Coğrafya eğitiminin taslak kavramı. Yeni kavram coğrafyaya ne getirecek? 17. ve 20. yüzyılın başlarında Ortodoks kültürünün Sibirya'daki manevi hayata etkisi
Sunulan konsept profesyonelce yazılmıştır ve coğrafya eğitiminin tüm yönlerini yansıtmaktadır. Bu projeyi derleyen ekip coğrafya eğitiminin sorunlarını ilk elden biliyor. Projenin yazarları bu konuyu derinlemesine analiz etti ve inceledi.
Kavram coğrafya eğitiminin önemini, coğrafya çalışma ve öğretiminin sorunlarını göstermektedir. Konsept projenin amaçlarını ve hedeflerini tanımlar. Konsept uygulamasının ana yönleri ve beklenen sonuçlar sunulmaktadır.
Her şey iyi, "sorunsuz" ve doğru bir şekilde yazılmıştır. AMA coğrafya eğitimini abartmamalı ve bu konuyu eğitim ve ekonomi alanındaki tüm sorunları çözen bir konu olarak yükseltmemeliyiz.
Tehlike şu gibi görünüyor: "Eğer bir memuru Allah'a dua etmeye zorlarsanız alnını kırar." Can güvenliği konusunun (tüm derslerde), haftada 3 saat beden eğitiminin, sosyal bilgilerin (her şeyi öğreten bir konu olarak) tanıtılmasıyla yaratılan bir durum ortaya çıkabilir. Bu tür çarpıtmalar en sevdiğiniz konuda (coğrafya) hayal kırıklığı yaşamanıza neden olabilir.
5. sınıfta haftada 1 saat ve 6. sınıfta haftada 1 saat öğretilirken (şu anki Federal Devlet Eğitim Standardına göre), 6. sınıfta haftada 2 saat (5. sınıfta 1 saat kalırsa) getirilmesi uygun değildir. ). Öğrencilerin hepsinin değil, isterlerse coğrafya sınavına girmeleri gerektiğine inanıyorum.
Çocuk ve amatör turizmin geliştirilmesi için fon ayırın.
Konsept Hakkında GeribildirimRusya Federasyonu'nda coğrafya eğitiminin gelişimi üzerineChurlyaev Yu.A. VIRO doçenti, coğrafya öğretmeni Lyceum 9 Voronezh
|
Yorumunuzu bırakın, teşekkürler! “Coğrafya Eğitimi Kavramı. Proje."
|
İlk Rus Coğrafya Öğretmenleri Kongresi 1915'te toplandı ve Moskova Devlet Üniversitesi'nin Mokhovaya Caddesi'ndeki eski binasında yapıldı. Rusya Coğrafya Derneği'nin önde gelen isimlerinden biri olan Dmitry Anuchin tarafından başlatıldı. Rusya Federasyonu Çağdaş Tarihinde Coğrafya Öğretmenleri 1. Kongresi Ekim 2011'de Moskova'da Moskova Devlet Üniversitesi'nde düzenlendi. M.V. Lomonosov.
Öğretmenler coğrafya eğitimi kavramını tartıştı
2 Kasım 2016, M.V. adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi'nde. M.V.'nin adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi tarafından düzenlenen ikinci Tüm Rusya Coğrafya Öğretmenleri Kongresi Lomonosov çalışmalarına başladı. Lomonosov, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Rusya Coğrafya Derneği, Rusya Eğitim Akademisi ve Rusya Coğrafya Öğretmenleri Derneği ile birlikte. Bölgesel öğretmen yarışmalarının ödül sahipleri, Rusya Devlet Başkanı'nın eğitim alanında hibe adayları, coğrafya alanındaki okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları kazananlarının akıl hocaları da dahil olmak üzere tüm bölgelerden beş yüzden fazla coğrafya öğretmeni ve metodolojist Moskova'da toplandı Üniversite.
Kongre katılımcıları ve delegeleri, nihai halini hükümete sunmak üzere “Rusya Federasyonu'nda genel coğrafya eğitiminin geliştirilmesine yönelik Konsept” taslağını tartışmak, yorum ve önerilerini eklemekle görevlendirildi. Belgeyle ilgili tartışmaların hem internette hem de seminerler ve diğer etkinlikler çerçevesinde birkaç aydır devam ettiğini belirtmekte fayda var. Bu süre zarfında geliştiricilere 500'den fazla değişiklik yapıldı. Belgenin kongrede sunulan versiyonunda bunlar ne ölçüde dikkate alındı? Bazı katılımcı ve delegeler, revizyon sırasında yorumlarının dikkate alınmadığını ve kendilerini ilgilendiren soruların yanıtsız kaldığını belirtti.
Konsept'in kongrede sunulan versiyonu ile orijinali arasındaki temel fark, en son versiyonun okuldaki coğrafya çalışmalarına vurgu yapmasıdır (orijinal proje, okul öncesi eğitimden yüksek öğretime kadar coğrafya eğitiminin tüm düzeylerini dikkate alıyordu).
Ders saatlerinin artırılması ve zorunlu sınavların getirilmesi
Kongrede, konuları Kavramın uygulanmasının ana yönlerini yansıtan - coğrafya eğitimi içeriğinin modernizasyonundan ve konunun öğretilmesinde modern eğitim teknolojilerine kadar - yuvarlak masa ve bölümler çerçevesinde tartışmalar gerçekleştirildi. Öğretmenlerin eğitimi ve ileri eğitimi sistemi ve coğrafyanın yaygınlaştırılması.
Öğretmenlerin temel kaygısı, son yıllarda coğrafyanın okullarda ikincil ders haline gelmesidir. Çalışması için yeterli sayıda saat ayrılmıyor - örneğin 5-6. Sınıflarda haftada 1 saat. Öğretmenlere göre bu süre zarfında bilginin temelini atmak, konuya sevgi aşılamak mümkün değildir. Bir saatlik kursların etkisizliği uzun zamandır kanıtlanmıştır: Çocuklar böyle bir ciltte alınan bilgileri hızla unuturlar.
Konsept, konuyu incelemek için zaman ayırmak için farklı seçenekler sunar; eğitim kurumlarının müfredatı aşağıdaki şemaya göre formüle etmeleri önerilir: 6-9. Sınıflarda - haftada 2 saat, 8-9. Sınıflarda - haftada 1 saat çalışma ek bir ders “Yerli toprakların coğrafyası”; lisede temel düzeyde 10. sınıfta en az 2 saat, 11. sınıfta 1 saat coğrafya dersi zorunlu ders olarak verilmektedir. Konsept ayrıca Birleşik Devlet Coğrafya Sınavını zorunlu olarak kabul eden üniversitelerin ve eğitim alanlarının sayısının önemli ölçüde artırılmasını da önermektedir.
Şu anda bu tür üniversitelerin sayısı çok az, bu nedenle Rosobrnadzor'a göre 2016 yılında Coğrafyada Birleşik Devlet Sınavına yalnızca yaklaşık 18 bin mezun girdi (toplamın% 3'ünden azı). Karşılaştırma için, okul mezunlarının yaklaşık yarısı sosyal bilimleri seçti, çünkü bu disiplindeki Birleşik Devlet Sınavı, başvuru sahipleri arasında çok popüler olan ekonomik ve hukuki uzmanlıkların çoğuna kabul için zorunludur.
Atlas 1 dersinin bir kısmı “Rusya Coğrafyası. Doğa. Nüfus" genel eğitim kurumlarının 8. sınıf öğrencilerine yöneliktir. Atlas bölümler içerir: Rusya'nın coğrafi konumu, devlet topraklarının oluşumu ve incelenmesi, rahatlama ve maden kaynakları, iklim, su kaynakları, çevre koruma ve nüfus. İstatistiksel verileri görsel olarak analiz etmek ve görüntülenen bilgilerin netliğini artırmak için atlas, anamarfoz haritaları içerir. Atlas, Rusya'nın bütünsel bir coğrafi görüntüsünü oluşturur. Atlasın içeriği eğitim standardının federal bileşenine karşılık gelir.
Satın almakKonsept yazarlarına göre coğrafyaya dikkat çekme ve rolünü güçlendirme sorununu çözmesi gereken bir diğer önlem, coğrafyada zorunlu OGE ve KULLANIM'ın getirilmesidir. Bu arada, kongrenin ikinci gününde konuşan Eğitim ve Bilim Bakanı Olga Vasilyeva, finansman açısından da dahil olmak üzere ayrıntılı olarak tartışılması gerektiğini belirterek bu girişimi onayladı.
“Zorunluluk meselelere yardımcı olmaz”
Doğru, pek çok uzman bu önerilere şüpheyle yaklaşıyor. Böylece, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, “Okulda Coğrafya” dergisinin genel yayın yönetmeni Mikhail Viktorovich Ryzhakov, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” ve Federal Devlet uyarınca “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” uyarınca Eğitim Standardı, eğitimin içeriğinin eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından bağımsız olarak belirlenmesi, coğrafya için saatlerin azaltılması her şeyden önce okul yönetimlerinin bu disiplinin çalışılmasında pek bir fayda görmediğini gösteriyor.”
M. V. Ryzhakov, "Zorunlu OGE ve USE'nin getirilmesi de sorunlara yardımcı olmayacak - okul kursunun yapısında ve içeriğinde temel değişiklikler gerekiyor" diye ikna oldu. Onun görüşüne göre, "bugün, materyali aşırı yüklenmiş ve çoğu zaman iyi öğrenciler için bile anlaşılmaz olan, çok zor bir yazılı konudur." Bu görüş, kongre bölümlerinde yaptıkları konuşmalarda, çalışılan materyalin karmaşıklığının öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olmadığını ve bunun konuya olan ilgiyi azalttığını söyleyen uygulamalı öğretmenler tarafından da paylaşılmaktadır.Çoğu şey, erişilebilir ve canlı bir dille yazılması gereken ders kitaplarına da bağlıdır. Öğretmenler yaratmaya yönelik birleşik yaklaşımlar geliştirmeyi önerdiler ; bu konuda çalışmak için gerekli konuların listesini açıklığa kavuşturmak; Sorunlu konuların bilimsel yorumları üzerinde anlaşırlar.
Aynı derecede önemli bir soru da öğrencileri coğrafya çalışmaya nasıl motive edeceğimiz ve bu konuya daha sonraki yaşamlarda ihtiyaç duyulacağını kanıtlayacağımızdır.
Coğrafyayı nasıl ilginç ve talep edilir hale getirebiliriz?
Öğretmenlerin yanı sıra tanınmış TV sunucuları Anastasia Chernobrovina ve My Planet TV kanalı Nikolai Tabashnikov'un genel yayın yönetmeni Valdis Pelsh ve diğer temsilcilerin de katıldığı kongre çerçevesinde bu konuyla ilgili ilginç bir tartışma yaşandı. medya yer aldı. Coğrafyayı büyüleyici ve güncel bir konu haline getirme konusundaki vizyonlarını paylaştılar. Bunu yapmak için, gelenekselden (seyahatle ilgili kurgu, popüler bilim ve doğayla ilgili belgeseller) uzaktan dersler, etkileşimli öğretim yöntemleri gibi modern olanlara kadar mümkün olan tüm araçları kullanmak gerekir. Ancak yine de, her halükarda hiçbir bilgisayar teknolojisi, çocukların seyahatleri, gezileri ve kendi ülkelerindeki gezileri sırasında edinebilecekleri canlı izlenimlerin yerini alamaz. Ancak çocukların güvenliğinin sağlanmasına ilişkin mali maliyetler ve idari engeller nedeniyle bunun pratikte uygulanması giderek zorlaşmaktadır.
Her şey öğretmenle başlar
Ancak hevesli öğretmenler bu engelleri başarıyla aşmayı başarıyorlar. Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni Igor Shidlovsky'nin dediği gibi, çalıştığı başkentin 1282 numaralı okulunda hem Moskova'da hem de yurtdışında düzenli olarak eğitim gezileri düzenleniyor. Dahası, öğrenciler sadece şehir ve kasabalarda dolaşmakla kalmıyor, aynı zamanda sadece coğrafya çalışmasıyla değil aynı zamanda tarih, edebiyat, biyoloji gibi diğer konularla da ilgili belirli öğretmen görevlerini yerine getiriyorlar.
Igor Shidlovsky, "Eğitim seferlerine geri dönmemiz ve coğrafyayı diğer disiplinlerle bütünleştirmemiz gerekiyor" diye ikna olmuş durumda. - Bu tür gezilerde çocuklar memleketlerinin kültürünü, tarihini ve doğasını öğreniyorlar. Bugün çocukların her konuda dağınık bilgileri var ama coğrafya her şeyi etrafında birleştiriyor ve dünyanın bütünsel bir resmini yaratıyor.” Nizhny Novgorod bölgesi Sarov şehrinden coğrafya öğretmeni Natalya Tsvetkova, coğrafya eğitimi sürecinde zorunlu geziler, geziler ve pratik derslerin organizasyonu için gereklilikleri konsepte yazmayı önerdi. Ona göre, bu tür faaliyetler sadece danışmanlık düzeyinde var olduğu sürece, öğretmenlerin bunları gerçekleştirecek zamanı ve parayı kendilerinin bulmaları gerekiyor.
Kontur haritaları genel eğitim kurumlarının 8. sınıf öğrencilerine yöneliktir. Kontur haritaları "Rusya Coğrafyası. Doğa. Nüfus" dersinin konularını yansıtmaktadır: Rusya'nın jeopolitik konumu, idari-bölgesel yapısı, rahatlama ve maden kaynakları, iklim ve tarımsal-iklim kaynakları, su kaynakları, toprak kaynakları ve nüfus. Kartlar görevlerle donatılmıştır. Kontur haritalarıyla çalışan öğrenciler coğrafi nesneleri bulmayı ve hatırlamayı, aralarındaki ilişkileri anlamayı ve olguları karakterize etmeyi öğreneceklerdir.
Satın almakGenel kanıya göre ancak konusunu bilen ve seven nitelikli bir öğretmen coğrafyaya ilgi uyandırabilir. Ancak kongre katılımcılarının da belirttiği gibi bölgelerdeki coğrafya öğretmenlerinin yaklaşık üçte ikisinin özel bir eğitimi bulunmamaktadır. Pedagojik üniversitelerin coğrafya bölümlerine bütçe kabulü asgari düzeydedir ve bazı bölgelerde 5 kontenjana ulaşmaktadır ve bu asgari miktar bile her yıl tahsis edilmemektedir. İleri eğitim kurslarında eğitim de her zaman modern gereksinimleri karşılamamaktadır.
Cevaplanmamış sorular veya bir dizi iyi dilek
Aynı zamanda kavram, bu sorunların etkili bir şekilde nasıl çözüleceği sorusuna da net bir cevap vermiyor. Örneğin, “coğrafya öğretmenlerinin insan kaynaklarını korumayı ve çoğaltmayı amaçlayan bir önlemler sisteminin getirilmesi: coğrafya öğretiminde olağanüstü başarı gösteren öğretmenlere ikramiyeler ve teşvik hibeleri; öğrenmede en iyi sonuçları gösteren eğitim kurumlarının maddi ve teknik teşvik programlarını (coğrafya dersliklerinin donatılması) uygulamak” vb. Bu planların hangi fonlar için kullanılacağı belirtilmemiştir.
Belge, okul coğrafyası dersinin yapısı ve içeriğinin hangi yönde reform edilmesi gerektiği sorusuna net bir cevap vermiyor; sadece okul coğrafyası derslerinin coğrafya bilimi alanındaki modern başarıların gerisinde kaldığını ve bu gecikmenin nasıl olacağını belirtiyor. aşılacağı belli değil. Bütün bunlar, konsepti, belirli finansman kaynakları ve daha ileri eylemler için net bir strateji ile desteklenmeyen bir dizi iyi dilek ve tavsiyeye dönüştürüyor. Bu kadar önemli eksikliklere rağmen, konseptin mümkün olan en kısa sürede hükümete sunulması planlanıyor - bu, hem Savunma Bakanı, Rusya Coğrafya Derneği Başkanı Sergei Shoigu hem de Olga Vasilyeva tarafından kongre çalışmasının tamamlanmasıyla ifade edildi.
Eğitim ve Bilim Bakanı'nın vurguladığı gibi, "geliştirilen taslak Konsept, okul coğrafyası eğitiminde çoktan gecikmiş olan sistemik değişikliklerin temeli olmalıdır."
İşte uzmanların son kongre ve konsept hakkında düşünceleri
RAO'nun ilgili üyesi, coğrafya öğretim materyallerinin yazarı Viktor Dronov: “Kavramın iyileştirilmesi gerekiyor - çünkü bazı hükümleri mevcut belgeler açısından yanlış formüle edilmiş. Örneğin, Federal Devlet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesiyle birlikte “minimum eğitim içeriği” ve “temel müfredat” gibi kavramlar geçmişte kaldı. Belge metninde bunlardan bahsedilmesi, geliştiricilerin konseptin uygulanması gereken eğitim durumunu tam olarak dikkate almadıklarını göstermektedir. Çok sayıda düzenlemeden sonra bu arkaizmlerin belge metninde nasıl kaldığı benim için açık değil. Genel olarak, yeni okul standartlarını tam olarak uygulamadan neden dersler için kavramlar geliştirmeye başladığımız açık değil, çünkü benimsendikleri biçimde okulumuzun eski hastalığını canlandırıyorlar - konu merkezlilik, bu da çelişkili. Federal Devlet Eğitim Standardının meta-konu ideolojisi. Konseptin ayrıca coğrafyada yeni öğretim materyallerinin oluşturulmasına yönelik yaklaşımlara ilişkin bir belgeyle desteklenmesi gerekiyor (bu konular belgede parçalı ve ayrı ayrı ele alınmıştır).
Kemerovo Devlet Üniversitesi Novokuznetsk Şubesi Doğal Coğrafya Fakültesi Dekanı Inna Shimlina: “Kavram iki kavramı karıştırıyor: “coğrafi eğitim” ve “coğrafi aydınlanma.” Birincisi okul çocuklarına ve öğrencilere, ikincisi ise genel nüfusa yöneliktir. Belgede coğrafya eğitiminin içeriği düzenlenmemiş; hangi hacimde olması gerektiği, hangi düzeye karşılık gelmesi gerektiği, coğrafyanın fiziki ve ekonomik olarak ayrılıp ayrılmayacağı veya karmaşık bir çalışma olup olmadığı yazmıyor. Ve bunun gibi pek çok işlenmemiş an var. Konsepti yazmadan önce şu soruyu yanıtlamamız gerekiyor: Uygulamadan ne gibi sonuçlar elde etmek istiyoruz? Belgenin yazarları, tüm modern eğitimin standartlarda öngörülen sonuçlara odaklanmış olmasına rağmen bu soruyu yanıtlamıyor. Konseptin yeniden geliştirilmesi ve tartışılması gerekiyor.” “Kongre karışık bir izlenim bıraktı. Tabii ki, bu etkinlik sayesinde öğretmenlerin ve metodolojistlerin tanışma ve iletişim kurma fırsatına sahip olması iyi, ancak ana konu olan konsepte gelince, biraz hayal kırıklığı yaşadım. Kongrenin görevi kavramın benimsenmesi değil, belgenin ilginç, canlı, profesyonel bir şekilde tartışılması olmalıdır. Ancak kongrenin en başından itibaren bu etkinliğin organizatörleri, katılımcılarına ve delegelerine, konseptin kongrede yapılacak tartışmaların sonuçları ne olursa olsun benimseneceğini açıkça belirtti. Kavram oldukça uzun bir süredir tartışılıyor; birçok öğretmen, yöntem uzmanı ve bilim insanı tarafından dile getirilen pek çok anlaşmazlık, öneri ve eleştirel yorum var. Ancak tartışmalara katılan birçok katılımcının itirafına göre, bunlar (öneriler) yalnızca kongrede sunulan versiyona dahil edilmedi, aynı zamanda olduğu gibi dikkate bile alınmadı. M.V.'nin görüşüne katılıyorum. Ryzhakova, konseptin okul coğrafya dersleri öğretimi alanındaki başarıları yansıtmadığını, coğrafya eğitimiyle ilgili birçok önemli fikrin mevcut konseptte “sıfırdan” olarak değerlendirildiğini belirtti. Kongrede Konsept'in yapısı ve içeriği konusunda ciddi ve en önemlisi mantıklı yorumların yapılması önemlidir. Ve bunlar önemli yorumlardı ve kesinlikle sadece üslupla ilgili değildi.
N.S. Kasimov'un oylamadan hemen önce yaptığı son konuşmasında bile "genel coğrafya eğitiminin" ne olduğunun, "okul coğrafya eğitimi" ile eşanlamlı olup olmadığının tanımlanmamış olması üzücü. Ve bu garip, çünkü en başından beri farklı aşamalarda "Coğrafya eğitiminin geliştirilmesi kavramı ..." tartışıldı, ardından "Genel coğrafya eğitimi kavramı" ortaya çıktı. Bu yanlışlıklar son derece önemlidir. Tartışılan belgenin kabulü için kimin oy kullanma hakkına sahip olduğu hala belirsizliğini koruyor: yalnızca kongre delegeleri mi yoksa delegeler ve katılımcılar mı? İkinci durumda, toplananların durumlarının nasıl farklılaştığı açık değil mi? Ve en önemlisi, kongre katılımcıları ve delegeleri tarafından nihai olarak ne benimsendi: kongre kararı (ancak metni okunmadı) veya Taslak Konsept (o zaman hangi seçenek, hangi değişikliklerle)? Ne yazık ki cevaplardan çok sorular var. Yazık ki kongrede bir önceki kongreyle süreklilik yoktu; Birinci Kongre'de alınan kararlara göre ne yapıldığı, nelerin yolunda gitmediği ve hangi nedenlerle yapıldığı konusunda bir konuşma yapılmadı. Öyle görünüyor ki böyle bir analiz, yeni Konsept hakkında daha kapsamlı bir tartışmanın temelini oluşturabilir. Yıllar geçtikçe vefat edenleri hatırlamamaları, anılarını onurlandırmamaları üzücü -Başkan Yardımcısı Maksakovsky, G.I. Kotelnikov ve diğerleri. Rusya Coğrafya Derneği'nden diploma alan öğretmenleri ve metodologları içtenlikle kutluyorum. Ödüllendirilenlerin erdemlerinden ödün vermeden, aynı derecede içtenlikle şaşkınım: Neden çalışmaları en azından bir diplomayla not edilen ve fark edilen bu kadar az (!) öğretmen ve metodolojist var. Gerçekten odada başka değerli insanlar yok muydu? Elbette bir düzineden fazla vardı. Geriye kalan tek şey meslektaşlarımızla yaptığımız toplantıların keyfini çıkarmak.”
İçeriğin modernizasyonu için bilimsel temelli bir konsept projesine kısa bir bakış ve"Coğrafya" konusunu öğretmek için teknolojiler. Söz konusu coğrafyanın 2020 yılına kadar geçirdiği dönüşüme ilişkin bilgiler içermektedir.
Belge içeriğini görüntüle
"Genel Bakış"
G Coğrafya öğrencilerin davranışlarını şekillendiren ideolojik nitelikte bir konudur.
Dünya'nın bir gezegen olarak kapsamlı, sistemik ve sosyal yönelimli bir görünümü
insanlara bölgesel (bölgesel) yaklaşımı özel bir yöntem olarak tanıtma
bilimsel bilgi ve sosyo-ekonomik durumu etkilemek için önemli bir araç
Bölgesel politika yoluyla süreçler.
Slayt 2.
Coğrafya eğitiminin amacı coğrafi oluşumudur
koşullarda yaşayan bir kişinin gerekli bir niteliği olarak öğrenci kültürü
evrensel insan kültürünün bir parçası olarak küreselleşmiş dünya. ortak hedef
Coğrafya eğitimi toplumun sosyal düzenini yansıtır, genel
Eğitimin amacı bireyselliğin gelişimini ve kendini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Coğrafi kültür- kapsamlı eğitimin ayrılmaz bir parçası
kişilik. Coğrafi kültür tarihsel olarak oluşmuş bir kültürdür.
insanlığın biliş, gelişme ve dönüşümle ilişkili sosyal deneyimi
coğrafi alan. UNESCO coğrafyayı aşağıdaki alanlardan biri olarak sınıflandırmıştır:
özel sorumluluk taşıyan dört önde gelen okul dersi
sadece gelecek kuşaklarda hümanist bir dünya görüşünün oluşması ve
Modern dünyada sosyal olarak sorumlu davranış.
Bugün benzeri görülmemiş bir bilgi patlamasına tanık oluyoruz.
Bilgisayar teknolojileri ve yöntemlerinin eğitim sürecine geri dönülemez biçimde müdahalesi
modelleme ve simülasyon, multimedya öğretim yardımcıları, uzay ve
hava fotoğrafları, grafiksel, ağ ve dinamik modeller. Maalesef aynı zamanda coğrafyanın statüsünde de hafif bir düşüş görüyoruz (saat sayısı azalıyor)
Slayt 3.
üstesinden gelmek.
1. Maddi nitelikteki sorunlar 8 sorun (
Coğrafya derslerinde bölgesel kısımlarını incelerken nüfusun, geleneklerinin, yaşam tarzının, yönetiminin, sosyal sorunlarının incelenmesine daha fazla dikkat etmek gerekir. Aynı zamanda dersin etnografik, jeopolitik, jeodemografik, jeoekolojik ve sosyo-coğrafi bileşenleri güçlendirilirken belirli bir bölgenin doğasında var olan en karakteristik özelliklere odaklanmak gerekir.)
2. Teknolojik sorunlar: 3 sorun ( Coğrafya öğretiminde öğretmenin baskın konumu yer alır, çeviri öğretim yöntemi korunur, konunun kişisel deneyimi dikkate alınmaz, eğitim süreci konusunun değer-anlamsal yansıma derinlikleri dikkate alınmaz. etkilenen)
3.Personel sorunları – 2 sorun (pedagoji üniversitelerinde “Coğrafya” alanına kabuller azalıyor veya hiç kabul edilmiyor, bu da çok yakın gelecekte personel sıkıntısına yol açacak)
4. Motivasyon sorunları 4 sorun ( Uzmanlaşmış üniversiteler de dahil olmak üzere giriş sınavlarında coğrafya konusuna olan talebin düşük olması)
Slayt 4.
Bilişsel ilgiyi daha da geliştirmek ve motivasyonu artırmak için
Genel eğitim kurumlarında coğrafya eğitimi almak, tespit etmek ve yardım sağlamak
Üstün yetenekli öğrenciler, konunun prestijini artırmanın yanı sıra seviyesini de yükseltir.
Bu disiplinin öğretilmesi coğrafya konusunda bir olimpiyat sistemi gerektirir
Setler paralellik açısından farklılık göstermeli, Olimpiyat ödevleri orijinal olmalı; koleksiyonlarda, özel süreli yayınlarda yayınlanan sorunların ve diğer ödev türlerinin kullanılmasına izin verilir ve
İnternetteki kaynaklar yalnızca derlemeleri için prototip (model) olarak;
Slayt 5. Konseptin Amacı: Daha dar anlamda bu amaç, öğrencilerin eksiksiz bir coğrafi bilgi sistemine sahip olmalarının yanı sıra temel yeterlilikler sistemine hakim olmaları için koşullar yaratmaktır.
coğrafya eğitiminin teorik ve dünya görüşü görevleri
coğrafya eğitiminin uygulamalı görevleri
Slayt 6. "coğrafya".
İlkokulda coğrafya eğitimi - hedefler ve bloklar
Lisede coğrafya çalışmanın hedefleri temel ve uzmanlık düzeyindedir. Kurs yapısı
Slayt 7. Öncelikli alanlar, öğretim yöntemleri:
Pedagojik teknoloji
İnteraktif eğitim
Küçük gruplar halinde çalışın (oyun teknolojisi, diyalog eğitimi)
Probleme dayalı öğrenme.
Modüler eğitim
Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji.
Gelişimsel eğitim teknolojisi
Proje teknolojisi.
Bilgi ve iletişim teknolojileri
Örneğin. 1) Öğretmen öğrencileri eğitsel bilgiler konusunda bilgilendirir ve yollarını, şekillerini,
Bilgi ve becerilerde ustalaşmanın ve edinmenin araç ve yöntemleri, araştırmayı yönlendirir
ve öğrencilerin yaratıcı arayışı; oluşumunda aktif bir katılımcıdır.
profesyonel seçim. 5 talimat.
9. slayt. Araçlar ve lojistikkarşılık adı, gerekli miktarı ve notu (tablonun bir kısmı) içeren bir tablo şeklinde sağlanır.
10. slayt. Temel formlar ve eğitim faaliyetleri türleri.
Yöntemler ve özellikleri sıralanmış, 5 öğretim yöntemi belirtilmiştir (sözlü, görsel). Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin türleri ve konuları bir açıklama ile belirtilir (gözlem, kitapla çalışma)
11. slayt.
Eğitim sonuçları için Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri(kişisel, meta-konu, konu) tarafındantemel genel eğitim programları
İlk, temel ve ortaöğretim için örnek genel eğitim programları
genel eğitim netleştirilmeli ve kişisel, meta-konu belirtin ve konu“Coğrafya” konusunun içeriğinin uygulanması sürecinde eğitim sonuçları (Federal Devlet Eğitim Standardı gereklilikleri)
Uygulama için personel koşulları gereklilikleritemel genel eğitim programlarıFederal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun olarak
Ana eğitim programının uygulanması için personel koşullarına ilişkin gereklilikler
eğitim organizasyonu için temel, temel ve orta genel eğitim
“Coğrafya” konusu kapsamındaki süreç (“Coğrafya” konusu kapsamında öğrencilerin eğitim ve öğretimini düzenleyen kuruluşun öğretim kadrosunun yeterlilik düzeyi)
Eğitimsel ve metodolojik kompleks "Kutup Yıldızı"
Eğitimsel ve metodolojik kompleks "Küre"
"Drofa" yayınevinin klasik çizgisinin eğitim ve metodolojik kompleksi
Öğretim materyallerinin özellikleri belirlendi
Aşağıdaki soruların yanıtları verilmektedir: Coğrafyadaki modern öğretme ve öğrenme kompleksinin yenilikçi özellikleri nelerdir?
Koruduğu ve geliştirdiği en iyi ulusal pedagoji gelenekleri nelerdir?
Slayt 13. En etkili yaklaşımların açıklaması“Coğrafya” konusunun öğretimi, öğretimin kalitesinin arttırılmasına katkıda bulunan faktörlerkonu "coğrafya", onlara yönelik önerilerbölgesel özellikleri dikkate alarak kullanın
Bugün oldukça fazla sayıda pedagojik
Hem geleneksel hem de yenilikçi öğretim teknolojileri. Hangisi olduğunu söyleyemem
olumlu sonuçlar elde etmek için daha iyidir. Bir teknolojinin veya diğerinin seçimi bağlıdır
birçok faktöre bağlıdır: öğrenci sayısı, yaşları, hazırlık düzeyleri, konu
sınıflar vb.
Federal State Educational Standards LLC'nin gerekliliklerinin uygulanması bağlamında en alakalı olanlar şunlardır:
aşağıdaki gibi teknolojiler:
Bilgi ve iletişim teknolojisi;
Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji;
Proje teknolojisi;
Gelişimsel eğitim teknolojisi;
Probleme dayalı öğrenme teknolojisi;
Oyun teknolojisi;
Modüler teknoloji;
Atölye teknolojisi;
Vaka teknolojisi
Modernizasyon için bilime dayalı önerilerKonuyla ilgili içerik ve öğretim teknolojileri"coğrafya"
Federal ve bölgesel düzeylerde ve aynı zamanda coğrafya öğretmenleri derneğinde yöneticiler için ( Test etmek ve incelemek için sosyal yardım programları geliştirin
bölgesel dikkate alınarak sürekli coğrafi eğitim programları
(değişken bileşen), Federal'in uygulanmasına ilişkin gerekliliklere uygun olarak
eğitimsel ve metodolojik materyallere dayalı öğrenme çıktıları için devlet eğitim standardı.)
Slayt 14.
Uygulama planlama sistemiHedeflere uygun konseptler vegörevler ve bunların uygulanmasına ilişkin prosedürün açıklaması, mekanizmalar
Kavramların uygulanmasına ilişkin sonuçların izlenmesi,Kavramların uygulanmasının etkinliğine ilişkin temel göstergeler ve göstergeler (en az 20 gösterge ve
göstergeler).
Amaç, hedefler ve kriterler.
Genel eğitim organizasyonu için kriterler: 17. Diğer bölgelerde staj yapan öğretmen sayısı 18. Diğer bölgelerden staj yapan öğretmen sayısı 19. Kurumun bölgesel eğitim kalitesi değerlendirmesindeki yeri
cari yıl için bölgesel (tüm Rusya) yarışması 20. Coğrafyada Birleşik Devlet Sınavı sonucu (ortalama) 21. Coğrafyada Devlet Devlet Sınavı sonucu (ortalama) 22. Bölgesel Olimpiyatları, coğrafya yarışmalarını kazanan öğrenci sayısı 23. Tüm Rusya Olimpiyatlarının öğrenci kazananları (uluslararası
Slayt 15 “Coğrafya” konu alanı kavramının uygulanmasının etkinliği için koşullar (kavramın uygulanmasının etkinliğinin temel göstergeleri ve göstergeleri, konu kavramının uygulanmasının sonuçlarını izlemeye yönelik mekanizmalar dahil)
"coğrafya" alanı) 9 koşul
Slayt 16. Uygulamaya yönelik yol haritası (eylem planı) vekonunun öğretilmesine ilişkin taslak kavram taslağının onaylanması Rusya Federasyonu'ndaki “coğrafya”, alaka düzeyi, hedefler, hedefler, önkoşullar, talimatlar ekte mevcuttur (tablonun bir kısmı) slayt 17 )
Sunum içeriğini görüntüle
"Genel Bakış"
İçeriğin modernizasyonu için bilimsel temelli bir konsept projesi ve "Coğrafya" konusunu öğretmek için teknolojiler
Skurikhina D.A.'nın kısa incelemesi Artyugino köyü
COĞRAFİ OLUŞUMUN AMACI evrensel insan kültürünün bir parçası olarak, küreselleşen bir dünyada yaşayan bir insanın gerekli bir niteliği olarak öğrencilerin coğrafi kültürünün oluşmasıdır.
Okul coğrafya eğitim sisteminin sorunları ve çözüm yolları üstesinden gelmek
Personel sorunları
Teknolojik sorunlar
Maddi nitelikteki sorunlar
Motivasyon sorunları
Konseptin Amacı: Eksiksiz bir coğrafi bilgi sistemine sahip öğrenciler için koşullar yaratmanın yanı sıra temel yeterlilikler sistemine hakim olmalarını sağlamak
coğrafya eğitiminin uygulamalı görevleri
coğrafya eğitiminin teorik ve ideolojik görevleri
Akademik konunun ana içerik satırları "coğrafya
Temel okul
Lise (profil düzeyi)
Kurs yapısı
Lise (temel seviye)
Kurs yapısı
Temel okul
- Pedagojik teknoloji
- İnteraktif eğitim
- Küçük gruplar halinde çalışın (oyun teknolojisi, diyalog eğitimi)
- Probleme dayalı öğrenme.
- Modüler eğitim
- Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji.
- Gelişimsel eğitim teknolojisi
- Proje teknolojisi.
- Bilgi ve iletişim teknolojileri
- Öğretmen öğrencileri eğitim bilgileri konusunda bilgilendirir ve bilgi ve becerilere hakim olmanın ve edinmenin yollarını, biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini belirler, öğrencilerin araştırmasını ve yaratıcı araştırmasını yönlendirir; mesleki tercihlerinin geliştirilmesinde aktif bir katılımcıdır
ARAÇ VE MALZEME VE TEKNİK TESİSLER GÜVENLİK
- Temel genel eğitim programlarına yönelik eğitim sonuçları (kişisel, meta-konu, konu) için Federal Devlet Eğitim Standartları gereklilikleri.
- Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak temel genel eğitim programlarının uygulanmasına yönelik personel koşulları gereklilikleri.
Eğitim ve metodoloji kompleksi
"Kutup Yıldızı"
Eğitim ve metodoloji kompleksi
"Drofa" yayınevinin klasik çizgisi
Bölgesel çalışmalar ders kitapları dizisi "Bustards"
- “Coğrafya” konusunun öğretiminde en etkili yaklaşımların tanımlanması,
artışa katkıda bulunan faktörler
“Coğrafya” konusunun öğretilmesinin kalitesi,
bölgesel özellikler.
- "Coğrafya" konusundaki öğretimin içeriğini ve teknolojilerini modernleştirmeye yönelik bilimsel temelli öneriler.
- “Coğrafya” konusunu öğretmek için yeni içerik ve yeni teknolojilerin uygulanmasının izlenmesine yönelik organizasyon şeması.
- Eğitim faaliyetleri için düzenleyici, bilimsel, metodolojik, personel, materyal ve teknik, yazılım ve bilgi ve kaynak desteği süreçlerinin tanımı.
Coğrafyanın yeni toplumsal gelişme koşullarında bir eğitim konusu olarak rolü değişiyor. Coğrafyanın kişisel gelişime katkısı eşsizdir! Coğrafya dünyaya bakmanın bir yoludur. Coğrafi kültür genel insan kültürünün bir parçasıdır. Coğrafya, Rus okullarındaki en eski ve geleneksel konulardan biridir; yüzyılın başında öğretilmeye başlanmıştır.
Modernizasyon dönemi on yıldan fazla sürmüştür ve Eğitim Standardının benimsenmesi, Birleşik Devlet Sınavının uygulamaya konması, hedeflerde, yapıda ve içerikte, öğretim araç ve yöntemlerinde değişiklikler ile karakterize edilir. kaliteyi, temelliğini korumak ve bireyin, toplumun ve devletin ihtiyaçlarına uygunluğunu esas alarak sağlamaktır.
Modern okul coğrafyası, bilimsel bilginin özel bir didaktik inşasıdır.Modernleşme döneminde konumuzun başarıları ve kayıpları nelerdir? Müfredata yerleştirin - saat kaybı. Konu yapısı (seçenekler) 5. sınıfta. - “İnsanlar Dünya'yı nasıl incelediler ve bir harita oluşturdular” Coğrafya, bölgesel çalışmalar, ulusal çalışmalar; Dünya coğrafyası
Okul coğrafyasının hedefleri Öğrenme hedefleri, konunun içeriğini oluşturmak için genel bir kılavuz olan bir değerler sistemidir. Stratejik amaç, öğrencilerin kafasında coğrafi çevreye ilişkin görüşler, ilkeler, davranış normları, hızla değişen bir dünyada aktif çalışmaya hazır olma sistemi oluşturmaktır.
Okul coğrafyası ve coğrafya bilimi İçeriğin bütünleşik bir yaklaşıma dayalı olarak güncellenmesi, iki dalını bütünleştirmeye çalışan ve araştırmasının merkezine coğrafyaların mekansal organizasyonunun temel yasalarını, coğrafyaların etkileşimini koyan modern coğrafyanın gelişimi ile tutarlıdır. doğa ve toplum.
Araç ve yöntemlerdeki değişiklikler Pek çok öğretim materyali elektronik ortama aktarılmıştır; bunlar öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etme olanaklarını genişletmektedir. Öğretim yöntemleri, ders hedeflerinin öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi ile ilişkilendirilmesini gerektiren pedagojik teknolojiler kategorisine taşınmıştır. Coğrafyada Birleşik Devlet Sınavına Giriş.
Eğitimin modernizasyonunun olumsuz yönleri Eğitimin değişkenliği, çeşitli programların ve birçok ders kitabının oluşturulmasına yol açmıştır. Kapsamlı bölgesel çalışmaların güçlendirilmesi konunun bilimsel düzeyinin düşmesine yol açabilir; bilimin temelleri yerini betimleyici bir yaklaşıma bırakır. Bir konunun içeriğinin çoğunu ekranda görüntüleme yeteneği, öğrencinin ortamdaki pratik etkinliklerini sınırlar.
Ders kitabının ana fikirleri Ders kitabı, coğrafya eğitiminin içeriğine ilişkin yeni bir kavramı uygulamaktadır - fiziksel ve sosyo-ekonomik coğrafyanın ayrı ayrı incelenmesinden entegre bir kursa geçiş, yani. bölgeyle ilgili parça parça bir çalışmadan kapsamlı bir çalışmaya geçiş.
Dünyanın coğrafi resminin oluşturulması Çevreleyen dünyanın bütünlüğünü anlamak; Kapsamlı düşünme yeteneği; Kartografik okuryazarlığın oluşumu. Ders kitabı bu kültürün unsurlarını hayata geçirir: İçeriğin bilimsel temeli korunur. Önceki ilköğretim coğrafya dersiyle bağlantı güçlendirildi.
Dersin genel jeolojik ve bölgesel çalışmalar içeriği arasında eğitim materyallerinin yeniden dağıtımı yapıldı. Bölgesel çalışmalar bileşeni güçlendirildi ve bu da yapıda bir değişikliğe yol açtı. Tarihsel-coğrafi bir yaklaşım uygulanmıştır (zaman içinde rahatlama, iklim ve doğanın diğer bileşenlerindeki değişiklikler dikkate alınır).
Ülkeler bölgelerin parçası olarak incelenir veya bir ülke ayrı ayrı ele alınır. Toplamda, okul çocukları 50 ülkeyi tanımaya davet ediliyor, bunlardan biraz daha fazlası isim sırasına göre belirtiliyor (örneğin, 5 ülke kısaca Orta Asya bölgesinin bir parçası olarak tanımlanıyor).
Yönlendirme aparatı Bunlar yazı tipleri, sinyaller, sembollerdir. Paragrafın metni bölümlere ayrılmıştır, her bölüm yazı tipiyle vurgulanmıştır. Metindeki sorular italik olarak yazılmıştır. Her paragraf kısa sonuçlarla bitmektedir. Her bölümün sonunda İnternet kaynaklarının kullanımına ilişkin öneriler bulunmaktadır.
Pratik yönelim.Pratik çalışma, okul coğrafyasının içeriğinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bunları gerçekleştirirken coğrafya yöntemleri kullanılır: kartografik, karşılaştırmalı, tanımlayıcı vb. Yağış diyagramının iklim bölgesine uygunluğunu oluşturmak
Pratik aktiviteler aşağıdakiler tarafından sağlanır: a) ders kitabı ödevleri; b) çalışma kitapları; c) atölyeler; d) kontur haritaları için görevler Öğretmen, pratik sonuçlar elde etmek için okul çocuklarının pratik çalışmalarının sayısını ve niteliğini seçme hakkına sahiptir. (GSh, şehir, s.67).
Ülkeler nasıl incelenmeli Bir ülke imajının oluşturulması Haritaların üst üste bindirilmesi (fiziksel, iklimsel ve diğer politik) Bir ülkeyi karakterize etmeye yönelik bütünleşik bir yaklaşım Nüfusun dikkate alınmasına özellikle dikkat edilmesi. Nüfus, doğa ve ekonomi arasındaki etkileşim sisteminin ana halkasıdır.
Ülkeler nasıl incelenir? Bölgesel çalışmalar birçok bilimden gelen bilgileri birleştirir, entegre bir yaklaşım kullanır ve bölgeyi bir bütün olarak inceler. Coğrafyanın en önemli işlevi insanlığın birliği, ülkelerin çeşitliliği ve buralarda yaşayan halklar hakkında fikirler geliştirmektir (V.M. Kotlyakov)
Ülke seçimi için kriterler Bölge ve nüfus büyüklüğü Sosyal sistemin devlet doğasının özellikleri Tarihsel ve coğrafi özellikler Doğa ve kaynakların özellikleri Nüfus ve ekonomik faaliyet Doğa ve ekonomideki yeni gelişmeler Dünya medeniyetine katkı.
Ülke imajının oluşumu İmaj, belirli bir coğrafi alanın sabit bir mekansal temsili, sembolü, kompakt modelleridir. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Coğrafi bir görüntü, bir dizi parlak sembol, gerçek uzayın anahtar temsilleridir.
Görüntü benzersiz, özel ve bireysel olanı yansıtır. Soyut olamaz, coğrafyadan kopuk olamaz.Bir ülke imajını oluşturmak konuya olan ilgiyi arttırır ve öğrencinin kişisel ilgilerini yansıtır. Görüntü, ülkeden çizimler, şiirler, hikayeler, “mektuplar” vb.
Ülkeleri inceleme teknikleri Dünyanın ve kıtaların doğasının genel özelliklerini göz önünde bulundururken, ülkelerin adlarını, genel pratisyenlerini belirtin. Kıtaların doğasının bileşenlerini incelerken, tematik haritaların üzerine siyasi bir harita yerleştirin. Çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak ülkelerin kapsamlı tanımlarını ve özelliklerini derleyin.
Kasım ayının başında, M.V. Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi'nin Lomonosov binasında ikinci Tüm Rusya Coğrafya Öğretmenleri Kongresi düzenlendi.
Kongreye ülkemizin tüm bölgelerinden 550'den fazla coğrafya öğretmeni, metodolog, yüksek öğretim öğretmeni, Rusya Coğrafya Derneği'nin bölgesel şubelerinin temsilcileri, Rusya Coğrafya Öğretmenleri Derneği katıldı.
Kongrede Kaluga bölgesinden KSU Coğrafya Bölüm Başkanı görev yaptı. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, Kaluga bölgesi, Kozelsky bölgesi, Nizhnie Pryski köyünde öğretmen, Kaluga bölgesinde “Yılın Öğretmeni - 2016” yarışmasının galibi B.M. Sergeev ve hemşerimiz, Kremen ortaokulunun coğrafya öğretmeni, öğretmenler derneği başkan yardımcısı Kaluga Bölgesi Coğrafyası E.A. Krasnov.
İkinci Tüm Rusya Coğrafya Öğretmenleri Kongresi'nin organizatörleri Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Rusya Coğrafya Derneği, Rusya Eğitim Akademisi ve Rusya Coğrafya Öğretmenleri Derneği idi. Kongrenin ana konusu Rusya'da coğrafya eğitiminin geliştirilmesi kavramının tartışılmasıydı.
Kongrenin açılışını yapan Moskova Devlet Üniversitesi rektörü, Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni V. A. Sadovnichy şunları itiraf etti: “Okuldaki kötü tasarlanmış reformlar nedeniyle coğrafya tehdit altında. Coğrafya aynı zamanda insan bilincini ve hayata karşı tutumunu şekillendiren bir konu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bir bilim olarak coğrafya, kişinin bilincini ve hayata karşı tutumunu şekillendirir. Hayatımızın her saniyesi bu ortamda, doğanın ortamında, insanın ortamındayız ve tüm bunlar derin bir çalışma, temel bilgi gerektiriyor.”
Rusya Coğrafya Öğretmenleri Derneği Başkanı, Ekonomik ve Sosyal Coğrafya Bölüm Başkanı, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesörü A.A. Lobzhanidze, kongre katılımcılarına Kavramın ana hükümlerine ilişkin tartışmanın sonuçlarını tanıttı. Coğrafya Eğitimi
RAUG'un bölgesel şubeleri.
Federal Eğitim ve Bilim Denetimi Servisi başkanı S.S. Kravtsov, mezunların küçük bir yüzdesinin Birleşik Devlet Sınavına girmek için coğrafyayı seçtiğini ve 2016'da yalnızca yaklaşık 18 bin okul çocuğunun veya Birleşik Devlet Sınavı katılımcılarının% 3'ünün olduğunu belirtti. Birleşik Devlet Sınavını geçti. Bu akademik yıl, 11. sınıftaki coğrafyada Tüm Rusya sınavları gönüllülük esasına göre planlanmaktadır.
Rusya Coğrafya Derneği Birinci Başkan Yardımcısı, Moskova Devlet Üniversitesi Coğrafya Fakültesi Başkanı M.V. Lomonosov, Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni N.S. Kasimov ayrıca Rus Coğrafya Derneği'nin bölgesel şubelerinin çalışmaları hakkında da konuştu. bu Kavramın ana hükümleri.
Genel oturumun ardından on bir yuvarlak masa toplantısı, Rusya Federasyonu'nda Coğrafya Eğitiminin Geliştirilmesine İlişkin Taslak Konsept'in ana hükümlerini tartıştı: coğrafya eğitimi içeriğinin modernizasyonu, coğrafya öğretme yöntemlerinin sorunları, ek eğitim sistemi ve okul coğrafyası , coğrafya eğitimi ve coğrafyanın yaygınlaştırılması, coğrafya eğitiminin kalitesini değerlendirmek için bir sistem vb.
Kongrenin ikinci ve son gününde ise Moskova Devlet Üniversitesi Rektörü V.A. Sadovnichy'nin de açılışını yaptığı genel kurul oturumunda Rusya Coğrafya Derneği Başkanı S.K. Shoigu konuşma yaptı. Taslak Konsept çalışmalarına bilimsel, uzman ve pedagojik topluluğun katılımının önemine ve Rusya Coğrafya Derneği'nin coğrafyayı gençler arasında popülerleştirmedeki rolüne dikkat çekti. S.K. Shoigu ayrıca kongrenin tüm delege ve katılımcılarına 20 Kasım 2016'da gerçekleştirilecek Tüm Rusya Coğrafyası Diktesi'ni hatırlatarak, herkesi bunun hazırlanmasında ve yürütülmesinde aktif rol almaya çağırdı.
Coğrafya konusunun kişiliğin ve sivil kimliğin oluşumundaki rolü ve okullarda iyi donanımlı coğrafya sınıfları oluşturma ihtiyacı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı O.Yu Vasilyeva tarafından belirtildi. Ayrıca 9. ve 11. sınıflarda zorunlu coğrafya sınavı getirilmesi girişimini destekledi ve genel eğitim kurumlarında coğrafyada Tüm Rusya sınavlarının yapılmasının önemini vurguladı.
Sonuç olarak, Rusya Coğrafya Derneği'nin ilk başkan yardımcısı, Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni N.S. Kasimov, Coğrafya Eğitimi Konseptinin kabul edilmesine ilişkin kongre kararını okudu. Çalışmanın sonuçlarına göre kongre delegeleri ve katılımcıları oybirliğiyle kabul etti.
Coğrafya, modern okul müfredatında öğrencilerin modern dünyanın bütünlüğüne dair bir anlayış geliştirmelerine, doğayı doğal komplekslerin bütünlüğünde, ekonominin çeşitli sektörlerinde, ekonomik ve ekonomik olarak incelemelerine olanak tanıyan önemli bir konudur.
coğrafi özellikler ve küresel sorunlar. Geçtiğimiz kongrenin okul coğrafyasının eski yüksek statüsüne kavuşmasına ve okul çocuklarımız için en heyecan verici, yararlı ve ilgili okul konusu haline gelmesine yardımcı olacağını umalım.
