Науково-мистецька література. Науково-художня література Перспективи розвитку даного жанру у Росії

Більшу частину дитячої літератури становить художня проза та поезія. Проте науково-технічна революція у суспільстві забезпечила розвиток відповідного виду літератури. Значення науково-пізнавальної дитячої книгив сучасному соціумі значно зросла.

Опис та класифікація цієї галузі літератури виконана Н.М. Дружиніною. Мета науково-пізнавальної дитячої книги, вважає вона, виховати розумову активність читача, долучити його до великого світу науки. Досягти цієї мети допомагають два різновиди науково-пізнавальної книги: книга науково-художня та науково-популярна. Порівняємо їх за способами досягнення мети.

Науково-мистецька книгарозвиває творчу допитливість дитини, використовуючи арсенал мистецьких засобів: вчить зіставляти події, аналізувати їх, самостійно робити висновки, зображуючи спільне у приватному, типове в індивідуальному, показуючи процес дослідження проблеми, осмислюючи окремі пізнавальні елементи наукової теми. Специфічною формою узагальнення у науково-художній літературі є образ, що використовується у захоплюючому сюжетному оповіданні, у художньому нарисі, оповіданні, казці-несказці. Такі жанри оформляє художник-ілюстратор, наголошуючи на картинках до текстів виховну ідею твори. Типи книг за структурою: книга-твір та книги-збірки.

Науково-популярна книгаповідомляє дітям доступні знання у більш повному обсязі, показуючи загальне загалом, типове у типовому, спираючись на кінцеві результати дослідження світу, розкриваючи певну систему знань у науковій темі. Специфічною формою передачі знань є інформація з використанням найменувань, понять та термінів, яка міститься у статтях, документальних нарисах та оповіданнях. Такі жанри оформлюють фотоілюстраціями, документальними матеріалами, малюнки до них виконують художники-фахівці у певній галузі наукових знань. Видаються науково-популярні твори у книгах довідкового типу, енциклопедіях, галузевих словниках, у спеціальних серіях «Почомучкіни книжки», «Знай та вмій», «За сторінками вашого підручника» та ін. Науково-популярні видання доповнюються бібліографічними списками, схемами, таблицями, мапами, коментарями, примітками.

Як користуватись тим та іншим типом видань науково-пізнавальної книги? Способи читання такої літератури мають відповідати специфіці та природі твору. Науково-художня книга вимагає цілісного емоційного сприйняття, виявлення пізнавального матеріалу у художній канві твору, у задумі автора. Книги довідкового типу читаються вибірково, невеликими «порціями» тексту, до них звертаються за потребою, з навчальною метою, до них неодноразово повертаються та запам'ятовують (записують) основний матеріал.

Приклади науково-мистецьких книг: В.В. Біанки - «Оповідання та казки», М.М. Пришвін - "В краю дідуся Мазая", Г. Скребицький - "Чотири художники", Б.С. Житков - "Про слона", "Про мавпочку", Ю.Д. Дмитрієв - «Хто в лісі живе і що в лісі росте», Є.І. Чарушин - «Великі та маленькі», Н.В. Дурова – «Куток імені Дурова», Е.Шим – «Місто на березі», Н. Сладков – «Лиса-танцюриста», М. Гумілевська – «Як відкривають світ», Л. Обухова – «Повість про Юрія Гагаріна», С .П. Алексєєв - «Небувале буває» та ін.

Приклади науково-популярних книг: «Дитяча енциклопедія» 10 т., «Що таке? Хто такий? Супутник допитливих» для молодших школярів, М. Ільїн, Є. Сегал – «Оповідання у тому, що тебе оточує», А. Маркуша – «АБВ» (про техніку); Є. Каменєва - «Якого кольору веселка» - словник з образотворчого мистецтва; А. Мітяєв - "Книга майбутніх командирів", В.В. Біанки - "Лісова газета"; М. Сладков – «Білі тигри», Г. Юрмін – «Від А до Я країною спорту», ​​«Всі роботи хороші – вибирай на смак»; А. Дорохов «Про тебе самого», С. Могилевська – «Дівчатка, книга для вас», І. Якимушкин – «Це всі собаки», Ю. Яковлєв – «Закон твого життя» (про Конституцію); Енциклопедичний словник юного філолога, літературознавця, математика, музиканта, техніка тощо.

Цільове призначення науково-художньої літератури – виховання таких людських якостей, як допитливість, пізнавальний інтерес, активізація мислення, формування свідомості та матеріалістичного світогляду. Науково-популярна література пропагує знання про природу, суспільство, людину та її діяльність, про машини та речі, розширює кругозір дитини, доповнює ті відомості про навколишній світ, які він отримав у школі та інших освітніх закладах. Компонент художності іноді так захоплює юного читача, що не освоює знання, закладені у тексті. Тому сприйняття науково-художньої літератури складніше для малюка, але цікавіше. Сприйняття науково-популярної книги легше, але емоційно бідніше. Автори-популяризатори знань прагнуть включати до своїх текстів елементи цікавості.

Порівняйте науково-мистецьке оповідання М. Пришвіна «Їжак» та статтю про їжу з книги «Що таке? Хто такий?" При явній спільності теми обсяг відомостей про героя істотно багатший в енциклопедії: повідомляється про зовнішній вигляд тварини, середовище проживання, звички, харчування, користь для лісу та ін. Дано чітке логічне визначення виду тварини, мова викладу матеріалу про їжу, як і належить у науковій статті, - стислий, строгого стилю, правильний, книжковий, термінологічна лексика. Побудова статті: теза – обґрунтування – висновки. У творі Пришвіна розповідь про їжу веде оповідач, який передає своє зацікавлене ставлення та лісовому звірятку. Оповідач влаштовує у своєму житлі таку атмосферу, щоб їжу здавалося, що він на природі: свічка – це місяць, ноги в чоботях – стовбури дерев, вода, що переливається з посуду – струмок, тарілка з водою – озеро, шарудлива газета – сухе листя. Їжачок для людини - індивідуальна істота, "колючий грудок", маленька лісова свинка, спочатку злякана, а потім - хоробрий. Впізнавання звичок їжака розкидане за сюжетом: є зав'язка, розвиток дій, кульмінація (їжак уже влаштовує в будинку гніздо) та розв'язка. Поведінка їжака олюднена, читач дізнається, як поводяться ці тварини в різних ситуаціях, що їдять і який мають «характер». Збірний «портрет» тварини виписаний виразною художньою мовою, в якій є місце уособленням, порівнянням, епітетам, метафорам: наприклад, пирхання їжака порівнюється зі звуками автомобіля. У тексті є пряма мова, інверсії та еліпси, що надають реченням казкову інтонацію усного розмовного мовлення.

Так стаття збагачує знання дитини інформацією про лісового звіра та закликає до спостережень у природі, а розповідь створює образ цікавої та активної тварини, народжує любов та інтерес до «братів наших менших».

Майстром науково-пізнавальної дитячої книги був Борис Степанович Житков(1882-1938). Про творчість Житкова До. Федін сказав: «У його книжки входиш, як учень – у майстерню». Житков прийшов у літературу досвідченою людиною, в 42 роки, до цього був період накопичення життєвого досвіду. У дитинстві Борис Степанович Житков був особистістю унікальною, про що із задоволенням згадує К.І. Чуковський, який навчався з Житковим в одному класі 2-ої одеської гімназії. Чуковський хотів потоваришувати з відмінником Житковим, бо Борис жив у порту, над самим морем, серед кораблів, у нього всі дядьки були адміралами, він грав на скрипці, яку йому носив дресирований пес, у нього був човен, телескоп на трьох ніжках, чавунні кулі для гімнастики, він чудово плавав, греб, збирав гербарій, умів зав'язувати вузли по-морському (не розв'яжеш!), передбачати погоду, він умів розмовляти французькою і т.д. і т.п. Людина мала таланти, багато знав і вміла робити. Житков закінчив два факультети: природничо-математичний та кораблебудівний, він випробував багато професії, а будучи штурманом далекого плавання, побачив половину сторін земної кулі. Він викладав, вивчив їхтіологію, він винаходив інструменти, він був «майстром на всі руки», цей хлопчик із інтелігентної родини (батько – викладач математики, автор підручників, мати – піаністка). Крім того, Житков з дитинства любив літературу і був чудовим оповідачем. Родичам він писав такі листи, що їх читали як белетристику. В одному з листів племіннику Житков сформулював по суті девіз повноцінного шкільного життя: «Неможливо, щоби вчитися було важко. Треба, щоб вчитися було радісно, ​​трепетно ​​та переможно» (1924).

«Що дивного, що така людина врешті-решт береться за перо і, взявшись за нього, одразу створює безприкладні у світовій літературі книжки», - писав Біанки. Все колишнє життя стало для Житкова матеріалом для творчості. Його улюблені герої – люди, які вміють добре працювати, професіонали, майстри. Про такі цикли його оповідань «Морські історії», «Про сміливих людей». Згадаймо його невеликі розповіді про красу професійної поведінки людей: «Червоний командир», «Повінь», «Обвал». Створюється екстремальна ситуація, з якої лише люди високої відповідальності та знань знаходять правильний вихід. Дівчинка подавилася рибною кісточкою («Обвал»), лікар поспішає на допомогу, йому допомагають подолати шлях дорожні будівельники: розчистили обвал каміння насосом-гідротараном. Допомога прийшла вчасно.

Житков, вибираючи ситуацію для оповідання, розраховує відразу захопити читача в емоційний полон, надати такий випадок із життя, в якому є як моральний, так і практичний урок. Треба знати, що робити, коли аварія, коли людей забрало на крижині в море, коли відмовив мотор, коли потрапив у поле в завірюху, коли вкусила змія і т.д.

Житков показує виробничі процеси друкування - "Про цю книгу", передачі телеграм по проводах - "Телеграма", особливості матроської служби - "Пароплав". У цьому він як розкриває зміст теми, а й обирає майстерний прийом її подачі. Цікава розповідь про чищення палуби («Пароплав») закінчується несподівано розповіддю про трагічний випадок, що походить від надмірного чищення. У розповідь включені повідомлення про корабельні механізми, про гвинт, якорь, портову службу...

В оповіданні «Про цю книгу» відтворюється порядок дій з книгою в друкарні: починається з факсиміле (точна копія) рукопису книги, показаний її набір, верстка, коригування, друкування, брошурування, доопрацювання… Житков придумав розповідати про кожен етап створення книги так: що було б, якби цю операцію пропустити, які забавні нісенітниці вийшли б.

Композиційні знахідки відрізняють і розповідь про роботу електричного телеграфу: це ланцюжок послідовних відкриттів. У комунальній квартирі одному мешканцю треба дзвонити 2 рази, а іншому – 4. Так простий дзвінок може стати спрямованим сигналом. А можна так домовитись, щоб цілі слова передавати дзвінками. Таку абетку вже вигадали – Морзе. Але уявіть собі: передають за допомогою азбуки Морзе, крапок і тире, літери, слова… Поки до кінця дослухаєш, початок забудеш. Що ж робити? Записувати. Так пройдено ще етап. Але людина може не встигнути все записати – нову скруту. Придумали інженери, щоб за людину це робила машина телеграф. Так, почавши із простого дзвінка, Житков привів читача до пізнання складного телеграфного апарату.

Письменник, як добрий педагог, у творі чергує легке і важке, веселе і серйозне, далеке та близьке, нове знання спирається на колишній досвід, пропонуються прийоми запам'ятовування матеріалу. Особливо важливо було робити в енциклопедії для дошкільнят «Що я бачив?». Від імені п'ятирічного Альоші-чому Житков веде розповідь про те, як маленький громадянин поступово пізнає навколишній світ - будинок і двір, міські вулиці, вирушаючи в поїздки, дізнається види транспорту і правила подорожей, при цьому щось нове письменник порівнює з вже відомим , оповідання пронизує гумор, цікаві деталі спостережень, що емоційно фарбують текст. Наприклад, їдуть в автобусі Альоша та його дядько, зустрічаються на шляху війська, що вирушають на маневри: «І всі почали повторювати: кавалерія йде. А це просто верхи червоноармійці їхали з шаблями та з рушницями».

До дитячого читання входять казки та оповідання Житкова про тварин «Хоробре каченя», «Про слона», «Про мавпочку», які відрізняє багатство відомостей та образна влучність. Декілька оповідань Житков присвятив дітям: «Пудя», «Як я ловив чоловічків», «Білий будиночок» та ін. Житков – справжній просвітитель дітей, який дає знання з великою повагою до тих, хто їх отримує.

Внесок у розвиток науково-пізнавальної книги ХХ століття зробив брат С.Я. Маршака – М. Ільїн (Ілля Якович Маршак, 1895-1953), інженер-хімік з першої спеціальності. У 20-ті роки із заводською лабораторією через хворобу довелося розлучитися, і Ільїн успішно освоює другу професію – белетриста. Він має на меті показати дітям, як людина опановувала таємниці природи, щоб удосконалювати свій побут і працю. «У чому сила та значення образу у пізнавальній книзі? У цьому, що він мобілізує уяву читача допоможе здатності розмірковувати… образ робиться необхідним, коли наука хоче стати доступною багатьом», - писав Ільїн однієї зі своїх статей (1945 р.).

М. Ільїн шукав способи, у тому числі й художні, щоб показати дітям красу науки, зробити досягнення технічного прогресу зримими, яскравими, захопити дітей відкриттями, досвідом та навіть експериментами. Знаменита збірка «Оповідання про речі» з'явилася 1936 року; це була історія розвитку цивілізації в людському суспільстві: "Сонце на столі" - про висвітлення житла; "Котра година?" - про вимір часу; "Чорним по білому" - про лист; «Сто тисяч чому?» - про речі навколишньої дійсності: про будинок, одяг, посуд…

Свою енциклопедію про речі Ільїн починає з питань-загадок, щоб викликати почуття здивування і потім інтерес: Що тепліше: три сорочки чи сорочка потрійної товщини? Чи бувають стіни з повітря? Чому хлібна м'якоть уся в дірочках? Чому по льоду можна кататися на ковзанах, а по підлозі не можна? і т.д. Перемежовуючи питання з відповідями, викликаючи роботу серця та думки, подорожує письменник з маленькими друзями-читачами по кімнаті, вулицею, містом, дивуючи і захоплюючи їх творами рук і розуму людини.

У предметах він відкриває образну суть: «Головна властивість пружини-упертість»; «Прати білизну – це і означає прати з неї бруд, на кшталт того, як ми стираємо гумкою написану на папері»; «Люди вмирали, а перекази залишалися. Ми тому й називаємо їх «переказами», що вони передавалися від однієї людини до іншої». Такі коментарі змушують читачеві вдивитись і вслухатися у кореневе значення слів, що розвивають увагу до мови. Твердження «Не шуба гріє людину, а людина – шубу» - початок, поштовх процесу мислення дитини: чому так? Людину Ільїн порівнює з грубкою, що виробляє тепло, яке шуба покликана зберігати.

Разом із дружиною Оленою Олександрівною Сегал Ільїн склав ще одну книгу енциклопедичного типу про складний світ машин, техніки, винаходів – «Оповідання про те, що тебе оточує» (1953 р.), «Як людина стала велетнем» (історія праці та думки людини, історія філософії для підлітків, 1946), «Як автомобіль вчився ходити» - (історія автотранспорту), «Подорож в атом» (1948), «Перетворення планети» (1951), «Олександр Порфирович Бородін» (1953, про вченого хіміка та композитора ).

Показуючи перетворення життя людини, Ільїн не міг не торкатися ролі держави і політики в цьому процесі («Оповідання про великий план» - про п'ятирічні плани розвитку радянської держави). Просвітницька частина книг Ільїна не застаріла, а все, що пов'язане з публіцистикою, має тенденцію втрачати актуальність. Ільїн показав читачам поезію знань, і це у його творчості має неминучу цінність.

Класиком науково-пізнавальної дитячої книги є Віталій Валентинович(1894-1959). «Весь величезний світ навколо мене, наді мною і піді мною сповнений незвіданих таємниць. Я їх відкриватиму все життя, тому що це найцікавіше, найцікавіше заняття у світі», - писав В.В. Біанки. Він зізнавався, що любить природу, як вовк, і розповідав про цього вовка казку: «Спитали одного разу Сороку: «Сорока, Сороко, ти любиш природу?» - «А як же, - заторохтіла Сорока, - та я без лісу жити не можу: сонце, простір, свобода!» Запитали і Вовка про те саме. Пробурчав Вовк: «Звідки я знаю, люблю природу чи ні, я про це не гадав і не думав». Спіймали тоді мисливці Сороку та Вовка, посадили їх у клітку, потримали там довше і питають: «Ну, як життя, Сорока?» - «Та нічого, - відповідає стрекотіння, - жити можна, підгодовують». Хотіли про те ж Вовка спитати, та гляди, а Вовк-то здох. Не знав Вовк, чи любить він природу, просто жити без неї було…».

Біанкі народився в сім'ї вченого орнітолога, біологічну освіту здобував у домашніх умовах, а потім у петербурзькому університеті.

З 1924 Біанки написав для дітей понад двісті творів різного жанру: оповідання, казки, статті, нариси, повісті, нотатки фенолога, складав вікторини і корисні поради, як поводитися в природних умовах. Найбільша його книга, написана спільно з учнями, - енциклопедія пори року «Лісова газета», а в 1972-74 роках видано зібрання творів Біанки для дітей.

Біанки – знавець природознавства, природознавець та природолюб, який з науковою точністю передає дошкільникам та молодшим школярам енциклопедичні знання про життя на землі. Часто робить це він у художній формі, використовуючи антропоморфізм (уподібнення до людини). Розроблений ним жанр він назвав казку-несказку. Казка - тому що тварини розмовляють, сваряться, з'ясовують, чиї ноги, чий ніс і хвіст кращий, ніж хто співає, чий будиночок найбільш зручний для проживання і під. Неказка - тому що, розповідаючи історію про те, як мурашка додому поспішала, Біанки встигає повідомити про способи пересування різних комах: гусениця випускає ниточку, щоб спуститися з дерева; жук переступає зорані борозни на полі; водомірка не тоне, бо на її лапках є повітряні подушки… Комахи допомагають мурахі потрапити додому, бо із заходом сонця мурашині нори закриваються на ніч.

Кожна казка, кожна розповідь Біанки активізують мислення і просвічують дитину: чи хвіст у птахів служить для прикраси? Чи всі птахи співають і чому? Як може позначатися життя сов на врожайності конюшини? Виявляється, можна спростувати вираз «ведмідь на вухо настав» про людину, яка не має музичного слуху. Письменнику відомий «Ведмідь – музикант», який грає на тріску пня, як на струні. Саме такого тямущого звіра зустрів ведмежатник (мисливець на ведмедів) у лісі. Незграбний на вигляд Топтигін показаний умілим і спритним. Такі образи запам'ятовуються протягом усього життя.

Оповідач-натураліст вчить дитину спостерігати та вивчати явища природи. У циклі «Мій хитрий синочок» герой-хлопчик на прогулянці з батьком дізнається, як вистежити зайця, побачити тетерука. Біанки – майстер портретування тварин: випи, удуда, вертишейки («Перше полювання»), перепілок та куріпок («Помаранчеве Шийка»), майстер діалогу між тваринами («Лис і мишеня», «Теремок»), майстер зображення незвичайних ситуацій: маленька білка налякала велику лисицю («Скажене білченя»); ведмідь витягує музику з пенька (Музикант).

Дитячий письменник та художник-анімаліст Євгеній ІвановичЧарушин(1901-1965) зображує улюблених героїв - звіриних дитинчат: ведмежат, вовченят, цуценят. Улюблений сюжет – зустріч малюка зі світом. Не вдаючись до прийому антропоморфізму, письменник передає стан героя у певних подіях його життя і робить це добродушно, з гумором Чарушинський Микитко (нині художник Н.Є. Чарушин) та інші хлопчики (Петя та Шура у «Страшному оповіданні») також, через гру і страхи, що набираються життєвого досвіду спілкування з великим світом. Основна збірка Чарушина так і називається «Великі та маленькі».

Знаменитий вислів «Охороняти природу – значить охороняти Батьківщину» належить Михайлу Михайловичу Пришвіну(1873-1954). Свій прихід у літературу у 33 роки письменник називав щасливою випадковістю. Професія агронома допомагала йому знати і відчувати землю та все, що на ній росте, шукати нехожі стежки – невивчені місця землі, осягати всіх, хто живе у природі. Пришвін міркував у щоденниках: «Чому я все пишу про тварин, про квіти, про ліси, про природу? Багато хто каже, що я обмежую свій талант, виключаючи свою увагу до самої людини… Я знайшов для себе улюблене заняття: шукати і відкривати в природі прекрасні сторони душі людини. Так я і розумію природу, як дзеркало душі людини: і звірі, і птахові, і траві, і хмарі тільки людина дає свій образ і зміст».

Створюючи образи природи, Пришвін не олюднює її, не уподібнює життя людей, але уособлює, шукає у ній щось чудове. Значне місце у його творах займають описи, зроблені з мистецтвом фотографа. Захоплення фотографією він проніс через все життя, 6-томні збори творів Пришвіна проілюстровано його фотознімками – такими ж поетичними та загадковими, як і тексти.

Короткі твори Пришвіна можна назвати віршами у прозі чи ліричними нотатками. У книзі «Лісова крапель» замальовка картинки із життя зимового лісу складається з однієї пропозиції: «Вдалося почути, як миша під снігом гризе корінець». У цій мініатюрі продуманий читач оцінить кожне слово: «вдалося» - висловлює радість автора з приводу того, що йому довірено одну з таємниць природи; "почути" - в зимовому лісі стоїть така тиша, що здається немає в ньому життя, проте треба прислухатися: ліс сповнений життя; «миша під снігом» - це цілий образ секретного, прихованого від очей людини життя, у миші будинок – нірка, запаси зерна чи скінчилися чи погуляти вийшла норушка, але вона «гризе корінець» дерева, харчується завмерлими соками, життєві проблеми свої вирішує під товстий сніговий покрив.

Як мандрівник Пришвін об'їздив землі російської півночі: про це книга «У краю неляканих птахів», що містить етнографічні відомості; про Карелію та Норвегію – «За чарівним колобком»; азіатським степам присвячена повість «Чорний араб», Далекому Сході – повість «Жень-шень». Але проживав Пришвін у серці Росії, у підмосковних лісах, і середньоросійська природа була йому найдорожчою – майже всі книги про «золоте кільце Росії»: «Корабельна хаща», «Лісова крапель», «Календар природи», «Кладова сонця»…

Збірка «Золотий луг» (1948 року) об'єднала багато дитячих розповідей письменника. Розповідь «Хлопці та каченята» показує вічний конфлікт великих і маленьких; «Лисичкін хліб» - про прогулянку до лісу за дарами природи; «Їжак» потрапив у гості до людини; «Золотий луг» про квіти кульбаб, що ростуть на лузі і живуть сонячним годинником.

Казка-биль «Коміра сонця» розповідає про дітей-сиріт війни сорокових років Насті та Митраші. Брат і сестра живуть самостійно та за допомогою добрих людей. Не позичати їм мужності та сміливості, раз ходять вони на страшне Блудове болото за журавлиною, головною ягодою тих місць. Краса лісу захоплює дітей, а й відчуває. Сильна мисливська собака Травка допомагає хлопчику, який потрапив у біду.

У всіх творах Пришвіна проводиться глибока філософська думка про єднання, спорідненість людини з природою.

Як Гайдар вигадав шляхетну гру в тимурівців, так Юрій ДмитровичДмитрієв(1926-1989) вигадав гру в «Зелений патруль». Так називалася книга, яку він написав, бо деякі хлопчаки, прийшовши до лісу, руйнують пташині гнізда і не знають, чим зайнятися корисним. Захотілося навчити дітей охороняти природу, захищати її.

У 60-ті роки Дмитрієв став письменником, у 80-ті був удостоєний Міжнародної Європейської премії за твори про природу «Сусіди планетою». К. Паустовський писав про ранні оповідання Дмитрієва: у нього «левітанівський зір, точність вченого та образність поета».

Бібліотечна серія для молодшого шкільного віку з позначкою «науково-мистецька література» представлена ​​об'ємною книгою «Здравствуй, белка! Як живеш, крокодил? (Вибране). Під однією обкладинкою зібрано кілька циклів оповідань, повістей:

1) «Оповідання старичка-лісовичка» (Що таке ліс); 2) «Казки про Мушонка та його друзів»; 3) «Звичайні чудеса»; 4) «Маленька повість про Боровик, Мухомор та багато іншого»; 5) «Таємничий нічний гість»; 7) «Привіт, білка! Як живеш, крокодил?»; 8) «Хитруни, невидимки та різні батьки»; 8) "Якщо подивитися навколо ..."

Цикл, що дав назву всій книзі, має підзаголовок «Оповідання у тому, як тварини розмовляють друг з одним». У тварин свою мову рухів, запахів, свисту, стуку, крику, танцю… Про виразність «розмови» найрізноманітніших, дрібних і великих, невинних і хижих тварин розповідає автор.

Цикл про хитрунів та невидимок – це розповіді про те, як тварини захищаються, мімікруючи в природі, пристосовуючись до навколишнього середовища. «Якщо подивитися навколо…» - глава про комах: бабок, метеликів, павуків. Немає корисних та шкідливих комах, є потрібні чи шкідливі людині, тому вона їх так називає. З'являється збірний персонаж Ведмедик Кришкін, який ловить і губить усіх, хто слабший за нього. Юннати вчаться розрізняти комах і ставитись до них об'єктивно.

Ю. Дмитрієв у своїх книгах захищає тих, кого легко образити в природі, - мурах, метеликів, черв'яків, павуків та ін., розповідаючи про їхню користь землі, трави, дерев, про те, чим вони можуть бути цікаві людям.

Невтомні мандрівники Ю. Дмитрієв, М. Сладков, З. Сахарнов, Р. Снєгірьов, Еге. Шим вважали себе учнями Біанки й у другій половині ХХ століття створили чудову бібліотеку для молодших школярів. Кожен йшов своїм шляхом. Сладков протягом «Лісової газети» створив «Підводну газету» про життя мешканців водойм; дуже активно використовує для вивчення природи технічні засоби підводного плавання, фоторушницю, тобто апарат з об'єктивом великої сили збільшення, магнітофон і т.д. притчові, переносні сенси слів злиті зі строгою реалістичністю зображення.

Дитячу морську енциклопедію становив С.В. Сахарнов, отримавши кілька міжнародних нагород. Його розповіді про екзотичні тварини емоційні та дивовижні. Книжки Г.Я. Снєгірьова захоплюють читачів чудовими відкриттями, знанням законів природи. У дитячу літературу приходять письменники, які мають вчені ступені, - Г.К. Скребицький, працівник зоопарку В. Чапліна; багатосторонньо освічені - Г. Юрмін, і що спеціалізуються на улюблених темах - А. Маркуша, І. Якимушкин… А всі разом творці науково-пізнавальної дитячої книги про природу виконують екологічну місію, виховують у дітей уважне та дбайливе ставлення до навколишнього світу.

Один із найскладніших науково-художніх напрямків у дитячій літературі – історична книга. Історична проза складається з творів історико-біографічного та батьківщинного циклу. Для дітей та молоді видаються спеціальні серії «ЖЗЛ», «Маленька історична бібліотека», «Легендарні герої», «Дідусині медалі» та ін.

Письменників цікавлять ті події у минулому нашої Батьківщини, які можна назвати переломними, найважливішими, і долі історичних персонажів, у яких розкривалися риси національного характеру, особливості патріотизму. Враховуючи вікові потреби читачів, письменники надають оповіданням та повістям пригодницький, авантюрний характер, вибирають такий фактологічний матеріал, який може мати значення, що виховує.

Історизм мислення притаманний багатьом письменникам-класикам. Читаючи твори на тему дитинства, ми дізнаємося багато важливого про ту епоху, в яку живе герой, бо історичне тло і приватне життя персонажа завжди нерозривно пов'язані (В. Катаєв, Л. Кассиль та ін.).

Часто історія у викладі для малюків має легендарний характер. Літератор С.М. Голіцин(1909-1989) знайомить дітей з минулим Росії («Сказання про біле каміння», «Про Біл-горючий камінь», «Сказання про землю Московської») в стилі старовинних билин (зверніть увагу на перше слово в назві книг). Становлення Російської державності показано з використанням літописних джерел знань.

Письменник та художник Г.М. Юдін(1947) розпочав свій літературний шлях із книги «Букваренок», створеної в системі ігрового навчання грамоті. Книга «Птах Сирін і вершник на білому коні» явно навіяна слов'янською міфологією. Єгорій-майстер, художник 16 ст., живе за часів Івана Грозного. Юдін через мову дає відчути читачеві дух епохи, повідомляє звичаї, обряди, пісні на той час. Ще один напрямок творчості письменника – житійна література. Він пише для підлітків книги про легендарних святих – Іллю Муромця, Сергія Радонезького та ін. Сюжети включають апокрифи (неканонічні релігійні тексти, переказані народом), православні молитви, філософські судження.

До дитячого читання входять: оповідання В. Яна « Микита та Микитка», у якому показано Москва часів Івана Грозного, боярський побут, вчення дітей у історичному минулому; повість Ю.П. Германа « Ось як це було»Про блокаду Ленінграда під час Великої Вітчизняної війни; розповіді про героїв тієї війни А. Мітяєва, А. Жарікова, М. Білахової.

Багату історичну бібліотеку для молодшого школяра створив Сергій Петрович Алексєєв(1922 р.н.). До Великої Великої Вітчизняної війни 1941-45 років він був льотчиком. «Можливо, бойова професія навчила його не боятися висоти, щоразу прагнути до зльотів дедалі рішучіших і зухваліших», - писав про Олексієва С.В. Михалков. Справді, задум його, колишнього льотчика та педагога, створити твори про кожну велику історичну подію нашої батьківщини в оповіданнях для наймолодших читачів вимагає великої відваги. Задум був реалізований протягом усього життя і в той час, коли Алексєєв служив головним редактором журналу «Дитяча література». Перерахуємо його основні книги історичної бібліотечки: «Небувале буває» (про Петровські часи), «Історія кріпосного хлопчика» (про кріпосне право), «Птах-слава» (про війну 1812 року, про Кутузова), «Оповідання про Суворова та російських солдатів », «Життя і смерть Гришатки Соколова» (про Пугачівське повстання), «Грізний вершник» (про Степана Разіна), «Йде війна народна» (про Велику Вітчизняну війну)…

Його «Сто оповідань із російської історії» удостоєні державної премії та входять у хрестоматії як тексти для програмного читання у молодших класах загальноосвітньої школи.

Успішним є такий спосіб подачі історичного матеріалу, який влаштовує всіх: і молодих читачів, і педагогів, і батьків. Письменники відтворюють події, точні факти, включаючи сюжет конкретних реальних і вигаданих героїв. Графічність описів, динамізм розповіді відповідають специфіці дитячого сприйняття мистецтва, полегшують дітям сприйняття тексту. Урочистість добра, справедливості та гуманізму у творах, оцінка історії через призму сучасності робить складні історичні книги Алексєєва близькими дітям, а історію – співпереживається. Так і виховуються патріотичні почуття молодого читача.

Саме науково-популярні твори у формах, визначених специфікою дитячого сприйняття, традиційно сприяють послідовному здійсненню комплексного процесу пізнання дитиною реальної дійсності.

Забезпечення процесу пізнання світу в первісному, найбільш повному значенні цього поняття вимагає від дитячої літератури як повідомлення універсальної, абсолютно достовірної інформації про досягнутий суспільством рівень знання про світ, так і пробудження інтересу до самого процесу пізнання, його окремих етапів, способів отримання реальних результатів, конкретним учасникам процесу формування первинних навичок наукової (пізнавальної) діяльності. На кожному етапі розвитку дитини всі ці завдання вирішуються у різному обсязі та різними засобами. При цьому властива науково-популярній дитячій літературі універсальність тематики реалізується у творах для різних груп читачів за допомогою способу поступового розкриття та ускладнення теми, переходу від простого до складнішого. Подібний спосіб визначає не тільки принципи відбору фактичного матеріалу, а й використання художніх і власне популяризаторських засобів у точній відповідності до рівня дитячого сприйняття, загального розвитку в кожній конкретній віковій фазі.

Необхідність звернення до різних типів дитячого читацького сприйняття визначає традиційність існування та у складі сучасної науково-популярної літератури для дітей двох основних напрямків: дидактичного (або власне науково-популярного) та художньо-образного (або науково-художнього), що відрізняються при єдності предмета, цільового призначення різними літературними методами. Виховання матеріалістичного світогляду, інтересу до науки, навичок наукового мислення тощо. здійснюється у творах першого напряму засобами популярного викладу, доступними дитячому сприйняттю. При цьому властива подібним творам цікавість (як необхідна якість будь-якого дитячого твору) досягається за рахунок повноцінного розкриття самої істоти науки, її методів, найбільш яскравих і значних досягнень, конкретних результатів і невирішених проблем, а також виявлення героїзму та цілеспрямованості наукового пошуку, зв'язків між науковими відкриттями, іноді навіть найпарадоксальнішими, і явищами повсякденного життя.

Як авторів творів дидактичного спрямування вже у другій половині ХIХ століття часто виступають відомі вчені, рідше – письменники, подібна традиція набула за радянських часів подальшого розвитку. Звертаючись до читача-дитини, вчені виходять, як правило, з того, що хоча «белетристична форма викладу викликає інтерес, приваблює, але життя значною мірою складається з праці. Наукове дослідження вимагає часто великих вольових зусиль. І представляти все це дитині тільки в суто цікавій, точно навмисне полегшеній формі - значить надати йому погану послугу, значить її обдурити. Науково-популярна книга повинна вивчати роботу, експеримент, привчати не щадити зусиль для досягнення мети» (М.М. Завадовський, відомий вчений-біолог).

У силу своєї специфіки дидактична дитяча науково-популярна література звертається переважно до читачів, які мають певний інтерес до науки вже сформувався, існує конкретне (первинне чи більш розвинене) уявлення про предмет, потреба у розширенні своїх знань. У той час як твори художньо-образного напряму науково-популярної літератури звертаються до читачів, інтерес до науки яких ще не сформувався (або не до кінця сформувався). Твори цього напряму таки прагнуть пробудити в дітей віком інтерес до науки і техніки, науковому пошуку.

Якщо класична науково-популярна література дидактичного спрямування звертається, зазвичай, до розуму читача, для його логічного сприйняття, розширюючи і поглиблюючи знання, відповідаючи конкретно поставлені питання повно, точно і цікаво, вводячи у суть предмета, виділяючи головне, намічаючи історичні віхи і перспективи розвитку науки і техніки, то художня популяризація у найкращих своїх зразках звертається не так до розуму, як до почуттів дитини, прагнучи виховати, розвинути творчу фантазію дітей, дати їм відчути себе господарями Всесвіту, творцями світової історії. Саме тому однією з найхарактерніших рис творів цього напряму є публіцистичність.

Широке використання художньо-образних засобів, звернення до найяскравіших подій історія науки становлять витоки цікавості даного напрями у дитячої науково-популярної литературе. Зокрема, цим визначається широке поширення жанру белетрізованої біографії у цьому комплексі творів. Звернення до життя талановитого вченого, винахідника, письменника, художника (будь-якого іншого діяча мистецтва) дає благодатний матеріал для розповіді про саму сутність творчої діяльності, про перипетії наукової думки, романтику дослідницької, творчої роботи. У руслі художнього напряму дитячої науково-популярної літератури паралельно існують і твори, умовно звані «інформаційною белетристикою», в яких мистецькі засоби лише обрамляють суто науковий матеріал, надають йому стрункості, об'єднують загальним сюжетом тощо. Більшість цих творів адресовано молодшим та середнім віковим групам дитячих читачів, особливо сприйнятливим до художньо-образного устрою творів. При цьому саме застосування художнього методу не набуває у науково-популярних творах самодостатнього характеру. В іншому випадку мова йтиме про твори художньої літератури для дітей на відповідну (наукову) тему, проте провести роздільну межу між художньою та науково-мистецькою літературою для дітей дуже важко.

У цей час продовжує формуватися і теорія дитячої науково-популярної літератури. Значним явищем історія російської дитячої книжки стає зроблено у 60-ті роки відомим критиком і публіцистом Н.В. Шелгуновим спроба створення докладного проекту «дитячої бібліотеки» науково-популярних книг, диференційованих за адресою читачів на три розділи: для дітей до 6 років - книжки-картинки; для дітей 6-8 років – книжки-картинки з текстом; для дітей 10 років – короткі курси з окремих напрямків науки та техніки. Побудова кожного розділу визначалося принципом енциклопедичності матеріалу, що повідомляється. В історії вітчизняної дитячої книги це одна з перших спроб розробки систематичного комплексу науково-популярних книг, що чітко диференційований за віковою ознакою та враховує можливості різних типів видань дитячої книги (книжки-картинки з текстом і без нього, текстові видання).

Репертуар науково-популярної дитячої книжки, універсальний за тематикою, різноманітний за жанрами публікованих творів, куди входять книжки всім вікових груп дитячого читача, використовує понятійні і мистецькі методи популяризації, - одне з найбільших досягнень історія російської дитячої книжки третьої чверті ХІХ століття. Почесне місце у ньому займають науково-популярні книги з історії. Натхненні працею Н.М. Карамзіна «Історія держави Російського», дитячі письменники створили безліч його перекладів.

Крім історичного комплексу до складу науково-популярного репертуару дитячої книги періоду, що цікавить нас, входили досить численні видання, присвячені різним природничим і гуманітарним наукам, розвитку техніки.

Серед видань, адресованих молодшим читачам, переважали книги, присвячені поясненню явищ природи, які дитина бачить щодня, предметам, що оточують її у побуті. Потім йшли видання, що захоплюють близькі та далекі прогулянки та подорожі, що поступово розширюють межі дитячого світу від стін кімнати до меж Всесвіту. Подібні книги мали яскраво виражений енциклопедичний характер, повідомляючи різноманітні відомості з ботаніки, зоології, географії, фізики тощо; їх відрізняє, зазвичай, живий образний мову, розмаїття ілюстрацій. Науково-популярні книги для середнього та старшого віку є більш фундаментальними, вони залучали для пояснення окремих явищ і предметів значний науковий матеріал, використовували наукову термінологію. У виданнях при цьому віку домінувала дидактична популяризація, яка формує світогляд, інтерес до науки, навички наукового мислення тощо. засобами популярного викладу наукової інформації, доступними дитячому сприйняттю.

У цей період серед видань, адресованих середньому та старшому віку, з'являються твори одного з найбільш значних та оригінальних жанрів науково-популярної літератури для дітей – так званої «цікавої популяризації» («цікавої науки»), що набула широкого розвитку дещо пізніше - наприкінці XIX - На початку XX століття. Твори даного жанру не лише інформують читачів про результати розвитку науки і техніки, а й виховують у дітях кмітливість, самостійність мислення, любов і повагу до наукових пошуків, методів наукового мислення, нарешті, людей науки. Активність "цікавої популяризації" відповідає специфіці дитячого віку; не ставлячи своїм завданням навчити дитину якійсь науці, не підмінюючи навчальну літературу, вона здатна навіяти читачеві захопленість наукою, розширити її уявлення про наукову діяльність, привчити мислити на кшталт конкретної науки. Для творів цього жанру надалі характерна підкреслена документальність, використання матеріалу лише доведеного, без викладу припущень, гіпотез; вміння побачити у повсякденному незвичайне, поглянути на звичні явища під новим, несподіваним кутом зору, визначає тут природу цікавості.

Поява таких книг у дитячій популяризації пов'язані з активізацією розвитку науки, насамперед із видатними відкриттями, зробленими зокрема вітчизняними ученими. Твори художньо-образного напрями науково-популярної літератури звертаються у цей і наступні періоди розвитку вітчизняної дитячої літератури до читачів молодших вікових груп, прагнучи як пояснити навколишній світ, а й пробудити вони інтерес до науки і техніки, науковому пошуку

Науково-пізнавальна книга для дошкільника.

"Дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу. Так нехай перед ним відкривається чудовий світ у живих фарбах, яскравих і трепетних звуках, у казці, грі." (В.А. Сухомлинський).

Діти – дослідники світу. Ця особливість закладена у них від природи.

З кожним роком у дітей розширюється поле пізнаваних об'єктів та явищ, з'являється необхідність постійно залучати дитину до пізнавальної активності, підштовхуючи її питаннями, проблемою до того, щоб вона сама захотіла дізнатися якнайбільше цікавого та потрібного. Одним із можливих засобів виховання пізнавальної активності є ознайомлення дітей із науково-пізнавальною літературою. Саме науково-пізнавальна література здатна поринути у навколишній світ, природу, у життя яка кипить навколо людини незалежно від цього.

Науково-пізнавальна література має свою класифікацію: науково-навчальна, власне науково-пізнавальна та енциклопедична.

Науково-пізнавальна літературане дає довідок - вона розширює кругозір читача, захоплює його у певну галузь знання, причому "захоплює" його і за допомогою засобів художньої літератури, і завдяки докладній розповіді про факти наукові, і використовуючи число популяризаторські прийоми, методи та елементи, більш властиві література масової .

Основною метою науково - пізнавальної книги є формування та розвиток пізнавальної активності читача.

Науково – пізнавальні дитячі книги складаються з науково – художніх книг про природу; історичної та героїко-патріотичної дитячої літератури; книги про машини; речах; професіях; довідкова література і, нарешті, прикладні книги на кшталт "знай і вмій".

У науково-мистецькій книзімова йде про конкретних героїв та події, їй властивий художній образ героя (казки В. Біанки). Вона допомагає прищепити дітям навички наукового мислення, розвиває пізнавальний інтерес.

Науково - пізнавальна книга дає дітям максимум матеріалу, що їх цікавить. Це доступна та захоплююча інформація про подію та явище. Вона допомагає прищепити дітям навичку та бажання користуватися доступною довідковою літературою (енциклопедія "Що таке? Хто такий?"). Науково – пізнавальна книга уникає термінів, користується найменуваннями. Основна мета науково – пізнавальної книги – дати певні уявлення дітям, відкрити перед ними світ, виховувати розумову активність, прилучати маленьку людину до великого світу.

Короткий огляд творчості письменників, які працювали у жанрі науково-пізнавальної літератури для дітей.

Творчість Б. Житкова, В. Біанки, М. Ільїна допомогла розвинутися жанру науково-пізнавальної літератури для дітей.

З'явилися повісті, оповідання натуралістів, мандрівників, наукові казки. Про природу писавМ. Звєрєв : багато творів на цю тему після війни: "Заповідник строкатих гір", "Оповідання про звірів і птахів", "Хто бігає швидше" та ін.

Письменник І. Соколов – Микитовписав оповідання, нариси, ліричні замітки про природу, казка "Сіль землі", "Оповідання мисливця" (1949), "Весна в лісі" (1952) та ін. Г. Скребицький першу книгу для дітей "У тривожні дні" написав у 1942 р. і з цього часу пише оповідання, повісті, нариси про природу: "Вовк", "Ворона і ворон", "Ведмідь", "Білка", "Земноводні".

Член – кореспондент Академік педагогічних наук РРФСР, доктор біологічних наукН. Верзилін в 1943 р. написав для дітей книгу "Лікарня в лісі", пізніше "Слідами Робінзона", "Як зробити гербарій", "Рослини в житті людини" (1952).

Оповідання та казки про природу написалаН.М. Павлова "Склад січня", "Жовтий, білий, ялиновий" та ін. Письменники ставили перед собою не тільки пізнавальні, а й виховні завдання, звертаючись до розуму, почуття та уяви читача.Книги М. Ільїна , що розповідають про науку "Сонце на столі", "Котра година", "Оповідання про великий план" по-справжньому світоглядні книги. Його твори мають велике ідейне - естетичне та педагогічні значення. "У науці є життя і поезія, треба тільки вміти їх бачити і показати", - говорив він і вмів це робити, був справжнім поетом науки. У природничій літературіН. Романова писала "про дрібні та найдрібніші види,Ю. Ліннік - про мімікрію, Ю. Дмитрієв - про ті живі істоти, які знаходяться поруч із людиною і є її сусідами по планеті. Все це аспекти однієї і тієї ж великої теми природи, що сучасно звучить і потрібної дитині. Ця література дає дитині знання, стверджує їх у думці: розмови про любов до природи за відсутності знання неї порожні і безглузді.

Для книг М. Ільїна, Б. Житковахарактерно велика пізнавальна цінність, вони передають биття наукової думки у поєднанні із захоплюючим, іскристим гумором. Справжнім шедевром науково-художньої книги став твірБ. Житкова для 4-х - літніх громадян "Що я бачив", де автор дає відповіді на питання маленьких "чому". Введення в художню тканину творів елементарних наукових знань, - важливу, але не єдину гідність книги "Що я бачив", - не просто енциклопедія, а повість про життя маленької радянської дитини, радянських людей. Писав про природу та малював тваринЄ.І. Чарушин . Є. Чарушин - письменник найбільш близький до В. Біанки та Пришвіна. У книгах Ст.Біанки інтерес до наукового спостереження природи та точного пояснення звичок звірів. Бажання передати маленькому читачеві красу навколишнього світу ріднить Є. Чарушина з М. Пришвіним, який невпинно проповідував ідею єднання людини і природи, необхідної "спорідненої" уваги людини до навколишнього світу.

Н.І. Сладков написав короткі ліричні розповіді про природуу його збірці "Срібний хвіст", "Ведмежа гірка".

Науково-пізнавальній літературі властива значна жанрова різноманітність - це повісті, оповідання, казки та нариси.

Казки про працю Е. Пермяка "Як вогонь воду заміж узяв", "Як самовар запрягли", "Про дідуся Само" та інші. В. Левшин наважився весело, із цікавою вигадкою ввести юних героїв у чудову країну математики "Подорожі до Карликанії". Е. Велтистов створює казкову повість "Електронік - хлопчик із валізи", "Гум-Гам" впливали письменники - сучасники.

В. Арсеньєв "Зустрічі в тайзі", оповідання Г. Скребицького. У. Сахарнов " Подорож Трігле " , розповіді Еге. Шима, Р. Снегирева, М. Сладкова розгортають перед читачами картини життя різних куточках Землі.

Особливий характер дитячого сприйняття, його встановлення на активність викликали появу нового виду книги - енциклопедії. У разі маються на увазі не довідкові видання, а літературні твори для дітей, що відрізняються особливої ​​тематичної широтою. Одна з перших дитячих енциклопедій – це "Лісова газета" В. Біанкі.

Цей досвід продовжує М. Сладков "Підводною газетою". У ній багато фотографій, вони надають наочне підтвердження тексту.

Таким чином, ми бачимо, що можливості науково - пізнавальної книги великі. Грамотне використання науково - пізнавальної книги дає дітям:

1.Нові знання.

2. Розширює кругозір.

3.Вчить бачити у книзі розумного співрозмовника.

4.Виховує пізнавальні здібності.

Система дошкільної освіти сьогодні має стати тією ланкою, де мають бути створені умови для вільного розвитку здібностей дитини.

Це може бути досягнуто в процесі роботи з науково - пізнавальною книгою, яка стає для дітей не тільки носієм нових знань, а й спонукає дізнаватися про нові і нові відомості.

Дуже важливо в цей період (старший дошкільний вік) організувати роботу таким чином, щоб діти могли вільно в майбутньому орієнтуватися в довідковій та енциклопедичній літературі, поповнювати свій багаж не тільки за рахунок отриманих від дорослих знань, а й спрямовані на власні потреби дізнатися ще більше, дізнатися ще краще.

Література:

Гриценко З.О. " Взаємодія ДОП з сім'єю у створенні домашнього читання " .М. 2002 р. (складання домашньої бібліотеки)

Гриценко З.О. Дитяча література, Методика залучення дітей до читання – Москва: Академія, 2004 р.

Гриценко З.О. "Прийшли мені читання доброго" посібник для читання та розповідання дітям 4-6 років (з методичними рекомендаціями) - Москва: Просвітництво, 2001

Гриценко З.О. "Поклади своє серце у читання" посібник для батьків з організації читання дошкільникам - Москва: Просвітництво, 2003

Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логінова В.І. Пірадова В.І. Дитина та книга: Посібник для вихователів дитячого садка. - 3-тє вид., Випр. та дод. – СПб., 1999. – С.29.2

Тема: Історія дитячої науково-популярної

Основні питання:

1. Традиції жанру науково-пізнавальної літератури.

2. Творчість Б. Житкова.

3. В.Біанкі-письменник-натураліст.

4. Є. Чарушин-дітям.

5. Науково-пізнавальна книга на етапі.

Науково-мистецька книга для дітей у Росії ХХ століття створювалася, з одного боку, у боротьбі зі старою традицією. З іншого – у розвитку кращих традицій цього жанру, закладених К. Ушинським, Л. Толстим, А. Чеховим, Д. Маминим – Сибіряком. У 20-ті роки розробкою цього жанру зайнялися багато вчених і письменників: Б. Житков, М. Пришвін, А. Арсеньєв, В. Дурова, В. Біанки та ін.
Розміщено на реф.
Б. С. Житков був людиною різнобічних знань та професій: іхтіологом, інженером, капітаном науково-дослідного судна, викладачем фізики та креслення. Його твори для дітей дають великий пізнавальний матеріал з фізики, хімії, географії, влаштування різних приладів. Композиція його творів відрізняється послідовністю в розробці сюжету, розв'язка конфлікту в них енергійна, несподівана, часто є ситуація вибору. Твори Житкова призначені для читачів різного віку. Особливе місце в його творчості займають розповіді про тварин: «Про слона», «Про мавпочку», «Мангуста» та ін.
Розміщено на реф.
Вони показані звички тварин, описано, як вони виглядають, чим харчуються тощо. У 1936 році він написав книгу для дітей 3-4 років «Що я бачив». Це енциклопедія для маленьких написана від імені Альоші Чомучки. Певною мірою це новаторський твір.

В. Біанки – письменник, учений - біолог, один із творців науково-художньої літератури для дітей. Наукова проблематика творів В. Біанків. Розкриття закономірностей природи. Жанрове розмаїття його творів для дітей: казки, оповідання, повісті, газети тощо. буд. Достовірність спостережень. Антропоморфізм у створенні образів тварин, птахів. Ясність та точність мови. Розповіді «Сінічкін календар», «По слідах», «Зелений ставок» та ін.
Розміщено на реф.
Виховання спостережливості та допитливого ставлення дітей до природи. Охорона природи. Повісті «Мишеня Пік», «На великому морському шляху» та ін.
Розміщено на реф.
Казкові мотиви у повістях. Елементи пригод у композиції сюжетів природничих повістей. «Лісова газета» - художня енциклопедія природи. Є. І. Чарушин – письменник та художник-анімаліст. Тварини та дитинчата тварин – основні персонажі його оповідань. Злиття тексту та ілюстрацій. Коротка розповідь - основний жанр творчості Чарушина: «Ведмедика», «Вовчишка» та ін.
Розміщено на реф.
Тонкість спостережень над тваринами, емоційність, гумор.
Розміщено на реф.
Майстерність Чарушина оповідача та художника.

У сучасній літературі науково-пізнавальна книга посідає одне з перших місць. Творчість сучасних письменників-натуралістів у жанровому відношенні дуже різноманітна: документальні повісті, сюжетні оповідання, мисливські були, цікаві казки та дорожні щоденники. Часто розповідь у них ведеться від імені дитини. Як, наприклад, у повісті «Кольорові скельця» Г. Демикіна, оповіданні «Літо я провела добре» С. Іванова, в декількох оповіданнях зі збірки «Хто садить ліс» Г. ​​Снєгірьова .

Тема: Дитяча література 90-ти. 20 ст. - Поч. 21 ст.

Основні питання:

1. Основні тенденції розвитку дитячої літератури останнього десятиліття.

2. Жанри фантастики та фентезі у сучасній дитячій літературі.

3. Сучасна дитяча поезія.

4. Дитяча періодика 90-х 20 століття.

Друга половина 80-х - 90-ті роки - час перебудови всього життя країни. Хрестоматійна низка героїв радянської дитячої літератури зазнала жорстокого перегляду. З програми забиралися твори про піонерів-героїв, про героїв - комсомольців, повісті А. Гайдара. Це викликало численні дискусії. Спроба розвінчати «гайдарівський міф» не вдалася. Перед істориками та літературознавцями було поставлене завдання дати пояснення «феномену Гайдара». Піднялася хвиля перевидань знаменитих колись дитячих книг, які стали рідкістю. Серед них переважали твори Срібного віку – книги Лідії Чарської, горькій збірник «Елка» тощо, радянський авангард 20-30-х років – вірші та проза оберіутів, а також дитяча література емігрантів – Надії Теффі, Івана Шмєлєва, Саші . Загальнодоступним став андеграунд. У субкультуру дитинства потрапили вірші та пісні Ігоря Іртеньєва, деяких рок - співаків, «митьків» (пітерських художників-поетів). Великий вплив на дитячу літературу здійснив Олег Євгенович Григор'єв (1943-1992). З його ім'ям пов'язують розвиток напівфольклорного жанру «садистських віршів», зводячи їх до єдиного раннього вірша поета про електрика Петрова.

Смуга «чорного» гумору, з одного боку, поділила дитячу літературу на радянську, в якій нічого подібного не могло бути, і пострадянську. З іншого - вона служила переходом до тем, насамперед табуйованих, - насильства, страху. «Жахи» у віршах і в прозі, смішні і по-справжньому моторошні, стали модним захопленням читачів найрізноманітніших вікових груп. Система жанрів стрімко змінювалася, відбиваючи зміни у дорослій літературі. Відбувалося дублювання та взаємопроникнення дорослої та дитячої літератур, стиралися межі між дитячим та дорослим. Наприкінці 90-х «ігрова» література досягла піку свого розвитку, але вона все сильніше суперечила постперебудовним настроям. До того ж у суспільстві виник культ освіти, від книги стали вимагати систематичного та послідовного викладу матеріалу. Потрібні були енциклопедії, довідники, а чи не ексцентричні книжки. У «перебудовні» роки в літературі та мистецтві переважав ретроспективний погляд на дійсність. Управління літературно-видавничо-торгівельним процесом – справа нова, вона має зжити свої недоліки і почати приносити реальну користь, не тільки в грошах, а й у соціальному, духовному плані. Зміна кута зору полягала в тому, що нормальний розвиток поколінь став розумітися через виховання вільної індивідуальності. Дитячі письменники розмежувалися таборами, але гострої боротьби не вели. Тиху відмову від ідеї боротьби як основи дитячого твору потрібно датувати ще 60-ми роками, коли героя-борця почав витісняти герой-споглядач. Наприклад, Левеня та Черепаха, Їжачок та Ведмедик у казках Сергія Козлова. Оновлення дитячої літератури супроводжувалося руйнуванням канонів

Зображення, розроблені в радянський період. Разом з канонами відкидалися і «серйозні» жанри - шкільна повість, дидактичне оповідання, вірші на ідеологічні теми. На початку 21 століття стала гостро відчуватися їхня нестача, пролунали голоси проти засилля ігрової літератури. Вплинув на дитячу літературу та художній напрямок, що мав глобальне охоплення, – постмодернізм. Постмодерністи розкритикували модель світу і людини, в якій основну роль відіграють бінарні опозиції: істинно - хибно, добре - погано. Вони показали, що людство не може існувати виключно між двома полюсами. Успішно в цей період розвивається історична книга. Тема книжок – від стародавньої історії до 19 століття. З середини 90-х років виходить серія книг для школярів середньої ланки «Книга битв» А. П. Торопцева. У ній зібрані батальні сюжети від Стародавнього Єгипту до імперських воєн Європи та Росії 18-початку 20 століття. Відомий сьогодні і жанр коміксів. Комікс приваблює таких дитячих письменників, як Андрій Тру, Валерій Роньшин, Олег Кургузов. Серед митців коміксу є свої майстри-стилісти: Андрій Аєшин, Андрій Снєгірьов, Дмитро Смирнов. Вони орієнтуються на американські, японські, європейські школи. Періодика для дітей із 90-х років переживає бурхливий період. Хоча старі журнали здебільшого починають виходити, їх зміст, склад авторів оновлюються. Міцно утримує провідні позиції найстаріший журнал для дітей «Веселі картинки». Лідером серед журналів для початківців шкільне вчення залишився «Мурзилка», що виходить з 1924 року. Для дітей від 6 до 10 років виходять журнали «Дзвіночок», «Веселі уроки», «АБВГД». Виходять газети «Незнайка», «Піонерська правда». У провінції виходять свої журнали: у Волгограді – журнал «Простокваша», в Єкатеринбурзі – «Вітамінка». Природний перебіг літературного процесу не відповідає видавничо-торговельній політиці, розлагоджено механізм створення дитячої літератури, в якому громадське замовлення, державна участь та письменницька ініціатива мають спрямовувати роботу видавництв та книготорговців.

Література:

1. Арзамасцева І. Н., Ніколаєва С. А. Дитяча література. – М., 2007.

2. Гриценко З. А. Дитяча література. Методика залучення дітей до читання.-М., 2007.

3. Мещерякова М. І. Російська дитяча, підліткова та юнацька проза другої половини 20 століття. - М: 1997.

4. Овчиннікова Л. У Російська літературна казка ХХ століття. Історія, класифікація, поетика. - М., 2003.

5. Порядіна М. Марні поради // Дитяча література. – 2000. – № 2-3.

Значне місце у дитячій літературі займають твори, присвячені популяризації відомостей з різних галузей знань - природознавства, історії, техніки, фізики та багатьох інших. Для подібної літератури є кілька назв: науково-популярна, науково-художня, пізнавальна. Складені, як правило, із двох понять, ці назви покликані відобразити двоїсту сутність пізнавальної літератури: засобами художнього слова давати уявлення читачеві про окремі наукові факти чи явища. Таким чином, пізнавальна література займає проміжне місце серед наукових та художніх книг, помітно відрізняючись від тих та інших. У наукових чи навчальних книгах автори прагнуть максимальної об'єктивності у подачі матеріалу, тоді як автори пізнавальних творів викладають той самий матеріал крізь призму особистого, суб'єктивного відносини. Суб'єктивність проявляється в емоційному забарвленні розповіді, образності, присутності художнього вигадки. Навіть суто практичні книги, які популяризують знання для дітей, можуть виражати суб'єктивно-поетичне бачення світу. Ось приклад із книги вченого-популяризатора А. Ферсмана «Спогади про камінь» . У оповіданні «Алебастр» один із героїв (італієць за національністю) так описує цей камінь:

Білий-білий, як ваш сибірський хліб, як цукор або російське борошно для макаронів, таким має бути алебастр.

Про здобич алебастру розповідається в захоплюючих історіях, які забирають читача і в середньовічну Італію, і на сучасний Урал. Порівняйте художнє оповідання з характеристикою каменю з підручника з мінералогії: «Алебастр - дрібнозернистий різновид гіпсу різного кольору, переважно чисто білого, зустрічається в Італії, на західному схилі Уралу та в багатьох інших місцях. Використовується як м'який декоративний камінь. Академік А. Ферсман був автором суворих наукових праць, але в пізнавальній літературі він ставав захопленим оповідачем, наділеним яскравою уявою та поетичним складом.

Позиція автора у пізнавальній книзі може бути різною. В одному випадку він дотримується ролі вченого-популяризатора, який розповідає читачеві про хвилюючу його тему або проблему. Тоді не рідкість посилання на власний науково-дослідний досвід, розповіді про діяльність інших вчених. В іншому випадку автор залишає за кадром свою наукову діяльність, ховаючись часто під маскою вигаданого оповідача. Він дає волю уяві та фантазії, вигадує персонажів та цікавий сюжет. Вибір форми викладу залежить від цього, які завдання передусім ставить собі письменник: популярно викласти матеріал, дати йому морально-філософське осмислення, висловити емоційну оцінку чи запропонувати практичні рекомендації.

Але хоч би яку позицію обрав автор, він залишається вірним науковому факту, з урахуванням якого народжується художній образ, розвивається морально-філософська ідея чи публіцистична тема. В основі всіх творів пізнавальної літератури є точні факти, експедиційні матеріали, документальні спостереження, лабораторні дослідження. Письменник не дозволяє собі в ім'я цікавої вигадки спотворити реальні відносини, що панують у світі природи, і це обов'язкова умова для всіх пізнавальних книг, незалежно від теми та жанру. В оповіданні відомого зоолога Н. Плавільщикова «Зубочистка для крокодила» йдеться про «дружбу» крокодила та маленького пташки. Взаємодопомога, яку ці тварини надають одна одній у природі, давно обросла легендами. Як би не хотілося автору потішити читача гарною історією, він дотримується біологічної істини: птах і звір «не прагнуть того, щоб надавати взаємні послуги. Вони просто живуть поруч і пристосувалися один до одного». Таке переважне ставлення до наукового факту відрізняє пізнавальну літературу з інших видів дитячої літератури.

Але у творах, що популяризують знання, науковий факт виконує не лише інформаційну функцію. Він розглядається автором у зв'язку з існуючими уявленнями про призначення науки та її роль життя людини. Ці подання схильні до змін залежно від розвитку суспільних поглядів. Так, популярні в радянському суспільстві та літературі 30-х років XX століття ідеї підкорення природи змінилися через три десятиліття закликами до дбайливого ставлення до неї. "Чистої науки" на сторінках дитячих пізнавальних книг не буває.

Жанри та стилі пізнавальної літератури дуже різноманітні. Так, природнича тема окрім завдань науково-популярного характеру відкриває великі можливості для постановки моральних та філософських проблем. Тому спостереження світом природи знаходить свій відбиток у розповідях, описах, казках. Історична тематика часто є основою повістей чи оповідань з історичного минулого. Долі знаменитої історії чи науці особистості присвячуються біографічні жанри. Географічні відомості набувають часто у форму подорожей. Популяризація науково-технічних знань тяжіє до жанру пізнавальних бесід із яскравими прикладами та доступною манерою викладу.

Так само різноманітні види видань пізнавальної літератури: від книжок-картинок, книжок з наклейками, книжок-іграшок, збірок оповідань та казок до довідників та багатотомних енциклопедій. Прийоми та види літератури, що популяризує знання для дітей, постійно поповнюються, деякі народжуються на наших очах, інші мають давню історію.

Історія пізнавальної літератури для дітей почалася майже раніше дитячої літератури: автори перших дитячих книжок XVII -XVIII століть бралися за перо у пошуках шляхів популяризації знань. Так виникли розмови та розмови на пізнавальні теми, географічні подорожі, історичні оповідання. Іноді письменників підводила непоінформованість у питаннях науки, натомість книги, написані талановитими вченими-популяризаторами, мали всі переваги гарної пізнавальної літератури. Наприклад, відомий натураліст ХІХ століття М. Богданов був як світилом науки, а й блискуче володів літературним складом.

Але по-справжньому можливості пізнавальної літератури розкрилися у перші десятиліття XX століття, і поштовхом для цього послужили різкі зміни у соціальному житті країни після революції 1917 року. Популяризація знань стала гаслом радянського часу, як ідея активного освоєння природи людиною. Писати про науку і техніку у роки доводилося читача, який мав елементарних знань. Нова читацька аудиторія та нові просвітницькі завдання штовхали не до повторення літературних форм, а до експериментів. Вони вели часом далеко від утилітарних цілей у світ справжніх літературних відкриттів. Тому багато пізнавальних книг 20 - 30-х років XX століття зберігають своє художнє значення аж до сьогоднішнього дня.

За основу були взяті популярні у дитячій літературі форми та прийоми, в основі яких – гостросюжетна розповідь, жива бесіда, захоплююча розповідь. Наприклад, у новій якості з'явився жанр подорожей. Герої пізнавальних книг вирушали у світ науки і техніки, і відкривався він не в екзотичних країнах, а в знайомих лісах та полях, робочих майстернях та лабораторіях вчених. Навіть звичайна кімната могла стати об'єктом пізнавальної подорожі, якщо про предмети розповідає вчений-інженер. У книзі М.Ільїна «Сто тисяч чому» (1929), яка знайомить читача зі відомостями в галузі фізико-технічних наук, є розділ «Подорож по кімнаті». Він відкривається інтригуючим вступом:

Ми з цікавістю читаємо про подорожі далекими, недослідженими країнами і не здогадуємося, що за два кроки від нас, а то й ближче лежить незнайома, дивовижна, загадкова країна, яка називається «наша кімната».

Поштовхом для пізнавальної подорожі є питання-загадки («Чи бувають стіни з повітря?», «Чому вода не горить?»). Відповіді на них вимагають наукових знань, у пошуках яких читач вирушає з автором у уявну подорож.

Така подорож часто виявляється подорожжю в минуле, там популяризатор знаходить передісторію будь-якого винаходу або науково-технічного відкриття. Так, книга Є.Данько «Китайський секрет» (1925), присвячена історії порцелянової чашки, є рядом захоплюючих історій з далекого минулого.

Але сама історія – теж наука зі своїми особливостями науково-історичного дослідження. З ними знайомлять дитину популярні твори, написані вченими-істориками. Як правило, у них йдеться про відкриття будь-якого історичного документа. У знаменитій книзі С.Лур'є «Лист грецького хлопчика» (1930) розповідається про те, як вчені змогли прочитати на клаптику древнього папірусу лист, написаний давньогрецькою мовою.

На службу пізнавальним цілям було поставлено й такі популярні у дитячій літературі жанри, як казки, оповідання, повісті і навіть фантастичні романи. Створювали письменники і дуже оригінальні твори. Наприклад, пізнавальна книга Б.Житкова"Що я бачив"(1939) написана від імені дитини, або «Лісова газета»В.Біанки(1928), написана як річного випуску газети.

Створена на початку XX століття традиція пізнавальної літератури тривала у другій половині століття, тепер за перо бралися учні та послідовники знаменитих популяризаторів. Прикладом такого учнівства може бути школа письменників-натуралістів, натхненником якої був Віталій Біанки. Загалом у 50 -80-ті роки ХХ століття помітно висунулася першому плані природнича література. Це було невипадково. Радість урочистості людини над підкореною природою змінилася заклопотаністю нинішнім станом навколишнього світу.

Характерною рисою пізнавальної літератури для дітей другої половини ХХ століття є складність наукового матеріалу, що у ній викладається. Вона розрахована на грамотного та ерудованого читача, якою є сучасна дитина. Його знайомлять з технікою, основами хімії, фізики та електроніки. Популярні відомості з російської та радянської історії викладаються у жанрі історичного оповідання. Найбільш видаваними у другій половині XX століття були книги С.Алексєєва, присвячені переважно героїчним сторінкам національної історії ( «Сто оповідань про війну », 1982). Історичні діячі в них опинялися поряд з вигаданими персонажами - людьми з народу, які, за поданням письменника, і є головними двигунами історичного процесу.

В останні десятиліття намітився інтерес до творів, в яких розповідається про слов'янське минуле і православне коріння російського народу (наприклад, Г. Юдін «Птах Сирін і вершник на білому коні» , 1993). З'явилися життєписи російських релігійних діячів. У новітній пізнавальній літературі для дітей інтерес до національних старовин і реліквій все більше посилюється.

У сучасній пізнавальній книзі для дітей зростає тяжіння до енциклопедичності. Звідси така популярність дитячих енциклопедій книг довідкового характеру. Знаменита дитяча енциклопедія «Чомучка», яка побачила світ у 1988 році і не раз перевидавалася, є блискучим зразком вітчизняної пізнавальної літератури. Казки, розмови, оповідання, загадки, віршовані історії, її складові, вводять дитину у світ різноманітних знань.

Останніми роками помітне прагнення видавати пізнавальну літературу довідкового характеру. Розповідь, розмова, опис замінюються короткою довідковою статтею, зміст якої мало зрозуміло дитині і потребує пояснень дорослого. Чи замінять «дитячі» довідники пізнавальну літературу? Здається, що ні, адже гарна пізнавальна література має явну перевагу перед довідковою та навчальною: вона не тільки дає необхідну довідку, а й служить дитині повноцінною книгою для читання.

Сучасна поліграфія дозволяє видавати яскраві, насичені ілюстраціями книги. Це можуть бути і книжки з картинками для найменших, і фотоальбоми для старших дітей. Вони також є зразками пізнавальної літератури.

Запитання та завдання

1. У чому відмінність пізнавальної літератури від навчальної та художньої?

2. Як складалася вітчизняна пізнавальна література та що відрізняє сучасні видання пізнавальних книг для дітей?

10.2. Природознавча література для дітей та її особливості

До природознавчої літератури відносять твори різного характеру. Це пізнавальні бесіди з зоології та біології, розповіді та повісті про тварин, опис явищ природи, природничі казки, практичні рекомендації юним любителям природи. Популярність природознавчих тем пояснити неважко – з тваринами та рослинами дитина зустрічається на кожному кроці, та інтерес до них зберігається протягом усіх дитячих років. З пояснення явищ природи починається для дитини шлях до наукового пізнання світу. Але поясненнями природнича тема обмежується рідко, часто вона виходить у область духовно-моральних ідей. Вони пов'язані з осмисленням місця людини у світі та вихованням у ньому дбайливого ставлення до всього живого. Безперечно і патріотичне звучання такої літератури: вона прищеплює любов до своєї країни та рідного краю. Читаючи книги талановитих письменників-натуралістів, ми не тільки дізнаємося про світ, але й починаємо краще розуміти життя. Саме на такому значенні природничої літератури наполягав Віталій Біанки:

Завдання художніх творів зовсім не в тому, щоб дати читачеві якийсь комплекс наукових («об'єктивних») знань про тих чи інших тварин, рослин і т.д., а в тому, щоб дати образ тварини, рослини, навіть неживого предмета.

Тоді читачеві відкриється "найчистіша "правда", глибоко вірне зображення дійсності ...". Причому йдеться не лише про «правду» зі світу тварин чи рослин. Порівняємо дві короткі оповідання Геннадія Снєгірьова. У замітці «Ворон» з книги «Птахи наших лісів» описується життя воронів:

Лісові ворони живуть парами. А живуть вони по двісті і більше років. Летить пара воронів над тайгою і уважно оглядає кожну галявину, кожен струмочок. Якщо помітять видобуток: залишки оленя, якого загриз ведмідь, або мертву рибину на березі, - одразу дадуть знати іншим воронам. "Крук-кррук-кррук", - мчить над тайгою крик ворона, він сповіщає інших воронів, що знайшов видобуток.

Картинка дуже виразна, та ще й пожвавлена ​​звуковою грою. Тепер читач-дошкільник зможе відрізнити серед птахів наших лісів ворона. Зовсім інакше описаний ворон в іншому оповіданні Снєгірьова. Чорний самотній птах кружляє над землею у пошуках видобутку, викликаючи у всіх страх і ворожість.

Ворон повертається ні з чим: він дуже старий. Він сидить на скелі та гріє хворе крило. Ворон відморозив його років сто, а може, й двісті тому. Навколо весна, і він зовсім один.

Хворе крило і невдале полювання - це не тільки замальовка з натури, а й образ самотньої сумної старості, яка викликає у читача асоціації з людським життям і пов'язані з цим емоції та роздуми.

Гуманістичний пафос, характерний для природничих книг, виділяє їх на тлі решти пізнавальної літератури. Письменники часто відкрито звертаються до юного читача, закликаючи його дбайливо ставитися до природи. Але сила літератури над закликах. Любов до природи починається з живого інтересу до неї, і завдання письменника-натураліста пробудити цей інтерес засобами літератури. Неабияку роль тут відіграють цікаві факти та спостереження зі світу природи, здатні вразити уяву читача. Письменник бере їх із наукових книг з біології, але частіше він спирається на власні спостереження, отримані в експедиціях та подорожах. Але факти власними силами що неспроможні скласти зміст природничої книжки. Найважливіше виявляється те, як розповідає про них письменник.

Автори багатьох природничих книг пишуть у формі пізнавальної бесіди, використовуючи всі переваги цього жанру: розмовну манеру, емоційний тон, яскраві порівняння, жартівливі зауваження. Особливо відрізняються цим книги Ігоря Акімушкіна. Вони рясніють виразами «цікаво дізнатися», «вражаюче відкриття», якими супроводжується розповідь про наукові факти. Письменник немов закликає читача розділити з ним захоплене подив перед чудесами природи. Одна з книг Якимушкина для малюків так і називається «Природа-чарівниця» (1990), і кожен опис у ній повно емоцій, наприклад, про каракатиці сказано:

Живе вона в морі, а плаває – диво дивне! - Навпаки. Не так, як усі тварини. Головою не вперед, а назад!

У книгах для підлітків письменник вдається до іншого прийому: він дотепно зіставляє звички тварин із життям сучасної людини. Тому кенгуру («Світ тварин», 1971):

перемовляються з родичами бездротовим телеграфом, такого ж типу, як у кроликів і зайців - стукають лапами по землі.

Пробудити інтерес читача до світу природи допомагають такі випробувані в літературі прийоми, як загадки, таємниці, інтриги. Автор уміє так розмістити матеріал, що він викликає інтерес у читача, інтригує його. При цьому не втрачаються на увазі наукова логіка і об'єктивність. Багато книг Якимушкина знайомлять із класифікацією тварин. Але письменник постійно грає з науковою логікою, дивуючи читача тим, що разом виявляються настільки не схожі на вигляд звірі. Особливо це помітно у книжках для маленьких. Їхні назви звучать інтригуюче - Це всі кішки (1975), Це всі собаки (1976), Це всі антилопи (1977). Видова класифікація перетворюється на захоплюючу гру-загадку - спробуй, здогадайся про спорідненість таких різних тварин. Композиція книги може слідувати й іншому принципу - показати відмінність у звичках тварин, які пояснюються різним місцем існування. У книзі Юрія Дмитрієва «Доброго дня, білка! Як живеш, крокодил? (1986) оповідання присвячені тому, як чують, відчувають, пересуваються різні тварини. Іноді здається, що всі ці прийоми покликані потішити читача, «підсолодити» йому гіркий корінь вчення. Але це не так. Не менший інтерес викликає особистість письменника-натураліста, людини, закоханої у природу. Ми звертаємося до книг І.Акімушкіна, Ю.Дмитрієва, В.Біанки чи М.Сладкова не лише для того, щоб дізнатися щось нове про природу, а й для того, щоб разом із ними пережити почуття радості від зустрічі з дивовижним та чудовим світом. Зрозуміло, це стосується не лише авторів вітчизняної природничої літератури, але й чудових зарубіжних письменників, таких як Ернест де Сетон-Томпсон або Джералд Даррелл.

Запитання та завдання

1. Які завдання стоять перед природничою літературою для дітей та як вона їх вирішує? Покажіть це на прикладі книг І. Якимушкина та Ю. Дмитрієва.

2. Якими засобами вирішують ці завдання письменники-натуралісти?

Казки В.Біанки

Казка - найпопулярніший у дитячому читанні жанр, і спроби використати його переваги у природничій літературі для дітей робилися неодноразово. Проте зробити це непросто, оскільки казкова фантастика має спотворювати факти науки. Не повинні спотворювати їх і моральні уявлення про добро і зло, яким не відповідають закони, що панують у природі. Тому традиційний тип казки, що містить «добрим молодцям урок», для теми природознавства мало підходить. Мова в такій казці йде про «уроки» іншого роду, а тварини в них не перетворюються на алегорії людських достоїнств та недоліків, як це відбувається у байках.

Творцем природничої казки по праву вважають Віталія Біанки(1894-1959). Під його пером казка перестала бути лише носієм морально-етичних ідей, вона наповнилася природничо знаннями (тому свої твори Біанкі називав «казки-несказки»). Казкова фантастика була для письменника просто розважальним прийомом, у розумінні Біанки художньо-поетична форма пізнання світу щонайменше важлива, ніж науково-реалістична.

В оповіданні "Дурні питання" (1944) описується розмова між батьком-науковцем та його маленькою дочкою. Предметом суперечки між ними стало різне сприйняття природи: батько пізнає навколишній світ у категоріях об'єктивного наукового знання та вчить цьому свою дочку. Але дівчинці мало точних визначень та наукових класифікацій. Розпитуючи про птахів, вона ставить батькові питання, в яких відображено поетичний погляд на світ («Чому зуйок кланяється, а лиску хвостиком киває? Це вони вітаються?»). Батьку такий ненауковий підхід здається дурістю («Які дрібниці! Хіба птахи вітаються?»). І тільки коли батько ловить себе на думці, що «дурні» питання дочки наштовхнули його на цікаві відкриття, він визнає значення поетичного погляду на світ. Цей погляд дозволяє пізнати природу у всій її глибині. Ось чому казка, за словами Біанки, «найглибший вид літератури».

Важливою гідністю казки Біанки вважав її гостросюжетність, емоційну насиченість та близькість до живої розмовної мови – спадок народної казкової традиції. До неї письменник звертався у своїй творчості, називаючи «емоції, фабульність, простоту мови» трьома китами своєї поетики.

Зв'язок із народною казкою у творах Біанки був прямолінійної, адже перед ним стояли інші, пізнавальні завдання. Але, розповідаючи про закони природного світу, письменник неодноразово звертався до окремих мотивів і прийомів народної казки, і навіть користувався розмовної промовою з характерним нею влучним словом. Але не лише цим відрізняються казки Біанки. Вони є напружений оповідальний ритм, художня гра зі звуком і словом, яскрава образність - усе це притаманно поетичної культури початку ХХ століття, де Біанки виховувався і сформувався як письменник. Традиція двох культур – народної та літературної – визначила своєрідність природничих казок Біанки.

Матеріалом їм послужили спостереження життя різних тварин. Особливо багато Біанки писав про птахів (його батько був відомим орнітологом, і у своїх наукових інтересах письменник йшов стопами батька). Але про що б писав Біанки, він дотримувався правила: зображати життя тварин над окремих розрізнених фактів, а глибокої взаємозв'язку із загальними законами природи. Від цього залежить зовнішній вигляд і звички тварини, і завдання письменника - показати дію цих загальних законів з прикладу конкретних представників світу птахів і тварин. Зберігаючи загальне у своїх персонажах, письменник уникає безликості, яка далека від самої природи літературного героя.

Індивідуальність починається з того, що персонаж отримує ім'я. Випадкових імен у Біанки немає, кожне ім'я говорить про приналежність персонажа до того чи іншого виду тварин і водночас характеризує його. Іноді для імені досить великої літери (ластівка Берегівниця) або легкої зміни слова (Мурашка). Часто зустрічаються у Біанки імена, які обігрують зовнішній вигляд тварини (куропатка Помаранчеве шийка). Не рідкість у Біанки і звуконаслідувальні імена (мишеня Пік, горобець Чік). Що ж до рис характеру героїв, то вони письменником лише намічені. Набагато важливіше, що вони маленькі, і така близькість до світу дитинства завжди викликає живий відгук у читачів.

Казка «Лісові будиночки» (1924) – одна з найпопулярніших серед творів Біанки. Причину такого успіху письменник пов'язував із образом головної героїні казки – ластівки Береговишки.

Звідусіль чую, що «Лісові хатини» - найулюбленіша книжка дошкільнят. Що в ній угадано для маленьких? Мені здається - велика затишність: усі будиночки, і один одного краще, затишніше. Маленький герой - ще «дурненький», що нічого у великому світі не знає, скрізь тикає носом, як і самі читачі. Можливо, те добре, що зустрічає Береговушку, - слабку і безпорадну в цьому величезному, але вже не чужому їй світі.

Справді, історія мандрівок Береговушки у пошуках будиночка для ночівлі схожа на розповідь про дитину, що заблукала. Подібність зі світом дитинства виявляється вже в перших словах казки:

Високо над річкою, над крутим урвищем, гасали молоді ластівки-береговушки. Ганялися один за одним з вереском і писком: грали в цятки.

Чим не дитячі ігри? Але гра продовжується і потім, коли ластівка відвідує пташині гнізда, кожне з яких чимось схоже на іграшковий будиночок. Жоден з них не подобається маленькій мандрівниці, і лише досягнувши рідної хати, Береговушка солодко засинає у своєму ліжечку.

Дитяча гра у маленькі будиночки не вичерпує змісту казки. Сюжет про мандри Береговушки дозволяє Біанки розгорнути широку картину життя птахів на прикладі розповіді про пташині гнізда. Їхні описи точні та достовірні, але щоразу спостережливість орнітолога доповнюється поглядом художника. Ось один із описів:

Висить на березовій гілці крихітний, легкий будиночок. Такий затишний будиночок і схожий на троянду, виготовлену з тонких листків сірого паперу.

Кожне слово емоційно забарвлено та наближено до дитячого бачення світу. Тому гнізда птахів називаються то «повітряною колискою», то «шалашиком», то «плавучим острівцем». Жоден із цих милих будиночків не приваблює Береговушку – чим не привередниця з казки «Гусі-лебеді»? Але Біанки поволі підводить читачів до того, що не примхливий характер заважає Береговичку знайти підходящий будиночок, а залежність кожного птаха від певного довкілля. На це вказують факти, що є в описах усіх казкових будиночків.

Дитячі риси є й у героя казки «Мишеня Пік» (1927). Його пригоди описуються на кшталт популярних у дитячому читанні робінзонад. Звідси інтригуючі назви глав («Як мишеня стало мореплавцем», «Кораблекрушення»), які нагадують про небезпечні морські пригоди. Незважаючи на те, що зіставлення мишеня з Робінзоном комічне, розповідь про його пригоди не перетворюється на жарт або пародію. Йдеться реальних відносинах у світі природи, учасником яких виявляється герой Біанки. Ці стосунки досить суворі, і казка є ілюстрацією існуючої у природі боротьбі життя. Так, страшний соловей-розбійник - це сорокопут-жулан, гроза мишей, який «хоч і співочий птах, а промишляє розбоєм». Саме мишеня - представник певного біологічного виду. Тому будиночок він будує так, «як будували всі миші його породи», а від вірної смерті його рятує не диво, а «жовто-бура вовна, точнісінько під колір землі». Розповідаючи мишачу робінзонаду, Біанки не виходить за межі природних законів. Це не заважає читачеві бачити в мишені безстрашного мореплавця і переживати за результати його пригод. Вони завершуються главкою під назвою «Гарний кінець», і такий кінець – важлива умова для дитячої книжки.

Така ж наближеність до світу дитинства є й у казці «Пригоди Мурашки» (1936). Її герой має встигнути в мурашник до заходу сонця - факт життя мурах. У той самий час у поведінці героя є явне подібність із дитиною, який поспішає додому до темряви і жалісно просить допомоги у дорослих. Цим він викликає співчуття у всіх персонажів казки, які готові допомогти малюкові, що потрапив у біду. Крім того, Мурашка схожий на хитрунів народних казок про тварин: за допомогою спритності та хитрощі вони незмінно здобувають перемогу, і герой Біанки в потрібну хвилину до таких хитрощів вдається. А ось опис того, як ходить чи літає кожен із персонажів, до традиції народної казки відношення не має: мова у Біанки йде про будову комах та способи їх пересування. Але, розповідаючи про них, письменник не пориває з казкою – всі описи зі світу художньої образності. Тому крила у жука «точно два перевернутих корита», дзижчить він, «ніби мотор заводить», а на нитці, що гусениця дала, можна весело похитатися, як на справжніх гойдалках. Порівняння, якими часто користується Біанки, не лише співвідносять невідоме з відомою дитині, а й вносять до оповіді елемент гри. Гра продовжується і в звуконаслідуванні, а також у використанні метафоричних виразів і приказок. Про захід сонця сказано: «Сонечко вже краєм землю зачепило», а про переживання героя: «Хоч униз головою кидайся». Все це дозволяє зберегти в розповіді на пізнавальну тему атмосферу справжньої казки.

З народної казкової традиції взяв Біанки тип героя-хвалько. Такий хвалько - щеня в казці «Перше полювання» (1924). Він осоромлений тим, що всі тварини та птахи зуміли від нього втекти. Розповідь про те, як тварини ховаються від ворогів у природі, схожа на опис дитячої гри в хованки, тільки грають у неї не діти, а звірі. І "грають" вони за правилами, підказаними самою природою. Розказано про ці правила у образних порівняннях.

Удод припав до землі, крила розпластав, хвіст розкрив, дзьоб підняв. Дивиться Цуценя: немає птаха, а лежить на землі строкатий клапоть, і стирчить із нього крива голка.

Зовсім інший хвалько в казці «Росянка – комарина смерть» (1925). Це типово казковий герой, що хвалько співає пісню про свою невразливість. І якщо дурне цуценя автор пошкодував (дуже боляче в ньому багато дитячого), то хвалькуватий комар покараний, але цілком природним чином - він став жертвою болотної рослини.

Неодноразово звертався Біанки до характерного прийому народної казки - загадки. Іноді загадка звучить у заголовку («Хто чим співає?», «Чиї це ноги?»). Розгадати їх не просто, бо загадка ускладнюється грою у парадокси. Казка Хто хто співає? (1923) починається з парадоксу: «Ось послухай, чим і як співають безголосі». А хіба безголосі можуть співати? Так з'являється нова загадка. «Чути з землі: ніби у висоті баранчик заспівав, замекав». Баранець, що співає в небі, - це бекас. Але тут нова загадка: чим він співає? І новий парадокс – хвостом. На читача обрушується цілий хор голосів, які Біанкі відтворює засобами звукової гри та ритмічною побудовою фрази. «То тихіше, то голосніше, то рідше, то частіше тріскачка тріщить дерев'яна» (це про лелеку). «Навколо квітки на лужку кружляє, дзижчить жилкуватими жорсткими крильцями, немов струна гуде» (це про джмелі). Але звукова гра має самостійне значення. "Прумб-бу-бу-бумм" - це хто? Не обов'язково одразу шукати реалістичне пояснення, це говорить своєю мовою чудовий світ природи. Передача звуків тварин у казках Біанки не зводиться до натуралістичного звуконаслідування (хоча на цьому ґрунтується). Не менш важливими для письменника є поетичне та ігрове перетворення світу. У казці «Пташині розмови »(1940) звуки пташиних голосів легко переходять у віршики та примовки, якими густо пересипано оповідання.

Багато народних казок про тварин розповідають про суперечки звірів за першість, і вони виглядають як безперервний діалог між сперечальниками. Чимало таких суперечок у казках Біанки. Аргументами у яких служать природні закономірності («Чий ніс краще?», 1924).

Про ці закономірності Біанки розповідає у багатьох казках. Одна з них - «Теремок »(1929) – написана у традиції народних кумулятивних казок. Для цього різновиду казок характерне приєднання однакових ланок, що завершується гротескним фіналом. Проте казка Біанки не повторює народний Теремок. Письменник відверто грає з традицією: його «теремок» виявляється дуплом лісового дуба, в якому знаходять тимчасовий притулок мешканці лісу. Так народна казка у викладі Біанки стає ілюстрацією природних закономірностей. Як і казка «Сова» (1927), що розповідає про нерозумне бажання людини прогнати сову. Немов у кумулятивній казці тут вибудовується ланцюжок, але в поєднанні його ланок є об'єктивна логіка: адже йдеться про харчовий ланцюжок. Так казковий парадокс (відлетять сови – не буде молока) отримує цілком наукове підтвердження.

Є у Біанки казки, у яких тому чи іншому природному явищу дається не наукове, а міфологічне пояснення. Традиція таких казок перегукується з міфологічним розповідей. Деякі з них Біанки чув та записував сам під час своїх поїздок. У циклі «Казки звіролова» (1935) знайшли відображення записи казкового фольклору, які Біанки зробив у остяків, що живуть на Крайній Півночі. У казці «Люля» розповідається про те, чому у цієї пташки, яка мешкає на півночі, червоні очі та дзьоб. Народна міфологія пов'язала зовнішній вигляд птахів із походженням суші. Маленька безстрашна пташка, пірнаючи на велику глибину, дістала з дна моря щіпку землі і тим самим врятувала все живе.

Деякі казки Біанки присвячені опису річного природного циклу. Картина річного циклу є у казковому «романі» «Помаранчеве шийка» (1941), що розповідає про життя куріпок. Біанки називав цей твір «маленьким гімном Батьківщині», тісно пов'язуючи знання природи із почуттям любові до рідної землі.

Запитання та завдання

1. Як традиції народної казки мешкають у казках В. Біанки?

2.У чому своєрідність героїв казок У. Біанки?

3. Наведіть приклади словесної гри із казок В. Біанки.

Розповіді про тварин

Розповіді про тварин дуже популярні у дитячому читанні. Серед їхніх авторів як дитячі письменники, а й визнані класики російської літератури. Тематика більшості творів пов'язана з ідеями гуманного ставлення людини до «менших братів», тому героєм багатьох розповідей про тварин є людина. У спілкуванні з тваринами розкриваються справжні властивості характеру. Письменники люблять наводити приклади дбайливого ставлення людей до тварин, особливо в розповідях про дружбу дітей та тварин. Спілкування з твариною багато важить і для дорослої людини, яка бачить у ній вірного та відданого друга. Але навіть якщо у світ тварин письменника-натураліста тягне винятково пізнавальний інтерес, то й у цьому випадку ми досить багато дізнаємося про людину, яка спостерігає природу.

Але присутність людини не заступає в розповідях про тварин самих тварин, чи то гігантський слон, чи маленька лісова пташка. Така перебільшена увага в літературі до «дрібниць» має пояснення - у кожному зі звірів відбито світ природи, і це надає значимість подій, що з ними. У розповідях для дітей про цю значущість говориться прямолінійно - описуються випадки, у яких звірі чи птахи виявляють кмітливість та винахідливість. «Розумними» можуть бути як домашні тварини, так і дикі, з якими людина зустрілася в їхньому природному середовищі або спостерігала їх у зоопарку. Про здібності тварин розповідають також історії, написані відомими дресирувальниками (наприклад, В. Дуровим) про своїх чотирилапих вихованців.

Багато розповідей про тварин близькі до документальної літератури (використання фотографій у тому оформленні - не рідкість), а й ті, які ставляться до літератури художнього вигадки, відрізняються достовірністю опису тварин та його повадок. Як правило, письменники спираються на реальні спостереження та власний життєвий досвід. Пошлемося на свідоцтво В. Біанкиз приводу його «Маленьких оповідань» (1937).