Ev › salon › Çocuklarda doğru ve bilinçli okuma becerisini geliştirmeye ve geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Etkileyici okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar Etkileyici okuma üzerinde çalışmaya yönelik alıştırmalar

Çocuklarda doğru ve bilinçli okuma becerisini geliştirmeye ve geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Etkileyici okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar Etkileyici okuma üzerinde çalışmaya yönelik alıştırmalar

1. Telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar
2. Konuşma aparatının hareketliliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
3. Yan görüşü geliştiren ve doğrudan bakışı işleyen egzersizler
4. Kelimeye ve kısımlarına dikkati geliştiren alıştırmalar
5. Çalışma belleğini ve dikkat süresini geliştiren egzersizler
6. Sessiz ve yüksek sesle okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar
7. Algı ve anlayışın sentezini destekleyen alıştırmalar
8. Mantıksal düşünmeyi geliştiren alıştırmalar
9. Bilinçli okuma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
9.1 Mantık egzersizleri
9.2 Kelime oluşturma oyunları
10. Doğru okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
11. Etkileyici okumayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Bilinçli okuma becerileri ve metinle bağımsız olarak çalışma yeteneği, okumanın temel parametrelerini aktif olarak etkileyen özel alıştırmalar ve eylem yöntemlerinden oluşan bir sistem kullanılarak geliştirilebilir: teknik, anlamlılık, ifade gücü.

1. Telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar

Birçok öğrenci okurken nefesini nasıl düzenleyeceğini bilmiyor. Bu eksikliği gidermek için nefes egzersizlerinden yararlanılır.
1) Burnunuzdan nefes alın - ağzınızdan nefes verin. Nefes alın – nefesinizi tutun – nefes verin. Parçalar halinde nefes alın ve nefes verin.
2) "Bip sesi yaklaşıyor ve uzaklaşıyor": nefes alın - nefes verirken mm-mm-mm, n-n-n-n-n diyoruz.
3) “Köpek homurtusu”: nefes alın - nefes verin r-r-r-r-r.
4) “Delinmiş bisiklet lastiğinden hava çıkıyor”: s-s-s-s-s.
5) “Mum”: Derin bir nefes alın, eşit ve yavaş bir şekilde nefes verin, ardından derin bir nefes alın, durun ve hayali bir mumun alevine yavaşça üfleyin.
6) "Mumu söndürün": yoğun, aralıklı nefes verin, sonra nefes alın, nefesinizi bir saniye tutun, ardından kısa aralıklarla üç kez nefes verin: uh! Ah! Ah!
7) Kulağımın yanında bir sinek uçtu: w-w-w.

Burnumun yanında bir yaban arısı uçtu: ssss.
Bir sivrisinek uçtu ve çınladı: z-z-z.
Alnının üstüne oturdu, ona çarptık -
Ve yakaladılar: s-z-z.
Bırak uçsun!

2. Konuşma aparatının hareketliliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar: “Ses ısınması”

1) Hızlı okuyun, dikkatli bakın:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Ünlüleri bunlardan birine vurgu yaparak okuruz:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, vb.

Önce 1. heceye, ardından 2. ve 3. heceye vurgu yaparak heceleri telaffuz ederek bu alıştırmayı çeşitlendirebilirsiniz:

EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET

3) Nefes verirken derin bir nefes alın, bir satırdan (seslerle) 15 ünsüz harf okuyun:

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Hece zincirini okuyun:

5) Oluşturulan kelimeleri okuyun:

Po - yemek yap, ısıt, cesaret et, iç, yürüdü, liderlik etti.

3. Yan görüşü geliştiren ve doğrudan bakışı uygulayan egzersizler

1) Çocukların “yan görüş” ve “dik açı” kavramlarının özünü kavrayabilmeleri için gözlerini bir çizgiden ayırmadan görüş alanına giren nesneleri listelemeleri istenir. sağda, solda, yukarıda, aşağıda.

2) Broşür – Schulte masası (boyut 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Kullanım algoritması:

Mümkün olduğu kadar çabuk, tüm sayıları 10'dan 25'e kadar sırayla bir kalem veya parmakla işaret ederek adlandırın;
Ardışık iki veya üç sayının yerini aynı anda hatırlamaya çalışın.

Hatırlamak! Gözler masanın ortasına, 10 numaraya bakıyor ama her şeyi görüyor.

"Havuç ekimi"

a) Tahtada veya kağıt üzerinde havuçlu bir kutu tasvir edilmiştir. Çizime dayanarak - sorular ve yorumlar.

– Havuç bir kutunun içindeyse hangi kısmı görünür? (Kuyruk)
– Doğru, doğrudan bakış at kuyruğuna yönlendirilecek. İlk heceye baktığınızda bir havucun üzerinde kelimenin tamamını göreceksiniz.
Alıştırma için okunan metinden çeşitli kelimeler alınabilir ancak kelime seçerken çocuğun çevresel görüşle beşten fazla harf göremediği dikkate alınmalıdır.

b) “Uzun havuç”

– Havuç çok büyürse ve üzerindeki kelime beşten fazla harf içerdiğinden ve doğrudan görüş sınırlarını aştığından kutunun içine sığmazsa ne yapmalısınız? Sonra havuç şöyle görünecek:

– Bu durumda bir kutu havuca baktığımızda ne görüyoruz? ( Kuyruk ve uç ve kutunun ortası.) Sonuç olarak, doğrudan bakış kuyruktan uca aktarılabilir.
Bu alıştırmada sadece yan görme değil, aynı zamanda doğrudan bakışı kontrol etme yeteneği, çocuğun yan görüşle gördüğü kelimenin kısmını kontrol etme, bir kelimede gezinme yeteneği ve sonları okurken hatalardan kaçınma becerisi de uygulanır. Nitekim bakış kuyruğa yöneltildiği anda, çevresel görüş kutudaki havucun üzerinde yazılanları yakalar. Bakışlarını kuyruktan uca kaydıran çocuk, kendini kontrol ederek yine kelimenin ortasını görür. Bu şekilde dönüp ilk heceden son heceye bakıp kelimenin ortasını gören çocuk, onu okumadan hızla telaffuz edebilir.

"Robot"

Çocuk yeni, okunması zor bir kelimeyle karşılaştığında çevresel görüşünü kullanamaz ve kelimeyi hece hece okur, çoğu zaman onu çarpıtır. Kelime tahtaya büyük bir şekilde basılmıştır ve harflerin - temas noktalarının - uçlarına toplar çizilir.
Robotların bildiğiniz gibi kendi düşünceleri yoktur, sadece içlerinde gömülü olan programı yürütürler: İşaretçinin işaret ettiği yerde ses çıkarmak.
İlk başta işaretçi ve onunla birlikte doğrudan bakış, kelime üzerinde yavaşça hareket eder, ardından kelimenin her yeni tekrarında hız artar ve çocuklar kelimenin tamamını hatasız okur.
Sadece gelecekte bu tür kelimeleri tanıyıp telaffuz etmekle kalmayıp, aynı zamanda doğrudan bakışla bir kelimeye yönlenme becerisini kazanmak için egzersiz daha karmaşık hale gelir. Öğretmen imleci kelimenin farklı bölümleri üzerinde (okuma yönünde) daha hızlı hareket ettirir, ancak çocukların gösterilen bölümü tam olarak telaffuz etmek için zamanları olmalıdır.

4. Kelime ve kısımlarına dikkati geliştiren, doğru ve hızlı okumanın ön koşulu olan alıştırmalar

Çocuklarda hızlı okumayı engelleyen zayıf gelişmiş bir artikülatör aparat vardır, bu nedenle aşağıdaki alıştırmalar 1. ve 2. sınıflar için geçerlidir:

1) İki veya üç ünsüz harfin sesli harfle birleşimini okumak:

2) Yavaşça, orta hızda okuyun: Hızı artırın:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Serçe bir dalın üstüne oturdu ve cıvıldadı.

Tekerlemeler

Lena bir iğne arıyordu.
Pim tezgahın altına düştü.
Bankın altına giremeyecek kadar tembeldim.
Bütün gün bir iğne aradım.

a) Tekerlemeleri ortografik olarak okuyun.
b) Tekerlemelerin yazılışını okuyun.
c) Tabletlerle çalışmak: Çocuklar göreve uygun olarak tekerlemeyi okurlar:

sessizlik

yüksek sesle

Fısıltıyla

sessiz film (sessiz)

"Jack'in inşa ettiği ev"

Çocuklar başarılı olana kadar ilk cümleyi maksimum hızda birkaç kez telaffuz ederler. Daha sonra aynı hızda okunan 1-2 kelime daha eklenir. Ve bu, pasajın sonuna kadar devam eder, ünlü şiir "Jack'in Yaptığı Ev"de olduğu gibi, her seferinde her şeyi baştan tekrarlar. Örneğin:

Bazı krallıklarda...
Bazı krallıklarda, bazı eyaletlerde...
Belli bir krallıkta, belli bir eyalette yaşardı...
Belli bir krallıkta, belli bir eyalette zengin bir tüccar yaşarmış...

5. Çalışma belleğini ve dikkatin istikrarını geliştiren egzersizler.

"Ekstra harfi bul"

Eski gazetelerden dilediğiniz metni kesip çocuklara dağıtabilirsiniz.

Egzersiz yapmak: bugün sadece I harfinin üzerini çiziyoruz. Yarın – bir başkası, vb.

"Ekstra kelimeyi bulun"

Oku onu. Seçiminizi gerekçelendirin.

FİL AYI KAPLAN
ASLAN KELEBEK KEDİ

"Fotoğraf Gözü"

Çocuklar 20 saniye içerisinde kelimelerin gözleriyle “fotoğrafını çekmeli” ve “Bu kelimeler arasında var mı...?” sorusuna cevap vermelidirler. Örneğin:

CEVİZ AKIŞI TÜYLERİ HIZLANMIŞ TROPİKAL ŞAŞIRDI

"Evet veya hayır?"

Çocuklar cümleleri dinler ve olup olamayacağına karar verirler. Evet ise, ne zaman, nerede, neden? Aksi takdirde bunun delillerle açıklanması gerekir.

Kar yağdı, Alyosha güneşlenmek için dışarı çıktı.
Araba aynı hızla ıslık çalarak ileri doğru hareket etti.

Bu alıştırma metne dikkat etmeyi, onun bilinçli ustalığını, okunan şeyin anlamını hızlı bir şekilde kavrama ve bir ifadeyi doğru bir şekilde oluşturma becerisini amaçlamaktadır.

“Cümle ekle”

Kedi miyavladı...

6. Sessiz ve yüksek sesle okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar

"Peekaboo"

Ders kitabının sayfası (herhangi biri) gösterilir ve ardından metin okunur. Çocuklar sayfayı bulmalı, gözleriyle doğru çizgiyi aramalı ve öğretmenin okumasına uyum sağlamalıdır.

Kelime sayarak okuma

1) dudaklarınızı ve dişlerinizi sıkıca sıkın;
2) yalnızca gözlerinizle okuyun;
3) metnin sözcüklerini kendinize sayarak mümkün olduğunca çabuk okuyun;
4) Metinle ilgili soruyu (okumadan önce verilen) cevaplayınız.

Sesli rehberle okuma

Metin kayıt cihazına belirli bir hızda okunur. Çocuklar kitabın sesini takip etmeli ve metni kayıt cihazıyla eşzamanlı olarak seslendirecek zamana sahip olmalıdır. Kontrol bireysel olarak gerçekleştirilir: elinizle çocuğun omzuna dokunmak yüksek sesle okumak anlamına gelir. Bu tür çalışmaların sistematik olarak yapılması tavsiye edilir. Aynı zamanda “ses referansının” ses hızı da giderek artıyor. Sınıfta kayıt cihazı yoksa “Yakala” oyun alıştırmasını kullanabilirsiniz. Çocuklar, oldukça yüksek bir hızda yüksek sesle okuyan öğretmenin sesini dinleyerek, koro halinde, alçak sesle bir metin pasajını okurlar ve ona "yetişmeye" çalışarak "uzanırlar".

7. Algı ve anlayışın sentezini destekleyen alıştırmalar

1) Ünlülerin ve ünsüzlerin arkadaş olmasına yardımcı olun. Kelimeleri oluşturmak için bunları birleştirin:

2) Her kelimeden bir harf çıkarın. Bunu, kalanlardan yeni bir kelime elde etmek için yapın:

alay boya eğim elek sorunu ısı (sayım) (kask) (fil) (vinç) (yiyecek) (tarla)

3) Yeni bir kelime oluşturmak için kelimenin başına veya sonuna bir harf ekleyin. Bu harfler hangi sesleri temsil ediyor?

4) Sağ ve sol sütunlardaki kelimeleri yeni kelimeler oluşacak şekilde bağlayın:

"Lezzetli sözler"

Doğum gününüz olduğunu hayal edin. Masayı ayarlamanız gerekiyor. Ancak ikramları seçerken isimlerinin iki veya üç heceden oluşması gerektiğini unutmayın:

helva simit çay limonata
waffle üzüm kiraz mandalina

8. Mantıksal düşünmeyi geliştiren alıştırmalar

Bu egzersizler okuma sürecinde düşünme hızının ve farkındalığının geliştirilmesine yardımcı olur.

1) Bir matematik işlemi gerçekleştirin ve şu kelimeyi okuyun:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (divan)
VER + FOX + TU – ABD + 0 – IL + YIL = ? (helikopter)

2) Harfleri yeniden düzenleyin:

Ormandaki bir çam ağacının üzerinde bir buzağı oturuyor. Kuyruk bölgenin geri kalanına dayanır. Burnuyla bagaja vuruyor, çalışıyor, böcek arıyor.

(Ormanda bir ağaçkakan bir çam ağacının üzerinde oturur. Kuyruğu ağaç gövdesine dayanır. Burnuyla gövdeye vurur, kabuğu oyar ve böcek arar).

3) "Ara"

Görünüşte ilgisiz iki olay arasında bir bağlantı bulabilir misiniz? Her şeyin nasıl olduğunu açıklayın.

Köpek tavuğu kovaladı.
Okul çocukları geziye çıkamadı.

4) Düşüncelerinizi başka bir deyişle ifade etmeyi öğrenin.
Egzersiz, çocuğa kelimelerle çalışmayı öğretmeyi amaçlamaktadır.

Bu kış çok soğuk olacak.

Aynı fikri çarpıtmadan ama farklı kelimelerle aktarmak gerekir. Bu cümledeki kelimelerin hiçbiri yeni cümlelerde kullanılmamalıdır.

5) Anlamca birbiriyle ilgisi olmayan üç kelimeden oluşan cümlelerin derlenmesi:

göl ayısı kalemi

Örneğin:

Bir ayının orman gölünde nasıl balık yakaladığını kalemle çizdik.

Egzersiz, nesneler ve olgular arasında bağlantı kurma, yaratıcı düşünme ve farklı nesnelerden yeni bütünsel görüntüler yaratma yeteneğini geliştirir.

9. Bilinçli okuma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

9.1. Mantık egzersizleri

1) Bu kelimelerin ortak noktaları nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?

Tebeşir sığdır, küçük buruşuktur, sabun tatlıdır.

2) Tek kelimeyle adlandırın.

Siskin, kırlangıç, kale, baykuş, hızlı.
Makas, pense, çekiç, testere, tırmık.
Eşarp, eldiven, palto, ceket.
TV, ütü, elektrikli süpürge, buzdolabı.
Patates, pancar, soğan, lahana.
At, inek, domuz, koyun.
Ayakkabılar, botlar, terlikler, spor ayakkabılar.
Ihlamur, huş ağacı, ladin, çam.

3) Hangi kelime eksik?

Güzel, mavi, kırmızı, sarı.
Dakika, zaman, saat, saniye.
Yol, otoyol, patika, yol.
Süt, ekşi krema, kesilmiş süt, et.

4) Aşağıdaki kelimeler nasıl benzerdir?

Demir, kar fırtınası, sopa, saat, lamba, cam.

5) Verilen kelimelerin her birinden ilk heceyi alarak yeni bir kelime oluşturun.

Kulak, ağız, vazo.
Cora, loto, boksör.
Süt, yumurtlama, tabak.

6) Üç kelime verilir. İlk ikisi belli bir bağlantı içindedir. Parantez içinde önerilen beş kelimeden üçüncüsü ile biri arasında aynı bağlantı vardır. Dördüncü kelimeyi bulun.

a) Şarkı - besteci, uçak - ... (havaalanı, yakıt, tasarımcı, pilot, savaş uçağı).
b) Okul - eğitim, hastane - ... (doktor, öğrenci, tedavi, hasta).
c) Bıçak - çelik, sandalye - ... (çatal, tahta, masa, yemek, masa örtüsü).

7) Kelimeleri gruplara ayırın.

Tavşan, bezelye, kirpi, ayı, lahana, kurt, salatalık.
İnek, gardırop, sandalye. Divan. Keçi, koyun, masa.
Haşhaş, ıhlamur, akçaağaç, papatya, huş ağacı, vadideki zambak, meşe.

9.2. Kelime yapma oyunları

1) Kelimenin içindeki kelimeyi bulun.

fırtına gazetesi çalılığı
şaka tepsisi çikolata
saatçi şerit fuarı

2) Cümleyi tamamlayın.

Sabahları Dr. Aibolit hayvanların dişlerini tedavi ediyor: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Sessiz sinema.

(Tablo).

K harfiyle ormanda yaşıyorum.
CH harfiyle koyun güdüyorum.

(Yaban domuzu - çoban).

4) Satırların arasından hayvanların adlarını bulun.

ile pompalayın Oset R temiz su,
Ve hortum bahçeye kadar uzatılacak.
Çalıların arasında koyun barış rit,
Burada yalnız dolaşmak güzel.

10. Doğru okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Nesneyi tanımlayın (öğretmen onu gösterir ve hemen kaldırır).

2) Öğretmenin söylediklerini tekrarlayın:

Fıçı bir noktadır, büyükanne bir kelebektir, kedi ise bir kaşıktır.

3) Belirli bir ses için kelimeleri seçin (okunan dörtlükten, cümleden, metinden).

4) Birbirinden bir harf farklı olan kelimeleri okumak.

Tebeşir - telli - sabun - küçük - buruşuk; fare - tatarcık - ayı - kase.

5) Ön ekleri ve sonları aynı olan kelimeleri okumak.

Geldi, geldi, dikti, getirdi, koro; kırmızı, beyaz, mavi, siyah. sarı; oyuncak bebek, anne, baba, pençe, kaşık.

6) “Ters çevirmeleri” okumak.

Aslan öküzleri yedi. Git bir taksi bul, git.

11. Etkileyici okumayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Farklı tonlamalara sahip cümleleri okumak.

2) İçeriğine göre duygu aktarımı (sevinç, kızgınlık, üzüntü, gurur vb.) içeren bir metni okumak.

3) Ruh halleri sözlüğü.

Etkileyici okuma üzerinde çalışırken ruh hali sözlüğü çok faydalıdır. Her öğrencinin bir tane vardır. Öğretmen eseri anlamlı bir şekilde okuduktan sonra çocuklar, eseri okurken hissettikleri ruh halini belirten kelimelerin yer aldığı kartları masalarına yerleştirirler. Örneğin çocuklara şu kelimeleri içeren kartlar verilir: "neşeli", "neşeli".Çalışmayı analiz ederek şu soruya yaklaşıyoruz: Yazarın kendisi hangi duyguları yaşadı? Ve yazarın ruh halini yansıtan diğer kelimeleri de tahtaya yazıyoruz: ( neşeli, sevinçli, mutlu, sürpriz, heyecan).

Böyle bir çalışmanın ardından çocuklar metni çok daha anlamlı bir şekilde okurlar, hem kişisel ruh hallerini hem de yazarın ruh halini okuyarak aktarmaya çalışırlar.

"Ruh halleri ve haller sözlüğü"

Edebiyat:

Okumayı öğrenmede zorlukların üstesinden nasıl gelinir? S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Eksen – 89, 1999.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 7 2010.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 6 2009.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2008.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2007.
İlkokul artı öncesi ve sonrası. 8 2007.
İlkokul. 6 2001.
“Büyük harflerle ABC” den sonra okuyoruz: ders kitabı / N.N. Pavlova; hasta.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: hasta.

Merhaba arkadaşlar! Neyden şikayet ediyorsun? Çocuğunuzun okuma tekniği zayıf mı? Tamam, seni tedavi edeceğiz. Tarifi saklayın. Okuma tekniğinizi geliştirmeniz için size özel egzersizler öneriyorum. Günde birkaç kez düzenli olarak alın. Ve okuma tekniği sağlam bir şekilde ayakları üzerinde duracak ve sonra ileriye sıçrayacaktır.

Bu tür büyülü egzersizler gerçekten var. Ve eğer denerseniz internette yüzlerce farklı teknik, yaklaşım ve yöntem bulabilirsiniz. Dürüst olmak gerekirse gözlerim genişliyor ve beynim yavaş yavaş kaynamaya başlıyor. Neyi seçeceğinizi bilmiyorsunuz.

Okuyucularımı bu tür sorunlardan korumak için seçimi kendime yapma izni verdim. Makale, bence okuma tekniğini öngörülen seviyeye yükseltmeye şüphesiz yardımcı olacak sadece en ilginç ve lezzetli alıştırmaları içeriyordu. Yazarlıklarını iddia etmiyorum; profesyoneller tarafından geliştirildiler: öğretmenler, psikologlar, profesörler.

Ama isimlerinin yazarı olduğumu iddia ediyorum. Orijinal versiyonda çok sıkıcılar. Katılıyorum, "Eksik Cümlenin Gizemi" kulağa "Profesör I.T.'nin Görsel Diktesi"nden çok daha eğlenceli geliyor. Fedorenko." Ve kesinlikle genç öğrenciler arasında daha fazla ilgi uyandıracaktır.

Ders planı:

Egzersiz listesi

Ve işte burada! Özel okuma alıştırmalarının listesi:

"Yarım karpuz"
"Kayıp Mektuplar"
"Gözü çok keskin"
"Sherlock"
"Görünümlü cam aracılığıyla"
"Çılgın Kitap"
"Kuşlar Geldi"
"Partizan"
“Ah, bir kez! Tekrar!"
"Eksik Teklifin Gizemi"

Alıştırma 1. “Yarım karpuz”

Çocuğunuza yarım karpuz gördükten sonra bütün bir karpuzun neye benzediğini hayal edip edemediğini sorun. Elbette cevap evet olacaktır. Şimdi aynı deneyi kelimelerle yapmayı önerin.

Bir kitap ve opak bir cetvel alın. Kitabın bir satırını cetvelle, kelimelerin yalnızca üst kısmı görünecek şekilde kapatın. Görev: Metni okuyun, yalnızca harflerin üst kısımlarını görün.

Cetveli daha yükseğe taşıyın ve kelimelerin yalnızca alt kısmını gösterin. Okuyalım. Bu arada, bu zaten daha zor.

Çok küçük okul çocukları için oyunun başka bir versiyonunu sunabilirsiniz. Basit kelimelerle kartlar yapın. Ve sonra bu kartları kelimeler boyunca ikiye bölün. İki yarıyı doğru şekilde bağlamanız gerekir.

Nasıl faydalıdır? Beklentiyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Beklenti ön bilgidir. Beynin bize okurken tüm kelimeleri ve harfleri kesinlikle okumama fırsatı veren bu yeteneği. Beyin zaten onların orada olduğunu biliyor, öyleyse neden onlarla zaman kaybedesiniz ki? Önsezi geliştirilebilir; okumayı akıcı, bilinçli ve kolay hale getirir.

Alıştırma 2. “Kayıp mektuplar”

Beklenti geliştirmek için başka bir egzersiz.

Bazen harfler ve kelimeler kaybolur. Ancak bazı harfler ve kelimeler olmadan da okuyabiliyoruz. Deneyelim mi?

Aşağıda gördüğünüz cümleleri kağıda yazın, yazdırın veya özel bir tahtaya kalemle yazın.

Kitaplık.

Yeni... Tişört.

Büyük kaşık.

Kırmızı Kedi.

İşte başka bir ifade:

Bobik bütün pirzolaları yedi

Paylaşmıyor......

Ve işte birkaç tane daha:

Tamam-tamam-tamam - inşa edeceğiz.......

Yuk-yuk-yuk - bizimki bozuldu......

Alıştırma 3. “Göz bir elmastır”

Resme bakın ve aynı dikdörtgeni çizin. Hücrelere 1'den 30'a kadar sayıları rastgele sırayla yerleştirin, ancak birbiri ardına değil. Sayılar hücrelere rastgele dağılmalıdır.

Okul çocuğu tabelalı resme dikkatle bakıyor.

Sayım eşit, çok hızlı değil ama çok yavaş da değil.

Çocuğun görevi:

bir deyince, birini bulup parmağınızla işaret edin;
iki - ikili sayıldığında;
üç - üç vb.

Bir çocuk bir sayı konusunda tereddüt ederse, puan onu beklemiyor demektir, yetişmesi, daha hızlı araması gerekir. Çocuklar için 3X3 veya 4X4 gibi daha küçük işaretler çizebilirsiniz.

Egzersizin amacı nedir? Görüş açısının artırılması amaçlanıyor. Tek bir harfi, tek bir kelimeyi değil, aynı anda birkaç kelimeyi veya bir satırın tamamını okurken gözlerinizi "yakalamak" için. Ne kadar geniş bakarsak o kadar hızlı okuruz.

Bir tablo iki veya üç kez kullanılabilir, ardından sayıların düzeninin değiştirilmesi gerekir.

Alıştırma 4. “Sherlock”

Kelimeleri bir kağıt parçasına yerleştirin. Çok farklı, çok uzun değil. Belirli bir sırada değil. Bunları kağıdın üzerine dağıtın. Kelimelerden birine isim verin ve çocuktan onu bulmasını isteyin. Kelimeler örneğin şunlar olabilir:

çerçeve, jöle, kaşık, sandalye, at, altın, sabun, kalem, fare, ağız, diz, köpek, yaz, göl, kanser

Sonraki her kelime bir öncekinden daha hızlı bulunacaktır. Çünkü öğrenci bir kelimeyi bulmaya çalışırken yol boyunca diğerlerini de okuyacak ve nerede olduklarını hatırlayacaktır. Ve ihtiyacımız olan tek şey bu.

Sherlock sayesinde görüş açısı artıyor. Ve okuma hızı.

Alıştırma 5. “Aynanın İçinden”

Kendimizi aynanın ardında bir dünyada bulduk ve her şey tam tersi oldu. Hatta her şeyi soldan sağa değil, sağdan sola okuyorlar. Deneyelim mi?

Yani kitaplardaki satırları soldan sağa doğru okuyoruz. Açıklığa kavuşturayım, kelimeleri tersine çevirmeye gerek yok. “Behemoth” yerine “tomegeb” okumaya gerek yok.

Bu okuma yöntemiyle metnin anlamı kaybolur. Bu nedenle tüm dikkat kelimelerin doğru ve net telaffuzuna çevrilir.

Alıştırma 6. “Çılgın Kitap”

Çocuğunuza bazen bazı terbiyesiz kitapların oldukça tuhaf davrandığını söyleyin. Bir anda alıp ters çeviriyorlar.

Çocuk yüksek sesle okur. Bir süre sonra ellerini çırpıyorsun. Çocuğun görevi kitabı ters çevirip kaldığı yerden okumaya devam etmektir. İlk başta metnin içinde fazla kaybolmamak için kalemle işaretler yapabilirsiniz. Ve böylece birkaç kez. Kitabın iki, üç tam dönüşü.

Öğrenciniz henüz 1. sınıftaysa veya belki 2. sınıftaysa ancak okumak hala çok zorsa, o zaman metinlerin olduğu bir kitabı değil, kağıda birbiri ardına basılmış kısa, basit kelimeleri okuyabilirsiniz.

Ne verecek? Göz koordinasyonu ve metin içinde gezinme yeteneği gelişecektir. Mektup standardı oluşturulacak. Ve bilginin beyin tarafından işlenmesi gelişecektir.

Alıştırma 7. “Kuşlar geldi”

Çocuğunuza “kuşlar uçtu” ifadesini gösterin. Ve okumayı isteyin:

sakince;
sevinçle;
yüksek sesle;
sessizlik;
üzgün;
tahriş ile;
korkuyla;
alaycı bir şekilde;
sinirle.

Alıştırma 8. “Partizan”

Öğrenci metni (veya henüz çok küçükse tek tek kelimeleri) yüksek sesle okur. "Partizan" diyorsunuz. Bu sinyal üzerine öğrenci kalemi ağzına alır (dudakları ve dişleri arasına bastırır) ve kendi kendine okumaya devam eder. "Partizan kaçtı" sinyaliyle kalemi çıkarıp tekrar yüksek sesle okuyoruz. Ve böylece birkaç kez.

Bu neden? Sessiz okurken kelimeleri telaffuz etmeyi ortadan kaldırmak. Telaffuz hızlı okumanın düşmanıdır. Bu yüzden onu kaldırmanız gerekiyor. Ve dişlerinize bir kalem sıkıştırıldığında konuşamayacaksınız.

Alıştırma 9. “Ah, bir kez! Tekrar!"

Bu alıştırma için bir kronometreye ve okunacak bir metne ihtiyacımız olacak.

1 dakika okuyun. Okuma hızına dikkat ediyoruz ama anlatım gücünü şimdilik unutabilirsiniz. Hazır? Gitmek!

Dakika doldu. Durmak! Kaldığımız yeri işaretleyelim.

Biraz dinlenelim ve aynı metni tekrar okuyalım. Gitmek! Bir dakika içinde bir çentik açıyoruz. Vay! Zaten daha fazlası.

Üçüncü kez ne olacak? Ve üçüncü sefer daha da iyi olacak!

Bu bize ne sağlıyor? Okuma hızını artırın. Ve çocuğun motivasyonu. Daha fazlasını yapabileceğini kendisi görecektir.

Alıştırma 10. “Eksik Cümlenin Gizemi”

Gizemi çözmek için cümleli kartlara ihtiyacımız olacak (resme bakın). Toplamda 6 kart var ve her birinde bir cümle var. Yazı tipi büyük ve okunması kolaydır.

Bir defter ve kalem hazırlayalım. Egzersize başlayalım:

Çocuğunuza ilk kartı gösterin.
Öğrenci cümleyi okur ve hatırlamaya çalışır.
6 - 8 saniye sonra kartı çıkarın.
Çocuk cümleyi hafızasından bir not defterine yazar.
Çocuğa ikinci kartı vb. gösterin. altıncı cümleye kadar.

Buradaki amaç ne?

Daha önce de söylediğim gibi bu aslında bir oyun değil, Profesör I.T. tarafından geliştirilen görsel dikteler. Fedorenko. Toplamda bu tür 18 dikte var. Her birinin altı cümlesi var.

Örneğimizde ilk dikteyi kullandım. Onların özelliği nedir? Lütfen diktenin ilk cümlesindeki harfleri sayın. Bunlardan 8 tane var.

İkinci - 9'da,

üçüncü - 10'da,

dördüncü ve beşinci 11'de,

Zaten altıncıda 12.

Yani cümlelerdeki harf sayısı giderek artmakta ve sonunda dikte 18'in son cümlesinde 46'ya ulaşmaktadır.

Fedorenko’nun dikte metinlerini internette kolaylıkla bulabilirsiniz. Çocuk her şeyi doğru yapamıyorsa bir dikte iki, üç kez kullanılabilir. Dördüncü seferde her şey genellikle yolunda gider.

Bu alıştırmayı tamamlamak için Microsoft Power Point'i kullanmak uygundur. Genellikle sunumların yapıldığı yer.

“Eksik Cümlenin Gizemi” oynayarak çalışma belleğinizi geliştirirsiniz. Böyle bir hafıza yeterince gelişmediğinde, bir cümledeki altıncı kelimeyi okuyan bir çocuk ilkini hatırlayamayacak. Görsel dikteleri her gün uygulayın, bu tür sorunlar yaşamazsınız.

Nasıl pratik yapılır?

Tüm egzersizleri aynı anda yapmaya çalışmanıza gerek yok. Sadece "Kaybolan Cümlelerin Gizemi" oyunu günlük dikkatinizi gerektirir ve ona seçtiğiniz birkaç veya üç alıştırma daha ekleyin. Sıkılmamak için değiştirin, değiştirin. İlerlemenizi zaman zaman değerlendirmeyi unutmayın.

Her gün düzenli olarak biraz egzersiz yapmalısınız. Bu ana kuraldır! Detaylı bir eğitim planı bulabilirsiniz.

Tembel olmayın, antrenman yapın, mutlu olacaksınız ve günlüğünüzden A alacaksınız!

Arkadaşlar, belki siz de okuma tekniğinizi geliştirmenin ilginç bir yolunu biliyorsunuzdur? Umarım yorumlarda paylaşırsınız. Şimdiden çok teşekkür ederim!

Ve blog sayfalarında tekrar görüşmek üzere!

Evgenia Klimkovich.

Doğru okuma, kelimelerin ses kompozisyonunu bozmadan ve kelimelerdeki doğru vurguyu gözetmeden okumaktır. Zihinsel engelli çocuklar, daha önce de belirtildiği gibi, çok sayıda hata yaparlar: Harfleri, heceleri, kelimeleri atlayıp karıştırırlar, satırdan satıra atlarlar, Olumsuz Sonları okumayı bitirin, bu da diğer okuma niteliklerini geliştirmeyi zorlaştırır.

Doğru okuma becerilerini geliştirmek için en etkili dönem, öğrencilerin kelimeleri harf harf algılamaktan hecelere ve ardından tüm kelimeleri okumaya geçtikleri 1-3. sınıflardır. Bu süre zarfında kısa metinler okunur ve öğretmen metnin doğru okunmasına çok dikkat etme fırsatı bulur.

Çocuklarda doğru okuma becerisinin geliştirilmesinde etkili yöntemlerden biri de günlük özel egzersizler, metin okurken zorluk yaratabilecek hece yapılarının ve kelimelerin doğru şekilde çoğaltılmasını kolaylaştırır. Bu tür alıştırmaların spesifik hedefleri şunlardır: hecelerin ve kelimelerin görsel ve konuşma motor görüntüleri arasında bağlantı kurmak, benzer okuma birimlerini ayırt etmek, global olarak okunan heceleri ve kelimeleri hafızada pekiştirmek, bir kelimeyi tek bir algılama ve anlama sürecinde birleştirmek. Hiç şüphe yok ki, doğru okumayla ilgili ön alıştırmalar aynı zamanda telaffuz becerilerini geliştirme sorununu da çözer, çünkü heceleri ve kelimeleri okumak, onların ifade netliğini gerektirir. Bununla birlikte, artikülatör aparatın kaslarını güçlendirmeye ve seslerin telaffuzunun netliğini uygulamaya odaklanan artikülatör jimnastikten farklı olarak, bu egzersizler öncelikle çocukları metindeki kelimeleri doğru okumaya hazırlar.

Alıştırmaların materyali, bu derste okunması amaçlanan metinde yer alan kelimelerin ve tam kelimelerin hece yapılarıdır. Alıştırma türleri, çocukların okuma becerilerinin genel gelişim düzeyi, özellikle de hatalarının niteliği ve derste incelenen metnin kelime yapısının özelliklerine bağlı olarak dikkate alınarak seçilir. Bu kriterlere göre seçilen heceler ve kelimeler gruplandırılarak aşağıdaki alıştırma türlerine dahil edilebilir:

1. Benzer hece ve kelimelerin farklılaşması:

la-ra anne - ben ev- hacim

işte- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu-mu makara - makara

2. Heceleri ve kelimeleri benzerliğe göre okumak:

ma mo mu Maşa bir kep

sa Su Dasha ile Pati

la lo lo Paşa dosya

Bu alıştırmaları yaparken öğretmen öğrencilerin dikkatini aynı sesli harfle hece oluşturmanın tekdüze ilkesine çeker; sadece sesli harfin sesini değil, aynı zamanda bu sesli harfin bulunduğu her heceyi telaffuz ederken dudakların konumunu korumak. Ayrıca benzer kelimelerin öğrencilerin hafızasında tekrar tekrar üretilmesi sürecinde görsel imgeleri daha hızlı birikmektedir.

3. Heceleri ve kelimeleri hazırlıkla okumak:

ah o yüz masaO maliyetlero stu'da sandalyeO haline gelmekbir ra dönemi düşman Nya kaldırıldı

Hece yapıları yeniden üretildikten sonra çocuklar, okumanın hangi aşamasında olduklarına ve kelime yapısının karmaşıklığına bağlı olarak kelimeyi hecesel olarak veya bir bütün olarak okurlar. 2.sınıf öğrencileri, programın gereksinimlerine göre, eğer kelime kendilerine sunulan en fazla 2 hece yapısından oluşuyorsa, hece ayrımı yapmadan bir kelimenin tamamını okuyarak, hece yapıları zinciri okumayı bitirirler. Diğer tüm kelimeler hece hece okunur. 3. sınıfta hece yapılarının ön okuması genellikle kelimenin genel okunmasıyla sona erer:

ratra tramvay tramvay

4. Yazılışları bir veya iki harf veya sıraları farklılık gösteren kelimeleri okumak:

DSÖ- kedi ayak izi- göz yaşları

yani - bu un- uçmak

kanser- Nasıl kayaklar- yatmak

5. Morfemlerden biri bakımından birbirinden farklı olan ilgili sözcüklerin okunması:

orman- orman yürüdü- gitmiş

çimen - çimen daldı - daldı

karar verildi - karar verildi gördüm - gördüm

6. Önekleri aynı fakat kökleri farklı olan kelimeleri okumak:

geçti- bitti - soluklaştı - götürüldü- götürdü

Beşinci ve altıncı alıştırmaların tamamlanması, zihinsel engelli öğrencilerin karakteristik özelliği olan, bir kelimeyi anlamına değil, yalnızca biçimsel özelliklerine odaklanarak okuma hatasını önler. Böylece sık sık tekrarlanan harf kombinasyonları veya referans harfleri daha tanıdık bir kelimenin okunmasına yol açar: orman yerine ormanlık, gri yerine gri ve benzeri.

Uygulamanın gösterdiği gibi, bu tür bir alıştırmayı yürütmek için en uygun aşama, dersin çocukların metni okumasından hemen önceki aşamasıdır. Çalışmanın içeriği onlara zaten öğretmenin okumasından tanıdık geliyor. Bu bakımdan alıştırma için seçilen kelimeler daha önceden bağlam içerisinde algılandığı için öğrenciler tarafından daha kolay anlaşılmaktadır. Seçilen kelimelerin ilk okunmasından sonra öğrencilerin aşina olmadığı veya öğretmenin düşüncesine göre yanlış anlaşılabilecek olanların anlamları netleştirilir. Bu egzersizler malzemenin hacmine bağlı olarak 4-5 dakika sürer. Bu çalışmanın özünü belirli bir örnekle gösterelim. 2. sınıfta çocuklar Grimm Kardeşler'in "Kirpi ve Tavşan" masalını okurlar. Metin, farklı biçimlerde sunulan çok sayıda ilgili kelimeyi içerir. Bunlar ilk önce okunması gereken kelimeler. Kelimeler tahtaya önceden yazılmıştır:

Çalıştır basın koşar be-zha-li

Hadi koşalım Koşuyor

baskı altında zha-li olana kadar az yaşıyor

Ne zamanÖğrenciler bir masal okumadan önce kelimeleri okurlar ve bazılarının anlamlarını açıklarlar. Daha sonra önceden hazırlanmış tüm kelimeleri doğru bir şekilde yeniden üreterek metni okumaları istenir.

3. sınıfta I. Surikov’un “Kış” şiirini okurken alıştırma için kelimeleri şu şekilde gruplayabilirsiniz:

ne zaman kanatta tomurcukla ilgili değil ama

eğirme pe-le-no-yu

Öğretmen kelimeleri okur ve çocukları da açıklamaya dahil ederek anlamlarını açıklar. Daha sonra öğrenciler yazılanları bireysel olarak ve koro halinde okurlar. Ayrıca şiir, okul çocuklarının zaten bir bütün olarak okuyabileceği pek çok kelime içeriyor. Öğretmen, zihinsel engelli okul çocuklarının tek bir okuma biçimine bağlılıklarını dikkate alarak, onları kare içine alınmış kelimeleri genel olarak okumaya davet eder. Kelimeler her sıradaki öğrenciler tarafından “yarışma amacıyla” okunur. Doğru okunan kelimelerin sayısı sayılır.

Görev belirlendi: Bir şiir okurken, dokuz kelimenin tamamı bir bütün olarak okunmalı, geri kalan kelimeler hece hece olarak okunmalıdır.

Ön alıştırmalara oyunun diğer anlarını da dahil edebilirsiniz, örneğin:

"Hece kayboldu", "Harf kayboldu." Metindeki harf veya hecesi eksik olan kelimeler tahtaya yazılır. Öğrenciler hangi harfin (hecenin) eksik olduğunu tahmin ederek bunları okumalıdır. Bu oyun kelimeye yakından bakmanızı sağlar. Bu oyun özellikle metin çok sayıda ilgili kelime içerdiğinde kullanışlıdır. Örneğin: karlı, karlı, karlı, karlı, karlı.

“En dikkatli kim?” Öğrencilere bir veya iki harf bakımından farklılık gösteren kelime çiftleri, sayıları, yerleri sunulur. (kış- toprak, karartılmış- daha sıcak). Her çiftin okunması için belirli bir süre verilir. Öğrenciler hangi iki kelimeyi okuduklarını söylemelidir.

"Kulağıma fısılda." Kelimeler tahtaya yazılır ve çizgilerle kaplanır. Şeritler kısa süreliğine tek tek çıkarılarak yerine geri konur. Öğrenciler hangi kelimeyi okuduklarını öğretmenin kulağına okumalı ve fısıldamalıdır. Kelimeyi doğru isimlendirenlere oyun jetonları verilir.

"Bilet Bandı" Kelimeler bir kağıt şeridine yazılır. Bant yavaş yavaş açılıyor. Okul çocuklarının kelimeleri okumak ve hatırlamak için zamanları olmalıdır (en fazla iki veya üç).

Bu oyunlar sadece doğru okuma becerilerinin oluşmasına değil, aynı zamanda okuma hızının artmasına ve kelimeleri tahmin etme yeteneğinin geliştirilmesine de katkıda bulunur.

Tutarlı bir metin üzerinde çalışma sürecinde öğretmen şunları verir: doğru okuma örneği ve ardından materyali çocuklarla tekrar tekrar okur. Aynı zamanda anlamsal bütünlüğünü ve ifade aktarımını bozmadan okuma hızını biraz yavaşlatmak da önemlidir.

Okuma eğitimi dersin çoğunu almalı. Aslında doğru okuma becerisinin geliştirilmesine giden temel yol da budur. Monoton çalışmalar sırasında (özellikle alt sınıflarda) aynı metne birçok kez dönmek zorunda kaldıklarında okul çocuklarının çabuk yorulmasını önlemek için öğretmen her seferinde ödevleri değiştirir. Çocuklar zincir halinde (metnin cümleleri birer birer okunur), paragraflar halinde (öğretmen okuyacak öğrenciyi adlandırır), bayrak yarışında (çocuklar okumaya devam edecek bir sınıf arkadaşının adını söylerler) seçici olarak okurlar. Seçici okuma yöntemi ise görevi değiştirmeyi mümkün kılar: okul çocukları, öğretmenin sorusuna yanıt olarak resme odaklanarak pasajı okur ("Resme bakın. Onu hikayedeki satırlarla eşleştirin") ( Belirli bir görev için "Orman ilk kardan sonra nasıl görünüyor? Bu pasajı defalarca okuyun"), belirli bir görev için ("Masalın son satırlarını okuyun ve bunları hatırlayın").

Öğrencilerin tekrarlı okumaya olan ilgisi, yalnızca görevlerin sürekli değişkenliğiyle değil, aynı zamanda öğretmenin çocuklar için yeni bir aktivite türüne vurguladığı ilgiyle de desteklenmektedir. Oyunculuk becerileri (duygusallık, ifade gücü, olup biten her şeyde ilgili bir katılımcının rolünü oynama yeteneği) her tür okulun öğretmeni için gereklidir, ancak daha çok zihinsel engelli çocukları öğreten ve eğitenler için gereklidir.

Düzenlemek için doğru okuma becerisini geliştirmek de aynı derecede önemlidir. Öğrencilerin birbirlerini okurken gözlemlenmesi.Öğrencilerin metni ders boyunca ya öğretmenin çağrısı üzerine yüksek sesle ya da bir sınıf arkadaşının okumasını takiben sessizce okuması ancak tüm sınıfın etkinliğiyle sağlanabilir. Bu tür gözlemleri düzenlemek için çeşitli teknikleri kullanabilirsiniz:

Öğretmen tarafından yavaş okuma (metin zaten üzerinde çalışılmış), öğrencilerin bir yer imini kullanarak veya parmaklarını çizgi üzerinde gezdirerek kitabı takip etme fırsatı bulduğunda. Öğretmen istediği zaman öğrencileri kontrol edebilir ve onlara oyun çipi vererek onları ödüllendirebilir;

Birleşik okuma, koro halinde okunacak metindeki cümlelerin vurgulanmasıyla gerçekleştirilir. Çocuklara zamanında koro okumalarına katılma görevi verilir;

Birleşik okuma, öğretmenin öğrencilerle birlikte metni okumaya başlamasıdır. Sonra bir süre sessiz kalıyor ve çocuklar koro halinde okumaya devam ediyorlar. Öğretmenin daha sonra özgürce bağlantı kurabilmesi için bu okumanın tutarlı olması gerekir;

Arkadaşları kitap okurken çocukları denetlemek ve ardından yapılan hataların sayısı ve niteliği konusunda iletişim kurmak. Her çocuk bir veya iki cümleden fazla okumamalıdır, aksi halde çocuklar gerçek hataları unutup öğretmenden cesaret almak için onları icat etmeye başlarlar.

Bazı öğrencilerle öğretmenin özel dersler vermesi ve ders sırasında onlara başvurması gerekir. bireysel yaklaşım.Örneğin, engelli çocuklarda (heyecanlı veya engelleyici) okumanın doğruluğunun büyük ölçüde gerçekleştiği ortama, öğrencinin okuduğu şeye olan ilgisine bağlı olduğu dikkate alınmalıdır. Bu nedenle bu tür çocuklarla bireysel derslerde ve ders sırasında bir oyun durumu yaratmalı, uyarıcı araçlarla dikkatlerini çekmelisiniz (“Kaç kelime ve cümleyi doğru okuduğunuzu sayacağız. Doğru okuduğunuz her kelime veya cümle için, bir küp alacaksınız”, “Dün kaç tane küpünüz vardı ve bugün kaç tane küpünüz olduğunu karşılaştıralım” vb.).

Karmaşık fonemik işitme bozukluğu olan öğrenciler bir konuşma terapisti ile birlikte gruplandırılmalıdır. Bu çalışmanın metodolojisi R.I.'nin kitabında açıklanmaktadır. Lalaeva “Zihinsel engelli çocuklarda okuma bozukluklarının ortadan kaldırılması” (Moskova, 1978). Bu okul grubu için 1-2. sınıflardaki okuma derslerinde, karışık sesleri ayırt etmeye, kelimedeki yerlerini belirlemeye, seslerin sayısını ve sırasını belirlemeye yönelik alıştırmalar sunabilirsiniz. Çalışma sürecinde öğretmen daha sağlam analizörlerin işlevlerine güvenir: görsel, kinestetik. Çocuklarda sesin eklemlenmesi açıklığa kavuşturulur (artikülasyon aparatının hareketleri görsel olarak algılanır: bir ayna yardımıyla ve dokunsal olarak - dilin veya dudakların hareketini parmakla hissederek), sesin kelimedeki yeri önce öğretmenin abartılı artikülasyonla telaffuzunda, sonra öğrencinin kendisinde belirlenir. Analizin ardından öğrenciler bu kelimelerin yer aldığı cümleleri okurlar. Bir sonraki derste tüm sınıfa sunulacak metnin veya metindeki tek tek paragrafların ön provasını yapmak çok faydalıdır. Bu, öğretmenin bu çocuk grubunu ön çalışmaya dahil etmesine olanak sağlayacaktır. Hayali bir kayıt cihazıyla oynanan oyun tekniği de bu tür öğrencilere öğretimde etkilidir. Okuması zayıf olan bir öğrenci, güçlü bir öğrencinin okumasını dinler ve metni takip eder. Daha sonra öğretmen “kayıt cihazı açık” dedikten sonra cümleyi kendisi okur. Sınıf arkadaşları “kaydın” sonuçlarını tartışırlar. Küçük miktarda kelime, görsel ve işitsel olarak ön yönlendirme, kural olarak öğrencinin görevle daha başarılı bir şekilde başa çıkmasına yardımcı olur, işe ilgi uyandırır, yeteneklerine olan güvenin ortaya çıkmasına katkıda bulunur ve normları güçlendirir. edebi telaffuz. "Zayıf" bir öğrencinin "güçlü" bir öğrenciden sonra yaptığı aynı okuma tekniği, bir yankı taklidi olarak oynanabilir.

İlkokul öğrencilerinde okuma kalitesini artırmak için özel egzersiz türleri

TOPLAMAK

Derleyen: O.V. Misheneva, ilkokul öğretmeni

Ses için tekerlemeler [G]

Avluda küçük kargalar var ve kıyıda çakıl taşları var.
Gregory pastayı eşiğin ötesine taşıdı. Bezelyelerin üzerinde durdu ve eşiğe düştü.
Bizim kafamız sizin kafanızın üstünde, kafanız dışarıda.

Ses için tekerlemeler [Ш]

Sasha ve Mishutka'dan komik şakalar.
Stesha'nın acelesi vardı, gömleği dikti ama acelesi vardı - kolunu bitirmedi.
Çakal yürüdü, çakal dörtnala koştu. Masanın üzerinde dama, çam ağacının üzerinde kozalaklar.
Altı küçük fare bir kulübede hışırdıyor.
Bakışları ve bakışlarıyla şaplak atıyorlar.

Ses için tekerlemeler [Zh]

Tren gıcırdayarak ilerliyor: je, che, sha, sha.

Yürüyorum ve tekrarlıyorum, oturuyorum ve tekrarlıyorum, yalan söylüyorum ve tekrarlıyorum:
Zhi, zha, zha, zhu. Kirpinin kirpisi var, yılanın sıkışması var.

Yılan, yılan tarafından ısırıldı.
Yılanla anlaşamıyorum.
Zaten dehşete kapıldım -
Yılan onu akşam yemeğinde yiyecek.

[Ч ve Ш] sesi için tekerlemeler

Bir domuzun kılları, bir turna balığının pulları.
Ormanımızdaki çalılıklar daha temiz, ormanlarımızdaki çalılıklar daha kalındır.

Bir step dansçısının bavulunda
Teyzem için fırçalar, tespihler, abaküsler.
Tespihler, abaküsler, fırçalar - adam için,
Abaküs, fırçalar, tespih - dadı için.
Sadece step dansı kendim için.
Açık bir aile dans ediyor.

Ses için tekerlemeler [H]

Dört kaplumbağanın dört kaplumbağası var.
Dört küçük siyah küçük şeytan siyah mürekkeple bir çizim çiziyordu. Son derece temiz.
Kuş kibritlerle doldurulmuştu.
Kızımız güzel konuşuyor, konuşması net.

Ses için tekerlemeler [Ш]

İki köpek yavrusu köşedeki bir fırçayı yanak yanağa ısırıyor.
Turna balığı çipurayı kıstırmak için boşuna uğraşır.

Ses için tekerlemeler [R]

Ormanda kunduz ve kunduzun kardeşi baltasız çalışırlar.
Fırtına sırasında vücut karpuz yükünden çöktü.
Fedora'nın bahçesinde domates var. Fedora'nın çitinin arkasında sinek mantarı mantarları var.
Darı Frosya'nın tarlasına uçar, Frosya yabani otları temizler.
Makar, Roman'a karamel verdi ve Roman, Makar'a bir kalem verdi.
Ufaklığa mısır verdiler, küçük ise karpuz istedi.
Serçeler besleyicide yiyecek bekliyor, Markushka cebinde onlara bulut meyveleri getiriyor.
Hamamböceğinin arkasında davul var, sivrisineğin arkasında balta var.
Kraliçenin beyleri bir karavelayla ona doğru yelken açtılar.
Charles, Polycarp'tan yarım havuz sazanı ve yarım sazan çaldı.
Bilge kuzgun hendekten hızla sinek mantarı mantarlarını topladı.
Bir yengeç gemiye süzüldü, havuz sazanı iskeleyi çaldı.
Bir sivrisinek sürüsü dağın arkasında, ikinci sürüsü ise dağın altında.
Kapıları aç Uvar, bir sürü odun taşıyoruz.
Yol çimlerin üzerinde yürüyor.
Tekerlemeler tavadaki havuz balığı gibi zıplıyor.
Sabahın erken saatlerinde iki koç davul çalıyor.
Roma Masha papatya topladı.
Domuz kazdı, kazdı, burnunun yarısını kazdı.
Dağdan - yokuş yukarı değil, yokuş yukarı - dağdan değil.
Domuz aptaldı, bütün bahçeyi kazdı, burnunun yarısını kazdı ama deliğe ulaşamadı.
Gri koçlar davulları çaldı, ayrım gözetmeden dövdüler - alınlarını kırdılar.
Timoshka Troshke kırıntıları okroshka'ya ufalıyor.
Üç trompetçi trompetlerini çalıyor.
Çevik vizon deliğe daldı.

Ses için tekerlemeler [R ve L]

Frol'deydim, Frol'a Lavra hakkında yalan söyledim, Lavra'ya gideceğim, Lavra'ya Frol hakkında yalan söylüyorum.
Polycarp'ın göletinde üç havuz sazanı ve üç sazan var.
Bütün kunduzlar kunduzlarına karşı naziktir.
Karl, Clara'dan mercan çaldı, Clara, Karl'dan klarnet çaldı.
Valya'nın Clara'sı piyano çalıyor.
Kraliçe beyefendiye bir karavela verdi.
Bıldırcın bıldırcınlardan önce, bıldırcınlardan önce uçtu.
Ağrı Dağı'nda Varvara üzüm topluyordu.
Dağda kartal, kartalda tüy.
Adam hepsi süzme peynirli olan otuz üç turta yedi.
Otuz üç gemi tramola attı, tramola attı, tramola attı ama tramola atmadı.

Karga kargayı kaçırdı.
Ayağa kalk Arkhip, horozun sesi kısılmış.

1. Telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar

Burnumun yanında bir yaban arısı uçtu: ssss.
Bir sivrisinek uçtu ve çınladı: z-z-z.
Alnının üstüne oturdu, ona çarptık -
Ve yakaladılar: s-z-z.
Bırak uçsun!

2. Konuşma aparatının hareketliliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar: “Ses ısınması”

1) Hızlı okuyun, dikkatli bakın:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Ünlüleri bunlardan birine vurgu yaparak okuruz:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, vb.

Önce 1. heceye, ardından 2. ve 3. heceye vurgu yaparak heceleri telaffuz ederek bu alıştırmayı çeşitlendirebilirsiniz:

EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET

3) Nefes verirken derin bir nefes alın, bir satırdan (seslerle) 15 ünsüz harf okuyun:

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Hece zincirini okuyun:

Çocuğunuza okumayı öğretmek için bu renkli üç harfli kelime kartlarını kullanın.

5) Oluşturulan kelimeleri okuyun:

Po - yemek yap, ısıt, cesaret et, iç, yürüdü, liderlik etti.

3. Yan görüşü geliştiren ve doğrudan bakışı uygulayan egzersizler

2) Broşür – Schulte masası (boyut 20x20cm)

Kullanım algoritması:

Mümkün olduğu kadar çabuk, tüm sayıları 10'dan 25'e kadar sırayla bir kalem veya parmakla işaret ederek adlandırın;

Ardışık iki veya üç sayının yerini aynı anda hatırlamaya çalışın.

Hatırlamak! Gözler masanın ortasına, 10 numaraya bakıyor ama hepsini bir bütün olarak görüyor.\

Bu kart öğrencilere öğrendikleri harf ve sesleri yavaş yavaş tamamlamaları için verilebilir.

A a O o U y y I ve E e

E e E e Yu yu ben I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Kelime ve kısımlarına dikkati geliştiren, doğru ve hızlı okumanın ön koşulu olan alıştırmalar

Çocuklarda hızlı okumayı engelleyen zayıf gelişmiş bir artikülatör aparat vardır, bu nedenle aşağıdaki alıştırmalar 1. ve 2. sınıflar için geçerlidir:

1) İki veya üç ünsüz harfin sesli harfle birleşimini okumak:

2) Yavaşça, orta hızda okuyun: Hızı artırın:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Serçe bir dalın üstüne oturdu ve cıvıldadı.

Tekerlemeler

Lena bir iğne arıyordu.
Pim tezgahın altına düştü.
Bankın altına giremeyecek kadar tembeldim.
Bütün gün bir iğne aradım.

a) Tekerlemeleri ortografik olarak okuyun.
b) Tekerlemelerin yazılışını okuyun.
c) Tabletlerle çalışmak: Çocuklar göreve uygun olarak tekerlemeyi okurlar:

sessizlik

yüksek sesle

Fısıltıyla

sessiz film (sessiz)

"Jack'in inşa ettiği ev"

Bazı krallıklarda... Bazı krallıklarda, bazı eyaletlerde... Belli bir krallıkta, belli bir eyalette yaşardı... Belli bir krallıkta, belli bir eyalette zengin bir tüccar yaşarmış...

5. Çalışma belleğini ve dikkatin istikrarını geliştiren egzersizler.

"Ekstra harfi bul"

O I B I U

Eski gazetelerden dilediğiniz metni kesip çocuklara dağıtabilirsiniz.

Egzersiz yapmak: bugün sadece I harfinin üzerini çiziyoruz. Yarın – bir başkası, vb.

"Ekstra kelimeyi bulun"

Oku onu. Seçiminizi gerekçelendirin.

FİL AYI KAPLAN
ASLAN KELEBEK KEDİ

"Fotoğraf Gözü"

Çocuklar 20 saniye içerisinde kelimelerin gözleriyle “fotoğrafını çekmeli” ve “Bu kelimeler arasında var mı...?” sorusuna cevap vermelidirler. Örneğin:

CEVİZ AKIŞI TÜYLERİ HIZLANMIŞ TROPİKAL ŞAŞIRDI

"Evet veya hayır?"

Çocuklar cümleleri dinler ve olup olamayacağına karar verirler. Evet ise, ne zaman, nerede, neden? Aksi takdirde bunun delillerle açıklanması gerekir.

Kar yağdı, Alyosha güneşlenmek için dışarı çıktı. Araba aynı hızla ıslık çalarak ileri doğru hareket etti.

Bu alıştırma metne dikkat etmeyi, onun bilinçli ustalığını, okunan şeyin anlamını hızlı bir şekilde kavrama ve bir ifadeyi doğru bir şekilde oluşturma becerisini amaçlamaktadır.

“Cümle ekle”

Kedi miyavladı...

6. Sessiz ve yüksek sesle okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar

"Peekaboo"

Ders kitabının sayfası (herhangi biri) gösterilir ve ardından metin okunur. Çocuklar sayfayı bulmalı, gözleriyle doğru çizgiyi aramalı ve öğretmenin okumasına uyum sağlamalıdır.

Kelime sayarak okuma

Hafıza:

Sesli rehberle okuma

7. Algı ve anlayışın sentezini destekleyen alıştırmalar

1) Ünlülerin ve ünsüzlerin arkadaş olmasına yardımcı olun. Kelimeleri oluşturmak için bunları birleştirin:

2) Her kelimeden bir harf çıkarın. Bunu, kalanlardan yeni bir kelime elde etmek için yapın:

alay boya eğim elek sorunu ısı (sayım) (kask) (fil) (vinç) (yiyecek) (tarla)

3) Yeni bir kelime oluşturmak için kelimenin başına veya sonuna bir harf ekleyin. Bu harfler hangi sesleri temsil ediyor?

4) Sağ ve sol sütunlardaki kelimeleri yeni kelimeler oluşacak şekilde bağlayın:

"Lezzetli sözler"

Doğum gününüz olduğunu hayal edin. Masayı ayarlamanız gerekiyor. Ancak ikramları seçerken isimlerinin iki veya üç heceden oluşması gerektiğini unutmayın:

helva simit çay limonata waffle üzüm kiraz mandalina

8. Mantıksal düşünmeyi geliştiren alıştırmalar

Bu egzersizler okuma sürecinde düşünme hızının ve farkındalığının geliştirilmesine yardımcı olur.

1) Bir matematik işlemi gerçekleştirin ve şu kelimeyi okuyun:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (divan)
VER + FOX + TU – ABD + 0 – IL + YIL = ? (helikopter)

2) Harfleri yeniden düzenleyin:

Ormandaki bir çam ağacının üzerinde bir buzağı oturuyor. Kuyruk bölgenin geri kalanına dayanır. Burnuyla bagaja vuruyor, çalışıyor, böcek arıyor.

(Ormanda bir ağaçkakan bir çam ağacının üzerinde oturur. Kuyruğu ağaç gövdesine dayanır. Burnuyla gövdeye vurur, kabuğu oyar ve böcek arar).

3) "Ara"

Görünüşte ilgisiz iki olay arasında bir bağlantı bulabilir misiniz? Her şeyin nasıl olduğunu açıklayın.

Köpek tavuğu kovaladı. Okul çocukları geziye çıkamadı.

4) Düşüncelerinizi başka bir deyişle ifade etmeyi öğrenin.
Egzersiz, çocuğa kelimelerle çalışmayı öğretmeyi amaçlamaktadır.

Bu kış çok soğuk olacak.

Aynı fikri çarpıtmadan ama farklı kelimelerle aktarmak gerekir. Bu cümledeki kelimelerin hiçbiri yeni cümlelerde kullanılmamalıdır.

5) Anlamca birbiriyle ilgisi olmayan üç kelimeden oluşan cümlelerin derlenmesi:

göl ayısı kalemi

Örneğin:

Bir ayının orman gölünde nasıl balık yakaladığını kalemle çizdik.

Egzersiz, nesneler ve olgular arasında bağlantı kurma, yaratıcı düşünme ve farklı nesnelerden yeni bütünsel görüntüler yaratma yeteneğini geliştirir.

9. Bilinçli okuma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

9.1. Mantık egzersizleri

1) Bu kelimelerin ortak noktaları nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?

Tebeşir sığdır, küçük buruşuktur, sabun tatlıdır.

2) Tek kelimeyle adlandırın.

Siskin, kırlangıç, kale, baykuş, hızlı. Makas, pense, çekiç, testere, tırmık. Eşarp, eldiven, palto, ceket. TV, ütü, elektrikli süpürge, buzdolabı. Patates, pancar, soğan, lahana. At, inek, domuz, koyun. Ayakkabılar, botlar, terlikler, spor ayakkabılar. Ihlamur, huş ağacı, ladin, çam.

3) Hangi kelime eksik?

Güzel, mavi, kırmızı, sarı. Dakika, zaman, saat, saniye. Yol, otoyol, patika, yol. Süt, ekşi krema, kesilmiş süt, et.

4) Aşağıdaki kelimeler nasıl benzerdir?

Demir, kar fırtınası, sopa, saat, lamba, cam.

5) Verilen kelimelerin her birinden ilk heceyi alarak yeni bir kelime oluşturun.

Kulak, ağız, vazo. Cora, loto, boksör. Süt, yumurtlama, tabak.

6) Üç kelime verilir. İlk ikisi belli bir bağlantı içindedir. Parantez içinde önerilen beş kelimeden üçüncüsü ile biri arasında aynı bağlantı vardır. Dördüncü kelimeyi bulun.

a) Şarkı - besteci, uçak - ... (havaalanı, yakıt, tasarımcı, pilot, savaş uçağı). b) Okul - eğitim, hastane - ... (doktor, öğrenci, tedavi, hasta). c) Bıçak - çelik, sandalye - ... (çatal, tahta, masa, yemek, masa örtüsü).

7) Kelimeleri gruplara ayırın.

Tavşan, bezelye, kirpi, ayı, lahana, kurt, salatalık. İnek, gardırop, sandalye. Divan. Keçi, koyun, masa. Haşhaş, ıhlamur, akçaağaç, papatya, huş ağacı, vadideki zambak, meşe.

9.2. Kelime yapma oyunları

1) Kelimenin içindeki kelimeyi bulun.

fırtına gazetesi çalılığı
şaka tepsisi çikolata
saatçi şerit fuarı

2) Cümleyi tamamlayın.

Sabahları Dr. Aibolit hayvanların dişlerini tedavi ediyor: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Sessiz sinema.

Başlangıç bir kuş sesidir, Sonu göletin dibinde, Ve her şey müzede Zorlanmadan bulunacaktır.

(Tablo).

K harfiyle ormanda yaşıyorum. CH harfiyle koyun güdüyorum.

(Yaban domuzu - çoban).

4) Satırların arasından hayvanların adlarını bulun.

Pompa nehir suyunu emer,
Ve hortum bahçeye kadar uzatılacak.
Çalıların arasında huzur var
Burada yalnız dolaşmak güzel.

10. Doğru okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Nesneyi tanımlayın (öğretmen onu gösterir ve hemen kaldırır).

2) Öğretmenin söylediklerini tekrarlayın:

Fıçı bir noktadır, büyükanne bir kelebektir, kedi ise bir kaşıktır.

3) Belirli bir ses için kelimeleri seçin (okunan dörtlükten, cümleden, metinden).

4) Birbirinden bir harf farklı olan kelimeleri okumak.

Tebeşir - telli - sabun - küçük - buruşuk; fare - tatarcık - ayı - kase.

5) Ön ekleri ve sonları aynı olan kelimeleri okumak.

Geldi, geldi, dikti, getirdi, koro; kırmızı, beyaz, mavi, siyah. sarı; oyuncak bebek, anne, baba, pençe, kaşık.

6) “Ters çevirmeleri” okumak.

Aslan öküzleri yedi. Git bir taksi bul, git.

11. Etkileyici okumayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Farklı tonlamalara sahip cümleleri okumak.

2) İçeriğine göre duygu aktarımı (sevinç, kızgınlık, üzüntü, gurur vb.) içeren bir metni okumak.

3) Ruh halleri sözlüğü.

Etkileyici okuma üzerinde çalışırken ruh hali sözlüğü çok faydalıdır. Her öğrencinin bir tane vardır. Öğretmen eseri anlamlı bir şekilde okuduktan sonra çocuklar, eseri okurken hissettikleri ruh halini belirten kelimelerin yer aldığı kartları masalarına yerleştirirler. Örneğin çocuklara şu kelimeleri içeren kartlar verilir:"neşeli", "neşeli". Çalışmayı analiz ederek şu soruya yaklaşıyoruz: Yazarın kendisi hangi duyguları yaşadı? Ve yazarın ruh halini yansıtan diğer kelimeleri de tahtaya yazıyoruz: (neşeli, sevinçli, mutlu, sürpriz, heyecan ).

Böyle bir çalışmanın ardından çocuklar metni çok daha anlamlı bir şekilde okurlar, hem kişisel ruh hallerini hem de yazarın ruh halini okuyarak aktarmaya çalışırlar.

"Ruh halleri ve haller sözlüğü"

Huzursuz, kavgacı

Dost canlısı, neşeli

Neşeli, korkulu

Tuhaf, çekingen

Fırtınalı. eğlenceli

Hafif, kızgın

Heyecanlı

Cidden

kızgın

Kederli

Büyü

eğlenceli

Kahramanca

Uykulu, güneşli

iyi huylu

Sempatizanlar

Ürpertici

Sakinlik

Gizemli

sevinçli

Kasvetli

Üzgün

eğlenceli

alaycı

Övünen

ARKADAŞLAR

Ni-ki-ta ve Le-sha arkadaşlar. Birlikte anaokuluna giderler. Le-shi'nin sa-mo-kat'ı var. Ve Nik-ki-senin de bir silahı var. Gerçek değil ama oyuncak. Bu çocuklar harika adamlar. O-ni her zaman do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Ve asla kavga etmezler. İkisi oynuyor ve gülüyorlar. Arkadaş olmak güzel!

ATIŞ

Peti ve Misha'nın bir atı vardı. Tartışmaya başladılar: kimin atı? Birbirlerinin atlarını mı parçalamaya başladılar?

Onu bana ver, bu benim atım.

Hayır ver onu bana, at senin değil, benim.

Anne geldi, atı aldı ve at kimsenin olmadı.

KEDİ VE BÖCEK

Zhuch-koy ile Kosh-koy arasında kavga çıktı.

Kedi yemeye başladı ve böcek geldi. Cat-ka Zhuch-ku burun için la-sing.

Bug, kediyi kuyruğundan tut.

Gözdeki kedi böceği. Kediyi boynunun arkasından rahatsız edin.

Te-cha yürüdü, bir kova su taşıdı ve Kosh-ku ile Zhuch-ku'nun üzerine su dökmeye başladı.

GAL-KA

Bir şeyler içmek istiyorum.

Avluda bir sürahi su vardı ama sürahinin içinde su yoktu, sadece dibinde. Gal-ka'nın onu alması imkansız olurdu.

Ka-mush-ki'yi sürahiye atmaya başladı ve o kadar ki su yükseldi ve içilebilir hale geldi.

BAHAR

Bahar geldi, sular aktı. Çocuklar yanaklara kadar götürdüler, kayık yaptılar, suya kayık koydular. Küçük kız yüzdü ve çocuklar çığlık atarak onun peşinden koştular ve önlerini göremediler ve maviliğin içinde düştüğüm için üzgünüm.

KÖPEK YAVRUSU
Ta-nya okuldan geliyordu. Do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-tembel köpek yavrusu üzerinde. Çitin yanına oturdu ve uludu. Ta-nya po-gla-di-la köpek yavrusu. Ta-not'un elini yalamaya başladı. Ta-nya yavru köpeği eve götürdü. Do-ma Ta-nya e-moo-lo-ka'yı ver. Bu yüzden Ta-nya yavru köpeğin sobanın yanında uyumasına izin verdi. Köpek yavrusu Ta-na'ya alıştı. Ta-nya onun için endişeleniyordu.

KURNAZ TİLKİ
Li-sa aç olurdu. O-la karın üzerine uzandı ve gözlerini kapattı. Vor-ny ve li-sa'dan çok uzakta değiller. Li-su'yu gagalamak istediler ama ben korktum. Li-sa ölü gibi yatıyor. O zaman çok yakındırlar. Biri tilkinin kuyruğunu, diğeri burnunu gagalamak istedi. Li-sa ayağa fırladı ve aptal şeyi yakaladı.

KAYAK TARAFINDAN
Misha yedi yaşındaydı. Pa-pa ku-e-ski içti. Mi-sha kayaklarını alıp dağa çıktı. Ancak kayaklar dağa çıkmadı. Mi-sha kayakları eline aldı ve dağa çıktı. Dağdan aşağı kayak yapıyordun. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha kayaklarına bindi ve yürümeye başladı. Hemen düştü. Mi-sha ikinci kez aynı şekilde düştü. Bu yüzden Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha eve kayakla geldi ve o kadar heyecanlandı ki kayak yapmayı öğrendi.

TITfare
Kışın soğuktu. Pencereye, pri-le-te-la si-nich-ka. Üşüyecekti. Yüz-I-de-ti'deki pencerede. Si-nich-ku için üzüldüler. O-hiçbir zaman for-point'i açmadı. Si-nich-ka l-te-la odada. Kuş acıkmıştı. Masanın üzerindeki ekmek kırıntılarını gagalamaya başladım. Bütün kış çocuklarla birlikte yaşadı. İlkbaharda serbest kalmanıza izin verildi.

BEBEKLER
Kışındı. Anne sobayı yakıp dükkâna girdi.
Geriye kalan tek ev evdi. Küçük Ko-lya sobayı açtı ve oraya soktu. Şaplak attı ve yere düştü. Ve yerde cipsler vardı. Ateş parlak bir şekilde parlıyordu. Çocuklar çıldırmış, çığlık atıyor ve çığlık atıyorlardı. Komşu koşarak geldi ve ateş etmeye başladı.

KÖPEK SİPARİŞİ
Asker Odin kolundan ve bacağından yaralandı. Düştü. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Hasta iki gün boyunca yatakta yattı. Aniden şunu duyar: homurdanan bir so-ba-ka. Bu sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka olurdu. Sırtında kırmızı haçlı bir çanta vardı: bandajlar ve ilaçlar vardı. Ra-ne-ny per-vtvya salonunun kendisi. So-ba-ka-be-zha-la ve yakında pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Geçmişte bir spa vardı.

Edebiyat:

Okumayı öğrenmede zorlukların üstesinden nasıl gelinir? S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Eksen – 89, 1999.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 7 2010.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 6 2009.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2008.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2007.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 8 2007.

İlkokul. 6 2001.

“Büyük harflerle ABC” den sonra okuyoruz: ders kitabı / N.N. Pavlova; hasta.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: hasta.

Egzersizlerİçingelişimteknolojiokuma

İlkokulda çalışmak zordur çünkü öğrenciler her türlü işe olan ilgilerini hızla kaybederler. Bu özellikle okuma derslerinde fark edilir. Böyle bir durumdan kaçınmak, çocukları meşgul etmek ve iyi sonuçlar elde etmek için şunları yaptım. Literatürden, kendi deneyimimden ve diğer öğretmenlerin deneyimlerinden (görev bankası) bilinen, okuma becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli alıştırmalardan oluşan bir liste hazırladım. Tüm çalışma türlerini üç gruba ayırdım (bölüm oldukça keyfi olmasına rağmen): okumanın tekniğini, anlatımını ve anlamlılığını geliştirmeyi amaçlayan görevler.

Egzersizlerİçingelişimteknolojiokuma.

1. Yüksek sesle okumak.

2. Kendi kendinize okumak.

3.Okumak heyecan vericidir.

4. Koro halinde okumak.

5. Tekerleme hızında okumak.

6. Bir “zincir” halinde okuma (her seferinde bir kelime, cümle, paragraf).

7.Dinamik okuma. Kelimelerdeki harf sayısı giderek artırılarak bir tahtaya veya karta 5-7 kelimelik bir sütun yazılır.

8. İkili okuma. İki öğrenci aynı anda bir metni okudu.

9. "Sıra." Önce öğretmen okur, sonra öğrenciler aynı metni okurlar.

10. "Römorkör":

a) Öğretmen yüksek sesle okur, okuma hızını değiştirir. Öğrenciler öğretmene ayak uydurmaya çalışarak yüksek sesle okurlar;

b) Öğretmen yüksek sesle, çocuklar ise sessizce okur. Öğretmen durur, öğrencilere öğretmenin durduğu yeri gösterirler.

11. "Tuzak" Bir öğretmen veya iyi okuyan bir öğrenci, tanıdık bir metni okur ve bazı kelimeleri eşanlamlılarla değiştirir. Öğrenciler bu alternatifi arıyor.

12. "Atlama" Kelimenin tamamını okumak.

13. “Baş ve Kuyruk.” Öğretmen veya öğrenci cümleyi okumaya başlar, çocuklar hızla bulur ve hep birlikte okumayı bitirirler.

14. "İlk ve son." Bir kelimenin ilk ve son harfini okumak; bir cümlenin ilk ve son kelimeleri.

15. “Saklan ve Ara.” Metinde belirli bir özelliğe sahip bir kelime bulma (a harfiyle başlar; iki heceden oluşur; kelimenin sonunda vurgu bulunur vb.).

16.Dairesel okuma. Kısa bir metin bir defada bir kelime olarak birkaç kez okunur.

17. “Kim daha hızlı?” Tahtaya bir cümle yazılıyor, metinler masaya dağılıyor. Sinyalde öğrenciler metinlerde bu cümleyi ararlar.

18. “Fotoğraf Gözü”:

a) Tahtada öğrencilerin belirli bir süre boyunca okudukları kelimelerden oluşan bir sütun bulunur. Kelimeler kapalıdır, çocuklar okudukları kelimeleri ezberden adlandırırlar;

b) öğretmen film şeridinin bir çerçevesini gösterir, öğrenciler çerçevenin başlığını yeniden oluşturmalıdır.

19. "Tahmin et":

a) kelimelerin, cümlelerin, atasözlerinin öngörülmesi;

b) metni ızgaradan okumak.

20. "Beni bul." Sayfalara satırlar halinde harfler yazılır ve harflerin arasına bütün kelimeler "gizlenir". Bulunmaları gerekiyor.

21. “Kelimeleri saymak.” Çocuklar maksimum hızda metni okur ve aynı anda kelimeleri sayarlar. Okumadan önce öğrencilere çalışmayı bitirdikten sonra cevaplamaları gereken bir soru sorulur.

22. "Tarama". Öğrenciler 20-30 saniye içinde önemli bilgileri bulmak için metni gözleriyle "tararlar".

Egzersizlerİçinformasyonyetenekleretkileyiciokuma.

1. Artikülasyon: ünlüler ve ünsüzler, çeşitli türlerdeki heceler.

2. Telaffuzu zor kelimeleri okumak (demokrasi, ekskavatör, yürüyen merdiven).

3. Tekerlemeleri okumak.

4. "Bitişler". Kelime sonlarının netliğine yönelik artan gereksinim. Egzersiz 30 saniyeden fazla sürmez.

6. “Tek nefeste.” Derin bir nefes alın, cümleyi baştan sona okuyun.

7.Soru ve ünlem cümlelerinin seçici okunması.

8.Bir cümleyi farklı tonlamayla okumak.

9. "Yankı" Öğretmen şiirin 1-2 satırını okur, öğrenciler aynı tonlamayla tekrarlarlar.

10. "Hızlanma". Bir cümle birkaç kez tekrarlanarak sesin temposu ve gücü giderek artırılır.

11.Metin işaretlemesi: duraklamalar, mantıksal vurgu, sesin güçlendirilmesi ve zayıflatılması.

12.Okuma-şarkı söyleme. Tanıdık bir şarkının motifi seçilir ve bir şiirin veya kısa öykünün metni söylenir.

13. Ruh halinizle okumak. Bir öğrenci metni okur, diğerleri metnin ruh halini tahmin etmelidir.

16. Rollere göre okuma.

18. Evreleme.

19. Spiker okuması. Metin bölümlere ayrılmıştır, her "konuşmacı" bir okuma örneği göstermek için önceden hazırlanır. Öğretmen her “konuşmacı” ile çalışır.

20. Okuma yarışması. Öğrenciler bağımsız olarak hazırlanırlar.

Egzersizlerİçinanlayışalgımetin.

1. Kelime çalışması. Kelimelerin okunması ve sözlüksel anlamlarının açıklanması.

2.Metnin başlıklandırılması.

3. Metni parçalara bölmek, bir plan hazırlamak.

4. Metnin temasının, ana fikrinin belirlenmesi.

5.Metin türünün belirlenmesi.

6. Metin için resimlerin seçimi.

7. Metnin içeriğini belirlemek için çizimi kullanın.

8. Bir film şeridinin derlenmesi. Metin parçalara bölünür ve çocuklara dağıtılır. Öğrenci pasajını okur, onun için bir resim çizer ve kısa bir başlık yazar. Tüm çizimler birbirine eklenir ve kısa bir yeniden anlatım için kullanılır.

9.Seçici okuma. Metinde kahramanın, doğanın vb. bir tanımını bulun.

10.Öğretmen soruları üzerinde çalışın. Ders kitabı veya öğrenci.

11.Yeniden anlatmaya hazırlanmak için okuma.

12. “Eksik kelime.” Öğretmen metni okur ve bir kelimeyi atlar. Çocuklar anlamla eşleşen bir kelime eklemelidir.

13. Metnin mantıksal sırasını geri yükleme. Dergi ve gazetelerden yazılar parçalara ayrılarak karıştırılarak bir zarf içerisinde öğrenciye verilir.

14.Metin kurtarma. Bir parça kağıda büyük harflerle küçük bir metin yazılır ve küçük parçalara bölünür. 2-3 kişilik bir ekip metni restore ediyor. Zarfın içine başka metinlerden parçalar koyarsanız veya birkaç makaleyi karıştırırsanız görev karmaşık hale gelebilir.

15.Tekliflerin dağıtımı. 1-2.sınıflarda öğretmenin sorularına göre, 3-4.sınıflarda ise bağımsız olarak.

16.Fantogramlar. Metinle çalışırken çeşitli fanteziler:

a) iyi bilinen bir metinde bir durum değişir (kahraman, mevsim, yer vb.). Öğrenciler içeriğin nasıl değişeceğine dair hayal kurarlar;

b) hikayenin devamını bulmak;

c) tüm öğrencilere üzerine 2-3 cümlenin (aynı olanlar) yazıldığı kağıtlar verilir. Bu hikayenin başlangıcı. Daha sonra herkes kendi yoluna devam eder. Daha sonra hikâyeler okunuyor ve en iyileri belirleniyor.

17. Metne dayalı bulmacaların derlenmesi.

18. Büyük bir eser veya birkaç küçük eser üzerine sınavlar.

19. Kahramanın karakterini veya eylemlerini analiz etmeye yönelik mini denemeler.

20. Metinden kelimeler için bilmecelerin seçimi.

21. Metnin temasını ortaya koyan atasözleri ve deyişlerin seçimi.

22. Metindeki kelimeler için bulmacalar derlemek.

Bir derse hazırlanırken bankadan birkaç alıştırma seçip (sınıfa, metne, ders hedeflerine vb. bağlı olarak) listede işaretliyorum. Hangi görevlerin zaten tamamlandığını ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiğini açıkça görebilirsiniz.

Her derste aşağıdaki tür görevler gerçekleştirilir: artikülasyon üzerinde çalışma, tekerlemeleri öğrenme, kelime çalışması, vızıltı okuma Okuma tekniği üzerinde çalışmak için, bir egzersizi arka arkaya birkaç ders kullanıyorum. Çocuklar göreve alıştıktan ve çoğu bunu başarıyla tamamlamaya başladıktan sonra yeni bir görev seçiyorum. Okumanın anlamlılığı ve anlamlılığının oluşumuna yönelik çalışmalar yavaş bir hızda gerçekleştirilmektedir. Bazen aynı iş 1-2 ayda tamamlanıyor.

Bu tür çalışmalar iyi sonuçlar elde etmenizi sağlar.

Görev bankası sürekli güncellenmektedir. Başlanan çalışmalara önümüzdeki eğitim-öğretim yılında da devam edilecek.

Kategoride popüler: