Актуальність теми дослідження проекту. Обґрунтування теми магістерської дисертації 1 представте обґрунтування вибору теми вашого дослідження

Тематика ВКР розробляється викладачами випуску кафедри педагогіки та методики викладання. Обов'язково враховуються зміст вивчених педагогічних дисциплін, власні науково-дослідні інтереси студентів за умови, що вони зможуть обґрунтувати доцільність запропонованої ними теми, можливість наступності випускної кваліфікаційної роботи.

Теми бакалаврської роботи мають бути актуальними, відповідати сучасному стану вітчизняної та зарубіжної педагогічної науки, а також соціальному замовленню регіональної системи освіти. Вони формулюються та затверджуються на засіданні кафедри та доводяться до відома студентів. Конкретна тематика ВКР відповідає таким вимогам:

Відповідність завданням підготовки спеціалістів;

Облік напряму та проблематики сучасних науково-педагогічних досліджень;

Залучення студентів до роботи над проблемами, які досліджують окремі викладачі та колектив кафедри загалом;

Врахування інтересів студентів у галузі педагогічної теорії та практики, а також результати їх роботи в науковому студентському суспільстві;

Розробка актуальних проблем виховання та навчання дітей.

Самостійний вибір теми студентом є результатом власних роздумів та ідей, що виникли на основі особистих спостережень досвіду, вивчення теорії та читання періодичних видань. Водночас вибір теми ВКР спирається на наукові інтереси викладачів, основні напрямки наукової роботи кафедри.

Дослідження викладачів кафедри педагогіки та методики викладання ведуться за п'ятьма основними науковими напрямами:

Проблеми формування музично-естетичної культури школярів;

Розробка теоретичних та практичних засад художньо-естетичної освіти;

Дослідження духовних засад педагогічної традиції вітчизняної освіти;

Виховна діяльність педагога у сфері загальної, додаткової та професійної освіти;

Безперервна підготовка вчителя-професіонала.

При обґрунтуванні актуальності теми ВКР можна наслідувати схему, запропоновану В.В. Краєвським:

1. Обґрунтування актуальності напряму: показати значимість виділеної проблеми та необхідність її вирішення.

2. Обґрунтування практичної актуальності теми: показати недоліки у навченості та вихованості молодших школярів, які слід усунути.

3. Обгрунтування наукової актуальності теми: показати ступінь розробленості виділеної проблеми теорії, вказати на недостатньо вивчені аспекти.

Посилити обґрунтування актуальності дослідження допомагає виділення протиріч, що зустрічаються в області, що вивчається.

Після того, як обґрунтовано вибір теми, формулюються проблема дослідження та його основна ідея.

Вже у вступі студент повинен чітко сформулювати об'єкт та предмет свого дослідження.

Об'єкт дослідження визначає область, напрям, у якому проводиться дослідження.

Предмет дослідження конкретизує те місце у зазначеній галузі, яке займає дослідник.

По-можливості, точно визначивши предмет дослідження, необхідно сформулювати його мету та завдання.

Завдання конкретизують мету і є планом роботи. Чим неформальніші, детальніші і чіткіші вони будуть визначені, і чим суворіше виконуватимуться, тим швидше і надійніше буде досягнуто мети, тим логічніше буде дослідження.

Формулюється у вступі і гіпотеза дослідження, що представляє бачення дослідником кінцевого продукту досліджуваного педагогічного процесу. При формулюванні гіпотези (наукової пропозиції) можливе використання обороту: «Якщо…, то слід очікувати, що…». Гіпотеза чимось нагадує формулу винаходу. Формулювати гіпотезу дослідження коротко і лаконічно в одному реченні.

Приклади фраз, що використовуються при формулюванні гіпотез:

● Викладена ідея конкретизувалася нами за допомогою положень, сформульованих як гіпотеза дослідження.

● Ефективність вивчення … у старшій школі, їх роль у посиленні …, у розвитку … та … може бути підвищена, якщо:

- … розглядати як;

Чітко виділяти...;

Використати ….

● Зазначене об'єктивне протиріччя, заявлена ​​проблема, мета та завдання дослідження визначають формулювання гіпотези: ефективна підготовка старшокласників до реалізації …. Можлива якщо:

Розроблено програму такої підготовки з …;

Сформовано ….;

Забезпечено…;

Організовано взаємозв'язок та скоординовано;

Використовується ….

● В основу дослідження покладено таку гіпотезу: можливо підвищити якість … за рахунок використання в курсі …. Подібна організація навчального процесу дозволить активізувати … більш ефективно, ніж при традиційному навчанні формувати …, розвивати …, в області ….

Теоретичні основи, що є базою пояснення науково-педагогічних фактів, використовувані методи пояснення становлять теоретичну основу дослідження , яку у роботі треба заявляти.

При цьому, звичайно ж, треба розуміти суть заявлених позицій, неухильно дотримуватись цих позицій, вміти пояснювати та проілюструвати, як і де конкретно заявлена ​​теоретична основа в дослідженні використана. Важливо щодо теоретичної основи дослідження уникати штампів і формально ставитися до цього пункту. Зазвичай у роботі вказуються і використовувалися її проведенні методи дослідження., треба обходити використання шаблонів, непросто перераховувати методи, багато з яких використовують практично всі дослідники, а пояснювати, навіщо у роботі використовувався той чи інший метод.

Нижче наводяться приклади формулювань методів дослідження.

Варіант 1.Методи дослідження: вивчення наукової та методичної літератури з проблем змісту та технологій початкової освіти, педагогічний експеримент, анкетування, спостереження, бесіди, моделювання, тестування, статистична обробка отриманих даних.

Варіант 2.Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження:

На етапі вивчення проблеми дослідження – теоретичний аналіз філософської та педагогічної літератури щодо проблеми дослідження; аналіз та узагальнення педагогічного досвіду; опитувальні методи: анкетування, бесіда; спостереження; педагогічний експеримент; методи самооцінки та експертної оцінки; метод вивчення продуктів діяльності учнів;

При узагальненні даних дослідження – аналіз та систематизація даних; статистичні методи обробки результатів експерименту

Варіант 3.Для вирішення поставлених завдань було використано такі методи дослідження:

Аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури, що відноситься до об'єкта дослідження, з метою розробки методичних завдань та побудови їхньої системи.

Спостереження та вивчення практичної діяльності вчителів початкової школи, аналіз власного досвіду роботи в школі, інститут удосконалення вчителів, університет в аспекті досліджуваного процесу.

Моделювання системи методичних завдань та методики їх використання у навчальному процесі з метою виявлення функцій розроблених задач та встановлення зв'язків між елементами системи.

Анкетування школярів, вчителів, викладачів педінститутів з метою з'ясування ступеня інтересу, значущості, проблеми методичних завдань, що використовуються під час занять у початковій школе.

Педагогічний експеримент у різних його різновидах (констатуючий, формуючий, контрольний) з метою перевірки ефективності використання розробленої системи методичної роботи.

Оскільки дослідницька робота будь-якого рівня неспроможна носити суто реферативного характеру, вона повинна містити хоча б елемент новизни, бути хоч у чомусь і комусь корисною, у ній необхідно явно сформулювати практичну значимість виконаного дослідження.

У вступі дослідник розкриває зміст пункту: достовірність та обґрунтованість результатів дослідження.

Перш ніж подати виконану роботу до захисту, дослідник повинен провести її апробацію і сказати про те, де і як вона проходила.

(Термін «апробація» часто трактується неправильно. Згідно з тлумачним словником – апробація - схвалення, твердження, засноване на перевірці, випробуванні).

· Актуальність дослідження.

· Суперечності.

· Проблема.

· Об'єкт.

· Предмет.

· Гіпотеза.

· Завдання.

· Теоретична основа.

· Методи дослідження.

· Практична значимість.

· Обгрунтованість та достовірність.

· Апробація.

По-можливості, у роботі треба подати всі названі позиції. Однак, іноді у студентській роботі можна визначити та відзначити теоретичну значущість.

Слід додати, що у вступі треба не відповідати на поставлені питання у вигляді рубаних фраз, а будувати зв'язковий у логічному та мовному плані текст, який розкриває зміст названих пунктів.

Приклади вступу

приклад 1.

"Формування правових уявлень у дітей молодшого шкільного віку засобами гри"

Вступ

Найважливішим досягненням системи освіти за останні десятиліття є його переорієнтація на принципи гуманізації, виховання підростаючого покоління на кшталт загальнолюдських цінностей та ідеалів світу.

Зміни, що відбуваються в суспільстві та у вітчизняній освіті, ставлять принципово нові завдання перед шкільним вихованням. Учні повинні активно освоювати явища соціального життя, вміти успішно взаємодіяти у системі нормативних відносин, бути здатним брати він відповідальність у правовому поведінці.

Аналізуючи сучасний стан проблеми правового виховання, слід зазначити, що в умовах гуманізації та демократизації нашого суспільства головною причиною актуальності правового виховання є зростання інтересу до індивідуальності, особистості. Сьогодні стало очевидним, що суспільству потрібна соціально зріла, вільна особистість, яка має правові знання.

Погіршення становища дітей, зниження показників здоров'я, благополуччя, зростання соціальної дезадаптації дітей, що виявляються в порушеннях норм моралі та протиправних діях ранньої алкоголізації та наркоманії, криміналізованої свідомості та поведінки значної частини дорослішого покоління, потребують активності державної політики на користь дітей. Нова етика полягає у визнанні дитинства як повноцінного етапу, природного періоду життєдіяльності кожної дитини.

Дослідження вчених (Н.А. Алексєєва, В.А. Караковський, І.С. Якиманська та ін.) підтверджують, що початкова школа формує у дитини не тільки первинну функціональну грамотність, а й закладає основи її особистісного саморозвитку, у тому числі й його правової культури (І.С. Мар'єнко, Е.І. Моносзон, А.Ф. Нікітін, З.К. Шнекендорф та ін.).

Поставлена ​​задача може бути вирішена за допомогою зміни підходів до виховної діяльності, відмови від авторитаризму у вихованні, що в свою чергу передбачає побудову всього процесу через багатосторонню діяльність, засновану на взаємодії, співпраці, повазі, довірі до дитини через створення умов для її самореалізації, як соціального суб'єкта Такі зміни безпосередньо пов'язані з посиленням уваги до реалізації прав дитини (В.І. Слобідчиков, В.А. Петровський, Г.І. Вергелес, Н.Ф. Голованова, А.І. Раєв та ін.).

Значний внесок у розвиток теорії, методики та практики правового виховання, формування правової культури різних соціальних груп суспільства зробили філософи, юристи, педагоги-практики, вчителі-практики.

У різні періоди розвитку освіти проблеми правового виховання розглядалися в роботах Н.П. Вербицького, І.Ф. Рябко, Є.В. Татаринця, В.В. Тишенко.

Соціально-педагогічні засади правового виховання, коло юридичних знань, форми позакласної та позашкільної роботи, умови ефективного функціонування системи правового виховання (Г.П. Давидов, А.Ф. Нікітін, З.К. Шнекендорф та ін.);

Характеристика етапів правової освіти у школі (Н.І. Еліасберг);

Методика виміру ефективності правового виховання дітей шкільного віку (В.В. Головченко).

Разом про те, аналіз науково-педагогічної літератури і практики свідчить у тому, що, попри наявність досить великої літератури з проблем правового виховання, в повному обсязі його теоретичні аспекти розроблено однаково.

Необхідність з ранніх років формувати у дитини почуття віри в себе, у свої права та обов'язки, пов'язане з позитивним впливом цих якостей особистості на її самовідношення, самоприйняття, самовідчуття. Увага до себе, поступове усвідомлення своїх прав сприяє тому, що дитина привчиться бути вільнішою, навчається поважати себе та інших людей, розуміти їхні почуття, переживання, вчинки, думки (С.А. Козлова).

Е.К. Суслова вважає, що правове виховання дітей передбачає ознайомлення їх із змістом деяких адаптованих статей Загальної декларації прав людини. Щоб знання «спрощених» стосовно дітей статей краще усвідомлювалося ними, фарбувалося почуттями, переживаннями, сприяло формуванню ставлення до прав людини, дитини, їх необхідно пропустити через різні види дитячої діяльності.

Провідним видом дитячої діяльності є гра. Багато дослідників (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва та ін.) розглядали гру як цінний засіб всебічного розвитку.

В.Г. Підзолков, Н.Ф. Голованова, З.К. Шнекендорф рекомендують використовувати як засіб правового виховання дітей шкільного віку гру, казку, художню літературу. Ігрова ситуація створює емоційні переживання в молодшому шкільному віці, що передбачають осмислення того чи іншого факту, явища дійсності. Поступове накопичення досвіду суб'єктного ставлення до норм права, виникнення рефлексії, усвідомлення свого «Я» у соціально-правовому просторі відбувається молодших школярів, як слушно зазначав В.В. Зіньківський, на основі «повторення чужих рухів та вживання шляхом фантазії в ігрову роль». Почуття, що виникає в грі, є мотивом і рушійною силою, що спонукає дитину до пошуку шляхів прояснення та оформлення правових уявлень.

В останні роки питання про викладання правових знань молодшим школярам є предметом наукових дискусій та дослідно-експериментальної роботи вчених, вчителів, вихователів. Дослідники бачать вирішення цієї проблеми, найчастіше, у розширенні основного змісту курсів вляянітарного та природничого циклу, створенні нових програм, введенні в освітній процес додаткових предметних дисциплін (Н.І. Ворожейкіна, К.С. Гаджієв, Є.Г. Каширцева, Н .П.Лукіна, В. О. Мушинський, М. Ю. Новицька, Г. В. Терешонок, Н. Я. Чутко, Є. С. Шабельник, Н. І. Еліасберг та ін). Однак з'ясування шляхів побудови правової освіти у початковій школі ще не оформилося у загальноприйняту дослідницьку концепцію.

Такі автори, як Н.П. Лукіна, А.Ф. Нікітін, Н.І. Еліасберг звертаються у своїх роботах до педагогічного аналізу та обґрунтування цілей, завдань та змісту викладання правових знань учням початкових класів. Але більшість публікацій носить дискусійний характер, швидше ставить проблеми, ніж пропонує шляхи їх вирішення, а правовий матеріал, що включається до змісту початкової освіти, реалізується на дидактичному рівні, через систему окремих уроків, і оцінюється вчителями аналогічно знанням з рідної мови, математики, природознавства тощо. буд.

Цільнашого дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити умови формування правових уявлень у дітей молодшого шкільного віку засобами гри.

Об'єктомДослідження є правове виховання молодших школярів.

ПредметомДослідження виступає процес формування правових уявлень у молодших школярів засобами ігрової діяльності.

Відповідно до проблеми, предмета, об'єкта та метою дослідження поставлені такі завдання:

За підсумками аналізу психолого-педагогічної літератури розкрити механізми становлення правових уявлень молодших школярів;

Вивчити рівень сформованості основ правових уявлень в дітей віком молодшого шкільного віку;

Розробити зміст методики, що ефективно впливає на формування уявлень про права дитини у першокласників;

Відібрати ігри та ігрові ситуації, створені задля формування основ правових уявлень в молодших школярів.

В основу дослідження була покладена наступна гіпотеза: формування правових уявлень у дітей молодшого шкільного віку буде ефективним, якщо:

Поглиблювати знання про права дітей та їх обов'язки, домагатися розуміння та прийняття прав дитини як необхідної форми її життєдіяльності;

Освітній процес забезпечити іграми та ігровими ситуаціями соціально-правової взаємодії;

У процесі виховної роботи у позаурочній діяльності накопичуватиме досвід правової поведінки на основі розширення знань загальнолюдських цінностей.

Методидослідження:

Теоретичний аналіз педагогічної та психологічної літератури з проблеми дослідження;

Дослідно-експериментальна робота (констатуючий, формуючий, контрольний експерименти);

Бесіда, проблемні ситуації, тестування, спостереження;

Методи математичної обробки даних дослідження.

База дослідження: дитячий садок №______.

Структура роботи.

приклад 2.

Випускна кваліфікаційна робота на тему: «Розвиток уяви у молодших школярів у роботі з природним матеріалом на заняттях

Кружка «Природа та фантазія»

Вступ

Сучасний етап розвитку психолого-педагогічної теорії та практики визначається пошуком шляхів переходу від традиційного, інформаційно-технічного розуміння проблем дитинства до гуманістичного, що характеризується орієнтацією на цінності саморозвитку, самовизначення особистості. Однією з фундаментальних умов всебічного розвитку є спрямованість виховно-освітніх технологій формування творчих здібностей дитини, основу яких становить високий рівень розвитку уяви. Однак, шляхи досягнення цієї мети не зводяться до вузько-педагогічних або вузько-психологічних засобів. Йдеться про проектування та реалізацію основ життєдіяльності дитини, організації предметного та соціального середовища, режиму, різних видів діяльності, у тому числі й навчальної, адекватних її психологічним та фізіологічним потребам та віковим особливостям розвитку. У світлі цього положення особливе місце займає проблема формування відбивних здібностей дитини, у яких базується стратегія образного мислення та уяви.

Образна сфера особистості, багато в чому витіснена у науці 1950-1970 гг. на задній план, тривалий час трактувалася як "другосортна", низька форма узагальнення порівняно зі словесно-логічною. Однак, за останні роки опубліковано значну кількість робіт, що підтверджують, що образні форми відображення світу не є спрощеною "безпосередньо чуттєвою картиною" (А.Н.Леонтьєв). Маючи у своїй основі єднання перцептивних образів з розумовими, образне відбиток світу як " примітивніше " понятійного, а й є первинним, фундаментальним стосовно нього.

Незважаючи на активне обговорення цієї проблеми в психолого-педагогічній літературі, більшість дослідників вказують на відсутність до теперішнього часу цілісної концепції розвитку образного мислення та уяви дошкільнят та школярів, а також науково обґрунтованих технологій спрямованого на його формування, що значно збіднює розвиток духовно-психічної сфери особистості дитини. (І.С. Якиманська, В.С. Столетов, М.К. Кабардов).

Практика та наукові дослідження в галузі педагогіки та психології свідчать про те, що недостатнє використання образної сфери перешкоджає розкриттю творчих сил особистості, її духовного та психофізіологічного потенціалу, що зрештою негативно позначається на психічному та фізичному самопочутті дитини (В.С. Ротенберг, М . К. Кабардов, М. А. Матова, В. І. Гарбузов).

Багато авторів справедливо вказують на уяву як на основу людської творчості, пов'язують розвиток уяви із загальним психічним розвитком дитини, вважають, що уява є неодмінною умовою психологічної підготовки дітей до школи (Л.С. Виготський, В.В. Кириллова, Є.Є. Сапогова, Ю. А. Полуянов та ін). Дослідниками були отримані переконливі дані, згідно з якими рівень розвитку символічної функції та уяви зумовлює ступінь внутрішньої готовності до школи. Якщо рівень розвитку цього новоутворення не досяг того, що є достатнім для переходу дитини до шкільного навчання, то приміщення дитини в умови навчальної діяльності є передчасним.

Л.С. Виготський зазначав, що розвинена уява ставить для дитини соціальну ситуацію розвитку, яка «визначає цілком і повністю тобі форми і той шлях, слідуючи яким, дитина набуває нових і нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності як із основного джерела розвитку, той шлях , яким соціальне стає індивідуальним» .

В.В. Давидов підкреслював, що у задумі дитини виявляється одне з найважливіших особливостей уяви – вміння «бачити» ціле раніше частин. «Задум – це певна загальна цілісність, яку слід розкрити через багато частин. Таке розкриття здійснюється у процесі реалізації та втілення задуму».

Психологи і педагоги визнають, що уяву – основа творчої діяльності, а творчість – одне із показників розвитку особистості, одне із сутнісних її характеристик. У художній діяльності та у грі відбувається насамперед розвиток дитячої творчості та уяви. Воно проявляється у вигадуванні, та був у реалізації задуму.

Фундаментальні функції уяви, описані різними авторами: гностично-евристична (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн), що сприяє вирішенню проблеми шляхом перетворення її наочного змісту; прогностична (А.В. Петровський, А.В. Запорожець). У межах цієї функції, на думку Р.Г. Натадзе, уяву детермінує діяльність людини у вигляді настановного впливу; комунікативна (В.С. Мухіна, Н.П. Сакуліна, В.А. Левін); захисна (З. Фрейд, К. Хорні, Р. Гріффітс).

У віковій та педагогічній психології основними психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку прийнято вважати довільність, внутрішній план дій, рефлексію. З цього становища, О.В. Фадєєва вважає, що основна лінія розвитку уяви полягає у поступовому його підпорядкуванні свідомим намірам, реалізації певних задумів, що стає можливим у молодшому шкільному віці у зв'язку із формуванням цих психологічних новоутворень. Довільність уяви проявляється в умінні молодшого школяра свідомо ставити цілі дії, навмисно шукати та знаходити ефективні засоби та прийоми їх досягнення.

Істотно така обставина: у молодшому шкільному віці поряд із навчанням та грою велику роль у розвитку уяви мають художня діяльність, конструювання, елементи праці, що реалізуються засобами художнього, розумового та морального виховання дітей. Вони взаємопов'язані та спрямовані на виконання дітьми різних дій, які прийнято називати творчими (наприклад, конструювання, робота з природним матеріалом, ліплення, танці тощо).

Однією з умов розвитку уяви є навчання як організований дорослим процес передачі та активного присвоєння дитиною художньо-творчої діяльності загалом (мотивів, способів дії всієї складної системи відносин, що характеризують її).

Незважаючи на багатий досвід у галузі методики та технології викладання природознавства в початковій школі (А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградова, Н.Я. Дмитрієва, Г.Г. Івченкова, О.М. Казакова, З.А. Клепініної , А.А.Плешакова, І.В.Потапова, І.П. характер. Немає комплексної системи уроків, які враховують взаємозв'язок та особливості різних матеріалів. Дослідники часто не використовують можливості взаємодії матеріалів та технік для створення виразної композиції та розвитку уяви у дітей.

Це призводить до поширених помилок у роботі з дітьми. У практиці початкової шкільної освіти робота з природним матеріалом проходить часом нецікаво, вчителі зазнають труднощів у їхній організації. Часто вироби, виконані руками школярів, виглядають малоестетично, якість робіт дуже низька. Занижуються чи завищуються можливості молодших школярів, що негативно позначається на розвитку дитячої уяви. Діти орієнтовані створення предметних площинних образів з природного матеріалу за зразком. Вони не формуються творчі навички, уяву. Таке обмеження призводить до повторів та зниження інтересу дітей до цього виду продуктивної діяльності. Використані педагогами прийоми навчання та розвитку уяви, творчості одноманітні, рідко застосовується створення ігрової ситуації на занятті. В організації роботи із природними матеріалами педагогами рідко використовується колективна форма творчої діяльності. Це призводить до збіднення змісту та зниження художньої цінності дитячих робіт. Слабко використовуються можливості інтегрованих занять на формування творчих здібностей, уяви дітей, що негативно позначається на формуванні особистісно значимих мотивів діяльності та знижується інтерес до неї. Створені дітьми композиції та вироби рідко застосовуються для оформлення класу, школи, дитячих свят та дозвілля.

Виходячи з вищесказаного, перед нами в цьому дослідженні була поставлена ​​наступна мета: виявити та дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність педагогічних умов розвитку уяви у молодших школярів під час роботи з природним матеріалом на заняттях гуртка «Природа та фантазія».

Об'єкт:позакласна робота, орієнтована творчий розвиток дітей молодшого шкільного віку.

Предмет:педагогічні умови розвитку уяви у молодших школярів у вигляді роботи з природним матеріалом на заняттях гуртка «Природа та фантазія».

Гіпотеза:уяву молодших школярів під час роботи з природним матеріалом буде успішно розвиватися, якщо:

Розробити інтегровану програму занять у рамках гуртка «Природа та фантазія», що передбачає організацію творчої діяльності дітей;

Формувати у першокласників уявлення про виразні можливості природного матеріалу та способи його перетворення;

Розвивати суб'єктну позицію дитини у пошуку художнього задуму та поетапної реалізації художнього образу у творчій діяльності зі створення виробу.

Для вирішення представленої мети дослідження та висунутої гіпотези були сформульовані такі завдання:

1)охарактеризувати основні позиції розвитку уяви в дітей віком молодшого шкільного віку в художньо-творчої діяльності з урахуванням аналізу психолого-педагогічної литературы;

2) виявити педагогічні умови та розробити програму занять, що ефективно впливають на розвиток уяви у молодших школярів при роботі з природним матеріалом;

3) визначити критерії оцінки та рівні розвитку уяви у дітей 7 років;

4) дослідно – експериментальним шляхом довести ефективність виділених нами педагогічних умов розвитку уяви у роботі з природним матеріалом на заняттях гуртка «Природа та фантазія».

Для доказу гіпотези та вирішення завдань дослідження нами використовувалися методи дослідження:

Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження;

Спостереження та аналіз творчої діяльності молодших школярів;

Педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий та контрольний етапи);

Методи узагальнення даних експерименту.

База дослідження: дитячий садок №______

Структура роботи.Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографії, 14 додатків.

приклад 3.

Випускна кваліфікаційна робота на тему: « Формування сприйняття кольору у дітей молодшого шкільного віку за допомогою аплікації »

Вступ

У сучасній загальноосвітній школі велика увага приділяється питанням соціальної адаптації дітей у процесі їхнього навчання. У зв'язку з цим, актуальною стає проблема формування сприйняття кольору у молодших школярів, тому що в початковій школі навчаються діти, які є неоднорідною групою. Серед них є школярі з недоліком розвитку здібностей до сприйняття кольорів, а також з психофізіологічними особливостями бачення та відтворення кольору. Пріоритет інтересів особистості для цього контингенту учнів передбачає становлення, формування, розвиток сприйняття кольорів як однієї з важливих умов їх соціальної адаптації, що повною мірою може здійснюватися засобами художньо-естетичної діяльності, в тому числі і на заняттях аплікацією.

Образотворча практика, повсякденний досвід постійно збагачують наше сприйняття кольору, перетворюючи його на потужний художній засіб пізнання життя. Дитина ще не має різнобічного досвіду сприйняття кольору, колірних вражень, який він отримує надалі у своїй життєвій практиці. Однак у дітей до 6-8 років вже є необхідні передумови у розвиток естетичного відчуття кольору. Дитина сприймає колір безпосередньо, щиро, захоплено. Це дуже цінна якість, яку треба не тільки зберігати, а й підтримувати, розвивати в процесі навчання, оскільки вона є умовою формування сприйняття кольору.

Колір є однією з об'єктивних властивостей навколишньої дійсності. Колір існує незалежно від нашої свідомості і відбивається у ньому у вигляді зорових відчуттів.

Різноманітність колірних гармоній, що спостерігаються в природі, завжди передбачає не один колір, а комплекс поєднань кольорів. Це стосується й галузі мистецтва. Колірна гама твору мистецтва (наприклад, образотворчого) посилює емоційне сприйняття його змісту, бере участь у розкритті його образів.

Проблема формування сприйняття кольору є важливим питанням теорії та практики художньої педагогіки. У зв'язку з цим, актуальними стають питання педагогічного керівництва процесами образотворчої діяльності молодших школярів і, насамперед, проблема формування здібностей до сприйняття кольору. Актуальність питання, його педагогічна значущість підтверджуються тим, що в деяких зарубіжних країнах (у Польщі, Болгарії, Франції, Японії та ін.) програма ознайомлення дітей із кольором та її естетикою включена до системи навчання дітей дошкільного та шкільного віку.

Особливої ​​актуальності набуває дана проблема у зв'язку з недостатньою розробленістю питань, спрямованих на визначення педагогічних умов, способів, методів ефективного формування сприйняття кольору у дітей, які навчаються в початковій школі.

Молодший шкільний вік – відповідальний період у розвитку дітей. Це час активного формування уявлень про навколишній світ, у якому кольору приділяється велике значення як важливої ​​ознаки предметів та явищ.

Вчителі, які працюють з молодшими школярами, часто не можуть в організації процесу навчання образотворчому мистецтву дітей з індивідуально-психологічними особливостями сприйняття кольору. Ці проблеми пов'язані з малою представленістю практичних методик формування сприйняття кольору у молодших школярів, відсутністю педагогічно коректної оцінки дитячих робіт, виконаних учнями з порушеннями сприйняття кольору. Ці та суміжні з ними питання не отримали ще належного висвітлення.

Вирішення названої проблеми набуває особливого значення в контексті розвитку особистості дитини засобами художньо-естетичної діяльності, яка виконує соціально-адаптивну та комунікативну, художньо-образну, емоційну та інші функції.

Більшість педагогів вважають, що використання аплікації з метою формування у дітей кольоросприйняття необхідне. Педагоги висловлюють бажання працювати у цьому напрямі, але відчувають труднощі, тобто. не мають методичних рекомендацій щодо цієї проблеми.

Колір як об'єкт вивчення завжди привертав увагу вчених, психологів, мистецтвознавців, педагогів, дослідників природи.

Безперечну цінність для нашого дослідження становлять роботи вчених фізіологівС.С. Алексєєва, С.В. Кравкова досліджували процес сприйняття кольору людським оком і виявили індивідуальні особливості сприйняття кольором людиною.

Праці вчених Л.А. Венгер, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, В.С. Кузіна, М. Люшера, С.Л. Рубінштейна присвячені дослідженню в галузі психології кольоросприйняття.

У вітчизняній та зарубіжній психології та педагогіці з проблеми сприйняття та застосування кольору дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку присвячені роботи Е. Меймак, Н.І. Красногорського, Г. Валентайн, І.М. Шин, А.С. Сулін. Вчені вирішували проблему виникнення колірного зору та визначили періоди, коли вперше дитина починає розрізняти кольори. З.І. Істоміна, Ж.І. Шиф вивчали особливості сприйняття та називання кольору дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Автори відзначають, що диференціювання кольору в дітей віком 6-9 років розвивається спочатку щодо самих колірних тонів, та був щодо светлот.

Я.А. Кам'янський, Ф. Фребель, М. Монтессорі приділяли велику увагу формуванню сприйняття кольору у дітей і вважали, що вміння розрізняти, називати і використовувати різні кольори та їх поєднання має велике значення для розвитку художньо обдарованої та розвиненої особистості. Розвинене сприйняття кольору передбачає добре сформоване вміння диференціювати і групувати кольори на основі їх подібності, контрасту і краси поєднань. Це вміння, безсумнівно, грає істотну роль дитячому образотворчому творчості.

В результаті досліджень з сенсорного виховання та декоративної творчості (Б.В. Максимов, Н.П. Сакуліна, І. Шейтакова) були розроблені зміст та методики розвитку колірного сприйняття дітей, особливості засвоєння ними колірних еталонів – спектра, засвоєння знань про кольори та відтінки та способи їх отримання, навчання передачі ц

Вступ.

Обґрунтування вибору теми. У нинішньому постреформеному суспільстві склалася досить складна, але цікава різного роду дослідникам ситуація у ЗМІ. Починаючи розглядати зазначену тему, варто дати раду наступному. Зміни у соціальних відносинах суспільства отримали свій відбиток у понятті «маргіналізація», тобто «нестійкість», «проміжність», «перехідність». Головною ознакою маргіналізації є розрив соціальних зв'язків. У класичному випадку рвуться як економічні та соціальні, так і духовні зв'язки. Найповільніше відновлюються духовні зв'язки, бо вони залежать від відомої «переоцінки цінностей».

Загальна нестабільність, руйнація колишнього життєвого укладу, відмова від звичної системи цінностей, розвал СРСР об'єктивно призводять до посилення маргіналізації.

Сьогоднішню ситуацію в суспільстві цілком можна назвати “маргінальною”, оскільки в її основі – прикордонне, проміжне, перехідне становище, в якому виявилося суспільство і всі його елементи в результаті руйнування однієї та спроб формування іншої соціальної системи. У зв'язку з зазначеними соціальними процесами проблема маргінальності набуває особливого значення та актуальності.

Термін «маргінальність» виник у першій третині ХХ століття і мав пояснити один із рідкісних досі способів людської життєдіяльності – на “кордоні” культурних світів. Феномен маргінальності, зокрема щодо ЗМІ, необхідно розглядати у контексті сучасного культурного фону2.

Саме культура найгостріше реагує на процеси маргіналізації, що починаються. Вона є свого роду індикатором та каталізатором подібних процесів. Саме тому у цій роботі молодіжна преса буде розглянута саме з погляду висвітлення нею культури та мистецтва.

Тема культури завжди займала велике місце у духовному житті суспільства через те, що культура сама собою є носієм духовності, а, якщо висловитися точніше, самого духу суспільства загалом і людини зокрема. Особливо гостро питання культури почало вставати в ХХ столітті у зв'язку з сплеском духовної активності та появою нових видів та форм прояву культурної діяльності людини. Посилений та прискорений розвиток засобів масової інформації спонукав ці процеси. Можна сказати, що саме засоби масової інформації стали каталізатором прояву нової духовної активності та провідником між культурою, культурними явищами та особистістю, забезпечили зворотний зв'язок між ними.

Тема культурного на людини виглядає особливо гостро у тих загальних проблем сучасного російського суспільства, що виникли з початком тривалих реформ. На тлі досить помітних досягнень в економіці та зовнішній політиці особливо помітна духовна криза суспільства. Ця тема неодноразово піднімалася академіком Д. З. Лихачовым у його статтях. Зокрема він говорив, що нині має місце відсталість і катастрофічне падіння культуры3. Підтвердження цим словам можна легко знайти при поверхневому погляді на те, що відбувається в духовному житті Росії. Термін "бездуховність" не є зайвим згущенням фарб. Проблема відсутності культури у сучасного росіянина і, зокрема, у молоді, видається справді серйозною та майже глобальною проблемою. Кроки у напрямі вирішення цієї ситуації має на всіх рівнях робити не тільки російський уряд, а й насамперед російські засоби масової інформації.

Для подолання небезпечних тенденцій масової маргіналізації необхідно регулювати процеси соціалізації особистості. Потрібна цілеспрямована інкультурація, тобто введення індивідуума в систему прийнятих у суспільстві культурних норм соціального гуртожитку та взаємодії4. Тут необхідно торкнутися соціальних функцій журналістики.

Прямий обов'язок журналістики історично перегукується з функцією ЗМІ, що склалася, до освіти і соціалізації. Будь-який засіб масової інформації має впливати душу людини творчо. Особливі вимоги у цій ситуації необхідно пред'являти саме тим ЗМІ, основними адресатами яких є представники молоді. Друк можна вважати учасником духовного провадження. Вона привносить у свідомість людини морально-естетичні цінності. Це стосується формування ідеалів та уявлень, не лише політичних, а й релігійних, наукових та культурних, естетичних5. Професор Санкт-Петербурзького державного університету С. Г. Корконосенко, зокрема, каже наступне: «Відповідно до гуманістичного розуміння цілей соціального розвитку найвище ставиться діяльність журналістики в духовно-ідеологічній сфері, прояв у ній творчих задатків людини та задоволення її потреб у знаннях , освіті, цінностях світової культуры6.

Розвиток журналістики свідчить про наявність ще однієї її функції, що сформувалася історично. Це освітня функція. Інформаційна функція підкреслює у журналістиці її об'єктивне коріння, а просвітницька несе у собі чинники, що визначаються діяльністю творця-просветителя7.

Життя індивіда неможливе без демонстрації зразків поведінки. Преса бере на себе провідну роль, яка полягає в аргументації необхідності виконання певних соціальних норм8. ЗМІ здатні привчати до співчуття.

Однак сучасне суспільство демонструє приклад повної байдужості до духовності та співчуття, уваги до прекрасного, навмисне акцентуючись на потворному та низинному. Відбулася переоцінка цінностей, і все те, що вважалося колись негативним, безкультурним підноситься на п'єдестал і вважається модним, тоді як традиційні цінності відступають на третій план і перестають відігравати істотну роль в облагородженні суспільства.

Засоби масової інформації, зокрема молодіжні, йдуть шляхом, який можна було б назвати шляхом маргіналізації. Цей термін більш співвіднесений із соціальними групами та його становищем у суспільстві, але головною ідеєю поняття є процес розпаду, розрив традиційних зв'язків для людей9. Замість виконання своїх традиційних функцій соціалізації, ЗМІ пропагують зі своїх сторінок спотворені цінності та спотворену мораль. Проповідувані ними норми і цінності є такими, що суперечать і часом виходять за рамки нормального розуміння. У другому розділі цієї роботи сказане вище знаходитиме підтвердження у процесі аналізу відібраних молодіжних періодичних видань.

У ширшому значенні маргінальність – це "прикордонність", проміжність становища індивіда чи соціальної групи у соціальній структурі суспільства. Індивідуальна маргінальність характеризується неповним входженням індивіда в групу, яка його повністю не приймає, та його відчуженням від групи походження, яка відкидає його як відступника. Індивід виявляється "культурним гібридом" (Р. Парк), що поділяє життя та традиції двох різних груп10.

Головна ознака маргіналізації - розрив соціальних зв'язків, занурення ідивіда "на дно". Стан сучасних ЗМІ досить яскраво демонструє процес відчуження від традиційної культури. Загальна нестабільність у країні, руйнація колишнього життєвого укладу, відмова від звичної системи цінностей – ось лише деякі причини такого становища.

Залежно від контексту під маргінальністю розуміються особливі явища поведінки (субкультури). Маргінальність завжди пов'язана з порушенням соціального регулювання поведінки11. У цій ситуації ЗМІ як дзеркало суспільства приділяється особлива увага. Будучи посередником між суспільством та індивідами, засоби масової інформації повинні покращувати свого читача, слухача, глядача. Це може відбуватися по-різному.

ЗМІ доносять до людини культуру як своєрідний «архів» накопичених людиною знань та уявлень через мистецтво. Мистецтво – це дзеркало культури. Це самосвідомість культури, за словами Кагана12. Творець, художник, через створювані ним твори мистецтва, байдуже, якого саме виду мистецтва вони ставляться, доносить до людини свій внутрішній світ, одночасно відбиваючи у творчості погляди й установки, відповідні культурі його епохи та народу. Він – виразник культурних парадигм13. Кожен мистецький твір відкриває нам якісь риси світу культури. Можна сміливо сказати, що мистецтво – це основне «зброю» культури, той інструмент, яким вона впливає на свідомість, але, насамперед, на душі. Мистецтво насамперед орієнтоване саме на людську душу. Як писав Ніцше, «…голос краси говорить тихо: він вкрадається лише у найчутливіші душі».14 Мистецтво треба навчитися розуміти, у цій ситуації необхідний доступний підхід його висвітлення. Такий доступний підхід можуть забезпечити ЗМІ. Саме їх ми маємо право назвати популяризаторами культури, роблячи знижку на доступність і дохідливість публіцистичної мови.

Сучасні засоби інформації вважають за краще йти шляхом найменшого опору і не виховувати свою аудиторію, а всіляко потурати її не найвищим запитам. Саме це можна назвати маргіналізацією ЗМІ. Мистецтво розвиває людину різнобічно, воно поступово впливає на всі органи її почуттів, на уяву, смаки, думки, самосвідомість, що особливо важливо у процесі дорослішання людини та становлення її як особистості 15 .

У суспільстві є позитивні приклади використання мистецтва та її творчої сили. Наприклад, особливістю системи освіти у Фінляндії є зосередження на передачі дітям поряд із фактичними знаннями суспільно-етичної та естетичної освіти. На нижньому щаблі освіти велика увага приділяється викладанню музики та малювання. На цій основі формується та розвивається здатність людини до естетичного сприйняття та переживання, її естетичний смак та уявлення про ідеал16.

Роль засобів у будь-якому суспільстві величезна. ЗМІ покликані виконувати виховні цілі; висвітлювати громадське життя, найголовніше – звертатися до масової аудиторії. Однією із західних концепцій журналістики є теорія культурних та соціальних норм поведінки, прийнятих у суспільстві17.

Молоді люди часто не мають взагалі жодного уявлення навіть про рідну культуру. Зокрема, Д.С. Ліхачов визнавав подібне, згадуючи в одній зі своїх робіт про те «…що таке Олександрійський стовп не знають навіть багато ленінградців». . Йдеться про інформаційний продукт – живе втілення нерозривних зв'язків пізнання та творчості19. Сучасні ЗМІ практично не виявляють інтересу до мистецтва як прояву культури, спеціалізуючись виключно на «смажених» сенсаціях. Такі маргінальні прояви стали сприйматися майже органічно.

Людина опановує культуру, засвоюючи норми, знання, розвиваючи свій світогляд. ЗМІ, які розуміють важливість і необхідність культури для людини і суспільства, закладають передумови для створення установок ціннісних орієнтацій, засвоєння людських норм, сприяють загальній та професійній спеціалізації людини, оволодінню культурою у всьому різноманітті20. ЗМІ занурюють людину у світ сучасного суспільства з усіма її морально-етичними, правовими, ідеологічними, культурними та політичними нормами.

Інформаційно-просвітницька роль ЗМІ у наш час видається особливо привабливою у світлі розвитку засобів зв'язку. Телебачення, цілодобове радіо, якісна поліграфія в газетах, Інтернет – все це сприяє кращому виконанню засобами масової інформації своєї культурно-просвітницької функції21. Зв'язок техніки та культури у розвитку засобів масової інформації, які створюють можливість для залучення людини до культури та мистецтва, очевидний, проте, всі сучасні досягнення науки і техніки на даний момент використовуються швидше на шкоду. Досить згадати і навести приклад засилля доступних кожному користувачеві порносайтів в Інтернеті. За матеріалами порталу devir.ru, порносайти втричі популярніші за пошукові системи. Їх вміст приваблює близько 18.8% користувачів сети22.

Молоді люди часто не мають взагалі жодного уявлення навіть про рідну культуру. Зокрема, Д. С. Ліхачов визнавав подібне, згадуючи в одній зі своїх робіт про те «…що таке Олександрійський стовп не знають навіть багато ленінградців»23. Це недоліки виховання в сім'ї та школі, але вони можуть мати глибокі наслідки тоді, коли людина подорослішає та повністю увійде до суспільства.

Виносячи в заголовок теми словосполучення «молодіжна преса», автор спирався на вікову періодизацію, дану у роботі дослідника Л. І. Михайлової. Вікова періодизація, прийнята психологами, визначає межі молодіжного віку від 16 до 29-30 років, що включають підлітковий, юнацький і перший період середнього возраста24. У цій роботі розглядаються ЗМІ, орієнтовані на підлітковий період (старший шкільний, 13-16 років (хлопчики); 12-15 років (дівчата)) та юнацький (16-21 рік (юнаки); 16-20 років (дівчата)).

Актуальність теми. Актуальність теми дослідження обумовлена ​​??необхідністю вивчення тих радикальних процесів маргіналізації, які характерні для Росії останнього періоду. Ця тема актуальна у зв'язку з тим, що останніми роками різних рівнях почала згадуватися прямо чи опосередковано проблема молодіжної бездуховності і почали виникати розмови про моральної загибелі підростаючого покоління. Зокрема, ця тема неодноразово порушувалася на сторінках газет25. Тема підлітка та культури висвітлюється на сторінках навчальних видань із соціології та культурології.

Об'єктом дослідження є обрана для аналізу молодіжна преса та її діяльність.

Предмет дослідження – проблема маргіналізації, якій схильна молодіжна преса, ступінь схильності маргіналізації окремих ЗМІ.

Методи дослідження – включене неструктуроване систематичне спостереження, порівняльний аналіз, контент-аналіз. Кількісні одиниці контент-аналізу – кожна публікація у відібраних молодіжних ЗМІ на тему культури.

Мета дослідження – визначення стану молодіжних видань з точки зору висвітлення на їхніх сторінках тем культури та демонстрація падіння духовного рівня даних видань як загального наслідку маргіналізації; виявлення основних факторів, що впливають на маргіналізацію даних видань.

Досягнення поставленої мети у роботі вирішуються такі:

– показати класифікацію підліткових видань як носія інформації для людей зазначеного віку;

– показати захоплення журналістики маргінальною стилістикою;

– вивчити природу внутрішньої напруги молодіжної преси;

– показати різницю між виданнями та його принципову різницю;

– показати посилення маргінальності в оформленні видань та через використання сленгу.

Теоретична основа дослідження. На даний момент не існує прямих розробок на досліджувану тему, тому як теоретичну базу було взято роботи на близькі теми з культурології, соціології, психології, філософії, журналістики. Це роботи таких авторів як Т. Адорно26, М. Маклюен27, Х. Ортега-і-Гассет28, М. С. Каган29, С. М. Іконнікова30, Ф. Райс31, С. Г. Корконосенко32, Г. С. Мельник, А .Н. Тепляшина33. Також було використано низку навчальних посібників з культурології34, соціології35, психології36, журналістики37, образотворчого мистецтва38, музики39, теорії літератури40.

Емпірична основа. Використані матеріали молодіжної преси, що в основному стосуються культури та мистецтва. Це журнали "YES", "Молоток", "Cool", "OOPS", "Ровесник", "Bravo", газета "Gaudeamus". Широко залучалися також опубліковані у пресі матеріали, однак пов'язані з культурою. Для порівняння з вищезгаданими виданнями використано короткий аналіз журналу «Твій».

Хронологічні рамки дослідження: 2005 – початок 2006 року. Цей вибір мотивований тим, що саме в цей час маргіналізація молодіжних ЗМІ досягла свого піку. У цей час у матеріалах вибраних молодіжних видань з'явилися суттєві маргіналізовані зміни. Бажання перевірити дане припущення спонукало до початку дослідження. У цьому роботі автор зробив спробу підтвердити це припущення.

Наукова новизна дослідження. Дана змістовна характеристика маргінальних утворень у сучасному російському суспільстві та молодіжній пресі.

Структура роботи. Робота складається з двох розділів, вступу, висновків, списку літератури. Перший розділ містить теоретичний матеріал на тему культури, масової культури, їхньої історії та їхньої взаємодії зі ЗМІ. У другому розділі аналізуються сучасні та найпопулярніші молодіжні видання, які розглядаються з погляду процесів маргіналізації.

^ Розділ перший. Тема культури у сучасній мас-медіа: особливості роботи журналіста, специфіка жанрів, аудиторія

1. 1. Визначення культури та ЗМІ

Початок дев'яностих років XX століття ознаменувався бурхливим зростанням читацької активності. Як відомо, якщо є попит, то буде й пропозиція, тож російський ринок друкованих ЗМІ швидко наповнився широким асортиментом видань різного спрямування. Усі ці газети та журнали мали свою цільову аудиторію. У цьому полягає особливість преси дев'яностих: при місце великої кількості вузьконаправлених видань, що мав у дореформений і доперебудовний час, справжній сплеск диференціації стався саме в період з 1991-го по 1995-й роки41.

Орієнтація на цільові групи передбачає виділення особливої ​​характеристики, що визначає тип видання. Отже, з'являється преса різних типів: жіноча, молодіжна, ділова, опозиційна, ліберальна. Це так звана базова характеристика, якої зазвичай недостатньо для опису аудиторії. Журналістські твори адресуються читачеві залежно від своїх соціальних статусів.

Соціальні показники аудиторії можна розділити кілька груп. Перша – соціально-демографічні, куди входять стать, вік, місце проживання, національність, мову. Саме демографічні характеристики є підставою виділення такого типу ЗМІ як молодіжні СМИ42.

Засновники молодіжних видань зазвичай орієнтуються не лише на дані характеристики, але й на характеристики, що мають назву соціокультурних. Під даними характеристиками маються на увазі освіта, форми проведення дозвілля.

Теми культури на сторінках газет та журналів, незалежно від того, на яку аудиторію вони орієнтовані, завжди мають організуючий характер. Мистецтво – це те, у чому людина знаходить себе. На жаль, мистецтво у Росії перестало виконувати свою найважливішу громадську функцію – підтримувати стандарт громадянської моральності та побутової культуры43.

Причини цього лежать у занепаді російської культури в цілому, політико-економічній кризі, в неувазі уряду до таких виразних проблем.

Перед тим як перейти до опису стану російської культури в цілому та її відображення у ЗМІ, необхідно сформулювати визначення традиційної культури, що розглядатиметься в даному контексті.

Поняття «культура» несе у собі широкий діапазон смислів. У науковому розумінні культура є складним чинником людського буття. З одного боку, це засіб піднесення людини, вдосконалення духовного життя та моральності людей, виправлення вад суспільства44.

З іншого боку, культура – ​​це спосіб життя людей, зумовлений досягнутим рівнем розвитку людського розуму, науки, мистецтва, виховання, освіти. Кожній історичній епосі відповідає своя культура, своя культурна формація. Це зумовлено постійною, безперервною зміною способу життя людей, їх поглядів на життєві аспекти та підходи до вирішення різних проблем. У певного народу також є своя культура. Заводячи розмову про подібні феномени, необхідно врахувати те, що крім позитивних ефектів, в окремо взятій культурі існує те, що не тільки підносить людину і сприяє її духовному розвитку, а й діє діаметрально протилежним чином. Будь-яка реальна культура несе у собі як позитивні, і негативні прояви людської активності, наприклад, релігійні чвари, війни та інше. Говорячи про сучасний стан суспільства, необхідно враховувати такі негативні пережитки культури, як наркоманія, націоналістичні організації.

Існує два підходи до тлумачення змісту поняття культура: аксіологічний та антропологічний. У цій роботі поняття культура буде розглянуто в антропологічному розумінні.

Антропологічне розуміння культури передбачає, що охоплює все, що відрізняє життя людського суспільства від життя природи, всі сторони людського буття; це соціальна інформація, яка зберігається і накопичується в суспільстві за допомогою створюваних людьми знакових засобів45.

Культура у цьому розумінні перестав бути чимось застиглим і кістковим. Вона не тільки змінюється, а й має можливість впливати на навколишній світ. Тобто, по суті, культура є не лише створеною людиною явищем, а й, власне, творцем.

У процесі вивчення впливу культури на людину було виділено кілька її функцій: адаптивна, інформаційна, комунікативна, інтегративна та функція социализации46.

Під соціалізацією розуміється засвоєння індивідом соціального досвіду, знань, цінностей, норм поведінки, що відповідають даному суспільству, соціальній групі, соціальній ролі47.

Саме функція соціалізації в даному контексті є дуже важливою і необхідною, адже соціалізація, іншими словами, це залучення людини до соціуму, введення в суспільство, формування особистості. Особистість - це і є "соціальна особа" індивіда, за словами професора Кагана48. Тільки суспільство робить з людини саме людину в моральному значенні цього слова, перетворює істоту з певним набором генів у вищу істоту. Дитина, молода людина, яка щойно прийшла в цей світ, ще не має настанов на життя, ще нічого не розуміє і не може правильно орієнтуватися. Головними орієнтирами для нього мають стати сім'я та соціальні інститути, провідним із яких мають стати засоби масової інформації. Саме засоби масової інформації здатні вкласти у свідомість ті чи інші ідеали людини на початковому етапі формування. Коли цього немає, результати передбачити складно. У кожної людини у процесі взаємодії з даними соціальними інститутами має скластися уявлення про те, що є правильно, що ні. Теодор Адорно писав на таку тему таке: «Уявлення про правильне життя, правильну діяльність зводиться до того що, що, організуючи своє життя і діяльність правильно, людина хіба що заново створює те, що й так уже присутня»49.

Як відомо, активне формування особистості відбувається у підлітковому періоді, у процесі якого дитина стає повноцінним членом суспільства. Американськими дослідниками виділено термін «тинейджер». Під визначення тинейджера потрапляють лише ті, кому від 13 до 1950. Специфічна особливість підліткового періоду у тому, що він представляє розвиток особистості за наявності істотної перебудови організму. Цей вік входить в «еру сходження до соціальної зрілості».51 Цей вік характеризується як час статусної та рольової невизначеності людини, амбівалентності почуттів, нестійкості Я-концепції, одночасного наявності різноспрямованих тенденцій у соціальній поведінці. Першим кроком шляху формування Я-концепции є усвідомлення те, що людина – це индивид52. Психологічне зміст цього періоду визначається ситуацією багатьох соціальних виборів, у якій виявляється підліток. Тим самим головним завданням всіх соціальних інститутів стає саме завдання соціалізації людини, яка переживає цей період53. Тут постає розмова про культурний вплив ЗМІ на особистість.

За будь-якого підходу суть залишається незмінною: аудиторія видання як і аудиторія взагалі має на увазі під собою сукупність людей, об'єднаних будь-якими інтересами. Під час розгляду аудиторії як сукупності індивідів ми неминуче зіштовхуємося з поняттям масовості як наслідок, масової культури. Можна сміливо сказати, що з прагненні ЗМІ максимально можливого розширення чисельності читачів, вони орієнтуються на масову аудиторію отже, і аналізувати явище слід через призму масової культури.

Маргіналізація – це процес виштовхування на суспільне дно соціальних суб'єктів, що відбувається під безпосереднім впливом явищ масової культуры54. Необхідно розібратися у тому, як функціонують ЗМІ за умов панування масової культури, яку роль у своїй вони виконують, і як масова культура видозмінює основні функції ЗМІ. Саме тому, що масова культура впливає на роботу засобів, необхідний докладний аналіз даного явища з пошуком витоків і описом нинішнього її стану.

Перш ніж розпочати розгляд феномена масової культури та її взаємодії зі ЗМІ, що має місце бути в сучасному суспільстві, логічно коротко звернутися до історії російської культури та її особливостей, оскільки ознайомлення з культурним процесом Росії допоможе краще зрозуміти сучасний стан справ не тільки в культурній галузі, а й у суміжних областях. Періодичні видання саме відносяться до суміжної області, тому що функціонують у певних умовах, не відірвані від суспільства, а навпаки, інтегровані з ним. У науці є такі поняття та категорії, які можна обґрунтувати та зрозуміти, лише спираючись на історичну ретроспективу. Тільки тоді починає ставати очевидним те, як розвивалося це поняття, система, в якій воно себе проявляло. Маргіналізація засобів, зокрема, виникла не так на порожньому місці, а була підготовлена ​​низкою подій у духовному житті країни. Не варто дивуватися з того, що для того, щоб зрозуміти підсумок, необхідно заглянути крізь товщу століть. Маргіналізація як випадання з культурного контексту була історично зумовлена ​​ще тоді, коли подібне питання навіть віддалено не ставилося на порядок денний. Тому хоч і незримо, але зв'язок сучасного стану ЗМІ, зокрема молодіжних, простежується у культурній ретроспективі, що дається нижче.

Дослідники-песимісти вважають, що Росія зараз переживає складну полісистемну кризу, і найбільш глибоко вражена при цьому духовна сфера, в тому числі сектор журналістики. Ця криза багато в чому пояснюється процесом проходження Росії через етап «зміни віх».

Культурна ситуація в Росії починаючи від прийняття християнства завжди носила складний характер і заслуговує на більшу увагу, ніж даній проблемі можна приділити в даній роботі. Зупинимося лише коротко на основних етапах хронології, що можуть пролити світло на сучасну ситуацію російського суспільства. Це поєднання європейського менталітету з азіатським55, особливі моменти проходження через Ренесанс, прийняття Руссю християнства як відокремлення від католицького світу Європи, татаро-монгольське ярмо, правління Петра Першого та його «європеїзація» «азіатської» Росії, культурне декадентство Срібного Віка, культурного «застою», «неприкаяність» епохи перебудови з її захопленням Заходом, і, нарешті, епоха реформ Єльцина, яка «подарувала» масову культуру як спосіб життя. Явище маргіналізації ґрунтується на попаданні соціальних суб'єктів у якийсь простір між культурами, протиріччями у духовному житті.

Навіть короткого погляду на історію культури Росії вистачає, щоб зрозуміти, що країна мала всі передумови появи феномена маргіналізації. Після падіння комуністичного ладу та, як наслідок, відмирання радянської ідеології, Росії знадобилися нові орієнтири та нова ідеологія. Саме у виробленні нових ідей, відновленні системи духовних цінностей і традицій, моральних протиріч бачиться вихід із ситуації56.

^ 1. 2. Масова культура як прояв маргіналізації, її витоки та особливості

Масова культура у світі є тип виробництва культурних цінностей, розрахованих масове споживання. Таким є загальноприйняте визначення масової культури. Насправді воно набагато ширше і складніше. Масова культура в сучасному суспільстві – це не тільки тип виробництва культурних цінностей, а й тип мислення, стиль поведінки, стиль життя і дуже добре продається товар57.

Товар добре продається, коли є зацікавлений покупець. Саме масову аудиторію ми можемо називати споживачем масової культури як продукту. Без неї не було б і самої масової культури як такої. У співвідношенні покупець-продавець і є основою ринкових відносин. Економіка входить у культурну сферу. Говорячи про суть ринкових відносин між інформаційним продуктом і споживачем, ми припускаємо, що суспільство перебуває у ситуації, коли є маси людей, які можуть, хочуть і мають купити інформаційний продукт58.

Канадський дослідник Маршалл МакЛюен писав, що поняття "масова аудиторія" замінило визначення "публіка". Масова аудиторія також складається з індивідів, але ці індивіди залучені до творчого процесу сприйняття та творення мистецтва. Він покладає велику відповідальність за поширення мистецтва у час масової аудиторії засобами масової інформації. Саме панування засобів масової інформації визначає характер відносин між мистецтвом та публікою59.

«Омассовування» культури багато в чому викликане саме масовою комунікацією, яка стала живильним середовищем для такого роду явища. ЗМІ займаються поширенням цього культури у зв'язку з посиленням своєї влади над почуттями мас. І якщо сучасний масовий читач насилу піде заклику газети голосувати за ту чи іншу партію через тотальну розчарованість у політиці, то той самий читач із величезним задоволенням споживатиме скандальну інформацію з життя російських публічних персон.

Засоби масової інформації доносять до споживача зразки поведінки у спотвореному вигляді. Це одна з особливостей масової культури. Теодор Адорно відзначає неминучість появи та існування творів мистецтва низького рівня, що він об'єднує під поняттям «халтура», а сама масова культура у його уявленні виглядає як виробництво, кероване прибутком, що веде до деградації искусства60.

Таку думку можна вважати надто категоричною. Культурні зразки виробляються у надрах високоспеціалізованих галузей соціальної практики. Вони розуміються і засвоюються відповідними фахівцями, тоді як для більшості населення мову спеціалізованої культури практично недоступний61. Таким чином, поява ЗМІ як популяризатор культури цілком природна. По суті, масова культура - це та сама культура, але сильно спрощена для кращого розуміння масами, і, як наслідок з цього, достатньо деформована. Теодор Адорно називає таке явище «фальшивою копією дива», яке пропонується у вигляді втіхи за відсутність дива, принижує мистецтво та деформує його62.

Протилежний погляд на співіснування масової та елітарної культури пропонує Маршалл МакЛюен. Він вважає, що масова культура адаптує елітарну, поглинаючи її; сфери елітарного та масового мистецтва неухильно зближуються63.

Структура буття в масовій культурі задається людині як набір більш менш стандартних ситуацій, що значно полегшує навантаженому сучасними турботами людині орієнтацію в соціальному просторі.

Додаткового «поводира» потребує не тільки доросла і сформована людина, але й молода, і вона потребує цього більшою мірою. Тому саме молодіжні ЗМІ можна назвати основними представниками носіїв масової культури. Така їхня природа спочатку: вони повинні спрямовувати людину і вести її життям. Інше питання полягає в тому, що не завжди легко вибрати потрібний напрямок і зорієнтуватися в тому, чи веде воно до гармонізації та облагородження особистості, як того вимагає естетична функція культури. Постає питання: чи можна вважати масову культуру покращує і гармонізує? Чи не втратила ці властивості, будучи орієнтованої на маси, на потокове свідомість? Адже в процесі функціонування індустрії масового дозвілля масова художня культура досягає ефекту за допомогою спеціальної естетизації вульгарного, потворного, брутального, фізіологічного. У зв'язку з цим у суспільстві склалося досить однобоке уявлення про масову культуру як про суто комерційну несмачну та аморальну. Багато в чому це пов'язано з тим, що в повсякденному житті людині частіше доводиться стикатися саме з феноменами масової культури в її найбільш комерціалізованих проявах – естрадно-музичному, низьких жанрах кіно та літератури, низькопробних передач і публікацій64.

Негативна оцінка ролі масової культури дається за бездуховність, спрощений погляд на життя, підігравання низовинним пристрастям натовпу. При цьому наводяться приклади, які відносять її до маргінальних проявів65. Маргіналізація російської культури виникла внаслідок розхитування системи і цінностей. Це сталося під впливом про міжкультурних контактів, особливо посилилися на початку-середині дев'яностих. Сюди можна зарахувати експансію американської культури з властивим їй індивідуалізмом.

По суті, основною рисою культури кінця минулого століття стала масовість. Дослідники вважають термін «масова культура» не зовсім точним через його подвійне значення. Що таке масова культура – ​​культура мас чи те, що використовують як культури маси? Чи мають на увазі лише популярність того чи іншого вила мистецтва чи твори? Адже під сучасне визначення «масова культура» ніяк не підходять т.Глава друга. Огляд сучасної молодіжної преси

^ 2. 1. Стан сучасного російського молодіжного медіаринку

Як говорилося в попередньому розділі, інтенсивний розвиток ринкових відносин у країні на початку 1990-х та у сфері самих ЗМІ став каталізатором комерціалізації журналістики та початком періоду бурхливого зростання нової преси. Розвиток демократії та, нехай слабкий, але функціонування закону про ЗМІ також є важливими чинниками розвитку преси. Сюди можна віднести і що відбувається у світі загалом й у Росії зокрема процес глобалізації.

Глобалізацію зазвичай представляють як процес стандартизації в економіці та соціальній сфері, викликаний появою нових технологій та зростанням обсягів та інтенсивності трансдержавних потоків капіталів, послуг та людських ресурсів99. Експортним товаром стали як продукти споживання, а й інформація. Інформація взагалі завжди вважалася та продовжує вважатися вигідним товаром. Товарний вид інформація набула в умовах панування масової культури, про яку йшлося в першому розділі. Поширення інформації сп

Як обґрунтувати тему

Є обов'язковим етапом роботи з дисертацією. Воно дозволить зрозуміти глибину теми, усвідомити її важливість та виробити напрямки діяльності з написання магістерської.

Магістерська є особливим видом випускної кваліфікаційної роботи та виконується під керівництвом наукового керівника з подальшим захистом перед екзаменаційною комісією.

Магістерська дисертація відрізняється від випускної кваліфікаційної роботи бакалавра ретельним теоретичним опрацюванням проблеми, від дипломної роботи спеціаліста – науковою спрямованістю дослідження.

У обґрунтування теми магістерської роботимає бути відображено таке:

1. актуальність теми дослідження,
2. об'єкт та предмет дослідження,
3. ціль,
4. завдання,
5. передбачувані наукова новизна,
6. теоретична та практична значимість,
7. база апробації та впровадження результатів дослідження,
8. магістерська структура,
9. тези магістерської.

Перш ніж розпочинати обґрунтування теми магістерської дисертації, необхідно вибрати і правильно сформулювати тему дослідження. При виборі магістерської теми необхідно заздалегідь продумати актуальність і корисність результатів майбутнього дослідження.

Потім слід звернутися до наукової літератури, пов'язаної з обраною Вами темою магістерської. Необхідно досконально вивчити всю доступну літературу щодо вашого дослідження. Окремо слід виділити важливість інформаційного пошуку на тему. Він дозволить точніше визначити ступінь пов'язаності теми дослідження із проведеними раніше науковими дослідженнями та захищеними раніше роботами.

Після формулювання теми та вивчення літератури потрібно чітко сформулювати актуальність.

Важливим етапом є відображення обґрунтування теми магістерської роботи ступеня вивченості теми дослідження.

Після цього формується мета магістерського дослідження. Зі сформульованої мети мають бути сформульовані завдання, які і відобразять суть роботи та її структуру.

p align="justify"> Важливим етапом обґрунтування теми магістерської роботи є відображення методів дослідження. Методологічна основа дослідженнябазується на системі загальнонаукових та приватно-наукових методів.

Потім в обґрунтуванні магістерської теми знаходять відображення емпірична основа магістерської дисертації, інформаційна база проведеного дослідження і теоретична база .

Після цього в обґрунтуванні теми магістерської дисертації відображають які результати передбачається отримати за підсумками практичного дослідження. У цьому описі має бути відображена новизна чи елементи наукової новизни.

Потім в обґрунтуванні магістерської теми фіксують структуру дослідження. Важливо пам'ятати, що структура дослідження обумовлена ​​його цілями та завданнями. Дисертаційна робота складається із вступу, визначеного планом роботи числа розділів і параграфів, висновків та списку використаних джерел та додатків.

Структура обґрунтування теми магістерської дисертації

Структура обгрунтування магістерської темибазується на ключових етапах його створення. Нижче розглянемо кожен розділ докладно.

Починається текст обгрунтування магістерської теми з формулювання актуальності роботи. У цьому розділі необхідно показати затребуваність вирішуваного наукового завдання у практичному плані, а й, найголовніше, необхідність наукової опрацювання сформульованої теми дослідження. Для цього в актуальності вказуються науково-дослідні роботи за останні 3-5 років за близькою тематикою, коротко характеризуються вирішені у цих роботах питання та на основі їхнього критичного аналізу визначаються питання, які необхідно вирішити. Обґрунтування актуальності має стосуватися тільки теми дослідження, що розглядається, а не описувати всю проблематику в даному науковому напрямку.

Наступним етапом є розгляд ступеня вивченості теми. У цьому розділі потрібно чітко і ясно охарактеризувати стан проблеми: як невирішеного питання чи ситуації, уточнення теоретичної чи практичної мети тощо. При цьому необхідно перерахувати ключових фахівців, які зверталися до тієї чи іншої проблеми, пов'язаної з темою магістерської.

Після, формулюємо цілі та завдання магістерської роботи. Досягнення мети дослідження сприяють чітко сформульовані завдання дослідження, які, але суті, є декомпозицією мети ряд приватних подцелей. Якщо ціль визначає стратегію дослідження, то завдання – тактику дослідження. Виділяються зазвичай три-чотири завдання, які необхідно вирішити для досягнення мети дослідження.

Потім переходимо до формулювання предмета та об'єкта дослідження. Об'єкт та предмет дослідження як категорії наукового процесу співвідносяться між собою як загальне та приватне.

Об'єктдослідження завжди ширше, ніж його предмет. Об'єкт– це сфера діяльності, предмет– це процес, що вивчається в рамках об'єкта дослідження.

У об'єкті виділяється та його частина, яка є предметом дослідження. Майстерність визначення предмета дослідження залежить від того, наскільки магістрант наблизився до сфери найбільш актуальних станів об'єкта та галузі суттєвих зв'язків та елементів, зміна яких впливає на всю систему організації об'єкта.

Важливим розділом обґрунтування теми магістерської роботи є перелік методів дослідження. Характеристика методичної частини в обґрунтуванні теми магістерської роботи передбачає опис методів збирання науково-практичної інформації та її опрацювання.

Методика - послідовність вирішення приватних завдань на основі обраного методу дослідження, система умов, вимог та обмежень проведення дослідження.

Методи та методики дослідження служать інструментами у вирішенні поставленої мети дослідження.

Не менш важливим розділом обґрунтування теми магістерської дисертації є опис емпіричної основи, інформаційної бази дослідження та теоретичної бази. Теоретичну базу дисертаційного дослідженняскладають праці вітчизняних та зарубіжних фахівців на тему магістерської. Інформаційну базу магістерськоїскладають статистичні дані Федеральної служби державної статистики, Центрального Банку Російської Федерації, нормативно-правові акти тощо. і т.п.

Розділ відображає теоретичну та практичну значимість та новизну магістерськоїбазується на докладному аналізі існуючих проблем і тенденцій у рамках теми дослідження.

Структура дослідження обумовлена ​​його цілями та завданнями. У заключній частині магістерської обґрунтування теми необхідно коротко навести відомості про структуру роботи.

Робота над будь-якою дисертацією починається з визначення тематики. Завдання нескладне.

Необхідно визначити сферу власних наукових інтересів, зіставити її з уже наявними авторефератами вчених і знайти якийсь унікальний предмет дослідження або надати нове звучання вже розкритої іншими авторами проблематики.

Вибрану тему потрібно обговорити з науковим керівником, а також обґрунтувати важливість та потребу питання, що вивчається на засіданні провідної кафедри.

Що таке обґрунтування теми дисертації

Обґрунтування тематики кандидатської – це документ, який є базовою основою для всієї кваліфікаційної роботи. Саме з цього моменту розпочнеться робота над дослідженням. Формальний підхід до обґрунтування не сприятиме потрібному результату.

А ось ретельна підготовка обґрунтування теми дозволить досліднику краще розібратися в питанні, що вивчається, а також спрогнозувати результати своєї праці.

Цей документ є обов'язковим при вступі до аспірантури. Тема наукової праці аспіранта, що вже надійшов, має бути затверджена на провідній кафедрі, а потім на Вченій раді ВНЗ. Відповідна відмітка Вченої ради з'явиться в індивідуальному плані аспіранта.

Як обґрунтувати тему дисертації

Працювати над головним питанням кандидатської варто лише спільно з керівником. Саме він підкаже, яка проблематика виграшніше звучатиме на захисті, під яким кутом варто розглянути те чи інше наукове питання.

Перед зустріччю з куратором постарайтеся вивчити наукові дослідження.

Звертайте увагу як на російські джерела, а й закордонні. Знайдіть слабкі сторони у вивченні вибраного питання, придумайте, що нового ви можете сказати на цю тему. Усі ці моменти мають бути відображені в обґрунтуванні дисертаційної роботи.

Етапи обґрунтування теми дисертації

Тематика наукової праці має бути обґрунтована за певним шаблоном. У цьому документі мають бути такі параметри: формулювання теми,

• її актуальність,
• цілі та завдання дослідження,
• передбачувані новизна
• та практична значимість.

Формулювання теми

Від грамотного формулювання залежить успіх майбутньої кваліфікаційної роботи. Її не можна висловити у вільній формі, вона має відповідати вимогам Паспорта спеціальностей ВАК та чітко відображати перспективний зміст кандидатської. Початкова формулювання тематики може бути змінена у процесі дослідження.

Актуальність теми

Тематика має бути не лише чітко сформульованою, а й актуальною, що відповідає запитам часу. Інакше кажучи, претендент має чітко уявляти, чи затребуване наукове опрацювання запропонованої ним проблематики. Отже обов'язково треба підкреслити актуальність досліджуваного питання.

Приклад актуальності теми

Визначення мети та завдань дослідження

У документі також мають бути відображені мета та завдання дослідження. Ціль може бути тільки одна, і вона повинна випливати з тематики та актуальності. У визначенні мети міститься відповідь на питання: як саме буде вирішено проблематику кваліфікаційного дослідження? Завдання – це конкретні кроки, які дозволять досягти зазначеної мети.

Приклад цілей та завдань у кандидатській дисертації

Передбачувана новизна дослідження

Ще один важливий параметр – це наукова новизна. На цьому етапі потрібно викласти, яких унікальних результатів планує досягти автор і за допомогою якихось нестандартних методів.

Приклад новизни у кандидатській

Передбачувана практична значимість

У практичній значущості необхідно доводити, які прикладні завдання зможе вирішити дане дослідження, наскільки воно може стати в нагоді в реальній діяльності підприємств і установ. Цей блок у документі має показати, що кандидатська не має виключно теоретизованого характеру.

Приклад практичної значущості у дисертації

Зразок обґрунтування теми кандидатської дисертації

Існує кілька зразків обґрунтування кваліфікаційних робіт. Більшість із них буде будуватися за стандартним шаблоном.
Зразок заповнюється претендентом, підписується ним та куратором. Потім головне питання дослідження виноситься на засідання кафедри, до якої прикріплено майбутнього кандидата наук.

Після обговорення у викладацькому колективі тематика може зазнати коригування та в обґрунтування вносяться зміни.

Готовий документ передається на затвердження до ректора навчального закладу. Наведений приклад не є універсальним, найкраще документ готувати за шаблоном, який існує на кафедрі претендента.

Зразок "Обґрунтування теми кандидатської дисертації" СибГУФК

Обґрунтування теми кандидатської дисертації «_____________________________________»

Назва теми

Спеціальність: __.__.__ - ___________________________________________. (Приклад: 13.00.

08 «Теорія та методика професійної освіти») Виконавець: аспірант/здобувач __ року очної/заочної форми навчання __________________________________________________________________. (П.І.Б.

(Повністю) Науковий керівник: _____________________________________________.

(вчений ступінь, звання, П.І.Б. повністю)

Актуальність дослідження:

Проблема дослідження:

Об'єкт дослідження:

Предмет дослідження:

Гіпотеза дослідження:

Мета дослідження:

Завдання дослідження:

Методологічна основа дослідження:

Методи дослідження:

Організація дослідження:

Наукова новизна дослідження:

Теоретична значущість дослідження:

Практична значущість дослідження:

Підпис виконавця:

Підпис наукового керівника:

Приклад обґрунтування теми докторської дисертації

Для докторської тематики обгрунтовується за схожим прикладом, як і для кандидатської. До шаблону можуть бути включені такі параметри, як об'єкт і предмет дослідження, методи та етапи роботи, а також плановані публікації.

Шаблон обґрунтування теми докторської дисертації

Джерело: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/

Обґрунтування вибору теми дисертації

Пошук лекцій

_

Загальний навчальний план аспіранта

___________

Науковий керівник ___________________________

Зав кафедрою ____________________________________

Дата заповнення плану ______________________ 20___ р

Робочий план 1-го року підготовки

Період підготовки з ______ до_________

Аспірант: ___________________________

Науковий керівник ___________________________

Дата заповнення плану ______________________ 20 р.

Зав. кафедрою _______________“ ___ ” ____________ 20 ___ р.

Робочий план 2-го року підготовки

(заповнюється та погоджується з науковим керівником після позитивної атестації за перший навчальний рік)

Період підготовки з________ до ___________

Аспірант: ___________________________

Науковий керівник ___________________________

Відгук наукового керівника про роботу аспіранта

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Науковий керівник: _______________“ ____ ” ____________ 20 ___ р.

Атестацію затверджено на Вченій раді факультету ________________ протокол №_______________

Від “___” ________________ 20 ___р.

СТВЕРДЖУЮ: Декан факультету ____________________________________

Робочий план третього року підготовки

(Заповнюється наприкінці другого року підготовки)

Період підготовки з ________ до ________

Аспірант: ___________________________

Науковий керівник ___________________________

Дата заповнення плану ______________________ 20___ р.

Відгук наукового керівника про роботу аспіранта

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Науковий керівник: _______________“ ____ ” ____________ 20 ___ р.

Зав.кафедрою _______________“ ___ ” ____________ 20 ___ р.

Атестацію затверджено на Вченій раді факультету ________________ протокол №_______________

Від “___” ________________ 20 ___р.

СТВЕРДЖУЮ: Декан факультету ____________________________________

Робочий план 4-го року підготовки (для заочників)

(Заповнюється наприкінці третього року підготовки)

Період підготовки з __________по ______________20____рік

Аспірант: ___________________________

Науковий керівник ___________________________

Дата заповнення плану ______________________ 20___ р.

Відгук наукового керівника про роботу аспіранта

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Науковий керівник: _______________“ ____ ” ____________ 20 ___ р.

Зав.кафедрою _______________“ ___ ” ____________ 20 ___ р.

Атестацію затверджено на Вченій раді факультету ________________ протокол №_______________

Від “___” ________________ 20 ___р.

СТВЕРДЖУЮ: Декан факультету ____________________________________

Після введення у вітчизняну систему освіти стандартів другого покоління проектна діяльність стала обов'язковим елементом у будь-якій навчальній дисципліні. Розглянемо її особливості з прикладу технології.

Актуальність

Вона передбачає обґрунтування теми проекту з технології. Проблема, яку розглядає дитина, має бути корисною не лише самому автору, а й іншим людям.

Обґрунтування теми проекту за технологією суттєво збільшує його значущість, дозволяє застосовувати результати на практиці.

Приклад проекту «Соняшники за віконцем»

Ми часто чуємо, що предмети, зроблені своїми руками, приносять у будинок тепло і гармонію. Для того, щоб досягти такого результату, необов'язково витрачати матеріальні ресурси. Бажаєте освіжити кімнату? Пропонуємо створити панно із соняшників, яке надасть простору особливий колорит. Саме тому було обрано таку тему для колективної роботи.

Проект «Дихання квітів»

Вибір та обґрунтування теми проекту з технології можна оформити в такий спосіб. Ми живемо в унікальній країні, яка пишається своїм історичним корінням, природними ресурсами. Неповторний рослинний світ вражав своєю багатогранністю видатних письменників, поетів, художників. Ми милуємося квітами в літню пору, з цікавістю стежимо за тим, як жовтіють восени листя дерев. Хочеться насолоджуватися красою та теплом природи та холодними зимами. Саме тому для роботи було обрано тему «Дихання квітів». Таке екологічне обґрунтування проекту з технології свідчить про метапредметності цієї роботи.

Робота «Лебідь-трансформер»

Як дати обґрунтування проекту з технології? Ваза-трансформер - чудовий подарунок друзям та рідним. Готовий виріб можна використовувати для розташування фруктів, як підставка під гаряче і навіть у вигляді обробної дошки. Вазу можна розглядати як самостійний елемент декору в міській квартирі. Виріб компактний, його можна зберігати у зібраному вигляді, а у разі потреби надавати йому «бойову готовність».

Екологічне обґрунтування проекту з технології:

• безпека;
• доступність матеріалів;
• оригінальність форм;
• мінімальна трудомісткість;
• міцність;
• технологічність;
• відтворюваність.

Таке обґрунтування проблеми проекту за технологією підтверджує актуальність роботи. Готовий виріб стане окрасою будь-якого інтер'єру.

Робота з батика

Як зробити вибір та обґрунтування проекту з технології? Батик майстра називають неповторним та унікальним матеріалом, що використовується у художній творчості. Чому нині зростає інтерес до роботи з ним? Причина в тому, що матеріали та інструменти, необхідні для роботи з батиком, стали доступними широким верствам населення.

Люди все частіше звертаються до пов'язаного з епохою постмодернізму, намагаються своїми руками створювати незвичайні вироби та композиції. Таке обґрунтування творчого проекту за технологією повною мірою підтверджує його актуальність.
Враховуючи, що робота з батиком не передбачає складних технологічних операцій, проект доступний всім, хто мріє доторкнутися до такого варіанту художньої творчості. Нас залучило поєднання в техніці батика практичності виробів, що отримуються з художньою значимістю.

Таке обґрунтування проекту за технологією стане основною ідеєю творчої роботи.

Подарунок своїми руками

Попереду новорічні свята, під час яких заведено дарувати подарунки. Безумовно, можна придбати в магазині готовий виріб, але він не передасть тих почуттів, які ви відчуваєте до того, кому призначається подарунок. Якщо озброїтися творчою фантазією, підібрати матеріали можна створити унікальну картину. Подібне обґрунтування проекту з технології, пов'язаного із застосуванням розпису тканин батиком, повною мірою пояснює вибір автора.

Цілі і завдання

У вік комп'ютерних технологій збільшується затребуваність виробів, створених своїми руками. Вибір та обґрунтування проекту за технологією доповнюється метою роботи. Вона може бути сформульована так: створити у техніці «батик» подарунок на новорічні свята.

• вивчити літературу з обраної теми;
• розробити алгоритм дій;
• створити своїми руками подарунок;
• дати аналіз готового виробу.

Обґрунтування проекту з технології зроблено, можна розпочинати продумування етапів роботи. Спочатку потрібно провести анкетування, метою якого стане виявлення ставлення однокласників до подарунків, зроблених своїми руками. Респондентам пропонується відзначити такі питання:

• чи даруєте ви подарунки;
• чи робите ви їх своїми руками;
• який подарунок приємніше отримувати.

Готовий виріб має бути красивим, яскравим, практичним, недорогим, безпечним. Який подарунок зробити друзям на Новий рік? Наприклад, можна створити оригінальне пошиття прихватки під гарячу, оригінальну іграшку або об'ємну прикрасу для інтер'єру, виготовити новорічну листівку.

Для того, щоб готовий виріб порадував того, кому він призначається, важливо продумати всі деталі роботи.

Проект з ґжелі

Батьківщиною цього розпису вважається Московська область. Перші згадки про Гжелі з'явилися в 1320, зроблені вони були в посланні князя Івана Калити старшому синові. Ці вироби з порцеляни мають характерний синьо-білий колір. У вісімнадцятому столітті такий посуд створювався з глини, потім покривався білою емаллю, на неї наносився кольоровий розпис. У XIX столітті гжельськими майстрами було створено новий матеріал, удосконалено технології, розпочався випуск напівфаянсу, порцеляни.

На початку минулого століття цей унікальний розпис був практично втрачений. І лише 1972 року став відроджуватися цей народний промисел. На базі шести невеликих виробництв утворили об'єднання «Гжель», стали відновлювати втрачені народні традиції. Російська земля багата на таланти.

Розпис гжель виконується кобальтом. Здійснюється подвійний випал високоякісної глини білого кольору, попередньо вміщеної у певні форми. Випалювання здійснюють у печах при температурі вище 1350 градусів.

У ході огляду літератури за проектом нам удалося з'ясувати, що розпис здійснюється кобальтом. Цей мінерал при підвищеній температурі набуває незвичайного синього кольору різних відтінків. Вони виникають саме після завершення випалу, у первісному вигляді малюнок має непривабливий чорно-сірий колір. Тема була обрана для роботи саме тому, що вироби, створені в цій техніці, вирізняються унікальними естетичними характеристиками.

Висновок

Нині проектної діяльності у системі освіти приділяється особливу увагу. Існують спеціальні вимоги, які пред'являються до робіт школярів. У кожній навчальній дисципліні виділяється певний час на інтелектуальний та творчий розвиток підростаючого покоління.

Для того, щоб проект відповідав вимогам, він має бути цікавим та актуальним не лише для самого автора, а й для інших людей. Проект вважається реалістичним у тому випадку, коли його можна повторити.

Перш ніж братися до практичної частини, автор продумує мету своєї діяльності, ставить собі конкретні завдання дослідження.

Наступним етапом вважається розробка плану дій, результатом яких стане огляд наукової літератури з проблеми дослідження, підбір методів та засобів проведення роботи. На основному етапі у технології проводяться головні заходи.

Наприклад, підбирається матеріал, визначаються деталі, виконуються безпосередні дії. Завершальним етапом роботи є підбиття підсумків проекту, його подання на конкурс.