Die Struktur moderner Klassen Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. Andrei Ioffe: „Kinder sollten wissen, dass sie von Geburt an Bürger Russlands sind, Morar Ivan Nikolaevich
Ansätze zur Unterrichtsorganisation Unterrichtsphasen Formen und Methoden Ergebnisse Motivation Zielsetzung???? -Relevanz des Themas für Studierende -Eigenständige Festlegung (Akzeptanz) der studentischen Ziele und Regeln der Arbeit mit Informationen? -Produkt der Verarbeitung studentischer Informationen Kontrollreflexion???? -Wissen darüber, inwieweit der Student seine Ziele erreicht hat -Selbsteinschätzung des Prozesses und der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten
Motivation ist eine Reihe psychologischer Gründe, die menschliches Verhalten und Aktivität erklären. Die Gründe sind „intern“ – dispositionelle Motivation; „externe“ Gründe – situative Motivation. Motiv ist ein interner, stabiler psychologischer Grund für ein Verhalten oder eine Handlung.
Motivation: Was hilft im Unterricht? Prozedural-inhaltliche Motivation: das Bedürfnis nach diesen Kenntnissen und Fähigkeiten (direktes Ergebnis) Freude am Aktivitätsprozess, Interesse (Seien Sie selbst interessiert!) Selbstentwicklungsmotiv: der Wunsch, die eigenen Fähigkeiten zu verwirklichen; Gesunder Wettbewerb, Motiv für Selbstbestätigung und Erfolg; Zustimmung, Anerkennung, Ermutigung (Belohnung), ein Gefühl der Eigenverantwortung, Zugehörigkeitsmotiv (der Wunsch, Beziehungen aufzubauen und mit anderen Menschen zu kommunizieren, der innere Wert der Kommunikation). NENNEN SIE DIE WEGE DER MOTIVATION IN DER KLASSE
Die sichersten Wege, die Motivation zu zerstören - Sich nicht auf die Kommunikation mit Schülern einlassen - Gehen Sie davon aus, dass alles, was im Unterricht passiert, für niemanden von Nutzen ist: weder für die Kinder noch für den Lehrer - Machen Sie das Publikum passiv - Kritisieren Sie häufiger - Geben Sie einer Person Gefühle dumm, indem man Fragen stellt -… ?...
Zielsetzung A) Der Lehrer stellt keine Ziele vor, sondern tut alles, um sicherzustellen, dass diese erreicht werden. B) Ziele werden den Schülern mitgeteilt (das Kind ist Gegenstand der Zielumsetzung). C) Der Schüler formuliert die Ziele selbst (es wird nur das Unterrichtsthema kommuniziert). Unter operativer Zielsetzung versteht man die Formulierung eines konkreten, messbaren, qualitativ bestimmten Wunschergebnisses; Klarheit der Art und Weise, die Übereinstimmung zwischen Ziel und Ergebnis zu bestimmen; Bestimmen der Zeit, um das Ergebnis zu erzielen.
Arbeiten mit Informationen Übereinstimmung der ausgewählten Inhalte mit den Zielen des Unterrichts und dem Vorbereitungsstand der Schüler (Aufgabe zur selbstständigen Suche nach Informationen für die Zwecke der Aktivität) Verfügbarkeit klarer Anweisungen für die Arbeit mit Informationen Bereitstellung des Zugangs zu Informationen LISTE METHODEN VON MIT INFORMATIONEN ARBEITEN
ARBEITEN MIT INFORMATIONEN Arten von Informationsquellen Mündlich Schriftlich Grafik (Schemata, Diagramme) Elektronisch Videoquellen ANDERE (materiell, visuell, statistisch) Analyse Verallgemeinerung Synthese Vergleich Systematisierung Kreativität (Aktivitäten zur Schaffung eines neuen Produkts)
Kontrolle und Reflexion Ziele und Zielsetzungen: Wissen + Fähigkeiten + Erfahrung des Ausbildungsprogramms zum Einheitlichen Staatsexamen? Kognitive Aktivität Informations- und Kommunikationsaktivität Reflexionsaktivität Beurteilung Selbstwertgefühl Fachwissen Einstellung Identifizierung von Schwierigkeiten Aneignung von Erfahrungen
Veränderungen in der Organisation des Unterrichts Phasen des Unterrichts Formen und Methoden Ergebnisbewertung motivierend „Lückensituation“..., Meinung, Aktion, Konzept, „Brainstorming“ usw. Extern intern „Situation der Inklusion“ Problematisch Hauptproblem - Frage, Widerspruch, Meinung, Situation Welches Spektrum an Themen soll besprochen werden? Informativer und analytischer Vortrag, Film, Demonstration, Lesung usw. Arbeiten in Gruppen. Ausfüllen allgemeiner Diagramme und Tabellen, Schlussfolgerungen zum identifizierten Problem? Dialogische Methoden – Gespräch, eigene Positionen äußern, Arbeitspräsentation, Konferenz? Kontrolle – reflektierend Schriftlich – „Quadrat“, Aufsatz, Analysetabelle, „Bewertungsbogen“ Mündlich – Aussagen, Meinungen Grafisch – „Ziel“ Reflexion des Inhalts, der eigenen Tätigkeit und ihrer Komponenten, Empfindungen, Gefühle (Erfahrungen)?
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Fragen und Vorschläge werden per E-Mail angenommen
Offizielle Informationen über den Lehrer: Professor der Abteilung für berufliche Entwicklung von Lehrern, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften.
Ausbildung:
Hochschulbildung - Fakultät für Geschichte, Moskauer Regionale Pädagogische Universität. N.K. Krupskaya mit der Fachrichtung „Lehrerin für Geschichte, Sozialkunde und Recht“ (Diplom mit Auszeichnung TV Nr. 540668). Sept. 1984 - Juni 1991 (mit einer Wehrdienstpause von 1986 bis 1988). Spezialität: Lehrer für Geschichte, Sozialkunde und Recht. Enddatum: 1991.
Akademische Abschlüsse: Kandidat der Geschichtswissenschaften (seit 1997), Doktor der Pädagogischen Wissenschaften (seit 2011). Kandidat der Geschichtswissenschaften – das Thema der Dissertation ist „Gesellschaftspolitische Probleme der öffentlichen Bildung (am Beispiel Moskau)“ (verteidigt am 28. Mai 1997 an der Moskauer Pädagogischen Universität, Abschluss verliehen am 17. Oktober 1997). Der wissenschaftliche Grad eines Kandidaten für Geschichtswissenschaften wurde 1997 durch Beschluss des Dissertationsrates der Moskauer Pädagogischen Universität vom 28. Mai 1997 verliehen. Doktor der Pädagogischen Wissenschaften – das Thema der Dissertation lautet „Theorie und Praxis der Vorbereitung von Lehrern auf die Unterstützung der Prozess der Staatsbürgerbildung von Schulkindern“ (verteidigt am 9. Dezember 2010, verliehen am 15. Juli 2011). Der akademische Titel eines außerordentlichen Professors wurde durch die Entscheidung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 18. April 2001 verliehen.
Die gesamte Berufserfahrung im Bildungssystem beträgt 26 Jahre.
1988 – 1989 - Geschichtslehrer an der Schule Nr. 196, Bezirk Oktjabrski, Moskau.
1991 - 1992 - Geschichtslehrer an der Puschkin-Sekundarschule Nr. 6 (Region Moskau).
1992 - 1996 - Geschichtslehrer der Sekundarschule Nr. 16 in Mytischtschi (Region Moskau).
1996 - 1997 - Methodiker der wissenschaftlichen und pädagogischen Gruppe der Abteilung für allgemeine und soziale Pädagogik des Instituts für Fortbildung und Umschulung von Mitarbeitern des öffentlichen Bildungswesens der Region Moskau.
1997 – 2012 - Außerordentlicher Professor der Abteilung für Geschichte, gesellschaftspolitische Bildung und Recht der Bundesakademie für Fortbildung und berufliche Umschulung des Bildungspersonals (APKiPPRO).
2012 – 2013 - Leitender Forscher am Labor für Geschichtsdidaktik am ISMO RAO.
2013 – 2015 - Leiter des Bildungszentrums der staatlichen Haushaltsinstitution „Moskauer Institut für Bildungsentwicklung“ (MIRO).
2015 – 2016 – Professor der staatlichen autonomen Bildungseinrichtung „Moscow Institute of Open Education“ (MIOO), Abteilung für Management und Projektmanagement.
Seit September 2016 – Professor an der staatlichen autonomen Bildungseinrichtung „Pädagogische Universität der Stadt Moskau“.
1996 – 2004, 2015–2016 - Mitglied der Jury des Allrussischen Wettbewerbs „Lehrer des Jahres“ (fachkundiger Entwickler eines neuen Wettbewerbsmodells, Kriterien und Indikatoren zur Bewertung von Wettbewerbsaufgaben im Jahr 2014).
1996 - 2007 - Organisator und Mitglied der Jury der Allrussischen Olympiade in Bürgerdisziplinen.
1996 – 2000 - Mitglied des Expertenrats des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation für Lehrbücher und Lehrmittel.
1998 – 2012 - Vizepräsident der Interregionalen Vereinigung „Für politische Bildung“, die Lehrer, Wissenschaftler, Journalisten und Vertreter öffentlicher Organisationen vereint, die an der Entwicklung der politischen Bildung interessiert sind.
2008 – 2011 - Teilnehmer des internationalen Programms „Mosaic of Civic Education-2“, das Lehrer aus Russland, Bulgarien, der Mongolei, den USA, Armenien, Kasachstan und Georgien vereint. Als Lehrer im Rahmen dieses Programms unterrichtete er Kurse in Bulgarien, der Mongolei und Armenien.
2001 – 2015 - Mitglied des Organisationskomitees der Allrussischen Aktion „Ich bin ein Bürger Russlands“, Mitglied der Jury der Endphase der Aktion (die Aktion wird im Rahmen des vorrangigen nationalen Projekts „Bildung“ durchgeführt) .
Seit 2003 – Mitglied und Vorsitzender der Jury des Moskauer Stadtwettbewerbs „Ich bin ein Bürger Russlands“.
Seit 2007 - Mitglied der Redaktion der Zeitschrift „Teaching History at School“.
2013 – Experte für öffentliche Prüfung von Lehrbüchern der Russischen Buchunion.
2015 – Programmentwickler und Experte der Nationalen Studie zur Bewertung der Qualität der Staatsbürgerkunde in Russland (8. Klasse).
2015 - 2016 – Experte und wissenschaftlicher Redakteur im Rahmen des Wettbewerbs für die besten pädagogischen und methodischen Entwicklungen von Lehrern bei der Vermittlung der Grundlagen der Finanzkompetenz (Lehrerzeitung und Finanzministerium der Russischen Föderation)
Beruflicher Interessenbereich:
Schulkurse - Geschichte, Sozialkunde, Politikwissenschaft, Religionsgeschichte.
Höhere Berufsbildungskurse – Methoden des Geschichts- und Sozialkundeunterrichts, Religionswissenschaft
Zusätzliche berufliche Bildungskurse - Aufbau eines modernen Unterrichts, Umsetzung des Landesbildungsstandards und des Berufsstandards „Lehrer“, Projektaktivitäten, soziale Gestaltung, pädagogische Kultur, politische Bildung, Erziehung im Bildungssystem, Bewertung der Wirksamkeit von Lehrtätigkeiten.
Kandidat der psychologischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Direktor des Instituts für Probleme der integrierten (inklusiven) Bildung, Vizerektor für inklusive Bildung der Moskauer Staatlichen Psychologischen und Pädagogischen Universität, Ehrenarbeiter für Allgemeinbildung der Russischen Föderation.
Andreeva Tatyana Evgenevna
Experte für Personalbeurteilung und -entwicklung, Business Coach bei SPB TRAINING für die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen, Entwickler von Personalreserveentwicklungssystemen, Spezialist für kritisches Denken und Führungskräfteentwicklung, Autor der Mindskills-Interviewmethodik.
Bastrikow Juri Wjatscheslawowitsch
Organisationspsychologe, Coach, Businesstrainer. Erfahrung in der Zusammenarbeit mit Organisationen – mehr als 20 Jahre. Umfangreiche Erfahrung in der Implementierung von Schulungssystemen in Organisationen auf verschiedenen Ebenen, Leitung langfristiger Programme zur Entwicklung von Managementfähigkeiten, Führung und Mentoring.
Berseneva Evgenia Alexandrowna
Leiter des Zentrums für höhere und zusätzliche berufliche Bildung der Landeshaushaltsinstitution „Nationales Forschungsinstitut für öffentliche Gesundheit, benannt nach. AUF DER. Semaschko“, Doktor der medizinischen Wissenschaften, Experte des WHO-Kooperationszentrums.
Bityanova Marina Rostislavovna
Direktor des ANO DPO-Zentrums für psychologische Unterstützung der Bildung „POINT PSI“, Kandidat der psychologischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, wissenschaftlicher Direktor des Nationalen Bildungsprojekts „Smart School in Irkutsk“, Experte auf dem Gebiet der Bildungspsychologie.
Borisjuk Juri Alexandrowitsch
Spezialist auf dem Gebiet der Systemanalyse, Modellierung und Optimierung von Managementprozessen in organisatorischen und organisationstechnischen Systemen, Doktor der technischen Wissenschaften. Master des Management Consulting Studios „Technologien für effektives Organisationsmanagement“.
Borovikova Alina Michailowna
Professioneller Psychologe, Business Coach, Leiter des Borovikova Training Center. Befürworter eines ausschließlich praxisorientierten Ausbildungssystems. Der Autor ist Entwickler von Business-Trainingsprogrammen. Im Laufe der Jahre hat sie mehr als zweihundert Schulungen durchgeführt.
Boyarintseva Anna Viktorovna
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, leitender Forscher am Institut für das Studium von Kindheit, Familie und Bildung der Russischen Akademie für Pädagogik, Psychologe, Montessori-Lehrer, Kinesiologe, internationaler Trainer für Gehirngymnastik (BrainGym).
Builova Lyubov Nikolaevna
Professor, Leiter der Abteilung für Bildung und Zusatzausbildung der Staatlichen Autonomen Bildungseinrichtung für höhere Bildung „Moskauer Institut für Offene Bildung“, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, ehrenamtlicher Mitarbeiter der Allgemeinbildung, Experte auf dem Gebiet der Zusatzausbildung von Kinder und außerschulische Aktivitäten, regelmäßiger Autor pädagogischer Publikationen (mehr als 200 Publikationen).
Buyanova Inna Bronislavovna
Leiter der Abteilung für Koordinierung der Forschungsaktivitäten der staatlichen haushaltspolitischen Bildungseinrichtung der Region Moskau „Akademie für Sozialmanagement“, zertifizierter Mediator im Bereich Wirtschaft, Arbeitsbeziehungen, Moderator internationaler Konferenzen im Bereich Pädagogik.
Vvedenskaya Elena Stanislavovna
Kandidat der medizinischen Wissenschaften, Mitglied der Fachkommission des Gesundheitsministeriums Russlands für Palliativpflege, Onkologe, Leiter des ambulanten Palliativpflegedienstes der staatlichen Haushaltsgesundheitseinrichtung „Städtisches Klinisches Krankenhaus Nr. 30 des Moskauer Bezirks von Nischni Nowgorod“. ."
Vennetskaya Olga Evgenievna
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, führender Forscher an der Russischen Akademie für Pädagogik, Ehrenarbeiter der beruflichen Sekundarbildung, Teilnehmer an der Entwicklung der Programme „Welten der Kindheit“ (2015), Modellbildungsprogramm zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule (2008), Leiter von Innovationsstandorte der Russischen Akademie für Bildung.
Winogradow Viktor Nikolajewitsch
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Professor der Abteilung für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie der St. Petersburger Akademie für postgraduale Bildung. Experte des Bildungsausschusses von St. Petersburg. Autor und Entwickler von Schulungsseminaren für Stadtführer zur Umsetzung des Landesbildungsstandards.
Deutsche Lyubov Anatolyevna
Kandidat der Wirtschaftswissenschaften, außerordentlicher Professor der Fakultät für Recht und wirtschaftliche Sicherheit der Staatlichen Universität für Ingenieurwesen und Wirtschaft St. Petersburg, Unternehmensberater, Generaldirektor des Beratungsunternehmens „WinB-consult“, Autor von mehr als 30 Publikationen, Moderator des MBA-Studiengangs „General Management“.
Derkatschew Pawel Wladimirowitsch
Leitender Forscher am Zentrum für angewandte Wirtschaftsforschung und -entwicklung, außerordentlicher Professor der Abteilung für Bildungsprogramme am Bildungsinstitut der National Research University Higher School of Economics, Kandidat für Wirtschaftswissenschaften.
Zingerman Boris Valentinovich
Leiter der IT-Abteilung des Hämatologischen Forschungszentrums des Gesundheitsministeriums der Russischen Föderation, mehr als 25 Jahre Erfahrung in der Gesundheitsinformatisierung, Mitglied des Expertenrats für IKT des Gesundheitsministeriums der Russischen Föderation, Leiter des Arbeitsgruppe „Elektronische Patientenakte“ des Sachverständigenrats.
Iwanow Oleg Borisowitsch
Experte im Bereich Wohnungswesen und kommunale Dienstleistungen, Vorsitzender des Rates der NP-Kontrolle für Wohnungswesen und kommunale Dienstleistungen der Region Moskau, stellvertretender Vorsitzender des öffentlichen Rates beim Ministerium für Wohnungswesen und kommunale Dienstleistungen der Region Moskau, Leiter des Zentrums für die Lösung sozialer Konflikte, Verdienter Anwalt der Region Moskau.
Ilina Swetlana Sergejewna
Direktorin des MBOU-Gymnasiums Nr. 3 (Stadtbezirk Samara), Ehrenarbeiterin für Allgemeinbildung der Russischen Föderation, Gewinnerin des Allrussischen Wettbewerbs „Schuldirektorin 2013“, Gewinnerin des Wettbewerbs „Frau Leiterin“, Preisträgerin des Publikums Auszeichnung „People's Recognition -2013“, Leiter des Stadtclubs „Lehrer“ des Jahres“.
Kadyrow Farit Nakipowitsch
Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor, Verdienter Ökonom der Russischen Föderation, Stellvertretender Direktor der föderalen Staatshaushaltsinstitution „Zentrales Forschungsinstitut für Organisation und Informatisierung des Gesundheitswesens“ des Gesundheitsministeriums der Russischen Föderation.
Kaldin Konstantin Michailowitsch
Professioneller Berater für die Leitung medizinischer Einrichtungen seit 2000, umfangreiche Erfahrung in der Projektarbeit, Entwickler effektiver Geschäftslösungen, 12 Jahre Leitung medizinischer Einrichtungen, Gründer des Beratungsunternehmens Kaldin Consulting LLC.
Karazhakova Dina Alexandrowna
Kandidat der Wirtschaftswissenschaften, außerordentlicher Professor an der Fakultät für Recht und wirtschaftliche Sicherheit der Staatlichen Universität für Ingenieurwesen und Wirtschaft St. Petersburg, zertifizierter Business Coach, Unternehmensberater, Autor von mehr als 30 Publikationen.
Kirsanova Julia Andreevna
Leiter des Labors des ANO Institute of Progressive Technologies, aktueller technischer Experte der russischen Akkreditierungsagentur, Teilnehmer der BIOT-Ausstellungen, Teilnehmer der Allrussischen Arbeitssicherheits- und Gesundheitswoche, Teilnehmer des Allrussischen Kongresses für Arbeitssicherheit und Gesundheitsspezialisten.
Kozelskaya Tatjana Alexandrowna
Leiter des MBDOU „Kinderentwicklungszentrum – Kindergarten Nr. 86 der Stadt Orjol“, Experte der Zertifizierungskommission für Vorschullehrer, Spezialist auf dem Gebiet der Vorbereitung auf Inspektionen durch Kontroll- und Aufsichtsbehörden im Bereich der Vorschulerziehung.
Kotova Evgenia Viktorovna
Kandidat der Wirtschaftswissenschaften, Inhaber und Generaldirektor einer Wirtschaftsprüfungsgesellschaft seit mehr als 23 Jahren, zertifizierter Wirtschaftsprüfer, von 2002 bis 2016, Schiedsgutachter des Schiedsgerichts von St. Petersburg und der Region Leningrad, praktizierender Dozent, Autor von 4 Büchern und mehr als 300 Artikel
Krjukowa Alena Michailowna
Direktor des MAOU - Gymnasiums Nr. 47 (Jekaterinburg), Ehrenarbeiter für Allgemeinbildung der Russischen Föderation, Gewinner des Allrussischen Wettbewerbs „Schuldirektor 2013“, Träger des Titels „Elite der russischen Bildung“ auf Bundesebene Experte auf dem Gebiet der Bildung.
Kutepova Elena Nikolaevna
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, stellvertretender Direktor der staatlichen Haushaltsinstitution „Institut für das Studium von Kindheit, Familie und Bildung der Russischen Akademie für Pädagogik“, Autor wissenschaftlicher Arbeiten im Bereich der Sonderpädagogik und inklusiven Bildung. Logopäde, Lehrerin für russische Sprache und Literatur für Kinder mit schweren Sprachstörungen.
Laptev Andrey Feliksovich
Leiter des NP „Institut für fortschrittliche Technologien“, Mitglied der Arbeitsgruppe der öffentlichen Kammer der Russischen Föderation zur Durchführung der gesamtrussischen öffentlichen Überwachung im Bereich des Arbeitsschutzes, Experte der Rostrud-Kommission für die Interaktion mit öffentlichen Verbänden und Experte Gemeinden, Leiter der Arbeitsschutzabteilung der Allrussischen Gewerkschaft NSB.
Lindenbraten Alexander Leonidowitsch
Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professor, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, Leiter der wissenschaftlichen Leitung und Leiter der Abteilung der föderalen Staatshaushaltsinstitution „Nationales Forschungsinstitut für öffentliche Gesundheit benannt nach N.A. Semaschko“, Vorstandsmitglied des All -Russische Gesellschaft der Spezialisten für die Organisation des Gesundheitswesens und der öffentlichen Gesundheit, Mitglied des öffentlichen Rates unter Roszdravnadzor.
Machechina Olga Nikolaevna
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, wissenschaftlicher Leiter des innovativen Projekts der Föderalen Staatshaushaltsinstitution, Institut für Bildungsentwicklungsstrategie der Russischen Akademie für Pädagogik „Entwicklung der Motivation für sinnvolles Freizeitlesen durch die Entwicklung von Mediengestaltungstechniken“, Lehrer für Geschichte und Soziales Studium, Mitglied des Rates der pädagogischen Gemeinschaft für Bildungsdesign.
Medwedewa Tatjana Pawlowna
Lehrer-Psychologe, Kindergarten „Unser Zuhause“, staatliche Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 1206, führender Spezialist für die Organisation und Durchführung von Seminaren für Fachkräfte und Eltern zu den Problemen der Bildung und Inklusion von Kindern mit Down-Syndrom, Prävention von sozialer Waisenschaft.
Morar Ivan Nikolaevich
Assistent in der Abteilung für Polikliniktherapie, klinische Labordiagnostik und medizinische Biochemie der staatlichen staatlichen Bildungseinrichtung „Yaroslavl State Medical University“ (YSMU), Methodologe im regionalen Zentrum für die Organisation der primären Gesundheitsversorgung (RC PHC) , Allgemeinmediziner.
Moskova Ekaterina Olegovna
Der führende Trainer von SPB TRAINING verfügt über mehr als 12 Jahre Erfahrung, hat mehr als 600 Unternehmensschulungen durchgeführt, zwei Schulungszentren von Grund auf gegründet und führt originelle Schulungen zu den Themen Teaminteraktion, Verbesserung der Geschäftseffizienz und Personalmanagement durch.
Murawjowa Anna Alexandrowna
Kandidat der philologischen Wissenschaften, führender Experte am Zentrum für das Studium von Problemen der Berufsbildung, beschäftigt sich mit der Forschung im Bereich der Verbesserung der Qualität und Effizienz der russischen Berufsbildung und Fragen der Integration der russischen Berufsbildung in den europäischen Bildungsraum.
Musienko Swetlana Igorewna
Geschäftsführer des Verlags „Linka-Press“, Methodologe der vorschulischen Bildungseinrichtung „Tatyaninskaya School“, Mitglied der interregionalen öffentlichen Organisation „Vereinigung unabhängiger Experten für Spiele, pädagogische, methodische und elektronische Produkte für Kinder“.
Mushinskaya Oksana Aleksandrovna
Stellvertretender Direktor des ANO „Institute of Progressive Technologies“, Spezialist im Bereich Arbeitssicherheit, Leiter der Abteilung Outsourcing und Fernunterricht, Sprecher der Allrussischen Woche der Arbeitssicherheit, Russland, Sotschi, 2015-2016, Teilnehmer der BIOT-Ausstellungen, Teilnehmer am Allrussischen Fachkongress für Arbeitsschutz.
Mushtavinskaya Irina Valentinovna
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Leiter der Abteilung für Allgemeinbildung der St. Petersburger Akademie für Postgraduiertenpädagogik, Ehrenarbeiter für Allgemeinbildung der Russischen Föderation. Wissenschaftlicher Leiter des Experiments zur fortgeschrittenen Umsetzung des Landesbildungsstandards in St. Petersburg. Autor von Handbüchern zu bundesstaatlichen Bildungsstandards SOO.
Ostrowskaja Irina Wladimirowna
Kandidat der psychologischen Wissenschaften, MBA in Gesundheitswesen, außerordentlicher Professor der Abteilung für Pflegemanagement, Zweigstelle der nach ihr benannten Militärmedizinischen Akademie. CM. Kirow (Moskau); stellvertretender Chefredakteur der Zeitschrift „Nursing“, Mitglied des Generalrats der Association of Specialists with Higher Nursing Education.
Pawlowa Oksana Anatoljewna
Leitender Forscher am Zentrum für die Entwicklung der Berufsbildung der Moskauer Polytechnischen Universität, Kurator des Bundesprojekts „Einführung einer Demonstrationsprüfung im System der beruflichen Sekundarbildung“.
Panov Alexey Valentinovich
Leiter des Center for Medical Law LLC, Chefredakteur des Informationsportals Pravo-med.ru, Mitglied der Redaktion der Zeitschriften (Moskau) „Healthcare“, „Stellvertretender Chefarzt: Medizinische Arbeit und medizinische Expertise“ , „Rechtliche Fragen im Gesundheitswesen“, Mitglied der Juristenvereinigung Russlands.
Petrow Sergej Petrowitsch
Kandidat der medizinischen Wissenschaften, stellvertretender Chefarzt für klinische Expertise am Zentrum für innovative medizinische Technologien, ist einer der Autoren und Entwickler der Verordnung Nr. 203n „Über die Genehmigung von Kriterien zur Beurteilung der Qualität der medizinischen Versorgung“ vom 10. Mai 2017 und eine Rubrik klinischer Empfehlungen.
Petrow Juri Nikolajewitsch
Chemielehrer der föderalen staatlichen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 1699“ der Verwaltung des Präsidenten der Russischen Föderation, Inhaber des internationalen Zertifikats für Technologielehrer RKMChP, Gewinner des Wettbewerbs um das „Moskau-Stipendium“ in diesem Bereich der Bildung.
Pirogov Michail Wassiljewitsch
Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor des Moskauer Regionalen Klinischen Forschungsinstituts (MONIKI), Professor der Militärmedizinischen Akademie (VMedA), Professor der Moskauer Staatlichen Regionalen Technischen Universität (MSTU), Professor der Russischen Akademie für Volkswirtschaft und öffentliche Verwaltung ( RANEPA).
Plotnizkaja Larisa Iwanowna
Experte auf dem Gebiet des Finanzmanagements, Autor des Finanzmanagementsystems PLOTLI, Mitglied der ECF „European Federation of Coaches“, Trainer der Moscow Business School, der Russian School of Management, MIRBIS, der City Business School und der Financial University unter der Regierung von die Russische Föderation, Eigentümer des Fernunterrichtszentrums LLC „Financial Navigator“ .
Popow Dmitri Vitaljewitsch
Führender Experte für Beschaffung und Informationssicherheit. Außerordentlicher Professor, akkreditierter Lehrer der National Research University Higher School of Economics, elektronische Handelsplattformen: Sberbank-AST, EETP, RTS, Electronic Trading System. Analyst - Berater der Abteilungskontrollkommissionen des Gesundheitsministeriums, des Innenministeriums und des Ministeriums für Notsituationen. Fachprüfer des Staatlichen Forschungsinstituts für Systemanalyse der Rechnungskammer der Russischen Föderation (NII SP) im Föderalen Bezirk Sibirien.
Puzyrev Alexander Wladimirowitsch
Professor der Abteilung für Psychologie und Sozialpädagogik der Staatlichen Universität für Geisteswissenschaften und Technik, zertifizierter Spezialist für integrative Psychologie, ordentliches Mitglied der International Academy of Psychological Sciences (IAPS), Autor von mehr als 260 wissenschaftlichen Arbeiten, darunter 4 Monographien.
Samoilova Natalya Viktorovna
Business Coach, führender Anti-Krisen-Berater für die Entwicklung und Umsetzung von Marketingstrategien zur Verkaufsförderung und Verkaufsförderung. Sie gehört zu den zehn besten Marketingtrainern in Russland, wird als beste Beraterin im Bereich Marketingkommunikation anerkannt und vom Expertenrat der Gilde russischer Vermarkter zu einem der acht Stars des russischen Marketings ernannt.
Samsonova Elena Valentinovna
Kandidat der psychologischen Wissenschaften, Leiter des Wissenschafts- und Methodenzentrums des Instituts für Probleme der inklusiven Bildung der Moskauer Staatlichen Psychologischen und Pädagogischen Universität, Leiter von Forschungs- und Methodenprojekten im Bereich der inklusiven Bildung.
Senenko Aliya Shamilievna
Kandidat der medizinischen Wissenschaften, Leiter der Abteilung für wissenschaftliche Grundlagen der Organisation der primären Gesundheitsversorgung der staatlichen Haushaltsinstitution „Zentrales Forschungsinstitut für Organisation und Informatisierung der Gesundheitsversorgung“ des Gesundheitsministeriums der Russischen Föderation, außerordentlicher Professor für die Abteilung für öffentliche Gesundheit und Gesundheitsfürsorge der Moskauer Staatlichen Medizinischen und Zahnmedizinischen Universität.
Skoryukin Konstantin Wladimirowitsch
Business-Trainer, Psychologe, Moderator, Coach, Lizenznehmer der Universität für Rhetorik und Oratorium, Leiter der Schule für öffentliches Reden „Ask the Orator“, leitender Business-Coach der Schulungs- und Entwicklungsabteilung der HiPo MTS Bank, leitender Business-Coach der Inkassoabteilung der Tinkoff Bank. Zu den Kunden gehören: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.
Smolyakova Diana Viktorovna
Direktor der städtischen autonomen Bildungseinrichtung Lyzeum Nr. 7 in Tomsk, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, akademischer Titel eines außerordentlichen Professors in der Abteilung für Mathematik, Theorie und Methoden des Mathematikunterrichts, Mitglied des Allrussischen Rates der Leiter der Durchführungsorganisationen Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der nichtstaatlichen Bildung, der öffentlichen Bildung und der Fachbildung im Rahmen des Bildungsministeriums der Russischen Föderation (2019); Finalist des Allrussischen Wettbewerbs „Schulleiter“ (2018); Preisträger des Tomsker Gebietspreises im Bereich Bildung, Wissenschaft, Gesundheitswesen und Kultur (2015).
Sokolow Lew Alexandrowitsch
Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor, Leiter der Abteilung für öffentlichen Dienst und Personalmanagement, Vizerektor für fortgeschrittene Studien an der Moskauer Staatlichen Universität für Bildung und Wissenschaft der Moskauer Regierung, Business Coach, Spezialist im Bereich Personalmanagement, Entwicklung und Schulung, Führungskräfteentwicklung und Managementfähigkeiten, Kommunikation, Konfliktlösung, Unternehmensschulungsmanagement, Entwickler und Moderator strategischer Sitzungen.
- Andrey Naumovich, Sie haben den methodischen Apparat und die Empfehlungen entwickelt
für einen Lehrer im pädagogischen Bildungskomplex Sozialkunde für die 11. Klasse, der auf einem von Professor Leonid Polyakov herausgegebenen Lehrbuch basiert.
Welche neuen Lehrmittel werden derzeit von Mitgliedern dieses Autorenteams erstellt?
- Leonid Polyakov und Leonid Ionin arbeiten derzeit an einem Sozialkundelehrbuch für die 10. Klasse. Das Lehrbuch für die 11. Klasse war Russland in einer globalen Welt gewidmet, das Thema des Lehrbuchs für die 10. Klasse lautete „Der Mensch in einer globalen Welt“. Sie haben bereits ein Buch für den Lehrer vorbereitet, auf dessen Grundlage ein Lehrbuch geschrieben wird. Die methodische Unterstützung für dieses Lehrbuch wird von Alexander Morozov, einem Mitarbeiter der Zeitschrift „Teaching History at School“, entwickelt. Er beteiligte sich an der Erstellung einer elektronischen Bewerbung, die in den Unterrichtsmaterialien für die 11. Klasse enthalten ist.
Und jetzt arbeite ich in eine andere Richtung.
Zunächst haben wir gemeinsam mit unseren Kolleginnen Nadezhda Kritskaya (Kirow), Lyudmila Mostyaeva (Rjasan) und Nina Baulina (Moskau) ein sozialwissenschaftliches Lehrbuch für die 5. Klasse im Format „Sphären“ vorbereitet. Der Prosveshcheniye-Verlag hat bereits Lehrbücher in diesem Format in anderen Fächern (Biologie, Geographie, Geschichte) veröffentlicht. Es ist geplant, eine Reihe neuer sozialwissenschaftlicher Lehrbücher für die Klassen 5 bis 7 mit dem allgemeinen Untertitel „Ich bin ein russischer Staatsbürger“ zu veröffentlichen. Wichtig ist, dass sich unter meinen Co-Autoren praktizierende Lehrer befinden, die die Möglichkeit haben, das Lehrbuch in ihrer täglichen Arbeit zu erproben.
Zweitens wurde ein Bildungskurs vorbereitet: „Ich bin russischer Staatsbürger“: ein Buch für Lehrer und ein Buch für Schüler. Es gibt keine traditionelle Klasseneinteilung und dieser Kurs richtet sich an Schüler der 5. bis 7. Klasse. An seiner Entstehung sind auch Nadezhda Kritskaya und Lyudmila Mostyaeva beteiligt.
- Was zeichnet das Sozialkunde-Lehrbuch im „Spheres“-Format aus?
- Tatsache ist, dass „Sphären“ nicht wie traditionelle Lehrbücher sind. Es gibt keine unnötigen Informationen – zum Beispiel keine für Lehrbücher typischen einleitenden Absätze, keine Appelle der Autoren an Kinder, keine Worte darüber, warum es wichtig und interessant ist, etwas zu studieren. Moderne Kinder empfinden ein Lehrbuch nicht als ein Buch zum Lesen mit langen Diskussionen, sondern als die Quintessenz eines Themas, die es ihnen ermöglicht, sich auf das Wichtigste zu konzentrieren.
Daher stellte uns die Redaktion eine strenge Bedingung: Ein Absatz sollte auf eine oder zwei Doppelseiten passen. Und in der elektronischen Bewerbung sind allerlei Zusatzinformationen enthalten. Das Schulheft und andere Elemente des pädagogischen und methodischen Komplexes übernehmen eine Reihe methodischer, schulischer und kontrollierender Funktionen. Durch das elektronische Format können Sie den Inhalt endlos erweitern und vertiefen – es gibt speziell dafür vorgesehene Bereiche, in denen Sie statistische Daten, zusätzliche Diagramme und Illustrationen, interaktive Spiele, unterhaltsame Informationen und vieles mehr finden. So werden verschiedene Handbücher in Papierform mit einer unbegrenzten Anzahl an Materialien in elektronischer Form kombiniert und geben Lehrern und Schülern die Möglichkeit, eine Strategie für ihre Arbeit am Thema zu wählen.
Die Arbeiten an diesem Lehrbuch stehen kurz vor dem Abschluss und können bei positiver Begutachtung zu Beginn des nächsten Schuljahres in den Schulen eingesetzt werden.
- Erzählen Sie uns jetzt mehr über den Bildungskurs „Ich bin russischer Staatsbürger“.
Welche Probleme sollen damit gelöst werden? Was sind die Unterschiede zu herkömmlichen Lehrmitteln?
- Der Bildungskurs umfasst zwei Bücher – für den Lehrer und für den Schüler. Der Kurs schlägt ein System der Bildungsarbeit vor, das auf drei Themen basiert. „Unser Vaterland ist Russland“ (Fragen des Patriotismus), „Wir sind Russen“ (die multiethnische Zusammensetzung Russlands und die Beziehungen zwischen den Völkern innerhalb Russlands), „Junge Bürger Russlands“ (Projektaktivitäten von Studenten zur Lösung ihrer Probleme Schule und örtliche Gemeinschaft).
Ein wichtiger Unterschied zu herkömmlichen Lehrmaterialien besteht darin, dass Kinder ein Buch für einen Schüler und ohne die Beteiligung eines Lehrers studieren können. Es ist nicht unbedingt mit dem Schulsystem „verknüpft“ – es kann als pädagogische Literatur gelesen und mit Eltern und Freunden besprochen werden.
Das Buch für Lehrer richtet sich an Klassenlehrer, Lehrer für zusätzliche Bildung und Lehrer, die Themen im Zusammenhang mit der Erziehung zu Staatsbürgerschaft, Patriotismus und Verantwortung in ihre Programme einbeziehen können. Hierbei handelt es sich um Material, das ein Lehrer sowohl im Unterricht als auch im Rahmen jeder individuellen Bildungsaktivität verwenden kann. Ein starres Format für solche Veranstaltungen ist jedoch nicht festgelegt – es bleibt Raum für die Kreativität des Lehrers. Darüber hinaus haben wir nicht beschrieben, was in der fünften, sechsten oder siebten Klasse verwendet werden soll. Darüber hinaus glauben wir, dass die Gruppe, die an unseren Büchern arbeitet, unterschiedlichen Alters sein kann – zum Beispiel im System der Zusatzausbildung oder bei der Arbeit an einem sozialen Projekt, das von Kindern aus verschiedenen Klassen durchgeführt werden kann.
- Inwieweit korrelieren diese Ansätze mit den neuen staatlichen Standards der Allgemeinbildung?
- Diese Ansätze stehen nicht nur in engem Zusammenhang mit dem von uns im Rahmen der Schaffung neuer Standards entwickelten Konzept der Sozialkundedidaktik, sondern auch mit dem grundlegenden Kern der Sozialkundedidaktik, der auch zu den Begleitdokumenten des Entwurfs der zweiten Generation gehört Standards.
Das Konzept des Sozialkundeunterrichts sieht vor, dass der Sozialkundeunterricht in den Jahrgangsstufen 5-7 auf den sozialen Erfahrungen der Schüler basiert. Es erzählt von dem Land, in dem sie leben, von den Klassenkameraden, mit denen sie kommunizieren, von ihrer Familie. Der Schwerpunkt verlagert sich von einer abstrakten Betrachtung wissenschaftlicher sozialwissenschaftlicher Konzepte hin zur Praxis des Alltagslebens eines Studenten – eines Mitglieds der Gesellschaft, der Beziehungen zu anderen aufbaut. Das Konzept geht davon aus, dass eine solche wissenschaftliche Systematisierung (die Untersuchung von Arten politischer Regime, Arten von Familien, Kulturen, Gesellschaften usw.) im höheren Alter wirksam ist. In den Klassenstufen 8 bis 9 werden vergleichende Komponenten im Sozialkundeunterricht eingeführt: Die Kinder lernen nicht nur die Realitäten des sozialen Alltags kennen, sondern verallgemeinern auch Konzepte und diskutieren die wichtigsten Muster .
- Kann man also von einer Revolution im schulischen Sozialkundeunterricht sprechen?
- Nein, ich würde nicht über Revolution sprechen. Die Autoren möchten die Kontinuität in der sozialwissenschaftlichen Ausbildung wahren und die vorhandenen positiven Erfahrungen in der Vermittlung sozialwissenschaftlicher Disziplinen berücksichtigen. Im grundlegenden Kern der Sozialkunde sind die Themenschwerpunkte praktisch dieselben wie in den verbindlichen Mindeststandards von 2004. Lediglich das Material ist anders aufgebaut und es wurde eine deutliche Reduzierung vorgenommen.
Während der Aufbau des Studiums früher auf verschiedenen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens mit Schwerpunkt auf philosophischem Verständnis basierte, werden heute soziale Beziehungen durch den Menschen und sein Leben in der Gesellschaft betrachtet. Folgende Bereiche werden unterschieden: eine Person in familiären Beziehungen, in politischen Beziehungen, in der Kultur, in sozialen Beziehungen, in der Wirtschaft, in der globalen Welt.
- In sowjetischen Schulen lernten Kinder in den Klassen 10 bis 11 Sozialkunde, in modernen Schulen ab der 6. Klasse.
Berücksichtigen die neuen Standards Sozialkunde ab der 5. Klasse?
- Nach den aktuellen Standards wird ab der 6. Klasse Sozialkunde studiert. Vielleicht wird es im Rahmen der neuen Standards ab der 5. Klasse studiert, aber in unserer Planung gehen wir davon aus, aber diese Themen können ab der 6. Klasse studiert werden.
An der sowjetischen Schule wurde in der 9. Klasse Sozialwissenschaften studiert – schließlich gab es einen juristischen Kurs „Grundlagen von Staat und Recht“, der tatsächlich Teil der sozialwissenschaftlichen Ausbildung war. Heutzutage sollten meiner Meinung nach auch rechtliche Fragestellungen als Grundlage des sozialwissenschaftlichen Studiums herangezogen werden, was zur Wahrung der Kontinuität beiträgt. Und obwohl der grundlegende Kern keinen eigenen Abschnitt „Der Mensch im Rechtsverkehr“ enthält, gehen wir davon aus, dass das Recht zur Grundlage für das Studium aller gesellschaftlichen Disziplinen werden sollte. Es gibt rechtliche Aspekte in familiären, politischen und wirtschaftlichen Beziehungen.
- Meinen Sie die Bildung erster Ideen über bestehende Gesetze?
- Vor allem. Nicht nur Kinder, sondern auch Erwachsene wissen beispielsweise oft nicht, dass ein Mensch in Russland von Geburt an als Staatsbürger gilt. Ich habe unterschiedliche Antworten gehört – ab dem 14. Lebensjahr, ab dem 16. Lebensjahr, ab dem 18. Lebensjahr – sogar von Menschen, die im Bildungssystem tätig sind. Kinder müssen verstehen, dass sie Bürger Russlands sind und diese nicht auf unbestimmte Zeit werden werden. In der fünften Klasse muss ihnen erklärt werden, dass sie nicht nur eine Reihe von Rechten haben, sondern auch eine gewisse Verantwortung für ihr Handeln tragen. Ab dem 6. Lebensjahr kann eine Person bereits einige Transaktionen tätigen, bis zum 18. Lebensjahr hat sie kein Recht, Alkohol zu kaufen, und ab dem 14. Lebensjahr beginnt die Strafbarkeit. In manchen Regionen gibt es eigene gesetzliche Regelungen, die es beispielsweise Kindern verbieten, sich nachts ohne Begleitung eines Erwachsenen draußen aufzuhalten. Diese regionalen Gesetze sollten im Unterricht besprochen werden. Wir müssen verstehen, wer die Gesetze macht, dass wir diese Menschen selbst auswählen und dass jemand, der nicht an Wahlen teilnimmt, die Verantwortung für das, was im Land geschieht, abgibt.
Im Allgemeinen basieren sowohl der Bildungskurs als auch das Lehrbuch für die 5. Klasse auf der Idee der Verantwortung eines Menschen sowohl für sich selbst (intern) als auch für das, was um ihn herum geschieht (extern). Wir sprechen immer häufiger über die Verantwortung von Kindern, und auf Konferenzen wurde mir immer wieder empfohlen, den Begriff Verantwortung zu verwenden. Und ich antworte immer, dass eine Pflicht etwas ist, das von außen auferlegt wird, obwohl ein Mensch natürlich seine Pflichten kennen und erfüllen muss. Und Verantwortung ist ein inneres Bewusstsein für Ihre Verantwortung, wenn Sie beispielsweise gut arbeiten, nicht weil der Chef kommt und nachschaut, sondern weil Sie verstehen, dass Sie gut arbeiten müssen, und das macht Ihnen Freude.
Sagen Sie mir, sieht der Bildungsgang bestimmte Definitionen und Normen vor, die der Student einfach lernen muss?
- Natürlich stellt das Buch eine Wissenskomponente für den Studierenden bereit – am Anfang jedes Themas steht ein Begriffsapparat, inklusive Auszügen aus Gesetzen. Meiner Meinung nach besteht überhaupt keine Notwendigkeit, das alles zu lernen. Man muss es nur verstehen.
Zusammen mit Olga Kishenkova haben wir einst ein Lehrbuch über Sozialkunde für die Klassen 8-9 geschrieben, das heute in Moskauer Schulen verwendet wird. Mein Sohn hat in der 8. Klasse mit diesem Lehrbuch gelernt. Als die Lehrerin keine Zeit hatte, einige Themen im Unterricht zu erklären, sagte sie, sie müsse die im Text fett hervorgehobenen Definitionen lernen und sie dann an sie weitergeben. Infolgedessen begann mein Sohn, sich diese Definitionen zu merken, und war sehr überrascht, dass ich, der Autor desselben Lehrbuchs, sie nicht Wort für Wort wiedergeben konnte. Aber genau so wurde geprüft: Man musste sich die Definition Wort für Wort merken und wiedergeben!
Unter Berücksichtigung dieser Erfahrungen habe ich in den neuen Unterrichtsmaterialien für die 11. Klasse, darunter auch im Methodenhandbuch für Lehrer, mehrere Definitionen desselben Konzepts gegeben – zum Beispiel 4 Definitionen von Demokratie. Sie fragen mich: Welches soll ich beim Einheitlichen Staatsexamen verwenden? Ich antworte, dass das Einheitliche Staatsexamen hoffentlich so sein wird, dass jede Definition korrekt ist. Das ist keine Poesie, die man auswendig lernen muss. Verständnis ist in diesem Kurs besonders wichtig.
Einen Sozialkundekurs in der Grundschule hat es nie gegeben und wird es natürlich auch nie geben. Doch in welchem Ausmaß sollte in dieser Phase die Erziehung zu Staatsbürgerschaft und Verantwortung erfolgen?
- Im Rahmen der neuen Standards ist ein System der Bildungsarbeit in Grundschulen geplant und die Möglichkeit einer politischen Bildung wird diskutiert. Auch ohne einen eigenen Studiengang kann das große Potenzial der in der Grundschule vorhandenen staatsbürgerlichen Fächer genutzt werden. Es werden auch Materialien für außerschulische Aktivitäten entwickelt, einschließlich solcher mit Elementen von Projektaktivitäten. Zweifellos ist es notwendig, Altersmerkmale zu berücksichtigen, spielerischen Methoden im Unterricht mehr Aufmerksamkeit zu schenken und bei der Betrachtung des gesellschaftlichen Lebens auf eine kreative Herangehensweise zu setzen.
Im Zusammenhang mit der Schaffung neuer Bildungsstandards wird viel darüber gesprochen, dass diese von Lehrkräften der neuen Generation umgesetzt werden sollen. Sagen Sie mir, welche Art von Lehrer braucht man, um an einer Grundschule einen neuen Sozialkundekurs zu unterrichten? Wie bereitet man einen solchen Lehrer vor?
- Der Mangel an qualifiziertem Personal, das den modernen Anforderungen entspricht, ist ein weit verbreitetes Problem des Landes. Schließlich brauchen wir nicht nur gute Lehrer, sondern auch gute Ärzte, Ingenieure, Arbeiter usw. Jeder gibt zu, dass das Niveau des Lehrpersonals in den letzten Jahren leider zurückgegangen ist. Auch eine deutliche Gehaltserhöhung wird dieses Problem nicht sofort lösen können – es wird Jahre dauern, bis eine neue Lehrergeneration an den Schulen auftaucht.
Deshalb muss meiner Meinung nach zunächst einmal die Motivation des Lehrers für effektives Arbeiten gesteigert, klare Leitlinien und klare Leistungsanforderungen vorgegeben werden. Es werden mehr Seminare zur Vermittlung von Sozialkunde benötigt. Im Sommer 2008 haben wir bei APKiPPRO Nachhilfelehrer ausgebildet, die bereits Lehrer in ganz Russland ausbilden. Der Schwerpunkt lag auf dem Einsatz aktiver und interaktiver Methoden im System der Fort- und Weiterbildung des Lehrpersonals, der Organisation der Projektarbeit im Bildungsprozess. Der Lehrer muss verstehen, wie er in seiner Arbeit verschiedene Methoden anwenden kann, dass er ein Gleichgewicht zwischen passiven und anderen Methoden wahren muss, sich nicht von Spielen und Diskussionen hinreißen lässt, sich aber auch nicht auf Vorlesungen beschränken muss. Lehrkräfte müssen besser informiert und mit modernen Lehrmitteln ausgestattet werden.
Das zweite Problem hängt mit unserer professionellen pädagogischen Kultur und wahrscheinlich mit der Kultur als Ganzes zusammen. Erfahrene Lehrer und Methodologen möchten, dass junge Lehrer, die in die Schule kommen, sowohl die Inhalte als auch die Unterrichtsmethoden vollständig beherrschen. Doch nicht immer wird das System der höheren pädagogischen Ausbildung den hohen Ausbildungsanforderungen eines modernen Lehrers gerecht und bei weitem nicht die besten Hochschulabsolventen gehen zur Schule. In einer solchen Situation ist es am einfachsten, junge Lehrer ständig zu kritisieren und ihnen Inkompetenz vorzuwerfen. Es ist viel schwieriger, mit Ratschlägen zu helfen, mit ihnen systematisch die Geheimnisse schwieriger Lehrarbeit zu besprechen und gesammelte Erfahrungen zu teilen. Leider verschwindet das Mentoring-System nach und nach aus den Schulen, wenn sich ein erfahrener Lehrer für einen unerfahrenen Kollegen verantwortlich fühlt, sich über dessen Misserfolge Sorgen macht und sich über seine Erfolge freut. Würde ein solches Umfeld in den meisten Schulen wiederhergestellt, würden deutlich mehr junge Menschen im Bildungssystem verbleiben.
- Das System der Arbeit mit jungen Lehrern ist also nicht positiv genug?
- Ja. Der Trainer der russischen Fußballnationalmannschaft, Gus Hidding, sagte, die Ursache vieler Probleme in unserem Fußball sei unbegründete Kritik, deren Folge das mangelnde Vertrauen der Spieler in ihre Fähigkeiten sei. In der Schule ist es genauso: Wenn dich ständig alle kritisieren, wird deine Arbeit durch das Raster fallen. Ich bin davon überzeugt, dass die Lehrerausbildung auf Konstruktivität und Effektivität basieren sollte – man muss sich auf das konzentrieren, was jemand gut macht, und sehr vorsichtig sein, was geändert werden muss. Kritik sollte konstruktiv sein: Wenn Sie der Meinung sind, dass der Beginn der Lektion nicht funktioniert hat, zeigen Sie es so, wie es sollte. Es ist nur so, dass Kritik meistens auf dem Grundsatz basiert: „Ich weiß nicht, wie es sein sollte, aber ich weiß, wie es nicht sein sollte.“
Ein weiteres Problem ist die Verbesserung der Lehrerausbildung. Um Lehrkräfte auf die neue Generation vorzubereiten, sollten Lehramtshochschulen insbesondere bei Oberstufenstudierenden stärker auf die schulische Praxis achten und neben traditionellen Vorlesungen und Seminaren auch aktive und interaktive Methoden einsetzen. Es macht keinen Sinn, sich auf das Studium der Theorie zu beschränken, die solche Methoden beschreibt. Ein Absolvent einer pädagogischen Universität sollte über eine Reihe von Lektionen verfügen, die er selbst entwickelt und nicht kopiert oder aus dem Internet heruntergeladen hat.
Aus meiner eigenen Schülererfahrung erinnere ich mich noch genau an die wenigen Unterrichtsstunden, in denen wir die Entwicklungen unseres Unterrichts präsentierten und deren Fragmente an unseren Klassenkameraden „testeten“. Natürlich waren unsere Entwicklungen nicht perfekt, aber dieses Werk erwies sich als das nützlichste und einprägsamste, und die Vorträge und Theorien wurden weitgehend aus dem Gedächtnis gelöscht. Das System der Fortbildung sollte auch in größerem Umfang praktische Fähigkeiten vermitteln und Situationen für den Austausch bewährter Verfahren schaffen, anstatt sich auf die Theoriebildung und die Vermittlung neuer Informationen zu konzentrieren (obwohl diese Komponente nicht völlig vergessen werden sollte).
Nennen Sie Beispiele dafür, wie der Bildungsgang den Patriotismus prägt und wie das Wesen interethnischer Beziehungen erklärt wird.
- Traditionell verstehen Lehrer die Idee, Patriotismus zu formen, als das Studium staatlicher Symbole: Hymne, Flagge, Wappen. Im Abschnitt „Unser Vaterland – Russland“ betrachten wir diese Idee viel umfassender. Der Lehrer muss verstehen, dass Patriotismus ein komplexes Merkmal eines Bürgers ist, das die Liebe für das Land, in dem Sie geboren wurden und leben, für Ihre kleine Heimat (Ihre Stadt, Ihr Dorf, Ihr Dorf), in der Sie aufgewachsen sind, für Ihre heimische Natur, für den Erhalt der Schönheit, die es zu pflegen gilt.
Patriotismus muss bewusst sein und darf nicht „trainiert“ werden. Daher schlagen wir vor, nicht nur den Text der Hymne auswendig zu lernen, sondern auch über die sozialen Werte nachzudenken, die im Text der Hymne Russlands, der Hymne Ihres eigenen Subjekts der Föderation, Stadt oder sogar Schule verankert sind. Ein weiterer Aspekt dieses Konzepts ist der Patriotismus des Handelns, wenn eine Person aus eigener Kraft danach strebt, das Leben um sie herum zum Besseren zu verändern und aufkommende soziale Probleme zu lösen.
Im Abschnitt „Wir sind Russen“ des Bildungskurses wird eine Neuinterpretation des Begriffs „Nation“ vorgeschlagen. Bis vor kurzem basierte es hauptsächlich auf ethnischen Inhalten – es gibt eine Nation aus Baschkiren, Tataren, Armeniern usw. Es erscheint gerechtfertigter, dieses Konzept im zivilpolitischen Sinne zu betrachten. Die Nation sind die Russen, und die Völker sind die ethnischen Gruppen, aus denen die russische Nation besteht. Dieses Verständnis steht eher im Einklang mit internationalen Standards (beispielsweise implizieren die Vereinten Nationen nicht explizit ein ethnisches Merkmal des Nation-Konzepts). Natürlich sollte der Begriff „Ethnizität“ erst in der Oberstufe eingeführt werden, aber in der Grundschule kann dies mit verständlicheren Begriffen erklärt werden.
Die moderne russische Schule verfügt über ein multikulturelles Umfeld und die Kinder müssen in der Lage sein, in diesem Umfeld zu leben. Wie trägt ein Bildungsgang zur Bildung von Toleranz bei?
- Im Abschnitt „Wir sind Russen“ wird erklärt, dass die auf dem Territorium Russlands lebenden Menschen Russen sind. Dabei muss ein Russe kein Russe sein. Um in einer multiethnischen Gesellschaft zu leben, ist es notwendig, einander zu verstehen und die Traditionen und Besonderheiten verschiedener Völker zu kennen. Wir bieten Material zum Studium der Kultur der Völker, bis hin zu Trachten, traditionellen Symbolen und sogar der Küche verschiedener Völker Russlands. Als Grundlage dienen Materialien zu den zahlreichsten Völkern Russlands (gemäß der Volkszählung von 2002), es wird jedoch betont, dass auch die Kultur anderer in einer bestimmten Region lebender Völker untersucht werden kann.
Beispielsweise kann eine Schule ein Fest der Völker veranstalten, deren Vertreter dort studieren, und das Studium der Traditionen und Besonderheiten der Völker kann dabei helfen, bestimmte Menschen besser zu verstehen. Sowohl im Lehrbuch als auch im Lehrgang haben wir den Begriff „Würde“ eingeführt. Das Wort wird im Singular verwendet – es geht um die innere Würde eines anderen Menschen, die nicht verletzt werden darf und für die gesorgt werden muss. Schließlich mangelt es in der modernen Gesellschaft besonders an der Sorge um die Würde des anderen. Hier beginnt Toleranz – mit Respekt vor der eigenen Würde und Anerkennung der Würde der Menschen um einen herum.
- In den 1980er Jahren wurden in der Schule die Traditionen verschiedener Völker studiert - ich erinnere mich
Unsere Klasse hat Usbekistan studiert, wir haben Helmkäppchen usw. aus Papier gemacht, aber meiner Meinung nach geschah das alles nur zur Schau.
Wie kann man in solchen Situationen Formalismus vermeiden? Und ist es möglich, sie ganz zu vermeiden?
Das gilt übrigens auch für die Erziehung zum Patriotismus: Wie kann man sie nicht auf das Singen der Hymne reduzieren?
- Meine Doktorarbeit widmete sich genau diesem Thema – den Problemen der Soziokultur in der Sowjetunion: Ich schrieb darüber, wie das sowjetische Volk in den 1920er Jahren erzogen wurde. Zu dieser Zeit entstanden sehr talentierte pädagogische Modelle, die in Kombination mit ideologischer Manipulation bei Kindern eine bestimmte Art von Bewusstsein bildeten. Ein abgedroschenes Beispiel ist Pavlik Morozov. Er war davon überzeugt, dass es Feinde in der Nähe gab, und seine berühmte Tat war größtenteils eine Folge seiner Erziehung. In jenen Jahren glaubten die Menschen aufrichtig, dass das Leben umso glücklicher sein würde, je mehr Feinde erschossen würden.
In der folgenden Periode der russischen Geschichte wurde der Krieg zum bestimmenden Faktor für das Bildungssystem, und patriotische Erziehung konnte einfach keine Fiktion sein. Dieses Thema war für die Nachkriegsgeneration ein großer Nerv. Und als in den 1970er und 1980er Jahren die Schmerzen nachließen und junge Menschen auftauchten, die von den Kriegswirren nicht betroffen waren, wurde die gesamte Bildungsarbeit zur Routine. Ich selbst habe in diesen Jahren studiert, und wir haben Lenins Pläne ehrlich geschrieben, ohne zu verstehen, warum das notwendig war. Und sie halfen den Großmüttern, die Berichterstattung zu verbessern, im Gegensatz zu den Timuroviten, die dies nach Herzenslust taten. Ja, heute, in einer Zeit der Stabilität und der Unzulässigkeit einer Rückkehr zu einer einzigen Ideologie, besteht die Gefahr, die Bildungsarbeit auf einen weiteren Bericht zu reduzieren.
Um dies zu vermeiden, ist es notwendig, bei Kindern ein Verantwortungsbewusstsein für das zu entwickeln, was um sie herum geschieht. Jeder Mensch sollte sich die Frage stellen, was er für die Entwicklung des Landes tut und ob ihm die tägliche Arbeit Spaß macht. Die Fähigkeit, das Persönliche mit dem Öffentlichen, das Kollektive mit dem Einzelnen zu verbinden und Wege der Zusammenarbeit und Interaktion mit anderen zu finden, ist die Grundlage für die Entwicklung eines Bürgers. Aus diesem Grund wird ein Bildungskurs geschaffen, und wir haben zweifellos Reserven, um Staatsbürgerschaft, Verantwortung und Stolz auf unser Heimatland zu entwickeln. Die Bürger Russlands sind bei weitem nicht so passiv, wie sie manchmal scheinen – erinnern Sie sich nur an die Ereignisse im Juni 2008, als das ganze Land auf die Straße ging, um den Sieg unserer Fußballmannschaft zu feiern.
Die Erziehung zu Patriotismus, Verantwortungsbewusstsein und anderen wichtigen Eigenschaften sollte durch konkrete nützliche Aktivitäten erleichtert werden, an denen Schüler teilnehmen und deren Bedeutung sie verstehen. Der Abschnitt des Bildungskurses „Junge Bürger Russlands“ sieht Projekte zur Lösung der Probleme ihrer Schule und ihrer örtlichen Gemeinschaft vor – von der Reinigung einer Quelle bis zur Organisation von Wahlen für den Präsidenten der Schulrepublik. Wenn sich nach solchen Wahlen das Leben in der Schule zum Besseren ändert, werden die Kinder, die die positiven Ergebnisse der Wahlen am Beispiel der Schule gesehen haben, anschließend an den Präsidentschaftswahlen und den Wahlen der Abgeordneten teilnehmen.
Seit 2000 führt das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation die Allrussische Aktion „Ich bin ein Bürger Russlands“ durch, in deren Rahmen Studierende soziale Projekte zur Lösung von Problemen des öffentlichen Lebens entwickeln und umsetzen. Die Erfahrung dieser Aktion zeigt, dass wir oft unterschätzen, was getan werden kann, um das Leben um uns herum zu verändern, und dass Schulkinder erstaunliche Ergebnisse erzielen, indem sie ihr aktives Bürgertum unter Beweis stellen.
- Welche Techniken können eingesetzt werden, um Kinder nicht nur für das Studium der Sozialkunde zu interessieren,
aber auch alleine das Buch für Studierende lesen?
- Wir haben natürlich die Notwendigkeit berücksichtigt, Motivation zu schaffen - wir haben Beispiele, Gleichnisse und Fragen ausgewählt, um die Kinder zu interessieren. Um ihnen die Möglichkeit zu geben, zu wählen, bieten wir verschiedene Arten von Aufgaben an, die bestimmte Qualitäten auf unterschiedliche Weise entwickeln.
Der Schüler muss verstehen, dass viel von ihm abhängt, und in diesem Fall fühlt er sich nicht als Objekt pädagogischen Einflusses, nicht als jemand, der bekämpft und erzogen wird (man kann sich an ein Lehrbuchbeispiel aus dem berühmten Film „Big Break“ erinnern). wo eine Lektion mit einer Schlacht verglichen wird und die Arbeit eines Lehrers mit der Teilnahme an Feindseligkeiten). Der Student soll sich als würdevoller Mensch fühlen, als Individuum, als Bürger, dessen Meinung respektiert wird und mit dem ein Dialog geführt wird.
Im Bildungsgang haben wir das traditionelle Bewertungssystem aufgegeben. Es basiert auf einer Selbsteinschätzung: Die Studierenden können ihre Leistungen anhand spezieller Reflexionsfragen, Tabellen, Kreuzworträtsel usw. selbst bewerten. Wir glauben, dass es bei der Bewertung nicht nur um Noten geht. Der Lehrer bewertet die Leistungen des Schülers, wenn er ihn lobt, wenn er einfach lächelt oder die Stirn runzelt. Es gibt jedoch auch Aufgaben, die Wissen testen, darunter auch Testaufgaben.
- Wie man die Wirksamkeit der Bildungsarbeit bewertet, einschließlich
im Rahmen eines sozialwissenschaftlichen Studiengangs unterrichtet? Ist der Schulabsolvent Patriot geworden oder nicht?
- Wer lernt, dies zu überprüfen, wird wahrscheinlich als Genie anerkannt. Die Überprüfung der Ergebnisse der Arbeit zur Bildung von Eigenschaften wie Patriotismus ist nicht nur für Russland, sondern für jedes Land der modernen globalen Welt (Länder Europas, Amerikas) ein Problem. Sie können versuchen, diese Arbeit anhand der Veränderungen der sozialen Situation auf der Ebene einer Gemeinde, einer Region oder eines Landes als Ganzes über einen bestimmten Zeitraum zu bewerten. Wird die Zahl ethnischer Konflikte abnehmen? Wird die Jugendkriminalität sinken? Wie wird sich die Wirtschaft der Gemeinde oder Region entwickeln? Wird die Zahl der Bürger, die vor Gericht gehen, zunehmen, was auf die Bildung einer Rechtskultur hindeutet? Wird die Wahlbeteiligung junger Menschen – also derjenigen, die mit Vollendung des 18. Lebensjahres zum ersten Mal wählen – zunehmen?
- Dies sind langfristige Indikatoren, aber Sie möchten sofort über die Wirksamkeit der Arbeit Bescheid wissen.
- Dann müssen Sie die Ergebnisse „kleiner Taten“ bewerten: Die Ergebnisse sozialer Projekte, an denen sich Schüler beteiligt haben, und ihre Hilfe für Bedürftige (Behinderte, bedürftige Rentner, Alleinstehende) sind gute Indikatoren für Patriotismus und bürgerschaftliches Engagement.
- Wird es in den Schulen Zeit geben, den Bildungskurs zu studieren?
Schließlich ist die Überlastung der Studierenden heute Realität.
- Wir gehen davon aus, dass es im Grundkern der Sozialkunde und allgemein in den neuen Standards keine Unterteilung in Bildungs- und Bildungsarbeit gibt und damit die langjährige Norm des Gesetzes „Über die Bildung“, gem welche Bildung ein einziger Lehr- und Erziehungsprozess ist, wird wirklich verkörpert. Lehrer können ausgewählte Materialien aus unseren Büchern nutzen und diese sowohl im Sozialkundeunterricht als auch im Rahmen außerschulischer Aktivitäten studieren.
Interview mit Boris Startsev
Ioffe Andrey NaumovichGeburtsjahr – 1967.
Geburtsort– die Stadt Puschkino (Region Moskau).
Familienstand- verheiratet.
Wohnort- die Stadt Puschkino (Region Moskau).
Fremdsprachenkenntnisse- Englisch gesprochen).
Arbeitsplatz– Labor für Geschichtsdidaktik des Instituts für Lehrmittel und -methoden (ISMO) der Russischen Akademie für Pädagogik (RAO).
Berufsbezeichnung- Leitender Forscher.
Ausbildung– Hochschulbildung (pädagogisch).
Moskauer Regionale Pädagogische Universität (Abteilung für Geschichte) – Sept. 1984 – Juni 1991 (Spezialität – Lehrer für Geschichte, Sozialkunde und Recht).
Militärdienst– 1986 – 1988
Akademische Abschlüsse– Kandidat der Geschichtswissenschaften (seit 1997), Doktor der Pädagogischen Wissenschaften (seit 2011).
Kandidat der Geschichtswissenschaften – das Thema der Dissertation ist „Gesellschaftspolitische Probleme der öffentlichen Bildung (am Beispiel Moskau)“ (verteidigt im Mai 1997 an der Moskauer Pädagogischen Universität, Abschluss verliehen am 17. Oktober 1997).
Doktor der Pädagogischen Wissenschaften – das Thema der Dissertation ist „Theorie und Praxis der Vorbereitung von Lehrern auf die Unterstützung des Prozesses der staatsbürgerlichen Entwicklung von Schulkindern“ (verteidigt im Dezember 2010, Abschluss verliehen am 15. Juli 2011).
Akademische Titel– Außerordentlicher Professor (seit 2001).
Ausgezeichnet Ehrenurkunde des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation für bedeutende Erfolge bei der Organisation und Verbesserung des Bildungsprozesses, bei der Vorbereitung und Verbesserung der pädagogischen und wissenschaftlichen Qualifikationen des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals (2006), Diplom der Moskauer Regierung und der Moskauer Bildungsministerium für die Durchführung einer Projektprüfung und die Teilnahme an der Jury des VIII. Stadtwettbewerbs für soziale Projekte von Studenten „Ich bin ein Bürger Russlands“.
Berufserfahrung
Geschichtslehrer an der Puschkin-Sekundarschule Nr. 6 (Region Moskau) 1991-1992.
Geschichtslehrer an der Sekundarschule Nr. 16 in Mytischtschi (Region Moskau) 1992-1996.
Methodiker der wissenschaftlichen und pädagogischen Gruppe der Abteilung für allgemeine und soziale Pädagogik des Instituts für Fortbildung und Umschulung von Mitarbeitern des öffentlichen Bildungswesens der Region Moskau 1996-1997.
Seit 1997 außerordentlicher Professor der Abteilung für Geschichte, gesellschaftspolitische Bildung und Recht der Bundesakademie für Fortbildung und berufliche Umschulung des Bildungspersonals (APKiPPRO). bis September 2012
Leitender Forscher am Labor für Geschichtsdidaktik am ISMO RAO seit September 2012.
Von 1989 bis 2004 – Lehrer, unterrichtet in Bildungseinrichtungen verschiedener Art, Fächer – Geschichte, Sozialkunde, Politikwissenschaft, Religionsgeschichte, Wahlfach „Wahlen in einer demokratischen Gesellschaft“, Modulkurs „Meine Wahl“.
Von 2001 bis 2002 unterrichtete er Geschichte in Vorbereitungskursen an der Staatlichen Hochschule für Wirtschaftswissenschaften.
Dozent für den Kurs „Religionswissenschaft“ an der Staatlichen Universität für Management (Moskau) 2003.
Seit 2011 – Professor der Abteilung für offene Bildungstechnologien am Moskauer Institut für offene Bildung (MIOO).
Seit Januar 2012 – Professor am Institut für Pädagogik der Higher School of Economics.
Sozialarbeit
Vizepräsident der Interregionalen Vereinigung „Für politische Bildung“, die Lehrer, Wissenschaftler, Journalisten und Vertreter öffentlicher Organisationen vereint, die an der Entwicklung der politischen Bildung interessiert sind – seit 1998.
Leiter des Programms „Mobile Seminare“ der öffentlichen Organisation „Civitas“ – 2003-2011. Im Rahmen dieses Programms wurden Seminare zu aktiven und interaktiven Ansätzen zur Vermittlung sozialer Disziplinen abgehalten (bis 2010 fanden Seminare in 63 Teilgebieten der Russischen Föderation statt).
Koordinator des internationalen Programms „Mosaik der politischen Bildung“ in Moskau und der Region Moskau, das sich dem Erfahrungsaustausch zwischen Lehrern in Russland und den USA mit Schwerpunkt auf vergleichenden Aspekten im Unterricht von Geschichte und Sozialwissenschaften widmet – 2003-2006.
Teilnehmer des internationalen Programms „Mosaic of Civic Education-2“, das Lehrer aus Russland, Bulgarien, der Mongolei, den USA, Armenien, Kasachstan und Georgien vereint – 2007-2010. Als Lehrer im Rahmen dieses Programms unterrichtete er Kurse in Bulgarien, der Mongolei und Armenien.
Mitglied des Organisationskomitees der Allrussischen Aktion „Ich bin ein Bürger Russlands“, Mitglied der Jury der Endphase der Aktion im Allrussischen Kinderzentrum „Orlyonok“ (Aktion unter der Schirmherrschaft des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation) - seit 2001.
Mitglied der Redaktion der Zeitschrift „Teaching History at School“ – seit 2007.
Mitglied der Redaktion und Methodiker der Zeitschrift „Social Sciences“ – 2012.
Mitglied der Jury und Vorsitzender der Jury in der Kategorie „Geschichte-2“ (Sozialkunde) des Allrussischen Wettbewerbs „Lehrer des Jahres“ – von 1996 bis 2004.
Organisator und Mitglied der Jury der Allrussischen Olympiade in Bürgerdisziplinen – 1996-2007.
Mitglied des Expertenrats des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation für Lehrbücher und Lehrmittel – 1996-2000.
Internationale Tätigkeit
Experte des Europarats – seit 1996.
Teilnahme an Konferenzen zur politischen Bildung im Rahmen der internationalen Partnerschaft „Civitas“ – Sarajevo (1998), Moskau (2002), Mexiko-Stadt (2003), Budapest (2004), Warschau (2006), Buenos Aires (2007). ) , Efran, Marokko (2008), Kapstadt (2009), Jakarta (2010).
Durchführung von Kursen zu Lehrmethoden und Staatsbürgerkunde für ukrainische Lehrer in Charkow und Lemberg – 2003 und 2004.
Durchführung von Kursen zur Staatsbürgerkunde für US-Lehrer in Anchorage, Alaska – 2006.
Vortrag auf 8 internationalen Konferenzen im Rahmen des internationalen Programms „Mosaic of Civic Education“: Williamsburg, USA (2004 und 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongolei (2008), Primorsko , Bulgarien (2008 und 2009), Eriwan, Armenien (2009).
Mitarbeit in Projekten
Projekt „Wahlen in einer demokratischen Gesellschaft“ (Lehrerzeitung und Internationale Stiftung für Wahlinitiativen) – 1995-1997.
Projekt „Meine Wahl“ – 2000-2004.
Teilnahme an internationalen Projekten des Europarats „Staatsbürgerliche Bildung: Umschulung von Lehrern“ (Anhebung der Qualifikationen von Lehrern der Tschetschenischen Republik 2000-2002), „Bildung im Geiste des Friedens, der Menschenrechte und der demokratischen Staatsbürgerschaft“ (seit 2004)
Experte der Gruppe zur Entwicklung des Programms „Teilhabe von Kindern und Jugendlichen an der Gesellschaft“ – 2009-2011. Teilnehmer von Arbeitstreffen in Helsinki (2009), Wien (2010), Straßburg (2010 und 2011) und Brüssel (2011), Durchführung einer Untersuchung der Jugendbeteiligung am öffentlichen Leben in Chisinau, Moldawien – 2011.
Russisch-kanadisches Projekt „Spirit of Democracy“ – Mitglied der Expertenkommission und Entwickler von Materialien im Rahmen des russisch-kanadischen Projekts zum Unterrichten sozialer Disziplinen mithilfe des Internets (3 Veröffentlichungen erstellt, Teilnehmer der Konferenz in New Orleans, USA – 2003, Leitung von Kursen für kanadische Schulkinder – 2000–2004
Trainer und Leiter der Trainingsgruppe der Sommerakademie „Demokratie in der Schule“ in Warschau, Polen (ein gemeinsames Projekt des Europarats, des Bildungsministeriums der Polnischen Republik, Wengeland-Zentrum in Norwegen) – 2010, Leiter der Gruppe von Trainern der Sommerakademie „Demokratie in der Schule“ in Warschau, Polen – 2011-2013
Koordinator der Korrespondenzakademie „Demokratie in der Schule“ (ein Internetprojekt mit jährlicher Beteiligung von mehr als 100 Lehrern aus Russland, der Ukraine, Moldawien, Armenien, Georgien und Aserbaidschan) – seit 2011.
Entwickler des methodischen Apparats und Dozent der Methodik im Rahmen des Projekts „Aktualisierung des historischen und sozialwissenschaftlichen Unterrichts“ - 2007-2009. Im Rahmen des Projekts wurden Konferenzen für Geschichts- und Sozialkundelehrer in sieben Föderationskreisen abgehalten und etwa 1.000 Tutoren aus allen Regionen der Russischen Föderation ausgebildet.
Trainer und Experte im Projekt zur Einführung des Kurses „Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik“ – 2010-2011.
Hauptveröffentlichungen
Monographien
1. Ioffe, A. N. Methoden der politischen Bildung: Theorie und Praxis [Text]: Monographie / A. N. Ioffe. – Brjansk: Kursiv, 2006. (6 S. (108 S.))
2. Ioffe, A. N. Vorbereitung eines Lehrers auf die Unterstützung des Prozesses der staatsbürgerlichen Entwicklung eines Schulkindes [Text]: Monographie / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 S. (120 S.))
3. Ioffe, A. N. Leben in Moskau in den 1920er Jahren [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 1997. – Nr. 5. – S. 15-20. (0,5 P.L.)
4. Ioffe, A. N. Einheitliches Staatsexamen in Sozialkunde [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2006. – Nr. 7. – S. 10-12. (0,1 P.L.)
5. Ioffe, A. N. Moderne Herausforderungen und Risiken für die Entwicklung der politischen Bildung in Russland [Text] / A. N. Ioffe // Geschichts- und Sozialkundeunterricht in der Schule. – 2006. – Nr. 9. – S. 19-24. (0,5 P.L.)
6. Ioffe, A. N. Lektion „Ethnizität, Volk, Nation“ [Text] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2007. – Nr. 3. – S. 25-32. (0,7/0,5 P.L.)
7. Ioffe, A. N. Thema „Politische Geschichte Russlands im 18. Jahrhundert. Letzte Lektion" [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2007. – Nr. 4. – S. 19-28. (1 S. l.)
8. Ioffe, A. N. Das Konzept des Sozialkundeunterrichts in modernen russischen Schulen und das Lehrbuch „Sozialkunde. XI. Klasse“ (Projekt) [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2008. – Nr. 1. – S. 40-42. (0,3 P.L.)
9. Ioffe, A. N. Das Konzept des Sozialkundeunterrichts in modernen russischen Schulen und das Lehrbuch „Sozialkunde. XI. Klasse“ (Projekt) (Fortsetzung) [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2008. – Nr. 2. – S. 35-43. (0,8 P.L.)
10. Ioffe, A. N. Arbeiten mit Testaufgaben zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in Sozialkunde [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2008. – Nr. 3. – S. 63-68. (0,5 P.L.)
11. Ioffe, A. N. Moderne Herausforderungen und Risiken für die Entwicklung der politischen Bildung in Russland [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2008. – Nr. 9. – S. 3-8. (0,5 P.L.)
12. Ioffe, A. N. Motivation im Geschichts- und Sozialkundeunterricht [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2009. – Nr. 6. – S. 4-8. (0,3 P.L.)
13. Ioffe, A. N. „Manifest des friedlichen Zusammenlebens“ (Rollenspiel zum Thema Toleranz) [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2010. – Nr. 1. – S. 10-15. (0,5 P.L.)
14. Ioffe, A. N. Spielmethoden im Unterricht. „Politische Propaganda“ (ein Beispiel für den Einsatz eines Spiels im Bildungsprozess) [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2010. – Nr. 2. – S. 3-7. (0,4 P.L.)
15. Ioffe, A. N. Demokratie als Idee und politische Realität. [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2011. – Nr. 6. – S. 5-7. (0,2 P.L.)
16. Ioffe, A. N. Die Rolle der Bildung bei der bürgerlichen Entwicklung der Persönlichkeit. [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2011. – Nr. 8. – S. 19-25. (0,7 P.L.)
17. Ioffe, A. N. Lehre der modernen Geschichte Russlands: Traditionen und Innovationen. [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2011. – Nr. 9. – S. 33-40. (0,7 P.L.)
18. Ioffe, A. N. Die Struktur eines modernen Geschichts- und Sozialkundeunterrichts als Grundlage für die Organisation der Schüleraktivitäten. [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2012. – Nr. 1. – S. 7-13. (0,6 P.L.)
19. Ioffe, A. N. Soziales Design basierend auf der Erfahrung der Allrussischen Aktion „Ich bin ein Bürger Russlands.“ [Text] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2012. – Nr. 2. – S. 49-54. (0,5 P.L.)
20. Ioffe, A. N. Wahlen und Wahlsysteme. [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2012. – Nr. 3. – S. 5-11. (0,5 P.L.)
21. Ioffe, A. N. Patriotismus und seine Beispiele in der Geschichte Russlands. [Text] / A. N. Ioffe // Geschichtsunterricht in der Schule. – 2012. – Nr. 5. – S. 51-55. (0,5 P.L.)
Lehrbücher
22. Ioffe, A. N. Wir, das Volk... Russische Verfassung [Text]: Lehrbuch / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Interregionaler Verein „Für politische Bildung“, 1998. (15/7 S. (190 S.))
23. Ioffe, A. N. Einführung in soziale Disziplinen [Text]: Lehrbuch / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Bildungszentrum „Vedi-M“, 2000. (17/5 S. (252 S.))
24. Ioffe, A. N. Grundlagen des politikwissenschaftlichen Wissens [Text]: ein experimentelles Lehrbuch für Gymnasiasten / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 S. (64 S.))
25. Ioffe, A. N. Einführung in die Sozialkunde [Text]: Lehrbuch für die 8. Klasse der Grundschule / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Verlag „S-info“; Verlag „Balass“, 2000. (14/8 S. (272 S.)) Vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigte Schriftart.
26. Ioffe, A. N. Grundlagen der Sozialkunde [Text]: ein Lehrbuch für 8 Klassen allgemeinbildender Einrichtungen / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Verlag „Neues Lehrbuch“, 2001. (17/7 S. (272 S.)) Typgenehmigt vom Bildungsministerium der Russischen Föderation.
Programme, Lehrmittel, Referenzmaterialien
27. Ioffe, A. N. Buch der Methoden [Text] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Neuer Countdown, 2001. (5,75/4 S. (92 S.))
28. Ioffe, A. N. Methodische Aspekte der Untersuchung der Grundlagen der Verfassungsstruktur der Russischen Föderation [Text] / A. N. Ioffe // Theoretische und methodische Grundlagen des Rechtsunterrichts in der Schule: eine Artikelsammlung. Vorlesungskurs. – M.: Verlag. House „New Textbook“, 2002. – S. 55-60. (0,5 P.L.)
29. Ioffe, A. N. Methodische Empfehlungen für die Unterrichtsdurchführung mit interaktiven und aktiven Arbeitsmethoden [Text] / A. N. Ioffe // Zivilpädagogik: Methodik, Inhalte und Lehrmethoden. – M.: APKiPRO, 2002. – S. 158-166. (0,3 P.L.)
30. Ioffe, A. N. Theoretische Grundlagen der Methoden des Unterrichts sozialer Disziplinen [Text] / A. N. Ioffe // Theoretische und methodische Grundlagen des Rechtsunterrichts in der Schule: Artikelsammlung. Vorlesungskurs. – M.: Verlag. House „New Textbook“, 2002. – S. 61-79. (1 S. l.)
31. Ioffe, A. N. Methodische Materialien zur Zivilbildung [Text] / A. N. Ioffe. – M.: Verlag. Haus „Neues Lehrbuch“, 2003. (12 S. (240 S.))
32. Ioffe, A. N. Moderne Methoden der politischen Bildung [Text] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: Verlag „NTC“, 2003. (6/5 S. (117 S.))
33. Ioffe, A. N. Methodischer Leitfaden zum Lehrbuch „Fundamentals of Social Science“. 8. Klasse [Text] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Verlag „Neues Lehrbuch“, 2004. (10/7 S. (192 S.))
34. Ioffe, A. N. Methodischer Leitfaden zum Lehrbuch „Fundamentals of Social Science“. 9. Klasse [Text] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Verlag „Neues Lehrbuch“, 2004. (18/14 S. (288 S.))
35. Ioffe, A. N. Vielfalt des Verständnisses von Toleranz [Text]: Lehrmaterialien für den Kurs „Menschenrechte“ / A. N. Ioffe; bearbeitet von E. N. Rakhmanova. – M.: Verlag „Cameron“, 2004. (2 S. (32 S.))
36. Ioffe, A. N. Ich bin russischer Staatsbürger. Buch für Studenten. Klassen 5-7 [Text]: ein Handbuch für Studierende allgemeinbildender Einrichtungen / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Bildung, 2009. (8,17/6 S. (143 S.))
37. Ioffe, A. N. Ich bin russischer Staatsbürger. Buch für Lehrer. Klassen 5-7 [Text]: ein Handbuch für Lehrer allgemeinbildender Einrichtungen / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Bildung, 2009. (7,94/6 S. (158 S.))
38. Ioffe, A. N. Grundlegende Techniken und Technologien in der Arbeit eines Trainer-Lehrers [Text]: Bildungshandbuch / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. Rudneva, E. N. Shimutina , O. V. Chindilova, S. G. Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 S. (72 S.))
39. Zeitgeschichte Russlands: Unterricht in der Schule: Lehrbuch / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [und andere]; bearbeitet von V. D. Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 S. (384 S.))
