Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Παιδαγωγικό Συμβούλιο με θέμα: «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης»

Δημοτικό κρατικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης

«Σπίτι της παιδικής ηλικίας και της νεολαίας»

Σύγχρονες τεχνολογίες

ως εργαλείο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Akulova Elena Evgenievna,

Αναπληρωτής Διευθυντής MMR

Pike 2018

Φόρμα διεξαγωγής : εργαστήριο με χρήση ομαδικής εργασίας.

Ασφάλεια: φυλλάδιο για κάθε ομάδα, παρουσίαση

Στόχος: κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών ως εργαλείου για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Καθήκοντα

1. Αύξηση των κινήτρων των εκπαιδευτικών για χρήση σύγχρονων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

2. Συμβολή στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

3.Δημιουργία συνθηκών για ενεργό αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων του σεμιναρίου

Αναμενόμενα αποτελέσματα: Οι εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης θα αναλάβουν πρακτική δράση με βάση τη χρήση της σύγχρονης εκπαιδευτικής τεχνολογίας ως εργαλείου για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / επιμέλεια Β.Σ. Κουκουνίνα. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Ηγεσία στην τάξη: τεχνικές παιχνιδιού. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, - 224 σελ.
3. Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση ικανότητας στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Διδακτικό βοήθημα. - M.: APK and PRO, 2003. - 101 p.

Πρόοδος σεμιναρίου:

1.Οργ. στιγμή. Οι συμμετέχοντες στο σεμινάριο καλούνται να επιλέξουν κλειδιά σύμφωνα με τη φόρμα. Προσφέρουμε να πάρουμε τις θέσεις τους με τη μορφή του επιλεγμένου κλειδιού

Κύριος:Καλησπέρα, αγαπητοί συνάδελφοι! Χαίρομαι που σας βλέπω σε αυτό το κοινό και ελπίζω πραγματικά ότι εσείς και εγώ θα έχουμε μια ενδιαφέρουσα και χρήσιμη συζήτηση.

Σας προσκαλώ στην παιδική χαρά φαντασίας. Σήμερα, ο ιδιοκτήτης αυτού του ιστότοπου θα είμαστε εσείς και εγώ και οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Η επικοινωνία μας θα έχει τη μορφή εργαστηρίου "Ποιος θέλει να γίνει ειδικός στις παιδαγωγικές τεχνολογίες;"

2. Δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας:

Ας ξεκινήσουμε με αυτήν την παραβολή:

Μια μέρα ο βασιλιάς αποφάσισε να δοκιμάσει όλους τους αυλικούς του για να ανακαλύψει ποιος από αυτούς ήταν ικανός να καταλάβει μια σημαντική κρατική θέση στο βασίλειό του. Ένα πλήθος δυνατών και σοφών ανδρών τον περικύκλωσε.

«Ω, εσείς, οι υπήκοοί μου», - «Έχω ένα δύσκολο έργο και θα ήθελα να μάθω ποιος μπορεί να το λύσει».

Οδήγησε τους παρευρισκόμενους σε μια τεράστια κλειδαριά πόρτας, τόσο τεράστια που κανείς δεν είχε ξαναδεί.

«Αυτό είναι το μεγαλύτερο και βαρύτερο κάστρο που έχει υπάρξει ποτέ στο βασίλειό μου. Ποιος από εσάς μπορεί να το ανοίξει;» ρώτησε ο βασιλιάς.

Κάποιοι αυλικοί κούνησαν μόνο το κεφάλι τους, άλλοι, που θεωρούνταν σοφοί, άρχισαν να κοιτάζουν το κάστρο, ωστόσο, σύντομα παραδέχτηκαν ότι δεν μπορούσαν να το ανοίξουν. Εφόσον οι σοφοί είχαν αποτύχει, οι υπόλοιποι αυλικοί δεν είχαν άλλη επιλογή από το να παραδεχτούν επίσης ότι αυτό το έργο ήταν πέρα ​​από τις δυνάμεις τους, ήταν πολύ δύσκολο. Μόνο ένας βεζίρης πλησίασε το κάστρο. Άρχισε να το εξετάζει και να το νιώθει προσεκτικά, μετά προσπάθησε να το μετακινήσει με διάφορους τρόπους και τελικά, με ένα τράνταγμα, το τράβηξε.

Ω, θαύμα - το κάστρο άνοιξε! Απλώς δεν ήταν πλήρως κλειδωμένο.

Τότε ο βασιλιάς ανακοίνωσε: «Θα πάρεις θέση στο δικαστήριο, γιατί δεν βασίζεσαι μόνο σε αυτά που βλέπεις και ακούς, αλλά βασίζεσαι στη δική σου δύναμη και δεν φοβάσαι να κάνεις μια προσπάθεια».

Εμείς οι δάσκαλοι που εργαζόμαστε σύμφωνα με τη δεύτερη γενιά των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων του Κράτους πρέπει επίσης να πάρουμε θάρρος και να προσπαθήσουμε να εφαρμόσουμε σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες (όχι απλώς να τις γνωρίζουμε, αλλά να τις χρησιμοποιούμε στην πρακτική μας)

3. Άσκηση «Παρουσίαση»

Πριν προχωρήσω στο θεωρητικό μέρος του σεμιναρίου προτείνω

κάθε συμμετέχων να συντάξει με οποιαδήποτε μορφή μια επαγγελματική κάρτα στον γείτονά του, όπου θα αναφέρει το όνομά του. Το όνομα πρέπει να γράφεται ευανάγνωστα και αρκετά μεγάλο.

Δίνονται 3-4 λεπτά για όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις επαγγελματικές τους κάρτες και να προετοιμαστούν για μια αμοιβαία εισαγωγή

Το καθήκον είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε ολόκληρη την ομάδα.

Παρουσιάζουν τον σύντροφό τους, ξεκινώντας την παρουσίαση με τις λέξεις: «Για την Elena Evgenievna, η πιο αποτελεσματική τεχνολογία είναι η τεχνολογία……, γιατί……».

4. Εισαγωγή

Επίγραμμα του σεμιναρίου

Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα

Φράνσις Μπέικον

Φράνσις Μπέικον - ένας από τους μεγαλύτερους μελετητές του 17ου αιώνα, σύγχρονος του Γαλιλαίου και προκάτοχος του Νεύτωνα, συγγραφέας της πραγματείας "Εμπειρία και Οδηγίες Ηθική και Πολιτική"

Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή μάθηση.

Λι Τζι

5. Θεωρητικό μέρος

Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης επηρεάζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθήκον της είναι να επιτύχει μια νέα ποιότητα - μια ποιότητα που ικανοποιεί τις απαιτήσεις για ένα άτομο στις σημερινές ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες.

Παραδοσιακά, ολόκληρο το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα ήταν προσανατολισμένο στη γνώση ως στόχο της μάθησης (ΚΛ). Οι μετασχηματισμοί της ρωσικής κοινωνίας γενικά και της εκπαίδευσης ειδικότερα οδήγησαν σε αλλαγή των απαιτήσεων για τους μαθητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» έχει πάψει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπήρχε ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια προσέγγιση μάθησης που βασίζεται στις ικανότητες έχει σκοπό να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Ένας μαθητής θεωρείται ικανός σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει ό,τι έχει μάθει στην πράξη, δηλαδή να μεταφέρει την ικανότητα σε ορισμένες καταστάσεις στην πραγματική ζωή.

Ας μάθουμε τώρα τι πρέπει να είναι ένας δάσκαλος για να προετοιμάσει τον σημερινό απόφοιτο.

Για να γίνει αυτό, εργαζόμαστε σε ομάδες.

6. Πρακτικό μέρος

Ασκηση 1. Οι συμμετέχοντες στο σεμινάριο χωρίζονται σε τρεις ομάδες: «φοιτητές», «δάσκαλοι», «ειδικοί»

Πρώτη ερώτηση προς συζήτηση : Ομάδαμαθητές περίπου απάντησε την ερώτηση«Πότε ένας μαθητής δεν ενδιαφέρεται να μάθει;»

Ομάδαδασκάλους απάντησε την ερώτησηΠότε ένας δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται να διδάξει;

Ειδικοί στο ρόλο της διοίκησηςαπαντήστε και στις δύο ερωτήσεις

Κατά τη διάρκεια των 5 λεπτών, οι συμμετέχοντες κάνουν καταιγισμό ιδεών μια λίστα με λόγους και παρουσιάζουν την απάντηση της ομάδας.

Δεύτερη ερώτηση προς συζήτηση :

Φοιτητές απάντησε την ερώτησηΠοιον δάσκαλο θα θέλατε να δείτε στις τάξεις σας;

δασκάλους απάντησε την ερώτηση:«Ποιον δάσκαλο-συνάδελφο θέλεις να δεις δίπλα σου; Αναλογιστείτε τον σημερινό δάσκαλο whatman.

Ειδικοί απάντησε την ερώτηση«Τι πρέπει να είναι ένας σύγχρονος δάσκαλος;»

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες απαντούν στην ερώτηση και παρουσιάζουν την απάντηση της ομάδας.

Εργασία 2 για όλες τις ομάδες. μπροστά σου"βαλίτσα" που περιέχει κάρτες με τα ονόματα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών που χρησιμοποιείτε στις τάξεις σας. Χρησιμοποιώντας μια τεχνολογία ως παράδειγμα, πείτε μας πώς επηρεάζει την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες συζητούν την απάντηση στην ερώτηση και παρουσιάζουν την απάντηση της ομάδας.

Ας υποθέσουμε ότι επιλέγονται οι ακόλουθες τεχνολογίες:

– τεχνολογίες με επίκεντρο τους μαθητές προβλέπουν την προτεραιότητα της μάθησης γνωστικού αντικειμένου, τη διάγνωση της προσωπικής ανάπτυξης, τον σχεδιασμό καταστάσεων, τη μοντελοποίηση παιχνιδιών, τη συμπερίληψη μαθησιακών εργασιών στο πλαίσιο προβλημάτων ζωής που περιλαμβάνουν την ανάπτυξη του ατόμου σε έναν πραγματικό, κοινωνικοπολιτισμικό και εκπαιδευτικό χώρο.

– τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας , χαρακτηριστικό του οποίου είναι η προτεραιότητα της υγείας, δηλ. η ικανή υγειονομική περίθαλψη αποτελεί προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία

– ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ επιτρέπουν την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών

– τεχνολογία gaming σας επιτρέπουν να διαχειριστείτε το συναισθηματικό στρες στη διαδικασία μάθησης, να συμβάλετε στην κατάκτηση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές δραστηριότητες, για επικοινωνία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά κατακτούν αθόρυβα αυτό που ήταν δύσκολο πριν.

– τεχνολογίες ανάπτυξης προβλημάτων η εκπαίδευση συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης και θετικών συναισθημάτων.

– τεχνολογίες σχεδιασμού , η ουσία του οποίου είναι ότι ο μαθητής στη διαδικασία εργασίας του εκπαιδευτικού έργου κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα, ζει σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Η βάση των τεχνολογιών έργου είναι η μέθοδος έργου, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, της κριτικής σκέψης, του σχηματισμού της ικανότητας να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, της ικανότητας πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών.

Εργασία 3

Πριν ξεκινήσουμε να μιλάμε για καινοτόμες τεχνολογίες, ας ορίσουμε την έννοια της «τεχνολογίας».

Τι είναι «τεχνολογία», τεχνική, τεχνολογικές διαδικασίες;

Πόσο επίκαιρο είναι αυτό το θέμα τώρα; Τι σημαίνει Σύγχρονη Τεχνολογία; Τι είναι η διαδραστική τεχνολογία;

Τι είναι λοιπόν η «τεχνολογία», σε τι διαφέρει από τη μεθοδολογία;

Τεχνολογία - Ελληνική. η λέξη - σημαίνει «δεξιότητα, τέχνη» και «ο νόμος της επιστήμης» είναι η επιστήμη της ικανότητας.

Το πρόβλημα των παιδαγωγικών τεχνολογιών αντιμετώπισαν οι: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov και άλλοι.

Προς το παρόν, υπάρχουν αρκετοί ορισμοί της παιδαγωγικής τεχνολογίας, θα επιλέξουμε τον πιο λεπτομερή για σήμερα:

Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού της όλης διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, που στοχεύει στη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης (UNESCO).

Με άλλα λόγια,Η τεχνολογία είναι σταθερές διαδοχικές ενέργειες που εγγυώνται την επίτευξη ενός δεδομένου αποτελέσματος.

Περιέχει έναν αλγόριθμο για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών· η χρήση του βασίζεται στην ιδέα της πλήρους ελεγχιμότητας της μάθησης και της αναπαραγωγιμότητας των εκπαιδευτικών κύκλων.

Διαφορές από τη μεθοδολογία:

Η τεχνολογία δεν είναι αντικειμενικού χαρακτήρα, μπορεί να εφαρμοστεί σε οποιοδήποτε θέμα, ανεξαρτήτως περιεχομένου. Η τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστείόποιος δάσκαλος (εύκολα αναπαραγώγιμη, σταθερότητα αποτελεσμάτων). Η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων, μορφών, μέσων και τεχνικών.

Σήμερα υπάρχουν περισσότερες από εκατό εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Ταξινομείται σύμφωνα με οργανωτικές μορφές, κατά θέμα, συγγραφέα, σύμφωνα με προσεγγίσεις στο παιδί κ.λπ.

Μεθοδολογία Καιτεχνολογία - όχι συνώνυμα, αν και μερικές φορές αυτές οι δύο έννοιες εξισώνονται. Και οι δύο είναι μορφές οργάνωσης της διαδικασίας.

Τεχνολογία - όρος που χρησιμοποιήθηκε αρχικά ως λεπτομερής περιγραφή της παραγωγικής διαδικασίας. Η τεχνολογία είναι μια οδηγία βήμα προς βήμα, μια συνταγή με ακριβή ένδειξη παραμέτρων όπως η ποσότητα, η σύνθεση, ο χρόνος, η σειρά κ.λπ.

Μεθοδολογία - έναν τρόπο εκτέλεσης της «εντολής», που προτείνει μεταβλητότητα και ατομική προσέγγιση στη διαδικασία εφαρμογής της.

Αν η τεχνολογία «υπαγορεύει», τότε η τεχνική «συνιστά». Η τεχνολογία δεν έχει προσωπική χροιά, είναι στεγνή, σαν μαθηματικός τύπος.

Η μεθοδολογία επικεντρώνεται σε ορισμένες ανθρώπινες ιδιότητες και τις λαμβάνει υπόψη.

Θα δώσω ένα παράδειγμα . Δύο άτομα, ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, ετοιμάζουν ένα πιάτο σύμφωνα με την ίδια συνταγή, όπου καθορίζεται η σύνθεση των προϊόντων, οι αναλογίες και η γενική σειρά της διαδικασίας μαγειρέματος (τεχνολογία). Στην έξοδο όμως τα πιάτα έχουν άλλη γεύση και όψη. Αυτό διευκολύνεται από μια διαφορετική προσέγγιση και στυλ μαγειρέματος (μεθοδολογία).

Μου είπαν ότι στην ίδια παραγωγή (μιλάμε για παραγωγή λουκάνικων), το ίδιο είδος λουκάνικου προμηθεύτηκε διαφορετικά ανάλογα με το ποιος τεχνολόγος είχε υπηρεσία.

παραδοσιακές τεχνολογίες. Σε τι διαφέρει από την καινοτομία;

* σχεδιάστε ένα σπίτι (δοκιμή) - παραδοσιακή εικόνα, καινοτομία (σπίτι στη διαφάνεια, οι δάσκαλοι πρέπει να αντιγράψουν)

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Η παραδοσιακή τεχνολογία είναι πρωτίστως μια αυταρχική παιδαγωγική απαιτήσεων, η μάθηση συνδέεται πολύ ασθενώς με την εσωτερική ζωή του παιδιού, με τα διαφορετικά αιτήματα και τις ανάγκες του, δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την εκδήλωση ατομικών ικανοτήτων, δημιουργικές εκδηλώσεις της προσωπικότητας.

ρύθμιση των δραστηριοτήτων, διαδικασίες υποχρεωτικής κατάρτισης·

συγκεντρωτισμός του ελέγχου·

προσανατολισμός προς τη μέση.

Θέση: το παιδί είναι υποδεέστερο αντικείμενο μαθησιακών επιρροών.

Η θέση του δασκάλου είναι ο διοικητής, το μόνο πρόσωπο πρωτοβουλίας, ο δικαστής («πάντα δίκιο»). ο γέροντας (γονέας) διδάσκει· Στυλ «με αντικείμενο για παιδιά», «βέλη εντυπωσιασμού».

Οι μέθοδοι απόκτησης γνώσης βασίζονται σε:

επικοινωνία έτοιμης γνώσης·

υποδειγματική μάθηση?

επαγωγική λογική από συγκεκριμένη σε γενική.

μηχανική μνήμη?

λεκτική παρουσίαση?

αναπαραγωγική αναπαραγωγή.

Η μαθησιακή διαδικασία ως δραστηριότητα στο ΤΤ χαρακτηρίζεται από έλλειψη ανεξαρτησίας, αδύναμο κίνητρο. Στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού:

δεν υπάρχει ανεξάρτητος καθορισμός στόχων, οι μαθησιακοί στόχοι τίθενται από έναν ενήλικα.

Ο σχεδιασμός δραστηριοτήτων πραγματοποιείται από έξω, επιβάλλεται στο παιδί παρά τη θέλησή του.

η τελική ανάλυση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού δεν γίνεται από το ίδιο, αλλά από τον δάσκαλο, έναν άλλο ενήλικα.

Υπό αυτές τις συνθήκες, το στάδιο υλοποίησης των εκπαιδευτικών στόχων μετατρέπεται σε εργασία «υπό πίεση» με όλες τις αρνητικές συνέπειες (αποξένωση του παιδιού από το σχολείο, εκπαίδευση τεμπελιάς, δόλος, κομφορμισμός)

Απαιτήσεις για δάσκαλο

Σήμερα, ο δάσκαλος δεν έχει αρκετές γνώσεις για τις υπάρχουσες τεχνολογίες, χρειάζεται επίσης την ικανότητα να τις εφαρμόσει στην πράξη. Η ζήτηση για μάστερ στη μάθηση είναι πάντα υψηλή.

Για να αισθάνεται αυτοπεποίθηση, ο δάσκαλος πρέπει να κατέχει τουλάχιστον τρεις θεμελιωδώς διαφορετικές τεχνολογίες: παραγωγική (υποκειμενικά προσανατολισμένη), φειδωλός (προσωπικά προσανατολισμένη), τεχνολογία συνεργασίας

Τεχνολογία και δεξιοτεχνία

Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς ερμηνευτές περισσότερο ή λιγότερο ευσυνείδητα, ακριβώς σύμφωνα με τις οδηγίες ή δημιουργικά. Τα αποτελέσματα θα είναι διαφορετικά, ωστόσο, κοντά σε κάποια μέση στατιστική τιμή χαρακτηριστική αυτής της τεχνολογίας.

Μερικές φορές ένας κύριος δάσκαλος χρησιμοποιεί στοιχεία πολλών τεχνολογιών στο έργο του, εφαρμόζει πρωτότυπες μεθοδολογικές τεχνικές, σε αυτήν την περίπτωση θα πρέπει να μιλήσουμε για την τεχνολογία "συγγραφέα" αυτού του δασκάλου. Κάθε δάσκαλος είναι δημιουργός της τεχνολογίας, ακόμα κι αν ασχολείται με τον δανεισμό. Η δημιουργία τεχνολογίας είναι αδύνατη χωρίς δημιουργικότητα. Για έναν δάσκαλο που έχει μάθει να εργάζεται σε τεχνολογικό επίπεδο, η κύρια κατευθυντήρια γραμμή θα είναι πάντα η γνωστική διαδικασία στην αναπτυσσόμενη κατάστασή της.

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την κυριαρχία και την εφαρμογή τεχνολογιών:

την κατανόηση της ιδεολογίας της τεχνολογίας από τον δάσκαλο, τον ορισμό της κοινωνικής ομάδας που θα υπηρετήσει, την αποδοχή του δασκάλου του οποίου η τεχνολογία έχει κατακτηθεί, την ευκαιρία να «ζήσει» σε αυτήν την τεχνολογία, περνώντας την από τα συναισθήματα, τις ανάγκες και τις αξίες του. εκείνοι. (Τι είναι; Σε ποιον απευθύνεται; Πώς νιώθω άνετα να δουλέψω μαζί του;)

λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου

παρέχοντας την ευκαιρία στον εκπαιδευτικό να αξιολογήσει τα αποτελέσματα της χρήσης της τεχνολογίας και, εάν είναι απαραίτητο, να φέρει τα δικά του στη βελτιστοποίηση της τεχνολογίας

τεχνολογική ικανότητα του εκπαιδευτικού

Εργασία σε ομάδες: Με τη βοήθεια της ρεσεψιόν «House» εγκαταστήστε τους ενοίκους στα σπίτια «Τεχνολογίες για μαθητευοκεντρική μάθηση» και «Τεχνολογίες για μάθηση με βάση το πρόβλημα»

τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα:

Αναπτυξιακή μάθηση

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων

Η τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιού στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών

Τεχνολογία gaming

Σύστημα συλλογικής μάθησης

Ομαδοσυνεργατική μάθηση (ομαδική, ομαδική εργασία)

Χαρτοφυλάκιο Φοιτητών

Χαρτοφυλάκιο δασκάλων

Τεχνολογία μάθησης προβλημάτων·

Τεχνολογία για τη μελέτη εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ)

Τεχνολογία διερευνητικής μάθησης

Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών

Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας κ.λπ.

Οποιαδήποτε παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να είναι αναπαραγώγιμη και να σώζει την υγεία.

Προσωποκεντρικές Τεχνολογίες αντιπροσωπεύουν την ενσάρκωση της ανθρωπιστικής φιλοσοφίας, ψυχολογίας και παιδαγωγικής.

Το επίκεντρο των τεχνολογιών που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα είναι ένα μοναδικό ολιστικό άτομο που προσπαθεί για τη μέγιστη πραγματοποίηση των δυνατοτήτων του (αυτοπραγμάτωση), είναι ανοιχτό στην αντίληψη της νέας εμπειρίας και είναι ικανό να κάνει συνειδητή και υπεύθυνη επιλογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής. . Είναι η επίτευξη τέτοιων ιδιοτήτων από ένα άτομο που ανακηρύσσεται ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης, σε αντίθεση με την επισημοποιημένη μεταφορά γνώσης και κοινωνικών κανόνων σε ένα παιδί στην παραδοσιακή τεχνολογία.

Η ιδιαιτερότητα του παραδείγματος των στόχων των τεχνολογιών προσανατολισμένων στην προσωπικότητασυνίσταται στην εστίαση στις ιδιότητες της προσωπικότητας, στο σχηματισμό της, στην ανάπτυξή της όχι με εντολή κάποιου άλλου, αλλά σύμφωνα με τις φυσικές ικανότητες.

Ξεχωριστή θέση στη μαθητοκεντρική μάθηση ανατεθείδιαδραστικές τεχνολογίες

Συνάδελφοι , διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης - τι είναι; Ποιες τεχνολογίες γνωρίζετε;

Διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης. Πρόσφατα αποκτά μεγαλύτερη σημασία (διαδραστικά μουσεία του κόσμου)

1. Εργαστείτε σε ζευγάρια

2. Καρουζέλ

4. Εργαστείτε σε μικρές ομάδες

5. Ενυδρείο

6. Ημιτελής προσφορά. (Ζούσαν - υπήρχαν ένας βασιλιάς και μια βασίλισσα, και μετά μια μέρα ...) κατά μήκος της αλυσίδας

7. Καταιγισμός ιδεών

8. Brownian κίνηση

9. Δέντρο απόφασης

10. Παιχνίδι ρόλων (επιχειρηματικό).

11. Εργαστήριο

12. Τεχνολογία ΤΠΕ

Οι διαδραστικές μέθοδοι επιτρέπουν τη μάθηση να αλληλεπιδρά μεταξύ τους. και η διαδραστική μάθηση είναι η μάθηση που βασίζεται στην αλληλεπίδραση όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου. Περιλαμβάνουν συνεκπαίδευση (συλλογική, συνεργατική μάθηση) και τόσο ο μαθητής όσο και ο δάσκαλος αποτελούν υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος λειτουργεί συχνότερα μόνο ως ο οργανωτής της μαθησιακής διαδικασίας, ο αρχηγός της ομάδας, ο δημιουργός των συνθηκών για την πρωτοβουλία των μαθητών.

1. «Μικρόφωνο». Στο πλαίσιο της συμφωνημένης βοήθειας, ο δάσκαλος ενεργοποιεί τους ασθενώς ενεργούς μαθητές της ομάδας δίνοντάς τους ένα μικρόφωνο: μιλάει αυτός που έχει το μικρόφωνο.

2. «Μεγάλος κύκλος». Μία από τις απλούστερες μεθόδους ομαδικής αλληλεπίδρασης. Η οργάνωσή του απαιτεί οι καρέκλες να είναι τοποθετημένες σε μεγάλο κύκλο. Συμφωνούν ότι οι απαντήσεις πρέπει να είναι δεξιόστροφα, η αρχική θέση υποδεικνύεται συμβατικά, από την οποία ξεκινά η παρουσίαση απόψεων για το πρόβλημα. Ο συντονιστής φροντίζει να τηρούνται οι κανόνες. Ο δάσκαλος εκθέτει το πρόβλημα που πρέπει να λυθεί .. Στη συνέχεια, σε κύκλο, κάθε συμμετέχων στον «Μεγάλο Κύκλο» θέτει τη δική του πρόχειρη λύση. Η ομάδα τον ακούει χωρίς κριτική. Αυτή η απόφαση σταθεροποιείται σταδιακά στον πίνακα (ή στο χαρτί whatman). Με την ολοκλήρωση της συνεργασίας για την ανάπτυξη μιας κοινής λύσης στο πρόβλημα, το έργο καθενός από τους συμμετέχοντες ανακοινώνεται και εγκρίνεται (αν χρειάζεται, διορθώνεται) από όλους τους συμμετέχοντες στον «κύκλο».

3. Εργαστείτε σε ζευγάρια.

4. Ενυδρείο - αρκετοί μαθητές παρουσιάζουν την κατάσταση σε κύκλο και οι υπόλοιποι παρατηρούν και αναλύουν.

5. Ημιτελής πρόταση - ξεκινάει η πρώτη και στη συνέχεια η πλοκή αναπτύσσεται κατά μήκος της αλυσίδας.

6. Καταιγισμός ιδεών.

7. Brownian κίνημα - η μετακίνηση των συμμετεχόντων σε όλο το χώρο με σκοπό τη συλλογή πληροφοριών για το προτεινόμενο θέμα. (n/r: Βρείτε αντικείμενα που είναι στρογγυλά)

8. Δέντρο αποφάσεων - τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες, συζητούν το θέμα, κάνουν τις δικές τους ζωγραφιές, μετά αλλάζουν θέσεις και ολοκληρώνουν τη ζωγραφική των ιδεών τους με τους γείτονές τους.

9. Παιχνίδι ρόλων (επιχειρηματικό).

10. Εργαστήριο – παράσταση μαθητή

11. Show - τεχνολογίες

Ενδιαφέρουσα, θεαματική δράση.

Ιδιαιτερότητες:

ανταγωνιστική φύση·

Ο χωρισμός των συμμετεχόντων σε ομιλητές, θεατές, κριτική επιτροπή.

Μπορεί να είναι αυθόρμητο ή προσχεδιασμένο.

12. Τεχνολογία ΤΠΕ – διαδραστική τεχνολογία

Η χρήση των ΤΠΕ είναι το αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος Electronic Russia

ΤΠΕ - Αυτή είναι μια γενικευμένη έννοια που περιγράφει διάφορες μεθόδους, μεθόδους και αλγόριθμους για τη συλλογή, την αποθήκευση, την επεξεργασία, την παρουσίαση και τη μετάδοση πληροφοριών.

Από τη μια αυτό υπολογιστή, από την άλλη - επικοινωνία.

Αυτή είναι η χρήση της τηλεόρασηςDVD,CD, ραδιόφωνο, tablet, πολυμέσα, υπολογιστής, τηλέφωνο, κονσόλες παιχνιδιών.

Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορεί να φανταστεί χωρίς τη χρήση τεχνολογιών πολυμέσων, που παρέχουν μοναδικές ευκαιρίες για την υλοποίηση δημιουργικών πρωτοβουλιών του δασκάλου και του μαθητή.

Από την άποψη της χρήσης των ΤΠΕ στην τάξη, φαίνεται σκόπιμο να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες. Η κλάση που ανήκει σε μια συγκεκριμένη ομάδα καθορίζει τις τεχνικές συνθήκες και τη διαθεσιμότητα κατάλληλου λογισμικού για την υλοποίησή της.

1. Μαθήματα τύπου επίδειξης - παρουσίαση

Για τη διεξαγωγή του, χρειάζεστε έναν υπολογιστή και έναν προβολέα ή τηλεόραση στον οποίο μπορείτε να συνδέσετε έναν υπολογιστή. Σε ένα τέτοιο μάθημα, οι πληροφορίες εμφανίζονται σε μεγάλη οθόνη και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε στάδιο.

Ως λογισμικό, χρησιμοποιούνται υλικά έτοιμων προϊόντων λογισμικού σε CD, που περιέχουν μεγάλη ποσότητα πληροφοριών φωτογραφίας, βίντεο, ήχου για διάφορα θέματα. Ακόμη πιο δημοφιλής ήταν η δημιουργία από τον δάσκαλο παρουσιάσεων για τις τάξεις τους.

2.τάξεις – κουίζ, τεστ.

Η υψηλή αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων παρακολούθησης καθορίζεται από το γεγονός ότι ενισχύουν την ανατροφοδότηση στο σύστημα δασκάλου-μαθητή. Τα προγράμματα δοκιμών σάς επιτρέπουν να αξιολογείτε γρήγορα το αποτέλεσμα της εργασίας, να προσδιορίζετε με ακρίβεια θέματα στα οποία υπάρχουν κενά στη γνώση. Σήμερα, οι ίδιοι οι δάσκαλοι μπορούν να αναπτύξουν και να δημιουργήσουν εκδόσεις σε υπολογιστή διαφόρων τεστ και να τις χρησιμοποιήσουν στις τάξεις τους.

3. Εκπαιδευτικά παιχνίδια στον υπολογιστή.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα για αυτήν την ηλικιακή ομάδα στην αγορά μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της μνήμης, της φαντασίας, της σκέψης κ.λπ.

2. Λεξικά ξένων γλωσσών "μιλώντας" με καλή κινούμενη εικόνα.

3. Στούντιο ART, οι πιο απλοί γραφίστες με βιβλιοθήκες σχεδίων.

4. Παιχνίδια-ταξιδεύοντας, «rpg».

5. Τα πιο απλά προγράμματα διδασκαλίας ανάγνωσης, μαθηματικών κ.λπ.

Κατασκευαστής παιχνιδιών ιστότοπου LearningApps.org

4.Σωματικά λεπτά, ασκήσεις χαλάρωσης, που δημιουργούν πρόβλημα μετά την παρακολούθηση του βίντεο.

Τώρα, αγαπητοί δάσκαλοι, θα ζήσουμε μαζί σας αρκετές νέες ή ξεχασμένες τεχνολογίες, στην πράξη

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες

1.Σύστημα

Ένα σύμπλεγμα είναι μια γραφική οργάνωση υλικού που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Η λέξη «σμήνος» στη μετάφραση σημαίνει δέσμη, αστερισμός. Σχηματίζουν συστάδες στο στάδιο της κατανόησης και του προβληματισμού. Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να συστηματοποιήσετε νέες πληροφορίες σε σχέση με τις υπάρχουσες ιδέες τους, καθώς και σύμφωνα με τις κατηγορίες γνώσης. Η σύνταξη ενός συμπλέγματος επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα, να δημιουργούν ανεξάρτητα αιτιώδεις σχέσεις. Οι μαθητές γράφουν μια βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζουν βέλη-ακτίνες σε διαφορετικές κατευθύνσεις που συνδέουν αυτήν τη λέξη με άλλες, από που με τη σειρά τους, οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

Ασκηση Προτείνω σε κάθε ομάδα να δημιουργήσει ένα σύμπλεγμα για το θέμα ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ όπως λέω, χρησιμοποιώντας τα ονόματα των τεχνολογιών και τις λέξεις-κλειδιά

2. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης «Six Hats of Thinking».

Η μέθοδος «Six Thinking Hats» του Edward de Bono μπορεί εύκολα να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε θέμα. Η χρήση αυτής της μεθόδου στην τάξη αναπτύσσει την ικανότητα των μαθητών να δομούν πληροφορίες, στο «Six Hats of Thinking» ο συγγραφέας παρουσιάζει μια απλή αλλά αποτελεσματική μέθοδο για να γίνει κάποιος καλύτερος στοχαστής. Χωρίζει τη σκέψη σε έξι διακριτούς τρόπους, που υποδηλώνονται με καπέλα διαφορετικών χρωμάτων. Το «βάζοντας» το καπέλο εστιάζει στη σκέψη, «αλλάζοντας» το καπέλο αλλάζει την κατεύθυνση του.

Γιατί χρησιμοποιείται αυτή η τεχνολογία;

Υπάρχει μια παραδοσιακή σύνδεση μεταξύ της σκέψης και των καπέλων.

«Είμαι με το καπέλο μου», «Ας βάλουμε τα σκεπτικά μας» είναι κοινές φράσεις.

Το καπέλο υποδηλώνει έναν συγκεκριμένο ρόλο που θα παίξουν τα παιδιά σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Η μέθοδος σας επιτρέπει να αφαιρέσετε το εγώ σας από τη σκέψη. Και οποιαδήποτε ερώτηση συζητείται πληρέστερα και αντικειμενικά.

Με τη μέθοδο Six Thinking Hats, αν δεν μας αρέσει η πρόταση κάποιου, ξέρουμε ότι θα έχουμε πάντα την ευκαιρία να κριτικάρουμε αυτή την ιδέα με μαύρο χρώμα και να εκφράσουμε συναισθήματα με κόκκινο. Ωστόσο, καθίσταται δυνατή η εξερεύνηση της ιδέας χρησιμοποιώντας λευκό, κίτρινο, πράσινο.

Κάρτα Νο. 1 Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης "Έξι καπέλα σκέψης"

Φράση

Η ομάδα θα πρέπει να αναλύσει το προτεινόμενο σχέδιο από τη σκοπιά ενός κριτικού τρόπου σκέψης που είναι χαρακτηριστικός του χρώματος του επιλεγμένου καπέλου, να μοιράσει ρόλους - καπέλα.

Άσπρο καπέλο «Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» , συμπεριλαμβανομένων μόνο γεγονότων, αριθμών, χωρίς επιχειρηματολογία - ΓΕΓΟΝΟΤΑ

κόκκινο καπέλο - Ετοιμάστε μια αποδεικτική πρόταση«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον», συμπεριλαμβάνοντας όσο το δυνατόν περισσότερα διαφορετικά επίθετα, αρνητικά και θετικά - ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ

Μαύρο καπέλο - Ετοιμάστε μια αποδεικτική πρόταση«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» , συμπεριλαμβανομένων όσο το δυνατόν περισσότερων αρνητικών χαρακτηριστικών - ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΑΝΤΙΦΑΣΕΙΣ, ΑΡΝΗΤΙΚΑ

κίτρινο καπέλο - Ηλιόλουστο χρώμα που επιβεβαιώνει τη ζωή. Το κίτρινο καπέλο είναι γεμάτο αισιοδοξία, ελπίδα και θετική σκέψη ζουν κάτω από αυτό. Η νοοτροπία «χρώμα του ήλιου» είναι μια επίμονη αναζήτηση των θετικών πτυχών που είναι εγγενείς σε μια δεδομένη κατάσταση και η κατασκευή θετικών συμπερασμάτων. Ετοιμάστε μια απόδειξη«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» συμπεριλαμβάνοντας όσο το δυνατόν περισσότερα θετικά χαρακτηριστικά - ΘΕΤΙΚΑ

Πράσινο Καπέλο - Ετοιμάστε μια αποδεικτική πρόταση«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» ενσωματώνοντας όσο το δυνατόν περισσότερες μελλοντικές καινοτομίες - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ

Μπλε Καπέλο - Προετοιμάστε το κείμενό σας«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» , ενσωματώνοντας όσο το δυνατόν περισσότερες ενδιαφέρουσες ιδέες από άλλα μέλη της ομάδας - ΣΥΝΟΨΗ

3. Τεχνολογίες περιπτώσεων

Τεχνολογία θήκης

Υπόθεση - μια κατάσταση βγαλμένη από την πράξη, μια πραγματική περίπτωση στην οποία αναλύονται θεωρητικές ιδέες. Η έννοια της υπόθεσης προέρχεται από την αγγλική περίπτωση - "circumstances".

Οι τεχνολογίες περιπτώσεων δεν είναι επανάληψη μετά τον δάσκαλο, ούτε επανάληψη πληροφοριών ή άρθρων, ούτε απάντηση στην ερώτηση του δασκάλου, είναι ανάλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης, που σε κάνει να ανεβάσεις το επίπεδο της γνώσης που αποκτήθηκε και να το κάνεις πράξη.

Η τεχνολογία περίπτωσης είναι μια διαδραστική τεχνολογία μάθησης που βασίζεται σε πραγματικές ή φανταστικές καταστάσεις, που στοχεύει όχι τόσο στην κατάκτηση της γνώσης όσο στην ανάπτυξη νέων ιδιοτήτων και δεξιοτήτων στους μαθητές.

Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της μεθόδου περίπτωσης είναι η ικανότητα χρήσης θεωρίας, παραπέμποντας σε πραγματικό υλικό.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά τόσο ατομικά όσο και ως μέρος μιας ομάδας:

αναλύσει πληροφορίες

ταξινομήστε το για να λύσετε ένα δεδομένο πρόβλημα

εντοπίσει βασικά ζητήματα

να δημιουργήσουν εναλλακτικές λύσεις και να τις αξιολογήσουν

επιλέξτε την καλύτερη λύση και σχηματίστε προγράμματα δράσης κ.λπ.

Η εργασία με την υπόθεση στο μάθημα οργανώνεται σύμφωνα με την ακόλουθη αρχή:

να γνωρίσουν την κατάσταση

ανάλυση και συζήτηση της λύσης σε μίνι-ομάδες

γενική συζήτηση της λύσης που προτείνεται από κάθε ομάδα και η επιλογή της βέλτιστης.

περίληψη του δασκάλου.

Η δημιουργία μιας παιδικής θήκης για οποιοδήποτε θέμα απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένες ειδικές προϋποθέσεις:

η υπόθεση πρέπει να ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα, να περιγράφει δηλαδή τα γεγονότα που έχουν τη δυνατότητα να υπάρχουν

η θήκη δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη, καθώς είναι σχεδιασμένη για παιδιά, όχι για ενήλικες και ο χρόνος εργασίας με τη θήκη περιορίζεται από το μάθημα

οι πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την επίλυση της υπόθεσης θα πρέπει να περιλαμβάνονται στο κείμενο· ελαχιστοποιείται η πιθανότητα προσέλκυσης πρόσθετης βιβλιογραφίας ή βιβλιογραφίας αναφοράς

μια θήκη μπορεί να περιέχει πολλές εναλλακτικές λύσεις

Οι πληροφορίες που απαιτούνται για τη δημιουργία υποθέσεων μπορούν να συλλεχθούν από άρθρα εφημερίδων και περιοδικών, μυθοπλασία, δελτία ειδήσεων, συλλογές στατιστικών δεδομένων. Κάθε περίπτωση συνοδεύεται από μια λίστα ερωτήσεων για την ανάλυσή της.

Ασκηση Στο τραγούδι "Get Together - We Wave to Everyone" υπάρχουν οι λέξεις "Θα πούμε καλά λόγια σε όλους, θα χαρούμε σε οποιονδήποτε ..."

Ποια επίθετα θα σας βοηθήσουν να χαρακτηρίσετε τα άτομα για τα οποία μιλούν τα λόγια του τραγουδιού;

Χρησιμοποιώντας το λεξικό συνωνύμων, επιλέξτε συνώνυμα για τη λέξηφιλικός.

Με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, συνθέστε ένα φυλλάδιο-έκκληση, προτρέποντας τους κατοίκους της πόλης μας να είναι φιλικοί.

4. Καλάθι ιδεών

Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης της ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν η εμπειρία και οι γνώσεις τους ενημερώνονται. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το υπό συζήτηση θέμα. Στον πίνακα, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.

Τεχνολογία καρτών "Καλάθι ιδεών"

Το τραγούδι "Η ισχυρή φιλία δεν θα σπάσει ..."

Ασκηση: Συγκεντρώστε ένα καλάθι με ιδέες στο οποίο θα συγκεντρωθούν τα μυστικά της αληθινής φιλίας.

Όλες οι πληροφορίες γράφονται συνοπτικά με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο στο «καλάθι» των ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμη και αν είναι λανθασμένες. Στο καλάθι των ιδεών, μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή απόψεις, προβλήματα ή έννοιες που είναι διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε μια λογική αλυσίδα.

5.Τεχνολογία παιχνιδιών

Είστε όλοι εξοικειωμένοι και τα χρησιμοποιείτε στην πρακτική σας. Θέλω να σταθώ στην τεχνολογία του παιχνιδιού GAME "POSTMAN"

Κάρτα №5 Τεχνολογίες παιχνιδιού Παιχνίδι ταχυδρόμος

Η φράση "Τι είδους λαοί υπάρχουν στη μεγάλη μας χώρα ..."

Ταιριάξτε σωστά τις εικόνες και τους φακέλους και θα μάθετε από ποιον προήλθε το γράμμα.

Διαβάστε τις παροιμίες στους φακέλους

Η φιλία είναι ανεκτίμητος πλούτος. Καζακστάν

Για έναν ξένο - μισό, για έναν φίλο - όλα είναι αρμένικα

Δεν μπορείς να ανταλλάξεις έναν στενό φίλο με χρυσό. Τάταροι

Όχι ο φίλος που περπατάει στο γλέντι, αλλά αυτός που βοηθάει στα δύσκολα. Μπασκίρ

Τι εκτιμούν οι άνθρωποι αυτών των εθνικοτήτων;

Συμπέρασμα: Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες επιβάλλει τις δικές της απαιτήσεις στους εκπαιδευτικούς: την αναζήτηση νέων μορφών, μεθόδων, τεχνολογιών διδασκαλίας. Ο δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Το σύστημα της τεχνολογικής γνώσης είναι το σημαντικότερο συστατικό και δείκτης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Μεταξύ των δασκάλων, η άποψη εδραιώθηκε σταθερά ότι η παιδαγωγική ικανότητα είναι καθαρά ατομική, επομένως δεν μπορεί να περάσει από χέρι σε χέρι. Ωστόσο, με βάση την αναλογία τεχνολογίας και δεξιοτήτων, είναι σαφές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία μπορεί να κατακτηθεί, όπως κάθε άλλη, δεν διαμεσολαβείται μόνο, αλλά καθορίζεται και από τις προσωπικές παραμέτρους του δασκάλου. Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς δασκάλους, όπου θα εκδηλωθεί ο επαγγελματισμός και οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες.

V. Αντανάκλαση

Προτείνω να αξιολογήσουμε τη σημερινή εργασία σε ομάδες.

- Μπροστά σας είναι ένα «θερμόμετρο», επιλέξτε τη θερμοκρασία της ομάδας σας στην κλίμακα με την οποία καθορίζεται η τιμή του σεμιναρίου:

34-άχρηστος, απελπισμένος, αδιάφορος.

36.6 - απαραίτητο, χρήσιμο, ενδιαφέρον, απαραίτητο.

38 - τρομακτικό, δύσκολο, χωρίς ενδιαφέρον, επαχθές

Και τώρα, χρησιμοποιώντας την τεχνολογία των έξι καπέλων, θα πραγματοποιήσουμε μια αντανάκλαση του σεμιναρίου

Λευκό καπέλο - πείτε τι κάναμε σήμερα στο σεμινάριο

κόκκινο καπέλο - εκφράστε συναισθήματα

Πράσινο καπέλο - σκεφτείτε πού μπορείτε να εφαρμόσετε τη γνώση που αποκτήσατε

Μπλε καπέλο - γενικό συμπέρασμα από το σεμινάριο

Μαύρο καπέλο - επισημάνετε τα ελαττώματα

Κίτρινο καπέλο - τι ήταν καλό

VI. Περίληψη του σεμιναρίου

- Παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Στόχος: ανακουφίστε από το άγχος και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Αρχίζουν και οι δύο να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων που κοιτάζει ο συντονιστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.

Boldareva Svetlana Alexandrovna,

Προϊστάμενος, ΜΔΟΥ «Βρεφονηπιακός Σταθμός Μεταλλωρύχων-Νηπιαγωγείο Νο 12»

Στόχος: κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη της παιδαγωγικής επάρκειας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Καθήκοντα:

• συστηματοποίηση της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση "προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα", "ικανότητα": έννοιες και περιεχόμενο των εννοιών.
• να αναλύσει και να προσδιορίσει τον αντίκτυπο της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών·
• ανταλλαγή υπάρχουσας εμπειρίας στο σχεδιασμό τρόπων μετάβασης σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαιδευτική πρακτική των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης

Εξοπλισμός: υπολογιστής, προβολέας, οθόνη, κέντρο μουσικής. παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης». κάρτες για το παιχνίδι "Συνέπειες"? φυλλάδια «Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων»· επαγγελματικές κάρτες, μπάλα, στυλό, λευκά φύλλα χαρτιού, μαρκαδόροι.

Σχέδιο για το εργαστήριο

1. 1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.

1. Εισαγωγικό μέρος
2. Θεωρητικό μέρος
3. Πρακτικό μέρος

1. Επιχειρηματικό παιχνίδι
2. Το παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"
3. Παιχνίδι "Συνέπειες"

1. Αντανάκλαση
2. Περίληψη του σεμιναρίου

І . Χαιρετίσματα. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

Κάθε συμμετέχων συντάσσει μια επαγγελματική κάρτα σε οποιαδήποτε μορφή, όπου αναφέρει το όνομά του. Το όνομα πρέπει να γράφεται ευανάγνωστα και αρκετά μεγάλο. Η επαγγελματική κάρτα επισυνάπτεται για να μπορεί να διαβαστεί.

Δίνονται 3-4 λεπτά για όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις δικές τους επαγγελματικές κάρτες και να προετοιμαστούν για μια αμοιβαία εισαγωγή, για την οποία ζευγαρώνουν και ο καθένας λέει στον σύντροφό του για τον εαυτό του.

Το καθήκον είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε ολόκληρη την ομάδα. Το κύριο καθήκον της παρουσίασης είναι να τονίσει την ατομικότητα του συντρόφου σας, να μιλήσει γι 'αυτόν με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες να τον θυμούνται αμέσως. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες κάθονται σε έναν μεγάλο κύκλο και παρουσιάζουν εναλλάξ τον σύντροφό τους, ξεκινώντας την παρουσίαση με τις λέξεις: «Για ... το πιο σημαντικό πράγμα ...».

II. Εισαγωγικό μέρος

1. Επίγραμμα του σεμιναρίου.

Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα

Φράνσις Μπέικον

Φράνσις Μπέικον - ένας από τους μεγαλύτερους μελετητές του 17ου αιώνα, σύγχρονος του Γαλιλαίου και προκάτοχος του Νεύτωνα, συγγραφέας της πραγματείας "Εμπειρία και Οδηγίες Ηθική και Πολιτική"

Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή διδασκαλία. Λι Τζι

III. Θεωρητικό μέρος

Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης επηρεάζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθήκον της είναι να επιτύχει μια νέα ποιότητα - μια ποιότητα που ικανοποιεί τις απαιτήσεις για ένα άτομο στις σημερινές ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες.

Παραδοσιακά, ολόκληρο το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα ήταν προσανατολισμένο στη γνώση ως στόχο της μάθησης (ΚΛ). Οι μετασχηματισμοί της ρωσικής κοινωνίας γενικά και της εκπαίδευσης ειδικότερα οδήγησαν σε αλλαγή των απαιτήσεων για τους μαθητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» έχει πάψει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπήρχε ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια προσέγγιση μάθησης που βασίζεται στις ικανότητες έχει σκοπό να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Εξετάστε τις έννοιες «ικανότητα» και «αρμοδιότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.

"Επάρκεια" - ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.

"Επάρκεια" - μια αναπόσπαστη ποιότητα της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.

Ένας μαθητής θεωρείται ικανός σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει ό,τι έχει μάθει στην πράξη, δηλαδή να μεταφέρει την ικανότητα σε ορισμένες καταστάσεις στην πραγματική ζωή.

Ποιες μεθόδους και τεχνολογίες πρέπει να κατακτήσει ένας σύγχρονος δάσκαλος για να αναπτύξει βασικές ικανότητες στους μαθητές; Ποιες επαγγελματικές και παιδαγωγικές ικανότητες πρέπει να διαθέτει ο ίδιος ο δάσκαλος για να εξασφαλίσει τη δική του επαγγελματική ανέλιξη και εξέλιξη; Υπό ποιες προϋποθέσεις οι ικανότητες θα μεταβούν στο επίπεδο της επαγγελματικής ικανότητας; Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα.

IV. Πρακτικό μέρος

1. επιχειρηματικό παιχνίδι

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρεις ομάδες «μαθητευόμενοι», «δάσκαλοι», «ειδικοί»

Το πρώτο ερώτημα που πρέπει να συζητηθεί είναι πότε ένας μαθητής δεν ενδιαφέρεται να μάθει; Πότε ένας δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται να διδάξει;

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες κάνουν καταιγισμό ιδεών μια λίστα με λόγους και παρέχουν μια ομάδα «ειδικών» που ετοιμάζουν ένα ενημερωτικό σημείωμα για το κοινό.

Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 πιο σχετικά προβλήματα για αυτό το κοινό και τα εκφράζουν.

Ας υποθέσουμε ότι επισημαίνονται τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Το ανεπαρκές επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού για τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες εμποδίζει τη διαμόρφωση βασικών γνωστικών ικανοτήτων.
2. Η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς έναν προσανατολισμένο στην πράξη προσανατολισμό της μάθησης.
3. Η αντίφαση μεταξύ των μετωπικών μορφών οργάνωσης της μάθησης και των «παθητικών» μεθόδων διδασκαλίας, αφενός, και της ανάγκης διασφάλισης του χαρακτήρα της μάθησης που βασίζεται στη δραστηριότητα, αφετέρου.

Το δεύτερο ερώτημα προς συζήτηση: θα ενδιαφερθεί ο δάσκαλος για τη διδασκαλία και ο μαθητής θα ενδιαφέρεται για τη μάθηση, εάν χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μέθοδοι στην εκπαιδευτική διαδικασία;

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες επιλέγουν τουλάχιστον 3 επιχειρήματα που, κατά τη γνώμη των μελών της ομάδας, αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.

Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί ξεχωρίζουν 2-3 πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες, κατά τη γνώμη αυτού του κοινού, και τις εκφράζουν.

Ας υποθέσουμε ότι επιλέγονται οι ακόλουθες τεχνολογίες:

- τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα προβλέπουν την προτεραιότητα της μάθησης γνωστικού αντικειμένου, τη διάγνωση της προσωπικής ανάπτυξης, τον σχεδιασμό καταστάσεων, τη μοντελοποίηση παιχνιδιών, τη συμπερίληψη μαθησιακών εργασιών στο πλαίσιο προβλημάτων ζωής που περιλαμβάνουν την ανάπτυξη του ατόμου σε έναν πραγματικό, κοινωνικοπολιτισμικό και εκπαιδευτικό χώρο.

- τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας , χαρακτηριστικό του οποίου είναι η προτεραιότητα της υγείας, δηλ. Η ικανή υγειονομική περίθαλψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία.

- ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ επιτρέπουν την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών·

- τεχνολογίες παιχνιδιών σας επιτρέπουν να διαχειριστείτε το συναισθηματικό στρες στη διαδικασία μάθησης, να συμβάλετε στην κατάκτηση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές δραστηριότητες, για επικοινωνία. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά κατακτούν αθόρυβα αυτό που ήταν δύσκολο πριν.

- Τεχνολογίες μάθησης που αναπτύσσουν προβλήματα συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών· τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης και θετικών συναισθημάτων.

- τεχνολογίες σχεδιασμού, η ουσία του οποίου είναι ότι ο μαθητής στη διαδικασία εργασίας του εκπαιδευτικού έργου κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα, ζει σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Η βάση των τεχνολογιών έργου είναι η μέθοδος έργου, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, της κριτικής σκέψης, του σχηματισμού της ικανότητας να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, της ικανότητας πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες επιβάλλει τις δικές της απαιτήσεις στους εκπαιδευτικούς: την αναζήτηση νέων μορφών, μεθόδων, τεχνολογιών διδασκαλίας. Ο δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Το σύστημα της τεχνολογικής γνώσης είναι το σημαντικότερο συστατικό και δείκτης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Μεταξύ των δασκάλων, η άποψη εδραιώθηκε σταθερά ότι η παιδαγωγική ικανότητα είναι καθαρά ατομική, επομένως δεν μπορεί να περάσει από χέρι σε χέρι. Ωστόσο, με βάση την αναλογία τεχνολογίας και δεξιοτήτων, είναι σαφές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία μπορεί να κατακτηθεί, όπως κάθε άλλη, δεν διαμεσολαβείται μόνο, αλλά καθορίζεται και από τις προσωπικές παραμέτρους του δασκάλου. Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς δασκάλους, όπου θα εκδηλωθεί ο επαγγελματισμός και οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες.

2. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Οι δάσκαλοι του Κέντρου χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες, ενεργές μεθόδους διδασκαλίας, νέες μορφές μαθημάτων και εκδηλώσεων στην πρακτική τους.

Θεωρούμε ότι η εφαρμογή τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών της N.E. Shchurkova είναι η πιο επιτυχημένη. Έχουμε κάποια εμπειρία και αποτελέσματα προς αυτή την κατεύθυνση.

Παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"

Πρόοδος παιχνιδιού:

Κάθε συμμετέχων καλείται να δει το πρόβλημα σαν από έξω, σαν να το κρατούσε στην παλάμη του.

Ο συντονιστής κρατά μια όμορφη μπάλα του τένις στην παλάμη του και απευθύνεται στους συμμετέχοντες στο σεμινάριο: «Κοιτάω αυτήν την μπάλα. Είναι στρογγυλό και μικρό, όπως η Γη μας στο σύμπαν. Η γη είναι το σπίτι στο οποίο εκτυλίσσεται η ζωή μου. Τι θα έκανα με τη ζωή μου αν είχα τον απόλυτο έλεγχο;» (μουσική συνοδεία: μουσική του σύμπαντος)

Οι συμμετέχοντες κρατούν εναλλάξ ένα αντικείμενο που συμβολίζει το πρόβλημα στις παλάμες τους και εκφράζουν την προσωπική τους στάση απέναντι σε αυτό.

Σχόλιο στο τέλος του παιχνιδιού: η επιτυχία του παιχνιδιού είναι δυνατή υπό δύο προϋποθέσεις.

Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Μπορεί να είναι ένα κερί, ένα λουλούδι, ένα παξιμάδι, ένας κώνος ... - σχεδόν οποιοδήποτε αντικείμενο, αλλά το πιο σημαντικό, ένα που πληροί τις απαιτήσεις της αισθητικής γεύσης. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάσει στα παιδιά. Η παρουσίαση ενός αντικειμένου δεν είναι υλικό, αντικειμενικό, αλλά με την κοινωνικο-πολιτισμική του σημασία. Κερί - φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, μυαλό. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου.

Δεύτερον, δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" απαντήσεις εδώ. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης. Τα προβλήματά μας δεν μπορούν να υπάρχουν μόνο μέσα μας, αν η ύπαρξη νοείται ως ζωή στον ανθρώπινο κόσμο.

Το παιχνίδι «Συνέπειες ” (Παράρτημα 2 )

Ο άνθρωπος, σε αντίθεση με τα ζώα, έχει την τάση να προβλέπει γεγονότα, να προβλέπει το μέλλον μέσα από λογικές πράξεις, ανάλυση γεγονότων, πράξεων, λόγων, πράξεων. Η ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών επηρεάζεται από την εμπειρία μας.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Ο συμμετέχων αναφέρει τη δράση

(στις κάρτες αναγράφονται οι ενέργειες: «Έφερα και έδωσα λουλούδια σε έναν καλό άνθρωπο», «Εγέλασα αγενώς έναν συνάδελφο», «Μου αρέσει να λέω ψέματα, να εξωραΐζω, να ξεστομίζω, να καυχιέμαι», «Άρχισα να καπνίζω», «Εγώ βρήκα το πορτοφόλι κάποιου και ιδιοποίησα χρήματα για τον εαυτό μου», «Διάβασα πολύ», «Άρχισα να κάνω ασκήσεις το πρωί», «Είπα σε μια άσχημη γυναίκα ότι ήταν άσχημη», «Ξέχασα γιατί έρχομαι στη δουλειά», « Πάντα φέρνω οποιαδήποτε επιχείρηση στο τέλος»).

1. Ο συμμετέχων εμφανίζει με τη σειρά του τις Συνέπειες αυτού που συνέβη, λέγοντας: «Ι

η συνέπειά σου είναι η πρώτη, σου λέω…».

Η συνέπεια-1 λέει τι θα ακολουθήσει "τώρα" αφού ο συμμετέχων δεσμευτεί. Το Consequence-2 προειδοποιεί ότι αναμένει το θέμα "σε μια εβδομάδα".

Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα "σε ένα μήνα".

Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο "στην ενήλικη ζωή".

Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα που θα επιτύχει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του.

1. Αφού ακούσει τις προβλέψεις του μέλλοντος, ο συμμετέχων παίρνει μια απόφαση: είτε αρνείται να κάνει ό,τι έχει κάνει στο μέλλον, είτε επιβεβαιώνεται στη σημασία αυτού που κάνει για τη ζωή του.

Δεδομένου ότι το περιεχόμενο αυτού που κάνει ο συμμετέχων είναι γραμμένο στην κάρτα που επιλέγει από το καλάθι, όταν αρνείται να ενεργήσει για το μέλλον, ο παίκτης σκίζει την κάρτα και όταν εγκρίνει την πράξη του, αφήνει την κάρτα μαζί του ως σημάδι της «ανατεθειμένης» πράξης.

Ερώτηση για συμμετέχοντες σε σεμινάριο στο τέλος του παιχνιδιού: Τι σκέφτηκες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

V. Αντανάκλαση

1. Θυμηθείτε τι είπε ο βασιλιάς ενός πλανήτη στο παραμύθι του Antoine de Saint-Exupery «Ο Μικρός Πρίγκιπας»: «Αν διατάξω τον στρατηγό μου να γίνει γλάρος και αν ο στρατηγός δεν ακολουθήσει τη διαταγή, δεν θα είναι δικό του λάθος, αλλά δικό μου». Τι μπορεί να σημαίνουν αυτές οι λέξεις για εμάς; (Απαντήσεις καθηγητών).

Ουσιαστικά, αυτές οι λέξεις περιέχουν έναν από τους πιο σημαντικούς κανόνες για επιτυχημένη διδασκαλία: θέστε ρεαλιστικούς στόχους για τον εαυτό σας και για όσους διδάσκετε. Πρέπει να τονιστεί ότι οποιεσδήποτε παιδαγωγικές καινοτομίες πρέπει να χρησιμοποιούνται σωστά και ο δάσκαλος πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αρχή: "Το κύριο πράγμα είναι να μην βλάψεις!"

2. Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο:

Ποια είναι η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ή ανάπτυξη ικανοτήτων.

Ετσι, διαμορφώνονται βασικές αρμοδιότητες, Αν (Παράρτημα 3 ):

• Η μάθηση είναι ενεργή.
• υπάρχει προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του μαθητή για τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του (για αυτό είναι απαραίτητο να αυξηθεί το μερίδιο της ανεξαρτησίας των έργων δημιουργικής, αναζήτησης, ερευνητικής και πειραματικής φύσης).
• δημιουργούνται συνθήκες για την απόκτηση εμπειρίας και την επίτευξη του στόχου.
• χρησιμοποιούνται τέτοιες τεχνολογίες διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στην ανεξαρτησία και την ευθύνη του δασκάλου για τα αποτελέσματα των μαθητών τους (μεθοδολογία έργου, αφηρημένη προσέγγιση, προβληματισμός, έρευνα, μέθοδοι προβλημάτων, διαφοροποιημένη μάθηση, αναπτυξιακή μάθηση).
• υπάρχει αύξηση του πρακτικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης (μέσω επιχειρήσεων, παιχνιδιών προσομοίωσης, δημιουργικές συναντήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια).
• Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ακόμη και ο Diesterweg είπε ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ο καλός διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική επάρκεια).

VI. Αποτέλεσμα του εργαστηρίου

1. Προσπαθούμε να βρούμε φόρμες που θα βοηθήσουν την ομάδα να κατακτήσει με επιτυχία τη στρατηγική της μάθησης με βάση τις ικανότητες. Και η προτεινόμενη γραμμή δράσης μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτό: δοκιμάστε το μόνοι σας - προσφέρετε στους μαθητές - μοιραστείτε με συναδέλφους - βρείτε ομοϊδεάτες - ενώστε τις δυνάμεις σας. Άλλωστε μόνο μαζί μπορούμε να πετύχουμε την καλύτερη επιτυχία.

2. Το παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Στόχος: ανακουφίστε από το άγχος και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Αρχίζουν και οι δύο να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων που κοιτάζει ο συντονιστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.

Βιβλιογραφία:

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / επιμέλεια Β.Σ. Κουκουνίνα. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Ηγεσία στην τάξη: τεχνικές παιχνιδιού. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, - 224 σελ.

3. Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση ικανότητας στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Διδακτικό βοήθημα. - M.: APK and PRO, 2003. - 101 p.

Σεμινάριο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης MOU Zakharovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Έκθεση με θέμα: «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης».

Glazkova A.P. δάσκαλος δημοτικού σχολείου Zakharovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση

1 διαφάνεια

2 διαφάνεια

«Η εκπαίδευση είναι η μεγαλύτερη από τις γήινες ευλογίες,

αν είναι της υψηλότερης ποιότητας.

Διαφορετικά, είναι εντελώς άχρηστο».

Κίπλινγκ

Τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης αναζητούνται σε όλες τις χώρες του κόσμου. Στη Ρωσία, τα προβλήματα της μαθησιακής αποτελεσματικότητας αναπτύσσονται ενεργά με βάση τα τελευταία επιτεύγματα στην ψυχολογία, την πληροφορική και τη θεωρία της διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας.

3 διαφάνεια Η ποιότητα της εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύνολο βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης που μπορούν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των μαθητών, της κοινωνίας και των πελατών της εκπαίδευσης.

Από τι αποτελείται;

4 διαφάνεια Από το υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών

Από τη δημιουργία άνεσης στη διδασκαλία των μαθητών

Η δύναμη της γνώσης των μαθητών

Τήρηση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής

Από τα logistics του σχολείου.

5 διαφάνεια Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο είναι να διδάξει κάθε παιδί να κατακτά, να μεταμορφώνει και να χρησιμοποιεί τεράστιες ποσότητες πληροφοριών σε πρακτικές δραστηριότητες σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Αναγνωρίζοντας το μάθημα ως την κύρια μορφή μάθησης, αναζητούμε συνεχώς τρόπους περαιτέρω βελτίωσης του.

Συνιστώσες της ποιότητας της εκπαίδευσης:

την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών σε εκπαιδευτικούς τομείς·

η ποιότητα του σχηματισμού γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών (η ικανότητα εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, κείμενο, κατάρτιση σχεδίου, ικανότητα ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων κ.λπ.)

η ποιότητα της ανατροφής των μαθητών σχολείου (παρακολούθηση με ειδικές μεθόδους).

την ποιότητα ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών (συναισθηματικότητα, θέληση, γνωστικό ενδιαφέρον, κίνητρα κ.λπ.)

η ποιότητα της κοινωνικής προσαρμογής (η ικανότητα να βρει κανείς τη «θέση» του στην κοινωνία).

6 διαφάνεια Ο Κομφούκιος είπε: «Τρία μονοπάτια οδηγούν στη γνώση: ο δρόμος του στοχασμού είναι ο πιο ευγενής. ο δρόμος της ήττας είναι ο πιο εύκολος δρόμος. και ο δρόμος της εμπειρίας είναι ο πιο δύσκολος δρόμος.» Πρέπει να ακολουθήσουμε και τα τρία μονοπάτια ταυτόχρονα. Αυτή είναι μια αυστηρή απαίτηση του επαγγέλματός μας.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής μας δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, που αποτελείται από τη διδασκαλία και τη μάθηση.

Κατανοώντας τα συστατικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί:

καθορισμός στόχων των μαθητών·

κίνητρο για τις δραστηριότητές τους·

διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών·

δημιουργία ανατροφοδότησης "δάσκαλος - μαθητής"?

δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

άνετη ευημερία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για έναν επαγγελματικά εργαζόμενο δάσκαλο, είναι προφανές ότι όλα αυτά πρέπει να βρίσκονται στο οπτικό του πεδίο, υπό τη διευθυντική του επιρροή.

Μεθοδική εργασία στο δημοτικό σχολείο:

ακολουθώντας τις παραδόσεις και εισάγοντας καινοτομίες·

αύξηση της ικανότητας του δασκάλου·

ανάπτυξη και εφαρμογή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών πληροφοριών·

προσδιορισμός των αιτιών των τυπικών δυσκολιών των μαθητών και η διόρθωσή τους.

προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης του συστήματος ποιότητας της γνώσης των μαθητών.

συσσώρευση και σταθεροποίηση μεμονωμένων επιτευγμάτων μαθητών μέσω του σχεδιασμού ενός χαρτοφυλακίου.

οργάνωση δραστηριοτήτων έργου που επιτρέπουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Περιοχές στόχοι:

τη βελτίωση της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων·

δημιουργία συνθηκών για αύξηση των κινήτρων για μάθηση, αυτο-ανάπτυξη, ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων.

εξασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύγχρονο επίπεδο·

δημιουργία συνθηκών για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού·

τη βελτίωση του συστήματος εκπαιδευτικού έργου ως μέσου βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης·

τη διασφάλιση της φυσικής ανάπτυξης των μαθητών, τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας·

βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου.

Καθήκοντα:

γενίκευση και εισαγωγή στην πράξη των επιτευγμάτων της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

διαμόρφωση στάσεων για την ανάπτυξη σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, προσεγγίσεων που εξασφαλίζουν την προετοιμασία ενός ποιοτικά νέου μαθητή.

δημιουργία ενός ενιαίου συστήματος σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ψυχολόγου, λογοθεραπευτή και γονέων με σκοπό τη μελέτη και ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

Καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες στην τάξη για ομαδική εργασία και να διαχειριστεί επιδέξια αυτή τη διαδικασία.

7 διαφάνεια Τεχνολογίες και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο:

τεχνολογία εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου·

τεχνολογία εκμάθησης παιχνιδιών?

τεχνολογία της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας (μάθηση βάσει προβλημάτων)·

δραστηριότητα έργου·

τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·

τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών.

1) Ένα σημαντικό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος είναι η ποικιλία των δραστηριοτήτων στο μάθημα. Ο K. D. Ushinsky σημείωσε ότι το παιδί απαιτεί ασταμάτητα δραστηριότητα και κουράζεται όχι από τη δραστηριότητα, αλλά από τη μονοτονία, τη μονόπλευρη συμπεριφορά του. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα τη γνώση εάν το μάθημα εναλλάσσεται μεταξύ διαφόρων και σύντομων τύπων εργασίας. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ποικιλία των δραστηριοτήτων των μαθητών από μόνη της δεν εξασφαλίζει τη δραστηριότητά τους, αν δεν οφείλεται στον σκοπό του μαθήματος, δεν είναι η έκφρασή του.

8 διαφάνεια 2 ) Σε προπονήσεις με μικρότερους μαθητές είναι απαραίτητα στοιχεία του παιχνιδιού. Το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, συνεχίζει να κατέχει σημαντική θέση στη ζωή των μικρότερων μαθητών, θεωρείται ως σημαντικό συστατικό της κύριας δραστηριότητας των νεότερων μαθητών - διδασκαλίας. Τα στοιχεία του παιχνιδιού ενεργοποιούν την εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας, της συναδελφικότητας και της αμοιβαίας βοήθειας στην εργασία. Το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση.

Στη δημοτική εκπαίδευση είναι ευρέως διαδεδομένα τα διδακτικά ή εκπαιδευτικά παιχνίδια. Έχουν γνωστικό περιεχόμενο και στοχεύουν στη νοητική ανάπτυξη των μαθητών.

Επίσης, το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ψυχικής και ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών. αυτό είναι ένα μέσο αφαίρεσης δυσάρεστων ή απαγορευμένων εμπειριών για την προσωπικότητα του μαθητή.

Τα παιχνίδια χωρίζονται σε δημιουργικά παιχνίδια και παιχνίδια με κανόνες. Τα δημιουργικά παιχνίδια, με τη σειρά τους, περιλαμβάνουν: θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων και οικοδόμησης. Τα παιχνίδια με κανόνες είναι διδακτικά, κινητά, μουσικά και διασκεδαστικά παιχνίδια.

Ποια είναι η σημασία του παιχνιδιού; Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή, την επιθυμία για γνώση. Παρασυρμένα, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν: μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, πλοηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπληρώνουν το απόθεμα ιδεών, εννοιών, αναπτύσσουν φαντασία. Ακόμη και τα πιο παθητικά από τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία, καταβάλλοντας κάθε δυνατή προσπάθεια για να μην απογοητεύσουν τους συμπαίκτες τους.

Από όλη την υπάρχουσα ποικιλία διαφορετικών τύπων παιχνιδιών, τα διδακτικά παιχνίδια είναι αυτά που συνδέονται στενότερα με την εκπαιδευτική διαδικασία.

9 διαφάνεια 3) Ήδη στο δημοτικό, οι περισσότεροι μαθητές παίρνουν παθητικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία και αρχίζουν να χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση. Επομένως, είναι σημαντικό να αναπτύξουμε τις ικανότητες και να υποστηρίξουμε τις φιλοδοξίες του μαθητή, όχι για να τον διδάξουμε, αλλά για να τον βοηθήσουμε να μάθει και να αναπτυχθεί. Η ικανότητα αυτο-ανάπτυξης πρέπει να είναι αποτέλεσμα γνωστικής δραστηριότητας. Η πιο εποικοδομητική λύση στο πρόβλημα είναι η δημιουργία τέτοιων συνθηκών στην εκπαίδευση στις οποίες ο μαθητής μπορεί να πάρει μια ενεργή προσωπική θέση και να εκφράσει πλήρως τον εαυτό του, την ατομικότητά του. Η συλλογική μορφή της γνωστικής δραστηριότητας αξίζει προσοχής.

Τι αντιπροσωπεύει; Αυτή είναι μια μορφή με την οποία η ομάδα εκπαιδεύει κάθε μέλος της και ταυτόχρονα κάθε μέλος της ομάδας συμμετέχει ενεργά στην εκπαίδευση όλων των άλλων μελών της. - εργασία σε ζευγάρια, ομάδες.

Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για όλα σχεδόν τα ακαδημαϊκά μαθήματα απαιτούν από τους μαθητές να κατέχουν μια σειρά από δεξιότητες έρευνας, έργου, πληροφόρησης και επικοινωνίας, πράγμα που σημαίνει την παρουσία σχετικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη. Είναι δυνατή η οργάνωση τέτοιων δραστηριοτήτων, ο έλεγχος και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους μόνο με τη βοήθεια επαρκών εκπαιδευτικών τεχνολογιών που πρέπει να διαθέτει ένας σύγχρονος δάσκαλος.

Η βάση του Προτύπου είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος,
που παρέχει:

σχηματισμός ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση.

σχεδιασμός και κατασκευή του κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το νέο πρότυπο εστιάζει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην ανάγκη χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο ότι η χρήση προηγμένων τεχνολογιών είναι το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία ενός εκπαιδευτικού. Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες, οι δραστηριότητες των μαθητών αναπτύσσονται στην τάξη.

Τα έγγραφα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου διατυπώνουν απαιτήσεις για τον δάσκαλο, όπως:

να μπορεί να επιλέξει και να χρησιμοποιήσει μοντέρνα

εκπαιδευτικές τεχνολογίες

χρησιμοποιούν τεχνολογίες αξιολόγησης

σύγχρονες τεχνολογίες για το σχεδιασμό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

10 διαφάνεια Τεχνολογία -

είναι ένας λεπτομερής τρόπος διεξαγωγής αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας στο πλαίσιο της επιλεγμένης μεθόδου.

Παιδαγωγική τεχνολογία -

Αυτή είναι μια τέτοια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και υποδηλώνουν την επίτευξη ενός προβλέψιμου αποτελέσματος.

Τα κριτήρια που συνθέτουν την ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

σαφής και αυστηρός ορισμός των μαθησιακών στόχων (γιατί και για ποιον λόγο).

επιλογή περιεχομένου και δομή (τι);

βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς).

μέθοδοι, τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα (με τη βοήθεια τι)

λαμβάνοντας υπόψη το απαραίτητο πραγματικό επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικού (ποιος)·

αντικειμενικές μεθόδους για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (είναι έτσι).

Εκπαιδευτική Τεχνολογία:

εντάσσεται εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους που θέτει το πρόγραμμα και το επίπεδο εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

εξασφαλίζει την εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της παιδαγωγικής στρατηγικής: εξανθρωπισμός, ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης και μια μαθητοκεντρική προσέγγιση·

εξασφαλίζει την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, την ανεξαρτησία τους.

παρέχει καλή θέληση προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλον.

ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των περισσότερων τεχνολογιών είναι η ιδιαίτερη προσοχή στην ατομικότητα ενός ατόμου, την προσωπικότητά του.

σαφή εστίαση στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας.

τεχνολογίες

Αναπτυξιακή εκπαίδευση;

Πρόβλημα μάθησης.

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων.

Σύστημα Συλλογικής Μάθησης (CSE);

Τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ).

Ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας;

Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου.

Τεχνολογική "συζήτηση"?

Τεχνολογία αρθρωτής και μπλοκ-σπονδυλωτής εκπαίδευσης.

Διάλεξη-σεμινάριο-εξεταστικό σύστημα εκπαίδευσης;

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της «κριτικής σκέψης».

Η τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιών στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Εκπαίδευση στη συνεργασία (ομαδική, ομαδική εργασία).

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών;

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Το σύστημα καινοτόμου "χαρτοφυλάκιο" αξιολόγησης.

τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

τεχνολογία εργαστηρίου

ομαδική εκπαίδευση

Οι ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες:

11 διαφάνεια

τεχνολογίες επικοινωνίας

τεχνολογία gaming

ερευνητικές τεχνολογίες

(μέθοδος έργων, πείραμα, μοντελοποίηση)

Τι είναι η τεχνολογία και σε τι διαφέρει από ένα πρόγραμμα και μια μεθοδολογία;

Το πρόγραμμα είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα έγγραφο που καθορίζει τα καθήκοντα της ανατροφής και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Και η τεχνολογία είναι μια εργαλειοθήκη με τη βοήθεια της οποίας επιλύονται αυτές οι εργασίες.

Δηλαδή, το πρόγραμμα απαντά στις ερωτήσεις "τι να κάνω;" και «γιατί;».

Και η τεχνολογία - στην ερώτηση "πώς να το κάνουμε;".

Οι συγγραφείς ορισμένων προγραμμάτων προσπαθούν τώρα να προδιαγράψουν όχι μόνο τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και να απαντήσουν στο ερώτημα "πώς να επιτευχθεί αυτό;" - να αναπτύξουν τεχνολογία για την εφαρμογή του προγράμματός τους. Αλλά ο ίδιος ο δάσκαλος είναι σε θέση να αναζητήσει την απάντηση στην ερώτηση "πώς να εφαρμόσετε εργασίες προγράμματος;", δηλ. μπορεί κάλλιστα να γίνει προγραμματιστής της δικής του τεχνολογίας.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Στην έννοια του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου γενικής εκπαίδευσης, τονίζεται μια προσέγγιση πολιτισμικού-ιστορικού συστήματος-δραστηριότητας στην εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, πιο αποτελεσματικές θα είναι εκείνες οι τεχνολογίες που στοχεύουν στη γνωστική, επικοινωνιακή, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή. Ταυτόχρονα, θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι η επιλογή της τεχνολογίας διδασκαλίας και ανατροφής εξαρτάται από πολλούς παράγοντες (η ηλικία των μαθητών, οι δυνατότητες πόρων τους, η ετοιμότητα και ετοιμότητα του δασκάλου και η διαθεσιμότητα διαφόρων συνθηκών κ.λπ. ). Συνιστούμε να δίνεται προτεραιότητα σε παραγωγικές, δημιουργικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές τεχνολογίες (χωρίς να αρνούμαστε τη χρήση άλλων).

Ανεξάρτητα από το υλοποιούμενο διδακτικό υλικό, για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, προτείνεται η χρήση νέων προτύπων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας - να οικοδομήσουμε τη διαδικασία μάθησης με βάση τις μαθησιακές καταστάσεις.

τεχνολογία χαρτοφυλακίου?

ο εκπαιδευτικός διάλογος ως συγκεκριμένος τύπος τεχνολογίας·

βασισμένη σε προβλήματα (ευρετική) τεχνολογία μάθησης.

τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου·

τεχνολογίες επικοινωνίας

τεχνολογία gaming

τεχνολογίες έρευνας (μέθοδος έργων, πείραμα, μοντελοποίηση)

τεχνολογίες πρόσθετης εκπαίδευσης στους ακόλουθους τομείς: αθλητισμός και αναψυχή, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές και πατριωτικές, δραστηριότητες έργου.

τεχνολογίες αναγνώρισης και υποστήριξης χαρισματικών παιδιών κ.λπ.

Έρευνα και έργο;

Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι θέτουν την ερώτηση «Πώς διαφέρει η ερευνητική δραστηριότητα από τη δραστηριότητα του έργου;». Αυτή είναι μια αρκετά σοβαρή ερώτηση.

Η κύρια διαφορά μεταξύ του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι ο στόχος:

ο σκοπός της δραστηριότητας του έργου είναι η υλοποίηση της πρόθεσης του έργου,

και σκοπός της ερευνητικής δραστηριότητας είναι η κατανόηση της ουσίας του φαινομένου, η αλήθεια, η ανακάλυψη νέων προτύπων κ.λπ.

Και οι δύο τύποι δραστηριότητας, ανάλογα με τον στόχο, μπορούν να είναι υποσυστήματα το ένα του άλλου. Δηλαδή, στην περίπτωση ενός έργου, ένα από τα μέσα θα είναι η μελέτη και, στην περίπτωση μιας μελέτης, ένα από τα μέσα μπορεί να είναι ο σχεδιασμός.

Δεύτερον, η μελέτη περιλαμβάνει την προβολή υποθέσεων και θεωριών, την πειραματική και θεωρητική τους επαλήθευση. Τα έργα μπορεί να είναι χωρίς έρευνα (δημιουργική, κοινωνική, πληροφοριακή). Και από αυτό προκύπτει ότι η υπόθεση στο έργο μπορεί να μην είναι πάντα, δεν υπάρχει έρευνα στο έργο, δεν υπάρχει υπόθεση.

Τρίτον, οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας διαφέρουν στα στάδια τους.

Τα κύρια στάδια της δραστηριότητας του έργου είναι:

Προσδιορισμός του θεματικού πεδίου και του θέματος του έργου, αναζήτηση και ανάλυση του προβλήματος, καθορισμός του στόχου του έργου, επιλογή του ονόματος του έργου.

Συζήτηση πιθανών επιλογών έρευνας, σύγκριση προτεινόμενων στρατηγικών, επιλογή μεθόδων, συλλογή και μελέτη πληροφοριών, προσδιορισμός της μορφής του προϊόντος και των απαιτήσεων προϊόντος, κατάρτιση σχεδίου εργασίας, ανάθεση ευθυνών.

Υλοποίηση προγραμματισμένων τεχνολογικών λειτουργιών, πραγματοποίηση των απαραίτητων αλλαγών.

Προετοιμασία και υπεράσπιση μιας παρουσίασης.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου, αξιολόγηση της ποιότητας του έργου.

Στάδια επιστημονικής έρευνας:

Διατύπωση του προβλήματος, τεκμηρίωση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος.

Δήλωση του σκοπού και των συγκεκριμένων στόχων της μελέτης.

Ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.

Επιλογή μεθόδου (τεχνικής) διεξαγωγής έρευνας.

Περιγραφή της ερευνητικής διαδικασίας.

Συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Διατύπωση συμπερασμάτων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Τέταρτον, το έργο είναι μια ιδέα, ένα σχέδιο, μια δημιουργικότητα σύμφωνα με ένα σχέδιο. Η έρευνα είναι η διαδικασία ανάπτυξης νέας γνώσης, αληθινής δημιουργικότητας.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες τύπου δραστηριότητας

(UMK "Planet of Knowledge")

πρόβλημα-διαλογική τεχνολογία?

τεχνολογία μίνι μελέτης.

τεχνολογία οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου·

τεχνολογία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (εκπαιδευτική επιτυχία).

Ταξινόμηση τεχνολογίας

Ι. Σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση.

II. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας:

Παιδαγωγική της συνεργασίας;

Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, γνωστός σοβιετικός και γεωργιανός δάσκαλος).

Σύστημα Ε.Ν Ilyina: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει ένα άτομο (Ilyin Evgeny Nikolaevich - δάσκαλος λογοτεχνίας, Αγία Πετρούπολη),

III. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.

Πρόβλημα μάθησης.

Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξένου πολιτισμού (Efim Izrailovich Passov - Καθηγητής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Lipetsk).

Σχολή Εντατικής Μάθησης Γ.Α Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - Καθηγήτρια του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov).

Τεχνολογία εκμάθησης βασισμένη σε σήματα αναφοράς V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Καθηγητής του Ανοικτού Πανεπιστημίου του Ντόνετσκ).

IV. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Τεχνολογία προηγμένης μάθησης με σχολιασμένο έλεγχο S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, Μόσχα).

διαφοροποιημένη μάθηση?

Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - επικεφαλής του Κέντρου Εκπαίδευσης για Όλους, Μόσχα).

Τεχνολογία πολιτισμικής εκπαίδευσης διαφοροποιημένης μάθησης σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών Ι.Ν. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - διευθύντρια του πολιτιστικού συγκροτήματος, Yaroslavl).

Η τεχνολογία της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης (Inge Unt - Καθηγήτρια του Ερευνητικού Ινστιτούτου Παιδαγωγικής της Εσθονίας, Granitskaya Antonina Sergeevna - Καθηγήτρια του Ινστιτούτου Ξένων Γλωσσών Maurice Thorez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, επικεφαλής του πειράματος για την εφαρμογή ατομικά προσανατολισμένη εκπαιδευτική πρόοδος).

Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης (B.Skinner - Αμερικανός ψυχολόγος, V.P. Bespalko);

Ομαδική και συλλογική μάθηση (Dyachenko Vitaly Kuzmich - καθηγητής, Krasnoyarsk).

Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

V. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή του υλικού:

Εφαρμογή της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich);

"Οικολογία και διαλεκτική" (Tarasov Lev Vasilievich - καθηγητής).

«Διάλογος Πολιτισμών» (Βίβλος Vladimir Solomonovich - Ρωσικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, Μόσχα, Kurganov Sergey Yurievich - δάσκαλος, Kurgan).

Διευρυμένες διδακτικές ενότητες (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης).

VI. Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης:

Το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - δάσκαλος και ψυχολόγος, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ).

Αναπτυξιακή αγωγή Δ.Β. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - ο πιο εξέχων σοβιετικός ψυχολόγος, Davydov Vasily Vasilyevich - ακαδημαϊκός).

Τεχνολογία αυτοαναπτυσσόμενης εκπαίδευσης (Selevko German Konstantinovich - επιστημονικός διευθυντής της σχολής του συγγραφέα, Rybinsk).

VII. Παιδαγωγικές τεχνολογίες ιδιωτικού αντικειμένου:

Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής διδασκαλίας του γραμματισμού (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - δάσκαλος-καινοτόμος, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Δημιουργικής Παιδαγωγικής).

Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών που βασίζεται στην επίλυση προβλημάτων (Roman Grigorievich Khazankin - δάσκαλος, Beloretsk).

Παιδαγωγική τεχνολογία που βασίζεται σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (Okunev Anatoly Arsenievich - δάσκαλος μαθηματικών, Αγία Πετρούπολη).

Το σύστημα σταδιακής διδασκαλίας της φυσικής (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - δάσκαλος φυσικής, Οδησσός).

Η μέθοδος ισοπέδωσης και ανάπτυξης της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών (Andreeva Elena Vladimirovna - δάσκαλος επιστήμης υπολογιστών, Μόσχα, Falina Irina Nikolaevna - δάσκαλος επιστήμης υπολογιστών, Μόσχα

Εξετάσαμε σε θεωρητικό επίπεδο σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, η χρήση των οποίων διασφαλίζει την υψηλή απόδοση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θα ήθελα να κλείσω με τα λόγια του V.P. Bespalko «Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι είτε τεχνολογία είτε τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν με την τέχνη, τελειώνουν με την τεχνολογία, έτσι ώστε όλα να ξεκινούν από την αρχή».

4) Εκπαιδευτικό έργο «Η χρήση σύγχρονου εξοπλισμού και τεχνολογιών στην οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με βάση τη μέθοδο δραστηριότητας».

5) Το έργο "Ανάπτυξη μνήμης" στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

6) Θέμα δεκαετίες στο δημοτικό.

7) Η χρήση των ΤΠΕ σας επιτρέπει να βυθιστείτε σε έναν άλλο κόσμο, να τον δείτε με τα μάτια σας. Σύμφωνα με έρευνες, το 1/4 της ύλης που ακούγεται, το 1/3 αυτού που φαίνεται, το 1/2 του τι φαίνεται και ακούγεται, τα 3/4 της ύλης παραμένουν στη μνήμη ενός ατόμου εάν ο μαθητής εμπλέκεται σε ενεργό δράσεις στη μαθησιακή διαδικασία. Ο υπολογιστής σας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας: βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών. Με την ενεργό χρήση των ΤΠΕ ήδη στο δημοτικό σχολείο, οι γενικοί στόχοι της εκπαίδευσης επιτυγχάνονται με μεγαλύτερη επιτυχία, οι ικανότητες στον τομέα της επικοινωνίας διαμορφώνονται ευκολότερα: η ικανότητα συλλογής στοιχείων, σύγκρισης, οργάνωσης, έκφρασης των σκέψεων σε χαρτί και προφορικά. , συλλογιστείτε λογικά, ακούστε και κατανοήστε προφορικό και γραπτό λόγο, ανοίξτε κάτι νέο, κάντε επιλογές και πάρτε αποφάσεις.Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Με τον εξοπλισμό των σχολείων με διαδραστικό εξοπλισμό, άρχισα να μελετώ και να εφαρμόζω ενεργά τις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας στη δουλειά μου. Χάρη στην ορατότητα και τη διαδραστικότητα, η τάξη εμπλέκεται στην εργασία, η αντίληψη οξύνεται, η συγκέντρωση της προσοχής αυξάνεται, η κατανόηση και η απομνημόνευση του υλικού βελτιώνεται.

Χρησιμοποιώ την πληροφορική σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, είτε πρόκειται για ενημέρωση, εισαγωγή νέων γνώσεων ή έλεγχο, καθώς και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιώ ενεργά έτοιμα εκπαιδευτικά προγράμματα υπολογιστή και δημιουργώ τις δικές μου παρουσιάσεις. Ένας από τους κύριους τομείς εφαρμογής των ΤΠΕ στην πρακτική μου είναι η χρήση υλικού από ηλεκτρονικά εγχειρίδια στα μαθήματα "Ρωσική γλώσσα", "Μαθηματικά", "Περιβάλλον", "Τεχνολογία", η ακουστική εφαρμογή "Λογοτεχνική ανάγνωση" που χρησιμοποιώ στο το στάδιο της πρωταρχικής αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου και στο στάδιο της διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης (μετά την ανάλυση του έργου)

Στο στάδιο της πρωτογενούς εμπέδωσης γνώσεων χρησιμοποιώ

διαδραστικό παιχνίδι

Καινούργιο, ποδήλατο, ρολά, τιμόνι, τιμόνι, πέρασε, εσύ, στρογγυλό, αυτοί, γρήγορα, αυτή, ταξίδι, προσπέρασε, εγώ.

Ταξινόμηση λέξεων σε μέρη του λόγου (ουσιαστικό, επίθετο, ρήμα, αντωνυμία)

Ενα παιχνίδι "Βοηθήστε τους αδερφούς Άλκες να κατέβουν στο έδαφος!"

Ασκηση. Ταξινομήστε τις λέξεις σε ομάδες με βάση τις αντωνυμίες που μπορούν να τις αντικαταστήσουν.

Αυτός είναι αυτοί.

Λίμνη, φοιτητές, φόρεμα, παιδιά, δέντρα, παλτά, πατίνια, αλεπού, λάμπα, αγόρι, βιβλίο, κασκόλ, μαθητής, σύννεφο.

Η χρήση των ΤΠΕ σε διάφορα μαθήματα καθιστά δυνατή τη μετάβαση από έναν επεξηγηματικά εικονογραφημένο τρόπο διδασκαλίας σε έναν τρόπο διδασκαλίας που βασίζεται σε δραστηριότητες, όπου το παιδί γίνεται ενεργό υποκείμενο μαθησιακής δραστηριότητας. Αυτό συμβάλλει στη συνειδητή αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές.

10 διαφάνεια

Πρόβλημα μάθησης

Εφαρμογή t τεχνολογίες μάθησης προβλημάτων , διδάσκει στα παιδιά να θέτουν ερωτήσεις (προβλήματα) και να αναζητούν απαντήσεις σε αυτά - ο πιο σημαντικός παράγοντας για την ανάπτυξη της ποιότητας της εκπαίδευσης, ένα μέσο προετοιμασίας για δημιουργικότητα, εργασία.

Χρησιμοποιώ τα θέματα και τους στόχους του μαθήματος και την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στα στάδια της επικοινωνίας. Δημιουργώ μια προβληματική κατάσταση στο μάθημα - έκπληξη, αμηχανία.

Ρωσική γλώσσα. Β' τάξη. Θέμα: "Αντωνυμία" Διατύπωση του προβλήματος.

Τα παιδιά πιάνουν τη δουλειά.

Ασκηση. Διαβάστε τις λέξεις και ταξινομήστε τις σε ομάδες.

Μπλε, σκούτερ, spinning, άγκυρα, σκύλος, μελέτη, εσύ, κόκκινο, αυτοί, δυνατός, ντράμερ, περπάτημα, εγώ.

Έγραψες όλες τις λέξεις; (Όχι)

Γιατί δεν μπορούσαν να γράψουν όλες τις λέξεις; (Από μερικές λέξεις αυτή, εσύ, αυτοί, εγώ δεν μπορεί να αποδοθεί σε κανένα από τα μέρη του λόγου που είναι γνωστά σε εμάς)

Τι ερώτηση έχουμε να απαντήσουμε; ? (Τι μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις;)

Ποιες είναι οι υποθέσεις; (μια κατάσταση δυσκολίας, κάντε υποθέσεις)

Πώς να προσδιορίσετε ποιο μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις; (Μπορεί να διαβαστεί στο σχολικό βιβλίο) Ανοίξτε το σχολικό σας βιβλίο στη σελ.101 και διαβάστε τον κανόνα πρώτα στον εαυτό σας και μετά φωναχτά.

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στη διδασκαλία καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη, ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες, διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα και ενθαρρύνει τις ερευνητικές δραστηριότητες. Καθοδηγώ τους μαθητές μου να χρησιμοποιήσουν υπολογιστή κατά την προετοιμασία για μαθήματα και εκθέσεις.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας Τα χρησιμοποιώ τόσο στις δραστηριότητες της τάξης όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Κατά τη γνώμη μου, η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης για την υγεία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία ενός σύγχρονου ανθρώπου.

Στα μαθήματα περνώ συνεδρίες φυσικής αγωγής, κινητικές ασκήσεις λόγου, ψυχαγωγικά παιχνίδια σε διαλείμματα, ασκήσεις χαλάρωσης, ασκήσεις αναπνοής, δημιούργησα mini-project "Καθημερινή ρουτίνα και υγεία", "Οδοντιατρική φροντίδα", "Διατήρηση της όρασης", "Περί τους κινδύνους του καπνίσματος».

Το διδακτικό υλικό όλων των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου για οποιοδήποτε πρόγραμμα παρέχει την ευκαιρία στον δάσκαλο να διαμορφώσει δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής στην τάξη, να δώσει στα παιδιά γνώσεις για το ανθρώπινο σώμα, να τους διδάξει να προστατεύουν και να ενισχύουν τη δική τους υγεία.

διαλέγω λεπτό φυσικής αγωγής ανάλογα με την κυρίαρχη δραστηριότητα στο μάθημα. Αν η κυρίαρχη δραστηριότητα είναι η γραφή, τότε χρησιμοποιώασκήσεις για την ανακούφιση γενικής ή τοπικής κόπωσης, ασκήσεις για τα χέρια. αν διαβάζετε - γυμναστική για τα μάτια. ακρόαση, ομιλία - γυμναστική για την ακοή, ασκήσεις αναπνοής.

Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης Δώστε μου επίσης πολλές ευκαιρίες να εμφυσήσω στους μαθητές το αίσθημα ευθύνης για την υγεία τους και να τους διδάξω να ακολουθούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Διαβάζοντας έργα με θέματα "Αγαπώ τη ρωσική φύση" ("Φθινόπωρο", "Χειμώνας", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι"), δίδαξα στα παιδιά να αντιλαμβάνονται τη φύση ως νοσοκομείο, ως πηγή σθένους, χαράς και ευτυχίας.

Έτσι στο μάθημα των μαθηματικών Ενσταλάσσω στους μαθητές μου δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής μέσω της επίλυσης προβλημάτων λέξεων. Το περιεχόμενό τους μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τις θεραπευτικές ιδιότητες των λαχανικών και των φρούτων, των ξηρών καρπών και των μούρων. Λέω στα παιδιά ότι τρώγοντας αυτές τις τροφές, παρέχουμε στο σώμα μας τις απαραίτητες βιταμίνες και έτσι αυξάνουμε την ικανότητά του να καταπολεμά ορισμένες ασθένειες μόνος του. Οι εργασίες Word παρέχουν επίσης την ευκαιρία να επικοινωνήσουν τα παιδιά σχετικά με τη θετική επίδραση της σωματικής άσκησης στην υγεία κάθε ατόμου.

Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας χρησιμοποιώ παροιμίες και ρητά για την υγεία για να καταγράψω.

Για παράδειγμα: Φρόντισε πάλι το φόρεμα, και υγεία από μικρή.

Άρρωστοι - θεραπεύστε, και υγιείς - προσέξτε.

Η υγεία είναι πιο πολύτιμη από τα χρήματα: Θα είμαι υγιής και θα πάρω χρήματα.

Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 2 "Αντωνυμία"

Γυμναστική για τα μάτια . Χρησιμοποίησα τον οφθαλμικό προσομοιωτή «Take of your eyesight» στο μάθημα και κράτησα ένα κινητό μουσικό λεπτό.

Ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Κάθε μάθημα ξεκινά με την ψυχολογική διάθεση της τάξης. Μετά από ένα φιλικό χαιρετισμό, εγκριτικές παρατηρήσεις, προσφέρω στα παιδιά ένα «Φύλλο διάθεσης». Από τα emoticon που απεικονίζονται σε αυτό, πρέπει να επιλέξουν ένα που ταιριάζει με τη διάθεσή τους αυτή τη στιγμή.

  

Στο τέλος του μαθήματος, προτείνω να επιλέξετε ξανά ένα smiley. Κατά κανόνα, όλοι έχουν καλή διάθεση στο τέλος του μαθήματος. Είναι σαν ένα είδος τελετουργίας που επιτρέπει στους μαθητές μετά από ένα διάλειμμα να προσαρμοστούν καλύτερα στην αλληλεπίδραση μαζί μου, στις απαιτήσεις μου και να συντονιστούν στο μάθημα.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου

Χρησιμοποιώ διαφορετικούς τρόπους διαφοροποίησης των εργασιών: από το επίπεδο της δημιουργικότητας, από το επίπεδο δυσκολίας. από τον όγκο του εκπαιδευτικού υλικού· ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας. Συχνά δίνω διαφοροποιημένη εργασία για το σπίτι.

Ατομική διαφοροποιημένη εργασία σε κάρτες.

Κάρτα #1

Υπογραμμίστε τις αντωνυμίες.

Γιε μου, πότε κατάφερες να τα καθαρίσεις όλα; Ένα σπουργίτι καθόταν σε ένα κλαδί, καθάριζε τα φτερά του.

Μένουμε στο ίδιο σπίτι. Με βοηθούν να μάθω. Δούλεψες πολύ σκληρά στην τάξη. Είμαι στη δεύτερη τάξη.

Κάρτα #2

Εισαγωγή αντωνυμιών.

Ζωγραφίζω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ____ τι θα σχεδιάσετε; Αύριο ____ θα πάμε στο ποτάμι. Ποιον περιμενεις? Γιατί ο ____ πετάει μακριά; Αύριο _____ θα πάω στο δάσος.

Κάρτα #3

1. Εισαγωγή αντωνυμιών .

Ζωγραφίζω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ______ τι θα ζωγραφίσεις; Αύριο θα πάμε στο ποτάμι. Ποιον περιμενεις?

Γιατί ο ______ πετάει μακριά; Αύριο _____ θα πάω στο δάσος. Ο _____ δούλεψε πολύ σκληρά στην τάξη. ____ Είμαι στη δεύτερη τάξη.

Διαλέξτε οποιαδήποτε πρόταση και κυκλοφορήστε την στα ανήλικα μέλη.

Εγώ τραγουδάω. Τραγουδάνε. Τραγουδάμε.

______________________________________________________________________

Εργασία για το σπίτι.

Ασκηση 1.

Καταγράψτε 10 λέξεις από το λεξικό και αντικαταστήστε τις με αντωνυμίες. Εργασία 2.

Γράψτε το κείμενο, αντικαθιστώντας τα επαναλαμβανόμενα ουσιαστικά με αντωνυμίες.

Ο αετός έχει τη μεγαλύτερη φωλιά. Η φωλιά είναι φτιαγμένη από χοντρά κλαδιά. Το πιο όμορφο σπίτι κοντά στο chiffchaff. Η τσούχτρα έφτιαξε μια φωλιά σε ένα κλαδί σημύδας. Εργασία 3.

Φτιάξτε και γράψτε μερικές προτάσεις για το σημερινό μάθημα χρησιμοποιώντας αντωνυμίες.

Δείκτης απόδοσης υλοποίησης:

Το επίπεδο των κινήτρων για μάθηση αυξάνεται.

Κάθε παιδί μαθαίνει στο επίπεδο των ικανοτήτων και των ικανοτήτων του.

Πραγματοποιείται η επιθυμία των δυνατών μαθητών να προχωρήσουν ταχύτερα και βαθύτερα στην εκπαίδευση.

Οι δυνατοί επιβεβαιώνονται στις ικανότητές τους, στους αδύναμους δίνεται η ευκαιρία να βιώσουν την επιτυχία.

Τεχνολογία χρήσης παιχνιδιών και μορφών παιχνιδιού οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Η χρήση φορμών παιχνιδιού σάς επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον για το θέμα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή, την επιθυμία για γνώση.

Τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ψυχολογική χειραφέτηση στην τάξη. Παρασυρμένοι, οι μαθητές δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν: μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, πλοηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπτύσσουν δεξιότητες, φαντασία. Ακόμα και οι πιο παθητικοί από τους μαθητές συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία.

Η συμπερίληψη διδακτικών παιχνιδιών και στιγμών παιχνιδιού στο μάθημα κάνει τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική, δημιουργεί μια χαρούμενη εργασιακή διάθεση στους μαθητές και αποτρέπει την υπέρβαση των δυσκολιών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Χρησιμοποιώ τους παρακάτω τύπους παιχνιδιών:

Χρησιμοποιώ σύντομα παιχνίδια για να μάθω έναν συγκεκριμένο κανόνα, να αναπτύξω μια δεξιότητα κ.λπ. (Τα χρησιμοποιώ στο στάδιο της εισαγωγής, επεξήγησης, ενοποίησης, ελέγχου)

«Συμπληρώστε τη λέξη», «Σκυταλοδρομία», «Βρείτε ένα ζευγάρι» (σηκώστε συνώνυμα για λέξεις), «Δημοπρασία» (συλλέξτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις σύμφωνα με το σχήμα) κ.λπ.

Κοχύλια παιχνιδιού (που αντιπροσωπεύουν το μάθημα ως πλήρες παιχνίδι:μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-KVN, μάθημα-ταξίδι, μάθημα-παραμύθι )

Για παράδειγμα: "Ταξίδι στη χώρα των Γλαγόλια"

Παιχνίδια ρόλων (παιχνίδι ρόλων, μίμηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων κ.λπ.)

Το παιχνίδι ρόλων αναπτύσσει μια πολύ σημαντική και απαραίτητη διαδικασία μάθησης – φαντασίας.

Για παράδειγμα: Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 2 Θέμα: "Αντωνυμία"

Τα παιδιά παίζουν τους ρόλους παραμυθένιων χαρακτήρων (βατράχια και ποντίκια) από το παραμύθι "Teremok"

Στέκεται στο πεδίο Teremok.

Αυτός όχι χαμηλά, όχι ψηλά.

Ένας βάτραχος πήδηξε στον πύργο και ρώτησε:

- Terem- teremok! Ποιος μένει στο τέρμα;

- Εγώ , ποντίκι-νορούσκα! ΕΝΑΕσείς ΠΟΥ?

-ΕΝΑΕγώ βάτραχος - βάτραχος.

Ελάτε να ζήσετε μαζί μου!

ΓίνομαιΑυτοί ζόυμε μαζί.

Να αναφέρετε το σκοπό για τον οποίο ο συγγραφέας χρησιμοποιεί τις υπογραμμισμένες λέξεις. Ονομάζουν ένα συγκεκριμένο άτομο ή πράγμα;

Τι υποδηλώνει η λέξηΑυτός ? (ορμ)

Ποιος αυτοαποκαλείταιΕγώ ? (ποντίκι, βάτραχος)

Ποια ουσιαστικά χρησιμοποιούνται αντί για τη λέξηΑυτοί ? (ποντίκι, βάτραχος)

Γράψτε μόνο τον διάλογο, βάζοντας τις λέξεις που λείπουν. Υπογραμμίστε τις επισημασμένες λέξεις.

Τι μέρος του λόγου είναι οι λέξεις: Εγώ, εσύ, εμείς, εσύ, αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί;

- Τι είναι η αντωνυμία;

Παιχνίδι "Βρείτε την αντωνυμία"

(χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούτε αντωνυμίες)

ΑνΕγώ διάλεξε ένα λουλούδι,

ΑνΕσείς μαδήστε ένα λουλούδι

Αν όλα: καιΕγώ , ΚαιΕσείς -

ΑνΕμείς μαζεύω λουλούδια,

Θα είναι άδεια

Δέντρα και θάμνοι...

Και δεν θα υπάρχει ομορφιά.

Αν μόνοΕγώ ΚαιΕσείς -

ΑνΕμείς μαζεύω λουλούδια.

T. Sobakin

Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου Το χρησιμοποιώ στη δουλειά μου ως προσθήκη σε άλλα είδη άμεσης ή έμμεσης εκπαίδευσης. Στην πράξη χρησιμοποιώ θεματικά, διεπιστημονικά έργα.

Ο κόσμος γύρω: "Πατρίδα", "Πόλεις της Ρωσίας", "Κόκκινο Βιβλίο", «Επαγγέλματα», «Το γενεαλογικό μου δέντρο». Ρωσική γλώσσα: "Τόσο με αστεία και σοβαρά", "Rhyme", "Γράφουμε ένα γράμμα στον Άγιο Βασίλη". Λογοτεχνική ανάγνωση: «Το αγαπημένο μου παιδικό περιοδικό», η εφημερίδα «Ημέρα της Νίκης - 9 Μαΐου»

Μαθηματικά: "Τα μαθηματικά γύρω μας", "Μοτίβα και στολίδια σε πιάτα", "Origami" Τεχνολογία: "Διακόσμηση της καλύβας", "Ενυδρείο"

Στο πλαίσιο υλοποίησης του προγράμματος «Σχολείο – Ανθισμένος Κήπος» ολοκληρώθηκαν έργα

«Πράσινη αυλή», «Λουλούδια για παρτέρι. Καλλιέργεια διακοσμητικού φοίνικα (ρετσινάκι)”,

«Ταΐστρα» κ.λπ.

Το έργο είναι πολύτιμο γιατί κατά τη διάρκεια της υλοποίησής του, οι μαθητές μαθαίνουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση, να αποκτούν εμπειρία σε γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Χαρτοφυλάκιο Τεχνολογίας αποτελεί σημαντικό κίνητρο στη μάθηση. Στοχεύει το παιδί σε μια επίδειξη δημιουργικής ανάπτυξης, στην επιτυχία. Το χαρτοφυλάκιο περιλαμβάνει τα καλύτερα αποτελέσματα της εργασίας του μαθητή. Περιλαμβάνει εκπαιδευτικά επιτεύγματα σε θέματα, μια συλλογή έργων που καταδεικνύουν τα χόμπι του παιδιού (σχέδια, σκίτσα πειραμάτων και παρατηρήσεις, δοκίμια για τα ταξίδια του, εκδρομές, επισκέψεις σε εκθέσεις, παραστάσεις, φωτογραφίες κ.λπ.).
Το χαρτοφυλάκιο των μαθητών μου αποτελείται από ενότητες:«Εγώ και η οικογένειά μου», «Το όνομά μου», «Οικογενειακό δέντρο», «Οι σπουδές μου», «Η ζωή μου» «κουμπαράς επιτευγμάτων», «Η αυτοεκτίμησή μου».

Κεφάλαιο"Εγώ και η οικογένεια" έχει σχεδιαστεί για να παρέχει πληροφορίες για τον μαθητή - τον συγγραφέα του χαρτοφυλακίου και την οικογένειά του.

« Το όνομά μου" - το παιδί τοποθετεί πληροφορίες γιατι σημαίνει το όνομα.

" Οικογενειακό δέντρο" - γέμισμα πληροφορίες για τα μέλη της οικογένειας.

Στο κεφάλαιο" Οι σπουδές μου" τα παιδιά δημοσιεύουν τα καλύτερα δοκίμια, υπαγορεύσεις, τεστ, επιτυχώς ολοκληρωμένες δοκιμές, έργα, δημιουργικές εργασίες (ποιήματα, σχέδια, φωτογραφίες ογκωδών χειροτεχνιών)
" Η ζωή μου" σε αυτό, οι μαθητές τοποθετούν πληροφορίες, φωτογραφίες, ζωγραφιές που λένε για τη συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
“Κουρουνάκι των επιτευγμάτων” τοποθετούν πιστοποιητικά συμμετοχής σε διαγωνισμούς, πιστοποιητικά και διπλώματα.

"Αυτοεκτίμηση" αξιολογεί τα επιτεύγματα και τις ευκαιρίες του.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην τάξη επιτρέπει στο παιδί να εργαστεί δημιουργικά, να συμβάλει στην ανάπτυξη της περιέργειας, να αυξήσει τη δραστηριότητα, να φέρει χαρά, να διαμορφώσει την επιθυμία για μάθηση στο παιδί και ως εκ τούτου, την ποιότητα του αυξάνεται η γνώση στο αντικείμενο.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών:

- αύξηση του κινήτρου για μάθηση·

- 100% εκπαίδευση σε όλα τα θέματα.

- θετική δυναμική της ποιότητας της γνώσης (σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εργασίας).

- αύξηση της αποτελεσματικότητας της συμμετοχής σε σχολικές, περιφέρειες, πόλεις και πανρωσικές ολυμπιάδες και διαγωνισμούς.

Έτσι, για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο:

χρήση σύγχρονων καινοτόμων μεθόδων, νέων μορφών οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών συνεδριών στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών·

Συνέχιση της μεθοδολογικής βελτίωσης των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση του επαγγελματισμού τους·

χρησιμοποιήστε πιο ενεργά και ευρύτερα τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, τις δυνατότητες των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, το Διαδίκτυο στην τάξη

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι εις βάρος της πρόσθετης επιβάρυνσης των μαθητών, αλλά μέσω της βελτίωσης των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας, της επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, μέσω της εισαγωγής εκπαιδευτικών τεχνολογιών που δεν επικεντρώνονται τόσο στη μεταφορά έτοιμη γνώση, αλλά για τη διαμόρφωση ενός συμπλέγματος προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Ο μικρότερος μαθητής όχι μόνο προετοιμάζεται για την ενηλικίωση, όχι μόνο αποκτά γνώσεις, αλλά συμμετέχει σε διάφορες δραστηριότητες. Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Ημερίδα «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης» (Ιανουάριος 2014)

«Το παιδί στην παιδαγωγική διαδικασία

πρέπει να συνοδεύει

Αίσθημα ελεύθερης επιλογής

(Sh.A. Amonashvili)

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι εις βάρος της πρόσθετης επιβάρυνσης των μαθητών, αλλά μέσω της βελτίωσης των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας, της επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, μέσω της εισαγωγής εκπαιδευτικών τεχνολογιών που δεν επικεντρώνονται τόσο στη μεταφορά έτοιμη γνώση, αλλά για τη διαμόρφωση ενός συμπλέγματος προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Ο μικρότερος μαθητής όχι μόνο προετοιμάζεται για την ενηλικίωση, όχι μόνο αποκτά γνώσεις, αλλά συμμετέχει σε διάφορες δραστηριότητες. Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ικανός στο μαθητοκεντρικό, αναπτύσσοντας εκπαιδευτικές τεχνολογίες που λαμβάνουν υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο.

Ανάμεσα στην ποικιλία των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ξεχώρισα για τον εαυτό μου εκείνες που, κατά τη γνώμη μου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με μαθητές δημοτικού σχολείου.

Για παράδειγμα: τεχνολογίες μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή, αναπτυξιακές, βασισμένες σε προβλήματα, καθώς και τεχνολογίες παιχνιδιού, έργου, χαρτοφυλακίου, εξοικονόμησης υγείας και τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας.

Σύγχρονες προσεγγίσεις στο μάθημα:

προσωποκεντρική,

δραστηριότητα,

επάρκεια

Τρία αξιώματα αποτελούν τη βάση της νέας τεχνολογίας μαθήματος:

• «Το μάθημα είναι η ανακάλυψη της αλήθειας, η αναζήτηση της αλήθειας και η κατανόηση της αλήθειας στην κοινή δραστηριότητα των παιδιών και του δασκάλου».
• «Ένα μάθημα είναι μέρος της ζωής ενός παιδιού και η ζωή αυτής της ζωής πρέπει να γίνεται στο επίπεδο μιας υψηλής παγκόσμιας κουλτούρας». Ο δάσκαλος πρέπει να έχει το θάρρος να ζει στην τάξη και να μην τρομάζει τα παιδιά, να είναι ανοιχτός σε όλες τις εκδηλώσεις της ζωής
• «Ένα μάθημα είναι το έργο της ψυχής και όσο πιο επιμελής είναι αυτή η δουλειά, τόσο πιο σεβαστή είναι η στάση του παιδιού για τον εαυτό του, καθώς και η στάση του δασκάλου για τη δική του προσωπικότητα».

Οι στόχοι του σύγχρονου μαθήματος:

Οι στόχοι του δασκάλου:

στόχοι που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και στη διαμόρφωση του UUD. αντικειμενικούς στόχους

Στόχοι μαθητικής δραστηριότητας

Τύποι UUD:

Προσωπικός

γνωστική

Ρυθμιστική

Διαχυτικός

Τεχνολογίες μάθησης με βάση το πρόβλημα

Πώς να κάνετε ένα συνηθισμένο μάθημα ασυνήθιστο, πώς να παρουσιάσετε ενδιαφέρον υλικό χωρίς ενδιαφέρον, πώς να μιλήσετε σύγχρονη γλώσσα με σύγχρονα παιδιά; Αυτές και πολλές άλλες ερωτήσεις κάνουμε στον εαυτό μας όταν ερχόμαστε στο μάθημα σήμερα.

Ο προβληματικός διάλογος δεν είναι ένα σύστημα βασικών ερωτήσεων και χορωδιακών απαντήσεων των μαθητών. Οι ερωτήσεις για διάλογο θα πρέπει να μελετώνται προσεκτικά εκ των προτέρων και να προβλέπονται πιθανές απαντήσεις των μαθητών.

Όταν εργάζεστε με τη χρήση της προβληματικής-διαλογικής μάθησης, αναπτύσσονται τα ακόλουθα:
1. νοητικές ικανότητες των μαθητών(οι δυσκολίες που προκύπτουν κάνουν τους μαθητές να σκεφτούν, να αναζητήσουν διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση).
2. ανεξαρτησία(ανεξάρτητο όραμα του προβλήματος, διατύπωση του προβληματικού ζητήματος, προβληματική κατάσταση, ανεξαρτησία στην επιλογή ενός σχεδίου λύσης).
Ζ. δημιουργική σκέψη(ανεξάρτητη εφαρμογή γνώσης, μέθοδοι δράσης, αναζήτηση μη τυποποιημένων λύσεων).

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες πληροφορικής

Ένα μάθημα που χρησιμοποιεί τεχνολογία πληροφοριών γίνεται πιο ενδιαφέρον για τους μαθητές, με αποτέλεσμα να γίνεται πιο αποτελεσματική αφομοίωση της γνώσης. βελτίωση του επιπέδου σαφήνειας στην τάξη. Η τεχνολογία των υπολογιστών στην τάξη είναι ο κύριος βοηθός μου. Ο υπολογιστής με βοηθά να κάνω τα μαθήματα πιο έντονα, διευκολύνει τα παιδιά να αφομοιώσουν την ύλη.

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών είναι ανώτερη από την παραδοσιακή διδασκαλία για διάφορους λόγους:

1. Η τάξη δημιουργεί μια θετική συναισθηματική διάθεση: όμορφα γραφικά, στοιχεία παραμυθιού, «μαγεία» στα προπονητικά προγράμματα εμπλέκουν τα παιδιά σε μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας. Ως αποτέλεσμα, το κίνητρο για μάθηση αυξάνεται.
2. Ο στόχος του παιχνιδιού έρχεται στο προσκήνιο σε σύγκριση με τον εκπαιδευτικό., επομένως, είναι δυνατό να οργανωθεί τέτοια εκπαίδευση που δίνει στέρεες γνώσεις και δεν είναι κουραστική για τους μαθητές.Το παιδί σώζει τον διαστημικό σταθμό από μετεωρίτες, αλλά στην πραγματικότητα λύνεται το έργο της βελτίωσης των νοητικών δεξιοτήτων μέτρησης. Το παιδί αναζητά διέξοδο από τη σπηλιά του δράκου και στο μεταξύ αναπτύσσεται η μνήμη, η προσοχή του κ.λπ.
3. Υπάρχει εντατικοποίηση της μάθησης. Οι μαθητές με τον δικό τους ρυθμό λύνουν, για παράδειγμα, σε 20 λεπτά περίπου 30 γλωσσικά παζλ ή 30-40 παραδείγματα προφορικής μέτρησης και λαμβάνουν αμέσως μια αξιολόγηση της ορθότητας της λύσης τους.
4. Παράλληλα, το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να χρησιμοποιεί τον υπολογιστή ως εργαλείο που το βοηθά να μάθει.. Κατακτά το πληκτρολόγιο, ξέρει να εισάγει τις απαιτούμενες πληροφορίες, να διορθώνει ένα λάθος, π.χ. αποκτά δεξιότητες χρήστη.
5. Ωστόσο Ο υπολογιστής δεν αντικαθιστά τον δάσκαλο, αλλά μόνο συμπληρώνει! Είμαι πεπεισμένος ότι η λογική χρήση του υπολογιστή στην τάξη στο δημοτικό σχολείο προάγει τους μαθητές στην πνευματική ανάπτυξη, καλλιεργεί την περιέργεια, την επιστημονική προοπτική, την επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη και δημιουργική ανάπτυξη.

Τεχνολογίες σχεδιασμού

Χρησιμοποιώ επίσης τις μεθόδους δραστηριότητας έργου, καθώς αυτή η μέθοδος διεγείρει την ανεξαρτησία των μαθητών, την επιθυμία τους για αυτοέκφραση,

σχηματίζει μια ενεργή στάση προς τον κόσμο γύρω, ενσυναίσθηση και συμμετοχή σε αυτόν, αναπτύσσει επικοινωνιακές ιδιότητες.

Το έργο είναι τα "πέντε Π":
Πρόβλημα
Σχεδιασμός (σχεδιασμός)
Αναζήτηση πληροφοριών
Προϊόν
Παρουσίαση

Με κάθε νέο έργο (που συλλαμβάνεται από το ίδιο το παιδί, την ομάδα, την τάξη, ανεξάρτητα ή με τη συμμετοχή του δασκάλου), λύνουμε αρκετά ενδιαφέροντα, χρήσιμα και αληθινά προβλήματα.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι το ισχυρότερο μέσο κοινωνικοποίησης του παιδιού, καθιστά δυνατή την προσομοίωση διαφορετικών καταστάσεων της ζωής, την αναζήτηση διεξόδου. Το παιχνίδι είναι σημαντικό ως σφαίρα αυτοπραγμάτωσης ως άτομο, είναι μια επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Το παιχνίδι συμβάλλει στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης μεταξύ των μαθητών, προκαλεί θετική στάση απέναντι στις δραστηριότητες που εκτελούνται, βελτιώνει τη συνολική απόδοση, καθιστά δυνατή την επανάληψη του ίδιου υλικού πολλές φορές χωρίς μονοτονία και πλήξη.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Πιστεύω ότι το καθήκον μας σήμερα είναι να διδάξουμε στο παιδί διάφορες τεχνικές και μεθόδους διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας του. Προσπαθώ να χτίζω τα μαθήματά μου, θέτοντας στον εαυτό μου και στους μαθητές μου αυτόν ακριβώς τον στόχο: πώς

προστασία και βελτίωση της υγείας;

Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ τις μεθόδους τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

1. Περιλαμβάνω στοιχεία μαθητοκεντρικής μάθησης:

• Είσοδος στην εργάσιμη ημέρα.

Ξεκινώντας από την 1η δημοτικού, για να επιταχύνω την είσοδο του παιδιού στη σχολική μέρα, μαθαίνω στα παιδιά να χαμογελούν πιο συχνά. Ο κανόνας μας: "Αν θέλεις να κάνεις φίλους, χαμογέλα!"

Όταν συγχαίρουμε για γενέθλια, όλοι ονομάζουν μόνο τις θετικές ιδιότητες του άνδρα γενεθλίων.

• Δημιουργία κατάστασης επιλογής και επιτυχίας.

Σημαντικό ρόλο παίζει επίσης η δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού και ψυχολογικού μικροκλίματος στην τάξη και οι εξωσχολικές δραστηριότητες.

• Η χρήση τεχνικών αντανάκλασης.

Τι σας έκανε τη μεγαλύτερη εντύπωση;

Τι λειτούργησε καλύτερα;

Ποιες εργασίες φάνηκαν οι πιο ενδιαφέρουσες;

Τι προκάλεσε τη δυσκολία;

Τι θέλετε να σκεφτείτε;

Τι συμβουλή θα δίνατε στον εαυτό σας;

Ποιος θέλει να κάνει κομπλιμέντα;

Θα σας φανούν χρήσιμες οι γνώσεις του σημερινού μαθήματος στο μέλλον;

2. Χρησιμοποιώ φυσική αγωγή.

Αγαπάμε, αγαπάμε, αγαπάμε

Αγαπάμε όλους γύρω μας!

Χαρούμενος, χαρούμενος, χαρούμενος

Τι φίλος είναι δίπλα μας!!!

• Τεχνολογία "AMO"

ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ- μέθοδοι που διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Οικοδομούνται κυρίως σε έναν διάλογο που περιλαμβάνει ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων για τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος. A.m.o. χαρακτηρίζονται από υψηλό επίπεδο μαθητικής δραστηριότητας.

Σύστημα Αξιολόγησης Καινοτομίας "Portfolio"

Προς το παρόν, εκπαιδευτικότεχνολογία χαρτοφυλακίου.Η χρήση της τεχνολογίας Portfolio σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε την ατομική πρόοδο του μαθητή, τον βοηθά να συνειδητοποιήσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του, σας επιτρέπει να κρίνετε όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και δημιουργικά και επικοινωνιακά επιτεύγματα.

Κούπες "Harmony", "Theater"

συμπέρασμα

Η προτεραιότητα της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η ανάπτυξη από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν ανεξάρτητα, να αποκτούν γνώση και να μπορούν να την επεξεργάζονται, να επιλέγουν το σωστό, να την απομνημονεύουν σταθερά, να συνδέονται. το με άλλους.

Η ευρεία εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών δημιουργεί συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, της γνωστικής δραστηριότητας και των εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών.

Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να προσπαθήσει να οικοδομήσει τη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού στην τάξη έτσι ώστε το μεγαλύτερο μέρος του να κατακτηθεί από τους μαθητές μόνοι τους.. «Τίποτα που είναι σημαντικό να γνωρίζουμε δεν μπορεί να διδαχθεί - το μόνο που μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος είναι να υποδεικνύει τα μονοπάτια», πίστευε ο Άγγλος συγγραφέας.Ρίτσαρντ Άλντινγκτον .

Δεν είναι πάντα εύκολο για έναν δάσκαλο να προετοιμάσει ένα μάθημα χρησιμοποιώντας αυτήν ή εκείνη την τεχνολογία. Συχνά αυτό απαιτεί πολύ χρόνο, προετοιμασία μεγάλης ποσότητας υλικού. Αλλά, κατά κανόνα, ένα μάθημα που διεξάγεται με χρήση τεχνολογίας δικαιολογείται, καθώς επιτρέπει στους μαθητές να συμπεριληφθούν στη διαδικασία του μαθήματος όσο το δυνατόν περισσότερο, τους παρακινεί να εργαστούν ανεξάρτητα και, ίσως το πιο σημαντικό, τους επιτρέπει να επιτύχουν αφομοίωση υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικού υλικού. Το οποίο, με τη σειρά του, θα οδηγήσει κάθε δάσκαλο στην υλοποίηση του κύριου στόχου - τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης του μαθητή και, κατά συνέπεια, θα συμβάλει στην υλοποίηση των καθηκόντων των προτύπων νέας γενιάς.

Τα παιδιά μας συμπεριφέρονται έξυπνα, ο ένας δάσκαλος έχει σιωπή στο μάθημα, το έργο έχει ολοκληρωθεί και ο άλλος μπορεί να αντέξει πολλά. Όλα λοιπόν εξαρτώνται από εμάς, αγαπητοί συνάδελφοι, από την επιλεγμένη, σωστά κατασκευασμένη γραμμή εκπαίδευσης. Σωστά γραμμένο από έναν μαθητήΔεν χρειάζεται να μας αγαπούν, πρέπει να μας καταλαβαίνουν».

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και οι παιδαγωγικές καινοτομίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης. Το πιο σημαντικό κριτήριο παιδαγωγικής ικανότητας στη σύγχρονη παιδαγωγική είναι η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου, η οποία εκδηλώνεται στην εκατό τοις εκατό επιτυχία των μαθητών και στο ίδιο ενδιαφέρον τους για το αντικείμενο. Ο δάσκαλος δηλαδή ― αυτός είναι ένας δάσκαλος που ξέρει πώς να διδάσκει όλα τα παιδιά χωρίς εξαίρεση. Ο επαγγελματισμός του δασκάλου εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στα καλά αποτελέσματα εκείνων των μαθητών που θεωρούνται απρόθυμοι, ανίκανοι, ανίκανοι να μάθουν.

Η βάση της διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η μετάβαση από τις μεθόδους διδασκαλίας στην εισαγωγή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πώς να διακρίνετε τις έννοιες της «μεθοδολογίας» και της «εκπαιδευτικής τεχνολογίας»;

Η Μεθοδολογία είναι μια παιδαγωγική επιστήμη που διερευνά τα πρότυπα διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού μαθήματος. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου και των μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται η γνώση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες, διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία των μαθητών και αναπτύσσονται οι ικανότητες. Η έννοια της «μεθοδολογίας» εκφράζει τον μηχανισμό για τη χρήση ενός συνόλου μεθόδων, τεχνικών, μέσων και συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Εάν οι μέθοδοι προβλέπουν τις δραστηριότητες του δασκάλου στο μάθημα (τι και με ποια σειρά να δηλώσει, τι μέσα να χρησιμοποιήσει, ποιες εργασίες να λύσει, πώς να οργανώσει τη γενίκευση του υλικού κ.λπ.), τότε στις εκπαιδευτικές τεχνολογίες, όπως κατά κανόνα περιγράφονται οι δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών.

Εάν οι μέθοδοι είναι ήπιες, συνιστατικές (ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να ακολουθεί λίγο πολύ τις συμβουλές των εκπαιδευτικών βοηθημάτων για τον δάσκαλο), τότε οι τεχνολογίες ορίζουν μια ορισμένη σειρά δραστηριοτήτων των μαθητών και τις ενέργειες ελέγχου του δασκάλου, απόκλιση από που καταστρέφει την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γεγονός που μπορεί να εμποδίσει την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της μαθησιακής τεχνολογίας, στους οποίους, όπως αναφέρει ο Γ.Κ. Selevko, τα ακόλουθα κριτήρια κατασκευασιμότητας τονίζονται σε έναν ή τον άλλο βαθμό. Αυτά τα κριτήρια περιλαμβάνουν την εννοιολογικότητα, τη συνέπεια, τη διαχειρισιμότητα, την αποτελεσματικότητα και την αναπαραγωγιμότητα.

Κριτήριο εννοιολογικότηταςέγκειται στο γεγονός ότι κάθε μία από τις τεχνολογίες βασίζεται σε μία ή περισσότερες θεωρίες (φιλοσοφικές, παιδαγωγικές ή ψυχολογικές). Για παράδειγμα, η προγραμματισμένη μάθηση βασίζεται στη συμπεριφορική θεωρία. αναπτυξιακή εκπαίδευση - βασίζεται στις θεωρίες της μαθησιακής δραστηριότητας και της ουσιαστικής γενίκευσης. ολοκληρωμένη τεχνολογία - σχετικά με την ιδέα της διεύρυνσης των διδακτικών ενοτήτων κ.λπ.

Συνοχήχαρακτηρίζεται από τη λογική της κατασκευής, τη σχέση των στοιχείων, την πληρότητα και τη δομή του υλικού και των δραστηριοτήτων.

Χαλιναγώγηση— αυτή είναι η δυνατότητα αποτελεσματικής διαχείρισης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω διαγνωστικών στόχων· σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας· «ενσωματωμένος» έλεγχος, που σας επιτρέπει να προσαρμόσετε τα αποτελέσματα και την ίδια τη διαδικασία επιλογής μέσων και μεθόδων διδασκαλίας.

Αποδοτικότηταπεριλαμβάνει την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος με το βέλτιστο κόστος κεφαλαίων και χρόνου για εκπαίδευση.

Αναπαραγωγιμότητασυνεπάγεται τη δυνατότητα αναπαραγωγής, μεταφοράς και δανεισμού της τεχνολογίας από άλλους εκπαιδευτικούς.

Η πρακτική εφαρμογή της μεθοδολογίας είναι το σχέδιο μαθήματος του δασκάλου, το οποίο ορίζει, ειδικότερα, μια ορισμένη ακολουθία σταδίων, ενεργειών του δασκάλου και μερικές φορές των μαθητών.

Η τεχνολογία θα περιλαμβάνει:

Διαγνωστικός καθορισμός στόχων: σχεδιασμός μαθησιακών αποτελεσμάτων μέσω των ενεργειών των μαθητών που κατέχουν κατά τη διάρκεια ενός συγκεκριμένου τμήματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτές οι ενέργειες γράφονται με ρήματα: αναγνωρίζουν, ορίζουν, ονομάζουν, δίνουν παραδείγματα, συγκρίνουν, εφαρμόζουν κ.λπ. Οι στόχοι μπορούν επίσης να καθοριστούν χρησιμοποιώντας ένα σύστημα εργασιών πολλαπλών επιπέδων.

Η παρουσία μιας ορισμένης τεχνολογικής αλυσίδας παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οδηγούν στο προγραμματισμένο αποτέλεσμα.

Η παρουσία στη βάση κάθε τεχνολογίας μιας ή περισσότερων παιδαγωγικών ή ψυχολογικών θεωριών.

Η ικανότητα αναπαραγωγής της τεχνολογίας από οποιονδήποτε δάσκαλο, δεδομένου ότι η τεχνολογία βασίζεται σε αντικειμενικά επιστημονικά ερείσματα που δεν εξαρτώνται από την προσωπικότητα του δασκάλου.

Διαθεσιμότητα διαγνωστικών διαδικασιών που περιέχουν δείκτες, εργαλεία για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων. Αυτές οι διαδικασίες αντιπροσωπεύουν την εισαγωγή, τον τρέχοντα, τελικό έλεγχο, που είναι απαραίτητος για τη διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων των μαθητών και της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Χαρακτηριστικά των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών,

διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Πολλές τεχνολογίες περιγράφονται επί του παρόντος στη βιβλιογραφία. Για να κατανοήσουμε καλύτερα την ουσία των τεχνολογιών, είναι σημαντικό να τις βάλουμε σε τάξη, να βρούμε έδαφος για τη συστηματοποίησή τους. Ως τέτοιοι λόγοι, διάφοροι συγγραφείς προτείνουν: ρυθμίσεις στόχου, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη μέθοδο διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, το πεδίο εφαρμογής.

Οι κύριες σύγχρονες τεχνολογίες που στοχεύουν στην παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζονται από τη μετάβαση:

Από τη μάθηση ως συνάρτηση της απομνημόνευσης στη μάθηση ως διαδικασία νοητικής ανάπτυξης που σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε ό,τι έχετε μάθει.

Από ένα καθαρά συνειρμικό, στατικό μοντέλο γνώσης σε δυναμικά δομημένα συστήματα νοητικών ενεργειών.

Από την εστίαση στον μέσο μαθητή έως τα διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα κατάρτισης.

Από το εξωτερικό κίνητρο της διδασκαλίας στην εσωτερική ηθικοβουλητική ρύθμιση.

Στη ρωσική εκπαίδευση, η αρχή της μεταβλητότητας έχει διακηρυχτεί σήμερα, η οποία καθιστά δυνατή την επιλογή και το σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με οποιοδήποτε μοντέλο, συμπεριλαμβανομένου του συγγραφέα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να οργανωθεί ένα είδος διαλόγου μεταξύ των διαφόρων παιδαγωγικών συστημάτων και τεχνολογιών διδασκαλίας και να δοκιμαστούν νέες μορφές στην πράξη.

Η αποτελεσματικότητα μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ποιος ενσωματώνει συγκεκριμένα ορισμένες προσεγγίσεις στην παιδαγωγική πράξη. Ένας σύγχρονος δάσκαλος, ως τεχνολόγος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χρειάζεται να περιηγηθεί ελεύθερα σε ένα ευρύ φάσμα καινοτόμων τεχνολογιών, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Σήμερα είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγικά ικανός ειδικός χωρίς να μελετήσεις ολόκληρο το τεράστιο οπλοστάσιο των εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Οι πιο δημοφιλείς και ευρέως χρησιμοποιούμενες είναι: τεχνολογία εκπαίδευσης και ανατροφής με επίκεντρο τον μαθητή, τεχνολογίες εκπαίδευσης και εξειδικευμένης κατάρτισης πριν από το προφίλ, δραστηριότητες έργου, σύστημα προσαρμοστικής μάθησης, αναπτυξιακή μάθηση, ενσωμάτωση, μορφές συζήτησης μάθησης, τεχνολογίες παιχνιδιών, τεχνολογία άβαθμης μάθησης, πληροφορίες και τεχνολογίες υπολογιστών, τεχνολογία ομαδικής δραστηριότητας, τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογία εκπαιδευτικής έρευνας, τεχνολογίες διαφόρων τύπων ανεξάρτητης εργασίας μαθητών.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, η αύξηση των κινήτρων μάθησης των μαθητών και η διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης διευκολύνονται επίσης από μη τυπικές μορφές διοργάνωσης μαθήματος (μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-διαγωνισμός, μάθημα-εκδρομή, μάθημα-ταξίδι, μάθημα πολυμέσων, μάθημα-διάσκεψη, επιχειρηματικό παιχνίδι, μάθημα-κουίζ, μάθημα-διάλεξη, τουρνουά jousting, τηλεδιάσκεψη, μάθημα-απόδοση, μάθημα-διαμάχη, μάθημα-KVN, συζητήσεις).

Μία από τις σύγχρονες τεχνολογίες που στοχεύουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η διαδραστική μάθηση.

Τα πλεονεκτήματα των διαδραστικών μορφών μάθησης είναι προφανή, διότι:

Οι μαθητές κατακτούν το νέο υλικό όχι ως παθητικοί ακροατές, αλλά ως ενεργοί συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία.

Το μερίδιο του φόρτου της τάξης μειώνεται και ο όγκος της ανεξάρτητης εργασίας αυξάνεται.

Οι μαθητές αποκτούν την ικανότητα να κατέχουν σύγχρονα τεχνικά μέσα και τεχνολογίες αναζήτησης, εξαγωγής και επεξεργασίας πληροφοριών.

Αναπτύσσεται η ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης πληροφοριών και προσδιορισμού του επιπέδου της αξιοπιστίας τους.

Οι διαδραστικές τεχνολογίες παρέχουν μια ευκαιρία για συνεχείς, αντί για επεισοδιακές (προγραμματισμένες) επαφές μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Κάνουν την εκπαίδευση πιο προσωπική. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η χρήση πόρων δικτύου δεν πρέπει να αποκλείει την άμεση επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών και μεταξύ των μαθητών.

Η χρήση διαδραστικών μορφών είναι αποτελεσματική όπου χρειάζεται πραγματικά. Οποιαδήποτε τεχνολογία πρέπει να έχει ορισμένες ιδιαιτερότητες ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και το περιεχόμενο της ύλης που μελετάται.

Στο δημοτικό σχολείο, οι απαιτήσεις τεχνολογίας μπορεί να είναι οι εξής:

Η χρήση μιας ποικιλίας τεχνολογιών για την εκπαίδευση χωρίς βαθμολόγηση - ένα σύστημα αξιολόγησης χωρίς βαθμολόγηση σε ολόκληρο το δημοτικό σχολείο, που διδάσκει στα παιδιά την αυτοαξιολόγηση και την αμοιβαία αξιολόγηση, την ελευθερία επιλογής από τα σχολεία του συστήματος αξιολόγησης.

Επέκταση των μορφών εκπαίδευσης που βασίζονται σε δραστηριότητες, που περιλαμβάνει την ανάπτυξη κατά προτεραιότητα δημιουργικής δραστηριότητας και δραστηριότητας αναζήτησης σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας.

Οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση τεχνολογιών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας - σημαντική επέκταση των τύπων κοινής εργασίας των μαθητών, επικοινωνιακή εμπειρία τους σε κοινές δραστηριότητες, σταδιακή μετάβαση από προφορικούς σε γραπτούς τύπους επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των δυνατοτήτων των τεχνολογιών πληροφοριών.

Η χρήση τεχνολογιών gaming που συμβάλλουν στην επίλυση των κύριων εκπαιδευτικών εργασιών στο μάθημα.

Στο δημοτικό πρέπει να αλλάξουν οι απαιτήσεις. Η βάση των ενδιαφερόντων και των αναγκών των εφήβων είναι ο προσανατολισμός στη δοκιμή των δυνατοτήτων τους σε διάφορους τομείς: πνευματικούς, κοινωνικούς, διαπροσωπικούς, προσωπικούς. Από αυτή την άποψη, η τεχνολογική πτυχή του βασικού σχολείου θα πρέπει να είναι η αύξηση της ποικιλομορφίας των τύπων και των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Ως εκ τούτου, οι κύριες απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό το στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης μπορεί να είναι:

Αύξηση έργων, ατομικών και ομαδικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Χρήση διαφορετικών μορφών αρθρωτής ή συγκεντρωμένης εκπαίδευσης.

Ενίσχυση του ρόλου της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών με διάφορες πηγές πληροφοριών και βάσεις δεδομένων.

Εισαγωγή κοινωνικής πρακτικής και κοινωνικού σχεδιασμού.

Διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος: εργαστήριο, εργαστήριο, βιβλιοθήκη, αίθουσα διαλέξεων.

Μετάβαση σε ένα αθροιστικό σύστημα αξιολόγησης, για παράδειγμα, η χρήση της τεχνολογίας "portfolio".

Στο Λύκειο η κύρια ιδέα θα πρέπει να συνδέεται με τη σημαντική διεύρυνση της δυνατότητας κάθε μαθητή να επιλέξει εκπαιδευτικά προγράμματα από αυτά που του προσφέρονται ή με τη δημιουργία του δικού του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος. Κατά την επιλογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών για το γυμνάσιο, συνιστάται να καθοδηγείτε από δύο περιστάσεις:

Θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε εκείνες τις τεχνολογίες που θα επιτρέψουν τη διαφοροποίηση και την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ίδια τάξη χωρίς τη χρήση επιλεκτικών μέσων.

Ένας εξαιρετικά σημαντικός ρόλος σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης αποκτούν οι τεχνολογίες για την ανάπτυξη ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας.

Κατά τη διατύπωση των απαιτήσεων για την επιλογή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών για καθένα από τα τρία επίπεδα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι όλες οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη σχολική εκπαίδευση πρέπει να έχουν μια ορισμένη συνέχεια και δεν υπάρχουν τεχνολογίες που να λειτουργούν αποτελεσματικά μόνο σε ένα επίπεδο εκπαίδευσης. Το σύστημα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη τους κύριους στόχους κάθε σταδίου της εκπαίδευσης.

Ππαιδαγωγικές καινοτομίες που επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης

Η καινοτομία στην εκπαίδευση είναι μια διαδικασία βελτίωσης των παιδαγωγικών τεχνολογιών, ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών και μέσων διδασκαλίας, ένα από τα βασικά συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες είναι καινοτομίες στον τομέα της παιδαγωγικής, μια σκόπιμη προοδευτική αλλαγή που εισάγει σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που βελτιώνουν τα χαρακτηριστικά τόσο των επιμέρους συστατικών του όσο και του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε βάρος των ιδίων πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος (διαδρομή εντατικής ανάπτυξης), όσο και με την προσέλκυση πρόσθετων δυνατοτήτων (επενδύσεις) - νέα εργαλεία, εξοπλισμός, τεχνολογίες, επενδύσεις κεφαλαίου κ.λπ. (εκτεταμένη διαδρομή ανάπτυξης).

Λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα βασικών εννοιών της παιδαγωγικής καινοτομίας, ο R.N. Η Yusufbekova προσδιορίζει τρία τμήματα στη δομή των διαδικασιών καινοτομίας στο σύγχρονο σχολείο.

Το πρώτο μπλοκ είναι το μπλοκ δημιουργίας κάτι νέο στην παιδαγωγική. Θεωρεί τέτοιες κατηγορίες ως νέες στην παιδαγωγική, ταξινόμηση παιδαγωγικών καινοτομιών, συνθήκες για τη δημιουργία μιας νέας, κριτήρια για καινοτομία, μέτρο της ετοιμότητας ενός νέου για την ανάπτυξη και χρήση του, παραδόσεις και καινοτομία, στάδια δημιουργίας ενός νέου στην παιδαγωγική, δημιουργοί ενός νέου.

Το δεύτερο μπλοκ είναι το μπλοκ αντίληψης, κατάκτησης και αξιολόγησης του νέου: η παιδαγωγική κοινότητα, η αξιολόγηση και οι ποικιλίες των διαδικασιών κατάκτησης του νέου, οι συντηρητικοί και οι καινοτόμοι στην παιδαγωγική, το καινοτόμο περιβάλλον, η ετοιμότητα της παιδαγωγικής κοινότητας να αντιληφθεί και να αξιολογήσει το νέος.

Το τρίτο μπλοκ είναι το μπλοκ χρήσης και εφαρμογής του νέου. Σε αυτό το μπλοκ μελετώνται μοτίβα και ποικιλίες εισαγωγής, χρήσης και εφαρμογής του νέου.

Οι καινοτομίες που στοχεύουν στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης πρέπει να συνδέονται με αλλαγές:

- στα στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας.

- στο σύστημα ελέγχου και αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης.

- στο σύστημα χρηματοδότησης·

- στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη.

- στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου.

– στο αναλυτικό πρόγραμμα και τα αναλυτικά προγράμματα·

- στις δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή.

Από αυτή την άποψη, όλες οι καινοτομίες στον τομέα της εκπαίδευσης μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1. Καινοτομίες εντός του θέματος:καινοτομίες που εφαρμόζονται στο πλαίσιο του μαθήματος, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της διδασκαλίας του.

2. Γενικές μεθοδολογικές καινοτομίες:εισαγωγή στην παιδαγωγική πρακτική μη παραδοσιακών παιδαγωγικών τεχνολογιών, καθολικής φύσης, καθώς η χρήση τους είναι δυνατή σε οποιοδήποτε θεματικό πεδίο.

3. Διοικητικές καινοτομίες:αποφάσεις που λαμβάνονται από ηγέτες διαφόρων επιπέδων που συμβάλλουν στην αποτελεσματική λειτουργία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

4. Ιδεολογικές καινοτομίες:η θεμελιώδης αρχή όλων των άλλων καινοτομιών, προκαλούνται από την ανανέωση της συνείδησης, τις τάσεις των καιρών.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορεί να είναι παιδαγωγικές ιδέες, διαδικασίες, μέσα, μέθοδοι, μορφές, τεχνολογίες, προγράμματα περιεχομένου κ.λπ.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1) ανά είδος δραστηριότητας:

- παιδαγωγική, παρέχοντας την παιδαγωγική διαδικασία.

- διαχειριστική, παροχή καινοτόμου διαχείρισης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

2) ανά περίοδο ισχύος:

- βραχυπρόθεσμα

- μακροπρόθεσμα;

3) από τη φύση των αλλαγών:

- ριζοσπαστική, βασισμένη σε θεμελιωδώς νέες ιδέες και προσεγγίσεις.

- συνδυασμένο, με βάση έναν νέο συνδυασμό γνωστών στοιχείων.

- τροποποιήθηκε, με βάση τη βελτίωση και την προσθήκη υπαρχόντων δειγμάτων και εντύπων.

4) κλίμακα αλλαγής:

- τοπικές, δηλαδή, ανεξάρτητες μεταξύ τους αλλαγές σε μεμονωμένες ενότητες ή εξαρτήματα.

- αρθρωτές - διασυνδεδεμένες ομάδες πολλών τοπικών καινοτομιών.

- συστημική - πλήρης ανασυγκρότηση του συστήματος συνολικά.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε τέτοια στάδια ανάπτυξης και εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών:

• Εντοπισμός της ανάγκης για καινοτομίες - ανάπτυξη κριτηρίων και δεικτών της κατάστασης του προς αναμόρφωση παιδαγωγικού συστήματος.
• Προσδιορισμός της ανάγκης για μεταρρύθμιση - ολοκληρωμένος έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος, προετοιμασία ειδικών εργαλείων.
• Αναζήτηση δειγμάτων παιδαγωγικών αποφάσεων προληπτικού χαρακτήρα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση καινοτομιών.
• Ανάλυση επιστημονικών εξελίξεων που περιέχει δημιουργικές λύσεις σε τρέχοντα παιδαγωγικά προβλήματα.
• Σχεδιασμός ενός καινοτόμου μοντέλου του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του ή των επιμέρους τμημάτων του.
• Θέτοντας καθήκοντα, διορθώνοντας τους υπεύθυνους, βρίσκοντας λύσεις, καθιερώνοντας μορφές ελέγχου.
• Υπολογισμός πρακτικής σημασίας και αποτελεσματικότητας.
• Δημιουργία αλγορίθμου για την εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη - αναζήτηση περιοχών για ανανέωση ή αντικατάσταση, μοντελοποίηση καινοτομιών, ανάπτυξη πειραματικού προγράμματος, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του, εισαγωγή των απαραίτητων προσαρμογών, τελικός έλεγχος.
• Επανεξέταση και ενημέρωση του επαγγελματικού λεξιλογίου, δηλαδή εισαγωγή νέων εννοιών στο επαγγελματικό λεξιλόγιο.
• Προστασία της παιδαγωγικής καινοτομίας από την αντιγραφή της δημιουργικής μεθόδου ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού χωρίς τη δημιουργική επεξεργασία της.

Η δημιουργία εξαιρετικά αποτελεσματικών καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης επιτρέπει, αφενός, στους μαθητές να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού και, αφετέρου, στους εκπαιδευτικούς να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, να διαχειρίζονται την ποιότητα εκπαίδευσης, και διασφαλίζουν τη δημιουργική τους ανάπτυξη.

Η καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία αυξάνει την παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών. Η παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης κάθε μαθητή και ένα σύστημα ανατροφοδότησης επιτρέπουν στους μαθητές να εκπαιδεύονται σύμφωνα με τις ατομικές τους δυνατότητες και χαρακτήρα. Για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής μάθει το υλικό την πρώτη φορά, τότε ένας άλλος, καθισμένος στον υπολογιστή, μπορεί να επεξεργαστεί το υλικό δύο ή τρεις ή περισσότερες φορές. Η μετατόπιση της κύριας λειτουργίας της διδασκαλίας στα διδακτικά μέσα απελευθερώνει τον χρόνο του εκπαιδευτικού, με αποτέλεσμα να μπορεί να δώσει μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών. Για την καινοτόμο τεχνολογία, ο στόχος καθορίζεται με μεγάλη ακρίβεια, επομένως η χρήση αντικειμενικών μεθόδων ελέγχου καθιστά δυνατή τη μείωση του ρόλου του υποκειμενικού παράγοντα στον έλεγχο, η δημιουργία καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας καθιστά δυνατή τη μείωση της εξάρτησης της μάθησης αποτέλεσμα στο επίπεδο των προσόντων του εκπαιδευτικού. Η τεχνολογία δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επίλυση του προβλήματος της συνέχειας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της σχολικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία

• Gorb V.G. Η παιδαγωγική παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως παράγοντας βελτίωσης του επιπέδου και των αποτελεσμάτων της. Standards and Monitoring, 2000, No. 5
• Kainova E.B. Κριτήρια για την ποιότητα της εκπαίδευσης: κύρια χαρακτηριστικά και μέθοδοι μέτρησης. - Μ., 2005
• Leonov K.P. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως παράγοντας βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης M 2007
• Korochentsev V.V. και άλλα.Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ως το σημαντικότερο εργαλείο για τη διαχείριση της εκπαίδευσης. Καινοτομίες στην Εκπαίδευση, 2005, Νο 5
• Mayorov A.N. Παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - Αγία Πετρούπολη, 1998
• Selevko G.K. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο. - Μ.: Εθνική παιδεία, 1998. - 256 σελ.
• Subetto A.I. Η ποιότητα της εκπαίδευσης στη Ρωσία: κατάσταση, τάσεις, προοπτικές. - Μ., 2001