Diagnostik för talutveckling. Diagnos av talutveckling hos barn i äldre förskoleåldern

Innehållsförteckning
1. Inriktningar och uppgifter för diagnostiskt arbete inom utvecklingsområdet
barns tal………………………………………………………………………………………..3
2. Funktioner av diagnostiskt arbete med barn inom undersökningsområdet
olika aspekter av tal: ordförråd, grammatisk struktur, sammanhängande tal,
uttalsförmåga…………………………………………………………..4
Lista över använd litteratur………………………………………………………………..13
2

1. Riktningar och uppgifter för diagnostiskt arbete i fält
utveckling av barns tal
Vägbeskrivning:
1. forskning om problem med språkliga generaliseringar;
2. studie av barns tal som tilltal;
3.utveckling av kontinuitetsproblem i talutvecklingen i förskolan
institutioner för att tillägna sig modersmålet i grundskolan (i systemet
utvecklingsutbildning).
Instruktioner för att utveckla psykologiska och pedagogiska utvecklingsproblem
förskolebarns tal, förbättring av innehåll och undervisningsmetoder
modersmål:
1.strukturell bildning av olika strukturella nivåer av systemet
språk - fonetisk, lexikal, grammatisk;
2.funktionell bildning av språkkunskaper i sin
kommunikativ funktion, utveckling av sammanhängande tal, verbal kommunikation;
3.kognitiv,
kognitiv bildning av förmågor att
elementär medvetenhet om fenomenen språk och tal.
Alla tre områden är sammanlänkade, eftersom utvecklingsfrågor
medvetenhet om språkliga fenomen ingår i problemen med all forskning,
studera olika aspekter av talutvecklingen hos förskolebarn (F. A. Sokhin).
Huvuddelen av forskning och diagnostik av talutveckling utförs
inom huvudområdet: forskning av tal som en av indikatorerna
mental utveckling (diagnos av ett barns tal vid tillträde till skolan,
vid beslut om utbildning enligt skolprogram etc.) -
specifika talfunktioner diagnostiseras, vilket direkt indikerar
3

till nivån av mental utveckling: förståelse, medvetenhet om sitt eget tal,
språkets lexikaliska innehåll, grammatisk struktur.
Huvuduppgifter för talutveckling:
1. Utbildning av sund talkultur.
2.Utveckling av ordförråd.
3. Bildande av talets grammatiska struktur.
4.Utveckling av sammanhängande tal.
5. Förberedelse för läskunnighetsträning.
6. Bekantskap med skönlitteratur.
Dessa löses under hela förskolebarndomen, men
I varje åldersstadium sker en gradvis komplikation av arbetets innehåll,
Även undervisningsmetoderna förändras.
2. Funktioner i diagnostiskt arbete med barn i regionen
undersökning av olika aspekter av tal: ordförråd, grammatisk struktur,
sammanhängande tal, uttalsförmåga
Organisation av diagnostik, val av metoder, kvalitativ analys
Resultaten bestäms av barnens ålder, individuella egenskaper
och mjukvarukrav.
Mot bakgrund av programkrav, specifikt tal
uppgifter: lexikalt arbete, bildande av grammatisk struktur av tal,
utbildning av sund kultur och utveckling av sammanhängande monologtal.
Exempel:
”Metodologi för att undersöka talutvecklingen hos äldre

1. Ljud kultur av tal (kontrollera ljuduttal).
2. Ordbok.
3.Grammatik (ordbildning, böjning).
4

4. Sammanhängande tal.
Alla diagnostiska och korrigerande tekniker involverar vanligtvis
systemisk påverkan, bestående av flera stadier (block). För
Var och en av dem har sina egna uppgifter, mål, tekniker, strategi och
taktik. Totalt kan från tre till tio steg tillämpas
diagnostisk undersökning.
Proceduren för att studera nivån på talutvecklingen inkluderar
följande forskningsområden: artikulationsapparatens tillstånd;
tillstånd för ljuduttal; egenskaper hos muntligt tal: ordförråd;
språkets grammatiska struktur.
Vanligtvis särskiljer forskare tre nivåer av talutveckling: låg,
medelhög.
Exempel: ”Metod för att undersöka talutvecklingen hos äldre
förskolebarn" A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
Den allmänna indikatorn för talutveckling bestäms enligt följande:
Hög hög prestanda på 34 parametrar med genomsnitt.
Genomsnittliga genomsnittliga indikatorer för 34 parametrar.
Låga låga poäng på 34 parametrar.
För att bestämma nivån bestämmer varje forskare parametrarna
och kriterier som täcker alla aspekter av talutveckling (G.A. Lyubina).
Ofta, förutom beskrivande bedömning av barns svar,
A.G. Arushanova, T.M.
kvantitativ bedömning (F.G. Daskalova,
Yurtaikin). Bedömning i poäng i hushållspedagogik är också liten
tagit fram. De bedöms huvudsakligen med ett 3-punktssystem, där "0" är ett misslyckande.
från svaret.
O.S. Ushakova, E.M. Strunina erbjuder en omfattande metodik för
identifiera nivån av färdigheter i talfärdigheter för olika
aspekter av talutveckling hos barn i det fjärde levnadsåret.
1. Ordbok. Identifiera färdigheter:
5

1) namnge ord som betecknar ett föremål, uttryckta med ett namn
substantiv (katt, hund, docka, boll) och svara på frågorna vem
Detta? Vad är detta?
2) beteckna ett föremåls egenskaper och egenskaper uttryckt med ett namn
adjektiv (fluffig, rund, vacker) och svara på frågor
Som? som?
3) namnge handlingar (verb) förknippade med rörelse, tillstånd,
svara på frågorna vad gör det? vad kan du göra med den?
4) använda generaliserande ord (kläder, leksaker);
5) förstå de motsatta betydelserna av ord (stor - liten,
högt - tyst, spring - stå).
2. Grammatik. Identifiera färdigheter:
1) bilda namnet på djur och deras ungar i
med hjälp av diminutiv
singular och plural,
tillgivna suffix (katt - katt - kattunge - katt - kattungar);
2) samordna substantiv och adjektiv i
slag och antal (fluffig kattunge, liten katt);
3) gör enkla och komplexa meningar baserade på bilder tillsammans
med en vuxen.
3. Fonetik.
1) Förtydliga uttalet av ljuden på ditt modersmål,
klar
artikulera dem i ljudkombinationer och ord;
2) identifiera förmågan att tydligt uttala fraser med hjälp av intonation
hela meningar och förmågan att reglera röstens styrka och talets takt.
4. Sammanhängande tal.
1) Bestäm barns förmåga att svara på frågor baserat på innehåll
bilder och komponera en novell tillsammans med en vuxen;
2) identifiera förmågan att återge texten i en välkänd saga;
3) föreslå att sammanställa en berättelse från barnets personliga erfarenhet;
6

4) identifiera förmågan att använda ord som betecknar tal
etikett (tack, snälla, hej).
Samma avsnitt används för att diagnostisera talfärdigheter i genomsnitt och
äldre förskoleåldern. Varje avsnitt poängsätts i poäng.
Det finns ett antal tekniker som studerar individuella talfärdigheter och
Kompetens.
Metodik för att identifiera nivån av semantisk utveckling hos yngre barn
förskoleåldern. Denna teknik studerar inte så mycket kvantitativt
sammansättningen av hans ordförråd, såväl som det kvalitativa tillståndet för hans ordförråd. Metodik
består av tre grupper av uppgifter:
Grupp 1 – förmåga att namnge föremål, deras handlingar och egenskaper, förmåga
tilldela namnen på objekt till tematiska grupper;
Grupp 2 färdigheter att använda kontrasterande språk i tal
enheter;
3 gruppkunskaper,
så att du kan arbeta med värderingar
grammatiska element i språket, samt semantiska urvalsförmåga
ord i ett sammanhängande monologyttrande.
Att genomföra en undersökning av yngres semantiska utveckling
förskolebarn som använder det beskrivna uppgiftssystemet krävs
visuella hjälpmedel. Längden på ett samtal med ett barn är
inte mer än 20 minuter. Barn i grundskoleåldern erbjuds
uppgifter som är relaterade till varandra genom ett gemensamt ämne eller ett specifikt
komplott.
Exempel på uppgifter.
I grupp av uppgifter.
1. Vad är det här? (Docka, docka.)
2. Hur är hon? (Stor, liten, elegant, vacker...)
II grupp av uppgifter.
7

1. Dockorna åt och ville rita. Den stora dockan tar
en lång penna och en liten ... (kort).
2. Det här är bilden som den stora dockan ritade. På den här bilden är det två
liten man. Den ena är glad och den andra... (ledsen).
III grupp av uppgifter.
1. Någon kom för att besöka dockorna. Vem är det? (Hare.) Hur kan det vara
kalla det kärleksfullt? (Kanin, kanin, kanin, kanin.)
2. Kaninen bestämde sig för att leka kurragömma med dockorna. Var gömde han sig? (På
stol, under en stol, bakom en garderob.)
Metoder för att identifiera ett barns förståelse av den semantiska sidan av ett ord
. Syftar till att identifiera förståelse bland äldre förskolebarn
betydelsen (betydelsen) av ordet. Består av ett antal uppgifter: sammanställning
meningar med tvetydiga ord; göra meningar med ord
också serie; utvärdering (och korrigering) av fraser och
uttalanden med mening; urval av synonymer för fraser; urval
antonymer för isolerade ord; urval av synonymer och antonymer för
situationer; bestämma betydelsen av ett ord; hitta på berättelser.
Att slutföra dessa uppgifter visar graden av språkutveckling
barn: hur förstår han betydelsen av ett ord, kan han förstå betydelsen korrekt?
kombinera det med andra ord.
Pedagogisk diagnostik av individuell talfärdighet i
förskolebarn dikteras av praktiken och är avgörande för
förskoleanstalt. Med hennes hjälp, dagisförvaltningen och läraren
kan spåra genomförandet av årliga taluppgifter som tilldelats
Undervisande personal,
som bär ganska smala
orientering (till exempel: utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn).
Alla forskare inom barns talutveckling noterar det enorma
Variabilitet i talutvecklingen hos förskolebarn. så här
individualisering kräver ett visst tillvägagångssätt när, baserat på resultaten
8

Läraren kan rita upp tvärsnitt av individuella talfärdigheter
kriminalvårdsarbete för barn som släpar efter i vissa avseenden och för barn
framåtskridande utveckling.
Metoder för att diagnostisera individuella talfärdigheter är ekonomiska
tidsansträngning. Detta gör att läraren snabbt kan ta emot
uppgifter som behövs för arbetet och korrigera dem pedagogiskt i tid
utbildningsprocess.
Dessa tekniker är inte arbetsintensiva, vilket gör att gruppläraren eller
administration att använda dem själva i arbetsflödet, utan att markera
separat extra tid för genomförandet.
Metodernas korthet tröttar inte ut förskolebarn. Deras spelmotiv
gör det attraktivt för barn att utföra uppgifter.
Kraven för att genomföra en talundersökning är desamma som
vad gäller metoder som bestämmer den allmänna nivån på talutvecklingen.
Metodik för att identifiera nivån på talutveckling hos barn som använder metoden
associationsexperiment. Denna diagnostiska teknik används
för barn med högre mental- och talutveckling.
Ett associativt experiment avslöjar förberedelser djupare än andra tekniker
barn för vidareutbildning i skolan, förmågan att tänka logiskt och
förmedla dina bedömningar i ett sammanhängande uttalande (i tolkning och
förklaring av de valda reaktionsorden).
Till första tentamen (i början av läsåret) kan du erbjuda
15 polysemösa ord av olika delar av tal (fem av varje): namn
substantiv nål, penna, klocka, dragkedja, lakan; adjektiv
gammal, lätt, tung, skarp, hård; verb gå, stå, slå,
flyta, hälla.
Uppgift 1. En vuxen föreslår för barnet: "Låt oss leka med dig."
ord. Jag ska ge dig mitt ord, och du ska ge ditt vad du vill. Vilken kommer till dig
huvudet, ring det sedan." Läraren säger ordet nål, barnet säger syr
9

(en andra person kan spela in svaren med en penna eller på
Diktafon); sedan anropas det andra ordet, följt av nästa.
Uppgift 2. När svar på alla ord erhållits återgår läraren till
barnets uttalande: "Jag sa ordet nål, och du sa ordet sy. Varför
valde du det här ordet? Förklara." Uttalandens förklaringar (tolkning
betydelser av ord) registreras också; detta är en viktig indikator på tal
barns utveckling.
Uppgift 3. Sammanställa en berättelse (saga) om ämnet ett polysemantiskt ord
nål. Denna uppgift avslöjar barns förståelse för de olika betydelserna av polysemantik
ord och förmågan att spegla denna förståelse i handlingen. Historien är bättre
Skriv ner. Det är mycket viktigt för analysen vilka meningar barnet använder
för berättelsen är enkel eller komplex, är de grammatiskt korrekta
är formaliserade och sammankopplade, förmedlas innehållet i berättelsen till
logisk sekvens och motsvarar det givna ämnet.
Efter att ha genomfört tre uppgifter analyseras barnens svar. Allt
Barns svar på uppgifter delas in i typer av reaktioner, som i deras
köer poängsätts från 1 till 3. baserat på kvalitet och
kvantitativ analys gör en slutsats om talutveckling
förskolebarn.
Tester för att fastställa den övergripande utvecklingen av muntligt tal är fortfarande få
tagit fram. Mestadels är det utländska tester. I vårt land
Oftast används komposittekniker, exempel på vilka
presenteras ovan.
Granskningen av talutvecklingen bör genomföras i
sätt för individuell dialog, i en atmosfär av välvilja,
uppmuntran av barnet, stöd från hans lärare. Resultat och kvalitet
ett barns prestation på testuppgifter kommer att bero på hur
han känns naturlig och avslappnad.
10

När man undersöker nivån på talutvecklingen är det mycket viktigt att spåra
adekvat uppfattning och förståelse av metodiken och syftet med uppgiften av en förskolebarn.
Hur noga lyssnar barnet på instruktioner, försöker det
förstå ordentligt innan du påbörjar uppgiften. Exempel:
”Metodologi för att identifiera nivån på talutveckling hos äldre förskolebarn” enligt
O. Ushakova. Uppgift: Förklara varför du valde ordet "nål"
«….».
Det rekommenderas att alla testuppgifter väljs på ett sådant sätt att
så att aktivitetens spelmotivation döljer den testande naturen
kommunikation och gjort uppgifter attraktiva för barn. Exempel: ”Metodologi
identifiera nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn” enligt O.
Ushakova. Uppdrag: Nu ska du och jag leka med ord. Jag ska berätta min
ord, och du ger mig ditt: nål, klocka, blixt; lätt, skarp, djup. ­
gå, falla, springa.
Valet av innehållet i provfrågorna bestäms av ålder
originaliteten i barns tal och programuppgifter. Exempel: Metodik
G.A. Lyubina (och teamet) bestämmer funktionerna i talutveckling
barn i det tredje levnadsåret och avslöjar nivåerna av talutveckling hos barn i
i åldern två till tre år; tal av barn i det fjärde levnadsåret; barns tal
femte levnadsåret.
De svåraste delarna av diagnos är analys, tolkning och
utvärdering av resultat. Vid bedömningen bör beaktas att ev
utvärdering är villkorad. Huvudsyftet med undersökningen är att övervaka
utveckling av varje barn och snabb hjälp till honom, och inte utvärdering.
Fördelarna med metoder som bestämmer den allmänna nivån av talutveckling i
att de ger den mest fullständiga informationen om utvecklingsläget
barnens tal i gruppen. Läraren får en uppfattning om individen
takten i talutvecklingen, om kvantitativa och kvalitativa förändringar, ca
"talförvärv" av barn och om de "sjunkande länkar" på vilka
11

behöver akut uppmärksamhet. Även i de metoder du kan
låna individuella uppgifter för en snäv studie av tillståndet
vissa aspekter av talutveckling. Samtidigt sparas resultaten
dess autenticitet.
Dessa metoder kräver dock mycket tid från läraren, och
för att förbereda materialet, och för att genomföra själva undersökningen, och för
databehandling. Dessa metoder är arbetskrävande att använda, vilket också kräver
tilldelning av personlig fritid av läraren för genomförandet. I
Som en konsekvens av ovanstående förväntas resultatet av undersökningen under lång tid,
det finns ingen rörlighet för deras användning i utbildningsanpassningar
pedagogiskt arbete.
12

Lista över begagnad litteratur
1. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Talundersökningsteknik
utveckling // Förskoleutbildning. – 1991. Nr 7. - Med. 7682.
2. Lyubina G.A. Barntal: En manual för förskollärare. institutioner/
G.A. Lyubina. – Mn.: Vetenskaplig metod. Utbildningscentrum bok och läromedel, 2002. –
224 s.
3. Pavlova A.A. Diagnostik och korrigering av barns talutveckling //
Moderna modeller för talpsykologi och psykolingvistik. – M.: Vetenskaplig
tanke, 1990. – sid. 4549.
4. Starodubova N.A. Teori och metoder för talutveckling hos en förskolebarn:
lärobok stöd till studenter högre lärobok anläggningar / N.A. Starodubova. – 2:a uppl. –
M.: Akademin, 2007. – 256 sid.
5.Ushakova O.S. Talutveckling av förskolebarn / O.S. Ushakova. – M.:
Institutet för psykoterapi, 2001. – 256 sid.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metoder för barns talutveckling
förskoleåldern: Pedagogisk metod. handbok för förskollärare.
utbildning institutioner. – M.: VLADOS, 2004. – 288 sid.
7.Yurtaikina T.M. Undersökning av talutveckling hos förskolebarn //
Talutveckling hos förskolebarn. – M.: Akademin, 1990. – sid. 127136.
13

8. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Nivådiagnostik
bildandet av barnets talaktivitet (språklig utveckling
barn) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 sid.
14

Metodutveckling för förskollärare

MBDOU LAGRNA Nr 24, UFA RB
Metodutveckling för förskollärare

"Diagnostik av barns talutveckling

förskoleåldern"

(5-6 år)
Förberedd av: Tatyana Viktorovna Latypova

UFA, 2015

Förklarande anteckning
Tal är en av huvudlinjerna i barns utveckling. Modersmålet hjälper barnet att komma in i vår värld och öppnar stora möjligheter för kommunikation med vuxna och barn. Med hjälp av tal lär sig barnet om världen, uttrycker sina tankar och åsikter. Normal talutveckling är nödvändig för att ett barn ska lyckas i skolan. Tal utvecklas i snabb takt, och normalt, vid 5 års ålder, är alla ljud på modersmålet korrekt uttalade; har ett betydande ordförråd; behärskar grunderna i talets grammatiska struktur; behärskar de initiala formerna av sammanhängande tal (dialog och monolog), vilket gör att han fritt kan komma i kontakt med människor omkring sig. I förskoleåldern börjar elementär medvetenhet om modersmålets fenomen. Barnet förstår ett ords ljudstruktur, bekantar sig med synonymer och antonymer, den verbala sammansättningen av en mening, etc. Han kan förstå mönstren för att konstruera ett detaljerat uttalande (monolog) och strävar efter att bemästra reglerna för dialog . Bildandet av en elementär medvetenhet om språkliga fenomen och talfenomen utvecklar det fria ordet hos barn och skapar grunden för framgångsrik behärskning av läskunnighet (läsa och skriva). I förskoleåldern, tillsammans med vissa prestationer, blir utelämnanden och brister i barnets talutveckling uppenbara. Varje försening, varje störning i utvecklingen av ett barns tal påverkar negativt hans aktivitet och beteende och bildandet av hans personlighet som helhet.
Syftet med diagnosen
– bestämma den initiala nivån av talutveckling för varje barn och gruppen som helhet i början av läsåret och i slutet av hela utbildningen; bestämma effektiviteten av arbetet med talutveckling. Denna diagnostik kan användas av både förskollärare och påbyggnadslärare som arbetar med förskolebarn.

Egenskaper för förskolebarns tal.
Hos barn i äldre förskoleålder når talutvecklingen en hög nivå. De flesta barn uttalar alla ljud i sitt modersmål korrekt, kan reglera styrkan i sin röst, taltakten, intonationen av en fråga, glädje och överraskning. Vid äldre förskoleålder har ett barn samlat på sig ett betydande ordförråd. Berikningen av vokabulären (språkets vokabulär, den uppsättning ord som barnet använder) fortsätter, beståndet av ord som liknar (synonymer) eller motsatta (antonymer) i betydelse, och polysemantiska ord ökar. Således kännetecknas utvecklingen av ordboken inte bara av en ökning av antalet använda ord, utan också av barnets förståelse av olika betydelser av samma ord (flera betydelser). Rörelse i detta avseende är extremt viktigt, eftersom det är förknippat med en mer fullständig medvetenhet hos barn om semantiken för de ord som de redan använder. I äldre förskoleåldern är det viktigaste steget i barns talutveckling – tillägnandet av språkets grammatiska system – i stort sett avslutat. Andelen enkla vanliga meningar, komplexa och komplexa meningar ökar. Barn utvecklar en kritisk inställning till grammatiska fel och förmågan att kontrollera sitt tal. Det mest slående kännetecknet för talet för barn i äldre förskoleåldern är den aktiva assimileringen eller konstruktionen av olika typer av texter (beskrivning, berättelse, resonemang). I processen att bemästra sammanhängande tal börjar barn aktivt använda olika typer av kopplingar mellan ord i en mening, mellan meningar och mellan delar av ett påstående, och observerar deras struktur (början, mitten, slutet). Barn gör misstag i bildandet av olika grammatiska former. Och naturligtvis är det svårt att korrekt konstruera komplexa syntaktiska strukturer, vilket leder till felaktig kombination av ord i en mening och sammankoppling av meningar med varandra när man komponerar ett sammanhängande påstående. De största nackdelarna med utvecklingen av sammanhängande tal är oförmågan att konstruera en sammanhängande text med alla strukturella element (början, mitten, slutet) och att koppla samman delar av ett uttalande. Taluppgifter i förhållande till barn i äldre förskoleålder blir mer komplexa både till innehåll och i undervisningsmetoder.

Metodik för att identifiera individuella aspekter av talutveckling

barn.
Besiktningen utförs i form av:  observation; - diagnostisera barns prestationer av planerade resultat. Den ledande metoden för pedagogiska mätningar är metoden för att observera processen för barns utveckling. För att organisera läranderesultat används en tabell med indikatorer, kriterier och tidpunkt för kontroll. Indikatorer för att bemästra speciella kunskaper och färdigheter övervakas under pågående och slutlig övervakning, som ett resultat av att utföra diagnostiska uppgifter för att identifiera den kvalitativa kunskapsnivån. Resultaten av diagnostiska procedurer (observationsresultat, resultat av frågeformulär, praktiska uppgifter, samtal) registreras i gruppkort för att registrera läranderesultat, vilket gör det möjligt att upprätthålla ett steg-för-steg-system för att övervaka barns lärande och spåra dynamiken i barnets pedagogiska resultat, med början från den första interaktionen med läraren. Diagnos av barn utförs på grundval av diagnostiska metoder för att undersöka olika aspekter av förskolebarns tal, rekommenderad av Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Baserat på de diagnostiska resultaten identifieras 4 nivåer av barns talutveckling: hög, genomsnittlig, under medel, låg. Dessa nivåer av barns talutveckling kan till fullo återspegla uppsättningen kunskaper, färdigheter och förmågor som ett barn bör förvärva som ett resultat av att bemästra utbildningsprogrammet.
Diagnoskriterier för ordförråd:
 nivå av ordförrådsutveckling;  ämnesordförråd (innehav av generaliserande ord, förståelse av delar av objekt);  förstå de semantiska nyanserna av betydelserna av verb som bildats på ett affixalt sätt (med hjälp av prefix som ger ord olika nyanser);  förmåga att välja ord som anger handlingens kvalitet; - ordbok över funktioner;
 förstå egenskaperna hos ett objekt, identifiera betydelsenyanserna av synonymer - adjektiv, identifiera en förståelse av den figurativa betydelsen av adjektiv.
Kriterier för att diagnostisera talljudskultur:
 förmåga att isolera ett visst vokal-/konsonantljud från ett antal föreslagna ljud;  bestämning av sekvensen av ljud i ett ord;  bestämning av konsonant/vokalljud i ett ord;  bestämma platsen för ett ljud i ett ord (början, mitten, slutet);  förmåga att särskilja ljud som liknar ljud;  bildandet av auditiv uppmärksamhet, perception och förmåga att återge stavelseserier i en given sekvens;  förmåga att isolera ord med olika stavelsestrukturer;  förmåga att repetera ord med bibehållen korrekt stavelsestruktur;  förmåga att särskilja ord som låter liknande;  bildandet av auditiv uppmärksamhet, perception och förmågan att korrekt återge de föreslagna orden i en given sekvens;  utvecklad förmåga att uttala ord med olika stavelsestrukturer i meningar; - kontrollera utvecklingsnivån för fonemisk hörsel och förmågan att utföra ljudanalys av ett ord.
Kriterier för att diagnostisera talets grammatiska struktur:
 förståelse och användning av enkla och komplexa prepositioner;  förmåga att bilda substantiv i singular och plural;  bilda substantiv i plural i nominativ och genitiv;  utvecklad förmåga att bilda substantiv med ett diminutivt suffix;  kontrollera nivån av överensstämmelse mellan substantiv och siffror;  förmåga att koordinera substantiv med adjektiv;  identifiera förmågan att samordna pronomen och verb i tal;  bildandet av korrekt användning av kasusformer av substantiv; - överensstämmer med siffror med substantivet.
Kriterier för att diagnostisera sammanhängande tal:
 förmåga att beskriva ett föremål (bild, leksak);
 förmåga att använda ord som betecknar väsentliga egenskaper vid beskrivning av föremål/leksaker;  förmåga att skriva en beskrivning utan visualisering;  förmågan att komponera en berättelse baserad på en målning, en serie målningar eller från personliga erfarenheter;  användning av mnemoniska tabeller när man beskriver föremål (leksaker), komponerar berättelser; - förmåga att återberätta. När man arbetar med barn bör man tänka på principen om gradvis framsteg i personlighetsutveckling. Samtidigt jämförs barnets framgångar och prestationer inte med standarden, som i grundläggande utbildning, utan med de initiala förmågorna.
Nivåer av färdigheter i talfärdigheter och förmågor,

om olika aspekter av talutveckling

Förskolebarn 5 år:
Vid slutet av 1 års studier kan barn: 1. Förstå ord som är lika och motsatta i betydelse, såväl som olika betydelser av ett polysemantiskt ord; 2. Förstå och använda generaliserande ord (möbler, grönsaker, disk); 3. Välj tecken, egenskaper och åtgärder för namnen på objekt; 4. Jämför och namnge objekt efter storlek, färg, storlek. Grammatik 1. Korrelera namnen på djur och deras ungar (räv - rävunge, ko - kalv); 2. Använd verb i imperativ stämning (springa, vinka); 3. Korrekt koordinera substantiv och adjektiv i kön, tal, kasus, med fokus på slutet (fluffig katt, fluffig katt); 4. Gör meningar av olika typer. Fonetik 1. Uttala ljuden på ditt modersmål korrekt; 2. Hitta ord som låter lika och olika; 3. Använd korrekt talhastighet, röststyrka och intonationsmedel för uttryck. Sammanhängande tal 1. Återberätta noveller med tidigare okänt innehåll;
2. Komponera en berättelse utifrån en bild eller om en leksak tillsammans med läraren; 3. Beskriv objektet som visas på bilden, namnge tecken, egenskaper, handlingar; 4. Använd en mängd artiga former av tal.
Förskolebarn 6 år
I slutet av det andra studieåret kan barn: 1. Aktivera adjektiv och verb, välja ord som är korrekta i betydelse för talsituationen; 2. Välj synonymer och antonymer för givna ord i olika delar av tal; 3. Förstå och använda olika betydelser av polysemantiska ord; 4. Differentiera allmänna begrepp (vilda och tamdjur). Grammatik 1. Bilda namnet på unga djur (räv - räv, ko - kalv); 2. Välj ord med samma rot, kom överens om substantiv och adjektiv i kön och antal; 3. Forma svåra former av imperativ och konjunktiv stämning (gömma sig! Dansa! Jag skulle leta efter); genitivfall (harar, föl, lamm); 4. Konstruera komplexa meningar av olika typer. Fonetik 1. Differentiera par av ljud s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch l-r, särskilj mellan visslande, väsande och sonorerande ljud, hårda och mjuka; 2. Ändra röstens styrka, taltempo, intonation beroende på innehållet i uttalandet; 3. Välj ord och fraser som låter liknande. Sammanhängande tal 1. I återberättande av litterära verk, förmedla innationellt karaktärernas dialog, karaktärernas egenskaper; 2. Skriv en beskrivning, berättelse eller argument; 3. Utveckla en berättelse i en serie målningar som kopplar samman delar av uttalandet med olika typer av kopplingar.
Metoder för att undersöka barns ordförråd

Äldre ålder (5 år)

1. Metod "Namn vad det är?"

Mål: identifiera behärskning av generaliserande ord. Utrustning: bilder som visar: kläder, frukt, möbler. Undersökningens framsteg: läraren ber barnet att titta på ett antal bilder och namnge dem i ett ord (kläder, möbler). Sedan ber läraren barnet att lista blommor, fåglar och djur. Därefter ombeds barnet att gissa objektet genom beskrivning: "Rund, slät, saftig, söt, frukt" (äpple). Orange, lång, söt, växer i trädgården, grönsak (morot); grön, lång, välsmakande, salt, välsmakande rå, vem är han? (gurka); röd, rund, saftig, mjuk, smakrik, vegetabilisk (tomat).
2. Metod "Vem flyttar hur?"
Utrustning: bilder på fiskar, fåglar, hästar, hundar, katter, grodor, fjärilar, ormar. Undersökningens framsteg: den vuxne uppmanar barnet att svara på frågorna: Fisk... (simmar) Fågel... (flugor). Hästen... (galopperar). Hund... (springer) Katt... (smyger, springer). Grodan (hur rör den sig?) - hoppar. Fjäril... (flugor).
3. Metod "Ge namnet på djuret och dess bebis."
Mål: identifiera nivån av ordförrådsutveckling. Utrustning: bilder som föreställer tama och vilda djur och deras ungar. Undersökningens framsteg: barnet visas en bild på ett av djuren och ombeds att namnge det och dess bebis. Vid svårigheter tar läraren bilderna och hjälper barnet att svara: ”Det här är en katt och hennes unge är en kattunge. Och det här är en hund, vad heter dess unge?”
4. "Välj ett ord"-teknik.
Mål: identifiera förmågan att välja ord som anger kvaliteten på en handling. Granskningens framsteg: läraren ber barnet att lyssna noga på frasen och välja rätt ord för det. Till exempel: ”Hästen springer. Hur? Snabb". Följande fraser föreslås: vinden blåser... (starkt); hunden skäller... (högt); båten flyter... (långsamt); flickan viskar... (tyst).
5. "Doll"-teknik.
Syfte: kontrollera utvecklingen av barns ordförråd. Läraren visar barnet en docka och ställer frågor i följande sekvens.
1.
Berätta vad en docka är! - barnet ger en definition (en docka är en leksak, de leker med en docka); - namnger individuella tecken (dockan är vacker) och handlingar (den står);
- slutför inte uppgiften, dockan upprepar ordet.
2.
Vilken typ av kläder har dockan på sig? - barnet namnger fler än fyra ord; - nämner mer än två saker; - visar utan namngivning.
3.
Ge dockan en uppgift så att den springer och viftar med handen. - barnet ger de korrekta formulären: Katya, snälla spring (vifta med handen); - ger bara verb - springa, vinka; - ger felaktiga former.
4.
Gäster kom till dockan. Vad ska man lägga på bordet? - barnet namnger ordet rätter; - listar enskilda föremål av redskap; - namnger ett objekt.
5.
Vilken typ av rätter känner du till? - barnet namnger fler än fyra objekt; - namnger två objekt; - namnger ett objekt.
6.
Var lägger de bröd (i brödbehållaren), socker (i sockerskålen), smör (i smörformen), salt (i saltkaret). - svarar på alla frågor korrekt; - svarade på tre frågor; - slutförde endast en uppgift.
7.
Jämförelse av servisartiklar. "Hur skiljer sig dessa föremål?" (Visa en bild med olika rätter.) - namn efter färg (eller form och storlek); - listar individuella tecken (denna kopp är grön, den här är röd, den här är lång); - nämner en skillnad.
8
. Berätta vad det är? Glas, genomskinligt - är det ett glas eller en vas? Metallisk, glänsande - är det en gaffel eller en kniv? Lera, målad - är det ett fat eller en tallrik? - slutför alla uppgifter; - utför två uppgifter; - utför en uppgift.
9
. Säg mig (hämta) ett ord. En tallrik är djup och den andra... (grund); ett glas är högt och det andra... (lågt); den här koppen är ren, och den här... (smutsig). - valde alla ord korrekt;
- slutfört två uppgifter; - slutfört en uppgift.
10.
Koppen har ett handtag. Vilka andra pennor känner du till? - namnger handtaget på 3-4 föremål (vattenkokare, strykjärn, väska, paraply); - namnger två handtag (vid en gryta, stekpanna); - visar koppens handtag.
6. "Ball" teknik.

1.
Läraren visar två bollar och frågar: "Vad är en boll?" - barnet ger en definition (en boll är en leksak; den är rund, gummi); - namnger något tecken; - upprepar ordet boll.
2.
Vad betyder det att kasta, att fånga - barnet förklarar: att kasta betyder att jag kastade bollen till någon, och den andra fångade den; - visar rörelse och siktar, säger - kastade; - visar endast rörelse (inga ord).
3.
Jämför två bollar, hur är de olika och hur är de lika? - barnet namnger tecknen: båda är runda, gummi, leka med bollar; - nämner bara skillnader i färg; - säger ett ord.
4.
Vilka leksaker känner du till? - barnet namnger fler än fyra leksaker; - namnger fler än två; - säger ett ord.
7. Metodik "Ämnesordbok"
Mål: identifiera färdigheter i att namnge delar av objekt. Examensförloppet: Läraren lägger ut bilder framför barnet som föreställer en bil (personbil), ett hus och ber att namnge föremålen och dess delar. Läraren kan använda en pekare för att visa vissa delar av det avbildade föremålet, vilket hjälper barnet att isolera delen från helheten och namnge den. I äldre förskoleålder är det lämpligt för barn att ange delar och detaljer som inte syns på bilden. Om barnet inte namnger de osynliga delarna, ställer läraren frågan: "Vad har bilen mer? Vad finns det i huset? Till exempel: en bil - hjul, ratt, bensintank, dörr (fram, bak), vindruta, spegel, motor, broms, säkerhetsbälte, interiör, säte, etc.; hus - väggar, tak, dörr, veranda, fönster, skorsten, trappsteg, rum, tak, etc.

8. Teknik för "Generaliseringsord".
Mål: identifiera behärskning av generaliserande ord. Examensförlopp: Läraren erbjuder barnen fyra bilder. Ber om att få namnge dem i ett ord ("Vad kan dessa objekt med ett ord kallas?"). Läraren tar reda på om barn har följande allmänna begrepp: verktyg, transport, träd, bär. En ungefärlig lista med bilder: verktyg - borr, hyvla, såg, hammare; transport - bil (personbil), buss, trolleybuss, spårvagn; träd - björk, ek, gran, rönn; bär - hallon, jordgubbar, svarta vinbär, krusbär.
9. Metodik "Verb Dictionary"
Mål: identifiera förekomsten av verb i barnets ordbok. Undersökningens framsteg: Barnet presenteras med en modell av en stadsgata på bordet, där det finns ett garage (detta kan till exempel vara en kub eller en låda), vägar (till exempel remsor med papper eller band), en bro, hus (till exempel kuber). En bil (leksak) placeras i garaget. Läraren säger och agerar med leksaken: Jag ska berätta vad bilen gjorde på stadsgatan, och du hjälper mig. Välj de nödvändiga orden som liknar ordet - gå. Läraren kör bilen runt modellen och säger: ”Bilen lämnade garaget... (vänster) och längs vägen... (körde); en bil .. (körde in på bron); tvärs över vägen... (flyttad); till trafikljuset... (dragit upp); bakom huset... (kom förbi); långt borta... (vänster).” Därefter uppmanar läraren barnet att ta bilen, visa och berätta vad bilen gjorde på stadsgatan. I det här fallet ägnas särskild uppmärksamhet inte bara åt barnets förmåga att använda rumsliga prefix, utan också till den korrekta korrelationen av handlingar och ord.
10. Metodik "Dictionary of tecken"
Mål: att identifiera barnets förståelse av tecknen på ett föremål. Tentamens framsteg: Genomförs i form av en spelövning "Säg det annorlunda." Först säger läraren vad föremålet är gjort av (glasvas), och sedan barnet (glas). Exempel: glasvas - glas; träbord - trä; läderväska - läder; kartong - kartong;
plastleksak - plast; nyckel gjord av metall metall.
2
. Antonymer. Läraren namnger orden, barnet väljer det motsatta paret: ljus - mörk; Vit svart; högt lågt; höger vänster; vinter sommar; lätt tung; topp - botten, etc. Om det är svårt kan läraren lägga till ett substantiv som hjälper barnet att svara rätt: ljus kostym - mörk kostym; vit krage - svart krage; lång man - kort man; vinterdag - sommardag; lätt sten - tung sten; övre våning - nedre våning; höger öga - vänster öga, etc. Läraren matar in data som erhållits från att granska barnets ordbok i en tabell.
Äldre ålder (6 år)

1. Tekniken "Förklara handlingar".
Mål: identifiera en förståelse för de semantiska nyanserna av betydelsen av verb som bildas på ett affixalt sätt (med hjälp av prefix som ger ord olika nyanser). Undersökningens framsteg: barnet uppmanas att lyssna på orden och förklara innebörden av orden: Springa - springa upp - springa ut; Skriva - signera - skriva om; Spela - vinn - förlora; Skratta - skratta - förlöjliga; Gick - gick iväg - gick in.
2. "Välj ett ord"-teknik.
Mål: identifiera nyanserna av betydelsen av synonymer - adjektiv. Granskningens framsteg: läraren ber barnet att välja ord som i betydelse ligger nära det namngivna ordet (adjektivet). Till exempel: smart - rimligt; svag - blyg - gammal.
3. "Förklara" teknik.

Mål: identifiera en förståelse av den bildliga betydelsen av adjektiv. Undersökningens framsteg: barnet uppmanas att förklara följande fraser: ond vinter; skickliga fingrar; Gyllene hår; taggig vind; lätt vind.
4. "Vad betyder det"-teknik.
Mål: att identifiera utvecklingen av barns ordförråd. Examens framsteg.
1.
Du kan redan många ord. Vad betyder ordet docka, boll, disk? - namnger individuella tecken och handlingar;
2.
Vad är djupt? små? lång? låg? lätt? tung? - slutför alla uppgifter, namnger 1-2 ord till adjektivet (djupt hål, djupt hav); - väljer ord för 2-3 adjektiv; - väljer ett ord för endast ett adjektiv (högt staket).
3.
Vad kallar man en penna? - nämner flera betydelser av detta ord (Pennan skriver. Barnet har en penna. Dörren har en penna.); - nämner två betydelser av detta ord; - listar objekt som har ett handtag (1-2 ord).
5. Metodik "Ämneslexikon".
Mål: att studera ämnesordförråd (delar av ämnet, generaliseringsord); verbal ordbok (verb med rumsliga prefix); ordbok över tecken; antonymer (rumsdrag indikerade med verb och substantiv). Undersökningen omfattar fem uppgifter.
6. Metod "Delar av ett objekt".
Mål: identifiera färdigheter i att namnge delar av ett objekt. Läraren lägger ut objektbilder framför barnet som visar en buss, ett hus (flervåningshus) och ber honom att namnge objektet och alla dess möjliga delar. Det är nödvändigt att barn inte bara anger de synliga delarna och detaljerna, utan också de som inte är synliga på bilden. Ytterligare frågor ställs inte under tentamen (till skillnad från den äldre gruppen). En ungefärlig lista över delar av objekt: Buss: synliga delar - kaross, hjul, strålkastare, hytt, fönster, etc.; osynliga delar - motor, interiör, säten, dörrar, ledstänger, etc.; Hus (urban): synliga delar - golv, fönster, entré, dörr, tak, avloppsrör, etc.; osynliga delar - trappor, hiss, lägenheter, rum, brevlådor etc.
7. Teknik för "Generaliseringsord".
Läraren erbjuder barnen fyra bilder för varje generaliserande begrepp. Ber att namnge dem i ett ord ("Vilket ord kan dessa objekt kallas?"). Läraren tar reda på om barnen pratar
följande allmänna begrepp: djur, transport, yrken, rörelser. En ungefärlig lista med bilder: djur - myra, fisk, kråka, hare, ko, val; transport - bil, buss, flyg, fartyg; yrken - kock, byggare, lärare, säljare; rörelser - barnet springer, hoppar rep, simmar, kastar en boll.
8. Metod “Verb Dictionary”.
Barnet erbjuds en mock-up av en stadsgata på bordet. Modellen ska visa ett träd med bo. En fågel (leksak) sitter i boet. Läraren säger: Jag ska berätta om bruden och hans första självständiga flygning, och du hjälper mig. Välj de nödvändiga orden som liknar ordet flyga. Läraren flyttar fågeln runt modellen och säger: Det var en gång en brud. En dag insåg han att hans vingar hade blivit starkare och bestämde sig för att göra sin första flygning. Kycklingen lämnade boet... (flög) och längs vägen... (flög), över vägen... (flög), mot huset... (flög), in i det öppna fönstret... ( flög), blev rädd och ut genom fönstret... (flög iväg), in i den avlägsna skogen... (flög iväg)... sedan uppmanar läraren barnet att ta fågeln, visa och berätta vad den gjorde. I det här fallet ägnas särskild uppmärksamhet inte bara åt barnets förmåga att använda rumsliga prefix, utan också till det korrekta.
9. Metodik "Teckenordbok".
Undersökningen genomförs individuellt muntligt (utan bildmaterial) i form av en spelövning ”Säg det annorlunda”. Relativa adjektiv används som grund. Först säger läraren vad föremålet är gjort av (kristallvas), och sedan barnet (kristall). Exempel: kristallvas - kristall; pälskrage - päls; lerkanna - lergods; stenbro
.
- sten; pappersbåt - papper.
10. "Antonymer"-teknik.
Undersökningen görs individuellt med varje barn muntligt. Läraren namnger orden, barnet väljer ett par med motsatt betydelse.
Lärare: barn:
ligga ner stå gick ut kom in lyfte landade öppnade stängd morgon kväll kall värme dag natt
glad ledsen rak kurva
Metoder för att undersöka ljudkulturen i tal

Äldre ålder (5 år)

1. "Namn det korrekt"-teknik.
Syfte: kontrollera ljuduttal. Utrustning: ritningar. Undersökningens framsteg: barnet uppmanas att upprepa följande ord C: trädgård, barnvagn, jordglob. Sya: blåklint, taxi. 3: slott, vet inte. Z: jordgubbe, apa. C: häger, ring, indian. Sh: rutor, krage, penna. F: giraff, skalbagge, skidor. IC: gädda, valp, regnrock. H: vattenkokare, kakor, boll. L: lampa, varg, bord. Leh: citron, spis, salt. R: cancer, frimärken, flugsvamp. Ry: å, pepparkakor, lykta. Och: vattenkanna, äpple, igelkott, vingar. K: jacka, fiol, garderob. G: trädgårdssäng, värmedyna, vindruvor. X: bröd, vävare, tupp.
2. "Upprepa det rätt"-tekniken
Syfte: kontrollera ljuduttal. Utrustning: tomtritningar. Undersökningens framsteg: barnet uppmanas att upprepa följande meningar: Havskatten har mustasch. Zina har ett paraply. En smed smider en kedja. Igelkotten har en igelkott. En hackspett hamrade på en gran. En mullvad kom in på vår trädgård.
3. Metodik ”Räknetabeller”.
Syfte: kontrollera ljuduttal i processen för att uttala en rimtext. Examinationens fortskridande: läraren uppmanar barnet att spela räkramsor: "Jag börjar räknarimet, och du lyssnar och upprepar sedan." Läraren, som rytmiskt uttalar rimtexten, i takt med orden, pekar med handen först på sig själv, sedan på
barn: "Räkningen börjar: Det finns en stare och en kaja på en ek, staren har flugit hem och räkningen slutar." "Ett, två, tre, fyra, fem, kaninen gick ut på en promenad, plötsligt springer jägaren ut och skjuter rakt mot kaninen, men jägaren träffade inte, den grå kaninen galopperade iväg." "Bakom glasdörrarna finns en björn med pajer, hur mycket, min lilla björn, kostar en läcker paj?" (Varje räkningsram kan inte upprepas mer än 2-3 gånger).
4. "Name it"-teknik.
Syfte: att kontrollera barnets förmåga att isolera ord med olika stavelsestrukturer. Utrustning: bilder med följande ord - gris, astronaut, akvarium, motorcykel, lägenhet, fågelholk, TV, helikopter, konstnär, fotograf, jordgubbe, stekpanna, motorcyklist, rektangel, trollslända, snögubbe, rörmokare, polis. Undersökningens framsteg: läraren ber barnet att namnge bilderna på bilderna (objekt, karaktärer, växter, insekter, djur); om det är svårt ber läraren honom att upprepa följande ord: gris, astronaut, akvarium, motorcykel, lägenhet, fågelholk, TV, helikopter, konstnär, fotograf, jordgubbe, stekpanna, motorcyklist, rektangel, trollslända, snögubbe, rörmokare, polis.
5. "Upprepa efter mig"-tekniken.
Syfte: att kontrollera barnets förmåga att uttala ord med olika stavelsestrukturer i meningar. Utrustning: scenbilder: 1. En polis står i en korsning. 2. Guldfiskar simmar i ett akvarium. 3. Fotografen tar bilder på barn. 4. Sasha torkade blöta kläder på lina. 5. Urmakaren reparerar klockan. 6. Fågeln tog upp ungarna i boet. 7. En motorcyklist kör motorcykel. 8. Kocken bakar pannkakor i en stekpanna. Undersökningens gång: Läraren visar barnet en bild och ber honom att upprepa följande meningar: En polis står i en korsning. Guldfiskar simmar i ett akvarium. En fotograf tar bilder på barn. Sasha torkade blöta kläder på en lina. Urmakaren reparerar klockan, Fågeln har kläckt ungar i boet. En motorcyklist kör motorcykel. Kocken bakar pannkakor i en stekpanna.
6. "Eko"-teknik.

Syfte: testa auditiv uppmärksamhet, perception och förmågan att uttala stavelseserier i en given sekvens. Granskningens framsteg: barnet uppmanas att spela spelet "Echo": läraren uttalar följande stavelseserie: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa -ba-pa.
7. "Jag ska upprepa" teknik.
Syfte: testa auditiv uppmärksamhet, perception och förmåga att återge de föreslagna orden i en given sekvens. Examens framsteg
:
Läraren uppmanar barnet att upprepa en rad ord: katt-år-katt; tom-dom-com; fiskespö
8. "Var uppmärksam"-teknik.
Syfte: kontrollera nivån av bildandet av fonemisk hörsel. Undersökningens framsteg: läraren uppmanar barnet att leka: "Jag kommer att namnge orden, om du hör ljudet "w", klappa händerna." Läraren namnger orden: hus, kanin, hatt, björn, räv, kotte, julgran, bil. Sedan uppmanas barnet att peka ut följande ljud i sin tur: "k", "l" från de föreslagna orden: apa, paraply, katt, stol, mantel, vallmo; knytnäve, kanin, T-shirt, tvål, kamomill, lampa.
Äldre ålder (6 år)

1. "Upprepa efter mig"-tekniken
Syfte: att kontrollera barnets förmåga att uttala ord med olika stavelsestrukturer i meningar. Undersökningens framsteg: läraren ber barnet att upprepa följande meningar: Butiken säljer en golvpolerare och en dammsugare. Löven faller - lövfallet kommer. En motorcyklist kör motorcykel. En fotograf tar bilder på barn. Mormor stickar en krage till sitt barnbarn. En fiskare fångar fisk. Bin föds upp av en biodlare. En dumper anlände till byggarbetsplatsen.
2. "Eko"-teknik.
Syfte: testa auditiv uppmärksamhet, perception och förmågan att återge stavelseserier i en given sekvens. Granskningens framsteg: barnet uppmanas att spela spelet "Echo": läraren uttalar följande stavelseserie: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; sa-sha, sa-sha, sa-sha.
3. "Upprepa"-teknik
Syfte: testa auditiv uppmärksamhet, perception och förmågan att korrekt återge de föreslagna orden i en given sekvens.
Undersökningens framsteg: läraren ber barnet att upprepa en rad ord: tak-råtta; log-knä; jord-orm; dotter-prick-bump; mormor - badkar-kudde; björn-skål-mus.
4. "Var uppmärksam"-teknik.
Syfte: kontrollera nivån av bildandet av fonemisk hörsel. Examinationens framsteg: läraren bjuder in barnet att leka. "Jag kommer att namnge orden, om du hör ljudet "z", klappa händerna." Läraren namnger orden: träd, kanin, blåklint, flod, korg, Zina, buske, klocka. Sedan erbjuds barnet vissa ljud som han måste komma med ord med: "sh", "s", "l". Om det finns svårigheter nämner läraren själv några ord.
5. Metod "Gissa hur många ljud."
Mål: kontrollera utvecklingsnivån för fonemisk hörsel och förmågan att utföra ljudanalys av ett ord. Undersökningens framsteg: läraren kallar barnet ett ord och ber honom att svara på frågan: "Hur många ljud finns i det här ordet? Namnge det första ljudet, det tredje, det andra." Till exempel "hus". Om det finns svårigheter identifierar läraren själv ljuden och förklarar för barnet platsen för varje ljud i detta ord. Då föreslås andra ord: vas, bil, penna, pennfodral, bok.
6. "Vilket ljud"-teknik.
Mål: identifiera konsonantljudet i ett ord. Till skillnad från 5-åriga barn erbjuds barn ord som inte bara innehåller hårda konsonantljud, utan också mjuka. Utrustning (för varje barn). En blomma med sju kronblad, tio bilder (sju huvudsakliga och tre ytterligare). Huvudbilder: Nr 1 på ljud [s] - bro; Nr 2 för ljudet [z’] - zebra; nr Z för ljud [ts] - ring; Nr 4 för ljudet [ш] - borste (gädda); Nr 5 för ljudet [h] - tekanna (kopp); nr 6 för ljudet [r’] - rönn (bälte); Nr 7 för ljudet [l] - varg (julgran). Resultaten av studien av talhörsel förs in i tabellen.
7. "The sound is hidden"-teknik.
Mål: bestämma platsen för ett ljud i ett ord (början, mitten, slutet) Uppgiften utförs med en undergrupp av barn. Utrustning (för varje barn). Remsa av papper
,
uppdelad i tre delar av olika färger: gul, vit, brun; bilder (9 st.) med ljud [ш] - gädda, låda, regnrock; för ljudet [k] - kyckling, glas, vallmo; för ljudet [r] - kräftor, hink, yxa. Vit färg gul färg brun färg
Läraren erbjuder barnen en lekövning ”Ljud leker kurragömma” och förklarar reglerna: ”Du kommer ihåg att ord består av ljud. Samma ljud kan höras i vissa ord i början, i andra - i mitten eller i slutet av ordet. Titta på randen. Låt oss föreställa oss att detta är ett ord. Den gula färgen på remsan anger ljudet i början av ordet, den vita färgen anger ljudet i mitten av ordet och den bruna färgen anger ljudet i slutet av ordet. Nu ska jag namnge (i sin tur) de ljud som kommer att spela kurragömma hos oss, och platsen där de är gömda i ord. Du hittar en bild som föreställer ett föremål med ett namngivet ljud, och placerar den på färgen på remsan som anger platsen för ljudet i ordet (början, mitten, slutet). Så låt oss börja." Exempelinstruktioner: ”Hitta i bilderna ett objekt vars namn har ljudet [у] i början av ordet. Placera den här bilden på den gula delen av remsan"; ”Hitta i bilderna ett föremål vars namn har ljudet [k] i mitten av ordet. Placera den här bilden på den vita delen av remsan"; "Hitta i bilderna ett föremål vars namn har ljudet [r] i slutet av ordet. Placera den här bilden på den bruna delen av remsan.” Om uppgiften är korrekt utförd bör följande bilder läggas ut på remsan: på den gula delen - en gädda, på den vita delen - ett glas, på den bruna delen - en yxa.
8. "Vem följer vem"-teknik
Mål: bestämma sekvensen av ljud i ett ord Uppgiften utförs i individuell form. Utrustning: En bild på en fluga. Läraren visar barnet en bild och ber honom att namnge vad som står på den; namnge det första, andra, tredje och fjärde ljudet i ordet fluga.

Metoder för att undersöka talets grammatiska struktur

Senior ålder (5 år)

1. "Göm och sök"-teknik.
Syfte: diagnostik av förståelse och användning av prepositioner: mellan, på grund av, underifrån. Utrustning: leksaker - en kanin, två bilar. Undersökningens framsteg: barnet uppmanas att utföra en rad åtgärder och svara på frågor. Till exempel: "Göm kaninen mellan bilarna. Var gömde du kaninen? Göm kaninen bakom skrivmaskinen. Var gömde du kaninen? Var tittar kaninen ifrån?
2. Metod "Gissa vad som saknas?"
Mål: att identifiera barnets förmåga att bilda plural substantiv i nominativ och genitiv.
Utrustning: bilder med följande bild: öga - ögon; hink - hinkar; mun - munnar; lejon - lejon; fjäder - fjädrar; fönster - fönster; hus
-
Hus; fåtölj - fåtöljer; öra - öron; träd - träd, bord - tabeller; stol
-
stolar. Tillvägagångssätt för undersökningen: Barnet visas bilder och uppmanas att nämna ett objekt och många. Följande bilder erbjuds: öga
-
ögon; hink
-
hinkar; mun
-
munnar; lejon - lejon; fjäder - fjädrar; fönster - fönster; hus - hus; stol - stolar; öra - öron; träd - träd; bord - bord; stol-stolar. Om barnet har slutfört den första delen av uppgiften ombeds han att svara på frågorna: Du har hinkar, men jag har ingenting? (hinkar). Du har lejon, jag har ingen? (Lviv). Du har träd, vad har jag inte? (träd). Du har äpplen, vad har jag inte? (äpplen). Har du en stol, jag har ingen? (stolar).
3. Metod "Ring mig vänligt."
Mål: att identifiera mognad av förmågan att bilda substantiv med ett diminutivt suffix. Utrustning: bilder som visar stora och små föremål. Undersökningens framsteg: Barnet uppmanas att kärleksfullt namnge föremålen som avbildas på bilderna. Fönster-... (fönster). Spegel-... Trä-... Box-... Ring-... Gångjärn-...
4. "Name it"-teknik.
Mål: att identifiera bildandet av korrekt användning av kasusformer av substantiv. Undersökningens framsteg: barnet uppmanas att svara på frågorna: "Vad finns det mycket i skogen? Var faller löven ifrån på hösten? (Gen. pad). Vem gillar du att besöka? Vem behöver ett fiskespö? (Dat. hösten.) Vem såg du på djurparken? cirkus? (Vin. fall.) Vad tittar du på? Vad lyssnar du på? (TV-block.) Vad rider barn på vintern? (Rev. block.).”
5. "Vad saknas"-teknik.
Mål: identifiera färdigheter i bildandet av substantiv i plural. Läraren använder samma demonstrationsmaterial som i föregående uppgift. När läraren täcker en bild med ett tomt pappersark som avbildar flera föremål (substantiv i plural), ställer läraren frågan: "Vad saknas eller "Vad saknas?" (Löv, fönster, broar, strumpor.)
6. "Straights"-teknik.
Mål: identifiera färdigheter i att använda komplexa prepositioner. Granskningens framsteg: läraren uppmanar barnet att titta på handlingsbilden. Ungefärlig beskrivning av bilden (Animal Games): kaninen gömde sig bakom ett träd och
kikar. Två fjärilar sitter under en stor svamp. Det finns en liten myra mellan fjärilarna. Frågor till barn: för - Var ska kaninen hoppa ut ifrån? underifrån - Var ska fjärilarna flyga ut? Mellan - Var är myran? (Mellan vem står myran?)
7. "Nämn hur många"-tekniken.
Mål: identifiera förmågan att koordinera siffror med substantiv. Läraren lägger ett kort framför barnet, som visar föremål i olika mängder: ett föremål, två sådana föremål bredvid, sedan fem sådana föremål. Läraren ber att namnge föremålet och dess kvantitet. (En stol, två stolar, fem stolar; en hink, två hinkar, fem hinkar; ett bär, två bär, fem bär; en ring, två ringar, fem ringar, etc.)
Äldre ålder (6 år)

1. "Göm och sök"-teknik.
Mål: identifiera förståelse och aktivt användande av komplexa prepositioner: med, mellan, om, på grund av, underifrån. Utrustning: leksakskanin. Undersökningens framsteg: barnet uppmanas att utföra en rad åtgärder, till exempel: "Göm kaninen bakom ryggen." Sedan får barnet frågor: "Var ser kaninen ifrån?"; "Göm kaninen under bordet." "Var tittar kaninen ifrån?"; "Lägg kaninen på bordet. Kaninen hoppade till golvet. Var hoppade kaninen ifrån? etc.
2. Metod "Räkna".
Syfte: kontrollera nivån av konsistens av substantiv med siffror. Undersökningens framsteg: läraren ber barnet att räkna äpplen (knappar) till tio, varje gång namnge siffror och substantiv. Till exempel ett äpple, två osv. Fixat: förståelse av uppgiften, förmågan att korrekt koordinera en siffra med ett substantiv i tal.
3. "Namn det korrekt"-teknik.
Mål: identifiera förmågan att samordna pronomen och verb i tal. Granskningens framsteg: läraren uppmanar barnet att ändra dessa ord (verb) i enlighet med pronomen. Till exempel: "Jag går, vi går, de går." Verb: sy, sjunga, dansa, måla, flyga.
4. "Name it"-teknik.
Mål: identifiera förmågan att använda substantiv i korrekt grammatisk form. Utrustning: bilder av skogar på sommaren, vintern, hösten, våren; djurpark, cirkus. Undersökningens framsteg: barnet uppmanas att titta på bilderna och svara på frågorna: Vad finns det i skogen? Var faller löven ifrån på hösten? (Gen. pad). Vem gillar du att besöka? Vem behöver ett fiskespö? (Dat. fall.) Vem
såg du den på djurparken (cirkusen)? (Vin. fall.) Vad tittar du på? Vad lyssnar du på? (TV-block.) Vad rider barn på vintern? (Rev. block.)
5. "En - många" teknik.
Syfte: bildande av substantiv i plural; Läraren visar barnet ett kort med parade bilder: ett föremål och många föremål. Läraren ber dig att namnge vad som är ritat på korten
:
träd - träd; stol - stolar; fjäder - fjädrar; löv - löv; ankare - ankare.
6. Metod "Vad saknas?"
Syfte: bildande av substantiv i plural i genitiv; Läraren använder samma demonstrationsmaterial som i föregående uppgift. När läraren täcker en bild med ett tomt pappersark som föreställer flera föremål (substantiv i plural), ställer läraren frågan: "Vad saknas?" eller "Vad är borta
?»
(träd, stolar, fjädrar, löv, ankare).
7. "Call me kindly"-teknik.
Mål: bildande av diminutivformer av substantiv. Läraren använder samma demonstrationsmaterial som i föregående uppgift. Erbjuder att namnge det kärleksfullt ritade föremålet: träd, stol, fjäder, löv, ankare.
8. "Gömställe"-teknik.
Mål: använd komplexa prepositioner. Utrustning. Två böcker och en platt bild (valfri karaktär utskuren ur papper, till exempel en katt). Läraren säger till barnet: "Kattungen leker kurragömma. Titta noga på kattungen och svara på mina frågor.” Därefter manipulerar läraren den platta bilden och ställer frågor. Barnet svarar. Frågor (svar): Var gömde kattungen sig? (Kattungen gömde sig mellan böckerna.). Varifrån kikar kattungen? (Kattungen kikar fram bakom boken.)
Metodik för att undersöka sammanhängande tal

1. "Berätta för mig vilken"-teknik.
Mål: diagnostik av ett barns förmåga att använda ord som betecknar väsentliga egenskaper vid beskrivning av föremål (leksaker). Granskningens framsteg: läraren uppmanar barnet att prata om leksaken (objektet). Följande ord föreslås för beskrivning: julgran, kanin, boll, äpple, citron. Om det finns svårigheter förtydligar den vuxne: ”Berätta vad du vet om granen? Hur är det? Var såg du henne?
2. "Gör en berättelse"-teknik.
Mål: identifiera nivån på bildandet av sammanhängande tal Utrustning: tre bilder som visar en serie händelser i följd: "Katten fångar musen."
Undersökningens fortskridande: läraren lägger inkonsekvent ut bilder framför barnet och ber honom titta på dem och ställa dem i ordning: "Lägg upp bilderna så att det är tydligt vad som hände i början, vad som hände då och hur avslutade åtgärden? Hitta på en berättelse."
3. "Tänk och säg"-teknik.
Mål: identifiera barnets förmåga att upprätta orsaks- och verkansrelationer och skäl. Undersökningens framsteg: läraren ber barnet att lyssna noga och slutföra följande påståenden: "Mamma tog ett paraply för att det är ute" (det regnar); "Snön smälter för" (solen värmer, våren har kommit); "Blommorna torkade för" (de vattnades inte); "Många svampar dök upp i skogen för" (det regnade); "Unga löv dyker upp på träden för" (våren har kommit).
4. Metodik "Fem uppgifter"
Mål: förmågan att beskriva ett föremål (bild, leksak) avslöjas, att komponera en beskrivning utan klarhet; för detta erbjuds barnet först en docka.
Övning 1.
Beskriv dockan. Berätta för oss hur det är, vad du kan göra med det, hur du leker med det. - barnet beskriver självständigt leksaken: Det här är en docka; Hon är vacker, hon heter Katya. Du kan spela med Katya; - pratar om lärarens frågor; - namnger enskilda ord utan att länka dem till en mening.
Uppgift 2.
Skriv en beskrivning av bollen: vad är den, vad är den till för, vad kan du göra med den? - barn beskriver: Det här är en boll. Den är rund, röd, gummi. Den kan kastas och fångas. De leker med bollen; - listar tecknen (röd, gummi); - namnger enskilda ord.
Uppgift 3.
Beskriv hunden för mig, hur den är, eller kom på en berättelse om den. - barnet skriver en beskrivning (berättelse); - listar egenskaper och handlingar; - namnger 2-3 ord.
Träning

4.
Barnet uppmanas att komponera en berättelse om något av de föreslagna ämnena: "Hur jag spelar", "Min familj", "Mina vänner". - komponerar en berättelse självständigt; - berättar med hjälp av en vuxen; - svarar på frågor med enstaviga.
Träning

5.
Läraren läser upp texten i en berättelse eller saga för barnet och ber honom att återberätta den. - barnet återberättar berättelsen självständigt; - återberättar med uppmaning av ord för vuxna;
- säger separata ord.
Bibliografi

Varför är det nödvändigt att diagnostisera talutvecklingen hos förskolebarn? Denna speciella teknik används för att bedöma och känna igen korrekt talutveckling. Varje barn lär sig nya ljud och ord i olika hastigheter. I de tidiga stadierna av språkutveckling har barn ofta mindre förseningar. För att säkerställa att de inte negativt påverkar barnets talbildning, kommer vissa diagnostiska metoder att hjälpa till att eliminera dem i tid.

Korrekt dynamik i talutveckling hos barn

Ett barns språkkunskaper fortsätter att förbättras under tonåren. Barn når huvudstadierna av talutveckling före 5-6 års ålder.

Från ett barns födelse måste föräldrar noggrant övervaka hur barnet utvecklar tal. För klasser med barn är det nödvändigt att använda pedagogiskt material som hjälper till att förbättra barnets tal.

Kommunikation hos förskolebarn består av imitation av ljud, uttrycksförmåga av språk genom gester, förståelse av ord och deras användning i tal.

I enlighet med ålder är dynamiken i talutvecklingen hos barn uppdelad i flera stadier. Tabellen nedan visar en lista över kommunikationsförmåga som förekommer vid en viss barndomsålder.

Upp till 1 år	Från 1 till 3 år	Från 3 till 5 år
Under de första månaderna av livet lär sig spädbarn ljud. De känner igen sin mammas röst, urskiljer ljudens rytm och svarar på dem genom att nynna. Vid det första födelseåret känner spädbarn rösten för andra familjemedlemmar (far, systrar, bröder). De kan också uttala korta ord (till exempel "mor", "kvinna", "farfar"). Vissa barn kan flera ord redan vid ett års ålder, minns ljuden de hör och försöker upprepa dem	Barnets talförmåga förbättras snabbt. Varje ord får betydelse för honom. I den här åldern kan barn peka på föremål som väcker deras intresse. De förstår också betydelsen av fraser (katten är fluffig, sommardag). Vid 2 år kan ett barn ungefär 50 ord och förstår innebörden av föremål som placeras runt huset eller avbildas i böcker. Dessutom förstår barn korta fraser: "mamma har kommit", "din pappa", "bra björn" etc. Alla över 2 år kan vissa delar av kroppen utantill och försöker namnge föremål baserat på de första bokstäverna i deras namn ("bulle" - "buka", "kisa - kiki", "mus" - "cape")	Vid 3 års ålder använder barn 100-150 ord i sin kommunikation och förstår föräldrarnas instruktioner (till exempel "lägg undan leksakerna", "lägg boken på bordet", "tvätta händerna"). Under samma år kan barn uttala bokstäver som är svåra för dem ("f", "r") och komponera meningar i olika tider av verbet och namnge ord i plural. Vid 4 års ålder kommunicerar barn i långa meningar, kan ställa frågor, beskriva händelser som hände och återberätta historier. I allmänhet kan ett barn vid 4 eller 5 års ålder upprätthålla en dialog med en vuxen. Vid 5 års ålder kan vissa barn dessutom lära sig språk och uttrycka ord i skriftlig form

Dessa åldersgränser kommer att hjälpa föräldrar att övervaka den korrekta utvecklingen av tal hos barn.

Metoder för att diagnostisera talutveckling hos barn

I vilka fall bör föräldrar inte undvika diagnostiska tester av sitt barns talutveckling? Anledningen till ett besök hos läkaren är ett brott mot dynamiken för att förbättra talet hos barn 3-4 år gamla. Som regel är ett barns ordförråd i denna ålder mer än 200 ord och samtidigt fortsätter det att växa snabbt. Vid 4-5 års ålder kan barn uttala bokstäver som är svåra för dem, som "r", "f", "sch", etc. De ger mindre företräde åt teckenspråk och försöker kommunicera så mycket som möjligt med jämnåriga och vuxna i verbal form.

En diagnostisk metod för att identifiera förseningar och defekter i talutvecklingen kommer att hjälpa barnet att rätta kommunikationsförmågan i rätt tid

Vanligtvis undersöker och behandlar en logoped talstörningar. Genom diagnostik hittar denna läkare de främsta orsakerna som kan störa talutvecklingen (till exempel dåligt minne, hörselproblem och vissa dysfunktioner i talapparaten).

En logoped diagnostiserar tal- och kognitiva störningar hos ett barn med hjälp av flera typer av tester, såsom lyssnande, uppfattning om talrytm och förmågan att återge hörda ljud. Detta inkluderar även tester för associativt och logiskt tänkande.

Om ett barn inte släpar efter i kognitiva förmågor och endast mindre talfel har identifierats (till exempel underlåtenhet att uttala bokstäverna "l", "f"), bör en logoped, snarare än en logoped, arbeta med honom.

Föräldrar kan också diagnostisera talutveckling hos förskolebarn i hemmet. En av dessa metoder anses vara originalverket som utvecklats av F.G. Daskalova (logpatolog-defektolog). Nästan varje organisation, skola och klinik vars verksamhet är inriktad på ett barns tidiga utveckling använder F.G:s material. Daskalova för diagnostiska ändamål.

Föräldrar rekommenderas att använda denna metod endast om deras barn inte har en intellektuell eller autistisk funktionsnedsättning. Med sådana störningar behöver barn professionell undersökning och seriös behandling.

Allt du behöver veta om ett barns talutveckling, se videon nedan.

2. Diagnos av äldre förskolebarn

2.1 Metodik för att diagnostisera talutveckling hos förskolebarn

2.2 Metodik för att studera förmågan att isolera orsak-verkan-samband i en mening

3. Korrigerande arbete med Plisko Valery (3 gr)

6. Psykoedukation om talutvecklingsstörningar

7. Psykoprofylax av talutvecklingsstörningar

8. Bedömning av det hygieniska tillståndet från tjänsten som lärare-psykolog (bedömning av lektionen som genomförs för grupp 3).

Enligt lärarpsykologens årsplan är det möjligt att lyfta fram verksamhetsområdena och planerade resultat i denna förskoleanstalt.

Huvudsakliga verksamhetsområden:

1. Stärka den psykologiska hälsan hos barn, med hänsyn till varje barns ålder och individuella egenskaper och skapa optimala förutsättningar för utvecklingen av förskolebarns personlighet på dagis.

2. Studie av dynamiken i intellektuell och personlig utveckling hos förskolebarn med hjälp av modern psykologisk diagnostik.

3. Fortsätta att utveckla den psykologiska och pedagogiska kompetensen i kommunikation bland lärare och föräldrar.

4. Utöka lärarkårens och föräldrarnas kunskap om en hälsosam livsstil.

Planerade resultat:

1. Bevarande av de naturliga mekanismerna för barns utveckling, förhindrande av eventuell snedvridning och hämning.

2. Utveckling av barns individuella egenskaper med ständig upptäckt av nya kreativa resurser.

3. Bildande av kommunikationsförmåga och idéer om en hälsosam livsstil bland lärare och föräldrar.

datum	Verkets innehåll
21.09	Introduktion till förskolan
22.09	Träffa en psykolog och pedagoger
23.09- 25.09	Bekantskap med psykologens dokumentation, bekantskap med grupper av förskolebarn, upprätta och komma överens om en arbetsplan för praktikperioden
28.09	Psykologs arbete med barn. Primärdiagnos av nyintagna barn.
29.09	Genomföra initial diagnostik i grupp nr 4. Deltagande i konsultationer med lärare på ämnet "Hur hjälper man ett barn under anpassningsperioden?"
30.09	Diagnostik av den intellektuella utvecklingen av gruppen "Fantasers". Identifiering av barns begåvning. Genomföra metoder för att diagnostisera talutveckling i grupp nr 3
1.10	Kriminalvårds- och utvecklingslektion för barn gr. 4 om utvecklingen av den kognitiva sfären. Deltagande i föräldramöten. Tal av en psykolog om ämnet: "Åldersrelaterade egenskaper hos förskolebarns psykologiska och pedagogiska utbildning." Diagnos av föräldrar. Frågeformulär "Vilken typ av förälder är jag?"
2.10	Genomföra övervakning för att studera familjers behov av social och psykologisk hjälp. Registrering av konsultativ och psykologisk agitation i en gruppföräldrahörna på ämnet "Åldersrelaterade utvecklingskriser och tillstånd som bidrar till deras framgångsrika lösning"
5.10	Diagnostik av intellektuell utveckling av barn gr. Nr 3 Deltagande i samråd med lärare i ämnet "Features of psychological safety of a child's personality" (tidig åldersgrupp nr 2)
6.10	Diagnostik av intellektuell utveckling av barn gr. Nr 4. Att leda en lärarskola "Kompliment som ett av sätten att humanisera förskolebarnens kommunikationsförmåga"
7.10	Diagnostik av nivån av mental utveckling hos barn gr. Nr 2 Utformning av informationssidan "Psykolog råder"
8.10	Genomföra en spelaktivitet för att utveckla kommunikationen (grupp nr 3). Psykodiagnostik. Att studera lärarnas kreativa potential (E. Torrances metod för vuxna)
9.10	Genomför psykogymnastik för barn med beteendesvårigheter. Genomföra en metodik för att studera förmågan att isolera orsak-verkan-samband i en mening
12.10	Genomför sagoterapi för barn med problem i personlig utveckling
13.10	Psykoprofylaktisk åtgärd för psykologiskt stöd för anpassningsprocessen av barn, grupp nr 2.
14.10	Att studera det känslomässiga välbefinnandet hos barn från familjer i riskzonen bland sina kamrater (genomföra sociometri). Individuell utvecklingslektion med ett 4-årigt barn med låg utvecklingsnivå
15.10	Korrigerande och utvecklande lektion med gr. nr 3 för skolförberedelse
16.10	Psykologisk utbildning för psykoprofylax av negativa personlighetsavvikelser och skolmissanpassning gr. Nr 4

2.1 Metodik för att diagnostisera talutveckling hos förskolebarn

Denna teknik är avsedd att bestämma nivån på ordförrådsutvecklingen hos barn 4-7 år, såväl som förmågan att använda inlärt ordförråd i sitt tal. Metodiken består av 6 uppgifter som har ett specifikt fokus. Varje uppgift poängsätts och tolkas beroende på resultatet.

Uppgift A. Tänk på så många ord som börjar med bokstaven C som möjligt.(Tid 1 min.)

Uppgift B. (Ordändelser).

Arbetets framsteg: barnet får frågan: "Gissa vad jag vill säga? Genom...". Om barnet är tyst (trots att en given stavelse upprepas) eller mekaniskt upprepar det som sades utan att försöka avsluta ordet, då kan du gå vidare till nästa stavelse: "Nu, vad vill jag säga? Pona.. .", etc.

Totalt får barnet 10 stavelser, som förekommer ojämnt ofta i början av olika ord. Stavelserna är följande: 1) po, 2) na, 3) för, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

Uppgift B. (Formation av meningar med givna ord).

Barnet uppmanas att komponera en fras som innehåller följande ord:

1) flicka, boll, docka;

2) sommar, skog, svamp.

Uppgift G. (Utval av ramsor). Instruktioner: "Du vet naturligtvis vad rim är. Rim är ett ord som stämmer överens med ett annat. Två ord rimmar med varandra om de slutar på samma sätt. Förstår det? Till exempel två ord: oxe, mål. De låter likadant, det betyder att de rimmar. Nu ska jag ge dig ett ord och du väljer så många ord som möjligt som rimmar med det här ordet. Ordet kommer att vara "dag".

Uppgift D. (Ordbildning). Vad ska det lilla föremålet heta?

boll - boll; hand - ...; Sol - ...; gräs - ...; axel - ...; öra - ...; bäckenet -...

Uppgift E. (Ordbildning). Om ett föremål är tillverkat av järn, vilken sort är det?

järn - ...; träd - ...; snö - ...; ludd - ...; papper - ....

Uppgift G. (Allmänt ordförråd). Vad heter en person som undervisar, snickrar, snickrar, bygger, trädgårdar, översätter, dirigerar?

Uppgift Z. (Studier av egenskaperna hos ljudanalys av ett ord).

Instruktioner: " Jag kommer att berätta ord för dig, och så fort du hör ett ord som börjar med bokstaven "d", kommer du omedelbart att klappa händerna."

Ord för presentation: dacha, hand, moln, räv, hus, Dasha, rum, väg, tallrik, bord, regn, lind, skottkärra, gröt, dusch, bi, rök, flod, katt, gaffel, gräs.

Resultat av metoden för att diagnostisera talutveckling

Studien involverade 10 barn i åldern 5 år och 5 månader.

Majoriteten av studiedeltagarna namngav 3-4 ord som börjar med bokstaven c, vilket motsvarar medelresultatet. Deltagarna visade samma resultat (75%) på uppgiften där de skulle fylla i stavelser. Således kan vi prata om den genomsnittliga utvecklingsnivån hos förskolebarn av färdigheter och förmågor att reproducera och komplettera ord.

Endast 35 % av förskolebarnen slutförde uppgiften att korrekt komponera fraser tillräckligt.

En av de svåraste uppgifterna för deltagarna var förslaget att välja ramsor för ord. Endast 25 % av försökspersonerna klarade detta block i metoden.

Om vi ​​talar om ordbildningsuppgifter, så klarar ett ganska stort antal barn (75%) sådana uppgifter framgångsrikt. Men förskolebarn kunde inte alltid formulera former av sådana ord som bäcken, axel .

Det allmänna ordförrådet är genomsnittligt och högt hos 70 % av förskolebarnen. Baserat på resultaten av tekniken har 30 % av försökspersonerna ett lågt ordförråd.

2.2 Metodik för att studera förmågan att isolera orsak-verkan-samband i en mening

Studieförberedelse

Välj 5-7 uppgifter för barnet; flera oavslutade meningar, till exempel:

1. Pojken skrattade glatt, trots att...

2. Om det är hård frost på vintern, då...

3. Om du flyger högt som en fågel, då...

4. Pojken blev sjuk, temperaturen steg, trots att...

5. Om du fyller år, då...

6. Flickan stod nära fönstret, fastän...

7. Om snön smälter, då...

8. Ljuset slocknade i rummet, trots att...

9. Om det regnar kraftigt, då..

10. Tjejen stod och grät, trots att...

Forskar.

Tre serier av experiment genomförs.

Första avsnittet."Gör klart uppgiften." Barnet uppmanas att genomföra en muntlig instruktion. Till exempel är pennor i oordning på bordet. Ämnet får höra: "Samla pennorna, lägg dem i en låda och lägg lådan på hyllan." Efter att ha gjort uppgiften frågar de: ”Var är pennorna nu? Var har du fått dem ifrån?"

Andra serien."Avsluta meningen." Barnet uppmanas att slutföra meningarna som läses av försöksledaren.

Tredje serien."Slutför meningen baklänges." Instruktioner för den här serien: "Jag kommer att läsa meningar för dig, och du kommer på slutet av frasen, men bara på ett sådant sätt att det inte visar sig i verkligheten, utan tvärtom. Till exempel, "Jag går och lägger mig för att jag inte vill sova."

Sedan namnger de en fras och ber barnet komma på ett slut och kontrollerar om han förstått instruktionerna rätt. Eftersom den andra och tredje serien av studien involverade barn 6-7 år, slutförde gruppen av försökspersoner endast uppgifterna i den första serien.

Nivån på talutvecklingen bestäms genom en diagnostisk undersökning av förskolebarn.

Diagnostik av talutveckling hos barn 2-4 år.

Bildande av en ordbok.

För att genomföra en diagnostisk undersökning av yngre förskolebarn och identifiera deras nivå av talutveckling behövs illustrativt material: tematiska ämne och plotbilder. Barn behöver vara intresserade och därför erbjuds alla uppgifter på ett lekfullt sätt.

Förskolebarn bör navigera i följande lexikaliska ämnen: "Årstider", "Leksaker", "Grönsaker och frukter", "Kläder och skor", "Disker", "Möbler", "Personliga hygienartiklar", "Ta- och vilda djur", " Fjäderfä”, ”Insekter”, ”Människa. Kroppsdelar".

För att förstärka substantiv kan du erbjuda uppgiftsalternativ.

• Alternativ. 1. I tabellen över olika objektbilder visar den vuxne vilken bild som helst, och barnet ska säga vad det är.
• Alternativ 2. En vuxen namnger ett objekt och barnet måste hitta dess bild.
• Alternativ 3. En vuxen erbjuder sig att välja alla bilder om ett visst ämne. Till exempel "Visa mig leksakerna." "Hämta dina grönsaker." "Var är husdjuren?"

Användningen av verb i tal kan kontrolleras genom att erbjuda en förskolebarn i denna ålder berättelsebilder som skildrar arbetshandlingar, transportsätt och känslomässiga tillstånd hos människor. Barnet, som tittar på bilden, måste svara på frågorna. Till exempel, "Hur rör sig en mask? Fjäril?" etc.

Adjektiv. En vuxen visar antingen en bild eller något föremål och ber att få bestämma dess färg, storlek och hur det smakar. Till exempel citron (gul, sur).

För förskolebarn 3-4 år, erbjuda spelet "Säg det tvärtom." Den vuxne börjar frasen och barnet avslutar:

• Elefanten är stor, och musen... (små).
• Mamma har långt hår och pappa... (kort).
• Vargen är modig, och haren... (feg).

För att kontrollera adverben (hög-låg, långt-nära, varm-kall) behöver du också plotbilder.

Grammatisk struktur av tal

För att testa barns förmåga att sätta substantiv i pluralform, ombeds han att titta på parade objektbilder (stol-stolar, tallrikar etc.) och svara "Vad visas på en bild? (ett ämne) till ett annat? (flera artiklar).

Att testa utvecklingen av färdigheter för att bilda diminutiva former av substantiv sker med hjälp av motivbilder. Barnet kan uppmanas att namnge de avbildade föremålen kärleksfullt, till exempel docka - docka, bord - bord, äpple - äpple, etc.

Förmågan att samordna substantiv och pronomen med verb är bättre med hjälp av berättelsebilder eller leksaker och ledande frågor. Till exempel sover en docka, men hur är det med dockor? Bollen ljuger, men hur är det med bollarna?

Användningen av verb i olika tider kan förstärkas med frågor som "Vad gör du nu? Vad gjorde mamma igår? Vad gör du imorgon?"

Den korrekta användningen av prepositioner kontrolleras också med frågor om plotbilder eller objekts placering i rymden. Till exempel finns det en låda framför barnet, det finns en röd kub i den och en grön på den, en docka sitter framför lådan och en matryoshka-docka bakom den. Du kan ställa frågor till barnet: "Var är dockan? Kuber? Grön kub? Röd? etc.

Sund talkultur

Detta är ett tydligt uttal av alla ljud. En vuxen kan höra misstag i förskolebarnens dagliga tal. Du kan också be barnet att upprepa ord efter föräldern för att kontrollera ett specifikt ljud, till exempel det hårda och mjuka ljudet "m" - mus, boll, Masha, björn.

Anslutet tal

Förskolebarn ska kunna:

• uttrycka dina tankar tydligt;
• berätta en bekant saga, en händelse från ditt liv (Hur tillbringade du din helg? Vad gillade du med cirkusen? etc.;
• komponera en kort beskrivande berättelse om en leksak med hjälp av ledande frågor och baserat på handlingsbilden "Dockan äter lunch", "Pojken leker med leksaker."

Tabellen visar ungefärliga krav för att berätta en bekant saga (för en hög nivå av talutveckling hos yngre förskolebarn).

Diagnostik av talutveckling hos barn 4 – 5 år

Bildande av en ordbok

Förskolebarn i denna ålder bör ha grundläggande kunskaper om lexikaliska ämnen: "Årstider", "Leksaker", "Grönsaker och frukter", "Kläder och skor", "Disker", "Möbler", "verktyg, hushållsapparater", "Personliga föremål". ”hygien”, ”Träd och buskar”, ”Bär”, ”Blommor”, ”Tam- och vilda djur”, ”Tamfåglar”, ”Vinter- och flyttfåglar”, ”Insekter”, ”Människor. Kroppsdelar", "Yrken". Spel används för att förstärka dem:

• "Ta reda på genom beskrivning": en vuxen tänker på ett föremål och namnger dess egenskaper, barnet måste gissa vad som är planerat, till exempel gul, oval, sur (citron), grön, rund, söt, stor (vattenmelon);
• "Vem har vem?" - det finns två fönster i bordet, i det ena finns en bild av ett vuxet djur, i det andra - barnet måste sätta bilden av en unge, vem har haren? (harar), På hon-vargen? I kyckling osv.
• "Kall det kärleksfullt" - räv - räv, anka - anka, sparv - liten sparv, etc.
• "En-många" - en citron - många citroner; en boll - många kulor, en björk - många björkar osv.
• "Ge mig bollen, namnge kroppsdelarna" eller "Kasta bollen, döp snabbt möblerna." Den vuxne säger ett allmänt koncept och kastar bollen till barnet. Han, som returnerar bollen, måste lista motsvarande ord. Spelet blir mer intressant om flera barn deltar.

För att identifiera en förskolebarns förståelse av syftet med föremål, används spelet "Vad är till för vad?":

• Vad målar konstnären med?
• Vad används för att sy på en knapp?
• Vilket föremål behöver du för att spela fotboll?
• Vilken typ av rätter används för att förbereda förrätter? Etc.

Diagnostik talets grammatiska struktur utförs med liknande uppgifter som vid undersökning av 3-åriga förskolebarn.

För att kontrollera användningen av prepositioner kan du erbjuda följande uppgift. I ett bordskort, arrangera geometriska former enligt instruktionerna, till exempel en kvadrat ovanför en triangel, en cirkel under en triangel, en oval på en kvadrat.

Sund talkultur

I denna ålder bör förskolebarn uttala alla ljud tydligt. I ljudtabellen är vokaler markerade med rött, hårda konsonanter är blå och mjuka konsonanter är gröna.

För att identifiera utvecklingen av förmågan hos barn i denna ålder att särskilja ord som liknar ljud, föreslås att bilderna i bilderna namnges eller upprepas efter en vuxen: prick - dotter, get - fläta, värme - boll, anka - fiskespö etc.

Du kan kontrollera din förmåga att höra ett visst ljud från ett ljudområde enligt följande. Föräldern uttalar flera ljud "t, p, a, l, i, d, i"; barnet behöver klappa när det hör till exempel ljudet "i".

Med hjälp av spelet "Echo" testas auditiv uppmärksamhet. Den vuxne uttalar stavelserna och ber dem upprepa: pi-bi; datum för; zo-so; sha-sha.

Anslutet tal

För denna ålder är det viktigt att kunna:

• kom på enkla meningar med 3-4 ord;
• komponera berättelser baserade på en målning, en serie målningar, från personlig erfarenhet, upp till 5 meningar;
• återberätta texter med 3-5 meningar;
• läsa poesi uttrycksfullt.

För produktiv talutveckling är det användbart att använda visuella hjälpmedel som utvecklats självständigt. Så att barnet kommer ihåg dikter snabbare kan de presenteras i en tabell, till exempel:

Diagnostik av talutveckling hos barn 5–6 år

Bildande av en ordbok

Lexikaliska ämnen kompletteras med "Semester", "Musikinstrument", "Djur i norr och söder". Samma spel används när man undersöker förskolebarn i åldern 4-5 år.

Ett barns förståelse av den semantiska sidan av ett ord kan kontrolleras genom att be barnet komma på slutet på meningarna:

• På hösten duggar det ofta...
• På våren kommer flyttfåglarna tillbaka från söder...
• Symbolen för Ryssland är den vita stammen...

Grammatisk struktur av tal

Utvecklingen av auditiv uppmärksamhet testas med hjälp av följande uppgift. Den vuxne namnger orden, och barnet behöver klappa när det hör ljudet "sh", med orden hus, topp, hatt, bark, räv, kotte, penna, bil.

Sund talkultur

Den vuxne namnger orden, barnet bestämmer vilken stavelse stressen faller på och hur många stavelser det finns: fiskespö, bil, boll, box, häst.

Spelet "Hitta ljudet" - barnet måste bestämma positionen för ett givet ljud i ett ord, till exempel ljudet "s" - uggla, dagg, strö, lodjur, fläta.

Spelet "Hard-Soft" - barnet måste bestämma i vilken position det givna ljudet är beläget. Ett nytt ljud markeras i ljudtabellen med en färgsignal.

Bestäm antalet ljud och bokstäver i ett ord.

Anslutet tal

Förskolebarn i denna ålder bör kunna:

• göra enkla och komplexa meningar. Till exempel från de givna orden: från bergen, våren, bäckarna, kom, sprang.
• bilda nya ordkombinationer från de föreslagna fraserna: klänning gjord av ull - ylleklänning, trälåda - låda av trä, äpple som blev rött - rödfärgat äpple, etc.
• komponera berättelser utifrån en bild, en serie bilder, från egen erfarenhet (5-6 meningar);
• återberätta texten i upp till 5 meningar;
• känna till och förklara innebörden av ordspråk och talesätt;
• läsa dikter och gåtor uttrycksfullt.

Diagnostik av talutveckling hos barn 6-7 år

Bildande av en ordbok

De lexikaliska ämnena är desamma. Didaktiskt används även spel liknande de som används när man undersöker sexåriga barn. Du kan använda ytterligare uppgifter:

"Del - helhet" - barnet behöver namnge delarna eller detaljerna i helheten. Till exempel ett ansikte (ögon, mun, näsa, panna, kinder, haka, ögonbryn), en tekanna (pip, handtag, botten, lock) etc.

"Namn i ett ord": torn, trana, stork - denna, kappa, jacka, regnrock - denna, stol, säng, soffa - den här, etc.

"Yrken":

• Vem kör bilen?
• Vem levererar posten?
• Vem släcker branden?
• Vem botar människor? Etc.

För att identifiera barns nivå av användning av adjektiv i tal erbjuds följande uppgiftsalternativ:

Barnet erbjuds föremål eller föremålsbilder, han behöver namnge deras egenskaper: Vilken typ av boll? Vilken typ av päron? Vilken typ av stol? Vilka blommor?

En förskolebarn i denna ålder måste bilda adjektiv från substantiv: vilken typ av bord är gjord av trä? (trä), Vilket glasglas? (glas), Vilken typ av kycklingkotletter? (kyckling), Vilken typ av sidenklänning? (silke) etc.

Användningen av antonymer: ren - (smutsig), snäll - (ond), fet - (tunn), glad - (ledsen), varm - (kall), långt - (nära), vän - (fiende), etc.

Verb. "Vem flyttar hur?" fågel - (flugor), orm - (kryper), man - (går, springer);

"Vem gör vad?" kock - (kockar), doktor - (behandlar), konstnär - (ritar).

Grammatisk struktur av tal

Bildande av plural substantiv i nominativ och genitivfall: docka - dockor - dockor, äpple - äpplen - äpplen, etc.

"Kall det kärleksfullt": sparv - (sparv), bord - (bord), soffa - (soffa), blomma - (blomma), etc.

Kombination av substantiv med siffror: penna - (2 pennor, 7 pennor), äpple - (2 äpplen, 5 äpplen), matryoshka - (2 häckande dockor, 6 häckande dockor), etc.

Bildande av verb med prefix: flyga - (flyga iväg, flyga iväg, flyga iväg, flyga upp, flyga in, flyga), etc.

Resultat i tabellen

Diagnostik förutsätter det slutliga resultatet, jag menar, identifiera utvecklingsnivån: + hög – alla uppgifter utförs självständigt, korrekt; - + medel - det mesta görs korrekt eller allt med tips; - låg - det mesta är inte färdigställt. Tabellen kan spegla alla komponenter i talet i alla stadier av förskoleåldern.

Sund talkultur

En förskolebarn måste tydligt uttala alla ljud. Barnet uttalar antingen ord baserat på ett givet ljud eller upprepar meningar, till exempel gick Sasha längs motorvägen och sög på en torktumlare; Zina stängde låset; Roma är glad över Rita.

Barnet erbjuds uppgifter för ljudanalys av ord:

• lyft fram den stressade vokalen: fiskespö, pack, spel.
• namnge den första och sista konsonanten: dotter, havskatt, klump, citron, bord.
• välj bilder som visar föremål där ljudet "N" finns: fisk, kniv, spade, strumpor, glas, halsduk.
• bestämma antalet stavelser i ordet: mygga, snigel, skopa, armé, skjorta.
• namnge det ljud som ordet i bilden börjar med i tabellen nedan. Barnet måste lägga motsvarande färgade kort i den tomma cellen. (röd – vokal, blå – hård konsonant, grön – mjuk konsonant)

Barnet måste uttala stavelser som kan presenteras i tabellen: