Projenin araştırma konusunun uygunluğu. Yüksek lisans tezi temasının doğrulanması 1 araştırmanızın konusunun seçiminin gerekçesini sunar

WRC'nin konuları, Pedagoji ve Öğretim Yöntemleri bölümünden mezun olan öğretmenler tarafından geliştirilmiştir. Çalışılan pedagojik disiplinlerin içeriğini, öğrencilerin kendi araştırma ilgi alanlarını, önerdikleri konunun uygunluğunu, nihai yeterlilik çalışmasının süreklilik olasılığını gerekçelendirebilmeleri koşuluyla dikkate aldığınızdan emin olun.

Lisans çalışmalarının konuları, bölgesel eğitim sisteminin sosyal düzeninin yanı sıra yerli ve yabancı pedagojik bilimin mevcut durumuna uygun olmalıdır. Bölüm toplantısında formüle edilir ve onaylanır ve öğrencilerin dikkatine sunulur. WRC'nin özel konusu aşağıdaki gereklilikleri karşılar:

Eğitim uzmanlarının görevlerine uygunluk;

Modern bilimsel ve pedagojik araştırmanın yönünü ve sorunlarını açıklamak;

Öğrencileri, tek tek öğretmenler ve bir bütün olarak bölüm personeli tarafından araştırılan problemler üzerinde çalışmaya teşvik etmek;

Öğrencilerin pedagojik teori ve uygulama alanındaki ilgi alanlarını ve ayrıca bilimsel öğrenci topluluğundaki çalışmalarının sonuçlarını dikkate alarak;

Çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili güncel sorunların gelişimi.

Bir öğrencinin bağımsız olarak bir konu seçimi, kişisel deneyim gözlemleri, teori çalışması ve süreli yayınları okuma temelinde ortaya çıkan kendi yansımalarının ve fikirlerinin sonucudur. Aynı zamanda, WRC konusunun seçimi, bölümün bilimsel çalışmalarının ana yönleri olan öğretmenlerin bilimsel ilgi alanlarına dayanmaktadır.

Pedagoji ve Öğretim Yöntemleri Bölümü öğretmenleri tarafından yapılan araştırmalar beş ana bilimsel alanda yürütülmektedir:

Okul çocuklarının müzik ve estetik kültürünün oluşumundaki sorunlar;

Sanat ve estetik eğitiminin teorik ve pratik temellerinin geliştirilmesi;

Milli eğitimin pedagojik geleneğinin manevi temellerinin araştırılması;

Bir öğretmenin genel, ek ve mesleki eğitim alanındaki eğitim faaliyetleri;

Profesyonel bir öğretmenin sürekli eğitimi.

WRC konusunun alaka düzeyini kanıtlarken, V.V. tarafından önerilen şema izlenebilir. Kraevsky:

1. Yönün alaka düzeyinin gerekçesi: belirlenen sorunun önemini ve çözme ihtiyacını gösterin.

2. Konunun pratik öneminin gerekçesi: daha genç öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde giderilmesi gereken eksiklikleri gösterin.

3. Konunun bilimsel öneminin kanıtlanması: teoride seçilen sorunun gelişim derecesini gösterin, yeterince çalışılmamış yönleri belirtin.

Çalışmanın alaka düzeyinin gerekçesini güçlendirmek, incelenen alanda karşılaşılan çelişkileri vurgulamaya yardımcı olur.

Konu seçimi gerekçelendirildikten sonra, araştırma problemi ve ana fikri formüle edilir.

Zaten girişte, öğrenci araştırmasının amacını ve konusunu açıkça formüle etmelidir.

Araştırmanın amacı, araştırmanın yürütüldüğü alanı, yönü belirler.

Çalışmanın konusu, belirlenen alanda araştırmacının işgal ettiği yeri belirtir.

Mümkünse, araştırma konusunu doğru bir şekilde tanımladıktan sonra, amacını ve hedeflerini formüle etmek gerekir.

Görevler hedefi belirtir ve aslında bir çalışma planıdır. Gayri resmi, ayrıntılı ve açık bir şekilde tanımlandıkça ve ne kadar katı bir şekilde gerçekleştirilirse, hedefe o kadar hızlı ve güvenilir bir şekilde ulaşılacak, çalışma o kadar mantıklı olacaktır.

Araştırma hipotezi ayrıca, araştırmacının incelenmekte olan pedagojik sürecin nihai ürününe ilişkin vizyonunu temsil eden giriş bölümünde formüle edilmiştir. Bir hipotez (bilimsel öneri) formüle ederken, ciroyu kullanmak mümkündür: "Eğer ..., o zaman şunu beklemeliyiz ...". Hipotez, bir şekilde bir buluş formülü gibidir. Araştırma hipotezini kısaca ve özlü bir şekilde tek bir cümleyle formüle edin.

Hipotezlerin formülasyonunda kullanılan ifade örnekleri:

● Yukarıdaki fikir tarafımızca bir araştırma hipotezi olarak formüle edilen hükümler yardımıyla somutlaştırılmıştır.

● Lisede … öğrenmenin etkililiği, pekiştirmedeki ..., geliştirmedeki ... ve ... rolleri şu durumlarda arttırılabilir:

- ... olarak ele alınacak;

Açıkça vurgulayın ...;

Kullanmak ….

● Belirtilen amaç çelişkisi, belirtilen problem, çalışmanın amacı ve hedefleri hipotezin formülasyonunu belirler: lise öğrencilerinin uygulamaya etkili bir şekilde hazırlanması .... Mümkünse:

Bu tür bir eğitim için bir program ... ile geliştirilmiştir;

Oluşturulan ....;

Tedarik edilen…;

Organize ilişki ve koordineli;

Kullanılmış….

● Çalışma aşağıdaki hipoteze dayanmaktadır: … kalitesini derste … kullanarak geliştirmek mümkündür. Eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu, ... alanında ... geleneksel eğitimden daha etkili bir şekilde ... oluşturmayı, geliştirmeyi ... mümkün kılacaktır.

Bilimsel ve pedagojik gerçekleri açıklamaya temel teşkil eden teorik temeller, kullanılan açıklama yöntemleri çalışmanın teorik temelini oluşturur. , hangi eserde beyan edilmelidir.

Aynı zamanda, elbette, belirtilen pozisyonların özünü anlamalı, bu pozisyonlara sıkı sıkıya bağlı kalmalı, çalışmada özellikle belirtilen teorik temelin nasıl ve nerede kullanıldığını açıklayabilmeli ve gösterebilmelidir. Çalışmanın teorik temeli belirlenirken klişelerden kaçınmak ve bu maddeyi resmi olarak ele almak önemlidir. Genellikle makale, uygulamasında kullanılan araştırma yöntemlerini de gösterir.Örneklerin kullanımını atlamak, yalnızca çoğu neredeyse tüm araştırmacılar tarafından kullanılan yöntemleri listelemek değil, aynı zamanda şu veya bu yöntemin neden kullanıldığını açıklamak gerekir. bu iş.

Aşağıda, araştırma yöntemlerinin formülasyonlarına örnekler verilmiştir.

Seçenek 1. Araştırma yöntemleri: ilköğretimin içerik ve teknolojileri sorunlarına ilişkin bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi, pedagojik deney, sorgulama, gözlem, konuşma, modelleme, test etme, elde edilen verilerin istatistiksel olarak işlenmesi.

Seçenek 2. Görev kümesini çözmek için bir dizi araştırma yöntemi kullanıldı:

Araştırma problemini inceleme aşamasında - araştırma problemiyle ilgili felsefi ve pedagojik literatürün teorik bir analizi; pedagojik deneyimin analizi ve genelleştirilmesi; anket yöntemleri: sorgulama, konuşma; gözlem; pedagojik deney; öz-değerlendirme ve akran değerlendirmesi yöntemleri; öğrenci etkinliklerinin ürünlerini inceleme yöntemi;

Araştırma verilerini özetlerken - verilerin analizi ve sistemleştirilmesi; deneyin sonuçlarını işlemek için istatistiksel yöntemler.

Seçenek 3. Görevleri çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:

Metodolojik görevleri geliştirmek ve sistemlerini oluşturmak için çalışma konusuyla ilgili felsefi, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi.

İlkokul öğretmenlerinin pratik faaliyetlerinin gözlemlenmesi ve incelenmesi, okuldaki kendi deneyimlerinin analizi, Öğretmenleri Geliştirme Enstitüsü, incelenen süreç açısından üniversite.

Geliştirilen görevlerin işlevlerini belirlemek ve sistemin öğeleri arasında bağlantılar kurmak için bir metodolojik görevler sisteminin ve eğitim sürecinde kullanım yöntemlerinin modellenmesi.

İlkokulda sınıfta kullanılan metodolojik görevlerin ilgi derecesini, önemini ve zorluk derecesini belirlemek için okul çocuklarının, öğretmenlerin, pedagoji enstitülerinin öğretmenlerinin sorgulanması.

Geliştirilmiş metodolojik çalışma sistemini kullanmanın etkinliğini test etmek için çeşitli çeşitlerinde (belirtme, biçimlendirme, kontrol) pedagojik bir deney.

Herhangi bir düzeydeki araştırma çalışması doğası gereği tamamen soyut olamayacağından, en azından bir yenilik unsuru içermeli, en azından bir şekilde ve birileri için yararlı olmalı ve yapılan araştırmanın pratik önemini açıkça formüle etmek gerekir.

Girişte, araştırmacı paragrafın içeriğini açıklar: araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği.

Araştırmacı, tamamlanmış çalışmayı savunmaya sunmadan önce onu test etmeli ve nerede ve nasıl gerçekleştiğini anlatmalıdır.

("Onay" terimi genellikle yanlış anlaşılır. Açıklayıcı sözlüğe göre - onay - onay, doğrulamaya dayalı onay, test).

· Araştırmanın alaka düzeyi.

· Çelişkiler.

· Sorun.

· Bir obje.

· Öğe.

· Hipotez.

· Görevler.

· Teorik temel.

· Araştırma Yöntemleri.

· Pratik önemi.

Geçerlilik ve güvenilirlik.

· Onaylama.

Mümkünse, çalışmada belirtilen tüm pozisyonları sunmak gerekir. Bununla birlikte, bazen öğrenci çalışmasında teorik önem belirlenebilir ve not edilebilir.

Girişte, kesilmiş ifadeler şeklinde sorulan soruları cevaplamak değil, belirtilen noktaların içeriğini ortaya çıkaran mantıksal ve dilsel olarak tutarlı bir metin oluşturmak gerektiği eklenmelidir.

Giriş örnekleri

örnek 1

"İlkokul çağındaki çocuklarda oyun yoluyla hukuki fikirlerin oluşturulması"

giriiş

Rus eğitim sisteminin son on yıldaki en önemli başarısı, insancıllaştırma ilkelerine yeniden yönelmesi, genç neslin dünyanın evrensel değerleri ve idealleri ruhu içinde yetiştirilmesidir.

Toplumda ve ev içi eğitimde meydana gelen değişiklikler, okul eğitimi için temelde yeni görevler ortaya koymaktadır. Öğrenciler, sosyal yaşam fenomenlerine aktif olarak hakim olmalı, normatif ilişkiler sisteminde başarılı bir şekilde etkileşim kurabilmeli, yasal davranışta sorumluluk alabilmelidir.

Hukuk eğitimi sorununun mevcut durumu incelendiğinde, toplumumuzun insancıllaşması ve demokratikleşmesi koşullarında hukuk eğitiminin öneminin temel nedeninin bireyselliğe, kişiliğe olan ilginin artması olduğu belirtilmelidir. Bugün toplumun sosyal olarak olgun, hukuk bilgisine sahip özgür bir kişiye ihtiyacı olduğu aşikar hale geldi.

Çocukların durumunun kötüleşmesi, sağlık ve esenliğin azalması, ahlaki standartların ihlali ve erken alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının yasadışı eylemleri, suçlu bilinci ve önemli bir kısmının davranışı ile kendini gösteren çocukların sosyal uyumsuzluğunun büyümesi büyüyen nesil, devlet politikasının çocukların çıkarları doğrultusunda faaliyet göstermesini gerektirir. Yeni etik, çocukluğu tam teşekküllü bir aşama, her çocuğun hayatındaki doğal bir dönem olarak tanımaktır.

Bilim adamlarının çalışmaları (N.A. Alekseeva, V.A. Karakovsky, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri), ilkokulun çocukta yalnızca birincil işlevsel okuryazarlık oluşturduğunu değil, aynı zamanda yasal kültürü de dahil olmak üzere kişisel gelişiminin temellerini attığını doğrulamaktadır (I.S. Maryenko , E.I. Monoszon, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, vb.).

Görev, eğitim faaliyetlerine yaklaşımları değiştirerek, eğitimde otoriterliği reddederek çözülebilir; sosyal konu. Bu tür değişiklikler, çocuğun haklarının gerçekleştirilmesine yönelik artan ilgiyle doğrudan ilgilidir (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev, vb.).

Hukuk eğitimi teorisinin, metodolojisinin ve uygulamasının gelişimine, toplumun çeşitli sosyal gruplarının hukuk kültürünün oluşumuna önemli bir katkı filozoflar, avukatlar, öğretmenler-uygulayıcılar, öğretmenler-uygulayıcılar tarafından yapılmıştır.

Rus eğitiminin gelişiminin farklı dönemlerinde, N.P.'nin eserlerinde hukuk eğitiminin sorunları ele alındı. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tişenko.

Hukuk eğitiminin sosyal ve pedagojik temelleri, hukuk bilgisi yelpazesi, ders dışı ve okul dışı çalışma biçimleri, hukuk eğitimi sisteminin etkin işleyişi için koşullar (G.P. Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, vb.);

Okuldaki hukuk eğitimi aşamalarının özellikleri (N.I. Eliasberg);

Okul çocuklarının yasal eğitiminin etkinliğini ölçmek için metodoloji (VV Golovchenko).

Aynı zamanda, bilimsel ve pedagojik literatürün ve uygulamanın analizi, hukuk eğitiminin sorunlarına ilişkin oldukça geniş bir literatürün varlığına rağmen, teorik yönlerinin tamamının aynı ölçüde gelişmediğini göstermektedir.

Erken yaşlardan itibaren bir çocukta kendine, haklarına ve yükümlülüklerine bir inanç duygusu oluşturma ihtiyacı, bu kişilik özelliklerinin onun kendine karşı tutumu, kendini kabulü, öz farkındalığı üzerindeki olumlu etkisiyle ilişkilidir. Kendine dikkat, haklarının kademeli olarak farkındalığı, çocuğun daha özgür olmayı öğrenmesine, kendine ve diğer insanlara saygı duymayı öğrenmesine, duygularını, deneyimlerini, eylemlerini, düşüncelerini anlamasına katkıda bulunur (S.A. Kozlova).

E.K. Suslova, çocukların yasal eğitiminin, onları İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'nin uyarlanmış bazı maddelerinin içeriğiyle tanıştırmayı içerdiğine inanıyor. Çocuklarla ilgili “basitleştirilmiş” makalelerin bilgilerinin onlar tarafından daha iyi anlaşılabilmesi, duygularla, deneyimlerle renklenebilmesi ve insan haklarına, çocuğa yönelik tutumların oluşmasına katkıda bulunabilmesi için, farklı çocuk türlerinden geçirilmesi gerekir. faaliyetler.

Önde gelen çocuk etkinliği türü oyundur. Birçok araştırmacı (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva ve diğerleri) oyunu kapsamlı bir geliştirme için değerli bir araç olarak değerlendirdi.

VG Podzolkov, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf, okul çağındaki çocukların yasal eğitim aracı olarak bir oyun, bir peri masalı, kurgu kullanılmasını önerir. Oyun durumu, ilkokul çağında şu ya da bu gerçeğin, gerçeklik olgusunun anlaşılmasını öngören duygusal deneyimler yaratır. V.V. Zenkovsky, "başkalarının hareketlerinin tekrarı ve fantezi yoluyla oyun rolüne alışma" temelinde. Oyunda ortaya çıkan duygu, çocuğu yasal fikirleri netleştirmenin ve resmileştirmenin yollarını aramaya teşvik eden güdü ve itici güçtür.

Son yıllarda, genç öğrencilere hukuk bilgisinin öğretilmesi konusu bilim adamlarının, öğretmenlerin ve eğitimcilerin bilimsel tartışmalarının ve deneysel çalışmalarının konusu olmuştur. Araştırmacılar, çoğu zaman bilim ve bilim alanındaki derslerin ana içeriğini genişletmede, yeni programlar oluşturmada, eğitim sürecine ek konu disiplinleri getirmede bu soruna bir çözüm görüyorlar (N.I. Vorozheykina, K.S. Gadzhiev, E.G. Kashirtseva, N. P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg, vb.). Ancak ilkokulda hukuk eğitimini inşa etmenin yollarını bulmak henüz genel kabul görmüş bir araştırma konseptinde şekillenmemiştir.

N.P. Lukin, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg, çalışmalarında ilkokul öğrencilerine hukuk bilgisi öğretmenin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin pedagojik analizine ve kanıtlanmasına atıfta bulunur. Ancak yayınların çoğu tartışmalıdır, sorunları çözmenin yollarını sunmaktan çok ortaya koyar ve ilköğretimin içeriğinde yer alan yasal materyal, ayrı bir ders sistemi aracılığıyla didaktik düzeyde uygulanır ve öğretmenler tarafından değerlendirilir. anadili, matematik, doğa tarihi vb. bilgisiyle aynı şekilde d.

Hedef araştırmamızın amacı: ilkokul çağındaki çocuklarda yasal fikirlerin oluşum koşullarını oyun aracılığıyla teorik olarak kanıtlamak ve deneysel olarak test etmek.

nesne araştırma, genç öğrencilerin hukuk eğitimidir.

Ders araştırma, küçük öğrencilerde oyun etkinlikleri aracılığıyla yasal fikirlerin oluşturulması sürecidir.

Araştırmanın problemi, konusu, amacı ve amacına uygun olarak aşağıdaki görevler:

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, genç öğrencilerin yasal fikirlerinin oluşumuna yönelik mekanizmaları ortaya çıkarın;

İlkokul çağındaki çocuklarda yasal fikirlerin temellerinin oluşum düzeyini incelemek;

Birinci sınıf öğrencileri arasında çocuk haklarına ilişkin fikirlerin oluşumunu etkin bir şekilde etkileyen bir metodolojinin içeriğini geliştirmek;

Daha genç öğrenciler arasında yasal fikirlerin temellerini oluşturmayı amaçlayan oyunları ve oyun durumlarını seçin.

Çalışma aşağıdakilere dayanıyordu hipotez: ilkokul çağındaki çocuklarda yasal fikirlerin oluşumu şu durumlarda etkili olacaktır:

Çocuk hakları ve sorumlulukları hakkındaki bilgileri derinleştirmek, çocuğun haklarının yaşamının gerekli bir biçimi olarak anlaşılmasını ve kabul edilmesini sağlamak;

Eğitim sürecini oyunlar ve sosyal ve yasal etkileşimin oyun durumları ile sağlayın;

Ders dışı etkinliklerde eğitim çalışmaları sürecinde, evrensel değerler bilgisinin genişletilmesine dayalı olarak yasal davranış deneyimi biriktirin.

Yöntemler araştırma:

Araştırma problemiyle ilgili pedagojik ve psikolojik literatürün teorik analizi;

Deneysel çalışma (belirtme, oluşturma, kontrol deneyleri);

Konuşma, problem durumları, test etme, gözlem;

Araştırma verilerinin matematiksel işleme yöntemleri.

Araştırma Üssü: Anaokulu №______.

İş yapısı.

Örnek 2

Konuyla ilgili son eleme çalışması: "Sınıfta doğal malzemelerle çalışan genç öğrencilerde hayal gücünün gelişimi

Kupa "Doğa ve fantezi"

giriiş

Psikolojik ve pedagojik teori ve pratiğin gelişiminin mevcut aşaması, çocukluk problemlerinin geleneksel, bilgi ve teknik anlayışından, kendini geliştirme değerlerine yönelim ile karakterize edilen hümanist bir anlayışa geçmenin yollarını aramakla belirlenir. , bireyin kendi kaderini tayin etmesi. Çocuğun kapsamlı gelişimi için temel koşullardan biri, eğitim teknolojilerinin, temeli yüksek düzeyde hayal gücü gelişimi olan çocuğun yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna yönlendirilmesidir. Ancak bu amaca ulaşmanın yolları, dar anlamda pedagojik veya dar anlamda psikolojik araçlarla sınırlı değildir. Çocuğun yaşamının temellerinin tasarımı ve uygulanmasından, konunun ve sosyal çevrenin organizasyonundan, rejimden, psikolojik ve fizyolojik ihtiyaçlarına ve yaşa bağlı gelişimsel özelliklerine uygun, eğitim dahil çeşitli faaliyet türlerinden bahsediyoruz. Bu hükmün ışığında, çocuğun mecazi düşünme ve hayal gücü stratejisinin dayandığı yansıtıcı yeteneklerinin oluşumu sorunu özel bir yere sahiptir.

1950'ler-1970'lerde bilimde büyük ölçüde yerini alan figüratif kişilik alanı. arka planda, uzun bir süre sözel-mantıksal olana kıyasla "ikinci sınıf", düşük bir genelleme biçimi olarak ele alındı. Bununla birlikte, son yıllarda, dünyanın figüratif yansıma biçimlerinin basitleştirilmiş bir "doğrudan şehvetli resim" (AN Leontiev) olmadığını doğrulayan önemli sayıda çalışma yayınlandı. Algısal imgelerin zihinsel olanlarla birliğine dayanarak, dünyanın figüratif yansıması kavramsal olandan sadece "daha ilkel" değil, aynı zamanda onunla ilgili olarak birincil, temeldir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde bu sorunun aktif olarak tartışılmasına rağmen, çoğu araştırmacı, okul öncesi ve okul çocuklarının figüratif düşünme ve hayal gücünün gelişimi için bütünsel bir kavramın ve oluşumunu amaçlayan bilimsel temelli teknolojilerin eksikliğine dikkat çekiyor. çocuğun kişiliğinin ruhsal ve zihinsel alanının gelişimini zayıflatır (I.S. Yakimanskaya, V.S. Stoletov, M.K. Kabardov).

Pedagoji ve psikoloji alanındaki uygulama ve bilimsel araştırmalar, mecazi alanın yetersiz kullanımının, bireyin yaratıcı güçlerinin, ruhsal ve psikofizyolojik potansiyelinin ifşa edilmesini engellediğini ve sonuçta çocuğun zihinsel ve fiziksel refahını olumsuz etkilediğini göstermektedir. (V.S. Rotenberg, M.K. Kabardov, M.A. Matova, V.I. Garbuzov).

Pek çok yazar haklı olarak insan yaratıcılığının temeli olarak hayal gücüne işaret eder, hayal gücünün gelişimini çocuğun genel zihinsel gelişimi ile ilişkilendirir ve hayal gücünün çocukların okula psikolojik hazırlanması için vazgeçilmez bir koşul olduğuna inanır (L.S. Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov ve diğerleri). Araştırmacılar, sembolik işlevin ve hayal gücünün gelişim düzeyinin okula içsel hazır olma derecesini belirlediğine göre ikna edici veriler elde ettiler. Bu neoplazmın gelişim düzeyi, çocuğun okula geçişi için yeterli olana ulaşmadıysa, çocuğu eğitim faaliyeti koşullarına yerleştirmek erkendir.

LS Vygotsky, gelişmiş bir hayal gücünün çocuk için sosyal bir gelişim durumu oluşturduğunu belirtti; gelişmenin yolu, toplumsalın bireysel hale geldiği yol.

VV Davydov, hayal gücünün önemli özelliklerinden birinin - parçalardan önce bütünü "görme" yeteneğinin çocuğun niyetinde bulunduğunu vurguladı. "Fikir, birçok parça aracılığıyla ortaya çıkarılması gereken genel bir bütünlüktür. Bu açıklama, planın uygulanması ve uygulanması sürecinde gerçekleştirilir.

Psikologlar ve eğitimciler, yaratıcı faaliyetin temeli olan hayal gücünün olduğunu ve yaratıcılığın temel özelliklerinden biri olan kişilik gelişiminin göstergelerinden biri olduğunu kabul ederler. Sanatsal etkinlikte ve oyunda öncelikle çocukların yaratıcılığının ve hayal gücünün gelişimi gerçekleşir. Kendini icat etmede ve ardından planın uygulanmasında gösterir.

Hayal gücünün temel işlevleri çeşitli yazarlar tarafından açıklanmaktadır: görsel içeriğini dönüştürerek sorunun çözümüne katkıda bulunan gnostik-sezgisel (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein); prognostik (A.V. Petrovsky, A.V. Zaporozhets). Bu işlev çerçevesinde R.G. Natadze'ye göre, hayal gücü, bir ayar eylemi aracılığıyla insan faaliyetini belirler; iletişimsel (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levin); koruyucu (Z. Freud, K. Horney, R. Griffiths).

Gelişim ve eğitim psikolojisinde, ilkokul çağının ana psikolojik neoplazmaları keyfilik, içsel eylem planı ve yansıma olarak kabul edilir. Bu hükme dayanarak, O.V. Fadeeva, hayal gücünün ana gelişim çizgisinin, bu psikolojik neoplazmaların oluşumu nedeniyle ilkokul çağında mümkün olan belirli planların uygulanmasında, bilinçli niyetlere kademeli olarak boyun eğmesinde yattığına inanıyor. Hayal gücünün keyfiliği, daha genç bir öğrencinin bilinçli olarak eylem için hedefler belirleme, bunlara ulaşmak için kasıtlı olarak etkili araçlar ve yöntemler arama ve bulma yeteneğinde kendini gösterir.

Şu durum önemlidir: İlkokul çağında öğrenme ve oyunun yanı sıra çocukların sanatsal, zihinsel ve ahlaki eğitimleri yoluyla gerçekleştirilen sanatsal etkinlik, tasarım, emek unsurları, çocukların gelişiminde önemli rol oynar. hayal gücü. Birbirleriyle bağlantılıdırlar ve genellikle yaratıcı olarak adlandırılan (örneğin, tasarlama, doğal malzeme ile çalışma, modelleme, dans etme vb.) Çocuklar tarafından çeşitli eylemleri gerçekleştirmeyi amaçlarlar.

Hayal gücünün gelişmesinin koşullarından biri, bir yetişkin tarafından sanatsal ve yaratıcı etkinliğin bir bütün olarak çocuğa aktarılması ve aktif olarak benimsenmesi için organize edilen bir süreç olarak öğrenmedir (tüm karmaşık ilişkiler sisteminin güdüleri, eylem yöntemleri). karakterize edin).

İlkokulda doğa bilimleri öğretimi metodolojisi ve teknolojisi alanındaki zengin deneyime rağmen (A.A. Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya. Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Kazakova, Z.A. Klepinina , A.A. Pleshakova, I.V. Potapova, I.P. Tovpinets, E.V. Chudinova, vb.), doğal malzeme ile çalışma yöntemi, bilim ve uygulamanın en az gelişmiş alanı iken, bilim adamlarının araştırmaları bazen yerel niteliktedir. Farklı materyallerin ilişkisini ve özelliklerini dikkate alan kapsamlı bir ders sistemi yoktur. Araştırmacılar, ifade edici kompozisyon oluşturmak ve çocukların hayal gücünü geliştirmek için genellikle malzeme ve tekniklerin etkileşimini kullanmazlar.

Bu, çocuklarla çalışırken yaygın hatalara yol açar. İlkokul eğitimi uygulamasında, doğal malzemelerle çalışmak bazen ilgi çekici olmamakta, öğretmenler bunları organize etmekte güçlük çekmektedir. Genellikle okul çocuklarının elleriyle yapılan el sanatları estetik görünmüyor, işin kalitesi çok düşük. Daha genç okul çocuklarının olanakları hafife alınır veya abartılır, bu da çocukların hayal gücünün gelişimini olumsuz etkiler. Çocuklar, modele göre doğal malzemeden nesne düzlemi görüntüleri oluşturmaya odaklanır. Yaratıcı beceriler, hayal gücü geliştirmezler. Böyle bir kısıtlama, tekrarlara ve çocukların bu tür üretken faaliyetlere olan ilgisinin azalmasına yol açar. Öğretmenler tarafından kullanılan hayal gücü ve yaratıcılığı öğretme ve geliştirme yöntemleri monotondur; sınıfta bir oyun durumu yaratma nadiren kullanılır. Doğal malzemelerle çalışmayı organize ederken, öğretmenler nadiren kolektif bir yaratıcı faaliyet biçimi kullanırlar. Bu, içeriğin fakirleşmesine ve çocuk eserlerinin sanatsal değerinin azalmasına yol açar. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve hayal güçlerinin oluşumu için entegre sınıfların olanakları yetersiz kullanılır, bu da kişisel olarak önemli faaliyet güdülerinin oluşumunu olumsuz etkiler ve ona olan ilgiyi azaltır. Çocuklar tarafından yaratılan kompozisyonlar ve el işleri, bir sınıfı, okulu, çocuk partilerini ve boş zaman aktivitelerini süslemek için nadiren kullanılır.

Yukarıdakilere dayanarak, bu çalışmada bize aşağıdakiler verildi: hedef: "Doğa ve Fantezi" çemberinin sınıflarında doğal malzemelerle çalışırken genç öğrencilerde hayal gücünün gelişimi için pedagojik koşulların etkinliğini belirlemek ve deneysel olarak test etmek.

Bir obje: ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı gelişimine odaklanan ders dışı etkinlikler.

Öğe:"Doğa ve Fantezi" sınıfında doğal malzemelerle çalışarak genç öğrencilerde hayal gücünün geliştirilmesi için pedagojik koşullar.

Hipotez: doğal malzeme ile çalışırken genç öğrencilerin hayal gücü başarılı bir şekilde gelişecektir eğer:

Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonunu içeren "Doğa ve Fantezi" çemberi içinde entegre bir sınıf programı geliştirin;

Birinci sınıf öğrencilerinde doğal malzemenin ifade olanakları ve onu dönüştürmenin yolları hakkında fikirler oluşturmak;

Sanatsal bir kavram arayışında çocuğun öznel konumunu geliştirmek ve el sanatları yaratmanın yaratıcı faaliyetinde sanatsal görüntünün aşamalı olarak uygulanması.

Çalışmanın sunulan amacını ve öne sürülen hipotezi çözmek için aşağıdakiler formüle edilmiştir. görevler:

1) psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayalı olarak ilkokul çağındaki çocuklarda sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerde hayal gücünün gelişiminin ana konumlarını karakterize etmek;

2) pedagojik koşulları belirleyin ve doğal malzemelerle çalışırken genç öğrencilerin hayal gücünün gelişimini etkili bir şekilde etkileyen bir sınıf programı geliştirin;

3) 7 yaş çocuklarda değerlendirme kriterlerini ve hayal gücünün gelişim düzeylerini belirlemek;

4) deneysel olarak - "Doğa ve Fantezi" çemberinin sınıflarında doğal malzemelerle çalışırken belirlediğimiz hayal gücünün gelişimi için pedagojik koşulların etkinliğini kanıtlamak için deneysel olarak.

Hipotezi kanıtlamak ve araştırma problemlerini çözmek için Araştırma Yöntemleri:

Araştırma sorunuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

Daha genç öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin gözlemlenmesi ve analizi;

Pedagojik deney (söyleme, oluşturma ve kontrol aşamaları);

Deneysel verileri genelleştirme yöntemleri.

Araştırma Üssü: Anaokulu №______

İş yapısı.Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve 14 ekten oluşmaktadır.

Örnek 3

Konuyla ilgili son eleme çalışması: " İlkokul çağındaki çocuklarda renk algısının uygulama yoluyla oluşturulması"

giriiş

Modern bir genel eğitim okulunda, çocukların eğitim sürecinde sosyal uyum konularına çok dikkat edilir. Bu bağlamda, heterojen bir grup olan çocuklar ilkokulda okudukları için, daha genç öğrencilerde renk algısının oluşumu sorunu önem kazanmaktadır. Bunların arasında, renk algısı yeteneklerinin gelişmemiş olduğu kadar, görme ve renk üretiminin psikofizyolojik özelliklerine sahip okul çocukları da var. Bu öğrenci grubu için bireyin çıkarlarının önceliği, sosyal uyumları için önemli koşullardan biri olarak renk algısının oluşmasını, oluşmasını ve gelişmesini içerir; sınıflar.

Görsel uygulama, günlük deneyim, renk algımızı sürekli olarak zenginleştirir ve onu hayatı anlamanın güçlü bir sanatsal aracına dönüştürür. Çocuğun henüz çok yönlü bir renk algısı deneyimi, daha sonra yaşam pratiğinde aldığı renk izlenimleri yoktur. Bununla birlikte, 6-8 yaşlarında, çocuklar zaten estetik bir renk duygusunun gelişimi için gerekli ön koşullara sahiptir. Çocuk rengi doğrudan, içtenlikle, coşkuyla algılar. Bu, renk algısının oluşumunun bir koşulu olduğu için sadece korunması değil, aynı zamanda öğrenme sürecinde desteklenmesi ve geliştirilmesi gereken çok değerli bir niteliktir.

Renk, çevreleyen gerçekliğin nesnel özelliklerinden biridir. Renk, bilincimizden bağımsız olarak var olur ve görsel duyumlarla ona yansır.

Doğada gözlemlenen renk uyumlarının çeşitliliği her zaman tek bir rengi değil, bir renk kombinasyonları kompleksini ifade eder. Bu sanat alanı için de geçerlidir. Bir sanat eserinin renk şeması (örneğin güzel sanatlar), içeriğinin duygusal algısını geliştirir, görüntülerinin açıklanmasına katılır.

Renk algısının oluşumu sorunu, sanatsal pedagojinin teori ve pratiğinde önemli bir konudur. Bu bağlamda, genç okul çocuklarının görsel aktivite süreçlerinin pedagojik yönetimi ve her şeyden önce renk algısı yeteneklerinin oluşumu sorunu önem kazanmaktadır. Konunun alaka düzeyi, pedagojik önemi, bazı yabancı ülkelerde (Polonya, Bulgaristan, Fransa, Japonya vb.) Çocukları renk ve estetiği ile tanıştırmak için bir programın çocuklara öğretme sistemine dahil edilmesiyle doğrulanmaktadır. okul öncesi ve okul çağı.

Bu sorun, ilkokulda okuyan çocuklarda renk algısının etkili bir şekilde oluşması için pedagojik koşulları, yöntemleri, yöntemleri belirlemeye yönelik konuların yetersiz gelişmesi nedeniyle özellikle önemlidir.

İlkokul çağı, çocukların gelişiminde çok önemli bir dönemdir. Bu, nesnelerin ve fenomenlerin önemli bir özelliği olarak renge büyük önem verilen, çevreleyen dünya hakkında aktif fikirlerin oluşma zamanıdır.

Daha küçük yaştaki öğrencilerle çalışan öğretmenler, renk algısının bireysel psikolojik özelliklerine sahip çocuklara güzel sanatlar öğretme sürecini organize etmekte genellikle zorlanırlar. Bu zorluklar, küçük öğrencilerde renk algısının oluşumu için pratik yöntemlerin düşük temsiliyle, renk algısı bozukluğu olan öğrenciler tarafından gerçekleştirilen çocukların çalışmalarının pedagojik olarak doğru bir şekilde değerlendirilmemesiyle ilişkilidir. Bunlar ve ilgili konular henüz yeterince yer almamıştır.

Bu sorunun çözümü, sosyal-uyumsal ve iletişimsel, sanatsal-figüratif, duygusal ve diğer işlevleri yerine getiren sanatsal ve estetik etkinlik yoluyla çocuğun kişiliğinin gelişimi bağlamında özellikle önemlidir.

Çoğu öğretmen, çocuklarda renk algısını oluşturmak için uygulamaların kullanılmasının gerekli olduğuna inanmaktadır. Öğretmenler bu yönde çalışma arzusunu dile getirirler, ancak zorluklar yaşarlar, örn. bu sorun için yönergeler yok.

Bir çalışma nesnesi olarak renk, her zaman bilim adamlarının, psikologların, sanat tarihçilerinin, öğretmenlerin, doğa bilimcilerin ilgisini çekmiştir.

Çalışmamız için şüphesiz değeri bilim adamlarının çalışmalarıdır. fizyologlar SS Alekseeva, S.V. İnsan gözünün renk algılama sürecini inceleyen ve insan renk algısının bireysel özelliklerini ortaya koyan Kravkov.

Bilim adamlarının eserleri L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, M.Ö. Kuzina, M. Luscher, S.L. Rubinshtein, renk algısı psikolojisi alanındaki araştırmalara adanmıştır.

Yerli ve yabancı psikoloji ve pedagoji alanında E. Meimak, N.I. Krasnogorsky, G. Valentine, I.M. Shinn, AS Sulina. Bilim adamları, renk görüşünün ortaya çıkması sorununu çözdüler ve bir çocuğun ilk kez renkleri ayırt etmeye başladığı dönemleri belirlediler. Z.I. Istomin, Zh.I. Shif, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların renk algılama ve adlandırma özelliklerini inceledi. Yazarlar, 6-9 yaş arası çocuklarda renk farklılaşmasının önce renk tonlarına göre, sonra da açıklıkla ilişkili olarak geliştiğini belirtmektedir.

Ya.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, çocuklarda renk algısının oluşumuna büyük önem vermişler ve farklı renkleri ve bunların kombinasyonlarını ayırt etme, adlandırma ve kullanma becerisinin, sanatsal yetenekli ve gelişmiş bir kişiliğin gelişimi için büyük önem taşıdığına inanmışlardır. . Gelişmiş renk algısı, renkleri benzerliklerine, kontrastlarına ve kombinasyonların güzelliğine göre ayırt etme ve gruplandırma konusunda iyi biçimlendirilmiş bir yetenek anlamına gelir. Bu beceri şüphesiz çocukların güzel sanatlarında önemli bir rol oynamaktadır.

Duyusal eğitim ve dekoratif yaratıcılık üzerine yapılan araştırmaların bir sonucu olarak (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, I. Sheitakova), çocukların renk algısının gelişimi için içerik ve yöntemler, renk standartlarını özümseme özellikleri - spektrum, özümseme renkler ve gölgeler ile bunları elde etme yolları hakkında bilgi aktarımı,

Giriiş.

Konu seçiminin gerekçesi. Mevcut reform sonrası toplumda, çeşitli araştırmacılar için medyada oldukça karmaşık ama ilginç bir durum gelişti. Belirlenen konuyu düşünmeye başlayarak, aşağıdakileri anlamaya değer. Toplumun sosyal ilişkilerindeki değişimler “marjinalleşme” yani “istikrarsızlık”, “aracılık”, “geçişlilik” kavramlarına yansır. Ötekileşmenin ana işareti toplumsal bağların kopmasıdır. Klasik durumda, hem ekonomik ve sosyal hem de manevi bağlar kopar. Manevi bağlar en yavaş şekilde onarılır, çünkü bunlar iyi bilinen "değerlerin yeniden değerlendirilmesine" bağlıdır.Bu yeniden değerlendirmenin gerçekleşmesi için biraz zamana ve dış etkiye ihtiyaç vardır.

Genel istikrarsızlık, eski yaşam biçiminin yok edilmesi, olağan değerler sisteminin reddi, SSCB'nin çöküşü nesnel olarak artan marjinalleşmeye yol açar.1

Rus toplumundaki mevcut durum “marjinal” olarak adlandırılabilir, çünkü bu, toplumun ve tüm unsurlarının birinin yıkılması ve başka bir sosyal sistem oluşturmaya çalışması sonucunda kendilerini içinde bulduğu sınırda, ara, geçiş pozisyonuna dayanmaktadır. Belirtilen sosyal süreçlerle bağlantılı olarak, marjinallik sorunu özel bir önem ve önem kazanır.

"Marjinallik" terimi, 20. yüzyılın ilk üçte birinde ortaya çıktı ve şimdiye kadar ender görülen insan yaşam biçimlerinden birini - kültürel dünyaların "sınırında" açıklaması gerekiyordu. Marjinallik olgusu, özellikle medyayla ilgili olarak, modern kültürel arka plan2 bağlamında değerlendirilmelidir.

Marjinalleşmenin başlangıç ​​süreçlerine en sert tepkiyi veren kültürdür. Bu tür işlemler için bir tür gösterge ve katalizördür. Bu nedenle bu çalışmada gençlik basını tam da kültür-sanat haberciliği açısından ele alınacaktır.

Kültür teması, toplumun manevi yaşamında her zaman büyük bir yer tutmuştur, çünkü kültürün kendisi maneviyatın taşıyıcısıdır ve daha doğrusu, bir bütün olarak toplumun ve özel olarak insanın ruhudur. Kültür sorunu, özellikle yirminci yüzyılda, manevi faaliyetteki bir dalgalanma ve insan kültürel faaliyetinin yeni türlerinin ve tezahür biçimlerinin ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak keskin bir şekilde artmaya başladı. Kitle iletişim araçlarının yoğunlaştırılmış ve hızlandırılmış gelişimi bu süreçleri teşvik etmiştir. Yeni manevi faaliyetin tezahürü için katalizör olan ve kültür, kültürel fenomenler ve birey arasındaki iletken, aralarında geri bildirim sağlayan kitle iletişim araçları olduğu söylenebilir.

Bir kişi üzerindeki kültürel etki konusu, modern Rus toplumunun uzun süreli reformların başlamasıyla ortaya çıkan genel sorunları bağlamında özellikle keskin görünüyor. Ekonomi ve dış politikadaki oldukça dikkat çekici başarıların arka planına karşı, toplumun manevi krizi özellikle dikkat çekicidir. Bu konu Akademisyen D.S. Likhachev tarafından makalelerinde birden fazla kez gündeme getirildi. Özellikle, şu anda kültürde bir geri kalmışlık ve feci bir gerileme olduğunu söyledi3. Bu sözlerin teyidi, Rusya'nın ruhani yaşamında olup bitenlere en yüzeysel bir bakışla kolayca bulunabilir. "Maneviyat eksikliği" terimi aşırı bir abartı değildir. Modern Ruslar arasında ve özellikle gençler arasında kültür eksikliği sorunu gerçekten ciddi ve neredeyse küresel bir sorun gibi görünüyor. Bu durumu çözmeye yönelik adımlar, yalnızca Rus hükümeti tarafından değil, her şeyden önce Rus medyası tarafından her düzeyde atılmalıdır.

Kitlesel marjinalleşmenin tehlikeli eğilimlerinin üstesinden gelmek için, bireyin sosyalleşme süreçlerini düzenlemek gerekir. Amaçlı inkültürasyon gereklidir, yani, bir bireyin toplumda kabul edilen sosyal bir arada yaşama ve etkileşimin kültürel normları sistemine sokulması4. Burada gazeteciliğin toplumsal işlevlerine değinmek gerekiyor.

Gazeteciliğin doğrudan görevi tarihsel olarak medyanın yerleşik işlevi olan eğitim ve sosyalleşmeye kadar gitmektedir. Herhangi bir kitle iletişim aracı, insan ruhunu yaratıcı bir şekilde etkilemelidir. Bu durumda, asıl alıcıları gençliğin temsilcileri olan medyaya özel gereksinimler tam olarak sunulmalıdır. Basın, manevi üretimin bir katılımcısı olarak kabul edilebilir. Ahlaki, etik ve estetik değerleri kişinin bilincine taşır. Bu, yalnızca siyasi değil, aynı zamanda dini, bilimsel ve kültürel, estetik ideallerin ve fikirlerin oluşumuyla da ilgilidir5. Petersburg Devlet Üniversitesi profesörü S. G. Korkonosenko, özellikle şunları söylüyor: “Toplumsal kalkınmanın hedeflerinin hümanist anlayışına uygun olarak, gazeteciliğin manevi ve ideolojik alanda faaliyeti, bir kişinin yaratıcı eğilimlerinin tezahürü. içindeki kişi ve bilgi, eğitim, dünya kültürünün değerleri6 için ihtiyaçlarının karşılanması.

Gazeteciliğin gelişimi, tarihsel olarak oluşturulmuş başka bir işlevinin varlığını gösterir. Bu bir eğitim işlevidir. Bilgilendirme işlevi, gazetecilikteki nesnel köklerini vurgularken, aydınlatıcı işlev, yaratıcı-aydınlatıcının7 faaliyetleri tarafından belirlenen faktörleri taşır.

Bir bireyin yaşamı, davranış kalıpları göstermeden imkansızdır. Basın, belirli sosyal normlara8 uyma gereğini tartışmaktan oluşan öncü bir rol üstlenir. Medya şefkat öğretebilir.

Bununla birlikte, modern toplum, maneviyat ve merhamete tam bir kayıtsızlık, güzele dikkat, kasıtlı olarak çirkin ve aşağılıklara odaklanmanın bir örneğini göstermektedir. Değerler yeniden değerlendirildi ve bir zamanlar olumsuz, kültürsüz olarak kabul edilen her şey bir kaideye yükseltilir ve moda olarak kabul edilirken, geleneksel değerler arka plana çekilir ve toplumu asilleştirmede önemli bir rol oynamayı bırakır.

Medya, özellikle de gençlik medyası marjinalleşme yolu diyebileceğimiz bir yol izliyor. Bu terim daha çok sosyal gruplar ve toplumdaki konumları ile ilişkilidir, ancak kavramın ana fikri çözülme süreci, insanlar arasındaki geleneksel bağların kırılmasıdır9. Medya, geleneksel sosyalleşme işlevlerini yerine getirmek yerine, çarpık değerleri ve çarpık ahlakı sayfalarından yaymaktadır. Vaaz ettikleri normlar ve değerler çelişkilidir ve bazen normal anlayışın ötesine geçer. Bu çalışmanın ikinci bölümünde, seçilen gençlik süreli yayınlarının analizi sürecinde yukarıdakiler doğrulanacaktır.

Daha geniş anlamda, marjinallik, bir bireyin veya sosyal grubun toplumun sosyal yapısındaki ara konumu olan "sınır çizgisi" dir. Bireysel marjinallik, bireyin kendisini tam olarak kabul etmeyen bir gruba eksik girmesi ve onu bir mürted olarak reddeden köken grubundan yabancılaşması ile karakterize edilir. Birey, iki farklı grubun yaşamını ve geleneklerini paylaşan bir "kültürel melez" (R. Park) haline gelir10.

Marjinalleşmenin ana işareti, sosyal bağların kopması, bireyin "dibe" batmasıdır. Modern medyanın içinde bulunduğu durum, bize geleneksel kültürden yabancılaşma sürecini çok net bir şekilde göstermektedir. Ülkedeki genel istikrarsızlık, eski yaşam biçiminin yok edilmesi, olağan değerler sisteminin reddi - bunlar, bu durumun nedenlerinden sadece birkaçı.

Bağlama bağlı olarak marjinallik, belirli davranışsal olguları (alt kültürleri) ifade eder. Marjinallik her zaman davranışın sosyal düzenlemesinin ihlaliyle ilişkilendirilir11. Bu durumda toplumun aynası olan medyaya özel bir önem verilmektedir. Toplum ve bireyler arasında bir aracı olarak medya, okuyucusunu, dinleyicisini, izleyicisini yüceltmelidir. Bu farklı şekillerde gerçekleşebilir.

Medya, kültürü bir kişiye, bir kişinin sanat yoluyla biriktirdiği bir tür bilgi ve fikir "arşivi" olarak aktarır. Sanat kültürün aynasıdır. Kagan'a göre kültürün öz farkındalığıdır12. Yaratıcı, sanatçı, hangi sanat dalına ait olursa olsun, yarattığı eserler aracılığıyla insana iç dünyasını aktarırken, aynı zamanda içinde bulunduğu kültürün kültürüne tekabül eden görüş ve tutumları da eserine yansıtır. onun dönemi ve insanları. Kültürel paradigmaların temsilcisidir13. Her sanat eseri bize kültür dünyasının bazı özelliklerini gösterir. Sanatın kültürün ana "aracı" olduğu söylenebilir, bilincimizi etkilediği enstrümanın kendisi ama her şeyden önce ruhlarımız. Sanat her şeyden önce insan ruhuna odaklanır. Nietzsche'nin yazdığı gibi, "... güzelliğin sesi alçak sesle konuşur: yalnızca en duyarlı ruhların içine sızar."14 Kişi sanatı anlamayı öğrenmek zorundadır, bu nedenle, bu durumda, onu aydınlatmak için erişilebilir bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Kitle iletişim araçları böyle erişilebilir bir yaklaşım sağlayabilir. Gazetecilik dilinin erişilebilirliğini ve anlaşılırlığını göz önünde bulundurarak kültürü popülerleştiriciler olarak adlandırma hakkına sahip olduğumuz kişiler onlardır.

Modern medya, en az dirençli yolu izlemeyi ve izleyicilerini eğitmeyi değil, onları en yüksek taleplere değil mümkün olan her şekilde şımartmayı tercih ediyor. Buna medyanın marjinalleşmesi diyoruz. Sanat, bir kişiyi birçok yönden geliştirir, tüm duyularını, hayal gücünü, zevklerini, düşüncelerini, öz farkındalığını eşit şekilde etkiler ki bu, özellikle bir kişinin büyüme ve bir kişi olma sürecinde önemli olan 15.

Sanatın kullanımının ve yaratıcı gücünün toplumda olumlu örnekleri vardır. Örneğin, Finlandiya'daki eğitim sisteminin bir özelliği, sosyo-etik ve estetik eğitimin olgusal bilgisinin yanı sıra çocuklara aktarmaya odaklanmaktır. Eğitimin alt kademelerinde müzik ve resim öğretimine çok önem verilmektedir. Bu temelde kişinin estetik algı ve deneyim yeteneği, estetik zevki ve ideal fikri oluşur ve gelişir.

Herhangi bir toplumda medyanın rolü çok büyüktür. Medya, eğitim amaçlarını yerine getirmeye çağrılır; kamu hayatını kapsamak, en önemlisi - geniş bir izleyici kitlesine hitap etmek. Batılı gazetecilik kavramlarından biri, toplumda kabul edilen kültürel ve sosyal davranış normları teorisidir17.

Gençlerin çoğu zaman kendi yerel kültürleri hakkında bile hiçbir fikirleri yoktur. Özellikle, D.S. Likhaçev, eserlerinden birinde "... birçok Leningradlının bile İskenderiye Sütunu'nun ne olduğunu bilmediğini" belirterek bunu kabul etti. Bir bilgi ürününden bahsediyoruz - bilgi ve yaratıcılığın ayrılmaz bağlarının canlı bir düzenlemesi19. Modern medya, yalnızca "kızarmış" duyumlarda uzmanlaşmış, kültürün bir tezahürü olarak sanata çok az ilgi gösteriyor veya hiç ilgi göstermiyor. Bu tür marjinal tezahürler neredeyse organik olarak algılanmaya başlandı.

Bir kişi kültürde ustalaşır, normları, bilgiyi özümser, dünya görüşünü geliştirir. Kültürün kişi ve toplum için önemini ve gerekliliğini anlayan medya, değer yönelimlerinin yaratılması, insan normlarının özümsenmesi için ön koşulları koyar ve kişinin genel ve mesleki uzmanlaşmasına, kültürde ustalaşmasına katkıda bulunur. tüm çeşitliliği20. Medya, bir kişiyi tüm ahlaki, etik, yasal, ideolojik, kültürel ve politik normlarıyla modern toplum dünyasına çeker.

Zamanımızda medyanın bilgi ve eğitim rolü, iletişimin gelişmesi ışığında özellikle çekici görünmektedir. Televizyon, 24 saat radyo, gazetelerde yüksek kaliteli baskı, İnternet - tüm bunlar, medyanın kültürel ve eğitimsel işlevini21 daha iyi gerçekleştirmesine katkıda bulunur. Bir kişiyi kültür ve sanatla tanıştırma fırsatı yaratan medyanın gelişiminde teknoloji ve kültür arasındaki bağlantı açıktır, ancak şu anda bilim ve teknolojideki tüm modern başarılar daha çok zararına kullanılmaktadır. İnternette her kullanıcının erişebildiği porno sitelerinin hakimiyetini hatırlamak ve örnek olarak vermekle yetinelim. devir.ru portalına göre porno siteleri arama motorlarından üç kat daha popüler. İçerikleri web kullanıcılarının yaklaşık %18,8'ini çekiyor22.

Gençlerin çoğu zaman kendi yerel kültürleri hakkında bile hiçbir fikirleri yoktur. Özellikle D.S. Likhachev, eserlerinden birinde “... birçok Leningradlı bile İskenderiye Sütunu'nun ne olduğunu bilmediğinden”23 söz ederek bunu kabul etti. Bunlar ailede ve okulda yetiştirilmenin eksiklikleridir, ancak bir kişi olgunlaşıp topluma tam olarak girdiğinde derin sonuçları olabilir.

Konu başlığına "gençlik basını" ibaresini koyan yazar, araştırmacı L. I. Mihaylova'nın çalışmasında verilen yaş dönemlendirmesine güvenmiştir. Psikologların benimsediği yaş periyodizasyonu ergenlik, gençlik ve orta yaşın ilk dönemini içine alan 16 ile 29-30 yaşları arasındaki gençlik sınırlarını tanımlar24. Bu makale, ergenlik (lise, 13-16 yaş (erkekler); 12-15 yaş (kızlar)) ve gençlik (16-21 yaş (erkekler); 16-20 yaş (kızlar)) odaklı medyayı ele almaktadır. ).

Konunun alaka düzeyi. Araştırma konusunun alaka düzeyi, son dönemde Rusya'nın özelliği olan bu radikal marjinalleşme süreçlerini inceleme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu konu, son yıllarda, çeşitli düzeylerde, gençliğin maneviyat eksikliği sorunundan doğrudan veya dolaylı olarak söz edilmeye başlanması ve genç neslin ahlaki ölümü hakkında konuşmaların ortaya çıkması nedeniyle önemlidir. Bilhassa gazetelerin sayfalarında bu konu birden fazla gündeme gelmiştir25. Bir genç ve kültür teması, sosyoloji ve kültürel çalışmalar üzerine eğitim yayınlarının sayfalarında ele alınmaktadır.

Çalışmanın amacı, analiz için seçilen gençlik basını ve faaliyetleridir.

Çalışmanın konusunu gençlik basınının tabi olduğu marjinalleşme sorunu, bireysel medyanın marjinalleşmeye yatkınlık derecesi oluşturmaktadır.

Araştırma yöntemleri - yapılandırılmamış sistematik gözlem, karşılaştırmalı analiz, içerik analizi dahil. Nicel içerik analizi birimleri - kültür konusunda seçilen gençlik medyasındaki her yayın.

Çalışmanın amacı, gençlik yayınlarının kültürel konulara sayfalarında yer verme durumunu tespit etmek ve marjinalleşmenin genel bir sonucu olarak bu yayınların manevi seviyesindeki düşüşü; Bu yayınların marjinalleşmesini etkileyen ana faktörlerin belirlenmesi.

Bu hedefe ulaşmak için, işte aşağıdaki görevler çözülür:

- gençlik yayınlarının belirli bir yaştaki insanlar için bir bilgi taşıyıcısı olarak sınıflandırılmasını gösterin;

– marjinal üslupla gazetecilik tutkusunu göstermek;

– gençlik basınının iç geriliminin doğasını incelemek;

- basımlar arasındaki farkı ve temel farklılıklarını gösterin;

– yayınların tasarımında ve argo kullanımında artan marjinalliği göstermek.

Araştırmanın teorik temeli. Şu anda incelenen konuyla ilgili doğrudan bir gelişme yok, bu nedenle kültürel çalışmalar, sosyoloji, psikoloji, felsefe ve gazetecilik alanlarındaki ilgili konulardaki çalışmalar teorik bir temel olarak alındı. Bunlar T. Adorno26, M. McLuhan27, J. Ortega y Gasset28, M. S. Kagan29, S. N. Ikonnikova30, F. Rice31, S. G. Korkonosenko32, G. S. Melnik, A N. Teplyashina33 gibi yazarların eserleridir. Kültürel çalışmalar34, sosyoloji35, psikoloji36, gazetecilik37, güzel sanatlar38, müzik39, edebiyat teorisi40 üzerine bir dizi ders kitabı da kullanıldı.

ampirik temel. Gençlik basınının ağırlıklı olarak kültür sanatla ilgili materyalleri kullanıldı. Bunlar YES, Molotok, Cool, OOPS, Rovesnik, Bravo dergileri ve Gaudeamus gazetesidir. Bu basında yayınlanan, şu ya da bu şekilde kültürle ilgili materyaller de yaygın olarak kullanıldı. Yukarıdaki yayınlarla karşılaştırmak için "Your" dergisinin kısa bir analizi kullanıldı.

Çalışmanın kronolojik kapsamı: 2005 - 2006 başı. Bu seçim, bize göre, gençlik medyasının marjinalleşmesinin zirveye ulaştığı dönemde gerçekleşmiş olmasından kaynaklanmaktadır. Bu sırada, seçilen gençlik yayınlarının materyallerinde önemli marjinal değişiklikler ortaya çıktı. Bu varsayımı test etme arzusu çalışmanın başlamasına neden oldu. Bu çalışmada, yazar bu varsayımı doğrulamak için bir girişimde bulundu.

Araştırmanın bilimsel yeniliği. Modern Rus toplumu ve gençlik basınındaki marjinal oluşumların anlamlı bir tasviri yapılır.

İş yapısı. Çalışma giriş, sonuç, bibliyografya olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm, kültür, kitle kültürü, bunların tarihi ve medya ile etkileşimi konularında teorik materyal içerir. İkinci bölümde marjinalleşme süreçleri açısından ele alınan modern ve en popüler gençlik yayınları incelenmektedir.

^ Bölüm bir. Modern kitle iletişim araçlarında kültür teması: bir gazetecinin çalışmalarının özellikleri, türlerin özgüllüğü, izleyici

1. 1. Kültür ve medyanın tanımı

XX yüzyılın doksanlı yıllarının başlangıcı, okuyucu aktivitesinde hızlı bir büyüme ile işaretlendi. Bildiğiniz gibi, talep varsa arz da olacaktır, bu nedenle Rus yazılı medya pazarı hızla çeşitli türlerde geniş bir yayın yelpazesiyle doldu. Bütün bu gazete ve dergilerin hedef kitlesi vardı. Bu, doksanların basınının özelliğidir: reform öncesi ve perestroyka öncesi dönemlerde çok sayıda dar odaklı yayınla, tam olarak 1991'den 1995'e kadar olan dönemde farklılaşmada gerçek bir artış meydana geldi41.

Hedef gruplara yönelim, yayın türünü belirleyen özel bir özelliğin tahsisini ifade eder. Böylece çeşitli basın türleri ortaya çıkıyor: kadınlar, gençler, iş dünyası, muhalefet, liberal. Bu, genellikle izleyiciyi tanımlamak için yeterli olmayan sözde temel özelliktir. Gazetecilik eserleri sosyal statülerine göre okuyucuya hitap eder.

İzleyicilerin sosyal özellikleri birkaç gruba ayrılabilir. Birincisi, cinsiyet, yaş, ikamet yeri, uyruk, dil içeren sosyo-demografiktir. Bu tür bir medya türünü gençlik medyası42 olarak ayırmak için temel teşkil eden demografik özelliklerdir.

Gençlik yayınlarının kurucuları genellikle sadece bu özelliklere değil, sosyo-kültürel olarak adlandırılan özelliklere de odaklanırlar. Bu özellikler eğitim, boş zaman etkinlikleri biçimleri anlamına gelir.

Gazete ve dergilerin sayfalarında yer alan kültür konuları, hangi kitleye hitap ederse etsin, her zaman örgütleyici niteliktedir. Sanat, insanın kendini içinde bulduğu şeydir. Ne yazık ki, yeni Rusya'da sanat, en önemli sosyal işlevini yerine getirmeyi bıraktı - yurttaşlık ahlakı ve günlük kültür standardını sürdürmek43.

Bunun nedenleri, bir bütün olarak Rus kültürünün gerilemesinde, siyasi ve ekonomik krizde ve hükümetin görünüşte bariz olan sorunlara dikkatsizliğinde yatmaktadır.

Bir bütün olarak Rus kültürünün durumunun ve medyadaki yansımasının tanımına geçmeden önce, bu bağlamda ele alınacak olan geleneksel kültürün bir tanımını formüle etmek gerekir.

"Kültür" kavramı çok çeşitli anlamlar taşır. Bilimsel anlayışta kültür, insan varlığının karmaşık bir faktörüdür. Bir yandan insanı yüceltmeye, insanların manevi hayatını ve ahlakını iyileştirmeye, toplumun ahlaksızlıklarını düzeltmeye bir vesiledir44.

Öte yandan kültür, insan zihninin, bilimin, sanatın, yetiştirmenin, eğitimin ulaşılan gelişme düzeyi nedeniyle insanların bir yaşam tarzıdır. Her tarihsel çağın kendi kültürü, kendi kültürel oluşumu vardır. Bu, insanların yaşam tarzlarındaki sürekli, sürekli değişimden, yaşam yönleri hakkındaki görüşlerinden ve çeşitli sorunları çözme yaklaşımlarından kaynaklanmaktadır. Bazı insanların da kendi kültürleri vardır. Bu tür fenomenler hakkında bir sohbet başlatırken, olumlu etkilere ek olarak, tek bir kültürde yalnızca bir kişiyi yücelten ve ruhsal gelişimine katkıda bulunan, aynı zamanda taban tabana zıt hareket eden bir şey olduğu gerçeğini hesaba katmak gerekir. yol. Herhangi bir gerçek kültür, örneğin dini çekişmeler, savaşlar ve daha fazlası gibi insan faaliyetinin hem olumlu hem de olumsuz tezahürlerini taşır. Toplumun mevcut durumundan bahsetmişken, uyuşturucu bağımlılığı ve milliyetçi örgütler gibi kültürün bu tür olumsuz kalıntılarını da hesaba katmak gerekir.

Kültür kavramının içeriğini yorumlamak için iki yaklaşım vardır: aksiyolojik ve antropolojik. Bu bildiride kültür kavramı antropolojik anlamda ele alınacaktır.

Antropolojik kültür anlayışı, kültürün insan toplumunun yaşamını doğanın yaşamından ayıran her şeyi, insan varlığının tüm yönlerini kapsadığını varsayar; insanlar tarafından yaratılan sembolik araçlar yardımıyla toplumda depolanan ve biriktirilen sosyal bilgidir45.

Mevcut anlayışıyla kültür, donmuş ve kemikleşmiş bir şey değildir. Sadece değişmekle kalmaz, aynı zamanda etrafındaki dünyayı etkileme yeteneğine de sahiptir. Yani aslında kültür sadece insan tarafından yaratılan bir olgu değil, aynı zamanda yaratıcının kendisidir.

Kültürün bir kişi üzerindeki etkisini inceleme sürecinde, birkaç işlevi tanımlanmıştır: uyarlanabilir, bilgilendirici, iletişimsel, bütünleştirici ve sosyalleşme işlevi46.

Sosyalleşme, belirli bir topluma, sosyal gruba, sosyal role47 karşılık gelen sosyal deneyim, bilgi, değerler, davranış normlarının bir birey tarafından özümsenmesi olarak anlaşılır.

Bu bağlamda çok önemli ve gerekli görünen sosyalleşmenin işlevidir çünkü sosyalleşme, bir başka deyişle, kişinin toplumla tanışması, toplumla tanışması, kişiliğinin oluşmasıdır. Kişilik, Profesör Kagan'ın sözleriyle, bireyin "sosyal yüzü"dür48. Yalnızca toplum, kelimenin ahlaki anlamında bir insanı bir insandan çıkarır, belirli bir gen dizisine sahip bir yaratığı daha yüksek bir varlığa dönüştürür. Bu dünyaya yeni gelmiş bir çocuk, genç bir adam henüz hayata karşı tavırları yoktur, henüz hiçbir şeyi anlamaz ve yönünü doğru bir şekilde belirleyemez. Onun için ana rehber, medya olması gereken aile ve sosyal kurumlar olmalıdır. Bir kişinin belirli ideallerini oluşumunun ilk aşamasında bilince sokabilen kitle iletişim araçlarıdır. Bu olmadığında, sonuçları tahmin etmek zordur. Bu sosyal kurumlarla etkileşim sürecindeki her insan, neyin doğru neyin yanlış olduğuna dair bir fikre sahip olmalıdır. Theodor Adorno benzer bir konu hakkında şunları yazdı: “Doğru bir yaşam, doğru faaliyet fikri, bir kişinin hayatını ve faaliyetini doğru bir şekilde organize ederek, olduğu gibi, zaten mevcut olanı yeniden yaratması gerçeğine indirgenir. ”49.

Bildiğiniz gibi, kişiliğin aktif oluşumu, çocuğun toplumun tam teşekküllü bir üyesi olduğu ergenlik döneminde gerçekleşir. Amerikalı araştırmacılar "genç" terimini seçtiler. Sadece 13 ila 1950 yaşları arasında olanlar ergen tanımına girer Ergenlik döneminin belirli bir özelliği, vücudun önemli bir yeniden yapılanması varlığında kişiliğin daha da gelişmesini temsil etmesidir. Bu yaş, “toplumsal olgunluğa yükselme çağı”na girer. davranış. Benlik kavramının oluşumuna yönelik ilk adım, kişinin bir birey olduğunun farkına varmasıdır52. Bu dönemin psikolojik içeriğini, ergenin kendisini içinde bulduğu çoklu sosyal tercihlerin durumu belirlemektedir. Bu nedenle, tüm sosyal kurumların ana görevi, tam olarak belirli bir dönemi yaşayan bir kişinin sosyalleşmesi görevidir53. İşte medyanın birey üzerindeki kültürel etkisi hakkında konuşma.

Herhangi bir yaklaşımla, öz aynı kalır: yayının izleyicisi, genel olarak izleyici gibi, bazı çıkarlar tarafından birleşmiş bir dizi insanı ifade eder. Seyirciyi bir dizi birey olarak düşündüğümüzde, kaçınılmaz olarak kitle karakteri ve bunun sonucunda da kitle kültürü kavramıyla karşılaşırız. Medyanın okuyucu sayısını mümkün olduğu kadar artırmaya çalışırken kitle kitlesi tarafından yönlendirildiği ve bu nedenle fenomenin kitle kültürü prizmasından analiz edilmesi gerektiği söylenebilir.

Ötekileştirme, kitle kültürü fenomenlerinin doğrudan etkisi altında toplumsal aktörleri halkın tabanına itme sürecidir54. Medyanın kitle kültürünün egemenliği altında nasıl işlediğini, bunda nasıl bir rol oynadığını ve kitle kültürünün medyanın temel işlevlerini nasıl değiştirdiğini anlamak gerekir. Kitle kültürünün medyanın işleyişi üzerinde tam bir etkisi olduğu için, bu fenomenin kökenlerini araştırmak ve mevcut durumunun bir tanımını yapmakla birlikte ayrıntılı bir analizi gereklidir.

Kitle kültürü olgusunu ve modern toplumda yer alan medya ile etkileşimini düşünmeye başlamadan önce, Rusya'nın kültürel sürecini tanımak yardımcı olacağından, kısaca Rus kültür tarihine ve özelliklerine dönmek mantıklıdır. Sadece kültürel alanda değil, ilgili alanlarda da mevcut durumu daha iyi anlayın. Süreli yayınlar sadece ilgili bir alana aittir, belirli koşullar altında faaliyet gösterdikleri için toplumdan kopuk değil, aksine toplumla bütünleşmiştir. Bilimde, ancak tarihsel geriye dönük olarak kanıtlanabilecek ve anlaşılabilecek bu tür kavram ve kategoriler vardır. Ancak o zaman verilen kavramın, kendini gösterdiği sistemin nasıl geliştiği açık olmaya başlar. Özellikle medyanın marjinalleşmesi sıfırdan ortaya çıkmamış, ülkenin manevi hayatındaki bir takım olaylar tarafından hazırlanmıştır. Sonucu anlamak için asırların kalınlığına bakmak gerektiğine şaşmamak gerek. Kültürel bağlamın dışına düşme olarak marjinalleşme, böyle bir konu uzaktan bile gündemde olmadığında bile tarihsel olarak önceden belirlenmişti. Bu nedenle, aşağıda verilen kültürel retrospektifte, görünmez de olsa, medyanın, özellikle de gençliğin mevcut durumunun bağlantısı izlenebilir.

Karamsar araştırmacılar, Rusya'nın şu anda karmaşık bir çok sistemli kriz yaşadığına ve gazetecilik sektörü de dahil olmak üzere manevi alanın en derinden etkilendiğine inanıyor. Bu kriz büyük ölçüde Rusya'nın "dönem taşlarını değiştirme" aşamasından geçme sürecinden kaynaklanmaktadır.

Hristiyanlığın kabulünden itibaren Rusya'daki kültürel durum her zaman karmaşık olmuştur ve bu çalışmada bu soruna verilebileceğinden daha fazla ilgiyi hak etmektedir. Rus toplumundaki mevcut duruma ışık tutabilecek kronolojinin en temel aşamaları üzerinde kısaca duralım. Bu, Avrupa zihniyetinin Asyalı55 ile birleşimi, Rönesans'tan geçişin özel anları, Rusya'nın Avrupa'nın Katolik dünyasından izolasyon olarak Hristiyanlığı benimsemesi, Tatar-Moğol boyunduruğu, Büyük Petro'nun saltanatı ve onun “ "Asya" Rusya'nın Avrupalılaşması", Gümüş Çağı'nın kültürel çöküşü, totaliter yönetim ve kültürel "durgunluk" dönemi, Batı'ya olan coşkusuyla perestroyka döneminin "huzursuzluğu" ve son olarak Yeltsin'in dönemi ülkeye bir yaşam biçimi olarak kitle kültürünü "veren" reformlar. Marjinalleşme olgusu, toplumsal öznelerin kültürler arasındaki belirli bir boşluğa, ruhsal yaşamdaki çelişkilere girmesine dayanır.

Rus kültür tarihine kısa bir bakış bile, ülkenin marjinalleşme olgusunun ortaya çıkması için tüm ön koşullara sahip olduğunu anlamak için yeterlidir. Komünist sistemin düşüşünden ve bunun sonucunda Sovyet ideolojisinin solup gitmesinden sonra, Rusya'nın yeni yönergelere ve yeni bir ideolojiye ihtiyacı vardı. Mevcut durumdan çıkış yolu yeni fikirlerin geliştirilmesinde, manevi değerler ve gelenekler sisteminin restorasyonunda, ahlaki çelişkilerde görülmektedir56.

^ 1. 2. Marjinalleşmenin bir tezahürü olarak kitle kültürü, kökenleri ve özellikleri

Modern dünyada kitle kültürü, kitlesel tüketim için tasarlanmış kültürel değerlerin bir üretim türüdür. Kitle kültürünün genel kabul görmüş tanımı budur. Aslında, çok daha geniş ve daha karmaşıktır. Modern toplumda kitle kültürü, yalnızca kültürel değerlerin bir üretim biçimi değil, aynı zamanda bir düşünce biçimi, bir davranış tarzı, bir yaşam tarzı ve aynı zamanda çok satılan bir üründür57.

İlgilenen bir alıcı olduğunda mallar iyi satılır. Kitle kültürünün bir ürün olarak tüketicisi diyebileceğimiz kitle kitlesidir. Onsuz, kitle kültürünün kendisi olmazdı. Alıcı-satıcı ilişkisi, piyasa ilişkilerinin temelidir. Ekonomi, kültürel alana dahildir. Bir bilgi ürünü ile bir tüketici arasındaki pazar ilişkilerinin özünden bahsetmişken, toplumun bir bilgi ürünü alabilecek, isteyebilecek ve satın alması gereken insan kitlelerinin olduğu bir durumda olduğunu varsayıyoruz58.

Kanadalı araştırmacı Marshall McLuhan, "kitlesel izleyici" kavramının "kamu" tanımının yerini aldığını yazdı. Kitle izleyici kitlesi de bireylerden oluşur, ancak bu bireyler sanatın algılanması ve yaratılmasına yönelik yaratıcı sürece dahil olurlar. Kitlesel izleyiciler çağında sanatın yayılması için medyaya büyük sorumluluk yüklüyor. Sanat ile halk arasındaki ilişkinin doğasını belirleyen medyanın egemenliğidir.

Kültürün "kitleselleşmesine" büyük ölçüde, bu tür bir fenomen için bir üreme alanı haline gelen kitle iletişimi neden olur. Medya, kitlelerin duyguları üzerindeki artan gücüne bağlı olarak bu tür kültürü yaymakla meşgul. Ve modern genel okuyucu, siyasetteki tam hayal kırıklığı nedeniyle gazetenin şu veya bu partiye oy verme çağrısını pek takip etmiyorsa, o zaman aynı okuyucu, Rus kamuoyunun hayatından skandal bilgileri büyük bir zevkle tüketecektir.

Medya, tüketici davranış kalıplarını çarpıtılmış bir biçimde iletir. Bu, kitle kültürünün özelliklerinden biridir. Theodor Adorno, “hack” kavramı altında birleştirdiği düşük seviyeli sanat eserlerinin ortaya çıkmasının ve varlığının kaçınılmaz olduğuna dikkat çeker ve ona göre kitle kültürünün kendisi, sanatın yozlaşmasına yol açan kâr amaçlı üretim gibi görünür60 .

Böyle bir görüş çok kategorik olarak kabul edilebilir. Kültürel kalıplar, sosyal pratiğin oldukça uzmanlaşmış alanlarının derinliklerinde geliştirilir. İlgili uzmanlar tarafından anlaşılır ve özümsenirken, nüfusun büyük bir kısmı için uzmanlaşmış bir kültürün dili pratik olarak erişilemez61. Bu nedenle, medyanın kültürü yaygınlaştıran bir araç olarak ortaya çıkması oldukça doğaldır. Aslında kitle kültürü aynı kültürdür, ancak kitleler tarafından daha iyi anlaşılması için büyük ölçüde basitleştirilmiştir ve sonuç olarak yeterince deforme olmuştur. Theodor Adorno böyle bir olguyu “mucizenin sahte kopyası” olarak adlandırır ve bir mucizenin yokluğuna teselli olarak sunulan, sanatı küçük düşürür ve deforme eder62.

Kitle ve elit kültürünün bir arada var olduğuna ilişkin karşıt bir görüş, Marshall McLuhan tarafından sunulmaktadır. Kitle kültürünün seçkinleri özümseyerek uyarladığına inanıyor; elit ve kitle sanatı alanları sürekli olarak yakınsamaktadır63.

Kitle kültüründe olmanın yapısı, bir kişiye, modern endişelerle dolu bir kişinin sosyal alandaki yönelimini büyük ölçüde kolaylaştıran, aşağı yukarı standart durumlar kümesi olarak verilir.

Ek bir "rehbere" yalnızca yetişkin ve olgun bir kişi değil, aynı zamanda genç bir kişi de ihtiyaç duyar ve buna daha çok ihtiyacı vardır. Bu nedenle kitle kültürü taşıyıcılarının ana temsilcileri denilebilecek gençlik medyasıdır. Bu, en başından beri onların doğasıdır: Bir kişiye rehberlik etmeli ve ona yaşam boyunca rehberlik etmelidirler. Diğer bir soru ise, kültürün estetik işlevinin gerektirdiği gibi, doğru yönü seçmek ve bunun bireyin uyumunu ve asaletini sağlayıp sağlamadığını bulmak her zaman kolay değildir. Şu soru ortaya çıkıyor: Kitle kültürü asalet ve uyum sağlayıcı olarak kabul edilebilir mi? Kitlelere, akım bilincine yönelerek bu özelliklerini yitirdi mi? Ne de olsa, kitlesel eğlence endüstrisinin işleyiş sürecinde, kitlesel sanatsal kültür, kaba, çirkin, vahşi, fizyolojik olanın özel bir estetizasyonu yoluyla bir etki elde eder. Bu bağlamda, toplumda kitle kültürünün tamamen ticari, tatsız ve ahlaksız olduğu konusunda oldukça tek taraflı bir fikir gelişmiştir. Bu, büyük ölçüde, günlük yaşamda bir kişinin en ticarileştirilmiş tezahürlerinde - pop müzik, düşük sinema ve edebiyat türleri, düşük kaliteli programlar ve yayınlar64 gibi - kitle kültürü fenomenleriyle daha sık uğraşmak zorunda kalmasından kaynaklanmaktadır.

Kitle kültürünün rolünün olumsuz bir değerlendirmesi, maneviyat eksikliği, basitleştirilmiş bir yaşam görüşü, kalabalığın temel tutkularıyla birlikte oynaması nedeniyle verilir. Aynı zamanda onu marjinal tezahürlere sevk eden örnekler verilir65. Rus kültürünün marjinalleşmesi, normlar ve değerler sisteminin gevşemesinin bir sonucu olarak ortaya çıktı. Bu, özellikle doksanların başından ortalarına kadar yoğunlaşan sözde kültürlerarası temasların etkisi altında gerçekleşti. Bu, karakteristik bireyciliği ile Amerikan kültürünün genişlemesini içerir.

Aslında geçen yüzyılın sonundaki kültürün temel özelliği kitlesel karakterdi. Araştırmacılar, ikili anlamı nedeniyle "kitle kültürü" teriminin tamamen doğru olmadığını düşünüyorlar. Kitle kültürü nedir - kitle kültürü veya kitle kültürü olarak kullanılan nedir? Bu sadece şu veya bu tür sanat veya çalışmanın popülaritesi anlamına mı geliyor? Sonuçta, modern "kitle kültürü" tanımına hiçbir şekilde uymuyor, ikinci bölüm. Modern gençlik basınının gözden geçirilmesi

^ 2. 1. Modern Rus gençlik medya pazarının durumu

Önceki bölümde tartışıldığı gibi, 1990'ların başında ülkedeki piyasa ilişkilerinin ve bizzat medya alanındaki yoğun gelişimi, gazeteciliğin ticarileşmesi ve yeni basının hızlı büyüme döneminin başlangıcı için bir katalizör oldu. Demokrasinin gelişmesi ve medya üzerindeki hukukun zayıf da olsa işlemesi de basının gelişmesinde önemli etkenlerdir. Bu aynı zamanda bir bütün olarak dünyada ve özel olarak Rusya'da meydana gelen küreselleşme sürecini de içerir.

Küreselleşme, genellikle, yeni teknolojilerin ortaya çıkması ve ulusötesi sermaye, hizmet ve insan kaynakları akışının hacminin ve yoğunluğunun artmasının neden olduğu, ekonomide ve sosyal alanda bir standardizasyon süreci olarak sunulur99. Sadece tüketim ürünleri değil, bilgi de ihraç malı haline geldi. Genel olarak bilgi her zaman karlı bir mal olarak kabul edildi ve görülmeye devam ediyor. Birinci bölümde ele alınan kitle kültürünün egemenliği altında edinilen bilgilerin sunumu. Bilginin yayılması cn

Bir konu nasıl doğrulanır

Tez çalışmasının zorunlu bir aşamasıdır. Konunun derinliğini anlamanıza, önemini anlamanıza ve yüksek lisans tezi yazmak için yönergeler geliştirmenize olanak sağlayacaktır.

Yüksek lisans, özel bir final eleme çalışması türüdür ve bir süpervizörün gözetiminde yapılır ve ardından sınav komitesi önünde savunma yapılır.

Bir yüksek lisans tezi, bir lisans son yeterlilik çalışmasından sorunun kapsamlı bir teorik çalışmasıyla, bir uzmanlık tezinden araştırmanın bilimsel bir odağıyla farklılık gösterir.

İÇİNDE ustanın çalışma konusunun doğrulanması aşağıdakiler görüntülenmelidir:

1. Araştırma konusunun uygunluğu,
2. Araştırmanın amacı ve konusu,
3. hedef,
4. görevler,
5. sözde bilimsel yenilik,
6. teorik ve pratik önemi,
7. araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması için temel,
8. ustanın yapısı
9. yüksek lisans tezleri.

Yüksek lisans tezinin konusunu doğrulamaya geçmeden önce, araştırma konusunu seçmek ve doğru bir şekilde formüle etmek gerekir. Bir yüksek lisans konusu seçerken, yaklaşan araştırmanın sonuçlarının alaka düzeyi ve yararlılığı hakkında önceden düşünmek gerekir.

O zaman seçtiğiniz yüksek lisans konusuyla ilgili bilimsel literatüre dönmelisiniz. Araştırmanızın konusuyla ilgili mevcut tüm literatürü kapsamlı bir şekilde incelemek gerekir. Ayrı olarak, konuyla ilgili bilgi almanın önemi vurgulanmalıdır. Araştırma konusunun önceki bilimsel araştırmalarla ve daha önce savunulan çalışmalarla bağlantı derecesini daha doğru belirlemenizi sağlayacaktır.

Konuyu formüle ettikten ve literatürü inceledikten sonra, açıkça alaka formüle.

Önemli bir aşama, usta işi temasının gerekçelendirilmesindeki yansımasıdır. araştırma konusunun bilgi derecesi.

Bundan sonra oluşan yüksek lisans çalışmasının amacı. Formüle edilmiş hedeften, işin özünü ve yapısını yansıtacak görevler formüle edilmelidir.

Yüksek lisans çalışmasının temasını doğrulamada önemli bir adım, araştırma yöntemlerinin yansımasıdır. Çalışmanın metodolojik temeli genel bilimsel ve özel bilimsel yöntemler sistemine dayanmaktadır.

Ardından, yüksek lisans tezinin ampirik temeli, çalışmanın bilgi tabanı ve teorik temel, yüksek lisans konusunun gerekçelendirilmesine yansıtılır.

Bundan sonra, yüksek lisans tezi konusunun doğrulanmasında hangisini yansıtırlar? sonuçların pratik bir çalışmanın sonuçlarına dayanması beklenmektedir.. Bu açıklama yeniliği veya bilimsel yenilik unsurlarını yansıtmalıdır.

Ardından, yüksek lisans konusunun gerekçelendirilmesinde çalışmanın yapısı belirlenir. Çalışmanın yapısının amaç ve hedefleri tarafından belirlendiğini hatırlamak önemlidir. Tez çalışması bir giriş, çalışma planı tarafından belirlenen bir dizi bölüm ve paragraf, bir sonuç ve kullanılan kaynakların ve uygulamaların bir listesinden oluşur.

Yüksek lisans tezi konusunun doğrulanmasının yapısı

Yüksek lisans konusunun gerekçesinin yapısı oluşturulmasının temel aşamalarına dayanmaktadır. Aşağıda her bölüme ayrıntılı olarak bakalım.

Yüksek lisans konusunun kanıtlama metni ile başlar işin alaka düzeyine ilişkin ifade. Bu bölümde, çözülmekte olan bilimsel problemin alaka düzeyini sadece pratik açıdan değil, en önemlisi, formüle edilmiş araştırma konusunun bilimsel olarak incelenmesi ihtiyacını göstermek gerekir. Bu amaçla, ilgili konularda son 3-5 yıldaki bilimsel araştırma çalışmaları ilgili olarak belirtilir, bu çalışmalarda çözüme kavuşturulan sorunlar kısaca özetlenir ve bunların eleştirel analizine dayalı olarak çözümlenmesi gereken sorunlar belirlenir. Alaka düzeyi gerekçesi yalnızca incelenen araştırma konusuyla ilgili olmalı ve bu bilimsel yöndeki tüm sorunları açıklamamalıdır.

Bir sonraki adım düşünmek konunun bilgi derecesi. Bu bölümde, sorunun durumunu açık ve net bir şekilde karakterize etmek gerekir: çözülmemiş bir sorun veya durum şeklinde, teorik veya pratik bir amacın açıklanması vb. Aynı zamanda, yüksek lisans tezinin konusuyla ilgili belirli bir sorunu ele alan kilit uzmanları listelemek gerekir.

Sonra formüle ediyoruz yüksek lisans çalışmasının amaç ve hedefleri. Çalışmanın amacına ulaşılması, özünde amacın bir dizi belirli alt hedefe ayrıştırılması olan, açıkça formüle edilmiş araştırma hedefleri ile kolaylaştırılır. Amaç araştırma stratejisini belirliyorsa, görevler de araştırma taktiklerini tanımlar. Çalışmanın amacına ulaşmak için çözülmesi gereken genellikle üç ila dört görev vardır.

Ardından, konunun ve araştırma nesnesinin formülasyonuna dönüyoruz. Bilimsel sürecin kategorileri olarak araştırmanın nesnesi ve konusu genel ve özel olarak birbiriyle ilişkilidir.

Bir obje araştırma her zaman konusundan daha geniştir. Bir obje faaliyet alanıdır öğeçalışmanın amacı çerçevesinde incelenen süreçtir.

Nesnede, araştırma konusu olarak hizmet eden kısmı seçilir. Araştırma konusunun belirlenmesindeki ustalık, lisans öğrencisinin nesnenin en ilgili durumlarının alanına ne kadar yakın olduğuna ve değişimi organizasyonun tüm sistemini etkileyen önemli bağlantıların ve unsurların alanına bağlıdır. nesne.

Usta işi temasının doğrulanmasının önemli bir bölümü araştırma yöntemleri listesi. Yüksek lisans çalışmasının konusunu doğrulamadaki metodolojik bölümün özelliği, bilimsel ve pratik bilgi toplama ve işleme yöntemlerinin bir tanımını içerir.

Metodoloji - seçilen araştırma yöntemine dayalı olarak belirli sorunları çözme dizisi, çalışmanın koşulları, gereksinimleri ve sınırlamaları sistemi.

Araştırma yöntem ve teknikleri, araştırma hedefini çözmede araçlar olarak hizmet eder.

Yüksek lisans tezi konusunun gerekçelendirilmesinin eşit derecede önemli bir bölümü, ampirik temelin, çalışmanın bilgi tabanının ve teorik temelin açıklamasıdır. Tez araştırmasının teorik temeli Yüksek lisans konusunda yerli ve yabancı uzmanların çalışmalarını oluşturur. Ustanın bilgi tabanı Federal Devlet İstatistik Servisi, Rusya Federasyonu Merkez Bankası, düzenleyici yasal düzenlemeler vb. ve benzeri.

Bölüm yansıtıcı ustanın teorik ve pratik önemi ve yeniliği araştırma konusu içindeki mevcut sorunların ve eğilimlerin ayrıntılı bir analizine dayanır.

Çalışmanın yapısı amaç ve hedeflere göre belirlenir. Ustanın temasının gerekçelendirilmesinin son bölümünde ise kısaca eserin yapısı hakkında bilgi vermek gerekir.

Herhangi bir tez üzerinde çalışmak, konuların tanımıyla başlar. Görev zor değil.

Kişinin kendi bilimsel ilgi alanlarının kapsamını belirlemesi, bunu zaten mevcut olan bilim adamlarının özetleriyle karşılaştırması ve benzersiz bir araştırma konusu bulması veya diğer yazarlar tarafından zaten ifşa edilmiş sorunlara yeni bir ses getirmesi gerekir.

Seçilen konu, süpervizörle tartışılmalı ve çalışılan konunun önemi ve gerekliliği, lider departmanın bir toplantısında gerekçelendirilmelidir.

Tez konusunun gerekçesi nedir?

Adayın tez konusunun doğrulanması, tüm yeterlik çalışması için temel dayanak olan bir belgedir. Bu andan itibaren çalışma üzerindeki çalışma başlar. Gerekçelendirmeye yönelik resmi bir yaklaşım, istenen sonuca yol açmayacaktır.

Ancak konunun doğrulanmasının dikkatli bir şekilde hazırlanması, araştırmacının incelenen konuyu daha iyi anlamasına ve çalışmasının sonuçlarını tahmin etmesine olanak sağlayacaktır.

Bu belge lisansüstü eğitime kabul için zorunludur. Halihazırda kayıtlı bir yüksek lisans öğrencisinin bilimsel çalışmasının konusu, önde gelen bölüm ve ardından üniversitenin Akademik Konseyi tarafından onaylanmalıdır. Akademik Konsey'in ilgili notu, lisansüstü öğrencinin bireysel müfredatında görünecektir.

Tez konusu nasıl doğrulanır?

Adayın ana konusu üzerinde yalnızca başkanla birlikte çalışmaya değer. Savunmada hangi konuların kulağa daha avantajlı geleceğini, şu veya bu bilimsel konuyu hangi açıdan ele almaya değer olduğunu size söyleyecek olan odur.

Küratörle görüşmeden önce mevcut bilimsel araştırmaları incelemeye çalışın.

Sadece Rus kaynaklarına değil, yabancı kaynaklara da dikkat edin. Seçilen konunun incelenmesindeki zayıflıkları bulun, bu konuda söyleyebileceğiniz yeni bir şeyler düşünün. Tüm bu noktalar tez çalışmasının gerekçesine yansıtılmalıdır.

Tez konusunun kanıtlanma aşamaları

Bilimsel çalışmanın konusu belirli bir şablona göre kanıtlanmalıdır. Bu belge şu parametreleri içermelidir: konunun anlatımı,

• alakası,
• çalışmanın amaç ve hedefleri,
• iddia edilen yenilik
• ve pratik önemi.

Tema ifadesi

Gelecekteki yeterlilik çalışmalarının başarısı, yetkin bir formülasyona bağlıdır. Serbest biçimde ifade edilemez, Yüksek Tasdik Komisyonu uzmanlık Pasaportunun gerekliliklerini karşılamalı ve adayın tezinin perspektif içeriğini açıkça göstermelidir. Konunun ilk anlatımı araştırma sürecinde değişebilir.

konunun alaka düzeyi

Konu sadece açıkça formüle edilmemeli, aynı zamanda zamanın ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde ilgili olmalıdır. Başka bir deyişle, başvuru sahibi, önerdiği sorunların bilimsel olarak incelenmesinin talep edilip edilmediğini açıkça anlamalıdır. Bu nedenle, incelenen konunun alaka düzeyini vurgulamak zorunludur.

Konu alaka düzeyine bir örnek

Çalışmanın amaç ve hedeflerinin tanımı

Belge ayrıca çalışmanın amacını ve hedeflerini yansıtmalıdır. Yalnızca bir hedef olabilir ve bu, konudan ve alaka düzeyinden gelmelidir. Hedefin tanımı, şu sorunun cevabını içerir: Nitelikli araştırma sorunu tam olarak nasıl çözülecek? Hedefler, belirli bir hedefe ulaşmanıza yardımcı olacak belirli adımlardır.

Doktora tezindeki amaç ve hedeflere bir örnek

Çalışmanın önerilen yeniliği

Bir diğer önemli parametre bilimsel yeniliktir. Bu aşamada, yazarın hangi benzersiz sonuçlara ulaşmayı planladığını ve hangi standart dışı yöntemlerin yardımıyla belirtmeniz gerekir.

Ph.D.'de bir yenilik örneği.

Varsayılan pratik önemi

Pratik açıdan, bu araştırmanın hangi uygulamalı sorunları çözebileceğini, işletmelerin ve kurumların gerçek faaliyetlerinde nasıl yararlı olabileceğini gerekçelendirmek gerekir. Belgedeki bu blok, doktoranın yalnızca kuramlaştırılmadığını göstermelidir.

Bir tezde pratik öneme sahip bir örnek

Doktora tezi konusunun örnek doğrulaması

Nitelikli çalışmaların kanıtlanmasının birkaç örneği vardır. Çoğu standart şablona göre inşa edilecek.
Numune, başvuru sahibi tarafından doldurulur, kendisi ve küratör tarafından imzalanır. Daha sonra araştırmanın ana sorusu, geleceğin bilim adayının bağlı olduğu bölümün toplantısına sunulur.

Öğretim kadrosunda tartışıldıktan sonra konu düzeltmeye tabi tutulabilir ve gerekçesinde değişiklikler yapılır.

Bitmiş belge, eğitim kurumu rektörünün onayına sunulur. Verilen örnek evrensel değildir, başvuru sahibinin departmanında bulunan şablona göre bir belge hazırlamak en iyisidir.

Örnek “Doktora tezi konusunun doğrulanması” SibGUFK

Doktora tezinin konusunun doğrulanması "_____________________________________"

Konu Başlığı

Uzmanlık: __.__.__ - ____________________________________________. (örnek: 13.00.

08 "Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri") Yapan: lisansüstü öğrenci/başvuru sahibi __ tam zamanlı/yazışmalı eğitim yılı ____________________________________________________________________. (AD SOYAD.

(tam olarak) Danışman: _____________________________________________.

(akademik derece, unvan, tam ad)

Araştırmanın alaka düzeyi:

Araştırma problemi:

çalışmanın amacı:

Çalışma konusu:

Araştırma hipotezi:

Bu çalışmanın amacı:

Araştırma hedefleri:

Çalışmanın metodolojik temeli:

Araştırma Yöntemleri:

Çalışmanın organizasyonu:

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

Çalışmanın teorik önemi:

Çalışmanın pratik önemi:

Sanatçının imzası:

Süpervizörün imzası:

Doktora tezinin konusunu doğrulamaya bir örnek

Bir doktora tezi için konu, bir adayın tezine benzer bir örneğe göre gerekçelendirilir. Şablon, araştırmanın amacı ve konusu, çalışma yöntemleri ve aşamaları ve ayrıca planlanan yayınlar gibi parametreleri de içerebilir.

Doktora Tezi Konu Gerekçe Şablonu

Kaynak: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/

Tez konusunun seçilmesinin gerekçesi

Ders Arama

_

Genel Lisansüstü Müfredat

___________

Bilim danışmanı ___________________________

Bölüm Başkanı ____________________________________

Planın tamamlanma tarihi ______________________ 20___

1. hazırlık yılı için çalışma planı

______ ile _________ arasındaki eğitim süresi

Doktora öğrencisi: ___________________________

Bilim danışmanı ___________________________

Planın tamamlanma tarihi ______________________ 20

KAFA departman _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

2. hazırlık yılı için çalışma planı

(ilk akademik yıl için olumlu tasdik sonrasında doldurulacak ve danışman ile mutabakata varılacaktır)

________ ile ___________ arasındaki hazırlık dönemi

Doktora öğrencisi: ___________________________

Bilim danışmanı ___________________________

Bir yüksek lisans öğrencisinin çalışmaları hakkında danışmandan geri bildirim

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Danışman: ______________“ ___ ” ___________ 20 ___

Tasdik, fakülte Akademik Konseyi tarafından onaylandı ________________ Protokol No. _______________

“___” ________________ 20 ___

ONAYLANMIŞ: Fakülte Dekanı ____________________________________

3. hazırlık yılı için çalışma planı

(eğitimin ikinci yılının sonunda tamamlanacak)

________ ile ________ arasındaki hazırlık dönemi

Doktora öğrencisi: ___________________________

Bilim danışmanı ___________________________

Planın tamamlanma tarihi ______________________ 20___

Bir yüksek lisans öğrencisinin çalışmaları hakkında danışmandan geri bildirim

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Danışman: ______________“ ___ ” ___________ 20 ___

Daire Başkanı ______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Tasdik, fakülte Akademik Konseyi tarafından onaylandı ________________ Protokol No. _______________

“___” ________________ 20 ___

ONAYLANMIŞ: Fakülte Dekanı ____________________________________

4. hazırlık yılının çalışma planı (yarı zamanlı öğrenciler için)

(eğitimin üçüncü yılının sonunda tamamlanacak)

__________ ila ______________20____yıl arası hazırlık dönemi

Doktora öğrencisi: ___________________________

Bilim danışmanı ___________________________

Planın tamamlanma tarihi ______________________ 20___

Bir yüksek lisans öğrencisinin çalışmaları hakkında danışmandan geri bildirim

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Danışman: ______________“ ___ ” ___________ 20 ___

Daire Başkanı ______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Tasdik, fakülte Akademik Konseyi tarafından onaylandı ________________ Protokol No. _______________

“___” ________________ 20 ___

ONAYLANMIŞ: Fakülte Dekanı ____________________________________

Yerli eğitim sistemine ikinci nesil standartların girmesinden sonra, proje etkinliği herhangi bir akademik disiplinde vazgeçilmez bir unsur haline geldi. Özelliklerini teknoloji örneğinde ele alalım.

alaka

Proje temasının teknoloji üzerine kanıtlanmasını içerir. Çocuğun düşündüğü problem sadece yazarın kendisi için değil, diğer insanlar için de faydalı olmalıdır.

Proje konusunun teknoloji üzerine doğrulanması, önemini önemli ölçüde artırır, sonuçları pratikte uygulamanıza olanak tanır.

"Pencerenin dışındaki Ayçiçekleri" projesine bir örnek

Elle yapılan bu eşyaların eve sıcaklık ve uyum getirdiğini sık sık duyuyoruz. Böyle bir sonuca ulaşmak için maddi kaynak harcamak gerekli değildir. Odanızı tazelemek ister misiniz? Alana özel bir dokunuş katacak bir ayçiçeği paneli oluşturmayı teklif ediyoruz. Bu nedenle toplu çalışma için böyle bir konu seçildi.

"Çiçeklerin Nefesi" Projesi

Proje konusunun teknoloji ile ilgili seçimi ve gerekçesi aşağıdaki gibi resmileştirilebilir. Tarihi kökleri ve doğal kaynakları ile gurur duyan eşsiz bir ülkede yaşıyoruz. Eşsiz bitki dünyası, çok yönlülüğüyle en büyük yazarları, şairleri ve sanatçıları hayrete düşürdü. Yazın çiçeklere hayran kalıyoruz, sonbaharda ağaçların yapraklarının nasıl sarardığını ilgiyle izliyoruz. Doğanın güzelliğinin ve sıcaklığının ve soğuk kışların tadını çıkarmak istiyorum. Bu nedenle eser için “Çiçeklerin Nefesi” teması seçildi. Projenin teknoloji açısından böyle bir ekolojik doğrulaması, bu çalışmanın meta-öznelliğini gösterir.

"Kuğu-trafo" çalışması

Teknoloji projesini nasıl gerekçelendirebilirim? Bir vazo dönüştürücü, arkadaşlar ve aile için harika bir hediyedir. Bitmiş ürün, sıcak bir stand ve hatta bir kesme tahtası olarak meyve düzenlemek için kullanılabilir. Bir vazo, bir şehir dairesinde bağımsız bir dekor unsuru olarak da düşünülebilir. Ürün kompakttır, monte edilmiş olarak saklanabilir ve gerekirse ona "savaşa hazır" verin.

Projenin teknoloji ile çevresel gerekçesi:

• emniyet;
• malzemelerin mevcudiyeti;
• formların özgünlüğü;
• minimum emek yoğunluğu;
• kuvvet;
• üretilebilirlik;
• Yeniden üretilebilirlik.

Teknolojiye ilişkin proje sorununun böyle bir gerekçesi, çalışmanın alaka düzeyini doğrular. Bitmiş ürün herhangi bir iç mekanı süsleyecektir.

Batikten çalışma

Bir teknoloji projesinin seçimi ve gerekçesi nasıl yapılır? Ustalar, batik'i sanatsal yaratmada kullanılan eşsiz ve eşsiz bir malzeme olarak adlandırırlar. Neden zamanımızda onunla çalışmaya artan bir ilgi var? Bunun nedeni, batik ile çalışmak için gerekli olan malzeme ve araçların halkın kullanımına açılmış olmasıdır.

İnsanlar, kendi elleriyle alışılmadık ürünler ve kompozisyonlar yaratmaya çalışarak, dönemle ilişkilendirilen postmodernizme giderek daha fazla yöneliyor. Teknoloji üzerine yaratıcı bir projenin bu şekilde gerekçelendirilmesi, alaka düzeyini tam olarak doğrulamaktadır.
Batik ile çalışmanın karmaşık teknolojik işlemler içermediği göz önüne alındığında, proje bu tür sanatsal yaratıcılığa dokunmak isteyen herkese açıktır. Ortaya çıkan ürünlerin pratikliğinin sanatsal öneme sahip batik tekniğindeki birleşiminden etkilendik.

Projenin teknoloji açısından böyle bir gerekçesi, yaratıcı çalışmanın ana fikri olacaktır.

kendin yap hediye

Hediye vermenin geleneksel olduğu Yeni Yıl tatilleri öncesinde. Elbette mağazadan bitmiş bir ürün satın alabilirsiniz, ancak bu, hediyenin amaçlandığı kişiye karşı sahip olduğunuz duyguları aktarmaz. Kendinizi yaratıcı hayal gücü ile donatırsanız, malzemeleri toplarsanız, benzersiz bir resim oluşturabilirsiniz. Batik boyamanın kumaşlarda kullanılmasıyla ilgili teknoloji projesinin böyle bir gerekçesi, yazarın seçimini tam olarak açıklıyor.

Amaçlar ve hedefler

Bilgisayar teknolojisi çağında, el yapımı ürünlere talep artıyor. Teknoloji projesinin seçimi ve gerekçesi, işin amacı ile tamamlanmaktadır. Şu şekilde formüle edilebilir: batik tekniğini kullanarak Yeni Yıl tatilleri için bir hediye oluşturmak.

• seçilen konuyla ilgili literatürü incelemek;
• bir eylem algoritması geliştirmek;
• kendi ellerinizle bir hediye yaratın;
• bitmiş ürünü analiz edin.

Projenin teknolojiye göre gerekçesi yapılır, işin aşamaları üzerinden düşünmeye başlayabilirsiniz. Öncelikle, amacı sınıf arkadaşlarının kendi yaptıkları hediyelere karşı tutumlarını belirlemek olacak bir anket yapmanız gerekir. Cevaplayıcılardan aşağıdaki soruları cevaplamaları istenir:

• hediye veriyor musun;
• onları kendi ellerinle mi yapıyorsun;
• Alınabilecek en iyi hediye nedir?

Bitmiş ürün güzel, parlak, pratik, ucuz, güvenli olmalıdır. Yeni Yıl için arkadaşlara ne hediye verilir? Örneğin, iç mekan için orijinal bir tutacak, orijinal bir oyuncak veya üç boyutlu bir dekorasyon oluşturabilir veya bir Yılbaşı kartı yapabilirsiniz.

Bitmiş ürünün amaçlanan kişiyi memnun etmesi için işin tüm detaylarını düşünmek önemlidir.

Gzhel projesi

Bu resmin doğum yeri Moskova bölgesidir. Gzhel'in ilk sözü 1320'de ortaya çıktı, Prens Ivan Kalita'nın en büyük oğluna verdiği mesajda yapıldı. Bu porselen ürünler karakteristik bir mavi-beyaz renge sahiptir. On sekizinci yüzyılda, bu tür tabaklar kilden yapılmış, daha sonra beyaz emaye ile kaplanmış ve üzerine çok renkli boya uygulanmıştır. 19. yüzyılda Gzhel ustaları yeni malzeme yarattı, teknolojileri geliştirdi ve yarı fayans ve porselen üretmeye başladı.

Geçen yüzyılın başında, bu eşsiz tablo fiilen kayboldu. Ve ancak 1972'de bu halk sanatı yeniden canlanmaya başladı. Altı küçük sanayi temelinde Gzhel derneği kuruldu ve kayıp halk gelenekleri restore edilmeye başlandı. Rus toprakları yetenekler açısından zengindir.

Gzhel boyama kobalt ile yapılır. Önceden belirli kalıplara yerleştirilmiş yüksek kaliteli beyaz kilin çift pişirimi gerçekleştirilir. Kavurma fırınlarda 1350 derecenin üzerindeki sıcaklıklarda gerçekleştirilir.

Projeyle ilgili literatürün gözden geçirilmesi sırasında resmin kobalt ile yapıldığını öğrenmeyi başardık. Yüksek sıcaklıktaki bu mineral, farklı tonlarda alışılmadık bir mavi renk alır. Pişirim tamamlandıktan hemen sonra ortaya çıkarlar, orijinal haliyle desen göze hoş görünmeyen siyah-gri bir renge sahiptir. Tema tam olarak iş için seçildi çünkü bu teknikte yaratılan ürünler benzersiz estetik özelliklerle ayırt ediliyor.

Çözüm

Şu anda, Rus eğitim sisteminde proje faaliyetlerine özel önem verilmektedir. Okul çocuklarının çalışmaları için geçerli olan özel gereksinimler vardır. Her akademik disiplinde, genç neslin entelektüel ve yaratıcı gelişimi için belirli bir zaman ayrılır.

Projenin gereksinimleri karşılaması için, yalnızca yazarın kendisi için değil, diğer insanlar için de ilginç ve alakalı olması gerekir. Bir proje, tekrarlanabildiği zaman gerçekçi kabul edilir.

Yazar, pratik kısma geçmeden önce faaliyetinin amacını düşünür, kendine özel araştırma görevleri belirler.

Bir sonraki aşama, sonucu araştırma problemiyle ilgili bilimsel literatürün gözden geçirilmesi, yöntemlerin seçimi ve işi yürütme araçları olacak bir eylem planının geliştirilmesidir. Teknolojide ana aşamada, ana faaliyetler gerçekleştirilir.

Örneğin malzeme seçilir, detaylar belirlenir, direkt aksiyonlar gerçekleştirilir. Çalışmanın son aşaması, projenin sonuçlarını özetlemek, yarışmaya sunmaktır.