บ้าน › การแพร่เชื้อ › "การใช้รูปแบบการทำงานที่แปลกใหม่กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง" การพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อ

"การใช้รูปแบบการทำงานที่แปลกใหม่กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง" การพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ
"โรงเรียนอนุบาล Dobryansky หมายเลข 13"

การให้คำปรึกษาสำหรับครู “ชั้นเรียนรูปแบบใหม่”

จัดทำโดยอาจารย์ Vorontsova A.R.

โดบรีอันกา 2015

มีอาชีพเช่นนี้ - เลี้ยงและสอนลูก ผู้ที่เลือกมันตั้งใจออกเดินทางบนถนนที่ยากลำบากและบางครั้งก็แทบจะไม่มีทางผ่านได้ ทุกคนมีชะตากรรมที่แตกต่างกันในอาชีพของตน บางคนเพียงปฏิบัติหน้าที่ของตนและไม่พยายามค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ที่ดูเหมือนว่าทุกอย่างเปิดอยู่ คนอื่นๆ อยู่ในการค้นหาอย่างไม่มีที่สิ้นสุดและไม่ต้องการทำซ้ำเส้นทางเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกกับเด็กกลุ่มต่างๆ

ประเภทของกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

กิจกรรมการแข่งขัน (ขึ้นอยู่กับการแข่งขันระหว่างเด็ก): ใครสามารถตั้งชื่อ ค้นหา ระบุ แจ้งให้ทราบ ฯลฯ ได้เร็วขึ้น

ชั้นเรียน KVN (เกี่ยวข้องกับการแบ่งเด็กออกเป็นสองกลุ่มย่อยและดำเนินการเป็นแบบทดสอบทางคณิตศาสตร์หรือวรรณกรรม)

กิจกรรมการแสดงละคร (มีการแสดงฉากเล็ก ๆ โดยนำข้อมูลด้านการศึกษามาสู่เด็ก ๆ )

ชั้นเรียนที่มีเกมเล่นตามบทบาท (ครูเข้าสู่เกมเล่นตามบทบาทในฐานะคู่หูที่เท่าเทียมกัน แนะนำโครงเรื่องของเกมและแก้ไขปัญหาการเรียนรู้)

ชั้นเรียนให้คำปรึกษา (เมื่อเด็กเรียนรู้ "แนวนอน" ปรึกษากับเด็กอีกคน)

ชั้นเรียนการสอนร่วมกัน (เด็ก “ที่ปรึกษา” สอนเด็กคนอื่นๆ เกี่ยวกับการออกแบบ การปะติด และการวาดภาพ)

ชั้นเรียนการประมูล (ดำเนินการเหมือนเกมกระดาน "ผู้จัดการ")

กิจกรรมสงสัย (ค้นหาความจริง) (กิจกรรมการวิจัยของเด็ก เช่น ละลาย - ไม่ละลาย แมลงวัน - ไม่บิน ว่ายน้ำ - จมน้ำ ฯลฯ)

คลาสสูตร (เสนอในหนังสือโดย Sh. A. Amonashvili “สวัสดีเด็กๆ!”)

กิจกรรมท่องเที่ยว

คลาสไบนารี (ผู้เขียน J. Rodari) (การเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์โดยใช้วัตถุสองชิ้น เปลี่ยนตำแหน่ง ซึ่งเปลี่ยนโครงเรื่องและเนื้อหาของเรื่อง)

กิจกรรมแฟนตาซี

บทเรียน-คอนเสิร์ต (หมายเลขคอนเสิร์ตส่วนบุคคลที่มีข้อมูลการศึกษา)

ชั้นเรียนบทสนทนา (ดำเนินการเป็นการสนทนา แต่เลือกหัวข้อที่เกี่ยวข้องและน่าสนใจ)

ชั้นเรียนเช่น "การสืบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ" (ทำงานกับแผนภาพ, แผนที่ของกลุ่มโรงเรียนอนุบาล, ปฐมนิเทศตามแผนภาพพร้อมเนื้อเรื่องของนักสืบ)

ชั้นเรียนเช่น "Field of Miracles" (ดำเนินการเป็นเกม "Field of Miracles" สำหรับการอ่านของเด็กๆ)

คลาส “คาสิโนทางปัญญา” (ดำเนินการเช่น “คาสิโนทางปัญญา” หรือแบบทดสอบพร้อมคำตอบสำหรับคำถาม:อะไร ที่ไหน? เมื่อไร?).

ข้อกำหนดสำหรับบทเรียน

1. การใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

2. การดำเนินการตามหลักการสอนทั้งหมดในอัตราส่วนที่เหมาะสม

3. จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

4. การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก

5. การสร้างการเชื่อมต่อเชิงบูรณาการ (ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมและเนื้อหาประเภทต่างๆ)

6. เชื่อมโยงกับกิจกรรมในอดีตและการพึ่งพาระดับที่เด็กทำได้

7. แรงจูงใจและการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (วิธีการและเทคนิค)

8. ตรรกะของการสร้างบทเรียนเนื้อหาบรรทัดเดียว

9. องค์ประกอบทางอารมณ์ของบทเรียน (จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบทเรียนจะดำเนินการในระดับอารมณ์ที่สูงเสมอ)

10. ความเชื่อมโยงกับชีวิตและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคน

11. การพัฒนาทักษะของเด็กให้ได้รับความรู้อย่างอิสระและขยายปริมาณ

12. อาจารย์วินิจฉัย คาดการณ์ ออกแบบ และวางแผนบทเรียนแต่ละบทอย่างละเอียดถี่ถ้วน

วิธีการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้(ศาสตราจารย์ เอ็น. เอ็น. โปดยาคอฟ, อ. เอ็น. คลิววา)

การวิเคราะห์เบื้องต้น (การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล)

การเปรียบเทียบ.

วิธีการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ

วิธีการตั้งคำถาม.

วิธีการทำซ้ำ

การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

การทดลองและประสบการณ์

วิธีการเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์

(ศาสตราจารย์ เอส.เอ. สมีร์นอฟ)

เกมและสถานการณ์ในจินตนาการ

มาพร้อมกับนิทาน นิทาน บทกวี ปริศนา ฯลฯ

เกมดราม่า.

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ

องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และความแปลกใหม่

เรื่องขำขันและเรื่องตลก (การ์ตูนเพื่อการศึกษา)

วิธีการสอนและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

(ศาสตราจารย์ เอ็น เอ็น โปดยาคอฟ)

ความรุนแรงทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม

สร้างแรงบันดาลใจในการทำกิจกรรมของเด็กๆ

ศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต (แบบสำรวจ)

การพยากรณ์ (ความสามารถในการพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ในการเคลื่อนที่ - อดีต ปัจจุบัน และอนาคต)

เทคนิคการเล่นเกม

อารมณ์ขันและเรื่องตลก

การทดลอง

สถานการณ์ปัญหาและงาน

ความรู้คลุมเครือ (การคาดเดา)

สมมติฐาน (สมมติฐาน)

ชั้นเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสามารถใช้ร่วมกับงานชมรมได้: การใช้แรงงานคน ทัศนศิลป์

ชั้นเรียนเต็มไปด้วยเกมและนิทาน เด็กที่หลงใหลในแนวคิดของเกมไม่ได้สังเกตเห็นงานด้านการศึกษาที่ซ่อนอยู่ กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้เด็กมีเวลาว่างซึ่งเขาสามารถใช้ได้ตามต้องการ: ผ่อนคลายหรือทำสิ่งที่น่าสนใจหรือสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

วิธีการของโครงการนี้ใช้ในปัจจุบันไม่เพียง แต่ในกระบวนการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น การใช้งานเป็นลักษณะการค้นหาของนักการศึกษาสำหรับรูปแบบใหม่ในการจัดกระบวนการเรียนรู้และดำเนินการชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการของโครงการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในการทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มอายุต่าง ๆ กลุ่มเด็กระยะสั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ขณะเดียวกัน ตามที่ N.A. Korotkova และนักวิจัยคนอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง ชั้นเรียนในกรณีนี้ ตรงกันข้ามกับแนวทางดั้งเดิม สามารถดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก โดยยึดหลักการของการรวมโดยสมัครใจในกิจกรรม

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการผลิต: การออกแบบหรือการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การปะติด

“กิจกรรมที่หลงใหล” ในรูปแบบต่างๆ ที่เต็มไปด้วยเกมและกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ทำให้กิจกรรมน่าสนใจ น่าดึงดูด และมีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างแน่นอน

รูปแบบต่างๆ เช่น การสนทนาบทเรียน และการสังเกตบทเรียน ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกปฏิบัติในการจัดการและดำเนินการชั้นเรียน

แบบฟอร์มเหล่านี้ใช้ในกลุ่มผู้อาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนบำบัดเทพนิยายเป็นที่นิยม การบำบัดด้วยเทพนิยายกับเด็ก ๆ เป็นรูปแบบการโต้ตอบที่พิเศษและปลอดภัยกับเด็ก ซึ่งเหมาะสมกับลักษณะของวัยเด็กมากที่สุด

นี่เป็นโอกาสในการสร้างค่านิยมทางศีลธรรม แก้ไขพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ และเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก การใช้การฝึกอบรมการบำบัดด้วยเทพนิยายเชิงการสอนในรูปแบบของการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้เด็กได้รับความรู้ที่จำเป็นอย่างง่ายดายและรวดเร็ว

ในกระบวนการสื่อสารในชั้นเรียนไม่ควรมีเพียงด้านเดียว อิทธิพลของครูที่มีต่อเด็ก แต่ยังส่งผลต่อกระบวนการย้อนกลับด้วย เด็กควรมีโอกาสใช้ประโยชน์จากประสบการณ์ที่มีอยู่ให้เกิดประโยชน์สูงสุดซึ่งมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเขา ไม่ใช่แค่ยอมรับ (“ซึมซับ”) ทุกสิ่งที่ครูบอกเขาอย่างไม่มีเงื่อนไข

ในแง่นี้ ครูและเด็กทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน มีประสบการณ์ที่แตกต่างกัน แต่มีความจำเป็นเท่าเทียมกัน

แนวคิดหลัก บทเรียนที่เน้นบุคลิกภาพคือการเปิดเผยเนื้อหาจากประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ประสานกับสิ่งที่ถูกถาม และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุการดูดซึมเนื้อหาใหม่นี้เป็นการส่วนตัว

ครูต้องคิด. ไม่เพียงแต่เนื้อหาประเภทใดที่เขาจะรายงาน แต่สิ่งที่เป็นไปได้ที่ซ้อนทับเนื้อหานี้มีกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ เมื่อจัดบทเรียน ตำแหน่งทางวิชาชีพของครูคือการเคารพคำพูดใด ๆ ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของหัวข้อที่สนทนาอย่างชัดเจน

เราต้องคิดถึงวิธีที่จะหารือเกี่ยวกับ “เวอร์ชัน” ของเด็ก ไม่ใช่ในสถานการณ์ที่มีการประเมินอย่างเข้มงวด (ถูก - ผิด) แต่ในการสนทนาที่เท่าเทียมกัน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้น เด็ก ๆ จะพยายามให้ผู้ใหญ่ "ได้ยิน"

รูปแบบหนึ่งของการเพิ่มประสิทธิภาพของเด็ก การป้องกันความเมื่อยล้าที่เกิดจากสมาธิสูง การเอาใจใส่เป็นเวลานาน รวมถึงตำแหน่งของร่างกายที่น่าเบื่อขณะนั่งอยู่ที่โต๊ะคือช่วงเวลาพลศึกษา .

นาทีพลศึกษา มีผลดีต่อการกระตุ้นกิจกรรมของเด็กและช่วยป้องกันความผิดปกติของท่าทาง ในโรงเรียนอนุบาลทุกแห่งในเมือง มีการจัดกิจกรรมพลศึกษาอย่างเป็นระบบ โดยปกติจะเป็นช่วงพักสั้นๆ (2-3 นาที) เพื่อออกกำลังกาย 2-3 ครั้งในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษาแม่ และชั้นเรียนศิลปะ

ในกลุ่มรองและกลุ่มกลางที่สอง ช่วงพลศึกษาจะดำเนินการในรูปแบบของเกม ระยะเวลาและการเลือกแบบฝึกหัดจะขึ้นอยู่กับลักษณะและเนื้อหาของบทเรียน

ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนการวาดภาพและการแกะสลัก พลศึกษารวมถึงการงออย่างแข็งขัน การยืดแขน การบีบและกางนิ้ว และการจับมืออย่างอิสระ

ในชั้นเรียนเรื่องการพัฒนาคำพูด คณิตศาสตร์ การออกกำลังกายใช้สำหรับกล้ามเนื้อหลัง - ยืดเหยียดยืดโดยหายใจลึก ๆ ผ่านทางจมูก เด็กมักจะนั่งอยู่บนที่นั่งระหว่างออกกำลังกาย

เพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งผลกระทบทางอารมณ์ ในระหว่างรายงานการประชุมพลศึกษา ครูสามารถใช้ข้อความบทกวีสั้นๆ ได้ ในแต่ละกลุ่มอายุ ชั้นเรียนจะมีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งในด้านเวลาและการจัดองค์กร

กับลูกๆ:

ปีที่ 4 ของชีวิต - 10 บทเรียนที่ใช้เวลาไม่เกิน 15 นาที

ปีที่ 5 ของชีวิต - 10 บทเรียนที่ใช้เวลาไม่เกิน 20 นาที

ปีที่ 6 ของชีวิต 13 บทเรียน ไม่เกิน 25 นาที

ปีที่ 7 ของชีวิต - 14 บทเรียนที่ใช้เวลาไม่เกิน 30 นาที

แบบฟอร์มการจัดชั้นเรียนให้เด็กๆ อาจแตกต่างกันได้: เด็กๆ นั่งที่โต๊ะ บนเก้าอี้ที่จัดเป็นครึ่งวงกลม หรือเคลื่อนที่อย่างอิสระรอบๆ ห้องกลุ่ม

ประสิทธิผลของบทเรียน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของมัน

การเตรียมครูสำหรับบทเรียน

เมื่อจัดบทเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายหลัก และอยู่ที่ว่ากิจกรรมนี้จะมีลักษณะเป็นการพัฒนาหรือมุ่งสู่เป้าหมายทางการศึกษาล้วนๆ

ในบทเรียนการศึกษา เด็ก ๆ จะสะสมประสบการณ์ส่วนตัวที่จำเป็น: ความรู้ ความสามารถ ทักษะและนิสัยของกิจกรรมการเรียนรู้ และในบทเรียนการพัฒนา พวกเขาจะได้รับความรู้อย่างอิสระโดยใช้ประสบการณ์ที่ได้รับ

ดังนั้นควรใช้ทั้งกิจกรรมการพัฒนาและการศึกษาในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ต้องจำไว้ว่าเพื่อให้เด็กประสบความสำเร็จในกิจกรรมการวิจัยของตนเอง เขาจำเป็นต้องมีความรู้และทักษะบางอย่าง เด็กๆ เริ่มได้รับทักษะการค้นคว้าอิสระในระหว่างช่วงการฝึกอบรม

ระดับบทเรียน:

1. สูงกว่า: ทำนายวิธีการถ่ายทอดกิจกรรมไปสู่ผลลัพธ์ที่ระบุโดยเป้าหมายการเรียนรู้ตามผลตอบรับและการเอาชนะความยากลำบากในการทำงานกับเด็ก ๆ

2. สูง: การรวมเด็กไว้ในการแก้ปัญหาตามจุดประสงค์ของบทเรียน

3. เฉลี่ย: ระบุความรู้และทักษะของเด็กและสื่อสารข้อมูลตามหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

4. สั้น: จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ อธิบายเนื้อหาใหม่ตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้าโดยไม่เปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้โดยมุ่งเป้าไปที่การได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

สัญญาณของความสูงความสามารถในการเรียนรู้ (ระหว่างการสังเกตเด็กก่อนวัยเรียน):

การระบุและการตระหนักรู้ถึงปัญหา เป้าหมาย คำถาม ภารกิจ

ความสามารถในการทำนายกิจกรรมของตน

ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ (ที่ไม่ได้มาตรฐาน)

ความเป็นอิสระของกิจกรรมและการเอาชนะความยากลำบาก (ความเป็นอิสระในการเลือกแนวทางแก้ไข)

ตรรกะของการคิด

ความยืดหยุ่นของความคิด

ความเร็วของการเปลี่ยนแปลงวิถีกิจกรรมตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง

ความเป็นไปได้ที่จะละทิ้งโซลูชันมาตรฐาน (แบบแผน)

ค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสม (เปลี่ยนหรือเปลี่ยนตัวเลือก)

คำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

คิดถึงการจัดระเบียบของเด็กๆ ระหว่างบทเรียน (สลับกิจกรรมของเด็กประเภทต่าง ๆ เช่น นั่ง ยืน บนพรม เป็นกลุ่ม เป็นคู่ ฯลฯ)

คุณภาพสูง การเตรียมวัสดุการมองเห็น ชั้นเรียน (การเข้าถึงของเด็กทุกคน ความทันสมัย คุณภาพและขนาดของภาพประกอบ สามารถแสดงการนำเสนอแบบมัลติมีเดียได้)

การปฏิบัติตามโครงสร้างของบทเรียน:

ส่วนเกริ่นนำ (สร้างแรงจูงใจและ “ไม่ลืม” ตลอดทั้งบทเรียน เช่น ถ้า Dunno มาก็หมายความว่าตลอดบทเรียนเขา “เข้าร่วม” ในกิจกรรมกับเด็ก ๆ เมื่อจบบทเรียนคุณสามารถสรุปได้ว่า ผลลัพธ์ในนามของตัวละคร)

นอกจากนี้ในส่วนแรกของ GCD ที่คุณต้องสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา (หรือสถานการณ์ค้นหาปัญหา) ให้กับเด็กๆ ซึ่งเป็นแนวทางแก้ไขที่พวกเขาจะพบตลอดทั้งงาน เทคนิคนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่หมดความสนใจ พัฒนากิจกรรมทางจิต และสอนให้เด็กๆ โต้ตอบกันเป็นทีมหรือเป็นคู่

ระหว่างส่วนหลักครูก็ใช้ได้เทคนิคความเป็นผู้นำที่หลากหลาย: ด้วยภาพ การปฏิบัติ และวาจา ช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาโปรแกรมของบทเรียนและสถานการณ์การค้นหาปัญหา

หลังจากกิจกรรมของเด็กแต่ละประเภทแล้ว ครูจะต้องดำเนินการการวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก (ไม่ว่าจะในนามของตัวคุณเองหรือในนามของตัวละครหรือด้วยความช่วยเหลือจากเด็กคนอื่น ๆ ) ถือเป็นข้อกำหนด

ในกรณีที่บางสิ่งบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับเด็ก ครูสามารถใช้เทคนิคเช่นการสนับสนุนการสอน . ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “ ฉันชอบวิธีที่ Seryozha, Marina และ Lena สร้างสัญญาณไฟจราจรมาก แต่ชิ้นส่วนของ Maxim และ Oleg หลุดออกไป แต่ฉันคิดว่าครั้งต่อไปพวกเขาจะพยายามทำทุกอย่างให้ดีอย่างแน่นอน”)

ตลอดทั้งบทเรียน (โดยเฉพาะในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง) ครูต้องติดตามและสนับสนุนให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดโดยใช้คำถาม ดังนั้นคำถามสำหรับเด็กจึงต้องคิดล่วงหน้า ต้องเป็นคำถามเชิงสำรวจหรือเป็นปัญหา พยายามให้แน่ใจว่าเด็กๆ ตอบได้ “ครบถ้วน” คุณต้องควบคุมคำพูดของคุณเองและสร้างวลีคำพูดในบุคคลที่สาม เช่น การละทิ้งสำนวนที่ว่า “ฉันอยากชวนคุณไปเที่ยว...” ไม่ถูกต้อง เพราะ... ดูเหมือนว่าครูจะ "กำหนด" กิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น คงจะถูกต้องกว่าถ้าพูดกับเด็ก ๆ แบบนี้: “ไปเที่ยวกันเถอะ…”

นอกจากนี้ ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ ครูก็สามารถใช้ได้เทคโนโลยีการสอน: การเรียนรู้จากปัญหา กิจกรรมการวิจัย กิจกรรมโครงการ เทคโนโลยีด้านสุขภาพ และอื่นๆ (ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมของเด็กและงานที่ได้รับมอบหมายในบทเรียน) ตัวอย่างเช่นในระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง "เยี่ยมชมกระทง" ครูสามารถทำยิมนาสติกข้อต่อเพื่อพัฒนาการหายใจ ฯลฯ

ส่วนสุดท้ายของบทเรียนควรจัดในลักษณะที่การแก้ปัญหาและค้นหาสถานการณ์ (เพื่อให้เด็ก ๆ ได้เห็นวิธีแก้ปัญหาของงาน: ไม่ว่าจะเป็นการสรุปด้วยวาจาหรือผลลัพธ์ของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลหรือการวิจัย ฯลฯ )

จำเป็นต้องสรุปบทเรียนทั้งหมดด้วย: ให้การประเมินกิจกรรมของเด็ก

(คุณสามารถใช้การสนับสนุนด้านการสอน การวิเคราะห์ลูกของกันและกัน ยกย่องเด็ก ๆ ในนามของตัวละคร ฯลฯ) สิ่งสำคัญคืออย่าลืมเกี่ยวกับแรงจูงใจ (ซึ่งกำหนดไว้ตอนต้นบทเรียน ดูจุดด้านบน)

4. คุณลักษณะที่โดดเด่นของชั้นเรียนในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการพูดของเด็ก ๆ (คำถามที่ให้กับเด็กควรเป็นการแก้ปัญหาโดยธรรมชาติ) และคิดอย่างรอบคอบด้วย

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ต้องช่วยไก่หาไก่ ครูอาจถามว่า “คุณอยากช่วยไก่หาไก่ไหม? สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างไร? นั่นคือคำถามนั้นเป็นปัญหาโดยธรรมชาติและบังคับให้เด็กคิดหาคำตอบที่เป็นไปได้ เช่น เรียกไก่ ติดตามพวกมัน ฯลฯ

5. ครูมีหน้าที่เพียงจัดหาเด็กให้“อิสระในการเลือก” ของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีทักษะในการดึงดูดเด็กๆ ไปกับคุณด้วย ตัวอย่างเช่น ครูของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกเล่านิทานให้เด็กฟังระหว่างบทเรียนเรื่อง "Kolobok" จากนั้นจึงเสนอแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง (การประยุกต์ใช้ตัวละคร Kolobok โดยรวม)

“ พวกคุณ Kolobok หนีจากปู่ย่าตายายพวกเขาร้องไห้อย่างขมขื่น เราจะช่วยปู่ย่าตายายของเราได้อย่างไร? จากนั้นเขาก็เสนอคำตอบที่เป็นไปได้: บางทีเราควรวาด Kolobok แล้วมอบให้ปู่ย่าตายายของเรา? ดังนั้นเธอจึงดึงดูดเด็ก ๆ จัดแรงจูงใจในการวาดภาพ ทำให้พวกเขาสนใจ และยังแก้ไขงานด้านการศึกษา เพื่อให้เด็ก ๆ ต้องการช่วยปู่ย่าตายายในการตามหา Kolobok

ดังนั้นจึงควรสรุปได้ว่าในปัจจุบันข้อกำหนดในการจัดชั้นเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเพราะว่า มีเทคโนโลยีการสอนที่ต้องใช้ในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

แผนที่วิเคราะห์ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วันที่

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

อายุของเด็ก

ระยะเวลา

ครู

ปัจจุบันอาจารย์

รูปร่าง

เรื่อง

เกณฑ์การประเมิน

ความสามารถในการวาดบันทึกบทเรียนและใช้อย่างสร้างสรรค์ (เปลี่ยนแปลงระหว่างบทเรียน)

การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน

ดำเนินการด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ความต้องการ

การใช้งานต่างๆ รูปแบบการจัดองค์กร (ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก เป็นคู่ เดี่ยว เป็นกลุ่ม)

ความสมเหตุสมผลของการเลือกวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็ก

ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของเด็กในชั้นเรียน

ทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก

พฤติกรรมเด็กในชั้นเรียน (กิจกรรม ความสนใจ ความสนใจ)

การประเมินผลงาน (เด็ก/ครู) ในห้องเรียน

การดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมของเด็ก

การเลือกการสาธิต และการกระจายสินค้า วัสดุ

การจัดวางวัสดุอย่างมีเหตุผล

เบื้องต้น ทำงานกับเด็ก ๆ

ความพอใจของเครื่องยนต์ กิจกรรมของเด็กระหว่างเรียน

การเปลี่ยนท่าทางของเด็กระหว่างเรียน

การติดตามท่าทางที่ถูกต้องของเด็ก

ความสอดคล้องกับระยะเวลาของกิจกรรมของไฮยีน่า มาตรฐาน

เทคนิคการเล่นเกม

เทคนิคการดึงดูดและมุ่งความสนใจ

เทคนิคการสร้างความสนใจและอารมณ์ความรู้สึกของเด็ก

เทคนิคการเปิดใช้งานตนเอง ความคิดของเด็ก

เทคนิคการนำเสนอสื่อใหม่จากความรู้ที่มีอยู่

สูง

เฉลี่ย

สั้น

จุดบวก

ข้อแนะนำ

ให้คำปรึกษาสำหรับครูอนุบาล

“รูปแบบและวิธีการสอนคณิตศาสตร์สำหรับเด็กแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม”

Tazhetdinova Dinara Vakilevna อาจารย์
MADOOU หมายเลข 106 “ซาบาวา”, นาเบเรจเนีย เชลนี

วิธีการสอนและเทคนิคการสอนด้วยภาพ วาจา และการปฏิบัติในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ในวัยก่อนเรียนระดับสูงส่วนใหญ่จะใช้ร่วมกัน เด็กสามารถเข้าใจงานการรับรู้ที่ครูกำหนดและปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา การตั้งค่างานช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขาได้ สถานการณ์เกิดขึ้นเมื่อความรู้ที่มีอยู่ไม่เพียงพอที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ และจำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งใหม่เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่: ตัวอย่างเช่นครูถามว่า: "คุณจะทราบได้อย่างไรว่าโต๊ะยาวกว่าความกว้างเท่าไร" ไม่สามารถใช้เทคนิคการสมัครที่เด็กรู้จักได้ ครูแสดงวิธีใหม่ในการเปรียบเทียบความยาวโดยใช้ไม้วัด

สิ่งจูงใจในการค้นหาคือข้อเสนอเพื่อแก้ปัญหาเกมบางประเภทหรือปัญหาเชิงปฏิบัติ (หยิบคู่สร้างสี่เหลี่ยมเท่ากับอันที่กำหนดค้นหาว่าวัตถุใดมากกว่ากัน ฯลฯ ). ด้วยการจัดระเบียบงานอิสระของเด็กๆ ด้วยเอกสารประกอบคำบรรยาย ครูยังกำหนดงานให้พวกเขาด้วย (ตรวจสอบ เรียนรู้ เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ). การรวมและการชี้แจงความรู้และวิธีการดำเนินการในหลายกรณีดำเนินการโดยเสนองานสำหรับเด็กซึ่งเนื้อหาสะท้อนถึงสถานการณ์ที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงค้นหาว่าเชือกผูกรองเท้าและรองเท้าเตี้ยยาวแค่ไหน เลือกสายนาฬิกา ฯลฯ ความสนใจของเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาดังกล่าวช่วยให้มั่นใจได้ถึงการทำงานของความคิดที่กระตือรือร้นและการดูดซึมความรู้ที่มั่นคง

การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ของ "เท่ากัน", "ไม่เท่ากัน", "มาก - น้อยกว่า", "ทั้งหมดและบางส่วน" ฯลฯ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบ เด็กในวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงสามารถตรวจสอบวัตถุ ระบุและเปรียบเทียบลักษณะที่เป็นเนื้อเดียวกันตามลำดับได้ ภายใต้การแนะนำของครู จากการเปรียบเทียบ จะระบุความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญ เช่น ความสัมพันธ์ของความเสมอภาคและอสมการ ลำดับ ทั้งหมดและบางส่วน ฯลฯ และสรุปง่ายๆ พัฒนาการปฏิบัติการกิจกรรมทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป)เมื่ออายุมากขึ้นพวกเขาจะให้ความสนใจมากขึ้น เด็ก ๆ ดำเนินการทั้งหมดนี้ตามความชัดเจน

การพิจารณา การวิเคราะห์ และการเปรียบเทียบวัตถุเมื่อแก้ไขปัญหาประเภทเดียวกันจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้วิเคราะห์และอธิบายรูปแบบที่ประกอบด้วยแบบจำลองทางเรขาคณิตอย่างสม่ำเสมอ ฯลฯ พวกเขาค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาในหมวดหมู่นี้และนำไปใช้อย่างมีสติ

เนื่องจากเด็กในวัยนี้ตระหนักถึงเนื้อหาของงานและวิธีการแก้ไขในระหว่างการปฏิบัติจริง ข้อผิดพลาดที่เด็กทำจึงได้รับการแก้ไขด้วยการกระทำด้วยสื่อการสอนเสมอ

ในการทำงานร่วมกับเด็กวัยอนุบาลระดับสูง บทบาทของวิธีการสอนด้วยวาจาเพิ่มมากขึ้น คำแนะนำและคำอธิบายของครูเป็นแนวทางและวางแผนกิจกรรมของเด็ก เมื่อให้คำแนะนำ เขาคำนึงถึงสิ่งที่เด็กๆ รู้และสามารถทำได้ และแสดงเฉพาะวิธีการทำงานใหม่ๆ เท่านั้น คำถามของครูในระหว่างการอธิบายช่วยกระตุ้นให้เด็กแสดงความเป็นอิสระและสติปัญญา กระตุ้นให้พวกเขามองหาวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหาเดียวกัน: “คุณทำอย่างอื่นได้อย่างไร? ตรวจสอบ? พูด?"

เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ค้นหาสูตรที่แตกต่างกันเพื่อระบุลักษณะความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ที่เหมือนกัน จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องฝึกฝนวิธีการใหม่ในการพูด ดังนั้น ขณะทำงานกับเอกสารประกอบคำบรรยาย ครูจะถามเด็กคนแรกหรืออีกคนว่าเขาทำอะไร อย่างไร และทำไม เด็กคนหนึ่งสามารถทำงานที่กระดานได้ในเวลานี้และอธิบายการกระทำของเขา การกระทำร่วมกับคำพูดจะทำให้เด็กเข้าใจได้ หลังจากเสร็จสิ้นงานใด ๆ จะมีแบบสำรวจ เด็ก ๆ รายงานว่าพวกเขาทำอะไรและอย่างไร และเกิดอะไรขึ้น

เมื่อเด็กสะสมความสามารถในการดำเนินการบางอย่าง คุณสามารถแนะนำได้ก่อนว่าควรทำอะไรและอย่างไร (สร้างวัตถุจำนวนหนึ่ง จัดกลุ่ม ฯลฯ)แล้วจึงลงมือปฏิบัติจริง นี่คือวิธีการสอนเด็ก ๆ ให้วางแผนวิธีการและลำดับการทำงานให้สำเร็จ การดูดซึมตัวเลขคำพูดที่ถูกต้องนั้นมั่นใจได้ด้วยการทำซ้ำซ้ำ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานประเภทเดียวกันในเวอร์ชันต่าง ๆ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า พวกเขาเริ่มใช้เกมด้วยวาจาและแบบฝึกหัดเกมซึ่งขึ้นอยู่กับการกระทำของการนำเสนอ: "พูดตรงกันข้าม!", "ใครจะตั้งชื่อได้เร็วกว่านี้", "อันไหนนานกว่ากัน" (พูดสั้นๆ)? ฯลฯ การเพิ่มความซับซ้อนและการเปลี่ยนแปลงวิธีการทำงาน การเปลี่ยนแปลงผลประโยชน์และสถานการณ์กระตุ้นให้เด็กแสดงความเป็นอิสระและกระตุ้นการคิดของพวกเขา เพื่อรักษาความสนใจในชั้นเรียน ครูจะแนะนำองค์ประกอบของเกมอย่างต่อเนื่อง (ค้นหาคาดเดา)และการแข่งขัน: “ใครจะหาได้เร็วที่สุด (นำมาโทร)? ฯลฯ

เกมดังกล่าวเริ่มถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในการสอนเด็ก ๆ ก่อนเข้าโรงเรียนตั้งแต่กลางศตวรรษที่ผ่านมา การวิจัยโดยครูและนักจิตวิทยาชาวรัสเซียได้เน้นย้ำถึงความสัมพันธ์ที่หลากหลายและอิทธิพลซึ่งกันและกันของการเล่นและการเรียนรู้ ในเกมมีการอัปเดตประสบการณ์ทางปัญญา มีการระบุแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส การกระทำทางจิตได้รับการปรับปรุง อารมณ์เชิงบวกสะสม ซึ่งเพิ่มความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จะใช้เกมการสอนกับของเล่นพื้นบ้าน - ใช้ส่วนแทรก (ตุ๊กตา Matryoshka ลูกบาศก์), ปิรามิดซึ่งการออกแบบนั้นใช้หลักการคำนึงถึงขนาดบัญชี เด็ก ๆ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหลักการนี้: คุณสามารถใส่อันเล็กลงในตุ๊กตาทำรังตัวใหญ่ได้ ในลูกบาศก์ขนาดใหญ่ - อันเล็ก ในการสร้างปิรามิด คุณต้องใส่วงแหวนขนาดใหญ่ก่อน จากนั้นจึงใส่วงแหวนที่เล็กกว่าและเล็กที่สุด ด้วยความช่วยเหลือของเกมเหล่านี้ เด็กๆ จะฝึกการต่อสาย การสอด และการประกอบชิ้นส่วนทั้งหมด ได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในทางปฏิบัติในการแยกแยะขนาด สี รูปร่างของวัตถุ และเรียนรู้ที่จะระบุคุณสมบัติเหล่านี้ด้วยคำพูด เกมการสอนใช้เพื่อรวบรวมและสื่อสารความรู้ใหม่ (“การแต่งตัวตุ๊กตา”, “แสดงอะไรมากและอะไรน้อย”, “กระเป๋าวิเศษ”, “หมีสามตัว”, “มีอะไรเปลี่ยนไปบ้าง”, “ติดกันเป็นแถว”, “ตรงกันข้าม”, “หัก บันได”, “เกิดอะไรขึ้น”, “ค้นหาตามคำอธิบาย” ฯลฯ).

ปัญหาของเกมได้รับการแก้ไขโดยตรง - ขึ้นอยู่กับการได้รับความรู้ทางคณิตศาสตร์ - และนำเสนอให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบของกฎของเกมง่ายๆ ในระหว่างชั้นเรียนและในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ จะมีการเล่นเกมที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ (“ หมีกับผึ้ง”, “นกกระจอกกับรถ”, “ลำธาร”, “ค้นหาบ้านของคุณ”, “เข้าไปในป่าเพื่อต้นคริสต์มาส” ฯลฯ ).

เมื่อฝึกการกระทำตามวัตถุประสงค์ด้วยปริมาณ (การเปรียบเทียบโดยการซ้อนทับและการประยุกต์ การสลายตัวโดยการเพิ่มและลดค่า การวัดโดยใช้ปทัฏฐานทั่วไป ฯลฯ)มีการใช้แบบฝึกหัดที่หลากหลาย ในระยะเริ่มแรกของการศึกษาแบบฝึกหัดการเจริญพันธุ์มักได้รับการฝึกฝนมากขึ้นโดยที่เด็ก ๆ ทำตัวเหมือนครูซึ่งจะป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น รักษากระต่ายด้วยแครอท (เปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มด้วยการซ้อนทับ)เด็ก ๆ เลียนแบบการกระทำของครูที่เลี้ยงตุ๊กตาด้วยขนมอย่างถูกต้อง ต่อมามีการใช้แบบฝึกหัดที่มีประสิทธิผลซึ่งเด็ก ๆ จะหาแนวทางในการแก้ปัญหาที่กำหนดโดยใช้ความรู้ที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น เด็กแต่ละคนจะได้รับต้นคริสต์มาสและขอให้หาต้นคริสต์มาสที่มีความสูงเท่ากันบนโต๊ะของครู มีประสบการณ์ในการเปรียบเทียบขนาดของวัตถุโดยการซ้อนและการประยุกต์ เด็ก ๆ ได้ลองค้นหาต้นคริสต์มาสที่มีความสูงเท่ากับพวกเขา

วิธีการสอนคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีศักยภาพในปัจจุบันคือการสร้างแบบจำลอง: ส่งเสริมการดูดซึมของการกระทำเฉพาะเจาะจงตามรายวิชาที่รองรับแนวคิดเรื่องตัวเลข เด็กๆใช้โมเดล (เจ้าหน้าที่)เมื่อสร้างรายการจำนวนเท่ากัน (เราซื้อหมวกมากเท่ากับตุ๊กตาในร้านจำนวนตุ๊กตาถูกบันทึกด้วยชิปเนื่องจากมีการกำหนดเงื่อนไข - คุณไม่สามารถนำตุ๊กตาไปที่ร้านได้); ทำซ้ำค่าเดียวกัน (พวกเขาสร้างบ้านที่มีความสูงเท่ากับตัวอย่าง โดยเอาไม้ขนาดเท่ากับความสูงของบ้านตัวอย่างมาสร้างอาคารให้สูงเท่ากับขนาดของไม้). เมื่อวัดปริมาณด้วยการวัดแบบธรรมดา เด็กๆ จะบันทึกอัตราส่วนของการวัดต่อปริมาณทั้งหมดหรือด้วยการใช้วัตถุทดแทน (รายการ)หรือทางวาจา (เป็นคำที่เป็นตัวเลข).

วิธีการสอนคณิตศาสตร์สมัยใหม่วิธีหนึ่งคือการทดลองเบื้องต้น ตัวอย่างเช่น มีการขอให้เด็กเทน้ำจากขวดขนาดต่างๆ (สูง แคบ ต่ำ กว้าง)ลงในภาชนะที่เหมือนกันเพื่อกำหนด: ปริมาตรน้ำเท่ากัน ชั่งน้ำหนักดินน้ำมันสองชิ้นที่มีรูปร่างต่างกันในตาชั่ง (ไส้กรอกยาวและลูกชิ้น)เพื่อตรวจสอบว่าพวกมันมีมวลเท่ากัน จัดเรียงแก้วและขวดทีละอัน (ขวดเรียงกันเป็นแถวและแก้วก็กองอยู่ใกล้กัน)เพื่อกำหนดว่าหมายเลขของพวกเขาคืออะไร (เท่ากัน)ไม่ว่าพวกเขาจะใช้พื้นที่มากแค่ไหนก็ตาม

สำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมและเพื่อการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากพร้อมกับวิธีการอื่น ๆ ในการใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเพื่อความบันเทิง แนวเทพนิยายช่วยให้คุณสามารถผสมผสานทั้งเทพนิยายและสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้ เด็กก่อนวัยเรียนได้ฟังนิทานที่น่าสนใจและสัมผัสกับตัวละครในเวลาเดียวกันก็มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนจำนวนหนึ่งเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลคิดอย่างมีเหตุผลและให้เหตุผลตามแนวทางการใช้เหตุผลของเขา

ดังนั้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่จะเชี่ยวชาญความรู้ทางคณิตศาสตร์ได้สำเร็จจึงจำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในการสอนคณิตศาสตร์ทั้งแบบดั้งเดิมและเชิงนวัตกรรม ที่หัวหน้างานของเรา เรานำเสนอวิธีการและเทคนิคแบบดั้งเดิมที่ซับซ้อน (เกมการสอนและตรรกะ การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์)ร่วมกับนวัตกรรมใหม่ (การสร้างแบบจำลอง เทพนิยายทางคณิตศาสตร์ การทดลอง)

ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาสมัยใหม่จะต้องคำนึงถึงทั้งความเฉพาะเจาะจงของวัฒนธรรมสมัยใหม่และความเฉพาะเจาะจงของโลกทัศน์ของเด็กยุคใหม่

ปัจจุบันรูปแบบองค์กรการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียน:

ชั้นเรียนในกลุ่มย่อย (เกิดขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก)
งานกลุ่ม (แรงงานมือ กิจกรรมศิลปะ)

ชั้นเรียนเต็มไปด้วยเกมและนิทาน งานบัญชีที่ซ่อนอยู่ทำให้การออกแบบของเกมน่าหลงใหล กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้เด็กมีเวลาว่างซึ่งเขาใช้ตามดุลยพินิจของตนเอง: การพักผ่อนหรือทำสิ่งที่น่าสนใจและสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

ครูใช้ "กิจกรรมงานอดิเรก" รูปแบบต่างๆ ในการทำงาน เต็มไปด้วยเกมและกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ เหมาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการผลิต: การออกแบบและการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพและการติดปะ ทั้งหมดนี้ทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจ น่าตื่นเต้น และมีประสิทธิภาพมากขึ้น

รูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ ในลักษณะบทเรียน - การสนทนา - การสังเกตนั้นใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ ชั้นเรียนบำบัดด้วยเรื่องราวเป็นที่นิยมในหมู่ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากรูปแบบเฉพาะนี้เป็นแบบพิเศษปฏิสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่ - เด็ก" จึงสอดคล้องกับลักษณะของวัยเด็กมากที่สุด นี่เป็นโอกาสในการสร้างค่านิยมทางศีลธรรมและแก้ไขพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมที่สร้างสรรค์ของเด็ก การใช้การฝึกอบรมการบำบัดด้วยเรื่องราวการสอนในรูปแบบของการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณได้รับความรู้ที่จำเป็นอย่างรวดเร็วและง่ายดาย

เกมการแข่งขัน, KVN, เกมละคร, เกมเล่นตามบทบาท, การให้คำปรึกษา (กับเด็กอีกคน), เกมการเรียนรู้ร่วมกัน (เด็ก-เด็ก), การประมูล, เกมสงสัย, เกมการเดินทาง, บทสนทนา, เกม "ไขปริศนา" และอื่น ๆ เกม - แผนการเกมตอบคำถาม
ชั้นเรียนเต็มไปด้วยเกมและนิทาน เด็กที่หลงใหลในแนวคิดของเกมไม่ได้สังเกตเห็นงานด้านการศึกษาที่ซ่อนอยู่ กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้เด็กมีเวลาว่างซึ่งเขาสามารถใช้ได้ตามต้องการ: ผ่อนคลายหรือทำสิ่งที่น่าสนใจหรือสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

วิธีการของโครงการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในการทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มอายุต่าง ๆ กลุ่มเด็กระยะสั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันตามข้อมูลของ N.A. Korotkova และนักวิจัยคนอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง ชั้นเรียนในกรณีนี้ซึ่งตรงกันข้ามกับแนวทางดั้งเดิมสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของกิจกรรมความร่วมมือร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก โดยที่หลักการของความสมัครใจ มีการสังเกตการเข้าร่วมกิจกรรม

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการผลิต: การออกแบบหรือการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การปะติด
“กิจกรรมที่หลงใหล” ในรูปแบบต่างๆ ที่เต็มไปด้วยเกมและกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ทำให้กิจกรรมน่าสนใจ น่าดึงดูด และมีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างแน่นอน

รูปแบบต่างๆ เช่น การสนทนาบทเรียน และการสังเกตบทเรียน ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกปฏิบัติในการจัดการและดำเนินการชั้นเรียน แบบฟอร์มเหล่านี้ใช้ในกลุ่มผู้อาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในระหว่างการอภิปรายเรื่องการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซีย การอภิปรายหลักทั้งหมดจะเกี่ยวกับการศึกษาที่เต็มเปี่ยม จากข้อมูลของ I.Ya. Lerner เงื่อนไขสำคัญสำหรับการฝึกอบรมเต็มรูปแบบคือรูปแบบองค์กรที่หลากหลาย

ในความเห็นของเรา กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูที่มีต่อการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ได้นำไปสู่การสร้างรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในคราวเดียว

ถ้าเราพูดถึงรูปแบบ เราหมายถึงรูปแบบที่ผิดปกติของการจัดกระบวนการศึกษา การปรากฏตัวของรูปแบบดังกล่าวมีความชอบธรรมโดยการพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบบทเรียน ความแปรปรวนของแบบฟอร์มนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงกรอบเวลาและกรอบห้องเรียน สิ่งที่น่าสนใจไม่น้อยคือบทเรียนเทพนิยายบทเรียนการเดินทางบทเรียนทัศนศึกษาและรูปแบบอื่น ๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูเพื่อปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้นำไปสู่การสร้างการศึกษารูปแบบใหม่
เมื่อครูมุ่งมั่นที่จะสร้างบทเรียนที่เข้าถึงอารมณ์ ถ่ายทอดสื่อการเรียนรู้ให้กับนักเรียนแต่ละคน โดยอาศัยความสนใจโดยไม่สมัครใจ และกระตุ้นเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างสรรค์ รูปแบบที่แปลกใหม่ก็เกิดขึ้น

ปัจจุบันในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนมีการใช้รูปแบบการจัดการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมอย่างมีประสิทธิภาพ: ชั้นเรียนไม่เพียง แต่เป็นกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตามกลุ่มย่อยซึ่งเกิดขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก รวมกับงานวงกลม: การใช้แรงงาน ทัศนศิลป์ ชั้นเรียนเต็มไปด้วยเกมและนิทาน เด็กที่หลงใหลในแนวคิดของเกมไม่ได้สังเกตเห็นงานด้านการศึกษาที่ซ่อนอยู่ กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้เด็กมีเวลาว่างซึ่งเขาสามารถใช้ได้ตามต้องการ: ผ่อนคลายหรือทำสิ่งที่น่าสนใจหรือสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล “โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 67 “วิกตอเรีย”

ก. สโมเลนสค์

รูปแบบชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

(เนื้อหาจากประสบการณ์ของผู้กำกับเพลง

บาลันดินา เอ็น.เอ็ม.)

ปัจจุบันในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนมีการใช้รูปแบบการจัดการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมอย่างมีประสิทธิภาพ: ชั้นเรียนในกลุ่มย่อยซึ่งก่อตั้งขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก รวมกับงานวงกลม: การใช้แรงงาน ทัศนศิลป์ ชั้นเรียนเต็มไปด้วยเกมและนิทาน เด็กที่หลงใหลในแนวคิดของเกมไม่ได้สังเกตเห็นงานด้านการศึกษาที่ซ่อนอยู่ กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้เด็กมีเวลาว่างซึ่งเขาสามารถใช้ได้ตามต้องการ: ผ่อนคลายหรือทำสิ่งที่น่าสนใจหรือสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

ชั้นเรียนที่ DOW คุณสมบัติหลัก. การจัดหมวดหมู่

ระดับ - นี่คือรูปแบบการสอนที่เป็นระบบและช่วงเวลาของกระบวนการเรียนรู้ที่สามารถสะท้อนองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดได้ (เป้าหมายการสอนทั่วไป วัตถุประสงค์การสอน เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน)

อาชีพคือ:

รูปแบบหลักของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ระบบขั้นตอนการปรับปรุงแบบไดนามิก สะท้อนทุกด้านของกระบวนการศึกษา

หน่วยสร้างโครงสร้างเบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษา กระบวนการโดยการดำเนินการตามหลักสูตรบางส่วน

ลิงค์เดียวในระบบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

มีความจำเป็นต้องเน้นหลักสัญญาณของการยึดครอง:

บทเรียนเป็นหน่วยพื้นฐานของวงจรการสอนและรูปแบบการจัดการฝึกอบรม

ในแง่ของระยะเวลาจะใช้เวลาตั้งแต่ 10-15 นาที (ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น) ถึง 30-35 นาที (ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

บทเรียนสามารถบูรณาการได้ กล่าวคือ เน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าหนึ่งประเภท (เช่น การพัฒนาคำพูด + กิจกรรมการมองเห็น)

บทบาทนำในบทเรียนเป็นของครูผู้จัดกระบวนการถ่ายทอดและดูดซึมสื่อการศึกษาติดตามระดับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

กลุ่มเป็นรูปแบบองค์กรหลักในการนำเด็กมารวมกันในบทเรียน เด็กทุกคนมีอายุและระดับการฝึกอบรมเท่ากัน นั่นคือกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ยกเว้นกลุ่มที่ต่างกันหรือผสม) ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของ กลุ่มจะได้รับการดูแลตลอดระยะเวลาที่อยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน

กลุ่มทำงานตามโปรแกรมเดียว ตามตารางกิจกรรมการรับรู้

ชั้นเรียนจะจัดขึ้นตามเวลาที่กำหนดไว้ของวัน

วันหยุดมีตลอดทั้งปี โดยสอดคล้องกับช่วงปิดเทอม (ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญแม้จะเพื่อความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน)

สิ้นปีจบลงด้วยการสรุปพัฒนาการทางสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลกิจกรรมของเด็กในห้องเรียน)

ระดับบทเรียน:

1. สูงสุด: ทำนายวิธีการถ่ายทอดกิจกรรมไปสู่ผลลัพธ์ที่ระบุโดยเป้าหมายการเรียนรู้ตามผลตอบรับและการเอาชนะความยากลำบากในการทำงานกับเด็ก ๆ

2. สูง: การรวมเด็กไว้ในการแก้ปัญหาตามจุดประสงค์ของบทเรียน

3. ปานกลาง: ระบุความรู้และทักษะของเด็กและสื่อสารข้อมูลตามหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

4. ต่ำ: จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ อธิบายเนื้อหาใหม่ตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้าโดยไม่เปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้โดยมุ่งเป้าไปที่การได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

การระบุและการตระหนักถึงปัญหา เป้าหมาย คำถาม งาน

ความสามารถในการทำนายกิจกรรมของคุณ

ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ (ที่ไม่ได้มาตรฐาน)

ความเป็นอิสระของกิจกรรมและการเอาชนะความยากลำบาก (ความเป็นอิสระในการเลือกวิธีแก้ปัญหา)

ตรรกะของการคิด

ความยืดหยุ่นของความคิด

ความเร็วของการเปลี่ยนแปลงวิถีกิจกรรมตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง

ความเป็นไปได้ของการละทิ้งโซลูชันมาตรฐาน (แบบแผน)

ค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสม (สลับหรือเปลี่ยนตัวเลือก)

กิจกรรมดั้งเดิมและการจำแนกประเภท

มีเหตุผลที่จะจำแนกกิจกรรมแบบดั้งเดิมตามงานที่เลือกและประเภทของกิจกรรมที่ใช้ในการดำเนินการ เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนการวิเคราะห์คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรมสมัยใหม่นั้นไม่เหมาะสมที่จะแยกแยะว่าเป็นชั้นเรียนที่แยกจากกันสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่การพัฒนาและปรับปรุงความรู้และทักษะเนื่องจากแต่ละบทเรียนเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำการรวมและการขยาย ความคิดของเด็ก

การจำแนกชั้นเรียนที่นำเสนอใน "การสอน" โดย V. I. Loginova นำไปสู่การผสมผสานประเภทของชั้นเรียนด้วยวิธีและเทคนิคการสอน ผู้เขียนโปรแกรมสมัยใหม่นำเสนอการแบ่งประเภทของกิจกรรมสำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท

ตัวอย่างเช่นใน กิจกรรมการศึกษา "สายรุ้ง" แบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ดังนี้

ข้อมูล;

การประชุมเชิงปฏิบัติการ;

สุดท้าย;

บทสนทนา;

เรื่องราวทางการศึกษา

ทัศนศึกษา;

สำหรับกิจกรรมทางดนตรี:

ที่เด่น;

ใจความ;

ในโปรแกรม “จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น”:

วิเคราะห์;

ความคิดสร้างสรรค์;

ทางทฤษฎี ฯลฯ

คำจำกัดความที่หลากหลายไม่ได้เปลี่ยนงานที่ต้องแก้ไขและโครงสร้างของคลาส วิธีการ เทคนิค และลำดับของส่วนประกอบโครงสร้างยังคงเป็นตัวแปร

วิธีการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้

(ศาสตราจารย์ เอ็น. เอ็น. โปดยาคอฟ, อ. เอ็น. คลิววา)

การวิเคราะห์เบื้องต้น (การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล)

การเปรียบเทียบ.

วิธีการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ

วิธีการตั้งคำถาม.

วิธีการทำซ้ำ

การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

การทดลองและประสบการณ์

วิธีการเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์(ศาสตราจารย์ เอส.เอ. สมีร์นอฟ)

เกมและสถานการณ์ในจินตนาการ

มาพร้อมกับนิทาน นิทาน บทกวี ปริศนา ฯลฯ

เกมดราม่า.

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ

องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และความแปลกใหม่

เรื่องขำขันและเรื่องตลก (การ์ตูนเพื่อการศึกษา)

วิธีการสอนและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์(ศาสตราจารย์ เอ็น เอ็น โปดยาคอฟ)

ความรุนแรงทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม

สร้างแรงบันดาลใจในการทำกิจกรรมของเด็กๆ

ศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต (แบบสำรวจ)

เทคนิคการเล่นเกม

อารมณ์ขันและเรื่องตลก

การทดลอง

สถานการณ์ปัญหาและงาน

ความรู้คลุมเครือ (การคาดเดา)

สมมติฐาน (สมมติฐาน)

การจำแนกประเภทที่นำเสนอด้านล่างจะช่วยกำหนดประเภทของชั้นเรียนที่ดำเนินการสำหรับกิจกรรมประเภทใด ๆ ในโปรแกรมใด ๆ ความสอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมายและโครงสร้างที่เลือก

กิจกรรมและพารามิเตอร์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการประเมิน

ประเภทของกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ชั้นเรียนให้คำปรึกษา (เมื่อเด็กเรียนรู้ "แนวนอน" ปรึกษากับเด็กอีกคน)

ชั้นเรียนการประมูล (ดำเนินการเหมือนเกมกระดาน "ผู้จัดการ")

คลาสสูตร (เสนอในหนังสือโดย Sh. A. Amonashvili “สวัสดีเด็กๆ!”)

กิจกรรมท่องเที่ยว

กิจกรรมแฟนตาซี

บทเรียน-คอนเสิร์ต (หมายเลขคอนเสิร์ตส่วนบุคคลที่มีข้อมูลการศึกษา)

ชั้นเรียนเช่น "Field of Miracles" (ดำเนินการเป็นเกม "Field of Miracles" สำหรับการอ่านของเด็กๆ)

คลาส “คาสิโนทางปัญญา” (ดำเนินการเช่น “คาสิโนทางปัญญา” หรือแบบทดสอบพร้อมคำตอบสำหรับคำถาม:อะไร ที่ไหน? เมื่อไร?).

ชั้นเรียนที่ครอบคลุมและบูรณาการ

“พจนานุกรมภาษาต่างประเทศคำ":

ซับซ้อน -

บูรณาการ - การบูรณะ การเติมเต็ม การรวมส่วนต่างๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว

“พจนานุกรมภาษารัสเซีย” S.M. โอเจโกวา:

ซับซ้อน - ชุด การรวมกันของบางสิ่งบางอย่าง ความคิดใดๆ;

บูรณาการ - การรวมส่วนใดส่วนหนึ่งเข้าด้วยกัน

"พจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต":

ซับซ้อน - ชุดของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ประกอบขึ้นเป็นหนึ่งเดียว

บูรณาการ - แนวคิดหมายถึงสถานะของการเชื่อมโยงของแต่ละส่วนและหน้าที่ของระบบที่แตกต่างกัน สิ่งมีชีวิตโดยรวมตลอดจนกระบวนการที่นำไปสู่สภาวะดังกล่าว กระบวนการบรรจบกันและการเชื่อมโยงของวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นพร้อมกับกระบวนการสร้างความแตกต่าง

ชั้นเรียนบูรณาการกับ เด็กก่อนวัยเรียนผสมผสานความรู้จากสาขาการศึกษาที่แตกต่างกันอย่างเท่าเทียมกัน เสริมซึ่งกันและกัน (พิจารณาแนวคิดเช่น "อารมณ์" ผ่านผลงานดนตรี วรรณกรรม ภาพวาด)

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าวิธีการดำเนินการบทเรียนบูรณาการมีความแตกต่างอย่างมากจากวิธีการดำเนินการบทเรียนปกติ

วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่สุดในบทเรียนบูรณาการ:

การวิเคราะห์เปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ การค้นหา กิจกรรมฮิวริสติก
คำถามที่เป็นปัญหาการใช้งานเช่น "พิสูจน์" "อธิบาย" "คุณรู้ได้อย่างไร" และอื่น ๆ.
เกมการสอนคำพูดที่หลากหลายเพื่อทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมและมาตรฐานการพูด กระตุ้นคำศัพท์ และพัฒนาความมั่นใจในตนเอง

ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของคลาสรวม:

ความชัดเจน ความกะทัดรัด ความกระชับของวัสดุนี้
ความรอบคอบและความสัมพันธ์เชิงตรรกะของเนื้อหาที่ศึกษาของส่วนโปรแกรมในแต่ละบทเรียน
การพึ่งพาอาศัยกัน ความเชื่อมโยงกันของเนื้อหาในวิชาบูรณาการในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน
ความจุข้อมูลขนาดใหญ่ของสื่อการศึกษาที่ใช้ในบทเรียน
การนำเสนอเนื้อหาอย่างเป็นระบบและเข้าถึงได้
จำเป็นต้องปฏิบัติตามกรอบเวลาของบทเรียน

เมื่อเลือกหัวข้อสำหรับบทเรียนและสื่อการสอนจำเป็นต้องอาศัยหลักการพื้นฐานของการสอนที่รองรับโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเพศของเด็กตลอดจนระดับของพวกเขา ของการพัฒนา

อาชีพไบนารี

ไบนารี่ (lat. binarius) สองเท่าประกอบด้วยสองส่วน

ก่อนอื่น เรามาทำความเข้าใจเนื้อหาของแนวคิดกันก่อน: บทเรียน (บทเรียน) ที่รวมกิจกรรมของครูสองคนเข้าด้วยกันเรียกว่าไบนารี ตามปกติแล้วเทคโนโลยีนี้จะใช้ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับบทเรียน

1. การใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

2. การดำเนินการตามหลักการสอนทั้งหมดในอัตราส่วนที่เหมาะสม

6. เชื่อมโยงกับกิจกรรมในอดีตและการพึ่งพาระดับที่เด็กทำได้

7. แรงจูงใจและการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (วิธีการและเทคนิค)

8. ตรรกะของการสร้างบทเรียนเนื้อหาบรรทัดเดียว

10. ความเชื่อมโยงกับชีวิตและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคน

11. การพัฒนาทักษะของเด็กให้ได้รับความรู้อย่างอิสระและขยายปริมาณ

ครูผู้รู้แนวทางสมัยใหม่รูปแบบการดำเนินการชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะสามารถนำไปใช้ในการทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อการศึกษาและการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ.

ประเภทของกิจกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแตกต่างกันไปตามอายุของเด็ก ลักษณะเฉพาะ และการขัดเกลาทางสังคม แต่ละบทเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพบุคลิกภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง

มิฉะนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะกำหนดประเภทของกิจกรรมที่ครูต้องคำนึงถึงในกระบวนการศึกษาอย่างชัดเจน

กำกับกิจกรรมการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางเป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่พัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนารายบุคคลอย่างครอบคลุม

เมื่อจัดทำโปรแกรมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

ความสามารถและแรงบันดาลใจส่วนบุคคลของนักเรียน
ความร่วมมือและความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่
ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่
ทัศนคติที่เคารพต่อเพื่อนและผู้ปกครอง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควบคุมว่ากระบวนการศึกษาเป็นทางอ้อม ทั้งนักเรียนและผู้ใหญ่จะต้องมีส่วนร่วมในการเรียนรู้

รูปแบบการศึกษาที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวดก่อนหน้านี้มีความยืดหยุ่นมากขึ้น โดยตอบสนองความสามารถและความต้องการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และระดับสูง

เป้าหมายหลักที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเผชิญเมื่อเลี้ยงลูกในโรงเรียนอนุบาล:

การพัฒนาทางกายภาพ
การพัฒนาคำพูด
การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
การพัฒนาตนเอง
การพัฒนาแรงจูงใจ
พัฒนาการของการขัดเกลาทางสังคม
การพัฒนาความสนใจทางปัญญา
การพัฒนาทักษะทางศิลปะและรสนิยมทางสุนทรียศาสตร์

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นใช้ทักษะข้างต้นผ่านเกมการศึกษาที่มีของเล่นประกอบ การออกกำลังกาย การทดลองกับสารต่างๆ สิ่งของในครัวเรือน การสื่อสารกับเพื่อนฝูงและเด็กโต ร่วมกับครูวิเคราะห์ผลงานดนตรีภาพวาดนิทานและบทกวี

สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เกมการสอนเป็นเหมือนการเล่นตามบทบาท เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และลำดับชั้น ชั้นเรียนมีลักษณะเป็นการสำรวจ มีการสอนการบริการตนเอง และพัฒนาทักษะการทำงานบ้าน มีการศึกษานิทานพื้นบ้าน ประวัติศาสตร์ และนิยายในบทเรียนนี้

ระบบการศึกษาสมัยใหม่ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับวัสดุธรรมชาติ กระดาษ และสื่อการใช้งานอื่นๆ เท่านั้น รวมถึงผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีสารสนเทศ พิจารณาและเล่นสถานการณ์ปัญหาที่คาดการณ์ในรูปแบบเกมด้วย

งานของครูในกรณีนี้คือจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่เด็กพัฒนาอย่างครอบคลุมสติปัญญาสังคมและแสดงความสนใจในโลกรอบตัวและความคิดริเริ่มในกิจกรรมการทำงาน

วิธีจัดระเบียบเด็ก

ปัญหาทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นได้รับการแก้ไขด้วยวิธีต่างๆ บางครั้งเด็กแต่ละคนก็ใช้แนวทางที่ตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง

ลักษณะต่อไปนี้ถูกนำมาพิจารณาเป็นกลุ่ม:

ของเล่นและอุปกรณ์ต่างๆในโรงเรียนอนุบาล
ลักษณะอายุของเด็ก
ความปลอดภัยของสภาพภายในอาคาร
ระดับสมรรถภาพทางกายของเด็ก
ระดับคุณวุฒิครู

การออกกำลังกายถือเป็นตัวอย่าง แต่กระบวนการ เป้าหมาย วิธีการ และการมีส่วนร่วมของครูยังคงคล้ายกันในระหว่างบทเรียนการศึกษา

หน้าผาก

เป้าหมายหลักของกระบวนการสอนคือการได้มาและรวบรวมทักษะการเคลื่อนไหวของเด็ก พวกเขาทำงานอย่างแข็งขันและมีปฏิสัมพันธ์กับครูอย่างต่อเนื่อง

เด็ก ๆ เคลื่อนไหวทั้งหมดพร้อมกันและพร้อมกัน

ในกลุ่มใหญ่ ผู้ใหญ่จะให้ความสนใจนักเรียนแต่ละคนได้ยาก ดังนั้นจึงปรับปรุงคุณภาพการเคลื่อนไหว

รายบุคคล

การออกกำลังกายแต่ละครั้งจะดำเนินการสลับกันโดยเด็ก ๆ ในห่วงโซ่ ในขณะที่คนหนึ่งทำ ส่วนที่เหลือจะสังเกตและวิเคราะห์

ข้อได้เปรียบหลักของแนวทางนี้คือคุณภาพการดำเนินการที่เข้มงวดข้อเสียเปรียบหลักคือความเฉื่อยชาของเด็กก่อนวัยเรียนคนอื่น ใช้อย่างมีประสิทธิภาพเมื่ออายุมากขึ้นเพื่อเรียนรู้การออกกำลังกายที่ซับซ้อน

อินไลน์

เพื่อให้แน่ใจว่ามีการเคลื่อนไหวร่างกายสูง เด็ก ๆ จะทำแบบฝึกหัดหลาย ๆ อย่างพร้อมกันเป็นวงกลม โดยเปลี่ยนการตั้งค่าและอุปกรณ์

สิ่งนี้มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาความอดทน แต่เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ใหญ่ที่จะติดตามว่าเด็กแต่ละคนออกกำลังกายอย่างถูกต้องอย่างไร

กลุ่ม

เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยหลายกลุ่มโดยที่แต่ละคนทำหน้าที่ของตัวเองหลังจากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนไป มีประโยชน์ต่อการพัฒนาร่างกายและการยอมรับความรับผิดชอบต่อการกระทำของตน

ในวิธีนี้ ครูแทบไม่มีโอกาสค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของนักเรียนเลย

การจำแนกประเภทของ GCD ในโรงเรียนอนุบาล

กิจกรรมการศึกษาโดยตรงในสถาบันก่อนวัยเรียนมีการจำแนกประเภทของตนเอง:

รวม.การผสมผสานกิจกรรมประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน: ดนตรี วิจิตรศิลป์ คณิตศาสตร์ และการเล่นเกม
แบบบูรณาการ.บทเรียนมีหัวข้อเดียวซึ่งสามารถเปิดเผยได้โดยใช้วิธีการต่างๆ หัวข้อนี้สามารถพัฒนาผ่านบทเรียนต่างๆ และสัมผัสประเด็นอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องได้ บทเรียนนี้จำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่เท่านั้น แต่ยังเพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความรู้ที่มีอยู่ด้วย
ซับซ้อน.มีการใช้สื่อสาธิตที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้ว มีการเสริมไม่เกินหนึ่งครั้งต่อสี่ในดนตรีศิลปะหรือบทเรียนอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับทิศทางในงานศิลปะ (การอ่านนิทานการร้องเพลงการแสดงละคร)
ไม่ใช่แบบดั้งเดิมบทเรียนจะดำเนินการผ่านการรวมตัว การแข่งขัน การเขียนนิทาน งานแถลงข่าว การเดินทางในนิยาย การแข่งขัน ฯลฯ ข้อมูลตัวแปรโดยละเอียดเพิ่มเติมแสดงอยู่ในตารางด้านล่าง

การวิเคราะห์เปรียบเทียบประเภทของชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

1	กิจกรรมการศึกษาทางตรงครบวงจร	การประยุกต์กิจกรรมและศิลปะแบบดั้งเดิม
2	กิจกรรมการศึกษาโดยตรงแบบบูรณาการ	บทเรียนแบบเปิดซึ่งมีภารกิจคือการเปิดเผยหัวข้อสำคัญหนึ่งหัวข้อ
3	หัวข้อหลักคือกิจกรรมการศึกษา	ภารกิจหลักคือการพัฒนาความรู้ด้านคุณธรรมและจริยธรรม
4	กิจกรรมการศึกษาร่วมกัน	เขียนจดหมายถึงเพื่อน แต่งนิทานทีละประโยคและอีกประโยคหนึ่ง
5	ทัศนศึกษา	เยี่ยมชมสถาบันของเขตใกล้เคียง โรงเรียน ห้องอนุบาลอื่นๆ ห้องสมุดเพื่อขยายขอบเขตของคุณ พัฒนาความเป็นอิสระและปราศจากความรู้สึกกลัวและความไม่แน่นอน พัฒนาความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่
6	กิจกรรมการศึกษาโดยตรง-แรงงาน	ช่วยเหลือทำความสะอาดสถานที่ ปลูกพื้นที่สีเขียว ส่งเสริมให้คนทำงาน มีความรู้ด้านประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
7	การสร้าง	ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก
8	การชุมนุม	ศึกษานิทานพื้นบ้าน
9	เทพนิยาย	พัฒนาการพูดของเด็ก
10	แถลงข่าว	เด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นนักข่าวและถามคำถามกับตัวละครที่พวกเขาชื่นชอบ (จากเทพนิยาย ภาพยนตร์ ตัวแทนอาชีพที่พวกเขาชื่นชอบ)
11	การเดินทาง	จัดทัวร์โดยไกด์เป็นเด็กก่อนวัยเรียนเอง
12	การทดลอง	เด็ก ๆ ศึกษาคุณสมบัติทางกายภาพของวัสดุต่าง ๆ (ทรายจลน์, ดินน้ำมัน, กระดาษแข็ง, กระดาษ, หิมะ)
13	การประกวด	ครูจัดการแข่งขันตามหัวข้อสำหรับเด็ก ๆ คล้ายกับเกม "The Smartest?", "Brain Ring" เป็นต้น
14	ภาพวาด-เรียงความ	พวกเขาวาดภาพแล้วต้องตีความและคิดโครงเรื่องขึ้นมา
15	การสนทนา	กล่าวถึงหัวข้อด้านจริยธรรม พูดคุยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก

บทสรุป

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพวกเขาย้ายออกจากแนวคิดเรื่อง "อาชีพ" โดยเน้นที่ความสนใจของนักเรียนกิจกรรมของเขาและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นการก่อตัวของทักษะในชีวิตประจำวันไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติต่อชีวิตด้วย

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: