Головна › Тест-Драйви › Психолого-педагогічні умови ефективного використання інтерактивних методів. Інтерактивні технології в педагогіці Демо - версії

Психолого-педагогічні умови ефективного використання інтерактивних методів. Інтерактивні технології в педагогіці Демо - версії

ВСТУП

інтерактивний навчання мультимедійний

Головна мета освіти – формування вільної, відповідальної, гуманної особистості, здатної до подальшого саморозвитку. Освічена людина, що легко орієнтується в суспільстві, що змінюється, швидко освоює нові сфери діяльності, володіє високим рівнем толерантності, здатна проаналізувати нову ситуацію, оцінити її і прийняти відповідне рішення - це громадянин суспільства.

Використання нових інтерактивних технологій у навчально-виховному процесі дозволяє вчителям реалізувати свої педагогічні ідеї, представити їхній увазі колег та отримати оперативний відгук, а учням дає можливість самостійно вибирати освітню траєкторію - послідовність та темп вивчення тем, систему завдань, способи контролю знань. Так реалізується найважливіша вимога сучасної освіти -виробіток у суб'єктів освітнього процесу індивідуального сенсу діяльності, культури самовизначення, відбувається їх особистісний розвиток.

Ще зовсім недавно існувала поширена думка, що комп'ютер може використовуватися тільки вчителем інформатики, а іншим предметникам він як би і не потрібен, але сьогодні вже стає зрозумілим, що інформаційні технології відкривають воістину величезні можливості у професійній діяльності. Застосування комп'ютера дозволяє поєднати різні технічні засоби навчання з наочними посібниками; упорядкувати методичний матеріал та ефективно використовувати його на уроках, враховуючи індивідуальні особливості учнів.

Інформаційно-комунікаційні та інтерактивні технології відкривають унікальні можливості в різних галузях професійної діяльності, пропонують прості та зручні засоби для вирішення широкого кола завдань, у тому числі й у сфері освіти.

Інтерактивне навчання

Об'єкт дослідження: технології в освітньому процесі

Предмет дослідження: інтерактивні технології освіти.

Мета дослідження:вивчити поняття "технологія" в освіті, дослідити використання інтерактивних технологій в освітньому процесі.

Завдання дослідження:

1. Визначити поняття "інтерактивне навчання", "інтерактивна технологія".

2. Вивчити основні аспекти використання інтерактивного обладнання у освітній діяльності.

Розробити заняття для дітей старшого дошкільного (молодшого шкільного) віку із використанням інтерактивних засобів навчання.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ТЕМИ

1.1 Поняття про інтерактивне навчання та інтерактивні технології

Інтерактивне навчання

· Учень стає повноправним учасником навчального процесу, його досвід служить основним джерелом навчального пізнання. Педагог (ведучий) не дає готових знань, але спонукає учасників до самостійного пошуку.

· Порівняно з традиційним навчанням в інтерактивному навчанні змінюється взаємодія педагога та учня: активність педагога поступається місцем активності учнів, а завданням педагога стає створення умов для їх ініціативи.

· Педагог відмовляється від ролі своєрідного фільтра, що пропускає через себе навчальну інформацію, та виконує функцію помічника в роботі, одного з джерел інформації.

Інтерактивне навчання- це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, коли навчальний процес протікає в такий спосіб, що всі учні виявляються залученими до процесу пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають.

· Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить свій індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

· Відбувається це у атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє учням як отримувати нове знання, а й розвивати свої комунікативні вміння: вміння вислуховувати думку іншого, зважувати й оцінювати різні погляду, брати участь у дискусії, виробляти спільне рішення.

· Значні та виховні можливості інтерактивних форм роботи. Вони сприяють встановленню емоційних контактів між учнями, привчають працювати в команді, знімають нервове навантаження школярів, допомагаючи відчути захищеність, взаєморозуміння та власну успішність.

Рівні взаємодіїЗ погляду ступеня взаємодії під інтерактивністю можна розглядати такі випадки (рівні):

· лінійна взаємодія(1:), або відсутність інтерактивності, коли повідомлення, що посилається, не пов'язане з попередніми повідомленнями;

· реактивна взаємодія(1:1), коли повідомлення пов'язане лише з одним негайно попереднім повідомленням;

· множинна або діалогова взаємодія(1:m), коли повідомлення пов'язане з безліччю попередніх повідомлень і відносин між ними.

Іноді інтерактивність в даній серії комунікаційної взаємодії визначається як вираз ступеня, в якому третє по порядку (або пізніше) повідомлення пов'язане з рівнем взаємодії попереднього інформаційного обміну (повідомлень) із ще більш ранніми обмінами (повідомленнями).

Інтерактивне навчання вимагає використання спеціальних форм організації пізнавальної діяльності і ставить цілком конкретні та прогнозовані цілі, наприклад, створення комфортних умов навчання та включеність учнів до навчальної взаємодії, що робить продуктивним сам процес навчання.

Педагогічна технологія – це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В.П. Беспалько).

Педагогічна технологія у навчальній практиці використовується на трьох ієрархічно підпорядкованих рівнях:

До структури педагогічної технології входять:

Організація навчального процесу

Методи та форми навчальної діяльності учнів

Діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу

Діагностика навчального процесу.

Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деякі основні методологічні вимоги:

Концептуальність. Кожній педагогічній технології має бути властива опора на певну наукову концепцію.

Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логіку процесу, взаємозв'язок усіх його частин, цілісність.

Керованість передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.

Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність має на увазі можливість застосування педагогічної технології в інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами.

Підіб'ємо підсумок: інтерактивні технології все більш активно включаються в освітній процес. На сьогоднішній день немає усталеного терміну, який визначає, що розуміється під інтерактивними технологіями. Інтерактивність - це закладена в програмне забезпечення взаємодія, націлена на подання інформації, навігацію за змістом та розміщенням будь-яких відомостей. Воно (взаємодія) включає використання гіперпосилань, заповнення форм, пошук даних за ключовими словами та інші форми діалогу з користувачем. Технологія (педагогічна технологія) - сукупність форм методів та прийомів засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу. Головна проблема, що вирішується за допомогою технології – керованість процесом навчання.

1.2 Використання інтерактивного та мультимедійного обладнання в освітній діяльності

Для оптимізації освітнього процесу у сучасних навчальних закладах необхідно застосовувати наочний метод навчання. Під час організації навчально-виховного процесу викладачі намагаються використовувати різноманітні технічні засоби навчання, ілюстрації, технологічні карти; Нещодавно для цих цілей використовували аудіо- та відеоапаратуру: магнітофон, телевізор, програвач вінілових дисків, кінопроектор і діапроектор. Але час не стоїть на місці, і в сучасних умовах мультимедійні функції успішно поєднує персональний комп'ютер, доповнений предметною медіатекою.

Тільки 45 хвилин триває урок, а вчителю потрібно зробити багато чого: провести опитування, перевірити домашнє завдання, провести якісь практичні заняття, пояснити новий матеріал, закріпити його. Як тут можна обійтися без всемогутнього електронного помічника комп'ютера? Адже він за вмілого використання може взяти він значну частину цієї роботи, яке потужна інтелектуальна база, інтерактивність разом із наочністю дає можливість стати безпосереднім учасником подій і дозволяє керувати його розвитком.

Комп'ютерні технології якісно змінюють зміст, методи та організаційні форми навчання та за певних умов можуть сприяти розвитку індивідуальних здібностей учнів, їх особистісних якостей; формуванню пізнавальних здібностей; прагнення самовдосконалення. Практика показує, що використання комп'ютера має багато переваг перед традиційними методами навчання. При використанні комп'ютера під час уроків учень залучається до навчального процесу як активного учасника. Комп'ютерні програми дозволяють здійснити індивідуалізацію навчання, дозволяють організувати самостійні дії учнів.

Кожен учень має можливість працювати у своєму темпі, не залежавши від слабших чи, навпаки, сильних однокласників. Комп'ютер сприяє формуванню в дітей віком рефлексії своєї діяльності, дозволяє наочно уявити результат своїх дій.

Досвід роботи показує, що у учнів, що активно працюють з комп'ютером, формується більш високий рівень самоосвітніх навичок, умінь орієнтуватися в бурхливому потоці інформації, уміння виділяти головне, узагальнювати, робити висновки. Тому дуже важливою є роль вчителя у розкритті можливостей сучасних інформаційних технологій у процесі викладання як природних, так і гуманітарних дисциплін.

У процесі навчання одну з найважливіших ролей грає наочність матеріалу, що вивчається. Вченими фізіологами доведено, що близько 95% інформації людина отримує за допомогою зорового аналізатора. Таким чином, чим наочніше представлений матеріал, тим краще він запам'ятовується учнями.

Останні десятиліття найважливішим методичним посібником у процесі є підручник. Але сучасні інформаційні технології розвиваються в такий спосіб, що мультимедійна презентація може на роль підручника у освітньому процесі. Завдяки сучасним інформаційним технологіям, можна розробити навчальні посібники, які наочно показуватимуть матеріал, що вивчається. Однією з активних форм навчання, що пропонує використання комп'ютерних технологій, є створення мультимедійного реферату або презентації. Мета мультимедійної презентації - донести інформацію в наочній формі, що легко сприймається.

Програма Power Point дозволяє просто створювати мультимедійні презентації. Головна властивість цієї програми полягає в тому, що вона підтримує використання не лише текстової інформації, а й дозволяє вставляти та оперувати об'єктами, створеними в інших програмах. Прикладами таких об'єктів є аудіо фрагменти, які можуть використовуватися для звукового супроводу, і графічні об'єкти, що дозволяє наочно надати матеріал, що вивчається. Мультимедійні презентації можуть використовуватися для пояснення нової теми, контролю знань, як інформації у позакласній роботі.

Під час показу мультимедійних презентацій важливу роль відіграє інтерактивна дошка. Вона - одна з найважливіших інструментів при отриманні знань учнів. За допомогою цієї дошки вчитель може провести урок більш цікавим та захоплюючим. Інтерактивна дошка дозволяє використовувати мультимедійні ресурси, збагачувати урок додатковим матеріалом. Електронні інтерактивні дошки збагачують можливості комп'ютерних технологій, надаючи великий екран для роботи з мультимедійними матеріалами.

Інтерактивне обладнання, зокрема інтерактивна дошка, документ-камера, забезпечують ефективність використання комп'ютерів під час проведення уроків, занять, позакласних заходів, батьківських зборів, нарад, презентацій та ін.

Інтерактивна дошка - це гнучкий інструмент, що поєднує простоту звичайної маркерної дошки з можливостями комп'ютера. У комбінації з мультимедіа проектором дана дошка стає великим інтерактивним екраном, одним дотиком до поверхні якого можна відкрити будь-який комп'ютерний додаток або сторінку в Інтернеті, демонструвати потрібну інформацію або просто малювати і писати. Все, що намальовано або написано під час проведення заняття, можна зберегти як комп'ютерні файли, роздрукувати, надіслати електронною поштою, зберегти у вигляді Web-сторінок і розмістити їх в Інтернеті.

Інтерактивна дошка- це сенсорний екран, під'єднаний до комп'ютера, зображення якого передає на дошку проектор. Достатньо лише торкнутися поверхні дошки, щоб почати роботу на комп'ютері.

Вона реалізує одне із найважливіших принципів навчання - наочність.

Інтерактивна дошка працює разом з комп'ютером та відеопроектором, являючи собою єдиний комплекс. На ній можна робити все те саме, що і на звичайному комп'ютері.

В інтерактивній дошці поєднуються проекційні технології із сенсорним пристроєм, тому така дошка не просто відображає те, що відбувається на комп'ютері, а дозволяє керувати процесом презентації (двосторонній рух!), вносити поправки та корективи, робити кольори позначки та коментарі, зберігати матеріали уроку для подальшого використання та редагування. До комп'ютера і, як наслідок, до інтерактивної дошки може бути підключений мікроскоп, документ-камера, цифрова камера або відеокамера. І з усіма відображеними матеріалами можна продуктивно працювати під час уроку.

Мультимедійна презентація – це сучасна та перспективна інформаційна рекламна технологія. Створюваний аудіо-, відео-, фотографічний ряд забезпечує ефективне та цікаве сприйняття інформації. До складу мультимедійної технології входять такі компоненти: - цифрові фотозображення; форматований текст; комп'ютерні малюнки та анімація; аудіо звук, голосовий супровід замальовки.

Мультимедійні презентації допомагають за короткий термін донести інформацію до аудиторії, наочно показати об'єкти у тривимірному вимірі. Унікальність мультимедійної презентації полягає в тому, що вона може використовуватися на всіх типах уроків.

На уроці, присвяченому викладу нового матеріалу, мультимедійна презентація може стати незамінним помічником викладача: матеріал, що викладається в доступній формі, частково показаний на слайдах презентації, викладачеві залишається лише доповнити його, внести свої коментарі та роз'яснення до найбільш складних моментів і зображень.

Використання електронних інтерактивних дощок може зробити освітній процес більш захоплюючим, що приносить учням справжнє задоволення.

Спостереження показують, що з використання інтерактивної дошки учні уважніші, захоплені й зацікавлені в уроці, ніж під час роботи з дошці. Крім того, дослідники стверджують, що розсіяні учні найкраще сприймають інформацію, розміщену на телевізійному чи комп'ютерному екрані, та інтерактивна дошка відповідає цим вимогам. Використання інтерактивної дошки може зробити освітній процес більш захоплюючим, що приносить учням справжнє задоволення, а вони, у свою чергу, починають приділяти навчанню більше уваги. Інтерактивна дошка може збагатити будь-який урок та сконцентрувати учнів на навчанні. Ця технологія допомагає викладачам творчо привертати увагу та активізувати уяву своїх учнів.

Таким чином, на нашу думку, інтерактивні дошки дозволяють вирішувати такі завдання при організації процесу освітнього процесу:

· уникнути привнесеної комп'ютерної культурою суто презентаційної форми подачі матеріалу. Остання хороша для запровадження тему, для первинного знайомства з матеріалом. Більш глибоке освоєння вимагатиме інтерактивної взаємодії з комп'ютером, бажано із включенням моторики учня.

· Дозволяють економити час заняття за рахунок відмови від конспектування матеріалу. Учні після закінчення заняття отримують файл із його записом, який можна вдома переглянути на ПК у покроковому режимі. При цьому не тільки доступні пропоновані викладачем ілюстрації та записи, а й правильно відтворюється послідовність його дій біля дошки.

· Підвищують ефективність подачі матеріалу. Проектор виводить на поверхню інтерактивної дошки заздалегідь підібрану викладачем фонову картинку або слайд-шоу. Акустичні системи створюють в аудиторії потрібний фоновий звук, а викладачеві залишається подбати про змістовну частину матеріалу, він може, скажімо, писати чи малювати на інтерактивній дошці. За силою та глибиною впливу на аудиторію грамотно побудоване заняття з використанням комп'ютера та інтерактивної дошки може зрівнятися з кіно та театром. Однак від викладача для цього будуть потрібні режисерські знання та навички. Втім, ще кілька десятиліть тому фотографія та відеозйомка були долею обраних; можливо, найближчими роками до маси піде і режисура.

· Дозволяє організувати групову роботу (або групових ігор), навички якої сьогодні є принципово важливими для успішної діяльності в багатьох областях.

Працюючи з інтерактивною дошкою, вчитель завжди знаходиться у центрі уваги, звернений до учнів обличчям та підтримує постійний контакт із класом. Таким чином, інтерактивна дошка ще дозволяє заощадити дорогоцінний час.

Використовуючи таку дошку, можна поєднувати перевірені методи та прийоми роботи зі звичайною дошкою з набором інтерактивних та мультимедійних можливостей.

Таким чином, мультимедійні презентації допомагають за короткий термін донести інформацію до аудиторії, наочно показати об'єкти у тривимірному вимірі. Унікальність мультимедійної презентації полягає в тому, що вона може використовуватися на всіх типах уроків.

Інформаційні та інтерактивні технології дозволяють по-новому використовувати текстову, звукову, графічну та відеоінформацію при організації навчально-виховної роботи, підвищують інтерес до творчості, а подальше використання творчих робіт, виконаних на комп'ютері, стимулює пізнавальну активність учнів. У дослідницькій роботі дитина повністю відходить від зубріння, він усвідомлено вбирає знання.

Але перш за все слід пам'ятати, що дошка - лише інструмент, а ефективність навчального процесу багато в чому залежить від майстерності викладача та якості спеціалізованого програмного забезпечення.

РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНТЕРАКТИВНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ

Приклади завдань із використанням інтерактивних засобів навчання у старшій групі дошкільнят (першокласників)

1. Завдання на співвідношення числа з кількістю (рис. 1).

Педагог пропонує дітям знайти картку з цифрою та зіставити її з карткою з предметами. Діти по черзі підходять до інтерактивної дошки та рухають картки з предметами до куртки із зображенням відповідного числа.

2. Завдання кількісний рахунок (рис. 2).

Педагог розкриває «ширму» та просить дітей прикрасити зачіску ляльки бантами. Дитина пересуває банти на голову ляльки, діти хором підраховують кількість бантів.

Аналогічно, діти «дарують» ляльці квіти та вважають їх.

Хотілося б наголосити на активній участі дітей у виконанні практичних завдань.

3. Завдання визначення складу числа 7 із двох менших (рис. 3).

Дітям пропонується скласти шляхом пересування число із двох смужок різного кольору (завдання біля дошки виконує одна дитина, решта за столами виконує роботу самостійно з набору Кюїзнера). Після завершення завдання хлопцям пропонується звірити результат із тим, що знаходиться за «ширмою».

. Завдання на увагу, знання геометричних фігур, класифікації за трьома ознаками: колір, форма, величин а (Рис. 4).

Потрібно розселити мешканців у будиночки, використовуючи знаки-підказки (завдання біля дошки виконує одна дитина, інші за столами виконують роботу самостійно з блоками Дьєнеша).

5. Завдання класифікацію груп тварин: домашні, дикі (рис. 5).

Діти пересувають до умовних позначень зображення тварин, називають їх. За умови правильного виконання завдання діти активізують звуковий супровід, що імітує голос тварини.

6. Завдання складання загадки з опорою на схему (рис. 6).

Дітям пропонуються картинки та схема. Дітям необхідно озвучити текст загадки та відгадати її. У разі правильної відповіді педагог відсуває «ширму» та показує картинку-відгадку.

. Завдання «Хто, де живе?» на зіставлення (рис. 7).

Діти називають тварини, її житло та маркером проводять лінії, що з'єднують зображення тварини з його житлом.

8. Гра на увагу (рис. 8).

Дітям необхідно уважно подивитися на малюнок, потім малюнок закривається ширмою, а діти повинні відтворити його в зошитах, на дошці.

9. Гра «Пересування по ігровому полю» в розвитку алгоритмічного мислення (рис. 9).

Один з бажаючих гравців стоїть біля дошки спиною до неї, інший виконує його команди на дошці. Умова гри: зірка починає рух із центру поля, пересувається по всьому полю, виконує команди: вперед, вліво, вправо, вниз. Виграє той, хто довше протримається на ігровому полі.

Застосування інтерактивних засобів навчання дозволяє:

· Організувати навчання більш інтенсивно та якісно;

· сприяти розвитку творчих здібностей у дітей, шляхом використання фото-об'єктів, об'єктів зі звуком, малювання та вирішення інтерактивних завдань;

· активно залучати дітей до пізнавального процесу.

ВИСНОВОК

Інтерактивне навчання(Від англ. Interation - взаємодія), навчання, побудоване на взаємодії учня з навчальним оточенням, навчальним середовищем, яка служить областю досвіду, що освоюється.

Поняття «педагогічна технологія» останнім часом набуває ширшого поширення в теорії навчання.

Термін «технологія» використовується в педагогічній літературі та отримав безліч (більше трьохсот) формулювань.

Технологія - це сукупність форм, методів, прийомів та засобів, що застосовуються у будь-якій діяльності.

інтерактивні технології дедалі активніше входять у освітній процес. На сьогоднішній день немає усталеного терміну, який визначає, що розуміється під інтерактивними технологіями.

Технологія (педагогічна технологія) - сукупність форм методів та прийомів засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу. Головна проблема, що вирішується за допомогою технології – керованість процесом навчання.

Для оптимізації освітнього процесу у сучасних навчальних закладах необхідно застосовувати наочний метод навчання. При організації навчально-виховного процесу викладачі намагаються використати різноманітні технічні засоби навчання.

Останні десятиліття найважливішим методичним посібником у процесі є підручник. Мультимедійна презентація може претендувати на роль підручника у освітньому процесі. Мета мультимедійної презентації - донести інформацію в наочній формі, що легко сприймається.

Мультимедійні презентації можуть використовуватися для пояснення нової теми, контролю знань, як інформації у позакласній роботі.

Ми розробили завдання з використанням інтерактивної дошки для учнів старшої дошкільної групи. Може також використовуватися у першому класі загальноосвітньої школи у загальнорозвивальних заняттях.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. -М: Педагогіка, 1989.

2. Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В. Педагогічні технології. - М.: Фенікс, 2010.-336с.

3. Захарова І.Г. Інформаційні технології освіти. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2003. – 192 с.

4. Крившенко Л.П. Педагогіка : Підручник . - М .: ТК Велбі, Проспект, 2008. - 428 с.

5. Попова О.М. Інтерактивні технології - не розкіш, а засоби навчання// Інтернет та освіта, Серпень, Том 2009, № 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Селевко Г.А. Сучасні освітні технології. – М: Народна освіта, 1998. – 255 с.

7. Хуторський А.В. Педагогічна інноватика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2008. – 256 с.

Хуторський А.В . Сучасна дидактика Навчальний посібник. 2-ге видання, перероблене/О.В. Хутірський. – К.: Вища школа, 2007. – 639 с.

9. Якупова Г. З. Використання інтерактивного та мультимедійного обладнання в освітній діяльності// Журнал інформатизація освіти, 2007 №1.

Розкриваючи умови ефективної організації процесу з використанням інтерактивних методів, важливо згадати слова А.Н. Леонтьєва, який стверджував, що будь-яка діяльність опосередкована ставленням людини до інших людей. Автор теорії контекстного навчання О.О. Вербицький робить висновок про те, що «будь-яка предметна дія здійснюється в соціальному контексті, соціально зумовлена, передбачає участь інших людей та їх відгук, особистісну та соціальну відповідальність за скоєне» . Тому викладачеві важливо оперувати не тільки предметно-технологічною складовою своєї діяльності, а й її соціальним контекстом. Що стосується соціальної взаємодії, Г.М. Андрєєва наголошує на активності кожної сторони. Ведучу сторону часто називають «ініційною», а другу – реактивною. Але оскільки стан кожної із сторін активний, то той, хто зовні пасивний (реактивний) здійснює дію прийняття-неприйняття впливу активної сторони, приймаючи рішення про участь-неучасть у спільній діяльності. Ці положення дозволяють зробити однозначний і простий висновок про те, що в освітньому процесі педагог бере на себе відповідальність за прийняття учням впливу та його участь у запланованій діяльності.

Найбільш глибокою та повною є систематизація основних видів міжсуб'єктної взаємодії, що визначають структуру спільної діяльності Д.А. Леонтьєва. Д.А. Леонтьєв розглянув се практичне втілення в освітньому процесі, розкриваючи різноманітні ситуації взаємодії. На його думку, схема суб'єкт-суб'єктної взаємодії є неповною, оскільки у філософському розумінні суб'єкт існує лише у протиставленні з об'єктом. Отже, важливо побачити предмет діяльності взаємодіючих людей і перетворити схему на «суб'скт-об'скт-суб'скт». Індивідуальна діяльність людини, будучи за походженням колективної, перетворює лінійну схему взаємодії на спільно розподілену, кооперативну, в якій суб'єкт-суб'єктна взаємодія виступає формою координації та інтеграції індивідуальних дій учасників.

Така діяльність має загальну як операційну, але мотиваційно-смислову структуру.

В.І. Панов, виконуючи психологічний аналіз педагогічної діяльності, також виходить із парадигми «суб'єкт-суб'єктних» відносин в освітньому процесі. Відповідно до цієї парадигми основна увага приділяється навчальній діяльності учня, завдання педагога – організувати навчальну діяльність так, щоб досягти цілей заняття. Зауважимо, що у сучасної педагогіці методика роботи у цій парадигмі ще розроблено й у педагога становить значні труднощі. Головна труднощі у реалізації суб'єкт-суб'єктного підходу у тому, що педагог має поставити мету, що має бути прийнята учням. Тільки прийнявши мету, останній перетворюється на суб'єкта навчальної діяльності. На кожен із компонентів структури заняття, уроку впливають зовнішні умови (стосовно педагога - це стану учнів, характеристики зовнішнього середовища, події, що відбуваються в мікро- та макросоціумі) та внутрішні умови, що визначаються здатністю педагога оцінити ситуацію та прийняти адекватне зовнішнім умовам рішення про своїх діях. Т.о. педагог має бути компетентним у сфері професійної діяльності, т.с. готовий до прояву знань, умінь, здібностей та особистісних якостей, що дозволяють успішно вирішувати функціональні завдання, що становлять сутність професійної діяльності. Проте залишається відкритим питання, наскільки сформована позиція суб'єкта в самого педагога. Педагог цілеспрямовано реалізує свою професійну активність у вигляді тих чи інших професійних компетенцій (дій), а одиницею аналізу та критерієм становлення професійної педагогічної діяльності виступає становлення суб'єктності педагога, тобто. становлення його здатності бути суб'єктом педагогічних процесів.

В.І. Панов підкреслює, що для того, щоб педагогічна активність набула найвищої форми свого розвитку - форми педагогічної діяльності, необхідне се поетапне становлення.

1 етап. Вміння сприйняти та сформувати образ (перцептивну модель) необхідної дії. На цій стадії у суб'єкта має скластися перцептивна модель, суб'єкт розглядає, прислухається, вдивляється, відбувається формування перцептивної, концептуальної моделі того, що потрібно виконати. Іншими словами, відбувається перцептивна інтеріоризація дії-зразка. Функція контролю у своїй відсутня.
2 етап. Виконання дії у вигляді наслідування без контролю над правильністю його виконання. Це стадія розвитку суб'єкта репродуктивного відтворення, суб'єкта наслідування. У цьому стадії реалізується принцип уподібнення з того що людина бачить як зразок для відтворення. Засобом контролю виступає перцептивна модель те, що потрібно виконати.
3 етап. Виконання дії-зразка при зовнішньому контролі за правильністю виконання. Ця стадія характеризується як стадія учнівства (позиція учня), коли суб'єкт здатний довільно виконувати необхідну дію, але за зовнішньому контролю над правильністю виконання, який здійснюється викладачем (зовнішній локус контролю). Це етап, на якому знову починається процес інтеріоризації, але інтеріоризації вже не стільки самої дії, скільки функції контролю за правильністю виконання цієї дії.
4 етап. Відтворення дії-зразка мріє наявності суб'єктивного, внутрішнього контролю (інтеріоризована функція контролю, тобто довільної регуляції - це стадія розвитку суб'єкта довільного виконання дії при внутрішньому контролі, коли, виконуючи необхідну дію, суб'єкт сам здатний оцінити правильність свого виконання цієї дії (позиція майстри).
5 етап. Здійснення зовнішнього контролю навчальної активності учнів, коли об'єктом цього контролю виступають навчальні дії (екстеріоризована функція довільного регулювання) - це стадія розвитку суб'єкта екстеріоризації контролю, суб'єкта експертної оцінки правильності виконання необхідної дії іншими індивідами (позиція експерта). Суб'єкт повертається у ту ситуацію, де відбувалася дія. У цьому відбувається екстеріоризація як виконавчого, і регуляторного (контролюючого) аспектів дії, необхідного до виконання.

Виходячи з даної моделі, слід, що здатність бути суб'єктом дії включає здатність не тільки виконувати дію, але і здійснювати усвідомлений контроль за правильністю його виконання. Причому спочатку інтеріоризується дія, а потім функція контролю. При цьому відбувається два цикли реалізації принципу єдності «інтеріоризація - екстеріоризація»: на рівні формування (інтсріоризації) перцептивної моделі та її екстеріоризації у вигляді наслідування, і на рівні формування функції контролю за правильністю виконання необхідної дії та здатності до її екстеріоризації. Але зрозуміло, що справжнім суб'єктом педагогічної діяльності вчитель стає лише тоді, коли він готовий рефлексувати та екстсріоризувати дію, що відбувається на останній стадії.

Наведена теоретична модель становлення суб'єкта, становлення активності до «форми» діяльності є ідеальною моделлю, в реальній же дійсності виділені етапи (стадії) розвитку суб'сктності накладаються один на одного, і формування одних з них, можливо, випереджає розвиток інших.

Одним із визначальних факторів успішності педагогічної діяльності є здатність розвивати суб'єкт-суб'єктні відносини, що також неможливо без сформованої суб'єктності самого педагога.

В.І. Панов включає відносини в систему екопсихологічних взаємодій, яка розуміється як сукупність взаємодій людини з навколишнім середовищем і виступає системоутворюючим фактором для об'єднання та розвитку «людини» та «довкілля» у системне відношення «людина - життєве середовище». Тип взаємодії між компонентами зазначеного відношення визначається рольовою позицією кожного з його компонентів. Як базові типи екопсихолологічної взаємодії виділяються такі шість типів:

- об'єкт-об'єктний, коли взаємодія у системі «учень - вчитель (освітнє середовище)» має суто абстрактний і формальний характері і характеризується пасивністю, й у сенсі об'ємністю, з обох сторін;
- об'єкт-суб'єктний, коли учень, займаючи пасивну позицію до процесу навчання, виконує роль об'єкта впливу з боку освітнього середовища, зокрема у формі педагогічного впливу з боку педагога;
- суб'єкт-об'єктний, коли освітнє середовище виступає як об'єкт сприйняття, аналізу, проектування, експертизи (оцінки) з боку педагога або учня (можливо, спільно з педагогом) як суб'єкта зазначених чи інших активних дій по відношенню до освітнього середовища, його компонентів та суб'єктам;
- Суб'скт-суб'сктний, коли компоненти системи «учень - вчитель (освітнє середовище)» займають активну рольову позицію по відношенню один до одного. Однак це взаємодія також може мати різні типи:
- а) суб'єкт-відокремлений, коли кожен з компонентів займає активну позицію, але не враховуючи при цьому і не беручи до уваги суб'єктність іншого компонента. Навчальна ситуація має характер взаємного нерозуміння і навіть неприйняття одне одного;
- б) спільно-суб'єктний, коли взаємодія учня та педагога має характер спільної дії, підпорядкованої досягненню спільної мети, але водночас не потребує зміни власної суб'єктності взаємодіючих суб'єктів;
- в) суб'скт-породжуючий, коли взаємодія в системі «учень - вчитель (освітнє середовище)» має спільно-розподілений характер, оскільки підпорядковано єдиній меті, досягнення якої неможливе без об'єднання її суб'єктів у якусь суб'єктну спільність. У свою чергу, це вимагає від її суб'єктів взаємного обміну способами та операціями спільно виконуваної дії, їх присвоєння (інтсріоризації та екстсріоризації) і, отже, зміни своєї власної суб'єктності.

Таким чином, спільно розподілена, кооперативна і суб'єктність її учасників, що породжує, діяльність вимагає від педагога серйозного переосмислення сформованих звичних способів реалізації професійних завдань в освітньому процесі. Це важливо, тому що основними відмінностями інтерактивної моделі навчання є, по-перше, реальна, а не декларована спільна діяльність учнів та на всіх етапах освітнього процесу; по-друге, використання наявного досвіду учнів як джерела навчання.

Ядром інтерактивних форм навчання є групова робота, у тому числі й у малих групах, що багато в чому визначає освітній ефект та породжує такі характеристики спільної діяльності:

- Високу активність всіх учасників освітнього процесу, обумовлену наявністю єдиної мети та загальною мотивацією; поділом процесу діяльності між його учасниками адекватно індивідуальним можливостям, досвіду та здібностям членів групи; прийняттям він відповідальності за загальний результат;
- Комфортність взаємодії, що породжується роботою в малій групі. Працюючи у маленькій групі, учасники тримаються вільніше, впевненіше. Знімаються психологічні бар'єри у навчанні, думки кожного приймаються та цінуються групою. Встановлюється тісний психологічний контакт;
- Розвиток особистісних якостей, підвищення самооцінки учасників взаємодії. Усі мають можливість навчитися як лідируючу роль, і ролі рядового учасника ситуації групового рішення, розвинути здатність до відкритої взаємодії коїться з іншими за збереження своєї індивідуальності, навчитися підпорядковувати особисті інтереси інтересам спільної справи, будувати конструктивні комунікативні моделі.
- розвиток вміння виступати перед аудиторією, ємно та чітко викладати свої думки.

Активні та інтерактивні методи та прийоми стали все частіше включатися і в таку традиційну форму навчання, як лекція. Наприклад, лекція-бесіда, лекція із заздалегідь запланованими помилками, лекція із застосуванням елементів «мозкового штурму» (брсйнстор-мінгу), лекція з розбором мікроситуацій передбачають безпосередній контакт з аудиторією, дозволяють привертати увагу учнів до найважливіших питань теми, визначати зміст виклади з урахуванням специфіки аудиторії, розширювати коло думок учнів, використовувати колективний досвід та знання. Такі прийоми активізують пізнавальну діяльність аудиторії, дають можливість керувати думкою групи, використовувати цю думку для зміни негативних установок та помилкових думок деяких учнів; лекція з інтенсивним зворотним зв'язком.

Підбиваючи підсумки сказаного, важливо наголосити, що в інтерактивному навчанні паралельно йдуть два процеси: освоєння змісту освіти та комунікативний процес. 11Зрозуміло, що кожен викладач є фахівцем у галузі змісту свого навчального предмета, але крім цього необхідно пам'ятати про наступні психолого-педагогічні умови досягнення ефективності в освітній взаємодії:

1. Створення сприятливого психологічного клімату, що відбиває якісну бік відносин і характеризується прагненням спільності, взаємодопомоги, прагненням до досягнення конструктивного результату, позитивними емоціями;
2. Діалоговий стиль спілкування, що передбачає високу особисту залучення учасників, зимову повагу, рівноправність, співтворчість, активне слухання;
3. Облік фаз групової динаміки (зміст поняття «групова динаміка» буде розкрито у другому розділі посібника);
4. Розвиток навичок групової взаємодії, що відбувається за допомогою організації діяльності в парах, трійках, малих групах з динамічним складом, що змінюється;
5. Рефлексивне підбиття підсумків, що допомагає кожному учаснику визначити особистий рівень просування, а групі - виробити правила ефективної спільної діяльності.

15 хв

Частина 1. Використання інтерактивної моделі навчання

Виступ ведучого (керівника освітньої організації чи його заступника). Після висловлюваних тез учасники обговорюють важливі моменти та дискутують.

Теза 1. Необхідні нові форми та методи роботи з учнями

Ведучий:

Федерального закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» містить визначення поняття «виховання» – це «діяльність, спрямована на розвиток особистості, створення умов для самовизначення та соціалізації учня на основі соціокультурних, духовно-моральних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства та держави».

У Федеральному державному освітньому стандарті основної загальної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.12.2010 № 1897(в ред. від 31.12.2015, далі – ФГОС основної загальної освіти), затверджуються такі особливості виховної роботи:
орієнтація на ідеал;
ціннісні судження;
наслідування морального прикладу;
діалогічне спілкування з значущими іншими;
ідентифікація;
полісуб'єктність виховання та соціалізації;
спільне вирішення особистісно та суспільно значущих проблем;
системно-діяльнісна організація виховання.

Необхідно вибрати нові методи та форми роботи з учнями. Є потреба в інтерактивних технологіях, спрямованих на:
в розвитку комунікативної культури школяра;
забезпечення умов його ефективної соціалізації;
розвиток індивідуальності;
виховання особистості ситуаціях спілкування та взаємодії людей друг з одним.

Теза 2. Технологія – інструмент професійної діяльності педагога

Ведучий:

Успішність реалізації певних ФГЗС основної загальної освіти цілей та завдань залежить від тісної взаємодії педагогів та батьків учнів. Застосовувати нові технології потрібно не тільки в освітній діяльності, а й у роботі з їхніми батьками.

Що таке педагогічна розробка?

Учасник:

Строго наукове проектування та точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій.

Ведучий:

Від педагога вимагається вміння організовувати свій вплив таким чином, щоб його кінцевим результатом стала особистісна взаємодія педагогічно оптимальному рівні. Застосовувана при цьому технологія повинна бути оптимальною з точки зору впливу педагога на учнів, формувати ціннісні стосунки до світу.

Центральний компонент технології - чітко задана кінцева мета, побудована на діагностичній основі. Точне визначення кінцевої та проміжної мети дозволяє розробити оптимальний алгоритм їх досягнення, вибрати інструменти для відстеження запланованих результатів і, при необхідності, внести покрокові корективи. Технологія – інструмент професійної діяльності педагога.

Педагогічну технологію відрізняють:
конкретність та чіткість мети та завдань;
наявність етапів: первинної діагностики; відбору змісту, форм, способів та прийомів його реалізації;
використання сукупності засобів у певній логіці з організацією проміжної діагностики досягнення мети, критеріальної оцінки.

Теза 3. Інтерактивна модель навчання та виховання орієнтується на особу дитини

Ведучий:

У сучасній педагогіці до найбільш значимих видів технологій належать технології особистісно-орієнтованого виховання та навчання школярів. Їхній провідний принцип – облік особистісних особливостей учня, індивідуальної логіки його розвитку. У процесі навчання та виховання потрібно орієнтуватися на дитячі інтереси та переваги у змісті та видах діяльності. Педагогічна діяльність з орієнтацією особистість учня закономірним чином сприяє його благополучному існуванню, отже здоров'ю.

Які моделі навчання використовують у педагогіці?

Учасник:

Вирізняють кілька моделей освіти:
пасивна – учень виступає у ролі «об'єкта» навчання (слухає і дивиться);
активна – учень виступає «суб'єктом» навчання (самостійна робота, творчі завдання);
інтерактивна - inter (взаємний), act (діяти) - процес навчання здійснюється в умовах постійної, активної взаємодії всіх учасників освітніх відносин; педагог та учень є рівноправними суб'єктами освітнього процесу.

Ведучий:

Інтерактивна модель навчання та виховання – це імітація життєвих ситуацій, використання рольових ігор, проектної діяльності, спільне вирішення проблемних ситуацій.

Інтерактивна технологіяє цілісну систему, що охоплює конкретну частину освітнього процесу. До неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують особисті якості учнів, які забезпечують ефективність входження до соціуму, їх самореалізацію відповідно до інтересів та можливостей.

Переваги інтерактивних, у т. ч. ігрових технологій:
активізація та інтенсифікація освітніх відносин;
створення міжособистісної взаємодії;
прийняття колективних рішень у різних ситуаціях, що моделюють реальні умови;
гнучке поєднання різноманітних прийомів та методів роботи;
можливість моделювання практично будь-якого виду діяльності.

Назвіть принципи інтерактивного навчання та виховання.

Учасник:

Діалогічне взаємодія; робота в малих групах на основі кооперації та співробітництва; активно-рольова ігрова та тренінгова форми роботи.

Перерахуйте інтерактивні форми та методи роботи.

Учасник:

Дискусійні: діалог, групова дискусія, розбір ситуацій із практики, аналіз ситуацій морального вибору тощо.

Ігрові: дидактичні та творчі ігри, у т. ч. ділові/управлінські ігри, рольові ігри, організаційно-діяльні ігри.

Тренінгові: форми проведення занять (комунікативні тренінги, тренінги сензитивності), які можуть включати дискусійні та ігрові методи навчання.

Ведучий:

У позаурочній діяльності учнів інтерактивні технології можуть виконувати такі функції:
ціннісно-орієнтаційну (трансляція суспільних норм вирішення актуальних завдань соціальної взаємодії);
індивідуально-орієнтаційну (самовизначення у статусі та функції у соціальній взаємодії);
інструментально-орієнтаційну (набуття досвіду орієнтації у різних соціальних ситуаціях);
функцію самореалізації (отримання задоволення від процесу взаємодії, реалізації власних можливостей та потреб);
стимулюючу (спонукання брати участь у позаурочній діяльності, досягати успіху, аналізувати та рефлексувати власну поведінку);
конструктивну, діагностичну та коригуючу.

На сьогоднішній педагогічній раді, що проводиться у формі організаційно-діяльнісної гри, ми маємо розробити комплекс умов, що забезпечують ефективність використання інтерактивних технологій у діяльності нашої школи.

25 хв

Частина 2. Організаційно-діяльнісна гра

Гру корисно провести з батьками учнів на батьківських зборах та зі старшокласниками на класному годиннику, а підсумки обговорити на педагогічній раді.

Ведучий:

Розбійтеся на 4 рівні команди: адміністрація, педагоги, батьки, які навчаються. Вам підготовлені завдання, де вказані питання з позицій чотирьох соціальних груп.

Гра розпочнеться у всіх командах одночасно. На обмірковування дається 15 хв.

Після виконання першого завдання команди змінюються місцями («переходять» до наступної соціальної групи) і т.д. Ви повинні програти ролі представників кожної соціальної групи.

Підсумки обговорення питань у кожній групі фіксуються, потім колективно обговорюються, аналізуються, коригуються.

Ведучий:

Тепер почнемо розробку системи діяльності організації з впровадження інтерактивних педагогічних технологій.

Учасники узагальнюють результати гри. Експертна група відбирає максимально прийнятні варіанти вирішення поставлених завдань та готує рішення педагогічної ради.

Ведучий:

Педагогічна рада ухвалює:

З метою оволодіння педагогами сучасними інтерактивними педагогічними технологіями методисту розробити та провести теоретичні та практичні заняття з колективом.
Узагальнити досвід педагогів, які ефективно використовують інтерактивні педагогічні технології в роботі з учнями та їх батьками.
Психологу організувати індивідуальні та групові консультації, метою яких є корекція діяльності педагогів щодо впровадження у освітній процес інтерактивних технологій.
Адміністрації розробити та забезпечити організаційно-педагогічні умови, що забезпечують можливості використання інтерактивних педагогічних технологій в освітньому просторі школи.
Створити в освітній організації нову організаційну структуру управління, що забезпечує включення педагогів та батьків у самоврядну діяльність у рамках використання інтерактивних технологій.
Класним керівникам на батьківських зборах ознайомити батьків, які навчаються з результатами педагогічної ради.
Заступникам керівника освітньої організації з виховної та навчально-виховної роботи створити банк інтерактивних педагогічних технологій роботи з батьками та учнями з урахуванням вікових особливостей та різних напрямів діяльності, що виховує.

Ольга Проняєва
Сучасні інтерактивні педагогічні технології у роботі з дітьми дошкільного віку

В даний час стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологійназріла необхідність модернізації змісту та структури всіх сфер дошкільної освіти. Це знайшло свій відбиток у нових освітніх Стандартах. Саме вимоги Федеральних Державних Освітніх Стандартів, їх запровадження та стало стимулом до впровадження інтерактивного навчання та інтерактивних технологій у роботу дошкільної установи.

У педагогіцірозрізняють декілька моделей навчання:

При пасивному методі навчання інформація надходить від педагога до вихованця.

При активному методі навчання – взаємодії педагога та вихованця.

В основі інтерактивногонавчання лежить взаємодія у структурі « педагог-дитина-дитина» .

Інтерактивніметоди навчання – це способи цілеспрямованої взаємодії дорослого з дітьми, які забезпечують оптимальні умови для їх розвитку.

Інтерактивне навчання дошкільнят- це специфічна форма організації освітньої діяльності, метою якої є забезпечення комфортних умов для взаємодії, за яких кожна дитина відчуває свої успіхи та, виконуючи певну інтелектуальну роботудосягає високої продуктивності.

Інтерактивніметоди навчання забезпечують таке навчання, яке дає можливість дітям на занятті у парах, мікрогрупах чи малих групах опрацьовувати навчальний матеріал, розмовляючи, сперечаючи та обговорюючи різні точки зору.

Основою діяльності педагога в умовах інтерактивногонавчання є особистісно-орієнтований підхід. Основні вимоги його дотримання:

Гуманна педагогічна позиція;

Ціннісне ставлення до дитини, її творчості;

Створення на занятті культурно-інформаційного та предметно-розвивального середовища;

Володіння методикою та основами освітніх технологій;

Цілеспрямований розвиток індивідуальності дітей.

Структура інтерактивної НОД

1. Мотиваційно-орієнтовний етап

Педагог знайомить із темою, обраною на основі попереднього аналізу завдань, освітніх потреб, проблем та ін. робота.

2. Пошуковий етап

За результатами аналізу отриманої інформації від учасників конкретизуються цілі та завдання майбутньої роботи, Складається план.

3. Основний етап

Час реалізації базового методу активного навчання, обраного педагогомвідповідно до змісту аналізованої теми, пізнавальними та поведінковими особливостями дітей. Це може бути: "Мозковий штурм", КВК, проект та ін.

4. Рефлексивно-оцінний етап

Оцінка ефективності виконаної роботи, відповідність результату поставленим цілям, виявлення особистісних придбань (що нового дізнався, чого навчився та інших.).

Інтерактивні технологіїрозглядаються у двох значеннях:

технології, побудовані на взаємодії з комп'ютером та за допомогою комп'ютера – це Інформаційно-комунікативні технології(ІКТ)

організована взаємодія безпосередньо між дітьми та педагогомбез використання комп'ютера. -це інтерактивні педагогічні технології

Подивіться, будь ласка, на слайді основні відмінності форм та методів інтерактивногонавчання від традиційного

Відмінні особливості інтерактивних занять:

Необхідна гранична чіткість, компактність, велика інформативність навчального матеріалу.

Логічна взаємообумовленість, взаємозв'язок інтегрованих предметів.

Вільне розміщення наочного матеріалу.

Зміна динамічних поз.

Залучення до проведення занять вузьких спеціалістів та батьків.

Інтерактивних методів та технологійналічується понад сотню. У нашому дитячому садку найчастіше ми використовуємо такі інтерактивніметоди в організації навчального процесу:

Мікрофон

Передбачення

Синтез думок

Карусель

Дискусія

Мозковий штурм

Акваріум

Метод багатоканальної діяльності

Дерево знань

Кейс метод (Аналіз конкретних, практичних ситуацій)

«Кластер»

Кластер – це метод, який допомагає вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми. Це нелінійна форма мислення. Розбивка на кластери дуже проста.

На дошці вивішується картинка із зображенням ключового слова і пропонується дітям назвати слова, які стосуються цього слова. Цей метод можна використовувати як у групі, так і індивідуально з кожною дитиною, якій пропонується кілька картинок і знайти зв'язок між ними.

« Робота в парах»

Діти навчаються взаємодіяти один з одним, об'єднуючись у пари за бажанням та виконують запропоноване завдання. Працюючи у парі, діти вдосконалюють вміння домовлятися, послідовно, спільно виконувати роботу. Інтерактивненавчання в парах допомагає виробитинавички співробітництва у ситуації камерного спілкування. Приклади роботи в парі:

Діти по черзі описують картину.

-«Назви перший звук у слові»

-робота по меніматаблицях

«Мікрофон»

Мікрофон – метод роботи, під час якого діти разом із вихователем утворюють коло і, передаючи одне одному імітований чи іграшковий мікрофон, висловлюють думки на задану тему. Наприклад, дитина бере мікрофон, розповідає у кількох реченнях про себе, та передає мікрофон іншій дитині. Усі висловлювання дітей приймаються, схвалюються, проте не обговорюються.

«Предбачення»- метод роботи з дітьми, під час якого пропонується «передбачити»можливі варіанти вирішення проблеми.

Наприклад, запропонувати дітям назвати всі осінні місяці, розповісти про те, що вони очікують від кожного місяця.

Пізніше уявити себе на місці одного з місяців і розповісти про свої прогнози: «Я – перший місяць осені – вересень Я дуже теплий місяць. Мене люблять усі діти, бо починають ходити до школи».

Наступна дитина продовжує розповідати про цей місяць (робота в парах) .

«Хоровод»

На початковому етапі дорослий є провідним, тому що діти самостійно виконати завдання по черзі не можуть. Вихователь за допомогою предмета вчить дітей виконувати завдання по черзі, тим самим виховує такі якості, як вміння вислуховувати відповіді і не перебивати один одного.

прийом «Хоровод»сприяє формуванню початкових навичок довільної поведінки у дітей дошкільного віку.

Вихователь за допомогою м'яча або іншого предмета вчить дітей виконувати завдання по черзі, тим самим виховує такі якості, як вміння вислуховувати відповіді і не перебивати один одного.

«Їстівне – не їстівне»

«Назви ласкаво»діти вправлялися у словотворі.

«Протилежності»

« Синтез думок»

Синтез думок - метод роботи, під час якого діти об'єднуються у малі групи, виконуючи певне завдання, наприклад, малюнок на аркуші паперу. Коли одна група намалює, передає малюнок в іншу групу, учасники якої допрацьовують виконане завдання. По завершенню роботискладають загальну розповідь про те, що домалювали і чому.

«Карусель»

Така технологіявпроваджується в організацію роботи в парах. Саме динамічна пара має великий комунікативний потенціал, і це стимулює спілкування між дітьми.

Інтерактивна технологія«Карусель»формує у дитини такі морально-вольові якості, як взаємодопомога, навички співробітництва.

Для цього необхідно знайти собі пару та домовиться, хто буде у зовнішньому колі, а хто у внутрішньому. Діти, які стоять у внутрішньому колі, називають твердий приголосний, а діти, що стоять у зовнішньому колі, називають м'який приголосний. Діти активно взаємодіють один з одним, закріплюють тверді та м'які приголосні.

«Дискусія»

Дискусія – це метод колективного обговорення якогось складного питання. До дискусії готуються всі учасники навчального процесу активно залучаються усі діти.

Наприкінці дискусії формулюється єдине колективне вирішення завдання, проблеми чи рекомендації. Запитань (завдань)необхідно пропонувати трохи більше п'яти. Формулювати їх слід те щоб була можливість висловити різні погляди щодо висунутої проблеми. Діти вчаться висловлювати власне думка: "Я вважаю.", "Я вважаю.", "На мою думку.", "Я згоден, але.", "Я не згоден, тому що.".

"Мозковий штурм"

"Мозкова атака (мозковий штурм)» - один із методів, що сприяє розвитку творчості і дитини, і дорослого. Цей метод зручно використовувати під час обговорення складних проблем чи питань.

Надається час для індивідуального роздуми над проблемою (навіть може бути до 10 хв., а через деякий час збирається додаткова інформація щодо прийняття рішення.

Діти – учасники «мозкової атаки»повинні висловити всі можливі (І неможливі з позиції логіки)варіанти вирішення проблеми, які потрібно вислухати та прийняти єдине правильне рішення.

«Акваріум»

«Акваріум»- форма діалогу, коли хлопцям пропонують обговорити проблему «перед обличчям громадськості». Інтерактивна технологія«Акваріум»у тому, що кілька дітей розігрують ситуацію у колі, інші ж спостерігають і аналізують.

Що дає цей прийом дошкільникам?

Можливість побачитисвоїх однолітків з боку, побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують сою думку.

«Метод багатоканальної діяльності»

Метод багатоканальної діяльності – метод роботи з дітьми, під час якого обов'язково задіяні різні аналізатори: зір, слух, дотик, смак, нюх

Наприклад, під час розгляду картини доцільно використовувати таку послідовність: виділення об'єктів, зображених на картині; уявлення об'єктів через сприйняття різними аналізаторами.

Після розгляду всіх об'єктів, зображених на картині, варто поставити дітям творчі завдання:

«прослухати»звуки картини через «навушники»; вести віртуальні діалоги від імені зображених персонажів;

Відчути «аромат»кольорів, зображених на картині; "вийти за межі зображеного";

Подумки торкнутися картини, визначити, яка її поверхня (тепла, холодна, яка погода) (вітряна, дощова, сонячна, спекотна, морозна)і тому подібне.

Наприклад, під час розгляду картини «Прогулянка лісом»варто задати наступні питання: Як ви думаєте, про що говорять дівчатка? Розгляньте кору дерев, яка вона? Послухайте звуки, як шелестить листя, цокотить сорока і т.д.

«Дерево знань»- метод роботи, який включає декілька етапів: Вибір проблеми, що не має однозначного вирішення, наприклад, Що потрібно дереву для щастя?. Розгляд схеми, в якій прямокутник – це «ствол»(який позначає цю проблему, прямі лінії - «гілки»(шляхи її вирішення, а кружечки - «листочки» (рішення проблеми). Рішення проблеми: діти підгрупами домовляються, обговорюють і малюють, наприклад, метелика, пташку тощо, розміщуючи їх на «дереві рішень»та пояснюють свій вибір.

«Кейс- технологія»

Кейс - технології– це спосіб організації короткострокового навчання з урахуванням справжніх чи вигаданих ситуацій.

Види кейс технології:

Фото – кейс;

Кейс – ілюстрації;

Аналіз конкретних ситуацій;

Програвання ролей (Рольове проектування).

Найчастіше в роботі з дітьми ми застосовуємо технологію"Фото-кейс"і "Кейс-ілюстрації". Технологія"Кейс-ілюстрація"актуальна, тому що дає можливість сформувати стратегію прийняття рішення, за допомогою якої дитина в майбутньому зможе подолати життєві ситуації, що самостійно виникли різної складності. Сутністю наданої технологіїє аналіз проблемної ситуації.

Дана технологія містить:

Ілюстрацію, що відповідає реальним подіям, де показано змодельовану або реальну проблемну ситуацію;

Вихователь визначає цю проблемну ситуацію;

Вихователь ставить питання, що мотивують дітей проаналізувати проблему та прийняти оптимальне вирішення проблеми.

Діти міркують, висловлюють свою думку, аналізують, внаслідок чого приходять до правильного вирішення проблеми.

Вихователь показує фотографію правильного вирішення проблеми.

Висновок:

Таким чином, інтерактивненавчання – безсумнівно, цікаве, творчий, перспективний напрямок педагогіки. Воно допомагає реалізувати всі можливості дітей дошкільного вікуз урахуванням їхньої психологічних можливостей. Використання інтерактивних технологійу безпосередній освітній діяльності знімає нервове навантаження дошкільнят, дозволяє змінювати їх форми діяльності, перемикати увагу до питання теми занять.

Використання інтерактивних технологійдає можливість збагатити знання та уявлення дітей про навколишній світ, про взаємини з однолітками та дорослими. Заохочує дітей до активної взаємодії в системі соціальних відносин.

Проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільнят за умов ДОП.

Ще однією сучасною технологієює проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільнят.

Пріоритетним напрямом у створенні освітнього процесу дошкільнихустанов має стати індивідуальний підхід до дитини, збереження самоцінності дошкільногодитинства та самої природи дошкільника.

У практиці процес навчання та виховання в основному орієнтується на середній рівень розвитку дитини, тому не кожен вихованець може повною мірою реалізувати свої потенційні можливості. Це ставить перед педагогами дошкільногоосвітньої установи завдання щодо створення оптимальних умов для реалізації потенційних можливостей кожного вихованця. Одним із рішень у цій ситуації є складання та реалізація індивідуального освітнього маршруту (ІОМ). Індивідуалізація навчання, виховання та корекції спрямована насамперед на подолання невідповідності між рівнем, який задають освітні програми, та реальними можливостями кожного вихованця.

Індивідуальний освітній маршрут це цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма (СВ. Воробйова, Н. А. Лабунська, А. П. Тряпіцина, Ю. Ф. Тимофєєва та ін.). Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями вихованця (Рівень готовності до освоєння програми).

При складанні ІОМ необхідно враховувати певні принципи, яких дотримуватимуться інтересидитини та орієнтовані на освітні потреби, індивідуальні здібності та можливості вихованця.

Принципи:

Принцип опори на навчання дитини;

Принцип співвідношення рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку;

Принцип дотримання інтересів дитини;

Принцип тісної взаємодії та узгодженості роботи"команди" спеціалістів, під час вивчення рівня розвитку дитини;

Принцип безперервності, коли дитині гарантовано безперервне супроводження всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми;

принцип відмови від усередненого нормування;

Принцип опори дитячу субкультуру.

Роль педагогаполягає у створенні умов для вільної творчої діяльності дітей та організації освітнього процесу методом реальної співтворчості (з педагогом, батьками, іншими дітьми) у різних формах взаємодії.

Педагогувідводиться роль помічника, партнера у спільній справі та консультанта. Він виконує складне завдання створення оптимальних умов самореалізації дитини в освітньому середовищі як вільної особистості.

Таким чином, діяльність педагога прямує, насамперед, створення умов для осмисленого вибору дітьмиіндивідуальної освітньої стратегії, на індивідуальну допомогу кожній дитині у плануванні своєї діяльності, на консультування щодо застосування тих чи інших інформаційних джерел, дидактичних посібників, художніх матеріалів та інструментів.

Ціль (ІОМ):

Створення у дитячому садку умов, що сприяють позитивній соціалізації дошкільника, його соціально – особистісного розвитку, який нерозривно пов'язаний із загальними процесами інтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку дитині.

Завдання:

Створити сприятливе предметно-розвивальне середовище у розвиток дитини;

Організувати єдину систему роботи адміністрації, педагогічних співробітників, медичного персоналу ДТЗ та батьків з розвитку дитини;

Удосконалювати стиль спілкування педагога з дитиною: дотримуватися психологічно-коректного стилю спілкування, добиватися поваги та довіри вихованця;

Створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей;

Формувати у дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи.

Маршрут створюється з метою максимальної реалізації освітніх та соціальних потреб дітей. В індивідуальному освітньому маршруті визначається специфічне для даної дитини співвідношення форм та видів діяльності, індивідуалізований обсяг та глибина змісту, специфічні психолого- педагогічні технології, навчально-методичні матеріали

Розробкута реалізацію індивідуального освітнього маршруту в дошкільномуосвітній установі здійснюють педагоги, фахівці (педагог-психолог, вчитель-логопед)у тісній співпраці із сім'єю дитини. При проектуванні індивідуального освітнього маршруту фахівці та педагоги дошкільногоустанови орієнтуються на освітні потреби, індивідуальні здібності та можливості вихованця.

Для визначення рівня розвитку дитини та при побудові ІОМ вихователь може застосовувати різні методи.

Методи, що використовуються в роботі:

Бесіди, спостереження, ігри, заняття, вправи;

Взаємодія із батьками.

При складанні ІОМ існує певна система, яка допомагає педагогуправильно спланувати свою роботуі скласти індивідуальний шлях розвитку кожної дитини. Сутність ІОМ полягають у тому, що він відображає процес зміни (Динаміки)у розвитку та навчанні дитини, що дозволяє вчасно коригувати компоненти педагогічного процесу. Індивідуальний освітній маршрут може реалізовуватись у всіх видах діяльності, у будь-який час, все залежить від бажання дитини, від її вибору, самовизначення.

Індивідуальний освітній маршрут – це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу дитини (вихованця)в освіті та навчанні.

ІОМ повною мірою дозволяє реалізувати принцип індивідуалізації, який полягає в тому, дошкільник, здатний йти своїм шляхом, цілеспрямовано освоюючи те, що саме для нього є пріоритетним, спираючись на його сильні сторони, природні схильності та здібності.

Приклад індивідуального маршруту у нашому дитячому садку (На слайді)

Таким чином, завдяки вибудовуванню індивідуальних освітніх траєкторій розвитку дітей, ми забезпечуємо нашим вихованцям рівні стартові можливості.

Спочатку викладач докладно зупиняється на тому, що потрібно, щоб засвоєння вважалося повним. Як загальний огляд може показати і пояснити складену ним таблицю цілей для даного курсу. Для детальнішого пояснення вчитель може показати попередній тест, тобто. продемонструвати учням варіант заключної перевірочної роботи, але з використанням інших перевірочних питань.

Потім викладач знайомить з тим, як буде збудовано процес навчання, щоб досягти повного засвоєння. У практиці роботи у цій системі основний акцент зазвичай робиться на наступних основних ідеях:

Навчання здійснюватиметься за новим методом, який дозволить досягти добрих результатів не невеликої його частини, а всім учням;

Кожен отримує позначку лише з урахуванням заключної перевірки знань з усього курсу;

Позначка кожного визначається шляхом порівняння з іншими, а заздалегідь певним стандартом;

Кожен, хто навчається, досяг еталона, отримує позначку «відмінно»;

Число відмінних позначок не обмежується. Відповідно, взаємодопомога не зменшує можливість кожного отримати відмінну позначку. Якщо всі допомагають один одному і всі добре навчаються, то всі можуть заслужити відмінні позначки;

Кожен, хто навчається, отримає будь-яку необхідну допомогу. Тому якщо він не може засвоїти матеріал одним способом, йому будуть надані альтернативні можливості;

Протягом усього курсу навчання кожен, хто навчається, отримує серію «діагностичних» перевірочних робіт (тестів), призначених для керівництва його просуванням, результати цих перевірок не

оцінюються відмітками. Відомості за результатами цих перевірок служать лише у тому, щоб учень міг легше орієнтуватися у прогалинах чи помилках і виправити їх;

У разі труднощів при виконанні поточних перевірочних робіт відразу ж буде дана можливість вибрати альтернативні навчальні процедури, щоб допомогти подолати труднощі, непорозуміння або помилки.

Єдиний критерій оцінки - зразок повного засвоєння знань та умінь. Після виконання перевірочної роботи учні поділяються на дві групи: досягли і досягли повного засвоєння знань і умінь. Ті, хто досяг повного засвоєння на необхідному рівні, можуть вивчати додатковий матеріал, допомагати відстаючим, або просто можуть бути вільними до початку вивчення наступної навчальної одиниці. Основну увагу викладач приділяє тим, хто не зміг продемонструвати повне засвоєння матеріалу. З ними проводиться допоміжна (корективна) навчальна робота. Для цього спочатку виявляються наявні прогалини у знаннях та вміннях. За тією частиною навчального матеріалу, яка належним чином не засвоєна більшістю, проводяться заняття з усією групою; викладення матеріалу повторюється наново, причому спосіб викладу змінюється (наприклад, з активним використанням наочних посібників, які не застосовувалися при його першому викладі; із залученням додаткових видів навчальних дій дітей тощо). Усунення приватних прогалин і труднощів нерідко застосовується індивідуальна робота.

Перехід до вивчення нової навчальної одиниці відбувається лише тому випадку, коли всі чи майже всі учні на необхідному рівні засвоїли зміст попередньої навчальної одиниці.

INNOVATIONAL APPROACHES TO TRAINING IN MODERN EDUCATIONAL PROCESS

I.S. Peshnya (Irkutsk Institute of Medical Advanced Studies)

Найважливішим аспектом сучасної освіти є його напрямок для пристосування школярів не тільки для того, щоб пристосувати їх до сфери соціальної зміни, але для ефективного і досконалого вивчення фізичних вправ для того, щоб керувати ним. Innovative approaches до вивчення, є divided в двох групах: технологічного і searching. Технологіяповноцінного пристосування до знань знаходить велику популярність.

ЛІТЕРАТУРА

1. Гузєєв В.В. Освітня технологія: від прийому до філософії. - М: Вересень, 1996 - 112 с.

2. Селевко Г.К. Педагогічні технології на основі інтенсифікації та ефективного управління УВП. - М:

НДІ шкільних технологій, 2005. – 288 с.

Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання у зарубіжних педагогічних пошуках. - М: АРЕНА, 1994 - 222 с.

Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. – М.: АПКіПРО, 2002. – 24 с.

УМОВИ РОЗВИТКУ ПОЗИТИВНОЇ СКЛАДНОЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

М.І. Винокурова

(Іркутський державний лінгвістичний університет, ректор – д.ф.н., проф. Г. Д. Воскобійник)

Резюме Інтерактивні технології навчання мають великий педагогічний потенціал у галузі навчання, виховання та розвитку. Реалізувати даний педагогічний потенціал і, таким чином, досягти високого ступеня задоволеності процесом навчання можна лише за дотримання низки умов інтерактивного навчання. До них відносяться: організаційно-педагогічні, соціально-педагогічні та психолого-педагогічні умови. Ключові слова. Інтерактивні технології навчання, педагогічний потенціал, організаційно-педагогічні умови, соціально-педагогічні умови, психолого-педагогічні умови.

Педагогічний потенціал інтерактивних технологій навчання дає та обґрунтовує переваги їх застосування у вирішенні всіх завдань навчання та виховання.

Так, у галузі дидактики – це розширення кругозору, активізація пізнавальної діяльності; можливість застосування знань та умінь у практичній діяльності; формування певних умінь та навичок, необхідних у професійній діяльності; розвиток або вироблення техніки перегрупування, реорганізації та систематизації чогось; вміння формулювати питання та відповідати на них.

У сфері виховання – розвиток самостійності, активності та волі; формування певних підходів, позицій, моральних та світоглядних установок, формування вміння працювати в колективі та комунікативних якостей.

Крім цього, ми приходимо до висновку про те, що застосування інтерактивних технологій навчання сприяє розвитку уваги, пам'яті, мови, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, поєднувати воєдино; творчих здібностей, рефлексії, вміння знаходити оптимальні чи найпростіші рішення, передбачати очікуваний результат, знаходити спосіб варіювання чи перебудови чогось.

Крім того, інтерактивні технології навчання дозволяють спростити залучення до норм та цінностей соціуму; адаптуватися до умов середовища; здійснювати контроль, саморегуляцію; навчають спілкуванню, психотерапії, вдосконаленню вміння висловити свою думку в усній та письмовій формі, вмінню встановити та підтримувати психологічний контакт; уміння слухати співрозмовника, розуміти його мотиви, визначати його поточний психологічний стан, навичку володіння широким спектром поведінки; вмінню довести, переконати, висловити згоду/незгоду.

Використання інтерактивних технологій передбачає високе інтелектуальне навантаження на учнів, напружений регламент роботи і фруструючі ситуації, пов'язані з психологічним дискомфортом (у разі несумісності учасників команди, прийняття неправильних рішень, неефективних дій викладача або колег з навчання тощо), що вимагає кваліфікованого, психологічно грамотного управління процесом такого навчання та наявності у викладача комунікативно-інтерактивного потенціалу, що дозволяє превентивно відстежувати потенційні труднощі та, у разі виникнення, долати їх, або надавати психолого-педагогічну підтримку учням.

В результаті дослідження нами констатовано, що викладач, який працює в інноваційній освітній парадигмі, досягає більшої результативності, якщо організує навчальний процес як комунікаційний, опрацьовуючи на програмно-цільовому рівні кожен елемент цього процесу: мета – зміст – засоби – канали – результат – зворотний зв'язок, враховуючи принципи роботи зі студентською аудиторією, демонструючи свою дидактичну та комунікативну компетентність. У ході дослідження вдалося встановити, що досягти освітньої результативності, тобто розвинути комунікативну компетенцію студентів, підвищити їхню мотиваційну го-

ність до прояву пізнавальної активності і при цьому досягти високого ступеня задоволеності процесом навчання, можна лише при дотриманні низки умов інтерактивного навчання.

Як відомо, умови виражають відношення предмета до навколишніх явищ, без яких він існувати не може, а сам предмет постає як щось обумовлене. Отже, умова, як щодо зовнішнє предмету різноманіття об'єктивного світу, на відміну причини, породжує те чи інше явище чи процес, становить те середовище, обстановку, у якій вони виникають, існують і розвиваються.

Аналіз досвіду застосування інтерактивних технологій навчання дозволив нам виділити, передусім, організаційно-педагогічні умови. Це розумне поєднання традиційних та інноваційних технологій навчання; програмно-цільове опрацювання кожного технологічного «кроку» або процедури методичного комплексу інтерактивних технологій (постановка освітніх, розвиваючих та ігрових цілей, модульний підбір засобів та визначення векторів дії на розвиток умінь, прогнозування «тривожних» ситуацій та кінцевого результату); наявність загальної системи оцінювання досягнутих результатів після закінчення циклу занять, встановлення суб'єкт-них відносин, заснованих на позитивній міжособистісній взаємодії викладача і того, хто навчається і навчається між собою.

Спільна доцільна діяльність двох суб'єктів навчальної діяльності в рамках занять із застосуванням інтерактивних технологій навчання, «ефективна соціально-педагогічна взаємодія», спрямовані, перш за все, на утвердження та самоствердження статусу суспільних відносин, що навчаються у світі, явищ, розвиток знань, умінь, установок та особистісних якостей. Викладач, займаючи позицію партнера-помічника, сприяє створенню реальних передумов саморозвитку особистості учнів.

При такому підході роль викладача стає, в основному, партнерською та аудиторською, його основна функція – керувати комунікаційним процесом, тобто інструктувати, стимулювати змагальну активність, навчально-пізнавальну діяльність, створювати творчу атмосферу, заохочувати індивідуальний та колективний успіх, коригувати процес досягнення та дії учасників інтерактивного процесу навчання, організовувати дискусії та рефлексивний аналіз.

У той самий час у процесі занять учні вступають у спілкування друг з одним. Готовність до конструктивного спілкування, неупередженого по відношенню до протилежної думки, визнання раціонального моменту в іншій позиції є не тільки принципами, а й необхідними умовами діяльності в системі «що навчається – той, хто навчається».

Істотною характеристикою діалогічного спілкування при цьому є рівність позицій та активна роль сторін, що взаємодіють. Індивідуалізоване ставлення суб'єктів навчання один до одного, до змісту занять проявляється у діях, настроях та перетворюється на групове відношення суб'єктів. Останнє не є простою сумою від-

ношення людей, а його слід розглядати як складну інтегративну освіту, результат взаємодії, взаємовпливу та взаємодоповнення учасників заняття.

Ці обставини потребують розвитку дидактичної, комунікативної культури та ігрової технологічної компетенції у викладачів, які використовують інтерактивні технології навчання.

До соціально-педагогічних умов, як показав аналіз застосування інтерактивних технологій навчання, слід віднести створення творчої атмосфери на заняттях та реалізація принципів ігрового імітаційного моделювання, до яких належать: активність позиції, що виражається у прояві фізичних та інтелектуальних сил студентів, починаючи з підготовки до заняття, а також потім у самому процесі заняття та під час обговорення отриманих результатів; принцип цікавості у розігруванні та виконанні ролей, заснований на ігровому моделюванні діяльності та надає сильний емоційний вплив на учнів; принцип індивідуальності та колективності: на наших заняттях має місце прояв суто індивідуальних якостей як умова самовираження та самоствердження, колективність виражає спільний характер взаємозалежної та взаємозалежної діяльності; принцип проблемності, який реалізується при вирішенні завдань, що виникають у процесі занять.

Крім того, важливими є правильна організація просторового середовища («комунікативного ігрового поля») та регламент навчання, тобто необхідно відповідно до законів та принципів організації навчально-ігрової діяльності розробляти правила кожного конкретного етапу комплексу інтерактивних технологій, які мають створювати сприятливі

умови для максимального прояву потенційних здібностей учнів.

До психолого-педагогічним умовам, вищеленим у результаті експериментальної роботи, ми відносимо високу мотиваційну готовність до освітньої та розвиваючої діяльності. Як відомо, психологи відносять гру до інтрогенної поведінки, тобто поведінки, детермінованої внутрішніми факторами особистості (потребами, інтересами), на відміну від екстрагенної поведінки, що визначається зовнішньою необхідністю, звідси випливає, що інтерактивні технології тільки тоді реально навчають і виховують, коли пробуджують внутрішні сили учнів, стимулює їхню самодіяльність. Виходячи з цього, викладачеві необхідно весь комплекс інтерактивних технологій використовувати як сукупність навчальної та соціально-комунікативної діяльності, яка забезпечує одночасно передачу предметних знань, умінь, навичок, розвиває розумові сили та пробуджує внутрішні стимули учнів до самопізнання, саморозвитку та самонавчання. Отже, з організацією занять необхідно домагатися, щоб у учнів формувалися і розвивалися способи власного морального свідомості, форми поведінки, можливості аналізу, адекватного вибору та рішення про дії в умовах спілкування та взаємодії.

Таким чином, якщо заняття із застосуванням інтерактивних технологій навчання проектуються на основі діагностики розвитку якостей особистості, то є одним із засобів, що сприяють розвитку та вихованню учнів. І якщо викладач використовує інтерактивні технології цілеспрямовано, з урахуванням усіх педагогічних особливостей, він обов'язково виявиться «у виграші».

CONDITIONS OF THE DEVELOPMENT OF POSITIVE CONSTITUENT OF PEDAGOGICAL POTENTIAL OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES

M.I. Вінокурова (Irkutsk State Linguistic University)

Interactive technology of training has great pedagogic potential in the sphere of studying, upbringing and development. Для того, щоб зробити це pedagogical потенційний і досягти високої ступеня satisfaction training process ви повинні observe деякі умови interactive training. Вони є: організаційно-педагогічні, соціальні-педагогічні і психологічні-педагогічні умови.

ЛІТЕРАТУРА

1. Арстанов М.Ж. та ін. Проблемно-модельне навчання: питання теорії та технології / Арстанов М.Ж., Під-касистий П.І., Хайдаров Ж.С., Хайдаров Ж.С. – Алма-Ата, 1980. – 352 с.

2. Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання у зарубіжних педагогічних пошуках. - М: АРЕНА, 1994.

3. Навчальне спілкування як предмет соціально-психологічного дослідження та корекції // Сучасні технології навчання у гуманітарному вузі: Матеріали міжвузів. науково-метод. конф. - СПб.: РГПУ, 1994.

4. Філософський словник/За ред. І.Т. Фролова – М.: Політична література, 1987. – 588 с.

5. ЕльконінД.Б. Психологія гри - М: Педагогіка, 1978.

Популярне в рубриці: