Okuma tekniğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Etkileyici okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

İlkokul öğrencilerinde okuma kalitesini artırmak için özel egzersiz türleri

TOPLAMAK

Derleyen: O.V. Misheneva, ilkokul öğretmeni

Ses için tekerlemeler [G]

Avluda küçük kargalar var ve kıyıda çakıl taşları var.
Gregory pastayı eşiğin ötesine taşıdı. Bezelyelerin üzerinde durdu ve eşiğe düştü.
Bizim kafamız sizin kafanızın üstünde, kafanız dışarıda.

Ses için tekerlemeler [Ш]

Sasha ve Mishutka'dan komik şakalar.
Stesha'nın acelesi vardı, gömleği dikti ama acelesi vardı - kolunu bitirmedi.
Çakal yürüdü, çakal dörtnala koştu. Masanın üzerinde dama, çam ağacının üzerinde kozalaklar.
Altı küçük fare bir kulübede hışırdıyor.
Bakışları ve bakışlarıyla şaplak atıyorlar.

Ses için tekerlemeler [Zh]

Tren gıcırdayarak ilerliyor: je, che, sha, sha.

Yürüyorum ve tekrarlıyorum, oturuyorum ve tekrarlıyorum, yalan söylüyorum ve tekrarlıyorum:
Zhi, zha, zha, zhu. Kirpinin kirpisi var, yılanın sıkışması var.

Yılan, yılan tarafından ısırıldı.
Yılanla anlaşamıyorum.
Zaten dehşete kapıldım -
Yılan onu akşam yemeğinde yiyecek.

[Ч ve Ш] sesi için tekerlemeler

Bir domuzun kılları, bir turna balığının pulları.
Ormanımızdaki çalılıklar daha temiz, ormanlarımızdaki çalılıklar daha kalındır.

Bir step dansçısının bavulunda
Teyzem için fırçalar, tespihler, abaküsler.
Tespihler, abaküsler, fırçalar - adam için,
Abaküs, fırçalar, tespih - dadı için.
Sadece step dansı kendim için.
Açık bir aile dans ediyor.

Ses için tekerlemeler [H]

Dört kaplumbağanın dört kaplumbağası var.
Dört küçük siyah küçük şeytan siyah mürekkeple bir çizim çiziyordu. Son derece temiz.
Kuş kibritlerle doldurulmuştu.
Kızımız güzel konuşuyor, konuşması net.

Ses için tekerlemeler [Ш]

İki köpek yavrusu köşedeki bir fırçayı yanak yanağa ısırıyor.
Turna balığı çipurayı kıstırmak için boşuna uğraşır.

Ses için tekerlemeler [R]

Ormanda kunduz ve kunduzun kardeşi baltasız çalışırlar.
Fırtına sırasında vücut karpuz yükünden çöktü.
Fedora'nın bahçesinde domates var. Fedora'nın çitinin arkasında sinek mantarı mantarları var.
Darı Frosya'nın tarlasına uçar, Frosya yabani otları temizler.
Makar, Roman'a karamel verdi ve Roman, Makar'a bir kalem verdi.
Ufaklığa mısır verdiler, küçük ise karpuz istedi.
Serçeler besleyicide yiyecek bekliyor, Markushka cebinde onlara bulut meyveleri getiriyor.
Hamamböceğinin arkasında davul var, sivrisineğin arkasında balta var.
Kraliçenin beyleri bir karavelayla ona doğru yelken açtılar.
Charles, Polycarp'tan yarım havuz sazanı ve yarım sazan çaldı.
Bilge kuzgun hendekten hızla sinek mantarı mantarlarını topladı.
Bir yengeç gemiye süzüldü, havuz sazanı iskeleyi çaldı.
Bir sivrisinek sürüsü dağın arkasında, ikinci sürüsü ise dağın altında.
Kapıları aç Uvar, bir sürü odun taşıyoruz.
Yol çimlerin üzerinde yürüyor.
Tekerlemeler tavadaki havuz balığı gibi zıplıyor.
Sabahın erken saatlerinde iki koç davul çalıyor.
Roma Masha papatya topladı.
Domuz kazdı, kazdı, burnunun yarısını kazdı.
Dağdan - yokuş yukarı değil, yokuş yukarı - dağdan değil.
Domuz aptaldı, bütün bahçeyi kazdı, burnunun yarısını kazdı ama deliğe ulaşamadı.
Gri koçlar davulları çaldı, ayrım gözetmeden dövdüler - alınlarını kırdılar.
Timoshka Troshke kırıntıları okroshka'ya ufalıyor.
Üç trompetçi trompetlerini çalıyor.
Çevik vizon deliğe daldı.

Ses için tekerlemeler [R ve L]

Frol'deydim, Frol'a Lavra hakkında yalan söyledim, Lavra'ya gideceğim, Lavra'ya Frol hakkında yalan söylüyorum.
Polycarp'ın göletinde üç havuz sazanı ve üç sazan var.
Bütün kunduzlar kunduzlarına karşı naziktir.
Karl, Clara'dan mercan çaldı, Clara, Karl'dan klarnet çaldı.
Valya'nın Clara'sı piyano çalıyor.
Kraliçe beyefendiye bir karavela verdi.
Bıldırcın bıldırcınlardan önce, bıldırcınlardan önce uçtu.
Ağrı Dağı'nda Varvara üzüm topluyordu.
Dağda kartal, kartalda tüy.
Adam hepsi süzme peynirli olan otuz üç turta yedi.
Otuz üç gemi tramola attı, tramola attı, tramola attı ama tramola atmadı.

Karga kargayı kaçırdı.
Ayağa kalk Arkhip, horozun sesi kısılmış.

1. Telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar

Birçok öğrenci okurken nefesini nasıl düzenleyeceğini bilmiyor. Bu eksikliği gidermek için nefes egzersizlerinden yararlanılır.
1) Burnunuzdan nefes alın - ağzınızdan nefes verin. Nefes alın – nefesinizi tutun – nefes verin. Parçalar halinde nefes alın ve nefes verin.
2) "Bip sesi yaklaşıyor ve uzaklaşıyor": nefes alın - nefes verirken mm-mm-mm, n-n-n-n-n diyoruz.
3) “Köpek homurtusu”: nefes alın - nefes verin r-r-r-r-r.
4) “Delinmiş bisiklet lastiğinden hava çıkıyor”: s-s-s-s-s.
5) “Mum”: Derin bir nefes alın, eşit ve yavaş bir şekilde nefes verin, ardından derin bir nefes alın, durun ve hayali bir mumun alevine yavaşça üfleyin.
6) "Mumu söndürün": yoğun, aralıklı nefes verin, sonra nefes alın, nefesinizi bir saniye tutun, ardından kısa aralıklarla üç kez nefes verin: uh! Ah! Ah!
7) Kulağımın yanında bir sinek uçtu: w-w-w.

Burnumun yanında bir yaban arısı uçtu: ssss.
Bir sivrisinek uçtu ve çınladı: z-z-z.
Alnının üstüne oturdu, ona çarptık -
Ve yakaladılar: s-z-z.
Bırak uçsun!

2. Konuşma aparatının hareketliliğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar: “Ses ısınması”

1) Hızlı okuyun, dikkatli bakın:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Ünlüleri bunlardan birine vurgu yaparak okuruz:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, vb.

Önce 1. heceye, ardından 2. ve 3. heceye vurgu yaparak heceleri telaffuz ederek bu alıştırmayı çeşitlendirebilirsiniz:

EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET, EVET-EVET-EVET

3) Nefes verirken derin bir nefes alın, bir satırdan (seslerle) 15 ünsüz harf okuyun:

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Hece zincirini okuyun:

Çocuğunuza okumayı öğretmek için bu renkli üç harfli kelime kartlarını kullanın.

5) Oluşturulan kelimeleri okuyun:

Po - yemek yap, ısıt, cesaret et, iç, yürüdü, liderlik etti.

3. Yan görüşü geliştiren ve doğrudan bakışı uygulayan egzersizler

1) Çocukların “yan görüş” ve “dik açı” kavramlarının özünü kavrayabilmeleri için gözlerini bir çizgiden ayırmadan görüş alanına giren nesneleri listelemeleri istenir. sağda, solda, yukarıda, aşağıda.

2) Broşür – Schulte masası (boyut 20x20cm)

Kullanım algoritması:

Mümkün olduğu kadar çabuk, tüm sayıları 10'dan 25'e kadar sırayla bir kalem veya parmakla işaret ederek adlandırın;

Ardışık iki veya üç sayının yerini aynı anda hatırlamaya çalışın.

Hatırlamak! Gözler masanın ortasına, 10 numaraya bakıyor ama hepsini bir bütün olarak görüyor.\

Bu kart öğrencilere öğrendikleri harf ve sesleri yavaş yavaş tamamlamaları için verilebilir.

A a O o U y y I ve E e

E e E e Yu yu ben I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Bu

4. Kelime ve kısımlarına dikkati geliştiren, doğru ve hızlı okumanın ön koşulu olan alıştırmalar

Çocuklarda hızlı okumayı engelleyen zayıf gelişmiş bir artikülatör aparat vardır, bu nedenle aşağıdaki alıştırmalar 1. ve 2. sınıflar için geçerlidir:

1) İki veya üç ünsüz harfin sesli harfle birleşimini okumak:

2) Yavaşça, orta hızda okuyun: Hızı artırın:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Serçe bir dalın üstüne oturdu ve cıvıldadı.

Tekerlemeler

Lena bir iğne arıyordu.
Pim tezgahın altına düştü.
Bankın altına giremeyecek kadar tembeldim.
Bütün gün bir iğne aradım.

a) Tekerlemeleri ortografik olarak okuyun.
b) Tekerlemelerin yazılışını okuyun.
c) Tabletlerle çalışmak: Çocuklar göreve uygun olarak tekerlemeyi okurlar:

sessizlik

yüksek sesle

Fısıltıyla

sessiz film (sessiz)

"Jack'in inşa ettiği ev"

Çocuklar başarılı olana kadar ilk cümleyi maksimum hızda birkaç kez telaffuz ederler. Daha sonra aynı hızda okunan 1-2 kelime daha eklenir. Ve bu, pasajın sonuna kadar devam eder, ünlü şiir "Jack'in Yaptığı Ev"de olduğu gibi, her seferinde her şeyi baştan tekrarlar. Örneğin:

Bazı krallıklarda... Bazı krallıklarda, bazı eyaletlerde... Belli bir krallıkta, belli bir eyalette yaşardı... Belli bir krallıkta, belli bir eyalette zengin bir tüccar yaşarmış...

5. Çalışma belleğini ve dikkatin istikrarını geliştiren egzersizler.

"Ekstra harfi bul"

O I B I U

Eski gazetelerden dilediğiniz metni kesip çocuklara dağıtabilirsiniz.

Egzersiz yapmak: bugün sadece I harfinin üzerini çiziyoruz. Yarın – bir başkası, vb.

"Ekstra kelimeyi bulun"

Oku onu. Seçiminizi gerekçelendirin.

FİL AYI KAPLAN
ASLAN KELEBEK KEDİ

"Fotoğraf Gözü"

Çocuklar 20 saniye içerisinde kelimelerin gözleriyle “fotoğrafını çekmeli” ve “Bu kelimeler arasında var mı...?” sorusuna cevap vermelidirler. Örneğin:

CEVİZ AKIŞI TÜYLERİ HIZLANMIŞ TROPİKAL ŞAŞIRDI

"Evet veya hayır?"

Çocuklar cümleleri dinler ve olup olamayacağına karar verirler. Evet ise, ne zaman, nerede, neden? Aksi takdirde bunun delillerle açıklanması gerekir.

Kar yağdı, Alyosha güneşlenmek için dışarı çıktı. Araba aynı hızla ıslık çalarak ileri doğru hareket etti.

Bu alıştırma metne dikkat etmeyi, onun bilinçli ustalığını, okunan şeyin anlamını hızlı bir şekilde kavrama ve bir ifadeyi doğru bir şekilde oluşturma becerisini amaçlamaktadır.

“Cümle ekle”

Kedi miyavladı...

6. Sessiz ve yüksek sesle okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar

"Peekaboo"

Ders kitabının sayfası (herhangi biri) gösterilir ve ardından metin okunur. Çocuklar sayfayı bulmalı, gözleriyle doğru çizgiyi aramalı ve öğretmenin okumasına uyum sağlamalıdır.

Kelime sayarak okuma

Hafıza:

1) dudaklarınızı ve dişlerinizi sıkıca sıkın;
2) yalnızca gözlerinizle okuyun;
3) metnin sözcüklerini kendinize sayarak mümkün olduğunca çabuk okuyun;
4) Metinle ilgili soruyu (okumadan önce verilen) cevaplayınız.

Sesli rehberle okuma

Metin kayıt cihazına belirli bir hızda okunur. Çocuklar kitabın sesini takip etmeli ve metni kayıt cihazıyla eşzamanlı olarak seslendirecek zamana sahip olmalıdır. Kontrol bireysel olarak gerçekleştirilir: elinizle çocuğun omzuna dokunmak yüksek sesle okumak anlamına gelir. Bu tür çalışmaların sistematik olarak yapılması tavsiye edilir. Aynı zamanda “ses referansının” ses hızı da giderek artıyor. Sınıfta kayıt cihazı yoksa “Yakala” oyun alıştırmasını kullanabilirsiniz. Çocuklar, oldukça yüksek bir hızda yüksek sesle okuyan öğretmenin sesini dinleyerek, koro halinde, alçak sesle bir metin pasajını okurlar ve ona "yetişmeye" çalışarak "uzanırlar".

7. Algı ve anlayışın sentezini destekleyen alıştırmalar

1) Ünlülerin ve ünsüzlerin arkadaş olmasına yardımcı olun. Kelimeleri oluşturmak için bunları birleştirin:

2) Her kelimeden bir harf çıkarın. Bunu, kalanlardan yeni bir kelime elde etmek için yapın:

alay boya eğim elek sorunu ısı (sayım) (kask) (fil) (vinç) (yiyecek) (tarla)

3) Yeni bir kelime oluşturmak için kelimenin başına veya sonuna bir harf ekleyin. Bu harfler hangi sesleri temsil ediyor?

4) Sağ ve sol sütunlardaki kelimeleri yeni kelimeler oluşacak şekilde bağlayın:

"Lezzetli sözler"

Doğum gününüz olduğunu hayal edin. Masayı ayarlamanız gerekiyor. Ancak ikramları seçerken isimlerinin iki veya üç heceden oluşması gerektiğini unutmayın:

helva simit çay limonata waffle üzüm kiraz mandalina

8. Mantıksal düşünmeyi geliştiren alıştırmalar

Bu egzersizler okuma sürecinde düşünme hızının ve farkındalığının geliştirilmesine yardımcı olur.

1) Bir matematik işlemi gerçekleştirin ve şu kelimeyi okuyun:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (divan)
VER + FOX + TU – ABD + 0 – IL + YIL = ? (helikopter)

2) Harfleri yeniden düzenleyin:

Ormandaki bir çam ağacının üzerinde bir buzağı oturuyor. Kuyruk bölgenin geri kalanına dayanır. Burnuyla bagaja vuruyor, çalışıyor, böcek arıyor.

(Ormanda bir ağaçkakan bir çam ağacının üzerinde oturur. Kuyruğu ağaç gövdesine dayanır. Burnuyla gövdeye vurur, kabuğu oyar ve böcek arar).

3) "Ara"

Görünüşte ilgisiz iki olay arasında bir bağlantı bulabilir misiniz? Her şeyin nasıl olduğunu açıklayın.

Köpek tavuğu kovaladı. Okul çocukları geziye çıkamadı.

4) Düşüncelerinizi başka bir deyişle ifade etmeyi öğrenin.
Egzersiz çocuğa kelimeleri kullanmayı öğretmeyi amaçlamaktadır.

Bu kış çok soğuk olacak.

Aynı fikri çarpıtmadan ama farklı kelimelerle aktarmak gerekir. Bu cümledeki kelimelerin hiçbiri yeni cümlelerde kullanılmamalıdır.

5) Anlamca birbiriyle ilgisi olmayan üç kelimeden oluşan cümlelerin derlenmesi:

göl ayısı kalemi

Örneğin:

Bir ayının orman gölünde nasıl balık yakaladığını kalemle çizdik.

Egzersiz, nesneler ve olgular arasında bağlantı kurma, yaratıcı düşünme ve farklı nesnelerden yeni bütünsel görüntüler yaratma yeteneğini geliştirir.

9. Bilinçli okuma becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

9.1. Mantık egzersizleri

1) Bu kelimelerin ortak noktaları nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?

Tebeşir sığdır, küçük buruşuktur, sabun tatlıdır.

2) Tek kelimeyle adlandırın.

Siskin, kırlangıç, kale, baykuş, hızlı. Makas, pense, çekiç, testere, tırmık. Eşarp, eldiven, palto, ceket. TV, ütü, elektrikli süpürge, buzdolabı. Patates, pancar, soğan, lahana. At, inek, domuz, koyun. Ayakkabılar, botlar, terlikler, spor ayakkabılar. Ihlamur, huş ağacı, ladin, çam.

3) Hangi kelime eksik?

Güzel, mavi, kırmızı, sarı. Dakika, zaman, saat, saniye. Yol, otoyol, patika, patika. Süt, ekşi krema, kesilmiş süt, et.

4) Aşağıdaki kelimeler nasıl benzerdir?

Demir, kar fırtınası, sopa, saat, lamba, cam.

5) Verilen kelimelerin her birinden ilk heceyi alarak yeni bir kelime oluşturun.

Kulak, ağız, vazo. Cora, loto, boksör. Süt, yumurtlama, tabak.

6) Üç kelime verilir. İlk ikisi belli bir bağlantı içindedir. Parantez içinde önerilen beş kelimeden üçüncüsü ile biri arasında aynı bağlantı vardır. Dördüncü kelimeyi bulun.

a) Şarkı - besteci, uçak - ... (havaalanı, yakıt, tasarımcı, pilot, savaş uçağı). b) Okul - eğitim, hastane - ... (doktor, öğrenci, tedavi, hasta). c) Bıçak - çelik, sandalye - ... (çatal, tahta, masa, yemek, masa örtüsü).

7) Kelimeleri gruplara ayırın.

Tavşan, bezelye, kirpi, ayı, lahana, kurt, salatalık. İnek, gardırop, sandalye. Divan. Keçi, koyun, masa. Haşhaş, ıhlamur, akçaağaç, papatya, huş ağacı, vadideki zambak, meşe.

9.2. Kelime yapma oyunları

1) Kelimenin içindeki kelimeyi bulun.

fırtına gazetesi çalılığı
şaka tepsisi çikolata
saatçi şerit fuarı

2) Cümleyi tamamlayın.

Sabahları Dr. Aibolit hayvanların dişlerini tedavi ediyor: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Sessiz sinema.

Başlangıç ​​bir kuş sesidir, Sonu göletin dibinde, Ve her şey müzede Zorlanmadan bulunacaktır.

(Tablo).

K harfiyle ormanda yaşıyorum. CH harfiyle koyun güdüyorum.

(Yaban domuzu - çoban).

4) Satırların arasından hayvanların adlarını bulun.

Pompa nehir suyunu emer,
Ve hortum bahçeye kadar uzatılacak.
Çalıların arasında huzur var
Burada yalnız dolaşmak güzel.

10. Doğru okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Nesneyi tanımlayın (öğretmen onu gösterir ve hemen kaldırır).

2) Öğretmenin söylediklerini tekrarlayın:

Fıçı bir noktadır, büyükanne bir kelebektir, kedi ise bir kaşıktır.

3) Belirli bir ses için kelimeleri seçin (okunan dörtlükten, cümleden, metinden).

4) Birbirinden bir harf farklı olan kelimeleri okumak.

Tebeşir - telli - sabun - küçük - buruşuk; fare - tatarcık - ayı - kase.

5) Ön ekleri ve sonları aynı olan kelimeleri okumak.

Geldi, geldi, dikti, getirdi, koro; kırmızı, beyaz, mavi, siyah. sarı; oyuncak bebek, anne, baba, pençe, kaşık.

6) “Ters çevirmeleri” okumak.

Aslan öküzleri yedi. Git bir taksi bul, git.

11. Etkileyici okumayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1) Farklı tonlamalara sahip cümleleri okumak.

2) İçeriğine göre duygu aktarımı (sevinç, kızgınlık, üzüntü, gurur vb.) içeren bir metni okumak.

3) Ruh halleri sözlüğü.

Etkileyici okuma üzerinde çalışırken ruh hali sözlüğü çok faydalıdır. Her öğrencinin bir tane vardır. Öğretmen eseri anlamlı bir şekilde okuduktan sonra çocuklar, eseri okurken hissettikleri ruh halini belirten kelimelerin yer aldığı kartları masalarına yerleştirirler. Örneğin çocuklara şu kelimeleri içeren kartlar verilir:"neşeli", "neşeli". Çalışmayı analiz ederek şu soruya yaklaşıyoruz: Yazarın kendisi hangi duyguları yaşadı? Ve yazarın ruh halini yansıtan diğer kelimeleri de tahtaya yazıyoruz: (neşeli, sevinçli, mutlu, sürpriz, heyecan ).

Böyle bir çalışmanın ardından çocuklar metni çok daha anlamlı bir şekilde okurlar, hem kişisel ruh hallerini hem de yazarın ruh halini okuyarak aktarmaya çalışırlar.

"Ruh halleri ve haller sözlüğü"

Huzursuz, kavgacı

Dost canlısı, neşeli

Neşeli, korkulu

Tuhaf, çekingen

Fırtınalı. eğlenceli

Hafif, kızgın

Heyecanlı

Cidden

kızgın

Kederli

Büyü

eğlenceli

Kahramanca

Uykulu, güneşli

iyi huylu

Sempatizanlar

Ürpertici

Sakinlik

Gizemli

Gizemli

sevinçli

Kasvetli

Üzgün

eğlenceli

alaycı

Övünen

ARKADAŞLAR

Ni-ki-ta ve Le-sha arkadaşlar. Birlikte anaokuluna giderler. Le-shi'nin sa-mo-kat'ı var. Ve Nik-ki-senin de bir silahı var. Gerçek değil ama oyuncak. Bu çocuklar harika adamlar. O-ni her zaman do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Ve asla kavga etmezler. İkisi oynuyor ve gülüyorlar. Arkadaş olmak güzel!

ATIŞ

Peti ve Misha'nın bir atı vardı. Tartışmaya başladılar: kimin atı? Birbirlerinin atlarını mı parçalamaya başladılar?

Onu bana ver, bu benim atım.

Hayır ver onu bana, at senin değil, benim.

Anne geldi, atı aldı ve at kimsenin olmadı.

KEDİ VE BÖCEK

Zhuch-koy ile Kosh-koy arasında kavga çıktı.

Kedi yemeye başladı ve böcek geldi. Cat-ka Zhuch-ku burun için la-sing.

Bug, kediyi kuyruğundan tut.

Gözdeki kedi böceği. Kediyi boynunun arkasından rahatsız edin.

Te-cha yürüdü, bir kova su taşıdı ve Kosh-ku ile Zhuch-ku'nun üzerine su dökmeye başladı.

GAL-KA

Bir şeyler içmek istiyorum.

Avluda bir sürahi su vardı ama sürahinin içinde su yoktu, sadece dibinde. Gal-ka'nın onu alması imkansız olurdu.

Ka-mush-ki'yi sürahiye atmaya başladı ve o kadar ki su yükseldi ve içilebilir hale geldi.

BAHAR

Bahar geldi, sular aktı. Çocuklar yanaklara kadar götürdüler, kayık yaptılar, suya kayık koydular. Küçük kız yüzdü ve çocuklar çığlık atarak onun peşinden koştular ve önlerinde hiçbir şey göremediler ve maviliğin içinde düştüğüm için üzgünüm.

KÖPEK YAVRUSU
Ta-nya okuldan geliyordu. Do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-tembel köpek yavrusu üzerinde. Çitin yanına oturdu ve uludu. Ta-nya po-gla-di-la köpek yavrusu. Ta-not'un elini yalamaya başladı. Ta-nya yavru köpeği eve götürdü. Do-ma Ta-nya e-moo-lo-ka'yı ver. Bu yüzden Ta-nya yavru köpeğin sobanın yanında uyumasına izin verdi. Köpek yavrusu Ta-na'ya alıştı. Ta-nya onun için endişeleniyordu.

KURNAZ TİLKİ
Li-sa aç olurdu. O-la karın üzerine uzandı ve gözlerini kapattı. Vor-ny ve li-sa'dan çok uzakta değiller. Li-su'yu gagalamak istediler ama ben korktum. Li-sa ölü gibi yatıyor. O zaman çok yakındırlar. Biri tilkinin kuyruğunu, diğeri burnunu gagalamak istedi. Li-sa ayağa fırladı ve aptal şeyi yakaladı.

KAYAK TARAFINDAN
Misha yedi yaşındaydı. Pa-pa ku-e-ski içti. Mi-sha kayaklarını alıp dağa çıktı. Ancak kayaklar dağa çıkmadı. Mi-sha kayakları eline aldı ve dağa çıktı. Dağdan aşağı kayak yapıyordun. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha kayaklarına bindi ve yürümeye başladı. Hemen düştü. Mi-sha ikinci kez aynı şekilde düştü. Bu yüzden Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha eve kayakla geldi ve o kadar heyecanlandı ki kayak yapmayı öğrendi.

TITfare
Kışın soğuktu. Pencereye, pri-le-te-la si-nich-ka. Üşüyecekti. Yüz-I-de-ti'deki pencerede. Si-nich-ku için üzüldüler. O-hiçbir zaman for-point'i açmadı. Si-nich-ka l-te-la odada. Kuş acıkmıştı. Masanın üzerindeki ekmek kırıntılarını gagalamaya başladım. Bütün kış çocuklarla birlikte yaşadı. İlkbaharda serbest kalmanıza izin verildi.

BEBEKLER
Kışındı. Anne sobayı yakıp dükkâna girdi.
Geriye kalan tek ev evdi. Küçük Ko-lya sobayı açtı ve oraya soktu. Şaplak attı ve yere düştü. Ve yerde cipsler vardı. Ateş parlak bir şekilde parlıyordu. Çocuklar çıldırmış, çığlık atıyor ve çığlık atıyorlardı. Komşu koşarak geldi ve ateş etmeye başladı.

KÖPEK SİPARİŞİ
Asker Odin kolundan ve bacağından yaralandı. Düştü. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Hasta iki gün boyunca yatakta yattı. Aniden şunu duyar: homurdanan bir so-ba-ka. Bu sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka olurdu. Sırtında kırmızı haçlı bir çanta vardı: bandajlar ve ilaçlar vardı. Ra-ne-ny per-vtvya salonunun kendisi. So-ba-ka-be-zha-la ve yakında pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Geçmişte bir spa vardı.

Edebiyat:

Okumayı öğrenmede zorlukların üstesinden nasıl gelinir? S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Eksen – 89, 1999.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 7 2010.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 6 2009.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2008.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 11 2007.

İlkokul artı öncesi ve sonrası. 8 2007.

İlkokul. 6 2001.

“Büyük harflerle ABC” den sonra okuyoruz: ders kitabı / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: hasta.

Egzersizlerİçingelişimteknolojiokuma

İlkokulda çalışmak zordur çünkü öğrenciler her türlü işe olan ilgilerini hızla kaybederler. Bu özellikle okuma derslerinde fark edilir. Böyle bir durumdan kaçınmak, çocukları meşgul etmek ve iyi sonuçlar elde etmek için şunları yaptım. Literatürden, kendi deneyimimden ve diğer öğretmenlerin deneyimlerinden (görev bankası) bilinen, okuma becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli alıştırmalardan oluşan bir liste hazırladım. Tüm çalışma türlerini üç gruba ayırdım (bölüm oldukça keyfi olmasına rağmen): okumanın tekniğini, anlatımını ve anlamlılığını geliştirmeyi amaçlayan görevler.

Egzersizlerİçingelişimteknolojiokuma.

1. Yüksek sesle okumak.

2. Kendi kendinize okumak.

3.Okumak heyecan vericidir.

4. Koro halinde okumak.

5. Tekerleme hızında okumak.

6. Bir “zincir” halinde okuma (her seferinde bir kelime, cümle, paragraf).

7.Dinamik okuma. Kelimelerdeki harf sayısı giderek artırılarak bir tahtaya veya karta 5-7 kelimelik bir sütun yazılır.

8. İkili okuma. İki öğrenci aynı anda bir metni okudu.

9. "Sıra." Önce öğretmen okur, sonra öğrenciler aynı metni okurlar.

10. "Römorkör":

a) Öğretmen yüksek sesle okur, okuma hızını değiştirir. Öğrenciler öğretmene ayak uydurmaya çalışarak yüksek sesle okurlar;

b) Öğretmen yüksek sesle, çocuklar ise sessizce okur. Öğretmen durur, öğrencilere öğretmenin durduğu yeri gösterirler.

11. "Tuzak" Bir öğretmen veya iyi okuyan bir öğrenci, tanıdık bir metni okur ve bazı kelimeleri eşanlamlılarla değiştirir. Öğrenciler bu alternatifi arıyor.

12. "Atlama" Kelimenin tamamını okumak.

13. “Baş ve Kuyruk.” Öğretmen veya öğrenci cümleyi okumaya başlar, çocuklar hızla bulur ve hep birlikte okumayı bitirirler.

14. "İlk ve son." Bir kelimenin ilk ve son harfini okumak; bir cümlenin ilk ve son kelimeleri.

15. “Saklan ve Ara.” Metinde belirli bir özelliğe sahip bir kelime bulma (a harfiyle başlar; iki heceden oluşur; kelimenin sonunda vurgu bulunur vb.).

16.Dairesel okuma. Kısa bir metin bir defada bir kelime olarak birkaç kez okunur.

17. “Kim daha hızlı?” Tahtaya bir cümle yazılıyor, metinler masaya dağılıyor. Sinyalde öğrenciler metinlerde bu cümleyi ararlar.

18. “Fotoğraf Gözü”:

a) Tahtada öğrencilerin belirli bir süre boyunca okudukları kelimelerden oluşan bir sütun bulunur. Kelimeler kapalıdır, çocuklar okudukları kelimeleri ezberden adlandırırlar;

b) öğretmen film şeridinin bir çerçevesini gösterir, öğrenciler çerçevenin başlığını yeniden oluşturmalıdır.

19. "Tahmin et":

a) kelimelerin, cümlelerin, atasözlerinin öngörülmesi;

b) metni ızgaradan okumak.

20. "Beni bul." Sayfalara satırlar halinde harfler yazılır ve harflerin arasına bütün kelimeler "gizlenir". Bulunmaları gerekiyor.

21. “Kelimeleri saymak.” Çocuklar maksimum hızda metni okur ve aynı anda kelimeleri sayarlar. Okumadan önce öğrencilere çalışmayı bitirdikten sonra cevaplamaları gereken bir soru sorulur.

22. "Tarama". Öğrenciler 20-30 saniye içinde önemli bilgileri bulmak için metni gözleriyle "tararlar".

Egzersizlerİçinformasyonyetenekleretkileyiciokuma.

1. Artikülasyon: ünlüler ve ünsüzler, çeşitli türlerdeki heceler.

2. Telaffuzu zor kelimeleri okumak (demokrasi, ekskavatör, yürüyen merdiven).

3. Tekerlemeleri okumak.

4. "Bitişler". Kelime sonlarının netliğine yönelik artan gereksinim. Egzersiz 30 saniyeden fazla sürmez.

6. “Tek nefeste.” Derin bir nefes alın, cümleyi baştan sona okuyun.

7.Soru ve ünlem cümlelerinin seçici okunması.

8.Bir cümleyi farklı tonlamayla okumak.

9. "Yankı" Öğretmen şiirin 1-2 satırını okur, öğrenciler aynı tonlamayla tekrarlarlar.

10. "Hızlanma". Bir cümle birkaç kez tekrarlanarak sesin temposu ve gücü giderek artırılır.

11.Metin işaretlemesi: duraklamalar, mantıksal vurgu, sesin güçlendirilmesi ve zayıflatılması.

12.Okuma-şarkı söyleme. Tanıdık bir şarkının motifi seçilir ve bir şiirin veya kısa öykünün metni söylenir.

13. Ruh halinizle okumak. Bir öğrenci metni okur, diğerleri metnin ruh halini tahmin etmelidir.

16. Rollere göre okuma.

18. Evreleme.

19. Spiker okuması. Metin bölümlere ayrılmıştır, her "konuşmacı" bir okuma örneği göstermek için önceden hazırlanır. Öğretmen her “konuşmacı” ile çalışır.

20. Okuma yarışması. Öğrenciler bağımsız olarak hazırlanırlar.

EgzersizlerİçinanlayışAnlammetin.

1. Kelime çalışması. Kelimelerin okunması ve sözlüksel anlamlarının açıklanması.

2.Metnin başlıklandırılması.

3. Metni parçalara bölmek, bir plan hazırlamak.

4. Metnin temasının, ana fikrinin belirlenmesi.

5.Metin türünün belirlenmesi.

6. Metin için resimlerin seçimi.

7. Metnin içeriğini belirlemek için çizimi kullanın.

8. Bir film şeridinin derlenmesi. Metin parçalara bölünür ve çocuklara dağıtılır. Öğrenci pasajını okur, onun için bir resim çizer ve kısa bir başlık yazar. Tüm çizimler birbirine eklenir ve kısa bir yeniden anlatım için kullanılır.

9.Seçici okuma. Metinde kahramanın, doğanın vb. bir tanımını bulun.

10.Öğretmen soruları üzerinde çalışın. Ders kitabı veya öğrenci.

11. Yeniden anlatmaya hazırlanmak için okuma.

12. “Eksik kelime.” Öğretmen metni okur ve bir kelimeyi atlar. Çocuklar anlamla eşleşen bir kelime eklemelidir.

13. Metnin mantıksal sırasını geri yükleme. Dergi ve gazetelerden yazılar parçalara ayrılarak karıştırılarak bir zarf içerisinde öğrenciye verilir.

14.Metin kurtarma. Bir parça kağıda büyük harflerle küçük bir metin yazılır ve küçük parçalara bölünür. 2-3 kişilik bir ekip metni restore ediyor. Zarfın içine başka metinlerden parçalar koyarsanız veya birkaç makaleyi karıştırırsanız görev karmaşık hale gelebilir.

15.Tekliflerin dağıtımı. 1-2.sınıflarda öğretmenin sorularına göre, 3-4.sınıflarda ise bağımsız olarak.

16.Fantogramlar. Metinle çalışırken çeşitli fanteziler:

a) iyi bilinen bir metinde bir durum değişir (kahraman, mevsim, yer vb.). Öğrenciler içeriğin nasıl değişeceğine dair hayal kurarlar;

b) hikayenin devamını bulmak;

c) tüm öğrencilere üzerine 2-3 cümlenin (aynı olanlar) yazıldığı kağıtlar verilir. Bu hikayenin başlangıcı. Daha sonra herkes kendi yoluna devam eder. Daha sonra hikâyeler okunuyor ve en iyileri belirleniyor.

17. Metne dayalı bulmacaların derlenmesi.

18. Büyük bir eser veya birkaç küçük eser üzerine sınavlar.

19. Kahramanın karakterini veya eylemlerini analiz etmeye yönelik mini denemeler.

20. Metinden kelimeler için bilmecelerin seçimi.

21. Metnin temasını ortaya koyan atasözleri ve deyişlerin seçimi.

22. Metindeki kelimeler için bulmacalar derlemek.

Bir derse hazırlanırken bankadan birkaç alıştırma seçip (sınıfa, metne, ders hedeflerine vb. bağlı olarak) listede işaretliyorum. Hangi görevlerin zaten tamamlandığını ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiğini açıkça görebilirsiniz.

Her derste aşağıdaki tür görevler gerçekleştirilir: artikülasyon üzerinde çalışma, tekerlemeleri öğrenme, kelime çalışması, vızıltı okuma Okuma tekniği üzerinde çalışmak için, bir egzersizi arka arkaya birkaç ders kullanıyorum. Çocuklar göreve alıştıktan ve çoğu bunu başarıyla tamamlamaya başladıktan sonra yeni bir görev seçiyorum. Okumanın anlamlılığı ve anlamlılığının oluşumuna yönelik çalışmalar yavaş bir hızda gerçekleştirilmektedir. Bazen aynı iş 1-2 ayda tamamlanıyor.

Bu tür çalışmalar iyi sonuçlar elde etmenizi sağlar.

Görev bankası sürekli güncellenmektedir. Başlanan çalışmalara önümüzdeki eğitim-öğretim yılında da devam edilecek.

Okul çocuklarının yetiştirilmesinde, eğitiminde ve gelişiminde büyük bir rol okumaya verilmektedir. Okumak, çocuğun yalnızca başarılı bir şekilde ustalaşması gereken akademik bir konu değil, aynı zamanda diğer disiplinlerde de ustalaşacağı bir konudur. Bu nedenle ilkokul çağının güncel konularından biri de doğru, akıcı, bilinçli, anlamlı okuma becerisinin oluşturulmasıdır.

Deneyimlerin gösterdiği gibi, çok okuyan öğrenciler genellikle hızlı okurlar. Okuma sürecinde çalışma belleği ve dikkatin istikrarı geliştirilir. Zihinsel performans da bu göstergelere bağlıdır. Uzun süre yüksek sesle okumak imkansızdır çünkü... Bilgi elde etmenin bir yolu olarak yüksek sesle okumak gerçekçi değildir. Sessiz okuduğunuzda okuma hızınız ciddi oranda artar. Aynı zamanda bilim insanları ve uygulayıcılar çoğu öğrencinin okuma hızının dakikada 120 kelime olduğu konusunda hemfikirdir. O zaman şu soru ortaya çıkıyor: Bu seviyeye nasıl ulaşılır? Bir çocuğa bilinçli ve doğru okumayı nasıl öğretirim, farklı metin türleriyle çalışma becerisini nasıl geliştiririm, okuduğunu anlama düzeyini nasıl belirlerim? Öğrencilere metnin anlamını anlamaya, bir aritmetik probleminin terimlerini, dilbilgisi kuralını ve görevini tek bir okuma sırasında anlamaya ve hatırlamaya, onlara bilimsel bir eğitim makalesinde veya eğitim metninde ana şeyi ayırmayı nasıl öğretebiliriz? Okuma derslerini ve okuma sürecini öğrenci için nasıl keyifli hale getirebiliriz? Muhtemelen her öğretmen bu sorular üzerinde düşünüyor ve herkes bunları kendi yöntemiyle çözmeye çalışıyor.

Çocuklarla çalışırken, öğrencilerin ABC kitabını çalışırken her zaman daha iyi ve ilgiyle okuduklarını fark ettim. Yılın ilk yarısının sonunda okuma tekniğinin kontrol edilmesi her zaman neredeyse tüm öğrencilerin öngörülen normda (dakikada 15-25 kelime) okuduğunu gösterir. Okumaya olan ilgi kaybolur, çocuklar 1. sınıfın ikinci yarısından itibaren kötü okumaya başlar. Bunu önlemek için de yılın ikinci yarısından itibaren okumanın teknik yönünün ön plana çıkarılması gerekiyor.

Okuyucunun bilinçli okuma konusunda akıcı olması ve okumaya yönelik eğitici ve bilişsel güdüler geliştirmesi durumunda okumaya ilgi ortaya çıkar. İlk sınıflarda okuma kalitesini artırmanın bir yolu da okuma öğretiminin hedefli yönetimidir. Çalışma sürecinde, okumanın temel parametrelerini aktif olarak etkileyen özel alıştırmalar ve eylem yöntemleri yardımıyla bilinçli okuma becerilerini ve metinle bağımsız olarak çalışma yeteneğini geliştirmeye çalışıyorum: anlama, teknik, anlatım.

Okuma becerilerini geliştirmek için aşağıdaki alıştırmalar kullanılır:

• Telaffuzun netliğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar.
• Kelimeye ve onun kısımlarına dikkati geliştiren ve doğru okumanın ön koşulu olan alıştırmalar.
• Çalışma hafızasını ve okuma becerilerini geliştiren egzersizler.
• Yüksek sesle ve sessiz okuma esnekliğini ve hızını ve sonraki metni tahmin etme yeteneğini geliştiren alıştırmalar.

Telaffuzun netliğini artırmaya yönelik alıştırmalar

Yüksek sesle okumaya başlayan kişinin ağzını yeterince açamadığı ve sesleri çıkaramadığı, bu nedenle monotonluğun ve belirsiz telaffuzun önüne geçmek için okumadan önce her defasında bu tür alıştırmaların yapılması gerektiği bilinmektedir. Evde ayna karşısında pratik yapın.

Mumu üfle

Derin bir nefes alın ve tüm havayı bir kerede verin. Büyük bir mumu üfleyin. Elinizde üç küçük mum olduğunu hayal edin. Derin bir nefes alın ve üç oranda nefes verin. Her mumu üfleyin. Önünüzde büyük bir doğum günü pastası olduğunu hayal edin. Üzerinde birçok küçük mum var. Derin bir nefes alın ve mümkün olduğunca çok sayıda küçük mumu üflemeye çalışın, maksimum sayıda kısa nefes verin.

Çamaşırlara su püskürtün (bir adım, üç, beş)

Derin bir nefes alın ve çamaşırlarınıza su sıçramasını simüle edin.

Sayıyla nefes verin

Derin bir nefes alın ve havanız bitene kadar nefes verirken yüksek sesle sayın. Tekerlemelerin kullanılması (birlikte):

Bir tepede olduğu gibi, bir tepede

Maliyet 33 Egorki (derin nefes)

Bir Yegorka, iki Yegorka...

(ve tamamen nefes verene kadar böyle devam eder).

Sadece birkaç dersten sonra daha fazla sayıda Yegora için yeterli havanın kaldığı unutulmamalıdır.

Konuşma ısınması

Tekerlemeler, saf tekerlemeler, paragrafların ve kıtaların net telaffuzuna yönelik alıştırmalar.

Ünlü ve ünsüz harf kombinasyonlarını okuma

Ünsüz tablosuyla çalışma.

Öğrenciler derin bir nefes alırlar ve nefes verirken aynı satırdaki 15 ünsüz harfi okurlar:

Blokları okuma

Tabloları kullanarak heceleri, üç harfli kombinasyonları ve kelimeleri okumak.

Kelimeye ve onun kısımlarına dikkati geliştiren ve doğru okumanın ön koşulu olan alıştırmalar

Ortak köke sahip kelimeleri okuma

Kökleri farklı fakat sonları aynı olan kelimeleri okumak.

Metindeki bilinmeyen kelimeleri yüksek sesle okuma

Kurulum okuması

Doğru okumayı geliştirmek için karşılıklı kontrol tekniği kullanılır: Öğrenci, doğruluğunu izleyen ve hataları not eden komşusuna 1-2 paragraflık bir metin okur. Daha sonra roller değişir; diğeri sonraki iki paragrafı okur. Tüm öğrenciler okumayla meşguldür ve öğretmen her öğrencinin okuma doğruluğunu haftada bir kez listesine kaydeder. Böylece öğretmenin okuma resmi olur ve çocuklara metne dikkat etmeleri öğretilir.

Çalışma belleğini ve okuma alanını geliştiren egzersizler

Her set 6 cümle içerir, ancak 1-2. sınıftaki çocuklar hala çabuk yoruldukları ve onlar için bu çok fazla iş olduğu için 5 cümlelik setler kullanmak daha az etkili değildir. Setlerdeki cümlelerin özelliği şu şekildedir: İlk cümle yalnızca iki kelime içeriyorsa “Kar eriyor” - 8 harf. Cümlelerin uzunluğu her seferinde bir veya iki harf olacak şekilde yavaş yavaş artar. Tüm setlerin çalışma süresi yaklaşık iki aydır.

Tahtaya bir dizi cümle yazılır, ancak kağıtlara da yazılı cümleler hazırlayabilirsiniz, böylece tahtaya yazmak için çok fazla zaman harcamanıza gerek kalmaz. Bir kağıtla örtün. Daha sonra sayfa bir cümle görünecek şekilde aşağı kaydırılır ve çocuklar belirli bir süre kendi kendilerine okurlar (tabloda belirtilmiştir), bu cümleyi hatırlamaya çalışırlar. Süre geçtikten sonra öğretmen cümleyi kapatır veya siler ve not defterlerine yazmalarını ister. Bunu ikinci cümlenin ortaya çıkarılması, okunması ve ezberlenmesi takip eder. Teklif kapatıldıktan sonra deftere de yazılır.

Okuma dersi sırasında cümleleri yazmanız tavsiye edilir, çünkü bu derste çocuklar sözlü olarak çok çalışırlar, ancak cümleleri yazmak aktivitenin türünü değiştirmeye hizmet edecektir. Bu çalışma 5 ila 9 dakika sürer. Bu tür çalışmaların sınıf çalışmalarında notu etkilememesi için ayrı bir not defterine not almak daha iyidir.

Görsel diktelerin gerçekleştirilmesinin vazgeçilmez bir koşulu, bunların günlük olarak yapılması gerektiğidir, ancak o zaman beklenen sonucu getireceklerdir.

Yalnızca bir aylık eğitimin ardından okumayı öğrenmede ilk başarılar ortaya çıkıyor: Çocuklar cümlelerin anlamını daha kolay kavrıyor ve daha isteyerek okuyor. İki ayda RAM o kadar gelişir ki çocuk 36 harften oluşan bir cümleyi, yani altı ila sekiz kelimeyi hatırlayabilir. Artık bir cümlenin anlamını kolayca kavrıyor, okumak onun için ilginç hale geliyor ve bu nedenle okumayı öğrenme süreci çok daha hızlı ilerliyor.

Yüksek sesle ve “kendi kendine” okuma esnekliğini ve hızını geliştiren alıştırmalar, sonraki metni tahmin etme yeteneği

Egzersiz "Dudaklar"

Çocukların "kendi kendine" okuma emri üzerine sol ellerinin parmağını sıkıca sıkıştırılmış dudaklarına koymaları sessiz okumaya yönelik psikolojik tutumu güçlendirdi. Çocuklar dış telaffuz belirtileri olmadan okumaya alıştıkça, “Dudaklar” komutu giderek daha az verildi ve sonunda tamamen iptal edildi.

Egzersiz "Tahmin et"

“Tahmin Et” alıştırması iki versiyonda öğrenilir:

• Öğretmen, tek tek kelimelerin sonları olmayan cümleler içeren kartlar dağıtır. Bu cümleleri yüksek sesle okuyarak çocukları "kendi kendilerine okumaya" ve eksik son ekleri sözlü olarak tamamlamaya teşvik ediyor. Daha sonra çocuklar bu cümleleri bağımsız olarak okurlar.
• Numaralandırılmış cümleler içeren metinler, sonlardan yoksun tek tek kelimeler olan kartlar üzerinde sunulur. Eksik harfler kartların arkasına yerleştirilir. Çocuklar metni kendi kendilerine okurlar, içeriğini anlamaya çalışırlar. Zorluk durumunda anahtarın kullanılmasına izin verildi. Okumanın ardından tahmin testi yapıldı.

Egzersiz "Bitir"

Öğretmen, çocukların metni mümkün olduğunca hızlı bir şekilde "sessizce" okuması gereken ders kitabından bir kelimeyi (veya kelime grubunu) adlandırır. Verilen kelimeyi okuyan çocuklar ellerini kaldırır. Öğretmen seçici olarak doğruluğunu kontrol eder (çocuklar ona verilen kelimeyi gösterdi). Metnin kaymasını önlemek ve dikkati canlandırmak için metnin okunan kısmının içeriğine ilişkin sorular sormak gerekir.

Egzersiz "Fotoğraf Gözü"

Dört, beş ve altı harfli kelimelerden oluşan sütunlar şeffaf film üzerine yazılır (fotoğraflanır) ve teker teker gösterilir; her kelimenin sunulma zamanı sabitti: 1.0; 0,75; 0,5; 0,25 saniye. Çocuklar ekrandaki kelimeleri sessizce okurlar. Kontrol etmek için her on kelimeden sonra öğretmen falan filan kelimenin sunulup sunulmadığını sorar. Aynı zamanda adı geçen kelime bu ilk onda yer almayabilir. “Fotoğraf Gözü” alıştırması daha sonra altı harften oluşan kelimelerin yanı sıra, yedi ila dokuz harften oluşan ve kelimeler arasındaki boşluğu da sayan iki veya üç kelimeden oluşan bir cümleyi içerir.

Egzersiz "Römorkör"

Öğretmen metni yüksek sesle okur ve öğrencilerin okuma hızı sınırları dahilinde önceden planlanmış bir plan doğrultusunda okuma hızını değiştirir. Çocuklar bu metni “kendi kendilerine” okurlar ve öğretmene ayak uydurmaya çalışırlar. Böylece metnin içeriği ve yapısına uygun olarak okuma hızını ve ritmini değiştirmeyi öğrenirler.

Çocukların dikkatinin ve okuma hızına uygunluğunun kontrol edilmesi, öğretmenin bir kelime üzerinde aniden durup tekrar etmesiyle gerçekleştirilir. Çocuklar da bu kelime üzerinde durmalı ve son kelimeyi belirtmelidir ve sıralar arasında dolaşan öğretmen nokta kontrolü yapar.

Egzersiz "Yıldırım"

"Yıldırım" egzersizi, herkesin erişebileceği maksimum hızda okuma, sessiz okuma ve yüksek sesle okuma ile rahat bir modda dönüşümlü okumadan oluşur. En hızlandırılmış modda okumaya geçiş “Yıldırım!” komutuyla gerçekleştirilir. ve 20 saniyeden (başlangıçta) iki dakikaya kadar (egzersizde ustalaştıktan sonra) sürer. Eğitim her okuma dersi sırasında birkaç kez yapılır.

"Duraklı okuma"

Çocuklar verilen kelimeye (ifade, paragraf) kadar okur ve dururlar. Daha sonra eylemlerin nasıl gerçekleşeceğini düşünürler ve işin konusunu tahmin ederler. .

Okumaya yönelik didaktik simülatörler ve didaktik eğitim yardımcıları

Deneyimler, didaktik simülatörlerin ve didaktik eğitim araçlarının kullanımının, eğitim sürecine yenilik ve eğlence unsurları kattığını, okul çocukları arasında, özellikle de küçük yaştakiler arasında büyük ilgi uyandırdığını ve dikkatlerini teşvik ettiğini göstermektedir. Simülatörlerle çalışmak duygusal bir anlam taşıyor. Bütün bunlar öğretmenin çalışmalarının verimliliğini önemli ölçüde artırır.

Didaktik simülatörlerin yardımıyla öğrencilerin çözmesi gereken belirli bir didaktik görevin koşulları çok hızlı bir şekilde yeniden yaratılır. Görev koşullarının yeniden oluşturulmasında zamandan tasarruf ederek (ve özellikle ilkokulda bazen çok fazla zaman gerektiren şey budur), bu tür görev operasyonlarının sayısını önemli ölçüde artırmak ve öğrencilere etkinlikte yoğun eğitim sağlamak mümkündür. tatbik edilmesi ve gerekli eylem ve işlemlerin yapılması vb.

Didaktik simülatör “Izgara”

“Izgara” simülatörü, 16x10 cm ölçülerinde kalın kağıttan kesilmiş bir dizi dörtgendir, her dörtgende 6x1 cm ölçülerinde pencereler kesilir, ızgaralar bölümün genişliğine göre farklılık gösterir. 4 numaralı ızgarada pencereler arasındaki tüm bölmeler 4 mm'dir. 5 numaralı ızgarada bölme genişliği 5 mm, 6 - 6 mm'dir.

Metin okuma eğitimi 4 numaralı kare ile başlar. Sayfanın okunabilir kısmının üzerine bindirilir ve yavaş yavaş aşağı doğru hareket eder. Metne ızgara uygulandığında dikey bölmeler metnin bazı bölümlerini (harfler, harf kombinasyonları, kelimeler) engeller.

Pencerelerde görünen metin unsurlarını algılayan öğrenciler, çizginin zarlarla kapatılan bölümlerini zihinsel olarak doldurarak anlamı geri getirmelidir. İçeriğin mantıksal bağlantıları belirli yerlerde kaybolursa, görünür metin alanını artırmak için ızgaranın 2-3 mm sola veya sağa kaydırılmasına izin verebilirsiniz. Metnin engellenen bölümlerinin onarılmasını kolaylaştırmak için alçak sesle okumaya devam edebilirsiniz.

Izgaralı okuma eğitimi sürekli olarak 5 dakikadan fazla sürmez ve yerini 2-3 dakikalık ızgarasız okumaya bırakır. Toplam eğitim süresi 10-15 dakikayı geçmez. Kolay okuma hissi oluştuğunda 4 numaralı kare 5 numaralı olarak değiştirilmelidir.

Bu nedenle, birinci sınıftan itibaren derslerin ilk yarısında sistematik olarak okuma tekniğini geliştirmeye yönelik çalışmalar yaparsanız, öğrencilere okumayı öğretebilir, okuma sevgisini geliştirebilirsiniz.

Edebiyat:

1. Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Çocuğunuza okumayı nasıl öğretirsiniz? - M., 2003.
2. Volokshina M.I. Belgorod öğretmenleri modern öğretim teknolojilerinde ustalaşıyor // İlkokul. - 1998. - 1 numara.
3. Zaitsev V.N. Okumayı öğrenmek için rezervler. - M., 1991.
4. Kolganova N.E. Çocuk edebiyatının tam okunmasını öğretmek // İlkokul. - 2005. - Sayı 6.
5. Lokakova N.I. Okul çocuklarında yavaş okumanın üstesinden nasıl gelinir // İlkokul. - 1998. - Sayı 18.
6. Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postolovsky I.Z. Zorlukların üstesinden gelmek. - M., 1990.

İlkokul çocuklarında okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Bu alıştırmaların temel amacı okuma becerilerini geliştirmektir çünkü zayıf okuma tekniği her zaman okuduğunu anlamayı etkiler.Yeni başlayan bir okuyucu için, okunan bir kelimeyi anlamak genellikle okumayla birlikte gelmez, ancak ondan sonra, tüm harf dizisini takip ettiğinde gelir.

Yavaş yavaş göz ileriye doğru koşma fırsatı bulur ve okumayla birlikte anlama da gerçekleşir. Bu setteki en önemli egzersizleri listeliyoruz:

1. Bir daire içinde tam kelimeler halindeki sütunları ve kelime satırlarını okuyun, her bir önceki kelimenin ardından mümkün olduğunca hızlı bir şekilde tekrar edin. ÖRNEK: EV, EV - DİŞ, EV - DİŞ - BURUN, EV - DİŞ - BURUN - ORMAN, EV - DİŞ - BURUN - ORMAN - PEYNİR,...

2. İşlev sözcüklerini ilgili oldukları sözcükle birlikte tek sözcük olarak okuyun. Örneğin: ormanda, nehir boyunca; ve söyledi.

3. Tekerlemeyi başından sonuna kadar defalarca okuyun. yuvarlak" Okunmakta olan kelimeyi parmağınızla göstererek okuma hızını kademeli olarak artırın. Saniyeleri kullanarak bir yarışma düzenleyin.

4. 2-3 cümle seçin, ilk kelimeyi okuyun ve ardından ilk kelimeyi hızla tekrarlayarak ikinciyi okuyun; İlk ikisini tekrarladıktan sonra üçüncüyü vb. sonuna kadar okuyun. ÖRNEK: “XIE LI”. "KAZ SATMAK." “KAZLAR DALGA ÜZERİNDE OTUYORDU.” “AKŞAM KAZLAR DALGAYA OTURDU” Her seferinde önceki kelimeleri daha hızlı okumaya çalışın, cümlenin sonuna geldiğinizde tekrar okuyun.

5. Mantıksal vurgulama (sesinizdeki en önemli kelimeleri vurgulama) üzerine alıştırmalar yapın. Okuyun, soru ve cevapta mantıksal vurgu yapın:

Bu kedi Maruska mı?Bu kedi Maruska.

Bu kedi Maruska mı? Bu kedi Maruska.

Bu kedi Maruska mı? Bu kedi Maruska.

6. Okuma hızını düzenlemeye yönelik egzersizler yapın.

Okuma hızı: YAVAŞ, ancak tam anlamıyla, sorunsuz. ORTALAMA - tüm ifade kurallarını içeren okuma standardı. HIZLI bir tekerlemedir.

7. Bölümleri farklı hızlarda okuyun.

a) Sesin gücünde bir değişiklikle okuma: SESSİZ - NORMAL - YÜKSEK; SESLİ - SESSİZ - NORMAL;

8. Oku Okuduğunuzu tekrar etmeden sadece ilerleyin. Bir cümleyi okurken benzer resimleri hatırlamaya çalışın ve okuduklarınıza karşı tutumunuzu aktarmaya çalışın.

9. 2-3 cümle seçin ve bunları bir yetişkinle birlikte sırayla okuyun ve süreyi kaydedin:

Yetişkin: 23 sn, 21 sn, 19 sn, 17 sn.

Çocuk: 1 dk.16 sn, 1 dk., 50 sn., 46 sn.

Daha sonra, her öğretmenin benzerlerini oluşturabileceği türe göre belirli görevler önerilmektedir.. Bu alıştırmaların amacı, bu tür etkinliklere olan ilginin geliştirilmesine dayalı olarak, bir ilkokul öğrencisinin şiddet olmadan okuma konusundaki teknik başarısını arttırmaktır.

1. . Her sütunda bir harf farklı olan kelimeleri bulun. Onları bir okla bağlayın.

WASP haşhaş

kedi bıyığı

Ağız balinası

kanser boynuzu

2.Bana nasıl benzer olduklarını ve nasıl farklı olduklarını söyleyin.

AĞAÇ ve ÇALI, KALEM ve KALEM, EVRAK ve ÇANTA

3.K sonraki her heceyi daha yüksek sesle, sonra daha sessiz telaffuz edin:

Ra-ru-ry-ri-re-re. için-zu-zy-zi-za-zya

4. Hataları düzeltin.

Balığın bala çarpması gibi vuruyor.

Tembel ve alçak iki doğal kapıdır.

5.Cümleleri soru-cevap tonlaması ile okuyun.

sonbaharda kaleler güneye uçar. sonbaharda kaleler güneye uçun. Sonbaharda kaleler uçup gitmek Güney. Sonbaharda kaleler uçup gider Güney.

6.Kuşların isimlerini okuyup yazın. Bunun için

heceleri yeniden düzenlemeniz gerekir.

NITSASI ROKASO VEYLOSO LINFI

Sütun ve satırlardaki kelimeleri “daire şeklinde” okuyun

Balina	ve balina	hamster
kedi	kedinin yanında	mühürler
tavşan kunduz	bir kunduzda büyümek	güveler cırcır böceği
mors	morsta	kaplanlar
köstebek	bırak	aslanlar
tilki	ve tilki	fareler

İlk sütundaki tüm kelimeleri fox - fox modeline göre değiştirin.

Üçüncü sütundaki tüm kelimeleri modele göre değiştirin; tilkiler - tilki

7. Tekerlemeyi okuyun, her seferinde bir kelime okuyun.

Yaban arısının bıyıkları yoktur, bıyıkları yoktur, antenleri vardır.

8. Her seferinde bir kelimeyi söyleyerek okuyun. Nerede durup nefes alacaksınız?

Ayı aynı anda birden fazla meyve toplar ama çalılığın tamamını emer.

9.Cümleyi tonlamayla okuyun:şaşırmış eleştiri, kınama, öfke.

Ne kadar açgözlü bir ayısın sen!

10.Oku: önce sessizce ve okumayı çok yüksek sesle bitir; çok gürültülü başlayıp çok sessiz bitirin.

Bak, eğer fazla yersen karnın ağrır.

11. Sizce neye benziyorlar? Kelimeleri oklarla bağlayın.

Kurt dikkatli, kurnaz.

Tilki kızgın ve açgözlüdür.

tavşan tutumlu, çekingen.

12. Karışık heceleri doğru şekilde yerleştirin:

nefes al

nokta-ki-lis

hedefler

13. Bu hecelerde gizli olan beş kelimeyi bulun ve yazın:

Li-sa-dy-ra-ki-sen

la-pa-ra-no-sha-lun

14.Her satıra bir isim bulun ve yanına yazın.

FYVAIVANGOR_________

SASHAITEUBLT _____________

ONMAKNGTANYA _________________

15.Cümleleri okuyun. Nefes alışınıza ve nefes verişinize dikkat edin.

Bir fırtına (nefes alma) ve gök gürültüsü vardı. Bir fırtına ve gök gürültüsü vardı (nefes verin). Sasha fırtınanın geçip geçmediğini duyamadı (nefes alamadı).

Balinalar neden sessizdir? Hiçbir şey söyleme.

Balinalar neden sessizdir? Hiçbir şey söyleme.

Balinalar neden sessizdir? Hiçbir şey söyleme.

17. Cümleyi tonlamalarla okuyun: sürpriz, şüphe, neşe.

"Sonbaharda ormanda olmak çok güzel!"

17.a) “Çok mutluyum” ifadesine çeşitli jestlerle eşlik edin:

Selam vermek için sevinçle elinizi uzatın,

Korkuyla elini çek

Parmağını öfkeyle tehdit et

Kayıtsızca omuz silkiyorsun

Sinsice kendine seslen.

18. Kelimeleri artan eylem sırasına göre okuyun:

geçti, geçti, koştu

19.Sol taraftaki atasözlerini sağdaki yarımlarla eşleştiriniz.

Öğrenme hafiftir ama kişi zihin tarafından yönlendirilir

Seni kıyafetlerinden tanırlar ve can sıkıntısı olmaz

Boş yere oturmayın, cehalet karanlıktır

20. Hatayı düzeltin.

Kulaklara bir korna - hatta dikilmiş teller.

21.Hızı artırarak tekerlemeyi “daire şeklinde” okuyun.

Polkanımız tuzağa düştü.

22. Nefesinizi doğru dağıtarak cümleleri okuyun.

(nefes alın) Ve evinde soba yok (nefes alın) - \sadece bir köpek kulübesi, (nefes alın) \ve orada samanlar serili, (nefes alın) \ve o üşümüyor.

23.Kelimelerin oluşması için hangi hecenin eklenmesi gerekir? Bu kelimeleri yazın.

Kaçırdım___ temsilci___ toplu____ kaseler____ yalanlar__

24. Harflerin arasına hayvan isimleri gizlenmişti. Bul ve altını çiz.

FYVAPRENOTM

YAHBEAR

EZDVORONAPA

KENROMICE

"/" duraklamalarını kullanın.

Tilki çocukları fare, kuş veya tavşanla sürükler. Kenara oturup izliyor tilki yavrularının av yakalaması gibi yakalamayı öğren.

26. Bu kelimeler için zıt anlamlara sahip kelimeleri seçin.

Derin-? Uzun-?

Temiz - ? Üzgün- ?

Oturmak - ?

27.Kelimelerin bulunduğu edatları tek kelime olarak okuyun.

Sudan nehre balık tutmakşamandıranın arkasındaki kıyıda

28. Hataları düzeltin.

Balık olmadığında tank balıktır.

Moda yatan bir taşın altından akmaz.

Çantada bir balina satın alın.

29. Bu sözler hangi sıraya göre sıralanabilir?

Akarsu, su birikintisi, gölet, nehir, deniz, okyanus, göl

30. Kelimeleri okuyun ve aralarından geriye doğru okunabilenleri bulun.

NEHİR, KAZAK, ÇANTA,

SIRT ÇANTASI, Kulübe, Huş Ağacı.

31.Cevap. Kim uçuyor? Koşma? Yüzüyor mu?

Saksağan, köpek, serçe, turna, tavşan, çipura, karga, leylek, fok, şakrak kuşu, turna, arı, zürafa, fare, levrek, kurt, baştankara, köpek balığı.

32. İki kez tekrarlanan harflerin üzerini çizin. Ne yazılmış?

TUIGYUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOPKAZHEBOUSHP

33. Buratino örnekteki gibi harflerin altını çizdi: A ve B. Hataları bul.

Y Ts U A K E N A N G Sh B Sh Shch D F H Ъ F A Y V A P E R O L E D J E A Y H S E B I A T B Y Y C B