menyala dengan terang. Kanak-kanak itu panik, menjerit dan menjerit. Jiran datang berlari dan mula melepaskan tembakan.

PESANAN ANJING
Odin askar itu cedera di lengan dan kaki. Dia terjatuh. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pesakit berbaring di atas katil selama dua hari. Tiba-tiba dia mendengar: so-ba-ka mendengus. Itu akan menjadi sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Di belakangnya terdapat beg dengan salib merah: terdapat pembalut dan ubat-ubatan. Ra-ne-ny per-vtvya-dewan itu sendiri. So-ba-ka-be-zha-la dan tidak lama lagi pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Dulu ada spa.

kesusasteraan:

Bagaimana untuk mengatasi kesukaran dalam belajar membaca. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.

Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No 7 2010.

Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No. 6 2009.

Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No. 11 2008.

Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No. 11 2007.

Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. No. 8 2007.

Sekolah rendah. No 6 2001.

Kami membaca selepas "ABC dengan huruf besar": buku teks / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

SenamanUntukpembangunanteknologimembaca

Bekerja di sekolah rendah adalah sukar kerana pelajar cepat hilang minat dalam apa jua jenis kerja. Ini amat ketara dalam pelajaran membaca. Untuk mengelakkan situasi sedemikian, melibatkan kanak-kanak dan mencapai keputusan yang baik, saya melakukan perkara berikut. Saya menyusun senarai pelbagai latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kemahiran membaca, yang diketahui daripada kesusasteraan, pengalaman saya sendiri dan pengalaman guru lain (task bank). Saya membahagikan semua jenis kerja kepada tiga kumpulan (walaupun pembahagiannya agak sewenang-wenangnya): tugas yang bertujuan untuk membangunkan teknik, ekspresif dan makna bacaan.

SenamanUntukpembangunanteknologimembaca.

1.Membaca dengan kuat.

2.Membaca untuk diri sendiri.

3.Membaca berdengung.

4. Membaca secara korus.

5.Membaca mengikut rentak pelik lidah.

6. Membaca dalam "rantai" (satu perkataan, ayat, perenggan pada satu masa).

7.Bacaan dinamik. Lajur 5-7 perkataan ditulis pada papan atau kad dengan peningkatan beransur-ansur dalam bilangan huruf dalam perkataan.

8. Bacaan binari. Dua orang pelajar membaca satu teks pada masa yang sama.

9. "Beratur." Mula-mula guru membaca, kemudian murid membaca teks yang sama.

10. "Tarik":

a) guru membaca dengan kuat, menukar kelajuan membaca. Pelajar membaca dengan kuat, cuba mengikuti perkembangan guru;

b) guru membaca dengan kuat, kanak-kanak secara senyap. Guru berhenti, murid menunjukkan perkataan di mana guru berhenti.

11. "Perangkap" Seorang guru atau pelajar yang membaca dengan baik membaca teks biasa dan menggantikan beberapa perkataan dengan sinonim. Pelajar sedang mencari pengganti ini.

12. "Melompat" Membaca melalui perkataan.

13. "Kepala dan Ekor." Guru atau pelajar mula membaca ayat itu, kanak-kanak cepat mencari dan menghabiskan membacanya bersama-sama.

14. "Pertama dan terakhir." Membaca huruf pertama dan terakhir dalam satu perkataan; perkataan pertama dan terakhir dalam ayat.

15. “Sembunyi dan Cari.” Mencari perkataan dengan ciri tertentu dalam teks (bermula dengan huruf a; terdiri daripada dua suku kata; dengan aksen di hujung perkataan, dsb.).

16.Bacaan bulatan. Teks pendek dibaca satu perkataan pada satu masa beberapa kali.

17. “Siapa yang lebih pantas?” Satu ayat ditulis di papan tulis, teks bertaburan di atas meja. Pada isyarat, pelajar mencari ayat ini dalam teks.

18. "Mata Foto":

a) di papan tulis terdapat lajur perkataan yang dibaca oleh pelajar untuk masa tertentu. Kata-kata ditutup, kanak-kanak menamakan perkataan yang mereka baca dari ingatan;

b) guru menunjukkan bingkai jalur filem, pelajar mesti menghasilkan semula kapsyen untuk bingkai tersebut.

19. "Teka":

a) jangkaan perkataan, ayat, peribahasa;

b) membaca teks melalui jeriji.

20. "Cari saya." Baris huruf ditulis pada helaian, dan keseluruhan perkataan "tersembunyi" di antara huruf. Mereka perlu ditemui.

21. "Mengira perkataan." Pada kelajuan maksimum, kanak-kanak membaca teks dan mengira perkataan pada masa yang sama. Sebelum membaca, pelajar diajukan soalan yang mesti dijawab selepas selesai membuat kerja.

22. "Mengimbas". Dalam 20-30 saat, pelajar "mengimbas" teks dengan mata mereka untuk mencari maklumat penting.

SenamanUntukpembentukankemahiranekspresifmembaca.

1. Artikulasi: vokal dan konsonan, suku kata pelbagai jenis.

2.Membaca sukar untuk menyebut perkataan (demokrasi, jengkaut, eskalator).

3.Membaca berbelit lidah.

4. "Pengakhiran". Peningkatan keperluan untuk kejelasan akhir perkataan. Latihan berlangsung tidak lebih daripada 30 saat.

6. "Dalam satu nafas." Tarik nafas dalam-dalam, baca ayat dari awal hingga akhir.

7.Bacaan terpilih ayat tanya dan ayat seruan.

8.Membaca satu ayat dengan intonasi yang berbeza.

9. "Gema" Guru membaca 1-2 baris sajak, murid mengulanginya dengan intonasi yang sama.

10. "Pecutan". Satu ayat diulang beberapa kali, secara beransur-ansur meningkatkan tempo dan kekuatan suara.

11. Penanda teks: jeda, tekanan logik, pengukuhan dan kelemahan suara.

12.Membaca-menyanyi. Motif lagu yang biasa dipilih dan teks puisi atau cerpen dinyanyikan.

13. Membaca dengan suasana hati. Seorang pelajar membaca teks, yang lain mesti meneka moodnya.

16. Membaca mengikut peranan.

18.Pementasan.

19. Pembacaan juruhebah. Teks dibahagikan kepada beberapa bahagian, setiap "penutur" bersedia terlebih dahulu untuk menunjukkan sampel bacaan. Guru bekerja dengan setiap "penutur".

20. Pertandingan membaca. Pelajar membuat persediaan secara berdikari.

SenamanUntukpersefahamanrasateks.

1. Kerja kosa kata. Membaca perkataan dan menerangkan maksud leksikalnya.

2.Menajuk teks.

3. Membahagikan teks kepada bahagian, merangka pelan.

4. Penentuan tema teks, idea utama.

5.Penentuan jenis teks.

6. Pemilihan ilustrasi untuk teks.

7.Gunakan ilustrasi untuk menentukan kandungan teks.

8. Menyusun jalur filem. Teks dibahagikan kepada beberapa bahagian dan diedarkan kepada kanak-kanak. Pelajar membaca petikannya, melukis gambar untuknya, dan menulis kapsyen pendek. Semua lukisan dilampirkan antara satu sama lain dan digunakan untuk penceritaan semula ringkas.

9.Bacaan terpilih. Cari dalam teks perihalan wira, alam semula jadi, dsb.

10.Kerja soalan guru. Buku teks atau pelajar.

11.Membaca untuk persediaan bercerita semula.

12. "Perkataan yang hilang." Guru membaca teks dan melangkau satu perkataan. Kanak-kanak mesti memasukkan perkataan yang sepadan dengan maksudnya.

13. Memulihkan urutan logik teks. Artikel dari majalah dan surat khabar dipotong menjadi kepingan, dicampur dan diberikan kepada pelajar dalam sampul surat.

14.Pemulihan teks. Teks kecil ditulis dengan huruf besar di atas sekeping kertas dan dipotong menjadi kepingan kecil. Pasukan 2-3 orang memulihkan teks. Tugas itu boleh menjadi rumit jika anda meletakkan kepingan daripada teks lain ke dalam sampul surat atau mencampurkan beberapa artikel.

15.Pengagihan cadangan. Dalam gred 1-2 mengikut soalan guru, dalam gred 3-4 - secara bebas.

16.Phantogram. Pelbagai fantasi apabila bekerja dengan teks:

a) dalam teks yang terkenal, satu keadaan berubah (wira, musim, lokasi, dll.). Pelajar membayangkan bagaimana kandungan akan berubah;

b) tampil dengan sambungan cerita;

c) semua pelajar diberikan helaian kertas yang ditulis 2-3 frasa (yang sama). Ini adalah permulaan cerita. Kemudian semua orang meneruskan dengan cara mereka sendiri. Kemudian cerita dibacakan dan yang terbaik ditentukan.

17. Penyusunan teka silang kata berdasarkan teks.

18.Kuiz pada satu kerja besar atau beberapa kerja kecil.

19. Karangan mini untuk tujuan menganalisis watak atau aksi hero.

20. Pemilihan teka-teki untuk perkataan daripada teks.

21. Pemilihan peribahasa dan pepatah yang mendedahkan tema teks.

22. Menyusun teka-teki untuk perkataan daripada teks.

Semasa membuat persediaan untuk pelajaran, saya memilih beberapa latihan daripada bank (bergantung pada kelas, teks, matlamat pelajaran, dll.) dan menandakannya pada senarai. Anda boleh melihat dengan jelas tugas mana yang telah disiapkan dan perkara yang masih perlu diusahakan.

Pada setiap pelajaran, jenis tugasan berikut dilakukan: mengerjakan artikulasi, belajar memutar lidah, kerja kosa kata, membaca buzz. Untuk mengerjakan teknik membaca, saya menggunakan satu latihan beberapa pelajaran berturut-turut. Selepas anak-anak membiasakan diri dengan tugasan itu dan kebanyakannya mula menyelesaikannya dengan jayanya, saya memilih tugasan baharu. Usaha pembentukan ekspresi dan kebermaknaan bacaan dijalankan dengan perlahan. Kadang-kadang tugas yang sama selesai dalam masa 1-2 bulan.

Kerja jenis ini membolehkan anda mencapai hasil yang baik.

Bank tugas sentiasa dikemas kini. Kerja yang dimulakan akan diteruskan pada tahun akademik akan datang.

Popular dalam kategori: