Analyse av arbeidsplanen til musene i hendene i dow. Fgos førskoleopplæring om den musikalske utviklingen til barnet
Alexandra Baranova
Dokumentasjon av den musikalske lederen i barnehagen "Å hjelpe unge fagfolk"
1. Plan for utdanning og oppvekst arbeid:
* perspektivplan for tre måneder;
* kalenderplan for uken;
2. Sammendragstabeller basert på resultatene av diagnosen barn;
3. Arbeidsplan;
4. Analytisk rapport om utført arbeid for året
I perspektiv musikksjef setter pedagogiske og utviklingsoppgaver for alle typer musikalsk aktivitet(lytter, synger, musikk og bevegelse, spill, barns musikalske kreativitet, bestemmer repertoaret, under hensyntagen til hovedformene musikalsk aktivitet, innholdet i de planlagte aktivitetene, tiden på året, barnas interesser, deres evner og muligheter; innhold i arbeidet med lærere og foreldre.
Kalenderen skisserer hovedskjemaene musikalsk aktivitet: musikktimer, underholdning (forberedelse eller holding, musikkspill(didaktisk - med sang, rytmisk - under ordet, teatralsk, høytider (forberedelse eller oppførsel).
Planlagt samarbeid med lærere og foreldre. Oppgaver er konkretisert etter typer, metodiske teknikker som krever spesiell opplæring er angitt.
Opptaksskjema - vilkårlig.
musikksjef diagnostiserer barn, og noterer nivåene deres musikalsk utvikling. Disse materialene er inkludert i årsrapporten.
Arbeidsplan er godkjent leder førskoleutdanningsinstitusjon, satt sammen innen begynnelsen av skoleåret. Den bestemmer innholdet i arbeidsuken, under hensyntagen til den faglige belastningen.
En analytisk rapport om arbeidet som er utført for året høres på avsluttende pedagogisk råd. Den er i fri form. (tekst, diagrammer, grafikk) og inkluderer en kvalitativ analyse av utførelsen av oppgaver musikalsk utdanning av barn, akkumulert erfaring og identifiserte problemer, vanskeligheter, lovende arbeidsområder.
HOLDBARHET DOKUMENTASJON 1 ÅR
Relaterte publikasjoner:
Sammendrag av integrert musikktime i barnehagens midtgruppe Sammendrag av integrert musikktime i barnehagens midtgruppe. Formål: Å lære barn å føle stemningen gjennom persepsjon.
En god forestilling av høy kvalitet er en utmerket garanti for suksess og en fantastisk hjelp - dette vet enhver musikksjef. Her.
Quest, for eldre grupper i barnehagen "Å hjelpe Rødhette" Rødhette kommer inn i rommet. Hei folkens, vet dere hvem jeg er? Bestemoren min ble syk og jeg bar på henne en kurv med medisiner, men plutselig.
Nyttårsferier i barnehagen er forventningen om et eventyr, mirakler, gaver. Dekorasjon, transformasjon av musikksalen gjør det mulig.
Lage et musikalsk hjørne i en barnehagegruppe. For utvikling av uavhengig musikalsk aktivitet av barn er svært viktig.
Bruk av IKT i arbeidet til en musikalsk leder i en barnehage - fra arbeidserfaring Kuzmina Tatyana Dmitrievna, musikksjef Bruken av IKT i arbeidet til musikksjefen i en barnehage - fra arbeidserfaring.
Musikksjef tips Musikalsk utvikling er veldig viktig for ethvert barn. Men dette betyr ikke i det hele tatt at det er nødvendig å oppdra en strålende musiker fra en baby fra vuggen.
Pass til musikksalen til førskoleutdanningsinstitusjonen
Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjonkombinert type barnehage nr. 9 "Golden Key"
urbane distriktet i byen Bor, Nizhny Novgorod-regionen
Vedtatt i lærerrådet datert 09.03.2014
Jeg godkjenner: Leder __________________
MUSIKKSALENS PASS
Visittkort
Musikalsk leder:
Boldankova Irina Gennadievna,
Høyere utdanning,
ble uteksaminert fra Nizhny Novgorod Regional College of Culture,
Tildelt kvalifikasjon: lærer-arrangør,
leder av et amatør folkekor;
Volga Engineering and Pedagogical Academy
i 2004, kvalifikasjon: sosialsjef
Læringserfaring: 14 år
Første kategori (2014)
Liste over dokumenter fra musikksjefen
- Planer (perspektiv og kalender) for individuelle, undergruppe og frontaltimer med barn.
- En analytisk rapport om resultatene av arbeidet for året (resultatene av å sjekke nivået på barns musikalske utvikling).
- Arbeidsplanen til musikksjefen, som bestemmer innholdet i arbeidsuken, tatt i betraktning den faglige belastningen.
Plan for egenutdanning.
Råd til lærere og foreldre.
Klassene holdes i samsvar med kravene til SanPin to ganger i uken i musikkrommet:
Gruppe 3-4 år -15 minutter
Gruppe 4-5 år-20 minutter
Gruppe 5-6 år - 25 minutter
Gruppe 6-7 år - 30 minutter
Tekniske midler
1. Piano
2. Synthesizer
3. Mikrofon - 2 stk.
4. Bærbar datamaskin
5. Datamaskin
6. Musikksenter
7. Projektor
8. Skjerm
9. Videospiller
10. TV
11. Båndopptaker - 2 stk.
12. Monitor - 2 stk.
Visuelt demonstrasjonsmateriale:
Portretter av verdenskomponister
Et sett med visuelle hjelpemidler "Vokal- og korarbeid i barnehagen"
Didaktisk materiale "Musikinstrumenter"
Presentasjoner: "Bor by er så bra"
"Mamma, jeg elsker deg"
"Mitt Russland har lange pigtails"
"Jul"
"Jul"
"Lerkens sang. Årstider"
"23. februar"
"Musikkmiljø"
"Høstens runddanser"
"Ave Maria" (reproduksjoner av kjente artister)
mnemonisk tabell
Diagnostikk for musikalsk utvikling av barn
Oppregning av musikalsk-didaktiske spill.
Spill for barn i den yngre gruppen (3-4 g)
"Fugl og kyllinger" Formål: Å trene barn i oppfatning og diskriminering av to lyder (opptil 1–2)
"Gjett" Formål: Å trene barn i oppfatning og diskriminering av lydene i oktaven (opptil 1-til 2)
For å høre på musikk"Merry-sad" Formål: Å utvikle en ide hos barn om musikkens natur (munter, trist) "Hva gjør barna?" Formål: Å utvikle i barn en idé om sjangere i musikk, evnen til å skille mellom en marsj, en sang, en vuggevise.
«Høy og stille musikk» Formål: Å oppfatte musikk av munter, dansekarakter, for å skille mellom dynamiske nyanser. «Gjester kom til oss» Formål: å utvikle klanghørselen til barn.
Spill for barn i mellomgruppen (4-5 år)
For utvikling av tonehøydehørsel«Fugl og kyllinger» Formål: Å trene barn i oppfatning og diskriminering av to lyder (do1-do2) «Swing» Formål: Å utvikle oppfatningen og diskrimineringen av syvende lyder (do2-re1)
"Ekko" Formål: Å utvikle oppfatningen av lydene til den sjette (re1 -si1). "Kyllinger" Formål: Å trene barn i oppfatning og diskriminering av femte lyder (fa1-do 2)
"Three Bears" Formål: Å lære å skille mellom høyden på lyder (registre)
«Hvem går hvordan» Formål: Å trene barn i oppfatning og diskriminering av en aksent i tre rytmiske mønstre.
«Funny pipes» Formål: Å trene barn i oppfatningen og distinksjonen av tre rytmiske mønstre som betinget korresponderer med rytmen til lyden til følgende instrumenter: piper (bjørneleker); pipes (en rev spiller); pipes (en mus spiller).
For utvikling av klang og dynamisk hørsel
«Kjenn instrumentet ditt» Formål: Å trene barn i å skille klangene til lyden av et piano, en bjelle og en pipe.
"Loud-stille" Formål: å trene barn i å skille mellom høye og stille lyder.
Spill for eldre barn (5-6 år)
Om oppfatningen av musikk
"Tre danser" Formål: Å utvikle en ide hos barn om dansesjangre, evnen til å skille mellom dans, polka, vals.
For utvikling av tonehøydehørsel
"Rør" Formål: Å trene barn i å skille mellom to lyder av en kvart (sol1-do2).
«Hvem legger dukkene før?» Formål: Å trene barn i å skille lydene til en tredje (mi1-sol1).
«Morsomme munnspill» Formål: Å trene barn i å skille mellom to lyder av et sekund (sol1-la1).
"Gjenkjenn sangen med to lyder" Formål: Å trene barn i å skille mellom intervaller: kvinter (E. Tilicheevas sang "Chicken"), quarts (sang "Pipe"), tredjedeler (sang "Sleep, dolls"), sekunder (sang " Trekkspill” ).
For utvikling av rytmisk hørsel
"Hane, kylling, kylling" Formål: å trene barn i å skille mellom tre rytmiske mønstre.
«Rhythmic Lotto» Formål: Å trene barn i å skille rytmiske mønstre av E. Tilicheevas sanger fra N.A. Vetluginas «Musical Primer»: «Vi går med flagg», «Himmelen er blå», «Mai måned», «Modig» Pilot".
For utvikling av klang og dynamisk hørsel
«Gjett hva jeg spiller» Formål: Å trene barn i å skille lyden fra barnemusikkinstrumenter: xylofon, siter, fløyter, maracas (eller rangler), metallofon.
"Kjenn lyden av trekkspillet ditt"
Formål: Å trene barn i å skille mellom dynamiske nyanser av musikalske lyder: høyt, moderat høyt og stille.
Spill for barn i den forberedende gruppen (6-7 år)
Om oppfatningen av musikk
"Pick up the music" Formål: å skille naturen til musikken (lyrisk, komisk, heroisk)
"Velg et instrument" Formål: Å utvikle i barn en ide om musikkens visuelle muligheter "Komponere en sang" Formål: å utvikle hos barn evnen til å skille mellom formen til et musikkstykke (singal og refreng i en sang), for å formidle strukturen til sangen, bestående av repeterende elementer i form av et betinget bilde.
For utvikling av tonehøydehørsel
"Gjenkjenne sangen med to lyder" Formål: Å trene barn i å skille mellom intervaller: oktaver (sangen "Bird and Chicks"), syvendere (sangen "Swing"), sjettedeler (sangen "Echo"), femtedeler (sangen "Chickens"). , quarts (sangen "Pipe"), tredjedeler (sangen "Sleep, dolls"), sekunder (sangen "Accordion"), prima (sangen "Andrey-Sparrow" r.n.m.)
"Hvem møtte bollen?" Mål: Å utvikle barns forståelse av registre (høy, middels, lav)
"Jingles" Formål: Å trene barn i å skille mellom tre lyder i forskjellige høyder (lyder av en dur-triade): "do2-la1-fa1".
"Musikalske stiger" Formål: Å utvikle oppfatningen og diskrimineringen av sekvenser av tre, fire, fem skalertrinn som går opp og ned.
"Sirkushunder" Formål: Å trene barn i å skille mellom en full skala (syv trinn), en ufullstendig skala (fem trinn), sekvenser av tre lyder av en dur-triade.
For utvikling av rytmisk hørsel
«Rhythmic Lotto» Formål: Å trene barn i å skille rytmiske mønstre av E. Tilicheevas sanger fra N.A. Vetluginas «Musical Primer»: «Vi går med flagg», «Himmelen er blå», «Mai måned», «Modig» pilot", " Hane "r.n.m.
For utvikling av klang og dynamisk hørsel
"Musikinstrumenter" Formål: Å trene barn i å skille lyden av musikkinstrumenter: fiol, trekkspill, tromme, tamburin, siter, domra, metallofon.
"Hvem er mest oppmerksom" Formål: Å trene barn i å skille mellom fire dynamiske nyanser av musikalske lyder: høyt, moderat høyt, moderat stille, stille.
"Bells" Formål: Å lære barn å skille kraften til lyd. "Musikalske gåter" Formål: Brukes til å konsolidere kunnskap om plasseringen av notene på staven og navnene deres. Bidra til fremveksten av interesse for musikalsk kompetanse, utvikle fantasiferdigheter, uavhengighet.
Scenarier med ferier og underholdning
Juniorgruppe:
Underholdning "Radiant Sun"
høstfestival
Ferie "Hei høst!"
Ferie "nyttårsmirakler"
Underholdning "Winter's Tale"
Ferie "nyttårseventyr"
Ferie "Hei nyttår"
Høytid "God nyttårsaften"
Høstunderholdning "Golden Autumn"
Høstferie med innslag av russisk folklore
8. mars. Gratulerer til mammaene våre"
Ferie "Mamma gratuleres av barn"
Underholdning "I landsbyen til bestemoren"
Underholdning "Et barn har bursdag"
Folkloreunderholdning "Sunshine, shine"
Underholdning "Klovner og klovner"
Midtgruppe:
Underholdning "Så store er vi"
Underholdning «Hva har høsten i kurven?»
Høstfest i skogen
Underholdning "Fargerik høst"
Underholdning "Sorceress-Høst"
Nyttårsferie "Magic Santa Claus"
Underholdning "Vinteren ga oss en munter ferie"
Underholdning "Hei, zimushka-vinter"
Ferie "Kom igjen, juletre, tenn lysene!"
Underholdning "La oss gå til Kiskino stasjon"
Underholdning for Day of Defenders of the Fatherland "Learning to be soldiers"
Ferie "Våre kjære mødre, vi er alltid stolte av dere!"
Underholdning «8. mars. Vår blide teremok"
Underholdning "Hei, våren er rød!"
Underholdning "Besøker våren"
Underholdning "Masha og bjørnen"
Barnehageferie - vårt hjem
Sommerferie "Det var en bjørk i åkeren"
Underholdning "Hare, dans, gå"
Underholdning "Rød, gul, grønn"
Seniorgruppe
høstferie
Folkloreferie "Høstsamlinger"
Ferie "Byen Bor er så bra, du vil ikke finne en bedre by"
Underholdning "Nahum - literate"
Underholdning "Høstball på høstdronningen"
Familieferie "Pappa, mamma, jeg er en vennlig familie!"
Underholdning dedikert til den internasjonale morsdagen "My mother is my sun"
Underholdning dedikert til den internasjonale morsdagen "Like in a high tower"
Internasjonal morsdag ferie
Nyttårsfeiring
Ferie "Hei, hei, nyttår!"
Ferie "nyttårseventyr"
Ferie "Et eventyr ved nyttårstreet!"
Underholdning "Å se av vinteren"
Underholdning "Bogatyrkonkurranse"
Underholdning "Om hvordan Baba Yaga tok av barnebarnet sitt til hæren"
Ferie dedikert til dagen 8. mars "Kom igjen, mødre"
Ferie "Her er mødrene våre"
Ferie "Bedre å ikke finne en mor"
Økologisk underholdning "Forest Teremok"
Underholdning "Larks"
Underholdning "Kolobok - en brannmannsvenn"
Underholdning «Rødhette leter etter våren»
Folkloreferie "Våren kommer til oss med klangfulle fuglestemmer - rødt"
Underholdning "Ferie - opprørende"
Musikalsk og litterær komposisjon "I runddansen"
Underholdning "Cat Leopold filming company"
Underholdning "Moro og jobb live side om side"
Underholdning "Gutter, om dyr"
Underholdning "Red Summer"
Ferie "Sommeren har kommet til oss igjen!"
Sommerferie til Barnas dag
Underholdning "Følg sikkerhetsreglene - voks opp sunn, sterk!"
Forberedende gruppe:
Sommerunderholdning "Glade turister"
Folklore ferie "Høst"
Høstsamlinger "Kuzminki"
Ferie "Det er godt om høsten i Russland"
Morsdag morsomme løp
Ferie dedikert til den internasjonale morsdagen "Miss Mom"
Motherland Day "Russland, Russland - kjære land"
Folklore ferie "Pokrovskaya Fair"
Nyttårsferie "Snezhenika"
Nyttårsferie "Et eventyr ved juletreet"
Ferie "Nyttårsmagi til julenissen og den gamle mannen Hottabych"
Nyttårsferie "Lykke venter alle i dag"
Folkehøytid "Hvordan julesanger kom til juletid"
Ferie dedikert til Day of Defenders of the Fatherland "Kom igjen, pappaer"
Underholdning dedikert til Day of Defender of the Fatherland "Course of a young fighter"
Underholdning "School of real dads"
Underholdning "Vi møter våren sammen"
Underholdning "På leting etter den røde boken"
Ferie "8. mars på en øde øy"
Musikalsk eventyr på en ny måte "Ulven og de syv barna"
Underholdning "Gjennom munnen til en baby"
Underholdning «Alle bør huske at du ikke kan leke med ild»
Underholdning "Ferie-opprørende" (1. april)
Tesamlinger "Vi kjeder oss ikke på samovaren - vi snakker over te"
Maslenitsa
Skoleball
Ferie "Farvel, elskede barnehage"
Avgangsball "Fly-Tsokotuha går inn i gymsalen"
Avgangsball "Askepott går på skolen"
Avgangsball "Wind of Change"
Avgangsball "Vovka i det trettiende riket"
Avgangsball "Takk, barnehage"
Musikkinstrumenter.
1. Bell - 25 stk.
2. Fløyte - 2 stk.
3. Pipe - 1 stk.
4. Rumba - 5 stk.
5. Musikalske hammere - 25 stk.
6. Munnspill
7. Trekant - 3 stk.
8. Maracas - 4 stk.
9. Pipe - 5 stk.
10. Rangle - 30 stk.
11. Trommel - 10 stk.
12. Xylofon - 5 stk.
13. Metallofon - 25 stk.
14. Skralle - 1 stk.
15. Skjeer - 50 stk.
16. Tamburin - 5 stk.
17. Harpe
18. Trekkspill - 3 stk.
19. Balalaika - 3 stk.
20. Trekkspill
Musikkbibliotek, CDer og mp3-plater
"Er det ikke et mirakel"
"Dawn Wizard"
"Golden Hill"
"Besøke et eventyr"
"Encore"
"9 mai"
"Flygende skip"
"Gamle marser"
"Valser"
"Vill honning"
"Lyder av naturen"
«Mobilspill, fysiske minutter og generelle utviklingsøvelser» med tale og musikk
«Golden Samling» 170 barnesanger
"Musikk og sanger for klasser med barn 4-7 år"
"ABC, barnerim"
"Absolutt tonehøyde fra 0-5"
"La oss løpe, la oss hoppe"
"Villainous Songs"
"Dans for barn"
"My Kindergarten" syklus med barnesanger av P. Tchaikovsky
"Lyder, stemmer og lyder fra omverdenen" 1 utgave: musikk, teater
"Verdens lyder, stemmer og lyder" 2 utgave: transport
"Wide Maslenitsa" barnefolklore-ensemble "Belfry"
"Preschool ditties" barne- og ungdomsfolklore-ensemble "Igranchiki"
"Som våre ved portene" elementer av russisk dans
"Russiske helligdager"
Nøtteknekkermusikken av P. Tsjaikovskij
Eventyret "Askepott"
Eventyr "Rope" på en ny måte
Eventyret "10 mus"
"Rhythmic Mosaic" av A.I. Burenina (4 plater)
"Musical Masterpieces" av O.P. Radynova (10 plater)
Sanger av Igor Russkikh (6 plater)
Barnesanger, gruppe "Barbariki"
Barnesanger, gruppe "Street Magic"
Barnesanger, gruppe "Fidgets"
"Sett deg på laderen"
"Clown Pluff Gymnastics"
"Dans mer munter" moderne barnediskotek
Fingergymnastikk med musikk
Danser av verdens folk
Kortfil med læremidler om musikalsk utdanning av førskolebarn.
1. Anisimova G.I. 100 musikalske spill for utvikling av førskolebarn. (senior- og forberedende grupper). Yaroslavl: Academy of Development, 2008.
2. Anisimova G.I. Nye sanger for klasser i en logopedisk barnehage St. Petersburg: KARO, 2008.-64s.
3. Bodrachenko I. Musikalske spill i barnehagen for barn i alderen 3-7 år. / Irina Bodrachenko. – M.: Iris Press, 2009.
4. Boromykova O.S. Korrigering av tale og bevegelse med musikalsk akkompagnement: Et sett med øvelser for å forbedre taleferdighetene hos førskolebarn med alvorlige taleforstyrrelser. St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS", 1999. -64s.
5. Burenina A.I., Tyutyunnikova T.E. Tutti: Programmet for musikalsk utdanning for førskolebarn - St. Petersburg: RJ "Musical Palette", 2012.-144 s.
6. Burenina A.I. "Alle tings teater" Utgave 1: Fra spillet til forestillingen: Pedagogisk metode. godtgjørelse.-2. utg., revidert. Og add.-SPb., 2002. -114 s.
7. Vlasenko O.P. Farvel til barnehagen: manus til konfirmasjonsfester og underholdning for førskolebarn / red. O.P. Vlasenko. - Volgograd: Lærer, 2007-319 s.
8. Gavrisheva L.B. Musikk, leke-teater! Økologiske scenarier for teatralske spill for barn i logopedgrupper i førskoleutdanningsinstitusjoner St. Petersburg: "Childhood-Press", 2004-80-tallet.
9. Gavrisheva L.B., Nishcheva N.V. Logopedisk sang, musikalsk fingergymnastikk og utelek: Å hjelpe førskolelærere for barn med taleforstyrrelser. - St. Petersburg: "CHILDhood-PRESS", 2009 -32s.
10. Gorbina E.V., Mikhailova M.A. I vårt teater synger og danser vi for deg. Musikalske eventyr - forestillinger for førskolebarn / artister V.Kh. Yanaev, V.N. Kurov.- Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2000.-112s.
11. Gorohova L.A., Makarova T.N. Musikalsk og teatralsk virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjonen: Integrerte klasser / Red. K.Yu. Hvit.- M: TC Sphere, 2005.
12. Gromova O.N., Prokopenko T.A. Morsomme spill for utvikling av finmotorikk hos barn. 50 øvelser med musikalsk akkompagnement. Pedagogisk og praktisk veiledning - M .: Forlag GNOM og D, 2001-64s.
13. Devyatova T.N. "Lyden av veiviseren" Utdanningsprogram for opplæring av barn i eldre førskolealder. -M.: 2006.
14. Barnehage: hverdager og helligdager / Metodeveiledning for ansatte i førskoleopplæringsinstitusjoner / Komp. T.N.Doronova, R.A. Ryzhov. - M.: LINKA-PRESS, 2006-320 s.
15. Doronova T.N. Fra førskole til skole. Håndbok for førskoleutdanningsinstitusjoner (omtrentlig tematisk timeplanlegging) - M .: LINKA-PRESS 2007 - 232 s.
16. Klasser og underholdning med eldre førskolebarn: utvikling av klasser, samtaler, spill og underholdning om moralske emner / forfatter-kompilator L.G. Arstanova - Volgograd: Lærer, 2009 - 247 s.
17. Bekjentskap av barn med russisk folkekunst. Notater om klasser og scenarier for kalender-seremonielle helligdager: Metodeveiledning for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner / Red.- komp. L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanov og andre - 3. utgave, revidert. og tillegg - St. Petersburg: "CHILDhood-PRESS" 2001-400-tallet.
18. Zamytskaya L.S. Krasheninnikova N.B. Lære førskolebarn uttrykksfull sang i prosessen med å utvikle sine musikalske og taleferdigheter: Metodisk veiledning - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod Humanitarian Center, 2003-134s.
19. Zaretskaya N.V. Dans for barn i eldre førskolealder: en manual for utøvere av førskoleutdanningsinstitusjonen / N.V. Zaretskaya .- M .: Iris press, 2005.
20. Zaretskaya N.V., Root Z.Ya. Ferier i barnehagen: Scenarier, sanger og danser.- 4. utg. Moskva: Iris press, 2005.
21. Zaretskaya N.V. Kalendermusikalske høytider for barn i tidlig og yngre førskolealder: En veiledning for utøvere av førskoleutdanningsinstitusjoner - 3. utg.-M .: Iris press, 2005-144s.
22. Zakharova S.N. Ferie i barnehagen. - M.: Humanit. Ed. Senter VLADOS, 2000.-256s.: notater.
23. Zatsepina M.B. Musikkundervisning i barnehagen. Program og retningslinjer.- M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
24. Zatsepina M.B. Kultur- og fritidsaktiviteter i barnehagen. Program og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005-64s.
25. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Folkeferie i barnehagen. Metodeveiledning for lærere og musikalske ledere. / Red. T.S. Komarova.-M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
26. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Ferie og underholdning i barnehagen. Metodeveileder for lærere og musikkledere./ Under. Ed. T.S. Komarova.- M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
27. Kartushina M.Yu. Vokal- og korarbeid i barnehagen. -M.: Forlaget "Scriptorium 2003", 2010-176s.
28. Kartushina M.Yu. Ferie i barnehagen. Junior førskolealder. Senior førskolealder. -M.: "Forlaget Scriptorium 2003", 2008.
29. Kartushina M.Yu. Scenarier for fritidsaktiviteter for barn 3-7 år. -M.: TC Sphere, 2004.
30. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introdusere barn til opprinnelsen til russisk folkekultur: Program. Læremiddel. -2. utg., revidert. og tillegg .- St. Petersburg: Childhood-Press "2000-304s.
31. Kostina E. P. Stemmegaffel: et program for musikalsk utdanning for barn i tidlig alder og førskolealder. – M.: Linka-Press, 2008-320 s.
32. Kostina E.P. Musikalske og didaktiske spill: metode. godtgjørelse / E.P. Kostina - Rostov n / D: Phoenix, 2010-212s.
33. Kostina E.P. Styring av kvaliteten på musikalsk opplæring av førskolebarn basert på integrert pedagogisk overvåking: monografi. - Nizhny Novgorod: "Dyatlovy-fjellene", 2012-424s.
34. Kostina E.P., Kochneva N.N., Karimova L.G., Semikova L.A. Mitt hjem. Programmer (for barn 4-7 år). Pedagogisk og metodisk manual - N. Novgorod: Talam, 2000-96 s.
35. Krasheninnikova N.B. Sosial utvikling av førskolebarn ved hjelp av musikk: metodisk manual / N.B. Krasheninnikova, I.A. Makarova - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod Humanitarian Center, 2006-132 s.
36. Kurevina O.A. Syntese av kunst i estetisk utdanning av barn i førskole- og skolealder. – M.: LINKA-PRESS, 2003-176s.
37. Lazarev M.L. Hei!: Program for dannelse av helsen til førskolebarn: En veiledning for utdanne. doshk. Bilder. institusjoner.-M.: Helseakademiet, 1997.-376s.
38. Lazarev M.L. Intonika (musikalsk oppdagelse av verden). –M., Komponist, 1994.-160 s.
39. Lapshina G.A. Kalender og folkehøytider i barnehagen. Utgave 1. Høst-vinter. - Volgograd: Lærer, 2002-84s.
40. Lapshina G.A. Kalender og folkehøytider i barnehagen. Utgave 2. Vår - Volgograd: Lærer, 2002-111s.
41. Ledyaykina E.G., Topnikova L.A. Ferier for moderne barn / VN Kurov.-Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002-160s.
42. Medvedeva I.Ya. Skjebnens smil. Roller og karakterer / Medvedeva I.Ya., Shishova T.L.; kunstner B.L. Akim. - M.: "MINKA-PRESS" 2002. - 240 s.
43. Mikhailova M.A. Og ved våre porter er det en munter runddans. Folkeferier, spill og underholdning / Artist V.N. Kurov - Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2002-224s.
44. Mikhailova M.A. Barneferier. Spill, triks, moro. En guide for foreldre og lærere./ Kunstnere GV Sokolov, VN. Kurov-Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.
45. Mikhailova M.A., Voronina N.V. Dans, spill, øvelser for vakker bevegelse. For å hjelpe musikalske ledere, lærere, foreldre / artister Yu.V.Turilova, V.N.Kurov. - Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2000-112s.
46. Moreva N.A. Musikktimer og underholdning i en førskoleinstitusjon: en metode En veiledning for lærer og musikk. hender doshk. arr. institusjoner / N.A. Moreva.- 2. utg.- M.: Enlightenment, 2006.
47. Min helsebok: Vedlegg til programmet "Hei!": Bok for barn Art. barnehagegrupper / Aut.-stat. M. L. Lazarev .- M .: Helseakademiet, 1997-80-tallet.
48. Musikk i barnehagen: planlegging, tematiske og komplekse klasser / komp. N.G. Barsukova (og andre).- Volgograd: Lærer, 2010-191s.
49. Folkekunst i opplæringen av førskolebarn. En bok for lærere ved førskoleinstitusjoner, grunnskolelærere, ledere for kunststudioer / Red. T.S. Komarova. Pedagogical Society of Russia, M.: 2005.
50. Folkeferiekalender i sanger, eventyr, spill, ritualer. Del 1: Sommer-høst, del 2: Vinter-vår. Litterær og musikalsk almanakk, nr. 3,4 1999.
51. Naumenko G.M. Folkeminneferie i barnehagen og på skolen. Sanger, spill, gåter, teaterforestillinger i forfatterens innspilling, musikalsk transkripsjon og redigering. -M.: LINKA-PRESS, 2000, 224s.
52. Nikitina E.A. Hei høst! Scenarier av høstferie med en musikalsk applikasjon for førskoleutdanningsinstitusjoner - M .: TTs Sphere, 2002.
53. Nikitina E.A. Nyttårsferie i barnehagen. Manus med notasjon. Utgave 1.- M.: TC Sphere, 2008-48s.
54. Novikova G.P. Estetisk utdanning og utvikling av kreativ aktivitet for barn i eldre førskolealder: Retningslinjer for lærere, pedagoger og musikkledere. Sammendrag av klasser. Scenarier for fritid, underholdning, ferier. -2. utg., rev. og tillegg - - M .: ARKTI, 2003.-224 s.
55. Nyttårsrunddans: Manus, notater for barnehage og barneskole / Tekst av Bezymyannaya O., musikk av Korchevsky V. -M .: Iris Press 2002-80-tallet.
56. Høsten kom på besøk til oss: manus til morgenforestillinger og underholdning for førskolebarn/komp. N.M. Amirova, O.P.Vlasenko, T.A.Luneva, G.P.Popova. - Volgograd: Lærer, 2007 - 316 s.
57. Petrov V.M., Grishina G.N., Korotkova L.D. Ferier, spill og moro for barn. -M.: TC "Sphere", 1999.
58. Radynova O.P. Musikalske mesterverk: Musikk om dyr og fugler. –M.: TC Sphere, 2009-128s.
59. Root Z.Ya. Nyttårsferie i barnehagen. Utgave 2. Scenarier med en musikalsk applikasjon - M .: TC Sphere, 2008-48s.
60. Root Z.Ya. Høstferie i barnehagen. Utgave 2. Scenarier med en musikalsk applikasjon - M: TC Sphere, 2008.
61. Root Z. Danser med noter for barnehagen. / Zinaida Root. - 2. utg.-M.: Iris Press, 2007-112s.
62. Rodina M.I., Burenina A.I. Kuklyandiya: Undervisningsmetode. Manual for teateraktiviteter.-St. Petersburg: Musical Palette Publishing House, 2008.-112 s.: ill.
63. Rychkova N.A. Logopedisk rytme. Diagnose og korrigering av frivillige bevegelser hos barn med stamming. Retningslinjer. - M .: Forlaget GNOM og D "-32s. (Praktisk logopedi.), 2000.
64. Slutskaya S.L. Dansemosaikk.Koreografi i barnehagen. - M.: LINKA-PRESS, 2006. - 272 s. + inkl.
65. Solomennikova O.A. Gleden ved kreativitet. Gjøre barn 5-7 år kjent med folkekunst. 2. utgave, rev. og tillegg - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
66. Scenarier av barneferier med sanger og noter / Komp. Yu.G.Grishkova. - Mn.: Unipress LLC, 2004 - 432 s.
67. Terentyeva L.A. Metoder for å jobbe med et barnefolklore-ensemble: Proc. Allowance.-Samara: Forlag til SGAKI, 2000-105s.
68. Tikhonova M.V., Smirnova N.S. Rød hytte ... Bekjentskap av barn med russisk folkekunst, håndverk, livet i barnehagemuseet - St. Petersburg: "Childhood-Press", 2000-208s.
69. Tubelskaya G.N. Ferie i barnehage og barneskole. - M.: "LINKA-PRESS", 2001 - 256 s.
70. Uskova S.B. Ferier er kjente og uvanlige. Scenarier: Å hjelpe grunnskolelærere. - St. Petersburg, "Childhood-Press", 2000-160-tallet.
71. Firileva Zh.E., Saikina E.G. "SA-FI-DANS". Danse-spillende gymnastikk for barn: Et læremiddel for lærere i førskole- og skoleinstitusjoner, - St. Petersburg: "Childhood-press", 352 s., ill.
72. Folklore-musikk-teater: Programmer og notater for tilleggsutdanningslærere som arbeider med førskolebarn: Programmetode. godtgjørelse / Red. S.I Merzlyakova. – M.: Humanit. utg. Senter VLADOS, 1999-216s.
73. Folklore-økologiske klasser med barn i eldre førskolealder / red. G.A. Lapshina - Volgograd: Lærer, 2006-157s.
74. Fomenkova N.A. My Happy Kindergarten: Feriescenarier, skuespill og underholdning, leksjonsnotater, dikt, sanger, gåter / Vladimir-regionen. Institutt for forbedring Lærere - Vladimir, 1997 - 256 s.
75. Shein V.A. Gamma: Scenarier av musikalske pedagogiske spill for å lære barn i alderen 3-6 år å lese noter. Utgaver 1, 2, 3. Håndbok for musikkledere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, lærere i musikkstudioer - M .: Forlag GNOM og D, 2002.
76. Yudina S.E. Vi inviterer venner til ferien: Musikalske manus og sanger for barn / Artist V.N. Kurov - Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2002.-128s.
Magasiner:
1. "Musikksjef" illustrert metodisk magasin for musikksjefer. 2008-2014
2. "Kolokolchik" magasin for musikksjefer.
3. «Musikalsk palett» musikalsk opplæring i barnehage, familie og skole.
4. "Førskoleopplæring" månedlig vitenskapelig og metodisk tidsskrift. 1996-2013
5. "Håndbok for seniorpedagog" for førskoleinstitusjoner 2010-2014
Liste over karnevalskostymer for voksne.
1. Julenissen
2. Snow Maiden
3. Snømann
4. Carlson
5. Matryoshka
6. Hare
7. Persille - 2 stk.
8. Folkedrakter - 5 stk.
9. Matryoshka
10. Ivan Tsarevich
11. Navn
12. Goblin
13. Baba Yaga - 2 stk.
14. Kikimora
15. Puss in Boots
16. Vinter
17. Høst
18. Vår
19. Cat Basilio
20. Fox Alice
21. Old Man Hottabych
22. Shapoklyak
23. Gamle damer blide - 2 stk.
24. Mary Poppins
25. Konge
26. Prinsesse Nesmeyana
27. Prinsessefrosk
28. Karabas-Barabas
29. Lengter grønt
30. Vann
31. Ku
32. Bjørn
Liste over karnevalskostymer for barn.
1. Ulv - 3 stk.
2. Katt - 4 stk.
3. Ildfugl
4. Liten pukkelrygghest
5. Tiger
6. Valmue - 4 stk.
7. Pinnsvin - 2 stk.
8. Ekorn - 3 stk.
9. Kunstner - 2 stk.
10. Bjørn - 5 stk.
11. Rev - 9 stk.
12. Tadsjikisk
13. Søn
14. Skjørt - 15 stk.
15. Bluser - 5 stk.
16. Bloomers - 5 stk.
17. Rødhette - 5 stk.
18. Hane
19. Kråke
20. Dukke - 5 stk.
21. Stjernekikker
22. Pinocchio - 2 stk.
23. Pingvin - 4 stk.
24. Geit - 5 stk.
25. Mus - 5 stk.
26. Sopp - 6 stk.
27. Kosmonaut - 6 stk.
28. Snømann - 6 stk.
29. Kokker - 2 stk.
30. Gnomes - 10 stk.
31. Persille - 2 stk.
32. Matryoshka - 2 stk.
33. Folkets solkjole - 5 stk.
34. Folkeskjorter til jenter - 5 stk.
35. Kosovorotki - 5 stk.
36. Gule skjørt - 6 stk.
37. Hvite T-skjorter - 5 stk.
38. T-skjorter blå - 5 stk.
39. Røde T-skjorter - 3 stk.
40. Oransje T-skjorter - 10 stk.
41. Svarte leggings - 10 stk.
Attributter til danser, spill - dramatiseringer,
attraksjoner, utdelinger.
1. Flerfargede lommetørklær - 30 stk.
2. Oransje lommetørklær - 30 stk.
3. Skjerf - 5 stk.
4. Burgunder skjerf - 10 stk.
5. Søtsaker - 3 stk.
6. Pose - 3 stk.
7. Parykker - 10 stk.
8. Poser - 15 stk.
9. Papphatter - 150 stk.
10. Sultaner - 50 stk.
11. Sultaner (nyttårsregn) - 24 stk.
12. Snøballer - 30 stk.
13. Flagg - 30 stk.
14. Ører - 30 stk.
15. Blomster - 60 stk.
16. Lue stor, medium, liten
17. Snøball - 3 stk.
18. Bjørker - 2 stk.
19. Skjerm
20. Stort tre
21. Lite juletre - 4 stk.
22. Plakater (sesongdesign)
23. Vannliljer - 1 stor, 5 små
24. Esker - 2 stk.
25. Klaffer - 2 stk.
26. Teremok stor
27. Papphus - 3 stk.
28. Dukker - 10 stk.
29. Myke leker - 30 stk.
30. Kranser - 15 stk.
31. Kost - 3 stk.
32. Glass - 3 stk.
33. Sprettert - 2 stk.
34. Vippe med bøtter - 2 stk.
35. Kurv - 10 stk.
36. Kummer - 10 stk.
37. Bøtte - 4 stk.
38. Riddles epler - 5 stk.
39. Vifte - 4 stk.
40. Søn
41. Gullmynter - 5 stk.
42. Egg - 2 stk.
43. Krukker (salt, pepper, snø, tinsel)
44. Froskeprinsessens pil.
45. Spill - attraksjon "Samle en blomst" (valmue, kornblomst, tulipan, kamille)
46. Store knapper - 2 stk.
47. Sopp 10 stk.
48. Vannpytter 8 stk.
49. Høstblader 30 stk.
50. Capser - 10 stk.
51. Silkeforklær 2 stk.
52. Gylden nøkkel Pinocchio
53. Bånd, strikk (i sortiment).
54. Gulrøtter - 10 stk.
55. Nyttårsregn
56. Lommelykter - 20 stk.
57. Pakke
58. Koffert - 5 stk.
59. "Russian Hut" (komfyr, benker 2, bord, samovar, kiste, håndklær, boks, husholdningsutstyr)
60. Dukketeater (Teremok, harehytte, 3 griser, Kolobok, nepe)
Marina Melnikova
GEF DO: nye tilnærminger i arbeidet til en musikksjef
Vedtatt i 2013, Federal State Education Standard for Preschool Education (GEF GJØR) krevd av utøvere å revidere ikke bare innholdet i førskoleopplæringen, men også metodene, teknikkene og formene for pedagogiske aktiviteter med førskolebarn. førskolelærere i dag er plassert svært vanskelig forhold: forskerne har ennå ikke hatt tid til å utarbeide læremidler av høy kvalitet, og førskolelærere må samtidig lage sitt eget utdanningsprogram.
Den første tingen å merke seg, etter å ha blitt kjent med Federal State Education Standard for Preschool Education (heretter referert til som standarden), er orienteringen av det nye dokumentet mot sosialisering og individualisering av utviklingen av barnet fra en alder av 2 måneder til 8 år Utdanningsprogrammet til førskolepedagogisk organisasjon (heretter - DOO) er dannet som et program for psykologisk og pedagogisk støtte for positiv sosialisering og individualisering av utviklingen av personligheten til førskolebarn. I denne forbindelse, alt det pedagogiske innholdet i programmet, inkludert og musikalsk blir en betingelse og et middel i denne prosessen. Med andre ord, musikk og barnemusikal aktivitet er et middel og en betingelse for at barnet skal komme inn i sosiale relasjoners verden, oppdage og presentere sitt "JEG" samfunn. Dette er hovedreferansepunktet for spesialister og pedagoger i refraksjonen musikalsk programinnhold i samsvar med standarden.
Opplæringsområde
Hovedinnholdet i utdanningsområdet « Musikk» , som vi har blitt vant til i logikken til de føderale statens krav til strukturen til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, presenteres nå i utdanningsfeltet "Kunstnerisk og estetisk utvikling" sammen med billedkunst og litterær kunst. Dette er et stort pluss, siden inndelingen av kunsten i utdanningsområder gjorde integreringsprosessen vanskelig. Og i forhold til et førskolebarn gir dette lite mening i det hele tatt, det er viktig for oss å lære barnet å kommunisere med kunstverk som helhet, å utvikle kunstnerisk oppfatning, den sanselige sfæren, evnen til å tolke kunstneriske bilder, og i dette er alle typer kunst like. De kjennetegnes ved hjelp av kunstneriske uttrykk, i disse oppgavene kan vi være forskjellige, men generelt sett er formålet med enhver type kunst å reflektere virkeligheten i kunstneriske bilder, og hvordan et barn lærer å oppfatte dem, tenke på dem, dekode ideen om en artist, komponist, regissør avhenger av arbeid hver fagperson og pedagog.
Så det pedagogiske området "Kunstnerisk og estetisk utvikling" foreslår:
Utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, fin, naturlig verden;
Dannelsen av en estetisk holdning til miljøet verden:
Dannelse av elementære ideer om typer kunst;
Oppfatning musikk, skjønnlitteratur, folklore;
Stimulering av empati for karakterene til kunstverk;
Implementering av uavhengig kreativ aktivitet av barn (fin, konstruktiv - modell, musikal, etc..).
Oppgaver musikalsk utdanning innen ulike utdanningsfelt
I andre utdanningsområder som er angitt i standarden, opplyses oppgaver musikalsk oppdragelse og utvikling av barnet.
Så for eksempel innen utdanning "Sosial og kommunikativ utvikling" vi snakker om dannelsen av ideer om de sosiokulturelle verdiene til folket vårt, om hjemlige tradisjoner og høytider.
Opplæringsområde "Kognitiv utvikling" involverer utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og relasjonene til gjenstander i omverdenen (lyd, rytme, tempo, om planeten Jorden som et felles hjem for mennesker, om egenskapene til dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden, om det lille hjemlandet og fedrelandet, om hjemlige tradisjoner og høytider.
På det pedagogiske feltet "Taleutvikling" vi snakker om utviklingen av lyd- og intonasjonskultur for tale, berikelse av det aktive ordforrådet, utvikling av talekreativitet.
Opplæringsområde "Fysisk utvikling" innebærer oppgavene med å utvikle slike fysiske egenskaper som koordinasjon og fleksibilitet; utvikling av balanse, koordinering av bevegelser, store og små motoriske ferdigheter i begge hender; dannelsen av målrettethet og selvregulering i den motoriske sfæren.
Utvalg av oppgaver musikalsk utdanning og utvikling av barnet i førskolebarndommen utvides. Dette er oppgaver knyttet til barnets og verdenens inntreden musikk, utviklingsoppgaver musikalsk lærdom og kultur av førskolebarn, verdi holdning til musikk som kunstform, musikalsk tradisjoner og høytider. Dette er også oppgaver knyttet til utvikling av perseptuell erfaring. musikalske verk, empati musikalske bilder, stemninger og følelser, oppgavene med å utvikle lydens sanse- og intonasjonsopplevelse til førskolebarn. Musikk fungerer som et av de mulige språkene for å introdusere barn til verden rundt dem, verden av gjenstander og natur, og, viktigst av alt, menneskets verden, dets følelser, opplevelser og følelser.
Musikalsk- motorisk aktivitet, lek for barn musikkinstrumenter, musikalske fingerspill organisert på musikktimer, utvikle barnets fysiske egenskaper, motoriske ferdigheter og motoriske evner, hjelpe til med utvikling av selvregulering i den motoriske sfæren.
Slags musikalsk aktivitet
Standarden definerer alderstilpassede aktiviteter, inkludert og barns musikalske aktiviteter.
I spedbarnsalderen (2 måneder - 1 år)- dette er direkte emosjonell kommunikasjon med en voksen, manipulasjon med objekter og kognitive forskningshandlinger, persepsjon musikk, barnesanger og dikt, fysisk aktivitet og taktile-motoriske spill.
I unge år (1 år - 3 år)- dette er objektive aktiviteter og leker med sammensatte og dynamiske leker, kommunikasjon med voksne og fellesleker med jevnaldrende under voksenveiledning. Oppfatning av mening musikk, eventyr, dikt, se på bilder, fysisk aktivitet.
For førskolebarn (3 år - 8 år)- dette er en spillaktivitet, inkludert et rollespill som en ledende aktivitet for førskolebarn, samt et spill med regler og andre typer spill, kommunikative (kommunikasjon og interaksjon med voksne og jevnaldrende, oppfatning av fiksjon og folklore, musikalsk(oppfatning og forståelse av meningen musikalske verk, synge, musikalsk rytmiske bevegelser, spill for barn musikkinstrumenter) og motor (mestring av grunnleggende bevegelser) barns aktiviteter.
Mål ved slutten av førskolen utdanning:
Kravene til standarden for resultatene av å mestre programmet er gitt i form av mål for førskoleopplæringen, som er sosiale og normative alderskarakteristikker for barnets mulige prestasjoner ved fullføring av førskolenivå. utdanning:
Barnet mestrer de viktigste kulturelle aktivitetsmetodene, viser initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter, lek, kommunikasjon, design, etc.; er i stand til å velge sitt yrke, deltakere i felles aktiviteter;
Har en positiv holdning til verden, andre mennesker og seg selv, har en følelse av verdighet, samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i felles spill. I stand til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, empati med feilene og glede seg over andres suksesser, manifesterer følelsene sine på tilstrekkelig måte, inkludert tro på seg selv, prøver å løse konflikter;
Har en utviklet fantasi, som realiseres i ulike aktiviteter, og fremfor alt i spillet; eier ulike former og typer spill, skiller mellom betingede og reelle situasjoner, vet hvordan man adlyder ulike regler og sosiale normer;
Han er flytende nok i muntlig tale, kan bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, bygge en taleerklæring i en kommunikasjonssituasjon, kan skille lyder i ord, barnet utvikler forutsetningene for leseferdighet;
Barnet har utviklet store og fine motoriske ferdigheter; han er mobil, utholdende, mestrer de grunnleggende bevegelsene, kan kontrollere bevegelsene og klare dem;
I stand til viljesterk innsats, kan følge sosiale normer for atferd og regler i ulike aktiviteter, i relasjoner med voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene:
Viser nysgjerrighet, stiller spørsmål til voksne og jevnaldrende, er interessert i årsakssammenhenger, prøver selvstendig å komme med forklaringer på naturfenomener og folks handlinger; tilbøyelig til å observere, eksperimentere. Har grunnleggende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden han lever i; kjent med barnelitteraturens verk, har elementære ideer fra feltet dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; er i stand til å ta sine egne beslutninger, stole på sin kunnskap og ferdigheter i ulike aktiviteter.
Musikalsk innhold og musikalsk aktiviteter objektivt hjelper barnet til å mestre de fastsatte målene
Dokumentasjon av musikalsk leder ved førskoleopplæringsinstitusjonen
EKSEMPEL NOMENKLATURE PÅ SAKER OM STATS UTDANNINGSINSTITUTION FOR FØRSKOLEN
Dokumentasjon musikksjef er:
Plan for pedagogisk arbeid, som inkluderer en langsiktig plan for tre måneder og en kalenderplan for en uke;
Sammendragstabeller basert på resultatene av diagnostikk;
Rute;
Analytisk rapport om arbeidet som er utført for året.
Plan Det anbefales at en nybegynner lærer utfører pedagogisk og pedagogisk arbeid i form av en detaljert kalenderplan, en mesterlærer (med mer enn 25 års erfaring) - i form av en langsiktig plan.
På lang sikt setter musikksjefen opp pedagogiske og utviklingsmessige oppgaver for alle typer musikalsk aktivitet (oppfatning av musikk, sang, musikk og bevegelse, elementær musikkskaping, barns musikalske kreativitet) bestemmer repertoaret, og tar hensyn til hovedformene for musikalsk aktivitet, innholdet i planlagte arrangementer, tiden på året, barns interesser, deres evner og muligheter; innhold i arbeidet med lærere og foreldre.
På kalenderende viktigste formene for musikalsk aktivitet er angitt: musikalske klasser, underholdning (forberedelse eller oppførsel), musikalske spill (didaktisk - med sang, rytmisk - med et ord, teatralsk), helligdager (forberedelse eller oppførsel).
Planlagt samarbeid med lærere og foreldre. Oppgaver er konkretisert etter typer, metodiske teknikker som krever spesiell opplæring er angitt.
Registreringsskjemaet er vilkårlig.
På slutten av hvert trinn (tre måneder) diagnostiserer musikksjefen barna, og noterer nivåene i deres musikalske utvikling. Med tanke på undersøkelsen av barn, planlegger læreren aktiviteter for de neste tre månedene, setter tilleggsoppgaver. Disse materialene er inkludert i årsrapporten.
Rute godkjent av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen, utarbeidet innen skoleårets begynnelse. Den bestemmer innholdet i arbeidsuken, under hensyntagen til den faglige belastningen.
Analytisk rapportom arbeidet som er gjort for året høres på det avsluttende pedagogiske rådet. Den er satt sammen i fri form (tekst, diagrammer, grafikk) og inkluderer en kvalitativ analyse av oppfyllelsen av oppgavene til musikalsk utdanning av barn, den akkumulerte erfaringen og identifiserte problemer, vanskeligheter og lovende arbeidsområder.
Musikkrom
"Utstyr til et musikkrom og en musikkhall"
nr. p / s | Liste over materialer og utstyr som skal være I musikkrommet | Tilgjengelighetsmerke |
Musikksjefbibliotek Programmet for musikalsk utdanning av barn i førskoleutdanningsinstitusjonen Metodisk litteratur om musikalsk utdanning av førskolebarn (arkivskap) Liste over tidsskriftartikler om musikalsk og estetisk utdanning av førskolebarn Samlinger av musikk (arkivskap) Musikkbibliotek (med en liste over lyd og opptak) Utstyrsliste:
| ||
Musikklederdokumentasjon:
Tilgjengelighet av veiledningsmateriell om ulike typer musikalske aktiviteter
Materialer fra arbeidserfaring
Arbeidserfaring (systematisering, designestetikk) Arbeid med egenutdanning (deltakelse i arbeidet med problematiske seminarer, metodiske foreninger, etc.) | ||
I musikksalen og på musikksjefens kontor - musikkinstrumenter for voksne (piano, trekkspill, knappetrekkspill) | ||
Barnas musikkinstrumenter Med en lyd av en bestemt tonehøyde: rangler, tamburin, bjeller og bjeller, maracas, rangler | ||
Metallofoner (diatoniske og kromatiske) | ||
Sitre, cymbaler | ||
Xylofoner | ||
Musikalske og didaktiske hjelpemidler Portretter av komponister, fotografisk materiale, reproduksjoner; | ||
Musikalske og didaktiske spill og manualer | ||
Ustemte musikalske leker: pianoer, balalaikaer, munnspill | ||
Stemmede musikalske leker (kister, topper, musikkbok) | ||
Morsomme leker | ||
Audiovisuelle hjelpemidler og utstyr Musikksenter | ||
Platespiller | ||
TV | ||
Videoopptaker | ||
Lydkassetter, videokassetter | ||
Utstyr for musikalske spill-dramatiseringer Karnevalskostymer | ||
Attributter for spill, hatter-masker | ||
Skjerm for dukketeater | ||
Natur | ||
Ulike typer teatre: bordplate, planar, finger, bibabo-dukker, dukker i naturlig størrelse, etc. | ||
Pedagogisk hensiktsmessighet og estetikk ved utforming av manualer, plassering av leker | ||
Konklusjoner: | ||
Basert på materialene til S.I. Merzlyakova, førsteamanuensis, Institutt for pedagogikk og metoder for førskoleopplæring, MIEO | ||
Attestasjonskort fra musikkrommet til en førskoleutdanningsinstitusjon
I. Materiale og teknisk underlag for skapet.
1. Skaputstyr:
1.1. Arbeidssted for musikksjefen:
Arbeidsbord;
Datamaskin skrivebord;
Et sted å jobbe med barn (tilgjengelighet av et musikkrom, barnestoler)
1.2. Skap, stativer for oppbevaring av dokumentasjon, mapper, litteratur.
1.3 Stativ
1.4. Bærbart brett:
foret;
Magnetisk;
Flanellgraf.
1.5. Staffeli
1.6. TSO:
TV;
Videoopptaker;
platespiller;
musikksenter;
Datamaskin (hvis mulig)
Og så videre.
1.7. Musikkbibliotek (etter grupper)
2.1. Normative dokumenter som regulerer pedagogisk virksomhet
Konvensjonen om barnets rettigheter;
den russiske føderasjonens grunnlov;
Den russiske føderasjonens lov "Om grunnleggende garantier for rettighetene til barnets rettigheter i den russiske føderasjonen";
Den russiske føderasjonens lov "On Education";
Vedtak fra regjeringen i Den russiske føderasjonen om utdanning;
Føderale, regionale programmer, konsepter for kunst;
Metodiske brev fra føderale, regionale, subregionale nivåer om utdanning (på dette området);
Utdanningsstandarder for musikalsk utvikling av førskolebarn;
- "Bulletin of education" (kortfil i denne retningen).
2.2. Reguleringsdokumenter som regulerer virksomheten til en musikksjef:
Stillingsbeskrivelse av en lærer;
Tematisk arbeidsplan for musikksjefen (for et år, en måned);
2.3. OS-programvare og metodisk støtte:
Utdanningsprogrammer for musikalsk utdanning, godkjent av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen;
programmer på regionalt nivå;
Undervisningsmateriell som musikksjefen ved institusjonen jobber for:
b) arbeidsbøker for barn.
Programmene til kretsene, som musikksjefen jobber i henhold til, godkjent av institusjonens metodologiske råd.
2.4. Informasjon og metodisk støtte fra utdanningsinstitusjonen:
2.4.1. Bank for pedagogisk informasjon:
A) en bank med utdanningsprogrammer.
C) Bank av moderne pedagogisk teknologi.
D) Bank av moderne teknikker.
E) informasjons- og pedagogisk modul om erfaringen til barnehagelærere om emnet: "Utvikling av barns kreative evner i musikalske aktiviteter"
russisk nivå;
regionalt nivå;
bynivå;
2.4.2. Litteratur:
Referanselitteratur (etter retning):
Encyclopedia;
Ordbøker;
Referanse bøker;
populærvitenskapelig litteratur;
Metodisk litteratur for lærere;
Nyheter i metodisk litteratur;
Abonnementspublikasjoner (hvis mulig);
Utvalg av artikler fra metodiske magasiner og aviser under seksjonen "Musikalsk utdanning av førskolebarn".
Musikksamlinger;
Barnas skjønnlitteratur;
2.4.3 . Undervisning og visuelle hjelpemidler.
Prøver av didaktiske hjelpemidler (tilsvarende didaktiske krav, psykologisk og pedagogisk hensiktsmessighet, multifunksjonell karakter).
Komplekser av materialer for å lede klasser om musikalsk utdanning av førskolebarn;
Leker (etter emne);
Skrivebordstrykte musikalske og didaktiske spill;
Attributter for dansespill (i henhold til programrepertoaret);
Dukketeater.
Reproduksjoner av malerier, illustrasjoner for musikkverk;
Portretter av komponister;
Album om komponisters arbeid;
Musikkinstrumenter for læreren (valgfritt):
Piano;
Trekkspill;
Fiolin;
Gitar;
Domra;
Vind.
Musikkinstrumenter for barn:
Instrumenter med en lyd av ubestemt høyde (maracas, tamburiner, trommer, trekanter, rumba, kastanjetter, pinner, rangler);
Instrumenter som lager én lyd (piper, piper);
russiske folkeinstrumenter (skjeer, munnspill, bokser, rangler);
Instrumenter med diatoniske og kromatiske skalaer (faemi, xylofon, strykere);
Instrumenter med fast melodi;
Instrumenter for programmet "Elementary Music Making" (forfatter K. Orff)
2.4.4. Forskrifter og instrukser:
Om bykonkurranser:
Skap for tittelen "Eksemplarisk"
Sikkerhetsinstruksjoner;
2.4.5. Utviklinger:
klasser;
underholdning;
Aktiviteter med foreldre.
2.4.6. Audiovisuelle læremidler:
Et sett med videokassetter;
Et sett med lydkassetter og disker;
Et sett med transparenter;
Sett med datatreningsprogrammer, disketter
3. Analytiske og prognoseaktiviteter
3.1 Dokumenter om diagnostikk av utdanningsprosessen:
Programmet for å overvåke utviklingen av ferdigheter og evner til elever (etter seksjon);
Program for å overvåke utviklingen av kreative evner til elever;
Sammendragsinformasjonstabeller om diagnostikk;
Analytiske rapporter om resultatene av diagnostikk;
3.2 Pakke med diagnostiske metoder:
Spørreskjemaer;
Tester;
Hullekort;
Og så videre.
3.3 Rapporter:
For gjennomføring av programmet;
Og andre (etter institusjonens skjønn).
4. Stander, stativer som gjenspeiler aktivitetene til musikksjefen i førskoleutdanningsinstitusjonen:
Normer for å vurdere nivået av musikalske ferdigheter og evner til barn;
Erfaring fra lærere ved institusjonen;
lærere:
Krav til innholdet i selvstendige musikalske barneaktiviteter;
foreldre:
Krav til musikkverk for barns hørsel;
Krav til utformingen av hjemmehjørnet "Domisol-ka".
II. Systematisering av materialet.
3.1. Skappass:
Liste over utstyr og skapdokumentasjon;
Utsikter for utvikling av kabinettet.
3.2. Plasseringen av skapmaterialet i samsvar med passet
Data (nummerering av skap, stativer).
3.3. Kontormodus.
III. Samsvar med SanPiNam-skap.
(Overholdelse av skapet med sanitære og hygieniske standarder, TB og PB.
Tilgjengelighet av førstehjelpsutstyr).
IV. Estetikk i utformingen av kontoret.
(Alle materialer må sendes inn på trykt basis, i samsvar med GOST for design)
V. Musikksjefens kreativitet i utformingen av kontoret
Metoder for musikalsk utdanning
Metode N.A. Vetlugina.
Under eksistensen av USSR jobbet de fleste av landets førskoleinstitusjoner i henhold til programmet for musikalsk utdanning i barnehagen til N.A. Vetlugina. I denne perioden er det mange programmer for musikalsk utdanning av førskolebarn, ledelsen for hver førskoleinstitusjon har muligheten til å velge programmet som synes han er mest hensiktsmessig for musikalsk utdanning og utvikling av barn. La oss kort vurdere metodikken for musikalsk utdanning av førskolebarn N.A. Vetlugina.
Hensikten med teknikken er å utvikle et barns generelle musikalitet. Dette oppnås gjennom barnas musikalske aktiviteter. Vetlugina skiller 4 typer aktivitet: oppfatning av musikk, ytelse, kreativitet, musikalske og pedagogiske aktiviteter. Programmet fremhever 3 klasser - frontal (med hele gruppen), individuelle, små grupper. I hver klasseform bør alle typer fremføring være tilstede: sang, musikalske og rytmiske bevegelser, spilling av barnemusikkinstrumenter. Omfanget av hovedtypene av forestillinger utvides på grunn av inkludering av elementer av sang, spill, dansekreativitet.
I arbeid med barn i aldersgrupper løses de samme oppgavene, som suksessivt blir mer kompliserte, d.v.s. den konsentriske metoden for å konstruere programmet brukes.
Hovedoppgaven er å mestre handlinger, ferdigheter og evner innen musikkoppfattelse, sang, bevegelse og å spille musikkinstrumenter.
N.A. Vetluginas repertoar for å lytte til musikk er basert på verkene til klassiske komponister. For en mer fullstendig oppfatning av arbeidet til barn, anbefaler forfatteren å bruke ulike visuelle hjelpemidler - en litterær tekst, symboler, kort som svarer til stykkets natur, bevegelsen til melodien. Det anbefales å lytte til ett verk flere leksjoner på rad, hvor hver lytting fokuserer på verkets form, uttrykksmidler, rytme osv.
I sangseksjonen ved musikktimer er oppmerksomheten rettet mot bruken av sang - øvelser, hvis gjentatte repetisjon utvikler intonasjonens korrekthet og renhet. N.A. Vetlugina mener at for en full oppfatning av musikk, er det nødvendig å lære førskolebarn å synge fra noter. Teknikken for å lære sang fra noter er nedfelt i "Musical Primer".
Musikalsk-rytmiske bevegelser hjelper barn til å oppfatte et musikkstykke, et musikalsk bilde. Det er viktig å følge den uttrykksfulle utførelsen av bevegelser i klasserommet. Til rytmikktimer brukes hovedsakelig folkemusikk og musikk skrevet for barn av sovjetiske komponister.
For fremføring av orkesteret anbefaler N.A. Vetlugina å bruke verk som tidligere er lært fra programmet for sang, lytting eller rytme. I prosessen med å spille musikkinstrumenter dannes elementære prestasjonsferdigheter der barnet kan uttrykke humøret sitt, følelsen av musikk.
Metodikk, red. O.P. Radynova.
Denne metoden for musikalsk utdanning av førskolebarn ble satt sammen av en gruppe forfattere: O.P. Radynova, A.I. Katinene, MP Palavandishvili, redigert av O.P. Radynova. Dette er tilhengere og studenter av N.A. Vetlugina, så de grunnleggende prinsippene for musikalsk utdanning av barn i disse metodene er de samme.
"Musikalsk opplæring i barnehagen er en organisert pedagogisk prosess som tar sikte på å utdanne musikalsk kultur, utvikle de musikalske evnene til barn for å utvikle barnets kreative personlighet." Alt dette kan oppnås, mener forfatteren, gjennom utvikling av oppfatning av musikk. Tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner bør ikke være et mål i seg selv, men bør bidra til dannelsen av preferanser, interesser, behov, smaker hos barn, dvs. elementer av musikalsk og estetisk bevissthet.
Forfatterne av metodikken tror og beviser at i prosessen med musikalsk aktivitet til barn (sang, rytme, lytting, spille instrumenter), dannes og utvikles de grunnleggende musikalske evnene til barn. Programmet er bygget opp på en slik måte at alle typer musikalske aktiviteter til barn henger tett sammen og utfyller hverandre. Så, arbeidet som barna lyttet til, foreslår forfatteren å orkestrere, og for å føle musikken bedre, foreslås det å lære dansebevegelser som samsvarer med musikkens natur.
Når man lærer barn å spille musikkinstrumenter, understreker forfatterne at det er viktig å innpode ikke bare ferdighetene til å spille instrumenter, men også å lære barnet å føle uttrykksmulighetene til hvert instrument.
Å spore det "sanselige programmet" til et musikalsk verk involverer mentale operasjoner - sammenligning, analyse, syntese. Dannelsen av en figurativ "emosjonsordbok" i et barn, som gjør det mulig å utvide ideer om en persons følelser uttrykt i musikk, for å forbinde dem med livet, er mulig nettopp i prosessen med ulike typer musikalsk aktivitet.
Det er obligatorisk å bruke kort og andre musikalske og didaktiske hjelpemidler i klasserommet, siden visuell-figurativ oppfatning råder hos barn.
Klassene er delt inn i individuelle, undergrupper, frontale. Innholdet i leksjonen kan være typisk, dominerende, tematisk, komplekst.
Musikalske og rytmiske bevegelser etter metoden til A.I. Burenina.
I prosessen med musikalsk og rytmisk utdanning bruker jeg programmet "Rhythmic Mosaic" av A.I. Burenina, siden det er rettet mot å utvikle det kunstneriske og kreative grunnlaget for personligheten, noe som bidrar til den psykologiske frigjøringen av hvert barn gjennom utviklingen av hans egen kropp som et uttrykksfullt ("musikalsk") instrument. Hovedfokuset for dette programmet er ikke bare fokus på utvikling av barn, men også forbedring av profesjonaliteten til læreren selv innen rytmoplastiske bevegelser, identifisering av en individuell aktivitetsstil og i denne forbindelse korrigering av innholdet i arbeidet "for seg selv", "for seg selv i samspill med barn" - det er det første kjennetegnet ved dette programmet.
Den andre funksjonen er bruken som musikalsk akkompagnement, som regel, av integrerte verk - i innspillinger og i direkte "live" fremføring, og ikke utdrag av 8, 16 takter, slik det er vanlig i tradisjonelle musikalske rytmiske øvelser. Fra enkelt til komplekst, fra barnesanger til symfoniske verk av klassiske komponister (M. Mussorgsky, P. Tchaikovsky, E. Grieg, C. Saint-Saens, etc.), slutter barnet seg gradvis til skjønnhetens verden, forbigående, som det var, "gjennom deg selv" musikk, en kompleks verden av følelser og bilder, som lekte med kroppen din det musikalske stoffet i verket, dets stemninger og innhold, og samtidig forstår det spesifikke språket til musikalsk uttrykksevne på det kroppslige, visuelle og følelsesmessige nivåer.
Den tredje funksjonen i dette programmet er fokuset på lærernes oppmerksomhet, ikke så mye på den ytre siden av å lære barn musikalske og rytmiske bevegelser (det vil si dannelsen av motoriske ferdigheter), men på analysen av de interne prosessene som er de regulatoriske. grunnlag for bevegelse til musikk. Dette er først og fremst sensoriske, mentale, emosjonelle prosesser, samt deres mobilitet. Bevegelse er så å si et synlig isfjell av dype mentale prosesser, og den motoriske reaksjonen på musikk kan brukes til å diagnostisere, med tilstrekkelig grad av sikkerhet, både den musikalske og psykomotoriske utviklingen til barnet.
Dette programmet er med andre ord en musikalsk-rytmisk psykotrening for barn og lærere som utvikler oppmerksomhet, vilje, hukommelse, mobilitet og fleksibilitet i tankeprosesser, også rettet mot å utvikle musikalitet og emosjonalitet, kreativ fantasi, fantasi, evnen til å improvisere i bevegelse til musikk, som krever fri og bevisst besittelse av kroppen. På programmet står et rikt utvalg av danse og rytmiske komposisjoner. For et års arbeid hadde jeg alltid et spørsmål - valget av dansemateriale, programmet ga meg 100 forskjellige komposisjoner for barn fra 3 til 9 år. Den andre funksjonen er utvalget av musikalsk akkompagnement. Som regel er dette barnesanger og melodier, kjent musikk fra filmer. Mine barn har muligheten til å synge ikke bare favorittsangene deres, for eksempel: "Antoshka", "Cheburashka" av V. Shainsky, "Colorful Game" av Saveliev, "Magic Flower" av V. Chichkov, men også danse til dem. Dette gir dem stor glede, og hvis barn liker å gjøre det, kan det alltid forventes gode resultater.
Blant alt dette mangfoldet har A.I. Burenina tilbyr oss kommunikative dansespill som inntar en spesiell plass fordi de både utvikler og underholder. Og hvis du følger formelen om at "læring skal være morsomt ..." så kan du rett og slett ikke forestille deg det beste materialet for klasser med barn. Det særegne ved kommunikative dansespill ligger i enkle bevegelser, inkludert elementer av ikke-verbal kommunikasjon, bytte av partnere, spilloppgaver (hvem danser bedre), etc. Bevegelsene og figurene i slike danser er veldig enkle, tilgjengelige selv for små barn. Som regel har disse dansene spillplott, noe som gjør dem lettere å huske. Dermed implementeres følgende områder av pedagogisk arbeid:
Utvikling av den dynamiske siden av kommunikasjon: enkel kontakt, initiativ, beredskap for kommunikasjon;
Utvikling av empati, sympati for en partner, emosjonalitet og uttrykksevne av ikke-verbale kommunikasjonsmidler;
Utvikling av en positiv selvfølelse, som er assosiert med en tilstand av frigjøring, selvtillit, en følelse av eget emosjonelt velvære, ens betydning i barneteamet og en dannet positiv selvfølelse.
Siden mange kommunikative danser hovedsakelig er bygget på gester og bevegelser som i hverdagen uttrykker vennlighet, en åpen holdning til hverandre, produserer de generelt positive, gledelige følelser. Taktil kontakt, utført i dans, bidrar videre til utvikling av vennskapelige relasjoner mellom barn og dermed normalisering av det sosiale klimaet i barnegruppen.
Det er kjent at i folklore-tradisjonen er det ingen inndeling i utøvere og tilskuere, og de tilstedeværende er deltakere og skapere av spillhandlingen. Dette øyeblikket er veldig viktig, siden det fjerner evalueringsmekanismen, frigjør barnet og gir mening til selve prosessen med hans deltakelse i dansespillet.
Verdien og fordelene med kommunikative dansespill er åpenbare. Du kan bruke dem i en rekke former med barn (og ikke bare med barn) - i klasserommet, og på ferier, og for underholdning. Dette gjelder spesielt for nåtiden, siden felles ferier og underholdning med foreldre begynte å bli holdt nesten overalt. På slike høytider er foreldre ikke bare gjester og tilskuere, men også aktive utøvere som deltar i forskjellige danser, der barn i forskjellige aldre er samlet (førskolebarn, elever i grunnskole, videregående og seniorklasser).
En annen viktig retning for bruk av slikt materiale er korrigerende arbeid med barn. Siden dette materialet er tilgjengelig og samtidig attraktivt, forårsaker lyse positive følelser, kan det med hell inkluderes i korrigerende arbeid med barn med forskjellige utviklingspatologier (som regel har alle barn med utviklingsproblemer en emosjonell sfære).
Som du vet, lider et spesielt barn som regel av mange samtidige avvik: han er fastklemt (eller overdrevent uhemmet), han har ikke tilstrekkelig selvtillit og som et resultat problemer med kommunikasjonen. I enkle, men morsomme og rørende dansespill får barn glede av selve prosessen med å bevege seg til musikk, fra det faktum at alt ordner seg for dem, fra muligheten til å uttrykke seg, vise seg frem, få en premie osv. Alt dette gir en fantastisk effekt. Ved korrigering av utviklingen av spesielle barn trenger den ingen ekstra anbefalinger (i tillegg til spesielle, som defektologen vil avklare i forhold til hvert enkelt tilfelle).
Kommunikative spill er et universelt materiale i pedagogisk arbeid.
Tilgjengeligheten av dette materialet gjør at vi kan bruke det i en lang rekke former for arbeid med barn (og ikke bare med barn) - både i klasserommet og på ferier, og ved underholdning og i korrigerende arbeid med barn.
