Strukturen til moderne klasser Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. Andrei Ioffe: "Barn bør vite at fra fødselen er de statsborgere i Russland Morar Ivan Nikolaevich
Tilnærminger til organisering av en leksjon Leksjonsstadier Skjemaer og metoder Resultater motivasjon målsetting???? -temaets relevans for elevene -selvstendig fastsettelse (aksept) av elevmål og arbeidsregler arbeid med informasjon?-produkt av bearbeiding av elevinformasjon kontroll refleksjon???? -kunnskap om i hvilken grad studenten har nådd sine mål -selvvurdering av prosess og resultater av egne aktiviteter
Motivasjon er et sett med psykologiske årsaker som forklarer menneskelig atferd og aktivitet. Årsakene er "indre" - disposisjonell motivasjon; "ytre" grunner - situasjonsbestemt motivasjon. Motiv er en indre stabil psykologisk årsak til atferd eller handling.
Motivasjon: hva vil hjelpe i leksjonen? Prosedyremessig-materiell motivasjon: behovet for denne kunnskapen og ferdighetene (direkte resultat) Glede av aktivitetsprosessen, interesse (Vær interessert selv!) Selvutviklingsmotiv: ønsket om å realisere ens evner; Sunn konkurranse, motiv for selvbekreftelse og oppnå suksess; Godkjenning, anerkjennelse, oppmuntring (belønning), følelse av personlig ansvar Tilknytningsmotiv (ønsket om å etablere relasjoner og kommunisere med andre mennesker, kommunikasjonens egenverdi) NEVN MÅTENE FOR MOTIVASJON I KLASSEN
De sikreste måtene å ødelegge motivasjon på - Ikke engasjere seg i kommunikasjon med elever - Anta at alt som skjer i timen ikke er til nytte for noen: verken barna eller læreren - Gjør publikum passive - Kritiser oftere - Få en person til å føle dumt ved å stille spørsmål -... ?...
Målsetting A) læreren presenterer ikke mål, men gjør alt for at de skal nås. B) mål kommuniseres til elevene (barnet er gjenstand for målimplementering). C) eleven formulerer målene selv (kun temaet i timen formidles). Operasjonell målsetting betyr å formulere et spesifikt, målbart, kvalitativt bestemt ønsket resultat; klarhet i måten å bestemme samsvaret mellom målet og resultatet; bestemme tidspunktet for å oppnå resultatet.
Arbeide med informasjon Samsvar av det valgte innholdet med målene for leksjonen og forberedelsesnivået til elevene (oppgave om uavhengig søk etter informasjon for formålet med aktiviteten) Tilgjengelighet av klare instruksjoner for arbeid med informasjon Gir tilgang til informasjon LISTEMETODER FOR JOBBER MED INFORMASJON
ARBEIDE MED INFORMASJON Typer informasjonskilder Muntlig Skriftlig Grafikk (skjemaer, diagrammer) Elektronisk Videokilder ANNET (materiell, visuelt, statistisk) Analyse Generaliseringssyntese Sammenligning Systematisering Kreativitet (aktiviteter for å lage et nytt produkt)
Kontroll og refleksjon Mål og mål: Kunnskap + ferdigheter + erfaring med opplæringsprogrammet Unified State Exam? Kognitiv aktivitet Informasjons- og kommunikasjonsaktivitet Reflekterende aktivitet Vurdering Selvfølelse Kompetanse Holdning Identifisering av vansker Tilegn seg erfaring
Endringer i organiseringen av timen Leksjonens stadier Former og metoder Resultatvurdering motiverende «Gap-situasjon»..., mening, handling, konsept, «brainstorming» osv. Ekstern intern «Situasjon for inkludering» Problematisk Hovedproblem - spørsmål, selvmotsigelse, mening, situasjon Hvilken problemstilling som skal avgjøres diskuteres? Informasjonsmessig og analytisk Forelesning, film, demonstrasjon, lesing osv. Arbeid i grupper Fylle ut generelle diagrammer og tabeller, konklusjoner på identifisert problem? Dialogiske metoder - samtale, uttrykke egne standpunkter, presentasjon av arbeid, konferanse? Kontroll – reflektert Skriftlig – «firkantet», essay, analytisk tabell, «evalueringsark» Muntlig – utsagn, meninger Grafisk – «Mål» Refleksjon av innholdet, egen aktivitet og dens komponenter, sensasjoner, følelser (erfaringer)?
Takk for din oppmerksomhet! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Spørsmål og forslag aksepteres på e-post
Offisiell informasjon om læreren: Professor ved Institutt for fagutvikling av lærere, doktor i pedagogiske vitenskaper.
Utdanning:
Høyere utdanning - Det historiske fakultet, Moskva regionale pedagogiske universitet. N.K. Krupskaya med spesialiteten "Lærer i historie, samfunnsfag og juss" (diplom med utmerkelser TV nr. 540668). sep. 1984 - juni 1991 (med pause for militærtjeneste fra 1986 til 1988). Spesialitet: lærer i historie, samfunnsfag og juss. Sluttdato: 1991.
Akademiske grader: Kandidat for historiske vitenskaper (siden 1997), doktor i pedagogiske vitenskaper (siden 2011). Kandidat for historiske vitenskaper - temaet for avhandlingen er "Sosiopolitiske problemer med offentlig utdanning (på eksemplet med Moskva)" (forsvart 28. mai 1997 ved Moskva Pedagogiske Universitet, grad tildelt 17. oktober 1997). Den vitenskapelige graden av kandidat for historiske vitenskaper ble mottatt i 1997 ved avgjørelsen fra avhandlingsrådet ved Moskva Pedagogiske Universitet 28. mai 1997. Doktor i pedagogiske vitenskaper - temaet for avhandlingen er "Teori og praksis for å forberede lærere til å støtte de prosess for samfunnsdannelse av skolebarn» (forsvart 9. desember 2010, grad tildelt 15. juli 2011). Den akademiske tittelen førsteamanuensis ble mottatt ved avgjørelsen fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen av 18. april 2001.
Samlet arbeidserfaring i utdanningssystemet er 26 år.
1988 – 1989 - historielærer ved skole nr. 196, Oktyabrsky-distriktet, Moskva.
1991 - 1992 - historielærer ved Pushkin Secondary School nr. 6 (Moskva-regionen).
1992 - 1996 - historielærer ved ungdomsskole nr. 16 i Mytishchi (Moskva-regionen).
1996 - 1997 - metodolog for den vitenskapelige og pedagogiske gruppen ved avdelingen for generell og sosial pedagogikk ved Institutt for avansert opplæring og omskolering av offentlig utdanningsarbeidere i Moskva-regionen.
1997 – 2012 - Førsteamanuensis ved Institutt for historie, sosiopolitisk utdanning og jus ved Federal Academy for Advanced Training and Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO).
2012 – 2013 - Ledende forsker ved Laboratoriet for historiedidaktikk ved ISMO RAO.
2013 – 2015 - Leder for utdanningssenteret til statsbudsjettinstitusjonen "Moskva-instituttet for utdanningsutvikling" (MIRO).
2015 – 2016 – Professor ved den statlige autonome utdanningsinstitusjonen for høyere utdanning "Moscow Institute of Open Education" (MIOO), Institutt for ledelse og prosjektledelse.
Siden september 2016 - Professor ved den statlige autonome utdanningsinstitusjonen for høyere utdanning "Moscow City Pedagogical University".
1996 – 2004, 2015-2016 - medlem av juryen for den all-russiske konkurransen "Årets lærer" (ekspertutvikler av en ny konkurransemodell, kriterier og indikatorer for evaluering av konkurrerende oppgaver i 2014).
1996 - 2007 - arrangør og medlem av juryen for den all-russiske olympiaden i sivile disipliner.
1996 – 2000 - Medlem av ekspertrådet til departementet for generell og profesjonell utdanning i Den russiske føderasjonen om lærebøker og læremidler.
1998 – 2012 - Visepresident i Interregional Association "For Civic Education", som forener lærere, forskere, journalister, representanter for offentlige organisasjoner som er interessert i utviklingen av samfunnsopplæring.
2008 – 2011 - deltaker i det internasjonale programmet "Mosaic of Civic Education-2", som forener lærere fra Russland, Bulgaria, Mongolia, USA, Armenia, Kasakhstan og Georgia. Som lærer innenfor rammen av dette programmet underviste han klasser i Bulgaria, Mongolia og Armenia.
2001 – 2015 - Medlem av organisasjonskomiteen for den all-russiske aksjonen "Jeg er en borger av Russland", medlem av juryen for de siste stadiene av aksjonen (aksjonen utføres innenfor rammen av det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning") .
Siden 2003 - medlem og styreleder for juryen for Moskva City-konkurransen "Jeg er en statsborger i Russland".
Siden 2007 - Medlem av redaksjonen for tidsskriftet «Teaching History at School».
2013 - ekspert på offentlig undersøkelse av lærebøker fra den russiske bokunionen.
2015 – programutvikler og ekspert i National Study on Assessing the Quality of Civic Education in Russia (8. klasse).
2015–2016 – ekspert og vitenskapelig redaktør innenfor rammen av konkurransen for den beste pedagogiske og metodiske utviklingen av lærere i å undervise i det grunnleggende om finansiell kompetanse (Teachers' Newspaper og Den russiske føderasjonens finansdepartement)
Område med faglige interesser:
Skolekurs - historie, samfunnsfag, statsvitenskap, religionshistorie.
Høyere profesjonsutdanning - metoder for undervisning i historie og samfunnskunnskap, religionsvitenskap
Ytterligere profesjonelle utdanningskurs - strukturen til en moderne leksjon, implementering av Federal State Education Standard og den profesjonelle standarden "Lærer", prosjektaktiviteter, sosial design, pedagogisk kultur, samfunnsopplæring, oppdragelse i utdanningssystemet, vurdering av effektiviteten av undervisningsaktiviteter.
Kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis, direktør for Institutt for problemer med integrert (inkluderende) utdanning, viserektor for inkluderende utdanning ved Moskvas statlige psykologiske og pedagogiske universitet, æresarbeider for generell utdanning i den russiske føderasjonen.
Andreeva Tatyana Evgenevna
Ekspert i personalvurdering og utvikling, business coach i SPB TRAINING for utvikling av nøkkelkompetanser, utvikler avr, spesialist i kritisk tenkning og lederutvikling, forfatter av Mindskills intervjumetodikk.
Bastrikov Yuri Vyacheslavovich
Organisasjonspsykolog, coach, forretningstrener. Erfaring med organisasjoner - mer enn 20 år. Lang erfaring med implementering av opplæringssystemer i organisasjoner på ulike nivåer, leder langsiktige programmer for utvikling av lederegenskaper, lederskap og veiledning.
Berseneva Evgenia Alexandrovna
Leder for Senter for høyere og tilleggsfaglig utdanning ved Federal State Budgetary Institution "National Research Institute of Public Health oppkalt etter. PÅ. Semashko", doktor i medisinske vitenskaper, ekspert ved WHO Collaborating Center.
Bityanova Marina Rostislavovna
Direktør for ANO DPO Center for Psychological Support of Education "POINT PSI", kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis, vitenskapelig leder for det nasjonale utdanningsprosjektet "Smart School in Irkutsk", ekspert innen pedagogisk psykologi.
Borisyuk Yuri Alexandrovich
Spesialist innen systemanalyse, modellering og optimalisering av styringsprosesser i organisasjons- og organisasjonstekniske systemer, Doctor of Technical Sciences. Master i Management Consulting Studio "Teknologier for effektiv organisasjonsledelse".
Borovikova Alina Mikhailovna
Profesjonell psykolog, business coach, leder for Borovikova Training Center. Tilhenger av et eksklusivt praktisk opplæringssystem. Forfatteren er en utvikler av forretningsopplæringsprogrammer. Gjennom årene har hun gjennomført mer enn to hundre treninger.
Boyarintseva Anna Viktorovna
Kandidat for pedagogiske vitenskaper, ledende forsker ved Institute for the Study of Childhood, Family and Education ved det russiske utdanningsakademiet, psykolog, Montessori-lærer, kinesiolog, internasjonal hjernegymnastikktrener (BrainGym).
Builova Lyubov Nikolaevna
Professor, leder for avdelingen for utdanning og tilleggsutdanning ved den statlige autonome utdanningsinstitusjonen for høyere utdanning "Moscow Institute of Open Education", kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, æresarbeider for generell utdanning, ekspert innen tilleggsutdanning av barn og fritidsaktiviteter, vanlig forfatter av pedagogiske publikasjoner (mer enn 200 publikasjoner).
Buyanova Inna Bronislavovna
Leder for avdelingen for koordinering av forskningsaktiviteter ved den statsbudsjettmessige utdanningsinstitusjonen for høyere utdanning i Moskva-regionen "Academy of Social Management", sertifisert mekler innen næringsliv, økonomi, arbeidsforhold, moderator for internasjonale konferanser innen fagområdet pedagogikk.
Vvedenskaya Elena Stanislavovna
Kandidat for medisinske vitenskaper, medlem av den spesialiserte kommisjonen til det russiske helsedepartementet for palliativ behandling, onkolog, leder for den polikliniske palliative omsorgstjenesten til den statlige budsjettmessige helseinstitusjonen "City Clinical Hospital nr. 30 i Moskovsky-distriktet i Nizhny Novgorod ."
Vennetskaya Olga Evgenievna
Kandidat for pedagogiske vitenskaper, ledende forsker ved det russiske utdanningsakademiet, æresarbeider for videregående yrkesutdanning, deltaker i utviklingen av Worlds of Childhood-programmene (2015), pedagogisk modellprogram for å forberede et barn til skolen (2008), leder for innovasjonssider til det russiske utdanningsakademiet.
Vinogradov Viktor Nikolaevich
Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, professor ved Institutt for ledelse og økonomi for utdanning ved St. Petersburg Academy of Postgraduate Education. Ekspert fra utdanningskomiteen i St. Petersburg. Forfatter og utvikler av opplæringsseminarer for byledere om implementering av Federal State Education Standard.
Tyske Lyubov Anatolyevna
Kandidat for økonomiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Det juridiske fakultet og økonomisk sikkerhet ved St. Petersburg State University of Engineering and Economics, forretningskonsulent, daglig leder for konsulentselskapet "WinB-consult", forfatter av mer enn 30 publikasjoner, programleder av MBA-kurset "General Management".
Derkachev Pavel Vladimirovich
Ledende forsker ved Senter for anvendt økonomisk forskning og utvikling, førsteamanuensis ved Institutt for utdanningsprogrammer ved Institutt for utdanning ved National Research University Higher School of Economics, kandidat for økonomiske vitenskaper.
Zingerman Boris Valentinovich
Leder for IT-avdelingen ved Hematology Research Center i Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen, mer enn 25 års erfaring innen helseinformatisering, medlem av ekspertrådet for IKT i Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen, leder for Arbeidsgruppen "Elektronisk journal" i Ekspertrådet.
Ivanov Oleg Borisovich
Ekspert innen bolig og kommunale tjenester, leder av rådet for NP Housing and Communal Services Control of the Moscow Region, nestleder i det offentlige rådet under departementet for bolig- og kommunale tjenester i Moskva-regionen, leder av senteret for løsning av sosiale konflikter, æret advokat i Moskva-regionen.
Ilyina Svetlana Sergeevna
Direktør for MBOU Gymnasium nr. 3 (Samara bydistrikt), æresarbeider for generell utdanning i den russiske føderasjonen, vinner av den all-russiske konkurransen "School Director-2013", vinner av konkurransen "Woman Leader", vinner av publikum pris «Folkets Anerkjennelse -2013», leder av byklubben «Årets Lærer».
Kadyrov Farit Nakipovich
Doktor i økonomiske vitenskaper, professor, æret økonom i den russiske føderasjonen, visedirektør for den føderale statsbudsjettinstitusjonen "Sentralt forskningsinstitutt for organisering og informatisering av helsevesenet" i Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen.
Kaldin Konstantin Mikhailovich
Profesjonell konsulent på ledelse av medisinske institusjoner siden 2000, lang erfaring i prosjektarbeid, utvikler av effektive forretningsløsninger, 12 års ledelse av medisinske institusjoner, grunnlegger av konsulentselskapet Kaldin Consulting LLC.
Karazhakova Dina Aleksandrovna
Kandidat for økonomiske vitenskaper, førsteamanuensis ved fakultetet for jus og økonomisk sikkerhet ved St. Petersburg State University of Engineering and Economics, sertifisert forretningscoach, forretningskonsulent, forfatter av mer enn 30 publikasjoner.
Kirsanova Yulia Andreevna
Leder for laboratoriet ved ANO Institute of Progressive Technologies, nåværende teknisk ekspert fra det russiske akkrediteringsbyrået, deltaker i BIOT-utstillingene, deltaker i den all-russiske arbeidssikkerhets- og helseuken, deltaker i den all-russiske kongressen for arbeidssikkerhet og Helsespesialister.
Kozelskaya Tatyana Alexandrovna
Leder for MBDOU "Child Development Center - Barnehage nr. 86 i byen Oryol", ekspert fra sertifiseringskommisjonen for førskolelærere, spesialist innen forberedelse til inspeksjoner av kontroll- og tilsynsorganer innen førskoleopplæring.
Kotova Evgenia Viktorovna
Kandidat for økonomiske vitenskaper, eier og daglig leder i et revisjonsfirma i mer enn 23 år, sertifisert revisor, fra 2002 til 2016, voldgiftsdommer ved voldgiftsdomstolen i St. Petersburg og Leningrad-regionen, praktiserende foreleser, forfatter av 4 bøker og mer enn 300 artikler
Kryukova Alena Mikhailovna
Direktør for MAOU - Gymnasium nr. 47 (Ekaterinburg), æresarbeider for generell utdanning i den russiske føderasjonen, vinner av den all-russiske konkurransen "School Director-2013", innehaver av tittelen "Elite of Russian Education", føderalt nivå ekspert på utdanningsfeltet.
Kutepova Elena Nikolaevna
Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, visedirektør for den føderale statsbudsjettinstitusjonen "Institut for studiet av barndom, familie og utdanning av det russiske utdanningsakademiet", forfatter av vitenskapelige arbeider innen spesialundervisning og inkluderende utdanning. Logoped, lærer i russisk språk og litteratur for barn med alvorlige taleforstyrrelser.
Laptev Andrey Feliksovich
Leder for NP "Institute of Progressive Technologies", medlem av arbeidsgruppen til det offentlige kammeret i den russiske føderasjonen for å gjennomføre all-russisk offentlig overvåking innen arbeidsbeskyttelse, ekspert fra Rostrud-kommisjonen for samhandling med offentlige foreninger og ekspert samfunn, leder for arbeidsbeskyttelsesavdelingen i den all-russiske fagforeningen NSB.
Lindenbraten Alexander Leonidovich
Doktor i medisinske vitenskaper, professor, æret vitenskapsmann i den russiske føderasjonen, leder for den vitenskapelige retningen og leder for avdelingen for den føderale statsbudsjettinstitusjonen "National Research Institute of Public Health oppkalt etter N.A. Semashko", medlem av styret for All -Russian Society of Specialists in the Organization of Healthcare and Public Health, medlem av det offentlige rådet under Roszdravnadzor.
Machekhina Olga Nikolaevna
Kandidat for pedagogiske vitenskaper, vitenskapelig leder for det innovative prosjektet til Federal State Budgetary Institution Institute of Educational Development Strategy of the Russian Academy of Education "Utvikling av motivasjon for meningsfull fritidslesing gjennom utvikling av mediedesignteknikker", lærer i historie og sosial studier, medlem av Council of the pedagogical community of educational design.
Medvedeva Tatyana Pavlovna
Lærer-psykolog, barnehage “Vårt hjem”, Statens budsjettmessige utdanningsinstitusjon Videregående skole nr. 1206, ledende spesialist i organisering og gjennomføring av seminarer for spesialister og foreldre om problemene med utdanning og inkludering av barn med Downs syndrom, forebygging av sosial foreldreløshet.
Morar Ivan Nikolaevich
Assistent ved Institutt for poliklinisk terapi, klinisk laboratoriediagnostikk og medisinsk biokjemi ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Yaroslavl State Medical University" (YSMU), metodolog ved det regionale senteret for organisering av primærhelsetjenesten (RC PHC) , allmennlege.
Moskova Ekaterina Olegovna
Ledende trener for SPB TRAINING, mer enn 12 års erfaring, har gjennomført mer enn 600 bedriftsopplæringer, opprettet to treningssentre fra bunnen av, og gjennomfører originale opplæringer om temaene teaminteraksjon, forbedring av virksomhetens effektivitet og personalledelse.
Muravyova Anna Alexandrovna
Kandidat for filologiske vitenskaper, ledende ekspert ved Senter for studier av problemer med yrkesutdanning, engasjert i forskning innen forbedring av kvaliteten og effektiviteten til russisk yrkesutdanning og spørsmål om integrering av russisk yrkesutdanning i det europeiske utdanningsrommet.
Musienko Svetlana Igorevna
Administrerende direktør for forlaget "Linka-Press", metodolog ved førskoleutdanningsinstitusjonen "Tatyaninskaya School", medlem av den interregionale offentlige organisasjonen "Foreningen av uavhengige eksperter på spill, pedagogiske, metodiske og elektroniske produkter for barn."
Mushinskaya Oksana Aleksandrovna
Visedirektør for ANO "Institute of Progressive Technologies", spesialist innen arbeidssikkerhet, leder for avdelingen for outsourcing og fjernundervisning, foredragsholder for All-Russian Labor Safety Week, Russland, Sotsji, 2015-2016, deltaker i BIOT-utstillinger, deltaker i den all-russiske spesialkongressen for arbeidsbeskyttelse".
Mushtavinskaya Irina Valentinovna
Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, leder av avdelingen for generell utdanning ved St. Petersburg Academy of Postgraduate Education, æresarbeider for generell utdanning i den russiske føderasjonen. Vitenskapelig leder for eksperimentet med avansert implementering av Federal State Education Standard i St. Petersburg. Forfatter av håndbøker om Federal State Education Standards SOO.
Ostrovskaya Irina Vladimirovna
Kandidat for psykologivitenskap, MBA i helsevesen, førsteamanuensis ved Institutt for sykepleieledelse, avdeling av Militærmedisinsk akademi oppkalt etter. CM. Kirov (Moskva); nestleder i bladet «Sykepleie», medlem av Hovedrådet i Foreningen av spesialister med høyere sykepleierutdanning.
Pavlova Oksana Anatolyevna
Seniorforsker ved Senter for utvikling av yrkesutdanning ved Moskva polytekniske universitet, kurator for det føderale prosjektet "Innføring av en demonstrasjonseksamen i systemet for videregående yrkesutdanning."
Panov Alexey Valentinovich
Leder for Center for Medical Law LLC, sjefredaktør for informasjonsportalen Pravo-med.ru, medlem av redaksjonen for tidsskriftene (Moskva) "Helsevesen", "Stestedoverlege: Medisinsk arbeid og medisinsk ekspertise" , "Legal Issues in Healthcare", medlem Association of Lawyers of Russia.
Petrov Sergey Petrovich
Medisinske vitenskapskandidat, assisterende overlege for klinisk ekspertise ved Senter for innovative medisinske teknologier, er en av forfatterne og utviklerne av bestilling nr. 203n «Om godkjenning av kriterier for vurdering av kvaliteten på medisinsk behandling» datert 10. mai 2017 og en rubrikator av kliniske anbefalinger.
Petrov Yuri Nikolaevich
Kjemilærer ved Federal State Educational Institution "Secondary School No. 1699" av administrasjonen til presidenten i den russiske føderasjonen, innehaver av det internasjonale sertifikatet for lærer i teknologi RKMChP, Vinner av konkurransen om "Moskva-stipendet" i feltet av utdanning.
Pirogov Mikhail Vasilievich
Doktor i økonomi, professor ved Moscow Regional Research Clinical Institute (MONIKI), professor ved Military Medical Academy (VMedA), professor ved Moscow State Regional Technological University (MSTU), professor ved det russiske akademiet for nasjonal økonomi og offentlig administrasjon ( RANEPA).
Plotnitskaya Larisa Ivanovna
Ekspert innen økonomistyring, forfatter av økonomistyringssystemet PLOTLI, medlem av ECF "European Federation of Coaches", trener ved Moscow Business School, Russian School of Management, MIRBIS, City Business School, Financial University under regjeringen den russiske føderasjonen, eier av fjernundervisningssenteret LLC "Financial Navigator" .
Popov Dmitry Vitalievich
Ledende ekspert på innkjøp og informasjonssikkerhet. Førsteamanuensis, akkreditert lærer ved National Research University Higher School of Economics, elektroniske handelsplattformer: Sberbank-AST, EETP, RTS, Electronic Trading System. Analytiker - konsulent for avdelingskontrollkommisjoner i Helsedepartementet, innenriksdepartementet, departementet for beredskapssituasjoner. Ekspert-revisor for Statens forskningsinstitutt for systemanalyse av den russiske føderasjonens regnskapskammer (NII SP) i det sibirske føderale distriktet.
Puzyrev Alexander Vladimirovich
Professor ved Institutt for psykologi og sosialpedagogikk ved State University of Humanities and Technology, sertifisert spesialist i integrativ psykologi, fullt medlem av International Academy of Psychological Sciences (IAPS), forfatter av mer enn 260 vitenskapelige arbeider, inkludert 4 monografier.
Samoilova Natalya Viktorovna
Business coach, ledende anti-krisekonsulent på utvikling og implementering av markedsføringsstrategier for promotering og salgsstimulering. Hun er en av de ti beste markedstrenerne i Russland, anerkjent som den beste konsulenten innen markedskommunikasjon, kåret av ekspertrådet til Guild of Russian Marketers som en av de åtte stjernene i russisk markedsføring.
Samsonova Elena Valentinovna
Kandidat for psykologiske vitenskaper, leder for det vitenskapelige og metodologiske senteret ved Institutt for problemer med inkluderende utdanning ved Moskvas statlige psykologiske og pedagogiske universitet, leder for forsknings- og metodologiske prosjekter innen inkluderende utdanning.
Senenko Aliya Shamilyevna
Kandidat for medisinske vitenskaper, sjef for avdelingen for vitenskapelige stiftelser av organisasjonen for primærhelsetjeneste ved den føderale statsbudsjettinstitusjonen "Sentralt forskningsinstitutt for organisasjon og informatisering av helsevesen" i Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen, førsteamanuensis i Institutt for folkehelse og helsevesen ved Moscow State Medical and Dental University.
Skoryukin Konstantin Vladimirovich
Forretningstrener, psykolog, tilrettelegger, coach, lisensinnehaver ved University of Rhetoric and Oratory, leder av "Spør Orator"-skolen for offentlige taler, ledende forretningstrener for opplærings- og utviklingsavdelingen til HiPo MTS Bank, senior business coach for Innsamlingsavdelingen til Tinkoff Bank. Kunder inkluderer: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.
Smolyakova Diana Viktorovna
Direktør for den kommunale autonome utdanningsinstitusjonen Lyceum nr. 7 i Tomsk, kandidat for pedagogiske vitenskaper, akademisk tittel som førsteamanuensis ved Institutt for matematikk, teori og metoder for undervisning i matematikk, medlem av det all-russiske rådet for ledere av organisasjoner som utfører Utdanningsaktiviteter i utdanningsprogrammer for ikke-statlig utdanning, offentlig utdanning og spesialisert utdanning under det russiske utdanningsdepartementet (2019); finalist i den all-russiske konkurransen "School Principal" (2018); vinner av Tomsk-regionens pris innen utdanning, vitenskap, helsevesen og kultur (2015).
Sokolov Lev Alexandrovich
Doktor i økonomiske vitenskaper, professor, leder for Institutt for siviltjeneste og personalledelse, viserektor for avanserte studier ved Moskva statsuniversitet for utdanning og vitenskap i Moskva-regjeringen, forretningscoach, spesialist innen personalledelse, utvikling og opplæring, lederutvikling og ledelsesevner, kommunikasjon, konfliktløsning, bedriftsopplæringsledelse, utvikler og moderator av strategiske økter.
- Andrey Naumovich, du utviklet det metodiske apparatet og anbefalingene
for lærer i det pedagogiske utdanningskomplekset i samfunnsfag for 11. klasse, som er basert på en lærebok redigert av professor Leonid Polyakov.
Hvilke nye læremidler blir for tiden utarbeidet av medlemmer av dette forfatterteamet?
– Leonid Polyakov og Leonid Ionin jobber nå med en lærebok i samfunnskunnskap for 10. klasse. Læreboken for 11. klasse var dedikert til Russland i en global verden; temaet for læreboken for 10. klasse var "Mennesket i en global verden." De har allerede utarbeidet en bok til læreren, og det skrives en lærebok basert på den. Metodisk støtte for denne læreboken utvikles av Alexander Morozov, en ansatt i magasinet "Teaching History at School." Han var med på å lage en elektronisk søknad inkludert i undervisningsmateriellet for 11. klasse.
Og nå jobber jeg i en annen retning.
For det første, sammen med våre kolleger - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) og Nina Baulina (Moskva) - utarbeidet vi en lærebok for samfunnsfag for klasse 5 i "Spheres" -formatet. Prosveshcheniye-forlaget har allerede utgitt lærebøker i dette formatet i andre fag (biologi, geografi, historie). Det er planlagt å publisere en rekke nye lærebøker for samfunnsfag for klasse 5-7 med den generelle undertittelen "Jeg er en russisk statsborger." Det er viktig at det blant mine medforfattere er praktiserende lærere som har mulighet til å teste læreboka i sitt daglige arbeid.
For det andre er det utarbeidet et pedagogisk kurs: "Jeg er statsborger i Russland": en bok for lærere og en bok for studenter. Det er ingen tradisjonell inndeling i klasser, og dette kurset er beregnet på elever fra 5. til 7. trinn. Nadezhda Kritskaya og Lyudmila Mostyaeva deltar også i opprettelsen.
- Hva er funksjonene i læreboken i samfunnsfag i «Sfærer»-formatet?
– Faktum er at «Sfærer» ikke er som tradisjonelle lærebøker. Det er ingen unødvendig informasjon – for eksempel er det ingen innledende avsnitt som er typiske for lærebøker, ingen appeller fra forfatterne til barn, ingen ord om hvorfor det er viktig og interessant å studere noe. Moderne barn oppfatter en lærebok ikke som en bok å lese med lange diskusjoner, men som kvintessensen av et emne, som lar dem konsentrere seg om det viktigste.
Derfor satte redaktørene oss en streng betingelse: ett avsnitt skal passe på ett eller to oppslag. Og all slags tilleggsinformasjon er inkludert i den elektroniske søknaden. En rekke metodiske, opplærings- og kontrollfunksjoner utføres av oppgaveboken og andre elementer i det pedagogiske og metodiske komplekset. Det elektroniske formatet lar deg utvide og utdype innholdet uendelig - det er spesielt utpekte områder, ved å få tilgang til disse kan du finne statistiske data, flere diagrammer og illustrasjoner, interaktive spill, underholdende informasjon og mye mer. Dermed er ulike manualer i papirformat kombinert med et ubegrenset antall materialer i elektronisk form, noe som gir lærer og elev mulighet til å velge en strategi for sitt arbeid med temaet.
Arbeidet med denne læreboka er nærme ferdigstillelse, og dersom den sakkyndige vurderingen er positiv, vil den kunne tas i bruk i skolene i begynnelsen av neste skoleår.
- Fortell oss nå mer om utdanningskurset "Jeg er statsborger i Russland."
Hvilke problemer er det ment å løse? Hva er forskjellene fra tradisjonelle læremidler?
– Utdanningskurset inneholder to bøker – for læreren og for eleven. Emnet foreslår et system for pedagogisk arbeid basert på tre temaer. "Vårt moderland er Russland" (spørsmål om patriotisme), "Vi er russere" (den multietniske sammensetningen av Russland og forholdet mellom folkene i Russland), "Unge borgere i Russland" (prosjektaktiviteter for studenter for å løse problemer med deres skole og lokalsamfunn).
En viktig forskjell fra tradisjonelle læremidler er at barn kan studere en bok for en elev og uten medvirkning fra en lærer. Den er ikke nødvendigvis "knyttet" til skolesystemet - den kan leses som pedagogisk litteratur og diskuteres med foreldre og venner.
Boken for lærere er beregnet på klasselærere, tilleggslærere og lærere som kan inkludere spørsmål knyttet til utdanning av statsborgerskap, patriotisme og ansvar i sine programmer. Dette er materiell som en lærer kan bruke både i klassen og som en del av enhver individuell pedagogisk aktivitet. Men et stivt format for slike arrangementer er ikke satt - det er fortsatt rom for lærerens kreativitet. I tillegg beskrev vi ikke hva som skulle brukes i femte, sjette eller syvende klasse. Dessuten: vi tror at gruppen som jobber med bøkene våre kan være av forskjellige aldre - for eksempel i systemet med tilleggsutdanning eller når de jobber med et sosialt prosjekt som kan utføres av barn fra forskjellige klasser.
– I hvilken grad samsvarer disse tilnærmingene med de nye statlige standardene for allmennutdanning?
– Disse tilnærmingene er nært knyttet ikke bare til konseptet for undervisning i samfunnsfag, som vi utviklet som en del av etableringen av nye standarder, men også til den grunnleggende kjernen i samfunnsfagutdanning, som også er blant dokumentene som følger med utkastet til andre generasjon standarder.
Konseptet med å undervise i samfunnskunnskap legger opp til at samfunnsfagkurset på 5.-7. trinn tar utgangspunkt i elevenes sosiale erfaring. Den forteller om landet de bor i, om klassekameratene de kommuniserer med, om familien deres. Vekten flyttes fra en abstrakt betraktning av vitenskapelige samfunnsvitenskapelige konsepter til praksisen av hverdagen til en student - et medlem av samfunnet, bygge relasjoner med andre. Konseptet forutsetter at slik vitenskapelig systematisering (studiet av typer politiske regimer, typer familier, kulturer, samfunn osv.) er effektiv i en eldre alder. I klasse 8-9 vil komparative komponenter vises i samfunnsfagkurset: barn skal ikke bare studere realitetene i det sosiale hverdagslivet, men også generalisere begreper og diskutere de viktigste mønstrene .
– Er det derfor mulig å snakke om en revolusjon i skolens samfunnsfagutdanning?
– Nei, jeg ville ikke snakket om revolusjon. Forfatterne ønsker å opprettholde kontinuitet i samfunnsvitenskapelig utdanning og ta hensyn til eksisterende positive erfaringer med å undervise i samfunnsvitenskapelige disipliner. I den grunnleggende kjernen av samfunnsfag er hovedtemaene praktisk talt de samme som i de obligatoriske minimumsstandardene fra 2004. Det er bare det at materialet er strukturert annerledes, og det er gjort en betydelig reduksjon.
Hvis kursets struktur tidligere var basert på ulike sfærer av det sosiale livet med vekt på filosofisk forståelse, vurderes nå sosiale relasjoner gjennom en person og hans liv i samfunnet. Følgende områder skilles ut: en person i familieforhold, i politiske relasjoner, i kultur, i sosiale relasjoner, i økonomien, i den globale verden.
– I sovjetiske skoler studerte barn samfunnsfag i 10.-11. klasse, i moderne skoler – fra 6. klasse.
Inkluderer de nye standardene samfunnsfag som starter i 5. klasse?
– Etter gjeldende normer studeres samfunnsfag fra 6. trinn. Kanskje vil det innenfor rammen av de nye standardene studeres fra 5. klasse, men i vår planlegging går vi ut fra dette, men disse temaene kan studeres fra 6. klasse.
Når det gjelder den sovjetiske skolen, ble samfunnsvitenskap studert i 9. klasse - tross alt var det et juridisk kurs "Fundamentals of State and Law", som faktisk var en del av samfunnsvitenskapelig utdanning. I dag bør etter min mening også juridiske spørsmål legges til grunn for samfunnsfagkurset, noe som vil bidra til å opprettholde kontinuiteten. Og selv om den grunnleggende kjernen ikke inneholder en egen seksjon "Mennesket i juridiske forhold", går vi ut fra det faktum at jus bør bli grunnlaget for studiet av alle sosiale disipliner. Det er juridiske aspekter i familiemessige, politiske og økonomiske forhold.
– Mener du dannelsen av de første ideene om eksisterende lover?
- Først av alt. Ikke bare barn, men også voksne vet ofte ikke, for eksempel at en person i Russland anses som statsborger fra fødselen. Jeg har hørt forskjellige svar – fra 14 år, fra 16 år, fra 18 år – til og med fra folk som jobber i utdanningssystemet. Barn må forstå at de er statsborgere i Russland, og at de ikke vil bli dem på ubestemt tid. I femte klasse må de få forklart at de ikke bare har en rekke rettigheter, men også har et visst ansvar for sine handlinger. Fra en alder av 6 kan en person allerede gjøre noen transaksjoner; frem til fylte 18 år har han ingen rett til å kjøpe alkohol, og fra fylte 14 begynner straffansvar. Noen regioner har egne lovbestemmelser, for eksempel som forbyr barn å være ute uten følge av en voksen om natten, og slike regionale lover vil være gode å diskutere i klassen. Vi må forstå hvem som lager lovene, at vi velger disse menneskene selv, og hvis en person ikke deltar i valg, fraskriver han seg ansvaret for det som skjer i landet.
Generelt er både utdanningskurset og læreboken for klasse 5 basert på ideen om en persons ansvar både for seg selv (internt) og for det som skjer rundt ham (eksternt). Vi snakker oftere om barnas ansvar, og på konferanser har jeg gjentatte ganger blitt anbefalt å bruke begrepet ansvar. Og jeg svarer alltid at en plikt er noe pålagt utenfra, selv om en person selvfølgelig må kjenne og oppfylle sine plikter. Og ansvar er en intern bevissthet om ditt ansvar, når du for eksempel jobber bra ikke fordi sjefen kommer og sjekker, men fordi du forstår at du må jobbe godt, og dette gir deg glede.
Si meg, gir utdanningsløpet visse definisjoner og normer som studenten rett og slett må lære seg?
– Boken gir selvfølgelig en kunnskapskomponent for eleven – i starten av hvert tema er det et begrepsapparat, inkludert utdrag fra lover. Etter min mening er det ikke nødvendig å lære alt dette i det hele tatt. Du trenger bare å forstå.
På et tidspunkt skrev vi sammen med Olga Kishenkova en lærebok i samfunnsfag for klasse 8-9, som nå brukes i Moskva-skoler. Sønnen min studerte i 8. klasse ved å bruke denne læreboken. Da læreren ikke hadde tid til å forklare noen emner i klassen, sa hun at hun måtte lære seg definisjonene som er uthevet med fet skrift i teksten, og deretter gi dem videre til henne. Som et resultat begynte sønnen min å lære disse definisjonene utenat og ble veldig overrasket over at jeg, forfatteren av den samme læreboken, ikke kunne gjengi dem ord for ord. Men det var akkurat slik de sjekket: du måtte huske og gjengi definisjonen ord for ord!
Tatt i betraktning slik erfaring, ga jeg i de nye læremidlene for 11. klasse, inkludert i metodologisk håndbok for lærere, flere definisjoner av det samme konseptet - for eksempel 4 definisjoner av demokrati. De spør meg: hvilken skal jeg bruke på Unified State-eksamenen? Jeg svarer at Unified State Exam, håper jeg, vil være slik at enhver definisjon vil være korrekt. Dette er ikke poesi som må læres utenat. Forståelse er spesielt viktig i dette kurset.
Det har aldri vært og kommer selvsagt aldri til å bli et samfunnsfagkurs på barneskolen. Men i hvilken grad bør utdanning av medborgerskap og ansvar skje på dette stadiet?
– Som en del av de nye standardene legges det opp til et system med pedagogisk arbeid i grunnskolen, og muligheten for samfunnsopplæring diskuteres. Selv i mangel av et eget kurs kan det store potensialet i samfunnsopplæringsfagene som finnes i grunnskolen utnyttes. Det skal også utvikles materiell for fritidsaktiviteter, inkludert de med innslag av prosjektaktiviteter. Det er utvilsomt nødvendig å ta hensyn til aldersegenskaper, være mer oppmerksom på spillmetoder i undervisningen, og være basert på en kreativ tilnærming til å vurdere det sosiale livet.
I forbindelse med opprettelsen av nye utdanningsstandarder er det mye snakk om at de skal implementeres av lærere av den nye generasjonen. Fortell meg, hva slags lærer trengs for å undervise i et nytt samfunnsfag i en barneskole? Hvordan forberede en slik lærer?
– Mangelen på kvalifisert personell som oppfyller moderne krav er et vanlig problem i landet. Tross alt trenger vi ikke bare gode lærere, men også gode leger, ingeniører, arbeidere osv. Alle innrømmer at nivået på lærerpersonalet dessverre har gått ned de siste årene. Selv en betydelig økning i lønn vil ikke kunne løse dette problemet umiddelbart – det vil ta år før en ny generasjon lærere dukker opp i skolene.
Derfor er det første som etter min mening må gjøres å øke lærerens motivasjon til å jobbe effektivt, gi klare retningslinjer og klare krav til prestasjoner. Det vil være behov for flere seminarer om undervisning i samfunnsfag. Sommeren 2008 trente vi ved APKiPPRO veiledere som allerede trener lærere i hele Russland. Det ble lagt vekt på bruk av aktive og interaktive metoder i systemet for avansert opplæring og opplæring av lærere, organisering av prosjektarbeid i utdanningsløpet. Læreren må forstå hvordan han bruker ulike metoder i sitt arbeid, at han må opprettholde en balanse mellom passive og andre metoder, ikke la seg rive med i spill og diskusjoner, men heller ikke begrense seg til forelesninger. Lærere må gis mer informasjon og få moderne læremidler.
Det andre problemet er knyttet til vår profesjonelle pedagogiske kultur og, sannsynligvis, til kulturen som helhet. Erfarne lærere og metodologer ønsker at unge lærere som kommer til skolen skal mestre både innholdet og undervisningsmetodene fullt ut. Men systemet med høyere pedagogisk utdanning oppfyller ikke alltid de høye opplæringskravene til en moderne lærer, og langt fra de beste universitetsutdannede går på skole. I en slik situasjon er det lettest å stadig kritisere unge lærere og anklage dem for inkompetanse. Det er mye vanskeligere å hjelpe med råd, systematisk diskutere hemmelighetene til vanskelig undervisningsarbeid med dem og dele akkumulert erfaring. Dessverre forsvinner mentorsystemet gradvis fra skolene, når en erfaren lærer føler seg ansvarlig for en uerfaren kollega, bekymrer seg for feilene hans og gleder seg over suksessene hans. Hvis et slikt miljø ble gjenskapt i de fleste skoler, ville betydelig flere unge forbli i utdanningssystemet.
– Så det er ikke nok positivitet i systemet med å jobbe med unge lærere?
- Ja. Treneren for det russiske landslaget i fotball, Gus Hidding, sa at årsaken til mange av problemene i fotballen vår er ubegrunnet kritikk, hvis konsekvens er spillernes manglende tillit til sine evner. Det er det samme på skolen: hvis alle hele tiden kritiserer deg, vil arbeidet ditt falle gjennom sprekkene. Jeg er overbevist om at lærerutdanningen bør være basert på konstruktivitet og effektivitet – man må fokusere på hva en person gjør bra, og være veldig forsiktig med hva som må endres. Kritikk bør være konstruktiv: Hvis du tror at begynnelsen av leksjonen ikke fungerte, vis den hvordan den skulle. Det er bare det at kritikk oftest er basert på prinsippet: "Jeg vet ikke hvordan det skal være, men jeg vet hvordan det ikke skal."
Et annet problem er å forbedre lærerutdanningen. For å forberede lærere av den nye generasjonen, bør lærerutdanningsuniversiteter være mer oppmerksomme på praksis i skolen, spesielt for seniorstudenter, og bruke aktive og interaktive metoder sammen med tradisjonelle forelesninger og seminarer. Det gir ingen mening å begrense oss til å studere teorien som beskriver slike metoder. En utdannet ved et pedagogisk universitet burde ha bak seg et sett med leksjoner som han selv utviklet, og ikke kopierte eller lastet ned fra Internett.
Fra min egen studenterfaring husker jeg tydelig de få timene der vi presenterte utviklingen av leksjonene våre og "testet" fragmentene deres på klassekameratene våre. Utviklingen vår var selvfølgelig ikke perfekt, men dette arbeidet viste seg å være det mest nyttige og minneverdige, og forelesningene og teoriene ble i stor grad slettet fra hukommelsen. Systemet med avansert opplæring bør også gi praktiske ferdigheter i større grad og skape situasjoner for deling av beste praksis, i stedet for å konsentrere seg om å teoretisere og overføre ny informasjon (selv om denne komponenten ikke bør glemmes helt).
Gi eksempler på hvordan utdanningsløpet former patriotisme, hvordan essensen av interetniske relasjoner forklares.
- Tradisjonelt oppfatter lærere ideen om å danne patriotisme som studiet av statssymboler: hymne, flagg, våpenskjold. I avsnittet "Vårt moderland - Russland" vurderer vi denne ideen mye bredere. Læreren må forstå at patriotisme er en kompleks karakteristikk av en borger, som kombinerer kjærlighet til landet du ble født i og bor i, for ditt lille hjemland (din by, landsby, landsby), der du vokste opp, for din opprinnelige natur, for bevaring av skjønnhet som må tas vare på.
Patriotisme må være bevisst, og ikke «trent». Derfor foreslår vi ikke bare å memorere teksten til hymnen, men å tenke på de sosiale verdiene som er innebygd i teksten til hymnen til Russland, hymnen til ditt eget emne i føderasjonen, byen eller til og med skolen. Et annet aspekt ved dette konseptet er handlingspatriotisme, når en person strever på egen hånd for å endre livet rundt seg til det bedre og løse nye sosiale problemer.
I avsnittet "Vi er russere" i utdanningsløpet foreslås en ny tolkning av begrepet "nasjon". Inntil nylig var det hovedsakelig basert på etnisk innhold - det er en nasjon av bashkirer, tatarer, armenere, etc. Det virker mer berettiget å vurdere dette konseptet i sivil-politisk forstand. Nasjonen er russerne, og folkene er de etniske gruppene som utgjør den russiske nasjonen. Denne forståelsen er mer i samsvar med internasjonale standarder (f.eks. antyder ikke FN eksplisitt et etnisk kjennetegn ved begrepet nasjon). Selvfølgelig bør begrepet "etnisitet" bare introduseres på videregående, men i grunnskolen kan dette forklares med mer forståelige termer.
Den moderne russeskolen har et flerkulturelt miljø, og barn må kunne leve i dette miljøet. Hvordan bidrar et utdanningsløp til dannelsen av toleranse?
- I avsnittet "Vi er russere" blir det forklart at folk som bor på Russlands territorium er russere. Samtidig trenger ikke en russer å være russer. For å leve i et multietnisk samfunn er det nødvendig å forstå hverandre, å kjenne tradisjonene og kjennetegnene til forskjellige folk. Vi tilbyr materiale for å studere folkekulturen, ned til kostymer, tradisjonelle symboler og til og med maten til forskjellige folkeslag i Russland. Grunnlaget er hentet fra materialer om de mest tallrike folkeslagene i Russland (i samsvar med folketellingen fra 2002), men det understrekes at kulturen til andre folk som bor i en bestemt region også kan studeres.
For eksempel kan en skole organisere en festival for folkene hvis representanter studerer der, og å studere tradisjonene og egenskapene til folkene kan bidra til å forstå bestemte mennesker. Både i læreboka og i utdanningsløpet introduserte vi begrepet «verdighet». Ordet brukes i entall – vi snakker om en annen persons indre verdighet, som ikke kan krenkes og som må tas vare på. Tross alt er det spesielt mangel på omsorg for hverandres verdighet i det moderne samfunnet. Det er her toleranse begynner – med respekt for din egen verdighet og anerkjennelse av verdigheten til menneskene rundt deg.
– På 1980-tallet ble ulike folkeslags tradisjoner studert på skolen – husker jeg
klassen vår studerte Usbekistan, vi lagde skullcaps og så videre av papir, men alt dette ble gjort, etter min mening, for å se.
Hvordan unngå formalisme i slike situasjoner? Og er det mulig å unngå dem helt?
Dette gjelder forresten også utdanningen av patriotisme: hvordan kan den ikke reduseres til å synge hymnen?
– Doktorgradsavhandlingen min var viet nettopp dette temaet – sosiokulturens problemer i Sovjetunionen: Jeg skrev om hvordan sovjetiske mennesker ble oppdratt på 1920-tallet. Det var på den tiden det ble dannet svært talentfulle pedagogiske modeller, som i kombinasjon med ideologisk manipulasjon dannet en viss type bevissthet hos barn. Et utslitt eksempel er Pavlik Morozov. Han var overbevist om at det var fiender rundt omkring, og hans berømte handling var i stor grad en konsekvens av oppveksten hans. I disse årene trodde folk oppriktig at jo flere fiender som ble skutt, jo lykkeligere ville livet bli.
I den påfølgende perioden av russisk historie ble krig den avgjørende faktoren for utdanningssystemet, og patriotisk utdanning kunne rett og slett ikke være en fiksjon. Dette temaet var en rå nerve for etterkrigsgenerasjonen. Og på 1970-80-tallet, da det ble mindre smertefullt, dukket det opp unge mennesker som ikke var berørt av krigens problemer, ble alt pedagogisk arbeid til en rutine. Jeg studerte selv i disse årene, og vi skrev ærlig Lenins planer, uten å forstå hvorfor dette var nødvendig. Og de hjalp bestemødrene med å forbedre rapporteringen, i motsetning til timurovittene, som gjorde det etter deres hjerter. Ja, i dag, i en periode med stabilitet og utillatelighet ved å gå tilbake til en enkelt ideologi, er det en risiko for å redusere pedagogisk arbeid til bare en rapport.
For å unngå dette er det nødvendig å utvikle en følelse av ansvar hos barna for det som skjer rundt dem. Hver person bør stille seg spørsmålet om hva han gjør for utviklingen av landet og om han trives med sitt daglige arbeid. Å kunne kombinere det personlige med det offentlige, det kollektive med individet, og finne måter for samarbeid og samhandling med andre er grunnlaget for utviklingen av en medborger. Dette er grunnen til at det opprettes et utdanningsløp, og vi har utvilsomt reserver for å utvikle medborgerskap, ansvar og stolthet i vårt hjemland. Innbyggere i Russland er langt fra så passive som de noen ganger virker – bare husk hendelsene i juni 2008, da hele landet gikk ut i gatene for å feire seieren til fotballaget vårt.
Opplæring av patriotisme, ansvar og andre viktige egenskaper bør legges til rette ved spesifikke nyttige aktiviteter der skoleelever deltar og betydningen de innser. Seksjonen av utdanningskurset "Unge borgere i Russland" gir prosjekter for å løse problemene til skolen og lokalsamfunnet deres - fra rengjøring av en vår til organisering av valg for presidenten i skolerepublikken. Hvis livet på skolen endres til det bedre etter slike valg, vil barna, som har sett de positive resultatene av valget i eksemplet med skolen, deretter gå til presidentvalget og valg av varamedlemmer.
Siden 2000 har Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen gjennomført den all-russiske aksjonen "Jeg er en borger av Russland", innenfor rammen av hvilke studenter utvikler og implementerer sosiale prosjekter rettet mot å løse problemer i det offentlige liv. Erfaringen med denne handlingen viser at vi ofte undervurderer hva som kan gjøres for å endre livene rundt oss, og skolebarn oppnår fantastiske resultater ved å demonstrere sitt aktive medborgerskap.
- Hvilke teknikker kan brukes for å interessere barn ikke bare for å studere samfunnsfag,
men også lese boken for studenter på egenhånd?
– Vi tok selvfølgelig hensyn til behovet for å skape motivasjon – vi valgte ut eksempler, lignelser, spørsmål for å interessere barna. For å gi dem muligheten til å velge, tilbyr vi ulike typer oppgaver som utvikler bestemte kvaliteter på ulike måter.
Studenten må forstå at mye avhenger av ham, og i dette tilfellet føler han seg ikke som et objekt for pedagogisk innflytelse, ikke noen som blir bekjempet og utdannet (man kan huske et lærebokeksempel fra den berømte filmen "Big Break," hvor en leksjon sammenlignes med en kamp, og arbeidet til en lærer med deltakelse i fiendtligheter). Eleven skal føle seg som en person som har verdighet, som er et individ, en borger, hvis mening respekteres og som det føres dialog med.
I utdanningsløpet forlot vi det tradisjonelle vurderingssystemet. Den er basert på egenvurdering: Elevene kan selv evaluere prestasjonene sine ved hjelp av spesielle reflekterende spørsmål, tabeller, kryssord osv. Vi mener at vurdering ikke kun handler om karakterer. Læreren vurderer elevens prestasjoner når han berømmer ham, når han bare smiler eller rynker pannen. Det er imidlertid også oppgaver som tester kunnskap, inkludert tester.
- Hvordan evaluere effektiviteten av pedagogisk arbeid, inkludert
undervist som en del av samfunnsfag? Ble skoleutdannet patriot eller ikke?
– Den som lærer seg å sjekke dette vil nok bli anerkjent som et geni. Å bekrefte resultatene av arbeidet med dannelsen av slike egenskaper som patriotisme er et problem ikke bare for Russland, men også for ethvert land i den moderne globale verden (land i Europa, Amerika). Du kan prøve å evaluere dette arbeidet basert på endringer i den sosiale situasjonen på kommunenivå, region eller land som helhet over en viss tidsperiode. Vil antallet etniske konflikter avta? Vil ungdomskriminaliteten synke? Hvordan vil økonomien i kommunen eller regionen utvikle seg? Vil antallet innbyggere som går til rettssak øke, noe som indikerer dannelsen av en juridisk kultur? Vil valgaktiviteten til unge – de som stemmer for første gang ved fylte 18 år – øke?
– Dette er langsiktige indikatorer, men du vil vite om effektiviteten av arbeidet umiddelbart.
- Deretter må du vurdere resultatene av «små gjerninger»: Resultatene av sosiale prosjekter der skoleelever deltok, deres hjelp til trengende (funksjonshemmede, trengende pensjonister, enslige) er gode indikatorer på patriotisme og samfunnsansvar.
– Blir det tid på skolene til å studere utdanningsløpet?
Tross alt er studentoverbelastning en realitet i dag.
- Vi går ut fra det faktum at i den grunnleggende kjernen av samfunnsfag og generelt i de nye standardene er det ingen inndeling i pedagogisk og pedagogisk arbeid, og dermed den langvarige normen i loven "On Education", iht. hvilken utdanning er en enkelt prosess for undervisning og oppdragelse, får reell legemliggjøring. Lærere kan bruke utvalgt materiell fra bøkene våre og studere det både i samfunnskunnskapstimer og som en del av fritidsaktiviteter.
Intervjuet av Boris Startsev
Ioffe Andrey NaumovichFødselsår – 1967.
Fødselssted– byen Pushkino (Moskva-regionen).
Familie status- gift.
Bosted- byen Pushkino (Moskva-regionen).
Fremmedspråklige ferdigheter– Engelsk (snakket).
Arbeidssted– Laboratoriet for historiedidaktikk ved Institute of Teaching Means and Methods (ISMO) ved Russian Academy of Education (RAE).
Jobbtittel- Ledende forsker.
utdanning– høyere utdanning (pedagogisk).
Moskva regionale pedagogiske universitet (historisk avdeling) - sept. 1984 – juni 1991 (spesialitet – lærer i historie, samfunnsfag og juss).
Militærtjeneste– 1986 – 1988
Akademiske grader– Kandidat for historiske vitenskaper (siden 1997), doktor i pedagogiske vitenskaper (siden 2011).
Kandidat for historiske vitenskaper - temaet for avhandlingen er "Sosiopolitiske problemer med offentlig utdanning (på eksemplet med Moskva)" (forsvart i mai 1997 ved Moskva Pedagogiske Universitet, grad tildelt 17. oktober 1997).
Doctor of Pedagogical Sciences - temaet for avhandlingen er "Teori og praksis for å forberede lærere til å støtte prosessen med samfunnsutvikling av skolebarn" (forsvaret i desember 2010, grad tildelt 15. juli 2011).
Akademiske titler– Førsteamanuensis (siden 2001).
Tildelt Hedersbevis fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen for betydelig suksess med å organisere og forbedre utdanningsprosessen, i å forberede og forbedre de pedagogiske og vitenskapelige kvalifikasjonene til vitenskapelig og pedagogisk personell (2006), diplom fra Moskva-regjeringen og Moskva Department of Education for å gjennomføre en undersøkelse av prosjekter og delta i juryen til VIII City Competition of Social Projects of Students "I am a Citizen of Russia".
Profesjonell erfaring
Historielærer ved Pushkin Secondary School nr. 6 (Moskva-regionen) 1991-1992.
Historielærer ved ungdomsskole nr. 16 i Mytishchi (Moskva-regionen) 1992-1996.
Metodolog for den vitenskapelige og pedagogiske gruppen ved avdelingen for generell og sosial pedagogikk ved Institutt for avansert opplæring og omskolering av offentlige utdanningsarbeidere i Moskva-regionen 1996-1997.
Førsteamanuensis ved Institutt for historie, sosiopolitisk utdanning og jus ved Federal Academy for Advanced Training and Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO) siden 1997. til september 2012
Ledende forsker ved Laboratoriet for historiedidaktikk ved ISMO RAO siden september 2012.
Fra 1989 til 2004 – lærer, undervist i utdanningsinstitusjoner av ulike typer, fag – historie, samfunnsfag, statsvitenskap, religionshistorie, valgfag “Valg i et demokratisk samfunn”, modulkurs “Mitt valg”.
Undervisning i historie ved forberedende kurs ved Statens institusjon "Higher School of Economics" 2001-2002.
Undervisning i kurset "Religiøse studier" ved State University of Management (Moskva) 2003.
Siden 2011 – Professor ved Institutt for åpen utdanningsteknologi ved Moskva-instituttet for åpen utdanning (MIOO).
Siden januar 2012 – Professor ved Institutt for utdanning ved Høyere Handelshøyskole.
Sosialt arbeid
Visepresident for Interregional Association "For Civic Education", som forener lærere, forskere, journalister, representanter for offentlige organisasjoner som er interessert i utviklingen av samfunnsopplæring - siden 1998.
Leder for programmet "Mobile Seminars" til den offentlige organisasjonen "Civitas" - 2003-2011. Som en del av dette programmet ble det holdt seminarer om aktive og interaktive tilnærminger til undervisning i sosiale disipliner (innen 2010 ble det holdt seminarer i 63 konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen).
Koordinator for det internasjonale programmet "Mosaic of Civic Education" i Moskva og Moskva-regionen, dedikert til erfaringsutveksling mellom lærere i Russland og USA med vekt på komparative aspekter i undervisning i historie og sosiale disipliner - 2003-2006.
Deltaker i det internasjonale programmet "Mosaic of Civic Education-2", som forener lærere fra Russland, Bulgaria, Mongolia, USA, Armenia, Kasakhstan og Georgia - 2007-2010. Som lærer innenfor rammen av dette programmet underviste han klasser i Bulgaria, Mongolia og Armenia.
Medlem av organisasjonskomiteen for den all-russiske aksjonen "Jeg er en borger av Russland", medlem av juryen for de siste stadiene av aksjonen ved det all-russiske barnesenteret "Orlyonok" (aksjon i regi av departementet for Utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen) - siden 2001.
Medlem av redaksjonen for tidsskriftet "Teaching History at School" - siden 2007.
Medlem av redaksjonen og metodolog for tidsskriftet "Social Sciences" - 2012.
Medlem av juryen og formann for juryen i kategorien "Historie-2" (samfunnsfag) i den all-russiske konkurransen "Årets lærer" - fra 1996 til 2004.
Arrangør og medlem av juryen for den all-russiske olympiaden i samfunnsdisipliner - 1996-2007.
Medlem av ekspertrådet til departementet for generell og profesjonell utdanning i Den russiske føderasjonen om lærebøker og læremidler - 1996-2000.
Internasjonal aktivitet
Ekspert fra Europarådet - siden 1996.
Deltakelse på konferanser om samfunnsopplæring innenfor rammen av det internasjonale partnerskapet "Civitas" - Sarajevo (1998), Moskva (2002), Mexico City (2003), Budapest (2004), Warszawa (2006), Buenos Aires (2007). ) , Efran, Marokko (2008), Cape Town (2009), Jakarta (2010).
Gjennomføring av klasser om undervisningsmetoder og samfunnsopplæring for ukrainske lærere i Kharkov og Lvov - 2003 og 2004.
Gjennomføring av klasser om samfunnsopplæring for amerikanske lærere i Anchorage, Alaska - 2006.
Tale på 8 internasjonale konferanser innenfor rammen av det internasjonale programmet "Mosaic of Civic Education": Williamsburg, USA (2004 og 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongolia (2008) , Primorsko , Bulgaria (2008 og 2009), Jerevan, Armenia (2009).
Deltakelse i prosjekter
Prosjekt "Valg i et demokratisk samfunn" (Lærernes avis og International Foundation for Electoral Initiatives) - 1995-1997.
Prosjekt "Mitt valg" - 2000-2004.
Deltakelse i internasjonale prosjekter fra Europarådet "Samborgerlig utdanning: omskolering av lærere" (oppgradering av kvalifikasjonene til lærere i Den tsjetsjenske republikk 2000-2002), "Utdanning i en ånd av fred, menneskerettigheter og demokratisk medborgerskap" (siden 2004)
Ekspert fra gruppen for utvikling av programmet "Barn og unges deltakelse i samfunnet" - 2009-2011. Deltaker på arbeidsmøter i Helsingfors (2009), Wien (2010), Strasbourg (2010 og 2011) og Brussel (2011), og gjennomførte en undersøkelse av ungdoms deltakelse i det offentlige liv i Chisinau, Moldova - 2011.
Russisk-kanadisk prosjekt "Spirit of Democracy" - medlem av ekspertkommisjonen og utvikler av materialer innenfor rammen av det russisk-kanadiske prosjektet om undervisning i sosiale disipliner ved bruk av Internett (3 publikasjoner utarbeidet, deltaker på konferansen i New Orleans, USA - 2003, gjennomføring av klasser for kanadiske skolebarn) – 2000-2004
Trener og leder for treningsgruppen til Sommerakademiet “Democracy in School” i Warszawa, Polen (et fellesprosjekt av Europarådet, Den polske republikkens utdanningsdepartement, Wengelandsenteret i Norge) - 2010, leder for gruppe trenere ved sommerakademiet "Democracy in School" i Warszawa, Polen - 2011-2013
Koordinator for korrespondanseakademiet "Democracy in School" (et Internett-prosjekt med årlig deltakelse av mer enn 100 lærere fra Russland, Ukraina, Moldova, Armenia, Georgia og Aserbajdsjan) - siden 2011.
Utvikler av metodisk apparat og lærer i metodikk innenfor rammen av prosjektet «Oppdatering av historisk og samfunnsvitenskapelig utdanning» - 2007-2009. Som en del av prosjektet ble det holdt konferanser for lærere i historie og samfunnsfag i 7 føderale distrikter, og rundt 1000 veiledere fra alle regioner i den russiske føderasjonen ble trent.
Trener og ekspert i prosjektet for å introdusere kurset "Fundamentals of Religious Cultures and Secular Ethics" - 2010-2011.
Hovedpublikasjoner
Monografier
1. Ioffe, A. N. Metoder for samfunnsopplæring: teori og praksis [Tekst]: monografi / A. N. Ioffe. – Bryansk: Kursiv, 2006. (6 s. (108 s.))
2. Ioffe, A. N. Forberede en lærer for å støtte prosessen med samfunnsutvikling av et skolebarn [Tekst]: monografi / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 s. (120 s.))
3. Ioffe, A. N. Livet i Moskva på 1920-tallet [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 1997. – Nr. 5. – S. 15-20. (0,5 p.l.)
4. Ioffe, A. N. Unified state eksamen i samfunnskunnskap [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2006. – Nr. 7. – S. 10-12. (0,1 p.l.)
5. Ioffe, A. N. Moderne utfordringer og risikoer for utvikling av samfunnsopplæring i Russland [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie og samfunnsfag på skolen. – 2006. – nr. 9. – S. 19-24. (0,5 p.l.)
6. Ioffe, A. N. Leksjon «Etnisitet, folk, nasjon» [Tekst] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Undervisning i historie på skolen. – 2007. – nr. 3. – S. 25-32. (0,7/0,5 p.l.)
7. Ioffe, A. N. Emne «Russlands politiske historie på 1700-tallet. Avsluttende leksjon" [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2007. – nr. 4. – S. 19-28. (1 s. l.)
8. Ioffe, A. N. Konseptet med å undervise i samfunnsfag i moderne russisk skole og læreboken «Samfunnsfag. XI karakter" (prosjekt) [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2008. – Nr. 1. – S. 40-42. (0,3 p.l.)
9. Ioffe, A. N. Konseptet med å undervise i samfunnsfag i moderne russisk skole og læreboken «Samfunnsfag. XI karakter" (prosjekt) (forts.) [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2008. – nr. 2. – S. 35-43. (0,8 p.l.)
10. Ioffe, A. N. Arbeider med prøveoppgaver som forberedelse til Unified State-eksamen i samfunnsfag [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2008. – nr. 3. – S. 63-68. (0,5 p.l.)
11. Ioffe, A. N. Moderne utfordringer og risikoer for utvikling av samfunnsopplæring i Russland [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2008. – nr. 9. – S. 3-8. (0,5 p.l.)
12. Ioffe, A. N. Motivasjon i undervisning i historie og samfunnsfag [Tekst] / A. N. Ioffe // Historieundervisning på skolen. – 2009. – Nr. 6. – S. 4-8. (0,3 p.l.)
13. Ioffe, A. N. «Manifesto of peaceful coexistence» (rollespill om toleranse) [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2010. – Nr. 1. – S. 10-15. (0,5 p.l.)
14. Ioffe, A. N. Spillmetoder i undervisningen. "Politisk propaganda" (et eksempel på bruk av et spill i utdanningsprosessen) [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2010. – nr. 2. – S. 3-7. (0,4 p.l.)
15. Ioffe, A. N. Demokrati som idé og politisk realitet. [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2011. – nr. 6. – S. 5-7. (0,2 p.l.)
16. Ioffe, A. N. Utdannelsens rolle i samfunnsutviklingen av personlighet. [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2011. – nr. 8. – S. 19-25. (0,7 p.l.)
17. Ioffe, A. N. Undervisning i moderne historie i Russland: tradisjoner og innovasjoner. [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2011. – nr. 9. – S. 33-40. (0,7 p.l.)
18. Ioffe, A. N. Strukturen til en moderne historie- og samfunnskunnskapstime som grunnlag for å organisere elevenes aktiviteter. [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2012. – Nr. 1. – S. 7-13. (0,6 p.l.)
19. Ioffe, A. N. Sosial design basert på opplevelsen av den all-russiske handlingen "Jeg er en borger av Russland." [Tekst] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Undervisning i historie på skolen. – 2012. – nr. 2. – S. 49-54. (0,5 p.l.)
20. Ioffe, A. N. Valg og valgsystemer. [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2012. – Nr. 3. – S. 5-11. (0,5 p.l.)
21. Ioffe, A. N. Patriotisme og dens eksempler i Russlands historie. [Tekst] / A. N. Ioffe // Undervisning i historie på skolen. – 2012. – nr. 5. – S. 51-55. (0,5 p.l.)
Lærebøker
22. Ioffe, A. N. Vi, folket... Russisk grunnlov [Tekst]: lærebok / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Interregional Association “For Civic Education”, 1998. (15/7 s. (190 s.))
23. Ioffe, A. N. Introduksjon til sosiale disipliner [Tekst]: lærebok / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Utdanningssenter “Vedi-M”, 2000. (17/5 s. (252 s.))
24. Ioffe, A. N. Grunnleggende om statsvitenskapelig kunnskap [Tekst]: en eksperimentell lærebok for elever på videregående skole / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 s. (64 s.))
25. Ioffe, A. N. Introduksjon til samfunnsfag [Tekst]: lærebok for 8. klasse i grunnskolen / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Forlag «S-info»; Forlag "Balass", 2000. (14/8 s. (272 s.)) Skrifttype Godkjent av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen.
26. Ioffe, A. N. Fundamentals of social studies [Tekst]: en lærebok for 8 klasser av generelle utdanningsinstitusjoner / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Publishing House “New Textbook”, 2001. (17/7 s. (272 s.)) Type Godkjent av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
Programmer, læremidler, referansemateriell
27. Ioffe, A. N. Metodebok [Tekst] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Ny nedtelling, 2001. (5,75/4 s. (92 s.))
28. Ioffe, A. N. Metodiske aspekter ved å studere grunnlaget for den konstitusjonelle strukturen til Den russiske føderasjonen [Tekst] / A. N. Ioffe // Teoretiske og metodiske grunnlag for undervisning i jus på skolen: en samling artikler. Forelesningskurs. – M.: Forlag. Hus “Ny lærebok”, 2002. – s. 55-60. (0,5 p.l.)
29. Ioffe, A. N. Metodiske anbefalinger for gjennomføring av leksjoner ved bruk av interaktive og aktive arbeidsmetoder [Tekst] / A. N. Ioffe // Sivil utdanning: metodikk, innhold og undervisningsmetoder. – M.: APKiPRO, 2002. – S. 158-166. (0,3 p.l.)
30. Ioffe, A. N. Teoretisk grunnlag for metoder for undervisning i sosiale disipliner [Tekst] / A. N. Ioffe // Teoretisk og metodisk grunnlag for undervisning i jus på skolen: artikkelsamling. Forelesningskurs. – M.: Forlag. Hus “Ny lærebok”, 2002. – s. 61-79. (1 s. l.)
31. Ioffe, A. N. Metodisk materiale om sivil utdanning [Tekst] / A. N. Ioffe. – M.: Forlag. Hus "Ny lærebok", 2003. (12 s. (240 s.))
32. Ioffe, A. N. Moderne metoder for samfunnsopplæring [Tekst] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: Publishing House “NTC”, 2003. (6/5 s. (117 s.))
33. Ioffe, A. N. Metodisk veiledning til læreboken «Fundamentals of Social Science». 8. klasse [Tekst] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Forlaget “Ny lærebok”, 2004. (10/7 s. (192 s.))
34. Ioffe, A. N. Metodologisk veiledning til læreboken «Fundamentals of Social Science». 9. klasse [Tekst] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Forlaget “Ny lærebok”, 2004. (18/14 s. (288 s.))
35. Ioffe, A. N. Mangfold i forståelse av toleranse [Tekst]: undervisningsmateriell for kurset «Menneskerettigheter» / A. N. Ioffe; redigert av E. N. Rakhmanova. – M.: Publishing House “Cameron”, 2004. (2 s. (32 s.))
36. Ioffe, A. N. Jeg er statsborger i Russland. Bok for studenter. Karakterer 5-7 [Tekst]: en manual for studenter ved generelle utdanningsinstitusjoner / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Education, 2009. (8.17/6 s. (143 s.))
37. Ioffe, A. N. Jeg er statsborger i Russland. Bok for lærere. Karakterer 5-7 [Tekst]: en manual for lærere ved generelle utdanningsinstitusjoner / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Education, 2009. (7,94/6 s. (158 s.))
38. Ioffe, A. N. Grunnleggende teknikker og teknologier i arbeidet til en trener-lærer [Tekst]: pedagogisk manual / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, N. Shimutne, O. , O.V. Chindilova, S.G. Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 s. (72 s.))
39. Russlands samtidshistorie: undervisning på skolen: lærebok / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [og andre]; redigert av V.D. Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 s. (384 s.))
