Program för gemensamt arbete mellan skola och dagis. Former och metoder för samarbete mellan dagis och skola
Lyubov Gostyuzheva
Program "Samspel mellan dagis och skola"
Programstruktur.
AVSNITT I
1.1. Relevans___sida 3 -4
1.1.1. Mål och mål för att bemästra programmet___sida 4 -6
1.1.2. Algoritm för arbetet med kontinuitet mellan dagis och skola___ sida 7
1.1.3. Former för arv:___sida 8
1.2. Planerade resultat av att bemästra arbetsprogrammet___sida 9
2.1. Programsupport___sida 10
III. KAPITEL
3.1. Arbetsplan ___sida 10
Efter att ha studerat konceptet med innehållet i livslång utbildning och olika reglerande dokument om kontinuitetsfrågor, sammanställde vi programmet "Interaktion mellan dagis och skola."
1.1. Relevans
Ett förskolebarns övergång till skolans pedagogiska miljö är hans övergång till ett annat kulturellt rum, till en annan ålderskategori och social utvecklingssituation. Att säkerställa framgången för denna övergång är ett problem med att förena ansträngningarna från dagis- och grundskolearbetare.
Skola och dagis är två angränsande länkar i utbildningssystemet. Framgång i skolundervisning beror till stor del på kvaliteten på kunskaper och färdigheter som utvecklats i förskolebarndomen, på utvecklingsnivån för barnets kognitiva intressen och kognitiva aktivitet.
En viktig roll för att säkerställa en effektiv kontinuitet mellan förskola och grundskola
utbildning spelar en roll för att samordna samspelet mellan pedagogiska
team av förskoleinstitutioner, skolor och föräldrar till elever.
Grundskolan är utformad för att hjälpa eleverna att till fullo visa sina förmågor, utveckla initiativ, självständighet och kreativitet. Framgången för denna uppgift beror till stor del på utvecklingen av barns kognitiva intressen i dagis. Ett förskolebarns intresse är hans minne, uppmärksamhet och tänkande.
Utvecklingen av ett barns kognitiva intresse för dagis löses med hjälp
underhållning, spel, skapa icke-standardiserade situationer i klassrummet. barn i
dagis måste läras att tänka, förklara de resultat som erhållits,
jämföra, göra antaganden, kontrollera om de stämmer, observera, generalisera och dra slutsatser.
Ny syn på barns uppfostran, träning och utveckling kräver ett nytt förhållningssätt till
genomföra kontinuitet mellan dagis och skola, bygga en ny modell
examen, vilket kommer att säkerställa kontinuitet i utbildningsprocessen.
Enligt D. B. Elkonins definition är förskole- och grundskoleåldern
en era av mänsklig utveckling som kallas "barndom". En pedagog och en grundskollärare har också mycket gemensamt, varför de har ett gemensamt generiskt namn - lärare.
Kontinuitetsproblemet kan framgångsrikt lösas genom ett nära samarbete mellan dagis och skola. Alla kommer att ha nytta av detta, särskilt barn. För barnens skull kan du hitta tid, energi och medel för att lösa successionsproblemen.
1.1.1. Mål och mål för att bemästra programmet
Syftet med programmet:
genomförande av en enhetlig linje för barns utveckling på förskolan och
grundskoleutbildning, vilket ger den pedagogiska processen en holistisk, konsekvent och lovande karaktär.
Skådespelare:
dagischef, pedagoger, grundskollärare.
Mål för programmet: barn i förskolan (ålder, förberedande grupper) och skolåldern (1:a klass, föräldrar, lärare.
Mål för fortbildning:
Att uppfostra en moralisk person.
Att skydda och stärka barns fysiska och psykiska hälsa.
Bevarande och stöd för barnets individualitet, fysiska och mentala utveckling av barn.
Mål för fortbildning:
på förskolenivå:
introducera barn till värdena för en hälsosam livsstil;
säkerställa det känslomässiga välbefinnandet för varje barn, utveckla hans positiva självkänsla;
utveckling av initiativ, nyfikenhet, godtycke och förmåga till kreativt självuttryck;
bildande av olika kunskaper om omvärlden, stimulering av kommunikativ, kognitiv, lek och annan aktivitet hos barn i olika typer av aktiviteter;
utveckling av kompetens inom sfären av relationer till världen, till människor, till sig själv; inkludering
barn in i olika former av samarbete (med vuxna och barn i olika åldrar).
på grundskolenivå:
medvetet antagande av hälsosamma livsstilsvärden och reglering av ens beteende
i enlighet med dem;
beredskap för aktiv interaktion med omvärlden (emotionell, intellektuell, kommunikativ, affärsmässig, etc.);
lust och förmåga att lära, beredskap för utbildning på grundnivå i skolan och självutbildning;
initiativförmåga, självständighet, samarbetsförmåga i olika aktiviteter:
förbättring av prestationer i förskolans utveckling (under hela grundskolan
utbildning, särskilt stöd för utveckling av egenskaper som bildas i förskolebarndomen, individualisering av inlärningsprocessen, särskilt i fall av avancerad utveckling eller retardation.
Problem med livslång utbildning.
Bildandet och utvecklingen av utbildning på varje nivå genomförs utan att förlita sig på
tidigare utbildning och utan att ta hänsyn till framtidsutsikter.
Gapet mellan slutmål och krav vid undervisning i enskilda ämnen i olika skeden av utbildningsprocessen. Inkonsekvens mellan kraven på "input" och "output" från dagis och skola.
Brist på tillhandahållande av utbildningsprocess i kontinuerliga utbildningssystem med utbildningsmaterial och läromedel, ofullkomlighet av befintliga läromedel och deras inkonsekvens med nya mål och lärandekrav.
