Atividade de educação física de jogo de história de baixa intensidade. Aulas de educação física baseadas em histórias como forma de desenvolver o interesse pelo exercício físico em crianças do último ano escolar

Nina Ryzhkova
Uma aula de educação física baseada em enredo no grupo intermediário.

Atividade baseada em histórias"Na beira da floresta" Por educação física no grupo intermediário.

Tarefas:

Melhorar as habilidades e habilidades motoras das crianças;

Desenvolver coordenação de movimentos, orientação espacial, destreza, velocidade;

É fácil aprender a pular, pratique engatinhar em um banco de bruços;

Desempenhar um papel de liderança no jogo, aderir conscientemente às regras do jogo;

Equipamento: banco de ginástica, corda, arco, pirâmides.

Trabalho preliminar: conversa sobre o tema "Moradores da Floresta".

Progresso da lição.

1 Parte introdutória.

Eu sugiro que você dê um passeio pela floresta.

Num dia quente, os animais caminhavam por um caminho na floresta para beber.

Caminhada normal pelo corredor.

O filhote de alce estava pisando atrás da mãe alce.

Caminhando com a enchente.

Uma pequena raposa estava se esgueirando atrás da mãe raposa.

Andando na ponta dos pés.

Um filhote de urso seguiu a mãe ursa.

Andar com a parte externa do pé.

Um pequeno ouriço estava rolando atrás de sua mãe ouriço.

Andando nos calcanhares.

Atrás da mãe lebre há lebres oblíquas.

Saltar sobre duas pernas enquanto avança.

Os esquilos bebês correram atrás da mãe esquilo.

Correndo na ponta dos pés.

A loba conduziu os filhotes atrás dela.

Caminhando com passadas largas.

Todas as mães e crianças querem ficar bêbadas.

Exercício respiratório.

2. Parte principal.

Veja se há algum animal predador por perto.

Quais você conhece?

Eu sugiro que você faça os exercícios. Eles o ajudarão a ser forte e ágil e a não ter medo de ninguém.

ORU com halteres.

1. I. p. pernas juntas, braços para os lados.

Dobre e estique os braços na altura dos cotovelos. 6 vezes.

2. I. p. pernas em w. r, os braços estão dobrados na altura dos cotovelos à sua frente.

Vire o tronco para o lado com os braços estendidos para os lados. 3 vezes por quarto.

3. I. p. Postura ampla, braços para os lados.

Incline o tronco para a frente, coloque os halteres no chão e endireite-se.

4. I. p. sentado sobre os calcanhares, halteres nos joelhos.

Fique de joelhos, braços para os lados, perna para o lado na ponta do pé. 3 vezes por quarto.

5. I. p. deitado de costas, braços para os lados.

Dobre os joelhos, segure-os com as mãos e endireite-se. 5 vezes.

6. I. p. deitado de bruços, braços estendidos para a frente.

Curve-se e abra os braços para os lados. 5 vezes.

Principais tipos de movimentos.

Existem muitos habitantes diferentes na floresta.

Aqui estão os pássaros nos galhos.

Andar ao longo de uma corda lateralmente com passo estendido, mãos no cinto.

Uma tartaruga rasteja na grama.

Rastejar na posição sentada, dobrando e esticando as pernas. As mãos estão apoiadas nas costas.

O ouriço está escondido nos arbustos.

Andando em uma esteira de massagem.

Uma lagarta rasteja ao longo de uma folha.

Rastejando em um banco de bruços.

Aqui está um sapo pulando no caminho com as pernas esticadas.

Pulando sobre 2 pernas.

O urso entra na toca.

Subindo sob um arco em agrupamento sem tocar o chão com as mãos.

Um pequeno mosquito está voando.

Alcance o objeto com a mão a uma altura ligeiramente superior à da criança.

Jogo ao ar livre "O caçador e as feras".

Jogo sedentário "Encontre um par".

3. Parte final.

Andando em coluna, um de cada vez, parando em um sinal.

Publicações sobre o tema:

Atividade baseada em histórias para o grupo de idosos “On Flower Street”"na flor rua" Uma atividade baseada em histórias para o grupo mais velho. Metas e objetivos: 1. Utilizar as características psicológicas da cor.

“Olá Zimushka - inverno” Atividade de jogo no grupo do meio. Tarefas; Desenvolver qualidades físicas: velocidade, força, agilidade, precisão; promover a assistência mútua; ensine as crianças de forma divertida e útil.

Aula de jogo de enredo de educação física no primeiro grupo de juniores “Viagem ao país de Smeshariki” Aula de jogo de enredo de educação física do primeiro grupo de juniores "Viagem ao país de Smeshariki" Conteúdo do programa: - Educacional:.

RDUZ "FAIRY TALE" Aula de jogo de educação física no grupo de idosos Educador: Gromykovskaya E. M. s. Crimeia,.

Aula de educação física baseada em histórias sobre o tema lexical “Início da Primavera” (idade pré-escolar) Ofereço um resumo de uma aula integrada de educação física-cognitiva para crianças em idade pré-escolar. De forma lúdica, as crianças têm uma ideia.

Aula de educação física baseada em histórias no grupo intermediário “Um homenzinho difícil aparece no inverno” Conteúdo do programa. Objetivo: 1. Desenvolver os interesses cognitivos das crianças através da apresentação de uma situação de jogo de enredo. 2. Aperte.

Aula de educação física baseada em enredo no grupo intermediário com elementos de Sa-Fi-Dance “Os Três Porquinhos” Objetivo: consolidar as habilidades de caminhada de forma lúdica; ao subir por um túnel; na caminhada na corda bamba; realizar um ciclo de ginástica.

(para crianças em idade pré-escolar)

Tarefas:

1. Despertar interesse pela cultura física.

2. Melhorar as habilidades e habilidades motoras.

3. Desenvolver nas crianças qualidades físicas como destreza, coordenação de movimentos e velocidade de reação.

4. Promova o desenvolvimento emocional através de atividades lúdicas.

5. Cultive qualidades obstinadas: resistência e autoconfiança para superar dificuldades.

Integração de áreas educacionais: “Educação Física”, “Saúde”, “Cognição”, “Comunicação”, “Música”.

As crianças entram no corredor e fazem fila. Há uma mochila no meio do corredor.

Instrutor:

Gente, vocês sabem quem colocou isso aqui? E que tipo de item é, como é usado.

As crianças fazem suposições e chegam à conclusão de que há uma mochila no tapete da sala, e a mochila é necessária para caminhadas e viagens.

Então, pessoal, alguém realmente quer que você e eu viajemos. Olha, tem aqui também um envelope, uma espécie de envelope, vamos descobrir o que tem dentro.

Um envelope, no envelope está escrito: “Jardim de infância para crianças”. O instrutor abre a carta e lê:

Olá queridos filhos! Moro no meio de uma floresta e me sinto muito sozinha, mas gostaria de encontrar caras que fizessem amizade comigo. Velho Lesovik.

Instrutor:

Uma carta interessante, o que vamos fazer, o que devemos fazer?

Crianças:

Vamos visitar Lesovik!

Mas ele mora no meio da floresta, você não vai ficar com medo?

Mas primeiro você precisa arrumar uma mochila para a caminhada.

Jogo didático “Arrume uma mochila”.

Instrutor:

Bom trabalho! E seus pais cuidaram de suas mochilas e chapéus. Estão todos prontos? Então vamos!

Parte introdutória:

Siga o passo principal, marche! Sons musicais (composição musical “Margaridas”).

1. Marcha atlética.

Quem caminha pela estrada

Ele não está familiarizado com o tédio

As estradas nos levam adiante

Nosso lema

"Sempre adiante! »

2. Andar com as mãos no cinto, virando a cabeça para a direita(esquerda).

As crianças olham para a floresta.

3. Caminhada, com elementos de ginástica corretiva.

Na ponta dos pés, nos calcanhares, com um rolo do calcanhar aos pés.

4. Andar com movimentos bruscos dos braços: para os lados, para cima.

Vamos afastar o bando de mosquitos - abrimos os braços do idiota.

5. Andando "Garça"

Andar com joelhos altos.

Caminhamos pela grama alta, levantando mais as pernas.

6. Andar meio agachado, braços estendidos para a frente.

7. Andar de quatro:

Entramos no matagal denso e andamos de quatro.

8. Caminhar em ritmo esportivo.

As crianças se aproximam do primeiro obstáculo (soa a composição musical “Climber”):

1. "Montanha"

As crianças sobem no escorregador, segurando os corrimãos com as mãos, e depois descem sentadas. O instrutor e o professor seguram as crianças.

Instrutor:

Pessoal, vejam como a montanha é alta. Portanto, é preciso descer com muito cuidado para não se machucar.

2. "Túnel"

O próximo teste que precisamos passar é o túnel. É muito estreito e escuro, mas todos vocês são corajosos, então não devem ter medo.

As crianças, uma após a outra, passam pelo túnel.

3. "Ponte"

Muito bem, rapazes! Ninguém teve medo, todos completaram a tarefa. E nossa jornada continua ainda mais. E a próxima prova que nos espera é a ponte. Olhe para a ponte suspensa, você precisa atravessá-la com muito cuidado.

Uma corda é presa a dois pilares, e sob a corda esticada há uma “ponte” de banco de ginástica. As crianças, uma de cada vez, segurando uma corda, caminham ao longo da ponte por um degrau lateral..

(Durante a passagem pela ponte, soa a composição musical “O Som da Água”.)

As crianças e o instrutor continuam seu caminho, o instrutor para e chama a atenção das crianças para arrancado e flores abandonadas.

Instrutor:

Horrível! Olha, encontrei flores que alguém colheu e jogou, e elas murcharam. O que vai acontecer com eles agora, nem sei como ajudá-los!

Talvez vocês possam me dizer o que fazer para trazer as flores de volta à vida?

As crianças fazem suposições e discutem o que as flores precisam para viver. As crianças colhem flores, seguem em frente, à frente está um lago (um recipiente cheio de água, colocado sob o lago), música soa. composição “Sons do Lago”.

Experiência Flor de Lótus

O instrutor sugere colocar as flores na água. As crianças colocam as flores na água, onde suas pétalas desabrocham.

Nossas flores ganharam vida, o que significa que para que nossas flores vivam elas precisam...

Certo! Água!

O que vocês acham, só as flores precisam de água?

Muito bem, todo ser vivo precisa de água. Sem água, sol e calor, todos os seres vivos morrerão.

E nossa jornada continua.

As crianças se aproximam da escada de ginástica, na qual estão pendurados cones. Sons musicais. composição “Sons da Floresta”.

Olha, vejo um cedro bem alto à frente, alguém quer uns pinhões? Em seguida, suba um de cada vez e mostrarei como escolher um cone corretamente.

As crianças, uma a uma, sobem as escadas de ginástica, pegam um cone e descem. O professor e o instrutor seguram as crianças.

Pessoal, os cones precisam ser colhidos com muito cuidado para não danificar o cedro. Leva muitos anos para uma árvore crescer e começar a dar frutos.

Levaremos as nozes para o jardim de infância, mas agora precisamos seguir em frente.

Instrutor:

Pessoal, quem se lembra por que fizemos uma caminhada?

Respostas das crianças.

Ajude Lesovik a encontrar amigos e, se ele for assustador e malvado, o que faremos?

Não vamos fugir, não, não vamos fugir, vou te ensinar agora como não ter medo de Lesovik. Ao meu comando, devemos fazer uma cara assustadora e gritar bem alto. Então, um, dois, três, rosne!

As crianças rosnam alto.

Você está indo bem. Agora não temos medo do velho Lesovik.

As crianças continuam seu caminho. E neste momento, o velho Lesovik rasteja para fora de casa de quatro, recuando. Ele se levanta, se espreguiça, tapa a boca com a mão e vira-se lentamente para as crianças. ( Sons musicais. composição "Lesovik".)

Instrutor:

Crianças! Olha, este é o velho Lesovik. Lembra como você e eu aprendemos a assustá-lo? Somente todos juntos e ao meu sinal!

As crianças rosnam em uníssono, Lesovik desmaia.

Instrutor:

Ah, Lesovik! Perdoe-nos, só queríamos assustar você. O instrutor tenta reanimar Lesovik e aplica-lhe respiração artificial. O lenhador abre os olhos.

Somos culpados diante de você, perdoe-nos, por favor!

Lesovik:

Você ainda recebeu minha carta?

Crianças:

Sim! É por isso que estamos aqui.

Lesovik:

Oh! E quanto aos meus convidados, mas não tenho nada com que tratá-los, pelo menos vou correr e colher alguns cogumelos.

Instrutor:

Lesovichok, talvez possamos mandar os caras colher cogumelos?

Lesovik:

Mas os caras vão dar conta da tarefa, senão vão trazer os cogumelos errados.

Instrutor:

O que você está dizendo, nossos caras são espertos, eles conseguem diferenciar cogumelos comestíveis de não comestíveis.

Corrida de revezamento “Coletar cogumelos”

Bom trabalho! Todos os caras fizeram isso, mostre-me quais cogumelos você encontrou na floresta.

Bem, Lesovichok, você não conseguiu confundir nossos rapazes.

Lesovik:

Não deu certo, vou pegar lenha para o fogo.

Instrutor:

Lesovichok, espere, descanse, os próprios caras vão buscar lenha, mas é melhor você nos dizer que tipo de lenha precisa ser coletada.

Lesovichok:

Você precisa pegar lenha seca que está no chão, chamada de madeira morta, e pode colocá-la embaixo da panela em uma cabana ou em uma casa.

Ele corta a lenha e coloca a panela.

Instrutor:

Que panela grande você tem, vamos cozinhar, tem o suficiente para todos!

Lesovik:

Só que não tenho batatas!

Instrutor:

Nós temos, e a galera agora vai te ajudar a colocar no pote.

Corrida de revezamento “Traga as batatas”.

(A composição musical “Marcha” soa.)

Instrutor:

Bom trabalho! Agora você pode relaxar perto do fogo, se aquecer, e os caras vão te contar, Lesovichok, onde estiveram hoje, o que fizeram, o que viram e ouviram, o que aprenderam.

As crianças falam sobre a viagem. Sons musicais. composição "Fogueira".

Instrutor:

Pessoal, é hora de voltarmos para casa, para o jardim de infância. E quero dar a Lesovik um livro sobre viagens. Quando você se sentir sozinho, você pode ler um livro e lembrar de nós, e os caras escreverão cartas para você.

Lesovik:

Obrigado, vou escrever para você também.

As crianças formam uma coluna e seguem o instrutor para fora do salão ao som da música. “É divertido caminhar juntos.”

Instituição educacional orçamentária estadual regional

ensino secundário profissional

(instituição de ensino secundário especializado)

Faculdade Pedagógica de Minusinsk em homenagem a A.S. Púchkin

Especialidade 050704 Educação pré-escolar
Utrobina Angela Valentinovna
A influência das aulas de educação física baseadas em histórias no desenvolvimento da atividade motora de crianças do segundo grupo mais jovem

TRABALHO DE QUALIFICAÇÃO DE GRADUAÇÃO

Conselheiro científico _________________________________________ __________

(nome completo, cargo) (assinatura)

O trabalho concluído é representado por “_______” ____________________200___.

Vice-Diretor de Pesquisa T.A. Egorova ________________

(assinatura)

Deputado
Minusinsk, 2014

Introdução………………………………..………………………………………………………………………………3

Capítulo 1. Fundamentos teóricos e metodológicos da influência das aulas de educação física baseadas em histórias no desenvolvimento da atividade motora de crianças do segundo grupo mais jovem………………………………………………………… …………….6

1. 
   Metas e objetivos da educação física de crianças pré-escolares………………………………………………………………………………..………..6
2. 
   Características anatômicas e fisiológicas relacionadas à idade do desenvolvimento de crianças pré-escolares………………………………..…………………….9
3. 
   Características da organização de aulas de educação física para crianças do segundo grupo de juniores………………………………………………………………13
4. 
   Princípios metodológicos da atividade motora infantil……………..16
5. 
   Características dos principais tipos de movimento de crianças em idade pré-escolar primária…………………………………………..18
6. 
   A importância das aulas disciplinares de educação física no desenvolvimento da atividade motora das crianças do segundo grupo mais jovem………23

Capítulo 2. Organização de trabalho experimental para estudo da influência das atividades de educação física no desenvolvimento da atividade motora infantil.

2.1 Diagnóstico do desenvolvimento das qualidades físicas de crianças em idade pré-escolar primária…………..……………………………………………………..…24

1. 
   Metodologia para organizar e conduzir pesquisas
2. 
   Análise dos resultados obtidos

2.4. Recomendações metodológicas para a realização de aulas baseadas em histórias com crianças em idade pré-escolar primária………………………………………………………….32

Conclusão………………………………………………………………………………..……..34

Lista de referências ............................................... .................................. .35
Introdução

Relevância. A aula de enredo é uma das formas de organização da realização das aulas de educação física, que ajuda a cultivar o interesse dos pré-escolares no processo de execução dos movimentos. Aulas de educação física baseadas em histórias ajudam a proporcionar a cada criança um treinamento constante em emoções, sentimentos, experiências e imaginação positivas. A satisfação da criança com o produto de sua própria atividade leva à formação de sua necessidade de repetir experiências positivas de alegria. O que torna as aulas emocionantes e interessantes é um enredo que “conta” eventos específicos envolvendo personagens interativos e bem conhecidos das crianças. Seu conteúdo permite que as aulas sejam ministradas com base no contato emocionalmente positivo entre o professor e as crianças, satisfazendo as necessidades da criança de cognição, atividade ativa, comunicação com os pares, incentivando a criança à criatividade, à autoexpressão, aliviando a rigidez e o estresse emocional.

É absolutamente óbvio que, graças ao enredo, é mais fácil para uma criança compreender e realizar movimentos. São aulas baseadas em enredo que contribuem muito para a interpenetração dos momentos de ensino em um único processo. Acreditamos que uma vantagem importante das atividades do tipo enredo é que elas permitem evitar e minimizar a assimilação mecânica das técnicas de movimento, as crianças memorizando apenas “estereótipos rígidos” de movimentos, o que priva as crianças da oportunidade de “construir” novas opções por adicionando e complicando os elementos constituintes.

Gostaria de observar que os períodos de “estereótipos rígidos” nas atividades baseadas no enredo têm vida relativamente curta e, ao passar para atividades criativas, esses padrões ainda permanecem bastante flexíveis, o que torna mais fácil para as crianças alterá-los arbitrariamente. E já na fase de aprendizagem, o enredo é um aspecto semântico que facilita o desenvolvimento do movimento e ajuda a reduzir o tempo de aprendizagem. No trabalho posterior sobre movimento, as crianças não têm medo de se desviar dos padrões aprendidos e de criar suas próprias variações de movimentos.

Utilizamos amplamente o mundo circundante e a natureza, a literatura, a música e as obras de arte como fontes para o nascimento de padrões motores. Para praticar este ou aquele movimento, são selecionadas tramas bastante simples e acessíveis.

As aulas temáticas estão intimamente relacionadas com as tarefas de ensino dos movimentos e conferem à aula características de dramatização, aproximando-a do role-playing game, que, nas palavras de L.S. Vygodsky, é “a raiz da criatividade de qualquer criança”.

As aulas baseadas em histórias criam amplas oportunidades para o uso de equipamentos não padronizados, elementos de fantasia, design de salão, diagramas e pictogramas de movimentos e uma variedade de músicas. No início do treino de movimento, é aconselhável confiar na experiência motora anterior das crianças e lembrar-se dos movimentos mais simples, familiares de uma lição anterior. Em seguida, apresente-os ao novo movimento. Ao mesmo tempo, são relatados seu significado e requisitos para implementação.

As aulas de educação física baseadas em histórias despertam mais o interesse pela prática de exercícios físicos do que as aulas tradicionais de educação física. O que torna as aulas emocionantes e interessantes é um enredo sobre acontecimentos específicos envolvendo personagens bem conhecidos das crianças.

Todos os itens acima nos interessaram e influenciaram a escolha do tema “A influência das aulas de educação física baseadas em histórias no desenvolvimento da atividade motora de crianças do segundo grupo mais jovem”, relevante para educadores e instrutores de educação física.

Propósito do estudo - estudar a influência das aulas de educação física baseadas em histórias no desenvolvimento da atividade motora de crianças do segundo grupo mais jovem.

Portanto, o principal Tarefas de trabalho vai ser:

1. 
   Estudar e analisar a literatura sobre o tema de pesquisa.
2. 
   Identificar o nível de atividade motora em crianças do segundo grupo mais jovem.
3. 
   Desenvolver e implementar atividades de educação física baseadas em histórias que promovam a atividade motora das crianças do segundo grupo mais jovem.
4. 
   Fornecer recomendações metodológicas para desenvolver o interesse pelos movimentos em crianças dessa idade por meio de aulas de educação física baseadas em histórias.

Objeto de estudo - atividade motora de crianças do segundo grupo mais jovem.

Assunto de estudo– a influência das aulas de educação física baseadas em histórias no desenvolvimento da atividade motora das crianças do segundo grupo mais jovem.

hipótese pode ser formulado da seguinte forma: se você usar sistematicamente atividades de educação física baseadas em histórias corretamente selecionadas, o nível de desenvolvimento dos principais tipos de movimento em crianças em idade pré-escolar será maior.

Métodos de pesquisa: a) estudo e análise de literatura; b) método de teste de controle (teste); c) método de processamento de dados estáticos.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos e metodológicos da influência das aulas de educação física baseadas em histórias no desenvolvimento da atividade motora de crianças do segundo grupo mais jovem

1. 
   Metas e objetivos da educação física de crianças pré-escolares

A idade pré-escolar abrange o período da vida desde o nascimento até os 7 anos. É durante este período que ocorre o crescimento e desenvolvimento mais intenso dos sistemas mais importantes do corpo e das suas funções, e é lançada a base para o desenvolvimento integral das capacidades físicas e espirituais. Esta idade é mais favorável para endurecer o corpo, dominar habilidades motoras vitais básicas, habilidades de higiene, etc.

A base para o desenvolvimento integral de uma criança nos primeiros anos de vida é a educação física. Aulas de educação física organizadas (em creches, jardins de infância e famílias), bem como atividades motoras livres, quando a criança brinca, salta, corre, etc. durante as caminhadas, melhora a atividade dos sistemas cardiovascular, respiratório e nervoso, fortalece o aparelho músculo-esquelético , melhorar o metabolismo.

Aumentam a resistência da criança às doenças e mobilizam as defesas do organismo. Através da atividade motora, a criança aprende sobre o mundo, seus processos mentais, vontade e independência se desenvolvem. Quanto mais diversos movimentos uma criança domina, mais amplas são as oportunidades para o desenvolvimento das sensações, da percepção e de outros processos mentais, mais plenamente o seu desenvolvimento é realizado. Portanto, se esse período for perdido em termos de educação física competente, no futuro será extremamente difícil compensar as lacunas e eliminar os erros cometidos.

Tarefas de bem-estar

1. Aumentar a resistência do corpo às influências ambientais, endurecendo-o. Com a ajuda de fatores de cura da natureza razoavelmente dosados ​​​​(procedimentos solares, aquáticos e aéreos), as fracas forças protetoras do corpo da criança aumentam significativamente. Ao mesmo tempo, aumenta a resistência a resfriados (infecções respiratórias agudas, coriza, tosse, etc.) e doenças infecciosas (dor de garganta, sarampo, rubéola, gripe, etc.).

2. Fortalecimento do sistema músculo-esquelético e formação
postura correta (ou seja, manter uma postura racional durante todas as atividades). É importante prestar atenção ao fortalecimento
músculos do pé e da perna para evitar pés chatos, então
como isso pode limitar significativamente a atividade física
criança. Para o desenvolvimento harmonioso de todos os principais grupos musculares
é necessário incluir exercícios em ambos os lados do corpo,
exercitar os grupos musculares que são menos exercitados
na vida cotidiana, exercite grupos musculares fracos.

Também é necessário criar na criança uma ideia de postura correta desde cedo. Um meio eficaz de prevenir distúrbios posturais: curvatura, assimetria de ombros e omoplatas, bem como escoliose (doenças da coluna causadas por fraqueza dos músculos das costas e permanência prolongada do corpo em posições fisiologicamente desconfortáveis) são os exercícios físicos.

3. Promover o aumento da funcionalidade dos órgãos vegetativos. A atividade motora ativa de uma criança ajuda a fortalecer os sistemas cardiovascular e respiratório, melhorar os processos metabólicos do corpo, otimizar a digestão e a regulação do calor, prevenir congestão, etc.

A cultura física, conferindo um caráter ideal ao processo natural de formação das formas e funções de um organismo em crescimento, criando condições favoráveis ​​​​para isso, contribui assim para o funcionamento normal de todos os sistemas do corpo da criança.

4. Desenvolvimento de capacidades físicas (coordenação, velocidade e resistência). Na idade pré-escolar, o processo de educação das capacidades físicas não deve ser voltado especificamente para cada uma delas. Pelo contrário, com base no princípio do desenvolvimento harmonioso, deve-se selecionar meios, alterar o conteúdo e a natureza das atividades e regular a direção da atividade motora, a fim de garantir a educação integral de todas as capacidades físicas.

Objetivos educacionais

1. Formação de habilidades motoras vitais básicas.

Na idade pré-escolar, devido à alta plasticidade do sistema nervoso, novas formas de movimentos são aprendidas com bastante facilidade e rapidez. A formação das habilidades motoras é realizada paralelamente ao desenvolvimento físico:

• 
  no terceiro ano de vida, a criança já deve dominar a caminhada, a corrida e a escalada;
• 
  no quarto ano, desenvolvem as habilidades de arremessar objetos diversos, pular de altura, pegar um objeto e andar de triciclo;

1. 
   Formação de interesse sustentável pela educação física.

A infância é a idade mais favorável para a formação de um interesse sustentável pelo exercício físico. Mas, ao mesmo tempo, é necessário cumprir uma série de condições.

Em primeiro lugar, é necessário garantir a viabilidade das tarefas, cuja conclusão com sucesso estimulará as crianças a serem mais ativas. A avaliação constante das tarefas concluídas, a atenção e o incentivo contribuirão para o desenvolvimento de uma motivação positiva para o exercício físico sistemático.

Durante as aulas, é necessário transmitir às crianças conhecimentos básicos de educação física, desenvolvendo suas habilidades intelectuais. Isso expandirá suas capacidades cognitivas e horizontes mentais.

Tarefas educacionais

1. Cultivar qualidades morais e volitivas (honestidade, determinação, coragem, perseverança, etc.).

2. Promoção da educação mental, moral, estética e laboral.

As tarefas sanitárias, educativas e educativas, embora relativamente independentes, estão na verdade intimamente interligadas e, portanto, devem ser resolvidas numa unidade obrigatória, num complexo. Só neste caso a criança adquire a base necessária para um maior desenvolvimento abrangente, não só físico, mas também espiritual.

1. 
   Características anatômicas e fisiológicas relacionadas à idade do desenvolvimento de crianças pré-escolares

Conhecer as características do desenvolvimento de uma criança relacionadas à idade o ajudará a selecionar exercícios físicos, procedimentos de endurecimento e monitorar o desenvolvimento físico e mental das crianças.

O corpo de uma criança em idade pré-escolar se desenvolve intensamente. Durante os primeiros sete anos de vida, não só todos os órgãos internos aumentam, mas também as suas funções melhoram. Os principais indicadores do desenvolvimento físico de uma criança são altura, peso corporal e circunferência torácica. Conhecendo esses indicadores, é possível comparar os dados de desenvolvimento físico de uma determinada criança do grupo com os indicadores médios de desenvolvimento de crianças da idade correspondente.

Deve-se levar em consideração que na idade pré-escolar o acúmulo de peso e o aumento do crescimento oscilam - em alguns períodos o bebê se estica mais rápido e em outros ganha peso mais rápido. Assim, geralmente dos quatro aos seis anos, o aumento da altura do bebê é mais perceptível (até 15 cm em dois anos) do que o aumento do peso (até 5 kg); portanto, às vezes parece que a criança está perdendo peso. Enquanto isso, é durante esses anos que começa um notável acúmulo de força muscular, a resistência aumenta e a mobilidade aumenta.

Para garantir o desenvolvimento físico normal da criança, para lhe dar a carga necessária durante os exercícios físicos, é necessário levar em consideração as características anatômicas, bem como as capacidades funcionais do corpo da criança. As características dos movimentos das crianças e as suas capacidades de coordenação mudam significativamente de idade para idade, o que afeta significativamente a organização das aulas de educação física.

O sistema muscular em crianças é formado com base no desenvolvimento do sistema nervoso e no aumento da massa dos músculos esqueléticos, e esse processo ocorre de forma desigual. Em tenra idade, os ossos da criança são ricos em vasos sanguíneos e contêm uma pequena quantidade de sais. São elásticos, flexíveis, facilmente deformados e dobrados, pois o sistema esquelético de crianças de 2 a 3 anos apresenta áreas significativas de tecido cartilaginoso, articulações e ligamentos fracos e moles. As crianças ainda não apresentam curvas estáveis ​​na coluna, que aparecem apenas aos 4 anos. Tudo isso deve ser levado em consideração na realização das aulas de educação física. Por exemplo, se o exercício for realizado deitado de costas, é necessário que a criança fique deitada ereta. Excluem-se os exercícios de força (carregar pesos, pendurar nas mãos, etc.) e aqueles associados a longas esperas passivas.

Recomenda-se atenção especial ao desenvolvimento do arco do pé, pois no segundo e parcialmente no terceiro ano de vida ele fica achatado. Portanto, é útil treinar as crianças para levantar, andar na ponta dos pés, andar em plano inclinado e sobre prancha nervurada.

As crianças pequenas respiram de maneira superficial, frequente e irregular, pois os músculos respiratórios ainda não estão totalmente formados. O desenvolvimento do corpo de uma criança dominando a caminhada leva a uma reestruturação do processo respiratório e ao fortalecimento gradual dos órgãos correspondentes. A frequência normaliza, surge uma respiração toraco-abdominal e depois torácica e a capacidade pulmonar aumenta. A respiração aumenta apenas com excitação ou esforço físico. Considerando as características do sistema respiratório dos pré-escolares, deve-se ter cuidado para que eles passem o máximo de tempo possível ao ar livre.

O estresse físico e mental prolongado pode afetar negativamente a atividade do coração e levar a distúrbios em seu funcionamento. Por isso, deve-se ter muito cuidado na dosagem da atividade física no corpo da criança. O trabalho do coração está intimamente relacionado ao desenvolvimento muscular. O exercício regular treina o músculo cardíaco e leva a uma diminuição gradual da frequência cardíaca.

Se o bebê experimenta emoções positivas, isso o ativa e promove o funcionamento normal dos sistemas cardiovascular e nervoso. O conteúdo dos exercícios deve cativar e interessar a criança. Você não deve forçá-lo a estudar - a coerção provoca um protesto natural e dá origem a emoções negativas.

O trabalho realizado corretamente no desenvolvimento dos movimentos tem um efeito positivo na ativação da visão e da audição.

Ao planejar as aulas, você deve definitivamente levar em consideração as características do corpo da criança relacionadas à idade, pois ao longo dos 2 aos 7 anos elas são muito mutáveis. Crianças de dois a quatro anos passam por uma difícil jornada de aquisição de competências, habilidades e hábitos vitais.

As crianças de dois anos começam a dominar o salto. No início, são meio agachamentos rítmicos com tentativa de levantar levemente os pés do chão, depois pular no lugar, pular de uma pequena elevação, pular sobre um objeto e uma curta distância. Em crianças de três anos, o empurrão ao pular torna-se enérgico, elas conseguem regular a força do empurrão.

No terceiro ano de vida de uma criança, o desenvolvimento dos seus movimentos prevalece sobre o desenvolvimento das demais funções. As crianças dominam todos os movimentos básicos. A caminhada melhora, a duração dos passos sucessivos começa a se equalizar e a direção do movimento torna-se mais reta. Nessa idade, as crianças são atraídas por caminhadas complicadas: com a superação de obstáculos em forma de escorregador, uma escada, uma ponte combinada sobre a qual você pode subir e descer, com passar por cima de objetos e sulcos. As crianças adoram carregar objetos, realizando ações simples com eles em movimento. As crianças sobem escadas verticais com sucesso, adoram pisar nos pedais da bicicleta e gostam de brincar com a bola.

No quarto ano de vida, completa-se a maturação anatômica de todo o sistema motor da criança. Uma criança de quatro anos corre com facilidade e pula sobre uma perna só. Ele possui um mecanismo bem desenvolvido para coordenar vários movimentos e manter o equilíbrio.

O cuidado com a educação física deve começar pela criação de um microclima emocional favorável, garantindo uma rotina diária claramente estabelecida, alimentação adequada, endurecimento sistemático e uso generalizado de exercícios físicos na vida das crianças.

1. 
   Características de organização de aulas de educação física para crianças do segundo grupo de juniores

As aulas de educação física com crianças em instituições pré-escolares têm estrutura própria e são divididas de acordo com conteúdos e métodos de execução.

Durante as aulas, as crianças devem usar roupa esportiva: camiseta e bermuda, descalças (onde houver piso isolado) ou chinelos de pano. Adulto em roupas esportivas. Você deve se preparar cuidadosamente para a aula, delinear tarefas específicas, traçar um esboço, selecionar manuais e equipamentos grandes com antecedência, etc.

A estrutura das aulas de educação física contém três partes:

Introdutório (18% do tempo total da aula);

Básico (67% do tempo total da aula);

Final (15% do tempo total da aula).

Esta distribuição do material corresponde às capacidades das crianças e garante um aumento da atividade física durante a aula e uma consequente diminuição no final.

O objetivo da primeira parte das aulas é colocar o corpo em estado de preparação para a parte principal. A primeira parte da lição oferece exercícios de caminhada, corrida e tarefas simples de jogo. O professor deve prestar atenção especial à alternância de exercícios de caminhada e corrida: sua monotonia cansa as crianças, diminui a qualidade dos exercícios e também pode levar a consequências indesejáveis ​​​​(prejuízos na postura, achatamento dos pés, etc.).

A segunda parte (principal) da lição é a mais longa e contém exercícios gerais de desenvolvimento, tipos básicos de movimentos e jogos ao ar livre. Ao mesmo tempo, é importante que o corpo em desenvolvimento de uma criança de 3 a 4 anos receba todos os tipos de exercícios. Esta parte é caracterizada pela maior atividade física.

Os exercícios gerais de desenvolvimento têm um efeito direcionado no corpo como um todo, em grupos musculares e articulações individuais, e também ajudam a melhorar a coordenação dos movimentos das crianças, a orientação espacial e têm um efeito positivo nas funções cardiovasculares e respiratórias do corpo. A posição inicial é importante para a correta execução dos exercícios gerais de desenvolvimento. Use diferentes posições iniciais: em pé, sentado, ajoelhado, deitado de costas e de bruços. Ao alterar a posição inicial, o professor pode complicar ou facilitar a tarefa motora.

Os exercícios gerais de desenvolvimento com objetos lembram as crianças dos jogos. Eles gostam de brincar com um chocalho, uma bola, uma bandeira e uma boneca.

A parte principal da aula utiliza jogos de grande mobilidade, incluindo movimentos que, se possível, são realizados por todas as crianças ao mesmo tempo (correr, saltar, atirar, rastejar, etc.), por exemplo: “Aviões”, “Galinha e Pintinhos”, “Sol e Chuva”, “Cavalos”.

A terceira e última parte da lição é pequena; Inclui jogos e exercícios lúdicos de baixa intensidade que promovem uma diminuição gradual da atividade física. Utiliza exercícios de caminhada e tarefas de jogo simples. Proporciona à criança uma transição gradual de um estado de excitação para um estado relativamente calmo e possibilita a mudança para outra atividade.

As atividades lúdicas diferem porque jogos ao ar livre com movimentos apropriados são selecionados para resolver problemas. Aulas deste tipo incluem movimentos familiares, visam consolidar habilidades motoras e desenvolver qualidades físicas em situações de mudança.

As atividades baseadas em histórias (história motora) aumentam o interesse das crianças pelos movimentos. As aulas temáticas de educação física também são compostas por três partes: preparatória, principal e final.

Parte preparatória Aumenta o estado emocional das crianças, ativa sua atenção e prepara o corpo para a carga que se aproxima. Nesta parte da lição, a motivação do jogo é criada e a tarefa do jogo é definida. Mas em algumas aulas, a motivação para a atividade motora, baseada no jogo, é transferida para o início da parte principal, e o envolvimento das crianças na execução dos exercícios é indireto: acompanhamento musical, som de pandeiro, lembrando exercícios familiares , etc.

Na parte principal da lição As crianças desenvolvem habilidades na execução de movimentos, aprendem e consolidam-nos, desenvolvem qualidades físicas e habilidades de coordenação. Esta parte da lição é caracterizada pela intensidade climática da trama.

Na parte final nas aulas, há uma transição gradual do aumento da atividade muscular para um estado de calma, as crianças continuam a se comunicar com os personagens do jogo e as crianças se preparam para brincadeiras independentes.

Os movimentos em crianças pré-escolares possuem características próprias e mudam com a idade em seus indicadores quantitativos e qualitativos. A educação física bem organizada ajuda cada criança a dominar rapidamente os movimentos básicos.

Porém, deve-se lembrar que este ou aquele movimento aparece e se forma em algumas crianças mais cedo, em outras - mais tarde. Isso depende das características individuais, das condições de desenvolvimento das crianças, da influência dos adultos, da organização das atividades infantis e do próprio processo de criação e educação. No segundo ano de vida a criança consegue andar, manter o equilíbrio em uma superfície limitada, irregular, elevada, etc., consegue arremessar ou rolar um objeto, engatinhar muito e subir escadas. No entanto, eles dominam os movimentos básicos de forma desigual, por isso precisam da ajuda individual dos adultos na aprendizagem.

Em crianças do terceiro ano de vida, a coordenação motora melhora significativamente - desenvolve-se a coordenação dos movimentos dos braços e pernas. Nessa idade, a corrida e o salto aparecem e se desenvolvem. As crianças andam bem, os tipos de arremessos ficam mais variados e elas passam a navegar melhor no espaço. Isso permite utilizar algumas formações e formações (em linha, círculo, coluna), além de jogos com regras simples.

No início, durante as aulas, as crianças andam e correm em multidão, espalhadas atrás de um adulto (em volta do tapete), mas aos poucos vão dominando a caminhada e a corrida em coluna, uma após a outra, alinhando-se não de acordo com a altura, mas de forma arbitrária. Para ensinar as crianças a manter uma distância suficiente umas das outras ao realizar exercícios gerais de desenvolvimento durante a formação (em círculo, em linha), elas devem ser orientadas para pequenos aros, chocalhos, cubos pré-arranjados, etc. para o objeto.

1. 
   Princípios metodológicos da atividade motora infantil

A atividade motora representa a necessidade satisfeita de movimento do corpo. É uma das condições mais importantes para o desenvolvimento normal de uma criança, bem como uma das formas mais importantes de atividade vital de um organismo em crescimento. A necessidade de movimento não pode ser considerada em função da idade, devido às correspondentes alterações no corpo. Varia muito dependendo das características da educação física das crianças, do seu nível de prontidão motora e das condições de vida.

O desenvolvimento de habilidades motoras, qualidades físicas, estado de saúde, desempenho, domínio bem-sucedido de tipos básicos de movimentos e, finalmente, o humor e a longevidade de uma pessoa dependem em grande parte da atividade motora.

Sob a influência da atividade física em crianças pré-escolares, a atividade dos sistemas cardiovascular e respiratório, o sistema circulatório melhora e as capacidades funcionais do corpo aumentam. Uma relação entre ritmo motor e desempenho mental também foi revelada.

A atividade física insuficiente afeta negativamente o corpo da criança. Mas também se deve alertar contra a atividade física excessiva, que leva a alterações funcionais no sistema cardiovascular de uma criança em idade pré-escolar.

A atividade motora de cada criança é individual. Se você observar e analisar cuidadosamente seu comportamento motor, poderá classificá-lo em um dos três grupos de acordo com a atividade motora.

Crianças com atividade motora normal/média. Este nível de atividade garante o desenvolvimento oportuno e adequado da criança como um todo. Essas crianças são caracterizadas, via de regra, pelo peso corporal normal, raramente adoecem, aprendem bem a matéria no jardim de infância e depois vão bem na escola.

Crianças com baixa atividade física. Muitos deles estão acima do peso e apresentam diversos problemas de saúde. O excesso de peso em crianças é um fardo adicional e afeta o estado funcional dos órgãos e sistemas do corpo da criança. O aumento do peso reduz o desempenho, complica o curso de muitas doenças e reduz a expectativa de vida de uma pessoa. As crianças obesas ficam atrás dos seus pares no desenvolvimento físico e sexual e têm fracas capacidades motoras. Apresentam um comportamento motor mais calmo, porém, isso não deve ser visto de forma positiva. O fato é que as crianças resistem ao cansaço causado pelo trabalho mental por meio dos movimentos. A diminuição do número de movimentos em crianças obesas em condições de fadiga mental indica imperfeição dos processos de autorregulação.

Crianças com alta atividade motora (crianças motoras). Maior atividade física, assim como pouca, tem consequências negativas. Uma grande variedade de movimentos cria uma grande carga física no corpo da criança e, assim como o aumento de peso, pode levar a desvios na atividade do sistema cardiovascular. Além disso, as crianças motoras são muito suscetíveis a doenças. Um dos motivos dos adoecimentos frequentes é que após muita atividade física, que essas crianças recebem nas caminhadas, elas voltam suadas, com a roupa íntima molhada, com isso aumenta a transferência de calor do corpo, ocorre hipotermia no corpo e, como como resultado, doença. Devido à elevada atividade física, as crianças deste grupo muitas vezes ficam fisicamente cansadas, o que, por sua vez, leva à fadiga mental.

Crianças com diferentes atividades físicas dominam o material educacional de diferentes maneiras. Crianças com atividade física média, via de regra, aprendem bem o material. Crianças com baixa e alta atividade apresentam resultados mais baixos.

1.5. Características dos principais tipos de movimentação de crianças em idade pré-escolar
Os principais tipos de movimentos são definidos como movimentos vitais para uma pessoa. Na verdade, mesmo na vida civilizada moderna, uma pessoa não pode prescindir de caminhar e correr, de superar obstáculos saltando, escalando e rastejando, jogando e pegando objetos e nadando.

1. Caminhando.

3. Salto.

4. Arremessar, arremessar, rolar, pegar objetos.

5. Rastejamento-escalada.

E a função de equilíbrio associada aos exercícios de OVD.

Eles são importantes não apenas pela capacidade de movimento. A formação desses movimentos básicos no momento adequado (na idade certa) contribui para a formação das conexões neurais corretas no córtex cerebral. O professor-pesquisador americano Glen Doman, em seu livro “Como criar uma criança fisicamente perfeita” (2000), ainda apresenta uma definição especial - inteligência motora física.

O exercício diário de uma criança caminhando desde cedo constitui uma forte habilidade nesse movimento. Caminhar é parte integrante de todas as aulas de educação física. O principal requisito para ensinar as crianças dessa faixa etária a andar corretamente é ensiná-las a realizar esse movimento com facilidade, confiança e com a relação correta entre as mãos e os pés.

No segundo ano de vida a criança começa a andar cada vez mais rápido, e isso é muito único e individual, cada criança caminha no ritmo que lhe é conveniente, de acordo com suas habilidades. Portanto, não é aconselhável caminhar contando, batendo pandeiro ou ouvindo música nas aulas de educação física - as crianças não podem fazer isso. A capacidade de andar é bem reforçada por exercícios lúdicos de imitação, por exemplo “Ande como um rato”, “Ande como um soldado”, etc.

Qualquer atividade motora durante o movimento no espaço contribui para o desenvolvimento do equilíbrio. Andar em linha reta, parar, mudar de direção (principalmente na primeira metade do segundo ano de vida) exige esforço para manter o equilíbrio.

As crianças são incentivadas a caminhar com mudanças de ritmo e direção, passando por cima de objetos que estão no chão. Esses tipos de caminhada são muito utilizados nos exercícios matinais. As crianças também se beneficiam ao andar na ponta dos pés e nos calcanhares, na parte externa do pé, com elevação elevada do quadril. Estes exercícios são realizados na forma de exercícios de imitação: andar como um urso desajeitado, cavalo, garça, raposa, etc. É aconselhável alternar estes tipos de caminhada de imitação com a caminhada normal. Todos esses exercícios ajudam a desenvolver os músculos do sistema músculo-esquelético e a prevenir pés chatos.

Correr é uma maneira rápida de se mover. Ao contrário da caminhada, a corrida tem um efeito mais eficaz no desenvolvimento de todos os grupos musculares e dos sistemas cardiovascular, respiratório e nervoso. Além disso, correr fortalece os músculos e ligamentos dos órgãos internos. Correr ajuda a desenvolver velocidade, agilidade, visão, equilíbrio e outras qualidades físicas.

Nas crianças de 2 anos, a corrida é acompanhada de movimentos adicionais, balanços laterais, o passo é pequeno, picado, as pernas dobradas na altura dos joelhos, não há sustentação do solo (vôo).

A partir dos 3 anos, as crianças conseguem coordenar os movimentos dos braços e das pernas; na corrida, eles desenvolvem a capacidade de voar (nas meninas mais cedo do que nos meninos).

De grande importância para a melhoria das habilidades de corrida em pré-escolares de todas as faixas etárias são os jogos ao ar livre com pega e corrida (grupos mais jovens), corridas, com competição de velocidade e agilidade em corridas de revezamento, onde as crianças podem mostrar suas habilidades de velocidade.

Sabe-se que o equilíbrio (sua preservação e manutenção) é um componente constante e necessário de qualquer movimento. O desenvolvimento atrasado ou insuficiente da função de equilíbrio afeta a precisão dos movimentos, andamento e ritmo. Os exercícios de equilíbrio ajudam a desenvolver a coordenação dos movimentos, a destreza, promovem a coragem, a determinação e a autoconfiança.

Para crianças de três a quatro anos, são recomendados exercícios simples de equilíbrio. São realizados principalmente em movimento: caminhar e correr entre duas linhas paralelas traçadas a uma distância de 20-25 cm uma da outra, entre objetos, sobre uma tábua ou tronco colocado no chão ou no chão.

O salto tem um efeito positivo em todo o corpo das crianças. Eles contribuem para o desenvolvimento de todos os principais grupos musculares, ligamentos, articulações, especialmente das pernas. Ao realizar um salto, uma grande carga recai sobre o sistema esquelético das pernas e da coluna, e todos os órgãos internos são abalados. Os saltos em execução aumentam a carga nos sistemas cardiovascular e respiratório. No processo de realização de saltos, as crianças desenvolvem qualidades físicas: força, velocidade, equilíbrio, visão, coordenação de movimentos. O salto ajuda a desenvolver qualidades obstinadas: coragem, determinação, superação do medo e também melhora o estado emocional das crianças.

Para as crianças desta idade, estão disponíveis os tipos de salto mais simples: saltar no lugar, com avanço, saltar de altura, salto em distância de um lugar, sobre duas pernas.

O treinamento de salto é realizado em uma determinada sequência: começa com os tipos mais simples de salto - salto, salto em altura, depois passa para o aprendizado de tipos mais complexos de salto - salto em distância parado.

Arremessar é um exercício de velocidade e força. Ajuda a fortalecer todos os principais grupos musculares e também desenvolve força, velocidade, agilidade, visão, flexibilidade e equilíbrio. Ações com objetos (sacos de areia), bolas desenvolvem sensações musculoesqueléticas.

Os objetos podem ser diferentes, mas neste caso nos limitaremos ao mais natural - uma bola.

O arremesso requer músculos desenvolvidos da cintura escapular e uma certa força de ligamentos e articulações. Nesse sentido, nas instituições pré-escolares, os exercícios preparatórios para o arremesso ocupam um lugar de destaque: rolar, rolar, deslizar, arremessar, “escola de bola”.

Os exercícios preparatórios desenvolvem a visão, a força, a capacidade de lançar a bola em uma determinada direção e outras qualidades necessárias para lançar à distância e ao alvo. Esses exercícios são realizados com as mãos direita e esquerda para desenvolver todos os grupos musculares de maneira uniforme.

Rastejar e escalar são ações bastante diversas, caracterizadas pelo fato de não apenas as pernas, mas também os braços estarem envolvidos nos movimentos. A criança começa a engatinhar aos 5-6 meses. As crianças pequenas adoram engatinhar, e esse desejo deve ser apoiado proporcionando o maior número possível de exercícios diferentes nesse tipo de movimento (engatinhar, engatinhar) não só durante as aulas, mas também durante as atividades lúdicas independentes.

Os exercícios de escalada e engatinhamento são benéficos para crianças em idade pré-escolar. Grandes grupos musculares (costas, abdômen, braços e pernas) participam de sua execução. Esses exercícios exigem muito esforço físico. Para realizá-los, é necessário ter equipamentos simples que são usados ​​em casa (cadeiras, banco, bastidor, bastão). Em playgrounds, parques e praças devem ser utilizadas paredes de ginástica, tábuas, cubos, vigas, etc.

Crianças em idade pré-escolar dominam muito cedo e rapidamente tipos de movimentos como rastejar no chão, subir em um aro, rastejar sob uma vara (uma corda esticada a 50 cm de altura), subir em um tronco, banco, etc. Promover o interesse no processo de domínio do OVD em crianças em idade pré-escolar pode ser facilitado por exercícios imitativos e aulas de educação física baseadas em histórias.

1.6. A importância das atividades de educação física disciplinar no desenvolvimento da atividade motora das crianças do segundo grupo mais jovem

A aula de enredo é uma das formas de organização das aulas de educação física que promove a atividade motora das crianças do ensino fundamental no processo de realização de exercícios físicos. Ao contrário das aulas ministradas de acordo com a forma tradicional, todos os meios de educação física utilizados em uma aula baseada em enredo estão subordinados a um enredo específico (por exemplo, no complexo “O Lobo e as Sete Cabrinhas”, “A Galinha Ryaba”, “Kolobok”, etc., etc.). A utilização de técnicas de imitação e imitação, comparações figurativas corresponde às características psicológicas dos pré-escolares mais novos, facilita o processo de memorização, domínio de exercícios, aumenta o background emocional da aula, promove o desenvolvimento do pensamento, da imaginação, das capacidades criativas, e atividade cognitiva.

A ideia de uma aula baseada em histórias não é, em princípio, nova. Porém, as desvantagens de muitas atividades baseadas em enredo, inclusive aquelas publicadas na literatura especializada e utilizadas na prática de instituições de educação pré-escolar, incluem baixa densidade motora, subordinação excessiva dos exercícios ao enredo em detrimento do desenvolvimento das qualidades motoras, e atividade física insuficiente que não proporciona efeito de treinamento.

Ao desenvolver notas para aulas de enredo, deve-se preservar seus traços característicos, mas ao mesmo tempo evitar as desvantagens apontadas acima. As notas de aula desenvolvidas deverão ter como objetivo a resolução dos seguintes problemas: fortalecer a saúde das crianças, melhorar as capacidades motoras, aumentar as capacidades funcionais e adaptativas do corpo, o desempenho mental e físico; desenvolvimento harmonioso de todas as partes do sistema musculoesquelético, formação de postura correta; educação das qualidades motoras; desenvolvimento de habilidades mentais e esfera emocional; desenvolvimento de habilidades musicais e rítmicas, alimentando o interesse e a necessidade de exercícios físicos sistemáticos.

A seleção dos meios e métodos de educação física é determinada pelas características etárias (anatômicas, fisiológicas, psicológicas e motoras) das crianças. Para resolver os problemas atribuídos no processo de aulas de educação física baseadas em histórias, são utilizados vários exercícios físicos, cuja sequência corresponde à estrutura de três partes geralmente aceita. Ao mesmo tempo, os exercícios utilizados nas partes preparatórias e finais das aulas, bem como os esboços de psicoginástica, danças e jogos podem ser alterados após 2 a 3 aulas, variando-os de acordo com o enredo. É aconselhável realizar complexos de exercícios de desenvolvimento geral (GDE), utilizados na parte principal, durante 15-16 aulas, complicando gradativamente os exercícios e aumentando a carga. Na dosagem dos exercícios, é necessário levar em consideração o nível de prontidão e as capacidades individuais das crianças.

Depois de aprender os exercícios de 3 a 4 aulas, eles são executados com música de forma contínua, utilizando o método da ginástica rítmica. O uso da música rítmica evoca emoções positivas nas crianças, ajuda a desenvolver o senso de ritmo e facilita a formação de habilidades motoras. A utilização de um método de fluxo serial para a realização de exercícios permite aumentar a carga e a densidade motora dos exercícios e aumenta seu efeito de treinamento. Deve-se levar em consideração que a atividade física que não sobrecarrega as funções fisiológicas de acordo com as conclusões científicas do Acadêmico N.M. Amosov, professor V.K. Balsevich e outros cientistas não produzem efeito suficiente. O efeito de treino (adaptação à atividade física) do exercício físico em crianças dos 2 aos 4 anos é assegurado a uma frequência cardíaca (FC) de 115 batimentos por minuto.

Na seleção do acompanhamento musical para exercícios que visam o domínio da habilidade de relaxamento voluntário, e alguns estudos de psicoginástica, recomenda-se a utilização de músicas especiais, tematicamente relacionadas ao enredo, para relaxamento em combinação com sons naturais. Os sons das ondas do mar, segundo a literatura científica e metodológica, são os mais relaxantes, ajudando a aliviar o estresse psicoemocional, a dominar as habilidades de autocontrole fisiológico e a desenvolver habilidades mentais. Os resultados das pesquisas científicas indicam a necessidade da utilização de elementos de psicorregulação no processo de formação em saúde, principalmente na fase inicial da formação, pois isso acelera a adaptação do corpo dos envolvidos na atividade física.

Os complexos de aulas disciplinares desenvolvidos visam o desenvolvimento gradual e acentuado das qualidades motoras, que é alocado de 50 a 70% do tempo de aula (por exemplo, um complexo disciplinar visa o desenvolvimento acentuado da força e resistência de força dos músculos do tronco, outro complexo - habilidades de coordenação e o terceiro complexo - resistência e etc.). Cada conjunto de atividades baseadas em histórias é usado em média por 2 a 2,5 meses, o que é comprovado pelos resultados da pesquisa de V.K. Balsevich et al.(1986), que estabeleceu que a utilização de programas de treinamento curtos (dentro de dois meses) voltados ao desenvolvimento de qualidades motoras individuais no processo de educação física de crianças pré-escolares é bastante eficaz e provoca uma melhora significativa nos indicadores que caracterizam o nível de desenvolvimento de qualidades motoras

Capítulo 2. Organização de trabalho experimental para estudo da influência das aulas de educação física baseadas em histórias no desenvolvimento da atividade motora infantil.
2.1. Metodologia para organizar e conduzir pesquisas

O estudo foi realizado de 7 de março de 2014 a 15 de março de 2014 com base no jardim de infância nº 23, Minusinsk. Participaram do experimento crianças do segundo grupo mais jovem, no total de 24 pessoas.

A pesquisa sobre o desenvolvimento da atividade motora em crianças em idade pré-escolar foi realizada nas aulas de educação física de acordo com os seguintes indicadores:

1. 
   Determinação das habilidades de coordenação (equilíbrio) - a criança deve caminhar ao longo de uma linha de 3 m de comprimento e 15 cm de largura.O teste é considerado concluído se a criança, segurando a cabeça, percorrer essa linha sem tocar nas restrições.
2. 
   A definição de resistência em crianças (corrida) é a capacidade de correr sem parar, lentamente, continuamente durante 1 minuto. O exercício é realizado em conjunto com a professora, que corre na frente, estabelecendo um ritmo viável para as crianças. O teste é considerado concluído se a criança conseguiu percorrer a distância sem parar.
3. 
   Determinação das habilidades de força e coordenação (escalada) - as crianças devem subir e descer a parede de ginástica até uma altura de 1,5 m As crianças realizam o exercício de forma independente, mas com redes de segurança. Deve haver um tapete na base da parede. O teste é considerado concluído se a criança lidar com a tarefa com facilidade e naturalidade.
4. 
   Determinar a força dos músculos das pernas (salto), a capacidade de pular, empurrando com as duas pernas - a criança deve pular e tocar com a mão estendida um objeto de brinquedo elevado a uma altura de 15 cm da mão estendida. O teste é considerado concluído se em três tentativas a criança conseguir alcançar o brinquedo com a mão duas vezes.
5. 
   Determinação das habilidades de coordenação, manifestações volitivas (saltos) - a criança deve pular de um pedestal (banco, degrau) de 20 cm de altura em um círculo com 80 cm de diâmetro. O teste é considerado concluído se a criança, empurrando com as duas pernas , pousa em ambos sem tocar nos limitadores de círculo.

Como resultado do estudo, foram obtidos os seguintes

dados (Tabela 1. Anexo 2), que refletem o nível de desenvolvimento dos principais tipos de movimentos nas crianças do segundo grupo mais jovem antes do início do experimento.

A tabela mostra que:

A) na primeira prova as crianças não apresentaram nível elevado; nível médio 11 horas - 45%; nível baixo 13 horas – 55%.;

b) na segunda prova as crianças não apresentaram nível elevado; nível médio 16 horas - 67%; crianças de nível baixo 8 – 33%.;

V) na terceira prova as crianças não apresentaram nível elevado; nível médio 10 horas - 42%; nível baixo 14 horas – 58%.;

G) na quarta prova as crianças não apresentaram nível elevado; nível médio 15 horas - 62%; nível baixo 9h. – 38%.;

e) na quinta prova as crianças não apresentaram nível elevado; nível médio 15 horas - 62%; nível baixo 9h. – 38%.;

Com base nos resultados obtidos, podemos concluir que as crianças desta idade apresentam indicadores baixos (54%). É necessário incluir exercícios que possam aumentar o nível de atividade motora das crianças. Tendo em conta as características anatómicas, fisiológicas e psicológicas desta idade, compilamos um conjunto de exercícios baseados em enredos. O complexo é baseado nas obras dos autores: M. Yu. Kartushina, S.Ya.Laizane, e etc.

Selecionamos os exercícios baseados em histórias mais eficazes, em nossa opinião, para o desenvolvimento de tipos básicos de movimento em crianças em idade pré-escolar e, com base neles, desenvolvemos uma série de aulas de educação física baseadas em histórias (Apêndice 1). O objetivo das atividades desenvolvidas foi despertar o interesse das crianças pelos movimentos e incluí-las na atividade motora ativa. Estas aulas foram incluídas pelo instrutor de educação física no período de setembro a março de 2014 em aulas semanais de educação física com crianças da segunda turma de juniores do MADOBU “Sorriso”, Minusinka.
2.2. Análise dos resultados da pesquisa

Ao conduzir um estudo repetido, foram obtidos os seguintes

resultados (Tabela 1. Anexo 2), que refletem o nível de desenvolvimento dos principais tipos de movimentos nas crianças do segundo grupo mais jovem após o experimento.

A tabela mostra que:

A) no primeiro teste, 10 crianças apresentaram nível alto, que é de 42%; nível médio 14h. - 58%; nível baixo - ;

b) no segundo teste, 14 crianças apresentaram nível alto, que é de 58%; nível médio 10h. - 42%; nível baixo - ;

V) na terceira prova, 8 crianças apresentaram nível alto, que é de 33%; nível médio de 12 crianças - 50%; nível baixo 4 horas – 17%.;

G) no quarto teste, 12 pessoas apresentaram nível alto, que é de 50%; nível médio de 12 crianças - 50%; nível baixo -;

G) na quinta prova, 13 crianças apresentaram nível alto, que é de 55%; nível médio de 11 crianças - 45%; nível baixo -;

Com base nos resultados do estudo do desenvolvimento dos principais tipos de movimento em pré-escolares no início (setembro) e no final do estudo (março), pode-se tirar a seguinte conclusão. Se antes da introdução das aulas de educação física baseadas em histórias no processo de aprendizagem, os pré-escolares tinham indicadores de nível baixo de 60%, médio - 40% e alto -;, então, depois de usar atividades baseadas em histórias especialmente selecionadas, alcançamos um aumento significativo nos indicadores de desenvolvimento dos principais tipos de movimento em pré-escolares: os indicadores de nível baixo diminuíram para 5%, os indicadores de nível médio para 52% e os indicadores de nível alto aumentaram para 43%. Assim, o aumento dos indicadores de alto nível é de 55% (Figura 1).

Figura 1 - Indicadores comparativos do desenvolvimento dos tipos básicos de movimento em pré-escolares no início e no final do estudo

Como resultado da análise da utilização de atividades baseadas em histórias no segundo grupo mais jovem, constatou-se que elas contribuem para a atitude emocionalmente positiva das crianças em relação à aula, à atividade infantil, bem como ao desempenho entusiástico das crianças em exercícios físicos, desenvolvimento de imaginação infantil (a professora sugere uma nova visão dos equipamentos de educação física), independência, talento artístico. Os requisitos para a orientação para a melhoria da saúde nas aulas de educação física são atendidos.

As crianças são ativas e dispostas a realizar determinados exercícios. As aulas com exercícios imitativos e imitativos são ministradas de forma interessante, o que facilita a execução de exercícios complexos com facilidade e liberdade, e a atividade motora das crianças aumentou significativamente. As crianças ouvem o professor, realizam movimentos simultaneamente como todo o grupo, agem de acordo com um determinado plano e realizam de forma criativa os exercícios propostos.

Assim, aulas de educação física por disciplinas corretamente selecionadas contribuem em grande parte para aumentar o nível de desenvolvimento dos tipos básicos de movimentos em crianças pequenas e, como consequência, da atividade motora, que era o que precisava ser comprovado.

É importante cultivar emoções positivas que criem um clima alegre e alegre, bem como desenvolver a capacidade de superar rapidamente um estado mental negativo. Isso é necessário porque as emoções positivas têm um efeito benéfico no funcionamento de todos os órgãos e sistemas do corpo, garantindo a velocidade e a força na formação das habilidades e habilidades motoras.

2.3. Recomendações metodológicas para a realização de aulas baseadas em histórias em aulas de educação física com crianças em idade pré-escolar

1. Ao direcionar a atividade motora, o professor precisa desenvolver os interesses pessoais e a iniciativa das crianças.

2. A criança deve ser incentivada a realizar os movimentos de forma independente, não se deve abusar de modelos prontos.

3. Ao realizar uma tarefa motora em forma de enredo, é útil que as crianças sejam donas da situação.

4. Durante as aulas é importante manter o ritmo correto, pois Para uma criança em idade pré-escolar, a perda de movimento pode levar à perda de saúde.

5. Criar condições para a criatividade e o predomínio de emoções positivas nas aulas de educação física estimula a atividade motora da criança.

6. É muito importante criar condições ideais para que cada criança, no processo de execução dos movimentos, desenvolva a imaginação para o domínio das ações motoras.

7. Utilizar opções de combinação de diversos tipos de movimentos para ampliar a experiência motora das crianças.

8. No processo de execução das ações, avalie cada criança.

9. Utilizar diferentes tipos de aulas de educação física baseadas em enredos (baseadas em obras literárias, com um enredo, com uma imagem, aulas baseadas em enredos que combinam enfoque ambiental).

10. Use atividades baseadas em enredos e jogos de RPG em seu trabalho.

11. Incluir técnicas com situação imaginária nas aulas para potencializar a iniciativa e ações bem-sucedidas.

Conclusão

As aulas de educação física baseadas em histórias são uma das formas de treinamento de exercícios físicos organizados.

Essa forma de trabalho leva à formação de habilidades motoras corretas. A estrutura de uma aula de educação física inclui 3 partes:

A primeira parte resolve o problema de preparar o corpo para a carga pesada que se aproxima;

Na segunda parte, desenvolvem-se e fortalecem-se os principais grupos musculares, formam-se as habilidades motoras e desenvolvem-se as qualidades físicas;

A terceira parte resolve o problema da redução da atividade física.

Selecionamos movimentos associados a alguma imagem ou enredo, desenvolvemos uma série de atividades de educação física baseadas em enredos que cativam as crianças e as estimulam a realizar movimentos imitativos. Estas aulas criam condições favoráveis ​​​​à melhoria dos movimentos básicos e promovem o desenvolvimento mental e físico dos pré-escolares, estimulam a atividade motora, garantindo assim o desenvolvimento harmonioso da criança.

A eficácia das aulas de educação física por disciplinas é avaliada por meio de indicadores de desenvolvimento de competências, não apenas pela solução bem-sucedida das tarefas educacionais e pelo impacto no desenvolvimento da personalidade, mas também pelo efeito de melhoria da saúde no corpo.

A forma lúdica e baseada no enredo das aulas de educação física ajuda a desenvolver a iniciativa e a independência da criança, cria condições para performances repetidas e aumenta o interesse pelo movimento.

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16. Kozhukhova N.N. Ryzhkova L. A. Teoria e métodos de educação física de crianças pré-escolares. - M., 2003

17. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Borisova M.I. Professor de educação física em uma instituição pré-escolar. – M., 2003

18. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia pré-escolar. – M.: “Academia”, 2011.- 416 p.

19. Laizane S.P. Educação física para crianças. – M.: “FiS”, 1968. - 118 p., il.

20. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Treinamento corretivo e de desenvolvimento. – M.: “Iluminismo”, 2005

21. Ivanov S.M. Supervisão médica e fisioterapia. "Medicina", 1976, - 102 p.

22. Balsevich V.K. Educação da cultura motora de crianças pré-escolares - M, 2005 - 107 p.

23. Conteúdo básico mínimo do programa de educação geral para a educação e formação pré-escolar de crianças de 1 ano a 6 anos. Astana. 2004

24. Indicadores de desenvolvimento de competências de crianças pré-escolares. Disposições básicas. Astana. 2009

25. Osokina T.I. Educação física no jardim de infância. – M., 1990

26. Babaeva T.I., Gogoberidze A.G. Acompanhamento no jardim de infância. Infância – Imprensa 2011. – 73 p.

27.Kartushina M.Yu. Aulas de histórias de educação física para crianças de 3 a 4 anos. Esfera 2012. – 56 p.

28. Stepanenkova E.Ya. Teoria e métodos de educação física e desenvolvimento infantil. – M: Academia, 2010.-368 p.

29. Fonareva M.I. Desenvolvimento dos movimentos de uma criança pré-escolar. – M.: “Iluminismo”, 1971.

30. Shebeko V.N. e outros Educação física de crianças pré-escolares: livro didático. – M.: Academia, 2012.- 192 p.

31. Shishkina V.A. Movimento + movimentos. – M.: “Iluminismo”, 2010. - 96 p.

Anexo 1

Planejando trabalho experimental em aulas de educação física baseadas em histórias para crianças do segundo grupo de juniores

Tipos de movimentos	Conteúdo do programa:	Trabalho preliminar:
Kolobok	aprenda a rastejar em um túnel, fazer um arco para o lado, rolar a bola na sua frente, praticar equilíbrio, pular, arremessar.	Lendo um conto de fadas. Equipamentos: túneis, arco em suporte, banco e trave de ginástica, hummocks, bolas, módulos suaves.
O lobo e os sete cabritinhos	Ensine as crianças a assumirem a posição inicial correta ao lançar uma bolinha (bolsa) para longe com as mãos direita e esquerda; pratique a habilidade de engatinhar em um banco de ginástica, apoiando-se nas palmas das mãos e nos joelhos; desenvolver habilidades motoras para pular no lugar e seguir em frente; construir um sentimento de confiança na superação de obstáculos; evocar uma resposta emocional nas crianças para participar de uma atividade de jogo.	Ler um conto de fadas, olhar ilustrações, memorizar canções infantis. Equipamento: 2 bancos de ginástica, bolas de acordo com o número de crianças, brinquedo Lobo grande, chapéu “Cabra” para a professora, peitorais “cabritinha” para as crianças.
Frango Ryaba	Evoque uma resposta emocional nas crianças e o desejo de participar de uma atividade lúdica. Ensine as crianças a realizar movimentos básicos (gatinhar de quatro e rolar uma bola uma para a outra). Fortalecer as habilidades de formação dispersa e corrida em rebanho atrás do professor. Aprenda a realizar saltos.	Lendo um conto de fadas. Equipamento: bolas de acordo com o número de crianças, brinquedo de galinha.
Cabana de Zayushkin	Evocar nas crianças uma resposta emocional a uma atividade de história baseada em um jogo e um desejo de participar dela; desenvolver a capacidade de ouvir um conto de fadas e compreender o significado da obra; continuar ensinando as crianças a andar no banco de ginástica, mantendo o equilíbrio, e a pular do banco; fortalecer a habilidade de andar com os joelhos altos; aprender a realizar exercícios de jogo ritmicamente ao som da música; Incentive as crianças a correr em diferentes direções e realizar diferentes movimentos com brincadeiras ao ar livre; desenvolver nas crianças a capacidade de lançar uma bola em um alvo horizontal em linha reta.	Antes da aula, as crianças relembram o conteúdo do conto de fadas e recebem um convite para uma aula de educação física baseada em histórias. “Raposa” - professora; boné de lebre; envelope colorido; bolas para o número de crianças; guarda-chuva grande, casa de coelho; banco de ginástica; duas cordas.
Caminhe na floresta	Aprenda a engatinhar em um banco apoiado nas palmas das mãos e nos joelhos; Reforçar a capacidade de andar sobre uma prancha colocada no chão; melhorar a habilidade de pular sobre duas pernas enquanto avança; Desenvolver a atenção e a capacidade de navegar rapidamente no espaço; Cultive o interesse pelo exercício físico.	Conversa preliminar Equipamento: 1 banco, 1 tábua, 5 argolas, 2 nozes para cada criança, um cesto com cogumelos, nozes, cones.
Em uma visita a Lesovichok	Desenvolver a capacidade de andar e correr livremente, com livre coordenação dos movimentos dos braços e pernas; Desenvolver qualidades físicas: equilíbrio, velocidade, agilidade; Prevenir pés chatos através de diferentes tipos de caminhada e corrida; Cultivar o desejo de praticar exercício físico.	Lendo um conto de fadas Equipamento: 5 prateleiras, caminho com nervuras, 2 arcos, 6 cubos, fantasia de Lesovichka, guloseima.
Ratos e gato Vaska	Apresente às crianças a realização de exercícios em papéis; Ensine as crianças a andar de quatro em um banco de ginástica; Pratique saltos longos em pé com movimentos ativos dos braços; Fortalecer a capacidade de pegar e lançar a bola, coordenando a direção e a força do arremesso; Promova o interesse em atividades motoras conjuntas.	Lendo um conto de fadas Equipamento: skittles – 8 peças, banco, cordas – 2 peças, bola
Visitando a gata Murka	Desenvolver atenção, resistência, resistência, coordenação de movimentos, capacidade de agir de acordo com as regras, de acordo com um sinal; Promover relações de amizade, ajuda mútua, desejo de ajudar, sentimento de empatia, desejo de cuidar da saúde; Incentivar as crianças a serem fisicamente ativas, melhorar os movimentos e realizá-los de acordo com o texto; Melhorar o bem-estar psicofísico das crianças com base em experiências emocionais alegres. Aprenda um conjunto de exercícios gerais de desenvolvimento, ensine a fazer movimentos juntos, coordenando com os movimentos das outras crianças.	Conversa preliminar Equipamentos: casa, baú com guloseimas, termômetro grande, equipamentos esportivos.

“Visitando o Ouriço”, um resumo das atividades organizadas de educação física baseadas em jogos para crianças do grupo mais jovem

Caros colegas, trago à vossa atenção um resumo de um jogo GCD em educação física para crianças do grupo mais jovem (3-4 anos) com bolas de massagem sobre o tema "Visitando o ouriço." Os exercícios com bolas de massagem ajudam a diversificar as atividades das crianças, estimulam a atividade dos centros da fala, desenvolvem a motricidade grossa e fina, ajudam a aliviar o estresse mental e a fadiga nervosa e desenvolvem a visão, a força, a destreza e a velocidade de reação da criança.
Este material será útil para professores de turmas mais jovens e instrutores de educação física.

Resumo da atividade de educação física organizada baseada em jogos para crianças do grupo de juniores “Visitando o Ouriço”

Alvo: Formação em crianças de interesse e necessidade de exercício físico sistemático.
Tarefas:
Educacional: ensinar a pular sobre duas pernas sobre uma linha, de arco em arco; fortalecer as habilidades de caminhada e corrida; treine as crianças para escalar sob o arco de quatro, sem tocá-lo. Ensine as crianças a se moverem de acordo com a natureza da música.
Educacional: Despertar nas crianças o interesse pelo exercício físico e promover a formação de emoções positivas.
Educacional: Expandir o conhecimento das crianças sobre os habitantes da floresta, desenvolver o pensamento imaginativo ao resolver enigmas; desenvolver atenção e observação; capacidade de navegar no espaço.
Bem-estar: Desenvolver habilidades motoras grossas e finas; fortalecer os sistemas muscular e respiratório; ajudar a prevenir pés chatos; desenvolver a esfera emocional.
Equipamento: Ouriço de brinquedo “riacho” (corda), máscara de raposa, 4 argolas planas (diâmetro 25 cm), bola (diâmetro 20 cm), bolas de massagem de acordo com o número de crianças. Acompanhamento musical.
Progresso das atividades educativas.
As crianças entram no salão ao som da música e formam uma fila.

Tempo de organização.
Instrutor: Pessoal, adivinhem o enigma:
Ele é espinhoso, pequeno,
Ele carrega agulhas nas costas. E é por isso que ele é espinhoso.
As crianças respondem.
Instrutor: Isso mesmo, é um ouriço. Hoje um ouriço veio nos visitar, nos convida para um passeio na floresta e trouxe consigo uma cesta inteira de bolas. As bolas são muito parecidas com as do nosso convidado, igualmente espinhosas. Vamos brincar com ele. Todos ficam em círculo. Agora o ouriço dará uma bola a cada um de vocês.
Parte introdutória.
Instrutor: Vamos primeiro mostrar ao ouriço como podemos andar lindamente.
Andando um após o outro.

-Agora mostre-nos o quão rápidos e hábeis somos.

Corra, bola na mão direita.
-E agora como somos fortes.
Andar com os braços estendidos para frente.
Instrutor: E agora como somos hábeis e habilidosos.
Vamos pegar a bola na palma da mão
E vamos pressionar suavemente.
Ele é espinhoso como um ouriço
Ele só não tem pernas!
Parte principal.
Exercícios gerais de desenvolvimento com bolas de massagem.

1. "Grande e pequeno."
I.p. - pés afastados na largura dos ombros, mãos com a bola abaixo. B: 1 - levante os braços, estique, 2 - sente, coloque a bola; 3- pegar; 4- endireite-se. (repetir 4 vezes).
Instrutor: Vamos rolar a bola do ouriço,
Esticamos nossos dedos.

2. “Ouriços espinhosos”
IP - em pé, pés juntos, bola com as duas mãos à sua frente B: 1-3 - role a bola entre as palmas, dobrando ritmicamente os cotovelos, 4 - abaixe os braços.

3. “Coletando cogumelos para o ouriço”
IP - em pé, pernas afastadas, braços com a bola estendida para frente B: 1-2 - incline-se para frente (tente não dobrar os joelhos), coloque a bola entre as pernas, 3-4 - endireite-se, bata palmas, 5 -6- incline-se para frente, pegue a bola, 7-8- endireite-se, levante a bola, (repita 4 vezes)
Instrutor: Bolas adoram brincar
Faça pegadinhas e fuja!

4. “Escondi e mostrei”
IP - sentado, mãos com a bola nos joelhos B: 1 - esconda a bola atrás das costas, 2 - estenda os braços para frente, 3 - mãos atrás das costas, 4 - pegue a bola, volte para IP. (repetir 4 vezes).
Instrutor: Vocês estão cansados, pessoal?
O ouriço não nos deixa cansar,
Quer respirar em sonhos!
5. Exercício respiratório “Orelhas”.
Balançando a cabeça para a esquerda e para a direita, respire fundo. Os ombros permanecem imóveis, ao inclinar a cabeça as orelhas devem ficar o mais próximas possível dos ombros.
Instrutor: Muito bem, rapazes! O ouriço gostou muito dos seus exercícios com bolas. E agora, junto com o ouriço, vamos para uma clareira na floresta.
Crianças ao som da música "É divertido caminhar juntos" Eles andam em círculo e param em frente a uma corda colocada longitudinalmente.
Instrutor: Enquanto caminhávamos, encontramos um riacho no caminho. Mas o ouriço me disse confidencialmente que não sabia como atravessá-lo. Vamos ensiná-lo a pular um riacho corretamente.
Movimentos básicos.
1. "Transmissão".

Pular uma corda colocada longitudinalmente, ao sinal do instrutor (2 vezes).
Instrutor: Aqui estamos na beira da floresta. E novamente temos um obstáculo em nosso caminho. Vamos mostrar o caminho ao ouriço.
2. "Encontre um caminho para o ouriço."
Pulando sobre 2 pernas de arco em arco, mãos no cinto, subindo em arco de quatro.
É realizado de forma contínua (2 vezes).

Instrutor: Vocês estão cansados, pessoal? Vamos respirar junto com o ouriço.
Exercite “Hedgehog” para restaurar a respiração.
Vire a cabeça para a esquerda e para a direita no ritmo do movimento. Ao mesmo tempo, a cada volta, inspire pelo nariz, de forma curta, ruidosa, com tensão na musculatura de toda a nasofaringe. Expire suavemente, voluntariamente, pelos lábios entreabertos (4-8 vezes).
Instrutor: O ouriço gostou muito de como você viajou com ele pela floresta e agora ele quer brincar com você.
Nosso ouriço é espinhoso e ninguém machuca ele, mas tem muitos animais morando na floresta, você sabe quais? (As crianças chamam os animais da floresta).
A música "Little Hedgehog" soa
Instrutor: Você se lembra de quem o ouriço tem medo?
Adivinhe o enigma:
A cauda é fofa, o pelo é brilhante,
E insidioso e astuto.
Os animais sabem tudo na floresta
Vermelho brilhante... (raposa).
A professora mostra uma máscara de raposa.
Jogo musical “Lebres e raposas”
Instrutor: Você reconhece quem é? Você quer brincar com a raposa?
Vamos virar coelhinhos, brincar com a raposa e ensinar o ouriço a se esconder dela.
O jogo é jogado com acompanhamento musical.
Coelhos espalhados pelo gramado da floresta.
Estes são os coelhinhos, os coelhinhos saltitantes!

Parte final.
Instrutor: Agora chegou a hora de dizer adeus ao nosso convidado da floresta.
Hoje mostramos ao ouriço como brincar com bola, ensinamos como pular um riacho corretamente, correr, escalar e pular e até como se esconder de uma raposa.

Forme uma coluna, uma de cada vez, caminhando atrás do professor com acompanhamento musical. As crianças acenam e saem do salão.

Vera Semysheva
Resumo da aula de educação física baseada em jogo “Brincando com um urso” para o segundo grupo de juniores

Meta atual:

Tarefas:

1. Educacional: ensinar a saltar sobre duas pernas sobre linhas a uma distância de 30-35 cm; consolidar as habilidades de andar e correr na ponta dos pés, uma após a outra; a capacidade de manter o equilíbrio ao caminhar.

2. Desenvolvimento: desenvolvimento da atenção voluntária e observação através enredo do jogo.

3. Educacional: nutrir o interesse em aulas de educação física, promover o desenvolvimento de habilidades de estilo de vida saudável.

Resultados planejados: interagir ativa e gentilmente com o professor e colegas na resolução jogos e tarefas cognitivas; percebe adequadamente os comentários do professor; Corra e salte de acordo com as regras de segurança.

Equipamento: ursinho de brinquedo, “estrada” (2 cordas de 2 m de comprimento com distância de 50 cm entre elas, 6 alfinetes, 4 argolas (diâmetro 50 cm, bola (diâmetro 20 cm, cones conforme número de crianças).

Progresso da lição:

1. Parte introdutória e preparatória

As crianças entram no corredor e fazem fila

professor: Olá, pessoal.

Pessoal, adivinhem o enigma:

Ele chupa a pata

Ah, é assim que a primavera chegará,

Acordando do sono

E vamos rugir na floresta.

Todo mundo liga para ele. (urso)

Isso mesmo, é um urso.

Uma pelúcia veio nos visitar hoje urso e trouxe consigo uma cesta inteira de cones. Estaremos com ele jogar, correr, pular e galopar.

Vamos mostrar primeiro urso como podemos andar lindamente.

Andando um após o outro na ponta dos pés. (30 seg.)

Agora vamos mostrar o quão rápido somos.

Correndo na ponta dos pés. (30 seg.)

Transformando-se em círculo durante a execução de manobras externas.

Todos ficam em círculo

Agora urso vai dar um empurrão em cada um de vocês.

E vamos mostrar a ele exercícios com cones.

2. Parte principal

A1. "Chegar ao topo"

I. p. - pés afastados na largura dos ombros, mãos com protuberância na parte inferior.

levante os braços, estique, abaixe os braços, sente-se, endireite-se. (4 vezes)

EM: 1- Pinhas caem de um pinheiro,

Devemos levantar o cone.

A2. "Cadeira de balanço"

I. p. - sentado, pernas afastadas, mãos com protuberâncias nos joelhos.

1-2- incline-se para frente (tente não dobrar os joelhos, coloque a colisão entre as pernas, 3-4- endireite-se, bata palmas, 5-6- incline-se para frente, pegue a colisão, 7-8- endireite-se, levante a colisão (4 vezes)

A pinha rolou para baixo do arbusto,

Ela fica lá em silêncio, escondida.

A3. "Deslizar"

I. p. - deitado de costas, uma colisão com as duas mãos acima da cabeça.

1-2 - levante as pernas, braços para cima e para frente, toque os pés com o cone, 3-4- e. P (4 vezes)

Com um solavanco é necessário jogar,

Ela está cansada de ficar ali deitada.

A4. "Cavalo"

I. p. - pernas juntas, colisão com uma das mãos.

EM: pular no lugar alternando com caminhar. (20-30 seg)

Eles adoram cones jogar,

Brinque e pule

Muito bem, rapazes!

Mishka

Mas você sabe urso Ele me disse confidencialmente que não sabe atravessar a rua. Vamos ensiná-lo a atravessar a rua corretamente.

1 "Vamos atravessar a rua."

Passamos por duas linhas.

Andando um após o outro pela estrada, virando a cabeça para a esquerda e para a direita.

O método de organização é ponto a ponto. (2 vezes)

Muito bem, rapazes! Mishka Gostei muito dos seus exercícios com pinhas. "Atravessando a estrada"

Olhe para a esquerda, olhe para a direita, atravesse a rua um após o outro.

2. Então viemos para a floresta. Vamos correr um pouco.

Pessoal, vamos mostrar urso

Cobra correndo na ponta dos pés

um após o outro entre pinos colocados em uma linha (mãos para o lado) (2 vezes)

Então viemos para a floresta. Vamos correr um pouco.

Pessoal, vamos mostrar urso como correr de maneira adequada e bonita como uma cobra perto das árvores.

3. Vamos pular de montículo em montículo. Agora vamos ensinar urso Teddy como pular corretamente.

Saltar sobre 2 pernas de arco em arco a uma altura de 30-40 cm Mãos no cinto (2 vezes)

Móvel um jogo"Role a bola."

Mishka gostou muito como você estava, e agora ele quer brincar com a bola.

As crianças sentam-se no chão em círculo, com as pernas afastadas. 2 vezes

Instrutor (com urso, segurando a bola nas mãos, forma um círculo.

Ele rola a bola para cada criança e depois a rola urso(para o instrutor)

3. Final

Pequeno celular "Procurar por ursinhos de mel»

As crianças procuram mel.

Pessoal urso ele escondeu o mel em algum lugar e não consegue encontrá-lo. Vamos ajudá-lo, olhando silenciosamente e sem pressa para todos os lados. Muito bem, rapazes, rapidamente encontraram mel.

Instrutor. Bem, chegou a hora o urso deveria ir embora. Nós mostramos hoje urso como lidar com cones, ensinou como atravessar a rua corretamente, correr na ponta dos pés e pular. E eles o encontraram, querido.

As crianças acenam e saem do salão.

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