Головна › Краш-Тести Авто › Поняття та сутність статистики освіти. Система показників статистики освіти Освіта у Російській федерації статистика

Поняття та сутність статистики освіти. Система показників статистики освіти Освіта у Російській федерації статистика

Дисципліна «Статистика»

Тема: Статистичне вивчення рівня освіти населення РФ

Введение…………………………………………………………………….3

1 Теоретичні аспекти статистики рівня освіти населення…5

1.1 Джерела інформації……………………………………………5

1.2 Поняття та система показників статистики рівня освіти.6

2 Характеристика російської системи освіти…………………...12

3 Статистичний аналіз показників рівня освіти

населення РФ………………………………………………………………14

3.1 Аналіз динаміки та структури рівня освіти населення..14

3.2 Аналіз грамотності населення…………………………………..18

3.3 Аналіз динаміки та структури кількості

учнів і студентов………………………………………………... 21

Заключение………………………………………………………………...26

Список використаної литературы…………………………………… 28

Додаток ………………………………………... …………………….29

Вступ

Соціальна статистика є однією з найважливіших складових статистичного методу. Вона дає кількісну характеристику структури суспільства, життя та діяльності людей, їх взаємовідносин з державою та правом, дозволяє виявити та виміряти основні закономірності у поведінці людей, у розподілі благ між ними. Дані соціальної статистики потрібні вченим аналізу розвитку суспільства, свого роду соціальної діагностики, виявлення тих тенденцій, посилення яких може загрожувати життєдіяльності людей.

Рівень освіти населення є одним із показників рівня життя населення. Цим визначається актуальність теми курсової роботи.

Рівень освіти одночасно виступає як соціальний і як економічний показник, що характеризує рівень розвитку суспільства та суспільних відносин.

Як економічний показник рівень освіти населення є базою для розвитку науки та високотехнологічних галузей економіки. Рівень освіти характеризує потенціал економічно активного населення як чинника виробництва.

Виступаючи як соціальний показник, рівень освіти сприяє підвищенню культурного рівня населення, розвитку таких напрямів як кінематографія, література, музика, образотворче мистецтво.

Мета даної курсової полягає в статистичному дослідженні рівня освіти населення. У рамках поставлених завдань у роботі мають бути виконані види робіт:

Зібрати та вивчити матеріали про методи статистичного вивчення показників рівня життя;

Вивчити систему освіти та освітній потенціал Росії;

Об'єктом вивчення у цій роботі є рівень життя населення.

Предмет вивчення – рівень освіти населення РФ.

Діяльність застосовуються різні аналітичні методи статистичного вивчення бази даних.

Методологія є підручниками з дисциплін «Загальна теорія статистики», «Соціальна статистика», «Соціально-економічна статистика», а також методичні матеріали сайту Росстат, які відображають основні поняття та методи вивчення статистичних даних показників освіти та дані «Російського статистичного щорічника 2009 .

1 Теоретичні аспекти статистики рівня освіти населення

1.1 Джерела інформації

Основним джерелом інформації про рівень освіти є перепис. Програма перепису передбачає отримання відомостей про рівень освіти кожної людини, а також типи навчальних закладів, в яких вона навчається або закінчила.

Значна увага приділяється вивченню підготовки та підвищення кваліфікації зайнятого населення. Таке вивчення здійснювалося за даними одноразових обліків як робітників, так і фахівців із середньою спеціальною та вищою освітою. Відомості про рівень, профіль навчання та професійну підготовку включені до програм періодичних вибіркових опитувань незайнятого населення, які проводяться службами державної статистики з 1992 р.

Головним джерелом інформації про державні установи освіти залишається державна статистична звітність, яка подається щорічно. Програма звітності містить: відомості про чисельність, склад та рух учнів, професійну підготовку педагогів та тривалість педагогічної роботи; дані про матеріальну забезпеченість та фінансові показники діяльності навчальних закладів. Різноманітні дані збираються у вибіркових обстеженнях учнів, які проводяться не лише статистичними службами, а й педагогами, медиками, соціологами та іншими фахівцями. Менш поширені дослідження рівня життя вчителів шкіл, майстрів та педагогів професійно-технічних середніх спеціальних та вищих навчальних закладів.

З переходом до ринку платних послуг, у тому числі в галузі освіти, інтенсивно формується мережа приватних навчальних закладів, розвивається навчання за програмами зарубіжних університетів, створюється система дистанційного навчання. Збір статистичних даних про діяльність приватних навчальних закладів у формі регулярної звітності утруднений. Для вивчення їх діяльності доцільно проведення спеціальних обстежень. Під час підготовки такої роботи має бути врахований досвід організації перепису навчальних закладів у Росії 1889,1911 і 1927 гг. («шкільних переписів»).

1.2 Поняття та система показників статистики рівня освіти

У поняття «освічена особистість» кожна епоха вкладала свій зміст, Однак завжди воно ґрунтувалося на здібності людини не тільки до активного засвоєння накопичених знань та досвіду, а й самостійного вироблення нового мислення.

Одне з провідних завдань статистики полягає у вимірі освітнього потенціалу суспільства; у вивченні процесів його формування, диференціації та використання. Освітній потенціал суспільства - накопичений поколіннями обсяг та якість знань та професійного досвіду, які засвоєні населенням та відтворюються через систему освіти.

Як зазначалося, вимір рівня освіти населення здійснюється під час проведення переписів населення, під час вибіркових опитувань. У процесі розробки програми перепису визначаються критерії освіченості (грамотності). Виходячи з програми перепису створюється методика побудови узагальнюючих показників освіти населення загалом та окремих соціально-демографічних груп, вивчення їх диференціації та динаміки.

У сучасних умовах стали актуальними проблеми:

Доступність освіти для населення з різним рівнем платоспроможності;

Виявлення пріоритетів у розвитку системи навчання;

Вироблення поняття та методики вимірювання якості освіти.

Удосконалюється і методика міжнародних зіставлень у цій галузі, які проводять ЮНЕСКО та ПРООН.

З історії статистики відомо, з якою детальністю обговорювалося поняття "кордону неписьменності". Чи вважати грамотною людину, яка може лише читати, або того, хто вміє писати і рахувати. В результаті були вироблені критерії грамотності (неграмотності), які використовувалися при проведенні перепису населення Росії в 1926 р. У ньому вміли читати вважалися особи, які розбирають друковані слова хоча б по складах; уміючими писати – ті, хто міг підписуватись. «Неписьменний» - так фіксувався лише той, хто не вміє ні читати, ні писати.

Узгоджене на міжнародному рівні визначення грамотності (неписьменності) дорослого населення було запропоновано експертами ЮНЕСКО: грамотними вважаються особи, які можуть з розумінням як прочитати, так і написати короткий простий текст щодо їхнього повсякденного життя.

Для країн, які досягли загальної письменності, актуальним стає вивчення функціональної неписьменності серед дорослого населення. У найрозвиненіших країнах із середини 90-х гг. ОЕСР проводиться міжнародний огляд функціональної грамотності дорослого населення. У ході дослідження оцінка грамотності як певної навички, вміння розуміти та використовувати друковану інформацію у повсякденному житті проводилася за трьома напрямками: літературна, документальна та лічильна грамотність.

У Росії досі не визначено зміст таких понять, як комп'ютерна грамотність, основна (базова) та середня освіта. Останні поняття ототожнюються формально з кількістю закінчених класів, а чи не з освоєнням знань та розвитком інтелекту особистості.

Під час проведення перепису населення фіксується рівень освіти кожного респондента, враховується тип навчального закладу, у якому навчається опитуваний. Рівень освіти у російських переписах ототожнюється із закінченням певних типів навчальних закладів: загальноосвітніх шкіл (за кількістю закінчених класів), початкових професійних, середніх професійних та вищих навчальних закладів (класифікується за ступенями навчання). Основними рисами цієї мережі навчальних закладів є навчання за спільними програмами, послідовна наступність в освіті, видача випускникам документа державного зразка про закінчення освітньої установи.

У програмі майбутньої Росії у 2002 р. перепису рівень освіти фіксується осіб у віці 6 років і від виділяється освіту: початкове загальне (3 - 4 класу школи); основне загальне (5 – 9 класів); середня (повна) загальна (11 класів); початкове професійне; середнє професійне; незакінчена вища (3 курси); неповна вища (4 курси) та вища професійна. Для дітей, які не мають початкової загальної освіти, вказується: чи вміють вони читати та писати, а для респондентів віком від 15 років – наявність або відсутність початкової професійної освіти. При труднощі у визначенні досліджуваної характеристики з'ясовується назва навчального закладу та кількість курсів (класів), які закінчив опитуваний, із зазначенням року закінчення навчання.

За такої програми обстеження недоврахованим виявляється рівень освіти, що класифікується (закінчення аспірантури, докторантури) та не класифікується (курси, факультети підвищення кваліфікації та ін.) за ступенями навчання. Практично не фіксується у переписі профіль (напрямок) навчання: послідовність підвищення однопрофільної освіти та наявність різнопрофільних рівнів підготовки.

Для осіб, які у процесі навчання, у програмі перепису фіксується тип навчального закладу, для дошкільнят вказується відвідування (невідвідування) дошкільних закладів.

На основі матеріалів перепису формуються два види узагальнюючих показників.

До першого виду відносяться показники стану, які характеризують питому вагу населення, що має певний рівень освіти, та тривалість навчання.

Найбільш поширеними показниками тут є:

Відсоток грамотних серед населення віком 15 років і більше;

Розгляд системи показників статистики освіти слід розпочати з інтегрального показника - рівня освіти населення, що вимірюється чисельністю населення за ступенями здобутої освіти.

Основним джерелом відомостей про освітній рівень населення є суцільні та вибіркові переписи населення. З огляду на важливість цього показника. Статистична Комісія ООН рекомендувала його включення до основних питань переписного листа під час проведення переписів населення 1999-2001 гг.

У програму перепису населення 1989 р. та вибіркового соціально-демографічного обстеження, яке проводилося в Російській Федерації в 1994 р., були включені питання про назву навчального закладу, кількість закінчених класів (курсів), тип освітньої установи, в якому опитувана особа на момент перепису навчалося, відомості про відвідування дітьми віком до 6 років дошкільних закладів. Передбачалося також отримання даних про осіб, які не мають початкової освіти.

В результаті узагальнення підсумків обстеження було отримано відомості про чисельність осіб, які мають вищу, незакінчену вищу, середню спеціальну, середню загальну, неповну середню та початкову освіту; дані про осіб, які не мають початкової освіти, а також про статево-віковий склад осіб з відповідною освітою. При цьому програма розробки підсумків суцільного та вибіркового переписів містить також велику кількість групувальних таблиць, у яких відомості про освітній рівень наводяться у зв'язку з іншими соціально-демографічними показниками.

У період між переписами провадяться поточні оцінки рівня освіти. За базу розрахунків приймаються дані останнього перепису про чисельність населення за відповідними видами освіти, використовуються дані річних розробок про рівень освіти померлих та мігрантів, звітні дані про чисельність осіб, які отримали загальну середню (повну та неповну), середню спеціальну та вищу освіту. У зв'язку з можливими похибками розрахунків широко використовуються відносні показники.

Серед інших показників статистики освіти використовуються кількісні та якісні характеристики розвитку системи та діяльності освітніх установ з урахуванням особливостей навчального процесу на кожному щаблі.

Дошкільна освіта є першим ступенем системи виховання та навчання. Воно є мережею дошкільних закладів різних форм власності, основною діяльністю яких є всебічна підготовка дитини до життя та школи, розвиток її творчих здібностей шляхом реалізації психофізіологічного та інтелектуального потенціалу.

Діти з 3 до 6 (7) років можуть отримувати дошкільну освіту в дошкільних закладах різних видів та форм власності або в комплексах «дитячий садок - початкова школа» залежно від рівня розвитку дитини та бажання батьків.

Підготовка дітей до школи обов'язкова з 5-річного віку та здійснюється у підготовчих групах дитячого садка чи школи, або за бажанням батьків у сім'ї. Залежно від умов такі групи можуть бути організовані і за початкових шкіл.

Виходячи з зазначених вище завдань дошкільної освіти, державна статистична звітність передбачає збір відомостей про кількість дошкільних установ та кількість місць у них, чисельності відвідувачів їхніх дітей у статеворозрізі, у тому числі тих, хто навчається за програмою першого класу загальноосвітньої школи. Повідомляються також дані про режим роботи дошкільної установи, чисельність та віковий склад дітей, охоплених літніми оздоровчими заходами, кількість випадків захворювань із зазначенням їх виду; відомості про чисельність, професійний склад та рівень освіти персоналу та національну мову, якою ведеться робота в групах.

Окремими розділами у формах статистичного спостереження представлені відомості про матеріально-технічну базу, надходження та використання фінансових коштів.

Якщо дошкільна установа має компенсуючий профіль (для дітей з порушенням мови, слуху, зору тощо) або комбінований тип (загальнорозвиваючого профілю, але з наявністю компенсуючих груп), то інформація, що збирається, доповнюється відповідними показниками, що характеризують компенсуючі групи за їхнім профілем, числу місць, чисельності та вікового складу дітей.

Звіт надається дошкільними установами всіх форм власності (форма № 85-к) з річною періодичністю.

Одночасно регіональні підрозділи за освітою - районні (міські) відділи (управління) - направляють з річною періодичністю відомості про чисельність дітей, які перебувають на обліку для визначення дошкільних закладів. Наведений перелік показників дозволяє охарактеризувати розвиток системи дошкільної освіти, у тому числі у міській та сільській місцевості та за формами власності, охоплення дітей відповідного віку дошкільними установами, заповнюваність та змінність їх роботи, а також потреба у додаткових місцях, у тому числі з компенсуючим профілем.

Дані про технічний стан будівель, площу приміщень та рівень благоустрою, надходження та використання фінансових коштів доповнюють загальну картину стану справ у дошкільній освіті.

Статистика загальної освіти охоплює всі типи шкіл (початкові, основні, середні (повні), гімназії, ліцеї, школи-дитячі садки, школи-інтернати для дітей з вадами розумового чи фізичного розвитку тощо) з денною формою навчання.

З річною періодичністю збирається інформація про кількість шкіл, у тому числі в міській та сільській місцевості, за формами навчання та формами власності, числом класів, чисельністю та статево складом учнів у початкових (I ступінь), в основних (I-II ступені) та середніх (повних) (І-ІІІ ступенів) школах, числі шкіл з продовженим днем або з групами продовженого дня, змінності занять та чисельності учнів, що займаються у другій та третій змінах, мовах навчання та інших мовах, що вивчаються як самостійний предмет, чисельності учнів , які закінчили школу і отримали і не отримали атестат про середню (повну) загальну освіту.

Звітність містить інформацію про поглибленому вивченні різних предметів, профілі, числі класів (груп) і чисельності у яких учнів.

При характеристиці початкового навчання поряд із відомостями про чисельність учнів у 1-3 (4) класах у статистичній звітності містяться також дані про кількість підготовчих класів та класів-комплектів, у тому числі організованих у дошкільних закладах.

Є інформація про обліковий склад учнів, у тому числі учнів другий рік, і чисельність дівчаток, починаючи з підготовчого класу і закінчуючи випускними.

Характеристика контингенту учнів містить також такі показники, як чисельність дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків та перебувають у школі-інтернаті; чисельність розумово відсталих дітей та дітей з вадами фізичного розвитку, дітей-інвалідів, чисельність дітей, які займаються у компенсуючих класах.

Вказується кількість учнів, які вибули зі школи протягом навчального року та причини їхнього вибуття.

Надається характеристика кадрового складу викладацького персоналу (чисельність, рівень підготовки тощо).

З періодичністю один раз на п'ять років збирається інформація про гурткову роботу учнів і один раз на два роки - про шкільні приміщення та технічні засоби навчання.

Характеристики соціально-побутових умов навчання містять відомості про рівень благоустрою будівель шкіл, наявність їдальні або буфету з гарячим харчуванням, кількість посадкових місць, наявність та площу фізкультурного залу, плавального басейну тощо.

Під час навчання дітей-інвалідів у школах та школах-інтернатах загального типу повідомляється їх чисельність, а також чисельність дітей, які навчаються індивідуально вдома за спеціальними програмами, та чисельність дітей, які навчаються у формі сімейної освіти.

Наведений перелік показників поширюється на школи всіх типів денного навчання (форми № ЗОШ-1, № 76-рік, № 83-рік).

Відомості про вечірню (змінну) загальноосвітню школу збираються за значно більш вузьким колом показників: число шкіл і класів, чисельність учнів очної та заочної форм навчання, у тому числі тих, хто закінчив даний клас і чисельність отримали атестат зрілості, режим занять, мову навчання, наявність консультативних пунктів , дані про контингент учнів, що вибули, і причини вибуття (форми № ЗОШ-5 і № СВ-1).

Ще за більш вузьким переліком збираються відомості щодо недержавних загальноосвітніх шкіл (форма № ЗОШ-1 (НОУ)).

На основі наявної інформаційної бази можуть бути отримані кількісні якісні характеристики розвитку мережі загальноосвітніх шкіл по всіх контингентах учнів, охоплення навчанням дітей відповідного віку, забезпеченості та доступності шкільної освіти у різних регіонах країни та для окремих груп населення; виявлено причини припинення навчання окремими групами дітей, масштаби та переважний профіль поглибленого вивчення різних предметів, стан матеріально-технічної бази шкільного навчання та соціально-побутові умови в освітніх закладах.

До основних завдань середньої та вищої професійної освіти поряд із задоволенням потреби особистості в отриманні такого виду освіти входить підготовка кваліфікованих кадрів відповідно до потреб економіки.

Тривалий термін професійного навчання (12-16 років) та необхідність подальшої адаптації молодих фахівців до умов виробництва визначають необхідність випереджального обліку потреб економіки при підготовці фахівців середньої та вищої кваліфікації. Державна політика в галузі середньої та вищої професійної освіти визначена Законами про освіту (1992 р.) та про вищу та післявузівську професійну освіту (1996 р.).

Середню спеціальну освіту дають середні спеціальні навчальні заклади: технікуми, коледжі, училища.

У 1995 р. Урядом Російської Федерації було затверджено державний освітній стандарт середньої професійної освіти, який встановив структуру та документи державного зразка про середню професійну освіту, загальні вимоги до основних професійних освітніх програм та умов їх реалізації, загальні нормативи та обсяг навчального навантаження, вимоги до переліку спеціальностей середньої спеціальної освіти.

Середня професійна освіта може бути здійснена на двох освітніх рівнях: базовому та підвищеному.

Базовим є освіта, отримана у освітній установі середньої професійної освіти, що має відповідну ліцензію, за основною професійною освітньою програмою, що забезпечує підготовку фахівців середньої ланки. Нормативний термін навчання з урахуванням основного загальної освіти становить щонайменше трьох років.

Середньою професійною освітою підвищеного рівня є освіта, здобута за тих самих умов, але на основі програми, яка забезпечує підготовку фахівців середньої ланки підвищеного рівня кваліфікації. Підвищений рівень підготовки фахівців середньої ланки забезпечується насамперед за рахунок програми додаткової підготовки, що включає в себе виробничу (професійну) практику, поглиблену та (або) розширену теоретичну та (або) практичну підготовку з окремих навчальних дисциплін та (або) циклів дисципліни. У зв'язку з цим нормативний термін навчання з урахуванням основного загальної освіти становить щонайменше чотири роки.

У частині середньої професійної освіти у статистичній звітності (форма № 2-нк «Відомості про середній спеціальний навчальний заклад або вищий навчальний заклад, що реалізує програми середньої професійної освіти, на початок... навчального року. Навчання: денне, вечірнє, заочне, екстернат ») є показники чисельності прийнятих, які навчаються в розрізі курсів та випущених з отриманням диплома (атестата, свідоцтва) про початкову професійну освіту, диплома про середню професійну освіту, і, нарешті, диплома про середню професійну освіту підвищеного рівня.

При цьому передбачені угруповання всього контингенту щодо осіб, які мають основну загальну освіту, та осіб, які мають середню (повну) загальну освіту, у розрізі спеціальностей: виділення учнів за договорами з юридичними особами, у тому числі з повним відшкодуванням витрат на навчання, а також чисельності осіб, які отримують стипендії за рахунок стипендіального фонду, коштів підприємств та організацій. У звітності показується чисельність та категорії студентів денного навчання, які перебувають на пільговому забезпеченні (діти-сироти, інваліди-військовослужбовці; особи, які зазнали впливу чорнобильської аварії та ін.).

Статистична звітність передбачає отримання даних про абітурієнтів, рух чисельності студентів та причини вибуття, їх забезпеченість гуртожитками, склад за віком та статтю.

Матеріально-технічна база представлена показниками загальної площі будівель, у тому числі навчальної, гуртожитку, житлових будинків; кількістю посадкових місць у підприємствах громадського харчування навчальних закладів та гуртожитку.

Статистика освіти вивчає кількісні та якісні характеристики освітньої діяльності як у рамках установ, що реалізують певні освітні програми та забезпечують утримання та виховання учнів (вихованців), так і за їх межами, протягом усього життя людини, у тому числі навчання в організаціях без відриву від роботи на різних курсах підвищення кваліфікації чи шляхом самоосвіти. Статистика покликана відображати розвиток системи освіти на всіх її рівнях, склад та умови функціонування освітніх установ, стан та використання матеріально-технічної бази, кадри вихователів та викладачів, контингенти учнів, їх структуру та динаміку, основну та додаткову діяльність освітніх закладів та її результативність.

Статистику освіти будується як багаторівнева система, що базується на потоках інформації від суб'єктів ринку освітніх послуг: населення, освітніх установ та підприємств.

На підставі отриманих даних проводяться аналітичні дослідження з різних напрямків: ринки освітніх послуг на федеральному та регіональних рівнях, поведінка сімей на цих ринках, економічні процеси у сфері освіти, стан та розвиток матеріально-технічної та інформаційної бази, кадрового потенціалу установ професійної освіти.

Метою статистики освіти є інформаційна підтримка розробки та реалізації освітньої політики, забезпечення органів управління освітою Російської Федерації актуальною, повною, достовірною та регулярно оновлюваною інформацією про становище системи освіти Російської Федерації, формування інформаційної бази, необхідної для аналізу та прогнозу розвитку освіти.

Досягнення мети статистики освіти забезпечується вирішенням кількох завдань:

системна ідентифікація предмета; статистика;

виділення спостережуваних і неспостережуваних процесів та явищ у сфері освіти, що визначають їх фактори та зв'язки;

накопичення інформації, необхідної для аналізу ситуації, опису прогнозного фону, і, нарешті, власне прогнозування та моделювання сценаріїв розвитку системи освіти.

Статистика освіти як інформаційна система має відповідати таким вимогам:

мати цільову спрямованість;

забезпечувати безперервність та систематичність спостережень;

забезпечувати регулярне оновлення тематики та інструментарію відповідно до потреб користувачів;

забезпечувати максимальну достовірність інформації та об'єктивність формулюваних на її основі висновків.

Цілісне бачення системи статистики освіти, координація всіх різноманітних видів діяльності - це одночасно фактор успіху та найбільш складне завдання побудови на його основі дієвого управлінського механізму.

Статистика освіти будується як багаторівнева система, що базується на потоках інформації від суб'єктів ринку освітніх послуг: населення, освітніх установ та підприємств.

Університет(Від нього. Universität, яке, своєю чергою, походить від лат. universitas- сукупність, спільність) - вищий навчальний заклад, де навчаються фахівці з фундаментальних та багатьох прикладних наук. Як правило, здійснює та науково-дослідну роботу. Багато сучасних університетів діють як навчально-науково-практичні комплекси. Університети об'єднують у своєму складі кілька факультетів, на яких представлено сукупність різних дисциплін, що становлять основи наукового знання.

Найдавніший у Європі університет - медичний - був заснований у Салерно пізніше першої половини XI в. Близько 1100 р. був відкритий університет у Болоньї, що спочатку являв собою школу, де на основі римського права розроблялися юридичні норми. За підсумками кількох монастирських шкіл наприкінці XII в. виріс Паризький університет; 1096 року Оксфордський університет вже проводив навчання студентів, і згідно з історією після конфлікту між жителями Оксфорда і професурою та студентами університету в 1209 р., деяким вчені втекли на північ, де заснували Кембриджський університет.

Академія- вищий навчальний заклад, який:

· реалізує освітні програми вищої та післявузівської професійної освіти;

· здійснює підготовку, перепідготовку та/або підвищення кваліфікації працівників вищої кваліфікації для певної галузі наукової та науково-педагогічної діяльності;

· Виконує фундаментальні та прикладні наукові дослідження переважно в одній з областей науки або культури;

Інститут(Лат. institutum- Встановлення, звичай, установа) - термін, що вживається для позначення певного класу установ. Зокрема, цей термін означає: найпоширеніший тип вищих навчальних закладів у Росії та СНД.

Статистика освіти об'єднує широке коло учасників від федеральних органів управління освітою до сімей, у яких проводяться опитування та отримують додаткову інформацію для побудови освітніх стратегій.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації, а також підвідомчі йому Федеральне агентство з освіти та Федеральна служба з нагляду у сфері освіти визначають основні напрями моніторингу економіки освіти, надають відомчу статистику та іншу релевантну інформацію. Провідні фахівці цих відомств виконують функції експертів та консультантів під час проведення методологічних та аналітичних досліджень. Органи управління освітою федерального рівня є основними користувачами результатів моніторингу освіти.

Федеральна служба державної статистики (Росстат) є постачальником інформації державного федерального статистичного спостереження. Провідні фахівці Росстату виконують функції експертів та консультантів методологічних та аналітичних досліджень.

Інші федеральні міністерства та відомства, зацікавлені у проведенні статистики освіти та її результатах. Їхні потенційні функції полягають у наданні відомчої інформації, участі в дослідженнях потреб користувачів, аналізі результатів моніторингу економіки системи освіти для прийняття рішень, що входять до їхньої компетенції.

Органи управління освітою регіонального та муніципального рівня приймають рішення про проведення статистичних досліджень у своєму регіоні (за винятком пілотних регіонів, вибір яких визначається федеральними органами), що координують статистичні роботи в суб'єктах федерації та муніципальних утвореннях при поведінці статистики на регіональному рівні.

Користувачі інформації статистики освіти включають органи державної влади, ділові кола, роботодавців, наукові та освітні установи, засоби масової інформації, громадськість. Функції користувачів варіюють залежно від рівня їхньої відповідальності та компетенції у процесі розробки освітньої політики, прийняття управлінських та інших рішень, формуванні громадської думки.

У статистиці освіти в даний час представлені практично всі рівні системи освіти: дитяча дошкільна освіта, загальна освіта: початкова, основна, повна (середня), професійна освіта: початкова, середня та вища.

Присутня також позасистемна освіта дітей та дорослих, у якому процес навчання забезпечується на основі прямої взаємодії між учням та учням.

У рамках статистики освіти збір даних здійснюється по Росії в цілому, а також за суб'єктами Російської Федерації, які суттєво різняться за своїм географічним положенням, соціально-економічною ситуацією, показниками рівня життя та іншими характеристиками. Це дозволяє скласти уявлення, з одного боку, про типові ситуації у сфері освіти, а з іншого, - врахувати їхню своєрідність, зумовлену регіональною специфікою.

Основні джерела інформації статистики освіти:

матеріали державної та відомчої статистики;

дані міністерства фінансів, що характеризують обсяги та структуру бюджетного фінансування системи освіти;

результати спеціальних статистичних обстежень в освітніх організаціях та установах;

результати масових опитувань та соціологічних обстежень;

експертні оцінки.

Статистика освіти має цілий комплекс різного роду ефектів: методологічні, аналітичні, інформаційні, управлінські.

1) Методологічні ефекти забезпечуються відпрацюванням нових індикаторів та показників, оригінального інструментарію збору статистичної та соціологічної інформації.

2) Інформаційні ефекти пов'язані з отриманням нових даних, комплексно характеризуючих сферу освіти у Російської Федерації та її регіонах.

3) Аналітичні ефекти формалізуються у використанні принципово нового інформаційного поля для проведення досліджень та прогнозу розвитку освіти.

4) Управлінські ефекти зумовлені тим, що інформація моніторингу дійсно орієнтована на цілі розробки освітньої політики та підтримку прийняття рішень.

Дисципліна «Статистика»

Тема: Статистичне вивчення рівня освіти населення РФ

Введение…………………………………………………………………….3

1 Теоретичні аспекти статистики рівня освіти населення…5

1.1 Джерела інформації……………………………………………5

1.2 Поняття та система показників статистики рівня освіти.6

2 Характеристика російської системи освіти…………………...12

3 Статистичний аналіз показників рівня освіти

населення РФ………………………………………………………………14

3.1 Аналіз динаміки та структури рівня освіти населення..14

3.2 Аналіз грамотності населення…………………………………..18

3.3 Аналіз динаміки та структури кількості

учнів і студентов………………………………………………... 21

Заключение………………………………………………………………...26

Список використаної литературы…………………………………… 28

Додаток ………………………………………... …………………….29

Вступ

Зібрати та вивчити матеріали про методи статистичного вивчення показників рівня життя;

Вивчити систему освіти та освітній потенціал Росії;

Об'єктом вивчення у цій роботі є рівень життя населення.

Предмет вивчення – рівень освіти населення РФ.

Діяльність застосовуються різні аналітичні методи статистичного вивчення бази даних.

1 Теоретичні аспекти статистики рівня освіти населення

1.1 Джерела інформації

1.2 Поняття та система показників статистики рівня освіти

У сучасних умовах стали актуальними проблеми:

Доступність освіти для населення з різним рівнем платоспроможності;

Виявлення пріоритетів у розвитку системи навчання;

Вироблення поняття та методики вимірювання якості освіти.

Удосконалюється і методика міжнародних зіставлень у цій галузі, які проводять ЮНЕСКО та ПРООН.

Дані міжнародної освітньої статистики надають можливість побачити реальну картину стану освіти більшості країн світу. Порівняльний аналіз систем освіти різних країн на основі цих даних дозволяє оцінити позитивні та негативні моменти розвитку національних освітніх систем та визначити загальносвітові тенденції розвитку освіти.

Для вивчення рівня освіти та культури населення Статистична комісія ООН рекомендує низку показників. До них відносяться:

а) число неписьменних та їх частка у загальній чисельності осіб старших за «вік грамотності» (цей вік визначається кожною країною залежно від конкретних умов);

б) чисельність дітей шкільного віку, які не відвідують школу;

в) чисельність та структура учнів початкових та середніх шкіл;

г) чисельність студентів вишів на 100 тисяч жителів;

д) тираж книг на 100 тисяч жителів, а також низку інших показників.

Найбільша база даних із вищої освіти країн світу – WHED (World Higher Education Database) – створена Всесвітньою Асоціацією Університетів IAU (International Association of Universities)4. У ній містяться відомості з 180 країн, що мають сформовані системи освіти. Однак ці відомості носять в основному описовий характер, тому при порівняльному статистичному аналізі освітніх систем різних країн можуть використовуватися лише як додаткове джерело інформації. В основі аналізу повинні лежати дані освітньої статистики, що згруповані за системоутворюючими міжнародними показниками. Визнаними джерелами такої інформації є:

§ щорічні всесвітні доповіді щодо освіти Інституту статистики ЮНЕСКО (Global Education Digest);

§ матеріали Організації економічної співдружності та розвитку (щорічні звіти щодо освіти країн ОЕСР та партнерів: Education at a Glance - OECD Indicators);

§ доповіді Світового банку.

Для зіставлення даних освітньої статистики різних країн використовується Міжнародна стандартна класифікація освіти (МСКО), затверджена Генеральною конференцією ЮНЕСКО у листопаді 1997 р. Схема МСКО–1997 пропонує методологію переведення національних навчальних програм у міжнародно-порівняний набір категорій для визначення ступенів освіти. Характеристика рівнів МСКО та відповідні еквіваленти російської освіти представлені у табл.1.

Таблиця 1. Характеристика щаблів МСКО

Назва щаблі за МСКО 1997	Еквівалент у російській системі освіти
МСКО 0 – допервинна освіта Початкова стадія організованого навчання, призначена насамперед, щоб підготувати маленьких дітей до навчання в умовах школи	Дошкільна освіта
МСКО 1 – первинна освіта Зазвичай призначено, щоб дати учням базові знання з читання, письма та математики.	Початкову освіту
МСКО 2 – нижній рівень вторинної (середньої) освіти. Загалом продовжує базові програми первинного рівня; навчання більшою мірою здійснюється з окремих предметів, передбачає більш спеціалізований викладацький склад.	Основна загальна освіта
МСКО 3 – верхній рівень вторинної (середньої) освіти. Заключна стадія середньої освіти у більшості країн ОЕСР. Викладачі зазвичай мають вищу кваліфікацію з окремих предметів, ніж на рівні МСКО 2. МСКО ЗА – Програми призначені для забезпечення подальшого продовження навчання за програмами МСКО 5А МСКО ЗВ – Програми розроблені для забезпечення продовження навчання за програмами МСКО 5В. МСКО ЗС - Програми не призначені безпосереднього переходу до програм МСКО 5В чи 5А.	Середня (повна) загальна освіта у загальноосвітній школі та навчальних закладах підвищеного рівня Денна середня професійна освіта на базі основної школи (перші 2 роки навчання)
МСКО 4 - поствторинна (післясередня) нетретична освіта З точки зору міжнародних зіставлень ці програми знаходяться на межі між верхнім рівнем вторинної (середньої) та післяпосередньою освітою. Зазвичай ці програми призначені для розширення знань учнів, які освоїли програми МСКО 3. Учні зазвичай старші, ніж лише на рівні МСКО 3.	Початкова професійна освіта на базі повної середньої школи
МСКО 5 – перший рівень третинної освіти Програми цього рівня більш просунуті порівняно з МСКО 3 та 4 та поділяються на 2 типи: 5В та 5А. Програми МСКО 5В є більш практичними/технічними/професійно орієнтованими, ніж програми МСКО 5А Програми МСКО 5А мають значною мірою теоретичний характер і готують учнів до наступного переходу на наступний ступінь освіти або заняття професією, що потребує високих професійних навичок	Середня професійна освіта Вища професійна освіта (підготовка бакалаврів, спеціалістів, магістрів)
МСКО 6 – другий рівень третинної освіти («просунуті» дослідницькі програми) Програми готують до здобуття наукового ступеня; присвячені поглибленому вивченню окремих дисциплін та самостійним дослідженням;	Післявузівська освіта – аспірантура, докторантура

Соціальна значимість освіти як якісної характеристики особистості та народонаселення загалом зумовила включення даного компонента до індексу розвитку людського потенціалу (ІРЛП), який розраховується Програмою розвитку ООН (ПРООН) з 1990 р. по 163 країн світу. Індекс рівня освіти є інтегральними показниками, одним із компонентів ІРЛП і включає два показники:

Індекс грамотності дорослого населення

де - рівень грамотності,

Сукупний показник охоплення числа вступників до навчальних закладів першого, другого та третього рівнів

де - Число надійшли.

Індекс досягнутого рівня освіти узагальнює попередні два індекси:

Модифікація цього індексу запропонована в 1995 р. у вигляді показника рівномірно розподіленого рівня освіти, що враховує різницю між чоловіками та жінками в рівні

Росія по аналізованому колу показників перебуває лише на рівні високорозвинених країн. Разом з тим на початку XXI, при тенденціях, що склалися в Росії, слід очікувати скорочення показника охоплення молоді освітою. Перехід Росії з першої стадії демографічного розвитку на другу супроводжується збільшенням до максимуму попиту на освітні послуги початкової та середньої професійної освіти. Саме цей ступінь навчання різко скоротився в 90-х роках. Від усвідомлення пріоритету у розвитку професійного навчання молоді та вжиття дієвих заходів у цій галузі залежать перспективи освіти.

1.3. Рівень освіти населення, вітчизняні методики розрахунку

З історії статистики відомо, з якою детальністю обговорювалося поняття "кордону неписьменності". Чи вважати грамотною людину, яка може лише читати, або того, хто вміє писати і рахувати. В результаті були вироблені критерії грамотності (неграмотності), які використовувалися при проведенні перепису населення Росії в 1926 р. У ньому вміли читати вважалися особи, які розбирають друковані слова хоча б по складах; уміючими писати – ті, хто міг підписуватись. "Неписьменний" - так фіксувався лише не вміє ні читати, ні писати.

У програмі майбутнього в Росії в 2010 р. перепису рівень освіти фіксується для осіб віком 6 років і старше і виділяється освіта: початкова загальна (3 – 4 класи школи); основне загальне (5 – 9 класів); середня (повна) загальна (11 класів); початкове професійне; середнє професійне; незакінчена вища (3 курси); неповна вища (4 курси) та вища професійна. Для дітей, які не мають початкової загальної освіти, вказується: чи вміють вони читати та писати, а для респондентів віком від 15 років – наявність або відсутність початкової професійної освіти. При утрудненні у визначенні досліджуваної характеристики з'ясовується назва навчального закладу та кількість курсів (класів), які закінчив опитуваний, із зазначенням року закінчення навчання. факультети підвищення кваліфікації та ін.) за ступенями навчання. Практично не фіксується у переписі профіль (напрямок) навчання: послідовність підвищення однопрофільної освіти та наявність різнопрофільних рівнів підготовки.

На основі матеріалів перепису формуються два види узагальнюючих показників. До першого виду відносяться показники стану, які характеризують питому вагу населення, що має певний рівень освіти, та тривалість навчання. Найбільш поширеними показниками тут є:

Відсоток грамотних серед населення віком 15 років і більше;

рівень грамотності серед дорослих;

Число осіб, які мають вищу, неповну та незакінчену вищу, середню спеціальну та середню (повну та неповну) освіту на 1000 населення віком 15 років і старше (або на 1000 зайнятого населення);

Число осіб з вищою освітою на 1000 осіб у віці 15 років та старше";

Середній рівень освіти у роках навчання; у своїй наявність початкового освіти дорівнює 4 років, вищого - до 15.

Узагальнюючі показники другого виду включають характеристики процесу, які визначаються відношенням чисельності контингенту учнів даної щаблі чисельності населення відповідного віку. Такі показники можуть бути обчислені на валовий (у чисельнику показується чисельність учнів без урахування віку, включаючи другорічників) та на чистій (у чисельнику - чисельність учнів у віковому інтервалі, що відповідає даному ступеню навчання) основах. Найбільш поширені з цих показників включають:

Брутто-коефіцієнт набору загалом і за щаблями навчання - частку дітей відповідного віку, зарахованих (надійшли) різні ступені навчання;

Охоплення (загальний та приватний, валовий та чистий) - ставлення учнів певного ступеня навчання до чисельності населення у віковій групі, що відповідає даному ступеню освіти

Частку учнів даного ступеня, що повністю закінчили навчання, щодо чисельності учнів цього ступеня освіти. Наприклад, частку дітей-учнів початкової школи, які закінчили 3-й клас, щодо чисельності учнів початкової школи. Для вимірювання доступності до комп'ютерної мережі Internet розраховується показник чисельності користувачів (Internet users) виходячи з даних про передплатників.

Розглянемо методики аналізу узагальнюючих показників рівня освіти та охоплення молоді освітою. Матеріали переписів населення дозволяють проаналізувати структуру, динаміку та диференціацію рівнів освіти міського та сільського населення, чоловіків та жінок, зайнятого та незайнятого населення.

Тісний зв'язок рівня освіти з віковою структурою населення потребує коректного використання перерахованих показників під час аналізу динаміки, і навіть при міжрегіональних порівняннях. Порівнюваність узагальнюючих показників забезпечується зважуванням показників рівня освіти за групами на стандартну вікову структуру населення:

де – середній рівень освіти у j-й групі;

Частка j-ї групи у структурі населення, прийнятої за стандартну.

2. СТАТИСТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ДИНАМІКИ РІВНЯ ОСВІТИ В РБ

2.1. Аналіз показників динаміки та аналітичне вирівнювання

Процеси та явища суспільного життя, які є предметом вивчення статистики, знаходяться у постійному русі та зміні.

Ряд цифрових даних у певній, хронологічній послідовності, що характеризують зміни явищ у часі, називають динамічними рядами.

Такі ряди будують для виявлення та вивчення складних закономірностей у розвитку явищ економічного, політичного та культурного життя суспільства.

Правильно побудований динамічний ряд складається з порівнянних статистичних показників. Для цього необхідно, щоб склад досліджуваної сукупності був один і той же на всьому протязі ряду, тобто ставився до однієї і тієї ж території, одного й того ж колу об'єктів і був розрахований по одній і тій же методології. Крім того, дані динамічного ряду повинні бути виражені в одних і тих самих одиницях виміру, а проміжки часу між значеннями ряду повинні бути по можливості однаковими.

Залежно від характеру досліджуваних величин розрізняють три види динамічних рядів: моментні, інтервальні та середні.

Моментними рядами називаються статистичні ряди, що характеризують розміри явища, що вивчається, на певну дату, момент часу. Інтервальними рядами називаються статистичні ряди, що характеризують розміри явища, що вивчається за певні проміжки часу. Для загальної характеристики будь-якого явища певний період розраховують середній рівень всіх членів динамічного ряду. Методи його розрахунку залежить від виду динамічного ряду. Для інтервальних рядів середня розраховується за формулою середньої арифметичної, причому за рівних інтервалів застосовується середня арифметична проста, а при нерівних - середня арифметична зважена.

Для аналізу береться чисельність населення Республіки Башкортостан з вищою освітою, оцінюється наявність тренду у лавах динаміки, і навіть можливість прогнозування рівня освіти у майбутнє, розрахувавши при цьому абсолютні, відносні і середні показники низки динаміки.

Таблиця 1. Способи розрахунку показників низки динаміки

Показники	Способи розрахунку
базисний	ланцюговий
Абсолютний приріст, ц	б = У i - У 1
Середній абсолютний приріст, ц	б =	ц =
Темп зростання, %	%	%
Середній темп зростання, %	%
Темп приросту, %	= %
Середній темп приросту, %
Абсолютний вміст 1% приросту, ц	-

Показники розраховуються двома способами: базисним та ланцюговим. Розрахунки показників низки динаміки представлені нижче як таблиці 7.

Для виявлення тенденції у лавах динаміки використовується метод вирівнювання методом найменших квадратів.

Таблиця 2. Аналіз динаміки

Роки	Чисельність населення з вищою освітою, млн. чол.	Абсолютний приріст	Темп зростання	Темп приросту	Абсолютний вміст 1% приросту
Базис	Ланцюг	Базис	Ланцюг	Базис	Ланцюг
2005 р.		-	-	-	-	-	-	-
2006р.				129,1	129,1	29,1	29,1	30,35
2007 р.				157,7	122,2	57,7	22,2	39,17
2008 р.				204,9	129,9	104,9	29,9	47,87
2009 р.				263,5	128,6	163,5	28,6	62,2
2010 р.				327,1	124,2	227,1	24,2	79,96
У середовище.	5980,5			126,2	126,2	26,2	26,2	Х

Аналітичне вирівнювання рівнів низки методом найменших квадратів (МНК) за рівнянням прямої. Для прояву тенденції динаміки можна використовувати рівняння прямої

Для визначення невідомих параметрів a та b відповідно до вимоги способу найменших квадратів необхідно вирішити систему нормальних рівнянь:

Система спрощується, якщо користуватися методом відліку часу від умовного початку.

Оскільки , то система рівнянь набуває вигляду:

тоді = 32848/5 = 6569,6

15231/10 = 1523,1

Таблиця 3. Аналітичне вирівнювання рівня освіти населення методом найменших квадратів

У разі правильного вибору рівняння сума фактичних значень рівня населення з вищою освітою регіону має максимально наближатися до суми розрахункових значень рівня населення з вищою освітою. У разі відхилення у сумі немає. Отже модель адекватна.

Графічно це виражено:

Мал. 1. Метод найменших квадратів

2.2. Аналіз показників коливання низки динаміки

Отримане рівняння тренду дозволяє встановити стійкість виявленої тенденції та скласти прогноз. Для цього розраховуються показники коливання:

1) Розмах коливання:

R = (У i -) max - (У i -) min = 393,6 + 349,6 = 743,2 млн.чол.

Таким чином, розмах вагається в сукупності значень рівня вищої освіти населення становить 743,2 млн.чол. Відхилення між максимальною та мінімальною величиною вирівняного рівня отриманих значень рівня динаміки становить 743,2 млн.чол.

2) Середнє квадратичне відхилення від тренду:

Розмір середнього квадратичного відхилення свідчить розмір варіації в сукупності. Середнє квадратичне відхилення від тренда становить 335,9 звідси можна обчислити коефіцієнт коливання.

3)Коефіцієнт коливання:

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

Коливання рівня динамічного ряду становить 5,1 %, отже динамічний ряд порівняно стійкий і невеликі коливання.

4) Коефіцієнт стійкості:

До вуст = 100%-Vyt = 100% - 5,1% = 94,9%

Таким чином, значення коефіцієнта стійкості, що дорівнює 94,9%, свідчить про те, що ряд динаміки порівняно стійкий.

2.3. Прогнозування на майбутнє рівня освіти населення

За обраною функцією розраховуються прогнозні оцінки: точкові прогнози та довірчі інтервали прогнозу. Величина довірчого інтервалу визначається загалом за формулою:

У к – точковий прогноз середньодушового доходу;

Помилка прогнозу;

t a - табличне значення t - критерію Стьюдента за рівня значимості a(перебуває по таблиці з урахуванням ступенів свободи v = п-р);

t k - Номер прогнозованого періоду;

Середнє відхилення від тренду;

n – число рівнів ряду;

р – число параметрів рівняння тренду.

Результати розрахунків представлені нижче у табличній формі:

Таблиця 4. Розрахункові рівні трендів та довірчих меж прогнозу

В результаті аналізу можна помітити тенденцію, що рівень освіти в РБ демонструє тенденцію до підвищення, проте з кожним роком зростає ймовірність помилки прогнозу. Це позитивна тенденція.

3. Кореляційно-регресійний аналіз

Усі соціально-економічні явища взаємопов'язані, взаємообумовлені, і зв'язок з-поміж них носить причинно-наслідковий характер. Суть причинного зв'язку полягає в тому, що за необхідних умов одне явище визначає інше і внаслідок такої взаємодії виникає слідство.

Взаємопов'язані ознаки поділяються на факторні (під їх впливом змінюються інші, які від них ознаки) і результативні. Зв'язки за рівнем тісноти можуть бути функціональними (при яких певному значенню факторної ознаки відповідає строго певне значення результативного), статистичними (коли одному й тому значенню факторної ознаки можуть відповідати кілька значень результативної ознаки). Кореляція - це статистична залежність між випадковими величинами, які мають суворо функціонального характеру, коли він зміна однієї з випадкових величин призводить до зміни математичного очікування інший. У напрямку розрізняють прямий та зворотний зв'язок.

Якщо зі збільшенням аргументу (х) функція (у) також збільшується без жодних поодиноких винятків, то такий зв'язок називається повним прямим зв'язком. Якщо зі збільшенням аргументу (х) функція (у) зменшується без жодних поодиноких винятків, то такий зв'язок називається повним зворотним.

За аналітичним виразом виділяють зв'язки прямолінійні та нелінійні. Якщо статистичний зв'язок між явищами може бути приблизно виражений рівнянням прямої лінії, то її називають лінійним зв'язком; якщо ж вона виражається рівнянням будь-якої кривої лінії (параболи, гіперболи, статечної, показової і т.д.), то такий зв'язок називають нелінійним або криволінійним.

Кореляційний метод вивчення зв'язків полягає в знаходженні рівняння зв'язку, в якому результативна ознака залежить тільки від фактора, що цікавить нас (або декількох факторів у разі множинного зв'язку), а всі інші фактори, що також впливають на результативну ознаку, приймаються за постійні та середні.

Для кількісної характеристики залежності рівня освіти у РБ чинників – середньодушові грошові доходи населення, Витрати навчання одиниці населення, проводиться кореляційно-регресійний аналіз, при цьому в динаміці вивчаються чинники, зв'язок яких із рівнем освіти у РБ носить кореляційний характер. Для дослідження взято дані від окремих районів Республіки Башкортостан, які відрізняються максимальними значеннями досліджуваних показників.

Таблиця 5. Залежність рівня освіти

РБ від різних факторів

Найменування регіону	Число випускників ВНЗ на рік, чол.	Середньодушові місячні доходи населення, руб.	Витрати навчання одиниці населення, крб.
	Y	X1	X2
Абзелілівський район
Бакалинський район
Білебеївський район
Буздяцький район
Давлеканівський район
Дуванський район
Дюртюлінський район
Ішимбайський район
Кушнаренківський район
Мелеузівський район
Стерлітамацький район
Салаватський район
Уфімський район
Янаульський район

Виконаємо кореляційно-регресійний аналіз з використанням ПП EXCEL. Для зручності аналізу розіб'ємо результати статистичної обробки на окремі фрагменти.

Таблиця 6. Кореляційна матриця

Множинний коефіцієнт кореляції R= 0,42 показав, що зв'язок між ознаками не тісний. Множинний коефіцієнт детермінації ( R-квадрат) D= 0,18, тобто. 18% варіації рівня освіти населення пояснюється варіацією факторів, що вивчаються.

Таблиця 8. Дисперсійний аналіз

	df	SS	MS	F	Значення F
Регресія				800890664,2	1,237899
Залишок				646975573,9
Разом

Перевіримо значущість коефіцієнта множинної кореляції, для цього скористаємося F-Критерієм, для чого порівняємо фактичне значення Fз табличним значенням F табл. При ймовірності помилки α = 0,05 та ступенях свободи v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16, де k- Число факторів в моделі, n- Число спостережень, F табл= 3,63. Так як F фактменше F табл= 3,63, то коефіцієнт кореляції статистично значимий.

Таблиця 9. Коефіцієнти регресії

	Коефіцієнти	Стандартна помилка	t-статистика	P-Значення
Y-перетин	130453,8	26494,6776	4,923775507	0,000454
Змінна X 1	-8,93269	11,71007005	-0,762821376	0,461616
Змінна X 2	6,250858	14,56297744	0,42922937	0,676042
	Нижні 95%	Верхні 95%	Нижні 95,0%	Верхні 95,0%
Y-перетин	72139,45	188768,2	72139,45	188768,2
Змінна X 1	-34,7064	16,841	-34,7064	16,841
Змінна X 2	-25,802	38,30375	-25,802	38,30375

Використовуючи таблицю 9 складемо рівняння регресії:

У = 130453,8 - 8,93 * Х1 + 6,25 * Х2

Інтерпретація отриманих параметрів:

а0 = 130453,8 - вільний член рівняння регресії, змістовної інтерпретації не підлягає;

а1 = - 8,93 - коефіцієнт чистої регресії при першому факторі свідчить про те, що при збільшенні середньомісячного доходу на душу населення рівень освіти населення зросте, за умови, що інші фактори залишаються постійними;

а2 = 6,25 – коефіцієнт чистої регресії за другого чинника свідчить у тому, що зі збільшенням витрат на освіту одиниці населення також зросте рівень освіти населення, за умови, що інші чинники залишаються постійними;

Перевірку значущості коефіцієнтів регресії можна здійснити за допомогою t-критерію Стьюдента; для цього порівняємо фактичні значення t-критерію з табличним значенням t-критерію.

При ймовірності помилки α = 0,05 та ступеня свободи v = n-k-1 = 18-2-1 = 15, де k – число факторів у моделі, n – число спостережень, tтабл = 2,131.

t1факт = -0,76

t2факт = 0,42< tтабл = 2,131,

Отже, чинники є статистично важливими. І тут модель придатна прийняття рішень, але з прогнозів.

Таблиця 10. Описова статистика

	Y	X1	X2
Середнє	9035,36	8929,571	6346,429
Стандартна помилка	6921,265	706,7187	568,2716
Медіана
Мода	#Н/Д	#Н/Д	#Н/Д
Стандартне відхилення		2644,299	2126,277
Дисперсія вибірки	6,71E+08
Ексцес	-1,51889	-0,51944	-0,53161
Асиметричність	0,410828	0,886915	0,842619
Інтервал
Мінімум
Максимум
Сума
Рахунок
Найбільший(1)	14952,48	1526,773	1227,676
Найменший(1)	90359,36	8929,571	6346,429
Рівень надійності (95,0%)	6921,265	706,7187	568,2716

Середні значення ознак, включених у модель:

У = 9035,36 чол.;

Х1 = 8929,57 руб. ;

Х2 = 6346,43 руб.

Стандартні помилки коефіцієнтів регресії:

Середні квадратичні (стандартне) відхилення ознак:

σУ = 2589 чол.;

σХ1 = 2644,3 руб.;

σХ2 = 2126,3 руб.

Знаючи середні значення та середні квадратичні відхилення ознак, розрахуємо коефіцієнти варіації для оцінки однорідності вихідних даних

2589/656,6*100 = 39,42%

Варіація факторів, включених у модель, не перевищує допустимих значень. В даному випадку необхідно перевірити вихідну інформацію та виключити ті значення, які значно відрізняються від середніх значень.

Таблиця 11. Залишки

Спостереження	Передбачене Y	Залишки
	87489,99	12633,01365
	103490,6	22330,43928
	99809,55	-37223,55089
	80441,15	-22602,14909
	92188,44	27847,55961
	99275,72	-26888,71954
	65027,27	663,7273055
	96490,73	23373,26723
	85378,9	-14223,90331
	92599,61	13135,39234
	94735,6	-17191,60182
	72647,4	9106,596337
	97772,12	33867,88194
	97683,95	-24827,95304

У таблиці 11 наведено розрахункові значення рівня освіти населення та відхилення фактичних значень від розрахункових. Розрахункові значення отримані шляхом підстановки значень факторів рівняння регресії. Якщо розрахункове значення рівня освіти населення перевищує фактичне значення (залишки негативні), то в даному регіоні є резерви підвищення рівня освіти за рахунок факторів включених у модель, в іншому випадку (залишки позитивні) у регіону відсутні резерви підвищення рівня освіти за рахунок факторів, включених до Модель. Так регіони №3, 4, 6, 9, 11, 14 мають резерви підвищення рівня освіти.

Отриману модель використовуємо до розрахунку резервів зростання рівня вищої освіти населення. Розділимо регіони на дві групи: перша – регіони, де рівень вищої освіти населення нижчий, ніж у середньому за сукупністю, а друга – регіони, де рівень освіти населення вищий, ніж у середньому за сукупністю. Заповнимо таблицю 12.

Таблиця 12. Розрахунок резервів підвищення рівня освіти

Чинник	Середнє значення фактора	Різниця між групами	Коефіцієнт регрес-сії	Вплив факторів на рівень аналізованого показника
		по сов-ти
А				4=3-1	5=3-2		7=6*4	8=6*5
Витрати на освіту одиниці населення, руб			4936,1	64,1	-2649,9	6,25	400,625	-16561,8
Середньодушовий дохід на місяць, руб.			6945,2	156,2	-1300,8	-8,93	-1394,8	11616,14
Рівень населення із вищою освітою на рік, чол.				1356,5	-33968	Х

ВИСНОВОК

Статистика освіти – галузь статистики, що вивчає діяльність установ: дошкільних; загальноосвітніх; початкової середньої та вищої професійної освіти; додаткової освіти.

Система показників, що характеризує кількісні та якісні зміни, що відбуваються у сфері освіти, дозволяє отримати по кожному рівню освіти інформацію про кількість навчальних закладів, контингент учнів, характеристики внутрішньої ефективності процесу навчання, дані про прийом до навчальних закладів, випуск фахівців, кількісні та якісні характеристики викладацького. персоналу; стан матеріально-технічної бази навчальних закладів.

У курсовій роботі розглянуто порядок обліку та аналізу діяльності установ дошкільного виховання, шкільної, професійно-технічної, середньої спеціальної та вищої освіти. На рівні суб'єктів Російської Федерації виникає необхідність не тільки проведення моніторингу розвитку освіти, а й вивчення співвідношень та спадкоємності різних видів, стадій, ступенів та форм освіти з метою досягнення високої соціальної ефективності та якості послуг у галузі навчання.

Значна увага приділяється вивченню підготовки та підвищення кваліфікації зайнятого населення. Таке вивчення здійснювалося за даними одноразових обліків, як робітників, так і фахівців із середньою спеціальною та вищою освітою. Відомості про рівень, профіль навчання та професійну підготовку включені до програм періодичних вибіркових опитувань незайнятого населення, які проводяться службами державної статистики з 1992 р.

Головним джерелом інформації про державні установи освіти залишається державна статистична звітність, яка подається щорічно. Програма звітності містить: відомості про чисельність, склад та рух учнів, професійну підготовку педагогів та тривалість педагогічної роботи; дані про матеріальну забезпеченість та фінансові показники діяльності навчальних закладів. Різноманітні дані збираються у вибіркових обстеженнях учнів, які проводяться не лише статистичними службами, а й педагогами, медиками, соціологами та іншими фахівцями. Менш поширені дослідження рівня життя вчителів шкіл, майстрів та педагогів професійно-технічних, середніх спеціальних та вищих навчальних закладів.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

1. Гусаров, В. М. Статистика [Текст]: підручник / В. М. Гусаров - М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2007.

2. Єлісєєва, І. І. Загальна теорія статистики [Текст]: підручник / І. І. Єлісєєва, М. М. Юзбашев - М.: Фінанси та статистика, 2009.

3. Курс соціально-економічної статистики [Текст]: підручник для вузів / за ред. проф. М.Г. Назарова. - М.: Фінстатінформ, ЮНІТІ-ДАНА, 2007.

4. Освіта в Російській Федерації: Статистичний збірник. [Текст]: - М.: Держкомстат Росії, 2007.

5. Жовтневий, П. Я. Статистика [Текст]: підручник / П. Я. Жовтневий - М.: ТК Велбі, Из-во Проспект, 2008.

6. Загальна теорія статистики [Текст]: підручник / за ред. А.А. Спіріна, О.Е. Башин. - М.: Фінанси та статистика, 2009.

7. Переяслова, І. Г. Статистика [Текст]: навч. посібник / І. Г. Переяслова, Є. Б. Колбачов, О. Г. Переяслова. - 2-ге вид. - Ростов н/Д: Фенікс, 2008.

8. Практикум з теорії статистики [Текст]: навч. посібник / за ред. проф.Р.А. Шмойлової .. - М.: Фінанси та статистика, 2009.

9. Статистика [Текст]: навч. посібник / за ред. С.С. Герасименко. - К.: КНЕУ, 2008.

10. Офіційний Сайт Держкомстату РФ [Електронний ресурс]: - Режим доступу: www.gks. – 27.11.2013.

11. Соціально-економічна статистика [Текст]: / за ред. проф. Башкатова Б.І. - М.: Юніті, 2008.

12. Соціальна статистика [Текст]: підручник / за ред. чл. - Кор. РАН І.І. Єлісєєвої.. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Фінанси та статистика, 2009.

13. Соціальне становище регіонів Російської Федерації [Текст]: Статистичний збірник - М.: Держкомстат Росії, 2007.

14. Харченко, Л. П. Статистика [Текст]: підручник / Л. П. Харченко - М.: ІНФРА - М, 2007.

15. Чернова, Т. В. Економічна статистика [Текст]: навч. посібник / Т. В. Чернова – Таганрог: Вид-во ТРТУ, 2009.

Єлісєєва І.І. [Електронний ресурс] Соціальна статистика. - РДІУ, 2001 // Бібліотека РДІУ. – Режим доступу http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Феоктистів, Д.В. Методологія оцінки рівня та якості життя населення // Податки. Інвестиції. Капітал, 2002. – №3-4.

Карпенка О.М. та ін. Показники рівня освіти населення в країнах світу: аналіз даних міжнародної статистики // Соціологія освіти, 2008. – №6. – С. 4-20.

Російська освіта у тих міжнародних показників. 2004. Порівняльна доповідь. /М.Л. Агранович, А.В.Полетаєв, А.В.Фатєєва - М.: Аспект Прес, 2005. с. 38.

Популярне в рубриці: