Σπίτι › Σώμα › Τι ήταν το σχολείο στην ΕΣΣΔ. Νομοθεσία για την καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ

Τι ήταν το σχολείο στην ΕΣΣΔ. Νομοθεσία για την καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ

Είναι ενδιαφέρον να διαβάσουμε τις μαρτυρίες του Pavlenko ή του Chernov για το πώς ήταν πραγματικά τα πράγματα με τη σοβιετική εκπαίδευση. Υπάρχει μια άλλη περίπτωση που αναρωτιέται κανείς. Κάποτε, παρουσία της Άννας Αχμάτοβα, αναφέρθηκε ότι ο Βαλεντίν Κατάεφ ήταν «τελικά ένας διανοούμενος». Η ποιήτρια γρύλισε και είπε ότι ήταν απλώς τυχερός - κατάφερε να ξεμάθει σε ένα προεπαναστατικό γυμνάσιο, όπου η γνώση δόθηκε πιο εκτεταμένη από ό,τι στην ΕΣΣΔ.

Η σοβιετική κυβέρνηση σε όλη την περίοδο της ύπαρξής της έδωσε στην εκπαίδευση πρακτικά ηγετικό ρόλο. Ήταν μια αυστηρή αναγκαιότητα για τη συγκρότηση του στρατιωτικο-βιομηχανικού συγκροτήματος ή οι Μπολσεβίκοι επιδίωξαν πραγματικά να σηκώσουν τη «σκοτεινή Ρωσία» από τα γόνατά της, η οποία θα παρέμενε «με τέσσερις τάξεις ενός δημοτικού σχολείου»; Αυτό είναι ένα θέμα για ξεχωριστή συζήτηση. Σε κάθε περίπτωση, η πολιτιστική επανάσταση, που πραγματοποιήθηκε από την πρώιμη επαναστατική κυβέρνηση, έθεσε στον εαυτό της ένα πολύ ευρύ φάσμα καθηκόντων.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος ανατέθηκε στο σχολείο - όργανο της κομμουνιστικής εκπαίδευσης και σημαντικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο Λένιν είπε ότι τη νίκη της επανάστασης μπορεί να εξασφαλίσει μόνο το σχολείο και η εκπαίδευση των μελλοντικών γενεών θα εδραιώσει όλα τα επιτεύγματα της σοβιετικής εξουσίας. Οι Μπολσεβίκοι πίστευαν ότι μόνο οι μάζες των μορφωμένων ανθρώπων θα μπορούσαν να οικοδομήσουν ένα σοσιαλιστικό κράτος.

Το πρώτο στάδιο της ύπαρξης του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος συνδέθηκε με την καταστροφή κάθε τι παλιού και την εξάλειψη του γενικού αναλφαβητισμού του πληθυσμού. Οι προηγούμενες διοικητικές δομές καταργήθηκαν, τα ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έκλεισαν, η διδασκαλία αρχαίων γλωσσών και θρησκειών απαγορεύτηκε και πραγματοποιήθηκε «κάθαρση» για την απομάκρυνση αναξιόπιστων δασκάλων από τη διδασκαλία. Θεωρήθηκε ότι ό,τι είχε απομείνει από τον τσαρισμό ήταν ξεπερασμένο. Ως εκ τούτου, υπήρχαν πολλά αρνητικά φαινόμενα: τσάροι, στρατηγοί, Ρώσοι κλασικοί αφαιρέθηκαν από τα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Υπήρχε δωρεάν εκπαίδευση;

Η ΕΣΣΔ είχε δωρεάν παιδεία! Αυτό το γεγονός αρέσει πολύ να αναφέρει τους υπερασπιστές της σοβιετικής εξουσίας, όταν δεν υπάρχουν αρκετά επιχειρήματα. Ναι, αλλά δεν ήταν πάντα έτσι, αλλά μόνο στη μνήμη αυτών των οπαδών των Σοβιετικών - παππούδων και γιαγιάδων, που γεννήθηκαν μετά το τέλος του πολέμου. Στην πραγματικότητα, τα δίδακτρα καταργήθηκαν μόλις το 1956, δηλαδή τρία χρόνια μετά τον θάνατο του ηγέτη των λαών, και επί Στάλιν η πληρωμένη εκπαίδευση ήταν ο κανόνας.

Σε αυτό το θέμα, τόσο οι αντίπαλοι όσο και οι υπερασπιστές της σοβιετικής εκπαίδευσης έχουν εξίσου δίκιο. Η αμειβόμενη εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ ξεκίνησε με το Διάταγμα Νο. 638 της 26ης Οκτωβρίου 1940. Ήταν απαραίτητο να πληρωθεί για τη γνώση όχι μόνο σε πανεπιστήμια ή ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και σε λύκεια. Η πληρωμή καταργήθηκε με διάταγμα του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ του 1956.

Το πρόγραμμα της Σοβιετικής Ρωσίας για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού του πληθυσμού υιοθετήθηκε το 1919 από το Υπουργείο Παιδείας. Σύμφωνα με το έγγραφο πολιτικής, ολόκληρος ο πληθυσμός από 8 έως 50 ετών έπρεπε να μάθει να διαβάζει και να γράφει στη μητρική ή τη ρωσική γλώσσα. Όλα τα εγγράμματα άτομα συμμετείχαν στην εκπαίδευση βάσει της εργατικής υπηρεσίας. Το μέτρο ήταν αναγκαστικό: σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, μόνο το 29,3% των ανδρών και το 13,1% των γυναικών ήταν εγγράμματοι. Στην Κεντρική Ασία, ο αλφαβητισμός ήταν 5% και 6%, αντίστοιχα, στη Σιβηρία - 12%.

Στα σχολεία γραμματισμού, οι μαθητές διδάσκονταν να γράφουν και να μετρούν, να κατανοούν τις γραμματοσειρές, να μπορούν να κάνουν σημειώσεις απαραίτητες στην καθημερινή ζωή και τις επίσημες υποθέσεις, να γράφουν ποσοστά και ακέραιους αριθμούς και να κατανοούν διαγράμματα. Επιπλέον, οι βασικές αρχές της οικοδόμησης του σοβιετικού κράτους εξηγήθηκαν στους ανθρώπους. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που εισήγαγε το Υπουργείο Παιδείας, έφερε αποτελέσματα: μέχρι το 1939, ο αλφαβητισμός του πληθυσμού ηλικίας 16 έως 50 ετών πλησίαζε το 90%.

Αλλαγή περιεχομένου και μεθόδων διδασκαλίας

Ακόμη και πριν από την εισαγωγή της πληρωμένης εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ, το νέο κράτος καθόρισε τους τρόπους συγκρότησης του σχολείου. Το σοβιετικό σχολείο χωρίστηκε σε δύο στάδια. Η διάρκεια της εκπαίδευσης στο πρώτο ήταν 5 χρόνια, στο δεύτερο - 4 χρόνια. Όλοι οι πολίτες είχαν δικαίωμα στην εκπαίδευση, ανεξαρτήτως εθνικότητας ή φύλου. Στην πρώτη γραμμή ήταν η άνευ όρων της κοσμικής εκπαίδευσης. Πρόσθετες λειτουργίες ανατέθηκαν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα: παραγωγή και εκπαίδευση.

Το 1918, τα πανεπιστήμια άρχισαν να δέχονται φοιτητές χωρίς εξετάσεις και χωρίς την ανάγκη παροχής πιστοποιητικού εκπαίδευσης. Κατά την εγγραφή τους, οι αγρότες και οι εργάτες, δηλαδή οι κύριες κοινωνικές ομάδες του νέου κράτους, είχαν πλεονέκτημα. Το όριο ηλικίας για την εισαγωγή σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα ορίστηκε στα 16 έτη. Πρώτη προτεραιότητα ήταν η καταπολέμηση του αναλφαβητισμού.

Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1920, ο αριθμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (συμπεριλαμβανομένου του αριθμού των επταετών σχολείων στην ΕΣΣΔ) και των μαθητών αυξήθηκε και καθιερώθηκε τακτική χρηματοδότηση για την εκπαίδευση. Το όλο σύστημα στα κύρια χαρακτηριστικά του είχε διαμορφωθεί μέχρι το 1927. Εισήχθησαν εκ νέου οι εισαγωγικές εξετάσεις στο πανεπιστήμιο, οι εγγραφές φοιτητών μειώνονταν, αλλά η εκπαίδευση περιορίστηκε λόγω της έλλειψης καταρτισμένων δασκάλων.

Το 1930, το διάταγμα «Περί καθολικής υποχρεωτικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης» επηρέασε όλα τα παιδιά από 8 ετών. Από το ακαδημαϊκό έτος 1930-1931 χρειάστηκε η τετραετής φοίτηση και για τους εφήβους που δεν έλαβαν πρωτοβάθμια εκπαίδευση καθιερώθηκε ταχεία μάθημα (1-2 έτη). Αναθεωρήθηκαν όλα τα σχολικά προγράμματα, εκδόθηκαν νέα σχολικά βιβλία, αποκαταστάθηκε η διδασκαλία της ιστορίας, εισήχθη το χρονοδιάγραμμα και το μάθημα έγινε η μορφή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας. Μια νέα γενιά ταλαντούχων δασκάλων άρχισε να εργάζεται στα σχολεία.

Φόρος παιδείας και πολιτισμού

Από το 1931 καθιερώθηκε μια «πολιτιστική συλλογή», δηλαδή ένας φόρος στην εκπαίδευση και τον πολιτισμό. Αυτό είναι το πρώτο βήμα προς την πληρωμένη εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ. Οι αγρότες έπρεπε να πληρώνουν ετησίως 20-80 ρούβλια ανά νοικοκυριό. Οι χωρικοί πλήρωναν επίσης για τη μόρφωση των παιδιών τους, οι συλλογικοί αγρότες πλήρωναν για σχολικά βιβλία και τετράδια, γραφική ύλη, επισκευή και κατασκευή σχολείων. Ήταν πολλά τα λεφτά για το χωριό.

«Αλλαγή στα δίδακτρα ..» το 1940

Το Υπουργικό Συμβούλιο της ΕΣΣΔ εισήγαγε την πληρωμένη εκπαίδευση για μαθητές γυμνασίου και φοιτητές. Υπήρχε επίσημη απόφαση. Από την 1η Σεπτεμβρίου 1940, οι μαθητές που φοιτούσαν στις τάξεις 8, 9, 10 σχολείων, ή οι κηδεμόνες τους, έπρεπε να πληρώσουν δίδακτρα. Για τα σχολεία στη Μόσχα και στο Λένινγκραντ, τις πρωτεύουσες των δημοκρατιών, ήταν 200 ρούβλια το χρόνο και σε όλους τους άλλους οικισμούς - 150 ρούβλια το χρόνο. Στα πανεπιστήμια, η εκπαίδευση κόστιζε 400 ρούβλια το χρόνο στη Μόσχα, το Λένινγκραντ και τις πρωτεύουσες των δημοκρατιών, 300 ρούβλια το χρόνο σε όλες τις άλλες πόλεις.

Πόσο μεγάλα ήταν αυτά τα χρήματα για τους σοβιετικούς πολίτες; Επίσημα, με μέσο εισόδημα 400-500 ρούβλια το μήνα, τα δίδακτρα δεν ήταν καταστροφικά. Αλλά αν κοιτάξετε τα στατιστικά, τότε το πραγματικό εισόδημα δεν ήταν αρκετό και χρεώθηκαν επιπλέον υποχρεωτικά ομολογιακά δάνεια (20-25% του μισθού). Έτσι, η εκπαίδευση στο γυμνάσιο κόστιζε το 4% του ετήσιου εισοδήματος ενός γονέα ανά παιδί και η πανεπιστημιακή εκπαίδευση στο 9% ανά έτος σπουδών.

Η αμειβόμενη εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ δεν ήταν μόνο αφόρητη για τους περισσότερους σοβιετικούς πολίτες. Αυτό ήταν αντίθετο με το Σύνταγμα του 1936. Έτσι το 1943 η Κεντρική Επιτροπή του ΚΚΣΕ αναγκάστηκε να ακυρώσει την πληρωμή σε εθνική βάση. Τα ακόλουθα εξαιρούνται από τα δίδακτρα:

Τουρκμένοι, Ουζμπέκοι και Καζάκοι που ζουν στην Τουρκμενική ΣΣΔ.
Καμπαρδιανοί και Βαλκάροι που σπουδάζουν σε παιδαγωγικά ινστιτούτα και ζουν στην Καμπαρδιανή ΣΣΔ.
Καζάκοι, Ουζμπέκοι, Τάταροι και Ουιγούροι στην Καζακική ΣΣΔ.
Τατζίκοι, Κιργίζοι, Καζάκοι, Εβραίοι, Ουζμπέκοι, Καρακαλπάκοι που ζουν στην Ουζμπεκική ΣΣΔ.

Η εποχή της καθολικής δωρεάν εκπαίδευσης

Το 1940 η εκπαίδευση έγινε επί πληρωμή. Έγινε καθολική και πραγματικά δωρεάν μόνο στα τέλη της δεκαετίας του '50 - το πρώτο μισό της δεκαετίας του '60. Από το 1956 τα δίδακτρα στην ΕΣΣΔ έχουν καταργηθεί.

«Στην ενίσχυση της σύνδεσης σχολείου και ζωής»

Επί Ν. Χρουστσόφ, εγκρίθηκε μια πράξη «Περί ενίσχυσης της σύνδεσης μεταξύ σχολείου και ζωής», η οποία ουσιαστικά ανάγκασε να πληρώσει για τη σχολική εκπαίδευση. Η εργατική υπηρεσία εισήχθη για μαθητές των τάξεων 9 και 10. Δύο μέρες την εβδομάδα, οι μαθητές έπρεπε να εργάζονται στη γεωργία ή στην παραγωγή και τα αποτελέσματα της δουλειάς τους πήγαιναν για να πληρώσουν για την εκπαίδευση. Για την εισαγωγή σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα απαιτούνταν πλέον εργασιακή εμπειρία δύο ετών. Αυτή η μεταρρύθμιση καταργήθηκε αμέσως μετά την απομάκρυνση του Νικήτα Χρουστσόφ. Η εκπαίδευση πήρε την τελευταία της σύγχρονη μορφή μόνο επί Μπρέζνιεφ, δηλαδή το 1966.

Η εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ

Το σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ- το εκπαιδευτικό σύστημα που άρχισε να διαμορφώνεται στη σοβιετική εποχή (Σοβιετική Ρωσία, ΕΣΣΔ).

Το 1973, στην ΕΣΣΔ, οι δαπάνες από τον κρατικό προϋπολογισμό (εξαιρουμένων των επενδύσεων κεφαλαίου) για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα ανήλθαν σε 2,97 δισεκατομμύρια ρούβλια, για τεχνικές σχολές, κολέγια και σχολεία για την εκπαίδευση προσωπικού μεσαίας ειδίκευσης - 1,79 δισεκατομμύρια ρούβλια, για την επαγγελματική εκπαίδευση - 2, 09 δισεκατομμύρια ρούβλια.

Το 1975, υπήρχαν 856 ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα (συμπεριλαμβανομένων 65 πανεπιστημίων) στην ΕΣΣΔ, στα οποία φοιτούσαν περισσότεροι από 4,9 εκατομμύρια φοιτητές. Όσον αφορά τον αριθμό των μαθητών ανά 10 χιλιάδες του πληθυσμού της ΕΣΣΔ, ξεπέρασε σημαντικά χώρες όπως η Μεγάλη Βρετανία, η Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας, η Γαλλία, η Ιαπωνία και άλλες.

Από την 1η Ιανουαρίου 1976, υπήρχαν 6.272 επαγγελματικές σχολές στην ΕΣΣΔ με 3,08 εκατομμύρια μαθητές.

Στις αρχές του ακαδημαϊκού έτους 1975/1976, υπήρχαν 167.000 σχολεία γενικής εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ με 48,8 εκατομμύρια μαθητές. Από το 1975, η εκπαίδευση των δασκάλων και των παιδαγωγών πραγματοποιούνταν σε 65 πανεπιστήμια, 200 παιδαγωγικά ιδρύματα και 404 παιδαγωγικές σχολές.

Η εκπαίδευση στη Σοβιετική Ένωση ήταν στενά συνδεδεμένη με την ανατροφή και τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Το σοβιετικό σχολείο κλήθηκε όχι μόνο να λύσει γενικά εκπαιδευτικά προβλήματα, διδάσκοντας στους μαθητές τη γνώση των νόμων της ανάπτυξης της φύσης, της κοινωνίας και της σκέψης, τις εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και να διαμορφώσει σε αυτή τη βάση τις κομμουνιστικές απόψεις και πεποιθήσεις των μαθητών. να εκπαιδεύσει τους μαθητές στο πνεύμα της υψηλής ηθικής, του σοβιετικού πατριωτισμού και του σοσιαλιστικού διεθνισμού.

Ιστορία

Οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης στη Σοβιετική Ένωση διατυπώθηκαν ήδη από το 1903 στο Πρόγραμμα του RSDLP, που ανακοινώθηκε στο II Συνέδριο του RSDLP: καθολική δωρεάν υποχρεωτική εκπαίδευση για παιδιά και των δύο φύλων έως 16 ετών. εκκαθάριση σχολικών σχολείων και περιορισμοί στην εκπαίδευση για εθνικούς λόγους. διαχωρισμός του σχολείου από την εκκλησία. διδασκαλία στη μητρική του γλώσσα κ.λπ.

Σοβαρό πρόβλημα ήταν ο αναλφαβητισμός σημαντικού μέρους του πληθυσμού, ιδιαίτερα της αγροτιάς, ενώ στην Ευρώπη, το πρόβλημα αυτό λύθηκε τον 19ο αιώνα. Η σοβιετική ηγεσία θεώρησε την επίτευξη του καθολικού αλφαβητισμού ως μία από τις προτεραιότητες. Όπως είπε ο Βλαντιμίρ Λένιν - «Χρειαζόμαστε μια τεράστια αύξηση του πολιτισμού. είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής χρησιμεύει στη βελτίωση της κουλτούρας, έτσι ώστε ο χωρικός να έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει αυτήν την ικανότητα ανάγνωσης και γραφής για να βελτιώσει την οικονομία και το κράτος του..

Συνολικά, μέχρι το 1920, 3 εκατομμύρια άνθρωποι είχαν διδαχτεί ανάγνωση και γραφή. Η απογραφή του 1920 στο έδαφος της Σοβιετικής Ρωσίας κατέγραψε την ικανότητα ανάγνωσης στο 41,7% του πληθυσμού ηλικίας 8 ετών και άνω. Ταυτόχρονα, αυτή η απογραφή δεν ήταν καθολική και δεν κάλυπτε εδάφη της χώρας όπως η Λευκορωσία, οι επαρχίες Volyn, Podolsk, η Κριμαία, η Υπερκαυκασία, οι ορεινές περιοχές του Βόρειου Καυκάσου, μέρος του Τουρκεστάν και της Κιργιζίας, η Άπω Ανατολή, όπως καθώς και ορισμένες περιοχές της Ευρωπαϊκής Ρωσίας και της Ουκρανίας, της Χίβα και της Μπουχάρα.

Μέσος αριθμός ετών εκπαίδευσης του πληθυσμού άνω των 9 ετών:

1797	1807	1817	1827	1837	1847	1857	1867	1877	1887	1897	1907	1917	1927	1937	1947	1957	1967	1977	1987
0,127	0,148	0,179	0,222	0,270	0,320	0,367	0,435	0,516	0,592	0,762	0,930	1,112	1,502	3,376	5,442	6,048	6,974	7,861	8,833

δεκαετία του 1920

Στην περιοχή πρωτοβάθμια εκπαίδευσητο κύριο πρόβλημα στη δεκαετία του 1920 παρέμεινε η εξάλειψη του αναλφαβητισμού. Το 1923 δημιουργήθηκε η Εταιρεία «Κάτω ο αναλφαβητισμός» με διάταγμα του Λαϊκού Επιμελητηρίου Παιδείας. Πάνω από 1,2 εκατομμύρια άνθρωποι ένωσαν οργανώσεις αστικής προστασίας που σχεδιάστηκαν να βοηθήσουν την ύπαιθρο στην άνοδο του πολιτισμού. Για να επιταχυνθεί το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ήταν απαραίτητο να αυξηθεί ο φόρτος σε κατάλληλους σχολικούς χώρους: παρά το γεγονός ότι μέχρι το 1924 ο αριθμός των μαθητών (με απόλυτη μείωση του πληθυσμού) μπορούσε να φτάσει σχεδόν στο επίπεδο του 1914 ( 98%), ο αριθμός των σχολείων ήταν μόνο 83% του προπολεμικού επιπέδου. Η κύρια εισροή μαθητών την περίοδο αυτή ήταν άστεγα παιδιά, ο αριθμός των οποίων έφτασε τα 7 εκατομμύρια άτομα εκείνα τα χρόνια. Το 1925-28. Καθώς η πρόσβαση στην εκπαίδευση ήταν διαθέσιμη σε όλα τα παιδιά σχολικής ηλικίας, καθιερώθηκε η καθολική υποχρεωτική πρωτοβάθμια εκπαίδευση με διαταγές των τοπικών σοβιετικών αρχών. Έτσι εγκρίθηκαν νόμοι για την καθολική εκπαίδευση: το 1924 στην Ουκρανική ΣΣΔ. το 1926 στην BSSR? καθώς και στο ZSFSR και σε ορισμένες δημοκρατίες Τετ. Ασία στα τέλη της δεκαετίας του 1920 Αλλά μόνο μετά την εξάλειψη της έλλειψης στέγης ως μαζικού φαινομένου (μέχρι το 1928 - ήδη μόνο 300 χιλιάδες), μέχρι τον Σεπτέμβριο του 1930, υπήρχαν λόγοι να δηλωθεί ότι η καθολική πρωτοβάθμια εκπαίδευση για παιδιά είχε πράγματι εισαχθεί.

Τα σοβιετικά σχολεία ξαναχτίζονται σύμφωνα με τους «Κανονισμούς για μια ενιαία εργατική πολυτεχνική σχολή». Στην ιστορία του σχηματισμού της ΕΣΣΔ, η δεκαετία του 1920 χαρακτηρίζεται ως τα χρόνια της αναζήτησης τολμηρών και πρωτότυπων λύσεων. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση, η μέθοδος εργαστηριακής ομάδας και η μέθοδος έργου εισάγονται ευρέως στα σχολεία. Οι γλώσσες της πλειοψηφίας του πληθυσμού των δημοκρατιών διδάσκονται στα σχολεία. Στη δεκαετία του 1920, η δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ διήρκεσε επτά χρόνια. Το επόμενο στάδιο ήταν η επαγγελματική εκπαίδευση, η οποία περιλάμβανε επαγγελματικές σχολές, τεχνικές σχολές και ινστιτούτα. Στην πραγματικότητα, το σοβιετικό σχολικό σύστημα διαμορφώθηκε μέχρι το 1922: ένα δημοτικό σχολείο (4 χρόνια σπουδών), ένα βασικό επταετές σχολείο γενικής εκπαίδευσης και ένα ανώτερο στάδιο ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης (συνολικά 9-10 χρόνια σπουδών ).

Μεγάλη ζημιά στο σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης και στη διάδοση του γραμματισμού προκάλεσε ο Α' Παγκόσμιος Πόλεμος και ο Εμφύλιος. Επίσης, ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χάθηκε μαζί με μια σειρά από περιοχές με το υψηλότερο επίπεδο αλφαβητισμού και εκπαίδευσης του πληθυσμού (Πολωνία, Φινλανδία, χώρες της Βαλτικής). Λόγω της συνεχούς έλλειψης πόρων μέχρι το ακαδημαϊκό έτος 1922/23, ο αριθμός των σχολείων μειώθηκε σε 88.588 και ο αριθμός των μαθητών μειώθηκε σε 7.322.062. Μόνο το 1926 ο αριθμός των σχολείων αυξήθηκε σε 111.046 και ο αριθμός των μαθητών σε 10.219.529). . Η κατάσταση επιδεινώθηκε από την πείνα και την καταστροφή σε πολλούς τομείς της οικονομίας· η πλήρης χρηματοδότηση για το εκπαιδευτικό σύστημα αποκαταστάθηκε μόλις το 1924, μετά από το οποίο οι δαπάνες για την εκπαίδευση αυξάνονταν σταθερά.


1. Εντός των ορίων μέχρι 17/09/1939

Γενικά, ο αριθμός των μαθητών και των καθηγητών αυξήθηκε σημαντικά κατά την περίοδο αυτή.

Ο αριθμός των δασκάλων αυξήθηκε από 222.974 το 1922/23. σε 394.848 το 1929/30 Ο αριθμός των μαθητών σε όλα τα σχολεία της ΕΣΣΔ αυξήθηκε από 7.322.062 το 1922/23 σε σε 13.515.688 το 1929/30 Από αυτούς:

στα δημοτικά σχολεία από 5.993.379 το 1922/23 σε 9.845.266 το 1929/30
στα Γυμνάσια από 736.854 το 1922/23 σε 2.424.678 το 1929/30
στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αυξήθηκε από 591.645 το 1922/23. σε 1.117.824 το 1929/30

Ο αριθμός των φοιτητών αυξήθηκε από 127.000 (συμπεριλαμβανομένης της Πολωνίας) σε 169.000 το 1927/28 σε σύγκριση με το προπολεμικό έτος 1914. Το 1930 υπήρχαν 272.000 μαθητές στην ΕΣΣΔ. Ο αριθμός των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αυξήθηκε από 91 το 1914 σε 148 το 1927/28. (το 1930 272.000)

Επιπλέον, παρά το γεγονός ότι το επιστημονικό δυναμικό της χώρας υπονομεύτηκε σοβαρά κατά τη διάρκεια των κοινωνικών αναταραχών, άρχισε να ανακάμπτει από τη δεκαετία του 1920. Ο αριθμός των επιστημονικών εργαζομένων έχει αυξηθεί αισθητά. Μέχρι το 1927, υπήρχαν 25 χιλιάδες από αυτούς, δηλαδή διπλάσιοι από ό,τι πριν από την επανάσταση. Το 1929 λειτουργούσαν ήδη 1.263 επιστημονικά ιδρύματα στην ΕΣΣΔ (συμπεριλαμβανομένων 438 επιστημονικών ερευνητικών ιδρυμάτων και των παραρτημάτων τους).

Το 1932 εισήχθησαν στην ΕΣΣΔ ενιαία δεκαετή σχολεία εργασίας.

Το 1933-37 η υποχρεωτική 7ετής εκπαίδευση γινόταν σε πόλεις και εργατικούς οικισμούς. Ήδη το ακαδημαϊκό έτος 1938/1939 στην ΕΣΣΔ, το 97,3% των παιδιών που αποφοίτησαν από το δημοτικό σχολείο πήγαιναν για σπουδές στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Συνολικά, την περίοδο αυτή, ο αριθμός των μαθητών στην ΕΣΣΔ σε όλα τα σχολεία αυξήθηκε από 13.515.688 το 1929/30. σε 31.517.375 το 1938/39 Από αυτούς:

στα δημοτικά σχολεία από 9.845.266 το 1929/30 σε 10.646.115 το 1938/39.
στα Γυμνάσια από 2.424.678 το 1929/30 σε 11.712.024 το 1938/39
σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από 1.117.824 το 1929/30 σε 9.028.156 το 1938/39

Ο αριθμός των δασκάλων αυξήθηκε από 384.848 το 1929/30. σε 1.027.164 το 1938/39

Ο αριθμός των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων το 1932/33 ήταν 832, στα οποία φοιτούσαν 504.000 φοιτητές.

Γενικά, έχει σημειωθεί σημαντική πρόοδος στη δημόσια εκπαίδευση. Έτσι, στα 20 χρόνια μετά την Οκτωβριανή Επανάσταση του 1937, ο αριθμός των μαθητών στην ΕΣΣΔ τα 20 χρόνια μετά την Οκτωβριανή Επανάσταση του 1937 αυξήθηκε κατά 3,5 φορές σε σύγκριση με το προπολεμικό έτος του 1914 (στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κατά 20,2 φορές ), και ο αριθμός των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αυξήθηκε κατά 7,7 φορές.

Μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 1930, σημαντική επιτυχία σημειώθηκε επίσης στον αγώνα κατά του αναλφαβητισμού: σύμφωνα με την απογραφή του 1939, το ποσοστό του εγγράμματου πληθυσμού ήταν 87,4% και το χάσμα στον αλφαβητισμό μεταξύ του αγροτικού και του αστικού πληθυσμού μειώθηκε σημαντικά. Σε μόλις 16 χρόνια (από το 1923 έως το 1939) περισσότεροι από 50 εκατομμύρια αναλφάβητοι και περίπου 40 εκατομμύρια ημιμαθείς διαφορετικών ηλικιών σπούδασαν στην ΕΣΣΔ. . Μεταξύ των νεοσύλλεκτων, το πρόβλημα του αλφαβητισμού δεν υπήρχε πια. Και η αναλογία των στρατευσίμων με ανώτερη και δευτεροβάθμια εκπαίδευση το 1939-1940. αντιπροσώπευαν το ένα τρίτο του συνολικού αριθμού των καλεσμένων. .

Στατιστικά στοιχεία μεταβολής του ποσοστού εγγράμματου πληθυσμού:

		1917	1920	1926	1937	1939	1959	1970	1979
Αγροτικός πληθυσμός:	Σύζυγος.	53%	52,4%	67,3%	-	91,6%	99.1%	99.6%	99.6%
	Θηλυκός	23%	25,2%	35,4%	-	76,8%	97,5%	99,4%	99,5%
	Σύνολο	37%	37,8%	50,6%	-	84,0%	98,2%	99,5%	99,6%
Αστικός πληθυσμός:	Σύζυγος.	80%	80,7%	88,0%	-	97,1%	99,5%	99.9%	99.9%
	Θηλυκός	61%	66,7%	73,9%	-	90,7%	98,1%	99,8%	99,9%
	Σύνολο	70,5%	73,5%	80,9%	-	93,8%	98,7%	99,8%	99,9%
Σύνολο:	Σύζυγος.	58%	57,6%	71,5%	86%	93,5%	99,3%	99.8%	99.8%
	Θηλυκός	29%	32,3%	42,7%	66,2%	81,6%	97,8%	99,7%	99,8%
	Σύνολο	43%	44,1%	56,6%	-	87,4%	98,5%	99,7%	99,8%

Στη δεκαετία του 1930, εκδόθηκαν τα ακόλουθα διατάγματα σχετικά με το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα:

δεκαετία του 1940

Συνολικά το ακαδημαϊκό έτος 1940/41 φοιτούσαν στα σχολεία της ΕΣΣΔ 34.784 χιλιάδες άτομα. Από αυτούς:

Στην αρχική - 9786 χιλιάδες. Σε παιδιά επτά ετών - 12.525 χιλιάδες. Στη μέση - 12.199 χιλιάδες.

Αριθμός δασκάλων το 1940/41 ανήλθαν σε 1237 χιλ.

Το ακαδημαϊκό έτος 1940/41 υπήρχαν στην ΕΣΣΔ 3.773 δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα με 975.000 μαθητές. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ το ακαδημαϊκό έτος 1940-41 εκπροσωπήθηκε από 817 εκπαιδευτικά ιδρύματα με 812.000 φοιτητές.

Το 1940 εκδόθηκε διάταγμα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ "Περί καθιέρωσης πληρωμένων διδάκτρων σε ανώτερες τάξεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της ΕΣΣΔ και για αλλαγή της διαδικασίας χορήγησης υποτροφιών". . Σύμφωνα με αυτό το διάταγμα, από την 1η Σεπτεμβρίου 1940, εισήχθη η αμειβόμενη εκπαίδευση στις τάξεις 8-10 των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, των τεχνικών σχολών, των παιδαγωγικών σχολών, των γεωργικών και άλλων ειδικών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Για μαθητές των τάξεων 8-10 των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, των τεχνικών σχολών, των παιδαγωγικών σχολών, των γεωργικών και άλλων ειδικών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η αμοιβή κυμαινόταν από 150 έως 200 ρούβλια το χρόνο. Η εκπαίδευση στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα κοστίζει από 300 έως 500 ρούβλια το χρόνο. Το 1940, τα δίδακτρα ήταν κατά μέσο όρο περίπου 10% του οικογενειακού προϋπολογισμού (με έναν εργαζόμενο), το 1950 και αργότερα μέχρι την κατάργηση της πληρωμής το 1954 - περίπου 5%.

Για να ενθαρρυνθούν εξαιρετικές προσωπικότητες της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού και των οργανωτών παραγωγής το 1939, στην 60ή επέτειο του Στάλιν, απονέμονταν τα βραβεία Στάλιν κάθε χρόνο, ξεκινώντας από το 1941.

Λαμβάνοντας υπόψη το αυξημένο επίπεδο υλικής ευημερίας των εργαζομένων και τις σημαντικές δαπάνες του σοβιετικού κράτους για την κατασκευή, τον εξοπλισμό και τη συντήρηση ενός διαρκώς αυξανόμενου δικτύου ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το Συμβούλιο των Λαϊκών Επιτρόπων της Η ΕΣΣΔ αναγνωρίζει ότι είναι απαραίτητο να επιβαρύνει τους ίδιους τους εργαζόμενους μέρος του κόστους της εκπαίδευσης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της ΕΣΣΔ και αποφασίζει σχετικά:
1. Εισάγετε από 1 Σεπτεμβρίου 1940 σε 8, 9, και 10 τάξεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διδάκτρων. 2. Καθορίστε τα ακόλουθα δίδακτρα για τους μαθητές των τάξεων 8-10 της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: α) σε σχολεία στη Μόσχα και στο Λένινγκραντ, καθώς και στις πρωτεύουσες των δημοκρατιών της Ένωσης - 200 ρούβλια το χρόνο. β) σε όλες τις άλλες πόλεις και χωριά - 150 ρούβλια ετησίως.

Σημείωση. Τα καθορισμένα δίδακτρα στις τάξεις 8-10 των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επεκτείνονται σε μαθητές τεχνικών σχολών, παιδαγωγικών σχολών, γεωργικών και άλλων ειδικών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. 1. Καθορίστε τα ακόλουθα ποσά διδάκτρων στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της ΕΣΣΔ: α) σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται στις πόλεις της Μόσχας και του Λένινγκραντ και στις πρωτεύουσες των δημοκρατιών της Ένωσης - 400 ρούβλια το χρόνο.
Β) σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται σε άλλες πόλεις - 300 ρούβλια ετησίως ...

Αριθμός μαθητών στην ΕΣΣΔ κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου:

δεκαετία του 1950

Από το ακαδημαϊκό έτος 1949/50 παρατηρείται μείωση του αριθμού των μαθητών, αφού τα παιδιά που γεννήθηκαν στα χρόνια του πολέμου έμπαιναν στα σχολεία, όταν ο ρυθμός γεννήσεων σε συνθήκες πολέμου (ιδίως στα κατεχόμενα από τον εχθρό εδάφη και στην πρώτη γραμμή ) μειώθηκε σημαντικά.

Το 1956, 35.505 χιλιάδες άνθρωποι σπούδασαν στην ΕΣΣΔ σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα (ο αριθμός αυτός δεν περιλαμβάνει 14,9 εκατομμύρια μαθητές σε σχολεία για επανεκπαίδευση και προηγμένη εκπαίδευση προσωπικού). Από αυτούς:

Στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης - 30.127 χιλιάδες Στα σχολεία του σχολικού συστήματος των εφεδρειών εργασίας - 1.365 χιλιάδες άτομα. Σε τεχνικές σχολές και μέση ειδική ουχ. ιδρύματα - 2.012 χιλ. Στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα - 2.001 χιλ.

Αριθμός δασκάλων το 1950/51 ανήλθε σε 1.475 χιλ. το 1955/56 - 1.733 χιλ.

Το 1950 υπήρχαν 162.500 επιστημονικοί εργαζόμενοι στην ΕΣΣΔ. Μέχρι το 1955 ο αριθμός τους είχε αυξηθεί σε 223.900 και 2.950 επιστημονικά ιδρύματα (1.180 από αυτά ήταν ερευνητικά ιδρύματα και τα παραρτήματά τους).

Η απογραφή της ΕΣΣΔ, που διεξήχθη το 1959, έδειξε ότι ο αναλφαβητισμός μεταξύ του πληθυσμού της χώρας είχε σχεδόν εξολοθρευτεί πλήρως.

δεκαετία του 1960

δείτε επίσης

δοκίμιο "Πώς πέρασα το καλοκαίρι μου"

Σημειώσεις

Η ΕΣΣΔ. Δημόσια Εκπαίδευση // Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια
Γενική εκπαίδευση // Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
// Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια. 1969-1978.
Myshko N. S. Η αύξηση του μορφωτικού επιπέδου του πληθυσμού του Καζακστάν κατά την περίοδο οικοδόμησης του σοσιαλισμού (1917-1937) / dis. ειλικρίνεια. ist. Επιστήμες. Ust-Kamenogorsk 1984 - 201 σελ.
Ιστορία της Ρωσίας τον ΧΧ - αρχές του ΧΧΙ αιώνα / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova; εκδ. L. V. Milova - M.: Eksmo, 2006 S. 330, 400
Γραμματισμός / Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια. Τ. 1. Μ., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
Ιστορικό της απογραφής (μέρος 3) - ΤΟΠΙΚΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΤΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗΣ ΚΡΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Αγία Πετρούπολη και την Περιφέρεια του Λένινγκραντ. Επίσημος ιστότοπος URL: http://petrostat.gks.ru/default.aspx
Kozlova L.A. «Χωρίς υπεράσπιση διατριβής». Οργάνωση καθεστώτος των κοινωνικών επιστημών στην ΕΣΣΔ - Μπολσεβίκικη φιλοσοφία. Ovcharenko V.I.
. Μπόρις Μιρόνοφ.
Σχολεία για ενήλικες / Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια εκδ. 3η
Barsenkov A.S., Vdovin A.I. Ρωσική ιστορία. 1917-2004. - Aspect-Press, M., 2005 (σελ. 180, 181)
από την ITU
Γενική εκπαίδευση // Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
Σύστημα φωτισμού. Ιστορία και παρόν
Εκπαιδευτικό σύστημα. Ιστορία και νεωτερικότητα
History of Pedagogy / History of Pedagogy N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva. "Διαφωτισμός", Μόσχα, 1982
Πολιτιστική κατασκευή της ΕΣΣΔ. Στατιστική συλλογή. / M.-L.: Gosplanizdat. 1940. S. 37
V.P. Dyachenko. Ιστορία των οικονομικών της ΕΣΣΔ (1917-1950)
Σοβιετική Ένωση: Γεγονότα, Περιγραφές, Στατιστικά.
Εθνική οικονομία της ΕΣΣΔ το 1956 (Στατιστική συλλογή) Μ. 1956 S. 221, 222, 223
Η ιστορία σε αριθμούς. B.N. Mironov. Πίνακας 11. Σελ. 136
Kirillov V.V. History of Russia / M. 2007. S. 490
Επιτεύγματα της σοβιετικής εξουσίας για 40 χρόνια σε αριθμούς / Μ. 1957, σελ. 273
Ρώσοι επιστήμονες και μηχανικοί στην εξορία. Μ.: ΠΟ «Προοπτική», 1993. - Ο αριθμός των μεταναστών το 1918-1922 υπολογίζεται από διάφορες πηγές από 1,2 έως 3 εκατομμύρια άτομα, συμπεριλαμβανομένων των μελών της οικογένειας.
Saprykin D.L. Εκπαιδευτικό δυναμικό της Ρωσικής Αυτοκρατορίας» - IIET RAN, M., 2009.
Barsenkov A.S., Vdovin A.I., Ιστορία της Ρωσίας. 1917-2007 "- M.: Aspect Press, 2008 - σελ. 236
http://www.hrono.ru/vkpb_17/pril_1.html Ψηφίσματα και αποφάσεις του XVII Συνεδρίου του ΚΚΣΕ (β)
Senyavskaya E. S.

Ένας ναός γνώσης, ένα σημαντικό βήμα στη ζωή, ένα σφυρήλατο λόγιων και πρωταθλητών - όλα αυτά είναι για τις ατάκες και τα κείμενα κακών συγγραφέων. Το σχολείο είναι ένα συνηθισμένο κτίριο που φιλοξενεί μαθητές και καθηγητές, αλλά πολύ, πολύ διαφορετικό, ανεξάρτητα από το τι λένε. Το σχολείο είναι ένα συνηθισμένο ίδρυμα, γεμάτο συγκρούσεις - μεγάλες και μικρές, σοβαρές και δεν αξίζει καθόλου, διαφυλικά, διαφυλετικά, διαχρονικά, κάστα, πατέρες και παιδιά. Μάθαμε όμως από τα σχολικά μας χρόνια τη γνώση και την ικανότητα προσαρμογής στην κοινωνία, που συχνά λείπει από τη σημερινή νεολαία, παρά την παρουσία των σχολικών ψυχολόγων. Η ζωή στη ζωή - αυτό είναι το σοβιετικό σχολείο.

Σχολική στολή

Μπλε κοστούμια για αγόρια, καφέ φορέματα για κορίτσια. Τις καθημερινές, μια μαύρη ποδιά βασιζόταν σε καφέ φορέματα, στις διακοπές - μια λευκή. Δεν υπάρχει χώρος? Και η ποδιά; Τι ήταν! Με συνηθισμένα φτερά, αφράτα, πλισέ, βολάν, κεντημένα, με απλικέ - για 50 κορίτσια δεν θα βρείτε ένα ζευγάρι ίδια. Και υπάρχουν και τσέπες!

Στα μέσα της δεκαετίας του '80, η σχολική στολή είχε αλλάξει. Εισήγαγαν μπλε τρίδυμα για όλους: για αγόρια - κοστούμι παντελονιού, για κορίτσια - με φούστα. Ήταν μια χαρά - έγινε δυνατό να φορούν διαφορετικές μπλούζες (αρκεί να ήταν λευκές), και πολλά κορίτσια ντυμένα με μοντέρνα ζιβάγκο (που τα είχαν). Ένα άλλο πλεονέκτημα είναι το μήκος της φούστας. Ποιος θα κόψει το σχολικό φόρεμα; Αλλά το να σηκώσεις μια φούστα είναι τόσο εύκολο όσο το ξεφλούδισμα των αχλαδιών - και τα κορίτσια μέχρι τον αστράγαλο έτρεξαν με μίνι, τυλίγοντας το ύφασμα αρκετές φορές γύρω από τη ζώνη. Πριν και μετά τα μαθήματα στην τουαλέτα ήταν δύσκολο να αναπνεύσω: το πρωί οι φούστες σηκώνονταν, το απόγευμα επέστρεφαν πίσω.

Ένα υποχρεωτικό στοιχείο της σοβιετικής σχολικής στολής (με εξαίρεση τον Οκτώβριο) - μια πρωτοποριακή γραβάτα - έζησε ακριβώς για ένα ακαδημαϊκό έτος. Μετά από αυτήν, την περίμενε μια μοίρα, ίσως όχι και τόσο τιμητική, αλλά σίγουρα πιο σημαντική από τη σκοπιά μιας πρωτοπόρου που βυθίστηκε σε χαρές διακοπών. Όλοι είχαν μια χαρά - ένα στρατόπεδο πρωτοπόρων.

Όλοι ήξεραν ότι στα τέλη Αυγούστου θα ερχόταν από τους γονείς τους: κάποιος θα στερούνταν τον κινηματογράφο και τα γλυκά, δεν θα μιλούσαν σε κάποιον και κάποιος θα τον μαστίγιζαν - δεν είχε σημασία. Μια γραβάτα από χρόνο σε χρόνο πήγαινε στη σφαγή: μετατράπηκε σε αποθήκη τοιχογραφιών - όσοι ήταν σχεδόν τρελά ακριβοί όλο το καλοκαίρι υπέγραψαν στο κόκκινο τρίγωνο. Ήταν τιμή μου να λάβω μια πρόταση να υπογράψω ισοπαλία. Ήταν μια δήλωση αγάπης, αν μιλάμε για παιδιά διαφορετικών φύλων.

Χωρίζοντας, οι έφηβοι νόμιζαν ότι δεν θα ξυπνούσαν πλέον από τη θλίψη, αλλά το πολύ τον Νοέμβριο δεν θυμήθηκαν τα αντικείμενα φιλίας και, αυτό που υπάρχει ήδη, την αγάπη στοργής. Και μόνο οι τοιχογραφίες (αν οι γονείς δεν είχαν καταστρέψει τελείως τη γραβάτα) έμοιαζαν αόριστα με υπέροχες στιγμές - ούτε στα πρόσωπα ... με αίσθηση.

Ιεραρχία

Διαμαρτυρία. Ασυνείδητο, υποσυνείδητο, άρνηση, αλλά διαμαρτυρία - αυτός είναι ο μόνος τρόπος να χαρακτηριστεί η ιεραρχία μέσα στην τάξη. Ο αρχηγός ήταν επίσης χαμένος -αγαπημένος, άριστος μαθητής και κοινωνικός ακτιβιστής- ξένος. Υπήρχε ένα κενό γύρω από τους ακτιβιστές. Μαγείρεψαν σε κάποιο είδος του δικού τους χυμού, πολύ μακριά από την κοινωνία.

Αυτή η ιεραρχία προέκυψε στη μέση του μονοπατιού. Οι νεότεροι μαθητές περιφρονούσαν ανοιχτά τους ηττημένους, δεν ήθελαν να καθίσουν μαζί τους σε ένα θρανίο (η τιμωρία για τις αδικίες είναι να τους βάλεις δίπλα στους ηττημένους «στην Καμτσάτκα»). Ξεκινώντας από την 4η τάξη, η δημοτικότητα της "Καμτσάτκα" ανέβαινε σταθερά και μέχρι την 7η σκαρφάλωσε σε ανέφικτο ύψος. Η "Καμτσάτκα" μετατράπηκε σε ελίτ μέρος.

Εκλογή αρχηγού

Οι εκλογές του αρχηγού ήταν επίσης διαμαρτυρίες. Χρόνο με το χρόνο, η τάξη φόρεσε έναν ανήσυχο χούλιγκαν - χρόνο με τον χρόνο οι δάσκαλοι απέρριψαν την υποψηφιότητα, επιβραβεύοντας έναν από τους αριστούχους μαθητές με εξουσίες.

Η αντιπαράθεση αποδείχθηκε πολύ ενδιαφέρουσα, αλλά απολύτως χωρίς νόημα. Ο αρχηγός είχε πολλά καθήκοντα, αλλά όχι προτιμήσεις (οι αριστούχοι μαθητές δεν τις χρειάζονταν). Ο αγαπημένος της τάξης, ίσως υπό την απειλή να σταλεί σε μια αποικία, θα άρχιζε να ασχολείται με οργανωτικά ζητήματα, και ακόμη και τότε - δεν θα μπορούσε να εκπληρώσει τουλάχιστον τα μισά.

Ποιος και πότε είχε την ιδέα να γίνει αυτή η θέση (αν μπορείτε να την πείτε έτσι) προαιρετική; Από την παιδική ηλικία, τα παιδιά διδάχθηκαν να είναι ήρεμα όταν αγνοούν την επιλογή τους. Παραδόξως, αυτό έκανε λιγότερο κακό παρά καλό - τουλάχιστον οι άνθρωποι γλίτωσαν από τη σκληρή απογοήτευση των ενηλίκων σε πολύ πιο σημαντικές εκλογές.

Σχολική εφημερίδα τοίχου

Κάθε τάξη είχε το δικό της όργανο εκπομπής. Η συντακτική επιτροπή της εφημερίδας τοίχου αποτελούνταν από 2-3 ιδιαίτερα καυστικά κορίτσια. Υπήρχε επίσης χώρος γύρω τους, αλλά όχι ένα κενό - μια διαφορετική ιδιοκτησία: λίγοι άνθρωποι ήθελαν να ανέβουν σε ένα νεαρό στυλό και επομένως δεν προσπάθησαν καν να προσβάλουν τους δημοσιογράφους. Και σεβαστό - ειλικρινά. Και όχι μόνο σεβάστηκαν, αλλά και βοήθησαν, κουβαλώντας «κάστανα» από τη σχολική ζωή (δεν ήταν καθόλου απαραίτητο να γεμίσει η εφημερίδα με ιστορίες μόνο για δροσερούς χαρακτήρες).

Η βοήθεια ήταν επίσης υλική, ειδικά τις γιορτές. Η πρωτοχρονιάτικη εφημερίδα τοίχου ετοιμάστηκε από όλη την τάξη από πριν. Τα χριστουγεννιάτικα στολίδια ήταν αληθινά - όχι άψυχες πλαστικές μπάλες, κάπως βαμμένες, αλλά γυάλινες με λεπτή ζωγραφική. Φυσικά, ούτε ένα NG δεν θα μπορούσε να κάνει χωρίς σπασμένο γυαλί. Συγκεντρώθηκε, δηλώνοντας περήφανα στους γονείς για την ανάγκη προετοιμασίας μιας εφημερίδας τοίχου για το επόμενο NG, και κρατήθηκε για έναν ολόκληρο χρόνο. Τα γράμματα γράφτηκαν σε χαρτί whatman με κόλλα και στη συνέχεια τοποθετήθηκαν θρυμματισμένες σπασμένες μπάλες σε αυτήν την κόλλα - αποδείχθηκε εορταστική, λαμπερή, φωτεινή, αλλά καθόλου λαμπερή. Κουβαλούσαν επίσης βότανα για φθινοπωρινές εφημερίδες - και άνθισαν με τα χρώματα ενός δάσους που κοιμόταν. Σε τέτοια ζητήματα, κανείς δεν τραβήχτηκε - εκτίμησαν τη βοήθεια.

Μαθήματα βασικής στρατιωτικής εκπαίδευσης

Όλοι τους λάτρευαν και ο «ενβεπέσνικ» ήταν θεός και βασιλιάς. Το μόνο πράγμα που επισκίαζε την κατανόηση ενός αγαπημένου θέματος ήταν η θεωρία. Τα μαθήματα CWP ήταν 2 ειδών: θεωρία και πράξη. Η πρακτική επίσης δεν ήταν ομοιόμορφη: τα αγόρια μάθαιναν ήδη στρατιωτικές ασκήσεις στο σχολείο και τα κορίτσια απλά τρελαίνονταν όταν επρόκειτο για στρατιωτική άσκηση - ψιθύριζαν στις γωνίες για τα μικρά κοριτσίστικα μυστικά τους, βάφοντας κρυφά τα χείλη και τις βλεφαρίδες (ιδιαίτερα τολμηρές - και νύχια).

Κανείς όμως δεν απελευθερώθηκε από τους πυροβολισμούς. Τα παιδιά χάρηκαν - όλοι αγαπούσαν να πυροβολούν ανεξαιρέτως. Ένα πραγματικό τουφέκι (αν και πνευματικό) είναι στοιχείο της ενηλικίωσης και ποιος έφηβος δεν ονειρεύεται να μεγαλώσει νωρίτερα;

Υπήρχαν επίσης σημεία στον στρατιωτικό «ήλιο» - την ομάδα της Γάζας. Πάντα ακουγόταν εκτός χρόνου (οι «φάκελοι» ήταν πονηροί) και προκαλούσε πολλά προβλήματα, ειδικά στα κορίτσια: μόλις δόθηκε η εντολή, ήταν απαραίτητο να φορέσετε γρήγορα μια μάσκα αερίου. Ο στρατιωτικός εκπαιδευτής στάθηκε με ένα χρονόμετρο και τα παιδιά έβαλαν έναν ελαστικό "ελέφαντα" - καουτσούκ που έπιασε σφιχτά τα μαλλιά από κοτσιδάκια και αλογοουρές. Οι fashionistas επισκέφθηκαν την επιθυμία να πετάξουν πλούσια τόξα μαζί με πλεξούδες - να κόψουν τα μαλλιά τους, δηλαδή, και όχι ακόμη και κάτω από τη Mireille Mathieu, αλλά όσο το δυνατόν πιο κοντά. Ούτε ένα δρεπάνι δεν έπαθε ζημιά - ήδη στο διάλειμμα, τα κορίτσια ξέχασαν τις κακές μάσκες αερίων.

Παλιόχαρτο και παλιοσίδερα

Σίγουρα - δεν υπήρχε σχολείο στη χώρα όπου να μην οργανώνουν τη συλλογή απορριμμάτων χαρτιού και παλιοσίδερων. Αν ήταν ακόμα δυνατό να διαχειριστούμε κάπως τα άχρηστα χαρτιά, αφού όλοι το είχαν συνηθίσει (φυσικά: σωροί παλιών εφημερίδων έδιναν το δικαίωμα να αγοράσουν καλά βιβλία· παραδόξως, ήταν πρόθυμοι να μοιραστούν χαρτί), τότε τα πράγματα δεν ήταν τόσο ρόδινα με κομμάτια σιδήρου. Το σκραπ ήταν βαρύ, βρες το- ακόμα πιο σκληρό (πρακτικά δεν υπήρχαν αυτοκίνητα, από πού προήλθε το σίδερο χωρίς ιδιοκτήτη;).

Ωστόσο, το σεντούκι άνοιξε απλά - αντί για μαθήματαεργασία / νοικοκυριό, μαθητές πήγαν με χαρά έξω για να το μελετήσουν για κάποιον εγκαταλελειμμένο / χαμένο μέταλλο. Αυτό δεν ήταν πάντα δυνατό - οι άνθρωποι ήταν νομοταγείς και δεν σκορπίστηκαν ιδιαίτερα, αλλά από θαύμα βρήκαν αυτό το άπιαστο σκραπ.

Την εποχή του Andropov, έπρεπε να σταματήσει η συλλογή οτιδήποτε αντί για μαθήματα εργασίας - η προμήθεια όλων των μαθητών με πιστοποιητικά με τον χρόνο που σφραγίστηκε σε αυτά, προφανώς, αποδείχθηκε αφόρητο βάρος.

Υποστήριξη συνταξιούχων

Η υποστήριξη των συνταξιούχων ήταν δημοφιλής, όπως και η συλλογή παλιοσίδερων - αν τρέχεις στο κατάστημα και στο φαρμακείο, πλένεις πατώματα και παράθυρα για τους παππούδες, έπρεπε να βγάζεις τα σκουπίδια σε κανονικές ώρες. Μόνο οι μελλοντικοί μετάλλιοι και οι διοργανωτές της Komsomol (Ω! Γνώριζαν εκ των προτέρων ότι θα γίνονταν τέτοιοι) ασχολούνταν με αυτό σε μονές ώρες, για τους οποίους ένα εξαιρετικό χαρακτηριστικό έπαιζε σχεδόν αποφασιστική σημασία. Οι υπόλοιποι ήταν ειλικρινά έτοιμοι, αλλά τα έκαναν όλα με απροκάλυπτη ευχαρίστηση όταν έλαβαν απαλλαγή από μερικά τελευταία μαθήματα: το καθάρισμα των παραθύρων είναι καλύτερο από το να κάθονται σε μια τάξη και να περιμένουν μια κλήση στον πίνακα. Και οι παππούδες και οι γιαγιάδες είδαν χαρούμενα παιδικά πρόσωπα. Εδώ είναι ένα παράδειγμα περίεργων σχέσεων όπου είναι αδύνατο να διαχωριστούν το καλό και το κακό.

RONO και GORONO

Όλα τα κόλπα με λοστό και πατρονάρισμα, που οδήγησαν σε θύματα με τη μορφή μαθημάτων, είχαν έναν υποκείμενο λόγο, αλλά δεν ήταν καθόλου η επιθυμία να συνηθίσουν τα παιδιά σε μια συνειδητή ζωή και την ανάγκη για σωματική εργασία (και αυτό ήταν, αλλά όχι για όλους και σε πολύ μικρότερο βαθμό), αλλά η λογοδοσία .

Το περιφερειακό τμήμα δημόσιας εκπαίδευσης (αν το θυμάται) και το τμήμα παιδείας της πόλης, επίσης δημόσιο - μάστιγα. Η μάστιγα των δασκάλων είναι πρώτα και κύρια. Το σχέδιο βασίλευε παντού - ακόμα και στα σχολεία. Σχέδιο για ακαδημαϊκές επιδόσεις, για διόρθωση δύσκολων (και αν δεν ήταν δύσκολο;), για κιλά παλιόχαρτο και παλιοσίδερα, για αποδοχή σε πρωτοπόρους, για εξωσχολική εργασία. Και για χάρη του καλού ρεπορτάζ έπρεπε να κάνει θυσίες. Ένα άλλο μάθημα για ενήλικες είναι η αναζήτηση συμβιβασμών.

Από τον συγγραφέα : τώρα, από ύψος ετών, λέω - ήταν μάστιγα· το σχέδιο ανάγκασε τους άριστους, χωρίς υπερβολές, καθηγητές να μοιράσουν έτοιμες λύσεις εξετάσεων, εφόσον δεν έπεφταν η ακαδημαϊκή επίδοση, εφόσον τα παιδιά που δεν υπάγονταν στο θέμα λόγω έλλειψης φυσικών κλίσεων μπορούσαν με κάποιο τρόπο να το περάσουν .

Και ας θυμηθούμε τι και πώς δίδασκαν στο σοβιετικό σχολείο. Ναι, δεν είμαστε απλώς νοσταλγοί, αλλά με νόημα. Θα κάνω μια κράτηση αμέσως: θα θυμάμαι από την προσωπική μου ήδη διαρροή μνήμης, δεν μπαίνω συγκεκριμένα σε κάθε είδους βιβλία αναφοράς και πεντιβικά, γιατί αν μπερδέψω κάπου ή ξεχάσω κάτι σημαντικό, παρακαλώ, διορθώστε το . Πάμε!

Ω καθόλου

Ένας νεαρός Σοβιετικός πήγε σχολείο όταν ήταν 7 ετών. Μερικοί γονείς προσπάθησαν να σπρώξουν το παιδί τους να διδάξει στην ηλικία των 6, αλλά οι δάσκαλοι το αντιμετώπισαν με ψυχραιμία, επειδή στα 6 το παιδί δεν είναι ακόμη έτοιμο για συστηματική μελέτη, όχι μόνο ηθικά και ψυχολογικά, αλλά και καθαρά βιολογικά.

Η σχολική εβδομάδα διήρκεσε από Δευτέρα έως Σάββατο χωρίς αποκλεισμούς, υπήρχε μόνο μία ημέρα άδεια - Κυριακή.

Το ακαδημαϊκό έτος ξεκινούσε αυστηρά την 1η Σεπτεμβρίου, η μόνη εξαίρεση είναι αν η 1η Σεπτεμβρίου έπεφτε Κυριακή (αυτό συνέβη σε μένα το 1974 όταν πήγα στη 2η τάξη), τότε τα μαθήματα ξεκινούσαν στις 2 Σεπτεμβρίου. Στην πραγματικότητα, την 1η Σεπτεμβρίου, δεν υπήρχαν σχεδόν καθόλου μαθήματα, ειδικά στις κατώτερες τάξεις, αν και όλοι γνώριζαν το πρόγραμμα εκ των προτέρων και πήγαιναν στο σχολείο με τα απαραίτητα σχολικά βιβλία.

Ολόκληρο το σχολικό μάθημα χωρίστηκε σε τρία στάδια:

Δημοτικό σχολείο, τάξεις 1 - 3

Γυμνάσιο, τάξεις 4 - 8

Πρώτες τάξεις, 8 έως 10.

Ξεχωριστά, ξεχωρίζουμε ένα τέτοιο θέμα όπως "Εργασία" - εκπαίδευση εργασίας. Στις δημοτικές τάξεις, περιορίστηκε στην κόλληση όλων των ειδών χειροτεχνίας και χειροτεχνίας από χαρτί και διαφόρων ειδών σχεδιαστών, στο Γυμνάσιο, τα αγόρια κατέκτησαν σφυριά και πλάνη στο εργαστήριο του σχολείου και τα κορίτσια τη νοικοκυροσύνη.

1-3 τάξεις

Οι τάξεις 1 έως 3 ήταν στο δημοτικό σχολείο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά (ΗΠΑ!) διδάσκονταν στοιχειώδη γραμματισμό και τους δόθηκαν πρωταρχικές ιδέες για τον κόσμο γύρω τους.

Αρχικά, στην 1η τάξη υπήρχαν 3 (σε λέξεις - τρία) κύρια μαθήματα: γραφή, ανάγνωση και μαθηματικά, σχέδιο, μουσική, φυσική αγωγή και φυσική ιστορία προστέθηκαν σε αυτά, μια φορά την εβδομάδα υπήρχε πάντα μια ώρα τάξης, όπου συζήτησαν για κάθε λογής ενδοταξικές υποθέσεις (μάλωσαν χαμένους, επαίνεσαν αριστούχους μαθητές, διορίστηκαν αξιωματικούς υπηρεσίας κ.λπ., κ.λπ.).

Κάπου σε ένα ή δύο μήνες μετά την έναρξη των σπουδών, το θέμα «γραφή» αντικαταστάθηκε από το «ρώσικα», και το «διάβασμα» από τη «λογοτεχνία».

Όλα τα μαθήματα έγιναν στην ίδια τάξη, με μόνη εξαίρεση τη φυσική αγωγή. Ενώ ήταν ακόμα (και όταν ήταν ήδη) ζεστό, ασχολούνταν με φυσική αγωγή στο δρόμο, με κρύο καιρό - στην αίθουσα. Στο συγκεκριμένο σχολείο μου - στη συνέλευση :-)

Η σύνθεση των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου δεν άλλαξε και τα τρία χρόνια, εκτός από το ότι μόνο στη Β' τάξη προστέθηκε μια ξένη γλώσσα. Τα αγγλικά ήταν τα πιο δημοφιλή, αλλά και άλλες γλώσσες μελετήθηκαν στα σχολεία, συμπεριλαμβανομένων μιας ποικιλίας εξωτικών. Δεν μιλώ μια πλήρη σειρά ευρωπαϊκών και δεν μπορώ να εγγυηθώ για τα Σουαχίλι, αλλά γνωρίζω ανθρώπους που σπούδασαν κινέζικα, τουρκικά και φαρσί κατά τη διάρκεια των σχολικών τους χρόνων (όχι προαιρετικά, αλλά ως μέρος του γενικού προγράμματος).

Όλα τα κύρια μαθήματα διδάσκονταν από έναν μόνο δάσκαλο - τον δάσκαλο της τάξης, υπήρχαν ξεχωριστοί δάσκαλοι για τη μουσική, το σχέδιο (και ακόμη και τότε όχι πάντα) και για μια ξένη γλώσσα.

Στο πρώτο μάθημα μας δέχτηκαν τον Οκτώβριο. Ποιο ήταν το βαθύ ουσιαστικό νόημα αυτής της «οργάνωσης» μετά από τόσα χρόνια, δεν μπορώ να πω, αλλά φορούσαμε το σήμα του Οκτωβρίου και πίστευαν ότι ολόκληρη η τάξη ήταν ένα απόσπασμα Οκτωβρίου. Λοιπόν, στην τρίτη δημοτικού, όταν φτάσαμε στα 9 μας, γίναμε δεκτοί ως πρωτοπόροι. Αυτό ήταν ήδη ένα πολύ πιο ουσιαστικό βήμα, απαιτούσε τουλάχιστον την απομνημόνευση των κανόνων των πρωτοπόρων της Σοβιετικής Ένωσης. Τυπικά, ήταν δυνατό να μην γίνει μέλος και, σύμφωνα με τις ιστορίες δασκάλων και γνωστών, συνέβησαν τέτοιες περιπτώσεις. Κατά κανόνα, λόγω σοβαρής μορφής χρίστωσης του εγκεφάλου στους γονείς.

Οι πρωτοπόροι έγιναν δεκτοί με διαφορετικούς τρόπους. Η πιο δημοφιλής επιλογή είναι στο μητρικό σχολείο, οι πιο εξαιρετικές είναι στην Κόκκινη Πλατεία, μπροστά από το Μαυσωλείο του Λένιν. Οι πιο εξαιρετικοί συμμετέχοντες προσήχθησαν σε αυτή τη διοργάνωση από όλη τη χώρα. Μου απονεμήθηκε μια ενδιάμεση επιλογή - στην αίθουσα μνήμης του Μουσείου Λένιν. Αποδείχτηκε αξιολύπητο, ακόμα θυμάμαι.

4-8 τάξεις

Από την Δ' δημοτικού άλλαξε δραματικά η ζωή ενός μαθητή. Πρώτα από όλα άλλαξε ο δάσκαλος της τάξης. Δεύτερον, τώρα τα μαθήματα γίνονταν σε μαθήματα και οι μαθητές μετακινούνταν από τάξη σε τάξη. Και φυσικά, κάθε μάθημα είχε τον δικό του δάσκαλο.

Η σύνθεση των αντικειμένων άλλαξε επίσης, πρώτα απ 'όλα, προστέθηκαν νέα και κάτι χάθηκε.

Δεν μπορώ να πω με βεβαιότητα τι υπήρχε υπό κανονικές συνθήκες στην 4η τάξη, γιατί το σχολείο στο οποίο σπούδαζα ήταν πειραματικό και λόγω των πειραματισμών έγιναν πολλά εκεί από την πλάτη. Και η κορύφωση αυτού του «πάνω από την πλάτη» έπεσε στην 4η δημοτικού μου. Περαιτέρω, είτε οι σωστοί πήραν τη διατριβή τους, είτε οι πιο ζηλωτές μπήκαν από τον ίδιο κώλο μέχρι τις αμυγδαλές, αλλά από την πέμπτη δημοτικού όλα λίγο πολύ επανήλθαν στο φυσιολογικό.

Στην Δ ́ τάξη εμφανίστηκε το ΕΜΝΙΠ, η γεωγραφία και η ιστορία. Ιστορία με τη μορφή είτε της ιστορίας της ΕΣΣΔ είτε της «Εγγενούς Ιστορίας» - μια σύντομη και πολύ αφελής πορεία στην ιστορία της Ρωσίας - της ΕΣΣΔ, από τους πρώτους Σλάβους έως το τελευταίο συνέδριο του ΚΚΣΕ. Στην πραγματικότητα - ένα σύνολο ιστοριών και ανέκδοτων για το θέμα. Λοιπόν, ανάλογα με το επίπεδο και την ηλικία των μαθητών. Θυμάμαι επίσης το εγχειρίδιο Φυσικής Ιστορίας για την 4η τάξη, αλλά δεν είχαμε το ίδιο το θέμα.

Στην Ε' τάξη υπήρχε ήδη μια πλήρης φυσική γεωγραφία και ξεκίνησε μια πλήρης ιστορία. Ξεκίνησε επίσης η βιολογία: 5η - 6η τάξη (μέχρι τα μέσα της 6ης τάξης) - βοτανική, 6 - 7 - ζωολογία.

Η ιστορία διδάσκονταν σύμφωνα με την περιοδοποίηση της αλλαγής των κοινωνικοοικονομικών σχηματισμών (σύμφωνα με τον Μαρξ και τον Ένγκελς): ο αρχαίος κόσμος - το πρωτόγονο κοινοτικό σύστημα και τα δουλοκτητικά κράτη, ο Μεσαίωνας - η φεουδαρχία, οι σύγχρονοι χρόνοι - η κυριαρχία του καπιταλισμός, σύγχρονη εποχή - από την Οκτωβριανή Επανάσταση, ανάπτυξη και έγκριση σοσιαλιστικού συστήματος. Έμφαση δόθηκε στην ανάλυση της ταξικής δομής της κοινωνίας, της ταξικής πάλης και των κοινωνικών επαναστάσεων.

Η φυσική ξεκίνησε στην 6η δημοτικού, η χημεία στην 7η δημοτικού και η ανθρώπινη ανατομία και φυσιολογία μελετήθηκαν στην όγδοη δημοτικού.

Σε ορισμένα σχολεία, η εξειδίκευση γινόταν από την 8η τάξη: μια τάξη βιολογικών, μια τάξη μαθηματικών κ.λπ.

Επίσης, κάπου από την 6η ή την 7η δημοτικού, δεν θυμάμαι ακριβώς, οι καλοκαιρινές διακοπές μειώθηκαν κατά ένα μήνα: η βιομηχανική πρακτική βασιζόταν στον Ιούνιο. Η συγκεκριμένη εφαρμογή αυτής της πρακτικής εξαρτιόταν σε μεγάλο βαθμό από το συγκεκριμένο σχολείο, τις διασυνδέσεις του με επιστημονικούς και βιομηχανικούς οργανισμούς, πανεπιστήμια κ.λπ. Συχνά η όλη «εξάσκηση» κατέληγε στο γεγονός ότι τα παιδιά οδηγούνταν στο σχολείο, τους έδιναν το καθήκον να καθαρίσουν και τα άφηναν να τρελαθούν.

Στην 8η τάξη, περάσαμε το όριο των 14 ετών, εγκαταλείψαμε την πρωτοποριακή οργάνωση λόγω ηλικίας και πολλοί (αλλά σε καμία περίπτωση όλοι) εντάχθηκαν στην Komsomol. Εδώ η Komsomol ήταν ήδη μια εντελώς συνειδητή πράξη. Όλα εκεί ήταν ήδη ενήλικες και ατομικά: μια δήλωση, συστάσεις 2 μελών της Komsomol ή ενός από το CPSU, κάρτα μέλους και συνδρομές μέλους (για μαθητές = 2 καπίκια / μήνα. Για σύγκριση = 2 κουτιά σπίρτα ή δύο ποτήρια σόδα χωρίς σιρόπι σε μια μηχανή του δρόμου ή μια συνομιλία στο τηλέφωνο σε μια μηχανή του δρόμου). Η διαδικασία για την ένταξη στην Komsomol ήταν αρκετά μακρά, τα εισιτήρια Komsomol μοιράστηκαν στην περιφερειακή επιτροπή.

Η επικρατούσα άποψη ήταν ότι η ένταξη στην Komsomol απλοποιεί την εισαγωγή σε ένα πανεπιστήμιο και, γενικά, την ανάπτυξη της σταδιοδρομίας. Μάλιστα, πολλοί συμμαθητές μου μπήκαν στο πανεπιστήμιο χωρίς αυτό. Από την άλλη πλευρά, η ένταξη στην Komsomol ήταν υποχρεωτική για ορισμένα πανεπιστήμια (για παράδειγμα, η Ανώτατη Σχολή της KGB).

Η 8η τάξη ήταν ένα πολύ σημαντικό ορόσημο: στο τέλος της διεξήχθησαν εξετάσεις και οι μαθητές έλαβαν πιστοποιητικό. Και σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πιστοποιητικού, υπήρξε μια διαίρεση: κάποιος συνέχισε να σπουδάζει στο σχολείο με το βλέμμα στο πανεπιστήμιο και κάποιος πήγε να μάθει ειδικότητες εργασίας σε επαγγελματικές σχολές.

9η και 10η τάξη

Στο Λύκειο έγιναν αλλαγές. Δεν υπήρχε πλέον ρωσική γλώσσα, EMNIP και η χημεία τελείωνε. Αλλά η φυσική και η βιολογία μελετήθηκαν σε υψηλότερο επίπεδο. Η βιολογία ήταν «Γενική βιολογία», με στοιχεία γενετικής, οικολογίας και εξελικτικού δόγματος. Δεν θυμάμαι πραγματικά τι υπήρχε στη φυσική, αλλά η κοινωνική επιστήμη εμφανίστηκε σίγουρα - τα θεμέλια της σοβιετικής νομοθεσίας, στην πραγματικότητα.

Η ιστορία συνεχίστηκε, η ιστορία της ΕΣΣΔ μελετήθηκε λεπτομερώς.

Στη 10η τάξη πέρασαν αστρονομία, αλλά ως επί το πλείστον είχαν ήδη περάσει.

Αλλά το κύριο πράγμα που συνέβη στις τάξεις 9-10 ήταν η προετοιμασία για την είσοδο στο πανεπιστήμιο. Καθηγητές, επιπλέον μαθήματα, προπαρασκευαστικά μαθήματα... Λοιπόν, υπάρχει επίσης ένας παράγοντας όπως η ηλικία και οι ορμόνες. Αγόρια και κορίτσια ενδιαφέρονταν ήδη ενεργά το ένα για το άλλο. Επομένως, πρακτικά δεν έμεινε χρόνος για το σχολείο :-)

Λοιπόν, όλα τελείωσαν με το τελευταίο κουδούνι (25 Μαΐου), τελικές εξετάσεις (πολύ σοβαρά! Με ένα κακό πιστοποιητικό για το πανεπιστήμιο, θα μπορούσες αμέσως να ξεχάσεις!) Και στις 25 Ιουνίου έγιναν μπάλες αποφοίτησης.

Ο χορός συνήθως γινόταν στο σχολείο (κάτι που, IMHO, είναι ουσιαστικά σωστό, γιατί δεν είναι απλώς ένα ποτό για νέους, αλλά ένας αποχαιρετισμός στο σχολείο). Όλα ξεκίνησαν με την πανηγυρική επίδοση των πιστοποιητικών και στη συνέχεια ένα γλέντι. Αυτή η γιορτή έπρεπε να είναι μη αλκοολούχα και οι δάσκαλοι και οι γονείς φρόντισαν να είναι έτσι. Αλλά, φυσικά, ήταν αδύνατο να παρακολουθήσω τα πάντα, επειδή μερικές ιδιαίτερα εξέχουσες προσωπικότητες μέθυσαν. Δεν ήταν όμως μαζικό φαινόμενο. Παρεμπιπτόντως, τα μαθήματα παρέμειναν ανοιχτά (εκτός από ιδιαίτερα πολύτιμες και επικίνδυνες αίθουσες, όπως μια βιβλιοθήκη και μια αίθουσα εφοδιασμού με αντιδραστήρια στην αίθουσα χημείας), έτσι ώστε οι πρώην μαθητές να αισθάνονται ξανά νοσταλγία στις αγαπημένες τους τάξεις.

Η μπάλα ξεκίνησε το βράδυ και τελείωσε τα ξημερώματα. Κι εμείς, για τελευταία φορά, αφήσαμε τέτοιες γηγενείς πόρτες σχολείων. Σε μια εντελώς νέα, ήδη ενήλικη ζωή...

Επικεφαλίδες:

Ετικέτες:

Εργατική εκπαίδευση ναι, σε διαφορετικές τάξεις ήταν διαφορετικά. Και σε διάφορα σχολεία επίσης. Στο σχολείο μου γενικά γινόταν σκέτη βωμολοχία και ο φίλος μου έμαθε να οδηγεί και μετά το σχολείο πήρε αυτόματα δίπλωμα.

Απάντηση με εισαγωγικά Στο πληκτρολόγιο προσφορών

Δεν είχατε επαγγελματική κατάρτιση σε ειδικότητες εργασίας σε ειδικό κομπίνα στις τάξεις 9-10 - μία φορά την εβδομάδα;

Απάντηση με εισαγωγικά Στο πληκτρολόγιο προσφορών

Αυτό δεν συνέβαινε στο πειραματικό μου σχολείο. Ίσως λόγω της επικράτησης ενός πολύ συγκεκριμένου εθνοτικού στοιχείου μεταξύ μαθητών και καθηγητών. Γι' αυτό ξέχασα να γράψω γι' αυτό. Σε άλλες, ναι, ήταν. Όχι όμως μόνο στα εργοστάσια και όχι μόνο στους εργάτες. Η γυναίκα μου, για παράδειγμα, έκανε πρακτική στο σχολείο ως κατώτερο ιατρικό προσωπικό σε ένα από τα νοσοκομεία. Έλαβαν μάλιστα και δίπλωμα νοσηλευτικής μαζί με πιστοποιητικό.

Απάντηση με εισαγωγικά Στο πληκτρολόγιο προσφορών

Ήταν μια καλή στιγμή. Και θα μπορούσαμε να μάθουμε να πληκτρολογούμε σε μια γραφομηχανή. Ήθελα πολύ, αλλά ο φίλος μου με απέτρεψε. ΟΛΗ μου τη ζωή μετανιώνω, γιατί αυτή είναι η ικανότητα που μου λείπει. Και πήγαμε μαζί της στο εργοστάσιο του ραδιοφώνου για να στρίψουμε τις πρίζες. (((

Αρχική ανάρτηση από τον WoleDeMort
Και ας θυμηθούμε τι και πώς δίδασκαν στο σοβιετικό σχολείο. Ναι, δεν είμαστε απλώς νοσταλγοί, αλλά με νόημα. Θα κάνω μια κράτηση αμέσως: θα θυμάμαι από την προσωπική μου ήδη διαρροή μνήμης, δεν μπαίνω συγκεκριμένα σε κάθε είδους βιβλία αναφοράς και πεντιβικά, γιατί αν μπερδέψω κάπου ή ξεχάσω κάτι σημαντικό, παρακαλώ, διορθώστε το . Πάμε!
Ω καθόλου
Ένας νεαρός Σοβιετικός πήγε σχολείο όταν ήταν 7 ετών. Μερικοί γονείς προσπάθησαν να σπρώξουν το παιδί τους να διδάξει στην ηλικία των 6, αλλά οι δάσκαλοι το αντιμετώπισαν με ψυχραιμία, επειδή στα 6 το παιδί δεν είναι ακόμη έτοιμο για συστηματική μελέτη, όχι μόνο ηθικά και ψυχολογικά, αλλά και καθαρά βιολογικά.
Η σχολική εβδομάδα διήρκεσε από Δευτέρα έως Σάββατο χωρίς αποκλεισμούς, υπήρχε μόνο μία ημέρα άδεια - Κυριακή.
Το ακαδημαϊκό έτος ξεκινούσε αυστηρά την 1η Σεπτεμβρίου, η μόνη εξαίρεση είναι αν η 1η Σεπτεμβρίου έπεφτε Κυριακή (αυτό συνέβη σε μένα το 1974 όταν πήγα στη 2η τάξη), τότε τα μαθήματα ξεκινούσαν στις 2 Σεπτεμβρίου. Στην πραγματικότητα, την 1η Σεπτεμβρίου, δεν υπήρχαν σχεδόν καθόλου μαθήματα, ειδικά στις κατώτερες τάξεις, αν και όλοι γνώριζαν το πρόγραμμα εκ των προτέρων και πήγαιναν στο σχολείο με τα απαραίτητα σχολικά βιβλία.
Ολόκληρο το σχολικό μάθημα χωρίστηκε σε τρία στάδια:
Δημοτικό σχολείο, τάξεις 1 - 3
Γυμνάσιο, τάξεις 4 - 8
Πρώτες τάξεις, 8 έως 10.
Ξεχωριστά, ξεχωρίζουμε ένα τέτοιο θέμα όπως "Εργασία" - εκπαίδευση εργασίας. Στις δημοτικές τάξεις, περιορίστηκε στην κόλληση όλων των ειδών χειροτεχνίας και χειροτεχνίας από χαρτί και διαφόρων ειδών σχεδιαστών, στο Γυμνάσιο, τα αγόρια κατέκτησαν σφυριά και πλάνη στο εργαστήριο του σχολείου και τα κορίτσια τη νοικοκυροσύνη.
1-3 τάξεις
Οι τάξεις 1 έως 3 ήταν στο δημοτικό σχολείο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά (ΗΠΑ!) διδάσκονταν στοιχειώδη γραμματισμό και τους δόθηκαν πρωταρχικές ιδέες για τον κόσμο γύρω τους.
Αρχικά, στην 1η τάξη υπήρχαν 3 (σε λέξεις - τρία) κύρια μαθήματα: γραφή, ανάγνωση και μαθηματικά, σχέδιο, μουσική, φυσική αγωγή και φυσική ιστορία προστέθηκαν σε αυτά, μια φορά την εβδομάδα υπήρχε πάντα μια ώρα τάξης, όπου συζήτησαν για κάθε λογής ενδοταξικές υποθέσεις (μάλωσαν χαμένους, επαίνεσαν αριστούχους μαθητές, διορίστηκαν αξιωματικούς υπηρεσίας κ.λπ., κ.λπ.).
Κάπου σε ένα ή δύο μήνες μετά την έναρξη των σπουδών, το θέμα «γραφή» αντικαταστάθηκε από το «ρώσικα», και το «διάβασμα» από τη «λογοτεχνία».
Όλα τα μαθήματα έγιναν στην ίδια τάξη, με μόνη εξαίρεση τη φυσική αγωγή. Ενώ ήταν ακόμα (και όταν ήταν ήδη) ζεστό, ασχολούνταν με φυσική αγωγή στο δρόμο, με κρύο καιρό - στην αίθουσα. Στο συγκεκριμένο σχολείο μου - στη συνέλευση :-)
Η σύνθεση των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου δεν άλλαξε και τα τρία χρόνια, εκτός από το ότι μόνο στη Β' τάξη προστέθηκε μια ξένη γλώσσα. Τα αγγλικά ήταν τα πιο δημοφιλή, αλλά και άλλες γλώσσες μελετήθηκαν στα σχολεία, συμπεριλαμβανομένων μιας ποικιλίας εξωτικών. Δεν μιλώ μια πλήρη σειρά ευρωπαϊκών και δεν μπορώ να εγγυηθώ για τα Σουαχίλι, αλλά γνωρίζω ανθρώπους που σπούδασαν κινέζικα, τουρκικά και φαρσί κατά τη διάρκεια των σχολικών τους χρόνων (όχι προαιρετικά, αλλά ως μέρος του γενικού προγράμματος).
Όλα τα κύρια μαθήματα διδάσκονταν από έναν μόνο δάσκαλο - τον δάσκαλο της τάξης, υπήρχαν ξεχωριστοί δάσκαλοι για τη μουσική, το σχέδιο (και ακόμη και τότε όχι πάντα) και για μια ξένη γλώσσα.
Στο πρώτο μάθημα μας δέχτηκαν τον Οκτώβριο. Ποιο ήταν το βαθύ ουσιαστικό νόημα αυτής της «οργάνωσης» μετά από τόσα χρόνια, δεν μπορώ να πω, αλλά φορούσαμε το σήμα του Οκτωβρίου και πίστευαν ότι ολόκληρη η τάξη ήταν ένα απόσπασμα Οκτωβρίου. Λοιπόν, στην τρίτη δημοτικού, όταν φτάσαμε στα 9 μας, γίναμε δεκτοί ως πρωτοπόροι. Αυτό ήταν ήδη ένα πολύ πιο ουσιαστικό βήμα, απαιτούσε τουλάχιστον την απομνημόνευση των κανόνων των πρωτοπόρων της Σοβιετικής Ένωσης. Τυπικά, ήταν δυνατό να μην γίνει μέλος και, σύμφωνα με τις ιστορίες δασκάλων και γνωστών, συνέβησαν τέτοιες περιπτώσεις. Κατά κανόνα, λόγω σοβαρής μορφής χρίστωσης του εγκεφάλου στους γονείς.
Οι πρωτοπόροι έγιναν δεκτοί με διαφορετικούς τρόπους. Η πιο δημοφιλής επιλογή είναι στο μητρικό σχολείο, οι πιο εξαιρετικές είναι στην Κόκκινη Πλατεία, μπροστά από το Μαυσωλείο του Λένιν. Οι πιο εξαιρετικοί συμμετέχοντες προσήχθησαν σε αυτή τη διοργάνωση από όλη τη χώρα. Μου απονεμήθηκε μια ενδιάμεση επιλογή - στην αίθουσα μνήμης του Μουσείου Λένιν. Αποδείχτηκε αξιολύπητο, ακόμα θυμάμαι.
4-8 τάξεις
Από την Δ' δημοτικού άλλαξε δραματικά η ζωή ενός μαθητή. Πρώτα από όλα άλλαξε ο δάσκαλος της τάξης. Δεύτερον, τώρα τα μαθήματα γίνονταν σε μαθήματα και οι μαθητές μετακινούνταν από τάξη σε τάξη. Και φυσικά, κάθε μάθημα είχε τον δικό του δάσκαλο.
Η σύνθεση των αντικειμένων άλλαξε επίσης, πρώτα απ 'όλα, προστέθηκαν νέα και κάτι χάθηκε.
Δεν μπορώ να πω με βεβαιότητα τι υπήρχε υπό κανονικές συνθήκες στην 4η τάξη, γιατί το σχολείο στο οποίο σπούδαζα ήταν πειραματικό και λόγω των πειραματισμών έγιναν πολλά εκεί από την πλάτη. Και η κορύφωση αυτού του «πάνω από την πλάτη» έπεσε στην 4η δημοτικού μου. Περαιτέρω, είτε οι σωστοί πήραν τη διατριβή τους, είτε οι πιο ζηλωτές μπήκαν από τον ίδιο κώλο μέχρι τις αμυγδαλές, αλλά από την πέμπτη δημοτικού όλα λίγο πολύ επανήλθαν στο φυσιολογικό.
Στην Δ ́ τάξη εμφανίστηκε το ΕΜΝΙΠ, η γεωγραφία και η ιστορία. Ιστορία με τη μορφή είτε της ιστορίας της ΕΣΣΔ είτε της «Εγγενούς Ιστορίας» - μια σύντομη και πολύ αφελής πορεία στην ιστορία της Ρωσίας - της ΕΣΣΔ, από τους πρώτους Σλάβους έως το τελευταίο συνέδριο του ΚΚΣΕ. Στην πραγματικότητα - ένα σύνολο ιστοριών και ανέκδοτων για το θέμα. Λοιπόν, ανάλογα με το επίπεδο και την ηλικία των μαθητών. Θυμάμαι επίσης το εγχειρίδιο Φυσικής Ιστορίας για την 4η τάξη, αλλά δεν είχαμε το ίδιο το θέμα.
Στην Ε' τάξη υπήρχε ήδη μια πλήρης φυσική γεωγραφία και ξεκίνησε μια πλήρης ιστορία. Ξεκίνησε επίσης η βιολογία: 5η - 6η τάξη (μέχρι τα μέσα της 6ης τάξης) - βοτανική, 6 - 7 - ζωολογία.
Η ιστορία διδάσκονταν σύμφωνα με την περιοδοποίηση της αλλαγής των κοινωνικοοικονομικών σχηματισμών (σύμφωνα με τον Μαρξ και τον Ένγκελς): ο αρχαίος κόσμος - το πρωτόγονο κοινοτικό σύστημα και τα δουλοκτητικά κράτη, ο Μεσαίωνας - η φεουδαρχία, οι σύγχρονοι χρόνοι - η κυριαρχία του καπιταλισμός, σύγχρονη εποχή - από την Οκτωβριανή Επανάσταση, ανάπτυξη και έγκριση σοσιαλιστικού συστήματος. Έμφαση δόθηκε στην ανάλυση της ταξικής δομής της κοινωνίας, της ταξικής πάλης και των κοινωνικών επαναστάσεων.
Η φυσική ξεκίνησε στην 6η δημοτικού, η χημεία στην 7η δημοτικού και η ανθρώπινη ανατομία και φυσιολογία μελετήθηκαν στην όγδοη δημοτικού.
Σε ορισμένα σχολεία, η εξειδίκευση γινόταν από την 8η τάξη: μια τάξη βιολογικών, μια τάξη μαθηματικών κ.λπ.
Επίσης, κάπου από την 6η ή την 7η δημοτικού, δεν θυμάμαι ακριβώς, οι καλοκαιρινές διακοπές μειώθηκαν κατά ένα μήνα: η βιομηχανική πρακτική βασιζόταν στον Ιούνιο. Η συγκεκριμένη εφαρμογή αυτής της πρακτικής εξαρτιόταν σε μεγάλο βαθμό από το συγκεκριμένο σχολείο, τις διασυνδέσεις του με επιστημονικούς και βιομηχανικούς οργανισμούς, πανεπιστήμια κ.λπ. Συχνά η όλη «εξάσκηση» κατέληγε στο γεγονός ότι τα παιδιά οδηγούνταν στο σχολείο, τους έδιναν το καθήκον να καθαρίσουν και τα άφηναν να τρελαθούν.
Στην 8η τάξη, περάσαμε το όριο των 14 ετών, εγκαταλείψαμε την πρωτοποριακή οργάνωση λόγω ηλικίας και πολλοί (αλλά σε καμία περίπτωση όλοι) εντάχθηκαν στην Komsomol. Εδώ η Komsomol ήταν ήδη μια εντελώς συνειδητή πράξη. Όλα εκεί ήταν ήδη ενήλικες και ατομικά: μια δήλωση, συστάσεις 2 μελών της Komsomol ή ενός από το CPSU, κάρτα μέλους και συνδρομές μέλους (για μαθητές = 2 καπίκια / μήνα. Για σύγκριση = 2 κουτιά σπίρτα ή δύο ποτήρια σόδα χωρίς σιρόπι σε μια μηχανή του δρόμου ή μια συνομιλία στο τηλέφωνο σε μια μηχανή του δρόμου). Η διαδικασία για την ένταξη στην Komsomol ήταν αρκετά μακρά, τα εισιτήρια Komsomol μοιράστηκαν στην περιφερειακή επιτροπή.
Η επικρατούσα άποψη ήταν ότι η ένταξη στην Komsomol απλοποιεί την εισαγωγή σε ένα πανεπιστήμιο και, γενικά, την ανάπτυξη της σταδιοδρομίας. Μάλιστα, πολλοί συμμαθητές μου μπήκαν στο πανεπιστήμιο χωρίς αυτό. Από την άλλη πλευρά, η ένταξη στην Komsomol ήταν υποχρεωτική για ορισμένα πανεπιστήμια (για παράδειγμα, η Ανώτατη Σχολή της KGB).
Η 8η τάξη ήταν ένα πολύ σημαντικό ορόσημο: στο τέλος της διεξήχθησαν εξετάσεις και οι μαθητές έλαβαν πιστοποιητικό. Και σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πιστοποιητικού, υπήρξε μια διαίρεση: κάποιος συνέχισε να σπουδάζει στο σχολείο με το βλέμμα στο πανεπιστήμιο και κάποιος πήγε να μάθει ειδικότητες εργασίας σε επαγγελματικές σχολές.
9η και 10η τάξη
Στο Λύκειο έγιναν αλλαγές. Δεν υπήρχε πλέον ρωσική γλώσσα, EMNIP και η χημεία τελείωνε. Αλλά η φυσική και η βιολογία μελετήθηκαν σε υψηλότερο επίπεδο. Η βιολογία ήταν «Γενική βιολογία», με στοιχεία γενετικής, οικολογίας και εξελικτικού δόγματος. Δεν θυμάμαι πραγματικά τι υπήρχε στη φυσική, αλλά η κοινωνική επιστήμη εμφανίστηκε σίγουρα - τα θεμέλια της σοβιετικής νομοθεσίας, στην πραγματικότητα.
Η ιστορία συνεχίστηκε, η ιστορία της ΕΣΣΔ μελετήθηκε λεπτομερώς.
Στη 10η τάξη πέρασαν αστρονομία, αλλά ως επί το πλείστον είχαν ήδη περάσει.
Αλλά το κύριο πράγμα που συνέβη στις τάξεις 9-10 ήταν η προετοιμασία για την είσοδο στο πανεπιστήμιο. Καθηγητές, επιπλέον μαθήματα, προπαρασκευαστικά μαθήματα... Λοιπόν, υπάρχει επίσης ένας παράγοντας όπως η ηλικία και οι ορμόνες. Αγόρια και κορίτσια ενδιαφέρονταν ήδη ενεργά το ένα για το άλλο. Επομένως, πρακτικά δεν έμεινε χρόνος για το σχολείο :-)
Λοιπόν, όλα τελείωσαν με το τελευταίο κουδούνι (25 Μαΐου), τελικές εξετάσεις (πολύ σοβαρά! Με ένα κακό πιστοποιητικό για το πανεπιστήμιο, θα μπορούσες αμέσως να ξεχάσεις!) Και στις 25 Ιουνίου έγιναν μπάλες αποφοίτησης.
Ο χορός συνήθως γινόταν στο σχολείο (κάτι που, IMHO, είναι ουσιαστικά σωστό, γιατί δεν είναι απλώς ένα ποτό για νέους, αλλά ένας αποχαιρετισμός στο σχολείο). Όλα ξεκίνησαν με την πανηγυρική επίδοση των πιστοποιητικών και στη συνέχεια ένα γλέντι. Αυτή η γιορτή έπρεπε να είναι μη αλκοολούχα και οι δάσκαλοι και οι γονείς φρόντισαν να είναι έτσι. Αλλά, φυσικά, ήταν αδύνατο να παρακολουθήσω τα πάντα, επειδή μερικές ιδιαίτερα εξέχουσες προσωπικότητες μέθυσαν. Δεν ήταν όμως μαζικό φαινόμενο. Παρεμπιπτόντως, τα μαθήματα παρέμειναν ανοιχτά (εκτός από ιδιαίτερα πολύτιμες και επικίνδυνες αίθουσες, όπως μια βιβλιοθήκη και μια αίθουσα εφοδιασμού με αντιδραστήρια στην αίθουσα χημείας), έτσι ώστε οι πρώην μαθητές να αισθάνονται ξανά νοσταλγία στις αγαπημένες τους τάξεις.
Η μπάλα ξεκίνησε το βράδυ και τελείωσε τα ξημερώματα. Κι εμείς, για τελευταία φορά, αφήσαμε τέτοιες γηγενείς πόρτες σχολείων. Σε μια εντελώς νέα, ήδη ενήλικη ζωή...

Το 1949 επισημοποιήθηκε νομικά η μετάβαση στην καθολική υποχρεωτική επταετή εκπαίδευση. Με βάση την απόφαση του 19ου Συνεδρίου του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων (1952) για σταδιακή μετάβαση στην καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση και αύξηση της κατασκευής σχολείων στις πόλεις και στην ύπαιθρο κατά 70% σε σύγκριση με το την προηγούμενη πενταετία, είχαν εκπονηθεί σχέδια στην Ένωση και στις Αυτόνομες Δημοκρατίες για περαιτέρω επέκταση του δικτύου των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στη μεταπολεμική περίοδο αναπτύχθηκαν πολύ τα σχολεία εργατικής και αγροτικής νεολαίας (εσπερινή και βάρδιες) που ιδρύθηκαν το 1943.

Στα μεταπολεμικά χρόνια δημιουργήθηκε ένα νέο είδος σχολείου - οικοτροφείο για παιδιά που έχασαν τον έναν ή και τους δύο γονείς. Παιδιά ανύπαντρων μητέρων, αναπήρων πολέμου και εργασίας, ορφανά, καθώς και παιδιά για την ανατροφή των οποίων δεν υπήρχαν οι απαραίτητες προϋποθέσεις στην οικογένεια, εισάγονταν σε οικοτροφεία.

Στις 24 Δεκεμβρίου 1958, το Ανώτατο Σοβιέτ της ΕΣΣΔ υιοθέτησε το νόμο «Για την ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ σχολείου και ζωής και για την περαιτέρω ανάπτυξη του συστήματος δημόσιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ», ο οποίος σηματοδότησε την έναρξη της μεταρρύθμισης του σχολείου , που κράτησε μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1960.

Ο κύριος στόχος της μεταρρύθμισης ήταν η εκπαίδευση τεχνικά καταρτισμένου προσωπικού για τη βιομηχανία και τη γεωργία. Αντί για 7 χρόνια, καθιερώθηκε μια καθολική υποχρεωτική 8ετής εκπαίδευση, η μετάβαση στην οποία ολοκληρώθηκε πλήρως το 1963. Η πλήρης δευτεροβάθμια εκπαίδευση, η διάρκεια της οποίας αυξήθηκε από 10 σε 11 έτη, προβλεπόταν να πραγματοποιηθεί με βάση του συνδυασμού της εκπαίδευσης με την εργασία σε ημερήσιο ή απογευματινό σχολείο ή στην τεχνική σχολή. Δύο ημέρες την εβδομάδα, οι μαθητές των ημερήσιων σχολείων έπρεπε να εργάζονται σε εργοστάσια ή στη γεωργία.
Οι απόφοιτοι Λυκείου μαζί με το απολυτήριο έλαβαν βεβαίωση ειδικότητας.

Επεκτάθηκε το δίκτυο απογευματινής και αλληλογραφίας εκπαίδευσης, προβλέφθηκαν παροχές για εισαγωγή σε πανεπιστήμιο για όσους είχαν ήδη εργαστεί στην παραγωγή για τουλάχιστον τρία χρόνια και δυνατότητα εξωαγωνιστικής εγγραφής ατόμων που αποστέλλονται σε πανεπιστήμια από επιχειρήσεις. παρασχέθηκαν συλλογικές και κρατικές εκμεταλλεύσεις.

Στην πράξη, το σύνθημα της σύνδεσης του σχολείου με τη ζωή εφαρμόστηκε ανεπαρκώς. Η μαζική μετάβαση των σχολείων στη βιομηχανική κατάρτιση δεν πραγματοποιήθηκε λόγω της έλλειψης θέσεων εργασίας για τους μαθητές. Μόνο ένα μικρό μέρος των αποφοίτων πήγε να εργαστεί στην ειδικότητα που έλαβε στο σχολείο. Παράλληλα, το επίπεδο γενικής εκπαιδευτικής προετοιμασίας των μαθητών αποδείχθηκε ότι ήταν σημαντικά μειωμένο.

Επομένως, το 1964-1966. το σχολείο επέστρεψε στη 10ετή εκπαίδευση διατηρώντας την 8ετή εκπαίδευση ως υποχρεωτική. Η επαγγελματική κατάρτιση παρέμεινε μόνο σε εκείνα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που είχαν την απαραίτητη υλική βάση.

Αδικαιολόγητα αυξημένες εισαγωγές σε ΑΕΙ και ΤΕΙ. Αργότερα εισήχθη η υποχρεωτική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Παράλληλα, ο αριθμός του μεσαίου τεχνικού προσωπικού έχει μειωθεί αισθητά σε όλη τη χώρα. Η υπερπληθώρα ειδικών με ανώτερη τεχνική εκπαίδευση οδήγησε στο γεγονός ότι χρησιμοποιήθηκαν αντί για τεχνικούς. Το κύρος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει πέσει αισθητά. Με τη σειρά του, αυτό οδήγησε σε ανακατανομή των μισθών.

Στο κύμα του εκδημοκρατισμού της δημόσιας ζωής, αυξάνοντας την κοινωνικοπολιτική δραστηριότητα των ανθρώπων στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του 1950. Η παιδαγωγική εμπειρία του A. S. Makarenko έγινε η κομβική βάση για τις δημιουργικές αναζητήσεις καινοτόμων δασκάλων. Δημιουργημένη από έναν εξαιρετικό δάσκαλο, η τεχνολογία για την οργάνωση και τη συγκέντρωση μιας εκπαιδευτικής ομάδας παιδιών εφαρμόστηκε με επιτυχία από δεκάδες διευθυντές σχολείων και ορφανοτροφείων στη Μόσχα και σε άλλες πόλεις. Τα προβλήματα της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής ομάδας των παιδιών μελετήθηκαν από εξέχοντες επιστήμονες και δασκάλους της δεκαετίας του 1960-80: M.D. Vinogradova, L. Yu. Gordin, N. S. Dezhnikova, S. E. Karklina, I. A. Kairov, V. M. Korotov, B. T. Likhachev, I. S. Marenko, L. I. Novikova, I. B. Pervin, B. E. Shirvindt και άλλοι επιστήμονες και ερευνητές του Επιστημονικού Ερευνητικού Ινστιτούτου Γενικών Προβλημάτων της Εκπαίδευσης που ιδρύθηκε το 1970 ως μέρος της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ.

Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική διδασκαλία του A. S. Makarenko για την εκπαιδευτική ομάδα παραμορφώθηκε για να ευχαριστήσει τους ιδεολογικούς κανόνες εκείνης της εποχής. Ειδικότερα, ο ρόλος της παιδικής συλλογικότητας στην ανατροφή της προσωπικότητας έχει υπερτροφοδοτηθεί. Το κρατικό δόγμα επιβεβαίωσε την προτεραιότητα του συλλογικού-κοινού έναντι του προσωπικού-ατόμου.

Η πολύπλευρη κριτική της συλλογικότητας στην εκπαίδευση, που έγινε ιδιαίτερα ενεργή στις αρχές της δεκαετίας του 1990, ωστόσο, δεν έπαιξε τον μετασχηματιστικό της ρόλο. Η επίγνωση πολλών επιστημόνων και δασκάλων τέτοιων αρνητικών συνεπειών της συλλογικής εκπαίδευσης όπως η εξαρτημένη θέση του ατόμου στο συλλογικό, που δημιουργεί απειλή για την ατομικότητά του, την αδυναμία διαμόρφωσης πραγματικής ηθικής ελευθερίας στις συνθήκες του συλλογικού, την απομάκρυνση από Το παιδί της έντασης της προσωπικής ευθύνης, της προσωπικής επιλογής, της μεταφοράς τους στη συλλογική λήψη αποφάσεων, της συλλογικής ανευθυνότητας και πολλά άλλα, δεν έχει γίνει ακόμη η βάση για την οριστική απόρριψη της ιδέας της συλλογικής εκπαίδευσης. Η συλλογικότητα σήμερα συνεχίζει να είναι ο «στόχος και το μέσο» της εκπαίδευσης, οι προσπάθειες «εναρμόνισης» του συλλογικού και του ατόμου δεν σταματούν, η αναζήτηση της σχέσης μεταξύ θρησκευτικής επιρροής και αρμονίας του συλλογικού με το άτομο διεξάγεται ενεργά.

Τέτοια σταθερότητα στις εκτιμήσεις του θετικού ρόλου της συλλογικότητας και της ζωτικότητας των ιδεών για αυτήν ως τη μόνη μορφή συνοχής και ανάπτυξης των παιδιών έχουν διατηρηθεί επειδή η κριτική, αναλύοντας τις ελλείψεις της συλλογικής εκπαίδευσης, προτείνει τέτοιες μορφές οργάνωσης των παιδιών που γενικά αρνηθείτε την ιδέα της συλλογικότητας ή οδηγηθείτε πίσω σε αυτήν με κυκλικό τρόπο. , με την αναπόφευκτη επανάληψη όλων των αρνητικών συνεπειών της.

Ένας δείκτης εξαιρετικά αρνητικών εκτιμήσεων για την ιδέα της εκπαίδευσης μιας προσωπικότητας σε μια ομάδα ήταν πολλές δημοσιεύσεις στα τέλη της δεκαετίας του 1980 και στις αρχές της δεκαετίας του '90, οι συγγραφείς των οποίων αρνήθηκαν ολόκληρο το σύστημα της σοβιετικής συλλογικής εκπαίδευσης και το κατηγόρησαν για πλήρη αποτυχία. Την ηγετική θέση σε αυτή τη ροή εκδόσεων κατέλαβαν οι «υποτροπείς» του A. S. Makarenko ως δημιουργού του συστήματος συλλογικής εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ (Yu. P. Azarov και άλλοι). Ωστόσο, μια ισορροπημένη, εποικοδομητική ανάλυση της ιστορίας της ανάπτυξης της θεωρίας και της πρακτικής της συλλογικής εκπαίδευσης έδειξε ότι μια περιφρονητική στάση απέναντι στην παιδαγωγική εμπειρία του παρελθόντος, στην ιστορία των παιδαγωγικών ιδεών και απόψεων είναι απλώς απαράδεκτη. Δεν είναι τυχαίο ότι η εμπειρία και η κληρονομιά του A. S. Makarenko έγινε αντικείμενο στενής μελέτης από ερευνητές του εργαστηρίου Makarenko-Referat που ιδρύθηκε το 1968 στο Πανεπιστήμιο του Marburg.

Το ενημερωμένο πρόγραμμα σχολικής εκπαίδευσης παρουσιάζεται στα επίσημα έγγραφα του ρωσικού Υπουργείου Παιδείας τη δεκαετία του 1990. 20ος αιώνας Στόχος του σχολείου είναι να συμβάλει στην πνευματική ανανέωση της κοινωνίας. Εγκαταλείποντας την αυταρχική ανατροφή των παιδιών, το σχολείο πρέπει να παρέχει προσωπική προσοχή στους μαθητές.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» (1992) δημιούργησε τα θεμέλια για ένα νέο ρυθμιστικό πλαίσιο για τη μεταρρύθμιση και την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, ήταν το θεμελιώδες έγγραφο που καθόρισε βασικά την πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης για την επόμενη δεκαετία. Το 1996, ο νόμος εγκρίθηκε σε νέα έκδοση. Διαπιστώθηκε ότι μια από τις κρατικές εγγυήσεις προτεραιότητας του τομέα της εκπαίδευσης είναι η διάθεση τουλάχιστον του 10% του εθνικού εισοδήματος για σκοπούς ανάπτυξής του.

Στο πλαίσιο της κοινωνικοοικονομικής κρίσης, η σταθερή μείωση του μεριδίου της δημοσιονομικής χρηματοδότησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης οδήγησε σε μια τάση στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να αυξάνουν πόρους από μη δημοσιονομικές πηγές. Η ευρεία εκπαιδευτική αγορά, η οποία δεν ελέγχεται από το κράτος, οδηγεί σε δυσαναλογία στο δυναμικό των μαθητών, όπου αυξάνεται το ποσοστό των παιδιών γονέων υψηλού επιπέδου και περιουσίας.

Δημοφιλή στην κατηγορία: