Strukturen för moderna klasser Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. Andrei Ioffe: "Barn borde veta att de från födseln är medborgare i Ryssland Morar Ivan Nikolaevich
Tillvägagångssätt för att organisera en lektion Lektionsstadier Former och metoder Resultat motivation målsättning???? -ämnets relevans för eleverna -oberoende bestämning (acceptans) av elevens mål och arbetsregler att arbeta med information?-produkt av bearbetning av elevinformation styr reflektion???? -kunskap om i vilken grad eleven har uppnått sina mål -självbedömning av processen och resultat av den egna verksamheten
Motivation är en uppsättning psykologiska skäl som förklarar mänskligt beteende och aktivitet. Skälen är "inre" - dispositionell motivation; "yttre" skäl - situationsbetonad motivation. Motiv är en inre stabil psykologisk orsak till beteende eller handling.
Motivation: vad kommer att hjälpa i lektionen? Procedurell-substantiell motivation: behovet av dessa kunskaper och färdigheter (direkt resultat) Glädje från aktivitetsprocessen, intresse (Var intresserad själv!) Självutvecklingsmotiv: önskan att förverkliga sina förmågor; Hälsosam konkurrens, motiv för självbekräftelse och uppnående av framgång; Godkännande, erkännande, uppmuntran (belöning), en känsla av personligt ansvar Anknytningsmotiv (viljan att etablera relationer och kommunicera med andra människor, kommunikationens egenvärde) NÄMN MOTIVATIONSSÄTEN I KLASSEN
De säkraste sätten att förstöra motivation - Engagera dig inte i kommunikation med elever - Anta att allt som händer på lektionen inte är till någon nytta för någon: varken barnen eller läraren - Gör publiken passiv - Kritisera oftare - Få en person att känna dum genom att ställa frågor -... ?...
Målsättning A) läraren presenterar inte mål utan gör allt för att se till att de uppnås. B) mål kommuniceras till eleverna (barnet är föremål för målimplementering). C) eleven formulerar målen själv (endast ämnet för lektionen kommuniceras). Operativ målsättning innebär att formulera ett specifikt, mätbart, kvalitativt bestämt önskat resultat; klarhet i sättet att bestämma överensstämmelsen mellan målet och resultatet; bestämma tiden för att uppnå resultatet.
Arbeta med information Överensstämmelse av det valda innehållet med målen för lektionen och nivån på elevernas förberedelse (uppgift om oberoende sökning efter information för aktivitetens syfte) Tillgänglighet av tydliga instruktioner för att arbeta med information Ge tillgång till information LISTA METODER FÖR ARBETA MED INFORMATION
ARBETA MED INFORMATION Typer av informationskällor Muntlig Skriftlig Grafik (scheman, diagram) Elektroniska videokällor ÖVRIGT (material, visuellt, statistiskt) Analys Generaliseringssyntes Jämförelse Systematisering Kreativitet (aktiviteter för att skapa en ny produkt)
Kontroll och reflektion Mål och mål: Kunskap + färdigheter + erfarenhet av Unified State Exam utbildningsprogrammet? Kognitiv aktivitet Informations- och kommunikationsaktivitet Reflekterande aktivitet Bedömning Självkänsla Expertis Attityd Identifiering av svårigheter Tillägnande av erfarenheter
Förändringar i lektionens uppläggning Skeden av lektionen Former och metoder Resultatbedömning motiverande ”Gap situation”..., åsikt, handling, koncept, ”brainstorming” etc. Extern intern ”Situation of inclusion” Problematisk Huvudproblem - fråga, motsägelse, åsikt, situation Vilka frågor som kommer att avgöras diskuteras? Information och analytisk Föreläsning, film, demonstration, läsning etc. Arbeta i grupp Fylla i allmänna diagram och tabeller, slutsatser om det identifierade problemet? Dialogiska metoder - samtal, uttrycka egna ståndpunkter, presentation av arbete, konferens? Kontroll – reflekterande Skriftlig – ”fyrkantig”, uppsats, analystabell, ”utvärderingsblad” Muntlig – uttalanden, åsikter Grafiskt – ”Mål” Reflektion av innehållet, den egna verksamheten och dess komponenter, förnimmelser, känslor (upplevelser)?
Tack för din uppmärksamhet! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Frågor och förslag accepteras via e-post
Officiell information om läraren: Professor vid institutionen för lärares professionella utveckling, doktor i pedagogiska vetenskaper.
Utbildning:
Högre utbildning - Historiska fakulteten, Moskvas regionala pedagogiska universitet. N.K. Krupskaya med specialiteten "Lärare i historia, samhällskunskap och juridik" (med hedersbetyg TV nr 540668). sep. 1984 - juni 1991 (med uppehåll för militärtjänstgöring från 1986 till 1988). Specialitet: lärare i historia, samhällskunskap och juridik. Slutdatum: 1991.
Akademiska examina: Kandidat för historiska vetenskaper (sedan 1997), doktor i pedagogiska vetenskaper (sedan 2011). Kandidat för historiska vetenskaper - ämnet för avhandlingen är "Sociopolitiska problem med offentlig utbildning (i Moskvas exempel)" (försvarade den 28 maj 1997 vid Moskvas pedagogiska universitet, examen tilldelad den 17 oktober 1997). Den vetenskapliga graden av kandidat för historiska vetenskaper mottogs 1997 genom beslut av avhandlingsrådet vid Moskvas pedagogiska universitet den 28 maj 1997. Doktor i pedagogiska vetenskaper - ämnet för avhandlingen är "Teori och praktik för att förbereda lärare för att stödja process för medborgerlig bildning av skolbarn” (försvarade den 9 december 2010, examen tilldelad den 15 juli 2011). Den akademiska titeln docent mottogs genom beslutet av Ryska federationens utbildningsministerium av den 18 april 2001.
Total arbetslivserfarenhet inom utbildningssystemet är 26 år.
1988 – 1989 - historielärare vid skola nr 196, Oktyabrsky-distriktet, Moskva.
1991 - 1992 - historielärare vid Pushkin Secondary School nr 6 (Moskvaregionen).
1992 - 1996 - historielärare på gymnasiet nr 16 i Mytishchi (Moskva-regionen).
1996 - 1997 - metodolog för den vetenskapliga och pedagogiska gruppen vid avdelningen för allmän och social pedagogik vid Institutet för avancerad utbildning och omskolning av offentliga utbildningsarbetare i Moskva-regionen.
1997 – 2012 - Docent vid avdelningen för historia, sociopolitisk utbildning och juridik vid Federal Academy for Advanced Training and Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO).
2012 – 2013 - Ledande forskare vid Laboratoriet för historiedidaktik vid ISMO RAO.
2013 – 2015 - Chef för utbildningscentret för den statliga budgetinstitutionen "Moskvainstitutet för utbildningsutveckling" (MIRO).
2015 – 2016 – Professor vid den statliga autonoma utbildningsinstitutionen för högre utbildning "Moscow Institute of Open Education" (MIOO), Institutionen för ledning och projektledning.
Sedan september 2016 – Professor vid den statliga autonoma utbildningsinstitutionen för högre utbildning "Moscow City Pedagogical University".
1996 – 2004, 2015-2016 - medlem av juryn för den allryska tävlingen "Årets lärare" (expertutvecklare av en ny tävlingsmodell, kriterier och indikatorer för att utvärdera konkurrenskraftiga uppgifter 2014).
1996 - 2007 - arrangör och medlem av juryn för den allryska olympiaden i medborgerliga discipliner.
1996 – 2000 - Medlem av expertrådet vid ministeriet för allmän och professionell utbildning i Ryska federationen om läroböcker och läromedel.
1998 – 2012 - Vice ordförande för den interregionala föreningen "For Civic Education", som förenar lärare, vetenskapsmän, journalister, representanter för offentliga organisationer som är intresserade av utvecklingen av medborgerlig utbildning.
2008 – 2011 - deltagare i det internationella programmet "Mosaic of Civic Education-2", som förenar lärare från Ryssland, Bulgarien, Mongoliet, USA, Armenien, Kazakstan och Georgien. Som lärare inom ramen för detta program undervisade han klasser i Bulgarien, Mongoliet och Armenien.
2001 – 2015 - Medlem av organisationskommittén för den allryska aktionen "Jag är en medborgare i Ryssland", medlem av juryn för de sista stadierna av aktionen (åtgärden genomförs inom ramen för det prioriterade nationella projektet "Utbildning") .
Sedan 2003 – medlem och ordförande i juryn för Moskvas stadstävling "Jag är medborgare i Ryssland".
Sedan 2007 - Ledamot i redaktionen för tidskriften "Teaching History at School".
2013 – expert på offentlig granskning av läroböcker från den ryska bokunionen.
2015 – programutvecklare och expert i National Study on Assessing the Quality of Civic Education in Ryssland (8:e klass).
2015 - 2016 – expert och vetenskaplig redaktör inom ramen för tävlingen för den bästa pedagogiska och metodologiska utvecklingen av lärare för att undervisa i grunderna för finansiell kunskap (lärartidningen och Ryska federationens finansministerium)
Område med yrkesintressen:
Skolkurser - historia, samhällskunskap, statsvetenskap, religionshistoria.
Högre yrkesutbildningskurser – metoder för undervisning i historia och samhällskunskap, religionskunskap
Ytterligare professionella utbildningskurser - strukturen för en modern lektion, implementering av Federal State Education Standard och den professionella standarden "Lärare", projektaktiviteter, social design, pedagogisk kultur, medborgerlig utbildning, uppfostran i utbildningssystemet, bedömning av effektiviteten av undervisningsverksamhet.
Kandidat för psykologiska vetenskaper, docent, chef för Institutet för problem med integrerad (inkluderande) utbildning, vicerektor för inkluderande utbildning vid Moskvas statliga psykologiska och pedagogiska universitet, hedersarbetare för allmän utbildning i Ryska federationen.
Andreeva Tatyana Evgenevna
Expert på personalbedömning och utveckling, affärscoach på SPB TRAINING för utveckling av nyckelkompetenser, utvecklare av personalreservutvecklingssystem, specialist på kritiskt tänkande och chefsutveckling, författare till Mindskills intervjumetodik.
Bastrikov Yuri Vyacheslavovich
Organisationspsykolog, coach, affärstränare. Erfarenhet av att arbeta med organisationer - mer än 20 år. Lång erfarenhet av att implementera utbildningssystem i organisationer på olika nivåer, leda långsiktiga program för utveckling av ledarskap, ledarskap och mentorskap.
Berseneva Evgenia Alexandrovna
Chef för centret för högre och ytterligare yrkesutbildning vid den federala statens budgetinstitution "National Research Institute of Public Health uppkallad efter. PÅ. Semashko”, doktor i medicinska vetenskaper, expert på WHO Collaborating Center.
Bityanova Marina Rostislavovna
Direktör för ANO DPO Center for Psychological Support of Education "POINT PSI", kandidat för psykologiska vetenskaper, docent, vetenskaplig chef för det nationella utbildningsprojektet "Smart School in Irkutsk", expert inom området pedagogisk psykologi.
Borisyuk Yuri Alexandrovich
Specialist inom området systemanalys, modellering och optimering av ledningsprocesser i organisations- och organisationstekniska system, Doktor i tekniska vetenskaper. Master i Management Consulting Studio "Technologies for Effective Organization Management".
Borovikova Alina Mikhailovna
Professionell psykolog, affärscoach, chef för Borovikova Training Center. Supporter av ett exklusivt praktiskt utbildningssystem. Författaren är en utvecklare av affärsutbildningsprogram. Genom åren har hon genomfört mer än tvåhundra utbildningar.
Boyarintseva Anna Viktorovna
Kandidat för pedagogiska vetenskaper, ledande forskare vid Institutet för studier av barndom, familj och utbildning vid den ryska utbildningsakademin, psykolog, montessorilärare, kinesiolog, internationell hjärngymnastiktränare (BrainGym).
Builova Lyubov Nikolaevna
Professor, chef för avdelningen för utbildning och ytterligare utbildning av den statliga autonoma utbildningsinstitutionen för högre utbildning "Moscow Institute of Open Education", kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent, hedersarbetare för allmän utbildning, expert inom området för ytterligare utbildning av barn och fritidsaktiviteter, regelbunden författare till pedagogiska publikationer (mer än 200 publikationer).
Buyanova Inna Bronislavovna
Chef för avdelningen för samordning av forskningsaktiviteter vid den statliga budgetutbildande institutionen för högre utbildning i Moskva-regionen "Academy of Social Management", certifierad medlare inom området företag, ekonomi, arbetsrelationer, moderator för internationella konferenser inom området pedagogik.
Vvedenskaya Elena Stanislavovna
Kandidat för medicinska vetenskaper, medlem av den specialiserade kommissionen vid Rysslands hälsoministerium för palliativ vård, onkolog, chef för den polikliniska palliativa vårdtjänsten vid statens budgethälsovårdsinstitution "City Clinical Hospital nr 30 i Moskovsky-distriktet i Nizhny Novgorod ."
Vennetskaya Olga Evgenievna
Kandidat för pedagogiska vetenskaper, ledande forskare vid Ryska utbildningsakademin, hedersarbetare för sekundär yrkesutbildning, deltagare i utvecklingen av Worlds of Childhood-programmen (2015), modellutbildningsprogram för att förbereda ett barn för skolan (2008), chef för innovationssajter för den ryska utbildningsakademin.
Vinogradov Viktor Nikolaevich
Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent, professor vid institutionen för management och ekonomi för utbildning vid St. Petersburg Academy of Postgraduate Education. Expert från utbildningskommittén i St. Petersburg. Författare och utvecklare av utbildningsseminarier för stadsledare om implementeringen av Federal State Educational Standard.
Tyska Lyubov Anatolyevna
Kandidat för ekonomiska vetenskaper, docent vid fakulteten för juridik och ekonomisk säkerhet vid St. Petersburg State University of Engineering and Economics, affärskonsult, generaldirektör för konsultföretaget "WinB-consult", författare till mer än 30 publikationer, presentatör av MBA-kursen "General Management".
Derkachev Pavel Vladimirovich
Ledande forskare vid Centrum för tillämpad ekonomisk forskning och utveckling, docent vid institutionen för utbildningsprogram vid Institutet för utbildning vid National Research University Higher School of Economics, kandidat för ekonomisk vetenskap.
Zingerman Boris Valentinovich
Chef för IT-avdelningen vid Hematology Research Center vid Ryska federationens hälsoministerium, mer än 25 års erfarenhet av hälso- och sjukvårdsinformatisering, medlem av expertrådet för IKT vid Ryska federationens hälsoministerium, chef för Expertrådets arbetsgrupp "Elektronisk journal".
Ivanov Oleg Borisovich
Expert inom området bostäder och kommunala tjänster, ordförande i rådet för NP Housing and Communal Services Control of the Moskva-regionen, vice ordförande i det offentliga rådet under ministeriet för bostads- och kommunala tjänster i Moskva-regionen, chef för centrumet för lösning av sociala konflikter, hedrad advokat i Moskvaregionen.
Ilyina Svetlana Sergeevna
Direktör för MBOU Gymnasium nr. 3 (Samara stadsdistrikt), hedersarbetare för allmän utbildning i Ryska federationen, vinnare av den allryska tävlingen "School Director-2013", vinnare av tävlingen "Woman Leader", pristagare av allmänheten priset "Folkets erkännande -2013", chef för stadsklubben "Årets lärare".
Kadyrov Farit Nakipovich
Doktor i ekonomiska vetenskaper, professor, hedrad ekonom i Ryska federationen, biträdande direktör för den federala statsbudgetinstitutionen "Centralt forskningsinstitut för organisation och informatisering av hälsovård" vid Ryska federationens hälsoministerium.
Kaldin Konstantin Mikhailovich
Professionell konsult inom ledning av medicinska institutioner sedan 2000, lång erfarenhet av projektarbete, utvecklare av effektiva affärslösningar, 12 års ledning av medicinska institutioner, grundare av konsultföretaget Kaldin Consulting LLC.
Karazhakova Dina Aleksandrovna
Kandidat för ekonomiska vetenskaper, docent vid fakulteten för juridik och ekonomisk säkerhet vid St. Petersburg State University of Engineering and Economics, certifierad affärscoach, affärskonsult, författare till mer än 30 publikationer.
Kirsanova Julia Andreevna
Chef för laboratoriet för ANO Institute of Progressive Technologies, nuvarande teknisk expert från den ryska ackrediteringsbyrån, deltagare i BIOT-utställningarna, deltagare i All-Russian Occupational Safety and Health Week, deltagare i All-Russian Congress of Occupational Safety och Hälsospecialister.
Kozelskaya Tatyana Alexandrovna
Chef för MBDOU "Child Development Center - Kindergarten No. 86 of the city of Oryol", expert på certifieringskommissionen för förskollärare, specialist inom området förberedelser för inspektioner av kontroll- och tillsynsorgan inom förskoleutbildningsområdet.
Kotova Evgenia Viktorovna
Kandidat för ekonomisk vetenskap, ägare och generaldirektör för en revisionsbyrå i mer än 23 år, auktoriserad revisor, från 2002 till 2016, skiljedomare vid skiljedomstolen i St. Petersburg och Leningradregionen, praktiserande föreläsare, författare till 4 böcker och mer än 300 artiklar
Kryukova Alena Mikhailovna
Direktör för MAOU - Gymnasium nr 47 (Ekaterinburg), hedersarbetare för allmän utbildning i Ryska federationen, vinnare av den allryska tävlingen "School Director-2013", innehavare av titeln "Elite of Russian Education", federal nivå expert inom utbildningsområdet.
Kutepova Elena Nikolaevna
Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent, biträdande direktör för den federala statsbudgetinstitutionen "Institutet för studier av barndom, familj och utbildning av den ryska utbildningsakademin", författare till vetenskapliga arbeten inom special- och inkluderande utbildning. Logoped, lärare i ryskt språk och litteratur för barn med svåra talstörningar.
Laptev Andrey Feliksovich
Chef för NP Institute of Progressive Technologies, medlem av arbetsgruppen för Ryska federationens offentliga kammare för att utföra allryska offentlig övervakning inom området för arbetarskydd, expert från Rostrud-kommissionen för interaktion med offentliga föreningar och expertgrupper, chef för arbetarskyddsavdelningen i det allryska fackförbundet NSB.
Lindenbraten Alexander Leonidovich
Doktor i medicinska vetenskaper, professor, hedrad forskare i Ryska federationen, chef för den vetenskapliga riktningen och chef för avdelningen för den federala statens budgetinstitution "National Research Institute of Public Health uppkallad efter N.A. Semashko", ledamot av styrelsen för All -Ryska sällskapet av specialister inom organisationen av hälso- och sjukvård och folkhälsa, medlem av det offentliga rådet under Roszdravnadzor.
Machekhina Olga Nikolaevna
Kandidat för pedagogiska vetenskaper, vetenskaplig chef för det innovativa projektet för Federal State Budgetary Institution Institute of Educational Development Strategy of the Russian Academy of Education "Utveckling av motivation för meningsfull fritidsläsning genom utveckling av mediedesigntekniker", lärare i historia och social studier, ledamot av rådet för den pedagogiska gemenskapen för pedagogisk design.
Medvedeva Tatyana Pavlovna
Lärare-psykolog, dagis "Vårt hem", State Budgetary Educational Institution Secondary School nr 1206, ledande specialist på att organisera och genomföra seminarier för specialister och föräldrar om problemen med utbildning och inkludering av barn med Downs syndrom, förebyggande av socialt föräldralöshet.
Morar Ivan Nikolaevich
Assistent vid avdelningen för poliklinisk terapi, klinisk laboratoriediagnostik och medicinsk biokemi vid Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education "Yaroslavl State Medical University" (YSMU), metodolog vid det regionala centret för organisation av primärvård (RC PHC) , allmänläkare.
Moskova Ekaterina Olegovna
Ledande tränare för SPB TRAINING, mer än 12 års erfarenhet, har genomfört mer än 600 företagsutbildningar, skapat två utbildningscenter från grunden och genomför originalutbildningar i ämnena teaminteraktion, förbättrad affärseffektivitet och personalhantering.
Muravyova Anna Alexandrovna
Kandidat för filologiska vetenskaper, ledande expert vid Centrum för studier av problem med yrkesutbildning, engagerad i forskning inom området för att förbättra kvaliteten och effektiviteten hos rysk yrkesutbildning och frågor om integration av rysk yrkesutbildning i det europeiska utbildningsområdet.
Musienko Svetlana Igorevna
Verkställande direktör för förlaget "Linka-Press", metodolog för förskolans läroanstalt "Tatyaninskaya School", medlem av den interregionala offentliga organisationen "Föreningen av oberoende experter på spel, pedagogiska, metodologiska och elektroniska produkter för barn."
Mushinskaya Oksana Aleksandrovna
Biträdande direktör för ANO "Institute of Progressive Technologies", specialist inom området arbetarskydd, chef för avdelningen för outsourcing och distansutbildning, talare för All-Russian Labor Safety Week, Ryssland, Sochi, 2015-2016, deltagare i BIOT-utställningar, deltagare i den allryska specialistkongressen för arbetarskydd".
Mushtavinskaya Irina Valentinovna
Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent, chef för avdelningen för allmän utbildning vid St. Petersburg Academy of Postgraduate Education, Hedersarbetare för allmän utbildning i Ryska federationen. Vetenskaplig chef för experimentet med avancerad implementering av Federal State Educational Standard i St. Petersburg. Författare till manualer om Federal State Educational Standards SOO.
Ostrovskaya Irina Vladimirovna
Kandidat för psykologiska vetenskaper, MBA i hälso- och sjukvård, docent vid avdelningen för omvårdnadsledning, filial av Militärmedicinska Akademien uppkallad efter. CENTIMETER. Kirov (Moskva); biträdande chefredaktör för tidskriften "Sjuksköterska", ledamot av förbundet för specialister med högre sjuksköterskeutbildnings allmänna råd.
Pavlova Oksana Anatolyevna
Senior forskare vid Centrum för utveckling av yrkesutbildning vid Moskva Polytechnic University, curator för det federala projektet "Införande av ett demonstrationsprov i systemet för gymnasieutbildning."
Panov Alexey Valentinovich
Chef för Center for Medical Law LLC, chefredaktör för informationsportalen Pravo-med.ru, ledamot av redaktionen för tidskrifterna (Moskva) "Hälsovård", "ställföreträdande överläkare: medicinskt arbete och medicinsk expertis" , "Legal Issues in Healthcare", medlem Association of Lawyers of Russia.
Petrov Sergey Petrovich
Medicinsk vetenskapskandidat, biträdande överläkare för klinisk expertis vid Centrum för innovativa medicinska teknologier, är en av författarna och utvecklarna av Order nr 203n ”Om godkännande av kriterier för bedömning av sjukvårdens kvalitet” daterad 10 maj 2017 och en rubrikator av kliniska rekommendationer.
Petrov Yuri Nikolaevich
Kemilärare vid den federala statens utbildningsinstitution "Secondary School No. 1699" av administrationen av Rysslands president, innehavare av det internationella certifikatet för lärare i teknik RKMChP, vinnare av tävlingen om "Moskva-stipendiet" inom området av utbildning.
Pirogov Mikhail Vasilievich
Doktor i nationalekonomi, professor vid Moskvas regionala forskningskliniska institut (MONIKI), professor vid Military Medical Academy (VMedA), professor vid Moskvas statliga regionala tekniska universitet (MSTU), professor vid den ryska akademin för nationell ekonomi och offentlig förvaltning ( RANEPA).
Plotnitskaya Larisa Ivanovna
Expert inom området ekonomisk förvaltning, författare till det ekonomiska ledningssystemet PLOTLI, medlem av ECF "European Federation of Coaches", utbildare vid Moscow Business School, Russian School of Management, MIRBIS, City Business School, Financial University under regeringen av ryska federationen, ägare av distansutbildningscentret LLC "Financial Navigator" .
Popov Dmitry Vitalievich
Ledande expert inom upphandling och informationssäkerhet. Docent, ackrediterad lärare vid National Research University Higher School of Economics, elektroniska handelsplattformar: Sberbank-AST, EETP, RTS, Electronic Trading System. Analytiker - konsult till avdelningskontrollkommissioner vid hälsoministeriet, inrikesministeriet, ministeriet för nödsituationer. Expertrevisor för det statliga forskningsinstitutet för systemanalys av Ryska federationens kontokammare (NII SP) i Sibiriens federala distrikt.
Puzyrev Alexander Vladimirovich
Professor vid Institutionen för psykologi och socialpedagogik vid State University of Humanities and Technology, certifierad specialist i integrativ psykologi, fullvärdig medlem av International Academy of Psychological Sciences (IAPS), författare till mer än 260 vetenskapliga verk, inklusive 4 monografier.
Samoilova Natalya Viktorovna
Affärscoach, ledande anti-kriskonsult för utveckling och implementering av marknadsföringsstrategier för marknadsföring och säljstimulering. Hon är en av de tio bästa marknadsföringsutbildarna i Ryssland, erkänd som den bästa konsulten inom marknadskommunikation, utnämnd av expertrådet i Guild of Russian Marketers till en av de åtta stjärnorna i rysk marknadsföring.
Samsonova Elena Valentinovna
Kandidat för psykologiska vetenskaper, chef för det vetenskapliga och metodologiska centret vid Institutet för problem med inkluderande utbildning vid Moskvas statliga psykologiska och pedagogiska universitet, chef för forsknings- och metodprojekt inom området inkluderande utbildning.
Senenko Aliya Shamilyevna
Kandidat för medicinska vetenskaper, chef för avdelningen för vetenskapliga grunder för organisationen för primärvård i den federala statens budgetinstitution "Central Research Institute of Organization and Informatization of Health Care" vid Ryska federationens hälsoministerium, docent i Institutionen för folkhälsa och hälsovård vid Moscow State Medical and Dental University.
Skoryukin Konstantin Vladimirovich
Affärsutbildare, psykolog, facilitator, coach, licenstagare vid University of Rhetoric and Oratory, chef för "Ask the Orator"-skolan för att tala inför publik, ledande affärscoach för utbildnings- och utvecklingsavdelningen på HiPo MTS Bank, senior affärscoach för Insamlingsavdelningen på Tinkoff Bank. Kunder inkluderar: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.
Smolyakova Diana Viktorovna
Direktör för den kommunala autonoma utbildningsinstitutionen Lyceum nr 7 i Tomsk, kandidat för pedagogiska vetenskaper, akademisk titel docent vid institutionen för matematik, teori och metoder för undervisning i matematik, medlem av All-Russian Council of Heads of Organisations Carrying Out Utbildningsaktiviteter i utbildningsprogram för icke-statlig utbildning, allmän utbildning och specialiserad utbildning under Ryska federationens utbildningsministerium (2019); finalist i den allryska tävlingen "School Principal" (2018); pristagare av Tomsk Region-priset inom området utbildning, vetenskap, sjukvård och kultur (2015).
Sokolov Lev Alexandrovich
Doktor i ekonomiska vetenskaper, professor, chef för avdelningen för civilförvaltning och personalledning, vicerektor för avancerade studier vid Moskvas statliga universitet för utbildning och vetenskap, affärscoach, specialist inom området personalledning, utveckling och utbildning, ledarskapsutveckling och ledningsförmåga, kommunikation, konfliktlösning, företagsutbildningsledning, utvecklare och moderator av strategiska sessioner.
- Andrey Naumovich, du utvecklade den metodologiska apparaten och rekommendationerna
för lärare i det pedagogiska pedagogiska komplexet i samhällskunskap för årskurs 11, som bygger på en lärobok redigerad av professor Leonid Polyakov.
Vilka nya läromedel förbereds för närvarande av medlemmar i detta författarteam?
– Leonid Polyakov och Leonid Ionin arbetar nu med en lärobok i samhällskunskap för 10:e klass. Läroboken för 11:e klass var tillägnad Ryssland i en global värld; temat för läroboken för 10:e klass var "Människan i en global värld." De har redan förberett en bok till läraren, och en lärobok skrivs utifrån den. Metodologiskt stöd för den här läroboken utvecklas av Alexander Morozov, en anställd på tidningen "Teaching History at School." Han deltog i skapandet av en elektronisk applikation som ingår i undervisningsmaterialet för årskurs 11.
Och nu jobbar jag åt ett annat håll.
För det första, tillsammans med våra kollegor - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) och Nina Baulina (Moskva) - förberedde vi en lärobok för samhällskunskap för årskurs 5 i formatet "Sfärer". Förlaget Prosveshcheniye har redan publicerat läroböcker i detta format i andra ämnen (biologi, geografi, historia). Det är planerat att publicera en rad nya läroböcker i samhällskunskap för årskurs 5-7 med den allmänna undertiteln "Jag är medborgare i Ryssland." Det är viktigt att det bland mina medförfattare finns praktiserande lärare som har möjlighet att testa läroboken i sitt dagliga arbete.
För det andra har en utbildningskurs utarbetats: "Jag är medborgare i Ryssland": en bok för lärare och en bok för studenter. Det finns ingen traditionell indelning i klasser, och den här kursen är avsedd för elever från 5:e till 7:e klass. Nadezhda Kritskaya och Lyudmila Mostyaeva deltar också i dess skapelse.
- Vilka egenskaper har läroboken i samhällskunskap i formatet "Sfärer"?
– Faktum är att "Sfärer" inte är som traditionella läroböcker. Det finns ingen onödig information - det finns till exempel inga inledande stycken som är typiska för läroböcker, inga uppmaningar från författarna till barn, inga ord om varför det är viktigt och intressant att studera något. Moderna barn uppfattar en lärobok inte som en bok att läsa med långa diskussioner, utan som kvintessensen av ett ämne, vilket gör att de kan koncentrera sig på det viktigaste.
Därför ställde redaktionen oss ett strikt villkor: ett stycke ska få plats på ett eller två uppslag. Och all möjlig ytterligare information ingår i den elektroniska ansökan. Ett antal metod-, tränings- och kontrollfunktioner utförs av övningsboken och andra delar av det pedagogiska och metodologiska komplexet. Det elektroniska formatet låter dig utöka och fördjupa innehållet oändligt - det finns speciellt utsedda områden, genom att komma åt vilka du kan hitta statistiska data, ytterligare diagram och illustrationer, interaktiva spel, underhållande information och mycket mer. Således kombineras olika manualer i pappersformat med ett obegränsat antal material i elektronisk form, vilket ger läraren och eleven möjlighet att välja en strategi för sitt arbete med ämnet.
Arbetet med denna lärobok är nära att slutföras och om expertbedömningen är positiv kommer den att kunna användas i skolorna i början av nästa läsår.
- Berätta nu mer om utbildningskursen "Jag är medborgare i Ryssland."
Vilka problem är det tänkt att lösa? Vilka är skillnaderna från traditionella läromedel?
– Utbildningskursen innehåller två böcker – för läraren och för eleven. Kursen föreslår ett system för pedagogiskt arbete baserat på tre ämnen. "Vårt fosterland är Ryssland" (frågor om patriotism), "Vi är ryssar" (den multietniska sammansättningen av Ryssland och förbindelserna mellan folken i Ryssland), "Unga medborgare i Ryssland" (projektaktiviteter av elever för att lösa problem med deras skola och lokalsamhälle).
En viktig skillnad mot traditionella läromedel är att barn kan studera en bok för en elev och utan att en lärare deltar. Den är inte nödvändigtvis "kopplad" till skolsystemet - den kan läsas som utbildningslitteratur och diskuteras med föräldrar och vänner.
Boken för lärare är avsedd för klasslärare, påbyggnadslärare och lärare som i sina program kan ta med frågor som rör utbildning av medborgarskap, patriotism och ansvar. Detta är material som en lärare kan använda både i klassen och som en del av varje enskild pedagogisk aktivitet. Men en stel form för sådana evenemang är inte satt – det finns fortfarande utrymme för lärarens kreativitet. Dessutom beskrev vi inte vad som skulle användas i femte, sjätte eller sjunde klass. Dessutom: vi tror att gruppen som arbetar med våra böcker kan vara i olika åldrar - till exempel i systemet med tilläggsutbildning eller när de arbetar med ett socialt projekt som kan genomföras av barn från olika klasser.
- I vilken utsträckning korrelerar dessa tillvägagångssätt med de nya statliga standarderna för allmän utbildning?
– Dessa tillvägagångssätt är nära besläktade inte bara med konceptet att undervisa i samhällskunskap, som vi utvecklade som en del av skapandet av nya standarder, utan också till den grundläggande kärnan av utbildning i samhällskunskap, som också är bland dokumenten som åtföljer utkastet till andra generationen standarder.
Begreppet undervisning i samhällskunskap innebär att samhällskunskapskursen i årskurs 5-7 utgår från elevernas sociala erfarenheter. Den berättar om landet där de bor, om klasskamraterna som de kommunicerar med, om deras familj. Tyngdpunkten flyttas från en abstrakt övervägande av vetenskapliga samhällsvetenskapliga begrepp till praktiken av vardagslivet för en student - en medlem av samhället, bygga relationer med andra. Konceptet förutsätter att sådan vetenskaplig systematisering (studiet av typer av politiska regimer, typer av familjer, kulturer, samhällen etc.) är effektiv vid en högre ålder. I årskurs 8-9 kommer jämförande komponenter att dyka upp i samhällskunskapskursen: barn kommer inte bara att studera verkligheten i vardagens sociala liv, utan också generalisera begrepp och diskutera de viktigaste mönstren .
– Är det därför möjligt att tala om en revolution i skolans samhällskunskapsundervisning?
– Nej, jag skulle inte prata om revolution. Författarna vill upprätthålla kontinuiteten i samhällsvetenskaplig utbildning och ta hänsyn till de befintliga positiva erfarenheterna av att undervisa i samhällsvetenskapliga discipliner. I den grundläggande kärnan av samhällskunskap är huvudämnena praktiskt taget desamma som i de obligatoriska miniminormerna från 2004. Det är bara det att materialet är strukturerat annorlunda och en betydande minskning har gjorts.
Om kursens struktur tidigare baserades på olika sfärer av det sociala livet med tonvikt på filosofisk förståelse, betraktas nu sociala relationer genom en person och hennes liv i samhället. Följande områden särskiljs: en person i familjerelationer, i politiska relationer, i kultur, i sociala relationer, i ekonomin, i den globala världen.
– I sovjetiska skolor studerade barn samhällskunskap i årskurs 10-11, i moderna skolor – från 6:e klass.
Inkluderar de nya normerna samhällskunskap som börjar i 5:e klass?
– Enligt gällande normer läser man samhällskunskap från årskurs 6. Kanske kommer det inom ramen för de nya normerna att studeras från 5:an, men i vår planering utgår vi från detta, men dessa ämnen kan studeras från 6:an.
När det gäller den sovjetiska skolan studerades samhällsvetenskap i 9:e klass - trots allt fanns det en juridisk kurs "Fundamentals of State and Law", som faktiskt var en del av samhällsvetenskaplig utbildning. Idag bör enligt min mening även juridiska frågor läggas till grund för samhällskunskapskursen, vilket ska bidra till att upprätthålla kontinuiteten. Och även om den grundläggande kärnan inte innehåller ett separat avsnitt "Människan i juridiska relationer", utgår vi från det faktum att juridik bör bli grunden för studiet av alla sociala discipliner. Det finns juridiska aspekter i familje-, politiska och ekonomiska relationer.
– Menar du bildandet av de första idéerna om befintliga lagar?
- För det första. Inte bara barn, utan även vuxna vet ofta inte till exempel att en person i Ryssland anses vara medborgare från födseln. Jag har hört olika svar – från 14 års ålder, från 16 år, från 18 års ålder – även från personer som arbetar inom utbildningssystemet. Barn måste förstå att de är medborgare i Ryssland och att de inte kommer att bli dem på obestämd framtid. I femte klass behöver de förklaras att de inte bara har ett antal rättigheter, utan också har ett visst ansvar för sina handlingar. Från 6 års ålder kan en person redan göra vissa transaktioner; fram till 18 års ålder har han ingen rätt att köpa alkohol, och från 14 års ålder börjar straffansvar. Vissa regioner har sina egna lagbestämmelser, till exempel förbjuder barn att vara ute utan sällskap av en vuxen på natten, och sådana regionala lagar skulle vara bra att diskutera i klassen. Vi måste förstå vem som stiftar lagarna, att vi själva väljer de här personerna och om en person inte deltar i valen frånsäger han sig ansvaret för vad som händer i landet.
I allmänhet är både utbildningskursen och läroboken för årskurs 5 baserade på idén om en persons ansvar både för sig själv (internt) och för vad som händer omkring honom (externt). Vi pratar oftare om barns ansvar och på konferenser har jag upprepade gånger blivit rekommenderad att använda begreppet ansvar. Och jag svarar alltid att en plikt är något som påtvingas utifrån, även om en person naturligtvis måste känna till och uppfylla sina plikter. Och ansvar är en intern medvetenhet om ditt ansvar, när du till exempel jobbar bra inte för att chefen kommer och kollar, utan för att du förstår att du måste jobba bra, och detta ger dig glädje.
Säg mig, ger utbildningskursen vissa definitioner och normer som eleven helt enkelt måste lära sig?
– Självklart ger boken en kunskapskomponent för eleven – i början av varje ämne finns en begreppsapparat, inklusive utdrag ur lagar. Enligt min åsikt finns det ingen anledning att lära sig allt detta alls. Du behöver bara förstå.
En gång i tiden skrev vi tillsammans med Olga Kishenkova en lärobok i samhällskunskap för årskurs 8-9, som nu används i Moskvas skolor. Min son studerade i 8:e klass med den här läroboken. När läraren inte hade tid att förklara några ämnen i klassen sa hon att hon behövde lära sig definitionerna i fetstil i texten och sedan skicka dem till henne. Som ett resultat av detta började min son att memorera dessa definitioner och blev mycket förvånad över att jag, författaren till samma lärobok, inte kunde återge dem ord för ord. Men det var precis så de kontrollerade: du var tvungen att memorera och återge definitionen ord för ord!
Med hänsyn till sådana erfarenheter gav jag i det nya läromedlet för 11:e klass, inklusive i metodhandboken för lärare, flera definitioner av samma begrepp - till exempel 4 definitioner av demokrati. De frågar mig: vilken ska jag använda på Unified State Exam? Jag svarar att Unified State Exam, hoppas jag, kommer att vara sådan att vilken definition som helst kommer att vara korrekt. Det här är inte poesi som behöver läras utantill. Förståelse är särskilt viktigt i den här kursen.
Det har aldrig funnits och kommer uppenbarligen aldrig att finnas någon samhällskunskapskurs i grundskolan. Men i vilken utsträckning bör utbildning av medborgarskap och ansvar förekomma i detta skede?
– Som en del av de nya normerna planeras ett system med pedagogiskt arbete i grundskolan och möjligheten till medborgarfostran diskuteras. Även i avsaknad av en separat kurs kan den stora potentialen i medborgarutbildningsämnen som finns i grundskolan utnyttjas. Material för fritidsaktiviteter, inklusive sådana med inslag av projektaktiviteter, kommer också att utvecklas. Utan tvekan är det nödvändigt att ta hänsyn till åldersegenskaper, ägna mer uppmärksamhet åt spelmetoder i undervisningen och vara baserad på ett kreativt förhållningssätt för att överväga det sociala livet.
I samband med skapandet av nya utbildningsstandarder pratas det mycket om att de ska implementeras av lärare av den nya generationen. Säg mig, vilken typ av lärare behövs för att undervisa i en ny samhällskunskapskurs i en grundskola? Hur förbereder man en sådan lärare?
– Bristen på kvalificerad personal som uppfyller moderna krav är ett vanligt problem i landet. När allt kommer omkring behöver vi inte bara bra lärare, utan också bra läkare, ingenjörer, arbetare osv. Alla medger att nivån på lärarpersonalen tyvärr har sjunkit de senaste åren. Inte ens en betydande löneökning kommer att kunna lösa detta problem omedelbart – det kommer att ta år för en ny generation lärare att dyka upp i skolorna.
Därför är det första som enligt min mening måste göras att öka lärarens motivation att arbeta effektivt, ge tydliga riktlinjer och tydliga prestationskrav. Det kommer att behövas fler seminarier om undervisning i samhällskunskap. Sommaren 2008 utbildade vi på APKiPPRO handledare som redan utbildar lärare i hela Ryssland. Tonvikten lades på användningen av aktiva och interaktiva metoder i systemet för avancerad utbildning och utbildning av lärarpersonal, organisering av projektarbete i utbildningsprocessen. Läraren måste förstå hur man använder olika metoder i sitt arbete, att han ska hålla balansen mellan passiva och andra metoder, inte ryckas med i lekar och diskussioner, men inte heller begränsa sig till föreläsningar. Lärarna behöver få mer information och moderna läromedel.
Det andra problemet är relaterat till vår professionella pedagogiska kultur och, förmodligen, till kulturen som helhet. Erfarna lärare och metodologer vill att unga lärare som kommer till skolan ska fullt ut behärska både innehållet och undervisningsmetoderna. Men systemet med högre pedagogisk utbildning uppfyller inte alltid de höga utbildningskraven för en modern lärare, och långt ifrån de bästa universitetsutbildade går i skolan. I en sådan situation är det lättast att ständigt kritisera unga lärare och anklaga dem för inkompetens. Det är mycket svårare att hjälpa till med råd, systematiskt diskutera hemligheterna med svårt undervisningsarbete med dem och dela ackumulerad erfarenhet. Tyvärr försvinner mentorsystemet gradvis från skolorna, när en erfaren lärare känner sig ansvarig för en oerfaren kollega, oroar sig för sina misslyckanden och gläds åt sina framgångar. Om en sådan miljö återskapades i de flesta skolor skulle betydligt fler unga stanna kvar i utbildningssystemet.
– Så det finns inte tillräckligt med positivitet i systemet med att arbeta med unga lärare?
- Ja. Tränaren för det ryska fotbollslandslaget, Gus Hidding, sa att orsaken till många av problemen i vår fotboll är ogrundad kritik, vars konsekvens är spelarnas bristande förtroende för sina förmågor. Det är samma sak i skolan: om alla ständigt kritiserar dig, kommer ditt arbete att falla mellan stolarna. Jag är övertygad om att lärarutbildningen ska bygga på konstruktivitet och effektivitet – man måste fokusera på vad en person gör bra, och vara väldigt noga med vad som behöver förändras. Kritik ska vara konstruktiv: om du tycker att början av lektionen inte fungerade, visa hur den ska. Det är bara det att kritik oftast bygger på principen: "Jag vet inte hur det ska vara, men jag vet hur det inte borde."
Ett annat problem är att förbättra lärarutbildningen. För att förbereda lärare av den nya generationen bör lärarutbildningsuniversitet ägna mer uppmärksamhet åt praktik i skolan, särskilt för seniorstudenter, och använda aktiva och interaktiva metoder tillsammans med traditionella föreläsningar och seminarier. Det är ingen mening att begränsa oss till att studera teorin som beskriver sådana metoder. En examen från ett pedagogiskt universitet borde ha bakom sig en uppsättning lektioner som han själv utvecklat och inte kopierade eller laddade ner från Internet.
Från min egen studenterfarenhet minns jag tydligt de få klasserna där vi presenterade utvecklingen av våra lektioner och "testade" deras fragment på våra klasskamrater. Naturligtvis var vår utveckling inte perfekt, men detta arbete visade sig vara det mest användbara och minnesvärda, och föreläsningarna och teorierna raderades till stor del ur minnet. Systemet med avancerad utbildning bör också ge praktiska färdigheter i större utsträckning och skapa situationer för att dela bästa praxis, snarare än att koncentrera sig på att teoretisera och överföra ny information (även om denna komponent inte helt bör glömmas bort).
Ge exempel på hur utbildningskursen formar patriotism, hur kärnan i interetniska relationer förklaras.
- Traditionellt uppfattar lärare idén om att bilda patriotism som studiet av statssymboler: hymn, flagga, vapen. I avsnittet "Vårt fosterland - Ryssland" betraktar vi denna idé mycket mer allmänt. Läraren måste förstå att patriotism är en komplex egenskap hos en medborgare, som kombinerar kärlek till landet där du föddes och bor, för ditt lilla hemland (din stad, by, by), där du växte upp, för din infödda natur, för att bevara skönhet som måste tas om hand.
Patriotism måste vara medveten och inte "tränad". Därför föreslår vi att du inte bara memorerar texten till hymnen, utan tänker på de sociala värden som är inbäddade i texten till hymnen från Ryssland, hymnen för ditt eget ämne i federationen, staden eller till och med skolan. En annan aspekt av detta koncept är handlingspatriotism, när en person strävar efter att på egen hand förändra livet runt honom till det bättre och lösa nya sociala problem.
I avsnittet "Vi är ryssar" i utbildningskursen föreslås en ny tolkning av begreppet "nation". Fram till nyligen var det huvudsakligen baserat på etniskt innehåll - det finns en nation av bashkirer, tatarer, armenier, etc. Det förefaller mer motiverat att betrakta detta begrepp i civilpolitisk mening. Nationen är ryssarna, och folken är de etniska grupper som utgör den ryska nationen. Denna förståelse överensstämmer mer med internationella standarder (till exempel antyder inte FN uttryckligen en etnisk egenskap hos begreppet nation). Naturligtvis bör begreppet ”etnicitet” införas endast i gymnasiet, men i grundskolan kan detta förklaras med mer förståeliga termer.
Den moderna ryska skolan har en mångkulturell miljö, och barn måste kunna leva i denna miljö. Hur bidrar en utbildningskurs till toleransbildning?
- I avsnittet "Vi är ryssar" förklaras det att människor som bor på Rysslands territorium är ryssar. Samtidigt behöver inte en ryss vara ryss. För att leva i ett multietniskt samhälle är det nödvändigt att förstå varandra, känna till olika folks traditioner och egenskaper. Vi erbjuder material för att studera folks kultur, ner till kostymer, traditionella symboler och till och med köket hos olika folk i Ryssland. Grunden är hämtad från material om de mest talrika folken i Ryssland (i enlighet med 2002 års folkräkning), men det betonas att kulturen hos andra folk som bor i en viss region också kan studeras.
Till exempel kan en skola anordna en festival för de folk vars representanter studerar där, och att studera folkens traditioner och egenskaper kan hjälpa till att förstå specifika människor. Både i läroboken och i utbildningskursen introducerade vi termen "värdighet". Ordet används i singularis - vi talar om en annan persons inre värdighet, som inte kan kränkas och som måste tas om hand. När allt kommer omkring saknas omsorg om varandras värdighet särskilt i det moderna samhället. Det är här toleransen börjar – med respekt för din egen värdighet och erkännande av värdigheten hos människorna omkring dig.
– På 1980-talet studerade man olika folks traditioner i skolan – minns jag
vår klass studerade Uzbekistan, vi gjorde kalottar och så vidare av papper, men allt detta gjordes, enligt min mening, för att visa.
Hur undviker man formalism i sådana situationer? Och är det möjligt att undvika dem helt och hållet?
Detta gäller för övrigt även fostran av patriotism: hur kan den inte reduceras till att sjunga hymnen?
– Min doktorsavhandling ägnades åt just detta ämne – sociokulturens problem i Sovjetunionen: Jag skrev om hur sovjetfolket uppfostrades på 1920-talet. Det var på den tiden som mycket begåvade pedagogiska modeller bildades, som i kombination med ideologisk manipulation bildade en viss typ av medvetenhet hos barn. Ett hackigt exempel är Pavlik Morozov. Han var övertygad om att det fanns fiender runt omkring, och hans berömda handling var till stor del en konsekvens av hans uppväxt. Under dessa år trodde folk uppriktigt att ju fler fiender som sköts, desto lyckligare skulle livet bli.
Under den efterföljande perioden av rysk historia blev krig den avgörande faktorn för utbildningssystemet, och patriotisk utbildning kunde helt enkelt inte vara en fiktion. Detta ämne var en rå nerv för efterkrigsgenerationen. Och på 1970-80-talet, när det blev mindre smärtsamt, dök det upp unga människor som inte var drabbade av krigstidens bekymmer, allt pedagogiskt arbete förvandlades till en rutin. Jag studerade själv under de åren, och vi skrev ärligt Lenins planer, utan att förstå varför detta var nödvändigt. Och de hjälpte mormödrarna att förbättra rapporteringen, till skillnad från timuroviterna, som gjorde det på deras hjärtans uppmaning. Ja, idag, i en period av stabilitet och det otillåtliga att återgå till en enda ideologi, finns det en risk att pedagogiskt arbete reduceras till bara ytterligare ett betänkande.
För att undvika detta är det nödvändigt att hos barn utveckla en känsla av ansvar för vad som händer omkring dem. Varje person bör ställa sig frågan om vad han gör för landets utveckling och om han trivs med sitt dagliga arbete. Att kunna kombinera det personliga med det offentliga, det kollektiva med individen och att hitta vägar för samarbete och interaktion med andra är grunden för en medborgares utveckling. Det är därför en utbildningsbana skapas, och vi har utan tvekan reserver för att utveckla medborgarskap, ansvar och stolthet i vårt hemland. Medborgare i Ryssland är långt ifrån så passiva som de ibland verkar - kom bara ihåg händelserna i juni 2008, när hela landet gick ut på gatorna för att fira vårt fotbollslags seger.
Utbildningen av patriotism, ansvar och andra viktiga egenskaper bör underlättas av specifika användbara aktiviteter där skolbarn deltar och vilken betydelse de inser. Avsnittet av utbildningskursen "Unga medborgare i Ryssland" tillhandahåller projekt för att lösa problemen i deras skola och lokalsamhälle - från att städa en fjäder till att organisera val för skolrepublikens president. Om livet i skolan förändras till det bättre efter sådana val, kommer barnen, som har sett de positiva resultaten av valet i exemplet med skolan, att gå till presidentvalet och valet av suppleanter.
Sedan 2000 har Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium genomfört den allryska åtgärden "Jag är en medborgare i Ryssland", inom ramen för vilken studenter utvecklar och implementerar sociala projekt som syftar till att lösa problem i det offentliga livet. Erfarenheterna av denna åtgärd visar att vi ofta underskattar vad som kan göras för att förändra livet omkring oss, och skolbarn uppnår fantastiska resultat genom att visa sitt aktiva medborgarskap.
- Vilka tekniker kan användas för att intressera barn inte bara för att studera samhällskunskap,
men också läsa boken för studenter på egen hand?
- Vi tog naturligtvis hänsyn till behovet av att skapa motivation - vi valde ut exempel, liknelser, frågor för att intressera barnen. För att ge dem möjlighet att välja, erbjuder vi olika typer av uppgifter som utvecklar vissa egenskaper på olika sätt.
Eleven måste förstå att mycket beror på honom, och i det här fallet känner han sig inte som ett föremål för pedagogiskt inflytande, inte någon som kämpas och utbildas (man kan komma ihåg ett läroboksexempel från den berömda filmen "Big Break," där en lektion jämförs med en strid och en lärares arbete med deltagande i fientligheter). Eleven ska känna sig som en person som har värdighet, som är individ, medborgare, vars åsikt respekteras och som dialog förs med.
I utbildningskursen övergav vi det traditionella bedömningssystemet. Den är baserad på självbedömning: eleverna kan själva utvärdera sina prestationer med hjälp av speciella reflekterande frågor, tabeller, korsord, etc. Vi anser att bedömning inte enbart handlar om betyg. Läraren utvärderar elevens prestationer när han berömmer honom, när han bara ler eller rynkar pannan. Det finns dock också uppgifter som testar kunskap, inklusive testa.
- Hur man utvärderar effektiviteten av pedagogiskt arbete, inklusive
undervisas som en del av en samhällskunskapskurs? Blev skolavgången patriot eller inte?
– Den som lär sig kolla detta blir nog erkänd som ett geni. Att verifiera resultaten av arbetet med att bilda sådana egenskaper som patriotism är ett problem inte bara för Ryssland utan också för alla länder i den moderna globala världen (länderna i Europa, Amerika). Du kan försöka utvärdera detta arbete utifrån förändringar i den sociala situationen på kommun, region eller land som helhet under en viss tidsperiod. Kommer antalet etniska konflikter att minska? Kommer ungdomsbrottsligheten att minska? Hur kommer ekonomin i kommunen eller regionen att utvecklas? Kommer antalet medborgare som går till domstol att öka, vilket tyder på bildandet av en rättskultur? Kommer valaktiviteten för unga – de som röstar för första gången vid 18 års ålder – att öka?
– Det här är långsiktiga indikatorer, men man vill veta om effektiviteten i arbetet direkt.
- Sedan måste man utvärdera resultaten av "små gärningar": Resultaten av sociala projekt där skolbarn deltog, deras hjälp till behövande (handikappade, behövande pensionärer, ensamstående) är goda indikatorer på patriotism och samhällsansvar.
– Kommer det att finnas tid i skolorna för att läsa utbildningskursen?
Studentöverbelastning är trots allt en realitet i dag.
- Vi utgår från det faktum att det i den grundläggande kärnan av samhällskunskap och i allmänhet i de nya normerna inte finns någon uppdelning i pedagogiskt och pedagogiskt arbete, och därmed den långvariga normen i lagen "Om utbildning", enligt vilken utbildning är en enda process för undervisning och uppfostran, får verklig förkroppsligande. Lärare kan använda utvalt material från våra böcker och studera dem både i samhällskunskapslektioner och som en del av fritidsaktiviteter.
Intervjuad av Boris Startsev
Ioffe Andrey NaumovichFödelseår – 1967.
Födelseort– staden Pushkino (Moskvaregionen).
Familjestatus- gift.
Bostadsort- staden Pushkino (Moskvaregionen).
Kunskaper i främmande språk- Engelska talas).
Arbetsplats– Laboratoriet för historiedidaktik vid Institutet för undervisningsmedel och metoder (ISMO) vid den ryska utbildningsakademin (RAE).
Jobbtitel- Ledande forskare.
Utbildning– högre utbildning (pedagogisk).
Moskvas regionala pedagogiska universitet (historiska institutionen) – Sept. 1984 – juni 1991 (specialitet – lärare i historia, samhällskunskap och juridik).
Militärtjänst– 1986 – 1988
Akademiska examina– Kandidat för historiska vetenskaper (sedan 1997), doktor i pedagogiska vetenskaper (sedan 2011).
Kandidat för historiska vetenskaper - ämnet för avhandlingen är "Sociopolitiska problem med offentlig utbildning (i Moskvas exempel)" (försvarades i maj 1997 vid Moskvas pedagogiska universitet, examen tilldelad den 17 oktober 1997).
Doktor i pedagogiska vetenskaper – ämnet för avhandlingen är "Teori och praktik för att förbereda lärare för att stödja processen för medborgerlig utveckling av skolbarn" (försvarades i december 2010, examen tilldelad den 15 juli 2011).
Akademiska titlar– Docent (sedan 2001).
Tilldelats Hedersbevis från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium för betydande framgångar med att organisera och förbättra utbildningsprocessen, för att förbereda och förbättra de pedagogiska och vetenskapliga kvalifikationerna för vetenskaplig och pedagogisk personal (2006), diplom från Moskvas regering och Moskvas utbildningsdepartement för att ha genomfört en granskning av projekt och deltagit i juryn för VIII City Competition of Social Projects of Students "I am a Citizen of Russia".
Professionell erfarenhet
Historielärare vid Pushkin Secondary School nr 6 (Moskvaregionen) 1991-1992.
Historielärare vid gymnasieskola nr 16 i Mytishchi (Moskvaregionen) 1992-1996.
Metodolog för den vetenskapliga och pedagogiska gruppen vid avdelningen för allmän och social pedagogik vid Institutet för avancerad utbildning och omskolning av folkbildningsarbetare i Moskvaregionen 1996-1997.
Docent vid Institutionen för historia, socio-politisk utbildning och juridik vid Federal Academy for Advanced Training and Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO) sedan 1997. till september 2012
Ledande forskare vid Laboratoriet för historiedidaktik vid ISMO RAO sedan september 2012.
Från 1989 till 2004 – lärare, undervisad på läroanstalter av olika slag, ämnen – historia, samhällskunskap, statsvetenskap, religionshistoria, valbar kurs ”Val i ett demokratiskt samhälle”, modulkurs ”Mitt val”.
Undervisning i historia vid förberedande kurser vid Statens institution ”Högskolan för Ekonomi” 2001-2002.
Undervisar i kursen "Religiösa studier" vid State University of Management (Moskva) 2003.
Sedan 2011 – Professor vid avdelningen för öppen utbildningsteknologi vid Moskvainstitutet för öppen utbildning (MIOO).
Sedan januari 2012 – Professor vid Lärarhögskolan vid Handelshögskolan.
Socialt arbete
Vice ordförande för den interregionala föreningen "For Civic Education", som förenar lärare, forskare, journalister, representanter för offentliga organisationer som är intresserade av utvecklingen av medborgerlig utbildning - sedan 1998.
Chef för programmet "Mobile Seminars" för den offentliga organisationen "Civitas" - 2003-2011. Som en del av detta program hölls seminarier om aktiva och interaktiva metoder för undervisning i sociala discipliner (senast 2010 hölls seminarier i 63 konstituerande enheter i Ryska federationen).
Koordinator för det internationella programmet "Mosaic of Civic Education" i Moskva och Moskva-regionen, tillägnad erfarenhetsutbyte mellan lärare i Ryssland och USA med tonvikt på jämförande aspekter i undervisning i historia och sociala discipliner - 2003-2006.
Deltagare i det internationella programmet "Mosaic of Civic Education-2", som förenar lärare från Ryssland, Bulgarien, Mongoliet, USA, Armenien, Kazakstan och Georgien - 2007-2010. Som lärare inom ramen för detta program undervisade han klasser i Bulgarien, Mongoliet och Armenien.
Medlem av organisationskommittén för den allryska aktionen "Jag är en medborgare i Ryssland", medlem av juryn för de sista stadierna av aktionen vid det allryska barncentret "Orlyonok" (aktion under överinseende av ministeriet för Ryska federationens utbildning och vetenskap) - sedan 2001.
Ledamot av redaktionen för tidskriften "Teaching History at School" - sedan 2007.
Ledamot i redaktionen och metodolog för tidskriften "Social Sciences" - 2012.
Jurymedlem och juryns ordförande i kategorin "Historia-2" (sociala studier) i den allryska tävlingen "Årets lärare" - från 1996 till 2004.
Arrangör och medlem av juryn för den allryska olympiaden i medborgerliga discipliner - 1996-2007.
Medlem av expertrådet vid ministeriet för allmän och professionell utbildning i Ryska federationen om läroböcker och läromedel - 1996-2000.
Internationell verksamhet
Expert från Europarådet - sedan 1996.
Deltagande i konferenser om medborgerlig utbildning inom ramen för det internationella partnerskapet "Civitas" - Sarajevo (1998), Moskva (2002), Mexico City (2003), Budapest (2004), Warszawa (2006), Buenos Aires (2007). ) , Efran, Marocko (2008), Kapstaden (2009), Jakarta (2010).
Genomföra klasser om undervisningsmetoder och medborgerlig utbildning för ukrainska lärare i Kharkov och Lvov - 2003 och 2004.
Genomför klasser om samhällsutbildning för amerikanska lärare i Anchorage, Alaska - 2006.
Tal vid 8 internationella konferenser inom ramen för det internationella programmet "Mosaic of Civic Education": Williamsburg, USA (2004 och 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongoliet (2008) , Primorsko , Bulgarien (2008 och 2009), Jerevan, Armenien (2009).
Deltagande i projekt
Projekt "Val i ett demokratiskt samhälle" (Lärartidningen och International Foundation for Electoral Initiatives) - 1995-1997.
Projektet "Mitt val" - 2000-2004.
Deltagande i Europarådets internationella projekt "Medborgerlig utbildning: omskolning av lärare" (uppgradering av lärares kvalifikationer i Tjetjenien 2000-2002), "Utbildning i en anda av fred, mänskliga rättigheter och demokratiskt medborgarskap" (sedan 2004)
Expert från gruppen för utveckling av programmet "Barns och ungdomars deltagande i samhället" - 2009-2011. Deltagare i arbetsmöten i Helsingfors (2009), Wien (2010), Strasbourg (2010 och 2011) och Bryssel (2011), genomförde en undersökning av ungdomars deltagande i det offentliga livet i Chisinau, Moldavien - 2011.
Rysk-kanadensiskt projekt "Spirit of Democracy" - medlem av expertkommissionen och utvecklare av material inom ramen för det rysk-kanadensiska projektet om undervisning i sociala discipliner med hjälp av Internet (3 publikationer förberedda, deltagare i konferensen i New Orleans, USA - 2003, höll klasser för kanadensiska skolbarn) – 2000-2004
Tränare och ledare för träningsgruppen för Sommarakademin "Democracy in School" i Warszawa, Polen (ett gemensamt projekt av Europarådet, Polens utbildningsministerium, Wengeland Center i Norge) - 2010, ledare för grupp av utbildare för Sommarakademin "Democracy in School" i Warszawa, Polen – 2011-2013
Samordnare för korrespondensakademin "Democracy in School" (ett internetprojekt med årligt deltagande av mer än 100 lärare från Ryssland, Ukraina, Moldavien, Armenien, Georgien och Azerbajdzjan) - sedan 2011.
Utvecklare av metodapparat och lärare i metodik inom ramen för projektet ”Uppdatering av historisk och samhällsvetenskaplig utbildning” - 2007-2009. Som en del av projektet hölls konferenser för lärare i historia och samhällskunskap i 7 federala distrikt, och cirka 1 000 handledare från alla ingående enheter i Ryska federationen utbildades.
Utbildare och expert i projektet för att introducera kursen "Fundamentals of Religious Cultures and Secular Ethics" - 2010-2011.
Huvudpublikationer
Monografier
1. Ioffe, A. N. Metoder för medborgerlig utbildning: teori och praktik [Text]: monografi / A. N. Ioffe. – Bryansk: Kursiv, 2006. (6 s. (108 s.))
2. Ioffe, A. N. Förbereda en lärare för att stödja processen för medborgerlig utveckling av en skolbarn [Text]: monografi / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 s. (120 s.))
3. Ioffe, A. N. Livet i Moskva på 1920-talet [Text] / A. N. Ioffe // Undervisar i historia i skolan. – 1997. – Nr 5. – S. 15-20. (0,5 p.l.)
4. Ioffe, A. N. Enhetsprov i samhällskunskap [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2006. – Nr 7. – S. 10-12. (0,1 p.l.)
5. Ioffe, A. N. Moderna utmaningar och risker för utvecklingen av samhällsundervisning i Ryssland [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia och samhällskunskap i skolan. – 2006. – Nr 9. – S. 19-24. (0,5 p.l.)
6. Ioffe, A. N. Lektion ”Etnicitet, folk, nation” [Text] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Undervisning i historia i skolan. – 2007. – Nr 3. – S. 25-32. (0,7/0,5 p.l.)
7. Ioffe, A. N. Ämne ”Rysslands politiska historia under 1700-talet. Avslutande lektion" [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2007. – Nr 4. – S. 19-28. (1 p. l.)
8. Ioffe, A. N. Konceptet att undervisa i samhällskunskap i modern rysk skola och läroboken "Samhällskunskap. XI betyg" (projekt) [Text] / A. N. Ioffe // Undervisa i historia i skolan. – 2008. – Nr 1. – S. 40-42. (0,3 s.l.)
9. Ioffe, A. N. Konceptet att undervisa i samhällskunskap i modern rysk skola och läroboken "Samhällskunskap. XI årskurs" (projekt) (fortsättning) [Text] / A. N. Ioffe // Undervisa i historia i skolan. – 2008. – Nr 2. – S. 35-43. (0,8 s.l.)
10. Ioffe, A. N. Arbetar med provuppgifter inför Unified State Examen i samhällskunskap [Text] / A. N. Ioffe // Undervisar i historia i skolan. – 2008. – Nr 3. – S. 63-68. (0,5 p.l.)
11. Ioffe, A. N. Moderna utmaningar och risker för utvecklingen av samhällsundervisning i Ryssland [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2008. – Nr 9. – S. 3-8. (0,5 p.l.)
12. Ioffe, A. N. Motivation i undervisning i historia och samhällskunskap [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2009. – Nr 6. – S. 4-8. (0,3 s.l.)
13. Ioffe, A. N. ”Manifesto of peaceful coexistence” (rollspel om tolerans) [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2010. – Nr 1. – S. 10-15. (0,5 p.l.)
14. Ioffe, A. N. Spelmetoder i undervisningen. "Politisk propaganda" (ett exempel på att använda ett spel i utbildningsprocessen) [Text] / A. N. Ioffe // Undervisa i historia i skolan. – 2010. – Nr 2. – S. 3-7. (0,4 s.l.)
15. Ioffe, A. N. Demokrati som idé och politisk verklighet. [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2011. – Nr 6. – S. 5-7. (0,2 p.l.)
16. Ioffe, A. N. Utbildningens roll i personlighetens medborgerliga utveckling. [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2011. – Nr 8. – S. 19-25. (0,7 s.l.)
17. Ioffe, A. N. Undervisning i Rysslands moderna historia: traditioner och innovationer. [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2011. – Nr 9. – S. 33-40. (0,7 s.l.)
18. Ioffe, A. N. Strukturen för en modern historia och samhällskunskapslektion som grund för att organisera elevernas aktiviteter. [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2012. – Nr 1. – S. 7-13. (0,6 s.l.)
19. Ioffe, A. N. Social design baserad på erfarenheten av den allryska aktionen "Jag är medborgare i Ryssland." [Text] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Undervisar i historia i skolan. – 2012. – Nr 2. – S. 49-54. (0,5 p.l.)
20. Ioffe, A. N. Val och valsystem. [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2012. – Nr 3. – S. 5-11. (0,5 p.l.)
21. Ioffe, A. N. Patriotism och dess exempel i Rysslands historia. [Text] / A. N. Ioffe // Undervisning i historia i skolan. – 2012. – Nr 5. – S. 51-55. (0,5 p.l.)
Läroböcker
22. Ioffe, A. N. Vi, folket... Ryska konstitutionen [Text]: lärobok / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Interregional Association "For Civic Education", 1998. (15/7 s. (190 s.))
23. Ioffe, A. N. Introduktion till sociala discipliner [Text]: lärobok / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Utbildningscentrum ”Vedi-M”, 2000. (17/5 s. (252 s.))
24. Ioffe, A. N. Grundläggande om statsvetenskaplig kunskap [Text]: en experimentell lärobok för gymnasieelever / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 s. (64 s.))
25. Ioffe, A. N. Introduktion till samhällskunskap [Text]: lärobok för 8:e klass i grundskolan / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Förlaget “S-info”; Förlag "Balass", 2000. (14/8 s. (272 s.)) Typsnitt Godkänt av Ryska federationens utbildningsministerium.
26. Ioffe, A. N. Fundamentals of social studies [Text]: en lärobok för 8 klasser av allmänna utbildningsinstitutioner / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Publishing House "New Textbook", 2001. (17/7 s. (272 s.)) Typ Godkänd av Ryska federationens utbildningsministerium.
Program, läromedel, referensmaterial
27. Ioffe, A. N. Metodbok [Text] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Ny nedräkning, 2001. (5,75/4 s. (92 s.))
28. Ioffe, A. N. Metodologiska aspekter av att studera grunderna för Ryska federationens konstitutionella struktur [Text] / A. N. Ioffe // Teoretiska och metodologiska grunder för undervisning i juridik i skolan: en samling artiklar. Föreläsningskurs. – M.: Förlag. Huset ”Ny lärobok”, 2002. – s. 55-60. (0,5 p.l.)
29. Ioffe, A. N. Metodologiska rekommendationer för att genomföra lektioner med hjälp av interaktiva och aktiva arbetsmetoder [Text] / A. N. Ioffe // Civil utbildning: metodik, innehåll och undervisningsmetoder. – M.: APKiPRO, 2002. – S. 158-166. (0,3 s.l.)
30. Ioffe, A. N. Teoretiska grunder för metoder för undervisning i sociala discipliner [Text] / A. N. Ioffe // Teoretiska och metodologiska grunder för undervisning i juridik i skolan: artikelsamling. Föreläsningskurs. – M.: Förlag. Huset ”Ny lärobok”, 2002. – s. 61-79. (1 p. l.)
31. Ioffe, A. N. Metodmaterial om civil utbildning [Text] / A. N. Ioffe. – M.: Förlag. Huset ”Ny lärobok”, 2003. (12 s. (240 s.))
32. Ioffe, A. N. Moderna metoder för medborgerlig utbildning [Text] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: Publishing House “NTC”, 2003. (6/5 s. (117 s.))
33. Ioffe, A. N. Metodguide till läroboken ”Fundamentals of Social Science”. 8:e klass [Text] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Förlaget ”Ny lärobok”, 2004. (10/7 s. (192 s.))
34. Ioffe, A. N. Metodisk guide till läroboken ”Fundamentals of Social Science”. 9:e klass [Text] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Förlaget ”New Textbook”, 2004. (18/14 s. (288 s.))
35. Ioffe, A. N. Mångfald av förståelse för tolerans [Text]: utbildningsmaterial för kursen ”Mänskliga rättigheter” / A. N. Ioffe; redigerad av E. N. Rakhmanova. – M.: Publishing House “Cameron”, 2004. (2 s. (32 s.))
36. Ioffe, A. N. Jag är medborgare i Ryssland. Bok för studenter. Betyg 5-7 [Text]: en manual för studenter vid allmänna utbildningsinstitutioner / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Utbildning, 2009. (8.17/6 s. (143 s.))
37. Ioffe, A. N. Jag är medborgare i Ryssland. Bok för lärare. Betyg 5-7 [Text]: en manual för lärare vid allmänna utbildningsinstitutioner / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Education, 2009. (7.94/6 s. (158 s.))
38. Ioffe, A. N. Grundläggande tekniker och teknologier i en tränare-lärares arbete [Text]: utbildningshandbok / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, N. Shimuteva, O. , O.V. Chindilova, S.G. Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 s. (72 s.))
39. Rysslands samtidshistoria: undervisning i skolan: lärobok / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [och andra]; redigerad av V.D. Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 s. (384 s.))
