Ο Zhilin και ο Kostylin είναι δύο διαφορετικοί χαρακτήρες. Zhilin και Kostylin - δύο διαφορετικοί χαρακτήρες, δύο

Kozlova Tatyana Vasilievna
Τίτλος εργασίας:καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MOU "Βασικό γενικό σχολείο Izegolskaya"
Τοποθεσία:χωριό Izegol, περιοχή Ιρκούτσκ
Όνομα υλικού:Παρουσίαση
Θέμα:Έργο: Σύνταξη ηλεκτρονικής παρουσίασης υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου "Zhilin and Kostylin: δύο χαρακτήρες - δύο πεπρωμένα"
Ημερομηνία έκδοσης: 22.05.2016
Κεφάλαιο:δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

Βασικό ολοκληρωμένο σχολείο Izegolskaya

Εργο

Zhilin και Kostylin: δύο χαρακτήρες

μοίρα

»
Την εργασία ολοκλήρωσε η μαθήτρια της Ε' τάξης Σοφία Νικολάενκο, 2015.

ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ ΕΡΓΟΥ
1. Όνομα του έργου: "Zhilin και Kostylin: δύο χαρακτήρες - δύο πεπρωμένα." 2. Το θέμα εντός του οποίου αναπτύσσεται το έργο και συναφείς κλάδοι: λογοτεχνία και ρωσική γλώσσα. 3. Είδος έργου: ατομικό, βραχυπρόθεσμο. 4. Σκοπός του έργου: να δώσει μια συγκριτική περιγραφή των χαρακτήρων με βάση τις εντοπισμένες ομοιότητες και διαφορές στη συμπεριφορά τους. 5. Καθήκοντα του έργου: Σύνταξη συγκριτικού πίνακα "Zhilin and Kostylin". Εξάγετε συμπεράσματα σχετικά με το πόσο έντονα, έντονα μπορεί να εκδηλωθεί ο χαρακτήρας ενός ατόμου και ο χαρακτήρας ενός άλλου ατόμου δεν εμφανίζεται καθόλου στις ίδιες συνθήκες. 6. Υπεύθυνος έργου: Kozlova Tatyana Vasilievna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. 7. Ηλικία του συμμετέχοντος στο έργο: 11 ετών. 8. Το αναμενόμενο προϊόν του έργου είναι η παρουσίαση «Zhilin and Kostylin: δύο χαρακτήρες - δύο πεπρωμένα».

πίνακα σύγκρισης

Ποιότητα

Ζιλίν

Κοστυλίν
Η έννοια του επωνύμου Zhily, σκληρό - αδύνατο, μυώδες, με προεξέχουσες φλέβες Πατερίτσα - ένα ραβδί που χρησιμεύει ως στήριγμα όταν περπατούν για κουτσούς ανθρώπους ή εκείνους με πονεμένα πόδια λίπος, όλο κόκκινο, και ο ιδρώτας ξεχύνεται από αυτόν "Οι λόγοι για τους οποίους συνελήφθησαν Ο Ζιλίν δεν μπορούσε να κάνει τίποτα μόνος του χωρίς όπλο. Ναι, και οι Τάταροι σκότωσαν το άλογό του, εκείνη έσπασε το πόδι του Κοστυλίν και άφησε τον Ζιλίν μόνο του χωρίς όπλο
Συμπεριφορά στην αιχμαλωσία Ο Ζιλίν στην αρχή παζαρεύει, γράφει για να μην φτάσει το γράμμα, σκέφτεται να φύγει. Ο Ζιλίν έζησε, θεράπευσε, έφτιαχνε κούκλες, κοίταξε έξω, ετοιμάστηκε να δραπετεύσει. Ο Κόστυλιν γράφει ένα γράμμα στους συγγενείς του για να λυτρωθεί. Δεν έκανε τίποτα, απλώς περίμενε απάντηση, κοιμήθηκε. Η πρώτη απόδραση Ανέβηκε, βγήκε, σηκώθηκε, σημειώνει το δρόμο, πήγε, πηδήξει επάνω, κοίταξε τριγύρω, σέρνει τον Kostylin. Γάντζος, βροντερός, εκατό υστερεί, έκοψε τα πόδια, υστερεί, στενάζει.
Συμπεριφορά μετά από μια ανεπιτυχή απόδραση «Και ο Ζιλίν έπαθε κατάθλιψη: βλέπει ότι τα πράγματα είναι άσχημα. Η Ινέ ξέρει πώς να βγει έξω». Αλλά ο Ζιλίν δεν χάνει την ελπίδα του. Απευθύνεται στον Ντιν για βοήθεια. "Ο Κοστυλίν ήταν εντελώς άρρωστος, πρησμένος, πονούσε όλο του το σώμα και γκρίνιαζε ή κοιμόταν." Η δεύτερη απόδραση Ο Ζιλίν είναι μόνος, κανείς δεν τον ενοχλεί. Πάει, βιάζεται, έχει εξαντληθεί. Δεν χάνει την ελπίδα του, μάζεψε τις τελευταίες του δυνάμεις. Οι Κοζάκοι μας βοήθησαν. Παρέμεινε για να υπηρετήσει στον Καύκασο. «Και ο Kostylin εξαγοράστηκε για πέντε χιλιάδες μόνο ένα μήνα αργότερα. Μετά βίας ζωντανός έφερε.
cinquain

Ζιλίν

Γενναίος, ευγενικός Δουλεύει, κοιτάζει έξω, προετοιμάζει Το νερό δεν κυλάει κάτω από μια πέτρα Μπράβο!
cinquain
Κοστυλίν
Δειλά, τεμπέλης Παραπονιέται, ρωτά, περιμένει Δεν πιστεύει στον εαυτό του Αδύναμος!
Συμπεράσματα Τι καθορίζει ότι οι άνθρωποι που βρίσκονται στις ίδιες καταστάσεις συμπεριφέρονται διαφορετικά; Νομίζω ότι όλα εξαρτώνται από τον άνθρωπο. Δύο αξιωματικοί βρέθηκαν στην ίδια κατάσταση, αλλά βλέπουμε δύο διαφορετικούς ανθρώπους. Ο Ζιλίν είναι ενεργός άνθρωπος. Είναι ευγενικός, σκέφτεται τη μητέρα του, τη λυπάται, ελπίζει στον εαυτό του, σκέφτεται να δραπετεύσει, κατάφερε να εγκατασταθεί στο χωριό, εργατικός, βοηθά τους πάντες, ενδιαφέρεται για τους άλλους, σε μια δύσκολη κατάσταση δεν χάνει το σθένος του . Καταβάλλει κάθε προσπάθεια να βγει από το χωριό, να κάνει μια απόδραση. Όλες οι πράξεις και οι πράξεις του υποτάσσονται σε έναν στόχο - την απελευθέρωση. Ο Kostylin είναι αδύναμος άνθρωπος, δεν βασίζεται στον εαυτό του, περιμένει βοήθεια από τη μητέρα του, είναι ικανός για προδοσία, χαμένη καρδιά, δεν δέχεται άλλους ανθρώπους, είναι τεμπέλης, αδρανής, δεν ξέρει πώς να προσαρμοστεί στην κατάσταση.

L.N. Ο Τολστόι στο έργο του "Prisoner of the Caucasus" έγραψε για εκείνους τους ανθρώπους που συμμετείχαν στον ρωσο-καυκάσιο πόλεμο. Αυτή η αφήγηση βασίζεται σε πραγματικά γεγονότα που συνέβησαν στον ίδιο τον συγγραφέα και τους συναδέλφους του στην υπηρεσία.

Οι κύριοι χαρακτήρες εδώ είναι Ρώσοι αξιωματικοί που υπηρέτησαν σε μια από τις φρουρές, αυτοί είναι οι Zhilin και Kostylin. Αφού διαβάσετε τα ονόματά τους, παρατηρείτε άθελά σας την ομοφωνία των καταλήξεων των ονομάτων τους. Οι έννοιες των επωνύμων τους είναι πιο κοντά στα αντίθετα. Το πρώτο είναι πιο κοντά στη σημασία του στη λέξη "φλέβα", και το δεύτερο σημαίνει "δεκανίκι". Και η εμφάνιση των χαρακτήρων είναι επίσης αντίθετη. «Ο Ζιλίν, αν και όχι μεγάλος στο ανάστημα, αλλά τολμηρός». Αλλά ο Kostylin είναι υπέρβαρος, αδέξιος και χοντρός.

(Κοστυλίν)

Η συμπεριφορά τους συνάδει και με τα ονόματά τους. Ας θυμηθούμε πώς συμπεριφέρθηκαν αυτοί οι αξιωματικοί όταν οι Τάταροι επιτέθηκαν στη συνοδεία. Ο Ζιλίν "άρπαξε το σπαθί του" και όρμησε προς τους Τατάρους, μπήκε στη μάχη μαζί τους. Οι Τάταροι τραυμάτισαν το άλογο του Ζιλίν και μπόρεσαν να συλλάβουν τον αξιωματικό.

Ο Kostylin είχε ένα όπλο, αλλά μόλις είδε τους Τατάρους στρατιώτες, πέταξε αμέσως, έσπευσε στο φρούριο, αφήνοντας το Zhilin. Αλλά η ύπουλη πτήση δεν έσωσε τον Kostylin.

(Zhilin)

Στην αιχμαλωσία, αυτοί οι άνθρωποι συμπεριφέρονταν επίσης με τον δικό τους τρόπο. Όταν ο ιδιοκτήτης τους, Abdul-Murat, είπε στους νέους ότι θα απελευθερωθούν μόνο όταν οι συγγενείς τους πληρώσουν 5.000 ρούβλια για τον καθένα, ο Kostylin έγραψε αμέσως υπάκουα ένα γράμμα στους συγγενείς του και περίμενε το απαιτούμενο ποσό από τους συγγενείς του. Ο Zhilin συμφώνησε μόνο να γράψει ένα αίτημα για να του στείλει μόνο 500 ρούβλια. Έγραψε ένα γράμμα σε λάθος διεύθυνση, φροντίζοντας για την υγεία της μητέρας του. Ο ίδιος αποφάσισε να επιλέξει τη στιγμή και να τρέξει, σκεπτόμενος συνεχώς επιλογές απόδρασης.

Ένα βράδυ, οι Νέοι Αξιωματικοί κατέφυγαν στα βουνά. Ο Kostylin γκρίνιαζε συνεχώς στο δρόμο, φοβόταν τα πάντα, έμεινε πίσω. Και ο Ζιλίν απλώς γέλασε. Δεν έχασε την καρδιά του ούτε όταν με υπαιτιότητα του πρώτου τους ξαναπήραν οι Τάταροι και γύρισαν στο χωριό. Κατά την επιστροφή του, ο Κόστυλιν ξαπλώνει συνεχώς και βόγκηξε ή κοιμόταν. Ο Ζιλίν άρχισε και πάλι να κατακλύζεται από σκέψεις διαφυγής. Εκείνη την εποχή, ο Ιβάν έγινε φίλος με την κόρη του προσωρινού ιδιοκτήτη του, Ντίνα. Ένα δεκατριάχρονο κορίτσι έγινε φίλος με τον Zhilin και στη συνέχεια έπαιξε καθοριστικό ρόλο στη μοίρα του. Του έσωσε τη ζωή βοηθώντας τον να δραπετεύσει ξανά δίνοντάς του τροφή για το ταξίδι.

Ο Zhilin πρόσφερε στον Kostylin να δραπετεύσει από αυτήν την αιχμαλωσία μαζί του. Εκείνος όμως αρνήθηκε, αποφασίζοντας να μείνει. Μετά από αυτό, ο Zhilin επέστρεψε στη φρουρά του και ο Kostylin έλαβε την ελευθερία μόνο ένα μήνα αργότερα αφού οι συγγενείς του έστειλαν λύτρα γι 'αυτόν.

Όπως μπορείτε να δείτε, ο Kostylin και ο Zhilin είναι εντελώς διαφορετικοί στον χαρακτήρα και τον τύπο των ανθρώπων. Ένα δυνατό, εργατικό, στοργικό παιδί. Είναι ευγενικός, βοηθάει ακόμα και αυτούς που ήταν εχθροί του. Ο Kostylin είναι εγωιστής, ο οποίος είναι πολύ δειλός και ταυτόχρονα τεμπέλης. Είναι σε θέση να προδώσει οποιονδήποτε, αν ήταν καλύτερα. Γι' αυτό οι μοίρες τους είναι διαφορετικές και παίρνουν διαφορετικές αποφάσεις.

Περιγραφή της παρουσίασης Zhilin και Kostylin - δύο διαφορετικοί χαρακτήρες, δύο σε διαφάνειες

1. Γιατί η ιστορία ονομάζεται "Prisoner of the Caucasus"; "Prisoner of the Caucasus" Κεφάλαιο I 2. Ποιος ονομαζόταν "Prisoner of the Caucasus" στην ιστορία; 3. Ποιος είναι ο λόγος που έκανε τον Zhilin να βγει στο δρόμο. 4. Ποιος ήταν ο κίνδυνος του μονοπατιού;

"Prisoner of the Caucasus" Κεφάλαιο Ι 5. Τι έκανε τον Zhilin και τον Kostylin να ξεφύγουν από τους φρουρούς και να προχωρήσουν;

"Prisoner of the Caucasus" Κεφάλαιο Ι 6. Πώς συμφώνησαν να συμπεριφέρονται οι ήρωες όταν έφευγαν από τη συνοδεία και πώς συμπεριφέρθηκαν όταν συναντήθηκαν με τους ορεινούς;

"Prisoner of the Caucasus" Κεφάλαιο I 7. Μιλήστε μας για το πώς συνελήφθησαν οι Zhilin και Kostylin.

8. Πώς καθορίστηκε η μοίρα του Zhilin, και στη συνέχεια του Kostylin σε αιχμαλωσία; "Prisoner of the Caucasus" Κεφάλαιο I I 9. Τι κάνει τον Zhilin να διαπραγματεύεται, να δώσει τη λάθος διεύθυνση;

1. Πώς ζούσαν ο Zhilin και ο Kostylin στην αιχμαλωσία; Τι διαφορετικό είχε η ζωή τους τον μήνα της αιχμαλωσίας στο στρατόπεδο του εχθρού; 2. Με ποιανού τη βοήθεια εξοικειωνόμαστε με τη ζωή ενός ορεινού χωριού; 3. Πώς αντιμετώπισαν οι Τάταροι τις πρώτες ημέρες της αιχμαλωσίας τον Zhilin και τον Kostylin και γιατί; 4. Έχουν δίκιο οι ορεινοί όταν αποκαλούν τον Zhilin "dzhigit" και τον Kostylin "dame"; Εξηγήστε τον λόγο αυτής της διαφοράς. 5. Γιατί οι ντόπιοι από τα κοντινά χωριά άρχισαν να έρχονται στο Zhilin; «Αιχμάλωτος του Καυκάσου» Κεφάλαιο III

Συγκριτικός πίνακας Ποιότητα Zhilin Kostylin 1. Η έννοια του επωνύμου Οι φλέβες είναι αιμοφόρα αγγεία, τένοντες. Το δεκανίκι είναι ένα ραβδί με μια εγκάρσια ράβδο τοποθετημένη κάτω από το μπράτσο, η οποία χρησιμεύει ως στήριγμα όταν περπατούν για κουτσούς ή όσους έχουν πονεμένα πόδια. Συρματώδης - ξηρός, μυώδης, με προεξέχουσες φλέβες 2. Εμφάνιση "Αλλά ο Ζιλίν, αν και δεν ήταν υπέροχος στο ανάστημα, αλλά τολμούσε." «Και ο Κόστυλιν είναι ένας βαρύς, χοντρός, ολοκόκκινος, και ο ιδρώτας ξεχύνεται από αυτόν»

Συγκριτικός πίνακας Ποιότητα Zhilin Kostylin 3. Τόπος διαμονής των ηρώων Mountain Tatar aul, αχυρώνα 4. Τι έφαγαν οι κρατούμενοι; Ψωμί από κεχρί ή ακατέργαστη ζύμη και νερό. γάλα, τυροπιτάκια, ένα κομμάτι αρνί Κέικ μόνο από αλεύρι από κεχρί ή ωμή ζύμη και νερό

Συγκριτικός πίνακας Ποιότητα Zhilin Kostylin «Έγραψα ένα γράμμα στον Zhilin, αλλά το έγραψα λάθος στο γράμμα, για να μην περάσει. Ο ίδιος σκέφτεται: «Θα φύγω.» «Ο Κοστίλιν έγραψε ξανά στο σπίτι, περίμενε να σταλούν τα χρήματα και βαριόταν. Ολόκληρες μέρες κάθεται στον αχυρώνα και μετράει τις μέρες που θα φτάσει το γράμμα. ή κοιμάται.» 5. Τι έκαναν οι αξιωματικοί; «Και ο ίδιος τα ψάχνει όλα, προσπαθώντας να βρει πώς μπορεί να ξεφύγει. Περπατάει γύρω από το αύλ, σφυρίζει, αλλιώς κάθεται, κάνει κεντήματα - λάσπη και σμιλεύει κούκλες από πηλό, ή υφαίνει λυγαριά από κλαδιά. Και ο Ζιλίν ήταν κύριος όλων των κεντημάτων.

Zhilin Kostylin Καταλήγουμε σε ένα συμπέρασμα Δίνουμε μια περιγραφή του Zhilin και του Kostylin. Συγκριτικός πίνακας Ένα ενεργό άτομο. Σε μια δύσκολη κατάσταση μην χάνεις τη δύναμη του μυαλού. Καταβάλλει κάθε προσπάθεια να βγει από το χωριό, να κάνει μια απόδραση. Όλες οι πράξεις και οι πράξεις του υποτάσσονται σε έναν στόχο - την απελευθέρωση. Παθητικός, τεμπέλης, ανενεργός, βαριεστημένος, περιμένοντας να σταλούν χρήματα. ανίκανος να προσαρμοστεί στην κατάσταση.

Πώς έζησε ο Ζιλίν για ένα μήνα; Τι κόλπο σκέφτηκε ο ήρωας για να ανέβει στο βουνό; Τι τον εμπόδισε να δραπετεύσει το ίδιο βράδυ; Γιατί ο Zhilin κάλεσε τον Kostylin να τρέξει μαζί του; Εξηγήστε τον λόγο για τον δισταγμό του Kostylin πριν δραπετεύσει; "Αιχμάλωτος του Καυκάσου" Κεφάλαιο I V

«Ο Ζιλίν ετοιμάζεται να δραπετεύσει» Σχεδιάζοντας ένα σχέδιο ιστορίας με βάση τα υλικά των κεφαλαίων III και IV 1. Γνωριμία με τη ζωή του Ταταρικού χωριού. 2. Εργαστείτε στο τούνελ. 3. Αναζητήστε το δρόμο. 4. Δρόμος διαφυγής - μόνο προς Βορρά. 5. Η ξαφνική επιστροφή των Τατάρων. 6. Απόδραση.

Βγάζουμε ένα συμπέρασμα Κοιτάξτε πόσο έντονα, έντονα μπορεί να εκδηλωθεί ο χαρακτήρας ενός ατόμου και ο χαρακτήρας ενός άλλου ατόμου δεν εμφανίζεται καθόλου στις ίδιες συνθήκες.

Συμπεραίνουμε ότι Κάποιος βοηθάει η υπομονή, η αντοχή, η πονηριά, το θάρρος, η επιθυμία να είναι ελεύθερος, η πίστη στη δικαιοσύνη του. ο άλλος δεν δείχνει προσπάθειες, ενέργειες για να απελευθερωθεί από την αιχμαλωσία με τίμημα τις δικές του προσπάθειες, αν και θέλει και αυτός να επιστρέψει στην πατρίδα του.

ΕΓΩ.Προθέρμανση άρθρωσης

II. Zhilin και Kostylin - δύο διαφορετικοί χαρακτήρες, δύο διαφορετικές τύχες
Συνομιλία
Ας ξεκινήσουμε τη δουλειά με το ξεκαθάρισμα των εντυπώσεων της ιστορίας.
- Σας άρεσε να διαβάζετε την ιστορία; Ποια επεισόδια προκάλεσαν λύπη, συμπάθεια, χαρά; Ποια επεισόδια θα θέλατε να ξαναδιαβάσετε;
- Ποιος από τους χαρακτήρες προκάλεσε σεβασμό, ποιος - εχθρότητα;
- Γιατί η ιστορία ονομάζεται "Prisoner of the Caucasus", και όχι "Prisoners of the Caucasus", επειδή ήταν δύο κρατούμενοι;
Η ιστορία ονομάζεται "Prisoner of the Caucasus" και όχι "Prisoners of the Caucasus", επειδή ο συγγραφέας δίνει την κύρια προσοχή στην ιστορία για τον Zhilin. Ο Zhilin και ο Kostylin είναι οι ήρωες της ιστορίας, αλλά μόνο ο Zhilin μπορεί να ονομαστεί αληθινός ήρωας.

Σύνταξη συγκριτικού πίνακα
Μιλώντας για τον Zhilin και τον Kostylin, αρχίζουμε να διδάσκουμε στα παιδιά τη συγκριτική ανάλυση. Ο σχηματισμός της ικανότητας διεξαγωγής μιας συγκριτικής περιγραφής των ηρώων στο μέλλον θα εξαρτηθεί από την ποιότητα της εργασίας σε αυτό το μάθημα, επομένως θα δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στη σύνταξη ενός συγκριτικού πίνακα. Αρχικά, ας συζητήσουμε τη σημασία των ονομάτων των χαρακτήρων.
Πρόοδος:Οι μαθητές διαβάζουν εκ περιτροπής την ιστορία. Βρίσκοντας ορισμούς ή γεγονότα που χαρακτηρίζουν τους χαρακτήρες από τη μία ή την άλλη πλευρά, οι μαθητές, με πρόταση του δασκάλου, σταματούν να διαβάζουν και γράφουν στον πίνακα ένα απόσπασμα, ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα ή μια πράξη του ήρωα. Το υπολογιστικό φύλλο θα συμπληρωθεί στο σπίτι.

Επιλογή τραπεζιού

Εργασία για το σπίτι
Ολοκληρώστε τη σύνταξη του πίνακα.
Προετοιμάστε μια προφορική έκθεση με θέμα "Zhilin and Kostylin".

Ζιλίν και Τάταροι. Ζιλίν και Ντίνα. Η σκέψη του συγγραφέα για τη φιλία διαφορετικών λαών ως φυσικό νόμο της ανθρώπινης ζωής. Εικόνες της φύσης στην ιστορία

ΕΓΩ.Έλεγχος εργασιών για το σπίτι
Μετά την προθέρμανση της άρθρωσης, οι μαθητές λένε πώς ολοκλήρωσαν τη σύνταξη του πίνακα.
Ακούμε προφορικές συνθέσεις ενός ή δύο μαθητών.
Συνοψίζουμε τα αποτελέσματα του έργου συγκρίνοντας δύο ήρωες: ο συγγραφέας αντιτάσσει τη δραστηριότητα, την αντοχή και την ανθρωπιά του Zhilin στην αδυναμία και την παθητικότητα του Kostylin. Το θάρρος και η αντοχή τον βοήθησαν να τρέξει στους δικούς του, ξεπερνώντας όλα τα εμπόδια.
Η κύρια ιδέα της ιστορίας είναι να δείξεις ότι δεν μπορείς να τα παρατήσεις ακόμη και στις πιο δύσκολες συνθήκες, πρέπει να πετύχεις πεισματικά τον στόχο σου.

II. Ζιλίν και Τάταροι. Ζιλίν και Ντίνα. Η σκέψη του συγγραφέα για τη φιλία διαφορετικών λαών ως φυσικό νόμο της ανθρώπινης ζωής
Συνομιλία
- Πώς παρουσιάζεται η ζωή του χωριού: μέσα από τα μάτια του Kostylin ή μέσα από τα μάτια του Zhilin; Γιατί;
Καλούμε τους μαθητές να βρουν στο κείμενο περιγραφές της ζωής του χωριού, να διαβάσουν και να ξαναδιηγηθούν αυτές τις περιγραφές κοντά στο κείμενο.
Το ταταρικό χωριό παρουσιάστηκε στο Zhilin το πρωί ειρηνικό, ήρεμο. Ο κόσμος ξυπνάει, ο καθένας είναι απασχολημένος με τις δουλειές του, οι γυναίκες φέρνουν νερό, τα αγόρια παίζουν. Ο Ζιλίν μέτρησε δέκα σπίτια και μια ταταρική εκκλησία με πυργίσκο (δηλαδή τζαμί με μιναρέ).
Όταν ο Zhilin μπήκε στο σπίτι, είδε ότι οι τοίχοι ήταν ομαλά σοβατισμένοι με πηλό, το δωμάτιο ήταν καλό. Ακριβά χαλιά κρέμονται στους τοίχους, όπλα σε ασήμι είναι στα χαλιά. Η σόμπα είναι μικρή, και το πάτωμα είναι χωμάτινο, καθαρό. Η μπροστινή γωνία είναι καλυμμένη με τσόχες, υπάρχουν χαλιά πάνω τους, κάτω μαξιλάρια στα χαλιά. Οι Τάταροι κάθονται εδώ και τρώνε.
Ο Zhilin παρακολούθησε πώς ντύνονταν οι Τάταροι - άνδρες και γυναίκες, παρατήρησε ότι τους άρεσε πολύ το ασήμι. Στο σπίτι παρατήρησα ότι είναι τα πρώτα, αφήνουν μεγάλα παπούτσια στο κατώφλι, και σε άλλα εσωτερικά παπούτσια κάθονται σε χαλιά. Ο Ζιλίν παρατήρησε επίσης πώς πλένουν τα χέρια τους και προσεύχονται μετά το φαγητό. Δεν επιτρέπονται οι υπηρέτες σε χαλιά με μαξιλάρια. Οι γυναίκες σερβίρουν μόνο το φαγητό, αλλά δεν κάθονται με τους άντρες.
Ας επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στην περιγραφή της κηδείας του Τατάρου, στις λεπτομέρειες που λένε για τη λατρεία και για τη ζωή των γυναικών στο χωριό.
Γιατί η ηλικιωμένη γυναίκα έσπασε την πρώτη κούκλα της Ντίνας;
Η μουσουλμανική παράδοση απαγορεύει την απεικόνιση ανθρώπων. Άλλωστε η ηλικιωμένη μάλλον θύμωσε με τον Ρώσο.
- Πώς αντιμετώπισαν οι Τάταροι τον Zhilin; Γιατί ο Abdul-Murat ερωτεύτηκε τον Zhilin;
Οι Τάταροι αντιμετώπισαν τον Zhilin με σεβασμό για το γεγονός ότι δεν επέτρεπε στον εαυτό του να εκφοβιστεί όταν του ζήτησαν λύτρα και για το γεγονός ότι ήξερε να κάνει πολλά. Ο Αμπντούλ ο ιδιοκτήτης είπε ότι ερωτεύτηκε τον Ζιλίν. Ο κόκκινος Τατάρ και ο γέρος που ζούσε κάτω από το βουνό μισούσαν όλους τους Ρώσους, αλλά και τον Ζιλίν.
- Μιλήστε μας για τη σχέση της Ντίνας με τον Ζιλίν. Γιατί βοήθησε η Ντίνα τον Ζιλίν;
Ο Ζιλίν ήταν ευγνώμων στη Ντίνα για τη βοήθειά της. Η Ντίνα βοήθησε τον Ζιλίν, του έφερε φαγητό, γιατί ο Ζιλίν της έδειξε καλοσύνη, την έκανε κούκλα και μετά δεύτερη. Μετά από μια καταιγίδα, έφτιαξε ένα παιχνίδι για παιδιά - έναν τροχό με κούκλες. Περιγράφοντας τη φιλία ανάμεσα σε ένα κορίτσι και έναν αιχμάλωτο Ρώσο αξιωματικό, ο Τολστόι θέλει να πει ότι το αίσθημα της εχθρότητας δεν είναι έμφυτο. Τα παιδιά της Τσετσενίας αντιμετωπίζουν τους Ρώσους με αθώα περιέργεια, όχι με εχθρότητα. Και ο Ζιλίν τσακώνεται με ενήλικες Τσετσένους που του επιτέθηκαν, αλλά όχι με παιδιά. Με σεβασμό και ευγνωμοσύνη αναφέρεται στο θάρρος και την ευγένεια της Ντίνας. Αν ο πατέρας είχε μάθει ότι η Ντίνα βοηθούσε τη Ζιλίν, θα την είχε τιμωρήσει αυστηρά.
Ο συγγραφέας θέλει να πει ότι η εχθρότητα μεταξύ των λαών δεν έχει νόημα, ότι η φιλία των ανθρώπων είναι ο κανόνας της ανθρώπινης επικοινωνίας και το επιβεβαιώνει με το παράδειγμα της φιλίας μεταξύ Zhilin και Dina.

III. Εικόνες της φύσης στην ιστορία
Εκφραστική ανάγνωση
Σημειώστε ότι δεν υπάρχουν μεγάλες περιγραφές στην ιστορία: οι εικόνες της φύσης είναι σύντομες και ευρύχωρες.
Ας διαβάσουμε την περιγραφή των βουνών που είδε ο Ζιλίν, καθισμένος στην κορυφή του βουνού (κεφάλαιο τέταρτο), από τις λέξεις: "Έπεισα τον μικρό, ας πάμε" - στις λέξεις: "Και έτσι νομίζει ότι αυτό είναι το ρωσικό φρούριο».
Τι το ιδιαίτερο έχει αυτή η περιγραφή;
Σημειώστε ότι υπάρχουν πολύ λίγα επίθετα. Το τοπίο φαίνεται σαν σε δράση.
- Πού αλλού στην ιστορία βλέπουμε την εικόνα της φύσης, σαν να συνοδεύει ενεργά τις ανθρώπινες ενέργειες;
Διαβάζουμε εκφραστικά ένα επεισόδιο από το κεφάλαιο έξι από τις λέξεις: "Ο Ζιλίν σταυρώθηκε, άρπαξε την κλειδαριά στο μπλοκ με το χέρι του ..." - στα λόγια: "Μπορείς μόνο να ακούσεις, το ποτάμι μουρμουρίζει από κάτω."
Θα προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι το κείμενο της ιστορίας ακούγεται στην τάξη κατά την ανάγνωση των μαθητών. Η ιστορία της δεύτερης απόδρασης του Zhilin πρέπει να διαβαστεί ολόκληρη.

Εργασία για το σπίτι
Γράψτε σπάνιες, απαρχαιωμένες λέξεις και εκφράσεις, εξηγήστε τις. (Θα χωρίσουμε την τάξη σε τέσσερις ή πέντε ομάδες και θα προσκαλέσουμε κάθε ομάδα να εργαστεί με το κείμενο ενός από τα κεφάλαια.)

Συντομία και εκφραστικότητα της γλώσσας της ιστορίας. Ιστορία, πλοκή, σύνθεση, ιδέα του έργου

Μάθημα ανάπτυξης του λόγου

Ι. Συντομία και εκφραστικότητα της γλώσσας της ιστορίας
Αυτή η εργασία έχει ήδη ξεκινήσει στο προηγούμενο μάθημα. Ας επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών στις σύντομες προτάσεις με τις οποίες είναι γραμμένη η ιστορία. Η συντομία και ταυτόχρονα το βάθος είναι τα κύρια πλεονεκτήματα της ιστορίας.

Εργασία λεξιλογίου (σε ομάδες)
Κάθε ομάδα μαθητών που εργάστηκε με σπάνιες, σκοτεινές λέξεις και εκφράσεις από τα κεφάλαια της ιστορίας συζητά μεταξύ τους τις λέξεις που έγραψαν οι μαθητές στο σπίτι. Είναι πολύ σημαντικό να εργαστείτε για να εξηγήσετε τη σημασία των λέξεων επιλέγοντας συνώνυμα και ανατρέχοντας σε επεξηγηματικά λεξικά. Η ομάδα θα ορίσει έναν ή δύο εκπροσώπους που θα προετοιμαστούν να απαντήσουν εξ ονόματός της. Στη συνέχεια ακούμε την απάντηση των μαθητών για τη σημασία των σπάνιων λέξεων.
Η προσοχή απαιτεί σημαντικό αριθμό λέξεων και εκφράσεων. Ας θυμηθούμε ότι αυτό που φαίνεται φυσικό και κατανοητό σε εμάς, τους μεγάλους, μπορεί να προκαλέσει σημαντικές δυσκολίες στα παιδιά. Ταυτόχρονα, η μη γνώση της σημασίας έστω και μιας λέξης σε μια πρόταση (ειδικά αν πρόκειται για λέξη-κλειδί) συχνά κάνει όλη την πρόταση ακατανόητη στα παιδιά.

Κεφάλαιο πρώτο
ισιωμένες διακοπές- έκανε διακοπές.
Συνοδευόμενοι στρατιώτες- στρατιώτες που συνόδευαν μια ομάδα ανθρώπων· ασφάλεια.
Ο ήλιος έχει ήδη περάσει το απόγευμα- πέρασε το μεσημέρι.
Θα επιτεθώ στους Τατάρους- ξαφνικά συναντώντας τους Τατάρους.
κυνηγετικό άλογο- ένα άλογο που δεν χρειάζεται να το παροτρύνετε, το οποίο καταλαβαίνει εύκολα τι πρέπει να γίνει.
Τον πήγε στην άκρη- το άλογο, μαζί με τον καβαλάρη, ανέβηκε εύκολα σε ένα απόκρημνο βουνό.
Χτυπάμε τα ψητά- βλεφαρίδες σκληρές.
Άρχισε να κονταίνει- άρχισε να τραβάει τα ηνία για να σταματήσει το άλογο.
Το άλογο έχει τρέξει- το άλογο ορμά, δεν μπορεί να σταματήσει.
φτερούγισε- ανατρίχιασε.
Nogaets - Nogais- οι άνθρωποι στη Ρωσία, μιλούν τη γλώσσα της τουρκικής ομάδας.

Κεφάλαιο δυο
Raspoyaskoy- χωρίς ζώνη.
Beshmet- ανδρικά και γυναικεία ρούχα κουπιών, φορεμένα κάτω από καφτάν, τσεκμέν, τσερκέσκα μεταξύ των λαών της Κεντρικής Ασίας, του Καυκάσου, της Σιβηρίας.
ροχαλητό υγρό- το ρύγχος είναι υγρό.
Επενδυμένο με δαντέλα. Σειρίτι- μια πυκνή κορδέλα ή πλεξούδα, συχνά με ασημί ή χρυσό νήμα.
Παπούτσια Saffiano. Μαρόκο- λεπτό, απαλό, συνήθως έντονου χρώματος δέρμα, φτιαγμένο από δέρμα αιγών ή προβάτων.
Κόκκινο τελείωμα στα μανίκια- μανίκια στολισμένα με κόκκινο (γαλόνι, πλεξούδα, κορδέλα).
Monisto από ρωσικά πενήντα δολάρια- ένα κολιέ με ρωσικά νομίσματα των 50 καπίκων (εκείνη την εποχή τα πενήντα καπίκια ήταν ασήμι).
Η εκκλησία τους, με πυργίσκο- τζαμί με μιναρέ.
Καθαρό ως ρεύμα. Ρεύμα- πλατφόρμα για το αλώνισμα. είναι πάντα καθαρό στο ρεύμα, γιατί εδώ μαζεύονται σιτηρά και παραμερίζεται η ήρα.
Ενιωσα- πυκνό παχύ υλικό από πιληματοποιημένο μαλλί.
Αγελαδινό βούτυρο διαλυμένο σε ένα φλιτζάνι- το αγελαδινό βούτυρο (βούτυρο) βρίσκεται, λιωμένο, σε ένα φλιτζάνι.
Λεκάνη- ξύλινα στρογγυλά ή επιμήκη πιάτα, εδώ - για το πλύσιμο των χεριών.
Το όπλο κόβεται- το όπλο δεν πυροδότησε, δηλ. δεν πυροδότησε λόγω δυσλειτουργίας του όπλου ή του φυσιγγίου.

Κεφάλαιο Τρίτο
Τρία αρσίνια. Άρσιν- μέτρο μήκους ίσο με 71,12 cm. τρία arshins - 2,13 m.
Τα ενέκρινε- σταθερά, σταθερά τοποθετημένο, προσκολλημένο.
Ροχαλίζει και απομακρύνεται (γέρος)- αρχίζει να αναπνέει με αγανάκτηση, έτσι ώστε να ακούγεται ένας ήχος παρόμοιος με το ροχαλητό και γυρίζει μακριά για να μην κοιτάξει ένα άτομο διαφορετικής πίστης.
Πήγαινε πίσω από την πέτρα- κρύψου πίσω από μια πέτρα, κολλώντας σε αυτήν.

Κεφάλαιο τέσσερα
Κάτω από τις μασχάλες και κάτω από τα μπαλώματα- κάτω από τις μασχάλες και πίσω από τα πόδια κάτω από τις κάμψεις των γονάτων.
Zarobel- βίωσε δειλία, φοβισμένος.

Κεφάλαιο πέμπτο
Πρόβατα που κλάνουν στον καναπέ- ένα πρόβατο βήχει σπασμωδικά σε μια ζακούτα, δηλ. σε έναν αχυρώνα για μικρά ζώα.
Ο Βισοζάρι άρχισε να κατεβαίνει. Βυσοζάρι, ή Stozhary, ή οι Πλειάδες - ένα ανοιχτό αστρικό σμήνος στον αστερισμό του Ταύρου. το καλοκαίρι, ο Stozhary στέκεται ψηλά στον ουρανό το πρώτο μισό της νύχτας και σταδιακά κατεβαίνει στον ορίζοντα το δεύτερο μισό της νύχτας.
Παρέλαβε. Βύνη- ένα προϊόν που παρασκευάζεται από σπόρους που έχουν βλαστήσει σε υγρασία και θερμότητα, στη συνέχεια ξηραίνεται και χοντροαλεσμένο. Εδώ άλμη- έγινε υγρό (ιδρωμένο), σαν χαλαρό (αδύναμοι μύες), λήθαργος.

Κεφάλαιο έκτο
Πέτρα ανατολικά- η πέτρα είναι κοφτερή.
Θα ξαπλώσω στο δάσος, μπροστά- Θα κρυφτώ στο δάσος, θα περιμένω τη μέρα, θα περιμένω το σκοτάδι.

Ας συνοψίσουμε:η συντομία της γλώσσας της ιστορίας την κάνει κατανοητή και συναρπαστική, η χρήση αρχαίων λαϊκών λέξεων κάνει την ιστορία εκφραστική και αξέχαστη.

II. Ιστορία, πλοκή, σύνθεση, ιδέα ιστορίας
Στο σχολικό βιβλίο (σελ. 278)δίνονται ορισμοί: ιδέα, πλοκή, ιστορία, επεισόδιο. Ορισμός σύνθεσημπορεί να αναζητηθεί σε ένα λεξικό μας. 309 σχολικό βιβλίο. Θα δουλέψουμε μαζί τους με βάση το τι γνωρίζουν τα παιδιά για την αφήγηση από τα μαθήματα ρωσικών. Ας γράψουμε τους ορισμούς σε ένα τετράδιο.

Η πλοκή είναι η αλυσίδα των γεγονότων που διαδραματίζονται σε μια ιστορία.

Ποια είναι η πλοκή της ιστορίας "Prisoner of the Caucasus";

Μια ιστορία είναι ένα σύντομο αφηγηματικό έργο που ενώνεται από μια πλοκή και αποτελείται από πολλά επεισόδια.

Ποιο από τα έργα που διαβάστηκαν στην Ε' τάξη μπορούμε να ονομάσουμε ιστορίες;
Η σύνθεση είναι ένα φαινόμενο που είναι οικείο στα παιδιά σε επίπεδο παρουσίασης.
Σύνθεση - η κατασκευή ενός έργου, η διάταξη μερών, επεισοδίων και εικόνων σε μια σημαντική χρονική ακολουθία.
Ας πούμε ότι μια τέτοια ακολουθία δεν είναι ποτέ τυχαία.
Η σύνθεση της ιστορίας "Prisoner of the Caucasus" βασίζεται στην πλοκή της. Επισημάνετε στο έργο έκθεση, πλοκή, ανάπτυξη δράσης, κορύφωση, κατάργησηΚαι επίλογος.
έκθεσηΚαι επίλογοςΟι Τολστόι είναι γρήγοροι, χωράνε σε μία ή δύο φράσεις.
γραβάτα- λήψη επιστολής από τη μητέρα. Η δράση αναπτύσσεται γρήγορα και οδηγεί σε κορύφωση- Η δεύτερη απόδραση του Zhilin.
λύση- Ο Ζιλίν καταφέρνει να τρέξει στους δικούς του.
(Συχνά η έννοια της σύνθεσης ενός αφηγηματικού έργου δίνεται στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, επομένως δεν γράφουμε εδώ λεπτομερώς για τα δομικά στοιχεία της σύνθεσης ενός αφηγηματικού έργου.)
Ας μιλήσουμε για την 7η ερώτηση (σελ. 278 σχολικού βιβλίου):
- Τι πήρε ο συγγραφέας από τα απομνημονεύματα του αξιωματικού F.F. Thornau, που είναι μυθοπλασία του συγγραφέα; Ποιες ιδέες, σκέψεις, συναισθήματα θέλει να μεταφέρει στον αναγνώστη ο συγγραφέας της ιστορίας;
Ο Τολστόι πήρε από τα απομνημονεύματά του την ιδέα της φιλίας ενός αιχμάλωτου αξιωματικού με μια κοπέλα Τατάρ που ήρθε τρέχοντας να τον επισκεφτεί και του έφερε φαγητό. Ο F. F. Thornau λέει ότι τάισε τον σκύλο που τον φύλαγε. Σχεδίαζε φιγούρες και σκάλιζε ξύλο με τέτοιο τρόπο που ακόμη και οι Κιρκάσιοι του ζητούσαν να τους σκαλίσει ξύλα. Αυτά τα γεγονότα, ελαφρώς τροποποιημένα, χρησιμοποιήθηκαν από τον Τολστόι. Από τη ζωή του πήρε τις αναμνήσεις από το πώς τον κυνηγούσαν οι Τσετσένοι και παραλίγο να τον αιχμαλωτίσουν.
Ο συγγραφέας χρησιμοποίησε τη μυθοπλασία του συγγραφέα. Σκέφτηκε ότι υπήρχαν δύο κρατούμενοι και σκέφτηκε την ιστορία της πρώτης και της δεύτερης απόδρασης. Ο συγγραφέας θέλει να προκαλέσει στους αναγνώστες μια αίσθηση υπερηφάνειας για τον Ρώσο αξιωματικό που αιχμαλωτίστηκε ενώ πολεμούσε με εχθρούς, συμπεριφέρθηκε με αξιοπρέπεια στην αιχμαλωσία και κατάφερε να δραπετεύσει.

Ιδέα - η κύρια ιδέα του έργου.

Η ιδέα της ιστορίας είναι ότι η επιμονή και το θάρρος πάντα κερδίζουν. Ο συγγραφέας καταδικάζει την έχθρα μεταξύ των λαών, τη θεωρεί παράλογη.

Εργασία για το σπίτι
Ετοιμάστε μια γραπτή απάντηση στην ερώτηση: ποια είναι, κατά τη γνώμη σας, η ιδέα της ιστορίας του Λ. Ν. Τολστόι "Ο φυλακισμένος του Καυκάσου";

Στόχοι:

δώστε την έννοια της σύγκρισης.

μάθουν να συγκρίνουν λογοτεχνικούς ήρωες.

να αναδείξουν την ευθύνη για τις πράξεις τους, την επιθυμία να βρουν τη θέση τους στη ζωή.

ανάπτυξη λογικής σκέψης, ομιλίας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου στη λογοτεχνία.

Ο Zhilin και ο Kostylin είναι δύο διαφορετικοί χαρακτήρες, δύο διαφορετικά πεπρωμένα. Συγκριτικά χαρακτηριστικά ηρώων.

Στόχοι: δώστε την έννοια της σύγκρισης.

Μάθετε να συγκρίνετε λογοτεχνικούς ήρωες.

Να καλλιεργήσει την ευθύνη για τις πράξεις του, την επιθυμία να βρει τη θέση του στη ζωή.

Αναπτύξτε τη λογική σκέψη, την ομιλία.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

1. Οργανωτική στιγμή.
2. Καθορισμός του θέματος και των στόχων του μαθήματος.
3. Συζήτηση για τη θεωρία της λογοτεχνίας.

• Τι είναι η σύγκριση;

ΣΥΓΚΡΙΣΗ - σύγκριση ενός αντικειμένου ή φαινομένου με ένα άλλο.

• Θα συγκρίνουμε δύο λογοτεχνικούς ήρωες - τον Zhilin και τον Kostylin.

1. Αναλυτική συζήτηση για το θέμα του μαθήματος.

• Γιατί η ιστορία ονομάζεται "Prisoner of the Caucasus", αν και έχει δύο βασικούς χαρακτήρες που συνελήφθησαν;
• Θα μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτή την ερώτηση πληρέστερα στο τέλος του μαθήματος.
• Πώς συμπεριφέρθηκαν ο Zhilin και ο Kostylin κατά την επίθεση των Τατάρων;
• Ας διαβάσουμε εκφραστικά το επεισόδιο «Λύτρωση» κεφ.2 σελ. ανά ρόλους. 211-212.
• Γιατί ο Κοστυλίν οι Τάταροι αποκαλούν πράους;
• Από το Κεφάλαιο 3, γράψτε ξεχωριστά τα ρήματα που σχετίζονται με το Zhilin και το Kostylin.

Zhilin: κοιτάζει έξω, προκαλεί, τρέχει, περπατά, σφυρίζει, κεντήματα, τυφλώνεται, κατασκευάζεται, αποσυναρμολογείται, απλώνεται κ.λπ.

Kostylin: έγραψε, περίμενε, έχασε, κάθεται, μετράει, κοιμάται.

• Ποιος χαρακτήρας μπορεί να αποδοθεί στην έννοια της ΔΡΑΣΗΣ;
• Ποιος από τους χαρακτήρες μπορεί να πει κανείς ότι είναι ανενεργός;

1. Επανάληψη του επεισοδίου Failed Escape.

• Μιλήστε μας για το πώς οι χαρακτήρες προσπάθησαν να ξεφύγουν για πρώτη φορά.
• Πώς χαρακτηρίζει αυτό τον καθένα από τους χαρακτήρες;
• Γιατί πέτυχε η δεύτερη απόδραση;

1. Εργασία με εικονογραφήσεις.

• Σκεφτείτε την εικονογράφηση στη σελίδα 224 του καλλιτέχνη A. Itkin.
• Ποια επεισόδια εικονογράφησε ο καλλιτέχνης; Γιατί;
• Πώς δείχνει η εικόνα τις διαφορές στη συμπεριφορά των χαρακτήρων;
• Εξετάστε προσεκτικά την εικονογράφηση στη σελίδα 227 του καλλιτέχνη M. Rodionov.
• Ποια συναισθήματα άφησε ο καλλιτέχνης στην εικονογράφηση; Ταιριάζουν με τα συναισθήματα του συγγραφέα; Τι γίνεται με το δικό σου;

1. Εργασία λεξιλογίου.

• Τα ονόματα των ηρώων είναι, όπως ήταν, σε ένα ζευγάρι και μάλιστα ομοιοκαταληξία: Zhilin - Kostylin. Ας δούμε τι σημαίνουν οι λέξεις από τις οποίες σχηματίζονται.

Οι μαθητές που έχουν λάβει εργασίες για το σπίτι εκτελούν. Μιλούν για τη σημασία των λέξεων ZHILA και CRUCH.

• Ο συγγραφέας λοιπόν, με τη βοήθεια των ονομάτων των χαρακτήρων, μας δίνει ένα επιπλέον χαρακτηριστικό και εκφράζει τη στάση του απέναντί ​​τους.

1. Περίληψη του μαθήματος.

Στις ίδιες συνθήκες, οι χαρακτήρες εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους.

Αυτός ο τύπος συμπεριφοράς μπορεί να παρατηρηθεί σε μια ακραία κατάσταση και στην καθημερινή ζωή. Η μοίρα ενός ανθρώπου εξαρτάται από τον χαρακτήρα.

• Γιατί η ιστορία ονομάζεται "Prisoner of the Caucasus";

1. Εργασία για το σπίτι.

Μιλήστε για τον χαρακτήρα και τη συμπεριφορά των Zhilin και Kostylin.

Σχεδιάστε την ιστορία σας.