Struktur kelas moden Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. Andrei Ioffe: "Kanak-kanak harus tahu bahawa sejak lahir mereka adalah warga Rusia Morar Ivan Nikolaevich
Pendekatan untuk menganjurkan pelajaran Peringkat pelajaran Bentuk dan kaedah Keputusan motivasi penetapan matlamat???? -perkaitan topik untuk pelajar -penentuan bebas (penerimaan) matlamat pelajar dan peraturan kerja bekerja dengan maklumat? -produk pemprosesan refleksi kawalan maklumat pelajar???? -pengetahuan tentang sejauh mana pelajar telah mencapai matlamatnya -penilaian kendiri terhadap proses dan hasil aktiviti sendiri
Motivasi ialah satu set sebab psikologi yang menerangkan tingkah laku dan aktiviti manusia. Sebabnya adalah "dalaman" - motivasi pelupusan; Sebab "luaran" - motivasi situasional. Motif ialah sebab psikologi dalaman yang stabil untuk tingkah laku atau tindakan.
Motivasi: apa yang akan membantu dalam pelajaran? Motivasi prosedural-substantif: keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran ini (hasil langsung) Keseronokan daripada proses aktiviti, minat (Meminati diri sendiri!) Motif pembangunan diri: keinginan untuk merealisasikan keupayaan seseorang; Persaingan yang sihat, motif untuk pengesahan diri dan pencapaian kejayaan; Kelulusan, pengiktirafan, galakan (ganjaran), rasa tanggungjawab peribadi Motif gabungan (keinginan untuk menjalin hubungan dan berkomunikasi dengan orang lain, nilai intrinsik komunikasi) NAMAKAN CARA MOTIVASI DALAM KELAS
Cara paling pasti untuk memusnahkan motivasi - Jangan terlibat dalam komunikasi dengan pelajar - Anggap semua yang berlaku dalam pelajaran tidak berguna kepada sesiapa pun: baik kanak-kanak mahupun guru - Buat penonton pasif - Mengkritik lebih kerap - Buat seseorang berasa bodoh dengan bertanya soalan -… ?...
Penetapan matlamat A) guru tidak membentangkan matlamat, tetapi melakukan segala-galanya untuk memastikan matlamat itu tercapai. B) matlamat disampaikan kepada pelajar (kanak-kanak adalah subjek pelaksanaan matlamat). C) pelajar merumuskan matlamat itu sendiri (hanya topik pelajaran dikomunikasikan). Penetapan matlamat operasi bermaksud merumuskan hasil yang diingini yang spesifik, boleh diukur, dan ditentukan secara kualitatif; kejelasan cara untuk menentukan kesesuaian antara matlamat dan keputusan; menentukan masa untuk mencapai keputusan.
Bekerja dengan maklumat Pematuhan kandungan yang dipilih dengan objektif pelajaran dan tahap penyediaan pelajar (tugas mencari maklumat bebas untuk tujuan aktiviti) Ketersediaan arahan yang jelas untuk bekerja dengan maklumat Menyediakan akses kepada maklumat KAEDAH SENARAI BEKERJA DENGAN MAKLUMAT
BEKERJA DENGAN MAKLUMAT Jenis sumber maklumat Lisan Bertulis Grafik (skema, rajah) Sumber Video Elektronik LAIN-LAIN (bahan, visual, statistik) Analisis Sintesis generalisasi Perbandingan Sistematisasi Kreativiti (aktiviti untuk mencipta produk baharu)
Kawalan dan refleksi Matlamat dan objektif: Pengetahuan + kemahiran + pengalaman program latihan Peperiksaan Negeri Bersatu? Aktiviti kognitif Aktiviti maklumat dan komunikasi Aktiviti reflektif Penilaian Harga diri Kepakaran Sikap Pengenalpastian kesukaran Pengagihan pengalaman
Perubahan dalam organisasi pelajaran Peringkat pelajaran Bentuk dan kaedah Penilaian keputusan motivasi "Situasi jurang"..., pendapat, tindakan, konsep, "percambahan fikiran", dll. Dalaman luaran "Situasi kemasukan" Bermasalah Masalah utama - soalan, percanggahan, pendapat, situasi Pelbagai isu yang akan ditentukan dibincangkan? Kuliah bermaklumat dan analitikal, filem, tunjuk cara, membaca, dsb. Bekerjasama dalam kumpulan Mengisi gambar rajah dan jadual umum, kesimpulan tentang masalah yang dikenal pasti? Kaedah dialog - perbualan, menyatakan kedudukan sendiri, pembentangan kerja, persidangan? Kawalan - reflektif Ditulis - "segi empat", esei, jadual analisis, "lembaran penilaian" Lisan - pernyataan, pendapat Grafik - "Sasaran" Refleksi kandungan, aktiviti sendiri dan komponennya, sensasi, perasaan (pengalaman)?
Terima kasih kerana memberi perhatian! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Soalan dan cadangan diterima melalui e-mel
Maklumat rasmi tentang guru: Profesor Jabatan Pembangunan Profesional Guru, Doktor Sains Pedagogi.
Pendidikan:
Pendidikan tinggi - Fakulti Sejarah, Universiti Pedagogi Wilayah Moscow. N.K. Krupskaya dengan kepakaran "Guru Sejarah, Pengajian Sosial dan Undang-undang" (diploma dengan kepujian TV No. 540668). Sep. 1984 - Jun 1991 (dengan rehat untuk perkhidmatan tentera dari 1986 hingga 1988). Kepakaran: guru sejarah, pengajian sosial dan undang-undang. Tarikh tamat: 1991.
Ijazah akademik: Calon Sains Sejarah (sejak 1997), Doktor Sains Pedagogi (sejak 2011). Calon Sains Sejarah - topik disertasi adalah "Masalah sosio-politik pendidikan awam (contohnya Moscow)" (dipertahankan pada 28 Mei 1997 di Universiti Pedagogi Moscow, ijazah yang dianugerahkan pada 17 Oktober 1997). Ijazah saintifik Calon Sains Sejarah telah diterima pada tahun 1997 oleh keputusan Majlis Disertasi Universiti Pedagogi Moscow pada 28 Mei 1997. Doktor Sains Pedagogi - topik disertasi ialah "Teori dan amalan menyediakan guru untuk menyokong proses pembentukan sivik kanak-kanak sekolah" (dipertahankan pada 9 Disember 2010, ijazah diberikan pada 15 Julai 2011). Gelaran akademik profesor bersekutu telah diterima oleh keputusan Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia pada 18 April 2001.
Jumlah pengalaman kerja dalam sistem pendidikan ialah 26 tahun.
1988 – 1989 - guru sejarah di sekolah No. 196, daerah Oktyabrsky, Moscow.
1991 - 1992 - guru sejarah di Sekolah Menengah Pushkin No. 6 (wilayah Moscow).
1992 - 1996 - guru sejarah sekolah menengah No. 16 di Mytishchi (wilayah Moscow).
1996 - 1997 - ahli metodologi kumpulan saintifik dan pendidikan jabatan pedagogi am dan sosial Institut Latihan Lanjutan dan Latihan Semula Pekerja Pendidikan Awam Wilayah Moscow.
1997 – 2012 - Profesor Madya Jabatan Sejarah, Pendidikan Sosio-Politik dan Undang-undang Akademi Persekutuan untuk Latihan Lanjutan dan Latihan Semula Profesional Pekerja Pendidikan (APKiPPRO).
2012 – 2013 - Penyelidik terkemuka di Makmal Sejarah Didactics di ISMO RAO.
2013 – 2015 - Ketua Pusat Pendidikan Institusi Belanjawan Negara "Institut Pembangunan Pendidikan Moscow" (MIRO).
2015 – 2016 – Profesor Institusi Pendidikan Tinggi Autonomi Negeri "Institut Pendidikan Terbuka Moscow" (MIOO), Jabatan Pengurusan dan Pengurusan Projek.
Sejak September 2016 - Profesor di Institusi Pendidikan Tinggi Autonomi Negeri "Universiti Pedagogi Bandar Moscow".
1996 – 2004, 2015-2016 - ahli juri pertandingan All-Russian "Guru Tahun Ini" (pembangun pakar model persaingan baru, kriteria dan penunjuk untuk menilai tugas kompetitif pada tahun 2014).
1996 - 2007 - penganjur dan ahli juri Olimpik All-Russian dalam disiplin sivik.
1996 – 2000 - Ahli Majlis Pakar Kementerian Pendidikan Umum dan Profesional Persekutuan Rusia mengenai buku teks dan alat bantu mengajar.
1998 – 2012 - Naib Presiden Persatuan Antara Wilayah "Untuk Pendidikan Sivik", yang menyatukan guru, saintis, wartawan, wakil organisasi awam yang berminat dalam pembangunan pendidikan sivik.
2008 – 2011 - peserta program antarabangsa "Mosaic of Civic Education-2", menyatukan guru dari Rusia, Bulgaria, Mongolia, Amerika Syarikat, Armenia, Kazakhstan dan Georgia. Sebagai seorang guru dalam rangka program ini, beliau mengajar kelas di Bulgaria, Mongolia dan Armenia.
2001 – 2015 - Ahli Jawatankuasa Penganjur Tindakan Semua-Rusia "Saya Warganegara Rusia", ahli juri peringkat akhir Tindakan (tindakan itu dijalankan dalam rangka Projek Kebangsaan Keutamaan "Pendidikan") .
Sejak 2003 - ahli dan pengerusi juri Pertandingan Kota Moscow "Saya Warganegara Rusia".
Sejak 2007 - Ahli lembaga editorial jurnal "Pengajaran Sejarah di Sekolah".
2013 - pakar peperiksaan awam buku teks Kesatuan Buku Rusia.
2015 – pembangun program dan pakar dalam Kajian Kebangsaan Menilai Kualiti Pendidikan Sivik di Rusia (gred 8).
2015 - 2016 – editor pakar dan saintifik dalam rangka Pertandingan untuk perkembangan pendidikan dan metodologi terbaik guru dalam mengajar asas celik kewangan (Akhbar Guru dan Kementerian Kewangan Persekutuan Rusia)
Bidang kepentingan profesional:
Kursus sekolah - sejarah, kajian sosial, sains politik, sejarah agama.
Kursus pendidikan profesional tinggi – kaedah pengajaran sejarah dan pengajian sosial, pengajian agama
Kursus pendidikan profesional tambahan - struktur pelajaran moden, pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan standard profesional "Guru", aktiviti projek, reka bentuk sosial, budaya pedagogi, pendidikan sivik, didikan dalam sistem pendidikan, penilaian keberkesanan aktiviti pengajaran.
Calon Sains Psikologi, Profesor Madya, Pengarah Institut Masalah Pendidikan Bersepadu (Inklusif), Naib Rektor Pendidikan Inklusif Universiti Psikologi dan Pedagogi Negeri Moscow, Pekerja Kehormat Pendidikan Am Persekutuan Rusia.
Andreeva Tatyana Evgenevna
Pakar dalam penilaian dan pembangunan kakitangan, jurulatih perniagaan di LATIHAN SPB untuk pembangunan kecekapan utama, pemaju sistem pembangunan rizab kakitangan, pakar dalam pemikiran kritikal dan pembangunan eksekutif, pengarang metodologi temuduga Mindskills.
Bastrikov Yuri Vyacheslavovich
Pakar psikologi organisasi, jurulatih, jurulatih perniagaan. Pengalaman bekerja dengan organisasi - lebih daripada 20 tahun. Pengalaman yang luas dalam melaksanakan sistem latihan dalam organisasi di pelbagai peringkat, menerajui program jangka panjang untuk membangunkan kemahiran pengurusan, kepimpinan dan bimbingan.
Berseneva Evgenia Alexandrovna
Ketua Pusat Pendidikan Profesional Tinggi dan Tambahan Institusi Belanjawan Negara Persekutuan “Institut Penyelidikan Kesihatan Awam Negara dinamakan sempena. PADA. Semashko”, Doktor Sains Perubatan, pakar Pusat Kerjasama WHO.
Bityanova Marina Rostislavovna
Pengarah Pusat ANO DPO untuk Sokongan Psikologi Pendidikan "POINT PSI", Calon Sains Psikologi, Profesor Madya, Pengarah Saintifik Projek Pendidikan Kebangsaan "Sekolah Pintar di Irkutsk", pakar dalam bidang psikologi pendidikan.
Borisyuk Yuri Alexandrovich
Pakar dalam bidang analisis sistem, pemodelan dan pengoptimuman proses pengurusan dalam sistem organisasi dan teknikal organisasi, Doktor Sains Teknikal. Sarjana Studio Perundingan Pengurusan "Teknologi untuk Pengurusan Organisasi yang Berkesan".
Borovikova Alina Mikhailovna
Psikologi profesional, jurulatih perniagaan, ketua Pusat Latihan Borovikova. Penyokong sistem latihan praktikal secara eksklusif. Penulis adalah pembangun program latihan perniagaan. Selama bertahun-tahun, dia telah menjalankan lebih daripada dua ratus latihan.
Boyarintseva Anna Viktorovna
Calon Sains Pedagogi, penyelidik terkemuka di Institut Kajian Kanak-kanak, Keluarga dan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia, ahli psikologi, guru Montessori, pakar kinesiologi, jurulatih gimnastik otak antarabangsa (BrainGym).
Builova Lyubov Nikolaevna
Profesor, ketua jabatan pendidikan dan pendidikan tambahan Institusi Pendidikan Tinggi Autonomi Negeri "Institut Pendidikan Terbuka Moscow", calon sains pedagogi, profesor bersekutu, pekerja kehormat pendidikan umum, pakar dalam bidang pendidikan tambahan kanak-kanak dan aktiviti kokurikulum, pengarang tetap penerbitan pedagogi (lebih daripada 200 penerbitan).
Buyanova Inna Bronislavovna
Ketua Jabatan Penyelarasan Aktiviti Penyelidikan Institusi Pendidikan Tinggi Belanjawan Negeri Wilayah Moscow "Akademi Pengurusan Sosial", pengantara yang diperakui dalam bidang perniagaan, ekonomi, hubungan buruh, moderator persidangan antarabangsa dalam bidang pedagogi.
Vvedenskaya Elena Stanislavovna
Calon Sains Perubatan, ahli suruhanjaya khusus Kementerian Kesihatan Rusia mengenai penjagaan paliatif, ahli onkologi, ketua perkhidmatan penjagaan paliatif pesakit luar Institusi Penjagaan Kesihatan Belanjawan Negeri "Hospital Klinikal Bandar No. 30 Daerah Moskovsky Nizhny Novgorod ."
Vennetskaya Olga Evgenievna
Calon Sains Pedagogi, penyelidik terkemuka di Akademi Pendidikan Rusia, Pekerja Kehormat Pendidikan Vokasional Menengah, peserta dalam pembangunan program Worlds of Childhood (2015), Program pendidikan model untuk menyediakan kanak-kanak untuk sekolah (2008), ketua tapak inovasi Akademi Pendidikan Rusia.
Vinogradov Viktor Nikolaevich
Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya, Profesor Jabatan Pengurusan dan Ekonomi Pendidikan Akademi Pendidikan Pasca Siswazah St. Petersburg. Pakar Jawatankuasa Pendidikan St. Petersburg. Pengarang dan pembangun seminar latihan untuk pemimpin bandar mengenai pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Jerman Lyubov Anatolyevna
Calon Sains Ekonomi, Profesor Madya Fakulti Undang-undang dan Keselamatan Ekonomi Universiti Kejuruteraan dan Ekonomi Negeri St. Petersburg, perunding perniagaan, Ketua Pengarah syarikat perunding "WinB-consult", pengarang lebih daripada 30 penerbitan, penyampai kursus MBA "Pengurusan Am".
Derkachev Pavel Vladimirovich
Penyelidik terkemuka di Pusat Penyelidikan dan Pembangunan Ekonomi Gunaan, Profesor Madya Jabatan Program Pendidikan di Institut Pendidikan Sekolah Tinggi Ekonomi Universiti Penyelidikan Nasional, Calon Sains Ekonomi.
Zingerman Boris Valentinovich
Ketua jabatan IT Pusat Penyelidikan Hematologi Kementerian Kesihatan Persekutuan Rusia, lebih daripada 25 tahun pengalaman dalam maklumat penjagaan kesihatan, ahli Majlis Pakar ICT Kementerian Kesihatan Persekutuan Rusia, ketua Kumpulan kerja "Rekod Perubatan Elektronik" Majlis Pakar.
Ivanov Oleg Borisovich
Pakar dalam bidang perumahan dan perkhidmatan komunal, pengerusi Majlis Perumahan NP dan Kawalan Perkhidmatan Komunal Wilayah Moscow, timbalan pengerusi Majlis Awam di bawah Kementerian Perumahan dan Perkhidmatan Komunal Wilayah Moscow, ketua Pusat untuk Penyelesaian Konflik Sosial, Peguam Terhormat Wilayah Moscow.
Ilyina Svetlana Sergeevna
Pengarah Gimnasium MBOU No. 3 (daerah bandar Samara), Pekerja Kehormat Pendidikan Am Persekutuan Rusia, pemenang pertandingan All-Rusia "Pengarah Sekolah-2013", pemenang pertandingan "Pemimpin Wanita", pemenang orang ramai anugerah "Pengiktirafan Rakyat -2013", ketua kelab bandar "Guru" tahun ini".
Kadyrov Farit Nakipovich
Doktor Sains Ekonomi, Profesor, Ahli Ekonomi Yang Dihormati Persekutuan Rusia, Timbalan Pengarah Institusi Belanjawan Negara Persekutuan "Institut Penyelidikan Pusat Organisasi dan Pemberian Maklumat Penjagaan Kesihatan" Kementerian Kesihatan Persekutuan Rusia.
Kaldin Konstantin Mikhailovich
Perunding profesional dalam pengurusan institusi perubatan sejak 2000, pengalaman luas dalam kerja projek, pembangun penyelesaian perniagaan yang berkesan, 12 tahun pengurusan institusi perubatan, pengasas syarikat perunding Kaldin Consulting LLC.
Karazhakov Dina Aleksandrovna
Calon Sains Ekonomi, Profesor Madya di Fakulti Undang-undang dan Keselamatan Ekonomi Universiti Kejuruteraan dan Ekonomi Negeri St. Petersburg, jurulatih perniagaan bertauliah, perunding perniagaan, pengarang lebih daripada 30 penerbitan.
Kirsanova Yulia Andreevna
Ketua makmal Institut Teknologi Progresif ANO, pakar teknikal semasa Agensi Akreditasi Rusia, peserta dalam pameran BIOT, peserta dalam Minggu Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan Semua-Rusia, peserta dalam Kongres Keselamatan Pekerjaan Semua-Rusia dan Pakar Kesihatan.
Kozelskaya Tatyana Alexandrovna
Ketua MBDOU "Pusat Perkembangan Kanak-kanak - Tadika No. 86 bandar Oryol", pakar suruhanjaya pensijilan guru prasekolah, pakar dalam bidang persediaan untuk pemeriksaan oleh badan kawalan dan penyeliaan dalam bidang pendidikan prasekolah.
Kotova Evgenia Viktorovna
Calon Sains Ekonomi, pemilik dan pengarah besar firma audit selama lebih daripada 23 tahun, juruaudit bertauliah, dari 2002 hingga 2016, penilai timbang tara Mahkamah Timbang Tara St. Petersburg dan Wilayah Leningrad, pensyarah amalan, pengarang 4 buku dan lebih daripada 300 artikel
Kryukova Alena Mikhailovna
Pengarah MAOU - Gimnasium No. 47 (Ekaterinburg), Pekerja Kehormat Pendidikan Am Persekutuan Rusia, pemenang pertandingan All-Rusia "Pengarah Sekolah-2013", pemegang gelaran "Elit Pendidikan Rusia", peringkat persekutuan pakar dalam bidang pendidikan.
Kutepova Elena Nikolaevna
Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya, Timbalan Pengarah Institusi Belanjawan Negara Persekutuan "Institut Pengajian Kanak-kanak, Keluarga dan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia", pengarang karya saintifik dalam bidang pendidikan khas dan inklusif. Ahli terapi pertuturan, guru bahasa dan kesusasteraan Rusia untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk.
Laptev Andrey Feliksovich
Ketua Institut Teknologi Progresif NP, ahli kumpulan kerja Dewan Awam Persekutuan Rusia untuk menjalankan pemantauan awam All-Rusia dalam bidang perlindungan buruh, pakar suruhanjaya Rostrud mengenai interaksi dengan persatuan awam dan komuniti pakar, ketua jabatan perlindungan buruh kesatuan sekerja All-Russian NSB.
Lindenbraten Alexander Leonidovich
Doktor Sains Perubatan, Profesor, Saintis Terhormat Persekutuan Rusia, ketua hala tuju saintifik dan ketua jabatan Institusi Belanjawan Negara Persekutuan "Institut Penyelidikan Kebangsaan Kesihatan Awam yang dinamakan sempena N.A. Semashko", ahli lembaga Semua -Persatuan Pakar Rusia dalam Pertubuhan Penjagaan Kesihatan dan Kesihatan Awam, ahli Majlis Awam di bawah Roszdravnadzor.
Machekhina Olga Nikolaevna
Calon Sains Pedagogi, pengarah saintifik projek inovatif Institut Belanjawan Negara Persekutuan Institut Strategi Pembangunan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia "Pembangunan motivasi untuk membaca masa lapang yang bermakna melalui pembangunan teknik reka bentuk media", guru sejarah dan sosial kajian, ahli Majlis komuniti pedagogi reka bentuk pendidikan.
Medvedeva Tatyana Pavlovna
Guru-psikologi, tadika "Rumah Kami", Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri No. 1206, pakar terkemuka dalam menganjurkan dan menjalankan seminar untuk pakar dan ibu bapa mengenai masalah pendidikan dan kemasukan kanak-kanak dengan sindrom Down, pencegahan anak yatim sosial.
Morar Ivan Nikolaevich
Penolong di Jabatan Terapi Poliklinik, Diagnostik Makmal Klinikal dan Biokimia Perubatan Institusi Pendidikan Tinggi Belanjawan Negara Persekutuan "Universiti Perubatan Negeri Yaroslavl" (YSMU), ahli metodologi di pusat serantau untuk organisasi penjagaan kesihatan primer (RC PHC) , pengamal am.
Moscow Ekaterina Olegovna
Jurulatih terkemuka LATIHAN SPB, lebih daripada 12 tahun pengalaman, telah menjalankan lebih daripada 600 latihan korporat, mewujudkan dua pusat latihan dari awal, dan menjalankan latihan asal mengenai topik interaksi pasukan, meningkatkan kecekapan perniagaan dan pengurusan kakitangan.
Muravyova Anna Alexandrovna
Calon Sains Filologi, pakar terkemuka di Pusat Kajian Masalah Pendidikan Vokasional, terlibat dalam penyelidikan dalam bidang meningkatkan kualiti dan kecekapan pendidikan vokasional Rusia dan isu-isu integrasi pendidikan vokasional Rusia ke dalam ruang pendidikan Eropah.
Musienko Svetlana Igorevna
Pengarah eksekutif rumah penerbitan "Linka-Press", ahli metodologi institusi pendidikan prasekolah "Tatyaninskaya School", ahli organisasi awam Interregional "Persatuan pakar bebas permainan, pendidikan, metodologi dan produk elektronik untuk kanak-kanak."
Mushinskaya Oksana Aleksandrovna
Timbalan Pengarah ANO "Institut Teknologi Progresif", pakar dalam bidang keselamatan pekerjaan, ketua jabatan penyumberan luar dan pembelajaran jarak jauh, penceramah Minggu Keselamatan Buruh Seluruh Rusia, Rusia, Sochi, 2015-2016, peserta dalam Pameran BIOT, peserta dalam Kongres Pakar Seluruh Rusia mengenai perlindungan buruh".
Mushtavinskaya Irina Valentinovna
Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya, Ketua Jabatan Pendidikan Am Akademi Pendidikan Pasca Siswazah St. Petersburg, Pekerja Kehormat Pendidikan Am Persekutuan Rusia. Pengarah saintifik eksperimen mengenai pelaksanaan lanjutan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di St. Petersburg. Pengarang manual mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan SOO.
Ostrovskaya Irina Vladimirovna
Calon Sains Psikologi, MBA dalam Penjagaan Kesihatan, Profesor Madya Jabatan Pengurusan Kejururawatan, Cawangan Akademi Perubatan Tentera dinamakan sempena. CM. Kirov (Moscow); timbalan ketua pengarang majalah "Kejururawatan", ahli Majlis Umum Persatuan Pakar dengan Pendidikan Kejururawatan Tinggi.
Pavlova Oksana Anatolyevna
Penyelidik kanan di Pusat Pembangunan Pendidikan Vokasional Universiti Politeknik Moscow, kurator projek persekutuan "Pengenalan peperiksaan demonstrasi dalam sistem pendidikan vokasional menengah."
Panov Alexey Valentinovich
Pengurus Pusat Undang-undang Perubatan LLC, ketua pengarang portal maklumat Pravo-med.ru, ahli lembaga editorial jurnal (Moscow) "Penjagaan Kesihatan", "Timbalan Ketua Perubatan: Kerja Perubatan dan Kepakaran Perubatan" , "Isu Perundangan dalam Penjagaan Kesihatan", ahli Persatuan Peguam Rusia.
Petrov Sergey Petrovich
Calon Sains Perubatan, Timbalan Ketua Perubatan untuk Kepakaran Klinikal di Pusat Teknologi Perubatan Inovatif, adalah salah seorang pengarang dan pembangun Pesanan No. 203n "Mengenai kelulusan kriteria untuk menilai kualiti penjagaan perubatan" bertarikh 10 Mei 2017 dan rubrikator cadangan klinikal.
Petrov Yuri Nikolaevich
Guru kimia Institusi Pendidikan Negeri Persekutuan "Sekolah Menengah No. 1699" Pentadbiran Presiden Persekutuan Rusia, pemegang sijil antarabangsa guru teknologi RKMChP, Pemenang pertandingan untuk "Moscow Grant" di lapangan pendidikan.
Pirogov Mikhail Vasilievich
Doktor Ekonomi, Profesor Institut Klinik Penyelidikan Wilayah Moscow (MONIKI), Profesor Akademi Perubatan Tentera (VMedA), Profesor Universiti Teknologi Serantau Negeri Moscow (MSTU), Profesor Akademi Ekonomi Negara dan Pentadbiran Awam Rusia ( RANEPA).
Plotnitskaya Larisa Ivanovna
Pakar dalam bidang pengurusan kewangan, pengarang sistem pengurusan kewangan PLOTLI, ahli ECF "Persekutuan Jurulatih Eropah", jurulatih Sekolah Perniagaan Moscow, Sekolah Pengurusan Rusia, MIRBIS, Sekolah Perniagaan Bandar, Universiti Kewangan di bawah Kerajaan Persekutuan Rusia, pemilik pusat pembelajaran jarak jauh LLC "Navigator Kewangan" .
Popov Dmitry Vitalievich
Pakar terkemuka dalam perolehan dan keselamatan maklumat. Profesor Madya, guru bertauliah Sekolah Tinggi Ekonomi Universiti Penyelidikan Nasional, platform dagangan elektronik: Sberbank-AST, EETP, RTS, Sistem Perdagangan Elektronik. Penganalisis - perunding kepada suruhanjaya kawalan jabatan Kementerian Kesihatan, Kementerian Dalam Negeri, Kementerian Situasi Kecemasan. Juruaudit pakar Institut Penyelidikan Negeri untuk Analisis Sistem Dewan Akaun Persekutuan Rusia (NII SP) di Daerah Persekutuan Siberia.
Puzyrev Alexander Vladimirovich
Profesor Jabatan Psikologi dan Pedagogi Sosial Universiti Kemanusiaan dan Teknologi Negeri, pakar bertauliah dalam psikologi integratif, ahli penuh Akademi Sains Psikologi Antarabangsa (IAPS), pengarang lebih daripada 260 karya saintifik, termasuk 4 monograf.
Samoilova Natalya Viktorovna
Jurulatih perniagaan, perunding anti-krisis terkemuka mengenai pembangunan dan pelaksanaan strategi pemasaran untuk promosi dan rangsangan jualan. Beliau adalah salah satu daripada sepuluh jurulatih pemasaran terbaik di Rusia, diiktiraf sebagai perunding terbaik dalam bidang komunikasi pemasaran, dinamakan oleh majlis pakar Persatuan Pemasar Rusia sebagai salah satu daripada lapan bintang pemasaran Rusia.
Samsonova Elena Valentinovna
Calon Sains Psikologi, ketua Pusat Saintifik dan Metodologi Institut Masalah Pendidikan Inklusif Universiti Psikologi dan Pedagogi Negeri Moscow, ketua penyelidikan dan projek metodologi dalam bidang pendidikan inklusif.
Senenko Aliya Shamilyevna
Calon Sains Perubatan, Ketua Jabatan Asas Saintifik Pertubuhan Penjagaan Kesihatan Primer Institusi Belanjawan Negara Persekutuan "Institut Penyelidikan Pusat Organisasi dan Pemberitahuan Penjagaan Kesihatan" Kementerian Kesihatan Persekutuan Rusia, Profesor Madya Jabatan Kesihatan Awam dan Penjagaan Kesihatan Universiti Perubatan dan Pergigian Negeri Moscow.
Skoryukin Konstantin Vladimirovich
Jurulatih perniagaan, ahli psikologi, fasilitator, jurulatih, pemegang lesen Universiti Retorik dan Pidato, ketua sekolah pengucapan awam "Ask the Orator", jurulatih perniagaan terkemuka jabatan latihan dan pembangunan HiPo MTS Bank, jurulatih perniagaan kanan Jabatan Kutipan Bank Tinkoff. Pelanggan termasuk: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.
Smolyakova Diana Viktorovna
Pengarah institusi pendidikan autonomi perbandaran Lyceum No. 7 di Tomsk, Calon Sains Pedagogi, gelaran akademik Profesor Madya di Jabatan Matematik, Teori dan Kaedah Pengajaran Matematik, ahli Majlis Semua-Rusia Ketua Organisasi yang Menjalankan Aktiviti Pendidikan dalam Program Pendidikan Pendidikan Bukan Kerajaan, Pendidikan Awam dan Pendidikan Khusus di bawah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia (2019); finalis pertandingan All-Russian "Pengetua Sekolah" (2018); pemenang Hadiah Wilayah Tomsk dalam bidang pendidikan, sains, penjagaan kesihatan dan budaya (2015).
Sokolov Lev Alexandrovich
Doktor Sains Ekonomi, Profesor, Ketua Jabatan Perkhidmatan Awam dan Pengurusan Personel, Naib Rektor Pengajian Lanjutan di Universiti Pendidikan dan Sains Moscow Negeri Moscow, jurulatih perniagaan, pakar dalam bidang pengurusan kakitangan, pembangunan dan latihan, pembangunan kepimpinan dan kemahiran pengurusan, komunikasi, penyelesaian konflik, pengurusan latihan korporat, pembangun dan moderator sesi strategik.
- Andrey Naumovich, anda telah membangunkan peralatan metodologi dan cadangan
untuk seorang guru di kompleks pendidikan pendidikan dalam kajian sosial untuk gred ke-11, yang berdasarkan buku teks yang disunting oleh Profesor Leonid Polyakov.
Apakah alat bantu mengajar baharu yang sedang disediakan oleh ahli pasukan pengarang ini?
- Leonid Polyakov dan Leonid Ionin kini sedang mengerjakan buku teks kajian sosial untuk gred ke-10. Buku teks untuk gred ke-11 didedikasikan untuk Rusia dalam dunia global; tema buku teks untuk gred ke-10 ialah "Manusia di dunia global." Mereka sudah menyediakan buku untuk guru, dan buku teks sedang ditulis berdasarkannya. Sokongan metodologi untuk buku teks ini sedang dibangunkan oleh Alexander Morozov, seorang pekerja majalah "Mengajar Sejarah di Sekolah." Beliau mengambil bahagian dalam penciptaan aplikasi elektronik yang termasuk dalam bahan pengajaran untuk gred ke-11.
Dan sekarang saya bekerja dalam arah yang berbeza.
Pertama, bersama rakan sekerja kami - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) dan Nina Baulina (Moscow) - kami menyediakan buku teks pengajian sosial untuk gred 5 dalam format "Sfera". Rumah penerbitan Prosveshcheniye telah pun menerbitkan buku teks dalam format ini dalam mata pelajaran lain (biologi, geografi, sejarah). Ia dirancang untuk menerbitkan barisan buku teks kajian sosial baharu untuk gred 5-7 dengan sari kata umum "Saya warganegara Rusia." Yang penting dalam kalangan penulis bersama saya ada guru pengamal yang berpeluang menguji buku teks dalam kerja harian mereka.
Kedua, kursus pendidikan telah disediakan: "Saya warga Rusia": buku untuk guru dan buku untuk pelajar. Tiada pembahagian tradisional ke dalam kelas, dan kursus ini bertujuan untuk pelajar dari gred 5 hingga 7. Nadezhda Kritskaya dan Lyudmila Mostyaeva juga mengambil bahagian dalam penciptaannya.
- Apakah ciri-ciri buku teks kajian sosial dalam format "Sfera"?
- Hakikatnya "Sfera" tidak seperti buku teks tradisional. Tiada maklumat yang tidak perlu - contohnya, tiada perenggan pengenalan yang tipikal untuk buku teks, tiada rayuan daripada pengarang kepada kanak-kanak, tiada perkataan tentang mengapa penting dan menarik untuk mengkaji sesuatu. Kanak-kanak moden menganggap buku teks bukan sebagai buku untuk dibaca dengan perbincangan yang panjang, tetapi sebagai intipati sesuatu topik, membolehkan mereka menumpukan perhatian pada perkara yang paling penting.
Oleh itu, editor menetapkan kami syarat yang ketat: satu perenggan harus muat pada satu atau dua spread. Dan segala macam maklumat tambahan disertakan dalam aplikasi elektronik. Sejumlah fungsi metodologi, latihan dan kawalan dilakukan oleh buku latihan dan elemen lain kompleks pendidikan dan metodologi. Format elektronik membolehkan anda mengembangkan dan mendalami kandungan tanpa henti - terdapat kawasan yang ditetapkan khas, dengan mengaksesnya anda boleh mencari data statistik, gambar rajah dan ilustrasi tambahan, permainan interaktif, maklumat menghiburkan dan banyak lagi. Oleh itu, pelbagai manual dalam format kertas digabungkan dengan jumlah bahan yang tidak terhad dalam bentuk elektronik, memberi peluang kepada guru dan pelajar untuk memilih strategi untuk kerja mereka mengenai topik tersebut.
Kerja pada buku teks ini hampir siap, dan jika penilaian pakar adalah positif, ia akan dapat digunakan di sekolah pada awal tahun persekolahan berikutnya.
- Sekarang beritahu kami lebih lanjut mengenai kursus pendidikan "Saya warga Rusia."
Apakah masalah yang ingin diselesaikan? Apakah perbezaan daripada alat bantu mengajar tradisional?
- Kursus pendidikan termasuk dua buku - untuk guru dan untuk pelajar. Kursus ini mencadangkan satu sistem kerja pendidikan berdasarkan tiga topik. "Tanah Air Kami adalah Rusia" (isu patriotisme), "Kami adalah orang Rusia" (komposisi berbilang etnik Rusia dan hubungan antara rakyat dalam Rusia), "Rakyat Muda Rusia" (aktiviti projek pelajar untuk menyelesaikan masalah mereka. sekolah dan masyarakat setempat).
Perbezaan penting daripada bahan pengajaran tradisional ialah kanak-kanak boleh belajar buku untuk pelajar dan tanpa penyertaan guru. Ia tidak semestinya "dihubungkan" dengan sistem sekolah - ia boleh dibaca sebagai kesusasteraan pendidikan dan dibincangkan dengan ibu bapa dan rakan-rakan.
Buku untuk guru ditujukan untuk guru kelas, guru pendidikan tambahan, dan guru yang boleh memasukkan dalam program mereka isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan kewarganegaraan, patriotisme, dan tanggungjawab. Ini adalah bahan yang boleh digunakan oleh guru di dalam kelas dan sebagai sebahagian daripada sebarang aktiviti pendidikan individu. Tetapi format tegar untuk acara sedemikian tidak ditetapkan-masih ada ruang untuk kreativiti guru. Di samping itu, kami tidak menerangkan apa yang patut digunakan dalam gred kelima, keenam atau ketujuh. Lebih-lebih lagi: kami percaya bahawa kumpulan yang bekerja pada buku kami boleh berumur berbeza - contohnya, dalam sistem pendidikan tambahan atau ketika mengerjakan projek sosial yang boleh dijalankan oleh kanak-kanak dari kelas yang berbeza.
- Sejauh manakah pendekatan-pendekatan ini berkorelasi dengan standard negeri baharu pendidikan am?
- Pendekatan ini berkait rapat bukan sahaja dengan Konsep Pengajaran Pengajian Sosial, yang kami bangunkan sebagai sebahagian daripada penciptaan standard baharu, tetapi juga kepada teras asas pendidikan pengajian sosial, yang juga merupakan antara dokumen yang mengiringi draf generasi kedua. piawaian.
Konsep pengajaran pengajian sosial memperuntukkan bahawa kursus pengajian sosial dalam gred 5-7 adalah berdasarkan pengalaman sosial pelajar. Ia menceritakan tentang negara tempat mereka tinggal, tentang rakan sekelas yang berkomunikasi dengan mereka, tentang keluarga mereka. Penekanan dialihkan daripada pertimbangan abstrak konsep sains sosial saintifik kepada amalan kehidupan seharian seorang pelajar - ahli masyarakat, membina hubungan dengan orang lain. Konsep ini mengandaikan bahawa sistematisasi saintifik sedemikian (kajian jenis rejim politik, jenis keluarga, budaya, masyarakat, dll.) berkesan pada usia yang lebih tua. Dalam gred 8-9, komponen perbandingan akan muncul dalam kursus pengajian sosial: kanak-kanak bukan sahaja akan mengkaji realiti kehidupan sosial seharian, tetapi juga menyamaratakan konsep dan membincangkan corak yang paling penting. .
- Adakah mungkin, oleh itu, untuk bercakap tentang revolusi dalam pendidikan pengajian sosial sekolah?
- Tidak, saya tidak akan bercakap tentang revolusi. Penulis ingin mengekalkan kesinambungan dalam pendidikan sains sosial dan mengambil kira pengalaman positif sedia ada dalam mengajar disiplin sains sosial. Dalam teras asas kajian sosial, topik utama hampir sama seperti dalam piawaian minimum mandatori 2004. Cuma bahan itu distrukturkan secara berbeza, dan pengurangan yang ketara telah dibuat.
Jika sebelum ini struktur kursus berteraskan pelbagai bidang kehidupan sosial dengan penekanan kepada kefahaman falsafah, kini hubungan sosial dianggap melalui seseorang dan kehidupannya dalam masyarakat. Bidang berikut dibezakan: seseorang dalam hubungan keluarga, dalam hubungan politik, dalam budaya, dalam hubungan sosial, dalam ekonomi, dalam dunia global.
- Di sekolah Soviet, kanak-kanak belajar pengajian sosial dalam gred 10-11, di sekolah moden - dari gred ke-6.
Adakah piawaian baharu itu termasuk pengajian sosial bermula dalam gred 5?
- Mengikut piawaian semasa, kajian sosial dipelajari dari gred 6. Mungkin, dalam rangka piawaian baru, ia akan dikaji dari gred ke-5, tetapi dalam perancangan kami, kami meneruskannya, tetapi topik ini boleh dipelajari dari gred ke-6.
Bagi sekolah Soviet, sains sosial dipelajari di gred ke-9 - lagipun, terdapat kursus undang-undang "Asas Negara dan Undang-undang," yang sebenarnya merupakan sebahagian daripada pendidikan sains sosial. Hari ini, pada pendapat saya, isu undang-undang juga harus diambil sebagai asas kursus pengajian sosial, yang akan membantu mengekalkan kesinambungan. Dan walaupun teras asas tidak mengandungi bahagian berasingan "Lelaki dalam Perhubungan Undang-undang," kami meneruskan daripada fakta bahawa undang-undang harus menjadi asas untuk kajian semua disiplin sosial. Terdapat aspek undang-undang dalam hubungan keluarga, politik, dan ekonomi.
- Adakah anda maksudkan pembentukan idea pertama tentang undang-undang sedia ada?
- Pertama sekali. Bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga orang dewasa sering tidak tahu, sebagai contoh, bahawa di Rusia seseorang dianggap sebagai warganegara sejak lahir. Saya telah mendengar jawapan yang berbeza - dari umur 14 tahun, dari umur 16 tahun, dari umur 18 tahun - malah dari orang yang bekerja dalam sistem pendidikan. Kanak-kanak mesti memahami bahawa mereka adalah warganegara Rusia, dan tidak akan menjadi mereka dalam masa yang tidak ditentukan. Dalam gred lima, mereka perlu dijelaskan bahawa mereka bukan sahaja mempunyai beberapa hak, tetapi juga memikul beberapa tanggungjawab untuk tindakan mereka. Dari umur 6 tahun, seseorang sudah boleh membuat beberapa transaksi; sehingga umur 18 tahun, dia tidak mempunyai hak untuk membeli alkohol, dan dari umur 14 tahun, liabiliti jenayah bermula. Sesetengah wilayah mempunyai peraturan undang-undang mereka sendiri, contohnya, melarang kanak-kanak berada di luar tanpa ditemani oleh orang dewasa pada waktu malam, dan undang-undang serantau sedemikian adalah baik untuk dibincangkan di dalam kelas. Kita perlu memahami siapa yang membuat undang-undang, bahawa kita sendiri yang memilih orang-orang ini, dan jika seseorang itu tidak menyertai pilihan raya, dia melepaskan tanggungjawab terhadap apa yang berlaku di negara ini.
Secara umum, kedua-dua kursus pendidikan dan buku teks untuk gred 5 adalah berdasarkan idea tanggungjawab seseorang untuk dirinya sendiri (dalaman) dan untuk apa yang berlaku di sekelilingnya (luaran). Kami lebih kerap bercakap tentang tanggungjawab kanak-kanak, dan pada persidangan saya telah berulang kali disyorkan untuk menggunakan istilah tanggungjawab. Dan saya selalu menjawab bahawa kewajipan adalah sesuatu yang dikenakan dari luar, walaupun, sudah tentu, seseorang mesti tahu dan menunaikan kewajipannya. Dan tanggungjawab adalah kesedaran dalaman tentang tanggungjawab anda, apabila, sebagai contoh, anda bekerja dengan baik bukan kerana bos akan datang dan memeriksa, tetapi kerana anda memahami bahawa anda perlu bekerja dengan baik, dan ini memberi anda keseronokan.
Beritahu saya, adakah kursus pendidikan menyediakan definisi dan norma tertentu yang perlu dipelajari oleh pelajar?
- Sudah tentu, buku itu menyediakan komponen pengetahuan untuk pelajar - pada permulaan setiap topik terdapat radas konsep, termasuk petikan daripada undang-undang. Pada pendapat saya, tidak perlu belajar semua ini langsung. Anda hanya perlu faham.
Pada satu masa, bersama Olga Kishenkova, kami menulis buku teks mengenai kajian sosial untuk gred 8-9, yang kini digunakan di sekolah Moscow. Anak saya belajar di tingkatan 8 menggunakan buku teks ini. Apabila guru tidak mempunyai masa untuk menerangkan beberapa topik dalam kelas, dia berkata bahawa dia perlu mempelajari definisi yang diserlahkan dalam huruf tebal dalam teks dan kemudian menyampaikannya kepadanya. Akibatnya, anak saya mula menghafal definisi ini dan sangat terkejut bahawa saya, pengarang buku teks yang sama, tidak dapat mengeluarkannya perkataan demi perkataan. Tetapi itulah cara mereka menyemak: anda perlu menghafal dan menghasilkan semula definisi perkataan demi perkataan!
Mengambil kira pengalaman sedemikian, dalam bahan pengajaran baru untuk gred ke-11, termasuk dalam manual metodologi untuk guru, saya memberikan beberapa definisi konsep yang sama - sebagai contoh, 4 definisi demokrasi. Mereka bertanya kepada saya: yang manakah harus saya gunakan pada Peperiksaan Negeri Bersepadu? Saya menjawab bahawa Peperiksaan Negeri Bersepadu, saya harap, akan menjadi seperti mana-mana definisi akan betul. Ini bukan puisi yang perlu dipelajari dengan hati. Pemahaman amat penting dalam kursus ini.
Tidak pernah ada dan, jelas sekali, tidak akan pernah ada kursus pengajian sosial di sekolah rendah. Namun, sejauh manakah pendidikan kewarganegaraan dan tanggungjawab harus berlaku pada peringkat ini?
- Sebagai sebahagian daripada piawaian baharu, sistem kerja pendidikan dirancang di sekolah rendah, dan kemungkinan pendidikan sivik sedang dibincangkan. Walaupun ketiadaan kursus yang berasingan, potensi besar mata pelajaran pendidikan sivik yang ada di sekolah rendah boleh digunakan. Bahan-bahan untuk aktiviti kokurikulum, termasuk yang mempunyai elemen aktiviti projek, juga akan dibangunkan. Tidak dinafikan, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur, memberi perhatian lebih kepada kaedah permainan dalam pengajaran, dan berdasarkan pendekatan kreatif untuk mempertimbangkan kehidupan sosial.
Sehubungan dengan penciptaan standard pendidikan baru, terdapat banyak perbincangan tentang hakikat bahawa ia harus dilaksanakan oleh guru generasi baru. Beritahu saya, apakah jenis guru yang diperlukan untuk mengajar kursus kajian sosial baharu di sekolah rendah? Bagaimana untuk menyediakan guru sedemikian?
- Kekurangan kakitangan yang berkelayakan yang memenuhi keperluan moden adalah masalah biasa negara. Lagipun, kita memerlukan bukan sahaja guru yang baik, tetapi juga doktor, jurutera, pekerja yang baik, dll. Semua orang mengakui bahawa, malangnya, tahap tenaga pengajar telah menurun sejak beberapa tahun kebelakangan ini. Malah kenaikan gaji yang ketara tidak akan dapat menyelesaikan masalah ini dengan segera - ia akan mengambil masa bertahun-tahun untuk generasi baru guru muncul di sekolah.
Oleh itu, perkara pertama, pada pendapat saya, perlu dilakukan ialah meningkatkan motivasi guru untuk bekerja dengan berkesan, memberi garis panduan yang jelas dan keperluan yang jelas untuk prestasi. Lebih banyak seminar akan diperlukan untuk mengajar pengajian sosial. Pada musim panas 2008, di APKiPPRO kami melatih tutor yang sudah melatih guru di seluruh Rusia. Penekanan diberikan kepada penggunaan kaedah aktif dan interaktif dalam sistem latihan lanjutan dan latihan tenaga pengajar, organisasi kerja projek dalam proses pendidikan. Guru mesti memahami cara menggunakan kaedah yang berbeza dalam kerjanya, bahawa dia mesti mengekalkan keseimbangan antara kaedah pasif dan lain-lain, tidak terbawa-bawa dengan permainan dan perbincangan, tetapi juga tidak menghadkan dirinya kepada kuliah. Guru perlu diberi lebih banyak maklumat dan dibekalkan dengan alat bantu mengajar moden.
Masalah kedua adalah berkaitan dengan budaya pedagogi profesional kita dan, mungkin, dengan budaya secara keseluruhan. Guru dan ahli metodologi yang berpengalaman mahu guru muda yang datang ke sekolah menguasai sepenuhnya kedua-dua kandungan dan kaedah pengajaran. Tetapi sistem pendidikan pedagogi tinggi tidak selalu memenuhi keperluan latihan tinggi seorang guru moden, dan jauh dari lulusan universiti terbaik pergi ke sekolah. Dalam keadaan sedemikian, adalah paling mudah untuk sentiasa mengkritik guru muda dan menuduh mereka tidak cekap. Adalah lebih sukar untuk membantu dengan nasihat, membincangkan secara sistematik dengan mereka rahsia kerja mengajar yang sukar, dan berkongsi pengalaman terkumpul. Malangnya, sistem bimbingan secara beransur-ansur hilang dari sekolah, apabila seorang guru berpengalaman berasa bertanggungjawab terhadap rakan sekerja yang tidak berpengalaman, bimbang tentang kegagalannya dan bergembira dengan kejayaannya. Sekiranya persekitaran sedemikian diwujudkan semula di kebanyakan sekolah, lebih ramai golongan muda akan kekal dalam sistem pendidikan.
- Jadi tidak cukup positif dalam sistem bekerja dengan guru muda?
- Ya. Jurulatih pasukan bola sepak kebangsaan Rusia, Gus Hidding, berkata bahawa punca banyak masalah dalam bola sepak kita adalah kritikan yang tidak berasas, yang akibatnya adalah kekurangan keyakinan pemain terhadap kebolehan mereka. Ia adalah sama di sekolah: jika semua orang sentiasa mengkritik anda, maka kerja anda akan gagal. Saya yakin bahawa latihan guru harus berdasarkan konstruktif dan keberkesanan - anda perlu menumpukan perhatian pada prestasi seseorang yang baik, dan berhati-hati tentang perkara yang perlu diubah. Kritikan harus membina: jika anda berpendapat bahawa permulaan pelajaran tidak berhasil, tunjukkan bagaimana seharusnya. Cuma, paling kerap kritikan adalah berdasarkan prinsip: "Saya tidak tahu bagaimana ia sepatutnya, tetapi saya tahu bagaimana ia tidak sepatutnya."
Masalah lain ialah meningkatkan pendidikan guru. Untuk menyediakan guru generasi baharu, universiti latihan perguruan harus memberi lebih perhatian kepada amalan di sekolah, terutamanya untuk pelajar senior, dan menggunakan kaedah aktif dan interaktif bersama dengan kuliah dan seminar tradisional. Tidak masuk akal untuk menghadkan diri kita untuk mengkaji teori yang menerangkan kaedah sedemikian. Seorang graduan universiti pedagogi harus mempunyai di belakangnya satu set pelajaran yang dia sendiri bangunkan, dan tidak menyalin atau memuat turun dari Internet.
Dari pengalaman pelajar saya sendiri, saya ingat dengan jelas beberapa kelas di mana kami membentangkan perkembangan pelajaran kami dan "menguji" serpihan mereka pada rakan sekelas kami. Sudah tentu, perkembangan kami tidak sempurna, tetapi kerja ini ternyata menjadi yang paling berguna dan tidak dapat dilupakan, dan kuliah dan teori sebahagian besarnya dipadamkan dari ingatan. Sistem latihan lanjutan juga harus menyediakan kemahiran praktikal pada tahap yang lebih besar dan mewujudkan situasi untuk berkongsi amalan terbaik, dan bukannya menumpukan pada teori dan penghantaran maklumat baharu (walaupun komponen ini tidak boleh dilupakan sepenuhnya).
Berikan contoh bagaimana kursus pendidikan membentuk patriotisme, bagaimana intipati hubungan antara etnik dijelaskan.
- Secara tradisinya, guru menganggap idea membentuk patriotisme sebagai kajian tentang simbol-simbol negara: lagu kebangsaan, bendera, jata. Dalam bahagian "Tanah Air Kami - Rusia" kami menganggap idea ini lebih luas. Guru mesti memahami bahawa patriotisme adalah ciri kompleks warganegara, menggabungkan cinta kepada negara tempat anda dilahirkan dan tinggal, untuk tanah air kecil anda (bandar, kampung, kampung), tempat anda dibesarkan, untuk alam semula jadi anda, untuk memelihara keindahan yang perlu dijaga.
Patriotisme mesti sedar, dan bukan "terlatih." Oleh itu, kami mencadangkan bukan sahaja menghafal teks lagu, tetapi memikirkan nilai sosial yang tertanam dalam teks lagu Rusia, lagu subjek anda sendiri Persekutuan, bandar atau sekolah. Satu lagi aspek konsep ini ialah patriotisme tindakan, apabila seseorang itu berusaha sendiri untuk mengubah kehidupan di sekelilingnya menjadi lebih baik dan menyelesaikan masalah sosial yang muncul.
Dalam bahagian "Kami adalah orang Rusia" kursus pendidikan, tafsiran baru tentang konsep "negara" dicadangkan. Sehingga baru-baru ini, ia berdasarkan kandungan etnik - terdapat negara Bashkirs, Tatar, Armenia, dll. Nampaknya lebih wajar untuk mempertimbangkan konsep ini dalam erti kata sivil-politik. Negara itu adalah orang Rusia, dan orang ramai adalah kumpulan etnik yang membentuk negara Rusia. Pemahaman ini lebih konsisten dengan piawaian antarabangsa (contohnya, Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu tidak secara eksplisit membayangkan ciri etnik konsep negara). Sudah tentu, konsep "etnik" harus diperkenalkan hanya di sekolah menengah, tetapi di sekolah rendah ini boleh dijelaskan menggunakan istilah yang lebih mudah difahami.
Sekolah Rusia moden mempunyai persekitaran pelbagai budaya, dan kanak-kanak mesti dapat hidup dalam persekitaran ini. Bagaimanakah kursus pendidikan menyumbang kepada pembentukan toleransi?
- Dalam bahagian "Kami adalah orang Rusia" dijelaskan bahawa orang yang tinggal di wilayah Rusia adalah orang Rusia. Pada masa yang sama, orang Rusia tidak semestinya orang Rusia. Untuk hidup dalam masyarakat berbilang etnik, adalah perlu untuk memahami antara satu sama lain, untuk mengetahui tradisi dan ciri-ciri orang yang berbeza. Kami menawarkan bahan untuk mengkaji budaya orang ramai, sehinggalah kepada pakaian, simbol tradisional dan juga masakan orang Rusia yang berbeza. Asasnya diambil dari bahan-bahan mengenai penduduk paling ramai di Rusia (mengikut banci 2002), tetapi ditekankan bahawa budaya orang lain yang tinggal di wilayah tertentu juga boleh dikaji.
Sebagai contoh, sebuah sekolah boleh menganjurkan perayaan orang-orang yang wakilnya belajar di sana, dan mengkaji tradisi dan ciri-ciri orang ramai boleh membantu memahami orang tertentu. Kedua-dua dalam buku teks dan dalam kursus pendidikan kami memperkenalkan istilah "maruah". Perkataan itu digunakan dalam bentuk tunggal - kita bercakap tentang maruah dalaman orang lain, yang tidak boleh dilanggar dan yang mesti dijaga. Lagipun, keprihatinan terhadap maruah satu sama lain amat kurang dalam masyarakat moden. Di sinilah toleransi bermula - dengan menghormati maruah anda sendiri dan mengiktiraf maruah orang di sekeliling anda.
- Pada tahun 1980-an, tradisi orang yang berbeza dipelajari di sekolah - saya masih ingat
kelas kami belajar Uzbekistan, kami membuat kopiah dan sebagainya dari kertas, tetapi semua ini dilakukan, pada pendapat saya, untuk pertunjukan.
Bagaimana untuk mengelakkan formalisme dalam situasi sedemikian? Dan adakah mungkin untuk mengelakkan mereka sama sekali?
Ini, dengan cara ini, juga terpakai kepada pendidikan patriotisme: bagaimana ia tidak boleh dikurangkan kepada nyanyian lagu kebangsaan?
- Disertasi PhD saya ditumpukan kepada topik ini dengan tepat - masalah sosiobudaya di Kesatuan Soviet: Saya menulis tentang bagaimana orang Soviet dibesarkan pada tahun 1920-an. Pada masa itu model pedagogi yang sangat berbakat dibentuk, yang, dalam kombinasi dengan manipulasi ideologi, membentuk jenis kesedaran tertentu pada kanak-kanak. Contoh hackneyed ialah Pavlik Morozov. Dia yakin bahawa terdapat musuh di sekelilingnya, dan perbuatannya yang terkenal itu sebahagian besarnya adalah akibat dari didikannya. Pada tahun-tahun itu, orang dengan ikhlas percaya bahawa lebih banyak musuh ditembak, lebih bahagia kehidupan.
Dalam tempoh berikutnya dalam sejarah Rusia, perang menjadi faktor penentu bagi sistem pendidikan, dan pendidikan patriotik tidak boleh menjadi fiksyen. Topik ini adalah saraf mentah untuk generasi selepas perang. Dan pada tahun 1970-80an, apabila ia menjadi kurang menyakitkan, orang muda muncul yang tidak terjejas oleh masalah masa perang, semua kerja pendidikan berubah menjadi rutin. Saya sendiri belajar pada tahun-tahun itu, dan kami dengan jujur menulis rancangan Lenin, tidak memahami mengapa ini perlu. Dan mereka membantu nenek untuk memperbaiki pelaporan, tidak seperti Timurovites, yang melakukannya atas permintaan hati mereka. Ya, hari ini, dalam tempoh kestabilan dan ketidakbolehterimaan untuk kembali kepada satu ideologi, terdapat risiko untuk mengurangkan kerja pendidikan kepada laporan lain.
Untuk mengelakkan ini, adalah perlu untuk membangunkan dalam diri kanak-kanak rasa tanggungjawab terhadap apa yang berlaku di sekeliling mereka. Setiap orang harus bertanya kepada diri sendiri tentang apa yang dilakukannya untuk pembangunan negara dan sama ada dia menikmati kerja hariannya. Mampu menggabungkan peribadi dengan orang ramai, kolektif dengan individu, dan mencari jalan untuk kerjasama dan interaksi dengan orang lain adalah asas untuk pembangunan warganegara. Inilah sebabnya mengapa kursus pendidikan diwujudkan, dan kami sudah pasti mempunyai simpanan untuk membangunkan kewarganegaraan, tanggungjawab, dan kebanggaan di tanah air kami. Rakyat Rusia jauh sekali daripada bersikap pasif seperti yang kadang-kadang kelihatan - ingatlah peristiwa Jun 2008, apabila seluruh negara turun ke jalan raya untuk meraikan kemenangan pasukan bola sepak kita.
Pendidikan patriotisme, tanggungjawab dan kualiti penting lain harus difasilitasi oleh aktiviti berguna khusus di mana pelajar sekolah mengambil bahagian dan kepentingan yang mereka sedari. Bahagian kursus pendidikan "Warga Muda Rusia" menyediakan projek untuk menyelesaikan masalah sekolah dan komuniti setempat mereka - daripada membersihkan mata air hingga menganjurkan pilihan raya untuk presiden republik sekolah. Jika selepas pilihan raya seperti itu kehidupan di sekolah berubah menjadi lebih baik, maka anak-anak, yang telah melihat keputusan positif pilihan raya dalam contoh sekolah, seterusnya akan pergi ke pilihan raya presiden dan pemilihan timbalan.
Sejak tahun 2000, Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia telah menjalankan tindakan All-Russian "Saya adalah warganegara Rusia", dalam rangka kerja pelajar membangunkan dan melaksanakan projek sosial yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan awam. Pengalaman tindakan ini menunjukkan bahawa kita sering memandang rendah apa yang boleh dilakukan untuk mengubah kehidupan di sekeliling kita, dan pelajar sekolah mencapai hasil yang menakjubkan dengan menunjukkan kewarganegaraan aktif mereka.
- Apakah teknik yang boleh digunakan untuk menarik minat kanak-kanak bukan sahaja dalam mempelajari kajian sosial,
tetapi juga membaca buku untuk pelajar sendiri?
- Kami, sudah tentu, mengambil kira keperluan untuk mencipta motivasi - kami memilih contoh, perumpamaan, soalan untuk menarik minat kanak-kanak. Untuk memberi mereka peluang untuk memilih, kami menawarkan pelbagai jenis tugas yang membangunkan kualiti tertentu dengan cara yang berbeza.
Pelajar mesti memahami bahawa banyak bergantung kepadanya, dan dalam kes ini dia tidak merasa seperti objek pengaruh pedagogi, bukan seseorang yang diperangi dan dididik (seseorang boleh mengingati contoh buku teks dari filem terkenal "Big Break," di mana pelajaran dibandingkan dengan pertempuran, dan kerja seorang guru dengan penyertaan dalam permusuhan). Pelajar harus berasa seperti seorang yang bermaruah, seorang individu, warganegara, yang pendapatnya dihormati dan dengan siapa dialog dijalankan.
Dalam kursus pendidikan, kami meninggalkan sistem penilaian tradisional. Ia berdasarkan penilaian kendiri: pelajar sendiri boleh menilai pencapaian mereka menggunakan soalan reflektif khas, jadual, teka silang kata, dsb. Kami percaya bahawa penilaian bukan semata-mata tentang gred. Guru menilai pencapaian pelajar apabila dia memujinya, apabila dia hanya tersenyum atau berkerut dahi. Walau bagaimanapun, terdapat juga tugas yang menguji pengetahuan, termasuk yang menguji.
- Bagaimana menilai keberkesanan kerja pendidikan, termasuk
diajar sebagai sebahagian daripada kursus pengajian sosial? Adakah lepasan sekolah itu menjadi patriot atau tidak?
- Sesiapa yang belajar untuk menyemak ini mungkin akan diiktiraf sebagai genius. Mengesahkan hasil kerja pada pembentukan kualiti seperti patriotisme adalah masalah bukan sahaja untuk Rusia, tetapi juga untuk mana-mana negara di dunia global moden (negara Eropah, Amerika). Anda boleh cuba menilai kerja ini berdasarkan perubahan dalam situasi sosial di peringkat perbandaran, wilayah atau negara secara keseluruhan dalam tempoh masa tertentu. Adakah jumlah konflik etnik akan berkurangan? Adakah kadar jenayah juvana akan menurun? Bagaimanakah ekonomi perbandaran atau wilayah akan berkembang? Adakah bilangan rakyat yang pergi ke mahkamah akan meningkat, yang menunjukkan pembentukan budaya undang-undang? Adakah aktiviti pilihan raya orang muda – mereka yang mengundi buat kali pertama apabila mencapai umur 18 tahun – akan meningkat?
- Ini adalah penunjuk jangka panjang, tetapi anda ingin mengetahui tentang keberkesanan kerja dengan segera.
- Kemudian anda perlu menilai hasil "perbuatan kecil": Hasil projek sosial di mana pelajar sekolah mengambil bahagian, bantuan mereka kepada mereka yang memerlukan (orang kurang upaya, pesara yang memerlukan, orang bujang) adalah penunjuk patriotisme dan tanggungjawab sivik yang baik.
- Adakah terdapat masa di sekolah untuk mempelajari kursus pendidikan?
Lagipun, beban pelajar adalah realiti hari ini.
- Kami meneruskan dari fakta bahawa dalam teras asas kajian sosial dan secara amnya dalam piawaian baru tidak ada pembahagian ke dalam kerja pendidikan dan pendidikan, dan, dengan itu, norma lama Undang-undang "Mengenai Pendidikan", menurut yang mana pendidikan adalah satu proses pengajaran dan asuhan, menerima penjelmaan sebenar. Guru boleh menggunakan bahan terpilih daripada buku kami dan mempelajarinya dalam pelajaran kajian sosial dan sebagai sebahagian daripada aktiviti kokurikulum.
Ditemu bual oleh Boris Startsev
Ioffe Andrey NaumovichTahun kelahiran – 1967.
Tempat lahir– bandar Pushkino (wilayah Moscow).
Status keluarga- berkahwin.
Tempat tinggal- bandar Pushkino (wilayah Moscow).
Kemahiran bahasa asing– Bahasa Inggeris (bertutur).
Tempat kerja– Makmal Sejarah Didaktik Institut Kaedah dan Kaedah Pengajaran (ISMO) Akademi Pendidikan Rusia (RAE).
Tajuk kerja- Penyelidik Utama.
Pendidikan– pendidikan tinggi (pedagogi).
Universiti Pedagogi Wilayah Moscow (jabatan sejarah) - Sept. 1984 – Jun 1991 (kepakaran – guru sejarah, pengajian sosial dan undang-undang).
Perkhidmatan ketenteraan– 1986 – 1988
Ijazah akademik– Calon Sains Sejarah (sejak 1997), Doktor Sains Pedagogi (sejak 2011).
Calon Sains Sejarah - topik disertasi ialah "Masalah sosio-politik pendidikan awam (pada contoh Moscow)" (dipertahankan pada Mei 1997 di Universiti Pedagogi Moscow, ijazah yang dianugerahkan pada 17 Oktober 1997).
Doktor Sains Pedagogi - topik disertasi ialah "Teori dan amalan menyediakan guru untuk menyokong proses pembangunan sivik murid sekolah" (dipertahankan pada Disember 2010, ijazah diberikan pada 15 Julai 2011).
Tajuk akademik– Profesor Madya (sejak 2001).
Dianugerahkan Sijil penghormatan dari Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia untuk kejayaan yang ketara dalam mengatur dan meningkatkan proses pendidikan, dalam menyediakan dan meningkatkan kelayakan pedagogi dan saintifik kakitangan saintifik dan pedagogi (2006), diploma dari Kerajaan Moscow dan Jabatan Pendidikan Moscow untuk menjalankan peperiksaan projek dan mengambil bahagian dalam juri Pertandingan VIII City Projek Sosial Pelajar "Saya Warganegara Rusia".
Pengalaman profesional
Guru sejarah di Sekolah Menengah Pushkin No. 6 (wilayah Moscow) 1991-1992.
Guru sejarah di sekolah menengah No. 16 di Mytishchi (wilayah Moscow) 1992-1996.
Metodologi kumpulan saintifik dan pendidikan jabatan pedagogi am dan sosial Institut Latihan Lanjutan dan Latihan Semula Pekerja Pendidikan Awam Wilayah Moscow 1996-1997.
Profesor Madya Jabatan Sejarah, Pendidikan Sosio-Politik dan Undang-undang Akademi Persekutuan untuk Latihan Lanjutan dan Latihan Semula Profesional Pekerja Pendidikan (APKiPPRO) sejak 1997. hingga September 2012
Penyelidik terkemuka di Makmal Sejarah Didactics di ISMO RAO sejak September 2012.
Dari tahun 1989 hingga 2004 – guru, diajar di institusi pendidikan pelbagai jenis, mata pelajaran – sejarah, kajian sosial, sains politik, sejarah agama, kursus elektif “Pilihan Raya dalam Masyarakat Demokrasi”, kursus modular “Pilihan Saya”.
Mengajar sejarah di kursus persediaan di Institusi Negeri "Sekolah Tinggi Ekonomi" 2001-2002.
Mengajar kursus "Pengajian Agama" di Universiti Pengurusan Negeri (Moscow) 2003.
Sejak 2011 – Profesor Jabatan Teknologi Pendidikan Terbuka di Institut Pendidikan Terbuka Moscow (MIOO).
Sejak Januari 2012 – Profesor di Institut Pendidikan Sekolah Tinggi Ekonomi.
Kerja sosial
Naib Presiden Persatuan Antara Wilayah "Untuk Pendidikan Sivik", menyatukan guru, saintis, wartawan, wakil organisasi awam yang berminat dalam pembangunan pendidikan sivik - sejak 1998.
Ketua program "Seminar Mudah Alih" organisasi awam "Civitas" - 2003-2011. Sebagai sebahagian daripada program ini, seminar telah diadakan mengenai pendekatan aktif dan interaktif untuk mengajar disiplin sosial (menjelang 2010, seminar telah diadakan di 63 entiti konstituen Persekutuan Rusia).
Penyelaras program antarabangsa "Mozek Pendidikan Sivik" di Moscow dan wilayah Moscow, khusus untuk pertukaran pengalaman antara guru di Rusia dan Amerika Syarikat dengan penekanan pada aspek perbandingan dalam sejarah pengajaran dan disiplin sosial - 2003-2006.
Peserta program antarabangsa "Mosaic of Civic Education-2", menyatukan guru dari Rusia, Bulgaria, Mongolia, Amerika Syarikat, Armenia, Kazakhstan dan Georgia - 2007-2010. Sebagai seorang guru dalam rangka program ini, beliau mengajar kelas di Bulgaria, Mongolia dan Armenia.
Ahli Jawatankuasa Penganjur Tindakan Semua-Rusia "Saya Warganegara Rusia", ahli juri peringkat akhir Tindakan di Pusat Kanak-Kanak Semua-Rusia "Orlyonok" (tindakan di bawah naungan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia) - sejak 2001.
Ahli lembaga editorial jurnal "Pengajaran Sejarah di Sekolah" - sejak 2007.
Ahli lembaga editorial dan ahli metodologi jurnal "Sains Sosial" - 2012.
Ahli juri dan pengerusi juri dalam kategori "Sejarah-2" (kajian sosial) pertandingan All-Russian "Guru Tahun Ini" - dari 1996 hingga 2004.
Penganjur dan ahli juri Olimpik All-Russian dalam disiplin sivik - 1996-2007.
Ahli Majlis Pakar Kementerian Pendidikan Am dan Profesional Persekutuan Rusia mengenai buku teks dan alat bantu mengajar - 1996-2000.
Aktiviti antarabangsa
Pakar Majlis Eropah - sejak 1996.
Penyertaan dalam persidangan pendidikan sivik dalam rangka kerjasama antarabangsa "Civitas" - Sarajevo (1998), Moscow (2002), Mexico City (2003), Budapest (2004), Warsaw (2006), Buenos Aires (2007). ) , Efran, Morocco (2008), Cape Town (2009), Jakarta (2010).
Mengendalikan kelas kaedah pengajaran dan pendidikan sivik untuk guru Ukraine di Kharkov dan Lvov - 2003 dan 2004.
Mengendalikan kelas pendidikan sivik untuk guru AS di Anchorage, Alaska - 2006.
Ucapan di 8 persidangan antarabangsa dalam rangka program antarabangsa "Mozek Pendidikan Sivik": Williamsburg, Amerika Syarikat (2004 dan 2005), Washington, Amerika Syarikat (2006), Saratoga, Amerika Syarikat (2007), Ulaanbaatar, Mongolia (2008) , Primorsko , Bulgaria (2008 dan 2009), Yerevan, Armenia (2009).
Penyertaan dalam projek
Projek "Pilihan Raya dalam Masyarakat Demokratik" (Akhbar Guru dan Yayasan Antarabangsa untuk Inisiatif Pilihan Raya) - 1995-1997.
Projek "Pilihan Saya" - 2000-2004.
Penyertaan dalam projek antarabangsa Majlis Eropah "Pendidikan sivik: latihan semula guru" (menaik taraf kelayakan guru di Republik Chechen 2000-2002), "Pendidikan dalam semangat keamanan, hak asasi manusia dan kewarganegaraan demokratik" (sejak 2004)
Pakar kumpulan untuk pembangunan program "Penyertaan kanak-kanak dan belia dalam masyarakat" - 2009-2011. Peserta mesyuarat kerja di Helsinki (2009), Vienna (2010), Strasbourg (2010 dan 2011) dan Brussels (2011), menjalankan pemeriksaan penyertaan belia dalam kehidupan awam di Chisinau, Moldova - 2011.
Projek Rusia-Kanada "Spirit of Democracy" - ahli suruhanjaya pakar dan pembangun bahan dalam rangka projek Rusia-Kanada mengenai pengajaran disiplin sosial menggunakan Internet (3 penerbitan disediakan, peserta dalam persidangan di New Orleans, Amerika Syarikat - 2003, mengendalikan kelas untuk murid sekolah Kanada ) – 2000-2004
Pelatih dan ketua kumpulan latihan Akademi Musim Panas "Demokrasi di Sekolah" di Warsaw, Poland (projek bersama Majlis Eropah, Kementerian Pendidikan Republik Poland, Pusat Wengeland di Norway) - 2010, pemimpin kumpulan jurulatih Akademi Musim Panas "Demokrasi di Sekolah" di Warsaw, Poland - 2011-2013
Penyelaras Akademi Koresponden "Demokrasi di Sekolah" (projek Internet dengan penyertaan tahunan lebih daripada 100 guru dari Rusia, Ukraine, Moldova, Armenia, Georgia dan Azerbaijan) - sejak 2011.
Pembangun alat metodologi dan guru metodologi dalam rangka projek "Mengemaskini pendidikan sains sejarah dan sosial" - 2007-2009. Sebagai sebahagian daripada projek itu, persidangan telah diadakan untuk guru sejarah dan kajian sosial di 7 Daerah Persekutuan, dan kira-kira 1,000 tutor dari semua entiti konstituen Persekutuan Rusia telah dilatih.
Pelatih dan pakar dalam projek untuk memperkenalkan kursus "Asas Budaya Agama dan Etika Sekular" - 2010-2011.
Penerbitan utama
Monograf
1. Ioffe, A. N. Kaedah pendidikan sivik: teori dan amalan [Teks]: monograf / A. N. Ioffe. – Bryansk: Kursiv, 2006. (6 ms. (108 ms.))
2. Ioffe, A. N. Menyediakan guru untuk menyokong proses perkembangan sivik anak sekolah [Teks]: monograf / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7.5 ms. (120 ms.))
3. Ioffe, A. N. Kehidupan di Moscow pada tahun 1920-an [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 1997. – No 5. – P. 15-20. (0.5 p.l.)
4. Ioffe, A. N. Peperiksaan negeri bersatu dalam kajian sosial [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2006. – No 7. – P. 10-12. (0.1 p.l.)
5. Ioffe, A. N. Cabaran dan risiko moden untuk pembangunan pendidikan sivik di Rusia [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah dan kajian sosial di sekolah. – 2006. – No 9. – P. 19-24. (0.5 p.l.)
6. Ioffe, A. N. Pelajaran "Etnik, rakyat, negara" [Teks] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Mengajar sejarah di sekolah. – 2007. – No 3. – P. 25-32. (0.7/0.5 p.l.)
7. Ioffe, A. N. Topik “Sejarah politik Rusia pada abad ke-18. Pelajaran akhir" [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2007. – No 4. – P. 19-28. (1 p. l.)
8. Ioffe, A. N. Konsep pengajaran kajian sosial di sekolah Rusia moden dan buku teks "Pengajian sosial. Gred XI" (projek) [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2008. – No 1. – P. 40-42. (0.3 p.l.)
9. Ioffe, A. N. Konsep pengajaran kajian sosial di sekolah Rusia moden dan buku teks "Pengajian sosial. Gred XI" (projek) (bersambung) [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2008. – No 2. – P. 35-43. (0.8 p.l.)
10. Ioffe, A. N. Bekerja dengan tugas ujian sebagai persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam kajian sosial [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2008. – No 3. – P. 63-68. (0.5 p.l.)
11. Ioffe, A. N. Cabaran dan risiko moden untuk pembangunan pendidikan sivik di Rusia [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2008. – No 9. – P. 3-8. (0.5 p.l.)
12. Ioffe, A. N. Motivasi dalam pengajaran sejarah dan kajian sosial [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2009. – No 6. – P. 4-8. (0.3 p.l.)
13. Ioffe, A. N. "Manifesto kewujudan bersama secara aman" (permainan main peranan tentang toleransi) [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2010. – Bil 1. – P. 10-15. (0.5 p.l.)
14. Ioffe, A. N. Kaedah permainan dalam pengajaran. "Propaganda politik" (contoh menggunakan permainan dalam proses pendidikan) [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2010. – Bil 2. – P. 3-7. (0.4 p.l.)
15. Ioffe, A. N. Demokrasi sebagai idea dan realiti politik. [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2011. – No 6. – P. 5-7. (0.2 p.l.)
16. Ioffe, A. N. Peranan pendidikan dalam pembangunan sivik sahsiah. [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2011. – No 8. – P. 19-25. (0.7 p.l.)
17. Ioffe, A. N. Mengajar sejarah moden Rusia: tradisi dan inovasi. [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2011. – No 9. – P. 33-40. (0.7 p.l.)
18. Ioffe, A. N. Struktur pelajaran sejarah dan kajian sosial moden sebagai asas untuk menganjurkan aktiviti pelajar. [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2012. – No 1. – P. 7-13. (0.6 p.l.)
19. Ioffe, A. N. Reka bentuk sosial berdasarkan pengalaman tindakan All-Russian "Saya warganegara Rusia." [Teks] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Mengajar sejarah di sekolah. – 2012. – No 2. – P. 49-54. (0.5 p.l.)
20. Ioffe, A. N. Pilihan raya dan sistem pilihan raya. [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2012. – Bil 3. – P. 5-11. (0.5 p.l.)
21. Ioffe, A. N. Patriotisme dan contoh-contohnya dalam sejarah Rusia. [Teks] / A. N. Ioffe // Mengajar sejarah di sekolah. – 2012. – No 5. – P. 51-55. (0.5 p.l.)
Buku teks
22. Ioffe, A. N. Kami, rakyat... Perlembagaan Rusia [Teks]: buku teks / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Persatuan Antara Wilayah “Untuk Pendidikan Sivik”, 1998. (15/7 ms. (190 ms.))
23. Ioffe, A. N. Pengenalan kepada disiplin sosial [Teks]: buku teks / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Pusat Pendidikan “Vedi-M”, 2000. (17/5 ms. (252 ms.))
24. Ioffe, A. N. Asas pengetahuan sains politik [Teks]: buku teks eksperimen untuk pelajar sekolah menengah / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 ms. (64 ms.))
25. Ioffe, A. N. Pengenalan kepada kajian sosial [Teks]: buku teks untuk gred 8 sekolah rendah / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Rumah penerbitan “S-info”; Rumah penerbitan "Balass", 2000. (14/8 hlm. (272 hlm.)) Muka taip Diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.
26. Ioffe, A. N. Asas kajian sosial [Teks]: buku teks untuk 8 kelas institusi pendidikan am / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Rumah Penerbitan “Buku Teks Baru”, 2001. (17/7 ms. (272 ms.)) Jenis Diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.
Program, bahan bantu mengajar, bahan rujukan
27. Ioffe, A. N. Buku kaedah [Teks] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Kira detik baharu, 2001. (5.75/4 ms. (92 ms.))
28. Ioffe, A. N. Aspek metodologi mengkaji asas struktur perlembagaan Persekutuan Rusia [Teks] / A. N. Ioffe // Asas teori dan metodologi undang-undang pengajaran di sekolah: koleksi artikel. Kursus kuliah. – M.: Rumah penerbitan. Rumah “Buku Teks Baharu”, 2002. – ms 55-60. (0.5 p.l.)
29. Ioffe, A. N. Cadangan metodologi untuk menjalankan pelajaran menggunakan kaedah kerja interaktif dan aktif [Teks] / A. N. Ioffe // Pendidikan awam: metodologi, kandungan dan kaedah pengajaran. – M.: APKiPRO, 2002. – P. 158-166. (0.3 p.l.)
30. Ioffe, A. N. Asas teori kaedah mengajar disiplin sosial [Teks] / A. N. Ioffe // Asas teori dan metodologi undang-undang pengajaran di sekolah: koleksi artikel. Kursus kuliah. – M.: Rumah penerbitan. Rumah “Buku Teks Baharu”, 2002. – ms 61-79. (1 p. l.)
31. Ioffe, A. N. Bahan metodologi pendidikan awam [Teks] / A. N. Ioffe. – M.: Rumah penerbitan. Rumah “Buku Teks Baharu”, 2003. (12 ms. (240 ms.))
32. Ioffe, A. N. Kaedah moden pendidikan sivik [Teks] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: Publishing House “NTC”, 2003. (6/5 ms. (117 ms.))
33. Ioffe, A. N. Panduan metodologi kepada buku teks "Asas Sains Sosial". Gred 8 [Teks] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Rumah Penerbitan “Buku Teks Baharu”, 2004. (10/7 ms. (192 ms.))
34. Ioffe, A. N. Panduan metodologi kepada buku teks "Asas Sains Sosial". Gred 9 [Teks] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Rumah Penerbitan “Buku Teks Baharu”, 2004. (18/14 ms. (288 ms.))
35. Ioffe, A. N. Kepelbagaian pemahaman tentang toleransi [Teks]: bahan pendidikan untuk kursus "Hak Asasi Manusia" / A. N. Ioffe; diedit oleh E. N. Rakhmanova. – M.: Publishing House “Cameron”, 2004. (2 ms. (32 ms.))
36. Ioffe, A. N. Saya seorang warganegara Rusia. Buku untuk pelajar. Gred 5-7 [Teks]: manual untuk pelajar institusi pendidikan am / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Pendidikan, 2009. (8.17/6 ms. (143 ms.))
37. Ioffe, A. N. Saya seorang warganegara Rusia. Buku untuk guru. Gred 5-7 [Teks]: manual untuk guru institusi pendidikan am / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Pendidikan, 2009. (7.94/6 ms. (158 ms.))
38. Ioffe, A. N. Teknik dan teknologi asas dalam kerja jurulatih-guru [Teks]: manual pendidikan / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrovadneva, O. N. , O. V. Chindilova, S. G. Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 ms. (72 ms.))
39. Sejarah kontemporari Rusia: mengajar di sekolah: buku teks / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [dan lain-lain]; diedit oleh V.D. Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 ms. (384 ms.))
