Головна › Різне › Педагогічна взаємодія вихователя та музичного керівника з метою покращення процесу музичного розвитку дітей. Консультація «Взаємодія вихователя та музичного керівника у вирішенні завдань музичного виховання Взаємодія виховання

Педагогічна взаємодія вихователя та музичного керівника з метою покращення процесу музичного розвитку дітей. Консультація «Взаємодія вихователя та музичного керівника у вирішенні завдань музичного виховання Взаємодія виховання

Розділи: Робота з дошкільнятами

Проблема, що стосується особливостей взаємодії вихователя та музичного керівника, не нова. Питання професійного співробітництва педагогів розглядалися у працях Ветлугіної Н.А., Зіміної О.М., Радинової О.П., Гогоберідзе О.Г. та ін.

В даний час, коли однією з вимог ФГТ є інтеграція всіх освітніх областей і, отже, діяльності всього колективу дитячого садка в процесі формування інтеграційних особистісних якостей дітей, питання співробітництва учасників педагогічного процесу висвічуються найбільш гостро. У зв'язку з цим необхідно побудувати систему роботи з взаємодії освітян ДНЗ.

Натхненником та організатором процесу музичного виховання та розвитку дитини дошкільника у дитячому садку є музичний керівник за допомогою вихователя. Однак на практиці така взаємодія здійснюється не завжди.

Причини проблем здійснення взаємної співпраці:

Музикальний керівник	Вихователь
1. Не знає (або погано знає) особливості загальнокультурної компетентності вихователів конкретного дитячого садка, їх музичні потреби та інтереси, а також погано представляє свою роль у педагогічному процесі.	1. Не знає (чи погано знає) функціональні обов'язки музичного керівника, його у педагогічному процесі ДОП.
2. Відсутня професійна допомога та підтримка один одному, спільне вирішення завдань виховання та розвитку дитини за допомогою музики (найчастіше все зводиться до підготовки ранків та розваг).
3. Самоусунення від педагогічного процесу в ДОП (не бере участь у методичній роботі, складанні річного плану тощо)	3. Не знає своїх обов'язків у процесі проведення музичного заняття.
4. Мало володіє знаннями основ педагогіки та психології дошкільнят.	4. Не володіє спеціальними виконавськими вміннями, погано орієнтується у світі музичного мистецтва, мало знайомий зі специфікою дитячого музичного репертуару. Має слабкі знання засад методики музичного виховання.
5. Відсутня система роботи із сім'єю.

Для вирішення протиріч музичному керівнику необхідно:

здійснювати особистісно-професійний саморозвиток, самоосвіту: збільшення професійної компетентності через збагачення загальнокультурної, базової, спеціальної компетентності;
знати свої професійні функції (див. Додаток 1) та познайомити з ними вихователів;
проаналізувати свою роботу з вихователями;
провести діагностику (з урахуванням спостережень, розмов, анкетування) рівня базової компетентності вихователя з питань музичного виховання дошкільнят (див. додаток);
планувати та в міру необхідності коригувати свою роботу з педагогами щодо підвищення професійної компетентності на основі наявних даних;
спільно з вихователем проектувати цілісний, але при цьому варіативний педагогічний процес у ДОП, в якому кожна дитина могла б максимально проявлятися, розвиватися та утворюватися;
проводити роботу з вихователем у системі, з урахуванням особливостей ДОП та конкретного педагога;
брати активну участь у методичній роботі ДОП.

Одним із провідних напрямків професійної взаємодії має бути взаємне збагачення професійного досвіду педагогів . Не можна допустити, щоб воно було лише одностороннім, наприклад, у традиційному сенсі – від музичного керівника до вихователя.

Спільність професійно-педагогічних завдань як основа співробітництва та співтворчості музичного керівника та вихователя ДНЗ
(за Гогоберідзе А.Г.)

Вихователь	Музикальний керівник
1. Вивчення індивідуальних особливостей та можливостей дитини, у тому числі пов'язаних із музичною діяльністю дошкільника.	1. Вивчення індивідуальних особливостей та можливостей дитини у контексті музичності.
2. Облік індивідуальних особливостей та можливостей дітей у цілісному освітньому процесі.	2. Те саме
3. Відстеження характеру змін, що відбуваються з дитиною в ході освітнього процесу дитячого садка, характер його просування у розвитку, в тому числі і	3. Відстеження характеру змін, що відбуваються з дитиною в ході освітнього процесу дитячого садка, його просування у музичному розвитку.
4. Визначення ефективності впливу реалізованих у дитсадку педагогічних умов на різнобічний розвиток дошкільника.	4. Визначення ефективності впливу реалізованих у дитсадку педагогічних умов на музичний розвиток дошкільника.
5. Проектувати та організовувати цілісний освітній процес, що сприяє цілісному розвитку дитини-дошкільника.	5. Проектувати та організовувати цілісний освітній процес, що сприяє цілісному музичному розвитку дитини-дошкільника.
6. Ознайомлення з репертуаром для слухання та виконання дітьми з метою сприяння роботі музичного педагога.	6. Ознайомлення з педагогічними завданнями загального розвитку дошкільнят цього віку.
7. Знання завдань музичного виховання та розвитку дошкільнят, аналіз їх вирішення з погляду базової компетентності музичного керівника.	7. Вивчення особливостей загальнокультурної компетентності вихователя дитячого садка, знання його музичних потреб та інтересів.
8. Надання професійної допомоги та підтримки один одного, спільне вирішення завдань виховання та розвитку дитини, серед яких і завдання музичного виховання.	8. Надання професійної допомоги та підтримки один одного, спільне вирішення завдань виховання та розвитку дитини за допомогою музики та музичної діяльності.
9. Створення єдиного культурно-освітнього простору у педагогічному колективі освітнього закладу, у дитячому садку, сім'ї вихованця, у дитячому садку та закладах культури.	9. Створення єдиного культурно-освітнього музично-естетичного простору у педагогічному колективі освітнього закладу, у дитячому садку та сім'ї вихованця, у дитячому садку та закладах культури, співдружність з музичними установами міста, району ДО.
10. Створення розвиваючого музично-освітнього середовища в дитячому садку як однієї з найефективніших умов, що ініціюють процеси цілісного музичного (художнього) розвитку та виховання дитини.	10. Створення розвиваючого освітнього середовища у дитсадку як однієї з найефективніших умов, що ініціюють процеси цілісного розвитку та виховання дитини.
11. Особистісно-професійний саморозвиток, самоосвіта: збільшення професійної компетентності через збагачення загальнокультурної, базової, спеціальної компетентності.	11. Те саме

Форми взаємодії музичного керівника та вихователя:

розробка єдиних діагностичних карт музичності дитини; спільне обговорення результатів діагностики та індивідуальних музичних проявів дитини в умовах заняття та у повсякденній життєдіяльності;
спільне проектування планів роботи, їх коригування у міру вирішення спільних завдань;
взаємні консультації щодо використання музичного матеріалу в освітньому процесі ДОП, у вирішенні різноманітних завдань виховання та розвитку;
взаємовідвідування занять із наступним обговоренням;
музичні вітальні та вечори зустрічей із музикою, організовані в ДОП;
спільна підготовка семінарів-практикумів з проблеми цілісного виховання та розвитку дитини-дошкільника засобами музики;
спільна організація батьківських зборів з проблеми музичного виховання та розвитку дитини;
спільне проектування музично-освітнього середовища у ДОП, у групах;
організація оглядів-конкурсів проектів музично-розвивального середовища в ДОП, в окремо взятій групі;
складання музично-професійної фонотеки, банку педагогічних технік та технологій використання музики у вирішенні різноманітних завдань виховання та розвитку дошкільнят;
взаємодія з методичною службою ДОП.

У зв'язку з тим, що на даний час у дошкільних закладах працює багато педагогів, які не мають спеціальної дошкільної освіти, музичному керівнику необхідно вести активну просвітницьку роботу. Він має у стислі терміни дати педагогам конкретні знання з питань методики музичного виховання, сформувати вони базовий рівень виконавських умінь, познайомити з репертуаром (той групи, де працює педагог). Ефективною формою роботи щодо підвищення професійної компетентності вихователів є семінари-практикуми (див. додаток). Їх необхідно планувати разом із методистом ДОП та відображати у річних завданнях.

Ще однією ефективною формою роботи музичного керівника з вихователями є огляди-конкурси. Вони активізують творчий потенціал освітян, дітей, батьків. Один із варіантів – це огляд-конкурс музичних куточків (див. додаток). Музичні центри організовуються у кожній віковій групі. Ця робота ведеться вихователями за активної допомоги музичного керівника.

Педагог-музикант має:

розповісти вихователям про вимоги до організації музичних зон, їх наповнення (відповідно до вікових особливостей);
надати перелік літератури щодо виготовлення варіантів інструментів для шумового оркестру та різних атрибутів;
наголосити на необхідності залучення батьків та дітей (особливо старшого дошкільного віку) до участі в оформленні музичної зони;
ознайомити зі становищем огляду-конкурсу.

Підсумовуючи вище сказане, хочеться ще раз відзначити те, що сучасні цілі та завдання дошкільного виховання, позначені у ФГТ не можуть бути реалізовані кожним учасником педагогічного процесу окремо. Тому проблема співпраці фахівців та педагогів у контексті цілісного розвитку дитини має бути вирішена у кожному дитячому садку.

Взаємодія з освітянами
«Вихованець та музика»

РОЛЬ ВИХОВАТЕЛЯ В ПРОЦЕСІ МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Наскільки активно вихователі дитячого садка беруть участь у музичному вихованні дітей? І чи всі вони усвідомлюють важливість такої участі? На жаль, нерідко вихователь вважає своїм обов'язком лише бути присутнім на музичному занятті - з метою підтримки дисципліни. А деякі не вважають за потрібне навіть і бути присутніми - мовляв, за цей час вони зможуть зробити якісь справи в групі... Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижчою за можливу. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від педагога великої активності. Виховуючи дитину засобами музики, педагоги – «дошкільнята» повинні добре розуміти її значення у гармонійному розвитку особистості. Для цього треба чітко й чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати основи правильного сприйняття музики.

Педагогу-вихователю необхідно:

1. Знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання.
2. Знати музичний репертуар свого гурту, бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.
3. Надавати допомогу музичному керівнику у освоєнні дітьми програмного музичного репертуару, показувати зразки точного виконання рухів.
4. Проводити регулярні музичні заняття з дітьми групи у разі відсутності музичного керівника.
5. Розучувати рухи з дітьми, що відстають.
6. Поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів групи за допомогою технічних засобів.
7. Розвивати музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) у процесі проведення дидактичних ігор.
8. Володіти елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах (металофоні, тембрових дзвіночках, дерев'яних ложках та ін.).
9. Здійснювати музичний розвиток дітей, використовуючи всі розділи роботи: співи, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гру на ДМІ, музично-дидактичні ігри.
10. Враховувати індивідуальні можливості та здібності кожної дитини.
11. Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранковій гімнастиці у самостійній художній діяльності.
12. Створювати проблемні ситуації, які активізують дітей самостійних творчих проявів.
13. Залучати дітей до творчих ігор, що включають знайомі пісні, рухи, танці.
14. Використовувати наявні у дітей музичні вміння та навички на заняттях з інших видів діяльності.
15. Включати музичний супровід до організації занять та режимних моментів.
16. Брати безпосередню участь у діагностичному обстеженні своїх вихованців щодо виявлення музичних умінь та навичок, індивідуальних можливостей кожної дитини.
17. Брати активну участь у підготовці та проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.
18. Готувати тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг та музичних ранків.
19. Надавати допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музично
го залу для свят та розваг.
20. Бути артистичним, винахідливим, емоційно мобільним.
На музичному занятті
Роль вихователя, чергування його активної та пасивної участі, різні залежно від частин заняття та його завдань.
Слухання музики:
1. Особистим прикладом виховує в дітей віком вміння уважно слухати музичний твір, висловлює зацікавленість;
2. Слідкує за дисципліною;
3. Надає допомогу музичному керівнику у використанні наочних посібників та іншого методичного матеріалу.
Розспівування, спів:
1 . Чи не бере участь під час швидких опитувальних вправ;
2. У співі не бере участі, щоб не збивати дітей;
3. Співає з дітьми, розучуючи нову пісню, показуючи правильну артикуляцію;
4. Підтримує співом під час виконання знайомих пісень, використовуючи засоби мімічної та пантомімічної виразності;
5. При вдосконаленні навчання пісні підспівує у важких місцях;
6. Не співає з дітьми при самостійному емоційно-виразному
співі (виняток - спів з дітьми раннього та молодшого віку);
Музично-ритмічні рухи та ігри:
1. Бере участь у показі всіх видів рухів, надаючи відповідні рекомендації дітям;
2. Дає точні, чіткі, естетичні зразки рухів (виняток -
вправи в розвитку творчої активності дітей);
3. Приймає безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів. У старшому дошкільному віці знайомі танці, танці діти виконують самостійно;
4. Коригує виконання рухів окремими дітьми під час танцю
або танці;
5. Роз'яснює та контролює виконання умов гри, сприяючи формуванню поведінкових навичок під час її проведення;
6. Бере одну з ролей у сюжетній грі;
7. Спостерігає за дисципліною протягом усього музичного заняття.

Педагог та музичний керівник: питання співробітництва та співтворчості

Професійні завдання музичного керівника ДОП

Завдання музичного виховання дошкільнят, що вирішуються вихователем

1. Організація та проведення занять у кожній віковій групі.

2. Організація та проведення свят, програм розваг у дитячому садку.

3. Керівництво роботою вихователя у сфері музичного розвитку дітей у вигляді консультацій та групових занять.

4. Організація педагогічних нарад

1. Допомога у процесі проведення музичних занять: співати та рухатися разом із дітьми, допомагати розучувати нові пісні, танцювальні рухи, стежити за виконанням завдань.

2. Організація педагогічних умов, що сприяють розвитку самостійної музичної діяльності дошкільнят.

3. Відбір музично-дидактичного матеріалу на вирішення різноманітних завдань виховання та розвитку дітей. Організація самостійної музично-творчої діяльності дітей

Спільність професійно-педагогічних завдань як основа співробітництва та співтворчості музичного керівника та вихователя ДНЗ.

Вихователь дитячого садка	Музикальний керівник
Діагностичні завдання
1. Вивчення індивідуальних особливостей та можливостей дитини, у тому числі пов'язаних із музичністю дошкільника. дитячого садка, характер його просування у розвитку, зокрема музичному. 4. Визначення ефективності впливу реалізованих у дитсадку педагогічних умов на різнобічний розвиток дошкільника	1. Вивчення індивідуальних особливостей та можливостей дитини у контексті музичності. 2. Облік в цілісному освітньому процесі ДОП. 3. Відстеження характеру змін, що відбуваються з дитиною під час освітнього процесу дитячого садка, його просування у музичному розвитку. 4. Визначення ефективності впливу реалізованих у дитячому саду педагогічних умов на музичне виховання та розвиток дошкільника
Завдання педагогічного проектування освітнього процесу
6. Ознайомлення з музичним репертуаром для слухання та виконання дітьми з метою сприяння роботі музичного педагога. 7. Знання завдань музичного виховання та розвитку дошкільнят, аналіз їх вирішення з погляду базової компетентності музичний керівник. 8. Надання професійної допомоги та підтримки один одного, спільне вирішення завдань виховання та розвитку дитини, серед яких і завдання музичного виховання та розвитку. 9. Створення єдиного культурно-освітнього простору у педагогічному колективі освітнього закладу, у дитячому садку та сім'ї вихованця, у дитячому садку та заснований	6. Ознайомлення з педагогічними завданнями загального розвитку дошкільнят цього віку. 7. Вивчення особливостей загальнокультурної компетентності вихователя дитячого садка, знання його музичних потреб та інтересів. 8. Надання професійної допомоги та підтримки один одного, спільне вирішення завдань виховання та розвитку дитини за допомогою музики та музичної діяльності.
Завдання проектування та організації розвиваючого освітнього середовища ДОП
10. Створення розвиваючого музично-освітнього середовища в дитячому садку як однієї з найефективніших умов, що ініціюють процеси цілісного музичного (художнього) розвитку та виховання дитини	10. Створення розвивального освітнього середовища в дитячому садку як однієї з найефективніших умов, що ініціюють процеси цілісного розвитку та виховання дитини
Завдання розвитку суб'єктної позиції вихователя, збагачення професійної компетентності
	11. Особистісно-професійний саморозвиток, самоосвіта: Збільшення професійної компетентності через збагачення загальнокультурної, базової, спеціальної компетентності

Інноваційні форми співробітництва та співтворчості музичного керівника та вихователя ДНЗ

Завдання професійної співпраці та співтворчості вихователя та музичного керівника	Форми співробітництва та співтворчості
1. Вивчення індивідуальних особливостей та можливостей дитини у контексті музичності	Розробка єдиних діагностичних карток музичності дитини; спільне обговорення результатів діагностики та індивідуальних музичних проявів дитини в умовах заняття та у повсякденній життєдіяльності
2. Облік їх у цілісному освітньому процесі ДОП	Спільне проектування планів роботи, їхнє оперативне коригування в міру вирішення загальних завдань; створення взаємодоповнюючих педагогічних умов у ДОП, що сприяють музичному вихованню та розвитку дітей
3. Відстеження характеру змін, що відбуваються з дитиною в ході освітнього процесу дитячого садка, його просування у музичному розвитку	створення проміжних діагностик, діагностичних методів, що дозволяють оцінити характер просування дитини в музичному розвитку; спільне обговорення особливостей просування дитини на музичному розвитку на тематичних семінарах, педагогічних консиліумах, ділових іграх; спільне обговорення впливу процесу музичного розвитку на загальний розвиток дитини
4. Визначення ефективності впливу реалізованих педагогічних умов у дитячому садку на музичне виховання та розвиток дошкільника	Спільне обговорення ефективності впливу педагогічних умов на характер просування дитини у музичному розвитку, загальному розвитку на тематичних семінарах, педагогічних консиліумах, ділових іграх, засіданнях служби супроводу
5. Проектування та організація цілісного освітнього процесу, що сприяє цілісному музичному розвитку здорової дитини-дошкільника у дитячому садку	Взаємні консультації, створення професійних «шпаргалок» (підказок) щодо використання музичного матеріалу в освітньому процесі ДОП, у вирішенні різноманітних завдань виховання та розвитку
6. Вивчення особливостей загальнокультурної компетентності вихователів дитячого садка, знання їх музичних потреб та інтересів	Організація музичним керівником діагностики педагогів дошкільної освіти та самодіагностики з вивчення музичної культури, ерудиції (додаток 5)
7. Знання вихователем завдань музичного виховання та розвитку дошкільнят, аналіз їх вирішення музичним керівником з погляду базової компетентності	Взаємовідвідування занять, інших форм професійної взаємодії з дитиною на музичному змісті з подальшим аналізом та спільним обговоренням ефективності вирішення завдань виховання та розвитку дитини
8. Надання професійної допомоги один одному, спільне вирішення завдань виховання та розвитку дитини за допомогою музики та музичної діяльності	Музичні вітальні та вечори зустрічей з музикою, організовані в ДОП (додаток 4); спільна організація свят педагогічним колективом ДОП; спільна підготовка тематичних семінарів та практикумів з проблеми цілісного виховання та розвитку дитини-дошкільника засобами музики, використання нових педагогічних засобів та прийомів у музичному вихованні та розвитку дітей
9. Створення єдиного культурно-освітнього музично-естетичного простору у педагогічному колективі освітнього закладу, у дитячому садку та сім'ї вихованця, у дитячому садку та закладах культури, співдружність з музичними установами міста, району ДНЗ	Колективні походи до філармонії, консерваторії, капели, театру; спільне створення афіші на навчальний рік для професійно-педагогічного колективу, батьків дітей, дошкільнят із рекомендаціями щодо репертуару; спільна організація батьківських зборів з проблем музичного виховання та розвитку дитини; створення стенду чи куточка для батьків і педагогів «Музика в житті нашої сім'ї», «Ми та музика», «Хочу, щоб послухали ви і ваша дитина» тощо; запрошення до дитячого садка музично-театральних колективів для дітей
10. Створення розвиваючого музично-освітнього середовища дитячого садка як однієї з ефективних умов, що ініціюють процеси цілісного музичного (художнього) розвитку та виховання дитини	Спільне проектування музично-освітнього середовища у ДОП, у групах; організація конкурсу проектів музично-розвивального середовища в ДОП, в окремо взятій групі, у сім'ї дитини
11. Особистісно-професійний саморозвиток, самоосвіта, нарощування професійної компетентності через збагачення загальнокультурної, базової, спеціальної компетентності	Професійні рекомендації та поради одна одній у формі щоденників, консультацій, оснащених методичних портфелів, запрошень на концерти та спектаклі; взаємні рекомендації щодо музичного репертуару та його використання в освітньому процесі ДНЗ; складання музично-професійної фонотеки, банку педагогічних технік та технологій використання музики у вирішенні різноманітних завдань виховання та розвитку дошкільнят

Роль вихователя у музичному вихованні дітей.

Успіхи у музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, що має широкий кругозір, певної музичної культурою, який розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики в повсякденне життя дитячого садка. Хороші ділові взаємини музичного керівника і вихователя благотворно впливають дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як дорослих, так дітей.

Основною формою музичного виховання та навчання дитини у дошкільному закладі є музичні заняття. У процесі занять діти набувають знання, уміння, навички зі слухання музики, співу, музично-ритмічних рухів, гри на ДМІ. Музичні заняття –

це художньо-педагогічний процес, що сприяє розвитку музичності дитини, формуванню її особистості та освоєнню дійсності через музичні образи. Музичні заняття відіграють важливу роль у розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання у школі. Там здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Проведення музичних занять перестав бути монополією музичного керівника, а становить частина педагогічної роботи, яку веде вихователь.

Участь вихователя у музичному занятті залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей та конкретних завдань цього заняття. Особливо важливо брати участь вихователю у роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль у грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу кожній дитині, стежити, щоб діти не відволікалися, були уважними, спостерігати, хто і як поводиться на занятті. У старшій і підготовчій групах, дітям надається більше самостійності, але все ж таки допомога вихователя необхідна. Він показує рухи вправ разом із музичним керівником, виконує танець разом із дитиною, яка має пари, здійснює контроль за поведінкою дітей, за якістю виконання всього програмного матеріалу. Вихователь повинен уміти співати пісні, показувати будь-яку вправу, гру чи танець, знати музику для слухання з дитячого репертуару. Під час музичних занять вихователь стежить за поставою дітей, вимовою слів у пісні, якістю засвоєння матеріалу. Роль вихователя змінюється залежно від змісту музичного заняття. Якщо в плані заняття намічено знайомство з новою піснею, заспівати її може вихователь, якщо заздалегідь розучить її з музичним керівником. Допускається і такий варіант: вперше виконує пісню музичний керівник, повторно – вихователь. Вихователь стежить, чи діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова. Оскільки музичний керівник знаходиться біля інструменту, він не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно. Якщо заняття присвячене слуханню музики, вихователь може розповісти зміст музичної п'єси, яку виконуватиме музичний керівник, під час виконання стежити, як діти сприймають музику. Коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм питаннями, що наводять. Під час проведення музично-ритмічних рухів із дітьми молодших груп, вихователь грає із нею, показує танцювальні та імітаційні постаті. У старших групах він уважно стежить, чи діти виконують рухи і кому з них треба допомогти. Присутня на заняттях, беручи активну участь у них, вихователь не тільки допомагає дітям, а й сам засвоює матеріал. Необхідно, щоб на заняттях почергово були присутні обидва вихователі. Знаючи репертуар, вони можуть містити ті чи інші пісні, ігри у повсякденне життя дітей.

Життя дитини стає яскравіше, повніше, радісніше, а то й у музичних заняттях, а й у час у дитячому садку створюються умови прояви його музичних нахилів, інтересів, здібностей.

Уміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися та розвиватися також поза ними. У різноманітних іграх, на прогулянках, у годинник, відведений для самостійної діяльності, діти з власної ініціативи можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музика входить у побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.

На музичних заняттях повідомляються нові відомості про музичні твори, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовний музичний розвиток усіх дітей за певною системою. У повсякденному житті дитсадка акцент робиться на індивідуальній роботі з дітьми – розвитку їх музичних здібностей, формуванні чистої інтонації, навчанні дітей грі на ДМІ. Провідна роль тут відводиться вихователю. З огляду на вік дітей він визначає форми включення музики в режим дня. Багато сторін життя дитячого садка допускають зв'язок із музикою і набувають від цього великої емоційної наповненості.

Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранковій гімнастиці, при проведенні деяких водних процедур, під час прогулянки (влітку), вечорів розваг перед сном. Допускається включення музики до занять з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, за ознайомленням з природою та розвитку мови.

Гра, безперечно, є основною діяльністю дитини поза заняттями. Включення музики до гри робить її емоційнішою, цікавішою, привабливішою. Можливі різноманітні варіанти застосування музики в іграх.

В одних випадках вона є ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відбивають в іграх враження, отримані на музичних заняттях, святах. Проведення сюжетно-рольових ігор з музикою потребує дуже обережного та гнучкого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, спонукає дітей до співу, танців, гри на ДМІ. Багато сюжетно-рольових ігор виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати у «музичні заняття», «театр», виступати з концертами з «телебачення».

Музика може входити як складова частина й у різні заняття. Естетичне сприйняття природи породжує у дітей любов до Батьківщини. Музика допомагає їм глибше емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той самий час, спостереження природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою та доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку до парку чи лісу, діти звернуть увагу на гарну струнку берізку, то вихователь має запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню чи водити хоровод. Отже, вихователь закріплює дитячі враження, отримані безпосереднього спостереження природи з допомогою музичного твори. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовності. Наперед розучений на музичних заняттях музичний матеріал, пов'язаний з темою природи, дозволяє дітям бути уважнішими при спостереженнях. Діти починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму чудове. Музика, залежно від завдань, які ставить вихователь, чи передує спостереженню, чи закріплює дитячі враження.

МУЗИЧНІ ЗАНЯТТЯ І РОЛЬ ВИХОВАТЕЛЯ.

Музичне заняття-це основна організаційна форма зі здійснення завдань музичного виховання та розвитку дітей.

На музичних заняттях здійснюється різнобічне виховання дітей (розумове, естетичне, фізичне)

Розумове: Діти отримують знання про різні сторони та явища навколишньої дійсності, тобто знання про пори року, про свята та трудові будні людей. Систематизується життєвий досвід.

Моральне-вольове:Виховується почуття любові до матері, Батьківщини, формуються навички культурної поведінки (в організаційних моментах), виховується вміння слухати, співати, танцювати у колективі. Цілеспрямовано займатися, вміння доводити розпочату справу до кінця, долати труднощі

Фізичне: У танцях та іграх формуються певні рухові навички, що розвивають певні групи м'язів.

Естетичні: Щоб уміти слухати та розуміти музику, потрібно її відчувати, пізнають прекрасне.

Співочі навички:Чистота інтонування, дихання, дикція, злагодженість співочих інтонацій

Види музичної діяльності:

1. Слухання-основний вид музичної діяльності. Ця діяльність, будучи самостійною, водночас є обов'язковою складовою будь-якої форми музикування, будь-якого виду музичної діяльності. Для естетичного розвитку дошкільнят використовують переважно 2 види музики: вокальна, інструментальна музика. Для раннього та молодшого віку доступніша вокальна форма звучання. Старші діти слухають інструментальну музику (Клоуни, Конячка). Необхідно не лише навчити дитину слухати музику, а й емоційно відгукуватися про неї (характер), дати деякі назви (танець, марш, колискова), познайомити із засобами виразності (темп, динаміка, регістр) та іменами композиторів. Слухаючи неодноразово твір, діти поступово запам'ятовують його, у них розвивається смак та певне ставлення до того чи іншого твору, з'являються улюблені твори

2. Спів та пісенна творчість - один із найулюбленіших дітьми видів муз. діяльності. Хоровий спів об'єднує дітей, створює умови для їх емоційного спілкування. на першому етапі дітям доступне тільки підспівування та відтворення звуконаслідувань (нявкає кішка, гавкає песик, співає пташка)

3. Музично-ритмічні рухи включають танці, танцювальну творчість, музичні ігри, хороводи вправи. Діти вчаться рухатися відповідно до характеру музики, із засобами музичної виразності. Розвивають почуття ритму, розвивають художньо-мистецькі здібності. На початковому етапі при розучуванні танців. Рухів, необхідний показ вихователя. Надалі даються лише словесні вказівки під час виконання, виправляються помилки. Діти вчаться передавати різні образи (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). Вихователь словесно допомагає більш точно передати схожість із персонажами. У старших групах домагаємося від дітей усвідомленого ставлення до своєї ролі та якісного виконання у виконанні рухів. Отже, розвивається творча активність дітей шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви, мислення. До нескладних творчих завдань належить інсценування пісень.

4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах. У цьому виді діяльності розвиваються сенсорні музичні здібності, почуття ритму, музичний слух, музичне мислення. , ініціативності, вміння розрізняти звучання інструментів

Музичне заняття складається з кількох розділів:

1. Вступна частина: рухи в різних побудовах (колони, шеренги, ланки, пари, по колу), ходьба, біг, танцювальні кроки (поскок, прямий, бічний галоп, дробовий, хороводний крок тощо). Рухи під музику створюють бадьорий, веселий настрій, сприяють покращенню постави, координації рук та ніг.

2. Слухання музики

3. Спів та пісенна творчість -

4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах

5. Танець

6. Гра

Вихователь здійснює переважно всю педагогічну роботу у дитсадку – отже він може залишатися осторонь і зажадав від музично – педагогічного процесу.

Наявність у дитячому садку двох педагогів – муз. керівника та вихователя, який не завжди призводить до бажаних результатів. Якщо все музичне виховання зводиться лише проведення музичних занять, а вихователь у своїй вважає себе вільним від музичного розвитку дітей, то у такому разі музичне виховання перестав бути органічної частиною життя дітей: танець, музична гра не входить у побут дитини. Вихователь недооцінюючи значення музичного виховання у педагогічній роботі, не виявляє сам інтересу щодо нього і вміє викликати інтересу в дітей віком.

Провідна роль музичних заняттях належить муз. керівнику, т.к. може донести до дітей особливості музичних творів.

Нерозуміння виховних завдань музики вихователем може звести на «ні» всі зусилля музичного керівника. Там, де вихователь любить музику, любить співати там і з великим інтересом ставляться до музичних занять. Крім того, у розділі "Рух", муз. керівник скований інструментом і тут обов'язковий показ рухів вихователем.

Провідна роль музичного керівника жодною мірою не знижує активності вихователя.

Часто вихователі припускаються такі помилки на заняттях:

1. Вихователь сидить із байдужим виглядом

2. Вихователь перебиває виконання

3. Дають словесні вказівки нарівні з муз. керівником (хоча двох центрів уваги бути не може)

4. Порушує хід заняття (входить та виходить із зали)

Активність вихователя залежить від трьох факторів

1. Від віку дітей: що менше діти, то більше вихователь співає, танцює і слухає нарівні з дітьми.

2. Від розділу музичного виховання: найбільша активність проявляється у процесі розучування рухів, дещо менше у співі, найнижча – під час слухання

3. Від програмного матеріалу: в залежності від нового або старого матеріалу

Вихователь зобов'язаний бути присутнім на кожному музичному занятті та брати активну участь у процесі навчання дітей:

1. Співає разом із дітьми (не заглушаючи дитячого співу). При співі вихователь сідає на стілець перед дітьми, щоб показувати за необхідності, рухи, висоту звуків, плескати ритм тощо.

2. Під час навчання дітей музично-ритмічним рухам (особливо у молодших групах) – бере участь у всіх видах рухів, активізуючи цим малюків. У старших групах – у міру необхідності (показуючи той чи інший рух, нагадуючи побудові або даючи окремі вказівки у танці, грі)

3. Спрямовує самостійну музичну діяльність, включаючи музику в ігри, прогулянки, трудовий процес, використовуючи вивчений муз. керівник матеріал.

4. Вихователь повинен вміти грати на всіх інструментах, які використовуються дітьми на музичних заняттях, щоб вміти правильно показати дітям способи звукообігу на кожному інструменті

5. Повторює з дітьми слова пісень, причому не заучує, як вірші, а співає з дітьми

6. Повторює рухи танців, записавши попередньо музику на аудіокасету.

7. Знає прийоми ляльководіння

Чим активніше вихователь робить цю роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, інакше музичні заняття перетворюються на нескінченне повторення однієї й тієї ж, тобто. «топтання на місці»

Успіхи вихователя значною мірою залежить від інтенсивності роботи музичного керівника із нею. Що менше підготовлений вихователь, то більше вписувалося доводиться музичному керівнику займатися безпосередньо з дітьми.

Існує 2 форми роботи музичного керівника з вихователем

1. Індивідуальні консультації:проводяться 1 раз на 2 тижні

Знайомство із завданнями майбутніх занять
Засвоєння репертуару (перевіряється як вихователь виконує дитячі пісні, танці)
Продумування форм індивідуальної роботи з дітьми
Продумування внесення музики до побуту
Розмови про активність вихователя на муз. заняттях

2. Групові консультації:

Ознайомлення з новими методичними питаннями (пісенна творчість, рухова творчість, навчання грі на інструментах)
Складання сцен свята
Обдумування сюрпризних моментів
Обговорення різних питань
Відкриті музичні заняття (для молодих вихователів)
Розучування пісень для слухання або для їх виконання на святах (зважаючи на чистоту інтонації та дикцію)
Підвищення культури руху (крім дитячих ігор, танців, вправ, вихователі роблять більш складні рухи, які сприяють розвитку координації їх рухів та загальному музичному розвитку)
Виконання самостійних завдань (скласти танець чи вправу під певну музику)
Навчання вихователів користуватися програвачем, магнітофоном, удосконалювати знання в галузі музичної грамоти, щоб він міг по нотах виконати дитячу пісеньку на музичних інструментах, заспівати її
Навчання прийомам ляльководіння

Роль ведучого на святі

Роль ведучого дуже відповідальна. Ведучий – це особа, яка керує святковим ранком, об'єднує всі елементи свята в органічне ціле, пояснює дітям те, що відбувається, є сполучною ланкою між глядачами та виконавцями. Від ведучого великою мірою залежить настрій дітей на святі, зацікавленість програми, що виконується.

Основне завдання ведучого – ретельно готуватись до виконання своїх обов'язків. Ведучий повинен добре знати програму ранку, повинен знати пісні, танці, ігри дітей та у разі потреби допомогти дітям при виконанні танцю чи інсценування.

Перед ранком ведучий повинен розкласти всі атрибути, необхідні за сценарієм, перевірити їх кількість, поставити потрібну кількість стільців.

На ранку ведучий має триматися вільно, природно. Він не повинен бути багатослівним. Те, що потрібно повідомити дітям, має бути викладено просто та зрозуміло. Дуже пожвавлює мову ведучого доречний жарт, питання до дітей, до вихователів, гостей (наприклад: Ви не бачили як наші малюки танцюють із хустинками?»)

На ранку треба говорити досить голосно, виразно і виразно. Ведучий не тільки повідомляє якісь пісні, танці будуть виконані, а й роз'яснює те, що відбувається. Ранник має бути проведений у хорошому темпі. Розтягнутість виступу та паузи – втомлюють хлопців

Ведучий має бути винахідливим! На ранку можуть виникнути непередбачені моменти (діти не встигли переодягнутися, змінився склад виконавців, невчасно з'явився персонаж, пропустили музичний номер та ін.). У таких випадках ведучий повинен швидко знайти вихід із скрутного становища (жарти, загадки, долучення глядачів до вирішення труднощів).

Потрібно ведучому навчитися організовано закінчувати свято! Після частування - подякувати гостю (дорослий персонаж), попрощатися з ним, обов'язково нагадати з приводу всі зібралися у залі (ще раз привітати всіх зі святом), запропонувати дітям вийти із зали організовано (якщо не передбачений сценарієм інший варіант) тобто. стати один за одним або парами і вийти під музику, а не бігти до батьків

Вихователь, який не виступає у будь-яких ролях, перебуває з дітьми своєї групи. Він співає та танцює разом з дітьми. Вихователь також повинен добре знати програму і весь хід свята та відповідати за доручену йому ділянку роботи (підготовляє атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягає дітей, за необхідності поправляє костюми).

Велике задоволення приносить дітям сольні та групові виступи вихователів (пісні, танець, персонаж). Дорослі персонажі також беруть участь у іграх і танцях (встають у пари з дітьми)

Костюми для свята беруться вихователями завчасно, щоб була можливість все перевірити: випрати, підшити, виготовити деталі, що бракують. Якщо батькам доручається пошити або прикрасити костюм, приготувати атрибути, батьки повинні принести їх заздалегідь, щоб вихователі могли перевірити їх, інакше на святі може статися, що гумки на шапочках петрушок порвуться, атрибути зламаються тощо.

Свято закінчене, але святкові враження ще довго живуть у пам'яті дітей. Вони діляться ними зі своїми товаришами, вихователями, батьками, відбивають в своїх іграх, малюнках, ліпленні. Вихователь прагне закріпити найбільш яскраві враження, пов'язані з тематикою свята. Діти повторюють улюблені танці, пісні, дії окремих персонажів. Можна також провести закріплююче музичне заняття (залишити оформлення свята, деталі костюмів, атрибути для ігор і запропонувати згадати, що їм сподобалося, обмінятися враженнями. Деякі виступи можна повторити 2-3 рази зі зміною виконавців). Можна виступити зі святковими номерами перед дітьми молодших гуртів.

Батьки теж можуть взяти участь у підготовці свят: допомогти в прикрасі приміщення, оформленні настінної газети, виготовленні костюмів, у виконанні невеликих ролей чи читанні віршів, виконанні музичних номерів зі своїми дітьми.

Батьки – бажані гості на святі. Завідувач та виділений йому на допомогу вихователь (батько) привітно зустрічають гостей та розміщують їх у залі. Батьків обов'язково потрібно попередити про те, що потрібно принести змінне взуття. Після ранку вихователі пропонують батькам записати свої враження у «Книзі відгуків»

Добре проводити обговорення свята на пед. нараді, де обговорюються позитивні моменти свята та допущені помилки.

Оксана Птух
Консультація «Взаємодія вихователя та музичного керівника у вирішенні завдань музичного виховання»

Практика роботи сучасного дитячого садка показує, що основні питання музично-естетичного розвитку дошкільнят вирішує музикальний керівник, а вихователювідводиться роль його помічника.

У чому полягає ця допомога?

на музичному занятті виховательне лише стежить за дисципліною. Він активний учасник співу, ігор, танців. Виховательповинен знати текст пісень, руху танців, одним словом, весь музичний репертуар, що використовується на занятті. Для цього і заводиться зошит по музичного вихованняабо папку для повторення та закріплення з дітьми у групі вивченого на муз. заняттях матеріалу.

На жаль, музичнізаняття не можуть повністю задовольнити потребу дітей у музиці, музичному розвитку. Тому вихователіповинні знаходити час протягом дня для повторення пісень, ігор, танцювальних рухів. Але це не головне. Необхідно педагогічне взаємодія музичного керівника та вихователя. Ось кілька принципів цього взаємодії.

1. Принцип діалогізації полягає в тому, що є рівноправними суб'єктами співробітництва в питаннях музичного розвитку дітей, тобто. музичний керівник проводить муз. заняття, розваги, інд. заняття, кружкову роботу. Вихователі ж, перебуваючи в постійному контакті з дітьми, повинні якомога частіше використовувати музикуу побуті дитячого садка, на заняттях з розвитку мови, образотворчого мистецтва тощо.

2. Принцип індивідуалізації полягає в тому, що і музичний керівник та виховательповинні мати міцні навички музичної діяльності. Музичний керівник – це фахівець, котрий має музична освіта, Що передбачає наявність професійних та творчих умінь. Виховательповинен вміти виконувати нескладні дитячі пісеньки, музично-ритмічні рухи, грати на дитячих музичні інструменти.

3. Принцип проблематизації у тому, що муз. керівник та виховательповинні усвідомити необхідність тісної взаємозв'язку завдань музичногота загального розвитку дитини. Наприклад, розвиток співочих навичок - це завдання не тільки муз. виховання, а й фізичного

З усього вище перерахованого випливає, що зустріч дітей з музикоюне повинна обмежуватися музичними заняттями. У кожній групі просто необхідний музичний куточок – це музичні інструменти, книги, альбоми, музично-дидактичні ігри. Насиченість музичногокуточка необхідна умова не тільки у роботі вихователя, Але й можливість кожній дитині самостійно вибрати вид діяльності, що відповідає її інтересам. Виховательмає у своєму розпорядженні великі можливості прилучення дітей до музиці:

1. Бере активну участь у процесі навчання дітей на музичних заняттях. Наприклад, у молодших групах виховательспіває разом із дітьми (Не заглушаючи дитячого співу). У середній та старшій групах допомагає розученню пісень та разом із муз. керівникомоцінює виконання вже вивченого твору. Крім цього (якщо виховательспіває чисто та виразно, може заспівати нову пісню з фортепіанним чи аудіо – супроводом.

Під час навчання дітей музично-ритмічним рухам у молодших групах виховательбере участь у всіх видах рухів, активізуючи цим малюків. Іноді, якщо матеріал не надто складний, діти виконують завданнясамостійно без показу дорослого. У середній, старшій та особливо підготовчій групах роль вихователя інша: він діє в міру необхідності, показуючи якийсь рух, нагадуючи ту чи іншу побудову або даючи дітям окремі вказівки у танці, грі і т.д.

2. Направляє самостійну музичну діяльність дітей, включає музику в ігри, прогулянки, трудового процесу, використовуючи вивчений з муз. керівником матеріал.

3. Бере участь у відборі муз. матеріалу, використовуючи його на заняттях гімнастикою, образотворчою діяльністю, з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим.

У перші дні у кожному новому році виховательпридивляється до дітям: хто чим цікавиться (співом, грою на інструментах, танцями, чи є діти, які зовсім не беруть участі у музикування) Вихователя має турбувати, Чому це відбувається. Іноді провідні ролі дістаються тим самим дітям. Це відбувається не тільки тому, що дитина виявляє інтерес до музикування, а й тому, що вона хоче лідирувати.

Інші ж діти, навпаки, дуже тягнуться до цієї діяльності, але вони боязкі, нерішучі лише поглядають на музикуючих дітей. Важливо створити всім оптимальні, найбільш сприятливі умови. На основі своїх спостережень виховательорганізує кожну дитину, намагається зацікавити кожну дитину музичною діяльністю. Основна лінія поведінки вихователя у керівництві музичноїсамостійною діяльністю – це його співучасть у ній. Дорослий як би радиться з дітьми: «Як би нам краще розкласти музичні інструментищоб усім було зручно брати їх і грати?» «Я ось як вмію грати», - Каже дорослий і показує прийом гри на інструменті і відразу відходить. Дитина розуміє свою помилку та продовжує грати. «Знаєте, яку я пісню люблю? - каже вихователь і програє диск.

Добре було б нам зробити бібліотечку дисків. Можна вирізати кружечки-диски (або взяти старі, непотрібні диски)і на них намалювати, про що грає музика. Таких прикладів є чимало. Виховательто входить у спільну гру, то показує свої вміння, то регулює участь малоактивних чи, навпаки, зайве активних дітей тощо.

Плануючи прийоми керівництва музикуванням, виховательнамічає наступні моменти: що треба внести нового, в обладнання музичної діяльності(Інструменти, посібники, саморобні іграшки і т. д.); у якому доцільно це зробити, за ким треба поспостерігати, щоб з'ясувати інтереси, схильності дітей; якому виду діяльності віддають перевагу діти і чи не однобічні їхні інтереси.

Чим активніше вихователь проводить роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, в іншому випадку музичнізаняття перетворюються на нескінченне повторення однієї й тієї ж, тобто. «топтання на місці».

Публікації на тему:

Організація роботи з використання інтерактивної експозиції музею у вирішенні завдань патріотичного виховання дошкільнятДошкільний вік – фундамент загального розвитку дитини, стартовий період усіх високих людських засад. Забезпечення духовно-морального.

Сучасні здоров'язберігаючі технології у спільній роботі вихователя та музичного керівникаСлайд №2) Дошкільне дитинство - час найоптимальнішого прилучення дитини до світу прекрасного. Діти прагнуть спілкування з мистецтвом музики.

Взаємодія вихователя та музичного керівника на ранку 1. Знати порядок номерів напам'ять. 2. Стежити за дисципліною виправляти дітей коректно. 3. Знати вірші та дітей, які їх читають, вчасно підказувати.

Консультація для батьків «Особливості умов музичного виховання дітей у сім'ї»Особливості умов музичного виховання дітей у сім'ї. Багато музичних керівників хочуть бачити у батьках своїх союзників, помічників.

Звіт музичного керівника про особливості розвиваючого предметно-просторового середовища музичного залуЗвіт музичного керівника МБДОУ дитячий садок № 1 ст. Старощербинівська Т. Л. Турчанінової про особливості розвиваючої предметно-просторової.

Пам'ятка для вихователів «Питання успішної співпраці вихователя та музичного керівника ДНЗ»ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ВИХОВНИКІВ «Питання успішної співпраці вихователя та музичного керівника ДНЗ в умовах впровадження ФГОС» Підготувала.

Портфоліо музичного керівникаПояснювальна записка Професійну діяльність у МБДОУ №66 «Барвінок» на посаді музичного керівника здійснюю з 2015 року.

Спільна робота вихователя та музичного керівника з реалізації освітньої галузі «Худ.-естетичний розвиток»В даний час, коли однією з вимог ФГОС ДО є інтеграція всіх освітніх областей і, отже, діяльності всього.

Ключове встановлення стандарту дошкільної освіти – це підтримка різноманітності дитинства. При роботі за стандартами повинна враховуватися унікальність дошкільного періоду: гнучкість розвитку дитини, різні варіанти та швидкість її розвитку, довірливість та мимовільність сприйняття.

Перші навички в малюванні, співі, танцях, читанні дитина отримує через дитячі ігри різної спрямованості, співробітництво, діалог з дітьми та дорослими. Для дитини потрібні ігри, через які вона зможе вчитися. Якщо дивитися вимоги до результатів освоєння дошкільної програми, багато цільові орієнтири безпосередньо пов'язані із завданнями музичної освіти: уяву, фантазія, вміння контролювати свої рухи, висловлювати емоції та бажання, творчі здібності, експериментування зі звуками. Основний підхід до реалізації стандартів – системно – діяльнісний. Повинна працювати система, де інтеграція різних видів діяльності визначається точною метою та працює на одночасне виконання кількох педагогічних завдань, причому перебуваючи в рамках ігрової діяльності. Музичне виховання у дитсадку завжди було побудовано інтеграції, оскільки музичне мистецтво – мистецтво універсальне, проникаюче у багато галузей людського буття. Через заняття музичної діяльністю можна проводити рішення багатьох проблем у розвитку промови, формуванні уваги, розвитку пам'яті, уяви, фантазії. Музика працює на зміцнення та збереження фізичного та психічного здоров'я, впливає на емоційну сферу людини. Тому дуже важливо знайти способи взаємодії музичного керівника та вихователя. Існують традиційні способи взаємодії – це безпосередньо на музичному занятті та на ранках і розвагах. Якщо говорити про музичне заняття, то у вихователя має бути основна мета – надавати допомогу дітям у подоланні труднощів, що виникають при занятті різними видами музичної діяльності, спостереження та контроль за індивідуальними особливостями своїх вихованців! Для чого? Для того, щоб при необхідності доопрацювати з дитиною те, що не вийшло. Це ще один принцип роботи за стандартом – ми зобов'язані створити для всіх дітей ситуацію УСПІШНОСТІ! Це додаткова індивідуальна робота музиканта, вихователя та батька поза музичним заняттям.

Які способи роботи можна запропонувати вихователям протягом дня?

Перше – у групі мають бути музичні та театральні куточки. До них існують певні вимоги: музичний куточок повинен бути доступний дитині, оснащений музичним центром для відтворення аудіоматеріалу, набором музичних інструментів, що відповідають віку, причому він повинен наповнюватися нетрадиційними інструментами (пляшечками, «шуршалками», «грим'янками», «гримелками», батьками), невелика ширма. Добре, якщо куточок для занять театральною діяльністю знаходиться поряд із музичним. Це створює умови для інтеграції двох видів мистецтв, що є цілком природним. Театральна діяльність поєднує у собі розвиток мови, творчість, музику, танці, вміння висловити голосом емоції, передати образ, дитина грає роль, вона розкріпачується, тому що саме грає. Розповідь, переказування, драматизацію можна зробити набагато кориснішою та цікавішою для дитини, якщо поєднати розповідь казки з музикою. Озвучте це традиційними і нетрадиційними музичними інструментами, предметами побуту, що звучать, і відразу буде виконано величезну кількість педагогічних завдань, у тому числі й експерементування зі звуками. Гра дітей у музично – театральній зоні має бути уважно відстежена вихователем. Потрібно спонукати дітей до осмислених дій у цій зоні. Можна допомогти дітям організуватися для сюжетно-рольових ігор: «Оркестр», «Концерт», «Репетиція» тощо. Діти виявляють творчість, одні грають роль артистів, режисерів, музикантів, інші роль глядачів. Доручіть дитині, яка краще знає пісеньку або грає на інструментах, провести репетицію перед концертом, і діти із задоволенням у цьому візьмуть участь, при цьому вони використовують отримані вміння та навички, а заразом і допоможуть іншим дітям повторити або краще освоїти пісні, танці та гру. на інструментах.

Музично – дидактичні ігриє важливим чинником у розвиток як музичних здібностей, а й у розвитку дитини. Тому використання їх протягом дня дуже корисне та необхідне! Вони цілком доступні для вихователя та не вимагають спеціальної музичної підготовки. Можна повторювати музично – дидактичні ігри, використовувані музичних заняттях, а можна включати інші. Такі ігри звичайно несуть у собі музичне завдання, але розвивають попутно дуже багато інших здібностей. Рекомендую деякі з них:

Тихі ігри:Так як перед нами стоїть завдання зберегти здоров'я дитини, ми повинні звернути увагу зокрема і на її слух. Перебуваючи в шумі більшу частину дня, дорослий втрачає слух, а для дитини, у якої йде формування слухового апарату, шум у великій кількості шкідливий у багато разів. Рекомендую влаштовувати так звані «Хвилини тиші», але сповнені сенсу. Чутка при цьому відпочиває, перебудовується на уважне сприйняття зовнішніх звуків — не подразників, ритму, включається фантазія, розвивається тембровий, ритмічний та динамічний слух. Також ці ігри корисні вже тим, що це ігри, брати участь у них можуть усі діти без винятку, тобто ми створюємо ті самі умови для одночасного розвитку всіх дітей, не затискаючи їх індивідуальність якимись жорсткими рамками.

1. «Глухий телефон» – активізується увага, включається фантазія, поповнюється словниковий запас.

2.«Різна тиша» - Затиснути руками вуха і сказати, що чув - розвивається внутрішній слух, фантазія, асоціативне мислення, вміння розповісти про свої відчуття.

3. Хто мене покликав? - Розвивається тембровий слух, увага.

4. «Хто як співає?» Формується навичка звуконаслідування, розвивається виразність інтонації, образне сприйняття.

5. "Вушка назад" - увага, уява.

6. Який інструмент звучав? - Тембровий слух, увага і пам'ять (дитина дізнається те, що колись запам'ятав).

7. «Ритмічна луна» - ритмічний слух, увага.

Розвиток ритмічності– одне з найважливіших завдань розвитку як музичності, а й завдання, що працює на збереження психічного здоров'я. Існують роботи вчених, де доводиться, що відсутність почуття ритму в людини веде до деяких психічних розладів. Діти гіперактивні і навпаки - загальмовані - не можуть найчастіше правильно відобразити ритм, у них відбувається дисбаланс з внутрішнім ритмом його серцебиття, адже все у світі побудовано в певному ритмі (пульс, робота механізмів, звуки природи.)

Дуже корисна гра - експеримент "Серце - моторчик".Після активного бігу, після гучного вигуку запропонуйте дітям послухати свій пульс. Потім після спокійної діяльності порівняти пульс з раніше прослуханим. Поставте запитання: «Що помітили?», коли був якийсь пульс?» "Як ви думаєте, чому так було?". Діти самостійно знаходять відповіді. Це своєрідний експеримент, у них формуються поняття про фізіологію людини на своєму прикладі, вчаться розповідати про свої відчуття та аналізувати свій внутрішній стан, а заразом закріпіть музичні поняття «Ритм» та «Темп».

Якщо говорити про збереження здоров'я, то дуже корисні дихальні вправи, вони завжди повинні використовуватися перед співом на музичному занятті та використовуватись в інших видах діяльності. Дихальні вправи: "Сніжинка", "Вітер і вітерець", "Шумелки", "М'ячик", "Німий телевізор". Дуже корисні «психогімнастика», в якій формується вміння виражати та передавати емоції, та «Логоритміка», за допомогою якої розвивається мова та дикція.

Музично – ритмічні рухи та танці– один із найулюбленіших дітьми видів музичної діяльності. Якщо при співі дитина втрачає можливість рухатися, то в танцювально – ритмічній діяльності вона задовольняє свою природну потребу — активно рухатися. Щоб уникнути нудного навчання танців, слід застосовувати ігрові прийоми. Такими є ігропластика та танцювальна ритміка. Я вже кілька років використовую елементи парціальної програми Анни Йосипівни Буреніної та програми Сергія та Катерини Желєзнових. Щочетверга замість ранкової гімнастики проводимо «Ритмічну гімнастику». Діти під спеціальний музичний супровід за показом, найчастіше у колі, виконують танцювально-ритмічні композиції. Включається так званий ефект "3Д". Діти слухають, бачать рух у виконанні інших та виконують самі. Причому до мінімуму зводяться зауваження та виправлення. Діти вільно, у міру своїх можливостей виконують рухи, порівнюючи їх з іншими. Композиції доступні та цікаві, вони цілком можуть бути використані вихователем для інших занять як фізхвилин. Рекомендую використовувати танцювальні рухи у комплексах ранкової гімнастики та на фізкультурній діяльності. Наприклад, танцювальні види кроків та стрибків. Завдання фізичного виховання при цьому не порушуються, а інтегруються із музичними завданнями. У групі можна використовувати такий прийом, як "Танок сидячи". Це спосіб уподібнення, що допомагає через «мову власного тіла» зрозуміти характер музики, і навіть закріпити вміння передавати чітко ритм. Музика звучить, а діти виконують бавовни, клацання, погойдування, шльопанці, притопи, крокують пальцями і т.д. Відбувається процес активного сприйняття!

Що таке співочі навички?Це правильне дихання, дикція, інтонаційна виразність, ритмічність, емоційність, правильна постава, артистичність, звуковисотний слух, динамічний слух, пам'ять. Методи для закріплення співочих навичок у групі: "Прохлопай ритм знайомої пісеньки", "Вгадай мелодію", "Музична драбинка".

Музика у режимних моментах:це ранкова гімнастика під музику, музика на засипання та пробудження, релаксація під звуки природи, музичні хороводні ігри на прогулянці. Причому це не означає, що на вулиці потрібен музичний супровід. Зазвичай хороводні ігри зі співом дуже прості у виконанні та співаються «а капелло», тобто без супроводу.

У музичній діяльності дитина стає більше комунікабельним(а це знову ж таки важливий фактор у реалізації стандарту). Спів хором – комунікація, танець парами – комунікація, хоровод – комунікація. До речі, коли дитина вперше взялася за руки у хороводі – це один із перших дослідів комунікативної діяльності! Про хоровод хочу сказати особливо. Я вводжу хороводи мало не з перших кроків дитини у дитсадку. Чим діти стають старшими, тим більше використовую хороводний принцип не тільки для вирішення музичних завдань, але і для розвитку асоціативного мислення, творчих навичок, накопичення надпредметних знань та збагачення дітей. Наприклад, коли будуєте хоровод, спитайте у дітей, на що він схожий? Стільки різних варіантів скажуть! Співаємо народну пісеньку в хороводі – попросіть дітей вигадати прості образотворчі рухи під текст – виходить дуже цікава інтерпретація, розвивається творчість. А хороводні ігри зі співами та ролями – просто криниця для розвитку індивідуальності.

Робота з батьками:Один із найскладніших аспектів у роботі педагога. Сучасні батьки найчастіше самі педагогічно неписьменні. У стандартах зазначено, що батько є учасником освітнього процесу. На жаль, батьками це стало розумітися як збільшення їхніх прав і лише. Потрібно терпляче довести до свідомості батьків, що це участь, перш за все – їх обов'язок, вони зацікавлені в тому, щоб їхня дитина стала успішною, і їхня правильна поведінка – запорука цього успіху. Не відвідує дитина дитячий садок регулярно – це буває з різних причин, часом і з вини батьків. Хочете, щоб це не вплинуло на дитину в ранках, допоможіть своїй дитині: вивчіть з нею вдома танець, пісеньку, і дитина безболісно увійде в загальний процес. Батько повинен розуміти, що його дитина індивідуальна, у неї можуть бути свої особливості у розвитку, не треба вимагати від неї однакової успішності у всьому. Поясніть батькам, що садок – це модель дорослого суспільства, в якому існують свої правила, що вміння підкорятися різним правилам та соціальним нормамтеж прописано цільових орієнтирах федерального стандарту, і це – законно. Проводячи роботу з батьками з різних напрямків, увімкніть і музично-творчий. Можна провести анкетування для з'ясування умов у сім'ї для розвитку музичності: чи є музична освіта у батьків, чи є музичні інструменти, спеціальна дитяча фонотека, чи часто відвідують культурні заходи, які творчі хобі мають члени сім'ї. З'ясувавши ці умови, можна давати індивідуальні консультації щодо музичного розвитку в сім'ї. Можна використовувати спосіб «домашніх завдань»: «вивчити частівку», «Що ми чули дорогою до садка?», виготовити нестандартні музичні інструменти, розучити будинки пісні та танці, привітати рідних зі святом тощо.

«Усі ми родом із дитинства»і, якщо всі учасники освітньо – виховного процесу працюватимуть з любов'ю, довірою та повагою один до одного, намагаючись використовувати кожну хвилину для розвитку дитини, то цей унікальний період – дошкільне дитинство – стане міцною базою та основою подальшої успішності не лише окремо взятої дитини, а й суспільства загалом.

Неліпа Наталія Миколаївна

музикальний керівник

МДОУ «Таврійський д/с №2»

(1 слайд)

Взаємодія музичного керівника

з вихователями та фахівцями ДНЗ

Про взаємодію музичного керівника та вихователя говорили такі автори, як О. П. Радинова, Н. А. Ветлугіна, Е. П. Костіна, Л. С. Замицька, Н. Б. Крашенінникова.

Загальний та музично-естетичний розвиток дошкільнят у дитячому садку здійснюють музичний керівник, який добре володіє теорією та методикою педагогічного процесу, та вихователь, що має загальну музичну підготовку. Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті.

(2 слайд) Музичні заняття у дитсадку – це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник із вихователем. Важливо, щоб вихователь знав свою роль кожному виді діяльності. Він має допомогти дітям засвоїти програмний репертуар. Якщо потрібно, вихователь показує дітям вправи, рухи, танці, допомагає відпрацьовувати якість виконання. Найбільш пасивна роль приділяється їм при слуханні музики, навчанні співу, тобто. у таких видах діяльності, де потрібна спеціальна музична освіта.

(3 слайд) Музичні заняття можуть починатися у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Тим самим було у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Все це педагоги продумують та проводять спільно.

Музичний керівник та вихователь мають передбачити цілісність музичної освіти: навчання, виховання, розвиток. Всі ці завдання можуть бути реалізовані лише за дотримання таких умов:(4 слайд)

залучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції;

продумано гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;

у всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище.

(5 слайд) Звукове середовище, в якому знаходяться наші діти, – важливий засіб естетичного виховання. Музика пронизує все життя дитячого садка, є джерелом особливої дитячої радості.

Застосування музики у повсякденному житті дітей в умовах нашого дитячого садка здійснюють педагоги, які враховують спільні цілі та завдання виховання, можливості та інтереси дітей. З допомогою музичного керівника вихователь кожної вікової групи підбирає музичний репертуар, припускаючи включення їх у різні життя дитини. Музика у різних видах діяльності вихованців знаходить широке застосування завдяки активній організаторській діяльності музичного керівника.

Музичне виховання дітей здійснюється під час освітньої діяльності, самостійних ігор, прогулянок, ранкової гімнастики, у дозвілля, на святах та розвагах. (6 слайд)

Використання музики на інших заняттях збагачує дитячу творчість, викликає радісний, піднятий настрій, робить життя дітей у колективі цікавішим, змістовнішим, поєднує всіх дітей позитивними емоційними переживаннями, сприяє розвитку спілкування між дітьми. Тому музичний керівник організовує, координує та керує роботою всіх фахівців з питання музичного виховання у дитячому садку.

(7 слайд) Форми взаємодії музичного керівника, вихователя та фахівців припускають:

спільне проектування планів роботи, їх коригування у міру вирішення спільних завдань;

взаємні консультації щодо використання музичного матеріалу в освітньому процесі ДОП, у вирішенні різноманітних завдань виховання та розвитку;

взаємовідвідування занять із наступним обговоренням;

організацію музичних віталень та вечорів зустрічей з музикою;

спільну підготовку семінарів-практикумів з проблеми цілісного виховання та розвитку дитини засобами музики;

спільну організацію батьківських зборів з проблеми музичного виховання та розвитку дитини;

спільне проектування музично-освітнього середовища у ДОП, у групах;

організацію оглядів-конкурсів, проектів;

складання музично-професійної фонотеки;

спільне обговорення результатів діагностики та індивідуальних музичних проявів дитини в умовах занять та у повсякденній життєдіяльності.

Використання цих форм допомагає чітко визначити роль кожного фахівця у процесі.

Правильне знаходження місця музики в різних видах діяльності створює необхідний настрій, атмосферу, виховує морально-естетичне ставлення до навколишнього, розвиває думку, творчу ініціативу, робить значний внесок у формування особистості дитини.

Один із варіантів використання потенціалу музичного мистецтва пов'язаний з фоновою музикою – музикою, що звучить другим планом без встановлення на усвідомлене сприйняття на заняттях та у вільній діяльності. Використання фонової музики є одним із доступних та ефективних методів психолого-педагогічного впливу на дитину в умовах освітньої установи та допомагає вирішувати багато завдань:(8 слайд)

Створення сприятливого емоційного фону, усунення нервової напруги та збереження здоров'я дітей;

Розвиток уяви у процесі творчої діяльності, підвищення творчої активності;

Активізація мисленнєвої діяльності, підвищення якості засвоєння знань;

Переключення уваги під час вивчення важкого навчального матеріалу, попередження втоми та втоми;

Психологічна та фізична розрядка після навчального навантаження, під час психологічних пауз, фізкультхвилин.

Вихователь, включаючи музику у безпосередньо освітню діяльність різних галузей може орієнтуватися можливість активного і пасивного сприйняття її дітьми. При активному сприйнятті він навмисно звертає увагу до звучання музики, її образно-емоційний зміст, засоби виразності (мелодія, темп, ритм та інших.). При пасивному сприйнятті музика виступає тлом до основної діяльності, вона звучить тихо, як би на другому плані. Ступінь активності сприйняття музики на конкретній діяльності визначається вихователем.

Так, на заняттях з формування елементарних математичних уявлень з метою активізації інтелектуальної діяльності, підвищення зосередженості концентрації уваги використовують лише звучання музики фоном.(9 слайд)

Через активне сприйняття та оцінку музичних вражень на заняттях з розвитку мови збагачують «словник емоцій», у повсякденному житті активізують оцінну лексику дітей.(10 слайд)

При ознайомленні з навколишнім світом вихователь може звернутися до музики, що характеризує явища природи, що сприяє прояву емоційних відгуків, збагаченню та поглибленню уявлень про об'єкт, що досліджується.(11 слайд)

У спільній освітній діяльності з ознайомлення з художньою літературою, образотворчою діяльністю музика також має широке застосування. Знайомство з російськими народними казками вихователь супроводжує виконанням коротких пісеньок героїв казок, що характеризують персонажі, використовує різні музичні інструменти, і казка швидше сприймається дітьми. У малюнках дітей музика допомагає передати характерні риси художнього образу, збагачує дитячі враження. У процесі продуктивної діяльності за поданням можна застосовувати активне сприйняття музичного твору. Діти на музичному занятті знайомляться з твором, що характеризує будь-який персонаж, обговорюють образ, що склався, потім на занятті з продуктивної діяльності спільно з вихователем ще раз прослуховують твір і сформований образ відтворюють у виробі(12 слайд) , а під час малювання на зразок можна запропонувати музичні твори для пасивного сприйняття музики тлом(13 слайд) . Слухання музики впливає виразність образів, створюваних у дитячих роботах, з їхньої оригінальність і колірне рішення.(14 слайд)

Звучання музики фоном в режимні моменти (прийом дітей вранці, настрій на заняття, підготовка до сну, підйом та ін) створює емоційно-комфортний клімат у групі.Вихователі груп молодшого віку використовують аудіозаписи колискового наспіву перед сном малюків, особливо в період адаптації. Пісеньки звучать під час проведення та виховання культурно-гігієнічних навичок. (15, 16, 17, 18, 19, 20 слайд)

Музика виявляє свій виховний вплив і під час прогулянок, стимулює активність, самостійність, викликає різні емоційні переживання, створює гарний настрій, пожвавлює накопичені враження. На прогулянці вихователь допомагає дітям організувати рухливі ігри зі співом: "У ведмедя в бору", "Теремок", "Ми на луг ходили" та ін. (21, 22 слайд)

(23 слайд) Розклад звучання фонової музики (час звучання музики коригується для кожної групи відповідно до віку дітей):

Час звучання

Переважаючий емоційний тон

7.30 – 8.00

Радісно-спокійний

8.40 – 9.00

Впевнений, активний

12.20 – 12.40

Умиротворений, ніжний

15.00 – 15.15

Оптимістично-просвітлений, спокійний

Мимовільний слуховий досвід дітей має поповнюватися на основі найкращих зразків музичної культури.

(24 слайд) Зразковий репертуар фонової музики (для дітей старшого дошкільного віку):

К.Дебюссі – «Хмари»

А.П.Бородін – «Ноктюрн» із струнного квартету

К.В.Глюк – «Мелодія»

Л.Бетховен «Місячна соната»

Тонізуюча (підвищує життєвий тонус, настрій)

Е.Гріг – «Ранок»

І.С.Бах – «Жарт»

П.І.Чайковський – «Пори року» («Пролісок»)

Активізуюча (збуджуюча)

В.А.Моцарт - "Маленька нічна серенада" (фінал)

М.І.Глінка – «Камаринська»

В.А.Моцарт - "Турецьке рондо"

П.І.Чайковський – «Вальс квітів» (балет «Лускунчик»)

Заспокійлива (заспокійлива)

М.І.Глінка – «Жайворонок»

А.К.Лядов – «Музична табакерка»

К.Сен-Санс «Лебідь»

Ф.Шуберт - "Серенада"

Організуюча (що сприяє концентрації уваги при організованій діяльності)

І.С.Бах – «Арія»

О.Вівальді «Пори року» («Весна», «Літо»)

С.С.Прокоф'єв «Марш»

Ф.Шуберт – «Музичний момент»

Вихователь і музичний керівник створюють предметно-розвивальне середовище, яке ретельно продумується ними. Предметно-розвиваючому середовищі надається основне значення у педагогічному процесі дитячого навчального закладу.

Розуміючи виховну силу музики, педагоги дбають про створення умов її постійного використання у житті групи. У дитячому садку, а також у кожній групі має бути зібрана аудіотека із записами класичної музики для дітей, звуків та шумів природи, дитячих пісень та казок із музичним супроводом(25 слайд) . Слухаючи та виконуючи їх разом із дітьми, використовуючи на інших заняттях, вихователь прищеплює навички слухання музичних творів, розширює музичний кругозір дітей.

Дітям важливо мати свій “музичний куточок”.(26 слайд) У розпорядженні дітей знаходяться музичні інструменти: брязкальця, дзвіночки, металофони, бубни, трикутники, музичні кубики; нетрадиційні музичні інструменти, різні саморобки: ноти, піаніно з намальованою клавіатурою, балалайка, на яких виконують поспівки, пісеньки, вивчені в дитячому садку або десь почуті ними, можуть "вигадувати" і свої.(27 слайд)

У вільний час діти влаштовують ігри, в яких музиці відводиться значна роль, граючи у «концерт», «театр», «цирк», діти виконують знайомі пісні, танці, хороводи, імпровізують. Часто використовують різні музичні інструменти, щоб дати сигнал для відправлення поїзда, пароплава. Весела пісенька, яку виконують діти, може супроводжувати їхню «подорож» на автомобілі. Хлопчики, граючи в "солдатиків", чітко марширують під звуки барабана. У дні народження дітей звучить музика, вітання, самостійні співи, діти танцюють. Все це розвиває музичні здібності дітей, привчає їх дбати один про одного, виявляти увагу.

Цікаво проходять інсценування з музичними інструментами, які хлопці використовують, характеризуючи будь-який персонаж казки.(28 слайд)

Вихователь підтримує інтерес до музичної діяльності та у групі закріплює прийоми правильного звуковидобування на музичних інструментах.(29 слайд)

Істотну роль музичному вихованні дітей грають музично-дидактичні гри.(30, 31 слайд) Вони розвивають музичний слух, творчі здібності дитини, здатність до сприйняття, розрізнення основних властивостей музичного звуку, допомагають засвоювати у захоплюючій формі початкові елементи нотної грамоти. У повсякденному житті вихователь повторює, закріплює отримані дітьми знання та знайомить їх із новими музично-дидактичними іграми(32 слайд)

(33 слайд) У групах створюються умови у розвиток творчої активності дітей у театралізованої діяльності, у доступному місці перебувають атрибути, маски, костюми, фланелеграф з персонажами.(33 слайд) Залучаючи дітей до театральної культури, вихователі намагаються знайомити їх із різними видами театрів: настільним, тіньовим, пальчиковим, бі-ба-бо, на ковроліні(35, 36, 37, 38 слайд) .

(39 слайд) Театралізовані уявлення надають позитивний вплив на загальний розвиток дитини, її уяву, творчу ініціативу, розвиток музичності, розвиток та вдосконалення мови

(40 слайд) Сюжетно-рольові ігри створюються самими дітьми за деякого керівництва вихователя і займають значне місце у їхньому житті. Вихователь має бути близьким дітям, бажаним учасником їхніх ігор. Використовуючи зміст і правила гри, свою ігрову роль, він тактовно спрямовує хід гри, взаємини граючих, не придушуючи їхньої самодіяльності. Музика сприяє динамічнішому протіканню гри, організуючи дії дітей.(41, 42 слайд)

Вміння переносити отриманий на музичних заняттях досвід в інші умови допомагає дитині знайти почуття впевненості у собі, проявити активність та ініціативу. У спільній діяльності складаються дружні стосунки між дітьми, реалізуються їхні творчі задуми. Самостійна діяльність виховує наполегливість, захопленість, радість відкриттів.

(43 слайд) Щоб кваліфіковано спрямовувати у групі музичну діяльність дітей, музичний керівник систематично працює з вихователями: розучує музичні твори, удосконалює власне виконання ними дитячого репертуару, консультує з окремих питань методики, а також надає практичну допомогу у керівництві музичною та самостійною діяльністю дошкільнят з метою підтримки роботи на певному естетичному рівні, але водночас, тактовно контролюючи їх.

(44 слайд) Музика відіграє велику роль організації фізкультурно-оздоровчої роботи. Супроводжуючи ранкову гімнастику та фізкультурні заняття, музика активізує дітей, створюючи радісний і бадьорий настрій, значно підвищує якість виконуваних ними вправ, надає їм м'якість та плавність, виразність та ритмічність, покращує пластичність рухів.(45 слайд)

Відомо, що звучання музичних творів підвищує працездатність серцево-судинної, м'язової, дихальної систем організму. При виконанні вправ із музичним супроводом покращується легенева вентиляція, збільшується амплітуда дихальних вправ. Водночас можна говорити про розвиток у дітей музичності, основних її компонентів – музичної чуйності, слуху. Дитина і тут вчиться сприймати музику, розрізняти її динамічні відтінки, визначає ритм, темп, а також намагається підкорити свої рухи всім музичним змінам, рухи набувають більшої точності, чіткості, плавності.(46 слайд)

(47 слайд) Під час підготовки спортивних свят, розваг, веселих змагань необхідна повна узгодженість між спеціалістом з фізичного виховання та музичним керівником та вихователем. Вдумливе використання музики, ретельний відбір музичних творів розширює сферу педагогічного впливу всебічний розвиток дошкільнят, сприяє прояву позитивних якостей особистості, піднімає життєвий тонус, розвиває творчу ініціативу. Протягом усього свята музика “веде” програму, надихає та заспокоює дітей, змушує їх радіти та переживати – знаходить відгук у душі дитини.

(48 слайд) Особлива увага приділяється спільній роботі музичного керівника з учителями-логопедами. Мова, музика, рухи тісно взаємопов'язані, доповнюють одне одного. Завдяки цим трьом компонентам активно зміцнюється м'язовий апарат дитини, розвиваються його голосові дані: діапазон голосу, чистота інтонування, виразність у співі. Крім того, злагодженість цих компонентів допомагає розвивати дитячі емоції, міміку, комунікативні навички, спонукає думку, фантазію.

Для ефективної роботи музичного керівника та логопеда потрібно підбирати матеріал так, щоб у розспівках та піснях вирішувалися завдання щодо розвитку мовного дихання, автоматизації та диференціації тих звуків, над якими працює логопед на даному етапі. Для вихованців груп компенсуючої спрямованості для дітей з тяжкими порушеннями мови спільна діяльність будується особливо емоційно, зі швидкою зміною діяльності, щоб діти не втомлювалися. Для відпрацювання дихання та розкріпачення затиснутої нижньої щелепи віддається перевага розспівкам на голосні.

У корекційній роботі з дітьми використовуються рухливі, пальчикові ігри, ігровий масаж, дихальні ігри та вправи, артикуляційна гімнастика, які логопеди та вихователі планують відповідно до лексичних тем та пропонують як закріплення. Музичний керівник, у свою чергу, пропонує свій матеріал. Це сприяє збагаченню словникового запасу, формуванню лексико-граматичного ладу мови, постановці правильного дихання.(49,50,51,52,53 слайд)

Віршований та пісенний матеріал, що використовується на святах та розвагах, вибирається (і при необхідності адаптується) логопедом та музичним керівником суворо відповідно до мовленнєвих та психологічних можливостей дітей. Ефективність корекційної роботи збільшується, якщо педагоги групи мають регулярну можливість вибірково закріплювати матеріал, який вводиться на музичних заняттях. Це можуть бути слова пісень, ігри з рухами, хороводи тощо.(54 слайд) .

Завдяки спільній роботі музичного керівника з усіма фахівцями дитячого садка, використанню різноманітних форм взаємодії, музика не лише наповнює життя кожної дитини новим змістом, а й сприяє самостійному творчому прояву.

(55 слайд) Бажаємо творчих успіхів!

Популярне в рубриці: