Øvelser for å utvikle leseteknikk. Øvelser for å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter
Typer spesialøvelser for å forbedre lesekvaliteten hos grunnskoleelever
SAMLING
Satt sammen av: O.V. Misheneva, grunnskolelærer
Tongue twisters for lyden [G]
Det er jackdaws i gården, og det er småstein i fjæra.
Gregory bar paien over terskelen. Han sto på ertene og falt på terskelen.
Hodet vårt over hodet ditt, utover hodet.
Tongue twisters for lyden [Ш]
Morsomme vitser fra Sasha og Mishutka.
Stesha hadde det travelt, hun sydde skjorten, men hun hadde det travelt - hun fullførte ikke ermet.
Sjakalen gikk, sjakalen galopperte. Dam på bordet, kongler på furutreet.
Seks små mus rasler i en hytte.
De spank gansen med ganderen og ganderen.
Tongue twisters for lyden [Zh]
Toget suser ved å male: je, che, sha, sha.
Jeg går og gjentar, jeg sitter og gjentar, jeg ligger og gjentar:
Zhi, zha, zha, zhu. Pinnsvinet har et pinnsvin, slangen har en klem.
Slangen ble bitt av slangen.
Jeg kan ikke komme overens med slangen.
Jeg har allerede blitt livredd -
Slangen vil spise den til middag.
Tongue twisters for lyden [Ч og Ш]
Busten til en gris, skjellene til en gjedde.
Krattet i skogen vår er renere, kratt er tykkere i skogen vår.
I en koffert av en steppdanser
Børster, rosenkransperler, kuleramme - til tanten min.
Rosenkranser, kuleramme, børster - for fyren,
Abacus, børster, rosenkrans - for barnepiken.
Bare steppdans - for meg selv.
En tydelig familie danser.
Tongue twisters for lyden [H]
Fire skilpadder har fire skilpadder.
Fire små svarte små imponerte tegnet en tegning med svart blekk. Ekstremt rent.
Fuglen var fylt med fyrstikker.
Datteren vår er veltalende, talen hennes er tydelig.
Tongue twisters for lyden [Ш]
To valper napper kinn mot kinn ved en børste i hjørnet.
Gjedda prøver forgjeves å klype brasmen.
Tongue twisters for lyden [R]
I skogen jobber beveren og beverens bror uten øks.
Under et tordenvær kollapset kroppen fra lasten med vannmeloner.
Det er tomater i Fedoras hage. Bak Fedoras gjerde er det fluesopp.
Hirse flyr inn på Frosyas åker, Frosya tar ut ugresset.
Makar ga Roman en karamell, og Roman ga Makar en blyant.
De ga den lille mais, og den lille ber om en vannmelon.
Spurvene venter ved materen på mat, Markushka tar med dem multebær i lomma.
Bak kakerlakken med en tromme, bak myggen med en øks.
Dronningens herrer seilte til henne på en karavel.
Charles stjal en halv karpe og en halv karpe fra Polycarp.
Den kloke ravnen plukket raskt fluesopp fra grøfta.
En krabbe krøp inn på skipet, korskarpe stjal landgangen.
En sverm mygg er bak fjellet, og den andre svermen er under fjellet.
Åpne portene, Uvar, vi bærer vedlass.
Stien tråkkes langs gresset.
Tungevridere hopper som karpe i en stekepanne.
Tidlig om morgenen trommer to værer på trommer.
Roma Masha plukket tusenfryd.
Grisen gravde og gravde, gravde en halv snute.
Fra fjellet - ikke oppover, oppover - ikke fra fjellet.
Grisen var dum, gravde opp hele gården, gravde en halv snute, men kom ikke til hullet.
De grå værene slo på trommene, slo dem vilkårlig - de brakk pannen.
Timoshka Troshke smuldrer smuler til okroshka.
Tre trompetister blåser i trompetene sine.
Den kvikke minken pilte inn i hullet.
Tongue twisters for lyden [R og L]
Jeg var hos Frol, jeg løy til Frol om Lavra, jeg skal til Lavra, jeg lyver til Lavra om Frol.
Det er tre karper og tre karper i Polycarps dam.
Alle bevere er snille mot beverne sine.
Karl stjal koraller fra Clara, Clara stjal en klarinett fra Karl.
Valyas Clara spiller piano.
Dronningen ga herren en karavel.
Vaktelen fløy før vaktlene, før vaktlene.
På fjellet Ararat plukket Varvara druer.
Ørn på fjellet, fjær på ørnen.
Fyren spiste trettitre paier, alle med cottage cheese.
Trettitre skip slo, slo, slo, men slo ikke.
Kråken savnet kråka.
Reis deg, Arkhip, hanen er hes.
1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen
Mange elever vet ikke hvordan de skal regulere pusten mens de leser. Pusteøvelser brukes for å rette opp denne mangelen.
1) Pust inn gjennom nesen - pust ut gjennom munnen. Pust inn – hold pusten – pust ut. Pust inn og ut i porsjoner.
2) "Pipet nærmer seg og beveger seg bort": pust inn - mens vi puster ut sier vi mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Hund knurring": pust inn - pust ut r-r-r-r-r.
4) «Luft som kommer ut av et punktert sykkeldekk»: s-s-s-s-s.
5) "Starinlys": Ta et dypt pust, pust ut jevnt og sakte, ta deretter et dypt pust, stopp og blås sakte på flammen til et tenkt lys.
6) "Slukk lyset": intens periodisk utpust, pust inn, hold pusten et sekund, pust deretter ut tre ganger i korte støt: ugh! Uff! Uff!
7) En flue fløy nær øret mitt: w-w-w.
En veps fløy nær nesen min: ssss.
En mygg fløy og ringte: z-z-z.
Han satt på pannen, vi slengte ham -
Og de fanget det: s-z-z.
La det fly!
2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet: «Lydoppvarming»
1) Les raskt, se nøye:
OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ
2) Vi leser vokaler med vekt på en av dem:
EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, etc.
Du kan diversifisere denne øvelsen ved å uttale stavelsene først med vekt på 1. stavelse, deretter på 2. og 3.:
JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA
3) Ta et dypt pust mens du puster ut, les 15 konsonanter på en rad (med lyder):
B K Z S T R M N V Z R Sh L N X
4) Les stavelseskjeden:
Bruk disse fargerike ordkortene på tre bokstaver for å lære barnet hvordan det skal lese.
5) Les ord med oppbygging:
Po - lage mat, varme, våge, drikke, gå, lede.
3. Øvelser som utvikler sidesyn og praktiserer direkte blikk
1) For at barn skal kunne forstå essensen av begrepene "sidesyn" og "rett vinkel", blir de bedt om, uten å ta øynene fra en linje, om å liste opp objektene som faller inn i synsfeltet på høyre, venstre, over, under.
2) Handout – Schulte-bord (størrelse 20x20cm)
Bruksalgoritme:
Så raskt som mulig, navngi alle tallene i rekkefølge fra 10 til 25, pek med en blyant eller finger;
Prøv å huske plasseringen av to eller tre påfølgende tall samtidig.
Huske! Øynene ser på midten av bordet, på tallet 10, men ser det hele som en helhet.\
Dette kortet kan gis til elevene for å gradvis fylle ut bokstavene og lydene de har lært.
A a O o U y y I og E e
E e E e Yu yu I I
B b C c D g F f Z h D d
P p F f K k W w S s T t
L l M m N n R r X x C c
Th
4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt og rask lesing
Barn har et dårlig utviklet artikulasjonsapparat, som hemmer rask lesing, så følgende øvelser er aktuelle i 1. og 2. klasse:
1) Lesekombinasjoner av to eller tre konsonanter med vokaler:
2) Les, sakte, i moderat tempo: øke tempoet:
ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU
Spurven_ satt_ på en gren_ og kvitret.
Tongue Twisters
Lena lette etter en nål.
Pinnen falt under benken.
Jeg var for lat til å krype under benken,
Jeg lette etter en nål hele dagen.
a) Les tungevriderne ortografisk.
b) Les tungetrådene stavemessig.
c) Arbeid med nettbrett: barn leser tungetråden i samsvar med oppgaven:
stille
høyt
i en hvisking
stumfilm (stumfilm)
"Huset som Jack bygde"
Barn uttaler den første setningen med maksimal hastighet flere ganger til de lykkes. Deretter legges det til 1-2 ord til, som leses med samme hastighet. Og så videre til slutten av passasjen, og gjentar alt fra begynnelsen hver gang, som i det berømte diktet "The House That Jack Built." For eksempel:
I et eller annet rike... I et eller annet rike, i en eller annen stat... I et visst rike, i en viss tilstand, bodde det... I et visst rike, i en viss stat, bodde det en rik kjøpmann...
5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og stabilitet i oppmerksomheten.
"Finn den ekstra bokstaven"
O I B I U
Du kan klippe ut tekster fra gamle aviser og distribuere dem til barn.
Trening: i dag krysser vi bare ut bokstaven I. I morgen – en annen osv.
"Finn det ekstra ordet"
Lese det. Begrunn valget ditt.
ELEFANT BJØRN TIGER
LØVE SOMMERFLYKATT
"Fotoøye"
På 20 sekunder må barna "fotografere" ordene med øynene og svare på spørsmålet "Er blant disse ordene...?" For eksempel:
VALNØTT STRØMMEFJÆR AKSELERERT TROPISK STUNNET
"Ja eller nei?"
Barn lytter til setningene og avgjør om det kan være det. Hvis ja, når, hvor, hvorfor? Hvis ikke, må dette forklares med bevis.
Snøen falt, Alyosha gikk ut for å sole seg. Bilen plystret i samme hastighet og kjørte fremover.
Denne øvelsen er rettet mot oppmerksomhet på teksten, dens bevisste mestring, evnen til raskt å forstå betydningen av det som leses, og nøyaktig konstruere et utsagn.
"Legg til setning"
Katten mjauet...
6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt
"Titt tei"
Læreboksiden (hvilken som helst) er angitt, og deretter leses teksten. Barna må finne siden, se etter den rette linjen med øynene og tilpasse seg lærerens lesing.
Lesing med ordtelling
Memo:
1) knytte leppene og tennene godt sammen;
2) les bare med øynene;
3) les så raskt som mulig, mens du teller ordene i teksten for deg selv;
4) svar på spørsmålet om teksten (gitt før lesing).
Lesing med lydguide
Teksten leses inn i båndopptakeren med en viss hastighet. Barn må følge stemmen til boken og ha tid til å stemme teksten synkront med båndopptakeren. Kontrollen utføres individuelt: Berøring av barnets skulder med hånden betyr å lese høyt. Det er tilrådelig å utføre slikt arbeid systematisk. Samtidig øker lydhastigheten til "lydreferansen" gradvis. Hvis det ikke er båndopptaker i klassen, kan du bruke spilleøvelsen «Catch up». Barn leser et tekststykke i kor, med lav stemme, lytter til stemmen til læreren, som leser høyt, i ganske høy hastighet, og "strekker ut" etter ham og prøver å "hente".
7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse
1) Hjelp vokaler og konsonanter å få venner. Kombiner dem for å lage ordene:
2) Ta ut en bokstav fra hvert ord. Gjør dette slik at du får et nytt ord fra de resterende:
regiment maling skråning skjerm problemer varme (telle) (hjelm) (elefant) (kran) (mat) (felt)
3) Legg til en bokstav i begynnelsen eller slutten av et ord for å lage et nytt ord. Hvilke lyder representeres av disse bokstavene?
4) Koble sammen ordene i høyre og venstre kolonne slik at nye ord dannes:
"Smakfulle ord"
Tenk deg at det er bursdagen din. Du må dekke bordet. Men når du velger godbiter, husk at navnene deres skal bestå av to eller tre stavelser:
halva bagels te limonade vafler druer kirsebær mandarin
8. Øvelser som utvikler logisk tenkning
Disse øvelsene bidrar til å utvikle tankehastigheten i leseprosessen og dens bevissthet.
1) Utfør en matematisk operasjon og les ordet:
LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÅR = ? (helikopter)
2) Omorganiser bokstavene:
En kalv sitter på en furu i skogen. Halen hviler mot resten av området. Han banker på stammen med nesen, han jobber, han ser etter insekter.
(I skogen sitter en hakkespett på en furu. Halen hviler mot trestammen. Den banker på stammen med nesa, skjærer barken og leter etter insekter).
3) "Søk"
Kan du finne en sammenheng mellom to tilsynelatende ikke-relaterte hendelser? Forklar hvordan alt skjedde.
Hunden jaget kyllingen. Skoleelevene klarte ikke å være med på ekskursjonen.
4) Lær å uttrykke tanker med andre ord.
Øvelsen er rettet mot å lære barnet å operere med ord.
Denne vinteren blir veldig kald.
Det er nødvendig å formidle den samme ideen uten forvrengning, men med forskjellige ord. Ingen av ordene i denne setningen skal brukes i nye setninger.
5) Sette sammen setninger med tre ord som ikke er relatert til hverandre i betydning:
innsjøbjørn blyant
For eksempel:
Vi tegnet med blyant hvordan en bjørn fanger en fisk på et skogsvann.
Øvelsen utvikler evnen til å etablere forbindelser mellom objekter og fenomener, tenke kreativt og skape nye helhetlige bilder fra ulike objekter.
9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter
9.1. Logikkøvelser
1) Hva har disse ordene til felles og hvordan er de forskjellige?
Kritt er grunt, lite er krøllet, såpe er søtt.
2) Nevn det med ett ord.
Siskin, svelge, tårn, ugle, rask. Saks, tang, hammer, sag, rive. Skjerf, votter, kåpe, jakke. TV, strykejern, støvsuger, kjøleskap. Poteter, rødbeter, løk, kål. Hest, ku, gris, sau. Sko, støvler, tøfler, joggesko. Lind, bjørk, gran, furu.
3) Hvilket ord mangler?
Vakker, blå, rød, gul. Minutt, tid, time, sekund. Vei, motorvei, sti, sti. Melk, rømme, koket melk, kjøtt.
4) Hvordan ligner følgende ord?
Jern, snøstorm, pinne, klokke, lampe, glass.
5) Lag et nytt ord ved å ta den første stavelsen fra hvert av de gitte ordene.
Øre, munn, vase. Cora, lotto, bokser. Melk, gyting, tallerken.
6) Tre ord er gitt. De to første er i en viss sammenheng. Det er samme sammenheng mellom det tredje og ett av de fem foreslåtte ordene i parentes. Finn det fjerde ordet.
a) Sang - komponist, fly - ... (flyplass, drivstoff, designer, pilot, jagerfly). b) Skole - trening, sykehus - ... (lege, student, behandling, pasient). c) Kniv - stål, stol - ... (gaffel, ved, bord, mat, duk).
7) Del ordene inn i grupper.
Hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk. Ku, garderobe, stol. Sofa. Geit, sau, bord. Valmue, lind, lønn, kamille, bjørk, liljekonvall, eik.
9.2. Spill for å lage ord
1) Finn ordet i ordet.
tordenvær avisbusk
spøkebrettsjokolade
urmaker sliver fair
2) Fullfør setningen.
Om morgenen behandler Dr. Aibolit tennene til dyr: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .
3) Charades.
Begynnelsen er stemmen til en fugl, Enden er ved bunnen av dammen, Og det hele er på museet Det vil bli funnet uten vanskeligheter.
(Maleri).
Med bokstaven K bor jeg i skogen. Med bokstaven CH gjeter jeg sauer.
(Svin - gjeter).
4) Finn navnet på dyrene blant linjene.
Pumpen suger elvevannet,
Og slangen skal forlenges til hagen.
Det er fred blant buskene,
Det er godt å vandre her alene.
10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter
1) Beskriv gjenstanden (læreren viser den og legger den raskt fra seg).
2) Gjenta det læreren sa:
En tønne er en prikk, en bestemor er en sommerfugl, en katt er en skje.
3) Velg ord for en gitt lyd (fra et lest kvad, setning, tekst).
4) Lese ord som avviker med én bokstav.
Kritt - strandet - såpe - liten - krøllet; mus - midge - bjørn - bolle.
5) Lese ord som har samme prefikser og endinger.
Kom, kom, sydde, brakte, kor; rød, hvit, blå, svart. gul; dukke, mamma, pappa, pote, skje.
6) Lese "reverseringer".
Løven spiste oksene. Gå og finn en taxi, gå.
11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing
1) Lese setninger med forskjellige intonasjoner.
2) Lese en tekst med overføring av følelser (glede, indignasjon, tristhet, stolthet osv.) avhengig av innholdet.
3) Stemningsordbok.
En stemningsordbok er veldig nyttig i arbeidet med ekspressiv lesing. Hver student har en. Etter at læreren har lest verket ekspressivt, legger barna kort på pultene sine med ord som indikerer stemningen de følte mens de leste verket. For eksempel får barn kort med ordene:"glad", "glad". Ved å analysere verket kommer vi nærmere spørsmålet: hvilke følelser opplevde forfatteren selv? Og vi skriver ned andre ord på tavlen som gjenspeiler forfatterens humør: (munter, glad, glad, overraskelse, spenning ).
Etter slikt arbeid leser barna teksten mye mer uttrykksfullt, og prøver å formidle både deres personlige stemning og forfatterens stemning gjennom lesing.
"Ordbok over stemninger og tilstander"
Rastløs, stridbar
Vennlig, glad
Glad, redd
Snodig, engstelig
Storm. morsom
Lett, sint
Spent
Seriøs
Indignert
Sørgelig
Magi
morsom
Heroisk
Søvnig, solrik
godmodig
Sympatister
Skummel
Rolig
Mystisk
Mystisk
Jublende
Kjedelig
lei seg
Leken
gjøre narr av
Skrytende
VENNER
Ni-ki-ta og Le-sha er venner. De går i barnehagen sammen. Le-shi har en sa-mo-kat. Og Nik-ki-you har en pistol. Ikke ekte, men leketøy. Disse guttene er flotte gutter. O-ni alltid do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Og de krangler aldri. De to leker og ler. Det er godt å være venner!
HEST
Peti og Misha hadde en hest. De begynte å krangle: hvem sin hest er det? Begynte de å rive hverandres hester?
Gi den til meg, dette er hesten min.
Nei, gi meg den, hesten er ikke din, men min.
Moren kom, tok hesten, og hesten ble ingens.
KATT OG BUG
Det var en kamp mellom Zhuch-koy og Kosh-koy.
Katten begynte å spise, og insekten kom. Cat-ka Zhuch-ku la-sing for nesen.
Bug, ta katten i halen.
Kattebug i øyet. Sug katten bak nakken.
Te-cha gikk forbi, bar en bøtte med vann og begynte å helle vann på Kosh-ku og Zhuch-ku.
GAL-KA
Jeg vil drikke noe.
Det var en kanne med vann på gården, men det var ikke vann i kannen, bare i bunnen. Det ville være umulig for Gal-ka å få det.
Hun begynte å kaste ka-mush-ki i kannen og så mye at vannet ble høyere og kunne drikkes
VÅR
Våren kom, vannet rant. Barna tok den opp til kinnene, laget en båt, la en båt i vannet. Den lille jenta svømte, og barna løp etter henne, skrikende, og kunne ikke se noe foran seg, og i det blå beklager jeg at jeg falt.
VALP
Ta-nya kom fra skolen. På do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lat valp. Han satt ved gjerdet og hylte. Ta-nya po-gla-di-la valp. Han begynte å slikke Ta-nots hånd. Ta-nya tok med seg valpen hjem. Do-ma Ta-nya gi e-moo-lo-ka. Derfor lot Ta-nya valpen sove ved komfyren. Valpen ble vant til Ta-na. Ta-nya var bekymret for ham.
SLU REV
Li-sa ville være sulten. O-la la seg på snøen og lukket øynene. Er vor-ny og ikke langt fra li-sa. O-de ville hakke på li-suen, men jeg var redd. Li-sa ligger som død. Da er de veldig nærme. En av dem ville hakke reven i halen, den andre ville hakke den i nesen. Li-sa spratt opp og tok tak i glu-pu-yuen i-ro-nu.
AV SKI
Misha var syv år gammel. Pa-pa ku-drakk e-ski. Mi-sha grep skiene og gikk opp på fjellet. Men skiene gikk ikke opp på fjellet. Mi-sha tok skiene i hendene og gikk opp på fjellet. Du sto på ski nedover fjellet. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha tok på seg skiene og begynte å gå. Han falt umiddelbart. Den andre gangen falt Mi-sha på samme måte. Det er derfor Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha kom hjem på ski og var så spent at han lærte å gå på ski.
TITmus
Det var kaldt om vinteren. Til vinduet, pri-le-te-la si-nich-ka. Hun ville bli kald. Ved vinduet på hundre-I-de-ti. De syntes synd på si-nich-ku. O-åpnet aldri for-punktet. Si-nich-ka l-te-la i rommet. Fuglen var sulten. Åh, jeg begynte å hakke brødsmulene på bordet. Hele vinteren bodde hun sammen med barna. Om våren fikk du gå fri.
BABYER
Det var om vinteren. Moren brente komfyren og gikk inn i butikken.
Huset var det eneste som var igjen. Lille Ko-lya åpnet komfyren og stakk den inn der. Hun slo og falt på gulvet. Og det var sjetonger på gulvet. Ilden lyste sterkt. Barna var paniske, skrek og skrek. Naboen kom løpende og begynte å skyte.
HUNDEBESTILLING
Soldaten Odin ble såret i arm og ben. Han falt. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pasienten lå i sengen i to dager. Plutselig hører han: en snøftende so-ba-ka. Det ville være sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. På ryggen hennes var det en pose med et rødt kors: det var bandasjer og medisiner. Selve ra-ne-ny per-vtvya-hallen. So-ba-ka-be-zha-la og snart pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Det var et spa tidligere.
Litteratur:
Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 7 2010.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 6 2009.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2008.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2007.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 8 2007.
Barneskole. nr. 6 2001.
Vi leser etter “ABC med store bokstaver”: lærebok / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.
ØvelserTilutviklingteknologilesning
Arbeid i grunnskolen er vanskelig fordi elever raskt mister interessen for alle typer arbeid. Dette merkes spesielt i lesetimer. For å unngå en slik situasjon, engasjere barna og oppnå gode resultater, gjorde jeg følgende. Jeg har satt sammen en liste over ulike øvelser med sikte på å utvikle leseferdigheter, kjent fra litteraturen, min egen erfaring og andre læreres erfaring (oppgavebank). Jeg delte alle typer arbeid inn i tre grupper (selv om inndelingen er ganske vilkårlig): oppgaver rettet mot å utvikle teknikk, uttrykksevne og meningsfull lesing.
ØvelserTilutviklingteknologilesning.
1.Høytlesing.
2. Lese for deg selv.
3. Lesing summer.
4. Lesing i kor.
5. Lesing i takt med en tunge vrider.
6. Lesing i en «kjede» (ett ord, setning, avsnitt om gangen).
7.Dynamisk lesing. En kolonne med 5-7 ord skrives på en tavle eller et kort med en gradvis økning i antall bokstaver i ordene.
8. Binær lesing. To elever leser én tekst samtidig.
9. "Kø." Først leser læreren, deretter leser elevene den samme teksten.
10. "Tug":
a) læreren leser høyt, endrer lesehastigheten. Elevene leser høyt og prøver å holde tritt med læreren;
b) læreren leser høyt, barna stille. Læreren stopper, elevene viser ordet der læreren stoppet.
11. "Felle" En lærer eller en belest elev leser en kjent tekst og erstatter noen ord med synonymer. Studenter ser etter denne erstatteren.
12. "hopping" Å lese gjennom ordet.
13. "Hode og hale." Læreren eller eleven begynner å lese setningen, barna finner den raskt og leser den ferdig sammen.
14. "Første og siste." Lese den første og siste bokstaven i et ord; første og siste ord i en setning.
15. "Gjem og søk." Å finne et ord med et bestemt trekk i teksten (begynner med bokstaven a; består av to stavelser; med en aksent på slutten av ordet osv.).
16. Rundskriv. En kort tekst leses ett ord om gangen flere ganger.
17. "Hvem er raskest?" En setning er skrevet på tavlen, tekster er spredt på bordet. Ved signalet ser elevene etter denne setningen i tekstene.
18. «Fotoøye»:
a) på tavlen er det en kolonne med ord som elevene leser i en viss tid. Ordene er lukket, barna navngir ordene de leser fra hukommelsen;
b) læreren viser en ramme av filmstripen, elevene må gjengi bildeteksten til rammen.
19. "Gjett":
a) forventning om ord, setninger, ordtak;
b) lese teksten gjennom gitteret.
20. "Finn meg." Linjer med bokstaver er skrevet på arkene, og hele ord er "gjemt" mellom bokstavene. De må finnes.
21. "Telle ord." I maksimal hastighet leser barna teksten og teller ord samtidig. Før lesing får elevene et spørsmål som de skal svare på etter endt arbeid.
22. "Skanning". På 20-30 sekunder «skanner» elevene teksten med øynene på jakt etter viktig informasjon.
ØvelserTilformasjonferdigheteruttrykksfullelesning.
1. Artikulasjon: vokaler og konsonanter, stavelser av ulike typer.
2. Lese vanskelig å uttale ord (demokrati, gravemaskin, rulletrapp).
3. Lese tunge twisters.
4. "Avslutninger". Økt krav til klarhet i ordavslutninger. Øvelsen varer ikke mer enn 30 sekunder.
6. "I ett åndedrag." Ta et dypt pust, les setningen fra begynnelse til slutt.
7.Selektiv lesing av spørre- og utropssetninger.
8. Lese en setning med forskjellig intonasjon.
9. "Ekko" Læreren leser 1-2 linjer av diktet, elevene gjentar det med samme intonasjon.
10. "Akselerasjon". En setning gjentas flere ganger, og øker gradvis tempoet og styrken til stemmen.
11. Tekstmarkering: pauser, logisk stress, styrking og svekkelse av stemmen.
12.Lese-sang. Motivet til en kjent sang velges og teksten til et dikt eller en novelle synges.
13. Lesing med humøret. En elev leser teksten, de andre må gjette stemningen.
16. Lesing etter roller.
18.Iscenesettelse.
19. Annonsørlesing. Teksten er delt inn i deler, hver "taler" forbereder seg på forhånd for å vise en leseprøve. Læreren jobber med hver "høyttaler".
20. Lesekonkurranse. Elevene forbereder seg selvstendig.
ØvelserTilforståelseføletekst.
1. Ordforrådsarbeid. Lese ord og forklare deres leksikalske betydning.
2. Titteling av teksten.
3. Dele opp teksten i deler, lage en plan.
4. Bestemmelse av tekstens tema, hovedideen.
5. Bestemmelse av teksttype.
6. Utvalg av illustrasjoner til teksten.
7.Bruk illustrasjonen for å bestemme innholdet i teksten.
8. Sette sammen en filmstripe. Teksten er delt inn og fordelt blant barna. Eleven leser avsnittet sitt, tegner et bilde for det og skriver en kort bildetekst. Alle tegningene er festet til hverandre og brukt til en kort gjenfortelling.
9.Selektiv lesing. Finn i teksten en beskrivelse av helten, naturen osv.
10. Arbeid med lærerspørsmål. Lærebok eller student.
11. Lesing for å forberede gjenfortellingen.
12. "Manglende ord." Læreren leser teksten og hopper over ett ord. Barn må sette inn et ord som samsvarer med betydningen.
13. Gjenopprette den logiske sekvensen til teksten. Artikler fra magasiner og aviser kuttes i biter, blandes og gis til eleven i en konvolutt.
14.Tekstgjenoppretting. En liten tekst skrives med store bokstaver på et stykke papir og kuttes i små biter. Et team på 2-3 personer gjenoppretter teksten. Oppgaven kan være komplisert hvis du legger deler fra andre tekster inn i konvolutten eller blander flere artikler.
15.Fordeling av forslag. I klasse 1-2 i henhold til lærerens spørsmål, i klasse 3-4 - uavhengig.
16. Fantogrammer. Ulike fantasier når du jobber med tekst:
a) i en kjent tekst endres en betingelse (helt, årstid, plassering osv.). Elevene fantaserer om hvordan innholdet vil endre seg;
b) kom med en fortsettelse av historien;
c) alle elever får utdelt ark hvor det er skrevet 2-3 setninger (de samme). Dette er begynnelsen på historien. Så fortsetter alle på sin måte. Deretter leses historiene opp og de beste bestemmes.
17. Sammenstilling av kryssord basert på teksten.
18.Quizz om ett stort verk eller flere små.
19. Mini-essays med det formål å analysere karakteren eller handlingene til helten.
20. Utvalg av gåter for ord fra teksten.
21. Utvalg av ordtak og ordtak som avslører tekstens tema.
22. Sammenstilling av puslespill for ord fra teksten.
Når jeg forbereder en leksjon velger jeg flere øvelser fra banken (avhengig av klasse, tekst, timemål osv.) og markerer dem på listen. Du kan tydelig se hvilke oppgaver som allerede er utført og hva som fortsatt må jobbes med.
På hver leksjon utføres følgende typer oppgaver: arbeid med artikulasjon, innlæring av tungevrider, ordforrådsarbeid, buzz-lesing For å jobbe med leseteknikk bruker jeg én øvelse flere leksjoner på rad. Etter at barna har blitt vant til oppgaven og de fleste begynner å fullføre den, velger jeg en ny oppgave. Arbeidet med dannelsen av uttrykksfullhet og meningsfull lesing utføres i sakte tempo. Noen ganger fullføres samme oppgave innen 1-2 måneder.
Denne typen arbeid lar deg oppnå gode resultater.
Oppgavebanken oppdateres kontinuerlig. Det påbegynte arbeidet vil bli videreført i neste studieår.
En stor rolle i oppdragelse, utdanning og utvikling av skolebarn er gitt til lesing. Lesing er ikke bare et akademisk emne som et barn trenger for å mestre, men også et emne som han vil mestre andre disipliner gjennom. Derfor er et av de aktuelle temaene i grunnskolen dannelsen av ferdighetene til korrekt, flytende, bevisst, uttrykksfull lesing.
Som erfaringen viser, leser de elevene som leser mye, vanligvis raskt. I leseprosessen forbedres arbeidsminnet og oppmerksomhetsstabiliteten. Mental ytelse avhenger i sin tur av disse indikatorene. Det er umulig å lese høyt på lenge, fordi... høytlesing som et middel til å trekke ut informasjon er urealistisk. Når du leser stille, øker lesehastigheten betraktelig. Samtidig er forskere og praktikere enige om at de fleste elever har en lesehastighet på 120 ord i minuttet. Da oppstår spørsmålet: hvordan nå dette nivået? Hvordan lære et barn å lese bevisst og riktig, utvikle ferdighetene til å jobbe med ulike typer tekster og bestemme nivået på leseforståelse? Hvordan lede elevene til å forstå betydningen av teksten, til å forstå og huske vilkårene for et regneproblem, grammatisk regel og oppgave under en enkelt lesing, for å lære dem å isolere det viktigste i en vitenskapelig pedagogisk artikkel eller pedagogisk tekst? Hvordan gjøre lesetimer og selve leseprosessen til en glede for eleven? Sannsynligvis tenker hver lærer på disse spørsmålene, og alle prøver å løse dem på sin egen måte.
Når jeg jobbet med barn, la jeg merke til at studenter alltid leser bedre, med interesse, når de studerer ABC-boken. Kontroll av leseteknikk på slutten av første halvår viser alltid at nesten alle elever leser den foreskrevne normen (15-25 ord i minuttet). Leseinteressen går tapt, barn begynner å lese dårlig fra andre halvdel av 1. klasse. Og for å forhindre dette er det fra andre halvår nødvendig å sette den tekniske siden ved lesing i forgrunnen.
Leseinteressen oppstår dersom leseren er flytende i bevisst lesing og har utviklet pedagogiske og kognitive motiver for lesing. Et alternativ for å forbedre lesekvaliteten i de tidlige klassetrinnene er målrettet ledelse av leseopplæringen. I arbeidsprosessen prøver jeg å utvikle ferdighetene til bevisst lesing og evnen til selvstendig arbeid med tekst ved hjelp av spesielle øvelser og handlingsmetoder som aktivt påvirker de grunnleggende parametrene for lesing: forståelse, teknikk, uttrykksevne.
Følgende øvelser brukes for å forbedre leseferdighetene:
- Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen.
- Øvelser som utvikler oppmerksomhet rundt ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt lesing.
- Øvelser som utvikler arbeidsminne og leseferdigheter.
- Øvelser som utvikler fleksibilitet og hurtiglesing høyt og stille, og evnen til å gjette den påfølgende teksten.
Øvelser for å fremme klarhet i uttalen
Det er kjent at en person som begynner å lese høyt ikke åpner munnen nok og artikulerer lyder, derfor, for å unngå monotoni og uklar uttale, må slike øvelser gis hver gang før lesing. Øv hjemme foran speilet.
Blås ut stearinlyset
Ta et dypt pust og pust ut all luften samtidig. Blås ut ett stort lys. Tenk deg at det er tre små lys på hånden din. Ta et dypt pust og pust ut i tre proporsjoner. Blås ut hvert stearinlys. Tenk deg at du har en stor bursdagskake foran deg. Det er mange små lys på den. Ta et dypt pust og prøv å blåse ut så mange små lys som mulig, slik at du får maksimalt antall korte utpust.
Spray tøyet med vann (ett trinn, tre, fem)
Ta et dypt pust og simuler vannsprut på tøyet ditt.
Pust ut med en telling
Ta et dypt pust, og tell høyt mens du puster ut til du går tom for luft. Bruke tungetråder (samstemt):
Som på en høyde, på en ås
Kostet 33 Egorki (dypt pust)
En Yegorka, to Yegorkaer...
(og så videre til du puster helt ut).
Det skal bemerkes at etter bare noen få klasser er det nok luft til et større antall Yegoras.
Oppvarming av tale
Tungevridere, rene vridere, øvelser i klar uttale av avsnitt og strofer.
Lese kombinasjoner av vokaler og konsonanter
Arbeid med konsonanttabellen.
Elevene trekker pusten dypt og leser 15 konsonanter i samme rad mens de puster ut:
Leseblokker
Lese stavelser, trebokstavskombinasjoner og ord ved hjelp av tabeller.
Øvelser som utvikler oppmerksomhet rundt ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt lesing
Lese ord med felles rot
Lese ord med forskjellige røtter, men de samme endelsene.
Høytlesing av ukjente ord fra teksten
Installasjonsavlesning
For å utvikle korrekt lesing brukes teknikken for gjensidig kontroll: eleven leser en tekst på 1-2 avsnitt til naboen, som overvåker riktigheten og noterer feil. Så skifter rollene – den andre leser de to neste avsnittene. Alle elever er engasjert i lesing, og læreren registrerer hver elevs lesenøyaktighet på listen sin en gang i uken. Dermed har læreren et bilde av lesing, og barna læres å ta hensyn til teksten.
Øvelser som utvikler arbeidsminne og lesefelt
Hvert sett inneholder 6 setninger, men det er ikke mindre effektivt å bruke sett med 5 setninger, siden barn i 1-2 klassetrinn fortsatt blir fort slitne og for dem er dette mye arbeid. Det særegne til setningene fra settene er som følger: hvis den første setningen bare inneholder to ord "Snøen smelter" - 8 bokstaver. Lengden på setninger øker gradvis, en eller to bokstaver om gangen. Arbeidstiden for alle sett er ca. to måneder.
Ett sett med setninger er skrevet på tavlen, men du kan også forberede skrevne setninger på ark, da trenger du ikke bruke mye tid på å skrive på tavlen. Dekk med et ark papir. Deretter flyttes arket ned slik at en setning er synlig, og barna leser for seg selv i en viss tid (det er angitt i tabellen), og prøver å huske denne setningen. Etter at tiden har gått, lukker læreren setningen eller sletter den og ber dem skrive den ned i notatbøkene sine. Dette etterfølges av eksponering, lesing og memorering av den andre setningen. Etter at forslaget er avsluttet, skrives det også ned i notatboken.
Det er lurt å skrive ned setninger i løpet av en lesetime, siden barn i denne leksjonen jobber mye muntlig, men å skrive ned setninger vil tjene til å endre type aktivitet. Dette arbeidet tar fra 5 til 9 minutter. Det er bedre å notere i en egen notatbok slik at slikt arbeid ikke påvirker karakteren i klassearbeid.
En uunnværlig betingelse for å utføre visuelle diktater er at de må utføres daglig, først da vil de gi det forventede resultatet.
Etter bare en måned med trening dukker de første suksessene med å lære å lese: barn forstår lettere betydningen av setninger og leser mer villig. På to måneder utvikler RAM seg så mye at et barn kan huske en setning som består av 36 bokstaver, det vil si seks til åtte ord. Nå forstår han lett betydningen av en setning, det blir interessant for ham å lese, og derfor går prosessen med å lære å lese mye raskere.
Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet for høytlesing og "for seg selv", evnen til å gjette den påfølgende teksten
Trening "Lepper"
På kommandoen om å lese "for seg selv", la barna fingeren på venstre hånd til de tett sammenpressede leppene, noe som forsterket den psykologiske holdningen til stille lesing. Etter hvert som barna ble vant til å lese uten ytre tegn på uttale, ble kommandoen "Lepper" gitt mindre og sjeldnere, og ble til slutt helt avbrutt.
Øvelse "Gjetting"
"Gjett"-øvelsen læres i to versjoner:
- Læreren deler ut kort med setninger som ikke har ending av enkeltord. Ved å lese disse setningene høyt, oppmuntrer han barna til å lese dem «for seg selv», og fylle ut de manglende avslutningene verbalt. Deretter leser barna disse setningene selvstendig.
- Tekster med nummererte setninger tilbys på kort, individuelle ord som er fratatt avslutninger. De manglende bokstavene er plassert på baksiden av kortene. Barn leser teksten for seg selv og prøver å forstå innholdet. Ved vanskeligheter var det lov å bruke nøkkelen. Forventningstesting ble utført etter lesing.
Øvelse "Finish"
Læreren navngir et ord (eller en gruppe med ord) fra læreboken som barna skal lese teksten «stille» til så raskt som mulig. Etter å ha lest til det gitte ordet, rekker barna opp hånden. Læreren kontrollerer selektivt riktigheten (barna viste ham det gitte ordet). For å unngå å skli gjennom teksten og stimulere til oppmerksomhet er det nødvendig å stille spørsmål om innholdet i den leste delen av teksten.
Øvelse "Photo Eye"
Kolonner med fire-, fem- og seksbokstavsord skrives (fotograferes) på gjennomsiktig film og vises en om gangen; tidspunktet for presentasjonen av hvert ord ble fastsatt: 1,0; 0,75; 0,5; 0,25 sekunder. Barn leser ord lydløst fra skjermen. For å kontrollere, etter hvert tiende ord spør læreren om et slikt og et ord ble presentert. Samtidig er det kanskje ikke det navngitte ordet i denne topp ti. "Photo Eye"-øvelsen inkluderer senere, sammen med ord som består av seks bokstaver, en frase på to eller tre ord bestående av syv til ni bokstaver, som også teller mellomrommet mellom ordene.
Trening "Tug"
Læreren leser teksten høyt, og varierer lesehastigheten i henhold til en forhåndsplanlagt plan innenfor rammen av elevenes lesehastighet. Barn leser denne teksten «for seg selv» og prøver å holde tritt med læreren. Dermed lærer de å endre lesehastigheten og rytmen i hensiktsmessig sammenheng med innholdet og strukturen i selve teksten.
Kontroll av barnas oppmerksomhet og overholdelse av lesehastighet utføres ved å plutselig stoppe læreren på et ord og gjenta det. Barn må også stoppe ved dette ordet og angi det siste ordet, og læreren går mellom radene og foretar en stikkprøve.
Øvelse "Lyn"
"Lyn"-øvelsen består av vekslende lesing i en komfortabel modus med lesing med maksimal hastighet tilgjengelig for alle, stillelesing og høytlesing. Overgangen til lesing i den mest akselererte modusen utføres av kommandoen "Lyn!" og varer fra 20 sekunder (i begynnelsen) til to minutter (etter å ha mestret øvelsen). Trening gjennomføres flere ganger i løpet av hver lesetime.
"Lesing med stopp"
Barn leser opp til det gitte ordet (setning, avsnitt) og stopper. Deretter tenker de på hvordan handlingene vil foregå og forutsier handlingen i arbeidet. .
Didaktiske simulatorer og didaktiske treningshjelpemidler for lesing
Erfaring viser at bruk av didaktiske simulatorer og didaktiske treningsverktøy introduserer elementer av nyhet og underholdning i utdanningsløpet, vekker stor interesse blant skoleelever, spesielt yngre, og stimulerer deres oppmerksomhet. Å jobbe med simulatorer får en følelsesmessig overtone. Alt dette øker effektiviteten av lærerens arbeid betydelig.
Ved hjelp av didaktiske simulatorer gjenskapes forutsetningene for en spesifikk didaktisk oppgave som elevene skal løse, svært raskt. Ved å spare tid på å reprodusere betingelsene for oppgaven (og dette er det som noen ganger krever mye tid, spesielt i grunnskolen), er det mulig å øke antallet slike oppgaveoperasjoner betydelig og gi intensiv opplæring av elevene i aktivitetene blir øvd og i å utføre nødvendige handlinger og operasjoner og så videre.
Didaktisk simulator "Grid"
"Grid"-simulatoren er et sett med firkanter kuttet ut av tykt papir som måler 16x10 cm. Vinduer på 6x1 cm er kuttet ut i hver firkant. Gitteret er forskjellig i bredden på skilleveggen. I rutenett nr. 4 er alle skillevegger mellom vinduene 4 mm. I rutenett nr. 5 er skilleveggen 5 mm, i nr. 6 - 6 mm.
Tekstlesingstrening begynner med rutenett nummer 4. Den legges over den lesbare delen av siden og beveger seg gradvis nedover. Når et rutenett brukes på teksten, blokkerer vinkelrette partisjoner noen deler av teksten (bokstaver, bokstavkombinasjoner, ord).
Studenter, som oppfatter elementene i tekster som er synlige i vinduene, må mentalt fylle ut delene av linjen som er blokkert av membraner, og gjenopprette betydningen. Hvis de logiske forbindelsene til innholdet går tapt på visse steder, kan du tillate at rutenettet flyttes 2-3 mm til venstre eller høyre for å øke feltet med synlig tekst. For å lette gjenopprettingen av blokkerte deler av teksten, kan du fortsette å lese med lav stemme.
Lesetrening med rutenett varer ikke mer enn 5 minutter sammenhengende og erstattes av lesing uten rutenett i 2-3 minutter. Den totale treningstiden er ikke mer enn 10-15 minutter. Rutenett nr. 4 bør endres til nr. 5 når en følelse av lettlesing vises.
Derfor, hvis du systematisk utfører øvelser for å forbedre leseteknikken i første halvdel av leksjonene, fra første klasse, kan du lære elevene å lese og dyrke kjærligheten til å lese.
Litteratur:
- Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Hvordan lære barnet å lese. - M., 2003.
- Volokshina M.I. Belgorod-lærere mestrer moderne undervisningsteknologi // Grunnskole. - 1998. - Nr. 1.
- Zaitsev V.N. Reserver for å lære å lese. - M., 1991.
- Kolganova N.E. Undervisning i hellesing av barnelitteratur // Grunnskole. - 2005. - Nr. 6.
- Lokakova N.I. Hvordan overvinne langsom lesing hos skoleelever // Grunnskole. - 1998. - Nr. 18.
- Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postolovsky I.Z. Å overvinne vanskeligheter. - M., 1990.
Øvelser for å utvikle leseferdigheter for barneskolebarn
Hovedmålet med disse øvelsene er å forbedre leseferdighetene, siden dårlig leseteknikk alltid påvirker leseforståelsen.For en begynnende leser kommer det å forstå et lest ord ofte ikke sammen med lesing, men etter det, når han sporer hele bokstavsekvensen.
Etter hvert får øyet mulighet til å løpe fremover og forståelse oppstår sammen med lesing. Vi viser de viktigste øvelsene i dette settet:
1. Les kolonner og linjer med ord i hele ord i en sirkel, og gjenta alle de foregående ordene etter hvert så raskt som mulig. FOR EKSEMPEL: HUS, HUS - TANN, HUS - TANN - NESE, HUS - TANN - NESE - SKOG, HUS - TANN - NESE - SKOG - OST,...
2. Les funksjonsord som ett ord med ordet de relaterer seg til. For eksempel: i skogen, langs elven; og sa.
3. Les tongue twister mange ganger fra begynnelse til slutt " rund" øke lesehastigheten gradvis, og vise ordet som leses med fingeren. Ha en konkurranse med sekunder.
4. Velg 2-3 setninger, les det første ordet, og gjenta det første ordet raskt igjen, les det andre; Etter å ha gjentatt de to første, les den tredje og så videre til slutten. FOR EKSEMPEL: "XIE LI". "SELGER GJÆS." "GJÆS SAT PÅ BØLGEN." «GJÆS SAT PÅ BØLGEN OM KVELDEN» Prøv å lese de foregående ordene raskere hver gang, når du kommer til slutten av setningen, les den på nytt.
5. Gjør øvelser for å legge logisk vekt (fremhev de viktigste ordene i stemmen din. Les, legg logisk vekt i spørsmålet og svar:
Er dette katten Maruska?Dette er katten Maruska.
Er dette katten Maruska? Dette er katten Maruska.
Er dette katten Maruska? Dette er katten Maruska.
6. Gjør øvelser for å regulere lesetempoet.
Lesetempo: SAKTE, men i hele ord, jevnt. AVERAGE - lesestandard med alle regler for uttrykksevne. FAST er en tunge vrider.
7. Lese passasjer i ulikt tempo.
a) Lesing, med endring i stemmens styrke: STILLE - NORMAL - HØYT; HØYT - STILLE - NORMAL;
8. Les bare frem, uten å gjenta det du leser. Når du leser en setning, prøv å huske lignende bilder og prøv å formidle din holdning til det du leser.
9. Velg 2-3 setninger og les dem etter tur sammen med en voksen, noter tiden:
Voksen: 23 sek, 21 sek, 19 sek, 17 sek.
Barn: 1 min.16 sek, 1 min., 50 sek., 46 sek.
Deretter foreslås spesifikke oppgaver i henhold til hvilken type hver lærer kan lage lignende. Hensikten med disse øvelsene er å forbedre den tekniske suksessen med lesing av en grunnskoleelev uten vold, basert på utvikling av interesse for denne typen aktivitet.
1. . Finn ord i hver kolonne som avviker med én bokstav. Koble dem med en pil.
VEPS valmue
kattebart
Munnhval
krefthorn
2. Fortell meg hvordan de er like og hvordan de er forskjellige.
TRE og BUSK, PENN OG BLYANT, KEMA OG VESKE
3.K uttal hver påfølgende stavelse høyere, deretter roligere:
Ra-ru-ry-ri-re-re. for-zu-zy-zi-za-zya
4. Rett feil.
Det treffer som en fisk som treffer honning.
En lat person og en skurk er to innfødte porter.
5.Les setningene med spørsmål og svar-intonasjon.
om høsten tårn flyr sørover. om høsten tårn fly sørover. Rokker om høsten fly avgårde Sør. Om høsten flyr tårnene bort Sør.
6.Les og skriv navnene på fuglene. For dette
du må omorganisere stavelsene.
NITSASI ROKASO VEYLOSO LINFI
Les ordene i kolonner og linjer "i en sirkel"
Hval | og hvalen | hamstere |
katt | hos katten | sel |
hare bever | vokse på en bever | møll sirisser |
hvalross | hos hvalrossen | tigre |
muldvarp | gi slipp | løver |
rev | og reven | mus |
Endre alle ordene i den første kolonnen i henhold til modellen rev - rev.
Endre alle ordene i tredje kolonne i henhold til modellen; rev - rev
7. Les tongue twister, les ett ord om gangen.
Vepsen har ikke værhår, ikke værhår, men antenner.
8.Les, synger ett ord om gangen. Hvor vil du ta en pause og puste?
Bjørnen plukker mer enn ett bær om gangen, men suger hele busken.
9.Les setningen med intonasjon: overrasket kritikk, fordømmelse, indignasjon.
For en grådig bjørn du er!
10.Les: først stille, og les ferdig veldig høyt; starte veldig høyt og avslutte veldig stille.
Se, hvis du overspiser, vil magen din gjøre vondt.
11. Hvordan ser de ut etter din mening? Koble ordene med piler.
Ulv forsiktig, utspekulert.
Reven er sint og grådig.
Hare sparsommelig, engstelig.
12. Plasser de blandede stavelsene riktig:
pust-pust
prikk-ki-lis
mål
13. Finn og skriv fem ord som er skjult i disse stavelsene:
Li-sa-dy-ra-ki-du
la-pa-ra-no-sha-lun
14.Finn et navn på hver linje og skriv det ved siden av.
FYVAIVANGOR _________
SASHAITEUBLT _____________
ONMAKNGTANYA _________________
15.Les setningene. Følg med på inn- og utpust.
Det var tordenvær (pust inn) og torden. Det var tordenvær og torden, (pust ut). Sasha kunne ikke høre (pust inn) om stormen hadde passert.
Hvorfor er hvaler tause? Ikke si noe.
Hvorfor er hvaler tause? Ikke si noe.
Hvorfor er hvaler tause? Ikke si noe.
17. Les setningen med intonasjoner: overraskelse, tvil, glede.
— Det er fint i skogen om høsten!
17.a) Følg setningen: "Jeg er veldig glad" med forskjellige gester:
Rekk ut hånden med glede for å hilse,
Trekk hånden vekk i frykt
True fingeren din sint
Senk skuldrene likegyldig
Ring lurt til deg selv.
18. Les ordene i rekkefølge med økende handling:
bestått, bestått, løpt
19. Match ordtakene på venstre side med halvdelen til høyre.
Læring er lett, men man styres av sinnet
De møter deg ved klærne sine, og det blir ingen kjedsomhet
Ikke sitte stille, uvitenhet er mørke
20. Rett feilen.
Et horn til ørene - til og med sydde strenger.
21.Les tungetråden "i en sirkel", øke hastigheten.
Polkanen vår gikk i en felle.
22. Les setningene, fordel pusten riktig.
(pust inn) Og huset hans har ingen komfyr (pust inn) - \bare et hundehus, (inhalerer) \og det er halm lagt ned der, (pust inn) \og han er ikke kald.
23. Hvilken stavelse må legges til for å danne ord? Skriv disse ordene.
Frøken___ rep___ masse____ boller___ ligger_____
24. Navnene på dyr var skjult blant bokstavene. Finn og understrek.
FYVAPRENOTM
YACHBEAR
EZDVORONAPA
KENROMICE
Bruk "/" pauser.
Reven drar barna en mus, en fugl eller en hare. Sitter til side og ser på som reveunger fanger byttedyr lære å fange.
26. Velg ord med motsatt betydning for disse ordene.
Dyp-? Lang-?
Ren - ? Lei seg-?
Vil han sette seg ned?
27.Les preposisjoner med ord som ett ord.
Fiske fra vann til elvi fjæra bak fløten
28. Rett feil.
I mangel av fisk er tanken fisk.
Mote flyter ikke under en liggende stein.
Kjøp en hval i en pose.
29. I hvilken rekkefølge kan disse ordene settes?
Strøm, sølepytt, dam, elv, hav, hav, innsjø
30. Les ordene og finn blant dem de som kan leses baklengs.
ELV, KOSSAKK, BAG,
RYGGSEKK, HYTE, BJØRK.
31.Svar. Hvem flyr? Løping? Flyter?
Magpie, hund, spurv, gjedde, hare, brasme, kråke, stork, sel, oksefugl, trane, bie, sjiraff, mus, abbor, ulv, meis, hai.
32. Kryss ut bokstavene som gjentas to ganger. Hva er skrevet?
TUIGYUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOPKAZHEBOUSHP
33. Buratino understreket bokstavene som i eksemplet: A og B. Finn feilene.
Y Ts U A K E N A N G Sh B Sh Shch D F H Ъ F A Y V A P E R O L E D J E A Y H S E B I A T B Y Y C B
