hjem › Salong › Leser skjønnlitteratur Dow. Perspektivplanlegging i skjønnlitteratur i seniorgruppa

Leser skjønnlitteratur Dow. Perspektivplanlegging i skjønnlitteratur i seniorgruppa

Pedagog MDOU "CRR - Barnehage nr. 247", Saratov

Pedagogisk og metodisk utvikling. Langtidsplan i førskoleopplæringsinstitusjon

En langsiktig plan for lesing av skjønnlitteratur for den yngre gruppen under programmet "Barnehage 2100" i henhold til FGT, tatt i betraktning tematisk planlegging.

Tekster er vedlagt.

september "Vi og barnehagen vår"

"Leker"

"Hvordan ser solen ut" T. Bokov

Husk at om sommeren lekte barn mye med leker; hjelp til å huske kjente vers

Introduser barna til begrepet "rim"; utvikle tenkning

"Mine leker" av Z. Petrov

«Once» av B. Iovle

Hjelpe barn å lære å lytte til poetiske tekster; dyrke respekt for leker

Dyrk evnen til å skille mellom gode og dårlige gjerninger

"Sommer" V. Orlov

"Morgenstråler" K. Ushinsky

Fiks de viktigste tegnene på sommeren

Utvikle evnen til å lytte til noveller; fortsett å introdusere barn for sesongmessige tegn

N. Kalinina "I skogen"

Dikt "Høst"

Fortsett å lære barna å lytte til små verk; konsolidere kunnskap om trær, blomster

Fortsett å gjøre barn kjent med høsttegn; utvide ens horisont

oktober "Vi og naturen"

Diktet "Grass. busker. trær"

I. Tokmakova "Høstblader"

Å konsolidere barns kunnskap om vegetasjonstypene

Fortsett å introdusere barna til de viktigste høsttegnene

F. Gurinovich "Garden"

"Bær" av Y. Taits

Å konsolidere kunnskap om grønnsaker og deres voksested

Fortsett å lære å lytte til små verk; dyrke kjærlighet til sine kjære

N. Kisileva "Kattunge og valp"

Russisk folkesang "Korovki"

Opprettholde interessen for eventyr; konsolidere kunnskap om kjæledyr; introdusere barna til de grunnleggende kjørereglene

Fortsett å bli kjent med små folklore-sjangre; konsolidere kunnskap om husdyr; lære å svare på spørsmål fra teksten

S. Marshak "Barn i et bur"

K. Chukovsky "Aibolit"

Fortsett å lære barna å lytte til poesi; konsolidere kunnskap om ville dyr

Fortsett å lære å lytte til store poetiske verk, svare på spørsmål; konsolidere kunnskap om ville dyr

november "Farget land"

L. Razumova "Rød"

"Trafikklys" B. Zhitkov

Konsolidere kunnskap om rød farge; fortsett å lære barn å finne røde gjenstander i miljøet

Fortsette å utvikle evnen til å lytte til historier; konsolidere kunnskap om rød farge; fortsett å gjøre deg kjent med de grunnleggende kjørereglene

K. Chukovsky "Kylling

"Solen, som en mor" A. Pavlov

Opprettholde en jevn interesse for skjønnlitteratur; forsterke kunnskapen om gult.

Fortsett å gjøre barn kjent med naturfenomener; lære barna å finne gule gjenstander i miljøet

V. Suteev "Slem katt"

"Fargerik gave" P. Sinyavsky

Lær å evaluere handlingene til helter; konsolidere kunnskap om primærfarger

Fortsett å lære barna å lytte til poesi; konsolidere kunnskap om primærfarger

"Blyant" Y. Taits

"Fortellingen om hvordan maling ble malt" av M. Shkurina

Lær å forstå humoren i litterære verk; konsolidere kunnskapen om fargen blå

For å introdusere barn til det faktum at når man blander maling, oppnås en annen farge.

desember "Vinter"

M. Klochkova "Snøfnugg"

Vinter for helse Z. Aleksandrova

Fortsett å bli kjent med vinterens viktigste tegn, med egenskapene til snø

Hjelp barna til å forstå fordelene med iskald luft

Diktet "Fugl"

Dikt "Vinterfugler"

Fortsett å gjøre barna kjent med fuglenes særtrekk

Konsolidere eksisterende kunnskap om overvintrende fugler, dyrke et ønske om å hjelpe fugler om vinteren

Dikt "Beasts in Winter"

"Som snø på en høyde" av I. Tokmakova

Introduser barna til hvordan ville dyr går i dvale

Fortsett å gjøre barna kjent med hva dyr gjør om vinteren

O. Chusovitina "Snart, snart nyttår"

N. Migunova "nyttår"

Hjelp barna å lære diktet utenat

Fortsett å gjøre barna kjent med nyttårsvers

januar "Vi og familien vår"

Rim "Her er pennene våre"

Om nesen og tungen. Permyak E.A.

Fortsett å bli kjent med små former for folklore; konsolidere kunnskap om delene av menneskekroppen

Fortsett å introdusere barn til formålet med kroppsdeler

Z. Alexandrova "Dårlig jente"

"Sam" V. Stepanov

Hjelp barn til å forstå at alle mennesker er forskjellige og handler forskjellig; lære å evaluere handlingene til helter

Innføre positive vaner hos barn

E. Blaginina "Naken - baby"

"Hundre klær"

Konsolider barnas kunnskap om klestypene

Utvid barnas ordforråd med navn på klesplagg

februar "Familien vår"

N. Pavlova "Hvis sko"

"Fashionista og sko"

Viktor Polyanskikh

Fortsett å lære å lytte til små verk; konsolidere kunnskap om sko

Fortsett å introdusere barn til en rekke typer sko

Diktet "Min familie"

«Hjelper» E. Blaginina

Hjelp barna til å forstå hvem familien deres er

Hjelp barna å forstå hvordan de kan hjelpe hjemme

Kos deg, leker!

E. Blaginina

Kom og ta en titt!

E. Blaginina

Øk lysten til å hjelpe voksne

Oppmuntre barn til å gjøre gode gjerninger

Z. Aleksandrova "Rain"

I. Pivovarova "Tryllestaver"

Utvikle utholdenhet, oppmerksomhet; konsolidere kunnskapen om fargen lilla

Utvikle evnen til å oppfatte poetiske tekster; konsolidere kunnskap om primærfarger

mars "Vi og vårt hjem"

Z. Alexandrova "Det du tok - legg det tilbake"

"Bordet har fire ben" S. Ya. Marshak

Hjelp til å forstå meningen med diktet; konsolidere kunnskap om møbler

Fortsett å introdusere barn til møbler

Hva kan ikke kjøpes?

Vladimir Orlov

"Tre kopek for kjøp" Sh. Galiev

Hjelp barna til å forstå at ikke alt kan kjøpes for penger

Hjelp barna å forstå at leker er dyre; dyrke beskjedenhet

I. Tokmakova "Ah ja suppe"

“Å, så deilig shami lukter”

Hjelp til å lære små vers utenat; konsolidere kunnskap om kjøkken og servise

Konsolidere kunnskap om servise og kjøkkenutstyr

D. Kharms "Ivan Ivanovich Samovar"

K. Chukovsky "Fly-klatter"

Lær å svare på spørsmål om teksten; konsolidere kunnskap om teredskaper

Lær å lytte til storstilte poetiske verk; fortsett å lære å svare på spørsmål

april "Vår og årstider"

A. Pleshcheev "Min hage"

R.s.s. "Zayushkinas hytte"

Lær å finne årstidstegn i et dikt

Introduser et nytt eventyr; hjelp til å forstå årsaken til den smeltende revehytta

"Den gamle mannen og epletrærne" L. Tolstoy

"Fortellingen om kattungen Kuzka og en vakker blomst" av M. Shkurin

For å gjøre barn kjent med det faktum at frukttrær plantes om våren

Dyrk respekt for naturen

V. Suteev "Skip"

"Solar maling" M. Skryabtsov

Hjelp til å forstå betydningen av arbeidet: konsolidere kunnskapen om den blå fargen

Å bringe til bevisstheten til barn meningen med historien; fikse blå farge

E. Moshkovskaya "Vi løp til kvelden"

N. Kalinina "Om morgenen"

Konsolidere kunnskap om delene av dagen

Fortsett å introdusere deler av dagen

mai "Hva vi vet og kan gjøre"

Rytme "Vi delte en appelsin"

Sommer av L. Korchagin

Hjelp til å huske tellerimet; konsolidere kunnskap om frukt

Fortsett å introdusere barn for sesongmessige tegn

"Bjørn" G. Ladonshchikov

"Sesonger" av A. Kuznetsov

Å konsolidere barns kunnskap om årstidene; dyrke en sans for humor

Konsolidere barnas kunnskap om sesongmessige endringer i naturen

V. Oseeva "Bad"

"En forferdelig historie" E. Charushin

Hjelp barna å forstå meningen med historien; dyrke godhet, medfølelse

Utvikle evnen til å lytte til verk med stort volum; gir mening for barn

«Hei, sommer» av T. Bokov

Gåter om leker

Utvikle evnen til å oppfatte en poetisk tekst, fremheve årstidens tegn

Utvikle evnen til å gjette gåter; tenker

Hvordan ser solen ut? Tatyana Bokova

Hvordan ser solen ut?

ved det runde vinduet.

Lommelykt i mørket.

Det ser ut som en ball

Jammen varmt også

Og på paien i komfyren.

På en gul knapp.

Til en lyspære. På en løk.

På en kobberlapp.

På en ostekake.

Litt appelsin

Og til og med på eleven.

Bare hvis solen er en ball - Hvorfor er det varmt?

Hvis solen er ost

Hvorfor kan du ikke se hull?

Hvis solen er en bue

Alle ville gråte rundt.

Så det skinner i vinduet mitt

Ikke en krone, ikke en pannekake, men solen!

La det se ut som alt

fortsatt ALT DYRT!

Last ned Perspektivplan for lesing av skjønnlitteratur for den yngre gruppen

UTDANNINGSOMRÅDE

"LESE KUNSTLITERATUR"

Barn i fiksjonens verden

I det syvende leveåret hos barn er det en fordypning og differensieringavstå fra leserinteresser, er det preferanser ibor av typer og sjangere av litteratur. Barn i denne alderen oppfatterarbeid i enhet av innholdet, semantisk og ekspressivtpå den positive siden, føl og strebe etter å tolke skjønnheten i det litteræreslå tale, prosjekthendelser og bilder av verkenes helter videreseg selv og relasjoner til andre, søker å forklare og deguttrykke meningen med arbeidet og din holdning til det i ulike formerkreativ aktivitet. Som et resultat nærmer lytting, oppfatning og forståelse av en litterær tekst seg til det naturlige nivåettic aktivitet.

Oppgavene og innholdet i arbeidet i denne aldersgruppen vil værehar mye til felles med det som ble gjennomført i forrige gruppene, i lys av generaliteten til stadium av litterær utvikling for barn 5-7 år.

Oppgaver med utdanning og utvikling av barn

1. Å dyrke en verdiholdning til skjønnlitteratur som kunstform, morsmål og litterær tale.

2. Bidra til å utdype og differensiere lesernes interesser.

3. Berik leseopplevelsen til barn gjennom verk som er mer komplekse i innhold og form.

4. I prosessen med å bli kjent med litteratur, sikre dannelsen av et helhetlig bilde av verden hos barn, utvikle evnen til kreativt å oppfatte virkeligheten og egenskapene til dens refleksjon i et kunstverk, og introdusere sosiale og moralske verdier.

5. Bidra til utvikling av kunstnerisk oppfatning av teksten i
enheten i dets innhold og form, semantisk og følelsesmessig
undertekst.

6. Utvikle evnen til elementært å analysere innholdet og formen til et verk (trekk ved komposisjonsstrukturen, midler til språklig uttrykksevne og deres betydning), utvikle litterær tale.

7. Berik ideer om litteraturens trekk: om slekter (folklore og forfatterlitteratur), typer (prosa og poesi), om mangfoldet av sjangere og noen av deres spesifikke trekk.

8. Gi barna mulighet til å vise selvstendighet og kreativitet i ulike typer kunstneriske og skapende aktiviteter basert på litterære verk.

Mestring av oppgavene til den litterære utviklingen av barn utføres i
ulike typer felles og selvstendige aktiviteter av barn pågrunnlaget for et bredt spekter av folklore og litterære tekster.

De viktigste metodene for litterær utvikling barn 6-7 år er følgende.

Å lese (fortelle) en voksen, som introduserer førskolekallenavn med litterære tekster, som med deres "gode venner". Samtidig trekker læreren barnas oppmerksomhet til kildene for å få tak i boken: læreren selv eller et av barna tok den med hjemmefra, de tok boken på biblioteket (inkludert etter ekskursjonen), utvekslet bøker med barn fra en annen gruppe, rådet til å lese interessant person osv. Dette vil bidra til å gjøre kjennskap til litteratur ikke en didaktisk, men en humanitær prosess, det vil vise barna interessen for boken som er (eller burde være) i samfunnet.

Lytte til opptak og se videoer , hvor lesere og kunstnere fremfører tekster, deltar i produksjoner. Dette vil bidra til opplæring av barns litterære og kunstneriske smak. å utvikle evnen til å føle og forstå stemningen i verket, betydningen av språkets billedspråk, for å fange musikaliteten, klangen, skjønnheten og poesien til det russiske litterære språket.

Se (lytte til) opptak av fremføringen av litterære tekster av barn. Felles diskusjon av klingende tale før-skolebarn når de leser, forteller historier, i teatralsk post-innovasjoner skal sikre utvikling av en bevisst holdning til korrekthet ogspråkets figurativitet, særegenhetene ved andres og ens egen tale, vil bidra tilå utvikle ferdighetene til analyse og introspeksjon av korrekthet oguttrykksevne av tale

Samtale etter lesing bidrar til å utdype litteraturoppfatningentekst av barn, formulerer i tale deres holdning tilhørt i løpet av analysen hans. Samtalen inneholder spørsmålrettet mot å uttrykke barnas holdning til arbeidet, på etablering av ulike årsakssammenhenger (mellomhendelser, mellom tekstens strukturelle deler, utviklingslinjer plot, helter osv.), til en helhetlig forståelse av bildene av helter med tar hensyn til særegenhetene ved deres oppførsel og karakter, hele konflikten avom å forstå betydningen av språkets figurative og ekspressive virkemidler, om å forstå den emosjonelle og ideologiske undertekstenvirker; samt spørsmål som oppmuntrer barn til å gjøre det elementæregeneraliseringer og konklusjoner. Det er viktig å hjelpe barnet "stå over helten",vurdere hendelser fra forfatterens synspunkt, forstå posisjonen til forfatteren av den litterære teksten og formulere egne vurderinger omarbeid og livshendelser reflektert i den.

Akkurat som i den eldre gruppen vil følgende metoder være aktuelle.

Lesing med fortsettelse inkludert "flervolums" historier,forent av felles helter. Disse inkluderer for eksempel eventyrA. M. Volkov om eventyrene til Ellie og vennene hennes, historier om mammaTrollene Tove Jansson m.fl.

boksamtaler, der nye oppgaver skal løses:blande med historien om utseendet til bøker i menneskehetens historie, for å hjelpeforstå betydningen av bøker for barnet selv.

Oppsummering av samtaler om hovedtyper og sjangre av folklore og
litteratur ("Hva er et eventyr", "Hvilken tid på året er det skrevet mest om?
sano vers", "Fortellinger og historier: om det samme på forskjellige måter" og
andre).

Kvelder med litterær underholdning, litterære helligdager og teaterforestillinger, i utarbeidelsen av som mer og merbarn vil bli involvert, inkludert organisere dem for førskoleyngre nicks.

Tematiske utstillinger i bokhjørnet og kunstsenteret men kreativ aktivitet.

prosjektmetode. I tillegg til ideene om prosjektaktiviteter, somimplementert i seniorgruppenførskolebarn 6-7 år vil være viktig nyttemner, hvis formål er å hjelpe barn med å mestre ulike måter å uttrykke seg på og fikse de mestrede ideene.

Et viktig arbeidsområde med barn i forberedelsesgruppen vil bli bekjentskap med forfattere og poeter, illustratører av barnebøker, som innebærer å kommunisere med barn separatinformasjon fra biografien til disse menneskene (det er ønskelig å velge faktatidlig barndom, studier, barns hobbyer, forhold til barnmi, det vil si hva som er nært og forståelig for førskolebarn); samt skiltetforhold til verkene til disse forfatterne og deres elementære analyse(med det formål å orientere seg på forfatterens kunstneriske måte). Slikt arbeidkan bygges som en prosjektaktivitet, resultatet av detteRoy skal være utsmykningen av utstillingen.

Innhold i seksjonen integreres med andre deler av programmetVi. De mest relevante relasjonene til seksjonene "Kommunikasjon"(berikelse av innholdet i kommunikasjon mellom en voksen og et barn og barn medjevnaldrende som diskuterer tekstene de hørte på, og blir kjent med det bestemed våre eksempler på det litterære språket, utviklingen av bildespråket til barntale ved hjelp av å bli kjent med kunstnerens språkekspressivitetkreative arbeider, praktisk mestring av reglene for konstruksjonulike typer tekster, ordbokberikelse osv.), «Kunnskap» (for-dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvikling av intellektuelle ogpersonlige egenskaper, utvide horisonten, utvikle evnen til å tenkehelle, analysere, sammenligne, utvikling av kognitive interesserugler og "heuristisk" visjon av den omkringliggende virkeligheten ogetc.), "Sosialisering" (personlig utvikling av barn som representanter;samfunn, utdyping av kunnskap og holdninger til den grunnleggende moralenverdier, kjennskap til normer og atferdsreglerforhold i samfunnet osv.). Like viktig er koblingene medlamy "Musikk" og "Kunstnerisk Kreativitet" på grunn av tilstedeværelsen av en felleskonsepter for dannelsen av ulike typer kunstnerisk aktivitetbarn: fra oppfatning og utvikling av spesielle ferdigheter til selvstendigtil kreativiteten til barn, så vel som fokuset i disse underavsnittene på utviklingen av fantasien til førskolebarn. Tilkoblinger er muligmed alle andre utdanningsområder.

Orientering av barn i det pedagogiske feltet

Hva barn lærer

Barn har en rik litterær erfaring, bl.aav ulike typer, sjangre og temaer. Nevner tre eller fire favorittverk av forskjellige typer og sjangre. I barnets lesesirkel6-7 år gammel inkluderer en rekke sjangere av verk av russisk og Zaruflyktende folklore, klassisk og moderne poetiskkunnskap, prosatekster (historier, var, eventyr, eventyr, opphengty, barneromaner). Førskolebarn er interessert i verk frakomplekse overtoner, tvetydige bilder av helter, basertpå karaktersammenstøtet, konfrontasjonen mellom kreftene på godt og ondt. Demtekster med ny kognitiv informasjon blir tilgjengelig,elementer av forretningsstil (fragmenter av barneleksikon). Barnkjærlighetstekster med fortsettelse, inkludert romaner, fortellinger, novellerringer om nye eventyr av kjente helter.

Førskolebarn 6-7 år forstår at boken er spesiell (hu-forhistorisk) måte å kjenne den omliggende virkeligheten på,menneskelige relasjoner og sosiale verdier.

Barn kjenner navnene på 5-6 forfattere, poeter, individuelle fakta om biografien deres, noen funksjoner i arbeidet deres.

Førskolebarn forstår betydningen av noen språkmidler,uttrykksfullhet. Kjenne til de viktigste stiltrekkene ved litterærtrature språk for verk av forskjellige typer og sjangre, som markerer detskjønnhet og bilder. Mestre ideer om noen funksjonertrekk ved slike litterære sjangre som eventyr, historie, dikt, fabel.

Barn forstår og forklarer begrunnet betydningen av illustrasjonen.nasjoner i boken, kjenner navnene på to eller tre illustratører, ikke-som er egenskapene til deres kreativitet. Forstå at boken er reresultatet av aktivitetene til forfatteren, kunstneren og trykkeriarbeiderne,innse hvor stor betydning bøkene har for mennesker og spesielt for dem selv.

Førskolebarn har ideer om teatret: formålet,integriteten til bygningen, scenen, detaljene i aktivitetene til mennesker av forskjelligeyrker som jobber i teateret. De kan ulike typer og sjangre av teaterkunst (dramatisk, musikalsk, dukketeater, stjerneteaterray, klovning og andre).

Barn kjenner og bruker ulike måter å uttrykke sine påiført et litterært verk i ulike typer taleog kunstneriske og kreative aktiviteter.

Organisering av opplevelsen av å mestre utdanningsfeltet

Hva lærer barn

Vi utvider barnas leseinteresser

Læreren støtter og oppmuntrer barnas ønske om å hele tidendirekte kommunikasjon med boken, ønsket om å lære å lese og bliaktiv leser.

Stimulerer utviklingen av prinsippene for estetisk respons og smak forlitteratur på høyt nivå. Aktiverer manifestasjonen av barns kjærlighet til skjønnlitteratur, interesse for innholdet i verket ogverdi holdning til sin form.

Læreren støtter selektiviteten til førskolebarn i forhold tilforskning på verk av en bestemt type, sjanger, emne.

Sørger for realisering av behovene til barn i kommunikasjon omlitterære verk med voksne (lærere og foreldre) og andre barn (jevnaldrende og yngre barn).

Problematiske og spillsituasjoner er skapt for å utdypebarneopplæring for historiefortelling, lesing utenat kunstneriske teksterkamerater, oppfinner kreative monologer basert på dem, for å diskutereteaterforestillinger og uavhengige teaterforestillinger aktiviteter.

Vi hjelper den riktige oppfatningen av den litterære teksten

I ferd med å organisere lytting til litteratur, gjennomgangillustrasjoner og reproduksjoner av malerier av ulike kunstnere, lytte tilundervisning i musikalske verk, gjennomføre samtaler med barn lærerbidrar til å utdype førskolebarns oppfatning av litterærtfungerer i enhet av innhold og form.

Pedagogen sørger for utvikling av generelle og spesielle måterbarns følelser, som den kunstneriske oppfatningen av et litterært verk er basert på. Dette er utviklingen av emosjonell respons vedforhold til verkets innhold, dets semantiske og emosjonelleundertekst, bilder av helter, kunstnerisk form. Formiro-dannelsen av kognitiv aktivitet i etableringen av betydelige forbindelser i arbeidet, i bevisstheten om integriteten til karakterenes bilder, i forståelsen av forfatterens intensjon. Utdannelse av estetisk følsomhet for skjønnhetcelle av litterær tale, figurativitet av kunstnerisk språk. lærersøker å opprettholde bevaringen av det direktes enhetbarns liv og forståelse av en litterær tekst.

Vi organiserer kreativ aktivitet med utgangspunkt i en litterær tekst

Pedagogen organiserer formidling om litterærttekster, teateroppsetninger, teaterspill, som sikrer utvikling av evnen til å analysere en litterær tekst og uttrykksfullkvaliteten på talen til utøverne, som bidrar til utviklingen av litterær tale,utvikling av den estetiske smaken til barn.

Lag pedagogiske og lekesituasjoner for utvikling av følgende blåseferdigheter:

Gjenfortelle nylest litterært uttrykksfulltfungerer tett opp til teksten; gjenfortelle historier og fortellinger fraansiktet til en litterær helt.

Foreslå alternativer for å fortsette historiendirigere, komponere eventyr og historier basert på folklore og litteraturkontortekster.

Læreren støtter barnas ønske om å bevare stilistiske og sjangertrekk ved litterære tekster uavhengigChevoy-aktiviteter basert på dem.

Setter i gang utvikling av barns ferdigheter til å bruke kompleksetuttrykksmidler i ulike typer kunst- og talevirksomhetaktiviteter, inkludert i prosessen med prosjektaktiviteter.

Læreren planlegger kreative oppgaver, litterært og lesingkroppsspill for aktiv utvikling av førskolebarn betyr medisinsksic og intonasjonsuttrykk, for utvikling av ferdigheterkreativ taleaktivitet.

En voksen fører samtaler om bøker, om kreativ aktivitetskribent, illustratør, grafisk designer, bekjentmit barn med spesielle trekk ved typografi for utvikling av ferdigheter, ikke-forbigått for produksjon av førskolebarns hjemmelagdebøker, blader og oppslagsverk.

Under organiseringen av barneprosjektaktiviteter barn med forbedre evnen til å reflektere resultatene av oppfatningen av litterærtekster i ulike typer kunstnerisk og taleaktivitet (gjenfortellingtale, komponere, resonnere) og visuell aktivitet(tegning, søknad, design, dekorasjon).

Læreren oppmuntrer til improvisasjon og kreativitet hos elevenekunstnerisk og tale, spill, visuell og teatralsknoah aktivitet på grunnlag av litterære tekster. Girmuligheten for barn til å vise selvstendighet og kreativitet iprosessen med å velge tekster til barneproduksjoner, foreløpigfelles tenkning og utforming av "teaterforestillingen", ifinne måter å legemliggjøre det unnfangede bildet ved hjelp av ulikenyh betyr verbal og ikke-verbal uttrykksevne.

Resultatene av å mestre innholdet i utdanningsfeltet

Prestasjoner av barnet (Hva gjør oss glade)

1. Barnet viser en estetisk smak, et ønske om konstant kommunikasjon med en bok, et ønske om å lære å lese på egen hånd.

2. Oppdager en selektiv holdning til verk av en bestemtlenny-temaer eller sjanger, til ulike typer kreativ aktivitetfunksjoner basert på et kunstverk.

3. Nevner litterære favoritttekster, forklarer hvorfor han liker dem.

4. Kjenner navnene på fire eller fem forfattere, noen fakta om biosgrafer, navngir verkene deres, med hjelp av en voksen snakker om funksjonene i arbeidet deres.

5. Kan navnene på tre eller fire kunstnere som illustrerteenten det er bøker eller malte bilder om fabelaktige og episke historier,designet teaterforestillinger, kjenner noen funksjoner deres billedstil.

6. Skiller de viktigste sjangrene til litterære verk (poesirhenie, eventyr, historie), har en idé om noen av deres spesielle egenskaper.

7. Oppfatter verket i enhet av innhold og form,uttrykker sin holdning til bildene av karakterene, ideen om arbeidet.

8. Uttrykksfullt fremfører litterære verk.

9. Han er kreativt aktiv i tale, visuelle og teatralske-spillende aktiviteter basert på kunstneriske tekster.

10. Formidler uttrykksfullt bildene av litterære helter i teatralskbaderomsaktiviteter, viser kreativitet, streber etter improvisasjon sasjon.

Skaper bekymring og krever felles innsats

lærere og foreldre

1. Interessen for litteratur er ikke uttalt, litterær erfaringogre nichen. Barnet er motvillig til å svare på forslag selv Lær å lese.

2. Med vanskeligheter navn kjente bøker, kan ikke forklare hva de er. han liker.

3. Kjenner ikke sjangrene til litterære verk. Skiller et eventyrhistorien og diktene på et intuitivt nivå, kan ikke forklare funksjonene deres.

4. Når du oppfatter et litterært verk, forstår det co holder, finner det vanskelig å tolke underteksten, kan ikkeforstå forfatterens posisjon, ikke følsom for språk, tegneroppmerksomhet kun til tradisjonelle uttrykksmåter verdi.

5. Leser uttrykksfullt korte dikt, forteller eventyr og løp- eventyr, kan ikke komme opp med et eventyr ved analogi, nekter åfinne opp gåter, delta i litterære spill.

6. Passiv når man diskuterer bøker, viser ikke initiativ i visuelle og designmessige aktiviteter basert på litterærttekst. I teatralske spill er det enten en tilskuer eller formidler utrykkelig et typisk, forenklet bildesekundær helt.

Lesesirkelen for barn i alderen 6-7 år fortsetter å utvide seg og bli mer kompleks både når det gjelder innhold i tekster og når det gjelder deres kunst.feminin form (mangfold komposisjonsstruktur, stilertale, uttrykksmidler). Sammenlignet med forrige aldersgruppe er det hovedsakelig prosaen som barn hører på som endrer seg. Det blir tilgjengelig og interessant for dem «lesing med fortsettelseniem» verk av stort volum. For det første stemmer dette overensdet er eventyr, historier, inkludert fantasy og eventyrnoe innhold, der mer komplekse bilder av helter presenteres, ulike alternativer for deres sosiale interaksjon.

Kortfil med skjønnlitteratur i ulike utdanningsområder i seniorgruppen
I følge programmet «Fra fødsel til skole», red. N. E. Veraksy

O.O. Innhold Forfatter, tittel Formål
moralsk utdanning
RNS "The Fox and the Jug" arr. O. Kapitsa Utdanning av gode følelser; dannelsen av ideer om grådighet og dumhet
RNS "Bevinget, hårete og fet" arr. I. Karnaukhova Lære barn å forstå karakteren og handlingene til helter
X. Myakelya. "Mr. Au" (kapitler), overs. fra finsk E. Uspensky
rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoy Å dyrke manifestasjoner av gode følelser overfor hverandre;
RNS "Hare-sprett" arr. O. Kapitsa Å utdanne normene for moralsk oppførsel
RNS "The Frog Princess" arr. M. Bulatov Å dyrke vennlighet, en følelse av gjensidig hjelp.
B. Shergin "Rhymes" Dyrk en respektfull holdning til andre mennesker
rns "Sivka-burka" arr. M. Bulatov Å danne hos barn evnen til å evaluere handlingene til helter, å uttrykke deres holdning til dem
rns "Finist-klar falk" arr. A. Platonov Dyrk en følelse av medfølelse for andre
V. Dragunsky "Barndommens venn", "Fra topp til bunn, skrått" For å dyrke oppmerksomhet, kjærlighet, medfølelse for en nær kamerat
S. Mikhalkov "Hva har du?"
Nenets eventyr "Gjøk" arr. K. Sharov Bidra til utdanning av vennlighet, oppmerksomhet og lydhørhet overfor slektninger
"Gulllokker", overs. fra tsjekkisk. K. Paustovsky;
dyrke evnen til empati, hyle raus, ikke misunne andre; å dyrke selvrespekt, gjensidig hjelp i arbeidet.
"Tre gylne hår av bestefar-Vseved", overs. fra tsjekkisk. N. Arosyeva (fra samlingen av eventyr av K. Ya. Erben).
V. Dmitrieva. "The Kid and the Bug" (kapitler) Å føle og forstå naturen til bildene av det litterære
virker
L. Tolstoy "Bone" For å utdanne de moralske egenskapene til en person: ærlighet, sannhet, kjærlighet til familien.
L. Tolstoy "Jump" Vekk opp hos barn empati for historiens helt
N. Nosov. "Live hatt"; Å danne barnas ideer om moralens normer ved hjelp av barnelitteratur.
S. Georgiev. "Jeg reddet julenissen" For å danne evnen til å evaluere handlingene deres og handlingene til helter, dyrke vennlighet, evnen til å samhandle med jevnaldrende
A. Lindgren. "Carlson, som bor på taket, fløy inn igjen" (kapitler, i forkortet form), trans. fra det svenske L. Lungina
K. Paustovsky. "Kattetyv" Å dyrke moralske kvaliteter: en følelse av medfølelse, empati
Mitskevich Adam "Til venner"
Generaliser og utvide barnas kunnskap om slike begreper som "venn", "vennskap", "ærlighet", "rettferdighet"
P. Bazhov "Silver Hoof" For å dyrke en følelse av vennlighet, ta vare på de svake
R. Kipling. "Elefant", overs. fra engelsk. K. Chukovsky, dikt i banen. S. Marshak Å fremme en kultur med oppførsel, vennskap, gjensidig hjelp, omsorg for sine kjære

V. Kataev. "Flower-Semitsvetik" Å danne evnen til å presentere egenskapene til ens personlighet i en sirkel av jevnaldrende, som gjenspeiler prestasjonene og årsakene til mulige vanskeligheter.

Barnet i familien og i samfunnet RNS "Havroshechka" arr. A. N. Tolstoy Introduser forskjellige familieforhold
Y. Koval "Bestefar, Baba og Alyosha" Å danne i barn ideen om en familie som mennesker som bor sammen, elsker hverandre, tar vare på hverandre.
V. Dragunsky "Deniskas historier" Dannelse av ideer om de karakteristiske egenskapene til gutter og jenter.
A. Gaidar. "Chuk og Gek" (kapitler)
Å lære å vurdere forholdet mellom nære mennesker i familien, å lage karakteristikker av helter
E. Grigoryeva "Krangling" Å utvikle det grunnleggende om sosial interaksjon mellom gutter og jenter; vennlig holdning til det motsatte kjønn
A. Barto "Vovka - en snill sjel"
E .. Blaginina "La oss sitte i stillhet" Fortsett å forme ideen til barn om en god holdning til mor
A. Usachev "Hva er etikette" Fortsett å lære kulturen for talekommunikasjon i barnehagen og hjemme
"Krupenichka" N. Teleshov Øk interessen for eventyr, i russiske tradisjoner

Selvbetjening, arbeidskraft rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoy Å danne barns ideer om en hardtarbeidende person
K. Chukovsky "Moydodyr" Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter
K. Chukovsky "Fedorino sorg"
RNS "By the Pike's Command" For å konsolidere i barn begrepet viktigheten av menneskelig arbeid
A. Barto "Girl-grimy" Å dyrke ryddighet, respekt for personlige eiendeler, eiendeler til en kamerat
Y. Tuvim. "Brev til alle barn om en veldig viktig sak", trans. fra polsk. S. Mikhalkova
Dannelse av grunnlaget for sikkerhet S. Mikhalkov "Onkel Styopa-politimann" Fikse reglene for oppførsel på gatene i byen
E. Segal "Biler på gaten vår"
Kognitiv utvikling av FEMP
Eventyrhelter
S. Marshak "Numbers" Bekjentskap med tall
Bekjentskap med den sosiale verdenen til G. H. Andersen
"Snømann" Bekjentskap med nyttårstradisjoner i forskjellige land
S. Mikhalkov "Hva har du?" Bekjentskap med betydningen av ethvert yrke
"Fantastiske historier om en hare som heter Lek", Tales of the peoples of West Africa, trans. O. Kustova og V. Andreev; Bekjentskap med egenskapene til folkene i Vest-Afrika
A. Gaidar "Fortellingen om en militær hemmelighet, Malchish-Kibalchish og hans faste ord"
Fortsett å utvide barnas ideer om den russiske hæren.
Nenets eventyr "Gjøk" arr. K. Sharov Bekjentskap med livet til folkene i det fjerne nord
M. Boroditskaya "Venter på en bror" Å danne et ønske om å ta vare på barna, å utvikle en ansvarsfølelse av respekt for yngre kamerater
A. Tvardovsky "Tankman's Tale" For å danne en ide hos barn om bragden til folket som sto opp for å forsvare hjemlandet.
A. Barto "Leker i flokken" For å utvide kunnskapen til barn om barnehagen deres, trekke oppmerksomhet til dens historie, avklare ideer om barnehageansattes arbeid
S. Makhotin "Seniorgruppe"
O. Vysotskaya
"Barnehage"
T. Alexandrova "Domovenok Kuzka" (kapitler) Øk interessen for russernes liv i antikken, kjærlighet til folkets historie
M. Isakovsky "Gå utover hav-havene" Avklar kunnskap om ditt hjemland.
B. Almazov. "Gorbushka" Introduksjon til russiske verdier;
Introduksjon til den naturlige verden RNS "Hare-sprett" arr. O. Kapitsa Å danne en omsorgsfull holdning hos barn til naturen, et ønske om å ta del i dens beskyttelse og beskyttelse.
L. Tolstoj. "Løve og hund", "Bein", "Hopp" Utvid ideer om dyreliv
G. Snegirev "Penguin Beach"
K. Paustovsky. "Cat-thief" Å dyrke kjærlighet og respekt for naturen, vennlighet;
V. Bianchi "Owl" For å fortsette å danne en idé om forholdet og gjensidig avhengighet av levende vesener, en idé om den litterære sjangeren "kognitivt eventyr";
B. Zakhoder "Gray Star" Å dyrke en følelse av empati og kjærlighet til naturen og mennesket, evnen til å motstå det onde
S. Yesenin "Bird kirsebær" Hjelp til å føle skjønnheten i naturen i et dikt
R. Kipling. "Elefant", overs. fra engelsk. K. Chukovsky, dikt i banen. S. Marshak Å utvikle finmotorikk av hender, oppmerksomhet og interesse for dyreverdenen og dens mangfold

P. Bazhov "Silver Hoof" Dyrk en følsom holdning til dyr, kjærlighet til naturen
Taleutvikling Utvikling av alle aspekter av tale
Introduksjon til sjangere
Forklarer ukjente, foreldede ord

Kunstnerisk og estetisk utvikling Introduksjon til kunst V. Konashevich Bekjentskap med illustratører
I. Bilibin
E. Charushin
KUNSTaktivitet Tegne illustrasjoner basert på verk

Musikalsk aktivitet til P. I. Tsjaikovskij "Nøtteknekkeren" (fragmenter) Bekjentskap med den musikalske skildringen av helter og bilder av verk
P. I. Tsjaikovskij "Årtidene" (fragmenter)
N. A. Rimsky-Korsakov "The Tale of Tsar Saltan" (fragmenter)
S. Prokofiev "Peter og ulven"
Fysisk utvikling

GCD og fritid i henhold til tomtene av arbeider
Verkenes helter

Last ned Kortfil over skjønnlitteratur i seniorgruppen i henhold til GEF

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lignende dokumenter

Fiksjonens rolle i utdanning av følelser og utvikling av barns tale. Funksjoner ved utviklingen av ordboken for førskolebarn, metoder for berikelse og aktivering. Utviklingen av ordforrådet til barn i alderen 6–7 år i ferd med å bruke skjønnlitteratur, dens dynamikk.

avhandling, lagt til 25.05.2010

Utviklingen av sammenhengende tale i ontogenese. Beskrivelse av barn med generell underutvikling av tale. Litterære verk anbefales for førskolebarn. Funksjoner av arbeidet med korrigering av brudd på sammenhengende tale ved hjelp av barnefiksjon.

avhandling, lagt til 14.10.2017

Moralsk dannelse i psykologisk og pedagogisk litteratur. Bestemmelse av rollen til barnefiksjon i prosessen med moralsk utdanning. Metoder for dannelse av moralske følelser hos eldre førskolebarn ved hjelp av fiksjon.

semesteroppgave, lagt til 13.05.2012

Hovedmålene med å bruke skjønnlitteratur i historietimene. Skjønnlitteraturens plass i historietimen og prinsippene for valg. Klassifisering av skjønnlitterære verk. Metodikk for bruk av skjønnlitteratur.

semesteroppgave, lagt til 24.06.2004

Funksjoner ved den kunstneriske og estetiske utviklingen til barnet. Hovedfunksjonene til barnelitteratur i utdanning av barn. Grunnleggende ideer til L. Vygotsky for barneforfattere. «Beskyttende» pedagogikk og litteratur – beskyttelse av barn mot grusom virkelighet.

semesteroppgave, lagt til 10.09.2016

Lesing som en slags taleaktivitet. Språklige trekk ved litterære tekster. Prinsipper for valg av skjønnlitterært materiale. Metoder for å arbeide med tekster av moderne fransk skjønnlitteratur. forberedende øvelser.

avhandling, lagt til 16.06.2013

Folkekunst som et middel til moralsk utdanning av førskolebarn, fiksjonens rolle på eksemplet med ordtak, ordtak, eventyr. Utvikling av pedagogiske forhold for moralsk utdanning i prosessen med aktiviteter for utvikling av tale i førskoleutdanningsinstitusjoner.

semesteroppgave, lagt til 14.02.2012

Et presserende problem i det moderne samfunnet er å introdusere barn til lesing. Det er ingen hemmelighet at allerede i førskolealder foretrekker mange barn å se tegneserier og dataspill fremfor å høre på eventyr. Naturligvis vil det være vanskelig for et slikt barn å bli forelsket i lesing selv på skolen. I mellomtiden er litteratur et kraftig middel for intellektuell, moralsk og estetisk utdanning. Det beriker barns tale, følelser, danner humane følelser, gjør det mulig å tenke, fantasere. Fra voksnes side er det ekstremt viktig å vekke førskolebarnets interesse og kjærlighet for boken i tide, for å åpne leseren i babyen. Og den første fasen her vil ikke være biblioteket, men aktiviteten til læreren, hans pedagogiske ferdigheter.

Hvorfor førskolebarn trenger skjønnlitteratur

Oppgavene med å lese skjønnlitteratur med barn i mellomgruppen inkluderer:

Dannelse hos barn av ideen om at bøker inneholder mye interessant og informativ informasjon.
Utdype kunnskap om illustrasjoner, deres betydning i boken.
Dannelse av ferdigheten til moralsk evaluering av arbeidet.
Utvikle evnen til empati med karakterer.

I mellomgruppen forstår barn at man kan lære mye interessant og lærerikt fra bøker.

I seniorgruppen utvides listen over oppgaver:

Læreren lærer førskolebarn å lytte til flotte verk (i kapitler).
Læreren oppfordrer barna til å uttrykke sin emosjonelle holdning til det de leser, å snakke om deres oppfatning av karakterenes handlinger, å reflektere over de skjulte motivene for oppførselen deres.
En følsom holdning til det kunstneriske ordet tas opp, evnen til å legge merke til levende beskrivelser, epitet, sammenligninger, å føle diktets rytme og melodi.
Dannelsen av ferdigheter for uttrykksfull lesing av dikt, lesing etter roller fortsetter.
Konseptet med en sjanger, sjangertrekk i et eventyr, historie, dikt er forklart i en form som er tilgjengelig for barn.
Førskolebarn lærer å sammenligne illustrasjoner av forskjellige kunstnere med det samme arbeidet.

Ikke en eneste begivenhet er komplett uten poesi i barnehagen

Oppgavene til den forberedende gruppen inkluderer:

Forbedre evnen til å forstå uttrykksevnen til språket til et kunstverk, skjønnheten til et poetisk ord.
Utvikle en sans for humor hos førskolebarn.
Utvikle evnen til å sette deg selv i stedet for en litterær karakter.
Utvikling av ekspressive leseferdigheter, dramatisering av et verk (manifestering av følelser gjennom intonasjon, ansiktsuttrykk, gester).
Utdype begrepet "sjanger", utvikle evnen til å skille dem.

Hvordan planlegge og gjennomføre en skjønnlitterær lesekurs

For å kompetent bygge en leksjon for å gjøre barna kjent med litterært arbeid, må læreren tenke gjennom mye.

Hvilke teknikker og metoder kan brukes

I en leksjon om å lese skjønnlitteratur bruker læreren følgende metoder:

Lesing av læreren fra boken eller utenat. En slik bokstavelig overføring av teksten bevarer forfatterens språk, best av alt formidler prosaforfatterens tanker.
Fortelling (gjenfortelling). Dette er en friere overføring av innhold: læreren kan omorganisere ordene, erstatte dem med synonymer. Men denne formen for fortelling gir flere muligheter til å tiltrekke barnas oppmerksomhet: du kan igjen ta en pause, gjenta nøkkelfraser osv.
Iscenesettelse er en metode for sekundært bekjentskap med et litterært verk.
Memorering eller gjenfortelling av teksten av førskolebarn (avhengig av verkets sjanger).

For at leksjonen skal bli vellykket, må følgende vurderes:

Aktiviteten må være følelsesladet. Først og fremst gjelder dette lærerens talemåte, som skal formidle arbeidets natur og påvirke barnas sinn og følelser. Barna skal se det interesserte ansiktet til læreren, hans ansiktsuttrykk og artikulasjon, og ikke bare høre stemmen. For å gjøre dette må han ikke bare se på boken, men også på ansiktene til barna for å se deres reaksjon.
Prosaverk (eventyr, historier) kan fortelles, ikke leses. Når det gjelder dikt, leses de vanligvis med middels volum (selv om noen trenger å bli fortalt stille eller omvendt høyt) og sakte slik at førskolebarn forstår hva som blir sagt.
For å gjøre leksjonen mer komplett, kan du inkludere lydopptak i den (for eksempel hvor K. Chukovsky selv leser sine poetiske fortellinger).
I prosessen med å lese er det ikke nødvendig å distrahere elevene med disiplinære bemerkninger: for dette formålet kan læreren heve eller senke stemmen, pause.

Barn skal se det interesserte ansiktet til læreren, se ansiktsuttrykkene hans mens de leser

En bedre forståelse av verkets innhold, assimileringen av språkets uttrykksfulle virkemidler tilrettelegges ved gjentatt lesing. Korte tekster kan gjentas umiddelbart etter innledende lesing. For verk med større volum tar det litt tid å forstå, og deretter leser læreren separate, spesielt viktige deler på nytt. Du kan også minne barn på innholdet i materialet etter en tid (2-3 uker), men korte dikt, barnerim, historier kan gjentas ofte (for eksempel på tur, under regimeøyeblikk). Vanligvis liker barn å lytte til favoritteventyrene sine mange ganger, de ber læreren fortelle dem.

Hvordan forklare ukjente ord til barn

Læreren bør forklare førskolebarn betydningen av ukjente ord i arbeidet. Denne teknikken gir en fullverdig oppfatning av den litterære teksten: karakterene til karakterene, deres handlinger. Her kan du bruke ulike alternativer: i løpet av historien, stopp ved et ord som er uforståelig for barn og velg synonymer for det (for eksempel betyr en kaninhytte tre; et rom er et rom), forklar ukjente ord selv før du leser (for eksempel, før han forteller et eventyr "En ulv og syv unger," viser læreren et bilde av en geit, uttaler uttrykket: "Melk renner gjennom hakket, og fra hakket til hoven" og forklarer tydelig hva dyrets jur er).

Illustrasjoner hjelper til med å forklare betydningen av ukjente ord

Imidlertid krever ikke alle ord detaljert tolkning: for eksempel når du leser A. Pushkins "The Tale of the Fisherman and the Fish" for eldre førskolebarn, er det slett ikke nødvendig å dvele i detalj ved setningene "søyle adelskvinne", " sable soul warmer» - de forstyrrer ikke å forstå innholdet i arbeidet. Du trenger heller ikke spørre gutta om hva som er uklart for dem i teksten, men hvis de er interessert i hva et ord betyr, må du gi et svar i en tilgjengelig form.

Hvordan føre en samtale med barn om et lest arbeid

Etter å ha lest verket bør det holdes en analytisk samtale (dette gjelder spesielt i eldre førskolealder). Under samtalen leder læreren barna til å vurdere handlingene til karakterene, deres karakterer. Det er ingen grunn til å strebe for at barn bare skal gjengi teksten i detalj: spørsmål bør tenkes gjennom, bidra til en bedre forståelse av betydningen, utdype følelser. Innholdet trenger ikke å bli revet av fra skjemaet: pass på å ta hensyn til sjanger, språktrekk (for eksempel fokuser barnas oppmerksomhet på de gjentatte appellene "Barn, barn, åpne opp, åpne opp!" Eller navn hvilke tilnavn refererer til en rev, ulv, hare i et visst eventyr).

Eksempler på spørsmål for å identifisere den emosjonelle holdningen til karakterene:

Hvem er din favorittkarakter i historien og hvorfor?
Hvem vil du gjerne være som?
Hvem ville du ikke vært venn med?

Spørsmål for å identifisere hovedbetydningen av arbeidet:

Hvem har skylden for at spurvemoren mistet halen (M. Gorky "Sparrow")?
Hvorfor kalles eventyret «Frykt har store øyne»?

Motivspørsmål:

Hvorfor lot Mashenka ikke bjørnen hvile på vei til besteforeldrene ("Masha and the Bear")?
Hvorfor smurte reven deig på hodet hennes ("Reven og ulven")?
Hvorfor ble moren til en fugl og fløy bort fra barna sine (Nenets folkeeventyr "Gjøk")?

En analytisk samtale er spesielt nødvendig når du leser verk om naturen eller menneskelig arbeid (for eksempel S. Marshak "Hvor kom bordet fra", V. Mayakovsky "Hestebrann", S. Baruzdin "Hvem bygde dette huset?" og andre).

Barn trenger å diskutere og analysere dikt dedikert til menneskelig arbeid

Læreren skal ikke gå fra innholdet i boken til moraliserende og moralsk samtale om oppførselen til enkeltbarn i gruppen. Vi bør bare snakke om litterære helters handlinger: kraften i det kunstneriske bildet har noen ganger større innvirkning enn notasjoner.

Hvordan memorere dikt med barn ved hjelp av mnemotables

For å memorere dikt og gjenfortelle eventyr er det greit å bruke mnemoniske tabeller. De er en skjematisk representasjon av handlingens handling i form av en serie bilder. Denne teknikken, som letter memoreringen av teksten, kan praktiseres allerede fra midtgruppen.

Bildegalleri: mnemoniske bord for førskolebarn

De viktigste hendelsene i fortellingen presenteres i form av diagrammer. Plakaten viser hovedpersonene (en jente, en bjørn) og de viktigste øyeblikkene i historien (en skog, en hytte, paier, en boks) skjematisk. Hver skjematisk bildet tilsvarer en linje i et dikt

Hvordan vise bilder til barn

En dypere forståelse av teksten og de kunstneriske bildene som er innebygd i den, legges til rette ved å undersøke illustrasjoner. Metoden for å bruke visualisering avhenger av alderen til førskolebarn og innholdet i boken. Men uansett bør oppfatningen av tekst og bilder være helhetlig. Noen bøker består av en serie bilder med bildetekster (et eksempel på dette er A. Barto, «Leker» eller V. Mayakovsky, «Hver side er en elefant, så en løvinne») eller er delt inn i separate kapitler («Snøen» Queen" G.- H. Andersen. I dette tilfellet viser læreren først bildet, og leser deretter teksten. Hvis arbeidet ikke er delt opp i deler, så bør du ikke avbryte historien ved å vise illustrasjoner: dette kan gjøres etter lesing eller kort tid før den (å se på boken vil føre til at førskolebarn blir interessert i handlingen.) Når du leser kognitiv litteratur, brukes bildet til å visuelt forklare informasjonen når som helst.

Både yngre og eldre førskolebarn ser alltid på illustrasjoner for verk med stor interesse.

Den generelle strukturen i en lesetime

Strukturen i en leksjon i skjønnlitteratur er avhengig av typen, elevenes alder og innholdet i stoffet. Tradisjonelt er det tre deler:

Bekjentskap med arbeidet, hvis formål er den korrekte og følelsesmessig rike oppfatningen.
En samtale om det som ble lest, rettet mot å tydeliggjøre innholdet, språklige uttrykksmidler.
Å lese teksten på nytt (eller dens nøkkelepisoder) for å utdype persepsjonen og konsolidere inntrykket.

Typer lesetimer i barnehagen

Det er flere typer klasser for å lese skjønnlitteratur med førskolebarn:

Motiverende start på timen

Lærerens nøkkeloppgave er å forberede førskolebarn på oppfatningen av arbeidet, motivere dem til å lytte. Ulike metoder brukes til dette.

Utseendet til den spillbare karakteren

I yngre og middelalder er det bedre å starte klasser med et overraskelsesmoment med utseendet til en spillkarakter. Det er alltid med innholdet i arbeidet. For eksempel er dette en myk plysjkattunge (V. Berestovs dikt "Kattunge"), en morsom gul kylling (K. Chukovskys eventyr "Kylling"), Masha-dukke (russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen", "Tre bjørner" ”, “Gjessvaner og andre hvor en liten jente dukker opp).

Leketøyet formidler kattungens rampete natur fra diktet med samme navn av V. Berestov

Læreren kan vise barna en magisk kiste der eventyrets helter befinner seg. Som regel er dette verk der mange karakterer vises ("Rope", "Teremok", "Gingerbread Man").

Melding fra en helt

Du kan også bruke motivet til brevet - en melding kommer til gruppen fra brownien Kuzenka. Han forteller at han bor i en barnehage - han vokter den om natten, og om dagen liker han veldig godt å høre på gutta synge sanger, leke, drive med sport. Og så bestemte Kuzya seg for å gi barna en gave - å gi dem boksen hans med eventyr. Nå, når som helst, kan barna bli kjent med et nytt eventyr som læreren vil lese for dem.

Brownie Kuzya gir barna sin boks med eventyr

foreløpig samtale

I eldre førskolealder er det allerede mulig å bruke den personlige erfaringen til førskolebarn for å skape motivasjon for lesing. Dette kan være en innledende minisamtale som kobler livshendelser med verkets tema. En lærer spør for eksempel barn om de liker å fantasere. Så diskuterer de alle sammen: hvorfor fantaserer folk i det hele tatt (for å underholde samtalepartneren, for å glede ham, etc.). Deretter fortsetter læreren jevnt med å lese N. Nosovs historie "Drømmere". Du kan forresten også introdusere en spillkarakter, Dunno, i leksjonen om dette emnet, fordi han også likte å finne opp og komponere fabler.

I tillegg kan barn tilbys å farge Dunno

Et annet eksempel er når en lærer starter en samtale om en drøm. Tross alt har hver person det. En voksen ber om å fortelle gutta hva de drømmer om. Etter det leder læreren førskolebarna til den konklusjon at for å oppfylle ønsket deres, kan man ikke lene seg tilbake, men man må jobbe hardt, anstrenge seg, selv om det selvfølgelig er tider når lykken smiler til en person, og en drøm går i oppfyllelse av seg selv, som ved magi. Og veldig ofte finnes dette i russiske folkeeventyr, for eksempel i verket "By the Pike's Command" (eller en annen, der magiske helter eller ting dukker opp som hjelper hovedpersonen).

Bli kjent med visuelle materialer

For å skape motivasjon for lesing, kan læreren også starte leksjonen ved å se på et bilde, for eksempel arbeidet til V. Vasnetsov "Tre helter". Etter å ha blitt kjent med dette kunstverket, vil barn sikkert lytte med stor interesse til eposet om Ilya Muromets eller en annen russisk ridder.

Etter å ha undersøkt de modige heltene, vil det være veldig interessant for førskolebarn å lytte til eposet om Ilya Muromets

Kort tid før leksjonen kan du interessere barna i det fargerike omslaget til boken eller illustrasjonene: barna vil gjerne vite hvem som er avbildet på den og hva som skjedde med karakterene i verket.

Etter å ha sett på illustrasjonene vil barna sannsynligvis få vite hvem som er avbildet på dem og hva som skjedde med heltene.

Før du leser dikt om en tid på året, er det greit å ta barna med på tur eller arrangere en utflukt til en høst- eller vinterpark.

Eksempler på klassenotater

Eksempel på leksjonsplaner finner du her:

Karanova M.S., "Bear cub Burik" (andre juniorgruppe);
Romanova N., "Lese og memorere diktet av M. Khudyakov "Høst" (middelgruppe);
Konovalova D.V., "La oss snakke om vennskap (lese historien om V. Oseeva "Hvem er sjefen")" (forberedende gruppe).

Temaalternativer for undervisning i skjønnlitteratur

I hver aldersgruppe velger læreren interessante emner for klasser, med fokus på listen over skjønnlitterære verk anbefalt av utdanningsprogrammer. Noen arbeider kan gjentas: hvis det i en tidlig alder bare er å lytte, så er det allerede i en eldre alder en dybdeanalyse, gjenfortelling av teksten av førskolebarn, iscenesettelse, lesing etter roller, etc.

Første juniorgruppe

A. Bartos dikt "Bjørn".
A. Bartos dikt "Solen ser ut av vinduet."
Russisk folkesang "Katten gikk til Torzhok ...".
Russisk folkesang "Cockerel, cockerel ...".
Russisk folkesang "Som en eng, en eng ...".
Russisk folkesang "Som katten vår ...".
"Bai-bye, bye-bye, doggy, ikke bjeff ...".
Russisk folkesang "Ryabushechka Hen".
Russisk folkeeventyr "Kids and the Wolf" i bearbeiding av K. Ushinsky.
Russisk folkesang "Å, hvor jeg elsker kua mi ...".
Dikt A. Barto "Lastbil".
S. Kaputikyans dikt "Alle sover."
Dikt av V. Berestov "Syk dukke".
Russisk folkesang "Koza-dereza".
Russisk folkesang "Yegorka Hare ...".
Historien om L. N. Tolstoy "Katten sov på taket ...".
Verket til S. Marshak "The Tale of the Silly Mouse".
Mange eventyr for barn kan inkluderes i alle regimeøyeblikk (for eksempel overgangen til dagtidssøvn)
Historien om L. N. Tolstoy "Petya og Masha hadde en hest ...".
K. Chukovskys dikt "Kotausi og Mausi".
A. Bartos dikt "Elefant".
Barnerimet "Å, du, en hareskytter ..." (oversatt fra moldavisk av I. Tokmakova).
Russisk folkeeventyr "Teremok" (arrangert av M. Bulatov).
Russisk folkesang «Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! En ravn sitter på et eiketre.
S. Kaputikyans dikt "Masha spiser lunsj".
Dikt av N. Saxonskaya "Hvor er fingeren min"
P. Voronkos dikt "Nye klær".
Dikt av N. Syngaevsky "Hjelper".
Et utdrag fra et dikt av Z. Alexandrova "Min bjørn".
Dikt av V. Khorol "Bunny".
Khorols dikt om en kanin er veldig rytmisk, noe som gjør at det kan brukes til motoriske øvelser
M. Poznanskayas dikt "Det snør."
Historien om L. N. Tolstoy "Three Bears".
Dikt O. Vysotskaya "Kald".
Dikt av V. Berestov "Kattunge".
A. Bartos dikt "Bunny".
A. Bartos dikt "Hvem skriker sånn?".
Fortelling om V. Suteev "Hvem sa" mjau "?".
Tysk sang "Snegiryok" (oversatt av V. Viktorov).
A. Bartos dikt "Skip".
Russisk folkesang "En rev med en boks løp gjennom skogen."
"I leketøysbutikken" (kapitler fra boken av Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik", oversatt fra polsk av V. Prikhodko).
Russisk folkekallenavn "Sun-bøtte".
Oppfordringen "Regn, regn, mer moro ...".
Samtaler og barnerim kan bli grunnlaget for en kroppsøvingsøkt eller fingergymnastikk
Russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen" (arrangert av M. Bulatov).
A. Pleshcheevs dikt "Rural Song".
"Vinden går på havet ..." (et utdrag fra eventyret av A. S. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan").
Dikt av A. Vvedensky "Mus".
G. Sapgirs dikt "Katt".
Russisk folkemoro "På grunn av skogen, på grunn av fjellene ...".
Fortelling om V. Bianchi "The Fox and the Mouse".
G. Balls historie "Yeltyachok".
Et dikt av A. og P. Barto «The Roaring Girl».
Dette diktet er nyttig for å jobbe med sutrete barn, men ikke la et slikt barn bli ertet av andre.
Dikt av K. Chukovsky "Forvirring".
Fortelling om D. Bisset "Ha-ha-ha" (oversatt fra engelsk av N. Shereshevskaya).
Russisk folkefornøyelse "Agurk, agurk ...".
Diktet "Skomaker" (oversatt fra polsk i bearbeiding av B. Zakhoder).
B. Zakhoders dikt "Kiskino sorg".
A. Brodskys dikt "Sunny Bunnies".
"Venner" (kapittel fra Ch. Yancharskys bok "The Adventures of Mishka Ushastik").

Andre juniorgruppe

Lesing av Sasha Chernys dikt "Helper".
Leser det russiske folkeeventyret "Katt, hane og rev".
Leser det russiske folkeeventyret "Gingerbread Man" (arrangert av K. Ushinsky).
Leser dikt av A. Barto fra syklusen "Leker".
Leser det russiske folkeeventyret "Tre bjørner".
Leser dikt av A. Pleshcheev "Høsten har kommet", A. Blok "Bunny".
Russiske folkesanger-rim: "Kisonka-murysenka".
Eventyr "Søster Alyonushka og bror Ivanushka".
Leser dikt av S. Ya. Marshak fra syklusen "Children in a Cage".
Leser det russiske folkeeventyret "Masha og bjørnen".
Russisk folkeeventyr "Rope".
Leser det russiske folkeeventyret "Reven og ulven".
"Tales about a stupid little mouse" av S. Ya. Marshak.
A. Bosevs dikt "Tre".
Leser historien om L. Voronkova "Det snør."
Leser det russiske folkeeventyret "The Snow Maiden and the Fox".
Leser det russiske folkeeventyret "Gjess-svaner".
Eventyret "Gjessvaner" er perfekt for å snakke om lydige og slemme barn.
Leser et dikt av Z. Alexandrova "Min bjørn".
Leser historiene til V. Bianchi "The Fox and the Mouse", E. Charushin "Volchishko".
Leser det russiske folkeeventyret "Ulven og de syv barna".
Leser det russiske folkeeventyret "Reven og haren".
Leser det russiske folkeeventyret "Hanen og bønnefrøet".
Russisk folkeeventyr "Votte".
Memorering av V. Berestovs dikt "Petushki".
Leser det russiske folkeeventyret "Goat Dereza".
Leser et dikt av I. Kosyakov "She's All".
Leser det russiske folkeeventyret «Frykt har store øyne».
Leser et dikt av S. Ya. Marshak "Mostache-stripet".
Russisk folkeeventyr "Teremok".
"Teremok" er veldig populær i førskoleutdanningsinstitusjonen som en teaterproduksjon med deltakelse av barna selv, selv om den oftere er iscenesatt allerede i mellom- og eldregrupper
Å lese historiene til L. N. Tolstoy "Sannheten er dyrere enn noe annet", "Varya og Siskin".
Memorering av diktet av S. I. Belousov "Spring Guest".
Leser et dikt av A. Pleshcheev "Spring".
Historien om det russiske folkeeventyret "Ryaba the Hen".
Leser historien om Y. Thais "Holiday".
Leser et dikt av E. Blaginina "Det er en mor!".
Leser eventyret av K. Chukovsky "Kylling".
Memorering av V. Berestovs dikt "Kattunge".
Leser det russiske folkeeventyret "En okse - en svart tønne, hvite hover."
Dikt av V. V. Mayakovsky "Hva er bra og hva er dårlig?".

mellomgruppe

Historien om V. Oseeva "Watchman".
Historien om N. Sladkov "Høst på terskelen."
Russisk folkeeventyr "Mannen og bjørnen".
Historien om V. Oseeva "Blue Leaves".
Russisk folkeeventyr "Nåren og bjørka".
S. Mikhalkovs dikt "Hva har du?".
Russisk folkeeventyr "Skip".
Historien om L. Voronkova "Hvordan juletreet ble dekorert."
Russisk folkeeventyr Frost og haren.
Eventyret «Frost og haren» skal berike barnas kunnskap om årstidens endringer i naturen
N. Kalininas historie "Om snøbollen".
Historien om V. Karaseva "Olya kom til barnehagen."
Eventyr av V. Dahl "Revebassen".
Russisk folkeeventyr "Reven, ulven og bjørnen".
Mordovisk folkeeventyr "Som en hund lette etter en venn."
Russisk folkeeventyr "Hanen og bønnefrøet"
Historien om V. Borozdin "Starfighters".
Eventyr av N. Sladkov "Bjørnen og solen".
Verket til S. Prokofieva "The Tale of Mom."
Historien om S. Vangeli "Snødråper".
Fortelling om V. Oseeva "Three Magpies".
For større innlevelse i temaet til et eventyr kan du slå på et lydopptak med stemmen til en skjære for barn.
Eventyr av D. Bisset "Grasshopper Dandy".
Verket til M. Plyatskovsky "The Tale of the Inverted Turtle".
Leser et dikt av V. Paspaleeva "Forest Violet".
Historien om A. Gaidar "Kampanje".
Historien om L. Tolstoy "Kjaken ville drikke ...".
Historien om N. Sladkov "Ikke-rykter".
Fortelling om N. Pavlova "Strawberry".
Fortelling om V. Suteev "Under soppen".

Seniorgruppe

Leser historien om L. Tolstoj "Løven og hunden".
En historie om temaet for diktet av E. Trutneva "Sommeren flyr bort."
En historie om temaet for diktet av E. Trutneva "Høsten flyr bort."
Å memorere et dikt av M. Isakovsky "Gå utover havet og hav."
Gjenfortelling av eventyret av K. D. Ushinsky "Vet hvordan du venter."
T. Alexandrova "Kuzka Brownie".
Historien om P. Bazhovs eventyr "Sølvhov".
Leser historien om Viktor Dragunsky "Barndomsvenn".
Lærer et dikt utenat av E. Blaginina "La oss sitte i stillhet."
Dikt og eventyr lærer barnet vennlighet, respekt for andre, støtter nysgjerrighet
Gjenfortelling av historien av V. Chaplina "Squirrel".
Historien om det russiske folkeeventyret "Froskeprinsessen".
Leser eventyret av N. Teleshov "Krupenichka".
Leser kapitlene i Astrid Lindgrens fortelling «Kungen og Carlson, som bor på taket».
Å memorere I. Surikovs dikt "Her er landsbyen min."
Historien om det russiske folkeeventyret "Hare-skryte" (i bearbeiding av A. Tolstoy).
Leser historien om N. N. Nosov "Den levende hatten".
Historien om arbeidet til V.P. Kataev "Flower-seven-flower".
Memorering av S. Yesenins dikt "Bjørk".
Forteller Nenets eventyr "Gjøk" (arr. K. Shavrova).
S. Gorodetsky "Kattunge" (leser i ansikter).
Gjenfortelling av N. Kalininas historie "Om snøbollen".
Å memorere et dikt av M. Yasnov "Fredelig tellerim".
Historien om det russiske folkeeventyret "Nikita Kozhemyaka".
Leser arbeidet til G. Snegiryov "Penguin Beach".
Leser kapitler fra historien om A.P. Gaidar "Chuk og Gek". Modellering av "valp"
Leser et dikt av A. Fet "Katten synger, øynene hans skrudd sammen ...".
Leser et dikt av Y. Akim "Mine slektninger".
Fortelling av folkeeventyret "Sivka-burka".
Mange plott av russisk litteratur gikk gjennom årene, de var også kjent for besteforeldrene til dagens barn
Leser historien om L. Tolstoy "Bone".
Lese utdrag fra arbeidet til B. S. Zhitkov "Hvordan jeg fanget små menn."
Memorering av I. Belousovs dikt "Vårgjest".
Leser et dikt av G. Ladonshchikov "Spring".
Russisk folkeeventyr "The Fox and the Hare"
Gjenfortelling av historien av Y. Thais "Train".
Historien om det russiske folkeeventyret "Frykt har store øyne."
Eventyret «Frykt har store øyne» er i hovedsak psykologisk
Leser arbeidet til I. Leshkevich "Traffic Light".
Dramatisering av et utdrag fra det russiske folkeeventyret "Masha og bjørnen".
Lærer G. Vierus dikt "Morsdag".
Historien om det russiske folkeeventyret "Ulven og de syv ungene".
Gjenfortelling av det ukrainske folkeeventyret "Spikelet".
Leser et utdrag fra arbeidet til K. Paustovsky "Cat-thief".
Memorering av utdraget "Ved kysten er det en grønn eik ..." fra A. S. Pushkins dikt "Ruslan og Lyudmila".
Favoritthistorier om A. S. Pushkin.
Leser R. Kiplings eventyr "Elephant".
Historien om det russiske folkeeventyret "Havroshechka".

forberedende gruppe

Bekjentskap med et utdrag fra A. S. Pushkins dikt "Eugene Onegin" "Allerede himmelen pustet om høsten ...".
Lesing og gjenfortelling av Nanai-folkeeventyret "Ayoga".
Russisk folkeeventyr "Den lille reven og ulven"
Historien om K. Ushinsky "Fire ønsker".
Episk "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber".
Historien om K.G. Paustovsky "Varmt brød".
Memorering av N. Rubtsovs dikt "Om haren".
Leser historien om A. Kuprin "Elephant".
Leser historien om V. Bianchi "Bathing the cubs."
Bekjentskap med arbeidet til D. Mamin-Sibiryak "Medvedko".
Eventyr av Ch. Perro "Puss in Boots".
M. Zosjtsjenkos historie "Store reisende".
Barn er mer interessert i historier om jevnaldrende
Episke "Sadko".
Leser eventyret av V. Suteev "Tryllestaven".
Fortelling om K. Ushinsky "The Fox and the Goat".
Bekjentskap med arbeidet til I. Surikov "Winter".
E. Permyaks historie "Den første fisken".
Eventyr basert på folkehistorier «Snøjenta».
Lære diktet av S. Marshak "Den unge måneden smelter ...".
E. Moshkovskayas dikt "De løp til kvelden."
Bekjentskap med arbeidet til P. Ershov "Humpbacked Horse".
Russisk folkeeventyr "Hane - en gylden kam og kvernsteiner."
Gjenfortelling av arbeidet til E. Charushin "The Bear".
S. Yesenins dikt "Bjørk".
Gjenfortelling av eventyret "Frykt har store øyne."
Leser eventyret H.-K. Andersen "Den stygge andungen".
Historien om V. Bianki "Adapted".
Russisk folkeeventyr Vasilisa den vakre.
Historien om V. Dahl "Den gamle mannsåringen".
I eldre førskolealder blir eventyr oppfattet av barn mer fullstendig, de kan korreleres med tidligere og fremtidige årstider.
F. Tyutchevs dikt "Vinteren er ikke uten grunn sint ...".
Eventyr H.-K. Andersen "Tommelise".
Historien om E. I. Charushin "Boar".
Historien om M. Prishvin "Golden Meadow".
Dikt "Limerick" av Edward Lear.
Historien om V. Bianchi "Skogshus".
Eventyr av brødrene Grimm "Gryten med grøt".
Historien om S. Alekseev "Den første nattværen".
A. Bloks dikt "In the Meadow".
Pushkins fortellinger.
Russisk folkeeventyr "Søster Alyonushka og bror Ivanushka"

Sirkel for lesing av skjønnlitteratur i barnehagen

I barnehagen praktiseres ofte sirkelarbeid om lesing av skjønnlitteratur. Denne retningen er veldig viktig: Barnelitteratur i dag har mange "rivaler" - tegneserier, barne-TV-programmer, dataspill. De krever ikke refleksjon fra gutta, i motsetning til et kunstverk. Det er også et slikt paradoks: i bokhandler er det et stort utvalg av fargerike, informative og interessante publikasjoner, men å lese med et barn krever styrke, oppmerksomhet og tid, som mange foreldre ikke har nok. I disse tilfellene faller oppgaven med å introdusere førskolebarn til boken på pedagogens skuldre. Og det er bra hvis han, i tillegg til verkene satt av barnehagens pedagogiske program, introduserer barna for andre fantastiske eventyr, historier, epos, dikt, samt ordtak og ordtak.

I dag har bøker mange «konkurrenter» i kampen om barnets oppmerksomhet.

Når det gjelder emnene for den litterære sirkelen, kan den dekke:

verk av forskjellige sjangre (varianttitler: "Besøke en bok", "Literær stue", "Bøkenes magiske verden");
bare eventyr ("Eventyr er gode venner", "Besøke et eventyr", "Et eventyr er rikt på visdom ...");
dikt (barn leser dem uttrykksfullt og lærer dem utenat).

Klasser i kretsen holdes vanligvis en gang i uken på ettermiddagen.

Som et eksempel kan vi vurdere arbeidsprogrammet og den langsiktige arbeidsplanen til sirkelen "Besøke en bok" (designet for tre års studier) til læreren E. V. Nazarova. Dets særegenhet er at lesing av litteratur er kombinert med avholdelse av russiske folkespill med lignende tema.

Elizaveta Vasilievna indikerer følgende oppgaver i sirkelen:

å utvikle hos barn evnen til å fullt ut oppfatte et kunstverk, føle empati med karakterene og emosjonelt reagere på det de leser;
å lære barn å føle og forstå det figurative språket til et kunstverk, uttrykksfulle midler som skaper et kunstnerisk bilde, for å utvikle den figurative tenkningen til førskolebarn;
å danne evnen til å gjenskape de kunstneriske bildene av et litterært verk, å utvikle fantasien til barn, assosiativ tenkning, å utvikle det poetiske øret til barn, å akkumulere den estetiske opplevelsen av å lytte til verk av finlitteratur, å dyrke et kunstnerisk øre ;
å danne behovet for konstant lesing av bøker, å utvikle interesse for å lese skjønnlitteratur, arbeidet til forfattere, skapere av verbal kunstverk;
berike sanseopplevelsen til barnet, hans virkelige ideer om verden og naturen;
å danne barnets estetiske holdning til livet, og introdusere ham til skjønnlitteraturens klassikere;
utvide horisonten til barn gjennom å lese bøker av forskjellige sjangre, forskjellige i innhold og emner, berike den moralske, estetiske og kognitive opplevelsen til barnet;

Målet er å gjøre barn grundig kjent med barnelitteratur og bøker, sikre den litterære utviklingen til førskolebarn, avsløre for barn verden av moralske og estetiske verdier og åndelig kultur akkumulert av tidligere generasjoner, utvikle en kunstnerisk smak, danne en kultur av følelser, kommunikasjon.

Hvordan organisere en åpen visning av en skjønnlitterær leseklasse

En av de viktige formene for lesearbeid er åpne klasser, der læreren demonstrerer sin innovative erfaring for kolleger. Nyhet kan påvirke ulike aspekter:

bruk av informasjon og datateknologi - IKT (lysbilder som viser episoder av et verk, dets individuelle karakterer);
gjenfortelle eventyret av barn basert på mnemoniske tabeller (denne retningen er alltid av interesse);
selv et kroppsøvingsminutt kan være nyskapende - et uunnværlig element i de fleste klasser (for eksempel ved å bruke småstein for å forbedre rytmen, forresten, denne teknikken kan også brukes når du leser dikt).

Klasser som bruker IKT ser alltid fordelaktige ut

En interessant idé er å koble en musikksjef til arrangementet eller bruke lydopptak. For eksempel, i det samme eventyret "Masha and the Bear", vil musikken formidle hvordan en jente samler sopp og bær i skogen, og en bjørn går gjennom skogen med et tungt tråkk. Barn vil rett og slett glede seg over en så dyp fordypning i arbeidet.

Finalen i en åpen leksjon kan også være interessant å slå. For eksempel gir barn gjestene bokmerker for bøker de har laget med egne hender.

Åpen visning kan ikke øves på forhånd med gruppen, for eksempel ved å lære dikt utenat eller å finne svar på spørsmål. Dette er alltid synlig fra utsiden: barn vil ikke være like fascinert som om de oppfattet verket for første gang.

Funksjoner ved å holde festlige og fritidsaktiviteter for lesing

Ulike festlige begivenheter bidrar også til oppdragelsen av interessen for boka: litterær fritid, underholdning, kvelder, quiz. Temaet deres kan være arbeidet til en bestemt forfatter, poet (for eksempel A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), spesielt hvis dette er forbundet med hans kommende jubileum.

En litterær begivenhet kan tidsbestemmes til å falle sammen med en høytid, for eksempel morsdag, fugledag, 9. mai. For dette velges verk av forskjellige sjangre (dikt, noveller, episoder fra eventyr, ordtak, ordtak), som spilles ut på en original måte.

Den festlige atmosfæren skapes alltid av foreningen av ulike typer kunst - litteratur, teater, dans, musikk, kunst. Sportselementer kan også inngå i slik fritid.

Strukturen til en litterær ferie ligner på konstruksjonen av en matiné:

Stor åpning med innledningsforedrag av programlederen.
Visning av konsertnummer.
Demonstrasjon av utstilling av bøker.
Fullføring.

Kombiner deler av arrangementet, bortsett fra lederens, spillkarakterer. De lar ikke barnas oppmerksomhet svekkes.

Resitasjon av dikt er en integrert del av den litterære festivalen

Eldre førskolebarn kan arrangere en minikonsert for yngre elever med lesing av barnerim, sanger og dikt som er kjent for barna. I dette tilfellet er det ønskelig å bruke visuelle materialer - leker, bilder, forskjellige gjenstander.

Et eksempel på en synopsis av en litterær begivenhet basert på verkene til S. Ya. Marshak (forfatter A. G. Chirikova).

Relaterte videoer

Bekjentskap med skjønnlitteratur blir ofte til en liten forestilling der barna selv opptrer.

Video: lesing av Agnia Bartos dikt om leker (yngre gruppe)

Video: forteller og iscenesetter eventyret "Teremok" (andre juniorgruppe)

Video: "Reise gjennom russiske folkeeventyr" (åpen leksjon i midtgruppen)

Video: leksjonsreise gjennom eventyret "Gjess-svaner" (senior førskolealder)

Å introdusere barnet ditt for lesing bør starte i en tidlig alder. I tillegg til foreldre, spiller barnehagen, den første sosiale institusjonen til barnet, en nøkkelrolle i dette. Selvfølgelig er førskolebarn mer lyttere enn lesere. Innholdet i kunstverket blir formidlet til dem av læreren, han avslører også ideen, hjelper barna å føle følelsene for karakterene. Derfor skal læreren kunne interessere barna i boka, være kompetent innen barnelitteratur og ha høy grad av uttrykksfulle leseferdigheter.

Populær i kategorien: