Theorie und Methodik von obzh. Bericht „Formen und Methoden der Vermittlung des Lebenssicherheitskurses
Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular
Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.
Veröffentlicht am http: //www.allbest.ru/
EINFÜHRUNG
1 . THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER VERKEHRSSICHERHEITSSCHULUNG FÜR SCHÜLER IM SEKUNDARSCHULALTER
1.1 Die Notwendigkeit, den sicheren Straßenverkehr in den Lehrplan der Schullebenssicherheitskurse einzubeziehen
1.2 Die Essenz der Konzepte „Spiel“ und „Spieltechnologien“
1.3 Anwendung von Gaming-Technologien im Lebenssicherheitsunterricht
1.4 Merkmale des mittleren Schulalters
1.5 Moderne Merkmale von Lehrmethoden zur Lebenssicherheit
1.6 Die Bedeutung des Studiums der Verkehrssicherheit im Lehrplan der Schullebenssicherheitskurse
2 . ORGANISATION UND METHODEN DER FORSCHUNG
2.1 Forschungsmethoden
2.2 Organisation der Studie
3 . FORSCHUNGSERGEBNISSE UND IHRE DISKUSSION
SCHLUSSFOLGERUNGEN
LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN
ANWENDUNG
EINFÜHRUNG
sicherer Straßenverkehr
Relevanz. Die Sicherheit des Lebens und der lebenswichtigen Aktivität ist ein dringendes menschliches Bedürfnis. Laut Statistik gehören Kinder zu den Bevölkerungsgruppen, die sich am häufigsten in extremen und gefährlichen Situationen befinden; sie sind auch am schutzlosesten.
Bisher hat die Gesellschaft dem Problem der Verkehrsunfälle von Kindern im Straßenverkehr, dem gesetzestreuen Verhalten und der Einhaltung der Verkehrsregeln nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt. Die Hauptursache für alle Unfälle mit Kindern im Straßenverkehr ist die Nichtbeachtung der Verkehrsregeln (Verkehrsregeln) und schlechtes Verhalten sowohl von Fahrzeugführern als auch von Kindern. Zu den Verstößen seitens der Kinder zählen das Überqueren der Fahrbahn außerhalb der vorgesehenen Stelle, das Überqueren einer Verbotsampel vor einem in der Nähe befindlichen Fahrzeug, das Betreten der Fahrbahn hinter einem stehenden Fahrzeug, das Spielen auf der Fahrbahn oder in deren unmittelbarer Nähe , Verstöße gegen die Verkehrsregeln beim Fahren von Fahrrädern, Mopeds und Motorrädern. Diese Verstöße weisen darauf hin, dass es Kindern an soliden praktischen Fähigkeiten zum Verhalten im Straßenverkehr mangelt und dass junge Verkehrsteilnehmer daher nicht in der Lage sind, sich unter schwierigen Straßenverhältnissen zurechtzufinden.
Kinder sind aufgrund ihres Alters nicht immer in der Lage, die Verkehrssituation richtig einzuschätzen und Gefahren zu erkennen.
Es besteht die Notwendigkeit, Kindern rechtzeitig die Fähigkeit beizubringen, sich in einer Verkehrssituation zurechtzufinden, und das Bedürfnis zu diszipliniertem, vorsichtigem und umsichtigem Verhalten auf der Straße zu kultivieren!
Für den Zeitraum 2013 bis 2020 wurde ein föderales Zielprogramm zur Verbesserung der Verkehrssicherheit in Russland verabschiedet. Während der Umsetzung des Programms ist geplant, Maßnahmen zur Verringerung des Einflusses der wichtigsten Faktoren, die Verkehrsunfälle verursachen, sowie Maßnahmen zur Änderung der öffentlichen Einstellung zu Fragen der Verkehrssicherheit durchzuführen.
In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz vom 10. Dezember 1995 N 196-FZ (in der Fassung vom 14. Oktober 2014) „Über die Verkehrssicherheit“ (Artikel 29. Schulung der Bürger in den Regeln für sicheres Verhalten auf Autobahnen), Schulung der Bürger in den Regeln Die Schulung zum sicheren Verhalten auf Autobahnen wird von Organisationen durchgeführt, die Bildungsaktivitäten gemäß den Bildungsstandards der Bundesländer durchführen, die eine solche Schulung vorsehen.
Eines der Lehrplanfächer einer modernen Schule, in dem die Regeln für sicheres Verhalten studiert werden sollten, ist Lebenssicherheit. Es ist notwendig, Kindern eine Vorstellung von den Grundlagen der Lebenssicherheit zu vermitteln und ihnen beizubringen, ihr Verhalten gemäß den Normen und Regeln zu strukturieren, die ihnen beim Studium dieses Fachs vermittelt werden. Der Erfolg von Schülern bei der Beherrschung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einem Fach hängt maßgeblich von der positiven Einstellung der Schüler zu einem gesunden Lebensstil ab. Die Gestaltung eines gesunden Lebensstils ist eine der wichtigsten Aufgaben der Vermittlung von Lebenssicherheit und der pädagogischen Wirkung der Schule auf die junge Generation. Dieser Tätigkeitsbereich ist unter modernen Bedingungen wichtig und praktisch gefragt. Die Möglichkeiten des Themas Lebenssicherheit sind diesbezüglich vielfältig.
Die Hauptaufgabe von Lebenssicherheitslehrern besteht darin, den Schülern besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Überlebensfähigkeiten in verschiedenen Lebenssituationen, auch in den ungünstigsten, zu vermitteln; richtiges Handeln bei Naturkatastrophen und vom Menschen verursachten Katastrophen, angemessenes Verhalten bei akuten sozialen, gesellschaftspolitischen und militärischen Konflikten, innere Bereitschaft, unter extremen Bedingungen, auch mit Waffen in der Hand, zu handeln, um das Vaterland zu verteidigen. Die Schule soll ein wichtiges Bindeglied bei der Bildung eines sicheren Menschentyps werden – eines Menschen, der für sich selbst, andere und sein Lebensumfeld sicher ist und sich auf Schöpfung und Entwicklung konzentriert.
Statistiken zeigen jedoch, dass die Beherrschung der Inhalte des Bildungsstandards im Hinblick auf sicheres Verhalten im Straßenverkehr durch Kinder unzureichend ist und das Problem der Verkehrsunfälle von Kindern in seinem Ausmaß und seiner Schwere an Folgen allmählich Anzeichen einer nationalen Katastrophe annimmt .
Daraus haben wir das Thema unserer Arbeit gebildet: Wissensbildung beim Erlernen von Verkehrsregeln im Lebenssicherheitsunterricht mittels Lernspielen
Studiengegenstand: der Lernprozess von Schülern im Lebenssicherheitsunterricht.
Forschungsgegenstand: Methoden zum Einsatz von Gaming-Technologien im Unterrichtsprozess von Schülern im Lebenssicherheitsunterricht.
Forschungshypothese: Wir gehen davon aus, dass die Bildung von Wissen und Fähigkeiten über Verkehrsregeln effektiver sein wird, wenn kognitive Spiele im Lebenssicherheitsunterricht eingesetzt werden.
Ziel der Studie ist es, die Wissensbildung beim Erlernen von Verkehrsregeln in einer Lebenssicherheitsstunde mittels Lernspielen zu ermitteln
Forschungsschwerpunkte:
Studieren und analysieren Sie die theoretischen Aspekte dieses Themas in der wissenschaftlichen, methodischen und psychologisch-pädagogischen Literatur;
die Merkmale von Lernspielen und Spieltechnologien aufzeigen;
Entwicklung einer Methodik und experimentelle Prüfung der Wirksamkeit des Einsatzes von Lernspielen im Lebenssicherheitsunterricht der Klassen 6-7.
Forschungsmethoden.
1) Analyse wissenschaftlich-methodischer und programmnormativer Literatur.
2). Befragung.
3) Pädagogisches Experiment.
4) Methode der mathematischen Statistik.
Grundlage der Studie war die Sekundarschule Nr. 143 in der Stadt Krasnojarsk, Schüler der Klassen 6-7.
Die Studie wurde in drei Schritten durchgeführt.
Der erste Schritt ist die Feststellung. Studium der wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsproblem. Bestimmung des Zwecks, Gegenstands, Themas und der Ziele der Studie. Auswahl von Methoden und Diagnostik. Durchführung von Diagnostik und mathematischer Verarbeitung der gewonnenen Ergebnisse.
Die zweite Phase ist prägend. Es wurden spielerische Lernformen untersucht, die auf dem Lebenssicherheitskurs basieren und auf die Entwicklung einer Kultur der Lebenssicherheit abzielen. Es wurden die wichtigsten Formen, Methoden und Kriterien für die Einführung einer Kultur der Lebenssicherheit festgelegt.
Die vorgeschlagenen Methoden und Formen der Unterrichtsdurchführung zum Thema S.V. wurden in den Schullebenssicherheitskurs eingeführt. Titov, G.I. Shabaev „Thematische Spiele zur Lebenssicherheit.“ Es wurde ein Lebenssicherheitsspiel für Siebtklässler „Wählen Sie eine Aktion“ untersucht, es wurden Situationen basierend auf den Verkehrsregeln und Möglichkeiten zur Gewährleistung der Sicherheit berücksichtigt, es wurden Diagnosespiele untersucht, die Verkehrsregeln untersuchen.
Die dritte Stufe ist die Kontrolle. Abschluss des prägenden Experiments. Wiederholte Diagnose. Korrektur, Systematisierung und Verallgemeinerung von Forschungsergebnissen. Prüfung der wichtigsten Ideen und Bestimmungen der Studie.
1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER AUSBILDUNG DER VERKEHRSSICHERHEIT FÜR SCHÜLER IM SEKUNDARSCHULALTER
1.1 Die Notwendigkeit, den sicheren Straßenverkehr in den Lehrplan der Schullebenssicherheitskurse einzubeziehen
Weltweit ist das Problem der Kinderverletzungen beim Transport und vor allem im Straßenverkehr eines der größten Probleme und ein Thema, das ein breites Spektrum von Menschen und Arbeitnehmern unterschiedlicher Fachrichtungen besonders beschäftigt. In den letzten zwei Jahrzehnten kam es zu einer „explosiven“ allgemeinen Motorisierung, die sich deutlich in der zunehmenden Zahl von Autos auf den Straßen äußerte und die objektive Realität von Verkehrsunfällen schafft. Allerdings befindet sich Russland in der katastrophalsten Situation unter den Industrieländern, wo jedes Jahr etwa 27.000 Kinder und Jugendliche unter 16 Jahren bei Verkehrsunfällen (RTAs) sterben und verletzt werden. Bemerkenswert ist die hohe Sterblichkeitsrate bei Verkehrsunfällen verletzter Kinder, die vier- bis sechsmal höher ist als die entsprechenden Indikatoren in Industrieländern. Verkehrsunfälle sind die zweithäufigste Todesursache bei jungen Menschen im Alter von 5 bis 29 Jahren. Bei Opfern von Verkehrsunfällen ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie ins Krankenhaus eingeliefert werden müssen, siebenmal höher und die Wahrscheinlichkeit, eine Behinderung zu erleiden, einschließlich Kindern, ist sechsmal höher. Unter den Ländern Europas und Nordamerikas liegt Russland bei den Verkehrstoten pro 100.000 Einwohner an erster Stelle und auf 100.000 Fahrzeuge umgerechnet auf Platz 6, nur hinter der Ukraine, Albanien, Moldawien, Rumänien und Weißrussland. Im Jahr 2013 kam es in Russland zu 204.068 schweren Verkehrsunfällen mit Verletzten und Toten. Das sind 0,2 % mehr als im gleichen Zeitraum des Jahres 2012. .
Der Verkehr ist der herausforderndste und anspruchsvollste Aspekt der Umwelt, der ein Kind begegnen wird. Aufgrund der physiologischen und geistigen Entwicklung des Kindes ist sein Verhalten weniger vorhersehbar und unterscheidet sich deutlich vom Verhalten eines Erwachsenen. Beim Auftreten von Verletzungen bei einem Kind sind die anatomischen, physiologischen und psychologischen Eigenschaften des Kindes, seine körperliche und geistige Entwicklung, mangelnde Alltagskompetenz, gesteigerte Neugier usw. von erheblicher Bedeutung.
Das Unterrichten von Verkehrsregeln für Kinder beginnt in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, aber was ist, wenn das Kind nicht in den Kindergarten geht? In der Schule sollte bereits in den ersten Tagen der ersten Klasse damit begonnen werden, Kindern das sichere Fahren auf Stadtstraßen beizubringen. Es ist sehr wichtig, Ihrem Kind das richtige Verhalten im Straßenverkehr zur Gewohnheit zu machen. Kinder sollten wissen, wozu Verkehrsverstöße eines Fußgängers führen können, welche Gefahren einen unvorsichtigen Fußgänger auf den Straßen und Wegen erwarten. Nur das wiederholte Wiederholen der Regeln, das Durchspielen und Analysieren von Situationen, Trainingsübungen auf den Straßen der Stadt und das tägliche positive Beispiel von Erwachsenen geben dem Kind Sicherheit als Fußgänger und helfen, Notsituationen zu vermeiden und Leben zu retten.
Jüngere Schulkinder haben gerade ihre Unabhängigkeit erlangt und sind von der ständigen Betreuung durch Erwachsene befreit. Sie zeichnen sich durch erhöhte Erregbarkeit, Impulsivität und Emotionalität aus. Kinder nutzen ihre Aktivität für Spiele, manchmal harmlose Streiche und überstürzte Aktionen. Gefahr erwartet sie vor allem auf der Straße.
Für Kinder im Alter von 11 bis 14 Jahren beginnt eine einzigartige und wichtige Entwicklungsphase, d. h. Übergang von der Kindheit zur Jugend. Die Pubertät beginnt und die Wachstums- und Entwicklungsprozesse verlaufen intensiv. Sie entwickeln Charakter, innere Freiheit, Lockerheit und willensstarke Eigenschaften. In diesem Alter überschätzen Jugendliche manchmal ihre Fähigkeiten. Es scheint ihnen, dass sie alles gelernt und die Erfahrungen der Erwachsenen um sie herum übertroffen haben. Das Interesse an Heldentum, Mut und Abenteuern aller Art, insbesondere auf Stadtstraßen, nimmt zu.
Die Hauptursachen für Verkehrsunfälle, bei denen Kinder getötet und verletzt werden, sind:
Plötzliches Verlassen der Fahrbahn;
Überqueren vor nahegelegenem Verkehr;
Spielen auf oder in der Nähe der Fahrbahn;
Verlassen des vorgesehenen Ortes;
Umstellung auf eine Verbotsampel.
Unfälle ereignen sich zunehmend nicht auf großen Autobahnen, sondern auf kleinen Straßen, in der Nähe von Bushaltestellen und manchmal auch im Innenhof eines Hauses. Leider sind Kinder oft die Ursache für Verkehrsunfälle.
Als gefährdetste Verkehrsteilnehmer geraten Schulkinder oft unter die Räder von Autos, weil sie nicht über die Fähigkeiten verfügen, sich auf den Straßen und Wegen sicher zu verhalten.
Dieses Wissen den Kindern zu vermitteln, bei Kindern das Bedürfnis zu entwickeln, sich zur Selbsterhaltung an die Verkehrsregeln zu halten – das ist die Aufgabe des Lehrers.
Die Kommunikation mit Verkehrspolizisten, Gespräche und Spiele zu diesem Thema außerhalb einer erzwungenen Umgebung hinterlässt bei Kindern einen stärkeren Eindruck als ein herkömmlicher Unterricht. Die Fähigkeit, anderen Informationen, die man kennt, in kreativer Form zu vermitteln, ist keine so leichte Aufgabe, aber interessant: Wenn man den interessierten Blick eines Kindes sieht, hört man nach dem Unterricht unter Schülern hitzige Diskussionen über ein Thema, was kann die beste Dankbarkeit für einen Lehrer sein?
Einen wichtigen Platz in der Arbeit mit Studierenden nehmen die Unfallverhütung und das Studium der Verkehrsregeln ein. Um eine Zunahme von Verkehrsunfällen mit Beteiligung von Schulkindern zu verhindern und die Zahl der Opfer von Verkehrsunfällen im Kindesalter zu verringern, ist es notwendig, die Vermittlung von Verkehrsregeln als Teil der pädagogischen Arbeit der Schule zu berücksichtigen.
Eine der wichtigsten Komponenten zur Gewährleistung der Verkehrssicherheit ist der systematische und kontinuierliche Prozess der Entwicklung einer Kultur des sicheren Verhaltens auf Stadtstraßen bei Schülern – einer Verkehrskultur als Voraussetzung für die Wirksamkeit des Prozesses zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern.
In Russland ist es unter Eltern nicht nur nicht üblich, ihren Kindern die Verhaltensregeln auf und auf der Fahrbahn beizubringen und anschließend die Ergebnisse des Trainings zu überprüfen, sondern einige Familien halten es auch nicht einmal für verpflichtend, die Regeln selbst zu befolgen und vermitteln Sie dem Kind die grundlegenden Möglichkeiten zum sicheren Überqueren der Straße. Aber deshalb sind Eltern Eltern und spielen im Prozess der Kindererziehung die wichtigste Rolle. Und es beginnt mit einem persönlichen Beispiel: Wenn Erwachsene und Kinder die Ampeln nicht ignorieren, die Straße an der richtigen Stelle überqueren und sich auf der Fahrbahn vorsichtig verhalten. Kinder neigen dazu, in erster Linie von ihren Eltern zu lernen, denn Vater und Mutter sind für das Kind zunächst das Abbild eines Modells der Welt, in der es lebt.
Gleichzeitig sollten die Regelmäßigkeit des Unterrichts, seine Kontinuität, Kontinuität und Systematik die wichtigsten Voraussetzungen für die Ausbildung sein. Es ist notwendig, Kindern das Verhalten an der Bushaltestelle, beim Ein- und Aussteigen sowie im Bus selbst während der Fahrt beizubringen. Diese Ausbildung sollte durch praktische Übungen ergänzt werden, insbesondere um Fähigkeiten im Umgang mit Gefahrensituationen zu entwickeln; Den Kindern sollte beigebracht werden, wie sich ein Fußgänger verhalten soll (wie man die Straße überquert, wie man am Rand einer Straße entlang geht, die keinen Gehweg hat usw.); Bringen Sie Kindern, die Fahrräder und Mopeds besitzen, die Grundregeln des Straßenverkehrs bei. Weisen Sie sie darauf hin, wie wichtig es ist, ihr Fahrzeug richtig auszurüsten (Lichter, Reflektoren, Bremsen usw.) und farbenfrohe Kleidung oder Kleidung mit reflektierenden Streifen zu tragen; schulen Sie sie in den Regeln für die Verwendung von Schutzausrüstungen (Helme usw.); und weisen Sie sie auch auf besondere Gefahren hin, die beim Autofahren und im Straßenverkehr auftreten können.
Und obwohl diese Themen teilweise im Unterricht des Schulfachs „Grundlagen der Lebenssicherheit“ (Lebenssicherheit) behandelt werden, werden in diesem Rahmen nur zwei Stunden dem umfangreichen Thema Verkehrsregeln und damit Kindern oft gewidmet aus eigener Unwissenheit verletzt werden oder sogar im Straßenverkehr sterben.
Neben dem Studium der Verkehrsregeln gemäß dem Schullebenssicherheitsprogramm und dem Verkehrsregelnprogramm muss der außerschulischen Arbeit mit Schülern große Bedeutung beigemessen werden. Hier helfen auch situative Lernformen, maximale Vielfalt an Techniken und Mitteln, Ungezwungenheit, kreative Suche, Unterricht, Ausflüge zu Kreuzungen neben der Schule, Lektüre von Gedichten, Prosa, Erlernen von Musikstücken über Ampeln, Verkehrszeichen, Durchführung von Themenwochen , dynamische Pausen, Wettbewerbe, Quiz auf Einladung von Verkehrspolizisten usw. .
Die Prävention von Transportunfällen bei Kindern ist nicht nur dann möglich, wenn Kinder und Jugendliche speziell auf ein sicheres Leben im Transportumfeld vorbereitet werden, sondern auch, wenn ihre Transportkultur gut ausgeprägt ist. Dies liegt erstens an den Anforderungen zur Erhaltung des Lebens und der Gesundheit der jungen Generation, zweitens an der Notwendigkeit der Gesellschaft, das Niveau der Verkehrskultur der Bevölkerung zu steigern und drittens an der Ordnung des Bildungssystems zur Vorbereitung Kindern ein sicheres Leben und sichere Aktivitäten in einem sich entwickelnden Verkehrsumfeld.
Integrative Aktivitäten zum Aufbau eines Versorgen für eine kontinuierliche und mehrstufige Vorbereitung auf ein sicheres Leben im Verkehrsumfeld, indem sie den Studierenden besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bereich der Verkehrssicherheit vermitteln und in ihnen Einstellungen und persönliche Qualitäten entwickeln Erlauben Sie ihnen, die Situation auf spielerische Weise angemessen einzuschätzen, Ihr Verhalten bei Transportvorgängen, schwierigen oder Notfallsituationen bewusst zu regulieren und Verletzungen zu vermeiden.
1.2 Die Essenz der Konzepte „Spiel“ und „Spieltechnologien“
Lernen, Bildungsprozess, geistige Aktivität und ihre Entwicklung sind Konzepte, die ihrem Wesen und ihrer Form nach untrennbar miteinander verbunden sind. Dies gilt sowohl für den weitesten Bildungsbegriff als auch für jede konkrete Lerntatsache. Spielen ist neben Arbeit und Studium eine der Hauptformen menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unseres Zusammenlebens.
Per Definition ist ein Spiel eine Art Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, bei der die Selbstkontrolle des Verhaltens entwickelt und verbessert wird.
In der menschlichen Praxis erfüllt die Spielaktivität die folgenden Funktionen:
Unterhalten (das ist die Hauptfunktion des Spiels – unterhalten, Freude bereiten, inspirieren, Interesse wecken);
Kommunikativ: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;
Selbstverwirklichung im Spiel als Testfeld für die menschliche Praxis;
Spieltherapie: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die bei anderen Arten von Lebensaktivitäten auftreten;
Diagnostik: Abweichungen vom normativen Verhalten erkennen, Selbsterkenntnis während des Spiels;
Korrekturfunktion: Einführung positiver Veränderungen in die Struktur persönlicher Indikatoren;
Interethnische Kommunikation: die Assimilation soziokultureller Werte, die allen Menschen gemeinsam sind;
Sozialisation: Einbindung in das System sozialer Beziehungen, Assimilation der Normen der menschlichen Gesellschaft.
Die meisten Spiele verfügen über die folgenden Funktionen:
* freie Entwicklungsaktivität, die nur auf Wunsch des Kindes durchgeführt wird, um Freude am Aktivitätsprozess selbst und nicht nur am Ergebnis zu haben (prozedurale Freude);
* kreativer, improvisatorischer, aktiver Charakter der Tätigkeit;
* emotionales Hochgefühl von Aktivität, Rivalität, Konkurrenzdenken, Konkurrenz usw.;
*das Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln, die den Inhalt des Spiels, die logische und zeitliche Abfolge seiner Entwicklung widerspiegeln.
Die Struktur des Spiels als Aktivität umfasst organisch das Setzen von Zielen, die Planung, die Umsetzung von Zielen sowie die Analyse der Ergebnisse, in denen sich der Einzelne als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Motivation der Spielaktivität wird durch ihre Freiwilligkeit, Möglichkeiten und Wahlmöglichkeiten sowie Elemente des Wettbewerbs, der Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstbestätigung und Selbstverwirklichung sichergestellt.
Der Sinn des Spiels kann nicht erschöpft werden. Dies ist sein Phänomen, das sich als Unterhaltung und Entspannung zu Lernen, Kreativität, Therapie, einem Modell der Art menschlicher Beziehungen und Manifestationen in der Arbeit entwickeln kann.
Spielen ist für Kinder die am besten zugängliche Art der Aktivität, eine Möglichkeit, Eindrücke aus der Umwelt zu verarbeiten.
Das Spiel zeigt deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und sein sich entwickelndes Kommunikationsbedürfnis.
Ein interessantes Spiel steigert die geistige Aktivität des Kindes und es kann ein schwierigeres Problem lösen als im Unterricht. Dies bedeutet jedoch nicht, dass der Unterricht nur in Form von Spielen durchgeführt werden sollte. Spielen ist nur eine der Methoden und liefert nur in Kombination mit anderen gute Ergebnisse: Beobachtungen, Gespräche, Lesen und andere.
Beim Spielen lernen Kinder, ihr Wissen und Können in der Praxis anzuwenden und unter unterschiedlichen Bedingungen einzusetzen. Ein Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder mit Gleichaltrigen interagieren. Sie eint ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen zur Erreichung dieses Ziels und gemeinsame Erfahrungen. Spielerlebnisse hinterlassen tiefe Spuren im Geist des Kindes und tragen zur Bildung guter Gefühle, edler Wünsche und kollektiver Lebenskompetenzen bei.
Das Spiel nimmt einen großen Platz im System der körperlichen, moralischen, arbeitsbezogenen und ästhetischen Erziehung ein. Ein Kind braucht aktive Aktivitäten, die dazu beitragen, seine Vitalität zu verbessern, seine Interessen und sozialen Bedürfnisse zu befriedigen.
Das Spiel ist von großer pädagogischer Bedeutung, es ist eng mit dem Lernen im Klassenzimmer und mit der Beobachtung des Alltags verbunden. Sie lernen, Spielprobleme selbstständig zu lösen, den besten Weg zur Umsetzung ihrer Pläne zu finden, ihr Wissen zu nutzen und es in Worte zu fassen.
Oft dient ein Spiel als Anlass, neues Wissen zu vermitteln und den eigenen Horizont zu erweitern. Mit der Entwicklung des Interesses an der Arbeit von Erwachsenen, am öffentlichen Leben, an den Heldentaten der Menschen beginnen Kinder, erste Träume von einem zukünftigen Beruf und Ambitionen zu haben und ihre Lieblingshelden nachzuahmen. All dies macht das Spielen zu einem wichtigen Mittel zur Orientierung des Kindes, das sich bereits im Vorschulalter zu entwickeln beginnt. Gaming-Technologien werden im Vorschulalter häufig eingesetzt, da in dieser Zeit das Spielen die wichtigste Aktivität ist. Ab dem dritten Lebensjahr beherrscht das Kind das Rollenspiel, wird mit menschlichen Beziehungen vertraut, beginnt zwischen den äußeren und inneren Aspekten von Phänomenen zu unterscheiden, entdeckt das Vorhandensein von Erfahrungen und beginnt, sich in ihnen zurechtzufinden. Durch die Beherrschung spielerischer Aktivitäten im Vorschulalter entsteht die Bereitschaft zu gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Lernaktivitäten.
Derzeit erfreuen sich spielerische Bildungsformen nicht nur in der Vorschul- und Schulbildung, sondern auch in der höheren Berufsbildung sowie bei der Ausbildung von Fachkräften in verschiedenen Bereichen und in der Wirtschaft großer Beliebtheit. Zu den wichtigsten Eigenschaften des Spiels gehört die Tatsache, dass sich sowohl Kinder als auch Erwachsene im Spiel so verhalten, wie sie sich in den extremsten Situationen verhalten würden, an der Grenze ihrer Kräfte, um Schwierigkeiten zu überwinden. Darüber hinaus erreichen sie ein so hohes Aktivitätsniveau fast immer freiwillig und ohne Zwang.
Seit der Antike nutzen Menschen Spiele als Lernmethode und zur Weitergabe der Erfahrungen älterer Generationen an jüngere. Das Spiel wird häufig in der Volkspädagogik, in Vorschul- und außerschulischen Einrichtungen eingesetzt. In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten in folgenden Fällen eingesetzt:
Als eigenständige Technologien zur Beherrschung eines Konzepts, Themas oder sogar eines Abschnitts eines akademischen Fachs;
Als Elemente (manchmal recht bedeutsam) einer größeren Technologie;
Als Lektion oder Teil davon (Einführung, Erklärung, Vertiefung, Übung, Kontrolle);
Als Technologen und außerschulische Aktivitäten (Spiele wie „Zarnitsa“, „Eaglet“ usw.).
Das Konzept der „Spieltechnologien“ umfasst eine recht breite Gruppe von Methoden und Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogischer Spiele. Im Gegensatz zu Spielen im Allgemeinen weist ein pädagogisches Spiel ein wesentliches Merkmal auf – ein klar definiertes Lernziel und ein entsprechendes pädagogisches Ergebnis, das begründet, explizit identifiziert und durch eine pädagogisch-kognitive Ausrichtung gekennzeichnet werden kann.
Die Spielform des Unterrichts wird im Unterricht mit Hilfe von Spieltechniken und -situationen geschaffen, die als Mittel zur Lernanregung und -anregung dienen.
Die Umsetzung von Spieltechniken und -situationen in die Unterrichtsform des Unterrichts erfolgt in folgenden Hauptrichtungen: Den Schülern wird ein didaktisches Ziel in Form einer Spielaufgabe vorgegeben; Bildungsaktivitäten unterliegen den Spielregeln; als Mittel wird Lehrmaterial verwendet, in die pädagogischen Aktivitäten wird ein Wettbewerbselement eingeführt, das die didaktische Aufgabe in eine spielerische verwandelt; Der erfolgreiche Abschluss einer didaktischen Aufgabe ist mit dem Spielergebnis verbunden.
Klassifizierung pädagogischer Spiele
Der Platz und die Rolle der Spieltechnologie im Bildungsprozess sowie die Kombination von Spiel- und Lernelementen hängen weitgehend vom Verständnis des Lehrers für die Funktionen und die Klassifizierung pädagogischer Spiele ab.
Zunächst sollten Spiele nach Art der Aktivität unterteilt werden in: körperlich (motorisch), intellektuell (mental), arbeitsbezogen, sozial und psychologisch.
Aufgrund der Art des pädagogischen Prozesses werden folgende Spielgruppen unterschieden:
a) Lehren, Trainieren, Kontrollieren und Verallgemeinern;
b) kognitiv, pädagogisch, entwicklungsorientiert;
c) reproduktiv, produktiv, kreativ;
d)kommunikativ, diagnostisch, Berufsberatung, psychotechnisch usw.
Spieltechnologien im Bildungsbereich haben ein breites Anwendungsspektrum. Somit kann die Spieltechnologie „Planspiel“ als eigenständige Technologie zur Beherrschung von Lehrmaterial eingesetzt werden. In einem anderen Fall können Spieltechnologien zu Elementen einer umfassenderen Bildungstechnologie werden (z. B. der Technologie einer kollektiven Lernmethode). Die Komponenten der Spielaktivität sind: Handlung, Rollen, reale Beziehungen zwischen Spielern, Spielaktionen, Ersatz realer Objekte durch konventionelle. Die Besonderheiten der Gaming-Technologie werden maßgeblich durch die Spielumgebung bestimmt: Es gibt Spiele mit und ohne Gegenstände, Tabletop, Indoor, Outdoor, On-Site, Computer und mit TSO sowie mit verschiedenen Fortbewegungsmitteln.
Es gibt mehrere Gruppen von Spielen, die die Intelligenz und kognitive Aktivität eines Kindes fördern.
Objektspiele, wie z. B. Manipulationen mit Spielzeug und Gegenständen. Durch Spielzeug – Gegenstände – lernen Kinder Form, Farbe, Volumen, Material, die Tierwelt, die Menschenwelt usw.
Rollenspiele, bei denen die Handlung eine Form der intellektuellen Aktivität ist. Dabei handelt es sich um Spiele wie „Lucky Chance“, „What? Wo? Wann?" usw.
Kreative Rollenspiele im Unterricht sind nicht nur eine unterhaltsame Technik oder eine Möglichkeit, Unterrichtsmaterial zu organisieren. Das Spiel hat ein enormes heuristisches Überzeugungspotenzial; es trennt, was „scheinbar vereint“ ist, und bringt zusammen, was sich in der Lehre und im Leben einem Vergleich und einer Abwägung widersetzt. Wissenschaftliche Voraussicht, das Erraten der Zukunft, lässt sich durch „die Fähigkeit der spielerischen Vorstellungskraft erklären, Systeme der Integrität darzustellen, die aus der Sicht der Wissenschaft oder des gesunden Menschenverstandes keine Systeme sind.“
Bei Reisespielen handelt es sich um geographische, historische, lokalgeschichtliche und pfadfinderische „Expeditionen“, die mithilfe von Büchern, Karten und Dokumenten durchgeführt werden. Sie alle werden von Schulkindern unter imaginären Bedingungen ausgeführt, wobei alle Handlungen und Erfahrungen durch die Spielrollen bestimmt werden: Feuerwehrmann, Retter, Sanitäter, Zivilschutzoffizier usw. Die Schüler schreiben Tagebücher, schreiben Briefe aus der Praxis und sammeln vielfältiges Lehrmaterial. In diesen schriftlichen Dokumenten wird die geschäftliche Präsentation des Materials von Spekulationen begleitet. Eine Besonderheit dieser Spiele ist die Aktivität der Fantasie, die die Originalität dieser Aktivitätsform ausmacht. Solche Spiele können als praktische Tätigkeit der Vorstellungskraft bezeichnet werden, da sie in ihnen in äußerer Handlung ausgeführt wird und unmittelbar in die Handlung einbezogen wird. Daher entwickeln Kinder durch das Spielen eine theoretische Aktivität der kreativen Vorstellungskraft, indem sie ein Projekt für etwas erstellen und dieses Projekt durch äußere Handlungen umsetzen. Es besteht ein Nebeneinander von Spiel-, Bildungs- und Arbeitsaktivitäten. Die Schüler arbeiten hart und hart und studieren Bücher, Karten, Nachschlagewerke usw. zum Thema.
Kreative Rollenspiele mit pädagogischem Charakter kopieren nicht einfach das Leben um sie herum, sie sind Ausdruck der freien Aktivität von Schulkindern, ihrer freien Fantasie.
Didaktische Spiele, die der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern dienen, sind Spiele mit vorgefertigten Regeln. Sie setzen in der Regel voraus, dass der Schüler das Thema entziffern, entschlüsseln, lösen und vor allem kennen kann. Je geschickter ein didaktisches Spiel gestaltet ist, desto geschickter wird das didaktische Ziel verborgen. Der Schüler lernt, mit dem in das Spiel investierten Wissen ungewollt, unfreiwillig, spielerisch umzugehen.
Bau-, Arbeits-, Technik- und Designspiele. Diese Spiele spiegeln die berufliche Tätigkeit von Erwachsenen wider. In diesen Spielen beherrschen die Schüler den Entstehungsprozess, lernen, ihre Arbeit zu planen, das notwendige Material auszuwählen, die Ergebnisse ihrer eigenen und fremden Aktivitäten kritisch zu bewerten und Einfallsreichtum bei der Lösung kreativer Probleme zu zeigen. Arbeitsaktivität verursacht kognitive Aktivität.
Denkspiele sind Übungsspiele, Trainingsspiele, die die geistige Sphäre beeinflussen. Basierend auf dem Wettbewerb zeigen sie spielenden Schülern im Vergleich ihren Bereitschafts- und Fitnessstand, schlagen Möglichkeiten zur Selbstverbesserung vor und regen so ihre kognitive Aktivität an.
Der Lehrer, der in seiner Arbeit alle fünf Arten von Spielaktivitäten einsetzt, verfügt über ein riesiges Arsenal an Möglichkeiten, die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler zu organisieren.
Spieltechnologen führen folgende Zielorientierungen durch:
*didaktisch: Horizonterweiterung, kognitive Aktivität; Anwendung von ZUN in praktischen Tätigkeiten; Bildung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für praktische Tätigkeiten erforderlich sind; Entwicklung allgemeinpädagogischer Fähigkeiten; Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten;
*erziehend: Unabhängigkeit und Willen fördern; Förderung von Zusammenarbeit, Kollektivismus, Geselligkeit und Kommunikationsfähigkeiten;
*Entwicklung: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken, Fähigkeiten zum Vergleichen, Kontrastieren, Finden von Analogien, Vorstellungskraft, Fantasie, Kreativität, Reflexion, Fähigkeit, optimale Lösungen zu finden, Entwicklung der Motivation für Bildungsaktivitäten;
*Geselligkeit: Kennenlernen der Normen und Werte der Gesellschaft; Anpassung an Umweltbedingungen; Stresskontrolle, Selbstregulierung; Kommunikationstraining; Psychotherapie.
1.3 Anwendung von Gaming-Technologien im Lebenssicherheitsunterricht
Lebensaktivität ist ein komplexer Prozess, bei dem der Mensch Bedingungen für seine Existenz und Entwicklung schafft, die mit der natürlichen Umwelt und der sozialen Realität verbunden sind. Der moderne Mensch lebt und handelt wie in zwei miteinander verbundenen Welten – der Welt der Natur und der Welt der Gesellschaft, der Gemeinschaft der Menschen. Beide Welten interagieren am engsten miteinander.
Durch die Schaffung von Existenzbedingungen und die Befriedigung seiner Bedürfnisse beeinflusst ein Mensch ständig die Welt um ihn herum und verursacht dadurch deren Widerstand (physikalisch, chemisch, biologisch, sozial usw.). In diesem Zusammenhang können wir sagen, dass jeder Bereich menschlichen Handelns potenziell gefährlich ist, da er mit Eingriffen in diese miteinander verbundenen Welten und deren nicht immer vorhersehbarer Reaktion auf diese Eingriffe verbunden ist.
Die Suche nach neuen Formen und Methoden zur Erforschung der Grundlagen der Lebenssicherheit in unserer Zeit ist nicht nur ein natürliches, sondern auch ein notwendiges Phänomen, denn in einer modernen Schule wie in der modernen Gesellschaft, in die wir uns bewegen, wird es jeder Mensch sein Sie sind in der Lage, auf der Grundlage ihrer Prioritäten zu lernen und zu arbeiten und dabei das Maximum an Persönlichkeitsmerkmalen zu nutzen.
Am effektivsten werden den Schülern Motive vermittelt, die sie dazu ermutigen, die Normen und Regeln für sicheres Verhalten zu Hause, auf der Straße, in der Schule, in der Natur und dann in der Gesellschaft und am Arbeitsplatz einzuhalten, und zwar durch die allgemeine Bildung in den „Grundlagen des Lebens“. „Sicherheit“-Lektionen.
Zu den Kursinhalten gehören Theorie und Praxis des sicheren Verhaltens und des Menschenschutzes im Alltag und in verschiedenen Gefahren- und Notfallsituationen. Die thematischen Inhaltslinien im Bildungsbereich Lebenssicherheit sind: Grundlagen eines gesunden Lebensstils, Schutz des Menschen in Gefahren- und Notfallsituationen, Grundlagen des medizinischen Wissens und Regeln der Ersten Hilfe, moderne Sicherheitsprobleme, Grundlagen das Vaterland zu schützen.
Die Bildung eines Wissenssystems über sichere Lebensaktivitäten erfolgt im Rahmen der Bildung und Ausbildung in der Familie, in Vorschuleinrichtungen und in der Schule. Am intensivsten wird dieser Prozess jedoch während der Lehrveranstaltung „Grundlagen der Lebenssicherheit“ an einer weiterführenden Schule durchgeführt. Das System dieses Wissens wird von Methodenwissenschaftlern konkretisiert und in Form von Bildungsprogrammen, Lehrbüchern und Lehrmitteln für Lehrer umgesetzt. Gemäß dem Modell dieses Wissens, das in Lehrmaterialien, im Schulunterricht und in außerschulischen Aktivitäten dargelegt wird.
Betrachtet man das Konzept eines Spiels als Lernmittel, können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:
1) Das Spiel ist ein wirksames Mittel zur Förderung kognitiver Interessen und zur Aktivierung der Aktivitäten der Schüler.
2) Ein richtig organisiertes Spiel unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Materials trainiert das Gedächtnis und hilft den Schülern, ihre Sprachfähigkeiten zu entwickeln;
3) Das Spiel regt die geistige Aktivität der Schüler an, entwickelt Aufmerksamkeit und kognitives Interesse am Thema;
4) Das Spiel ist eine der Methoden, die Passivität der Schüler zu überwinden;
5) Als Teil eines Teams ist jeder Studierende für das gesamte Team verantwortlich, jeder ist am besten Ergebnis seines Teams interessiert, jeder ist bestrebt, die Aufgabe so schnell und erfolgreich wie möglich zu erledigen. Somit trägt der Wettbewerb dazu bei, die Leistung aller Schüler zu steigern.
Lebenssicherheitsunterricht schafft Bedingungen, die die Kreativität fördern. Ihre Entwicklung erfolgt in Bildungsaktivitäten, in denen der Schüler seine Einstellung dazu zum Ausdruck bringt.
Um eine Schulstunde zu den Grundlagen der Lebenssicherheit in eine spielerische Form zu bringen, werden viele Möglichkeiten genutzt, folgende Voraussetzungen müssen jedoch erfüllt sein:
1) Übereinstimmung des Spiels mit den Bildungszielen des Unterrichts;
2) Zugänglichkeit für Schüler dieses Alters;
3) Moderation beim Einsatz von Spielen im Klassenzimmer.
Eine Besonderheit spielerischer Aktivitäten im Lebenssicherheitsunterricht ist die Aktivität der Fantasie, die die Originalität dieser Aktivitätsform ausmacht. Solche Spiele können als praktische Tätigkeit der Vorstellungskraft bezeichnet werden, da sie in ihnen in äußerer Handlung ausgeführt wird und unmittelbar in die Handlung einbezogen wird. Die Wirksamkeit der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern im Unterricht „Grundlagen der Lebenssicherheit“ hängt mit einer klaren und korrekten Aufgabenstellung zusammen. Bei der Aufgabenstellung sollte man vom Inhalt des thematischen Plans ausgehen, die Ergebnisse der vorherigen Unterrichtsstunde und die Komplexität der Beherrschung neuer Stoffe sowie die Zusammensetzung der Studierenden und deren Vorbereitung berücksichtigen. Die Anzahl der geplanten Aufgaben richtet sich nach den Fähigkeiten und deren Umsetzung in einer Unterrichtsstunde.
Spieltechnologien im Lebenssicherheitsunterricht können auf allen Ebenen der Schulbildung eingesetzt werden. Durch die richtige Auswahl der Spiele können sie in verschiedenen Unterrichtsformen eingesetzt werden: vom Erlernen neuer Materialien bis hin zu Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.
Spielaktivitäten im Lebenssicherheitsunterricht werden in folgenden Fällen eingesetzt:
1) Als eigenständige Technologien zur Beherrschung eines Konzepts, Themas oder sogar eines Abschnitts eines akademischen Fachs.
Zum Beispiel zur Festigung, Systematisierung und Verallgemeinerung der in verschiedenen Abschnitten des Lebenssicherheitskurses erworbenen Kenntnisse: Unterrichtsspiel „Verkehrszeichen“ für Schüler der Klassen 5-6; Denkspiele wie „Lucky Chance“, „Brain Ring“, „Finest Hour“ usw.
2) Als Elemente einer umfassenderen Technologie.
Bei der Durchführung einer problematischen Lebenssicherheitsstunde können Sie Rollenspiele verwenden, bei denen die Schüler die Rollen „Experte“, „Zeitnehmer“, „Warum“ usw. übernehmen.
3) Als Unterrichtstechnologie oder ein Fragment davon (Einführung, Erklärung, Verstärkung, Übung, Kontrolle).
Wenn sich die Schüler beispielsweise in der Lernphase mit dem Thema „Gesunder Lebensstil“ befassen, werden sie gebeten, sich russische Sprichwörter und Sprüche zum Thema Gesundheit zu merken. Sie können didaktische Spiele auch in verschiedenen Phasen des Unterrichts häufig einsetzen, zum Beispiel das Spiel „Klatschen Sie in die Hände“ (Klasse 5), das Spiel „Wählen Sie eine Aktion“ (Klasse 7), eine Reihe didaktischer Spiele zu Verkehrsregeln in Klassen 5-6 in der Phase der Wiederholung, Festigung, Wissenskontrolle und vielem mehr. Sie können den Kindern auch das Lösen von Kreuzworträtseln, Puzzles und Rätseln anbieten; das aktiviert immer ihre Denkprozesse und weckt das Interesse am Lernen.
4) Als Technologie für außerschulische Aktivitäten.
Ein Beispiel wäre die Durchführung verschiedener Netzwerkspiele zum Thema Lebenssicherheit, die Durchführung des Militärsportspiels „Zarnitsa“ usw.
Die Wirksamkeit des Einsatzes von Spieltechnologien im Lebenssicherheitsunterricht hängt somit zum einen von deren systematischem Einsatz und zum anderen von der Zweckmäßigkeit des Spielprogramms in Kombination mit konventionellen didaktischen Übungen ab. Bei der Lösung des Problems der Entwicklung kognitiver Aktivität ist es beispielsweise notwendig, die Entwicklung des unabhängigen Denkens des Schülers als Hauptaufgabe zu betrachten. Das bedeutet, dass Spiel- und Übungsgruppen benötigt werden, die die Fähigkeit entwickeln, die wesentlichen, charakteristischen Merkmale von Objekten zu erkennen, zu vergleichen, zusammenzustellen, Spielgruppen zur Verallgemeinerung von Objekten nach bestimmten Merkmalen, die Fähigkeit, reale von unwirklichen Phänomenen zu unterscheiden, Kultivierung der Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren usw. Die Erstellung von Programmen für solche Spiele ist das Anliegen eines jeden Lehrers.
Der Prozess der kreativen Entwicklung von Schülern im Lebenssicherheitsunterricht ist von großer Bedeutung. Die Aktivität und kreativen Fähigkeiten eines Schülers in den Kursen „Grundlagen der Lebenssicherheit“ erfüllen eine wichtige Aufgabe – die Vorbereitung auf ein sicheres Leben. Hierzu kommen verschiedene methodische Techniken und Lehrmittel zum Einsatz.
Gaming-Aktivität ist eine Aktivität, bei der Voraussetzungen für den Übergang geistiger Handlungen auf eine neue, höhere Stufe geschaffen werden.
1.4 Merkmale des mittleren Schulalters
Im Rahmen des Studiums der Lehrveranstaltung „Grundlagen der Lebenssicherheit“ werden die Grundlagen für sicheres Verhalten von Kindern und Jugendlichen gelegt. Betrachten wir die Besonderheiten der altersbedingten Entwicklung von Jugendlichen, da dieser Zeitraum im Hinblick auf die Bildung der Grundlagen der Lebenssicherheit von Schulkindern am längsten ist.
Als Adoleszenz gilt die Entwicklungsphase von Kindern im Alter von 11–12 bis 15–17 Jahren. Es zeichnet sich durch eine schnelle Entwicklung und Umstrukturierung der sozialen Aktivitäten des Kindes aus. In der psychologischen Literatur ist es üblich, zwischen Adoleszenz und Jugend zu unterscheiden. Es besteht keine Einigkeit im Verständnis der chronologischen Grenzen dieser Zeiträume. In einer psychologischen Analyse der Merkmale des Übergangsschulalters kann die körperliche Reifung nicht isoliert von der sozialen Reifung betrachtet werden. In der Physiologie wird der Prozess der Adoleszenz üblicherweise in drei Phasen unterteilt:
Präpubertäre, Vorbereitungszeit;
Die eigentliche Pubertätszeit, während der
grundlegende Prozesse der Pubertät;
Die postpubertäre Phase, in der der Körper seine volle biologische Reife erreicht.
Wenn wir diese Einteilung mit den üblichen Alterskategorien kombinieren, entspricht die präpubertäre Periode der Präadoleszenz oder frühen Adoleszenz, die Pubertät – der Adoleszenz, die Postpubertät – der Adoleszenz.
Allerdings verlaufen alle Reifungsprozesse äußerst ungleichmäßig und nicht gleichzeitig, und dies äußert sich sowohl auf der interindividuellen als auch auf der intraindividuellen Ebene (verschiedene biologische Systeme derselben Person reifen nicht gleichzeitig).
Die Hauptaspekte der körperlichen Reifung – Skelettreife, Auftreten sekundärer Geschlechtsmerkmale und Wachstumsschub – hängen eng miteinander zusammen. Die Teenagerzeit ist durch intensives Wachstum, erhöhten Stoffwechsel und eine starke Steigerung der Arbeit der endokrinen Drüsen gekennzeichnet. Dies ist die Zeit der Pubertät und der damit verbundenen rasanten Entwicklung und Umstrukturierung aller Organe und Systeme des Körpers.
Jugendliche in diesem Alter können die höchsten Entwicklungsraten ihres körperlichen Potenzials erreichen. In dieser Zeit entwickeln sich Kraft und Ausdauer am intensivsten und das System der Bewegungskoordination verbessert sich. Es ist wichtig, dass Jugendliche das System der Bewegungskoordination beherrschen, das es ihnen ermöglicht, hohe Leistungen bei der Beherrschung der touristischen Ausrüstung bei Such- und Rettungseinsätzen sowie bei der Beherrschung militärischer Übungen zu erzielen.
Die Pubertät wird durch die psychologischen Merkmale des Alters bestimmt: erhöhte Erregbarkeit und relative Instabilität des Nervensystems, überhöhte Ansprüche, die in Arroganz umschlagen, Überschätzung der Fähigkeiten, Selbstvertrauen.
In allen Lebensbereichen eines Kindes kommt es zu starken Veränderungen; es ist kein Zufall, dass dieses Alter als „Übergangsalter“ von der Kindheit zum Erwachsenenalter bezeichnet wird, aber der Weg zur Reife eines Teenagers steht erst am Anfang; er ist reich an vielen dramatischen Erfahrungen, Schwierigkeiten und Krisen. Zu diesem Zeitpunkt bilden sich stabile Verhaltensformen, Charaktereigenschaften und Methoden der emotionalen Reaktion heraus, die in Zukunft das Leben eines Erwachsenen, seine körperliche und psychische Gesundheit, seine soziale und persönliche Reife maßgeblich bestimmen.
Die Adoleszenz (Adoleszenz) ist eine Zeit der Errungenschaften, des schnellen Wachstums von Wissen, Fähigkeiten, der Bildung von Moral und der Entdeckung des „Ich“, des Erwerbs einer neuen sozialen Position und der Entwicklung von Kreativität.
Gesellschaftliche Selbstbestimmung und die Suche nach sich selbst sind untrennbar mit der Bildung einer Weltanschauung verbunden. Weltanschauung ist eine Sicht auf die Welt als Ganzes, ein System von Ideen über die allgemeinen Prinzipien und Grundlagen der Existenz, die Lebensphilosophie eines Menschen, die Summe und das Ergebnis all seines Wissens. Kognitive Voraussetzungen für eine Weltanschauung sind die Aneignung einer bestimmten und sehr bedeutenden Menge an Wissen und die Fähigkeit des Einzelnen zum abstrakten theoretischen Denken, ohne die unterschiedliche Fachkenntnisse nicht zu einem einzigen System zusammengefasst werden können. Eine Weltanschauung ist weniger ein logisches Wissenssystem als vielmehr ein Glaubenssystem, das die Einstellung eines Menschen zur Welt, seine wichtigsten ganzheitlichen Orientierungen, zum Ausdruck bringt.
Zur Persönlichkeitsbildung gehört auch die Bildung eines relativ stabilen Ich-Bildes, also einer ganzheitlichen Vorstellung von sich selbst. Das „Ich“-Bild ist ein komplexes psychologisches Phänomen, das nicht auf ein einfaches Bewusstsein über die eigenen Qualitäten oder ein Selbstwertgefühl reduziert werden kann. Die Frage „Wer bin ich?“ impliziert weniger Selbstbeschreibung als vielmehr Selbstbestimmung: „Wer kann und soll ich werden, welche Möglichkeiten und Perspektiven habe ich, was habe ich im Leben getan und kann ich noch tun?“ Es ist schwierig, diese Frage „objektiv“ zu beantworten, da sich jeder Mensch je nach Kontext und Situation anders „sieht“, genauer gesagt: „konstruiert“.
Das Bild von „Ich“ ist nicht einfach eine Widerspiegelung (in Form einer Darstellung oder eines Konzepts) einiger objektiver Daten und Eigenschaften, unabhängig vom Bewusstseinsgrad einer Person, einer asozialen Einstellung, der Einstellung eines Individuums zu sich selbst, die drei miteinander verbundene Komponenten umfasst : kognitiv – Wissen über sich selbst, eine Vorstellung von den eigenen Qualitäten und Eigenschaften; emotional – die Einschätzung dieser Eigenschaften und des damit verbundenen Stolzes, der Selbstachtung und ähnlicher Gefühle; und verhaltensbezogen, also eine praktische Einstellung sich selbst gegenüber, abgeleitet aus den ersten beiden Komponenten.
Im mentalen Bereich ist dieser Altersabschnitt durch den Wunsch nach außergewöhnlichen Taten, den Durst nach Wettbewerb und den Drang nach Kreativität gekennzeichnet. In dieser Altersphase hilft die Entwicklung kreativer Fähigkeiten den Schülern, sich durchzusetzen, Initiative und Kreativität bei verschiedenen Aktivitäten zu zeigen. Darauf aufbauend ist die Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Life-Safety-Unterricht ein wichtiges Element.
Die Pubertät ist das Zeitalter der Probleme, Überlegungen und Debatten. Die Denkfunktion, die sich mitten in ihrer Reifung befindet, beginnt sich mit großer Energie zu manifestieren, und das Denken nimmt einen großen Platz im Leben eines Teenagers und jungen Mannes ein. In der Schule bombardieren sie Lehrer mit Fragen und zu Hause denken sie angestrengt darüber nach, manchmal schwierige Probleme zu lösen. Freunde zu sein bedeutet für sie zu einem großen Teil, Partner für die Argumentation zu haben, und der Inhalt ihrer akademischen Fächer besteht größtenteils aus Argumentation und Beweisen. Sowohl in der Schule als auch außerhalb der Schule gelten sie als Debattierer, und in diesen Auseinandersetzungen nimmt die Beweisführung der eigenen Positionen einen großen Platz ein. Im Jugendalter beginnt die intensive Entwicklung abstrakter Konzepte, im Jugendalter setzt sich diese Entwicklung jedoch noch intensiver fort.
Denken gehört zu den Funktionen, die sich später als viele andere Funktionen entwickeln. Der Einfluss der Schule auf das Denken vom ersten Schultag an ist im Jugendalter besonders ausgeprägt. Die Entwicklung einer gesellschaftspolitischen Weltanschauung erschöpft nicht alle Veränderungen, die in dieser Zeit im Inhalt des Denkens eines Teenagers stattfinden. Mit der adäquaten Beherrschung solcher Inhalte, die nur in Konzepten in ihrer Gesamtheit und Tiefe dargestellt werden können, beginnt der Teenager, sich aktiv und kreativ an verschiedenen offengelegten Bereichen des kulturellen Lebens zu beteiligen. Ohne Denken in Konzepten gibt es kein Verständnis für die Zusammenhänge, die Aussagen zugrunde liegen. Eine ganze Welt tiefer Verbindungen, die hinter der äußeren Erscheinung von Phänomenen liegen, eine Welt komplexer gegenseitiger Abhängigkeiten und Beziehungen innerhalb jeder Sphäre der Realität und zwischen ihren einzelnen Sphären, erschließt sich nur dem, der sich ihr mit dem Schlüssel des Begriffs nähert. Dieser neue Inhalt dringt nicht automatisch in das Denken des Heranwachsenden ein, sondern durchläuft einen langen und komplexen Entwicklungsprozess. Dank dieser Erweiterung und Vertiefung der Denkinhalte öffnet sich dem Teenager die ganze Welt. Die Erweiterung der Umwelt im Jugendalter führt dazu, dass die Welt zur Umgebung des Denkens des Teenagers wird. Die von klein auf verschlossene Welt der inneren Erfahrungen offenbart sich nun einem Teenager und stellt einen äußerst wichtigen inhaltlichen Bereich seines Denkens dar.
Lernen nimmt im Leben von Teenagern einen großen Platz ein. Jugendliche sind punktuell mit erhöhter Sensibilität (Sensibilität) für bestimmte Aspekte des Lernens bereit. Sie sind besonders bereit für die Arten des Lernens, die sie in ihren eigenen Augen zu Erwachsenen machen.
Bei der Gestaltung der Bildungsarbeit mit Jugendlichen ist zu berücksichtigen, dass deren Verhalten und Aktivitäten maßgeblich von der Meinung ihrer Kameraden beeinflusst werden. In all ihren Handlungen und Taten lassen sie sich in erster Linie von dieser Meinung leiten. Die ständige Interaktion eines Teenagers mit seinen Freunden weckt in ihm den Wunsch, einen würdigen Platz im Team einzunehmen. Dies ist eines der dominierenden Verhaltens- und Aktivitätsmotive eines Teenagers. Das Bedürfnis nach Selbstbestätigung ist in diesem Alter so stark, dass ein Teenager im Namen der Anerkennung seiner Kameraden zu viel bereit ist: Er kann sogar seine Ansichten und Überzeugungen aufgeben und Handlungen begehen, die im Widerspruch zu seiner Moral stehen Prinzipien.
Dies spiegelt sich in den Bildungsaktivitäten wider. Bildungstätigkeit gilt als gebildet, wenn sie durch direkte Motive angeregt wird und ein Jugendlicher Bildungsaufgaben selbstständig festlegen, rationale Techniken und Methoden zur Problemlösung wählen, seine Arbeit überwachen und bewerten kann. In diesem Fall wird das Bedürfnis des Teenagers nach Selbstbestätigung erkannt. Die Wirksamkeit der Jugendbildung steigert die zielgerichtete Motivbildung. Der Lehrer muss den Teenager davon überzeugen, dass er ein gebildeter, kultivierter Mensch sein muss.
1.5 Moderne Merkmale von Lehrmethoden zur Lebenssicherheit
„Grundlagen der Lebenssicherheit“ nehmen derzeit einen besonderen Stellenwert in der Ausbildung der Studierenden ein. Dies ist vor allem darauf zurückzuführen, dass in Russland jedes Jahr Millionen verschiedener Vorfälle registriert werden, bei denen Hunderttausende unserer Mitbürger, darunter Kinder und Jugendliche, sterben, verstümmelt, schwer verletzt und krank werden. Die Hauptursachen für Unfälle sind meist die Handlungen oder umgekehrt die Untätigkeit der Person selbst: Viele sterben, weil sie die grundlegenden Verhaltensregeln in Gefahrensituationen nicht kennen und nicht wissen, wie sie das erworbene Wissen in der Praxis anwenden können. Der Zweck des Kurses „Lebenssicherheit“ besteht darin, Kindern beizubringen, wie sie sich in Notsituationen verhalten, wie sie vermeiden, in sie zu geraten, wie sie unter den Bedingungen der Stadt und der Natur überleben können, und es ist auch notwendig, den Kindern beizubringen, zuerst zu sorgen Hilfe, eine Person in Not nicht im Stich zu lassen und Barmherzigkeit zu kultivieren. Dieser Lehransatz macht den Studiengang „Life Safety“ zu einer Wissenschaft über und für den Menschen.
Für einen effektiven Unterricht ist es sehr wichtig, welche Methoden und Technologien der Lehrer verwendet.
Es gibt viele moderne pädagogische Technologien. In dieser Studie werden wir die häufigsten davon betrachten.
1. Technologie der persönlichkeitsorientierten Bildung.
Diese Technologie ist die Verkörperung humanistischer Philosophie, Psychologie und Pädagogik. Der Fokus des Lehrers liegt auf der einzigartigen, ganzheitlichen Persönlichkeit des Kindes. Die Grundidee besteht darin, von der Erklärung zum Verstehen, vom Monolog zum Dialog, von der sozialen Kontrolle zur Entwicklung, vom Management zur Selbstverwaltung zu gelangen. Kreativität ist die wichtigste Existenzform eines Kindes im Raum der persönlichkeitsorientierten Bildung. Das Kind braucht pädagogische Hilfe und Unterstützung. Unterstützung drückt den Kern der humanistischen Haltung des Lehrers gegenüber Kindern aus. Dies ist eine Reaktion auf das natürliche Vertrauen von Kindern, die den Lehrer um Hilfe und Schutz bitten, es ist ein Verständnis ihrer Wehrlosigkeit und ein Bewusstsein für ihre eigene Verantwortung für das Leben, die Gesundheit und die Entwicklung des Kindes. Persönliche Orientierungstechnologien versuchen, Lehr- und Erziehungsmethoden und -mittel zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie nutzen psychodiagnostische Methoden, verändern die Beziehungen und die Organisation der Aktivitäten der Kinder und passen die Bildungsinhalte an.
2. Gaming-Technologien.
Die Kombination von Spiel- und Lernelementen bestimmt den Platz und die Rolle der Spieltechnologie im Bildungsprozess und hängt weitgehend vom Verständnis des Lehrers für die Funktionen und Klassifizierungen pädagogischer Spiele ab. Die Besonderheiten der Gaming-Technologie werden weitgehend durch die Spielumgebung bestimmt: Es gibt Spiele mit und ohne Gegenstände, Tabletop, Indoor, Outdoor, On-Site, Computer und mit TSO.
Technologie der Lernspiele B.P. Das Interessante an Nikitin ist, dass das Spielprogramm aus einer Reihe von Lernspielen besteht. Jedes Spiel besteht aus einer Reihe von Problemen, die das Kind mit Würfeln, Quadraten aus Pappe oder Kunststoff löst. Kinder spielen mit einem Ball, Seilen, Gummibändern, Kieselsteinen und Nüssen.
Aufgaben werden dem Kind in unterschiedlicher Form gestellt: in Form eines Modells, einer flachen visometrischen Zeichnung, einer Zeichnung, schriftlicher oder mündlicher Anweisungen. Auf diese Weise machen sie ihn mit verschiedenen Arten der Informationsübermittlung vertraut. Die Lösung des Problems erscheint dem Kind nicht in der abstrakten Form der Antwort auf ein mathematisches Problem, Avvi Derisunka. Bei Lernspielen ist dies ihr Hauptmerkmal – von einfach bis komplex. Gaming-Technologie ist als ganzheitliche Ausbildung aufgebaut, die einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt und durch gemeinsame Inhalte, Handlung und Charakter vereint ist.
Gaming-Technologien aus einzelnen Spielen und Elementen zusammenzustellen, ist das Anliegen jedes Grundschullehrers.
Im Jugendalter verstärkt sich das Bedürfnis, eine eigene Welt zu erschaffen, das Erwachsensein anzustreben und die Vorstellungskraft und Fantasie rasant zu entwickeln.
...Ähnliche Dokumente
Die Notwendigkeit, Verkehrssicherheit im Lehrplan für Schullebenssicherheit zu untersuchen. Moderne Merkmale der Lehrmethoden für Lebenssicherheit. Merkmale des mittleren Schulalters. Formen und Methoden der Arbeit mit Studierenden zum Thema Verkehrssicherheit.
Kursarbeit, hinzugefügt am 24.12.2014
Die Ausrichtung der Schularbeit zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern. Entwickeln von Plänen für außerschulische Aktivitäten und Zusammenstellen von Unterrichtsnotizen. Regeln und Verkehrssicherheit. Passive Sicherheit von Fahrzeugen.
Kursarbeit, hinzugefügt am 01.12.2014
Merkmale des Schulkurses zu den Grundlagen der Lebenssicherheit im Abschnitt „Verkehrssicherheit“. Untersuchung des Bewusstseinsniveaus von Schulkindern verschiedener Alterskategorien und Eltern in Wologda für die Regeln des sicheren Verhaltens im Straßenverkehr für Kinder und Erwachsene.
Dissertation, hinzugefügt am 12.08.2017
Geschichte der Verkehrszeichen. Theoretische Analyse der methodischen Literatur zu Verkehrsregeln. Entwicklung eines methodischen Handbuchs zu Hinweisschildern und Serviceschildern. Methoden zum Unterrichten von Verkehrsregeln für Schüler. Unterrichtsskript.
Kursarbeit, hinzugefügt am 05.12.2008
Analyse und Begründung pädagogischer Rahmenbedingungen, die die Arbeit an der Entwicklung der Singstimme von Mittelschulkindern im Prozess der Stimmbildung gewährleisten. Bestimmung von Methoden der Stimmentwicklung im Musikunterricht für Mittelschulkinder.
Dissertation, hinzugefügt am 06.06.2015
Das Hauptproblem der Gesangs- und Chorausbildung von Kindern im Sekundarschulalter in der musikalischen und pädagogischen Literatur. Merkmale der Stimme eines Kindes. Stimmliche Fähigkeiten bei der Entwicklung musikalischer Fähigkeiten. Pädagogische Voraussetzungen und Stimmübungen.
Dissertation, hinzugefügt am 26.05.2015
Grundsätze und Ziele der Umweltbildung und -erziehung. Spiel und Spielsituationen als Methode zum Spielen von Umwelttechnologien mit Mittelschülern. Methodische Arbeit zur Bildung einer subjektiven ethischen Einstellung zur Natur.
Kursarbeit, hinzugefügt am 15.05.2014
Eine kurze Geschichte der Entwicklung der Verkehrsregeln und der Technologie zu deren Regulierung. Methoden zum Unterrichten von Verkehrsregeln für Schüler. Detaillierte Unterrichtsszenarien. Technologie-Unterrichtspläne. Entwicklung eines Handbuchs zu Warnzeichen.
Kursarbeit, hinzugefügt am 05.12.2008
Wachstumsraten verschiedener körperlicher Fähigkeiten bei Mittelschulkindern. Gesundheitsfördernde, erzieherische und pädagogische Aufgaben des Sportunterrichts von Kindern im Sekundarschulalter. Merkmale des Sportunterrichtsprogramms.
Kursarbeit, hinzugefügt am 10.01.2016
Das Konzept und die Essenz des Spiels. Psychologische und pädagogische Besonderheiten des Grundschulalters. Probleme der Übergangszeit „Kindergarten-Schule“. Analyse vorhandener Spieltechniken, Empfehlungen zur Auswahl von Spielformen und deren Anwendung im Lernprozess.
Der Workshop enthält eine Reihe praktischer Arbeiten, einen Fundus an Testmaterialien und Aufgaben für Seminarklassen zu Lehrmethoden zur Lebenssicherheit.
Für Studierende der Studienrichtung 44.03.01 „Pädagogische Ausbildung“ das Ausbildungsprofil „Ausbildung im Bereich Lebenssicherheit“ und Masterstudierende der Studienrichtung 44.04.01 „Pädagogische Ausbildung“ das Profil „ Lebenssicherheit der Bevölkerung und Gebiete in Notsituationen“
Technische Mittel zur Vermittlung von Lebenssicherheit.
Ziel: ein Verständnis für die technischen Mittel zur Vermittlung von Lebenssicherheit und die Fähigkeit zu entwickeln, diese im Lernprozess einzusetzen.
Aufgaben
1. Bereiten Sie einen Film mit dem Move Maker-Programm für Schüler der Klassen 5 bis 10 vor und berücksichtigen Sie dabei Alter und psychologische Merkmale zu einem der vorgeschlagenen Themen:
Naturkatastrophen;
Vom Menschen verursachte Notsituationen; Umweltnotfälle; Biologische Notfälle; Notsituationen sozialer Natur;
Grundlagen des Militärdienstes;
Brandschutz;
Sicherheit im Haushalt.
Der Film sollte statistische Daten zum Thema, Verhaltensregeln und grundlegende Definitionen widerspiegeln.
Phasen der Erledigung der Aufgabe:
1) Auswahl einer Handlung und Formulierung einer Idee, Auswahl von Suchmethoden.
2) Ideenforschung: Arbeit in der Bibliothek mit Zeitschriften, Büchern, Zeitungen.
3) Anbringen von Skizzen, Zeichnungen, Notizen.
INHALT
EINFÜHRUNG
Praktische Arbeit Nr. 1
Lehrmethoden für Lebenssicherheit als Wissenschaft. Lebenssicherheit als Bildungsfach
Praktische Arbeit Nr. 2
Forschungsmethoden
Praktische Arbeit Nr. 3
Pädagogische Fähigkeiten eines Lebenssicherheitslehrers
Praktische Arbeit Nr. 4
Planung pädagogischer Arbeit zur Lebenssicherheit
Praktische Arbeit Nr. 5
Technische Mittel zur Lebenssicherheitsschulung
Praktische Arbeit Nr. 6
Lehrbuch – ein umfassendes Lehrmittel
Praktische Arbeit Nr. 7
Lehrmethoden für Lebenssicherheit
Praktische Arbeit Nr. 8
Projekt für Lebenssicherheitsunterricht
Praktische Arbeit Nr. 9
Pädagogische Technologien zur Vermittlung von Lebenssicherheit. Lebenssicherheitsschrank
Praktische Arbeit Nr. 10
Lektion zur Lebenssicherheit
Praktische Arbeit Nr. 11
Außerschulische Formen der Organisation von Lebenssicherheitstrainings
Praktische Arbeit Nr. 12
Kindertag und Methoden seiner Organisation und Durchführung
Praktische Arbeit Nr. 13
Lernergebnisse überprüfen
Praktische Arbeit Nr. 14
Methodik zur Bildung empirischer Kenntnisse und Konzepte im Lebenssicherheitskurs
Praktische Arbeit Nr. 15
Methodik zur Kompetenzbildung, Erfahrung kreativer Tätigkeit und Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Einstellung zur Realität im Lebenssicherheitsunterricht
Praktische Arbeit Nr. 16
Methoden zur Vermittlung von Lebenssicherheit in der Grundschule
Praktische Arbeit Nr. 17
Methoden zur Vermittlung von Lebenssicherheit in der Grundschule
Praktische Arbeit Nr. 18
Patriotische Erziehung im Lebenssicherheitsunterricht
Praktische Arbeit Nr. 19
Wahlfächer zum Thema Lebenssicherheit
Praktische Lektion Nr. 20
Methodik zum Studium des Themas „Sicheres Verhalten zu Hause“
Praxislektion Nr. 21 Methodik zum Studium des Themas „Sicherheit von Studierenden im Alltag“
Praktische Arbeit Nr. 22
Methodik zum Studium des Themas „Grundlagen des Militärdienstes“
Praktische Arbeit Nr. 23 Organisation und Durchführung von Trainingslagern in der 10. Klasse zum Thema Lebenssicherheit
Praktische Lektion Nr. 24
Arbeit eines Lebenssicherheitslehrers mit Eltern von Schülern
Praktische Lektion Nr. 25
Methoden zur Wissensvermittlung über die Grundlagen der Lebenssicherheit
Praktische Lektion Nr. 26
Kadettenausbildung
Praktische Arbeit Nr. 27
Individueller Bildungsweg/
AUFGABEN FÜR SEMINARKLASSEN FONDS FÜR PRÜFAUFGABEN
GLOSSAR
LISTE DER REFERENZEN UND QUELLEN
ANWENDUNGEN
Anhang 1
Strukturelles und logisches Diagramm zum Thema „Menschliches Verhalten unter Bedingungen erzwungener Autonomie“
Anlage 2
Ein Beispiel für den Einsatz modularer Technologie im Lebenssicherheitsunterricht
Anhang 3
Titelseite des Wahlfachs
Anhang 4
Ein Beispiel für einen Unterrichtsplan.
Laden Sie das E-Book kostenlos in einem praktischen Format herunter, schauen Sie es sich an und lesen Sie:
Laden Sie das Buch Methods of Teaching Life Safety, Workshop, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com, schnell und kostenlos herunter.
Einführung
Theoretische Grundlagen des Lehrmethodeneinsatzes im Schulkurs „Grundlagen der Lebenssicherheit“
1 Methoden, Mittel und Techniken des Bildungsunterrichts, ihre Klassifizierung
2 Merkmale der Lehrmethoden, die im Unterricht „Grundlagen der Lebenssicherheit“ verwendet werden
Methodische Grundlage für den Einsatz von Lehrmethoden in einem Lebenssicherheitskurs
1 Merkmale der Forschungsbasis
2 Analyse einer Umfrage unter Lebenssicherheitslehrern an Wologda-Schulen zum Einsatz von Lehrmethoden
3 Analyse von Schulprogrammen im Fach „Lebenssicherheit“
4 Umsetzung der Lehrmethoden in die Praxis
Abschluss
Liste der verwendeten Quellen
Anwendungen
Einführung
In letzter Zeit hat die Bedeutung der Grundlagen der Lebenssicherheit erheblich zugenommen. Dies ist auf die jüngste Eskalation terroristischer Gruppen sowie auf die steigende Zahl von Opfern in verschiedenen Notsituationen zurückzuführen. In unserem Land nimmt die Zahl der Todesfälle durch Brände, von Menschen verursachte Katastrophen und Verkehrsunfälle von Jahr zu Jahr nicht ab. Jeder von uns kann sich in einer gefährlichen Situation befinden, in der sein Leben und das der Menschen in seiner Umgebung von kompetentem Handeln abhängt. Daher kann das Fach „Grundlagen der Lebenssicherheit“ als eines der bedeutendsten im Schulunterricht angesehen werden. Schulung zur Lebenssicherheit
Die Relevanz dieser Arbeit wird durch die Notwendigkeit bestimmt, die effektivsten Methoden für den Unterricht der Disziplin „Grundlagen der Lebenssicherheit“ an weiterführenden Schulen zu ermitteln, um die Qualität des Wissens zu verbessern, das kognitive Interesse der Schüler an dem Fach zu entwickeln und eine zu schaffen sicheres Umfeld für die Gesellschaft.
Der Zweck der Arbeit besteht darin, die effektivsten Methoden zu ermitteln, um den Schülern die Grundlagen der Lebenssicherheit zu vermitteln.
Hypothese: Das System zur Auswahl von Lehrmethoden im Lebenssicherheitsunterricht wird dazu beitragen, die Qualität des Wissens der Schüler über Verhaltensregeln in Notfallsituationen zu verbessern, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:
Es werden Aufbau, Formen und Grundprinzipien der Gestaltung des Bildungsprozesses während einer Lebenssicherheitsstunde festgelegt.
Die Auswahl grundlegender Lehrmethoden und -techniken im Lebenssicherheitsunterricht ist umfassend und systematisch.
Die Umsetzung von Bildungsprogrammen erfolgt persönlichkeitsorientiert.
Studiengegenstand: Bildungsprozess des Studiums des Kurses „Grundlagen der Lebenssicherheit“.
Forschungsgegenstand: Lehrmethoden des Lehrers im Fach „Grundlagen der Lebenssicherheit“ in der Schule.
Entsprechend der Zielsetzung und der aufgestellten Hypothese wurden folgende Forschungsziele identifiziert:
Bestimmen Sie anhand der Analyse wissenschaftlicher und wissenschaftlich-methodischer Literatur das Wesen von Lehrmethoden und beschreiben Sie deren Varianten.
Untersuchung der Lehrmethoden, die von Lehrern für Lebenssicherheit verwendet werden, um Merkmale zu identifizieren, die mit der Verwendung dieser Methoden im Klassenzimmer verbunden sind.
Analysieren Sie Arbeitsprogramme zum Unterrichten des Themas Lebenssicherheit, die in weiterführenden Schulen empfohlen werden.
Bewerten Sie die Wirksamkeit des Einsatzes von Lehrmethoden im Lebenssicherheitsunterricht.
Forschungsmethoden: Analyse literarischer Quellen zu diesem Thema, Analyse der Dokumentation (Arbeitsprogramme für wissenschaftliche Disziplinen, Fortschrittsberichte), Verallgemeinerung des Materials, Befragung von Lehrkräften, mathematische Verarbeitung statistischer Daten.
Die Studie wurde in Etappen durchgeführt.
In der ersten Phase erfolgte die Untersuchung, Verallgemeinerung und Systematisierung wissenschaftlicher Informationen zum Forschungsproblem in der psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur. Dadurch war es möglich, das Problem zu formulieren, den Gegenstand und das Thema, den Zweck und die Ziele der Studie sowie die Arbeitshypothese der Studie zu bestimmen.
Im zweiten Schritt wurde ein Forschungsprogramm erstellt und umgesetzt; Es wurden Fragebogenmaterialien entwickelt und Methoden ausgewählt, um die effektivsten Lehrmethoden im Klassenzimmer zu ermitteln.
Im dritten Schritt erfolgte die Aufbereitung, Systematisierung, Verallgemeinerung und Präsentation der Ergebnisse der Forschungsarbeit; theoretische und praktische Schlussfolgerungen wurden geklärt; Die literarische Vorbereitung der abschließenden Qualifikationsarbeit erfolgte.
Die wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass zum ersten Mal eine Analyse einer Umfrage unter Lebenssicherheitslehrern in Wologda-Schulen zum Einsatz von Lehrmethoden durchgeführt wurde, wobei die Bedeutung des Einsatzes visueller und praktischer Methoden als die Es wurde ermittelt und nachgewiesen, welche Methode im Bildungsprozess am wirksamsten ist.
Die praktische Bedeutung liegt darin, dass:
Die effektivsten Lehrmethoden für den Schulkurs „Grundlagen der Lebenssicherheit“ wurden identifiziert;
Es wurden Unterrichtsstunden mit verschiedenen Lehrmethoden entwickelt und durchgeführt, deren Wirksamkeit nachgewiesen wurde;
Die Forschungsmaterialien können in wissenschaftlichen und pädagogischen Aktivitäten verwendet werden.
Die Genehmigung der Arbeit erfolgte auf der Grundlage der „Sekundarschule Nr. 41“ und „Sekundarschule Nr. 17“ in Wologda, der Unterricht wurde mit der Dominanz einer der Lehrmethoden entwickelt und durchgeführt. Einige Bestimmungen der Arbeit wurden auf Konferenzen vorgestellt: internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz „Fragen von Bildung und Wissenschaft“ (Tambow, 31. März 2017), internationale wissenschaftliche Konferenz „Junge Forscher für die Regionen“ (Wologda, 18. April 2017, Zusammenfassungen). des Berichts „Einsatz von Lehrmethoden durch einen Lebenssicherheitslehrer“ in gedruckter Form) - Diplom 2. Grades, 46. studentische wissenschaftliche und praktische Konferenz (Wologda, 14. März 2017) - Diplom 3. Grades.
1. Theoretische Grundlagen für den Einsatz von Lehrmethoden im Schulkurs „Grundlagen der Lebenssicherheit“
.1 Methoden, Mittel und Techniken des Bildungsunterrichts, ihre Klassifizierung
In jüngster Zeit sind in der Unterrichts- und Bildungspraxis neue wirksame Lehrmethoden aufgetaucht und bisher verwendete Methoden wurden entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards verbessert. Der Erfolg des Bildungsprozesses hängt direkt von den Lehrmethoden ab. Das Konzept der „Lehrmethode“ hat viele Definitionen erhalten, schauen wir uns einige davon an.
Im erklärenden Wörterbuch der russischen Sprache, herausgegeben von S.I. Ozhegov und N.Yu. Die schwedische „Methode“ wird als „eine Methode der theoretischen Forschung oder praktischen Umsetzung von etwas“ definiert.
Yu.K. Babansky betrachtet die Lehrmethode als „eine Methode geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Aktivitäten, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung im Lernprozess zu lösen.“
Die Methode in der Bildung wird als „eine Form der Bewegung, die Umsetzung der Bildungsinhalte“ formuliert.
WENN. Kharlamov definiert Lehrmethoden als „Methoden der Lehrarbeit des Lehrers und der Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler zur Lösung verschiedener didaktischer Probleme, die auf die Beherrschung des Lernstoffs abzielen“. Eine Methode ist Teil der Art der Tätigkeit eines Lehrers oder Schülers. Die Wahl der Lehrmethode hängt von den Bildungszielen, der Spezifität des Ausbildungsgangs, dem Unterrichtsthema und den Möglichkeiten des Einsatzes von Lehrmitteln ab.
Wenn wir uns der Entstehungsgeschichte von Lernmethoden zuwenden, können wir feststellen, dass in den frühen Stadien der gesellschaftlichen Entwicklung die Wissensvermittlung an jüngere Generationen im Prozess der kollektiven Aktivität von Erwachsenen und Kindern erfolgte. Es dominierten Lehrmethoden, die auf Nachahmung basieren. Kinder beobachteten die Handlungen der Erwachsenen und lernten so die notwendigen Techniken zur Nahrungsbeschaffung, zum Feuermachen und mehr. Es basierte auf der reproduktiven Lehrmethode. V.M. Die Möwe versteht unter der Fortpflanzungsmethode " eine Lehrmethode, die darauf abzielt, dass der Schüler Aktivitätsmethoden nach einem vom Lehrer festgelegten Algorithmus reproduziert.“ Das heißt, den Kindern wurde Wissen in einer vorgefertigten Form präsentiert, sie lernten es auswendig und gaben es dann korrekt wieder.
Mit dem Aufkommen der Schulen entstanden verbale Unterrichtsmethoden. Der Lehrer vermittelt den Schülern mündlich Informationen, die sie lernen müssen. Dann entsteht das Schreiben, in dem Wissen gesammelt und in schriftlicher Form übermittelt wird. Es erscheint eine Lehrmethode, beispielsweise die Arbeit mit einem Buch.
Im Zeitalter großer geographischer Entdeckungen werden verbale Lehrmethoden zweitrangig. Während des Lernprozesses entstehen neue Lehrmethoden wie Beobachtung, Experiment, selbstständiges Arbeiten, Übung, die darauf abzielen, die Aktivität, das Bewusstsein und die Initiative des Kindes zu entwickeln. Visuelle Lehrmethoden erfreuen sich zunehmender Beliebtheit.
Ende des 19. Jahrhunderts wurde der heuristischen oder partiellen Suchmethode große Aufmerksamkeit geschenkt. „Der Kern besteht darin, dass der Lehrer ein problematisches Problem in Teilprobleme unterteilt und die Schüler einzelne Schritte ausführen, um seine Lösung zu finden.“ Von Interesse sind auch praxisnahe Lehrmethoden, mit denen Handarbeit und andere Tätigkeitsformen erlernt werden.
Allerdings ist keine Lehrmethode universell. Der Einsatz einer einzelnen Lehrmethode führt nicht zum gewünschten Ergebnis. Daher sollten im Bildungsprozess mehrere Lehrmethoden gleichzeitig eingesetzt werden.
Heutzutage wird eine Vielzahl von Lehrmethoden praktiziert. Ihre Klassifizierung ermöglicht es, das Allgemeine und Besondere der Lehrmethoden zu bestimmen, die notwendigen Lehrmethoden in einer bestimmten pädagogischen Situation auszuwählen und deren effektiveren Einsatz zu fördern.
Eine allgemeine Klassifizierung der Lehrmethoden gibt es nicht, da die Autoren bei der Einteilung der Lehrmethoden in Gruppen auf unterschiedliche Merkmale und individuelle Aspekte des Lernprozesses zurückgreifen.
Lassen Sie uns die gängigsten Klassifikationen von Lehrmethoden analysieren.. Slastenin V.A. präsentiert die Klassifizierung von E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko und andere, wo die Lehrmethoden entsprechend der Quelle der Informationsübertragung und der Art ihrer Wahrnehmung durch die Schüler bestimmt werden. Es gibt drei Lehrmethoden:
Verbale Methoden:
Erläuterung,
Einweisung,
Diskussion,
Visuelle Methoden:
Illustration,
Demonstration.
Praktische Methoden:
Laborarbeiten,
praktische Arbeit,
Übungen,
didaktische Spiele .. In der Klassifikation der Lehrmethoden M.I. Makhmutov, nach Art der Aktivität der Subjekte des Bildungsprozesses wird Folgendes identifiziert:
Lehrmethoden:
informativ,
erläuternd,
lehrreich und praktisch,
erklärend-motivierend,
motivierend.
Lehrmethoden:
Führungskraft,
reproduktiv,
produktiv und praktisch,
teilweise suchen,
Suche.. In der Klassifizierung von Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität Yu.K. Babansky identifizierte drei Gruppen von Methoden:
Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:
verbal, visuell, praktisch,
induktiv und deduktiv,
Reproduktion und Problemsuche,
selbstständiges Arbeiten und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers.
Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:
das Interesse am Lernen wecken und motivieren,
Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung beim Lernen.
Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:
mündliche Kontrolle und Selbstkontrolle,
schriftliche Kontrolle und Selbstkontrolle,
laborpraktische Kontrolle und Selbstkontrolle. In der von V.A. vorgeschlagenen Einteilung der Lehrmethoden nach didaktischen Zielen und den entsprechenden Arten studentischer Aktivitäten. Onischuk, hervorgehoben:
Kommunikative Methode zur Aneignung neuen Wissens.
Eine kognitive Methode zum Zweck der Wahrnehmung, des Verstehens und des Auswendiglernens von neuem Material.
Transformative Methode zur Aneignung und kreativen Anwendung von Fähigkeiten.
Systematisierende Methode zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.
Kontrollmethode zur Ermittlung der Qualität der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und deren Korrektur. In der von I.Ya. vorgeschlagenen Klassifizierung. Lerner und M.N. Skatkin, wobei das Zeichen der Teilung das Aktivitätsniveau und der Grad der Unabhängigkeit der Schüler in der kognitiven Aktivität ist, werden die Lehrmethoden unterteilt in:
Eine erklärende und anschauliche Methode, bei der die Studierenden Wissen in „fertiger“ Form erhalten.
Reproduktionsmethode, bei der Schüler Lernaktivitäten gemäß Anweisungen oder Regeln durchführen.
Die Methode der Problempräsentation, bei der der Lehrer, bevor er den Unterrichtsstoff vorlegt, ein Problem stellt.
Partielle Suchmethode, bei der Studierende aktiv nach einer Lösung für ein bestimmtes pädagogisches Problem suchen.
Eine Forschungsmethode, bei der die Schüler das Unterrichtsmaterial selbstständig studieren... Verallgemeinerte Klassifizierung vorgeschlagen von G.K. Selevko schlägt die folgende Aufteilung der Lehrmethoden vor:
Nach Quellen und Methoden der Informationsübermittlung:
verbal,
visuell,
praktisch,
Information und Kommunikation.
Je nach Art und Niveau der kognitiven Aktivität der Schüler:
Methoden des vorgefertigten Wissens, wie verbal-dogmatisch, erklärend-illustrativ, reproduktiv,
Forschungsmethoden wie problembasiert, Teilsuche, Heuristik.
Aufgrund der Art der Aktivitäten der Studierenden:
aktiv,
passiv,
kreativ.
Abhängig von der Art der didaktischen Aufgaben:
Methoden zum Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten,
Methoden zur Bildung von Methoden des geistigen Handelns und Methoden des praktischen Handelns,
Methoden zur Gestaltung der Qualitäten schöpferischer Tätigkeit,
Befestigungsmethoden,
Wiederholungsmethoden,
Kontrollmethoden,
Methoden der selbstständigen Hausaufgaben.
In der Lehre gibt es andere Ansätze zur Aufteilung der Methoden, die sich an der Rolle des Studierenden im Lernprozess orientieren: passiv, aktiv, interaktiv.
Aktive Lehrmethoden sind „Methoden, die durch ein hohes Maß an Einbindung der Schüler in den Bildungsprozess gekennzeichnet sind und ihre kognitive und kreative Aktivität bei der Lösung zugewiesener Probleme aktivieren.“ Bei dieser Lehrmethode kooperieren Lehrer und Schüler miteinander und die Schüler sind während des Unterrichts nicht passiv, sondern aktiv.
Passive Lernmethoden sind „Methoden, bei denen die Rolle der Schüler auf die passive Wahrnehmung von Informationen reduziert wird.“ Bei der passiven Methode ist der Lehrer der Akteur und steuert den Unterrichtsverlauf, die Schüler fungieren als Zuhörer.
Interaktives Lernen ist „Lernen, das auf der Interaktion des Schülers mit der Lernumgebung basiert, der Lernumgebung, die als Bereich beherrschter Erfahrungen dient.“ Dies ist eine Methode, bei der Schüler miteinander und mit dem Lehrer interagieren.
Daher gibt es heute keine ganzheitliche Klassifizierung der Lehrmethoden. Jede der oben diskutierten Klassifizierungen hat sowohl Vor- als auch Nachteile, die bei der Auswahl und Anwendung bestimmter Lehrmethoden berücksichtigt werden müssen.
Lehrmethoden werden in Verbindung mit Lehrmitteln eingesetzt. Betrachten wir mehrere Definitionen des Konzepts „Lernwerkzeuge“, wobei sie wie folgt betrachtet werden:
„speziell entworfene materielle Gegenstände, Geräte, Geräte, die zusammen mit Wort und Sprache dazu bestimmt sind, den Lernprozess durchzuführen.“
„Eine Vielzahl von Materialien und Werkzeugen für den Bildungsprozess, dank derer ein bestimmtes Lernziel erfolgreicher und in kürzerer Zeit erreicht werden kann.“
- „materielle und ideelle Objekte, die als Informationsträger und Werkzeuge für die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler am Bildungsprozess beteiligt sind.“
Wir können sagen, dass Lehrmittel alle Lehrmaterialien sind, die der Lehrer während des Bildungsprozesses verwendet, um das notwendige Bildungsziel zu erreichen.
Der Begriff „Lernwerkzeuge“ wird im weitesten und engeren Sinne verwendet. Unter Lehrmitteln versteht man im weitesten Sinne die Gesamtheit aller Formen und Methoden sowie Lehrmittel. Im engeren Sinne sind unter Lehrmitteln Lehr- und Anschauungshilfen, Demonstrationsgeräte, technische Mittel und anderes zu verstehen. Lehrmittel sind ein wichtiger Bestandteil des Bildungsprozesses; sie sollen den Wissenserwerb erleichtern und unterstützen.
Lehrmittel müssen folgende Funktionen erfüllen:
ein angemessenes Abbild der Realität liefern,
den Text des Lehrbuchs oder die Geschichte des Lehrers ergänzen,
den Lernprozess diversifizieren,
die Arbeit von Lehrern und Schülern erleichtern,
die wissenschaftliche Richtigkeit der Informationen sicherstellen,
wecken das Interesse der Studierenden
die Effizienz des Bildungsprozesses steigern.
V.V. Kraevsky und A.V. Khutorskaya stellte in ihrem Buch „Grundlagen der Lehrdidaktik und -methoden“ die folgende Klassifizierung von Lehrmitteln vor:
Nach Zusammensetzung der Objekte:
Material (Räumlichkeiten, Ausstattung, Möbel, Computer, Stundenplan),
Ideal (figurative Darstellungen, ikonische Modelle, Gedankenexperimente, Modelle des Universums).
2. In Bezug auf Erscheinungsquellen:
künstlich (Geräte, Gemälde, Lehrbücher),
natürlich (natürliche Gegenstände, Präparate, Herbarien).
Nach Schwierigkeitsgrad:
einfach (Beispiele, Modelle, Karten),
komplex (Videorecorder, Computernetzwerke).
Nach Verwendungsart
dynamisch (Video),
statisch (Code-Positive).
Nach strukturellen Merkmalen:
flach (Karten),
volumetrisch (Layouts),
gemischt (Erdmodell),
virtuell (Multimediaprogramme).
Aufgrund der Art der Auswirkungen:
visuell (Diagramme, Demonstrationsgeräte),
auditiv (Tonbandgeräte, Radio),
audiovisuell (Fernsehen, Videofilme).
Nach Medien:
Papier (Lehrbücher, Karteien),
magnetooptisch (Filme),
elektronisch (Computerprogramme),
Laser (CD-Rom, DVD).
Nach Bildungsniveau:
auf Unterrichtsebene (Textmaterial etc.),
auf Fachebene (Lehrbücher),
auf der Ebene des gesamten Lernprozesses (Klassenzimmer).
In Bezug auf den technischen Fortschritt:
traditionell (visuelle Hilfsmittel, Museen, Bibliotheken),
modern (Massenmedien, multimediale Lehrmittel, Computer),
vielversprechend (Websites, lokale und globale Computernetzwerke, verteilte Bildungssysteme).
Die am häufigsten verwendete Klassifizierung von Lehrmitteln basiert auf der Art ihrer Wirkung auf die Schüler. Zu den visuellen Lernmitteln gehören Lehrmittel, Objekte, Layouts, Karten, Filmstreifen, Folien, Präsentationen und andere. Zu den Hilfsmitteln für den Hörunterricht zählen Tonbandgeräte, Radios, Plattenspieler und andere. Audiovisuelle Medien – Fernsehen, Filme, Videos und andere.
Ein weiteres Element der Lehrmethode sind Lehrtechniken. „Eine Lehrmethode ist ein integraler Bestandteil oder ein separater Aspekt einer Lehrmethode.“ I.P. Podlasy definiert Lehrtechniken auch als „ein Element einer Methode, ihre Komponente, eine einmalige Aktion, ein separater Schritt bei der Umsetzung einer Methode oder eine Modifikation einer Methode, wenn die Methode von geringem Umfang oder einfach ist.“ Struktur." Die Technik korreliert mit der Lehrmethode wie das Besondere mit dem Allgemeinen. Viele pädagogische Techniken werden als praktisches Werkzeug für mehrere Methoden gleichzeitig eingesetzt. S.V. Sidorov verstand eine Lehrmethode als integralen Bestandteil der Methode, ihrer praktischen Umsetzung. Daher kann die Lehrtechnik als separater Schritt in der praktischen Anwendung der Methode betrachtet werden. Die Abfolge der Techniken im Prozess der Methodenanwendung führt zum Lernziel.
Die unserer Meinung nach erfolgreichste Klassifizierung methodischer Techniken wird von N.M. vorgestellt. Verzilin und V.M. Korsunskaya, die organisatorische, logische und technische Lehrmethoden hervorheben.
Unter Organisationstechniken versteht man solche, die die Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Arbeit der Schüler auf die Ausführung einer bestimmten Tätigkeit lenken (z. B. Beantwortung einer an der Tafel oder vom Sitzplatz gestellten Frage; Durchführung von Arbeiten einzeln oder zu zweit; Vorführung einer Zeichnung für Schüler). , Verteilung der Zeichnung an jeden Schreibtisch usw.).
Technische Techniken sind Tätigkeiten von Lehrer und Schülern, mit deren Hilfe Aufgaben gestellt und erledigt werden (Fragen können an der Tafel oder auf Zetteln gestellt werden; Zeichnungen auf einer Magnettafel fixieren; Erfahrungen vor einem kontrastierenden Hintergrund demonstrieren etc .). Darüber hinaus umfassen technische Techniken den Einsatz verschiedener Geräte, Hilfsmittel und Materialien.
Unter logischen Techniken werden solche verstanden, die den Denkprozess der Studierenden verbessern und stärken. Dazu gehören Analyse und Synthese, Vergleich und Klassifizierung, Generalisierung und Abstraktion.
Dieselben Techniken sind in einer Gruppe unterschiedlicher Lehrmethoden enthalten. So kann die Erstellung eines logischen Diagramms Teil einer erklärend-illustrativen Methode sein (z. B. zeichnet ein Lehrer, während er neues Material erklärt, ein Diagramm an die Tafel) oder auch im Rahmen einer Forschungsmethode verwendet werden (z. B. Die Studierenden studieren zunächst selbstständig neues Material und erstellen dann ein Diagramm).
E.V. Grigoriev stellt im Lehrbuch „Methoden des Naturwissenschaftsunterrichts“ separate Gruppen von Lehrtechniken vor:
Techniken zur Strukturierung von Lehrmaterial (Visualisierung des Denkprozesses, Erstellung struktureller und logischer Diagramme, Erstellung von Tabellen, Auswahl von Schlüsselkonzepten).
Organisationstechniken (Aufmerksamkeit erregen, Aufgaben stellen, Aufgaben erklären, bewerten, selbstständiges Arbeiten organisieren).
Techniken zur Verwendung didaktischer Werkzeuge (Verwendung von Klarheit, Verwendung von didaktischem Material, Arbeit mit Lehrmaterial, einschließlich Tabellen, Diagrammen, Wörterbüchern).
Techniken zur Verwaltung des Aktivierungsprozesses (Problemfrage, unterhaltsame Aufgabe, Organisation einer Diskussion, Umleitung einer Frage, Organisation von Spielmomenten, Schaffung von Erfolgssituationen).
Somit ist die methodische Technik ein integraler Bestandteil des Lernprozesses. Heutzutage nimmt die Zahl der Lehrmethoden zu, da der Inhalt des Lehrmaterials komplexer wird und neue Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung definiert werden.
1.2 Merkmale der Lehrmethoden, die im Unterricht „Grundlagen der Lebenssicherheit“ verwendet werden
Am interessantesten und am weitesten verbreitet ist die Klassifizierung der Lehrmethoden nach der Wissensquelle (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Betrachten wir diese Klassifizierung genauer.
Es ist seit langem bekannt, dass die Quellen des Wissens das Wort, das klare Beispiel und die praktische Erfahrung sind. Verbale Methoden basieren auf der Wiedergabe von Informationen durch mündliche Sprache oder das gedruckte Wort. Die Quelle visueller Methoden sind beobachtete Objekte und Phänomene, verschiedene visuelle Hilfsmittel. Praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten festigen das erworbene Wissen durch die Durchführung praktischer Aufgaben.
Verbale Methoden sind die gebräuchlichsten und ermöglichen es Ihnen, in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen zu vermitteln und den Studierenden ein Problem vorzustellen, für das sie Lösungen finden.
Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch. Schauen wir uns jeden von ihnen genauer an.
V.A. Slastenin definiert eine Geschichte als „eine konsistente Darstellung von überwiegend sachlichem Material, ausgeführt in beschreibender oder narrativer Form.“ Die Geschichte als verbale Unterrichtsmethode wird im gesamten Schulunterricht eingesetzt. Art und Dauer variieren jedoch je nach Ausbildungsstufe.
V.P. Bespalko definiert folgende Anforderungen an die Geschichte als Lehrmethode:
die Erzählung „sollte die ideologische und moralische Ausrichtung des Unterrichts vorgeben;
eine ausreichende Anzahl überzeugender Fakten enthalten, die die Richtigkeit der vorgeschlagenen Bestimmungen belegen;
eine klare Präsentationslogik haben;
sei emotional;
in einfacher und verständlicher Sprache präsentiert werden;
spiegeln Elemente der persönlichen Einschätzung und Einstellung des Lehrers zu den präsentierten Fakten und Ereignissen wider.“
Wenn die Geschichte jedoch kein klares und genaues Verständnis der untersuchten Phänomene vermittelt, ist es besser, die Erklärungsmethode zu verwenden.
In der elektronischen Ressource „Nationale Pädagogische Enzyklopädie“ wird Erklärung als verbale Lehrmethode betrachtet, die „Erklärung, Analyse, Beweis und Interpretation verschiedener Bestimmungen des präsentierten Materials“ beinhaltet.
Die Erklärung zeichnet sich durch eine beweiskräftige Darstellung aus, die eine Bestätigung der Richtigkeit der dargelegten Bestimmungen erfordert. Die Verwendung der Erklärungsmethode erfordert:
klare Formulierung der Fragen,
Konsistenz in der Präsentation des Materials,
verlässliche Beispiele nennen,
Logik der Präsentation.
Bei der Arbeit mit Kindern unterschiedlicher Altersgruppen kann die Erklärung als Lehrmethode eingesetzt werden. Es ist besonders notwendig, diese Methode bei Bildungsaktivitäten mit Schülern im mittleren und höheren Schulalter anzuwenden, da in diesem Alter der Unterrichtsstoff komplexer wird, das intellektuelle Potenzial der Schüler zunimmt und all dies die Nachfrage nach dieser Methode bestimmt.
Die Erklärung wird meist mit Beobachtungen und Fragen kombiniert, die sich zu einem Gespräch entwickeln können.
Konversation ist „eine dialogische Lehrmethode, bei der der Lehrer durch ein sorgfältig durchdachtes Fragensystem die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen oder ihr Verständnis von bereits Gelerntem zu überprüfen.“ Konversation ist eine der beliebtesten Lehrmethoden, die seit langem angewendet wird, aber auch in der heutigen Zeit nicht überholt ist. Es kann zur Lösung jeglicher Probleme eingesetzt werden und ermöglicht es Ihnen, sich im Dialog den notwendigen Lehrstoff anzueignen.
Je nach Anzahl der Teilnehmer (ein Schüler, eine Gruppe von Schülern, die ganze Klasse) gibt es Einzel-, Gruppen- und Frontalgespräche. Gespräche können einleitend, heuristisch, verstärkend, kontrollierend und korrigierend sein. Eine Art von Gespräch ist ein Interview, in dem Studierende ihre Meinung zu einem bestimmten Thema äußern können.
Die am schwierigsten zu verstehende Lehrmethode ist die „Vorlesung“, die eine „monologe Art und Weise der Präsentation umfangreicher Materialien“ darstellt. Die Vorlesung präsentiert unterschiedliche Sichtweisen auf das untersuchte Phänomen, bietet Gelegenheit zur Wiederholung des notwendigen Wissens und berücksichtigt den situativen Kontext. Das Interesse an der Vorlesung hängt direkt vom Dozenten, seiner Erfahrung und seinen pädagogischen Fähigkeiten ab, die es ihm ermöglichen, Studierende zu aktivieren und ihr Interesse aufrechtzuerhalten.
Forscher N.V. Bordovskaya, A.A. Rean klassifiziert Vorlesungen „aus unterschiedlichen Gründen“:
Nach Ort in einer Vorlesung oder Schulung (Einführung, Orientierung, Überblick, Abschluss und andere).
Je nach vorherrschender Ausbildungsform (Vorlesungen für Vollzeit- und Fernstudium).
Je nach Häufigkeit der Kommunikation zwischen Dozent und Publikum (einmalig, systematisch, zyklisch und andere).
Je nach Grad der Problematik der Präsentation des Materials (informativ, problematisch, Diskussion und andere).
Es ist zu beachten, dass die Vorlesung am besten in der Oberstufe gehalten wird. Es ist zu beachten, dass die Vorlesung als Lehrmethode im Bildungs- und Erkenntnisprozess von Schulkindern am wenigsten wirksam ist.
Eine der komplexen und spannenden Methoden ist die Diskussion, bei der es darum geht, die Diskussion und Lösung kontroverser Themen zu organisieren. Die Hauptfunktion der pädagogischen Diskussion besteht darin, das kognitive Interesse der Teilnehmer am pädagogischen Prozess zu wecken. Durch die Diskussion erwerben die Studierenden neues Wissen, stärken ihre persönliche Meinung und lernen, ihren Standpunkt zu verteidigen.
M.V. Clarin identifiziert folgende Diskussionsformen:
. „Runder Tisch“ – Studierende tauschen sich zum Problem aus.
. Eine „Podiumssitzung“, bei der einige Schüler ein Problem diskutieren und es dann der gesamten Klasse vorstellen.
. „Forum“, eine Diskussion ähnlich einer „Podiumsdiskussion“, bei der sich die Gruppe mit dem „Publikum“ austauscht.
. „Symposium“, eine Diskussion, bei der die Teilnehmer ihre Standpunkte in Vorträgen darlegen und anschließend Fragen der Klasse beantworten.
. „Debatte“, eine formalisierte Diskussion, die auf der Grundlage vorab festgelegter Reden von Teilnehmern – Vertretern zweier gegnerischer, rivalisierender Teams – aufgebaut ist.
. „Gerichtsverhandlung“, Nachahmung eines Prozesses.
Eine der spezifischen Methoden ist die Anweisungsmethode. „Unterweisung ist eine verbale Lehrmethode, die eine Einarbeitung in Methoden zur Ausführung von Aufgaben, Werkzeugen, Materialien, Sicherheitsvorkehrungen, Demonstration von Arbeitsabläufen und der Organisation des Arbeitsplatzes ermöglicht.“ Der Unterricht kann mehrere verbale Lehrmethoden kombinieren. Die Durchführung erfolgt überwiegend durch einen Lehrer oder speziell ausgebildete Schüler. Der Unterricht ist zeitlich begrenzt und konzentriert sich auf die Beherrschung spezifischer Vorgänge und Verfahren, die die Schüler kennen müssen.
Unterrichtsarten:
einleitend, vor Arbeitsbeginn durchgeführt;
aktuell, während der Arbeit durchgeführt, beinhaltet die Unterstützung der Studierenden;
final, wird am Ende der abgeschlossenen Aufgabe ausgeführt.
Eine der wichtigen Lehrmethoden ist die Arbeit mit dem gedruckten Wort – einem Buch oder Lehrbuch. In der Grundschule studieren die Schüler gemeinsam mit einem Lehrer pädagogische Literatur und in der Oberstufe arbeiten die Schüler selbstständig mit dem Buch. Der Hauptvorteil dieser Methode ist die Möglichkeit, das benötigte Material in einem zugänglichen Tempo zu studieren und wiederholt darauf zurückzugreifen.
Die Arbeit „Technologien und Methoden des Literaturunterrichts“ beleuchtet Techniken für die eigenständige Arbeit mit gedruckten Quellen:
Beim Notizenmachen handelt es sich um eine kurze Aufzeichnung, eine Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen.
Die These ist eine kurze Zusammenfassung der Hauptgedanken des Gelesenen.
Beim Zitieren handelt es sich um die Verwendung von Fragmenten des Textes einer anderen Person in Ihrem eigenen Text unter Wahrung der Richtigkeit der Aussage und Angabe des Autors.
Erstellen einer Gliederung des Textes – nach der Lektüre wird der Text in Teile geteilt und jeder Teil wird betitelt.
Eine Anmerkung ist eine kurze, komprimierte Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen, ohne den wesentlichen Sinn zu verlieren.
Rezensieren – eine Rezension schreiben, d.h. eine kurze Rezension des Gelesenen, in der Sie Ihre Einstellung dazu zum Ausdruck bringen.
Das Zusammenstellen eines Zertifikats ist eine Auswahl von Informationen über etwas, die nach der Suche erhalten wurden.
Ein wörtlicher Textauszug ist ein Textabschnitt, der auf die Ausgabe des Buches hinweist.
Erstellen eines thematischen Thesaurus – eines geordneten Satzes grundlegender Konzepte zu einem Thema, einem Abschnitt oder einer gesamten Disziplin.
Wir haben uns die grundlegenden verbalen Lehrmethoden angesehen. Die zweite Gruppe der vorgeschlagenen Klassifizierung besteht aus visuellen Methoden .
Zu den visuellen Lehrmethoden gehören Methoden, bei denen die Beherrschung des Stoffes durch die Studierenden mithilfe visueller und technischer Mittel sichergestellt wird. „Die Besonderheit dieser Lehrmethoden ist die Verwendung von Bildern, Objekten und Phänomenen, spezifischen Bildern, die von den Schülern direkt wahrgenommen werden. Zu diesen Methoden gehören Illustrationen und Demonstrationen.“ Diese Methoden werden mit verbalen und praktischen Methoden kombiniert, wodurch Sie qualitativ hochwertige Ergebnisse erzielen können.
Bei der Illustrationsmethode werden Poster, Zeichnungen, Karten, Tabellen und andere Hilfsmittel im Bildungsprozess als visuelle Hilfsmittel verwendet, die den Schülern helfen, Unterrichtsmaterial effektiver wahrzunehmen und sich daran zu erinnern und die notwendigen Ideen zu entwickeln.
Die Demonstrationsmethode umfasst die Demonstration von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Videoclips und anderen. Diese Methode ermöglicht es Ihnen, das Wesen der untersuchten Phänomene in der Dynamik ihrer Entwicklung aufzudecken und sich mit dem Erscheinungsbild des Attributs und seiner inneren Struktur vertraut zu machen.
Diese beiden Methoden (Demonstrationen und Illustrationen) sollten zusammen verwendet werden, da sie sich ergänzen: Die eine ermöglicht es Ihnen, das untersuchte Phänomen als Ganzes wahrzunehmen, die andere ermöglicht es Ihnen, seine Struktur, sein Wesen und seinen Anwendungsbereich zu verstehen.
Beim Einsatz visueller Lehrmethoden müssen bestimmte Voraussetzungen erfüllt sein – die Visualisierung muss:
dem Alter der Schüler entsprechen,
in Maßen verwendet, allmählich komplexer werdend,
sicherstellen, dass alle Schüler Zugang zu den vom Lehrer demonstrierten Unterrichtsmaterialien haben,
sei verlässlich
sich mit dem Thema der Lektion überschneiden,
begleitet von verbalen Methoden.
Die dritte Methodengruppe umfasst praktische Lehrmethoden, die auf der praktischen Tätigkeit der Studierenden zur Aneignung und Festigung von Wissen basieren. Ihr Hauptzweck ist die Ausbildung praktischer Fähigkeiten. Zu den praktischen Methoden zählen folgende Varianten: Übungen, praktische Arbeiten und didaktische Spiele.
I.P. Podlasy definiert Übung als „eine Lehrmethode, die eine systematische, organisierte wiederholte Ausführung von Handlungen ist, um sie zu meistern oder ihre Qualität zu verbessern.“ Es sind die Übungen, die es Ihnen ermöglichen, durch wiederholte Wiederholung von Handlungen pädagogische und praktische Fähigkeiten zu erlernen.
Die Übungen sind unterteilt in:
spezielle, wiederholt wiederholte Übungen zur Entwicklung von Bildungs- und Arbeitskompetenzen,
Derivate tragen zur Wiederholung und Festigung zuvor erworbener Fähigkeiten bei,
kommentiert, dienen der Aktivierung des Bildungsprozesses und der bewussten Erledigung von Bildungsaufgaben.
Es gibt mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische Übungen.
Mündliche Übungen helfen dabei, die Sprachkultur, das logische Denken, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und die kognitiven Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Sie sollen den Studierenden beibringen, ihr Wissen logisch darzustellen.
Ein wichtiger Bestandteil der Ausbildung sind schriftliche Übungen, die in stilistische, grammatikalische, Rechtschreibdiktate, Aufsätze, Notizen, Problemlösungen, Erfahrungsbeschreibungen usw. unterteilt sind. Sie sollen die Fähigkeiten der Studierenden formen und weiterentwickeln.
Schriftliche Übungen stehen in engem Zusammenhang mit grafischen Übungen. Ihre Verwendung trägt dazu bei, Lehrmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und sich daran zu erinnern, was zur Entwicklung der räumlichen Vorstellungskraft beiträgt. Dazu gehören Arbeiten zur Erstellung von Grafiken, Zeichnungen, Diagrammen, technologischen Karten, Skizzen usw.
Eine separate Gruppe besteht aus Bildungs- und Arbeitsübungen. Ihr Ziel ist es, theoretisches Wissen in der Arbeit anzuwenden. Sie tragen zur Beherrschung der Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Unterrichtsfächern und Lehrmitteln bei und entwickeln darüber hinaus gestalterische und technische Fähigkeiten.
Bei der praxisorientierten Methode wenden Studierende ihr bereits erworbenes Wissen in die Praxis an. Daher kommt es vor allem auf die Fähigkeit an, theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden. Die praktische Methode hilft, Wissen und Fähigkeiten zu vertiefen, verbessert die Qualität der Problemlösung, lehrt die Korrektur von Fehlern und die Kontrolle des eigenen Handelns und aktiviert die kognitive Aktivität.
Wenn ein Lehrer die praktische Methode anwendet, können einige Phasen identifiziert werden:
Einführung der Studierenden in die Theorie des Themas.
Dirigieranweisungen.
Ein typisches Beispiel.
Abschluss der Arbeiten durch Studierende.
Kontrolle, Überprüfung und Bewertung der Leistungsergebnisse.
Die praktische Arbeit erfolgt auf der Grundlage der Ergebnisse des Studiums einzelner Abschnitte und Themenzyklen als verallgemeinernde und festigende Methode. Moderne praktische Kurse werden mit Simulatoren und Multimedia-Geräten durchgeführt.
Unter den praktischen Methoden kommt das „didaktische Spiel“ zum Tragen, bei dem es sich um „eine Art Spiel mit Regeln handelt, das in der Pädagogik speziell für den Zweck der Kindererziehung und -erziehung geschaffen wurde“.
BEI. Sorokina identifiziert solche Arten von didaktischen Spielen als:
Reisespiele.
Besorgungsspiele.
Ratespiele.
Rätselspiele.
Konversationsspiele.
Ein didaktisches Spiel als Lehrmethode aktiviert den Lernprozess selbst, sofern es keinen unterhaltsamen Charakter erhält.
Schlussfolgerungen zu Kapitel 1:
Es gibt eine Vielzahl von Lehrmethoden, die in der Schule eingesetzt werden müssen. Es ist notwendig, verschiedene Arten der Klassifizierung von Lehrmethoden nach verschiedenen Kriterien zu unterscheiden: nach der Quelle der Informationsübertragung, nach der Art der Aktivitäten der Subjekte des Bildungsprozesses, nach didaktischen Zielen, nach zunehmendem Aktivitätsgrad und Grad der Unabhängigkeit der Schüler bei kognitiven Aktivitäten. Durch die Kombination verschiedener Lehrmethoden können Sie den Bildungsprozess abwechslungsreicher gestalten und seine Wirksamkeit steigern.
In der Lektion „Grundlagen der Lebenssicherheit“ umfassen verbale Lehrmethoden Geschichte, Konversation, Erklärung, Anleitung, Diskussion, Debatte, visuelle Methoden – Illustrationen und Demonstrationen, praktische Methoden – Übungen, praktische Arbeit, didaktische Spiele.
Derzeit werden in weiterführenden Schulen neben verbalen, visuellen und praktischen Unterrichtsmethoden auch interaktive, problembasierte Methoden, Software- und Computerschulungen sowie Fernunterricht eingesetzt.
2. Methodische Grundlage für den Einsatz von Lehrmethoden im Studium Grundlagen der Lebenssicherheit
.1 Merkmale der Forschungsbasis
Die Forschungsbasis bildeten städtische Bildungseinrichtungen der Stadt Wologda – weiterführende Schulen Nr. 41 und Nr. 17.
Die städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 41“ in Wologda wurde am 1. September 1996 an der Adresse Wologda, Str. eröffnet. Jaroslawskaja, 34a. Am 11. November 2008 wurde sie in ihrem neuen Status als digitale Schule des 21. Jahrhunderts eingeführt. Die Schule gewann zweimal den Wettbewerb von Bildungseinrichtungen, die innovative Bildungsprogramme im Rahmen des vorrangigen nationalen Projekts „Bildung“ auf Bundes- und Landesebene umsetzen.
Im Jahr 2012 wurde die städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 41“ in die Liste der führenden Bildungseinrichtungen in Russland aufgenommen. Von 2010 bis 2013 wurde die Schule als „Beste Bildungseinrichtung des Jahres“ ausgezeichnet.
Seit 2015 ist die Bildungseinrichtung die Basisplattform des Bildungsministeriums der Region Wologda, einschließlich der Umsetzung des Komplexes „Bereit für Arbeit und Verteidigung“.
Tabelle 1 – Anzahl der Studierenden (für das Studienjahr 2015–16)
Beruflicher Status der Lehrer an der Sekundarschule Nr. 41:
Gesamtzahl der Lehrer: 89
Verdienter Lehrer der Russischen Föderation - 2
Ausgezeichneter Student der öffentlichen Bildung der Russischen Föderation - 3
Ehrenarbeiter der Allgemeinbildung -13
Diplome des Bildungsministeriums der Russischen Föderation - 7
Preisträger des P.A. Kolesnikova - 3
Ausgezeichneter Student im Sportunterricht - 1.
Das Lehrpersonal besteht überwiegend aus Frauen und macht 93 % der Gesamtzahl aus, wie in Abbildung 1 dargestellt.
Abbildung 1 – Geschlechterstruktur des Lehrpersonals der Schule Nr. 41 in Wologda. Die städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 17“ wurde 1965 eröffnet und befindet sich an der Adresse: Wologda, st. Gorki, 115.
Seit 1997 gibt es an der Grundschule eine Fachklasse mit frühem Englisch- und Computerunterricht. Ende der 90er Jahre des letzten Jahrhunderts begannen an der Schule Fachklassen zu bilden: Physik und Mathematik, Geisteswissenschaften, chemische Biologie und Sozioökonomie.
Derzeit beträgt die Zahl der Studierenden 968 Personen.
Der Lehrerstab der Städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 17“ besteht aus 58 Personen, davon 28 in der höchsten Kategorie und 17 Lehrer in der ersten Kategorie. Das Lehrpersonal ist überwiegend weiblich und macht 91 % der Gesamtzahl der Beschäftigten aus; es gibt zehnmal weniger männliche Lehrkräfte, wie aus Abbildung 2 hervorgeht.
Abbildung 2 – Geschlechterstruktur des Lehrpersonals der Schule Nr. 17 in Wologda
Beim Vergleich der Daten ist festzustellen, dass mehr als 65 % der Schullehrer über die erste und höchste Qualifikationskategorie verfügen. Der Geschlechteranteil des Lehrpersonals ist überwiegend weiblich (mehr als 90 % der Lehrkräfte). Darüber hinaus wird das Fach „Grundlagen der Lebenssicherheit“ an beiden Schulen von Männern unterrichtet. Allerdings ist die MOU „Sekundarschule Nr. 41“ eine der führenden innovativen Bildungseinrichtungen in Wologda, was sich in der materiellen Basis der Schule widerspiegelt (die Klassen sind mit allen notwendigen technischen Lehrmitteln und Lehrmaterialien ausgestattet).
2.2 Analyse einer Umfrage unter Lebenssicherheitslehrern an Wologda-Schulen zum Einsatz von Lehrmethoden
In der zweiten Phase der Studie wurde eine Umfrage unter Lehrern der Disziplin „Grundlagen der Lebenssicherheit“ an weiterführenden Schulen der Stadt Wologda zum Einsatz von Lehrmethoden durchgeführt. Die Gesamtzahl der Befragten betrug 10 Personen.
Der Zweck der Umfrage besteht darin, die Lehrmethoden zu ermitteln, die Lehrer für Lebenssicherheit im Unterricht am häufigsten verwenden, die Gründe für den vorrangigen Einsatz bestimmter Methoden und methodische Schwierigkeiten zu ermitteln.
Abbildung 3 zeigt den Prozentsatz der Lehrerantworten auf die Umfragefrage: „Welche Lehrmethoden verwenden Sie am häufigsten?“ Es werden drei Optionen vorgeschlagen: „verbal“, „visuell“, „praktisch“.
Abbildung 3 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Welche Lehrmethoden nutzen Sie am häufigsten?“ (% der Anzahl der Befragten)
Es ist zu beachten, dass Lehrer alle drei Lehrmethoden anwenden. Sie kombinieren Lehrmethoden entsprechend dem Unterrichtsthema und geben dabei visuellen und verbalen Methoden den Vorzug.
Benutzen Sie es am häufigsten?“ (% der Befragten)
Laut Abbildung 4 verwenden Sie bei der Beantwortung der Frage: „Welche Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten verwenden Sie am häufigsten?“ Lehrkräfte gaben an, dass sie häufiger Methoden der mündlichen und schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle anwenden, seltener die Methode der laborpraktischen Kontrolle und Selbstkontrolle. Dies bedeutet, dass Lehrer das Wissen der Schüler durch mündliche Tests sowie schriftliche Tests und Tests überprüfen. Laborpraktische Methoden bereiten Lehrern wahrscheinlich Schwierigkeiten bei der Erarbeitung von Labor- und Praxisaufgaben sowie aufgrund der schlechten materiellen und technischen Unterstützung des Klassenzimmers.
Abbildung 5 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Was ist der Grund für Ihre Wahl dieser oder jener Lehrmethode?“ (% der Anzahl der Befragten)
Anhand von Abbildung 5, die den Prozentsatz der Antworten auf die Frage „Was ist der Grund für Ihre Wahl dieser oder jener Lehrmethode?“ zeigt, wird deutlich, dass die Wahl der Lehrmethoden durch einen Lebenssicherheitslehrer hauptsächlich vom Thema abhängt des Unterrichts (34 %) und zu den Möglichkeiten des Einsatzes von Lehrmitteln (33 %). Daraus können wir schließen, dass das Unterrichtsthema die Dominanz einer bestimmten Lehrmethode einnimmt und sich im Unterricht durchsetzen wird. Die Wahl der Methoden hängt auch von den Möglichkeiten der Verwendung verschiedener visueller Lehrmittel wie Videos, Layouts, Karten und anderen ab. Die Wahl der Lehrmethoden durch den Lehrer wird am wenigsten durch den Stundenplan (Stundennummer) beeinflusst, obwohl dieser ein wichtiger Faktor für die Aufnahme des Unterrichtsstoffs durch die Schüler ist. Ebenso wichtig (13 %) sind laut Lehrkräften die Kategorien „Alter der Schüler“ und „Ausbildungsstand“, die auch bei der Wahl der Lehrmethoden von Bedeutung sind und berücksichtigt werden müssen.
Abbildung 6 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Welche Lehrmethoden gefallen Kindern Ihrer Meinung nach am besten?“ (% der Anzahl der Befragten)
Laut Abbildung 6 glauben Lehrer, dass Kinder visuelle und praktische Unterrichtsmethoden bevorzugen. Durch ihre Nutzung werden die Schüler besser in den kognitiven Prozess eingebunden, weniger abgelenkt, nehmen aktiv teil und arbeiten aufmerksam am Unterricht. Von besonderem Interesse sind Videos, Anschauungshilfen und praktische Übungen, in denen Schüler die Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Gasmasken, persönlicher Schutzausrüstung und medizinischen Materialien erlernen und theoretisches Wissen praktisch vertiefen.
Abbildung 7 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Welche Lehrmethoden sind Ihrer Meinung nach am effektivsten?“ (% der Anzahl der Befragten)
Bei der Beurteilung der Wirksamkeit von Lehrmethoden bevorzugen Lehrkräfte praktische Methoden, die nach Meinung der Mehrheit im Lehr- und Bildungsprozess am effektivsten sind.
Es sei darauf hingewiesen, dass Forscher 1980 an den National Training Laboratories in Bethel, Maine, die „Lernpyramide“ entwickelten, die die Bedeutung von Lehrmethoden widerspiegelt, die das Lernen der Schüler beeinflussen (Abbildung 8).
Die „Lernpyramide“ zeigt, dass die Schüler bei der Anwendung verbaler Lehrmethoden den Lehrstoff schlecht beherrschen (nur 10 %), bei der Anwendung praktischer Lehrmethoden erreicht die Beherrschung des Stoffes 75 %, also das Siebenfache.
Dies steht im Einklang mit den Antworten der Lehrkräfte auf die Umfragefrage zur Wirksamkeit von Lehrmethoden.
Abbildung 8 – „Lernpyramide“
Nachfolgende Fragen des Fragebogens ermitteln die Häufigkeit des Einsatzes bestimmter Lehrmethoden durch Lebenssicherheitslehrer.
Abbildung 9 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Wie oft nutzen Sie visuelle Lehrmethoden?“ (% der Anzahl der Befragten)
Abbildung 9 zeigt, dass 40 % der Lehrer in jeder Unterrichtsstunde ständig visuelle Lehrmethoden anwenden. 60 % der Lehrkräfte nutzen im Einzelunterricht visuelle Lehrmethoden, was durch die Unterrichtsthemen und die technische Ausstattung der Unterrichtsstunden bestimmt wird.
Abbildung 10 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Wie oft nutzen Sie praktische Lehrmethoden, nämlich Übungen, didaktische Spiele, praktische Arbeit?“ (% der Anzahl der Befragten)
Gemäß Abbildung 10 wenden Lehrkräfte praktische Lehrmethoden nur im Einzelunterricht an, was mit dem Unterrichtsthema und der Verfügbarkeit von Lehrmitteln sowie der Initiative des Fachlehrers zum Einsatz dieser Methoden zusammenhängt.
Abbildung 11 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Inwieweit ist die Lebenssicherheitsklasse mit den notwendigen Materialien für die Durchführung eines Unterrichts ausgestattet (Modelle, Modelle, Schutzanzüge, Gasmasken), das Vorhandensein eines Projektors“ (% der Anzahl der Befragten)
Aus den Daten in Abbildung 11 lässt sich schließen, dass die Lehrveranstaltungen, in denen das Fach „Grundlagen der Lebenssicherheit“ gelehrt wird, mangelhaft mit technischer Ausstattung und den notwendigen Lehrmitteln ausgestattet sind. Lehrende wenden anschauliche und praktische Lehrmethoden nur dann an, wenn die notwendigen technischen Mittel und Lehrmaterialien vorhanden sind.
Abbildung 12 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Welche verbalen Lehrmethoden nutzen Sie am häufigsten?“ (% der Anzahl der Befragten)
Zu den gebräuchlichsten Methoden gehören verbale Lehrmethoden. Lehrer nutzen Gespräche und Diskussionen am häufigsten (31 %) und Geschichten am seltensten (8 %).
Beim Unterrichten von Lehrmaterial ist es schwieriger, die Aufmerksamkeit und das Interesse der Schüler aufrechtzuerhalten; sie werden abgelenkt, gehen ihren Geschäften nach und reden. Daher nutzen Lehrer am häufigsten Diskussionen und Gespräche, bei denen die Schüler aktiv in den Lernprozess einbezogen werden.
Abbildung 13 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Welche visuellen Lehrmethoden nutzen Sie am häufigsten?“ (% der Anzahl der Befragten)
Visuelle Lehrmethoden sind eine der effektivsten Methoden. Die Umfrage ergab, dass Lehrer in großem Umfang alle visuellen Lehrmethoden nutzen, sowohl Illustrationen (Poster, Tabellen, Karten, Modelle, Modelle) als auch Demonstrationen (Videofilme, Präsentationen) (Abbildung 13).
Abbildung 14 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Welche praktischen Lehrmethoden nutzen Sie am häufigsten?“ (% der Anzahl der Befragten)
Wie aus Abbildung 14 hervorgeht, nutzen Lehrkräfte am häufigsten praktische Arbeiten, die es den Studierenden ermöglichen, ihr theoretisches Wissen in der Praxis zu festigen. Die Übungsmethode, also die wiederholte Ausführung von Maßnahmen zur Festigung, Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, wird laut Fragebogen von einzelnen Lehrkräften angewendet. Es ist zu beachten, dass die Übungsmethode unter den praktischen Methoden am weitesten verbreitet ist und von allen Lehrern in jeder Unterrichtsstunde angewendet wird.
Abbildung 15 – Verteilung der Antworten auf die Frage: „Welche Schwierigkeiten haben Sie bei der Anwendung bestimmter Lehrmethoden?“ (% der Anzahl der Befragten)
Abbildung 15 zeigt, dass Lehrer beim Einsatz verschiedener Lehrmethoden auf folgende Probleme stoßen: zusätzlicher Zeitaufwand für die Unterrichtsvorbereitung (27 %), gründlichere Vorbereitung auf den Unterricht (37 %) und Verfügbarkeit eines ausgestatteten Klassenzimmers für Lebenssicherheit ( 36 %).
Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wurde Folgendes festgestellt:
Lehrer an weiterführenden Schulen wenden fast alle Unterrichtsmethoden an und geben einer davon den Vorzug.
Die meisten Lehrer halten die praktische Unterrichtsmethode für die effektivste im Bildungsprozess. Es wird festgestellt, dass die verbale Methode die geringste Aussagekraft hat.
Die Wahl der Lehrmethode wird vom Alter der Studierenden, dem Unterrichtsthema und der Möglichkeit des Einsatzes von Lehrmitteln beeinflusst.
Bei der Anwendung irgendeiner Unterrichtsmethode stoßen Lehrer auf Schwierigkeiten, die mit mangelnder Zeit für die Vorbereitung des Unterrichts und dem Mangel an notwendiger Ausrüstung im Klassenzimmer für Lebenssicherheit verbunden sind.
2.3 Analyse von Schulprogrammen im Fach „Lebenssicherheit“
Im nächsten Studienschritt erfolgte eine Analyse der für das Studium empfohlenen Arbeitsprogramme im Fach „Grundlagen der Lebenssicherheit“ für die Klassen 5-11 allgemeinbildender Einrichtungen. Die Grundlage bildet der umfassende Lehrplan „Grundlagen der Lebenssicherheit“, herausgegeben von A.T. Smirnova. Ziel des Programms ist es, sich das notwendige Wissen anzueignen, die persönlichen, spirituellen und körperlichen Qualitäten der Persönlichkeit des Studierenden zu entwickeln, einen verantwortungsvollen Umgang mit der Erhaltung der natürlichen Umwelt und der öffentlichen Gesundheit zu fördern und die Fähigkeiten zu entwickeln, in Gefahren- und Notsituationen richtig zu handeln .
Basierend auf der allgemein anerkannten traditionellen Klassifizierung von Lehrmethoden hat E.A. Golanta, N.M. Verzilina et al. und Analyse des allgemein anerkannten Schullehrplans wurde ein Diagramm erstellt, das die Besonderheiten der empfohlenen Lehrmethoden für die Durchführung des Unterrichts im Fach „Grundlagen der Lebenssicherheit“ widerspiegelt.
Abbildung 16 – Von Lebenssicherheitslehrern verwendete Lehrmethoden
Im Lebenssicherheitskurs kommen wie in anderen Disziplinen alle grundlegenden, also verbalen, visuellen und praktischen Lehrmethoden zum Einsatz. Was verbale Lehrmethoden betrifft, so umfasst die Besonderheit der Lebenssicherheit den Einsatz von Methoden wie Erzählung, Erklärung, Konversation, Unterweisung, Diskussion, Debatte. Unserer Meinung nach sind Erklärung und Unterweisung die wichtigsten der aufgeführten Methoden im Unterricht zu den Grundlagen der Lebenssicherheit. Die Schüler sollen nicht nur wissen, wie sie sich in einer bestimmten schwierigen Situation verhalten sollen, die vom Lehrer erklärt wird, sondern auch in der Lage sein, bestimmte Aktionen auszuführen. Der Unterricht zielt nämlich darauf ab, dass die Schüler bestimmte Aktionen zur Lösung bestimmter Probleme beherrschen.
Von den visuellen Lehrmethoden in einer Lebenssicherheitsstunde wird empfohlen, Folgendes zu verwenden: die Illustrationsmethode, die beinhaltet das Zeigen von Postern, Tabellen, Karten, Modellen und Modellen für Schüler sowie eine Demonstrationsmethode, bei der Videomaterial gezeigt wird. Ihr Einsatz hilft Schülern, sich visuell mit verschiedenen Gegenständen, Prozessen und Phänomenen vertraut zu machen und den Unterrichtsstoff besser zu verstehen.
Aus praktischen Lehrmethoden wurden Übungen, praktische Arbeiten und didaktische Spiele ausgewählt. Am häufigsten verwenden Lehrer Übungen: mündlich, schriftlich, anschaulich und pädagogisch. Sie alle bilden Fähigkeiten aus und festigen erworbenes Wissen.
Alle Methoden sind darauf ausgelegt, bei den Studierenden wissenschaftliche Vorstellungen über ein sicheres Lebensumfeld zu entwickeln; die Fähigkeit zu entwickeln, Gefahren- und Notsituationen natürlicher, vom Menschen verursachter und sozialer Natur zu antizipieren und richtig zu handeln; die Fähigkeit zu entwickeln, gefährliche Situationen objektiv einzuschätzen unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten die notwendigen Entscheidungen zu treffen und sicher zu handeln.
Um den Lehrplan zu meistern, wird empfohlen, die Studierenden in Forschungsaktivitäten zu den Grundlagen der Lebenssicherheit einzubeziehen (Schreiben von Aufsätzen, wissenschaftlichen Berichten, Forschungsprojekten). In Schulen ist es möglich, verschiedene Zirkel, Sektionen und Vereine zu betreiben, die es den Schülern ermöglichen, die im Lebenssicherheitsunterricht erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen.
2.4 Umsetzung der Lehrmethoden in die Praxis
Der nächste Studienschritt war die Entwicklung, Umsetzung und Bewertung der Wirksamkeit des Unterrichts unter Einsatz verschiedener Lehrmethoden.
Für eine Schülergruppe wurde der Unterricht zum gleichen Thema mit unterschiedlichen Lehrmethoden (Dominanz bestimmter Methoden) erteilt. Insbesondere in der „Sekundarschule Nr. 17“ der Stadt Wologda wurden in den Klassen 8 „B“ und 8 „B“ verbale und visuelle Lehrmethoden in einer Unterrichtsstunde zum Thema „Regeln für sicheres Verhalten auf a“ getestet Reservoir."
Der Unterricht verlief wie folgt:
Tabelle 2 - Aufbau und Ablauf der Unterrichtsstunde zum Thema „Regeln für sicheres Verhalten am Teich“
|
Lehreraktivitäten |
Studentische Aktivitäten |
UUD gegründet |
||
|
1.Organisatorischer Moment |
Kommunikation (pädagogische Zusammenarbeit, Sprachkompetenz, Dialogfähigkeit). |
|||
|
Stellt bestimmten Schülern Fragen zum vorherigen Thema und markiert die Antwort. |
Beantworten Sie Lehrerfragen |
Allgemeinbildende UUD – Extrahieren der notwendigen Informationen aus dem Material der vorherigen Lektion. Kognitiv (bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher Form). |
||
|
3. Neues Material lernen |
Stellt Leitfragen zur Formulierung des Unterrichtsthemas. Folgende Fragen werden berücksichtigt: Wie viele Menschen sterben an russischen Gewässern? Die Haupttodesursachen auf dem Wasser? Gibt reihenweise Arbeit ab: Reihe 1 beantwortet die Frage: „Regeln zum Hochwasserschutz?“ Zeile 2 beantwortet die Frage: „Sicherheitsvorschriften für zugefrorene Gewässer?“ Zeile 3 beantwortet die Frage: „Sicherheitsvorschriften für See- und Flussschiffe?“ Bittet einen Schüler aus jeder Reihe um eine Bewertung. |
Formulieren Sie das Thema der Lektion. Beantworten Sie die Fragen des Lehrers und schreiben Sie das Thema der Lektion auf. Öffnen Sie das Lehrbuch und notieren Sie die notwendigen Informationen. Sie geben Antworten auf die gestellten Fragen. |
Allgemeinbildende UUD: 1.Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; 2. Wissen strukturieren; 3. Semantisches Lesen. Kommunikative UUD: 1. Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Auswahl von Informationen; 2. Planung der pädagogischen Interaktion mit dem Lehrer und Mitschülern |
|
|
Bietet an, die Grundregeln für sicheres Verhalten auf dem Wasser zu formulieren. |
Formulieren Sie die Regeln und notieren Sie sie in einem Notizbuch. |
Logische UUD: 1. Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; 2. Aufbau einer logischen Argumentationskette. |
||
|
5. Kontrolle. |
Bietet an, den Test zu lösen. |
Regulierungs-UUD: 1. Überwachung des Ergebnisses der Lektion. 2.Bewertung. Allgemeinpädagogische Lernaktivitäten: 1. Wissen strukturieren; 2. Suche und Auswahl der notwendigen Informationen. Logisches UUD: 1.Aufbau einer logischen Argumentationskette; 2.Analyse |
||
|
6. Hausaufgaben. |
Die Hauptaufgabe wird angegeben und es werden Fragen zur Wiederholung gestellt. |
Regulatorisch (Zielsetzung). Kommunikation (Fragen stellen). |
||
|
7. Reflexion. |
Besprechen Sie es mit dem Lehrer. |
Regulatorisch: Selbstanalyse. Persönlich: die Fähigkeit, das eigene Wissen objektiv zu bewerten |
||
In der 8. Klasse „B“ wurde während des Unterrichts hauptsächlich die verbale Methode verwendet, und in der 8. Klasse „B“ wurde hauptsächlich eine visuelle Lehrmethode verwendet, wie z. B. eine Demonstration (in der 20. Minute der Lektion ein Video). Fragment des Films „Regeln für sicheres Verhalten an Gewässern“ mit einer Länge von 10 Minuten).
In der „Sekundarschule Nr. 41“ der Stadt Wologda wurden in den Klassen 7 „A“ und 7 „D“ visuelle und praktische Lehrmethoden im Unterricht zum Thema „Erste Hilfe bei äußeren Blutungen“ erprobt. Der Unterricht verlief wie folgt:
Tabelle 3 – Aufbau und Ablauf der Unterrichtsstunde zum Thema „Erste Hilfe bei äußeren Blutungen“
|
Didaktischer Aufbau des Unterrichts |
Lehreraktivitäten |
Studentische Aktivitäten |
UUD gegründet |
||
|
1.Organisatorischer Moment |
Begrüßt die Schüler und notiert die Teilnehmer der Lektion im Tagebuch. |
Begrüßen Sie die Lehrer und bereiten Sie ihren Arbeitsplatz vor. |
Kommunikation (pädagogische Zusammenarbeit, Sprechkompetenz, Dialogfähigkeit) |
||
|
2. Hausaufgaben überprüfen |
Stellt bestimmten Schülern Fragen zum Thema Erste Hilfe. |
Beantworten Sie Lehrerfragen |
Allgemeinbildende UUD – Suche nach den notwendigen Informationen aus der letzten Unterrichtsstunde, Ermittlung der Haupt- und Nebeninformationen. Kognitiv (bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher Form). |
||
|
3. Neues Material lernen |
Stellt Leitfragen zur Formulierung des Unterrichtsthemas. Behandelte Fragen: Was ist eine Blutung? Arten von Blutungen? Erste Hilfe bei Blutungen? Regeln für das Anlegen eines Tourniquets? |
Formulieren Sie das Thema der Lektion und notieren Sie es in einem Notizbuch. Beantworten Sie die Fragen des Lehrers und schreiben Sie das notwendige Material auf. |
Allgemeinbildende Bildungsaktivitäten: Wissen strukturieren; Kommunikativ (die Fähigkeit, Gedanken vollständig und genau auszudrücken.) Regulatorisch (Zielsetzung, Korrektur, Selbstregulierung). |
||
|
4. Konsolidierung von neuem Material. |
Lädt mehrere Schüler an die Tafel (erzählt ihnen ein Situationsproblem), gibt ihnen Bandagen und Verbände und bittet sie, zu zeigen, wie man verschiedene Arten von Blutungen richtig stoppt. |
Reagieren Sie auf die Anfrage des Lehrers. Die Fehler, die beim Stoppen der Blutung gemacht wurden, werden hervorgehoben. |
Logische UUD: 1. Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; 2. Aufbau einer logischen Argumentationskette. |
||
|
|
Bespricht mit den Schülern die Richtigkeit von Handlungen und Fehlern. Dann lädt er andere Studierende an die Tafel ein und gibt eine ähnliche Aufgabe. Gemeinsam mit ihnen analysieren sie die Richtigkeit der Aufgabe. |
Erstellen Sie einen Aktionsplan für äußere Blutungen. |
Kommunikativ (Ziele festlegen, verschiedene Funktionen der Teilnehmer und Arten ihrer Interaktion festlegen), Kognitiv (ein Problem stellen und definieren, bei der Lösung eines Problems selbstständig sequentielle Aktionen erstellen). |
||
|
5. Kontrolle. |
Bietet an, den Test zu lösen. |
Sie lösen den Test und reichen ihn beim Lehrer ein. |
Regulierungs-UUD: 1. Überwachung des Ergebnisses der Lektion. 2.Bewertung. Allgemeinpädagogische Lernaktivitäten: 1. Wissen strukturieren; 2. Suche und Auswahl der notwendigen Informationen. Logisches UUD: 1. Aufbau einer logischen Argumentationskette; 2.Analyse |
||
|
6. Hausaufgaben. |
Die Hauptaufgabe und Fragen zur Wiederholung sind angegeben. |
Schreiben Sie Hausaufgaben in ein Tagebuch. |
Regulatorisch (Zielsetzung) Kommunikativ (Fragen stellen) |
||
|
7. Reflexion. |
Gibt den Schülern Noten. Angebote, um die Vor- und Nachteile der Lektion hervorzuheben. Fragt die Schüler, wie gut sie ihre Arbeit im Unterricht bewerten. |
Besprechen Sie es mit dem Lehrer. |
Regulatorisch: Selbstanalyse Persönlich: Die Fähigkeit, das eigene Wissen objektiv zu bewerten |
||
In der 7. Klasse „D“ kam überwiegend eine visuelle Unterrichtsmethode zum Einsatz: In der 5. Unterrichtsminute wurden Plakate aufgehängt, die dem Unterrichtsthema entsprachen; Zur Vertiefung des neuen Materials wird in der 20. Minute der Unterrichtsstunde ein 12-minütiger Videoausschnitt des Films „Blutungen, Methoden zur Blutstillung. Arten von Blutungen“ gezeigt. In der 7. Klasse „A“ wurden zur Festigung des Unterrichtsthemas die notwendigen Hilfsmittel (Bandagen, Tourniquets) zur Bewältigung der praktischen Aufgabe vorbereitet.
Die Wahl der Lehrmethoden im Unterricht wurde durch die Unterrichtsthemen gemäß Lehrplan, die Verfügbarkeit der notwendigen Lehrmittel (die Möglichkeiten der materiellen Ressourcen der Schule) bestimmt.
Basierend auf den Ergebnissen wurde die Wirksamkeit des Einsatzes von Lehrmethoden in einer Lebenssicherheitsstunde bewertet.
In der Sekundarschule Nr. 17 forderte der Lehrer in Klassen, in denen eine der Unterrichtsmethoden (verbal oder visuell) vorherrschte, die Schüler auf, Testfragen zu beantworten, um die Wirksamkeit zu kontrollieren.
In der achten Klasse, in der vorwiegend die verbale Unterrichtsmethode zum Einsatz kam, stellen sich die Antworten wie folgt dar (Tabelle 4):
Tabelle 4 – Zusammenfassung der Testergebnisse zum Thema „Wassersicherheit“
|
Frageformulierung |
Antwortmöglichkeiten |
Anzahl der Antworten |
% der Antworten |
|
alleine |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
wenn ein Boot in der Nähe ist |
||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
es schmückt den Teich |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
Nein, im Sommer kann man sich keine Erkältung holen |
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
Schwimmen Sie nicht in tiefem Wasser |
||
|
|
Tragen Sie beim Schwimmen Flossen |
||
|
Schwimmstil ändern |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
vielleicht passiert ja nichts |
|||
|
|
|||
|
|
Es ist möglich, wenn Sie zusammen schwimmen |
||
|
|
in Anwesenheit von Erwachsenen möglich |
||
|
nicht erlaubt |
|||
|
|
ja, wenn das Wasser ruhig ist |
||
|
|
ja, wenn du gut schwimmst |
||
|
|
erlaubt |
||
|
|
Schwimmen Sie um Hilfe |
||
|
|
|||
|
|
Hilferuf |
||
|
|
|||
|
|
Retter |
||
|
|
Der Prozentsatz der richtigen Antworten auf Testaufgaben betrug 94 %.
Aus dem Test geht hervor, dass die verbale Unterrichtsmethode nicht autark ist, da die Schüler den Lehrstoff recht gut beherrschen, aber bei der Beantwortung bestimmter Fragen grobe Fehler gemacht haben, wie zum Beispiel: „Ist es möglich, an einem unbekannten Ort zu tauchen?“ ?“, „Warum auf dem Wasser?“ Sind Bojen installiert?“, „Während des Schwimmens verkrampfte sich mein Bein, welche Maßnahmen müssen ergriffen werden?“, „Während einer Bootsfahrt haben Sie gesehen, dass ein Mann ertrunken ist. Was sind eure Aktionen?"
Derselbe Test wurde für die achte Klasse angeboten, wobei überwiegend visuelle Unterrichtsmethoden (Präsentationen und Videos) zum Einsatz kamen. Die Studierenden beantworteten die Testfragen wie folgt (Tabelle 5).
Tabelle 5 – Zusammenfassung der Testergebnisse zum Thema „Wassersicherheit“
|
Frageformulierung |
Antwortmöglichkeiten |
Anzahl der Antworten |
% der Antworten |
|
1. Vervollständigen Sie den Satz richtig: „Es ist sicher zu schwimmen…“ |
alleine |
||
|
|
an einem dafür vorgesehenen Ort, im Beisein von Erwachsenen |
||
|
|
mit einem Freund, weit weg vom Ufer |
||
|
|
wenn ein Boot in der Nähe ist |
||
|
2. Ist es möglich, an einem Ort zu tauchen, der Ihnen unbekannt ist? |
Nein, da sich unter Wasser verschiedene gefährliche Objekte befinden können |
||
|
|
Natürlich können Sie das, Sie müssen kein Feigling sein |
||
|
|
Sie können, aber wenn Sie nur argumentieren |
|
|
|
|
Wenn Erwachsene in der Nähe sind, können Sie dies tun |
||
|
3. Warum werden Bojen auf dem Wasser platziert? |
es schmückt den Teich |
||
|
|
Halten Sie sich an den Bojen fest und entspannen Sie sich auf dem Wasser |
||
|
|
Bojen trennen Schwimmbereiche: für gute und weniger gute Schwimmer |
||
|
|
Es ist strengstens verboten, hinter den Bojen zu schwimmen |
||
|
4. Kann man sich erkälten, wenn man längere Zeit in kühlem Wasser schwimmt? |
ja, weil der Körper unterkühlt sein kann |
||
|
|
Nein, im Sommer kann man sich keine Erkältung holen |
||
|
|
ja, wenn Sie ein kaltes Getränk trinken |
||
|
|
Wenn Sie in einem Teich schwimmen, können Sie sich nicht erkälten |
||
|
5. Was sollten Sie tun, um Krämpfe beim Schwimmen zu vermeiden? |
Im Wasser kann es keine Krämpfe geben |
||
|
|
Sie müssen Ihren Schwimmstil häufiger ändern |
||
|
|
Schwimmen Sie nicht in tiefem Wasser |
||
|
|
Tragen Sie beim Schwimmen Flossen |
||
|
6. Mein Bein verkrampft sich beim Schwimmen, was soll ich tun? |
Schwimmstil ändern |
||
|
|
Sie müssen Ihr Bein massieren und um Hilfe rufen |
||
|
|
Ich muss schneller ans Ufer kommen |
||
|
|
Sie müssen versuchen, eine geringe Tiefe zu finden |
||
|
7. Ist es möglich, mit einem aufblasbaren Schwimmkörper weit vom Ufer entfernt zu schwimmen? |
vielleicht passiert ja nichts |
||
|
|
|||
|
|
Es ist möglich, wenn Sie zusammen schwimmen |
||
|
|
in Anwesenheit von Erwachsenen möglich |
||
|
8. Darf man während der Fahrt auf der Seite oder am Heck sitzen? |
nicht erlaubt |
||
|
|
ja, wenn das Wasser ruhig ist |
||
|
|
ja, wenn du gut schwimmst |
||
|
|
erlaubt |
||
|
9. Während einer Bootsfahrt haben Sie gesehen, dass ein Mann ertrank. Was sind Ihre Handlungen? |
Springe zu ihm und versuche ihn herauszuziehen |
||
|
|
Schwimmen Sie um Hilfe |
||
|
|
Wirf ihm einen Gegenstand zu, der ihm hilft, auf dem Wasser zu schwimmen |
||
|
|
Hilferuf |
||
|
10. Wie nennt man die Leute, die die Sicherheit am Strand überwachen? |
|||
|
|
|||
|
|
Retter |
||
|
|
Der Prozentsatz der richtigen Antworten auf Testaufgaben beträgt 98 %.
Die Testergebnisse zeigten, dass die Schüler den Unterrichtsstoff besser verstanden und fast alle Fragen richtig beantworteten.
Aus dieser Studie können wir schließen, dass sich der Einsatz visueller Lehrmethoden positiv auf das Erlernen von Unterrichtsstoff auswirkt. Bei Verwendung der visuellen Methode interessierten sich die Schüler mehr für das Unterrichtsthema und beantworteten die Fragen des Lehrers besser.
In der Sekundarschule Nr. 41 wurde basierend auf den Ergebnissen eines Unterrichts in der siebten Klasse mit überwiegendem Einsatz einer der Lehrmethoden (visuell und praktisch) ein Abschlusstest zur Überprüfung der Wirksamkeit der Methoden durchgeführt. Die Anzahl der Schüler in den Klassen beträgt 20 Personen.
In der siebten Klasse, in der überwiegend die visuelle Unterrichtsmethode (Präsentationen und Videos) zum Einsatz kam, stellen sich die Antworten wie folgt dar (Tabelle 6).
Tabelle 6 – Zusammenfassung des Tests zum Thema „Erste Hilfe bei äußeren Blutungen“
|
Frageformulierung |
Antwortmöglichkeiten |
Anzahl der Antworten |
|
|
|
|||
|
|
Blut fließt Tropfen für Tropfen heraus. |
||
|
arteriell |
|||
|
|
venös |
||
|
|
kapillar |
||
|
|
Legen Sie ein Tourniquet an |
||
|
|
Tragen Sie eine sterile Serviette auf |
||
|
Legen Sie einen Druckverband an |
|||
|
|
Legen Sie ein Tourniquet an |
||
|
|
Tragen Sie eine sterile Serviette auf |
||
|
Gießen Sie Jod in die Wunde |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
bis zu 1 Stunde |
|||
|
|
bis zu 2 Stunden |
||
|
|
bis zu 30 Minuten |
||
|
|
Anwendungszeit des Tourniquets |
||
|
|
Ort der Verletzung |
||
|
oberhalb der Blutungsstelle |
|||
|
|
unterhalb der Blutungsstelle |
||
|
|
zur Blutungsstelle |
||
|
|
|||
|
|
Egal, die Zeit zählt |
||
|
starkes Bluten |
|||
|
|
|||
|
|
Das Tourniquet ist nicht richtig angelegt |
Der Prozentsatz der richtigen Antworten auf Testaufgaben beträgt 92 %.
Aus dem Test geht hervor, dass die Schüler den Unterrichtsstoff gut gelernt haben, aber bei der Beantwortung bestimmter Fragen gravierende Fehler gemacht haben, wie zum Beispiel: „Was zeichnet eine äußere arterielle Blutung aus?“, „Muss man vor dem Anlegen eines Druckverbandes am Bein einen Druckverband anlegen?“ , „Ist es möglich, ein blutstillendes Tourniquet zu verwenden?“ am nackten Körper angelegt?
Der gleiche Test wurde für die siebte Klasse angeboten, in der überwiegend praktische Unterrichtsmethoden zum Einsatz kamen (praktische Antworten auf die Testfragen werden wie folgt dargestellt (Tabelle 7).
Tabelle 7 – Zusammenfassung des Tests zum Thema „Erste Hilfe bei äußeren Blutungen“
|
Frageformulierung |
Antwortmöglichkeiten |
Anzahl der Antworten |
% der Antworten |
|
1.Was zeichnet eine äußere arterielle Blutung aus? |
Das Blut ist leuchtend rot (scharlachrot) und ergießt sich in einem schnell pulsierenden Strahl (Brunnen). |
||
|
|
gleichmäßiger Blutfluss aus der Wunde, das Blut hat eine dunkelrote oder burgunderrote Farbe. |
||
|
|
Blut fließt Tropfen für Tropfen heraus. |
||
|
2.Blutungen, gekennzeichnet durch den ständigen Fluss dunkel gefärbten Blutes? |
arteriell |
||
|
|
venös |
||
|
|
kapillar |
||
|
3.Wie kann man eine arterielle Blutung stoppen? |
Legen Sie einen Druckverband auf die Wunde |
||
|
|
Legen Sie ein Tourniquet an |
||
|
|
Tragen Sie eine sterile Serviette auf |
||
|
4.Wie kann man venöse Blutungen stoppen? |
Legen Sie einen Druckverband an |
||
|
|
Legen Sie ein Tourniquet an |
||
|
|
Tragen Sie eine sterile Serviette auf |
||
|
5. Muss vorher ein Druckverband am Bein angelegt werden? |
Gießen Sie Jod in die Wunde |
||
|
|
Spülen Sie die Wunde mit Wasser aus und behandeln Sie sie mit Brillantgrün |
||
|
|
Schmieren Sie die Wundränder mit Jod oder Wasserstoffperoxid |
||
|
6. Wie lange kann ein Tourniquet im Sommer angelegt werden? |
bis zu 1 Stunde |
||
|
|
bis zu 2 Stunden |
||
|
|
bis zu 30 Minuten |
||
|
7.Was ist beim Anlegen eines Tourniquets zu beachten? |
|||
|
|
Anwendungszeit des Tourniquets |
||
|
|
Ort der Verletzung |
||
|
8.Wo soll das Tourniquet angelegt werden? |
oberhalb der Blutungsstelle |
||
|
|
unterhalb der Blutungsstelle |
||
|
|
zur Blutungsstelle |
||
|
9.Kann ein blutstillendes Tourniquet an einem nackten Körper angelegt werden? |
|||
|
|
|||
|
|
Egal, die Zeit zählt |
||
|
10. Warum hörte die Blutung nicht auf, als ein blutstillendes Tourniquet angelegt wurde? |
starkes Bluten |
||
|
|
Die Blutung wird in ein paar Minuten aufhören |
||
|
|
Das Tourniquet ist nicht richtig angelegt |
Der Prozentsatz der richtigen Antworten auf Testaufgaben beträgt 97 %.
Aus dem Test geht hervor, dass die Schüler den Lehrstoff besser erlernt haben als bei der visuellen Lehrmethode.
Schlussfolgerungen für Kapitel 2:
Aus den durchgeführten Untersuchungen geht hervor, dass sich die Schüler bei der Anwendung praktischer Lehrmethoden den Unterrichtsstoff recht gut merken konnten, wie die Testergebnisse belegen.
Bei der Verwendung visueller Lehrmethoden erinnerten sich die Schüler an weniger Informationen aus der Lektion und nicht alle beantworteten die Testfragen richtig.
Durch den Einsatz praktischer Lehrmethoden sind die Studierenden im Unterricht aktiver, interessierter, beteiligen sich direkt an verschiedenen Situationsaufgaben, was den Grad der Einbindung in das Verständnis des Lehrstoffs erhöht.
Abschluss
Basierend auf der Analyse wissenschaftlicher und wissenschaftlich-methodischer Literatur wurde das Wesen der Lehrmethoden ermittelt und deren Einordnung beschrieben, die als theoretische Grundlage für die spätere Entwicklung des Forschungsthemas diente.
Durch eine Umfrage unter Lehrern weiterführender Schulen in der Stadt Wologda, die das Fach „Grundlagen der Lebenssicherheit“ unterrichten, wurde festgestellt, dass Lehrer alle Lehrmethoden anwenden und je nach Altersstufe der Schüler einer davon den Vorzug geben Thema des Unterrichts und die Möglichkeit des Einsatzes technischer und visueller Lehrmittel.
Bei der Analyse der Arbeitsprogramme des Faches „Lebenssicherheit“ wurden die am besten geeigneten Lehrmethoden identifiziert und ausgewählt, um den qualitativ hochwertigen Wissenserwerb der Studierenden und die Ausbildung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu fördern.
Um die effektivsten Methoden zur Vermittlung des Themas Lebenssicherheit zu ermitteln, wurden in den Klassen 7 und 8 parallel zu den Schülern thematische Unterrichtsstunden entwickelt, bei denen eine der Unterrichtsmethoden bevorzugt wurde. Die Erprobung des entwickelten Unterrichts wurde anhand von weiterführenden Schulen in der Stadt Wologda (Sekundarschule Nr. 17, Sekundarschule Nr. 41) durchgeführt, die über ausreichend qualifiziertes Lehrpersonal, aber unterschiedliche materielle und technische Ausstattung der Klassen verfügen. Dies ist ein wichtiger Faktor, der die Wahl praktischer und visueller Methoden beeinflusst.
Durch Tests von Studierenden wurden die effektivsten Methoden zur Vermittlung der Grundlagen der Lebenssicherheit ermittelt, die den Studierenden den qualitativ hochwertigen Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten erleichtern. Hierbei handelt es sich um praktische Methoden wie Übungen, praktische Arbeiten, didaktische Spiele und visuelle Methoden einschließlich Illustrationen und Demonstrationen.
Die erhaltenen Daten stimmen mit den Ergebnissen der Umfrage überein, in der die Mehrheit der Lehrer die praktische Unterrichtsmethode als die effektivste im Bildungsprozess ansah, während sie die verbale Methode für die unwichtigste hielt.
In der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Gesellschaft wird großen Wert auf interaktive, problembasierte Lehrmethoden unter Verwendung von Software und Computertechnologien gelegt.
In der Lehr- und Bildungspraxis ist es notwendig, alle Lehrmethoden komplementär zu kombinieren, um einen umfassenden Einfluss auf den Prozess des Verständnisses der Studierenden für die Grundlagen der Lebenssicherheit zu ermöglichen und ihnen die Möglichkeit zu geben, in a richtig zu handeln Gefahren- und Notsituationen zu bewältigen und ihr Leben und das Leben ihrer Mitmenschen zu schützen.
Liste der verwendeten Quellen
1. Babansky, Yu.K. Pädagogik / Yu.K. Babansky. - Moskau: Bildung, 1983. - 608 S.
Bespalko, V.P. Systematische und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses von Ausbildungsfachkräften: pädagogisch und methodisch. Zulage / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moskau: Höhere Schule, 1989. - 141 S.
3. Bordovskaya, N.V. Pädagogik: Lehrbuch für Universitäten / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 304 S.
Verzilin, N.M. Allgemeine Methoden des Biologieunterrichts: ein Lehrbuch für Biologiestudenten. Fak. Päd. Institut – 3. Aufl. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaja. - Moskau: Bildung, 1976. - 384 S.
Grigorieva, E.V. Methoden des Naturwissenschaftsunterrichts: Lehrbuch. Zulage / E.V. Grigorjewa. - Moskau: VLADOS, 2008. - 253 S.
Jewell, L. Arbeits- und Organisationspsychologie: ein Lehrbuch für Universitäten / L. Jewell. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 720 S.
7. Efremova, O. Yu. Militärpädagogik: Lehrbuch für Universitäten / O.Yu. Efremova. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 640 S.
8. Zarukina, E.V. Aktive Lehrmethoden: Empfehlungen zur Entwicklung und Anwendung: pädagogische Methode. Nutzen / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - St. Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 S.
Karamyan, G.G. Theorie und Beherrschung des Vorlesungsunterrichts im Hochschulbereich / G.G. Karamyan. - Eriwan: Erev-Verlag. Universität, 1983. - 233 S.
Clarin, M.V. Innovationen in der globalen Pädagogik: Lernen durch Forschen, Spielen und Diskutieren. (Analyse der Auslandserfahrung) / M.V. Clarin. - Riga: NPC „Experiment“, 1995. – 176 S.
11. Kraevsky, V.V. Grundlagen der Ausbildung. Didaktik und Methodik: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch Betriebe / V.V. Kraevsky, A.V. Chutorskoi. – 2. Aufl., gelöscht. - Moskau: Verlagszentrum "Akademie", 2008. - 352 S.
12. Kuzminsky, A.I. Pädagogik in Fragen und Antworten: Lehrbuch. Zuschuss. für Studierende höher Lehrbuch Schließen / K.I. Kuzminsky, V.L. Omeljanenko. - Moskau: Wissen, 2006. - 311 S. - (Lehrbuchkomplex zur Pädagogik).
13. Lerner, I.Ya. Didaktische Grundlagen der Lehrmethoden / I.Ya. Lerner. - Moskau: Pädagogik, 1981. - 186 S.
14. Lerner, I.Ya. Inhalte und Methoden des Geschichtsunterrichts in den Klassen V-VI der Abend(schicht)schule / I.Ya. Lerner. - Moskau: Verlag Acad. Päd. Wissenschaften der RSFSR, 1963. - 392 S.
15. Moiseyuk, N.E. Pädagogik: Lehrbuch. Handbuch – 3. Aufl., zusätzlich. / NICHT. Moisejuk. - Kiew: Condor, 2001. - 608 S.
16. Musina, R.G. Interaktive Lehrmethoden und -techniken: Terminologisches Wörterbuch / R.G. Musina. - Taschkent, 2007. - 30 S.
Nationale Pädagogische Enzyklopädie [Elektronische Ressource]: Informationsbuch. System. - Zugriffsmodus: http://didacts.ru/
18. Ozhegov, S.I. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache / S.I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova. – 4. Aufl., erweitert. - Moskau: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 Seiten.
19. Onishchuk, V.A. Unterricht in einer modernen Schule: ein Handbuch für Lehrer / V.A. Onischuk. - Moskau: Bildung, 1981. - 191 S.
Pidkasistov, P.I. Pädagogik: Lehrbuch. Handbuch für Pädagogikstudierende. Universitäten und Pädagogik Hochschulen / P.I. Fuckasisten. - Moskau: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 1998. - 640 S.
Podlasy, I.P. Pädagogik: neuer Kurs: Lehrbuch für Universitäten: Buch-1 / I.P. Podlasien. - Moskau: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 1999. - 576 S.
Podlasy, I.P. Pädagogik: Lehrbuch. für Studierende höherer Bildung. Lehrbuch Betriebe / I.P. Podlasien. - Moskau: Aufklärung: humanisiert. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 1996. - 319 S.
Selevko, G.K. Enzyklopädie der Bildungstechnologien. In 2 Bänden. T. 1. / G.K. Selewko. - Moskau: Öffentliche Bildung, 2005. - 816 S.
Sidorov, S.V. Pädagogik, Theorie und Methoden der Bildung: pädagogisch und methodisch. Handbuch für Pädagogikstudierende. Universität / S.V. Sidorow. - Schadrinsk: Verlag "Iset", 2006. - 59 S.
Slastenin, V.A. Pädagogik: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Päd. Lehrbuch Institutionen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov – Moskau: Verlagszentrum „Akademie“, 2002. – 576 S.
26. Smirnov, A.T. Grundlagen der Lebenssicherheit: umfassendes Programm für die Klassen 5–11. / BEI. Smirnov, B.O. Chrennikow. - Moskau: Bildung, 2010. - 65 S.
Sorokina, A.I. Didaktische Spiele im Kindergarten: ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Sada / K.I. Sorokina. - Moskau: Bildung, 1982. - 96 S.
28. Technologien und Methoden des Literaturunterrichts: Lehrbuch. Zulage / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E. Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova – Moskau: Flint: Nauka, 2011. – 248 S.
Fitsula, M.M. Pädagogik: Lehrbuch. Zulage / M.M. Fitsula. - Moskau: Akademie, 2000. - 542 S.
30. Kharlamov, I.F. Pädagogik: Lehrbuch. Zuschuss. - 4. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich / WENN. Charlamow. - Moskau: Gardariki, 2003. - 519 S.
31. Chaika, V.M. Grundlagen der Didaktik: Vorlesungstexte und Aufgaben zur Selbstkontrolle: Lehrbuch. Zuschuss. für Studierende höhere Bildung Institutionen / V.M. Möwe. - Moskau: TNPU, 2008. - 350 S.
Anhang 1
(erforderlich)
Fragebogen für Lehrer
Liebe Lehrer! Wir bitten Sie, die Fragebogenfragen zum Einsatz von Lehrmethoden zu beantworten.
Welche Lehrmethoden nutzen Sie am häufigsten?
a) verbal;
b) visuell;
c) praktisch;
d) andere.
Welche Methoden zur Überwachung und Selbstkontrolle der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten nutzen Sie am häufigsten?
a) Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle;
b) Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle;
c) Methoden der Labor- und Praxiskontrolle und Selbstkontrolle.
Was ist der Grund für Ihre Wahl dieser oder jener Lehrmethode?
a) mit dem Thema der Lektion;
b) mit der Unterrichtsnummer laut Stundenplan (Uhrzeit);
c) abhängig vom Alter der Studierenden;
d) mit der Möglichkeit der Nutzung von Lehrmitteln (Videofilme, Layouts, Karten);
e) mit dem Grad der Vorbereitung der Studierenden.
Welche Lehrmethoden gefallen Kindern Ihrer Meinung nach am besten?
a) verbal;
b) visuell;
c) praktisch;
d) andere.
Welche Lehrmethoden sind Ihrer Meinung nach am effektivsten?
a) verbal;
b) visuell;
c) praktisch;
d) andere.
Wie oft nutzen Sie visuelle Lehrmethoden?
a) jede Lektion;
b) in Einzelstunden;
c) 1-2 mal pro Quartal.
a) jede Lektion;
b) in Einzelstunden;
c) 1-2 mal pro Quartal.
Inwieweit ist die Lebenssicherheitsklasse mit den zur Durchführung des Unterrichts notwendigen Materialien (Modelle, Modelle, Schutzanzüge, Gasmasken, ein Projektor) ausgestattet?
a) voll ausgestattet;
b) teilweise ausgestattet;
c) praktisch nicht ausgestattet.
Welche verbalen Lehrmethoden nutzen Sie am häufigsten?
eine Geschichte;
b) Erklärung;
c) Gespräch;
d) Vortrag;
d) Diskussion.
Welche visuellen Lehrmethoden nutzen Sie am häufigsten?
a) Illustrationen (Plakate, Tabellen, Karten, Dummies, Modelle);
b) Vorführungen (Videofilme, Präsentationen).
Welche praktischen Lehrmethoden nutzen Sie am häufigsten?
a) Übungen (wiederholte Ausführung einer Aktion);
b) praktische Arbeit (Wissensanwendung in der Praxis);
c) didaktische Spiele.
Auf welche Schwierigkeiten stoßen Sie bei der Anwendung bestimmter Lehrmethoden?
a) zusätzliche Vorbereitungszeit erforderlich ist;
b) eine gründlichere Vorbereitung auf den Unterricht ist erforderlich;
c) eine ausgerüstete Lebenssicherheitsklasse ist erforderlich;
d) Sonstiges.
Anlage 2.
(erforderlich)
Testaufgaben
BUNDESAGENTUR FÜR BILDUNG
STAATLICHE UNIVERSITÄT STAVROPOL
THEORIE UND METHODEN DES LEBENSSICHERHEITS-TRAININGS
Lernprogramm
Stawropol
Veröffentlicht durch Beschluss des Redaktions- und Verlagsrates der Staatlichen Universität Stawropol
Theorie und Methodik des Lebenssicherheitstrainings: Lernprogramm. – Stavropol: SSU Publishing House, 2006. – 174 S.
Das Lehrbuch enthält einen thematischen Plan, Vorlesungen, in denen die theoretischen und methodischen Grundlagen der Vermittlung der Schuldisziplin „Grundlagen der Lebenssicherheit“, Fragen und Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten sowie Literatur erörtert werden.
Gedacht für Universitätsstudenten, Fachrichtung 033300.00 – Lebenssicherheit mit zusätzlicher Fachrichtung „Sportunterricht“, die die Disziplin „Theorie und Methoden der Vermittlung von Lebenssicherheit“ studiert.
Ph.D. biol. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor Yu.A. Marentschuk,
Dok. Päd. Naturwissenschaften, Professor V.V. Filankowski,
Ph.D. Päd. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor E.V. Makarowa
Rezensent:
Ph.D. Päd. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor N. Yu. Schumakowa
© Stavropol State University Publishing House, 2006
Vorwort
Die Theorie und Methodik der Lebenssicherheitsvermittlung ist eine der Grunddisziplinen für die Ausbildung von Studierenden, zukünftigen Fachkräften im Bereich Lebenssicherheit. Basic Zweck Bei dieser Disziplin handelt es sich um die Ausbildung von Fachkräften mit den pädagogischen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die erforderlich sind, um die Aufgaben eines Lebenssicherheitslehrers bei der Organisation und Durchführung von Unterricht mit Schülern erfolgreich zu erfüllen.
Hauptsächlich Aufgaben Das Studium der Disziplin ist: das Studium von Formen, Mitteln und Methoden zur Vermittlung von Studenten in der Disziplin Lebenssicherheit und Möglichkeiten zu deren Verbesserung; Forschungsarbeit bei der Durchführung von Studien- und Qualifikationsarbeiten zum Thema Lebenssicherheit; Vorbereitung auf die Unterrichtspraxis der Studierenden im Bereich Lebenssicherheit und deren Umsetzung.
| OPD. F.04 | Theorie und Methodik der Vermittlung von Lebenssicherheit und Fach (entsprechend der Zusatzfachrichtung). Wissenschaftliche, organisatorische und pädagogische Grundlagen zur Vermittlung von Lebenssicherheit an Studierende. Der Aufbau des Schulkurses zu den Grundlagen der Lebenssicherheit. Interdisziplinäre Verbindungen. Bildungs- und Materialressourcen des Lebenssicherheitsklassenzimmers. Technische Hilfsmittel für den Lebenssicherheitsunterricht. Methodik zur Planung und Durchführung von Unterricht, um die Sicherheit und das Verhalten von Schülern im Alltag, in der Schule und bei öffentlichen Veranstaltungen zu gewährleisten. Methodik zur Organisation und Durchführung von Unterricht zur Vorbereitung der Schüler auf Maßnahmen in lokalen Notsituationen. Methodik zur Durchführung von Zivilschutzkursen. Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung. Zusammenarbeit mit Eltern zu Fragen des Verhaltens von Kindern zu Hause. Methoden zur Förderung der Lebenssicherheit. Methodik zur Organisation von Trainingslagern auf Basis von Militäreinheiten. Methodik zur Durchführung des „Kindertags“. |
THEMATISCHER PLAN
| № | Themen | Vorträge | Üben. | TFR | Gesamtstunden |
| 1. | Gegenstand und Ziele der Disziplin „Theorie und Methoden der Vermittlung von Lebenssicherheit“ | – | – | ||
| 2. | Methodische Grundlagen des Bildungsprozesses | ||||
| 3. | Einordnung des Kurses „Grundlagen der Lebenssicherheit“ in der Bildung und sein Status | ||||
| 4. | Einführung in das Thema | ||||
| 5. | Aufbau und Inhalte des Schulkurses „Grundlagen der Lebenssicherheit“ | ||||
| 6. | Organisation des Lernprozesses | ||||
| 7. | Bildungs- und Materialbasis von Bildungseinrichtungen zum Thema „Grundlagen der Lebenssicherheit“ | ||||
| 8. | Überwachung der Ergebnisse der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler während des Lebenssicherheitsunterrichts | ||||
| 2. Jahr 4. Semester – Prüfung | |||||
| 9. | Formen und Methoden des Lebenssicherheitstrainings | ||||
| 10. | Methodik zur Vorbereitung von Lebenssicherheitslehrern auf die Durchführung von Unterrichtsstunden | ||||
| 11. | Allgemeines Bildungssystem im Prozess der Lebenssicherheitsschulung | ||||
| 3. Jahr 5. Semester – Prüfung | |||||
| 12. | Methodik für den Unterricht des Kurses „Grundlagen der Lebenssicherheit“ in der Grundschule | ||||
| 13. | Methodik für den Unterricht des Kurses „Grundlagen der Lebenssicherheit“ in den Klassen 5-9 | ||||
| 14. | Methodik für den Unterricht des Kurses „Grundlagen der Lebenssicherheit“ in den Klassen 10-11 | ||||
| 15. | Organisation und Durchführung von Studienleistungen | ||||
| 16. | Unterrichtspraxis | ||||
| 3. Jahr 6. Semester – Prüfung | |||||
| 17. | Beste pädagogische Erfahrung im Lebenssicherheitsunterricht | ||||
| 18. | Kreative Lektion zum Thema Lebenssicherheit | ||||
| 19. | Fernunterricht im Bereich Lebenssicherheit | ||||
| 4. Jahr 7. Semester – Prüfung | |||||
| 20. | Methodik zur Organisation und Durchführung von 5-tägigen Trainingslagern auf Basis von Militäreinheiten | ||||
| 21. | Methodik zur Durchführung des „Kindertags“ | ||||
| 22. | Methodik zur Durchführung des Wettbewerbs „Sicherheitsschule“. | ||||
| 23. | Vorbereitung und Abschluss der Abschlussarbeit | ||||
| 4. Jahr 8. Semester – Prüfung | |||||
| GESAMT: |
Vorlesung 1. Gegenstand und Ziele der Disziplin „Theorie und Methoden der Vermittlung von Lebenssicherheit“
Planen:
1. Gegenstand, Ziele und Zielsetzungen der Disziplin „Theorie und Methoden der Vermittlung von Lebenssicherheit“.
2. Besonderheiten der Tätigkeit und Verantwortlichkeiten eines Lebenssicherheitslehrers.
Thema, Ziele und Zielsetzungen der Disziplin „Theorie und Methoden der Vermittlung von Lebenssicherheit“
Methodik- Pädagogische Wissenschaft, daher ist sie in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen der Allgemeinbildung und Erziehung aufgebaut, basierend auf pädagogischen Bestimmungen, die allen Schulfächern gemeinsam sind, in Bezug auf die Einzigartigkeit des Lernmaterials zur Lebenssicherheit.
Gegenstand der Studie ist die Methodik zur Vermittlung von Lebenssicherheit– ist die Theorie und Praxis der Organisation der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung von Studierenden in einem bestimmten Fach.
Thema der Lehrmethodik für Lebenssicherheit– Schuldisziplin, ihr Inhalt und ihre Struktur, die eine besondere pädagogische Gestaltung darstellt, sowie der Prozess der Beherrschung der Bildungsinhalte im Bereich Lebenssicherheit durch die Schüler mit den miteinander verbundenen Aktivitäten des Lehrers und des Schülers.
Die Methodik berücksichtigt die Inhalte des Studienfachs, Methoden und Formen der Lehre und Ausbildung.
Der Bereich der Leumfasst:
Ziele des Fachunterrichts (Warum unterrichten?);
Festlegung des Inhalts des Lehrmaterials (was soll studiert werden?);
Organisationsformen des Lernprozesses (Wie lernt man?);
Methoden zur Organisation des Lernprozesses (Wie unterrichtet man?);
Lehrmittel (Womit soll man unterrichten?);
Definition des Bildungssystems (Wie erzieht man?).
Die Kombination dieser Probleme macht die Besonderheit des wissenschaftlichen Inhalts der Disziplin der Vermittlung von Lebenskompetenzen aus.
Ziele der BJ-Trainingsmethodik:
1. Grundsätzlich (theoretisch):
Untersuchung der Prozesse, bei denen Studierende die Grundlagen der Lebenssicherheit beherrschen;
Untersuchung der Muster des Lernprozesses;
Definition von Lehrprinzipien und -methoden.
2. Angewandt (praktisch):
Erstellung von Schulungsprogrammen;
Erstellung von Lehrbüchern;
Erstellung von Lehrmitteln;
Unterrichtsentwicklung;
Was wird heute an BJ-Trainingsmethoden erforscht (Bereiche):
1. Wissenschaftliche Grundlagen (Wissenschaftsgeschichte und ihre Theorie).
2. Studium der Ausbildungsinhalte. Verfügbarkeit und Wirksamkeit von Programmen, Lehrbüchern, Handbüchern für Studierende (pädagogische und methodische Komplexe).
3. Erforschung neuer Lehrmethoden (Wege, Methoden zum Verständnis der objektiven Realität, miteinander verbundenes Handeln von Lehrer und Schüler).
4. Erforschung individueller Lehrtechniken.
5. Untersuchung der Bildungsmöglichkeiten des Lebenssicherheitskurses und Möglichkeiten zur Umsetzung der Bildung.
6. Untersuchung von Wissenserwerbsprozessen.
7. Untersuchung der beim Unterrichten auftretenden Schwierigkeiten und Fehler.
8. Studium der methodischen Grundlagen der Lehrmethoden, ihrer Prinzipien und Muster.
9. Auswertung und Recherche von Auslandserfahrungen.
Methodik des Lebenssicherheitstrainings
Die Methodik des Unterrichts eines Schulfachs ist eine pädagogische Wissenschaft über das System von Lehr- und Erziehungsprozessen, deren Kenntnis es dem Lehrer ermöglicht, den Bildungsprozess zu steuern. Prokopjew I. I., Mikanowitsch N. V. Pädagogik. Minsk. 2002. S. 9.
Dementsprechend ist die Methodik zur Vermittlung von Lebenssicherheit die Wissenschaft einer Reihe von Formen, Methoden und Techniken, um Schülern sicheres Verhalten in der sie umgebenden Welt beizubringen.
Die Art und Weise, wie ein Fach unterrichtet wird, wird durch seine Besonderheiten, Ziele und Funktionen bestimmt.
Ziele des Lebenssicherheitskurses Sind:
Bildung einer bewussten und verantwortungsvollen Haltung der Studierenden gegenüber Fragen der persönlichen Sicherheit und der Sicherheit anderer;
Bildung von Kenntnissen und Fähigkeiten zum Erkennen und Bewerten gefährlicher und schädlicher Umweltfaktoren;
Ausbildung der Fähigkeit, Möglichkeiten zum Schutz vor Gefahren zu ermitteln, negative Folgen zu beseitigen und bei Gefahren Selbst- und Gegenhilfe zu leisten.
Wie andere akademische Disziplinen auch Die Lebenssicherheitsinspektion ist an einer Reihe von Funktionen beteiligt:
Pädagogisch, dessen Kern darin besteht, den Schülern ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln;
Pädagogisch, bestehend in der Bildung einer Weltanschauung, einer aktiven sozialen Stellung;
Entwicklung, reduziert auf die Entwicklung des kreativen Denkens;
Psychologisch, um die Schüler auf erfolgreiche Aktivitäten in der modernen Welt vorzubereiten.
Basierend auf den Zielen des Lebenssicherheitskurses und seinem Inhalt sollte die Methodik zur Vermittlung von Lebenssicherheit die folgenden Fragen beantworten: Warum sollte man die Gefahren der Umwelt untersuchen und wie kann man sich davor schützen? Was soll ich lehren? Wie unterrichtet man? Welche Methoden und Methoden sollten eingesetzt werden, um Bildungs- und Bildungsziele zu erreichen?
Die Methodik erforscht und entwickelt die Ziele der Vermittlung von Lebenssicherheit, legt den Inhalt des Unterrichtsmaterials zur Lebenssicherheit und den Aufbau des Faches fest, legt die Formen, Methoden, Mittel der Lehre, Erziehung und Entwicklung von Schülern fest. Darüber hinaus verdeutlicht die Methodik zur Vermittlung von Lebenssicherheit die Stellung und Bedeutung der Lebenssicherheit als Bildungsfach im allgemeinen Bildungs- und Erziehungssystem und entwickelt pädagogische Hilfsmittel, methodische Empfehlungen, Anleitungen und Lehrmethoden für einzelne Lebensabschnitte Sicherheitskurs.
Im Aufbau der BJ-Trainingsmethodik lassen sich allgemeine und spezielle Teile unterscheiden. Die allgemeine Methodik berücksichtigt die Fragen des Unterrichts in allen Bereichen der Lebenssicherheit, nämlich die Einheit von Inhalten und Lehrmethoden, die Beziehung zwischen Formen der Bildungsarbeit, die Kontinuität von Kursen und die Rolle interdisziplinärer Verbindungen, die Integrität und Entwicklung aller Elemente von Ausbildung.
Spezielle (private) Methoden berücksichtigen abschnittsspezifische Lehrfragen, die mit den Besonderheiten des Inhalts des Lehrmaterials und dem Alter der Studierenden zusammenhängen. Pädagogik / Ed. L.P. Kriwschenko. M. 2004. S. 56. Sie stellen Methoden zur Vorbereitung und Durchführung von Unterricht, Exkursionen, außerschulischen Aktivitäten und außerschulischen Aktivitäten vor.
Die Methodik zur Vermittlung von Lebenssicherheit ist eng mit anderen Wissenschaften verbunden.
Darüber hinaus steht die Lebenssicherheitslehrmethode im Zusammenhang mit der Lebenssicherheit. Lebenssicherheit ist ein interdisziplinäres wissenschaftliches Wissensgebiet, das Theorie und Praxis des Schutzes des Menschen vor Umweltgefahren in allen Tätigkeitsbereichen umfasst. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Methoden zur Vermittlung von Lebenssicherheit. M. 2004. S. 31.
