Prosjektemner på engelsk. Engelsk prosjekt om emnet
Kommunal videregående utdanningsinstitusjon
"Ungdomsskole nr. 11"
Institutt for utdanningsadministrasjon
g.o Elektrostal
PROSJEKT
på engelsk
om temaet:
Elizaveta Moiseeva (7. klasse)
Khresina Ekaterina (9b klasse)
Prosjektledere:
engelsklærere
Levchenkova Anna Sergeevna,
Rakova Natalya Yurievna
2015 .
Merknad.
I forbindelse med orienteringen mot utdanningens humanistiske mål øker skolens kulturelle verdi. Et fremmedspråk gir gunstige forutsetninger for å styrke den kulturelle komponenten i utdanningen. Utdanning ved hjelp av et fremmedspråk forutsetter kunnskap om kultur, historie, realiteter og tradisjoner i landet der språket studeres.
For å løse problemet med forholdet mellom områdestudier og et fremmedspråk, er det viktig først å klargjøre begrepet «områdestudier». Regionale studier er en geografisk disiplin som omhandler omfattende studie av land, samt deres store deler (regioner) og regionale grupperinger; systematiserer og oppsummerer heterogene data om deres natur, befolkning, økonomi, kultur og sosiale organisering. Du kan ikke identifisere kultur med språk. Du kan snakke et språk godt, men forbli på det primitive nivået til ikke bare et annet, men også ditt eget folk. Innholdet i undervisning i fremmedspråk omfatter kunnskap om nasjonal kultur, men bare innenfor grensene for det som gjenspeiles i det utvalgte språkmaterialet, det vil si i nasjonale realiteter og den leksikalske bakgrunnen til en rekke ord.
Det som er viktig for elevene er det praktiske resultatet av å lære et fremmedspråk, evnen til å kommunisere direkte med morsmål i hverdagslige kommunikasjonssituasjoner. Det er umulig og meningsløst å studere et fremmedspråk uten å vite om egenskapene til landet der språket studeres, folks kultur og livets særegenheter.
Derfor er relevansen av dette emnet på det nåværende stadiet åpenbar, tatt i betraktning nye trender i utdanningssystemet, som gir lærere rom for innovasjon og implementering av egne ideer, som lar dem realisere det kreative potensialet til både lærere og studenter .
Dette prosjektet inneholder informasjon om regionale studier for ungdomsskoleelever. Materialene som presenteres i prosjektet kan brukes i engelsktimer og i fritidsaktiviteter ved å gjøre kjennskap til og konsolidere materiale om regionale studier av Storbritannia og Russland. Bruken av denne informasjonen i klassen og i fritidsaktiviteter bidrar til å øke motivasjonen for læringsaktiviteter og gjøre elevene kjent med kulturen, tradisjonene og realitetene i hjemlandet og landet der fremmedspråket studeres.
Som et resultat av prosjektet skal studentene tilegne seg følgende ferdigheter:
- personlig : motivasjon, kritikalitet, refleksivitet, selvaktualisering;
- meta-emne : evne til å bruke PC og Internett som informasjonskilde, ferdigheter i å analysere og differensiere undervisningsmateriell, selvstendig kreativ tenkning ved utarbeidelse av et pedagogisk produkt;
- Emne : utvikling av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse i helheten av dens komponenter - tale, språk, sosiokulturell, kompenserende, pedagogisk og kognitiv.
Prosjekt arbeid
på engelsk
"Symboler for England og Russland"
INTRODUKSJON
Relevans.
For å opprettholde studentenes interesse for et fremmedspråk gjennom hele studietiden, spiller innføring av elementer fra regionale studier og regional språkvitenskap i timene en viktig rolle. Dette bidrar til opplæring av elever i sammenheng med en dialog mellom kulturer, introduserer dem til felles verdier, fungerer som en støtte for å opprettholde kognitiv motivasjon, og utvikler evnen til å kommunisere på et fremmedspråk.
I fravær av et reelt språkmiljø, en komprimert leksjonsramme og mangel på regionalt studiemateriale, står læreren overfor objektive vanskeligheter med å løse den komplekse oppgaven med å utvikle den mangfoldige sosiokulturelle kompetansen til elevene, derfor tilstedeværelsen i en eller annen form av komponenter av attributtene til språkmiljøet i landet der språket studeres er nødvendig i leksjonene.
Problem.
Vi studerer engelsk på skolen i timene. På dem lærer vi mye nytt og interessant om landene i språket vi studerer i nær forbindelse med kulturen på vårt morsmål. Vi leser tekster om Storbritannia og Russland, sammenligner kulturene i disse landene, blir kjent med innbyggernes daglige liv, studerer nasjonale karaktertrekk, livstrekk og tradisjoner. I lærebøker kommer vi oftest over informasjon om regionale studier av England, så vi har allerede en viss idé om dette landet. Bildet av Russland er også hundrevis av symboler som danner en lys mosaikk. Vi ble interessert i hva elever i 7. og 9. klasse på skolen vår forbinder England med og hvordan utlendinger forestiller seg Russland.
Formål med prosjektarbeidet:
utvide horisonten til studenter og lage en elektronisk presentasjon om det regionale studiematerialet "National Symbols of England and Russia."
Oppgaver:
1. Gjennomfør en spørreundersøkelse blant elever i 7. og 9. klasse om deres kunnskap om det regionale studiematerialet «National Symbols of England».
2. Studer nettbasert forskningsmateriale om bildet av Russland blant utlendinger.
3. Analyser innhentede data.
4. Studiemateriell fra internettsider om nasjonalsymbolene til Russland og England.
5. Lag en kort tekst om temaet for senere bruk i elektronisk versjon.
6. Velg passende illustrasjoner og musikalsk akkompagnement for teksten for å sikre en visuell oppfatning av bildet.
7. Utarbeid en elektronisk versjon av materialet.
8. Test bruken av den resulterende elektroniske versjonen i klassene i 7. og 9. klassetrinn og foreta en undersøkelse blant elevene for å finne ut hvor effektiv det er å bruke den nye elektroniske applikasjonen for studenter til å assimilere informasjon om denne virkeligheten.
Løsningen på de tildelte oppgavene oppnås ved bruk av praktiskarbeidsmetoder:
generalisering og systematisering av informasjon;
fremheve det viktigste;
sammenstilling av informasjonstekst;
utvalg av illustrasjoner og musikalsk akkompagnement;
databehandling av materiale.
Prosjektets praktiske betydning er å tilegne seg av skoleelever nødvendig og tilstrekkelig kunnskap om emnet som er nødvendig for å fullføre oppgaver av regional karakter, basert på visuell oppfatning, som vil sikre bevisst og langsiktig memorering av nytt materiale. Denne elektroniske applikasjonen vil også være interessant for engelsklærere, siden bruken av den vil gi høykvalitetsforberedelser til treningsøkter om regionale studier.
For å oppsummereeffektiviteten av prosjektaktiviteter En empirisk metode (spørreskjema) ble brukt. Resultatet av prosjektaktiviteten er en elektronisk presentasjon "IkoneravEnglandogRussland", som ble vellykket testet i klasse 7 og 9. En undersøkelse om effektiviteten av å bruke denne elektroniske applikasjonen reflekterer dens nødvendighet i utdanningsprosessen fra et synspunkt om bevissthet og styrke i å mestre nytt materiale og spare tid ved forberedelse av oppgaver av regional karakter.
Dette prosjektet er informativt i sin dominerende aktivitet, kortsiktig i varighet og individuelt i sin type aktivitet.
Gjennomgang av informasjonskilder. I prosessen med arbeidet ble innholdet i individuelle Internett-ressurser studert, ved hjelp av hvilke nødvendige tekster, illustrasjoner og musikk ble valgt for den fremtidige elektroniske applikasjonen.
Undersøkelse av elever på 7. og 9. trinn.
På den første fasen av prosjektarbeidet vårt, for å identifisere ferdighetsnivået i det regionale studiematerialet «National Symbols of England», gjennomførte vi en undersøkelse blant elever i 7. og 9. klasse på skolen vår. Vi stilte følgende spørsmål: "Hva forbinder du med England?"
Som metode for å samle inn informasjonen vi var interessert i, valgte vi et personlig intervju, som ble gjennomført i pauser i løpet av en dag.
93 respondenter deltok i undersøkelsen, som var et tilstrekkelig antall for en objektiv vurdering av nøyaktigheten av resultatene.
Analyse av innhentede data.
Det neste trinnet var analysen av dataene som ble oppnådd, hvis resultater vi presenterte visuelt. Dette diagrammet viser de mest populære svarene fra respondentene. Undersøkelsen viste at elevene ga svar basert på de mest kjente fakta om England som vi har studert i engelsktimene siden barneskolen.
Studiemateriell fra internettforskning om bildet av Russland blant utlendinger.
I neste fase av vårt prosjektarbeid henvendte vi oss til Internett-kilder for å finne ut hvordan utlendinger forestiller seg Russland. Det viste seg at slike studier utføres ganske oftefor å forbedre bildet av Russland som et land som er attraktivt for turisme.
For eksempel, i mars-april 2012 ble respondentene intervjuet på hoteller i Moskva og St. Petersburg303 personer fra 36 land (unntatt for CIS-land). Det viste seg at, akkurat som for 30 år siden, bildet av Russland "er mest assosiert blant utlendinger med historiske severdigheter og ortodoks kultur, så vel som med tradisjonell vodka, kaviar og matryoshka."
Utlendinger vet lite fra andre regioner enn Moskva og St. Petersburg. Men de naturlige geografiske regionene viste seg å være ganske "promoterte" i hodet til utenlandske gjester:Volga (148), Ural (146), Sibir (146) ogBaikal (145).
Blant de mest populære svarene var følgende:
Bjørn
pannekaker
matryoshka
balalaika
kald
vakre jenter
Analyse av forskningsresultater.
Etter å ha analysert de oppnådde resultatene, kom vi til den konklusjon at folks ideer om et land er dannet på grunnlag av de mest kjente fakta, som oftest finnes i litteratur og media. Vi bestemte oss for å utdype kunnskapen vår om dette emnet og studere de nasjonale symbolene til England og Russland mer detaljert. Vi har studert et stort antall Internett-ressurser for å få det mest komplette og informative bildet om dette emnet. Vi har samlet informasjon om de minst kjente symbolene i England og Russland.
Skrive korte tekster.
Neste trinn i vårt prosjektarbeid var å isolere det viktigste fra den innsamlede informasjonen og sette sammen korte tekster for hvert symbol for senere bruk av disse tekstene i en elektronisk presentasjon. Vi grupperte disse tekstene ved å sammenligne to land for mer bevisst og langsiktig memorering av nytt materiale.
Valg av visuelt materiale.
For å sikre en visuell oppfatning av bildet valgte vi fargerike illustrasjoner og musikalsk akkompagnement for å lage en elektronisk presentasjon.
Lage en elektronisk presentasjon.
Ved å bruke kunnskapen, ferdighetene og evnene som ble tilegnet i informatikktimer, laget vi en elektronisk presentasjon i formatetMaktPunkt, som er det mest optimale med tanke på tilgjengelighet for skoleelever til å bruke det og løse tekniske problemer.Denne presentasjonen kan brukes i fremtiden både i engelsktimer og i fritidsaktiviteter på ungdomsskoler og videregående skoler for bevissthet og styrke ved å mestre nytt stoff og spare tid ved utarbeidelse av oppgaver av regional studiekarakter.
Godkjennelse av denne elektroniske presentasjonen.
Den elektroniske applikasjonen ble testet i klasse 7 og 9 på skolen for å fastslå effektiviteten til å mestre ny informasjon. Vi presenterte prosjektet vårt på et utenomfaglig arrangement om regionale studier som en del av engelskspråksuken og på skolens vitenskapelige og praktiske konferanse "Lomonosov Readings". Resultatene av undersøkelsen utført etter presentasjonen av prosjektet bekrefter suksessen med gjennomføringen av prosjektaktiviteter (vedlegg 1). Dermed ble alle stadier av prosjektet implementert i sin helhet og innenfor den angitte tidsrammen. Resultatet av aktiviteten er en elektronisk søknad "IkoneravEnglandogRussland».
VEDLEGG 2
Resultatene fra en undersøkelse av elever i 7. og 9. klasse på skolen om temaet "IkoneravEnglandogRussland»:
1. Er en slik elektronisk presentasjon nødvendig i engelsktimene?
Ja - 94 % Nei - 6 %
2. Vil presentasjonen hjelpe deg med å forberede deg til engelsktimer?
Ja - 94 % Nei - 6 %
3. Sparer denne presentasjonen deg tid når du forbereder deg til leksjoner?
Ja - 71 % Nei -29 %
4. Likte du denne presentasjonen?
Ja - 94 % Nei -6 %
5. Hva likte du best?
Innhold - 56%;
Musikalsk akkompagnement – 21%;
Bilder - 21 %
6. Vil du legge til eller endre noe)?
Ja - 20 % Nei - 80 %
Engelskspråklig prosjekt
Emne:"Forskjeller mellom amerikansk og britisk engelsk"
Introduksjon............................................... ............................................................ ............... ........................... 3-4
II. Hoveddel
1. Historien om fremveksten av den amerikanske versjonen av engelsk………… 5
1.1 Meninger om amerikansk uavhengighet
Engelsk……………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Historien om fremveksten av amerikansk engelsk……………… 6-7
2. Noah Websters transformasjoner på amerikansk engelsk…….. 8
3. Komparativ analyse av ordforråd, grammatikk, fonetikk av to alternativer
på engelsk …………………………………………………………………. 9
3.1. Ordforråd for engelske og amerikanske språk…………………………………. 9
3.2. Fonetikk av engelske og amerikanske språk …………………………. 10-11
3.3. Grammatikk for engelske og amerikanske språk………………………. elleve
III.Konklusjon................................................................ ................................................................ ...................... 12
IV. Bibliografi……………………………………………………………………. 1. 3
V. Søknader……………………………………………………………………………………………….. 14-17
Introduksjon.
Engelsk er i dag et allment anerkjent språk for internasjonal kommunikasjon. Dette er språket i moderne næringsliv, vitenskap, kontorarbeid, informasjonsteknologi og selvfølgelig kommunikasjon. Engelsk er det offisielle språket i mange land, inkludert Storbritannia, USA, Canada, Australia og New Zealand. Følgende tall indikerer den eksepsjonelt brede utbredelsen av det engelske språket: omtrent 1,6 milliarder mennesker, dvs. Nesten en tredjedel av verdens befolkning snakker engelsk, selv om engelsk er førstespråket til bare 380 millioner mennesker. Det er på dette språket de fleste bøker, blader og aviser utgis. Det er vanskelig å bedømme de positive eller negative sidene ved globaliseringen av det engelske språket, men man kan ikke annet enn å være enig i at i menneskehetens historie har ikke noe språk vært så utbredt og populært.
I den moderne verden er det flere varianter av engelsk (britisk, amerikansk, kanadisk, australsk og New Zealand).
Amerikansk engelsk er en bedre rival til britisk engelsk, og det er flere grunner til dette. En av dem er at amerikansk engelsk språklig sett var spesielt rent og korrekt, siden nybyggerne, folk fra forskjellige deler av Storbritannia, som fant seg sammen under nye og risikable forhold, ble tvunget til å forkaste dialektale forskjeller og bare holde i tale det som var felles for alle. av dem. Det var Amerika som bidro mest til spredningen av engelsk på 1900-tallet.
Til tross for dette var engelskundervisning i mange land, inkludert Russland, i mange år fokusert på den britiske versjonen av språket. Men på det nåværende utviklingsstadiet for engelskundervisning kan man ikke ignorere det faktum at studenter kommer i kontakt med den amerikanske versjonen nesten hver dag.
Faktisk, på skolen studerer vi engelsk, lærer regler og ord, plages over uttale, og på TV-skjermen og i videospill hører vi engelske ord, setninger, setninger som skiller seg fra det vi blir lært på skolen.
Sannsynligvis har mange av dere støtt på en situasjon der tilsynelatende korrekt skrevne engelske ord blir identifisert som feil i tekstredigerere med stavekontroll. For eksempel, i det mye brukte tekstredigeringsprogrammet MS Word, er noen riktig stavede engelske ord understreket med en rød bølget linje.
Saken er at Microsoft er et amerikansk selskap, og som standard er stavereglene satt til amerikansk engelsk.
Hvis det finnes et amerikansk språk, ville det ikke vært bedre å studere det på skolene? Det brukes til å kommunisere på Internett, en betydelig del av varene produseres i Amerika, et stort antall filmer, tegneserier og datamaskininnovasjoner er laget i USA.
Hvis det amerikanske språket er et selvstendig språk, hvorfor har det så mye til felles med engelsk, og hvorfor forstår amerikanere og engelske hverandre lett? Og hvis det amerikanske språket er en dialekt, en variant av det engelske språket, hvordan ble det da dannet, når og hvor? Derfor må vi være kunnskapsrike om forskjellene mellom amerikanske og britiske språk.
Alt det ovennevnte forklarer relevansen av dette arbeidet. Nemlig: om amerikansk engelsk er et selvstendig språk eller om det ble dannet fra britisk engelsk og er dets dialekt, og hvilket språk som er bedre å lære: britisk engelsk eller amerikansk engelsk.
Målet med arbeidet– systematisere de viktigste forskjellene mellom britisk og amerikansk engelsk.
Forskningsmål:
1. Utforsk ulike synspunkter på problemet: Engelsk og amerikansk engelsk er ett eller to språk.
2. Utforsk historien til amerikansk engelsk
3. Gjennomføre en komparativ analyse av leksikalske enheter, fonetikk og grammatikk i britisk engelsk og amerikansk engelsk.
Studieobjekt: spredningen av amerikansk engelsk i samfunnet.
Studieemne: Amerikansk engelsk. I dette arbeidet vil vi se på historien om dannelsen av den amerikanske versjonen av det engelske språket og årsakene til utseendet til forskjeller mellom de amerikanske og britiske versjonene, samt de viktigste leksikalske, grammatiske og fonetiske forskjellene mellom dem.
Hypotese: Er det sant at amerikansk engelsk er en dialekt av det engelske språket?
Historien om fremveksten av amerikansk engelsk.
1.1.Meninger om det amerikanske språkets uavhengighet.
Mens jeg studerte litteraturen om temaet forskning, la jeg merke til at forskjellene mellom engelsk i Amerika og engelsk i Storbritannia har vært mye diskutert i lang tid, ikke bare i spesialisert språklitteratur, men også i populærlitteratur. Problemets essens ble etter vår oppfatning spesielt klart uttrykt av G.B. Shaw: "Vi (britene og amerikanerne) er to land atskilt av et felles språk." ("Vi, britene og amerikanerne, er to land delt av et felles språk"). Det faktum at fremtredende skikkelser innen litteratur og kultur fra fortiden ikke var likegyldige til problemet med amerikansk og britisk engelsk antyder at datidens beste hoder hadde stilt dette spørsmålet i lang tid. Mange av de fremragende amerikanske forfatterne fra fortiden (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry og Jack London) var ivrige tilhengere av et dypt studium av folketale og innbitte motstandere av purister som likestilte enhver amerikanisme med barbari .
Moderne engelsk er veldig langt fra det som eksisterte for 3 århundrer siden. Nå skiller lingvister 3 typer: 1) konservativ engelsk(språket i parlamentet og kongefamilien, 2) akseptert standard(mediespråk), 3) avansert(ungdomsspråk).
For tiden fortsetter debatter om hvilken versjon av det engelske språket som skal betraktes som "modell" og om amerikansk engelsk skal betraktes som et selvstendig språk, fullstendig atskilt fra britisk engelsk.
Jeg gjennomførte en undersøkelse om uavhengigheten til det amerikanske språket blant engelsklærere i skolen og byen vår. Svaret deres var klart: amerikansk engelsk er en dialekt av det engelske språket.
Uenigheter om uavhengigheten til det amerikanske språket oppsto på grunn av det faktum at engelsken som snakkes av amerikanere er noe forskjellig fra klassisk engelsk: det er endringer i fonetikk og ordforråd, og til og med i den mest stabile delen - grammatikk. I motsetning til den britiske versjonen, anses amerikansk engelsk som lettere å forstå. Derfor ser jeg i mitt arbeid på likhetene og forskjellene i disse to typene engelsk. Jeg vil prøve å utforske dette problemet ved å sammenligne vokabularet, fonetikken og grammatikken til britisk og amerikansk engelsk og bevise hypotesen om at amerikansk engelsk er et «derivat» av det engelske språket, dets dialekt.
Når jeg vendte meg til den forklarende ordboken, fant jeg ut betydningen av ordene "språk" og "dialekt". Språk er et historisk etablert system av lyd, vokabular og grammatiske virkemidler som objektiverer tenkearbeidet og er et verktøy for kommunikasjon, utveksling av tanker og gjensidig forståelse av mennesker i samfunnet; et system med tegn (lyder, signaler) som formidler informasjon;
Dialekt er en lokal eller sosial variant av et språk, en lokal dialekt, ellers en territoriell dialekt som tjener massene; har sin egen grammatiske
struktur og grunnleggende vokabular; i ferd med nasjonsdannelse kan danne grunnlaget for et nasjonalt språk.
1.2. Historien om fremveksten av amerikansk engelsk.
I dag er engelsk det vanligste språket, men ikke det eneste som snakkes i USA. La oss anta at amerikansk engelsk er et selvstendig språk. Da må den ha et eget historisk etablert system av lyd, vokabular og grammatiske virkemidler, som objektiviserer tankearbeidet og er et verktøy for kommunikasjon, utveksling av tanker og gjensidig forståelse av mennesker i samfunnet (i samsvar med definisjonen). Derfor er det nødvendig å finne ut dens opprinnelse mer presist, hvordan den dukket opp i Amerika, samt hvordan systemet med lyd, ordforråd og grammatiske virkemidler historisk utviklet seg.
Etter å ha slått til historiske og geografiske referansebøker for informasjon, fant jeg ut følgende informasjon. På begynnelsen av det syttende århundre begynte kolonister fra England å bringe språket sitt til Amerika. I 1607 grunnla John Smith den første kolonien i Virginia. Og allerede på begynnelsen av 1600-tallet begynte europeere å flytte til Nord-Amerika. I begynnelsen var det bare et lite antall nybyggere, men etter tre århundrer var det millioner av dem. Folk dro i håp om et nytt, rikt, fritt liv fullt av interessante hendelser og eventyr. Han skapte et helt nytt samfunn med sine egne lover, livsprinsipper, sin egen økonomiske struktur og sin egen stat. Folk dro til Amerika av forskjellige grunner: noen håpet å bli rike raskt, noen gjemte seg for forfølgelse av lovens straffende hånd, noen ønsket å oppnå politisk frihet, og noen ønsket å bli kvitt religiøs forfølgelse og få religionsfrihet. Det var mange grunner. Folk kom til Amerika fra forskjellige europeiske land. Men de fleste av kolonistene kom fra England. Derfor var det engelsk som ble hovedkommunikasjonsspråket i det da fortsatt fremvoksende enorme landet. I den innledende fasen var amerikansk engelsk ikke mye forskjellig fra britisk. Engelske kolonister kom fra forskjellige regioner i Storbritannia, og språket til grupper av mennesker fra forskjellige regioner var forskjellig både i uttalen av individuelle ord og i bruken av leksikalske fraser. Det var ingen enhetlighet eller normer i skriftspråket. År gikk, århundrer gikk, og emigranter som kom senere gjorde sine egne endringer i språkets vokabular, fonetikk og grammatikk – gjennom 1700- og 1900-tallet endret deres morsmål seg. Andre språklige grupper av mennesker som kom for å bo og arbeide i Amerika fra europeiske land, bidro også til dannelsen av språket. Dette var spanjoler og italienere, skandinaver og tyskere, franskmenn og russere.
Alle disse nye innbyggerne i Nord-Amerika (vi må ikke glemme de innfødte indianerne) bidro til dannelsen av dialekten til koloniene. Imidlertid ble det engelske språket i de nordamerikanske koloniene betydelig beriket gjennom lån. Nybyggerne lånte ord fra indiske språk for å betegne ukjente planter (for eksempel hickory - en slekt av hassel, eller persimmon - persimmon) og dyr (vaskbjørn - vaskebjørn, tremjøs - spiker). Ordene prærie er lånt fra fransk; fra nederlandsk – slede – slede . Mange nye ord dukket opp ved å kombinere allerede kjente, for eksempel bakskog - villmark, utmark, oksefrosk - oksefrosk (type frosk). Mange engelske ord har fått nye betydninger; mais som betyr "mais" (i England betydde dette ordet tidligere hvilket som helst korn, vanligvis hvete). Det er åpenbart at nye ord dukket opp i den grad mange nye realiteter nå dukket opp i livene til tidligere europeere, som det ikke fantes ord for på engelsk og andre språk.
I tillegg til vokabularet var det en forskjell i uttale, i grammatiske strukturer, og en spesielt sterk forskjell i intonasjon.
Under utviklingen av amerikansk engelsk ble det grunnleggende prinsippet lagt - forenkling av språket. Vanlige, enkle mennesker, som la hele fortiden bak seg, dro til Amerika i håp om å finne lykke. Og de trengte en enkel og tilgjengelig måte å kommunisere på som ville forene alle nasjonaliteter.
I dag er engelsken som snakkes av amerikanere ikke så mangfoldig som den var under grunnleggelsen av Amerikas forente stater. Amerikansk engelsk er tydelig regulert og er hovedspråket for kommunikasjon og har status som statsspråket
Noah Websters transformasjoner på amerikansk engelsk.
I 1806 introduserte Noah Webster for første gang i ordboken slike begreper som "Americanize", "census", "checkers", "elektriker" (en person som er dyktig i elektrisitet), "presidential" (relatert til presidenten), "publisity", "slang", "whisky" (alkohol hentet fra korn ved destillasjon) og så videre.
Han introduserte mange samtaler i ordboken, og forklarte dette med det faktum at hvis alle mennesker bruker dette ordet, har det rett til å gå inn i språket. Webster ble kritisert av mange for å vulgarisere språket hans.
Webster var en språklig demokrat og populist. Han endret stavemåten til mange ord mot forenkling - slik det høres, slik er det skrevet. For eksempel, i ordet "musikk" skrev engelskmennene "ck" på slutten, men Webster skrev bare "s". I mange ord - "farge", "ære", "gunst" - fjernet han kombinasjonen av bokstavene "ou" på slutten av ordet, og erstattet dem med en enkel "o", som høres der: "farge", "ære", "gunst".
En spesiell gruppe bør inneholde et antall substantiv som slutter på –ce. Deretter erstattet Webster –ce med en enkel –s: forsvar – forsvar; fornærmelse - fornærmelse; lisens - lisens; øve - øve; forstillelse - forstillelse.
Engelsk skrivemåte er karakterisert ved å doble den endelige –l før avlednings- og bøyningssuffikser –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist og andre. Noah Webster etterlot bare én –l i disse ordene: apparelled – appareled; rådmann – rådmann; utjevnet – utjevnet; ull - ull; reiser – reiser.
I tilfeller der det var nøling i stavemåten til det verbale suffikset –ize (-ise), foretrakk Noah Webster -ize: unnskylde, kapitalisere, kritisere, sivilisere, dramatisere, naturalisere, friste, visualisere og andre.
Spesielt bemerkelsesverdig er ordgruppen der Noah erstattet endedelen –re med –er:senter – sentrum; fiber – fiber; glans – glans; meter – meter; sabel - sabel.
Også på amerikansk engelsk er det ingen endelser -me og -ue: catalog - catalog; sjekk – sjekk; gram - gram; program - program.
Noah Webster amerikaniserte stavemåten til mange ord og bidro generelt til å skape en situasjon som nå er preget av det populære uttrykket "Amerikanere og engelskmenn er ett folk, delt av et felles språk."
3. Komparativ analyse av ordforråd, grammatikk, fonetikk av to alternativer
på engelsk
3.1. Ordforråd for engelske og amerikanske språk
I motsetning til den britiske versjonen er amerikansk engelsk mer fleksibel, åpen for endring og lett å forstå. Spesielt er det derfor det har blitt mer utbredt i verden. Dette er språket til en ny generasjon uten spesifikk nasjonalitet eller bosted, oppdratt med populærkultur.
Vi trenger å kjenne funksjonene til både britisk og amerikansk engelsk for å kunne navigere bedre når vi kommuniserer med mennesker fra forskjellige deler av verden. La oss nå se på noen forskjeller mellom den amerikanske og britiske versjonen:
1. Britisk engelsk Når vi snakker om en handling som fant sted i fortiden og har et resultat i nåtiden, bruker vi Present Perfect: I've lost my key. Har du sett det? Jeg mistet nøkkelen min. Har du ikke sett ham?
Amerikansk engelsk Sammen med nåtid perfekt, kan vi bruke Past Simple: I lost my key. Så du det? Jeg mistet nøkkelen min. Har du ikke sett ham?
2. Britisk engelsk Jeg har et bad hver dag. Jeg tar et bad hver dag. Amerikansk engelsk Jeg tar et bad hver dag. Jeg tar et bad hver dag.
3. Britisk engelsk Vi trenger ikke skynde oss. Vi trenger ikke forhaste oss. Den britiske versjonen tillater også: We don't need to hast. Vi trenger ikke forhaste oss. Amerikansk engelsk I den amerikanske versjonen sier vi bare don't need to: We don't need to hurry. Vi trenger ikke forhaste oss.
4. Britisk engelsk Etter ordene kreve, insistere osv. vi kan bruke burde: Jeg krever at han skal be om unnskyldning. Jeg insisterer på at han skal be om unnskyldning. Amerikansk engelsk På amerikansk engelsk bruker vi ikke bør etter ord som kreve, insistere osv. Jeg krever at han beklager. Jeg insisterer på at han skal be om unnskyldning.
5. Britisk engelsk Britene sier til/på sykehus: Tre personer ble skadet og ført til sykehus. Tre personer ble skadet og brakt til sykehuset amerikanske engelske amerikanere sier til/på sykehuset: Tre personer ble skadet og kjørt til sykehuset. Tre personer ble skadet og ble fraktet til sykehus.
6. Britiske engelske verb brukt med substantiv som regjering, lag, familie kan ha både flertall og entall: Laget spiller bra. Laget spiller bra (nå). Amerikansk engelsk På amerikansk engelsk har verb med lignende substantiv vanligvis bare entallsformen: Laget spiller bra. Laget spiller bra (nå).
7. Britisk engelsk Vil du være her i helgen? Vil du være her i helgen?American English Vil du være her i helgen? Vil du være her denne helgen?
Eksempler på forskjeller i vokabularet til disse variantene av det engelske språket er gitt i tabellen (vedlegg).
3.2. Fonetikk av engelske og amerikanske språk
Selvfølgelig er forskjellene mellom amerikansk og britisk engelsk ikke begrenset til vokabular. Den generelle tendensen til amerikansk engelsk mot forenkling fortsetter og i uttale.
For det første, forskjellene i konsonantlyder: [r]-lyden:
På britisk engelsk høres det tydelig bare etter vokaler,
På amerikansk uttales det der det er mulig (for eksempel i ordene bil, ford De «svelger» ikke lyden [r] som engelske, så talen virker grovere, og på amerikansk engelsk har denne lyden en retrofleks karakter).
For det andre observeres noen forskjeller i uttalen av lydene [d] og [t].:
Engelskmennene uttaler dem veldig tydelig,
Amerikanere kan generelt svelge dem, som i ordene forstå (uttales på amerikansk som ) og interkontinentale, det vil si når disse lydene ikke vises mellom vokaler. Lyden [t] uttales som en svakt artikulert [d], og den amerikanske bokstavkombinasjonen tt som ligger midt i ordet er veldig lik [d]
For det tredje er uttalen av vokaler forskjellig. For det første er dette lyder i ordene kalv, bad, tante, dans, sjanse, klasse osv. :
På amerikansk uttales det for eksempel: danse uttales som spørre les [əsk]
På britisk. danse uttales som spørre lese,
Dette skjer hovedsakelig i de ordene der vokalen blir fulgt av en stemmeløs frikativ konsonant eller nasal [n].
Eksempler på forskjeller i uttale er gitt i tabellen (vedlegg).
For det fjerde, vektlegging i ord. Britene og amerikanerne uttaler noen ord med vekt på ulike stavelser, for eksempel adresse (britisk) og adresse (amerikansk), cafe (britisk) og cafe (amerikansk).
Imidlertid var slike trekk ved amerikansk engelsk som en sterk andre stress i ordene ordbok, territorium, ekspiratorisk, oratory, peremptory karakteristiske for det engelske språket på Shakespeares tid, som kan betraktes som bevis på at amerikansk engelsk har engelske røtter.
Intonasjonsforskjell. Amerikansk engelsk kan kalles "casual"
tunge. Britisk engelsk er mer grundig. Den har et stort utvalg av intonasjonsmønstre, i motsetning til amerikansk engelsk, hvor det praktisk talt er en: en flat skala og en fallende tone. Dette intonasjonsmønsteret bestemmer hele lydstrukturen til amerikansk engelsk.
Britisk engelsk har mange skalaer: synkende og stigende, trappetrinn og glidende.
Britisk tale har en stor amplitude av intonasjoner
Amerikansk tale er monotont.
3.3. Grammatikk for engelske og amerikanske språk
Den amerikanske versjonen har et stort antall forskjeller på alle språknivåer. Disse forskjellene er knyttet til unike historiske hendelser, med et stort antall ulike lån fra ulike språk, samt med tendensen til å forenkle språkstrukturer og enheter.
Imidlertid er det relativt få grammatiske forskjeller mellom britisk og amerikansk engelsk. Dette er stort sett regionale trender angående morfologi og syntaks, med bare noen få generelle syntaktiske forskjeller. La oss se på eksempler på typiske grammatiske forskjeller mellom amerikansk engelsk (AE) og britisk engelsk (BrE).
| Beskrivelse | ||
| Hvis pronomenet en er subjektet, så bruker setningen han, ham, hans, seg selv | Man bør prøve å bli kjent med sine naboer. | Man bør prøve å bli kjent med naboene sine. |
| I fraser substantiv + substantiv er besittende kasus ofte utelatt | en babyflaske | |
| I den korrelative konjunksjonen som..,som i dagligtale er den første som utelatt | Hun er hard som negler. | Hun er hard som spiker. |
| Etter en rekke verb, slik som kreve, insistere, foreslå, brukes en konstruksjon som ikke inneholder bør i bisetningen | Jeg krevde at han skulle be om unnskyldning. Hva foreslår du at jeg bør gjøre? | Jeg krevde at han skulle be om unnskyldning. Hva foreslår du at jeg gjør? |
| En rekke uregelmessige verb har regelmessige former | ||
| I spørrende-negative setninger for 1. person entall brukes forkortelsen ain't I | Jeg er sent ute, er jeg ikke? | Jeg er sent ute, ikke sant? |
| For å uttrykke en tidligere handling, hvis resultat er tilgjengelig i nåtid, kan Past Simple brukes. | Jeg har mistet nøkkelen min. Har du sett den? | Jeg mistet nøkkelen min. Så du det? |
| Past Simple kan brukes med adverb bare, allerede, ennå | Jeg er ikke sulten. Jeg har nettopp spist lunsj. Er du ferdig med arbeidet ditt ennå? | Jeg har nettopp spist lunsj. Er du ferdig med arbeidet ditt ennå? |
| Past Simple kan brukes med adverb på ubestemt tid aldri og aldri | Har du noen gang gjemt en hest? | Kjørte du på en hest? |
| Har du en bror? | Har du en bror? |
|
| å få, fått, fått | å få, fått, fått |
|
| Han er på sykehus. | Han er på sykehuset. |
|
| i/over helgen |
||
| Hun bor i Main Street. | Hun bor i hovedgaten. |
Basert på analysen kan det sies at grammatiske forskjeller mellom amerikansk og britisk engelsk hovedsakelig finnes i verbsystemet og anspente bruksmønstre. Men de er ikke så viktige at de forstyrrer kommunikasjonen mellom høyttalere av ulike språkvarianter. Hovedårsakene til fremveksten av slike avvik er tendensen til å forenkle språket i den amerikanske versjonen.
Konklusjon.
I mitt arbeid kom jeg til den konklusjonen at hypotesen vi la frem om at amerikansk engelsk er en dialekt av det engelske språket ble bekreftet.
Mine konklusjoner er basert på en komparativ analyse av lyden, vokabularet og grammatiske systemene til amerikansk og britisk engelsk. De antyder at leksikalske forskjeller ofte oppstår på grunn av at de samme ordene ofte brukes med forskjellige betydninger i to språkvarianter, noe som betyr at en amerikaner og en engelskmann vil kunne forstå hverandre, siden det nesten ikke finnes ord som er bare amerikanske eller bare britiske.
Jeg tror at for en person som studerer britisk engelsk er det ikke vanskelig å forstå talen til en amerikaner, og det er usannsynlig at forskjellene mellom amerikansk og britisk engelsk kan betraktes som noe mer enn forskjeller mellom to dialekter av samme språk.
Hva slags engelsk bør du lære - amerikansk eller britisk? Svaret på dette spørsmålet avhenger av hvorfor du trenger språket i det hele tatt. Det må sies at russiske skoler har tatt i bruk det britiske standardspråket, det vil si at de fleste lærebøker og ordbøker er kompilert nøyaktig i henhold til disse reglene. Riktig grunnleggende engelsk er forresten også nødvendig for å forstå andre varianter av språket, dialektene og funksjonene. Og for å kunne mestre dem.
Det er imidlertid ganske mange slike hendelser når en lærer på skolen eller universitetet forklarer at et ord skal lyde og skrives på én måte, men i praksis: på radio, fjernsyn, i aviser og på internett brukes ord i en fullstendig en annen måte. Slike ting bør behandles som forskjellige aksenter av samme språk, og disse forskjellene bør brukes på en spesifikk situasjon. Det vil si, hvis du på en russisk skole er pålagt å følge reglene for britisk engelsk, må du bruke den britiske versjonen hvis du dro til Amerika under Arbeid og reise-programmet, må du være oppmerksom på forskjellene og prøv å omsette dem i praksis. Begge versjonene av engelsk vil være korrekte i en bestemt situasjon.
Det vil ikke være noen språkbarriere mellom deg og amerikanerne, selv om de selvfølgelig ikke vil betrakte deg som «en av sine egne».
Jeg foreslår å praktisk talt bruke resultatene av forskningen min i engelsktimer på skolen, for gratis kommunikasjon på Internett med folk fra forskjellige land, når de reiser til utlandet, samt for en bedre forståelse av tekstene til filmer, animasjonsfilmer, dataspill på engelsk (britiske eller amerikanske versjoner).
Liste over brukt litteratur
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. "English language" (for 10. klasse skoler med fordypning i engelsk språk, lyceum og gymsaler). – M., Education, 2007;
2) Arakin V.D. Historien om det engelske språket: Lærebok. - M., 1985
3) Arbekova T.I. Leksikologi av det engelske språket: Lærebok. - M., 1977
4) Stor engelsk-russisk ordbok: 2. utgave, rettet og utvidet. - Minsk: Moderne forfatter, 2008, - 1167 s.
5) Zabotkina V.I. Nytt vokabular for moderne engelsk: Studieveiledning. - M.: Videregående skole, 2000, - 124 s.
6) Collins. Russisk-engelsk ordbok. - M., 2006 - 573 s.
7) Nesterchuk G.V. USA og amerikanere. - M.: Higher School, 1997, - 238 s.
8) Commager, Henry Steele. Amerikaneren fra det nittende århundre. -fra Den amerikanske historien: Hvordan fortiden hjelper til med å forklare nåtiden og fremtiden, 70-79;
9) Schweitzer A.D. litterært engelsk i USA og England. - M.: Videregående skole, 1991, - 200 s.
applikasjon
| Amerikansk variant | Oversettelse til russisk | |
| første etasje | ||
| andre etasje | ||
| Myndighetene | ||
| leilighet | ||
| hjemmelekser | ||
| aula | ||
| seddel | ||
| milliarder | ||
| lei seg | ||
| tinn | ||
| studieretning | ||
| garderobe | ||
| korn | ||
| farmasøyt | ||
| reparere | ||
| garanti | ||
| Kryss, veikryss | veikryss | |
| låne | ||
| plassert | ||
| tryllekunstner | ||
| rør/undergrunn |
||
| kino | ||
| serviett | ||
| havregryn | ||
| pakke, pakke | ||
| spiskammers | ||
| fortau | ||
| Formann | ||
| kontroll, test | ||
| rekkefølge | ||
| rute | ||
| kloakkrør | ||
| injeksjon | ||
| merkelapp | ||
| kursarbeid | ||
| lastebil | ||
| to uker | ||
| underjordisk kryssing | ||
| helligdager | ||
| telegram | ||
| skiftenøkkel | ||
| postnummer |
| amerikansk uttale | britisk uttale | ||
| halv |
|||
| bil |
|||
|
Hvordan lage et prosjekt Riktig bruk av prosjektmetoden krever betydelig forarbeid.
Hovedstadiene i arbeidet med prosjektet er: 1. Definisjon av problemet. 2. Foreslå en hypotese: begrunnelse, definisjon av mål og mål. 3. Valg av forskningsmetoder. 4. Gjennomføre forskning: arbeide med litteratur, internettkilder, presentere fakta, velge argumenter, analysere fakta, gjennomføre en spørreundersøkelse. 5. Presentasjon av forskningsresultater: arbeid med å sette sammen teksten til presentasjonen, utvalg og tegning av plakater, utvalg av musikk og videodesign. 6. Presentasjon av forskningsresultater. Rapportere - Dette er en offentlig muntlig kommunikasjon om ethvert emne, inkludert ens egen mening om dette emnet. Ordforrådet i rapporten bør være offentlig tilgjengelig, de syntaktiske strukturene skal være enkle, det kreves eksempler, men tilgjengelig, demonstrativt og klarhet er ønskelig. 7. Generalisering av utført arbeid: oppsummering av det samlede resultatet av studien. Når det gjelder utformingen av arbeidet, er det også her utviklet visse krav. Disse kravene tilsvarer kravene til arbeidet som ble presentert på den vitenskapelige og praktiske konferansen. Studenter ser ut til å forberede seg til vitenskapelig arbeid. Arbeidet skal ha en innledning, en konklusjon, en referanseliste og nettbaserte kilder, og et vedlegg. Introduksjon – formål og mål for forskningen, relevans, emne og objekt for forskning, beskrivelser av forskningsmetoder. Konklusjon – generelle konklusjoner, forfatterens holdning. Instruksjoner for å skrive et papir. 1. Utforming av tittelbladet. 3. Introduksjon. 4. Grunnleggende materiale (inndelt i kapitler, avsnitt). 5. Konklusjon. 6. Referanser 7. Søknad Notat om prosjektgjennomføring. 1. Velg et forskningstema, diskuter temaet som interesserer deg med læreren og bestem arbeidsretningen. 2. Fordel arbeidsomfanget for hvert gruppemedlem, velg leder i gruppen (hvis dette er gruppearbeid). 2. Arbeide med systematiske kataloger over skole- og bybibliotek, internettkilder. 3. Velg de mest informasjonsrike kildene fra den kompilerte listen. 4. Studer nøye innholdsfortegnelsen til de valgte bøkene for rasjonelt arbeid med materialet. 5. Les og noter innholdet i de nødvendige kapitlene. 6. Basert på notatene, form deg din mening om problemet som studeres og begynn å samle det tilgjengelige materialet. 7. Vurder rekkefølgen av planpunkter, følg logikken til innholdsutvikling. 8. Ved sammenstilling av hovedteksten til prosjektet, vær oppmerksom på nøyaktigheten av faktainformasjonen. 9. Rediger den komponerte teksten. 10. Velg de nødvendige illustrasjonene og kartene om emnet ditt. 11. Forbered en trykt versjon av arbeidet ditt. 12. Forbered et forsvar av prosjektet eller forskningen. Kunnskap blir først da kunnskap
Relevans Hensikten med å bruke designmetodikken: Bruken av moderne teknologier gjør det mulig å studere livet ved hjelp av et fremmedspråk i et reelt informasjonsrom. En av teknologiene som gir studentsentrert læring er prosjektmetoden. Det gjør det mulig å inkludere elever i reell kommunikasjon på et fremmedspråk. Prosjektaktivitet oppsto på begynnelsen av århundret, da hodet til lærere og filosofer var rettet mot å finne måter å utvikle et barns aktive selvstendige tenkning for å lære ham ikke bare å huske og reprodusere kunnskapen skolen gir dem, men å være i stand til å bruke denne kunnskapen i praksis. I dag brukes prosjektmetoden igjen, men i oppdatert form. Hovedoppgaven til metodologiske forskere og lærere er å hjelpe prosjekter med å ta sin rette plass i skolens praksis i undervisning i fremmedspråk. Det er forståelsen og anvendelsen av denne metoden i en ny sosiokulturell situasjon i lys av kravene til utdanning på det moderne stadiet av sosial utvikling som lar oss snakke om skoleprosjektet som en ny pedagogisk teknologi som lar oss effektivt løse problemene med en personlighetsorientert tilnærming i undervisningen av den yngre generasjonen. Så, prosjektmetoden er en måte å oppnå et didaktisk mål gjennom en detaljert utvikling av problemstillingen, som skal ende i et veldig reelt, håndfast praktisk resultat, formalisert på en eller annen måte (Prof. E. S. Polat); Dette er et sett med teknikker og handlinger til elevene i deres spesifikke rekkefølge for å oppnå en gitt oppgave - å løse et problem som er personlig viktig for elevene og formalisert i form av et bestemt sluttprodukt. Hva er en prosjektbasert metode for å undervise engelsk på skolen?I forhold til en fremmedspråkstime er et prosjekt et sett med handlinger spesielt organisert av læreren og uavhengig utført av studenter, som kulminerer med å lage et kreativt produkt. Prosjektet er verdifullt fordi skoleelever under gjennomføringen lærer å tilegne seg kunnskap og få erfaring med kognitive og pedagogiske aktiviteter. Prosjektmetodikken er preget av høy kommunikativitet og innebærer at studentene uttrykker egne meninger, følelser, aktivt engasjement i reelle aktiviteter, og tar personlig ansvar for fremgang i læringen. Prosjektmetodikken er basert på den sykliske organiseringen av utdanningsprosessen. En egen syklus betraktes som en fullført uavhengig læringsperiode, rettet mot å løse en spesifikk oppgave for å oppnå det generelle målet om å mestre det engelske språket. Hovedmålene med å introdusere prosjektmetoden i skolens praksis: Et særtrekk ved designmetodikken- en spesiell form for organisering. Når du organiserer arbeid med et prosjekt, er det viktig å oppfylle flere betingelser: Med fokus på målene og målene som en fremmedspråkslærer står overfor, og kjenne kravene til utdanningsnivået i den moderne verden, bruker jeg denne metodikken i arbeidet mitt. Erfaring på skolen har vist at når man skal utvikle interesse for et fag, kan man ikke bare stole på innholdet i materialet som studeres. Hvis elevene ikke er aktivt involvert, vil ethvert innholdsmateriale vekke en kontemplativ interesse for faget hos dem, som ikke vil være en kognitiv interesse. For å vekke aktiv aktivitet hos skolebarn må de tilbys et interessant og betydelig problem. Prosjektmetoden lar skoleelever gå fra å mestre ferdigkunnskap til bevisst tilegnelse. Nyhet tilnærmingen er at skoleelever får mulighet til å konstruere innholdet i kommunikasjonen selv, med start fra første leksjon om prosjektet. Jeg jobber etter undervisnings- og læringskomplekset “Engelsk” av V.P. Kuzovlev og UMK "Enjoy English" M.Z. Biboletova. Og prosjektmetoden kan brukes innenfor programmateriell om nesten alle emner. Designmetodikken bruker en veldig fruktbar idé. Sammen med verbale uttrykksmidler bruker elevene i stor grad andre virkemidler: tegninger, collager, bilder, planer, kart, diagrammer, spørreskjematabeller, grafer og diagrammer. Kursets lydspor bruker onomatopoetiske virkemidler og lydeffekter. Dermed er utviklingen av kommunikasjonsferdigheter pålitelig støttet av en rekke midler som formidler denne eller den informasjonen. Dette undervisningssystemet bruker mye ufrivillig memorering av leksikalske virkemidler og grammatiske strukturer i løpet av løsningen av problemproblemer, og stimulerer utviklingen av kreativ tenkning og fantasi. Det legges til rette for ytringsfrihet og forståelse av det som oppfattes. Å forberede, designe og presentere et prosjekt tar mye lengre tid enn tradisjonelle oppgaver. Ved å bruke prosjektmetodikken i leksjonen kan du oppnå flere mål samtidig - utvide ordforrådet til barn, konsolidere det studerte leksikalske og grammatiske materialet, skape en festlig atmosfære i leksjonen og dekorere fremmedspråksklasserommet med fargerike barns verk. Variasjonen av måter å uttrykke mening på bringer barn inn i fri kreativitet. Dette er et vellykket metodologisk funn i sin enkelhet - nøkkelen til å konstruere prosjektoppgaver, hvor det språklige elementet presenteres sparsomt - opp til det avanserte nivået, hvor det spiller en ledende rolle. Samtidig har prosjektarbeid unike muligheter for virkelig kommunikativ undervisning i et fremmedspråk, selv når man er avhengig av minimalt med språkmateriale. Prosjektet utføres i henhold til en bestemt ordning: Trinn 2. Organisatorisk Trinn 3. Gjennomføring av aktiviteter Trinn 4. Bearbeiding og presentasjon av prosjektresultater. Trinn 5. Diskusjon av oppnådde resultater (refleksjon) Resultatet av arbeidet med prosjektet er et produkt som er skapt av prosjektdeltakerne i løpet av å løse problemet ved hjelp av ikke bare pedagogisk, men også erfaring fra det virkelige livet. Prosjektet er effektivt fordi det er fokusert på å nå målene til studentene selv og danner et utrolig stort antall allmennpedagogiske ferdigheter: reflekterende, forskning, evaluerende selvstendighet, evne til å jobbe i samarbeid, ledelse, presentasjon. Basert på arten av sluttproduktet av prosjektaktivitet, kan følgende skilles: typer prosjekter innen feltet for å lære et fremmedspråk i klasserommet: Gaming – rollespill prosjekter, for eksempel utspilling av fragmenter av en leksjon på skolen (taleøvingsprogrammer, grammatikk, fonetikk), dramatisering av et skuespill (taleøvingsprogrammer, barnelitteratur i landet der språket studeres). Forsvar av prosjektet om emnet "Dyr i tre"
Forsvar av prosjektet om emnet "Zoo"
Forsvar av prosjektet om emnet "Reise" Informasjons- og forskningsprosjekter, for eksempel, "Studie av en region i et land", "Veiledning til landet for språket som studeres" er inkludert i programmet for regionale studier, for eksempel i 8. klasse om emnet "Storbritannia", og i 11. klasse om temaet «Australia». Scenarioprosjekter- et scenario for en utenomfaglig begivenhet for en skole eller en egen klasse, for eksempel "jul". Kreative arbeider– gratis litterær komposisjon, litterær oversettelse av et verk til morsmålet (programmer for praktisering av muntlig tale, barnelitteratur i landet der språket studeres. Publiseringsprosjekter– veggaviser, materialer til stativer. For eksempel,
Nettverksprosjekter– interkommunale, regionale og allrussiske konkurranser og festivaler på Internett. Jeg har prøvd å bruke prosjektmetoden i barne-, ungdoms- og videregående skoler i flere år. Det er mest fullstendig og allment anvendelig for klasser der det generelle utviklingsnivået til elevene gjør at de kan gis et høyere kunnskapsnivå. Enhver type prosjekt krever at studentene er aktive: de må skrive, klippe ut, lime inn, rote i oppslagsverk, snakke med andre mennesker, se etter fotografier og tegninger, og til og med lage sine egne opptak på en lydkassett. Til slutt kan elever med ulike språknivåer delta i prosjektarbeid etter evner. For eksempel kan en student som ikke snakker engelsk godt tegne vakkert. Hovedoppgaven til utdanning er selve studiet av livet rundt. Lærer og elever går denne veien sammen, fra prosjekt til prosjekt. Prosjektet som studentene gjennomfører skal vekke deres entusiasme, fengsle dem og komme fra hjertet. Enhver handling utført individuelt, i en gruppe, med støtte fra en lærer eller andre mennesker, må barn selvstendig planlegge, utføre, analysere og evaluere. Ved å kommunisere til andre om seg selv og verden rundt dem på engelsk, oppdager elevene verdien av engelsk. språk som språk for internasjonal kommunikasjon. De kan komme i situasjoner der de trenger å beskrive familien eller byen sin for utlendinger, og prosjektarbeid forbereder dem på dette. I utgangspunktet gjennomføres de fleste prosjekter i løpet av siste leksjoner, da jeg, basert på resultatene av implementeringen, vurderte elevenes mestring av visse pedagogiske materialer. Avslutningsvis vil jeg si at jeg oppsummerte noen av resultatene av arbeidet ved hjelp av prosjektmetoden, og inviterte studentene mine til å delta i en spørreundersøkelse. Hensikten med undersøkelsen er å finne ut om de er interessert i denne arbeidsformen, om det er verdt å fortsette å bevege seg i denne retningen eller ikke. 1. Hvilke informasjonskilder brukte du vanligvis når du utarbeidet prosjektet? 59 % valgte "bøker". 2. Ble det avsatt nok tid til å forberede prosjektene? 86 % valgte "ja". 3. Har det å forberede prosjekter tatt deg tid fra viktigere og interessantere ting? 81 % svarte «nei». 4. Vil skolebarn som følger deg være interessert i å jobbe med prosjekter? Alle deltakere i undersøkelsen valgte "ja". Ved å analysere den praktiske erfaringen med prosjektutvikling presentert ovenfor, kan vi konkludere med at bruken av prosjektmetoden i prosessen med å utdanne elever som bruker engelskspråklige integrerte skolebarn i ulike miljøer: sosiale, språklige, etc., studenter ble inkludert i reelle forskningsaktiviteter og sikte på å oppnå reelle resultater. I tillegg bidro uavhengig valg av innhold og aktivitetsmetoder til utviklingen av den emosjonelle sfæren til individet, hans evner, tilbøyeligheter og interesser. I dag forstår vi med uttrykket "prosjektmetode" et visst sett med ideer, en ganske klar pedagogisk teknologi og den spesifikke praksisen til lærere. Ideene som prosjektmetoden ble designet for å implementere, er igjen i ferd med å bli betydningsfulle i vide kretser av det pedagogiske miljøet. Til tross for min begrensede arbeidserfaring er jeg overbevist om at læring skal være morsomt ikke bare for elevene, men også for læreren selv, som bør like å lære faget sitt og undervise i det. Ingen påstår at prosjektarbeid vil løse alle læringsproblemer, men det er et effektivt middel mot kjedsomhet. Det bidrar til utvikling av elevene, bevissthet om seg selv som medlem av en gruppe, og utvidelse av språkkompetanser. Prosjektet er også en reell mulighet til å bruke kunnskapen som er tilegnet i andre leksjoner ved bruk av fremmedspråk. Jeg vil gjerne forestille meg hvordan alt dette kan bli i nær fremtid. Skole for et barn er en aktiv skole, som innebærer å fullføre en rekke oppgaver som ofte er oppfunnet i farten, fordi de ikke er i noen bok. For å gjøre dette trenger læreren og barnet til enhver tid tilgang til teknologi. Jeg leste nylig en artikkel i et magasin om hvordan dette problemet løses på skoler i Holland: i et lite rom med utstyr er det en datamaskin, en skriver, en kopimaskin, og det er alltid en person på vakt blant skolens frivillige. assistenter - studentpraktikanter, foreldre, som alltid kan hjelpe med å takle tekniske problemer for både voksne og barn. Ingenting går i stykker eller blir skadet. Det er mye bøker, ulike lærebøker og oppslagsverk i klasserommene. Jeg håper at de fleste av skolene våre snart også vil være utstyrt med den nyeste teknologien og gjennomføringen av prosjektoppgaver vil bli enda mer interessant og fruktbar. Prosjektaktiviteter i engelsktimer Kommunal selvstendig utdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 1 Kamyshlovsky urbane distrikt Forskningsprosjekt på engelsk “Britiske og russiske frokoster. Tradisjon og modernitet" 7. klasse elev: Anastasia Ivanova Kamyshlov 2014 Introduksjon………………………………………………………………………………………………2 Kapittel 1
2.1 Resultater av elevundersøkelse………………………13 2.2 Analyse av britiske og russiske frokoster med tanke på nytte for studentens kropp…………………………..19 Konklusjon………………………………………………………………..20 Referanser……………………………………………………………………….21 Introduksjon. Arbeidet er viet til å studere viktigheten av frokost for kropps- og hjernefunksjonen til et skolebarn, gjennom en sammenligning av frokost i ulike kulturer - britiske og russiske. En full frokost bidrar til å gi kroppen til en voksen og et barn alle de nødvendige viktige komponentene. Relevans: Svært ofte på skolen, hjemme, på TV hører vi at vi må ha en sunn livsstil. Et av elementene i en sunn livsstil er riktig ernæring. Hver morgen lar foreldre barna sine spise frokost. Men de nekter ofte å spise, med henvisning til en motvilje mot å spise frokost eller mangel på tid. Foreldre begynner å forklare at frokost er avgjørende for at barn skal vokse seg sterke og sunne. Temaet for prosjektet vårt:“Britisk og russisk frokost. Tradisjon og modernitet" Hensikt Vår jobb er å lage heftet "Frokost er viktig!" gjennom en sammenligning av britiske og russiske frokoster når det gjelder fordeler for studentens kropp og hjernefunksjon. Ut fra formålet med arbeidet ble følgende satt: oppgaver: Finn ut hva frokost er og hva den skal være; Identifiser viktigheten av frokost for skolebarn; Sammenlign russiske og britiske frokoster; Analyser to frokoster ut fra deres nytteverdi for hjernens funksjon; Gjennomføre en spørreundersøkelse blant elever ved skolen vår; Lag et informasjonshefte for elever og foreldre "Frokost er viktig!" Forskningshypotese: Hvis en student spiser frokost regelmessig, vil han være mer oppmerksom og aktiv under utdanningsprosessen. Forskningsmetoder:
Frokost og dens betydning for kropps- og hjernefunksjonen til et skolebarn. Frokost er dagens første måltid, morgenmåltid; mat tilberedt til morgenmåltid. Frokost er en viktig del av kostholdet vårt og kravene til det i vår moderne verden er enkle. Frokost av det 21. århundre bør tilberedes og spises raskt og enkelt, ha en langvarig og gunstig effekt. Dagens viktigste måltid er frokost. Ernæringseksperter sier at et balansert kosthold begynner med frokost! Om natten bruker kroppen opp næringsstoffene som mottas i løpet av dagen og trenger en rask påfylling om morgenen. Det vil si at frokost hjelper til med å fylle opp tilførselen av næringsstoffer som konsumeres over natten, noe som betyr at den gir energi om morgenen. Kroppen tilpasser seg umiddelbart til aktivt arbeid og forbrenner kalorier. Og uten å spise frokost, sover kroppen, forblir i en passiv tilstand, der en minimal mengde kalorier forbrennes. Som et resultat av forskning ble det funnet at morgen er den mest gunstige tiden for å spise mat og lade kroppen med energi. Mange studier viser at å spise en sunn frokost (i motsetning til å spise smultringer og paier om morgenen) kan hjelpe deg med å oppnå et næringsrikt kosthold uten å frata kroppen essensielle næringsstoffer, vitaminer og mineraler. Alt som en person spiser klokken 7 om morgenen (til og med et stykke sjokoladekake), behandler kroppen til energi, og ikke til fettavleiringer. Hvis en person ser på figuren hans, bør han prøve å konsumere 1/3 av sitt daglige kaloriinntak før kl. I løpet av et år går en person som regelmessig nekter frokost opp 3-7 kilo overvekt. En skikkelig frokost forbedrer også oppmerksomheten (både på skolen og på jobben), og gir styrke og utholdenhet til sport. Barn bør få ca. 25 % av den daglige rasjonen til frokost, 30-35 % til lunsj, 15-20 % til ettermiddagsmat og 25 % til middag. Effekten av frokost på mental aktivitet, spesielt hos barn. Det har blitt gjenstand for mye forskningsarbeid. Det viste seg at barn som ikke spiste frokost var mindre intelligente til å velge viktig informasjon for beslutningstaking sammenlignet med de som spiste frokost. Å spise frokost hjelper barnet ditt til å prestere bedre på skolen, både i matematikk og kreative oppgaver. Dette forklares med at frokosten er spesielt rik på karbohydrater. Forsyner kroppen med glukose - den beste kilden til hjerneenergi. Lærere er godt klar over fordelene med frokost, og bekrefter at barn ikke lærer stoffet godt på tom mage. Det er også bra for voksne å spise frokost. I følge resultatene av en serie tester på hukommelse og reproduksjon, ble det avslørt at å spise frokost betydelig økte kvaliteten på å utføre oppgaver med å beholde informasjon og i hukommelsen. Avspillingshastigheten var også raskere. Det er best å starte frokosten med frukt eller et glass grønnsaksjuice. Dette bidrar til å øke appetitten, som ofte er fraværende om morgenen. Etter dette må du spise et stykke ost eller cottage cheese, drikke et glass yoghurt. Til frokost er det best å spise brunt brød i stedet for hvitt brød eller boller. Du bør foretrekke marmelade eller honning fremfor sukker. Eksperter mener at et barns frokost bør bestå av tre hovedelementer: frukt, korn og meieriprodukter. Frukt. Det er en kilde til vitaminer som støtter immunitet. I perioden med nærmer vårens vitaminmangel, vil sitrusfrukter (forutsatt at barnet ikke er allergisk mot dem), granatepler, samt kirsebær, jordbær og våre sibirske bær være relevante. Kornprodukter. De inneholder karbohydrater som gir energi etter en natts pause. Meieriprodukter - melk, yoghurt, cottage cheese, ost - er en uerstattelig kilde til kalsium, som er så nødvendig for barnets kropp. Frokosten bør bestå av en matbit, en varm rett og en varm drikke. Menymangfold oppnås ved å bruke et tilstrekkelig utvalg av produkter og ulike tilberedningsmetoder. Foreldre spør ofte leger hva og hvordan de skal mate barnet sitt for å oppnå god appetitt og riktig vekst og utvikling. Barnets mat bør blandes med tilstrekkelig mengde vitaminer. All mat skal være fersk. En elevs kosthold er direkte relatert til hans daglige rutine. Tenåringer tilbringer mesteparten av tiden på skolen. I denne forbindelse bør veksling av psykisk stress og hvileperioder tas i betraktning. I perioder med betydelig psykisk stress bør måltidene være små og lett fordøyelige. Dermed øker en full frokost ytelsen, forbedrer velvære, gir energi og gir kroppen nyttige og nødvendige stoffer som bidrar til å opprettholde helse og skjønnhet. Svært ofte svarer engelskmennene, når de blir spurt om hva de liker best med sin kultur og land, med det ikke helt forventede ordet "frokost". Ja, ikke dronningen, Stonehenge eller de legendariske Beatles, men en vanlig engelsk frokost. Dette er imidlertid ikke standard havregryn som er beskrevet i de fleste romaner og filmer. Tvert imot er det et komplekst måltid som består av et bredt utvalg retter som få europeere spiser på begynnelsen av dagen. Den klassiske britiske morgenfrokosten består av følgende kurs:
I følge statistikk som dateres tilbake til andre halvdel av forrige århundre, begynte nesten 50 % av familiene i England dagen med et så solid måltid. I dag har antallet gått ned til 1 %. Og poenget er ikke at folk ønsker å føre en sunn livsstil, innta færre kalorier eller ikke ha noe valg av mat. De har rett og slett ikke nok tid til å tilberede og spise alle disse rettene, spesielt når voksne må på jobb og barn må gå på skolen. Imidlertid forblir denne tradisjonen i live av den enkle grunn at britene respekterer historien deres og prøver å organisere en morgenfest i minst en av helgene. Det tradisjonelle settet med retter for en klassisk "engelsk" frokost kan variere betydelig avhengig av regionen i landet. For eksempel fullfører skottene det med blodpudding, potetpannekaker og havregrynkaker. Irene tilbereder en virkelig unik hvit pudding bestående av frokostblanding og svinekjøtt. Wales vil glede gjestene med en frokost med brød, hvor hovedkomponentene vil være kokt tang, egg, bacon og skalldyr. Men nesten overalt skylles disse gastronomiske herlighetene ned med svart te med melk. Sammenligning av engelsk og russisk frokost. Hvordan skiller en tradisjonell russisk frokost seg fra en tradisjonell engelsk frokost? Dette kan bedømmes ved å se på ingrediensene til det russiske morgenmåltidet. Det inkluderer:
I arbeidet vårt prøvde vi å sammenligne to frokoster med tanke på deres nytte for kroppen, nemlig for hvordan skolebarnets hjerne fungerer. Og dette er hva vi fikk: listen over produkter i de to landene er svært mangfoldig, men det er nettopp de produktene som er nyttige for hjernefunksjon og mental aktivitet (frukt, meieriprodukter og kornprodukter) som finnes i større mengder i frokosten til det russiske folket. Kapittel 2 2.1 Resultater av undersøkelsen blant skoleelever. Ganske ofte om morgenen forsømmer vi frokosten fordi vi kommer for sent til skolen eller jobben, og noen kan ikke ta seg til å spise om morgenen eller ta en sandwich med kaffe. Selv om du ikke har noen matlyst i det hele tatt, og du ikke kan svelge et eneste stykke, tving deg selv til å spise minst en liten porsjon grøt. Hvis vi regelmessig tvinger kroppen vår til ikke å hoppe over frokosten på minst en uke, vil det bli vane, og vi selv vil ikke merke at vi vil begynne å våkne opp med en følelse av sult og spise frokosten vår med appetitt. Frokost er en like viktig vane som å pusse tennene om morgenen og annen hygiene, så du må definitivt venne kroppen til det. Vi bestemte oss for å finne ut om fordelene med frokost på kropp og hjernefunksjon fra skoleelever på skolen vår. Til studien tok vi med oss skolebarn i forskjellige aldre: 5-6 klassetrinn og 7-8 klassetrinn. Vi tok en test – en spørreundersøkelse – som grunnlag for vår forskning. 100 personer deltok i undersøkelsen I følge spørreskjemaene bemerket elevene at dersom de tilbyr noe til frokost som de liker, vil de spise en slik frokost med glede. Resultatene av en spørreundersøkelse blant elever ved skole nr. 1 viste at av 100 respondenter på spørsmålet: "Spiser du frokost om morgenen?", svarte de: - Jeg spiser alltid frokost - 62 personer (62 %) , jeg har ikke tid til å spise frokost - 20 personer (20 %), nekter frokost - 18 personer (18 %). Noen gutter spiser ikke alltid frokost av forskjellige grunner (de har det travelt med å rekke bussen, de vil ikke spise frokost - de har ikke matlyst). (diagram 1) Diagram 1 Frokostingredienser Til spørsmålet: Hva synes du: frokost er nødvendig, frokost er ikke nødvendig, synes jeg det er vanskelig å svare på? Av de spurte studentene - 80 personer (80%) mener at frokost er nødvendig, frokost er ikke nødvendig - 14 personer (14%), synes det er vanskelig å svare - 6 personer (6%). Vi kan konkludere med at disse gutta tenker på helsen deres og forstår fordelene med frokost. (diagram 3) Diagram 3 Men til spørsmålet: "Hva tenker du, når trenger du et stort måltid: frokost, lunsj eller middag?" - studentenes meninger var delte: 8 personer svarte for å spise frokost (16%), 19 personer for å spise lunsj (36%), 10 personer for å spise middag (20%), jeg vet ikke - 13 personer (26%) . (diagram 4) Diagram 4 Studentenes kosthold Til spørsmålet: "Vil du vite hvordan du spiser riktig?" Gutta svarte: de vil vite - 78 personer (78%), vil ikke - 18 personer (18%), har ikke bestemt seg ennå - 4 personer (4%). (diagram 5) Diagram 5 Elevenes kunnskap om fordelene med frokost. Derfor, ifølge resultatene av vår forskning, er det klart at flertallet av elevene ved skolen vår anser det som nødvendig å spise frokost om morgenen og anser frokost som et svært viktig element i livet deres. Men ikke alle elever spiser frokosten riktig. Derfor var målet vårt å lage et informasjonshefte med anbefalinger om riktig og sunn frokost for skoleelever. 2.2 Analyse av britiske og russiske frokoster fra synspunktet om nytte for skolebarnets kropp. Det ble antatt at den engelske frokosten var sunn til enhver tid, vi bestemte oss for å sjekke dette ved å studere nødvendig litteratur, statistiske data og en sammenligning av engelske og russiske frokoster. Basert på resultatene av vår forskning fant vi at det er for mentalt arbeid og hjernefunksjon at frokosten til det russiske folket er mer nyttig, siden den inneholder mer nyttige komponenter for den mentale aktiviteten til et skolebarn (glukose, vitamin B1, bioprodukter). ) sammenlignet med den britiske frokosten, som er veldig tett og inneholder matvarer som er mindre aktive for barnets mentale aktivitet. For å gå tilbake til hypotesen som ble fremsatt, basert på utført forskning, kan vi konkludere med at hypotesen om viktigheten av frokost har blitt avslørt ikke bare fra vitenskapsmenns synspunkt, men også fra den praktiske siden. Konklusjon. I vårt arbeid undersøkte vi frokostene til to nasjoner: britene og russerne fra synspunktet om deres nytte for kropps- og hjernefunksjonen til et skolebarn og kom til følgende konklusjoner:
Bibliografi.
Populært i kategorien:
© 2024 Bilportal. Dekk og hjul. Chassis. Lys og glass. Kjølesystem
|
