Abordagens modernas no ensino de inglês. “Tecnologias inovadoras no ensino de inglês Tecnologias inovadoras no ensino de inglês

Tecnologias inovadoras no processo de ensino de línguas estrangeiras

Nurislamova Z.Z., professora de inglês

segunda categoria de qualificação

MOU "Escola nº 15 com estudo aprofundado de disciplinas individuais"

Uma das principais tarefas da escola de massa russa no contexto da modernização da educação é a busca de uma metodologia eficaz que permita à criança dominar uma língua estrangeira em um nível suficiente para se adaptar a uma sociedade de língua estrangeira até o final da escola .

As modernas tecnologias de ensino inovadoras são as formas mais relevantes de resolver o problema. Na prática do ensino de línguas estrangeiras na atual fase de ensino, são utilizadas as seguintes tecnologias:

1) tecnologias de design;

2) tecnologia da informação;

3) tecnologias de portfólios linguísticos;

4) tecnologias de blocos modulares.

Ao utilizar a tecnologia de projeto de ensino, a LE no novo paradigma educacional torna-se um processo de domínio independente e autônomo do sistema de atividade cognitiva educacional. A tarefa do projeto, que é atribuída a um grupo de alunos, relaciona diretamente a aquisição de determinados conhecimentos disciplinares com a utilização efetiva desses conhecimentos. A complexa natureza integradora do trabalho de projeto permite ao aluno construir uma imagem unificada do mundo, recolhendo conhecimentos e competências previamente adquiridos e adquirindo novos. Ao mesmo tempo, a orientação para a criação de um projeto como produto educacional pessoal torna o processo de domínio do conhecimento da disciplina pessoalmente significativo e pessoalmente motivado.

A informática é um processo educacional unificado baseado em conteúdos, formas e meios de ensino interdisciplinares não tradicionais. Aqui ganha destaque a informatização da educação, cuja essência é que uma grande quantidade de informações, apresentadas em dados básicos, programas de computador e diversas literaturas de referência, fiquem à disposição do aluno. As tecnologias de informação na educação criam uma situação fundamentalmente nova em termos de formação da autonomia dos alunos no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira. Com a capacidade de acesso à Internet, a base motivacional das atividades de aprendizagem de línguas foi fortalecida. Nas aulas no contexto das tecnologias multimídia - educacionais, os alunos recebem informações de jornais, televisão, realizam eles próprios entrevistas, elaboram roteiros, escrevem artigos e realizam teleconferências.

O portfólio de idiomas é considerado no conceito moderno de educação como a ferramenta mais importante para o desenvolvimento da autonomia do aluno. A ideia de desenvolver um portfólio linguístico baseia-se na correlação do sistema russo de requisitos para níveis de proficiência numa língua estrangeira com sistemas pan-europeus, o que é um passo que conduz à criação de um único sistema pan-europeu. espaço educativo. A avaliação dos vários níveis de proficiência em língua estrangeira é realizada através do mecanismo de testes linguodidáticos. A essência deste aspecto da nova ideologia no estudo das línguas estrangeiras é a reorientação do processo educativo do professor para o aluno, que tem plena consciência da responsabilidade pelos resultados das suas próprias atividades. Isto desenvolve-lhe gradativamente as competências de independência e autonomia do professor, dominando técnicas e métodos de trabalho, com o objetivo de uma formação linguística contínua, que poderá realizar ao longo de toda a sua vida subsequente. O que queremos dizer aqui é a melhoria da proficiência na primeira língua estrangeira em níveis superiores e o estudo da segunda, terceira e outras línguas estrangeiras.

Com o treinamento em blocos modulares, também se consegue uma certa “tecnologização” do treinamento, porque a aprendizagem torna-se menos dependente da habilidade pedagógica do professor. A essência da formação modular é que o aluno possa trabalhar de forma autónoma com o currículo individual que lhe é proposto, que contém um programa de ação alvo, um banco de informações e orientações metodológicas para atingir os objetivos didáticos definidos. A interação entre o professor e o aluno no processo educativo realiza-se numa base fundamentalmente diferente: com a ajuda do módulo, é garantida a conquista consciente e autónoma do aluno de um determinado nível de preparação preliminar para cada reunião pedagógica.

É aconselhável utilizar no processo educativo todas as tecnologias de ensino acima mencionadas para o domínio da comunicação intercultural. Assim, as tarefas criativas de um projeto envolvem a busca de informações via Internet e sua refração criativa para o fim pretendido; para praticar habilidades linguísticas específicas, é oferecido um módulo na forma de um livreto padronizado composto por materiais de treinamento, instruções e um teste; trabalhar com um portfólio linguístico (preenchimento de passaporte linguístico, biografia, dossiê) permitirá o acompanhamento de atividades de aprendizagem autônoma.

Literatura:

1.Polat E.S. Internet nas aulas de língua estrangeira//ISL No. 2.3 2001

2.Polat E.S. Método de projeto em aulas de línguas estrangeiras // Instituto de Línguas Estrangeiras nº 2, 3 2000

3.Passov E.I. Método comunicativo de ensino da língua estrangeira. - M: Iluminismo, 1991,

4.Polat E.S. Aprendendo em colaboração// Instituto de Escola Nuclear nº 1 2000

5.Milrud R.P. Cooperação em aula de língua estrangeira, //YALS.-1991. -Número 6.

Diapositivo 1

NO PROCESSO DE ENSINO DE INGLÊS Nurislamova Zulfiya Zufarovna, professora de inglês, Instituição Educacional Municipal “Escola nº 15 com estudo aprofundado de disciplinas individuais”, distrito de Sovetsky, Kazan, República do Tartaristão

Diapositivo 2

TECNOLOGIAS DE PORTFÓLIO DE LINGUAGENS TECNOLOGIAS DE BLOCO MODULAR TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO TECNOLOGIAS DE DESIGN

Diapositivo 3

Tecnologias de informação e comunicação - tecnologias integrativas - pedagógicas com uso ativo de tecnologia informática: 1. Sistemas inteligentes de aprendizagem especializada (bancos de dados, bases de conhecimento, sistemas de aprendizagem especializada, sistemas de inteligência artificial) 2. Bancos de dados distribuídos e integrados (Banco de dados - construído um conjunto de fatos relacionados a um assunto específico. Base de conhecimento é um sistema de informação que contém um modelo de uma área temática específica). 3. Sistemas multi e hipermídia, sistemas de realidade virtual (um dos tipos de TI que combina informações complexas apresentadas na forma de texto, som, vídeo, gráficos, animação em um único). 4. Bibliotecas eletrónicas (reflexo das fontes de informação no ambiente global de informação através de ferramentas informáticas) 5. Telecomunicações (inclui redes informáticas, telefone, televisão, comunicações por satélite para troca de informações diversas entre utilizadores).

Diapositivo 4

TECNOLOGIAS DE PROJETO Vantagens: Capacidade de trabalho em equipe; Habilidades de comunicação; habilidades interdisciplinares; Desenvolvimento de competências individuais dos participantes do projeto; Trabalhando com consciência pessoal. Obter conhecimento de diversas fontes de forma independente Usar conhecimento para resolver novos problemas cognitivos Adquirir habilidades de comunicação e pesquisa Desenvolver pensamento analítico e criativo

Diapositivo 5

PORTFÓLIO DE TECNOLOGIAS DE LÍNGUAS Seções do portfólio: · passaporte, no qual o aluno avalia seu nível de proficiência em uma língua estrangeira de acordo com o “Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas”; · biografia linguística - reflete as línguas que o aluno fala ou pretende aprender, a sua experiência de permanência no estrangeiro e a comunicação intercultural (inclusive por correspondência). Uma tabela de níveis de proficiência em língua estrangeira é um documento de portfólio básico. Descreve claramente as competências e habilidades linguísticas que são desenvolvidas em um ou outro nível de aprendizagem de línguas. Recorrendo a esta tabela 2 vezes por ano - em setembro e março - o aluno acompanha de forma independente o processo de aprendizagem individual, corrige-o, estabelece metas (nas fases iniciais com a ajuda de um professor). Isso contribui para a formação da autonomia do aluno, a capacidade de aprender de forma independente ao longo da vida (“aprendizagem ao longo da vida”). Estes são Galskova N.D., Nikitenko Z.N. adaptou a Escala Comum Europeia do Ensino Primário de tal forma que até o aluno mais jovem aprenda a monitorizar de forma independente a formação das suas competências linguísticas; · o dossiê inclui as “melhores” evidências do ponto de vista do aluno sobre seu progresso na aquisição da linguagem (trabalhos escritos, notas autobiográficas, poemas e histórias escritas pelo aluno, projetos individuais/em grupo, relatórios escritos, evidências de reconhecimento do aluno conquistas); · os memorandos incluem recomendações para o desenvolvimento de competências de aprendizagem (velocidade de leitura; capacidade de organização do trabalho, redação de redações, cartas pessoais e comerciais, currículos), dicionário terminológico; · a reflexão inclui fichas de avaliação e feedback do professor, dos colegas e dos pais sobre o portfólio.

Artigo metódico

Tecnologias pedagógicas inovadoras no ensino de inglês

Zimina T.A.

professor de inglês

Instituição educacional municipal "Escola secundária nº 18" em Vologda

Tecnologias pedagógicas inovadorasno ensino de inglês.

A escola não pode dar a uma pessoa um suprimento de conhecimento para toda a vida. Mas é capaz de dar ao aluno as orientações básicas para o conhecimento básico. A escola pode e deve desenvolver os interesses e habilidades cognitivas do aluno, incutindo nele as competências-chave necessárias para uma maior autoeducação.

A modernização do conteúdo da educação na Rússia, no atual estágio de desenvolvimento da sociedade, está associada, não menos importante, a processos inovadores na organização do ensino de línguas estrangeiras.

A direção prioritária no desenvolvimento da escola moderna passou a ser a orientação humanística da educação, em que o lugar de destaque é ocupado pelo potencial pessoal (princípio). Envolve levar em consideração as necessidades e interesses do aluno, a implementação de uma abordagem diferenciada de aprendizagem.

Hoje o foco está no aluno, em sua personalidade e em seu mundo interior único. Portanto, o principal objetivo de um professor moderno é escolher métodos e formas de organização das atividades educativas dos alunos que correspondam de forma ideal ao objetivo de desenvolvimento da personalidade.

Nos últimos anos, a questão da utilização das novas tecnologias de informação na escola tem sido cada vez mais levantada. Não se trata apenas de novos meios técnicos, mas também de novas formas e métodos de ensino, uma nova abordagem ao processo de aprendizagem. O principal objetivo do ensino de línguas estrangeiras é a formação e o desenvolvimento da cultura comunicativa dos escolares, treinando o domínio prático de uma língua estrangeira.

A tarefa do professor é criar condições para a aquisição prática da linguagem para cada aluno, escolher métodos de ensino que permitam a cada aluno mostrar a sua atividade e criatividade. A tarefa do professor é intensificar a atividade cognitiva do aluno no processo de ensino de línguas estrangeiras. As tecnologias pedagógicas modernas, como a aprendizagem colaborativa, os métodos baseados em projetos, o uso de novas tecnologias de informação, recursos da Internet e tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico, ajudam a implementar uma abordagem de aprendizagem centrada na pessoa, garantem a individualização e a diferenciação da aprendizagem, tendo em conta as capacidades das crianças e o seu nível de aprendizagem.

As formas de trabalhar com programas de treinamento em informática nas aulas de línguas estrangeiras incluem: aprendizagem de vocabulário; prática de pronunciação; treinamento em discurso dialógico e monólogo; ensino de escrita; praticando fenômenos gramaticais.

As possibilidades de utilização dos recursos da Internet são enormes. A Internet global cria condições para a obtenção de qualquer informação de que alunos e professores necessitam, localizadas em qualquer parte do mundo: materiais de estudos regionais, notícias da vida dos jovens, artigos de jornais e revistas, etc.

Nas aulas de inglês pela Internet, você pode resolver uma série de tarefas didáticas: desenvolver habilidades de leitura utilizando materiais da rede global; melhorar as habilidades de escrita dos alunos; reabastecer o vocabulário dos alunos; para formar a motivação dos alunos para aprender inglês. Além disso, o trabalho visa estudar as possibilidades das tecnologias da Internet para ampliar os horizontes dos escolares, estabelecendo e mantendo conexões comerciais e contatos com seus pares em países de língua inglesa.

Os alunos podem participar de testes, quizzes, concursos, concursos realizados na Internet, corresponder-se com colegas de outros países, participar de chats, videoconferências, etc.

A base substantiva da informatização em massa está relacionada ao fato de que um computador moderno é um meio eficaz de otimizar as condições de trabalho mental, em geral, em qualquer uma de suas manifestações. Há uma característica do computador que se revela quando utilizado como dispositivo de ensino e como auxiliar na aquisição de conhecimento: é a sua inanimação. A máquina pode se comunicar “amigavelmente” com o usuário e em alguns momentos “apoiá-lo”, mas nunca mostrará sinais de irritabilidade ou deixará que ele se sinta entediado. Neste sentido, o uso de computadores é talvez mais útil para individualizar certos aspectos do ensino.

O objetivo principal do estudo de uma língua estrangeira na escola é a formação da competência comunicativa, todos os outros objetivos (educacionais, educacionais, de desenvolvimento) são realizados no processo de atingir esse objetivo principal. A abordagem comunicativa envolve aprender a comunicar e desenvolver a capacidade de interação intercultural, que é a base do funcionamento da Internet. Fora da comunicação, a Internet não tem significado - é uma sociedade internacional, multinacional e intercultural, cujos meios de subsistência se baseiam na comunicação electrónica de milhões de pessoas em todo o mundo falando ao mesmo tempo - a conversa mais gigantesca em tamanho e número de participantes que já ocorreu. Ao nos envolvermos em uma aula de língua estrangeira, criamos um modelo de comunicação real.

Atualmente, é dada prioridade à comunicação, à interatividade, à autenticidade da comunicação, à aprendizagem de línguas em contexto cultural, à autonomia e à humanização da aprendizagem. Estes princípios permitem desenvolver a competência intercultural como componente da capacidade comunicativa. O objetivo final do ensino de línguas estrangeiras é ensinar fluência em um ambiente de língua estrangeira e a capacidade de responder adequadamente em diversas situações, ou seja, comunicação. Hoje, novos métodos que utilizam recursos da Internet se opõem ao ensino tradicional de línguas estrangeiras. Para ensinar comunicação em uma língua estrangeira, é necessário criar situações reais da vida (ou seja, o que se chama de princípio da autenticidade da comunicação), que estimularão o estudo do material e desenvolverão um comportamento adequado. As novas tecnologias, em particular a Internet, tentam corrigir este erro.

A abordagem comunicativa é uma estratégia que modela a comunicação, visando criar prontidão psicológica e linguística para a comunicação, na compreensão consciente do material e nas formas de agir com ele. Para o utilizador, implementar uma abordagem comunicativa na Internet não é particularmente difícil. Uma tarefa comunicativa deve oferecer aos alunos um problema ou questão para discussão, e os alunos não apenas compartilham informações, mas também as avaliam. O principal critério que nos permite distinguir esta abordagem de outros tipos de atividades educativas é que os alunos escolham de forma independente as unidades linguísticas para formular seus pensamentos. A utilização da Internet numa abordagem comunicativa não poderia ser melhor motivada: o seu objetivo é despertar o interesse dos alunos na aprendizagem de uma língua estrangeira, acumulando e expandindo os seus conhecimentos e experiências.

Um dos principais requisitos para o ensino de línguas estrangeiras utilizando recursos da Internet é a criação de interação na aula, o que costuma ser chamado de interatividade na metodologia. Interatividade é “a unificação, coordenação e complementaridade de esforços de objetivo comunicativo e resultado por meios de fala”. Ao ensinar uma língua autêntica, a Internet ajuda a desenvolver competências e habilidades de fala, bem como a ensinar vocabulário e gramática, garantindo um envolvimento genuíno e, portanto, eficácia. A interatividade não só cria situações da vida real, mas também obriga os alunos a responder-lhes adequadamente através de uma língua estrangeira.

Uma das tecnologias que proporciona aprendizagem centrada no aluno é método de projeto, como forma de desenvolver a criatividade, a atividade cognitiva e a independência. A tipologia dos projetos é variada. Segundo M. E. Breigina, os projetos podem ser divididos em monoprojetos, projetos coletivos, de fala oral, específicos, escritos e de Internet. Embora na prática real muitas vezes tenhamos que lidar com projetos mistos, nos quais há sinais de pesquisa, criativos, orientados para a prática e informativos. O trabalho de projeto é uma abordagem multinível para a aprendizagem de línguas, abrangendo leitura, audição, fala e gramática. O método de projeto promove o desenvolvimento do pensamento ativo e independente dos alunos e os orienta para trabalhos de pesquisa conjunta. Na minha opinião, a aprendizagem baseada em projetos é relevante porque ensina a cooperação das crianças, e a cooperação na aprendizagem promove valores morais como a assistência mútua e a capacidade de empatia, desenvolve capacidades criativas e ativa os alunos. Em geral, no processo de aprendizagem baseada em projetos, pode-se traçar a inseparabilidade entre formação e educação.

O método de projeto desenvolve nos alunos competências de comunicação, uma cultura de comunicação, a capacidade de formular pensamentos de forma breve e clara, ser tolerante com as opiniões dos parceiros de comunicação, desenvolver a capacidade de obter informação de diferentes fontes, processá-la utilizando modernas tecnologias informáticas, cria um ambiente linguístico que promove o surgimento de necessidades naturais de comunicação em uma língua estrangeira.

A forma de trabalho projetual é uma das tecnologias atuais que permite aos alunos aplicar os conhecimentos acumulados na disciplina. Os alunos ampliam seus horizontes, os limites da proficiência linguística, ganhando experiência com seu uso prático, aprendem a ouvir a fala em língua estrangeira e a ouvir e compreender uns aos outros na defesa de projetos. As crianças trabalham com livros de referência, dicionários e computador, criando assim a oportunidade de contato direto com uma língua autêntica, o que não é possível quando se aprende uma língua apenas com a ajuda de um livro didático em sala de aula.

O trabalho do projeto é um processo criativo. O aluno, de forma independente ou sob a orientação de um professor, busca uma solução para um problema, o que requer não apenas o conhecimento do idioma, mas também a posse de um grande conhecimento da matéria, habilidades criativas, de comunicação e intelectuais. Em um curso de língua estrangeira, o método de projeto pode ser usado no material do programa sobre quase todos os tópicos. Trabalhar em projetos desenvolve a imaginação, a fantasia, o pensamento criativo, a independência e outras qualidades pessoais.

As tecnologias modernas incluemtecnologia de colaboração . A ideia principal é criar condições para que os alunos colaborem ativamente em diferentes situações de aprendizagem. As crianças são unidas em grupos de 3 a 4 pessoas, recebem uma tarefa e o papel de cada uma é especificado. Cada aluno é responsável não só pelo resultado do seu trabalho, mas também pelo resultado de todo o grupo. Portanto, os alunos fracos tentam descobrir dos alunos fortes o que eles não entendem, e os alunos fortes se esforçam para que os alunos fracos entendam completamente a tarefa. E toda a turma se beneficia com isso, porque as lacunas são eliminadas em conjunto.

A prática mostra que estudar juntos não é apenas mais fácil, mas também mais interessante e muito mais eficaz. E isso se aplica tanto ao sucesso acadêmico na disciplina quanto ao desenvolvimento intelectual e moral das crianças. Ajudem-se mutuamente, resolvam o problema juntos, alcancem a verdade, compartilhem a alegria do sucesso e a amargura do fracasso - essas qualidades serão úteis para as crianças tanto na escola quanto na vida. Para o professor, este sistema oferece enormes oportunidades para uma abordagem criativa tanto da matéria quanto dos alunos.
A ideia de aprendizagem colaborativa é de natureza extremamente humana. Foi desenvolvido pelos esforços de muitos professores em vários países do mundo e, portanto, é bastante diversificado em suas versões. Porém, com toda a diversidade, existem princípios básicos de aprendizagem em cooperação.

Princípios de Aprendizagem Colaborativa

1. Os grupos de alunos são formados pelo professor antes da aula, tendo em conta a compatibilidade psicológica das crianças. Além disso, em cada grupo devem haver alunos “fortes”, “médios” e “fracos”, meninas e meninos. Se o grupo em várias aulas funcionar de forma harmoniosa, amigável e produtiva, não há necessidade de alterar sua composição. Estes são os chamados grupos básicos. Se o trabalho por algum motivo não correr bem, a composição pode ser alterada de aula para aula.

2. O grupo recebe uma tarefa, mas ao completá-la, as funções são distribuídas entre os membros do grupo. As funções podem ser distribuídas pelo professor e pelos alunos dentro do grupo.

3. Não é avaliado o trabalho de um aluno, mas de todo o grupo, ou seja. Uma marca é colocada para todo o grupo. É importante que não seja tanto o conhecimento que seja avaliado, mas sim o esforço dos alunos. Em alguns casos, você pode dar às crianças a oportunidade de avaliar elas mesmas os resultados de seu trabalho.

4. O próprio professor escolhe um membro do grupo que deve relatar a tarefa. Este também pode ser um aluno “fraco”. A capacidade de um aluno “fraco” apresentar detalhadamente o resultado do trabalho conjunto significa que o grupo deu conta da tarefa e o objetivo educacional e pedagógico foi alcançado. Porque o objetivo de qualquer tarefa não é a sua realização formal (correta/incorreta), mas a assimilação do material por cada membro do grupo.

Usando tecnologia de aprendizagem em colaboração
ao trabalhar em textos.

Antes de iniciar os trabalhos, é aconselhável familiarizar os alunos com o procedimento de trabalho em grupo através de uma espécie de lembrete.

memorando

1. Você está trabalhando em grupo. Lembre-se que o sucesso do grupo como um todo depende do sucesso de cada indivíduo. Não se esqueçam de ajudar uns aos outros, façam isso com tato e paciência.
2. Lembre-se de que as habilidades de comunicação em línguas estrangeiras só são melhoradas por meio da comunicação. Seja ativo e atento aos outros.
3. Não se esqueça de incluir em suas afirmações o material lexical e gramatical que você aprendeu anteriormente, e também tente utilizar ativamente os novos.
4. Use um dicionário e material de referência conforme necessário, mas não se esqueça das suposições linguísticas.
5. Em caso de dificuldades graves contacte o seu professor;
6. Se o seu grupo estiver trabalhando em um texto para melhorar as habilidades de fala, continue trabalhando nesta ordem:
a) ler o texto individualmente e discutir seu conteúdo em grupo;
b) selecionar frases que transmitam o conteúdo principal do texto;
c) familiarizar-se com a tarefa de fala e o diagrama do enunciado esperado, selecionar frases do texto para preencher o diagrama, fazer as alterações, abreviaturas, acréscimos necessários, etc.;
d) recontar o que leu, com base no diagrama;
e) recontar o texto em seu grupo para avaliação ou em outro grupo como texto para escuta;
f) na avaliação de um enunciado ou recontagem de um texto, são levados em consideração: consistência, suficiência, completude do enunciado, presença do ponto de vista do locutor, presença de estruturas com novo material lexical e gramatical, também como a presença de erros e sua natureza. Ao avaliar um ao outro, não se esqueça de ser diplomático e amigável.
7. Se precisar apresentar o que aprendeu aos membros do seu grupo ou de outro grupo e testar o nível de compreensão das informações que você transmite, siga estas recomendações:
– determine você mesmo a ordem das afirmações, elas devem ser lógicas e concisas;
– conte-nos sobre o que será sua história:
“Minha história é sobre...”
“Eu gostaria de falar sobre...”
– avise aos integrantes do grupo que após ouvir você verificará como eles entenderam sua história:
“Ouça minha história com atenção. Então você responderá minhas perguntas/fará um teste.”
– durante a história, observe sua fala, fale com clareza, em ritmo normal. Se você não tiver certeza sobre a pronúncia correta de certas palavras, consulte primeiro seu professor;
– após terminar a história, verifique como você foi compreendido. Podem ser perguntas ou um teste do tipo “Verdadeiro-Falso”;
– verifique os resultados da tarefa de teste e marque-os na folha de controle.
8. Lembre-se que toda a comunicação dentro e entre grupos deve ser conduzida numa língua estrangeira.

Cada membro do grupo de escolha recebe seu próprio texto para ler: “PRIMAVERA”, “VERÃO”, “OUTONO” ou “INVERNO”, ou seja, É possível diferenciar a complexidade das tarefas de acordo com o nível de formação linguística dos alunos. Dentro de um grupo, as crianças trabalham em textos diferentes. Após a leitura do texto, alunos de diferentes grupos que trabalharam no mesmo material se reúnem e trocam informações (grupos de especialistas). Esta é a chamada “reunião de especialistas”. Eles então retornam aos seus grupos de escolha e se revezam para compartilhar o que aprenderam. Segue-se a verificação da compreensão dos demais membros do grupo sobre as informações ouvidas, para as quais podem ser utilizadas perguntas, bem como tarefas de teste do tipo “Verdadeiro-Falso”. Os alunos “fortes” podem ser solicitados a redigir perguntas para o texto de forma independente ou desenvolver tarefas de teste. Por fim, os alunos devem avaliar o trabalho de todos os membros do “grupo de escolha”, registar os resultados numa folha de controlo e submetê-la ao professor.

Grã-Bretanha: um país de tradições

Assim como as famílias têm as suas próprias tradições, os países também têm. É do conhecimento geral que os britânicos são amantes das tradições. Cada estação na Grã-Bretanha está associada a várias tradições, costumes e festivais coloridos.

PRIMAVERA

Santo. Dia de Davi. 1º de março é um dia muito importante para o povo galês. É São Dia de Davi. Ele é o “padroeiro” ou santo nacional do País de Gales. No dia 1º de março, os galeses celebram o St. Dia de David e usam narcisos nas casas dos casacos ou jaquetas.
Socorro. O dia 1º de maio foi um dia importante na Idade Média, a celebração do início do verão. Naquele dia as pessoas decoravam casas e ruas com galhos de árvores e flores. Bem cedo pela manhã as meninas iam para o campo e lavavam o rosto com orvalho. Eles acreditaram que isso os tornaria lindos por um ano depois disso. Também no Primeiro de Maio os jovens de cada aldeia tentavam ganhar prémios com os seus arcos e flechas. As pessoas ergueram um mastro listrado decorado com flores e dançaram em volta dele. Algumas aldeias inglesas ainda praticam a dança do mastro no dia 1º de maio.

VERÃO

A tropa da cor. A Rainha é a única pessoa na Grã-Bretanha que faz dois aniversários. Seu aniversário verdadeiro é 21 de abril, mas ela também tem um aniversário “oficial”. Isso é no segundo sábado de junho. E no aniversário oficial da Rainha, há uma cerimônia tradicional chamada Tropa da Cor. É um grande desfile com bandas de música e centenas de soldados na Horse Guards’ Parade, em Londres. Os soldados da Rainha, os Guardas, marcham à sua frente. Na frente do desfile está a bandeira ou “cor”. Os Guardas estão agrupando a cor. Milhares de londrinos e visitantes assistem ao Horse Guards’ Parade. E milhões de pessoas em casa assistem pela televisão.
Levantamento do Cisne. Aqui está uma tradição real muito diferente. No rio Tâmisa existem centenas de cisnes. Muitos destes lindos pássaros brancos pertencem, tradicionalmente, ao Rei ou à Rainha. Em julho, os jovens cisnes do Tâmisa têm cerca de dois meses de idade. Então o guardião dos cisnes da Rainha vai, num barco, da Ponte de Londres atéHenley . Ele olha para todos os jovens cisnes e marca os reais. O nome desse costume é Swan Upping.
Jogos das Terras Altas. No verão, os escoceses tradicionalmente se reúnem para competições chamadas Highland Games. Depois que a Rainha Vitória visitou os jogos de Braemar em 1848, os jogos de Braemar se tornaram a tradição mais famosa da Escócia. Hoje milhares de visitantes vêm para ver esportes comojogando o caber (uma vara alta é lançada ao ar como teste de força) ou arremesso do martelo. Os jogos sempre incluem dança escocesa e música de gaita de foles.

Henley - uma cidade no Tâmisa
jogar fora o caber - jogue um tronco ( competição esportiva )

OUTONO

A Abertura Estadual do Parlamento. O Parlamento governa a Grã-Bretanha moderna. Mas tradicionalmente a Rainha abre o Parlamento todo outono. Ela viaja do Palácio de Buckingham até as Casas do Parlamento, em uma carruagem dourada – a Irish State Coach. Nas Casas do Parlamento, a Rainha senta-se num trono na Câmara dos Lordes. Então ela lê o Discurso da Rainha. Na Abertura Estadual do Parlamento, a Rainha usa uma coroa e joias da coroa.
Dia de Guy Fawkes. 5 de novembro é o Dia de Guy Fawkes na Grã-Bretanha. Em todo o país as pessoas acendem fogueiras a lenha, ou “fogueiras”, nos seus jardins. Em cima de cada fogueira há um espantalho. Essa é uma figura de Guy Fawkes. Ele fazia parte de um bando de conspiradores que queriam explodir as Casas do Parlamento e matar o rei Jaime I e seus ministros. No entanto, a conspiração falhou, Fawkes foi capturado em 5 de novembro de 1605. Os conspiradores foram executados e a Grã-Bretanha celebrou a noite de Guy Fawkes desde então. Antes de 5 de novembro, as crianças usam seus filhos para ganhar dinheiro. Eles ficam na rua e gritam “Um centavo para o cara”. Depois gastam o dinheiro em fogos de artifício.

um cara - prédio . bicho de pelúcia

INVERNO

Up-Helly-Aa. As Shetlands são ilhas ao largo da costa da Escócia. No século IX, os vikings da Noruega chegaram às Shetlands. Eles vieram para a Grã-Bretanha em navios e levaram ouro, animais e às vezes pessoas.
Agora, 1000 anos depois, as pessoas nas Shetlands lembram-se dos Vikings com o festival, que chamam de “Up-Helly-Aa”. Todo inverno, o povo de Zerwick, capital das Ilhas Shetland, faz um modelo de navio viking com a cabeça de um dragão na frente. Então, na noite de Up-Helly-Aa, em janeiro, os Shetlanders se vestem com roupas vikings e carregam o navio pela cidade até o mar e o queimam lá. O festival é uma festa para o povo das Ilhas Shetland.
Carol cantando. Originalmente, as canções de natal eram canções executadas com dança no Natal e em outros festivais. Muitas vezes eram cantados fora das casas por atores fantasiados chamados Mummers. Muitas das canções de hoje foram escritas desde o século 19 como hinos de Natal que celebram o nascimento de Jesus Cristo.

1. Faça grupos de escolha. Leia um dos textos com atenção. Descubra mais informações sobre as tradições britânicas.
2. Responda às questões individualmente.

Texto 1. “PRIMAVERA”

1. Que feriado é um dia muito importante para o povo galês?
2. Que flor as pessoas usam no Dia de São Pedro? Dia de Davi?
3. O Primeiro de Maio é uma celebração importante hoje em dia?
4. Como as pessoas celebravam o Primeiro de Maio na Idade Média?
5. O que é “dança do mastro”?

Texto 2. “VERÃO”

1. Que pessoa faz dois aniversários?
2. Que cerimónia é tradicionalmente realizada no aniversário oficial da Rainha?
3. Como você explica a palavra “cor” neste texto?
4. O guardião dos cisnes da Rainha marca todos os cisnes no Tâmisa?
5. Os Highland Games não são apenas competições desportivas. O que mais eles incluem?
6. Quando os jogos de Braermar se tornaram a tradição mais famosa da Escócia?
7. Que competições para pessoas fortes são realizadas nas Terras Altas?

Texto 3. “OUTONO”

1. Quem tradicionalmente abre o Parlamento?
2. Para que fins é utilizado hoje em dia o Irish State Coach?
3. O que a Rainha faz no Parlamento e o que ela veste?
4. Que tipo de pessoa era Guy Fawkes?
5. Como as pessoas comemoram o Dia de Guy Fawkes?
6. O que as crianças costumam fazer no Dia de Guy Fawkes?

Texto 4. “INVERNO”

1. De quem os Shetlanders se lembram com o festival Up-Helly-Aa?
2. Qual é a capital das Shetlands?
3. Como é que o povo das Shetlands celebra o Up-Helly-Aa?
4. O que são “canções”?
5. Carol Singing é uma tradição de Natal? Prove sua resposta.

3. Faça o teste Verdadeiro-Falso.

Texto 1. “PRIMAVERA”

1. Santo O Dia de David é um dia muito importante para o povo britânico.
2. O Primeiro de Maio é uma celebração muito importante hoje em dia.
3. O Primeiro de Maio é a celebração do início da primavera.
4. O símbolo de S. O Dia de David é um mastro.
5. O mastro listrado é decorado com narcisos.

Texto 2. “VERÃO”

1. O aniversário oficial da Rainha é no dia 2 de junho.
2. Trooping of the Color é traduzido na TV.
3. Swan Upping é o nome de um costume de marcar todos os cisnes.
4. Os Highland Games foram fundados pela Rainha Vitória.
5. Os jogos Braermar são a tradição mais famosa da Escócia.

Texto 3. “OUTONO”

1. Nas Casas do Parlamento, a Rainha senta-se no Irish State Coach.
2. A Grã-Bretanha moderna é governada pela Rainha.
3. “Bonfire” é uma figura de Guy Fawkes.
4. Guy Fawkes é um herói nacional na Grã-Bretanha.
5. Guy Fawkes e seu povo queriam explodir as Casas do Parlamento e matar o rei.

Texto 4. “INVERNO”

1. As Shetlands foram colonizadas pelos Vikings.
2. Em Up-Helly-Aa, as pessoas queimam um modelo de navio viking.
3. Canções de Natal são hinos de Natal.
4. Carols são atores fantasiados.
5. Carol Singing é realizada apenas no Natal.

4. Reúna-se em grupos de especialistas.
– compare suas respostas para as perguntas
– compare suas respostas para o teste
– elaborar uma resposta comum

5. Reúna-se em seus grupos de escolha.
– revezem-se para recontar os textos que você preparou
– deixe seus companheiros de equipe fazerem o teste Verdadeiro-Falso
– explique-lhes os detalhes
– ao ouvir seus colegas de grupo, não se esqueça de fazer anotações
– não se esqueça de preencher a lista de verificação e entregá-la ao seu professor

CHAVES PARA OS TESTES

6. Toda a discussão em classe.
Muitas pessoas pensam que a Grã-Bretanha é um país de tradições. Você concorda com isso? Qual a sua opinião? Explique seu ponto de vista. Ao ouvir seus colegas, esteja pronto para dar mais alguns motivos para apoiar ou refutar o ponto de vista que está sendo discutido.

A tecnologia de aprendizagem colaborativa envolve o uso de formas ativas como disputas, conferências de imprensa, discussões e jogos de role-playing.

Metodologia de disputa

Os alunos são divididos em 2 grupos de oponentes e 1 grupo do conselho editorial. O apresentador pode ser um professor ou um aluno bem preparado. Por exemplo, esta forma de trabalho pode ser oferecida como aula final do 9º ano sobre o tema “Esportes”

Os alunos têm 15 minutos para se prepararem para participar do debate “Esporte: a favor ou contra”. O Grupo 1 analisa e seleciona afirmações positivas relacionadas ao esporte, e o grupo 2 - negativas. Ambos os grupos relembram exemplos de vida a partir da sua própria experiência ou da experiência de outras pessoas (atletas, médicos...).

O grupo 3 (os menores 2 a 3 pessoas) prepara um pôster com o nome do tema, um ícone para o apresentador e pendura uma placa com frases em inglês, por exemplo: Concordo/discordo, tenho uma opinião diferente, acho que você está errado e etc.

O papel do facilitador não é apenas iniciar e concluir o trabalho da disputa ou apresentar os partidos da oposição, mas também ser um elo, fazer perguntas, ser capaz de direcionar este ou aquele grupo na direção certa e resumir.

Metodologia da aula “Conferência de imprensa”

Todos os alunos são divididos em 3 grupos de acordo com o princípio do sorteio.

Grupo 1 – convidados (dos EUA, Reino Unido...)

Grupo 2 – representantes da imprensa (jornais, revistas), participantes de conferências

Grupo 3 – conselho editorial. Um líder (professor ou aluno mais preparado) é selecionado. Aguarde 15-20 minutos para preparar:

O Grupo 1 revisa e repete o material do tema abordado, anota palavras e frases individuais.

O Grupo 2 prepara perguntas interessantes para os convidados (são bem-vindas perguntas feitas com humor, perguntas de caráter pessoal e perguntas que exijam uma resposta baseada no conhecimento dos alunos que vão além do escopo do material programático do livro didático).

O Grupo 3 prepara crachá para o apresentador (com nome completo), placas de dados para convidados, placas com nomes de revistas/jornais e cartaz de boas-vindas do tipo “Bem-vindo à Rússia!” ou “Bem-vindos participantes da conferência!” etc.

Os 20 minutos restantes são da própria conferência. O apresentador abre a conferência, nomeia o tema, os objetivos, apresenta os convidados e os nomes das editoras cujos representantes participam dos trabalhos. Ele encerra a conferência, agradece aos participantes pelo trabalho e resume os resultados. Outra forma de comunicação em grupo, próxima da comunicação genuína, é um jogo de discussão, durante o qual são discutidos assuntos relevantes e interessantes para os alunos.

Cada aluno escolhe um papel que lhe seja conveniente e fala em nome do personagem que escolheu. Assim, a barreira psicológica do medo de um erro de linguagem é removida e é proporcionada a oportunidade de expressar a própria opinião.

O conteúdo de tais discussões geralmente é qualquer problema da vida real. Por exemplo, escolha da profissão, planos para o futuro, relacionamento com os pais, proteção ambiental, papel da mulher na sociedade e outros.

A discussão como forma de trabalho é considerada complexa e requer a manifestação de muitas qualidades dos comunicantes, que são obrigados a ter um nível suficiente de competência de fala, ou seja, prontidão para se envolver em uma comunicação real.

Essas ações comunicativas podem ser implementadas usando:

A ) réplicas de acordo/desacordo : Certo, penso o mesmo; Receio que você esteja errado; Eu penso...; Exatamente; Absolutamente; Quanto a mim...; Pelo contrário; Eu não acho;
b) frases de esclarecimento de dúvidas : O que te faz pensar isso? ;
Onde você conseguiu essa informação? ; Você quer dizer...? ;
O que você quer dizer? ; Qual é a sua ideia sobre isso? ; Eu acredito...; Bem, eu suponho...;
c) reações emocionais : Inacreditável! ; Isso parece estranho; Incrível! Que legal! Ótimo! Eu não posso acreditar;
d) generalização de julgamentos : No todo; Em geral; Resumindo tudo o que você acabou de dizer; Vamos chegar a uma conclusão; O resultado é...;

Aproximado Tópicos grupo discussões:

A proteção do meio ambiente é um problema importante hoje?
2. As mulheres devem trabalhar fora de casa?
3. Como devem ser cuidados os idosos?
4. A escolha da profissão para os diplomados do ensino secundário é da responsabilidade exclusiva dos pais?
5. Os adolescentes devem trabalhar depois das aulas para ganhar dinheiro no bolso?
6. Uma família ideal – fato ou ficção?
7. Os meios de comunicação social são um reflexo da sociedade?
8. A televisão é fonte de educação e prazer, não é?
9. “Aquele que não ama seu país não pode amar nada.” (Byron)
10. A educação é tão importante para o bem da sociedade?
11. A paz na terra é uma preocupação de todos.
12. O país espera que cada homem cumpra o seu dever.

Exemplos interpretação de papéis situações:

1. Você é um aluno novo; você conversa com seus colegas sobre o horário.
2. Você faltou à escola ontem. Converse com seus amigos sobre o que eles fizeram ontem. Comece a conversa.
3. Você convidou seus amigos para a festa de aniversário. Comece a conversa no jantar de aniversário.
4. Você acabou de retornar de uma viagem a Moscou. Inicie a conversa com seus pais.
5. Você é o vendedor de uma loja que oferece presentes de Natal a um grupo de crianças em idade escolar.
6. Você é um policial na rua. Três membros de um grupo escolar dos EUA. se separaram do seu grupo. Ajude-os a encontrar o caminho para o hotel.
7. Você está na casa dos seus avós assistindo televisão. Você não gosta do programa. Tente convencer sua avó e seu avô a mudar para outro.
8. Você é bibliotecário. Tente convencer os meninos que não têm muito interesse em ler a escolher alguns livros interessantes para suas aulas de inglês.
9. Vocês são clientes conversando com um garçom em um café.
10. Vocês são dois passageiros conversando com uma aeromoça em um avião.

Um exemplo de jogo de RPG. Programa de entrevista " Esporte em Nosso Vida ”

Alvo: desenvolvimento da fala dialógica dos alunos, capacidade de navegar nas diversas situações.

1. Aquecimento.

Com base no tema “O Esporte na Nossa Vida”, é realizada uma conversa com os alunos sobre quais esportes eles conhecem e qual o papel que o esporte desempenha em suas vidas. A professora convida a todos para o talk show “Esporte na Nossa Vida”. Ela conta que várias pessoas famosas foram convidadas para filmar este programa: os irmãos Klitschko, Alina Kabaeva, David Beckham, Anna Kournikova, etc. Eles falarão sobre suas conquistas nos esportes e como se mantêm em forma.

2. Unir os alunos em grupos.

Os alunos, em conjunto com o professor, traçam um plano geral e um programa passo a passo: pensam na lista de convidados, decidem quem vai entrevistar, os alunos elaboram perguntas ou preparam um discurso de acordo com a sua função.

3. Trabalhe em grupo.

Uma seleção de informações sobre esportes que são necessárias para dar entrevistas a estrelas e que ajudarão os correspondentes a fazer as perguntas necessárias. A área de discussão também está definida, ou seja, esportes que são distribuídos entre os participantes. Os alunos fazem esboços de projetos, versões de trabalho de discursos, discutem questões sobre o tema.

Possíveis perguntas para os participantes do show:

Qual o papel do esporte na sua vida?

Por que, na sua opinião, muitas pessoas praticam esporte?

Há quanto tempo você pratica esporte?

Em quais competições mundiais você já participou?

Se você fosse criança, gostaria de mudar alguma coisa em sua vida?

Que esportes você pode chamar de: a) o mais bonito, b) o mais perigoso, c) o mais útil para a saúde, d) o mais interessante de assistir.

4. Realizando um show.

5. Reflexão

E outro exemplo de trabalho em pequenos grupos de cooperação. Ao estudar ou repetir o tema “Férias nos países de língua inglesa”, você pode organizar seu trabalho da seguinte forma. O professor escreve os nomes de 3 a 4 feriados no quadro (ou em cartões colocados em diferentes cantos da sala de aula) (dependendo do número de alunos). Cada aluno escolhe um feriado que conhece mais e de que mais gosta. Assim, formam-se grupos de 3 a 4 pessoas. Em 15-20 minutos, os membros do grupo deverão discutir o feriado escolhido, tentando coletar todas as informações. Além disso, eles devem fazer perguntas para outros grupos. Assim, o material é resumido

O objetivo do ensino de uma língua estrangeira na pedagogia humanística, segundo N.D. Galskova, é desenvolver a capacidade do aluno para a interação intercultural e utilizar a língua que está sendo estudada como ferramenta para essa interação. A comparação da nova experiência adquirida pelo aluno com os conhecimentos existentes é acompanhada pela aquisição da sua experiência individual. A aquisição da experiência individual do aluno é realizada intensificando o processo de aprendizagem. E isso é conseguido usandotecnologias para desenvolver o pensamento crítico através da leitura e da escrita.

O pensamento crítico significa pensamento avaliativo e reflexivo. É uma mente aberta que não aceita dogmas e se desenvolve aplicando novas informações às experiências pessoais da vida.

Nesta tecnologia, o papel do professor muda fundamentalmente. Ele se torna um parceiro, ativando e direcionando o processo de aprendizagem. Os alunos aprendem a ter uma troca de opiniões sem conflitos. É realizada uma aprendizagem personalizada, na qual cada aluno não só recebe outra quantidade de conhecimento pronto, mas é envolvido no processo de construção do conhecimento a partir de parcerias igualitárias.

Os professores americanos J. Steele, K. Meredith e C. Temple desenvolveram a estrutura da tecnologia RKChM, composta por três etapas: desafio, compreensão do conteúdo, reflexão.

A primeira etapa (etapa do desafio) - atualiza os conhecimentos existentes nos alunos, desperta o interesse pelo tema; é aqui que são determinados os objetivos do estudo do material. Para isso, são utilizadas diversas técnicas e estratégias, como por exemplo, clusters.

Assim, ao estudar a seção “Férias” na 8ª série, você pode fazer um cluster:Seuassociaçõesparaopalavra “ Natal“O professor cria uma situação problemática ao evocar nos alunos memórias do tema, referindo-se à sua própria experiência. Esta etapa consiste em dois elementos – brainstorming e criação de um cluster. As informações são ouvidas, registradas, discutidas e o trabalho é realizado em grupo. Depois que os alunos compilarem um grupo, você poderá convidá-los a fazer propostas sobre este tópico. Os alunos fazem propostas sobre o tema, trocam informações e trabalham em grupo. Cada grupo nomeia uma frase e as frases são escritas no quadro. A equipe que fez a proposta faz a pergunta.

A segunda etapa é a compreensão do novo material. É aqui que ocorre o principal trabalho significativo com o texto. Nesta fase de aprendizagem, no processo de trabalho com novas informações, os alunos são incentivados a utilizar uma técnica como a marcação de texto com símbolos: “v“-Eu sei,”+”-nova informação,”-“-o que aprendi não coincide com o que eu sabia”?”-informação insuficiente, preciso saber mais. Adicionamos o que os alunos aprenderam com o texto ao agrupamento com uma cor diferente.

A terceira etapa é reflexão ou reflexão. Aqui o aluno compreende o material estudado e forma sua opinião e atitude pessoal em relação ao material estudado. Nesta fase, os alunos respondem a perguntas, discutem a sua atitude em relação ao feriado e também realizam trabalhos criativos em forma de pentaverso - um sincwine (trata-se de um verso de cinco versos que requer sistematização de informações de forma concisa sobre o tema) .

Assim, utilizando técnicas e estratégias para o desenvolvimento da tecnologia do pensamento crítico, é possível “equipar” os alunos com os mais diversos recursos para trabalhar com diversos tipos de informação. As crianças aprendem a trabalhar com o texto: avaliar as informações, destacar as contradições do texto e os tipos de estruturas nele presentes, argumentar o seu ponto de vista, apoiando-se não só na lógica, mas também nas ideias do interlocutor.

O uso de tecnologias de ensino inovadoras nas aulas de inglês ajuda a resolver problemas de comunicação verbal entre alunos com diferentes níveis de habilidade, aproveitamento eficaz do tempo de aula e aumenta a motivação para aprender inglês. Novas formas de comunicação verbal em sala de aula contribuem para a formação da criatividade, da atividade cognitiva e da independência das crianças.

Koroleva Larisa Dmitrievna, professora de inglês, MAOU “Gymnasium No. 2”, Perm [e-mail protegido]

Kulikova Yulia Vladimirovna, professora de inglês, MAOU “Gymnasium No. 2”, Perm [e-mail protegido]

Inovações no ensino de inglês em uma instituição educacional moderna

Anotação. Na sociedade russa moderna, há uma necessidade crescente de pessoas que pensem fora da caixa, sejam criativas, ativas e sejam capazes de resolver problemas atribuídos e formular metas novas e promissoras. Nestas condições, o apoio, o desenvolvimento e a socialização das crianças sobredotadas tornam-se, sem dúvida, uma das prioridades do sistema educativo, uma vez que a educação das crianças sobredotadas hoje é um modelo para a educação de todas as crianças amanhã.

Palavras-chave: língua inglesa, tecnologias da Internet, exames internacionais, competição na Internet, crianças superdotadas

Se você quer conseguir algo que nunca teve, faça algo que nunca fez!

O psicólogo americano J. Renzulli propôs a seguinte definição de superdotação: “a superdotação é o resultado de uma combinação de três características: habilidades intelectuais superiores ao nível médio; criatividade e perseverança”. Muitos pesquisadores observam que uma das características das crianças superdotadas é uma alto nível de motivação cognitiva. Não há dúvida de que uma criança superdotada não se contenta com os métodos tradicionais de ensino, pois não tem oportunidade de se expressar particularmente, de se realizar e, por isso, é dominada pelo tédio, pela monotonia e às vezes pelo desapego de tudo o que acontece. na aula. A tarefa do professor é proporcionar condições para demonstrar habilidades e identificar as inclinações ocultas da criança, portanto a direção principal do nosso trabalho metodológico é criar um sistema unificado de trabalho com crianças superdotadas como condição para o desenvolvimento da chave da criança competências. Em nossa opinião, o sistema de trabalho com crianças superdotadas pode ser dividido em três partes:

atividades de aula atividades extracurriculares sistema de educação adicional

Neste artigo, os autores compartilharão sua experiência de introdução aos alunos na aprendizagem do inglês por meio da organização de atividades extracurriculares na disciplina, bem como os resultados do trabalho com alunos altamente motivados para aprender inglês. Os autores acreditam que as disciplinas optativas desenvolvidas e os projetos criativos nos permitem falar sobre a criação de um sistema de educação complementar voltado para o perfil de alunos superdotados. Estávamos interessados ​​​​na ideia de ensino a distância, já que o ensino a distância, como forma de a educação complementar, permite implementar os princípios básicos da educação moderna: “educação para todos” e “aprendizagem ao longo da vida” e está a tornar-se cada vez mais procurada e popular. O ensino à distância é uma forma de organizar o processo de aprendizagem, baseado na utilização das modernas TIC, que permite aprender à distância sem contacto direto entre o professor e o aluno, o que é a principal vantagem. Ao trabalhar com este curso, utilizamos a metodologia de ensino a distância assíncrono.Aluno e professor podem trabalhar de forma autônoma, de forma que lhes seja conveniente. Refira-se que isto aumenta a independência, iniciativa e responsabilidade dos alunos. Também é importante para nós que as tecnologias de ensino a distância nos permitam resolver uma série de tarefas pedagógicas significativas:  criação de um espaço educativo;  formação de independência cognitiva e atividade nos alunos;  desenvolvimento do pensamento crítico, tolerância, prontidão para discutir construtivamente diferentes pontos de vista. Foi assim que surgiu a ideia de criar uma disciplina eletiva a distância “Inglês para atletas olímpicos” para se preparar para a participação em Olimpíadas e competições . O curso à distância destina-se a alunos do 5.º ano do ensino secundário que demonstrem especial interesse em aprender inglês. Sabe-se que as tarefas das Olimpíadas são sempre tarefas de alto nível que não são fáceis de realizar com um estoque padrão de conhecimento escolar. A participação de escolares em diversas Olimpíadas permite selecionar aqueles alunos cujo potencial criativo se alia às capacidades linguísticas e ao conhecimento das regras, fenómenos e realidades linguísticas necessárias com capacidade de aplicá-los na prática. Um programa de disciplina eletiva foi elaborado como suporte metodológico para o curso e uma revisão foi recebida. O objetivo do programa é desenvolver a individualidade dos alunos, proporcionar a oportunidade de criar sua própria trajetória educacional e preparar-se para a participação no All-Russo, Olimpíadas internacionais de língua inglesa a distância e em tempo integral para crianças em idade escolar. Este programa deve ser considerado como um sistema de utilização do inglês no desenvolvimento da individualidade do aluno, que visa o desenvolvimento social e cultural da personalidade do aluno e a sua autorrealização criativa. Durante o curso, os alunos se familiarizarão com o formato da Olimpíada e praticarão a conclusão de tarefas interativas da Olimpíada. A necessidade do curso reside no fato de que seu estudo ajudará o aluno a avaliar seu potencial do ponto de vista educacional. O principal objetivo pedagógico do curso é determinado, por um lado, pelas exigências do padrão de língua estrangeira e, por outro, pela necessidade de preparação especializada para participação em olimpíadas de língua estrangeira. Um diferencial do curso oferecido é a variedade de trabalhos práticos para consolidar os conhecimentos adquiridos e desenvolver as competências e habilidades necessárias ao sucesso da participação nas Olimpíadas. O programa prevê apurar o grau de obtenção dos resultados finais por meio de um sistema de controle na forma de testagem dos alunos no formato de Olimpíada.O curso a distância foi divulgado no site oficial da escola, o que possibilitou a implantação do ensino a distância. http://englympic.zz.mu/Os resultados dos exercícios interativos são acompanhados por meio de uma tabela de classificação eletrônica, que fica à disposição do professor-curador. No site está disponível publicamente um mapa tecnológico que permite aos alunos acompanhar o horário de trabalho.O curso tem uma parte prática: realização de exercícios de treino interactivos, resolução de trabalhos de Olimpíadas no local, bem como participação em vários níveis de Olimpíadas intramuros e por correspondência. Graças à organização remota do trabalho, o ensino da língua inglesa é construído no âmbito de um paradigma de formação orientado para a pessoa. No centro de todo o processo educativo está o aluno com suas necessidades, experiências, conhecimentos, objetivos e características pessoais. O aluno é um sujeito ativo e participante pleno do processo educativo, e não um objeto cuja principal tarefa seria a percepção mecânica de novas informações. Ao contrário do ensino tradicional, o ensino à distância utiliza uma abordagem baseada em competências. Realmente,

O professor não pretende ter o monopólio do conhecimento, ele assume a posição de organizador e consultor. Apenas organiza (regula,

dirige) o processo. A posição do aluno na educação tradicional é subordinada, irresponsável, objeto de influência pedagógica. Na abordagem por competências, o aluno é responsável pelo seu próprio avanço, é sujeito do seu próprio desenvolvimento no processo de aprendizagem.Acreditamos que o aluno em processo de ensino a distância não deve aprender algo, mas aprender algo. Durante o processo de aprendizagem, a criança deve adquirir experiência pessoal. As tarefas práticas propostas nas secções “Escuta”, “Leitura”, “Prática”, “Escrita" são criadas para ganhar essa experiência, típica da abordagem da atividade. Continuamos a trabalhar com crianças sobredotadas no nível secundário de ensino , nomeadamente em 78 turmas, mas o trabalho está a decorrer num sentido diferente. Nesta fase da formação, apresentamos aos alunos os fundamentos da realização de trabalhos de investigação. Desenvolvemos e testamos um programa para a disciplina eletiva “Atividades de pesquisa de alunos do ensino médio”. O objetivo do curso é melhorar os conhecimentos, competências e habilidades meta-disciplinares dos alunos, ensinar métodos de realização de pesquisas científicas, criar um texto de autor secundário com base nas informações obtidas durante a pesquisa, adquirir habilidades para defender publicamente o próprio trabalho. . A disciplina eletiva proposta é voltada para alunos que demonstram interesse pela língua inglesa e desejam aprofundar e ampliar seus conhecimentos nesta disciplina. O curso desenvolve competências gerais da disciplina, tais como: determinar um plano de organização de trabalhos de pesquisa, formatar resultados de pesquisa, analisar e avaliar os resultados obtidos, escolhendo a forma de apresentação do material. O curso faz conexões interdisciplinares, onde a língua inglesa atua como meio para atingir os objetivos traçados para a realização de trabalhos de pesquisa.As tarefas oferecidas no curso são de natureza problemática, projetadas para uma abordagem consciente do material em estudo, estimulam a atividade mental dos alunos, contribuem para o desenvolvimento de habilidades para expressar pensamentos com precisão e construir sistemas de raciocínio lógico e argumentação.Assim, este curso ajuda a atender às necessidades educacionais dos alunos e a organizar o processo educacional com base na individualização das atividades educacionais dos alunos. A relevância da unidade curricular proposta reside no pleno envolvimento do aluno nas atividades educativas devido ao seu interesse no resultado, na capacidade de pesquisar e resumir informação, apresentar trabalhos em conferências científicas e práticas e participar em projetos a vários níveis. A novidade do programa está na combinação da educação básica, complementar e individual com atividades práticas e de pesquisa dos alunos. Em nossa opinião, a organização das atividades de investigação dos alunos contribui para a formação do pensamento independente dos alunos, o desenvolvimento das operações mentais (análise, síntese, etc.) e a procura de soluções óptimas para situações-problema. O curso tem uma parte prática

apresente os resultados do seu trabalho de forma fácil de ler. A avaliação dos conhecimentos e competências dos alunos realiza-se sob a forma de defesa de um trabalho ou projeto de investigação.Formas pretendidas de implementação do projeto: expedição de role-playing (excursão), viagens de jogo, conferências de investigação, lançamento de álbum/almanaque, apresentação de projeto, sistematização de material de referência e criação de ficha, criação de materiais didáticos complementares. Ao trabalhar com o curso, foi observado o princípio da transição do trabalho coletivo para o individual. A escolha deste princípio se deve, em primeiro lugar, ao fato de que coletivo o trabalho em sala de aula é mais familiar ao aluno e ao professor para a introdução de materiais, ensino de novas abordagens e métodos tecnológicos; em segundo lugar, o facto de as competências de trabalho individual nas tarefas do projecto deverem ser suficientemente formadas para cada aluno. Portanto, no processo de aprendizagem, é importante uma transição gradual do trabalho coletivo para o trabalho individual e independente. O resultado do trabalho do curso foi uma prova em que os alunos apresentaram ao júri os seus trabalhos de investigação. Todos os anos, em Perm, é realizado um projeto municipal “Expandindo a prática de avaliação independente da proficiência na língua inglesa de acordo com os padrões internacionais”. . Em 2013 decidimos participar do projeto, pois cada vez mais nossos alunos passaram, estão passando e vão fazer exames internacionais. Desenvolvemos um projeto para o concurso municipal de Internet “FlywithCambridgeExams”, que visa introduzir a estrutura do exame internacional através de tecnologias a distância para atrair uma ampla gama de alunos, dominando a língua inglesa de acordo com os padrões internacionais através da integração de sala de aula e atividades extracurriculares, desenvolvendo o profissionalismo dos professores de inglês e as competências de certificação de nível profissional dos professores. O objetivo do projeto é criar condições para preparar com sucesso os alunos para aprovação em exames internacionais por meio do uso de tecnologias a distância no ensino de inglês. O exame internacional oferece uma oportunidade para uma avaliação independente do nível de proficiência no idioma e é um meio de motivação adicional para um estudo mais aprofundado língua Inglesa... O material do exame, cobrindo todos os tipos de atividade de fala, é baseado nas realidades da vida moderna , situações comunicativas típicas e serve para aumentar a confiança no uso prático de uma língua estrangeira como meio de comunicação e interação intercultural eficaz em situações de aprendizagem e lazer. Os resultados dos exames não têm prazo prescricional, são reconhecidos por instituições de ensino secundário e superior, empregadores, governos de todo o mundo e contribuem para o desenvolvimento da motivação dos adolescentes no domínio de uma língua estrangeira. Analisamos os resultados esperados: Para os alunos: Melhorar a qualidade da formação linguística dos alunos do ginásio, garantindo condições óptimas para a autorrealização dos alunos no processo de ensino de inglês, dominando o formato das tarefas de testes internacionais com posterior aprovação em exames internacionais. Para a comunidade de pais Garantir o cumprimento de a ordem social dos pais dos alunos para preparar os alunos em inglês no nível exigido para a continuação dos estudos de acordo com a profissão escolhida.Para a comunidade docente Garantir a possibilidade de cumprimento de qualidade da ordem social dos alunos do ginásio e dos seus pais. Aumentar as competências profissionais e psicológico-pedagógicas dos professores de língua inglesa do MAOU "Gymnasium No. 2" e criar condições para expandir a cooperação em rede entre o ginásio e organizações de ensino complementar e universidades. Para o sistema educativo da região e da cidade, as atividades dos professores de língua inglesa do MAOU "Gymnasium No. 2" na importante direção de criação de um modelo A educação linguística pode realmente aumentar a eficácia da formação linguística na área do inglês e auxiliar na orientação do perfil dos alunos. Os possíveis resultados do projeto contribuirão para a familiarização com o formato dos exames internacionais e a possibilidade de obter uma avaliação independente do nível de proficiência na língua inglesa de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas Estrangeiras. Em outubro, nosso concurso online “FlywithCambridgeExams ”, do qual participaram 71 alunos de 710 turmas da cidade de Perm, foi postado no site do ginásio http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. A segunda etapa da competição está em desenvolvimento. No final da segunda fase será anunciado o vencedor, que se tornará o orgulhoso detentor de um certificado que lhe dará direito à realização gratuita do exame internacional.O sistema de formação complementar acima descrito permitiu-nos formar turmas especializadas de nível superior de Educação. Os alunos do ensino médio exigem mais atenção dos professores, e o trabalho com crianças superdotadas assumiu a forma de um projeto de teatro que conseguimos concretizar através da colaboração com a Lewis School of English e a diretora Jessica Holloway. O projeto durou duas semanas, durante as quais as crianças aprenderam papéis, escreveram um roteiro, criaram a cenografia, costuraram figurinos, aprenderam os segredos da atuação e aprenderam a se mover e falar no palco. A estreia da peça “The WishList” foi um grande sucesso entre pais, professores e alunos do ginásio.A participação em produções teatrais é justamente considerada um componente importante no ensino de inglês. Criar uma situação de sucesso ajuda os alunos a superar a “barreira linguística”, que é um obstáculo psicológico à comunicação numa língua estrangeira na vida real. As produções teatrais são exatamente aquela forma de organização do trabalho com os alunos que atende às exigências de uma abordagem educacional orientada para a pessoa e contribui para a formação da pessoa, o desenvolvimento de seu potencial criativo e individualidade.Uma característica distintiva dos projetos teatrais é a criação de condições para a autorrealização criativa dos alunos através do desenvolvimento das suas capacidades.Envolver os alunos no mundo do teatro dá ao professor uma oportunidade única de apresentar aos alunos a cultura do seu país natal, bem como os costumes e tradições do país da língua que está sendo estudada e incentiva o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento. Neste caso, a língua inglesa torna-se um meio de expressão de pensamentos, sentimentos e emoções para a comunicação prática e contribui para a formação e desenvolvimento da competência da fala em língua estrangeira. Dominar uma língua estrangeira significa não apenas enriquecimento linguístico, cultural e intelectual, mas também enriquecimento de experiências. O apelo à pedagogia teatral ajuda o aluno a navegar melhor no mundo ao seu redor e a se adaptar socialmente. Os alunos desenvolvem competências e aptidões que podem então aplicar na vida quotidiana real: utilizar as novas tecnologias de informação, estar preparados para a cooperação interpessoal, o que é totalmente consistente com os princípios da abordagem sistema-actividade, que é a base metodológica do novo Federal Normas Educacionais Estaduais. Em 2013, os alunos do grupo de estudos especializados falantes de inglês conheceram uma nova forma de trabalho, a saber, a webquest “WhyShouldWeLearnBodyCommunication?” (www.gum2.jimdo.com) Este é um tipo de colaboração em grupo, cujo resultado pode ser um projeto ou um jogo de RPG. Traduzido do inglês, trata-se de uma pesquisa direcionada de longo prazo, para a qual são utilizados recursos de informação da Internet. Os alunos recebem tarefas na forma de hiperlinks, a partir dos quais acessam sites da vida real. Assim, eles analisam e selecionam material sobre um determinado tema com posterior apresentação do resultado de seu trabalho.Objetivo da webquest: Formação de conhecimento sociocultural a partir do exemplo das diferenças na comunicação não verbal entre representantes de diferentes países e nacionalidades para aumentar a interculturalidade conhecimento. O trabalho é realizado em pequenos grupos. Os alunos devem compreender claramente o que precisa ser feito para chegar ao produto final, para que o procedimento de conclusão das tarefas seja claramente indicado e o tempo para conclusão de cada tarefa seja indicado. As tarefas são construídas de acordo com o princípio “do simples ao complexo”. Na primeira etapa, os alunos trabalham o vocabulário do tema “Comunicação Não-Verbal”, conhecem novas palavras, fazem registros no dicionário e realizam exercícios online para testar o vocabulário sobre o tema. O trabalho nesta fase é organizado de forma a preparar os alunos para responder à questão colocada. A segunda etapa envolve trabalhar com textos postados em sites autênticos, analisar informações textuais, discutir em grupo e responder à questão colocada. A última tarefa da segunda etapa inclui um teste de compreensão da gravação de áudio ouvida e soluções para um quiz sobre o tema. A terceira etapa contém dicas que ajudam as pessoas a compreender a linguagem de sinais da vida real de diferentes países e termina com um questionário online. A quarta etapa prepara os alunos para responder à questão da necessidade de compreensão da linguagem de sinais e ajuda os alunos a utilizar os conhecimentos adquiridos na prática. Por fim, após completar todas as tarefas passo a passo, os alunos poderão assistir a um documentário sobre os segredos da comunicação não-verbal. Ressalta-se que o trabalho com esta webquest tem uma orientação prática: além de praticar as habilidades de fala, leitura, compreensão auditiva e escrita, os alunos adquirem conhecimento sobre a cultura do idioma que está sendo estudado. A última página da webquest contém critérios detalhados para avaliação do trabalho e oferece uma oportunidade de refletir e prever sua nota. O resultado do trabalho com uma webquest é a publicação de trabalhos.O trabalho de pequenos grupos é organizado em modo de interação em rede. Os alunos publicam os resultados de suas pesquisas nas páginas Google do grupo, também há relatórios sobre os trabalhos realizados. A aula final é dedicada à defesa oral dos resultados e apresentação em formato PREZI ou GLOG. Os alunos concluíram com sucesso as tarefas atribuídas. Portanto, após analisar os fatos acima, podemos concluir que o sistema de educação complementar abre novas oportunidades para envolver os alunos na aprendizagem do inglês e alcançar resultados elevados. O facto de os alunos estarem familiarizados com os princípios básicos da realização de investigação permite a realização de conferências anuais de investigação como parte do fluxo de perfil dos alunos que aprendem inglês a um nível avançado. Ressalta-se que este trabalho exige mudanças nas atividades do professor. É por isso que continuamos a trabalhar na busca de formas e métodos interessantes e eficazes de apresentação de materiais e formação de um UUD e desenvolvemos o projeto “Tecnologias educacionais midiáticas como meio de preparação para exames no formato Unified State Examination em inglês”. segredo que atualmente Existe uma geração de escolares e estudantes para quem a percepção da informação audiovisual é mais familiar, não é à toa que na literatura de língua inglesa se chama GenerationDotCom. O conhecimento de como funcionam os meios de comunicação, como interagimos com eles e como podemos utilizá-los para obter o máximo benefício está se tornando um componente necessário da competência de uma pessoa moderna. Pela experiência na escola, sabemos como é importante para um professor encontrar meios que têm um impacto emocional nos alunos, desafiando e apoiando o seu interesse pela aprendizagem, o que não pode deixar de ter um efeito benéfico nos resultados da certificação final. A introdução dos alunos à cultura mediática e aos textos audiovisuais permite-lhes utilizar textos autênticos, vocabulário moderno no processo de aprendizagem e preparação para exames, combina vários aspectos do ato de interação da fala e tem elevado valor informativo, educativo, educativo e de desenvolvimento.

E mais uma vez somos confrontados com o facto de que os métodos tradicionais de ensino que utilizam uma abordagem formal e um trabalho rotineiro e monótono limitam a liberdade de expressão do ponto de vista, eliminam a independência dos alunos e reduzem a motivação. Embora a integração da educação para a mídia no ensino de línguas estrangeiras seja promissora porque desenvolve a individualidade dos alunos, a independência de pensamento e forma uma personalidade criativa, o que ajuda a criar uma situação de sucesso na aprovação nos exames. essa direção é a utilização de recursos educacionais midiáticos para a criação de um conjunto metodológico de exercícios de treinamento no formato do Exame Estadual Unificado. Não podemos esquecer as férias de verão, que constituem uma parte significativa do tempo livre dos estudantes. Este é o momento propício para a organização de acampamentos especializados de verão. Segundo os autores, as aulas em um acampamento de verão certamente ampliam as oportunidades de desenvolvimento criativo, socialização e orientação profissional. O acampamento de verão como espaço educativo especialmente organizado promove o envolvimento das crianças no processo criativo num ambiente de conforto psicológico. Portanto, os alunos do grupo especializado têm a oportunidade de continuar estudando inglês a fundo no mês de junho. Consideramos que o resultado do trabalho do acampamento de verão escolar é o aumento da motivação para a aprendizagem do inglês, a integração de diversas competências educativas que se tornam supradisciplinares e serão procuradas não só na escola, mas também na família, entre amigos, e nas futuras relações laborais. O principal objetivo do acampamento especializado é que as crianças adquiram habilidades de comunicação em inglês. Esforçamo-nos para que as aulas do acampamento sejam divertidas e o mais eficazes possível, pois não ficamos indiferentes ao estado de espírito com que os nossos alunos regressam às aulas em Setembro. Segundo especialistas da comissão de certificação de professores, a participação dos nossos alunos em vários competições e olimpíadas indicam a maior atividade dos alunos em demonstrar seu nível de competência comunicativa.

“Tecnologias inovadoras no ensino de inglês”

Tema: “Tecnologias inovadoras no ensino de inglês”

Nos últimos anos, a questão da utilização das novas tecnologias de informação na escola tem sido cada vez mais levantada. Não se trata apenas de novos meios técnicos, mas também de novas formas e métodos de ensino, uma nova abordagem ao processo de aprendizagem. Básico propósito o ensino de línguas estrangeiras é a formação e o desenvolvimento da cultura comunicativa dos escolares, treinando o domínio prático de uma língua estrangeira.

Tarefa professor é para criar condições aquisição prática da linguagem para cada aluno, para escolher métodos de ensino que permitam a cada aluno mostrar a sua atividade e criatividade. A tarefa do professor é ativar a atividade cognitiva aluno no processo de aprendizagem de línguas estrangeiras. As tecnologias pedagógicas modernas, como a aprendizagem colaborativa, os métodos baseados em projetos, a utilização de novas tecnologias de informação, os recursos da Internet ajudam a implementar uma abordagem de aprendizagem centrada na pessoa, garantem a individualização e diferenciação da aprendizagem, tendo em conta as capacidades das crianças, o seu nível de aprendizagem, aptidões, etc.

As formas de trabalhar com programas de treinamento em informática em aulas de língua estrangeira incluem:

aprendizagem de vocabulário;

prática de pronunciação;

treinamento em discurso dialógico e monólogo;

ensino de escrita;

praticando fenômenos gramaticais.

As possibilidades de utilização dos recursos da Internet são enormes.

Nas aulas de inglês com usando a internet você pode resolver uma série de tarefas didáticas: desenvolver habilidades e habilidades de leitura usando materiais da rede global; melhorar as habilidades de escrita dos alunos; reabastecer o vocabulário dos alunos; para formar motivação estável em crianças em idade escolar para aprender inglês. Além disso, o trabalho visa estudar as possibilidades das tecnologias da Internet para ampliar os horizontes dos escolares, estabelecendo e mantendo conexões comerciais e contatos com seus pares em países de língua inglesa.

Os alunos podem participar de testes, quizzes, concursos, concursos realizados pela Internet, corresponder-se com colegas de outros países, participar de chats, videoconferências, etc. Os alunos podem receber informações sobre um problema no qual estão trabalhando atualmente como parte de um projeto. Este poderia ser um trabalho conjunto de crianças russas e seus colegas estrangeiros de um ou mais países.

^ Novas tecnologias de informação no ensino de inglês

A base substantiva da informatização em massa da educação está, obviamente, relacionada com o facto de um computador moderno ser um meio eficaz de optimizar as condições do trabalho mental em geral, em qualquer uma das suas manifestações. R. Williams e K. Mackley em seu artigo “Computers in School” escrevem: “Há uma característica do computador que é revelada quando usado como um dispositivo para ensinar outras pessoas, e como um assistente na aquisição de conhecimento, este é o seu inanimação. A máquina pode se comunicar “amigavelmente” com o usuário e em alguns momentos “apoiá-lo”, mas nunca mostrará sinais de irritabilidade ou deixará que ele se sinta entediado. Neste sentido, o uso de computadores é talvez mais útil para individualizar certos aspectos do ensino.”

O principal objetivo de aprender uma língua estrangeira no ensino médio é formação de competência comunicativa, todos os outros objetivos (educacionais, educacionais, de desenvolvimento) são realizados no processo de atingir este objetivo principal. A abordagem comunicativa envolve aprender a comunicar e desenvolver a capacidade de interação intercultural, que é a base do funcionamento da Internet.

É dada importância primordial à compreensão, transmissão de conteúdos e expressão de significados, o que motiva o estudo da estrutura e do vocabulário de uma língua estrangeira, que servem este propósito. Assim, a atenção dos alunos concentra-se no uso das formas e não em si mesmos, e a gramática é ensinada de forma indireta, na comunicação direta, excluindo o puro estudo das regras gramaticais.

Como sistema de informação, a Internet oferece aos seus usuários uma variedade de informações e recursos. Um conjunto básico de serviços pode incluir:

correio eletrônico (e-mail); teleconferências (usenet); vídeo conferência;

a capacidade de publicar suas próprias informações, criar sua própria página inicial e publicá-la em um servidor Web;

acesso a recursos de informação:

catálogos de referência (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); motores de busca (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); conversa on-line (bate-papo).

Esses recursos podem ser usados ​​ativamente na aula.

O domínio da competência comunicativa e intercultural é impossível sem a prática da comunicação, e a utilização dos recursos da Internet numa aula de língua estrangeira neste sentido é simplesmente insubstituível: o ambiente virtual da Internet permite ultrapassar as fronteiras do tempo e do espaço, proporcionando aos seus utilizadores a oportunidade de comunicação autêntica com interlocutores reais sobre temas relevantes para ambas as partes.

^Aprender a ouvir, ler e escrever usando a Internet

A Internet é uma excelente ferramenta para obter informações sobre os últimos acontecimentos no mundo. Assim, você pode usar a Internet para transformar sua sala de aula para a agência de notícias, e seus alunos - em repórteres de primeira classe. Esse tipo de atividade é indicada para o ensino médio, pois inclui leitura extensa e arte da interpretação, fala fluente.

Você pode pedir aos alunos que trabalhem em duplas ou trios , artigos de pesquisa, cobertura todos os aspectos da vida: editoriais, esportes, clima, cultura... A vantagem desse trabalho é o envolvimento total de toda a turma, aliado à diferenciação de tarefas: os alunos mais fortes podem estudar artigos mais difíceis, enquanto os mais fracos podem receber uma informar sobre as condições climáticas ou algo do campo da cultura.

Ensinando escrita

A comunicação em realidade virtual é realizada por e-mail,

^ Internet como meio de comunicação

Atualmente, é dada prioridade à comunicação, à interatividade, à autenticidade da comunicação, à aprendizagem de línguas em contexto cultural, à autonomia e à humanização da aprendizagem.

^ Abordagem comunicativa - uma estratégia que modela a comunicação, visando a criação de prontidão psicológica e linguística para a comunicação, a compreensão consciente do material e as formas de agir com ele, bem como a consciência dos requisitos para a eficácia dos enunciados.

Uma das novas exigências para o ensino de línguas estrangeiras utilizando recursos da Internet é a criação de interação na aula, que costuma ser chamada na metodologia interatividade.

Ao ensinar uma língua autêntica, a Internet ajuda a desenvolver competências e habilidades de fala, bem como a ensinar vocabulário e gramática, garantindo um envolvimento genuíno e, portanto, eficácia. Além disso, a Internet desenvolve competências que são importantes não apenas para uma língua estrangeira. Isto está principalmente associado a operações mentais: análise, síntese, abstração, identificação, comparação, justaposição, previsão e antecipação verbal e semântica, etc. Assim, as competências e habilidades desenvolvidas com o auxílio das tecnologias da Internet ultrapassam os limites da competência em língua estrangeira, mesmo no âmbito do aspecto “linguagem”. A Internet desenvolve as qualidades sociais e psicológicas dos alunos: a autoconfiança e a capacidade de trabalhar em equipa; cria uma atmosfera propícia à aprendizagem, agindo como meio de uma abordagem interativa.

Sites que desenvolvem o conhecimento da língua inglesa

Sem dúvida, a Internet pode ser usada como uma aplicação eficaz para desenvolver habilidades e habilidades gramaticais e lexicais e testar conhecimentos. Isso inclui todos os tipos de treinamento de vocabulário, gramática, exercícios de fonética, testes de leitura, testes de gramática, testes de QI, etc. Os próprios professores ou alunos podem encontrar esses sites na WWW.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html