Ofullkomligheten i befintliga diagnostiska system när eleverna går över från ett
utbildningsnivå till en annan.
Brist på konsekvens i valet av utbildningsinnehåll och organisering av utbildningsmaterial efter etapper.
Svag administrativ och organisatorisk kontinuitet, det vill säga svårigheter i den övergripande hanteringen av hela processen för utbildning, träning och utveckling av elever i båda delsystemen av "dagis-skola"-komplexet.
Otillräcklig utbildningsnivå av lärarpersonal för att arbeta i systemet för kontinuerlig utbildning.
1.1.2. Algoritm för arbetet med kontinuitet mellan dagis och skola
Steg 1 - tillträde av barnet till dagis: registrering och placering av barn på dagis,
medicinsk undersökning,
anpassningsperiod för ett barn vid antagning till dagis,
pedagogisk och psykologisk diagnostik när ett barn kommer in på dagis
Steg 2: förbereda barnet för lärande.
Metodiskt arbete:
Genomföra allmänpedagogiska råd för pedagoger och grundlärare
klasser om problematiska frågor i barnuppfostran och utbildning.
Genomföra öppna lektioner och aktiviteter
Upprätthålla individuella diagnostiska register för varje barn för att ytterligare övervaka barns tillväxt och utveckling,
Identifiering av de mest angelägna problematiska frågorna vid undervisning av barn i grundskolan, % av misslyckade elever och repeterare)
Steg 3 – en smidig övergång från dagis till skola.
Pedagogisk diagnostik av barn, egenskaper hos barn, anpassning av förstaklassare i skolan. Fylla i diagnoskort för varje barn. Ytterligare uppföljning av barns anpassning i första klass, ger pedagogiskt stöd till barn och föräldrar. Genomföra allmänna föräldramöten, konsultationer, samtal med psykolog.
1.1.3. Former för succession
I. Arbeta med barn:
1) utflykter till skolan;
2) förskolebarns bekantskap och samspel med lärare och elever i grundskolan;
3) deltagande i gemensamma utbildningsaktiviteter, spelprogram;
4) utställningar av teckningar och hantverk;
5) möten och samtal med tidigare dagiselever;
6) gemensamma helgdagar och idrottstävlingar för förskolebarn och förstaklassare;
7) deltagande i teaterverksamhet;
8) Samtal om skolan, titta på bilder, läsa konst. liter, bekantskap med skolans attribut;
9) didaktiska spel osv.
II. Arbeta med lärare:
1) gemensamma pedagogiska råd (förskolans läroverk och skolor);
2) genomföra diagnostik för att fastställa barns beredskap för skolan;
3) samspel mellan förskollärare och skolor;
4) öppna demonstrationer av utbildningsverksamhet i förskolans läroanstalter och öppna lektioner i skolan;
5) pedagogiska iakttagelser.
III. Arbeta med föräldrar:
1) gemensamma föräldramöten med förskollärare och skollärare;
2) rundabordssamtal, diskussionsmöten, pedagogiska ”vardagsrum”;
3) samråd med förskole- och skollärare; föräldrars möten med framtida lärare;
4) öppna dagar;
5) frågeformulär, testning av föräldrar;
6) pedagogiska - spelträningar och workshops för föräldrar
7) visuella kommunikationsmedel;
1.2. Planerade resultat av att bemästra arbetsprogrammet
Säkerställa ditt barns framgång i de tidiga inlärningsstadierna
Minska andelen förstaklassare med hög grad av missanpassning till skolans lärande
Positiv dynamik för att bemästra grundläggande allmänna utbildningsprogram av varje barn
Motiverande beredskap hos barn att studera i skolan
Skapande av ett kontinuitetssystem för förskolans läroanstalter och skolor som en nödvändig förutsättning
fortsatt utbildning
AVSNITT II
2.1. Programstödsverktyg
Pedagogiskt arbete i MBDOU bygger på det grundläggande
utbildningsprogram för MBDOU, som säkerställer diversifierad utveckling
barn i åldrarna 2 till 8 år, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper
inom huvudområdena: fysisk, social-personlig, kognitiv,
tal, konstnärligt och estetiskt. Utbildningsprocessens innehåll
byggd i enlighet med programmen:
Omfattande föredömligt allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning
"Från födseln till skolan", redigerad av N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.
Mål: skapa gynnsamma förutsättningar för ett fullfjädrat liv
förskolebarn, bildandet av grunderna för grundläggande personlighetskultur,
omfattande utveckling av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med
ålder och individuella egenskaper, förbereder barnet för livet i
modernt samhälle, lärande i skolan, säkerställande av säkerhet
en förskolebarns livsaktivitet.
III. KAPITEL
I. 3.1. Arbetsplan
II. Utifrån det skapade programmet upprättas en arbetsplan för året.
Bilaga 1 – plan för gemensamt arbete med skolan 2012 -2013/
Bilaga 2 – plan för gemensamt arbete med skolan 2013 -2014
Samarbete mellan en grundskola och en förskoleinstitution
Författare: Galitskaya Maya Aleksandrovna, ryska språklärare, statlig utbildningsinstitution "Nedoyskaya Basic School of the Buda-Koshelevsky District" i Gomel-regionen i Republiken VitrysslandÄmne: samarbete mellan en grundskola och en förskoleinstitution
Projektets relevans:
I det moderna samhället blir ett barn en fullvärdig medlem av samhället först när han lär sig sociala normer och kulturella värden i enighet med genomförandet av sin aktivitet, självutveckling och självförverkligande i samhället. Detta är möjligt förutsatt att barnet effektivt anpassar sig till skolgemenskapen, å ena sidan, och å andra sidan kan stå emot de livskonflikter som stör hans utveckling, självförverkligande och självbekräftelse.
Ett av de största hindren när en förstaklassare anpassar sig till en skolmiljö är den stressiga situation han befinner sig i när han kommer till skolan. En förändring av vistelseort, miljö, aktivitetsrytm, innehåll i hans dagliga liv har en negativ inverkan på barnets psyke. Förknippad med detta är den psykologiska krisen i 6-årsåldern, som uppstår som ett resultat av att barnets nervsystem inte kan klara av den orimliga belastningen och nya intryck som dyker upp med hans övergång till nästa steg i livets utveckling.
Således, för den mest framgångsrika anpassningen av en förskoleexamen, är det nödvändigt att gränsperioden för förändring av aktivitet och social status för barnet (förskolebarn - junior skolbarn) passerar så lugnt som möjligt, med hänsyn till de personliga och psykologiska egenskaperna hos barnet. sexåriga barn.
Mål:
utjämna konsekvenserna av övergångsperioden dagis-skola;
skapa förutsättningar för den mest stressfria anpassningen av en förstaklassare i skolan.
Förväntat resultat: en utexaminerad från en förskoleinstitution är socialt anpassad och socialt skyddad efter psykoålders behov, redo att börja studera på en grundskola.
Uppgifter:
att odla barnets aktivitet i samspel med omgivningen;
utveckla en beteendekultur (utveckla vanor och beteenderegler i samhället);
utveckla social kultur (korrekt inställning till den omgivande verkligheten, mot naturen);
odla medborgarskap (korrekt inställning till arbete, offentlig och privat egendom);
lära barnet att tillämpa sina befintliga kunskaper, färdigheter och förmågor för kommunikation och interaktion med omvärlden;
tillhandahålla åldersanpassade allmänbildningskunskaper och idéer om sig själv och andra;
att bilda en nationell kultur (respekt för statliga symboler, bevarande av landets kulturella traditioner, utbildning om det historiska nationella arvet);
utveckla nivån av kreativitet (förmågan att skapa) genom engagemang i olika aktiviteter;
att förbättra spelkulturen för sexåringar, eftersom den centrala nybildningen av psyket hos ett barn i denna ålder är rollspel.
Arbeta med barn:
lära barn att komma i kontakt med andra, med kamrater, för att inte störa befintliga relationer;
involvera barn för att befästa färdigheter i mångfacetterade sociala kontakter baserat på intresse för vissa typer av aktiviteter;
principerna och metoderna för att arbeta med barn i interaktionsprocessen måste vara i strikt överensstämmelse med de psykologiska lagarna för personlighetsbildning;
skapa alla förutsättningar för att identifiera och utveckla potentiella interna reserver hos individen;
ge psykologisk hjälp för att anpassa sig till de förändrade förhållandena i vardagen;
hjälpa till att tillgodogöra sig nationella och universella moraliska värden;
lära barn att tillämpa sina befintliga kunskaper, färdigheter och mänskliga kommunikationsförmåga i vardagen.
Arbeta med lärare:
skapande av ett utbildningssystem som främjar erfarenhetsutbyte och ömsesidigt samarbete mellan skolor och förskolor;
organisation och metodstöd för samspelet mellan medlemmar av skolans lärarkår och medlemmar av dagislärarpersonalen.
Projektaktivitetsobjekt (implementeringsbas):
Förskolebarn 4 – 6 år.
Ämnen för projektverksamheten:
medlemmar av skolans lärarkår:
Lärare - arrangör;
- skolpsykolog;
- lärare-defektolog (om nödvändigt);
- sociallärare;
- ledare för cirklar;
- grundskolelärare;
- lärare som tar emot dagisexaminerade;
- ledare för barnföreningen.
- kreativt arbetande lärare.
Medlemmar i skolans elevkår:
- en tillgång för barnens självstyrelsesystem;
- aktiv BRPO (den vitryska republikanska pionjärorganisationen);
- barn som deltar i hobbygrupper och klasser;
- "oktober";
– killar som vill hjälpa till i samarbete.
Föräldragemenskap;
Medlemmar av lärarkåren på dagis.
Arbetsformer och arbetssätt:
Att involvera skolbarn i olika åldrar och förskolebarn i gemensamma spelaktiviteter;
Organisering av gemensamma evenemang, kulturella aktiviteter av olika slag (spel, utbildning, utveckling, kreativ, intellektuell);
Anordnande av utflyktsprogram för förskolebarn inom ramen för "skola - dagis";
Organisering och genomförande av gemensamma kreativa aktiviteter (utställningar, tävlingar, festivaler);
Sociopsykologiska tjänsters arbete med att studera varje barns personliga och mentala egenskaper och egenskaper med efterföljande införande av differentierade, personlighetsorienterade metoder och arbetsformer;
Individuellt arbete med bildning, utveckling och förbättring av kunskaper, färdigheter och förmågor i enlighet med de åldersegenskaper som situationen kräver.
Implementeringsdatum och scheman: 5 år
Planeringsstadier:
Förberedande skede- 2 år:
Skapande av en kreativ grupp bestående av lärare, pedagoger, skolbarn och föräldrar;
Utveckling av ett program för samverkan och interaktion mellan en gymnasieskola och en förskoleinstitution;
Planering av utbildnings- och metodkomplex;
Utveckling av ett heltäckande målsystem för pedagogisk aktivitet och interaktion;
Skapande av analysmaterial för att diagnostisera projektgenomförande.
Huvudstadiet – 2 år:
Genomföra planerade utbildnings- och metodevenemang för deltagare i projektaktiviteter;
Identifiering, generalisering och spridning av de bästa erfarenheterna hos deltagare i projektverksamhet om samarbete och interaktion mellan en grundskola och en förskoleinstitution;
Organisation och genomförande av pedagogiskt interaktionsprogram;
Övervakning av genomförandet av projektaktiviteter;
Analytiska aktiviteter för att implementera projektmål.
Sista etappen – 1 år:
Övervakning och utvärdering av projektresultat;
Information och analysarbete för att sammanfatta resultaten av projektaktiviteter;
Följer förstaklassare under första året i skolan.
Kriterier för att övervaka projektets kvalitet:
1. Nivå av socialisering och anpassning av barn vid gränsperioden "dagis - skola": Grad av motivation hos barn att studera;
Att bedöma möjligheten för varje barn att visa sin kreativa potential;
Graden av förverkligande av värdeorienteringarna hos en förstaklassare;
Graden av påverkan av olika faktorer i den sociala miljön på barn;
Platsen för skolan i bildandet av ett barns personlighet;
Barnens beredskapsnivå att börja skolan.
2. Graden av överensstämmelse mellan utbildningstjänsterna och föräldrarnas behov och förväntningar:
Jämförande analys av åsikter från förstaklassare och deltagare
projektverksamhet, föräldrar angående tillfredsställelse med det arbete som utförs.
3. Bedömning av den sociokulturella situationen:
Bedömning av verksamheten i ämnen i projektarbete för att utveckla studenters allmänna kulturella horisonter;
Nivå på kommunikationsförmåga hos förstaklassare;
Nivå av värdeorientering;
Utbildningsnivån för barn, förekomsten av negativa fenomen i anpassningen av förstaklassare, deras analys;
Närvaron av sociokulturella evenemang i projektaktiviteter;
Tillståndet för relationer mellan förstaklassare och andra medlemmar av skolans gemenskap.
Regulatoriskt stöd:
Koden för Republiken Vitryssland "Om utbildning";
Konceptet att uppfostra barn och studenter i republiken Vitryssland;
Program för utbildning av barn och studenter i Republiken Vitryssland;
Republiken Vitrysslands lag "Om barnets rättigheter".
Metodstöd:
Vetenskapligt och metodiskt material om projektproblemet;
Metodutveckling av medlemmar av lärare i skolor och förskolor;
Metodlitteratur.
Ämne: "Jag går till skolan snart"
Kompletterad av: Guseva N.E.
lärare i MBDOU nr 36
Elabuga
Barns ålder: Förberedande till skolåldern 6-7 år
Projekttyp: Informationsorienterad,
Skådespelare:
Förberedande grupplärare;
Grundskollärare;
Musikalisk ledare;
Pedagogisk psykolog;
Föräldrar;
Barn.
Projektaktivitetens varaktighet: Medellångt projekt - 2 månader,
Mål: Bildande av en positiv attityd hos barn till den kommande skolgången, personliga egenskaper, adekvat självkänsla och psykologisk beredskap i allmänhet.
Uppgifter:
Säkerställa varje barns känslomässiga välbefinnande, stärka förskolebarnets mentala hälsa;
Att hos barn och föräldrar bilda en positiv inställning till skolan, inklusive i den holistiska pedagogiska processen, olika former av gemensamma aktiviteter;
Att hos barn utveckla förutsättningarna för pedagogisk verksamhet: kommunikations- och beteendeförmåga, kognitiva processer, adekvat självkänsla, bidra till acceptansen av en ny social position hos en "student";
Främja samarbete, organisera förskolans läroanstalts kontinuitet med skolan, bekanta dig med skolan och lärarens yrke;
Att öka föräldrarnas kompetensnivå i frågan om att utveckla ett barns psykologiska beredskap för skolan genom att utveckla en uppsättning evenemang, möten och rekommendationer för föräldrar i denna riktning.
Skapa en ämnesutvecklingsmiljö för att bekanta barn med skolan.
Problem.
Vi lever på 2000-talet, där livets mycket höga krav på att organisera barnuppfostran och utbildning tvingar oss att leta efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska förhållningssätt och undervisningsmetoder.En viktig uppgift för varje utbildningsinstitution är den diversifierade utvecklingen av varje barns personlighet och hans sociala anpassning i samhället.Hur väl ett barn är förberett för skolan, vad hans mentala hälsa är, kommer att avgöra framgången för hans anpassning, inträde i skolan, hans utbildningsframgång och hans psykologiska välbefinnande.
Ett betydande antal barn upplever stora svårigheter att lära sig, trots sin passålder och de färdigheter och förmågor de har i "skolan". Den främsta orsaken till deras misslyckande är att de fortfarande är små "psykologiskt", det vill säga att de inte är redo för skolformen. Själva livets logik dikterar att det är nödvändigt att utveckla kriterier och indikatorer för barns psykologiska beredskap för skolan, och inte bara fokusera på barns fysiska ålder eller passålder.
Just nu pågår förändringar i förskolans utbildningssystem. Med införandet av den federala statliga utbildningsstandarden i förskoleundervisning innebär målriktlinjerna bildandet hos förskolebarn av förutsättningar för pedagogisk verksamhet vid slutförandet av förskoleutbildningen: beredskap att ta på sig rollen som en elev, utveckling av lärandemotiv , förmågan att underordna impulsiva begär för att medvetet sätta mål, utveckling av moraliska motiv, förmågan att kritiskt självutvärdera sina handlingar, preferens för sociala sätt att bedöma sin kunskap.
Att förbereda ett barn i enlighet med dessa krav är förskoleundervisningens huvuduppgift.
Med införandet av Federal State Education Standard blir kontinuiteten i förskoleutbildning och grundskoleutbildning särskilt viktig, det är nödvändigt att skapa förutsättningar för kontinuiteten i dagis och skola genom olika gemensamma aktiviteter.
Lärare, föräldrar och barn deltar i det pedagogiska rummet, därför bör de aktiviteter som genomförs fokuseras på alla deltagare i utbildningsprocessen
Relevans:
Föräldrar spelar en stor roll när det gäller att förbereda barn för skolan, men inte alla vet hur man förbereder ett barn ordentligt för framtida skolliv. Den främsta orsaken till föräldrars misstag när de förbereder barn för skolan är den otillräckliga utbildningskulturen i familjen. De flesta lärare och föräldrar uppmärksammar barnets intellektuella beredskap för skolan. Den höga nivån av intellektuell utveckling hos barn sammanfaller dock inte alltid med deras personliga beredskap för skolan; Barn har inte bildat en positiv inställning till det nya sättet att leva, kommande förändringar i villkor, regler, krav, vilket är en indikator på deras inställning till skolan. En av huvudkomponenterna i psykologisk beredskap för skolan är motiverande beredskap för skolan. Motiverande beredskap för lärande i skolan inkluderar barnets utvecklade behov av kunskaper, färdigheter och viljan att förbättra dem. Motiverande beredskap för skolan är en förutsättning för barnets framgångsrika anpassning till skolan, hans antagande av "en skolbarns position"
Således blir behovet av psykologisk förberedelse av en förskolebarn för att studera i skolan akut, och det är viktigt att genomföra ett system av åtgärder som bidrar till bildandet av "skolebarnens inre ställning". Det gör att det finns ett behov av att anordna evenemang som förbereder barn för skolan.
Stadier av arbetet:
Förberedande skede:
Syftet med detta steg är att skapa förutsättningar för genomförandet av det valda ämnet. Det förberedande skedet är villkorligt uppdelat i block och inkluderar:
Samla information om detta ämne.
Studie av föräldrars önskemål, deras kompetens i detta ämne.
Utveckling av en långsiktig plan och upprättande av anteckningar om gemensamma aktiviteter för läraren med barn, såväl som med föräldrar
Val av material (spel och metodiskt).
Gör en undersökning av barn.
Välj metodisk, populärvetenskaplig och fictionlitteratur, illustrerat material, leksaker, attribut för spel och teateraktiviteterför att förbereda barnen för skolan
Stora scenen:
Innehållet i arbetet är strukturerat enligt blocken i den pedagogiska processen:
1.block – direkt pedagogisk verksamhet.
2.block – lärarens gemensamma aktiviteter med barn (samtal, skönlitteratur, spel).
3. block – gratis självständig aktivitet.
4. block – interaktion med föräldrar (enkäter, samtal, individuella konsultationer etc.)
Sista etappen:
Den innehåller ett diagnostiskt block, vars syfte är att sammanfatta arbetet och identifiera resultaten
Utflykt till skolan.
Utställning av verk "Jag är en student" (med deltagande av barn, föräldrar, lärare)
Kooperativ verksamhet
lärare och barn:
Samtal "Vad ska jag göra i skolan""Om skolan, vad de lär ut där"
"Vi är framtida förstaklassare", "Yrkeslärare"
”Vad ska jag bli när jag slutar skolan” och andra.
Att läsa verk om ämnet "Skola"
D/spel "The Adventures of the Briefcase"
Teckning "Jag och skolan"
Kul tillsammans med elever i 1:a "A" klass
Intellektuellt spel "Clever and Clever"
Gåtkväll "Snart till skolan."
Att lyssna och lära sig sånger och dikter om skolan
Möte med förstaklassare (tidigare förskoleelever)
Rollspel "Bibliotek".
Samtal om skolbiblioteket.
Utställning av barns verk "Jag ritar en skola
Att skapa attribut för rollspelet "Skola"
Skolutflykt
Rollspel "Skola"
Fristående aktiviteter för barn:
Rollspel "Skola", "Familj"; "Bibliotek".
Didaktiska spel "Samla en portfölj" och andra.
Planar modellering - sammanställning av scener från mosaiker på temat skola.
Läser dikter om skolan
Att göra ikebana, buketter av naturmaterial för en gåva till skolan.
Ritning "Jag ritar en skola", "Min portfölj".
Granskning av målningar, illustrationer, vykort med skoltema.
Interaktion med föräldrar:
Frågeformulär "Är ditt barn redo för skolan?"
En undersökning av föräldrar om deras barns redo för skolan.
Design av informationsställ för föräldrar om att förbereda barn för skolan:
- "Råd till föräldrar till framtida förstaklassare";
- "Förbereda handen för att skriva";
- "Hur man förbereder ett barn för skolan";
- "Bildandet av frivilligt beteende hos barn i äldre förskoleåldern"
- "Vad ett barn som går in i skolan borde veta"
Att delta i klasser i förberedande grupper på begäran av föräldrar
Gemensamma helgdagar med medverkan av föräldrar
Mapp "Psykologisk beredskap för skolan"
Samråd: "Familjens roll i uppfostran av det framtida skolbarnet", "Familjens roll i uppfostran av det framtida skolbarnet."
Samtal mellan föräldrar och grundskollärare om förskoleförberedelser.
Föräldramöte "Barn på tröskeln till skolan"
Presentation "Psykologisk beredskap för skolan"
Runda bord: "Det finns en förstaklassare i familjen."
Att göra modeller för barnspel, attribut för rollspel
Att göra små böcker med barn om ämnet skolan
Förväntat resultat:
Vi antar att det målmedvetna, varierade arbetet av en lärare med barn och deras föräldrar kommer att leda till positiv dynamik i följande indikatorer:
Nivån på psykologisk förberedelse av 7-åriga barn för skolan kommer att öka, personlig och motiverande beredskap för skolan kommer att bildas;
Nivån på utvecklingen av personliga egenskaper hos förskolebarn (nyfikenhet, initiativ, vilje, etc.) kommer att öka.. Förskolebarn kommer att vara mer aktiva i att lära sig nya saker, säkra på sina styrkor och förmågor.
Nivån på föräldrarnas kompetens i frågan om att utveckla barnets psykologiska beredskap för skolan kommer att öka, liksom nivån på föräldrarnas aktiva deltagande i utbildningsprocessen;
Rädslan för framtida inträde i skolan kommer att försvinna och övergången från dagis till skola och anpassning till skolans förhållanden blir naturlig och smärtfri för barn.
Allt ovanstående kommer att leda till framgångsrik skolgång.
”Att vara redo för skolan betyder inte att kunna läsa, skriva och matte.
Att vara redo för skolan betyder att vara redo att lära ut allt.”
(Wenger L.A.)
Genomförande av samspel mellan förskolans läroverk och gymnasieskolans grundnivå
Frågor om interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och gymnasieskolor för att säkerställa kontinuiteten i förskolans och grundskolans utbildningsnivå förblir relevanta under hela utbildningssystemets existens, baserat på identifieringen av utbildningens huvudstadier beroende på åldern på utbildningssystemet. barn, dvs. i ungefär hundra år nu.
Idag är problemet med att bevara ett enhetligt pedagogiskt utrymme relevant för modern förskoleutbildning, eftersom det å ena sidan är nödvändigt att ta hänsyn till målen och innehållet i förskoleutbildningen i lämpliga åldersstadier av barns utveckling, infört av nya utbildningsstandarder. Och å andra sidan behovet av en högkvalitativ förberedelse inför skolan utifrån enhetliga krav på dagis och skolors arbete.
Kravnivån för barn som kommer in i skolan blir mer komplex från år till år. Som ett resultat måste en förskola utbildningsinstitution säkerställa genomförandet av åtgärder för kontinuiteten i förskolan och grundskolan, eftersom huvudaktiviteterna för att förbereda barn för skolan utförs av dagis. Hans vidareutbildning beror till stor del på hur väl och i tid ett barn är förberedd för skolan.
Uppgiften för en förskola läroanstalt är att gradvis lägga grunden för hans beredskap att studera i skolan under hela uppväxt- och utbildningsperioden för ett barn, med utgångspunkt från juniorgruppen, och i honom bilda systematiserad kunskap om den omgivande verkligheten, förmågan att medvetet använda det för att lösa en mängd praktiska problem.
Men de huvudsakliga aktiviteterna för att förbereda för lärande på grundnivå i en allmän utbildningsskola utförs i det skede då barnet går i den förberedande gruppen och första klass i skolan.
De huvudsakliga inriktningarna för att optimera samspelet mellan förskolans läroanstalter och grundskolan i gymnasieskolan är
1. Organisatoriskt och juridiskt.
2. Organisatorisk och kommunikativ.
3. Organisatoriskt och pedagogiskt.
Dagens rektor för en förskoleläroanstalt behöver således utföra vissa ledningsåtgärder av organisatorisk karaktär som syftar till att
skapa en rättslig ram för samverkan mellan förskoleutbildningsinstitutioner och gymnasieskolor,
säkerställa kommunikationen mellan förskolans läroanstalter och grundskolan i gymnasieskolan,
anordnande av pedagogiska evenemang inom ramen för samspelet mellan förskolans läroverk och gymnasieskolans grundnivå.
Vi kommer sekventiellt att överväga nödvändiga aktiviteter inom varje område.
För det första är det tillrådligt att juridiskt befästa de huvudsakliga samarbetspositionerna mellan förskolans läroverk och gymnasieskolan genom att sluta ett samarbetsavtal mellan förskolans läroverk och gymnasieskolan. Detta dokument kommer att definiera målen, målen, huvudriktningarna, formerna och medlen för interaktion, vilket är oerhört viktigt med tanke på att organisera processen (som en ledningsfunktion). Att ingå ett samarbetsavtal kommer att undvika missförstånd mellan ämnena för interaktion och, som ett resultat, ignorera genomförandet av nödvändiga aktiviteter. Att bestämma formerna och medlen för interaktion kommer att bidra till att identifiera ansvarsområden för förskoleutbildningsinstitutioner och gymnasieskolor, vilket är nödvändigt, eftersom utförande av aktiviteter innebär användning av materiella och mänskliga resurser.
Huvuddelen av avtalet bör vara bilagan ”Projekt med gemensamma aktiviteter för att säkerställa samverkan mellan förskolans läroanstalter och gymnasieskolor”, som innehåller en lista och plan - verksamhetsplan.
Denna lista kommer att innehålla en uppsättning aktiviteter inom de organisationskommunikativa och organisationspedagogiska områdena.
En viktig uppgift för förskolans läroanstalter och gymnasieskolor är att organisera kommunikationen mellan läroanstalternas förvaltningar, dagis- och grundskolespecialister, föräldrar, dagiselever och förstaklassare.
På administrationsnivån för utbildningsinstitutioner och specialister inom förskolor och grundskolor är det nödvändigt att hålla pedagogiska råd och möten för metodiska föreningar för att fastställa mål och nyckelområden för samarbete.
Skapandet av ett samordningsråd i frågor om kontinuitet och interaktion bidrar till att optimera samspelet mellan förskolans läroverk och gymnasieskolans grundnivå.
På nivån för dagislärare, grundskollärare, pedagogiska psykologer, logopeder, socialpedagoger, medicinska arbetare är det nödvändigt
hålla seminarier och rundabordssamtal om frågor om kontinuitet och anpassning till skolan för att identifiera uppgifter och specifika aktiviteter;
ömsesidiga besök av pedagoger och grundskollärare som skriver in barn i första klass nästa läsår till varandras lektioner och aktiviteter. Efter klasserna har lärare möjlighet att gemensamt diskutera pressande problem och justera sina aktiviteter, vilket gör det möjligt att förbättra metoder för att lära barn, med hänsyn till egenskaperna hos deras personliga och intellektuella utveckling.
På nivå med dagislärare, grundskollärare, föräldrar till blivande förstaklassare och dagiselever är traditionella kommunikationsformer
bekantskap med skolan i form av exkursion för elever i förberedande grupper till skolan, besök på skolmuseet (om sådant finns), skolbiblioteket, idrotts- och samlingslokaler, samtal och möten med skolelever (förstaklassare som gick på samma dagis);
bekantskap med skolan på Öppen dag, där det anordnas en konsert med deltagande av dagiselever, förstaklassare och andra intresserade skolelever samt anordnas en utställning med barns teckningar och hantverk.
Dessutom underlättas utvecklingen av kommunikationsband på denna nivå genom att hålla gemensamma helgdagar för dagisbarn och förstaklassare, gemensamt deltagande av förstaklassare och förberedande gruppbarn i semester, underhållning, spel - tävlingar, stafettlopp. Allt detta får barnen att vilja gå i skolan, gör dem intresserade, tar bort rädsla och inger förtroende för deras förmågor.
Att lära känna skolan är dock viktigt inte bara för den framtida förstaklassaren, utan också för hans föräldrar, som måste välja skola, med hänsyn till dagens utbud av utbildningsprogram och ett brett utbud av utbildningstjänster. I det här fallet är det nödvändigt att ta hänsyn till barnets mentala egenskaper och fysiska tillstånd ("deras zon för proximal utveckling", som föräldrar som inte har en pedagogisk utbildning vanligtvis inte tänker på), de personliga egenskaperna hos barnet. framtida lärare och mycket mer.
På nivå med pedagoger, grundskolelärare, pedagogiska psykologer, logopeder, socialpedagoger, läkare och föräldrar är det nödvändigt
genomföra en undersökning av föräldrar för att studera familjens välbefinnande strax före starten av barnets skolliv;
Utföra arbete med föräldrar under hela det akademiska examensåret:
design av informationsställ, flytta mappar "Råd till framtida förstaklassare", "Psykologisk beredskap för ett barn för skolan: parametrar för beredskap och rekommendationer för föräldrar om deras utveckling", "Beredskap för skolan: förbereda ett barn, förbereda oss själva" , "Motivation att studera", " Social och psykologisk beredskap. Kommunikationsfärdigheter";
hålla föräldramöten, rundabordssamtal om problemen med att förbereda ett barn för skolan, välja skola och framtida utbildningsprogram för barn, där lärare för framtida förstaklassare och en skolpsykolog kan svara på alla frågor från föräldrar;
genomföra individuella konsultationer med föräldrar.
Allt detta gör att föräldrar kan bestämma valet av skola när deras barn fortfarande går på dagis.
Att arbeta med föräldrar är desto viktigare, eftersom problemet med att överskatta kraven för ett barns beredskap för skolan idag är akut. När man går in på ett gymnasium eller lyceum krävs det ofta att en utexaminerad dagis läser flytande, hanterar siffror inom hundra och mycket mer.
Därav behovet för föräldrar att uppfylla kraven på en hög utvecklingsnivå för barnet utan att ta hänsyn till hans individuella egenskaper. Ett dagis från vilket barn flyttar till en "elitskola" anses vara bra. Och innehållet i förskoleundervisningen måste struktureras enligt "skolans" logik - tidig undervisning i skrivning, läsning och avancerad matematik till barn i förberedande grupper praktiseras, istället för utveckling av kognitiva processer.
Lek och andra aktiviteter som är specifika för denna ålder ersätts av lektionsklasser. Ökad stress, överansträngning, försämrad barns hälsa, minskad pedagogisk motivation, förlust av intresse för lärande och brist på kreativitet provocerar fram barns neuroser och andra oönskade fenomen under övergången till skolundervisning.
Samarbete mellan psykologer i förskolor och skolor i frågan om kontinuitet, bildandet av lärares förståelse för betydelsen av barnets utvecklingsprocess, snarare än ackumulering av kunskap, kommer att hjälpa till att korrigera denna negativa praxis, bevara barnens hälsa, utan att kränka om barnets lagliga rätt till utbildning.
I detta avseende, för att optimera samspelet mellan förskoleutbildningsinstitutioner och grundskolan i gymnasieskolan, är det nödvändigt:
säkerställa genomförandet av klasser som syftar till att utveckla barns beredskap att lära sig för skolan, med hänsyn till deras ålder och personliga egenskaper;
genomföra gemensamma aktiviteter för att anpassa barn till skolan;
genomföra skolberedskapsdiagnostik;
att tillsammans med skolan rekrytera 1:a klasser från förskoleutbildade läroanstalter;
övervaka processen för barns anpassning till skolan.
Det omfattande genomförandet av ovanstående aktiviteter kommer att möjliggöra optimering av samspelet mellan förskoleutbildningsinstitutioner och grundskolan i gymnasieskolan och uppnå den erforderliga nivån av kontinuitet och kontinuitet i utbildningsprocessen.
Författare: Smirnova Elena Grigorievna, chef för MBDOU-dagis nr 70 av kombinerad typ, Odintsovo, 2:a års masterstudent, Fakulteten för management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Moskvaregionen
Bulinok M.B., chef för MBDOU-dagis nr 41 av kombinerad typ, Odintsovo, 2:a års masterstudent, Fakulteten för management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Moskvaregionen
Jamalova T.Yu. Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent vid institutionen för management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian Institute,
Odintsovo, Moskva-regionen
Materialets namn: artikel, metodutveckling
Ämnesnamn: management
Formerna för succession kan varieras och deras val bestäms av graden av relation, stil och innehåll i relationen mellan läroanstalterna. Vanligtvis gör lärare i början av året en gemensam plan, vars syfte är att specificera arbetet inom tre huvudområden:
1. Arbeta med barn:
Skolutflykter;
Besök på skolans museum, bibliotek;
Förskolebarns bekantskap och interaktion med lärare och grundskoleelever;
Deltagande i gemensamma utbildningsaktiviteter, spelprogram;
Utställningar av ritningar och hantverk;
Möten och samtal med tidigare dagiselever (grund- och gymnasieelever);
Gemensamma helgdagar (Kunskapens dag, invigning i förstaklassare, dagisavslutning etc.) och idrottstävlingar för förskolebarn och förstaklassare;
Deltagande i teateraktiviteter;
Närvaro av förskolebarn i en anpassningskurs av klasser som anordnas i skolan (klasser med psykolog).
2. Interaktion mellan lärare:
Gemensamma pedagogiska råd (förskola och skola);
Seminarier, mästarklasser;
Runda bord med förskollärare och skollärare;
Genomföra diagnostik för att fastställa barns beredskap för skolan;
Interaktion mellan medicinsk personal, förskole- och skolpsykologer;
Öppna demonstrationer av utbildningsverksamhet i förskolans läroanstalter och öppna lektioner i skolan;
Pedagogiska och psykologiska iakttagelser.
3. Samarbete med föräldrar:
Gemensamma föräldramöten med förskollärare och skollärare;
Runda bord, diskussionsmöten, pedagogiska ”vardagsrum”;
Föräldramöten, fråge- och svarskvällar;
Samråd med förskollärare och lärare;
Föräldrars möten med blivande lärare;
Öppet dagar;
Kreativa workshops;
Ifrågasättande och testning av föräldrar för att studera familjens välbefinnande i väntan på barnets skolliv och under anpassningsperioden till skolan;
Utbildnings- och spelträningar och workshops för föräldrar till förskolebarn, affärsspel, workshops;
Familjekvällar, temafritidsaktiviteter;
Visuella kommunikationsmedel (affischmaterial, utställningar, brevlåda för frågor och svar, etc.);
Sedan flera år tillbaka har vår förskoleblandade åldersgrupp samarbetat med Zheltukhinskaya Secondary School-avdelningen.
Efter att ha analyserat allt tidigare arbete med kontinuitet kom vi fram till att det först och främst är nödvändigt att utveckla ett enhetligt, systematiskt och konsekvent arbete av två strukturer, förskola och grundutbildning. Vi gick igenom vårt arbete och tog fram en plan för gemensamma aktiviteter, vars genomförande inte satte målet att öka antalet metodaktiviteter, utan att förbättra kvaliteten på successiva kopplingar mellan förskola och lågstadienivå, vilket gör det möjligt för oss att förstå arbetet med var och en från insidan.
När vi planerar vårt arbete fokuserar vi på porträttet av en examen från en förskoleutbildningsinstitution, som måste uppfylla moderna krav för barn som går in i första klass.
I det gemensamma arbetet har sådana samspelsformer som ömsesidig bekantskap med förskolegruppens och skolans utbildningsprogram, organisering av gemensamma pedagogiska råd och mästarklasser blivit effektiva. En annan viktig, enligt vår mening, arbetsinriktning för förskolegruppen och skolan är anordnandet av gemensamma lov, utställningar, deltagande i projektaktiviteter och andra intressanta evenemang.
Lärare i den förberedande gruppen går på lektioner i matematik och ryska i första klass. En lärare som skriver in förstaklassare till nästa läsår går i en förskola i läskunnighet. Att bekanta sig med detaljerna kring planeringsarbete i en förskolegrupp och tematiska lektionsplaneringar i skolan gör det möjligt för lärare att utbyta erfarenheter, hitta optimala metoder, tekniker och arbetsformer och introducera dem till miljön och organisationen av barns liv och utbildning. Sådant samarbete bildar hos lärare en förståelse för betydelsen av barnets utvecklingsprocess, snarare än ackumulering av kunskap, hjälper till att upprätthålla barns hälsa och bestämmer valet av sätt att individuellt närma sig den framtida eleven.
Under året får barn i förberedande grupper diagnos två gånger av en skollärare-psykolog. Först: i september-november - för att identifiera utvecklingsnivån och bygga processen för lärande och utveckling, med hänsyn till barnens individuella egenskaper. För det andra: i april-maj - för att bestämma den uppnådda nivån. Mellan diagnostiken arbetar den pedagogiska psykologen med att korrigera vissa avvikelser tillsammans med pedagoger och föräldrar.
Utflykter av förskolebarn till skolmuseet och biblioteket lämnar ett särskilt glädjande intryck på barn. Barn lär sig skollivets förutsättningar och traditioner.
Under hela året går förskolebarn i klubben "Framtidens skola i första klass". Där de lyckas vänja sig vid och älska sin första lärare.
Det är en god tradition att under skolloven kan förstaklassare åter minnas sin förskolebarndom, träffa sina lärare och leka i sin grupp. Och, viktigast av allt, att känna att de blir ihågkomna på dagis, att de är välkomna, att de är älskade här, att de är intresserade av deras framgångar och svårigheter. Däremot träffar barn i förberedelsegruppen gärna sina äldre vänner, utbyter intryck, kommunicerar fritt med dem och deltar i gemensamma lekar och aktiviteter.
Skolelever i sin tur deltar i helgdagar och evenemang i förskolegruppen och spelar rollerna som sagofigurer.
Under hela året lär våra barn sig mycket om skolan och navigerar lätt i skolbyggnaden. De går dit med nöje. Och vi hoppas att allt arbete vi har gjort kommer att lägga upp till systemet och hjälpa våra akademiker att enkelt anpassa sig och studera bra.
