Θεωρία και μεθοδολογία του obzh. Έκθεση «Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας του μαθήματος ασφάλειας ζωής

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http: //www.allbest.ru/

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

1 . ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΟΔΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

1.1 Η ανάγκη μελέτης της ασφαλούς οδικής κυκλοφορίας στο πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος για τη σχολική ασφάλεια

1.2 Η ουσία των εννοιών του "παιχνιδιού" και των "τεχνολογιών παιχνιδιών"

1.3 Εφαρμογή τεχνολογιών gaming στα μαθήματα ασφάλειας ζωής

1.4 Χαρακτηριστικά της μέσης σχολικής ηλικίας

1.5 Σύγχρονα χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής

1.6 Η σημασία της μελέτης της ασφάλειας των μεταφορών στο πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος για τη σχολική ασφάλεια

2 . ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΡΕΥΝΑΣ

2.1 Μέθοδοι έρευνας

2.2 Οργάνωση της μελέτης

3 . ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ Η ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΤΟΥΣ

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ασφαλή οδική κυκλοφορία

Συνάφεια. Η ασφάλεια της ζωής και της ζωτικής δραστηριότητας είναι μια επείγουσα ανθρώπινη ανάγκη. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, τα παιδιά είναι μια από τις κατηγορίες του πληθυσμού που βρίσκονται πιο συχνά σε ακραίες και επικίνδυνες καταστάσεις· είναι επίσης οι πιο απροστάτευτοι.

Μέχρι τώρα, η κοινωνία δεν έχει δώσει αρκετή προσοχή στο πρόβλημα των τροχαίων τραυματισμών των παιδιών, της νομοταγούς συμπεριφοράς και του σεβασμού των κανόνων κυκλοφορίας. Ο κύριος λόγος για όλα τα ατυχήματα με παιδιά στο δρόμο είναι η μη συμμόρφωση με τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας (κανόνες κυκλοφορίας) και τα κακά πρότυπα συμπεριφοράς τόσο των οδηγών οχημάτων όσο και των παιδιών. Από την πλευρά των παιδιών, οι παραβιάσεις αφορούν τη διέλευση του δρόμου εκτός του καθορισμένου σημείου, τη διέλευση απαγορευτικού σήματος φαναριού μπροστά από ένα κοντινό όχημα, την είσοδο στο δρόμο πίσω από ένα σταματημένο όχημα, το παιχνίδι στο οδόστρωμα ή σε άμεση γειτνίαση με αυτό , παραβάσεις των κανόνων κυκλοφορίας κατά την οδήγηση ποδηλάτων, μοτοποδηλάτων και μοτοσυκλετών. Αυτές οι παραβάσεις υποδηλώνουν την έλλειψη σταθερών πρακτικών δεξιοτήτων στα παιδιά να συμπεριφέρονται στους δρόμους και, ως εκ τούτου, την αδυναμία των νεαρών χρηστών του δρόμου να πλοηγηθούν σε δύσκολες οδικές συνθήκες.

Τα παιδιά, λόγω της ηλικίας τους, δεν είναι πάντα σε θέση να εκτιμήσουν σωστά την κατάσταση του δρόμου και να αναγνωρίσουν τον κίνδυνο.

Είναι ανάγκη να διδάξουμε έγκαιρα στα παιδιά την ικανότητα πλοήγησης σε μια κυκλοφοριακή κατάσταση, να καλλιεργήσουμε την ανάγκη να είναι πειθαρχημένοι στο δρόμο, προσεκτικοί και συνετοί!

Για την περίοδο από το 2013 έως το 2020, εγκρίθηκε ένα ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος με στόχο τη βελτίωση της οδικής ασφάλειας στη Ρωσία. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος, σχεδιάζεται η λήψη μέτρων για τη μείωση της επιρροής των σημαντικότερων παραγόντων που προκαλούν τροχαία ατυχήματα, μέτρα για την αλλαγή της στάσης του κοινού σε θέματα οδικής ασφάλειας.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο της 10ης Δεκεμβρίου 1995 N 196-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 14 Οκτωβρίου 2014) «Σχετικά με την οδική ασφάλεια» (άρθρο 29. Εκπαίδευση πολιτών στους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στους αυτοκινητόδρομους), εκπαίδευση πολιτών στους κανόνες Η ασφαλής συμπεριφορά στους αυτοκινητόδρομους πραγματοποιείται από οργανισμούς που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα που προβλέπουν τέτοια εκπαίδευση.

Ένα από τα μαθήματα ενός σύγχρονου σχολείου, όπου πρέπει να μελετώνται οι κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς, είναι η ασφάλεια της ζωής. Είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά μια ιδέα για τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας της ζωής, να τα διδάξουμε να δομούν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τους κανόνες και τους κανόνες που τους έχουν ενσταλάξει στη διαδικασία της μελέτης αυτού του θέματος. Η επιτυχία των μαθητών που κατακτούν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες σε ένα μάθημα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη θετική στάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής των μαθητών. Η διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής και του εκπαιδευτικού αντίκτυπου του σχολείου στη νεότερη γενιά. Αυτός ο τομέας δραστηριότητας είναι σημαντικός στις σύγχρονες συνθήκες και πρακτικά σε ζήτηση. Οι δυνατότητες του θέματος της ασφάλειας ζωής από αυτή την άποψη είναι ευρείες και ποικίλες.

Το κύριο καθήκον των δασκάλων ασφάλειας ζωής είναι να παρέχουν στους μαθητές ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες επιβίωσης σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων των πιο δυσμενών. σωστές ενέργειες σε περίπτωση φυσικών και ανθρωπογενών καταστροφών, επαρκής συμπεριφορά σε συνθήκες οξέων κοινωνικών, κοινωνικοπολιτικών και στρατιωτικών συγκρούσεων, εσωτερική ετοιμότητα δράσης σε ακραίες συνθήκες, μεταξύ άλλων με τα όπλα στο χέρι, για την υπεράσπιση της πατρίδας. Το σχολείο προορίζεται να γίνει ένας βασικός κρίκος στη διαμόρφωση ενός ασφαλούς τύπου ανθρώπου - ενός ατόμου που είναι ασφαλές για τον εαυτό του, τους άλλους και το περιβάλλον διαβίωσής του, εστιασμένο στη δημιουργία και την ανάπτυξη.

Ωστόσο, όπως δείχνουν τα στατιστικά στοιχεία, η γνώση των παιδιών στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προτύπου όσον αφορά την ασφαλή συμπεριφορά στους δρόμους είναι ανεπαρκής και το πρόβλημα των παιδικών τραυματισμών στην οδική κυκλοφορία στην κλίμακα και τη σοβαρότητα των συνεπειών του αρχίζει να αποκτά σημάδια εθνικής καταστροφής. .

Από τα παραπάνω, διαμορφώσαμε το θέμα της εργασίας μας: Διαμόρφωση γνώσεων κατά τη μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας σε ένα μάθημα ασφάλειας ζωής με χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών

Αντικείμενο μελέτης: η μαθησιακή διαδικασία των μαθητών στα μαθήματα ασφάλειας ζωής.

Αντικείμενο έρευνας: μέθοδοι χρήσης τεχνολογιών παιχνιδιών στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών σε μαθήματα ασφάλειας ζωής.

Ερευνητική υπόθεση: υποθέτουμε ότι ο σχηματισμός γνώσεων και δεξιοτήτων των κανόνων κυκλοφορίας θα είναι πιο αποτελεσματικός εάν χρησιμοποιούνται γνωστικά παιχνίδια στα μαθήματα ασφάλειας ζωής.

Σκοπός της μελέτης είναι να προσδιορίσει το σχηματισμό γνώσης κατά τη μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας σε ένα μάθημα ασφάλειας ζωής χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικά παιχνίδια

Στόχοι της έρευνας:

Μελετήστε και αναλύστε τις θεωρητικές πτυχές αυτού του θέματος στην επιστημονική, μεθοδολογική και ψυχολογική-παιδαγωγική βιβλιογραφία.

αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών παιχνιδιών και των τεχνολογιών παιχνιδιών.

Να αναπτύξει μια μεθοδολογία και να δοκιμάσει πειραματικά την αποτελεσματικότητα της χρήσης εκπαιδευτικών παιχνιδιών στα μαθήματα ασφάλειας ζωής στις τάξεις 6-7.

Ερευνητικές μέθοδοι.

1) Ανάλυση επιστημονικής-μεθοδολογικής και προγραμματικής-κανονιστικής βιβλιογραφίας.

2). Προβληματισμός.

3) Παιδαγωγικό πείραμα.

4) Μέθοδος μαθηματικών στατιστικών.

Η βάση της μελέτης ήταν το γυμνάσιο Νο. 143 στην πόλη Krasnoyarsk, μαθητές των τάξεων 6-7.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια.

Το πρώτο στάδιο είναι η διαπίστωση. Μελέτη επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. Προσδιορισμός σκοπού, αντικειμένου, θέματος, στόχων της μελέτης. Επιλογή μεθόδων και διαγνωστικών. Διενέργεια διαγνωστικών και μαθηματικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Το δεύτερο στάδιο είναι διαμορφωτικός. Μελετήθηκαν μορφές μάθησης παιχνιδιών με βάση το μάθημα ασφάλειας ζωής, με στόχο την ανάπτυξη μιας κουλτούρας ασφάλειας ζωής. Καθορίστηκαν οι κύριες μορφές, μέθοδοι και κριτήρια για την ενστάλαξη μιας κουλτούρας ασφάλειας ζωής.

Οι προτεινόμενες μέθοδοι και μορφές διεξαγωγής μαθημάτων για S.V. εισήχθησαν στο μάθημα ασφάλειας της σχολικής ζωής. Titov, G.I. Shabaev "Θεματικά παιχνίδια για την ασφάλεια της ζωής." Μελετήθηκε ένα παιχνίδι ασφάλειας ζωής για μαθητές της 7ης τάξης «Επιλέξτε μια δράση», εξετάστηκαν καταστάσεις που βασίζονται στους Κανόνες Οδικής Κυκλοφορίας και τρόποι διασφάλισης της ασφάλειας, μελετήθηκαν διαγνωστικά παιχνίδια που μελετούν τους κανόνες κυκλοφορίας.

Το τρίτο στάδιο είναι ο έλεγχος. Ολοκλήρωση του διαμορφωτικού πειράματος. Επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά. Διόρθωση, συστηματοποίηση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Έλεγχος των βασικών ιδεών και προνοιών της μελέτης.

1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΟΔΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

1.1 Η ανάγκη μελέτης της ασφαλούς οδικής κυκλοφορίας στο πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος για τη σχολική ασφάλεια

Σε όλο τον κόσμο, ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα και ένα θέμα που απασχολεί ιδιαίτερα ένα ευρύ φάσμα ανθρώπων και εργαζομένων διαφόρων ειδικοτήτων είναι το πρόβλημα των παιδικών τραυματισμών στις μεταφορές και, πρώτα απ' όλα, στον τομέα της οδικής κυκλοφορίας. Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, παρατηρείται μια «εκρηκτική» γενική μηχανοκίνηση, που εκδηλώνεται ξεκάθαρα από την αυξανόμενη ροή των αυτοκινήτων στους δρόμους, η οποία δημιουργεί την αντικειμενική πραγματικότητα των τροχαίων ατυχημάτων. Ωστόσο, η Ρωσία βρίσκεται στην πιο καταστροφική κατάσταση μεταξύ των ανεπτυγμένων χωρών, όπου περίπου 27 χιλιάδες παιδιά και έφηβοι κάτω των 16 ετών πεθαίνουν και τραυματίζονται σε τροχαία ατυχήματα (RTA) κάθε χρόνο. Αξιοσημείωτο είναι το υψηλό ποσοστό θνησιμότητας των παιδιών που τραυματίζονται σε τροχαία ατυχήματα, που είναι 4-6 φορές υψηλότερο από τους αντίστοιχους δείκτες στις βιομηχανικές χώρες. Τα τροχαία ατυχήματα αποτελούν τη δεύτερη αιτία θανάτου μεταξύ των νέων ηλικίας 5-29 ετών. Τα θύματα τροχαίων ατυχημάτων έχουν 7 φορές περισσότερες πιθανότητες να χρειαστούν νοσηλεία και 6 φορές περισσότερες πιθανότητες να μείνουν ανάπηροι, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών. Η Ρωσία κατέχει την πρώτη θέση μεταξύ των χωρών της Ευρώπης και της Βόρειας Αμερικής σε τροχαία θανάτους ανά 100.000 κατοίκους και την 6η θέση όταν μετατράπηκε σε 100.000 οχήματα, πίσω μόνο από την Ουκρανία, την Αλβανία, τη Μολδαβία, τη Ρουμανία και τη Λευκορωσία. Το 2013, σημειώθηκαν 204.068 σοβαρά τροχαία ατυχήματα στη Ρωσία με τραυματισμούς και θανάτους. Αυτό είναι 0,2% περισσότερο από την αντίστοιχη περίοδο του 2012. .

Η κυκλοφορία είναι η πιο απαιτητική και απαιτητική πτυχή του περιβάλλοντος που θα συναντήσει ένα παιδί. Ως αποτέλεσμα της φυσιολογικής και πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, η συμπεριφορά του είναι λιγότερο προβλέψιμη και σημαντικά διαφορετική από τη συμπεριφορά ενός ενήλικα. Στην εμφάνιση τραυματισμών σε ένα παιδί, σημαντική σημασία έχουν τα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, η σωματική και πνευματική τους ανάπτυξη, η έλλειψη καθημερινών δεξιοτήτων, η αυξημένη περιέργεια κ.λπ.

Η διδασκαλία των κανόνων κυκλοφορίας στα παιδιά ξεκινά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά τι γίνεται αν το παιδί δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο; Στο σχολείο, η διδασκαλία στα παιδιά πώς να οδηγούν με ασφάλεια στους δρόμους της πόλης πρέπει να ξεκινά από τις πρώτες μέρες της πρώτης τάξης. Είναι πολύ σημαντικό να διαμορφώσετε στο παιδί σας τη συνήθεια της σωστής συμπεριφοράς στους δρόμους. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν σε τι μπορεί να οδηγήσουν οι τροχαίες παραβάσεις από έναν πεζό, σε ποιους κινδύνους περιμένουν έναν απρόσεκτο πεζό στους δρόμους και τους δρόμους. Μόνο η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των κανόνων, το παιχνίδι και η ανάλυση καταστάσεων, οι ασκήσεις προπόνησης στους δρόμους της πόλης και το καθημερινό θετικό παράδειγμα των ενηλίκων θα επιτρέψουν στο παιδί να αισθάνεται αυτοπεποίθηση ως πεζός και επίσης θα βοηθήσει στην αποφυγή καταστάσεων έκτακτης ανάγκης και θα σώσει τη ζωή.

Οι μικρότεροι μαθητές μόλις απέκτησαν ανεξαρτησία και απελευθερώθηκαν από τη συνεχή φροντίδα των ενηλίκων. Χαρακτηρίζονται από αυξημένη διεγερσιμότητα, παρορμητικότητα και συναισθηματικότητα. Τα παιδιά χρησιμοποιούν τη δραστηριότητά τους για παιχνίδια, μερικές φορές ακίνδυνες φάρσες και αυθόρμητες ενέργειες. Ο κίνδυνος τους περιμένει, πρώτα απ' όλα, στο δρόμο.

Τα παιδιά ηλικίας 11-14 ετών ξεκινούν μια μοναδική και σημαντική περίοδο ανάπτυξης, δηλ. μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία. Η εφηβεία εμφανίζεται και οι διαδικασίες ανάπτυξης και ανάπτυξης προχωρούν εντατικά. Αναπτύσσουν χαρακτήρα, εσωτερική ελευθερία, χαλαρότητα και ισχυρές ιδιότητες. Σε αυτή την ηλικία, οι έφηβοι μερικές φορές υπερεκτιμούν τις δυνατότητές τους. Τους φαίνεται ότι έχουν μάθει τα πάντα και έχουν ξεπεράσει την εμπειρία των μεγάλων γύρω τους. Υπάρχει αυξημένο ενδιαφέρον για ηρωισμό, θάρρος και κάθε είδους περιπέτειες, ειδικά στους δρόμους της πόλης.

Οι κύριες αιτίες τροχαίων ατυχημάτων που σκοτώνουν και τραυματίζουν παιδιά είναι:

Ξαφνική έξοδος στο οδόστρωμα.

Διέλευση μπροστά από την κοντινή κυκλοφορία.

Παίζοντας πάνω ή κοντά στο δρόμο.

Πηγαίνοντας έξω από το καθορισμένο μέρος.

Αλλαγή σε απαγορευτικό φανάρι.

Τα ατυχήματα συμβαίνουν όλο και περισσότερο όχι σε μεγάλους αυτοκινητόδρομους, αλλά σε μικρούς δρόμους, κοντά σε στάσεις λεωφορείων και μερικές φορές στην αυλή ενός σπιτιού. Δυστυχώς, τα παιδιά είναι συχνά η αιτία τροχαίων ατυχημάτων.

Όντας οι πιο ευάλωτοι χρήστες του δρόμου, οι μαθητές συχνά πέφτουν κάτω από τους τροχούς των αυτοκινήτων επειδή δεν έχουν τις δεξιότητες να συμπεριφέρονται με ασφάλεια στους δρόμους και στους δρόμους.

Για να μεταφέρετε αυτή τη γνώση στα παιδιά, να αναπτύξετε στα παιδιά την ανάγκη συμμόρφωσης με τους κανόνες κυκλοφορίας για αυτοσυντήρηση - αυτό είναι το καθήκον του δασκάλου.

Η επικοινωνία με τους αστυνομικούς της τροχαίας, οι συζητήσεις και τα παιχνίδια για αυτό το θέμα έξω από ένα καταναγκαστικό περιβάλλον κάνει πιο δυνατή εντύπωση στα παιδιά από ένα παραδοσιακό μάθημα. Η ικανότητα να μεταφέρετε σε άλλους πληροφορίες που γνωρίζετε σε δημιουργική μορφή δεν είναι τόσο εύκολο έργο, αλλά είναι ενδιαφέρον: όταν βλέπετε το ενδιαφέρον βλέμμα ενός παιδιού, ακούτε έντονες συζητήσεις για ένα θέμα μεταξύ των μαθητών μετά το μάθημα. μπορεί να χρησιμεύσει ως η καλύτερη ευγνωμοσύνη για έναν δάσκαλο;

Ισχυρή θέση στη συνεργασία με τους μαθητές κατέχει η πρόληψη ατυχημάτων και η μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας. Προκειμένου να αποφευχθεί η αύξηση των τροχαίων ατυχημάτων στα οποία εμπλέκονται μαθητές, καθώς και να μειωθεί ο αριθμός των παιδιών θυμάτων τροχαίων ατυχημάτων, είναι απαραίτητο να εξεταστεί η διδασκαλία των κανόνων κυκλοφορίας ως μέρος του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου.

Ένα από τα σημαντικότερα στοιχεία της διασφάλισης της οδικής ασφάλειας είναι η συστηματική και συνεχής διαδικασία ανάπτυξης μιας κουλτούρας ασφαλούς συμπεριφοράς στους δρόμους της πόλης στους μαθητές - μια κουλτούρα μεταφορών ως προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας πρόληψης τραυματισμών από τροχαία παιδιά.

Στη Ρωσία, όχι μόνο δεν είναι συνηθισμένο μεταξύ των γονέων να διδάσκουν στα παιδιά τους κανόνες συμπεριφοράς κοντά και στο δρόμο και στη συνέχεια να ελέγχουν τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, αλλά επιπλέον, ορισμένες οικογένειες δεν θεωρούν καν υποχρεωτικό να ακολουθούν τους ίδιους τους κανόνες και μεταφέρετε στο παιδί τους βασικούς τρόπους ασφαλούς διέλευσης του δρόμου. Αλλά γι' αυτό οι γονείς είναι γονείς, για να παίξουν τον πιο σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της ανατροφής των παιδιών. Και ξεκινά με ένα προσωπικό παράδειγμα, όταν ενήλικες και παιδιά δεν αγνοούν τα φανάρια, διασχίζουν το δρόμο στο σωστό μέρος και συμπεριφέρονται προσεκτικά στο οδόστρωμα. Τα παιδιά τείνουν να μαθαίνουν πρωτίστως από τους γονείς τους, γιατί είναι ο πατέρας και η μητέρα που είναι για το παιδί αρχικά η εικόνα ενός μοντέλου του κόσμου στον οποίο ζει.

Ταυτόχρονα, οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την εκπαίδευση θα πρέπει να είναι η κανονικότητα των μαθημάτων, η συνέχεια, η συνέχεια και η συστηματική τους. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά πώς να συμπεριφέρονται στη στάση του λεωφορείου, κατά την επιβίβαση και αποβίβαση του λεωφορείου, καθώς και στο ίδιο το λεωφορείο κατά τη διάρκεια του ταξιδιού. Η εκπαίδευση αυτή θα πρέπει να συμπληρώνεται από πρακτικές ασκήσεις, ιδίως για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην αντιμετώπιση επικίνδυνων καταστάσεων. τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς πρέπει να συμπεριφέρεται ένας πεζός (πώς να διασχίζει το δρόμο, πώς να περπατά στην άκρη ενός δρόμου που δεν έχει πεζοδρόμια κ.λπ.) διδάξτε στα παιδιά που έχουν ποδήλατα και μοτοποδήλατα τους βασικούς κανόνες του δρόμου. Τονίστε τους τη σημασία του κατάλληλου εξοπλισμού του οχήματός τους (φώτα, ανακλαστήρες, φρένα, κ.λπ.) και να φορούν ρούχα ή ρούχα με αντανακλαστικές ρίγες με έντονα χρώματα. εκπαιδεύστε τους στους κανόνες χρήσης προστατευτικών συσκευών (κράνη κ.λπ.). και επίσης να τους επισημάνετε ειδικούς τύπους κινδύνων που μπορεί να προκύψουν κατά την οδήγηση και στο δρόμο.

Και παρόλο που αυτά τα ζητήματα αντιμετωπίζονται εν μέρει στα μαθήματα του σχολικού μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» (Life Safety), στο πλαίσιο του, μόνο δύο ώρες αφιερώνονται στο εκτενές θέμα των κανόνων οδικής κυκλοφορίας, και ως εκ τούτου, τα παιδιά, συχνά λόγω της δικής τους άγνοιας, τραυματίζονται ή και πεθαίνουν στο δρόμο.

Εκτός από τη μελέτη των Κανόνων Οδού σύμφωνα με το πρόγραμμα ασφάλειας της σχολικής ζωής και το πρόγραμμα κανόνων κυκλοφορίας, πρέπει να δοθεί μεγάλη σημασία στην εξωσχολική εργασία με τους μαθητές. Περιπτωσιακοί τύποι μάθησης θα βοηθήσουν επίσης εδώ, η μέγιστη ποικιλία τεχνικών και μέσων, ανεπίσημος χαρακτήρας, δημιουργική αναζήτηση, μαθήματα, εκδρομές σε διασταυρώσεις δίπλα στο σχολείο, ανάγνωση ποίησης, πεζογραφία, εκμάθηση μουσικών κομματιών για φανάρια, οδικές πινακίδες, διεξαγωγή θεματικών εβδομάδων , δυναμικά διαλείμματα, διαγωνισμοί, κουίζ με πρόσκληση αστυνομικών της τροχαίας κ.λπ. .

Η πρόληψη των τραυματισμών κατά τη μεταφορά των παιδιών είναι δυνατή όχι μόνο εάν τα παιδιά και οι έφηβοι είναι ειδικά προετοιμασμένοι για ασφαλή ζωή στο περιβάλλον μεταφοράς, αλλά εάν η κουλτούρα μεταφοράς τους είναι καλά διαμορφωμένη. Αυτό οφείλεται, πρώτον, στις απαιτήσεις για τη διατήρηση της ζωής και της υγείας της νεότερης γενιάς, δεύτερον, στην ανάγκη της κοινωνίας να αυξήσει το επίπεδο της κουλτούρας των μεταφορών του πληθυσμού και, τρίτον, στην εντολή του εκπαιδευτικού συστήματος να προετοιμαστεί παιδιά για ασφαλή ζωή και δραστηριότητες σε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον μεταφοράς.

Οι ολοκληρωμένες δραστηριότητες για τη διαμόρφωση ενός συστήματος εκπαίδευσης για την ασφάλεια των οδικών μεταφορών παρέχουν συνεχή και πολλαπλά βήματα προετοιμασία για ασφαλή ζωή στο μεταφορικό περιβάλλον αποκτώντας στους μαθητές ειδικές γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες στον τομέα της ασφάλειας των μεταφορών, αναπτύσσοντας σε αυτούς στάσεις και προσωπικές ιδιότητες που επιτρέψτε τους να αξιολογήσουν επαρκώς την κατάσταση με παιχνιδιάρικο τρόπο, ρυθμίστε συνειδητά τη συμπεριφορά σας σε διαδικασίες μεταφοράς, δύσκολες ή έκτακτες καταστάσεις, αποφεύγοντας τραυματισμούς.

1.2 Η ουσία των εννοιών του "παιχνιδιού" και των "τεχνολογιών παιχνιδιών"

Η μάθηση, η εκπαιδευτική διαδικασία, η νοητική δραστηριότητα και η ανάπτυξή της είναι έννοιες αδιαχώριστες στην ουσία και τη μορφή. Αυτό ισχύει τόσο για την ευρύτερη έννοια της εκπαίδευσης όσο και για κάθε συγκεκριμένο γεγονός της μάθησης. Το παιχνίδι, μαζί με τη δουλειά και τη μελέτη, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της συνύπαρξής μας.

Εξ ορισμού, ένα παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας σε καταστάσεις που στοχεύουν στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, κατά την οποία αναπτύσσεται και βελτιώνεται ο αυτοέλεγχος της συμπεριφοράς.

Στην ανθρώπινη πρακτική, η δραστηριότητα παιχνιδιού εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

Διασκεδαστικό (αυτή είναι η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού - να διασκεδάζει, να δίνει ευχαρίστηση, να εμπνέει, να προκαλεί ενδιαφέρον).

Επικοινωνιακή: κατοχή της διαλεκτικής της επικοινωνίας.

Η αυτοπραγμάτωση στο παιχνίδι ως πεδίο δοκιμών για την ανθρώπινη πρακτική.

Παιγνιοθεραπεία: ξεπερνώντας διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων ζωής.

Διαγνωστικά: εντοπισμός αποκλίσεων από την κανονιστική συμπεριφορά, αυτογνωσία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Λειτουργία διόρθωσης: εισαγωγή θετικών αλλαγών στη δομή των προσωπικών δεικτών.

Διεθνοτική επικοινωνία: αφομοίωση κοινωνικο-πολιτιστικών αξιών κοινών για όλους τους ανθρώπους.

Κοινωνικοποίηση: ένταξη στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, αφομοίωση των κανόνων της ανθρώπινης κοινωνίας.

Τα περισσότερα παιχνίδια έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

* ελεύθερη αναπτυξιακή δραστηριότητα, που αναλαμβάνεται μόνο κατόπιν αιτήματος του παιδιού, για χάρη της ευχαρίστησης από την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας και όχι μόνο από το αποτέλεσμα (διαδικαστική ευχαρίστηση).

* δημιουργική, αυτοσχεδιαστική, ενεργή φύση της δραστηριότητας.

* συναισθηματική έξαψη δραστηριότητας, ανταγωνισμός, ανταγωνιστικότητα, ανταγωνισμός κ.λπ.

*την παρουσία άμεσων ή έμμεσων κανόνων που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τη λογική και χρονική ακολουθία της ανάπτυξής του.

Η δομή του παιχνιδιού ως δραστηριότητα περιλαμβάνει οργανικά καθορισμό στόχων, σχεδιασμό, υλοποίηση στόχων, καθώς και ανάλυση των αποτελεσμάτων στα οποία το άτομο συνειδητοποιεί πλήρως τον εαυτό του ως υποκείμενο. Το κίνητρο της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών διασφαλίζεται από τον εθελοντισμό, τις ευκαιρίες και τις επιλογές του και τα στοιχεία ανταγωνισμού, την ικανοποίηση της ανάγκης για αυτοεπιβεβαίωση και την αυτοπραγμάτωση.

Το νόημα του παιχνιδιού δεν μπορεί να εξαντληθεί. Αυτό είναι το φαινόμενο της, όντας ψυχαγωγία και χαλάρωση, να εξελιχθεί σε μάθηση, δημιουργικότητα, θεραπεία, πρότυπο του τύπου των ανθρώπινων σχέσεων και εκδηλώσεων στην εργασία.

Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο.

Το παιχνίδι αποκαλύπτει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του και την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Ένα ενδιαφέρον παιχνίδι αυξάνει τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού και μπορεί να λύσει ένα πιο δύσκολο πρόβλημα από ό,τι στην τάξη. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα μαθήματα πρέπει να διεξάγονται μόνο με τη μορφή παιχνιδιών. Το παιχνίδι είναι μόνο μία από τις μεθόδους, και δίνει καλά αποτελέσματα μόνο σε συνδυασμό με άλλες: παρατηρήσεις, συνομιλίες, διάβασμα και άλλα.

Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στην πράξη και να τις χρησιμοποιούν σε διαφορετικές συνθήκες. Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους. Τους ενώνει ένας κοινός στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του και κοινές εμπειρίες. Οι εμπειρίες παιχνιδιού αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό του παιδιού και συμβάλλουν στη διαμόρφωση καλών συναισθημάτων, ευγενών φιλοδοξιών και συλλογικών δεξιοτήτων ζωής.

Το παιχνίδι κατέχει μεγάλη θέση στο σύστημα της φυσικής, ηθικής, εργασιακής και αισθητικής αγωγής. Ένα παιδί χρειάζεται ενεργές δραστηριότητες που βοηθούν στη βελτίωση της ζωτικότητάς του, στην ικανοποίηση των ενδιαφερόντων και των κοινωνικών του αναγκών.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία· συνδέεται στενά με τη μάθηση στην τάξη και με τις παρατηρήσεις της καθημερινότητας. Μαθαίνουν να λύνουν μόνοι τους προβλήματα παιχνιδιού, βρίσκουν τον καλύτερο τρόπο να υλοποιήσουν τα σχέδιά τους, χρησιμοποιούν τις γνώσεις τους και τις εκφράζουν με λόγια.

Συχνά ένα παιχνίδι χρησιμεύει ως αφορμή για τη μετάδοση νέας γνώσης και τη διεύρυνση των οριζόντων κάποιου. Με την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για το έργο των ενηλίκων, για τη δημόσια ζωή, για τις ηρωικές πράξεις των ανθρώπων, τα παιδιά αρχίζουν να έχουν τα πρώτα τους όνειρα για ένα μελλοντικό επάγγελμα, φιλοδοξίες και να μιμούνται τους αγαπημένους τους ήρωες. Όλα αυτά καθιστούν το παιχνίδι σημαντικό μέσο για τη δημιουργία του προσανατολισμού του παιδιού, ο οποίος αρχίζει να αναπτύσσεται στην προσχολική παιδική ηλικία. Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως στην προσχολική ηλικία, καθώς το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα αυτή την περίοδο. Το παιδί κατακτά το παιχνίδι ρόλων μέχρι το τρίτο έτος της ζωής του, εξοικειώνεται με τις ανθρώπινες σχέσεις, αρχίζει να διακρίνει τις εξωτερικές και εσωτερικές πτυχές των φαινομένων, ανακαλύπτει την παρουσία εμπειριών και αρχίζει να τις περιηγείται. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην προσχολική περίοδο, διαμορφώνεται ετοιμότητα για κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά αξιόλογες μαθησιακές δραστηριότητες.

Επί του παρόντος, οι μορφές εκπαίδευσης παιχνιδιών είναι δημοφιλείς όχι μόνο στην προσχολική και σχολική εκπαίδευση, αλλά και στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, καθώς και στην κατάρτιση ειδικών σε διάφορους τομείς και στις επιχειρήσεις. Οι πιο σημαντικές ιδιότητες του παιχνιδιού περιλαμβάνουν το γεγονός ότι στο παιχνίδι τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες ενεργούν όπως θα ενεργούσαν στις πιο ακραίες καταστάσεις, στο όριο της δύναμής τους για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Επιπλέον, ένα τόσο υψηλό επίπεδο δραστηριότητας επιτυγχάνεται από αυτούς σχεδόν πάντα οικειοθελώς, χωρίς εξαναγκασμό.

Οι άνθρωποι χρησιμοποιούν τα παιχνίδια ως μέθοδο μάθησης και μεταφοράς της εμπειρίας των παλαιότερων γενεών στις νεότερες από την αρχαιότητα. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται ευρέως στη λαϊκή παιδαγωγική, σε προσχολικά και εξωσχολικά ιδρύματα. Σε ένα σύγχρονο σχολείο που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις εξής περιπτώσεις:

Ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για τον έλεγχο μιας έννοιας, ενός θέματος ή ακόμη και ενός τμήματος ενός ακαδημαϊκού θέματος.

Ως στοιχεία (μερικές φορές αρκετά σημαντικά) μιας μεγαλύτερης τεχνολογίας.

Ως μάθημα ή μέρος αυτού (εισαγωγή, εξήγηση, ενίσχυση, άσκηση, έλεγχος).

Ως τεχνολόγοι και εξωσχολικές δραστηριότητες (παιχνίδια όπως «Zarnitsa», «Eaglet» κ.λπ.).

Η έννοια των «τεχνολογιών παιχνιδιών» περιλαμβάνει μια αρκετά ευρεία ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από έναν εκπαιδευτικό-γνωστικό προσανατολισμό.

Η μορφή παιχνιδιού των τάξεων δημιουργείται στα μαθήματα με τη βοήθεια τεχνικών παιχνιδιών και καταστάσεων που λειτουργούν ως μέσο παρότρυνσης και διέγερσης των μαθητών να μάθουν.

Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μορφή μαθήματος των τάξεων γίνεται στις ακόλουθες κύριες κατευθύνσεις: τίθεται ένας διδακτικός στόχος για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού. οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού. Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο, ​​ένα στοιχείο ανταγωνισμού εισάγεται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το οποίο μετατρέπει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι. Η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Ταξινόμηση παιδαγωγικών παιχνιδιών

Η θέση και ο ρόλος της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός του παιχνιδιού και των στοιχείων μάθησης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση των λειτουργιών και την ταξινόμηση των παιδαγωγικών παιχνιδιών από τον εκπαιδευτικό.

Πρώτα απ 'όλα, τα παιχνίδια πρέπει να χωρίζονται ανά είδος δραστηριότητας σε: σωματικά (κινητικά), πνευματικά (νοητικά), εργασιακά, κοινωνικά και ψυχολογικά.

Με βάση τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:

α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·

β) γνωστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή.

γ) αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό.

δ) επικοινωνιακό, διαγνωστικό, επαγγελματικό προσανατολισμό, ψυχοτεχνικό κ.λπ.

Οι τεχνολογίες παιχνιδιών στην εκπαίδευση έχουν ένα ευρύ φάσμα εφαρμογών. Έτσι, το «επιχειρηματικό παιχνίδι» της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ανεξάρτητη τεχνολογία στην εκμάθηση του εκπαιδευτικού υλικού. Σε μια άλλη περίπτωση, οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών μπορούν να γίνουν στοιχεία μιας ευρύτερης εκπαιδευτικής τεχνολογίας (για παράδειγμα, η τεχνολογία μιας συλλογικής μεθόδου μάθησης). Τα συστατικά της δραστηριότητας του παιχνιδιού είναι: πλοκή, ρόλοι, πραγματικές σχέσεις μεταξύ παικτών, ενέργειες παιχνιδιού, αντικατάσταση πραγματικών αντικειμένων με συμβατικά. Οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον παιχνιδιού: υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς χώρους, επιτόπου, υπολογιστή και με TSO, καθώς και με διάφορα μέσα μεταφοράς.

Υπάρχουν πολλές ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν τη νοημοσύνη και τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.

Παιχνίδια αντικειμένων, όπως χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια – αντικείμενα – τα παιδιά μαθαίνουν σχήμα, χρώμα, όγκο, υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.

Παιχνίδια ρόλων στα οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας. Αυτά είναι παιχνίδια όπως "Lucky Chance", "What; Οπου? Οταν?" και τα λοιπά.

Τα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων στη διδασκαλία δεν είναι απλώς μια ψυχαγωγική τεχνική ή ένας τρόπος οργάνωσης εκπαιδευτικού υλικού. Το παιχνίδι έχει τεράστιες ευρετικές δυνατότητες πειστικής· διαχωρίζει ό,τι είναι «φαινομενικά ενωμένο» και συγκεντρώνει ό,τι στη διδασκαλία και στη ζωή αντιστέκεται στη σύγκριση και την εξισορρόπηση. Η επιστημονική προνοητικότητα, η εικασία του μέλλοντος μπορεί να εξηγηθεί από «την ικανότητα της παιχνιδιάρικης φαντασίας να παρουσιάζει συστήματα ακεραιότητας που, από την άποψη της επιστήμης ή της κοινής λογικής, δεν είναι συστήματα».

Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια έχουν τη φύση της γεωγραφικής, ιστορικής, τοπικής ιστορίας και «αποστολές» οδοιπόρων που πραγματοποιούνται με χρήση βιβλίων, χαρτών και εγγράφων. Όλα εκτελούνται από μαθητές σε φανταστικές συνθήκες, όπου όλες οι ενέργειες και οι εμπειρίες καθορίζονται από τους ρόλους του παιχνιδιού: πυροσβέστης, διασώστης, ιατρός, αξιωματικός πολιτικής άμυνας κ.λπ. Οι μαθητές γράφουν ημερολόγια, γράφουν γράμματα από το πεδίο και συλλέγουν ποικίλο εκπαιδευτικό υλικό. Σε αυτά τα γραπτά έγγραφα, η επιχειρηματική παρουσίαση του υλικού συνοδεύεται από εικασίες. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτών των παιχνιδιών είναι η δραστηριότητα της φαντασίας, η οποία δημιουργεί την πρωτοτυπία αυτής της μορφής δραστηριότητας. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν πρακτική δραστηριότητα της φαντασίας, αφού σε αυτά πραγματοποιείται σε εξωτερική δράση και περιλαμβάνεται άμεσα στη δράση. Ως αποτέλεσμα, ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν θεωρητική δραστηριότητα δημιουργικής φαντασίας, δημιουργώντας ένα έργο για κάτι και υλοποιώντας αυτό το έργο μέσω εξωτερικών δράσεων. Υπάρχει συνύπαρξη τυχερών παιχνιδιών, εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων. Οι μαθητές εργάζονται σκληρά και σκληρά, μελετώντας βιβλία, χάρτες, βιβλία αναφοράς κ.λπ. για το θέμα.

Τα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων εκπαιδευτικού χαρακτήρα δεν αντιγράφουν απλώς τη ζωή γύρω τους, είναι μια εκδήλωση της ελεύθερης δραστηριότητας των μαθητών, της ελεύθερης φαντασίας τους.

Τα διδακτικά παιχνίδια, που χρησιμοποιούνται ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι παιχνίδια με έτοιμους κανόνες. Κατά κανόνα, απαιτούν από τον μαθητή να είναι σε θέση να αποκρυπτογραφήσει, να ξετυλίξει, να λύσει και το σημαντικότερο, να γνωρίζει το θέμα. Όσο πιο επιδέξια συντίθεται ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο πιο επιδέξια κρύβεται ο διδακτικός στόχος. Ο μαθητής μαθαίνει να λειτουργεί με τη γνώση που επενδύεται στο παιχνίδι άθελά του, ακούσια, παίζοντας.

Κατασκευαστικά, εργασιακά, τεχνικά, παιχνίδια σχεδιασμού. Αυτά τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ενηλίκων. Σε αυτά τα παιχνίδια, οι μαθητές κατακτούν τη διαδικασία της δημιουργίας, μαθαίνουν να σχεδιάζουν την εργασία τους, να επιλέγουν το απαραίτητο υλικό, να αξιολογούν κριτικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και των άλλων και δείχνουν ευρηματικότητα στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Η εργασιακή δραστηριότητα προκαλεί γνωστική δραστηριότητα.

Τα πνευματικά παιχνίδια είναι παιχνίδια άσκησης, προπονητικά παιχνίδια που επηρεάζουν τη νοητική σφαίρα. Με βάση τον ανταγωνισμό, μέσω σύγκρισης δείχνουν στα παιδιά που παίζουν το επίπεδο της ετοιμότητας και της φυσικής τους κατάστασης, προτείνουν τρόπους αυτοβελτίωσης και ως εκ τούτου διεγείρουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας και τους 5 τύπους δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην εργασία του, έχει ένα τεράστιο οπλοστάσιο τρόπων για να οργανώσει τις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών.

Οι τεχνολόγοι παιχνιδιών εκτελούν την ακόλουθη σειρά προσανατολισμών στόχων:

*διδακτική: διεύρυνση των οριζόντων, γνωστική δραστηριότητα. εφαρμογή του ZUN σε πρακτικές δραστηριότητες. σχηματισμός ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες σε πρακτικές δραστηριότητες· ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων· ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων·

*εκπαίδευση: καλλιέργεια ανεξαρτησίας, θέληση. ενθάρρυνση της συνεργασίας, της συλλογικότητας, της κοινωνικότητας και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων·

*αναπτυξιακό: ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, ομιλίας, σκέψης, δεξιοτήτων σύγκρισης, αντίθεσης, εύρεσης αναλογιών, φαντασίας, φαντασίας, δημιουργικότητας, προβληματισμού, ικανότητας εύρεσης βέλτιστων λύσεων, ανάπτυξης κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

*κοινωνικοποίηση: εξοικείωση με τους κανόνες και τις αξίες της κοινωνίας. προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες· έλεγχος του άγχους, αυτορρύθμιση. εκπαίδευση επικοινωνίας? ψυχοθεραπεία.

1.3 Εφαρμογή τεχνολογιών gaming στα μαθήματα ασφάλειας ζωής

Η ζωή είναι μια σύνθετη διαδικασία δημιουργίας συνθηκών ύπαρξης και ανάπτυξής του από τον άνθρωπο, αλληλένδετη με το φυσικό περιβάλλον και την κοινωνική πραγματικότητα. Ο σύγχρονος άνθρωπος ζει και δρα σαν σε δύο αλληλένδετους κόσμους - τον κόσμο της φύσης και τον κόσμο της κοινωνίας, την κοινότητα των ανθρώπων. Και οι δύο αυτοί κόσμοι αλληλεπιδρούν πιο στενά μεταξύ τους.

Δημιουργώντας συνθήκες ύπαρξης, ικανοποιώντας τις ανάγκες του, ένα άτομο επηρεάζει συνεχώς τον κόσμο γύρω του, προκαλώντας έτσι την αντίθεσή του (φυσική, χημική, βιολογική, κοινωνική κ.λπ.). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να πούμε ότι οποιαδήποτε σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας είναι δυνητικά επικίνδυνη, καθώς συνδέεται με παρεμβολές σε αυτούς τους διασυνδεδεμένους κόσμους και την όχι πάντα προβλέψιμη αντίδρασή τους σε αυτήν την παρέμβαση.

Η αναζήτηση νέων μορφών και μεθόδων μελέτης των θεμελιωδών αρχών της ασφάλειας ζωής στην εποχή μας είναι όχι μόνο φυσικό, αλλά και απαραίτητο φαινόμενο, αφού σε ένα σύγχρονο σχολείο, όπως και στη σύγχρονη κοινωνία στην οποία κινούμαστε, κάθε άνθρωπος θα είναι μπορούν να μελετούν και να εργάζονται με βάση τις προτεραιότητές τους, χρησιμοποιώντας τα μέγιστα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς σας.

Οι μαθητές ενσταλάσσονται αποτελεσματικότερα με κίνητρα που τους ενθαρρύνουν να συμμορφώνονται με τους κανόνες και τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στο σπίτι, στο δρόμο, στο σχολείο, στη φύση και στη συνέχεια στην κοινωνία και στην εργασία, μέσω της γενικής εκπαίδευσης στα «Βασικά στοιχεία της ζωής Μαθήματα ασφάλειας».

Το περιεχόμενο του μαθήματος περιλαμβάνει τη θεωρία και την πρακτική της ασφαλούς συμπεριφοράς και της ανθρώπινης προστασίας στην καθημερινή ζωή και σε διάφορες επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις. Οι θεματικές γραμμές περιεχομένου στον εκπαιδευτικό τομέα της ασφάλειας ζωής είναι: τα βασικά ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανθρώπινη προστασία σε επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις, τα βασικά της ιατρικής γνώσης και οι κανόνες πρώτων βοηθειών, ένα σύγχρονο σύνολο προβλημάτων ασφάλειας, τα βασικά για την προστασία της Πατρίδας.

Ο σχηματισμός ενός συστήματος γνώσης σχετικά με τις δραστηριότητες ασφαλούς ζωής πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης στην οικογένεια, τα προσχολικά ιδρύματα και το σχολείο. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται πιο εντατικά κατά τη διδασκαλία του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το σύστημα τέτοιων γνώσεων τεκμηριώνεται από μεθοδολογικούς επιστήμονες και εφαρμόζεται με τη μορφή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εγχειριδίων και διδακτικών βοηθημάτων για εκπαιδευτικούς. Σύμφωνα με το μοντέλο αυτής της γνώσης, που ορίζεται στο εκπαιδευτικό υλικό, στα σχολικά μαθήματα και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Θεωρώντας την έννοια του παιχνιδιού ως μέσο μάθησης, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) το παιχνίδι είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την καλλιέργεια γνωστικών ενδιαφερόντων και την ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών·

2) ένα παιχνίδι σωστά οργανωμένο λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του υλικού εκπαιδεύει τη μνήμη και βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες ομιλίας.

3) το παιχνίδι διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσει την προσοχή και το γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα.

4) το παιχνίδι είναι μια από τις μεθόδους υπέρβασης της παθητικότητας των μαθητών.

5) ως μέρος μιας ομάδας, κάθε μαθητής είναι υπεύθυνος για ολόκληρη την ομάδα, όλοι ενδιαφέρονται για το καλύτερο αποτέλεσμα της ομάδας τους, όλοι προσπαθούν να ολοκληρώσουν την εργασία όσο το δυνατόν γρηγορότερα και με επιτυχία. Έτσι, ο ανταγωνισμός συμβάλλει στην ενίσχυση της απόδοσης όλων των μαθητών.

Τα μαθήματα ασφάλειας ζωής δημιουργούν συνθήκες που ευνοούν τη δημιουργικότητα. Η ανάπτυξή τους συμβαίνει σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στις οποίες ο μαθητής εκφράζει τη στάση του απέναντι σε αυτό.

Προκειμένου να τεθεί ένα σχολικό μάθημα σχετικά με τις βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής σε μορφή παιχνιδιού, χρησιμοποιούνται πολλές επιλογές, αλλά πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1) συμμόρφωση του παιχνιδιού με τους εκπαιδευτικούς στόχους του μαθήματος.

2) προσβασιμότητα για μαθητές αυτής της ηλικίας.

3) μέτρο στη χρήση των παιχνιδιών στην τάξη.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στα μαθήματα ασφάλειας ζωής είναι η δραστηριότητα της φαντασίας, η οποία δημιουργεί την πρωτοτυπία αυτής της μορφής δραστηριότητας. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν πρακτική δραστηριότητα της φαντασίας, αφού σε αυτά πραγματοποιείται σε εξωτερική δράση και περιλαμβάνεται άμεσα στη δράση. Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στο μάθημα "Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής" συνδέεται με μια σαφή, σωστή διατύπωση εργασιών. Κατά τον καθορισμό εργασιών, πρέπει να προχωρήσετε από το περιεχόμενο του θεματικού σχεδίου, να λάβετε υπόψη τα αποτελέσματα του προηγούμενου μαθήματος και την πολυπλοκότητα της κατάκτησης νέου υλικού, καθώς και τη σύνθεση των μαθητών και την ετοιμότητά τους. Ο αριθμός των προγραμματισμένων εργασιών καθορίζεται από τις δυνατότητες και την εφαρμογή τους σε ένα μάθημα.

Οι τεχνολογίες παιχνιδιών στα μαθήματα ασφάλειας ζωής μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλα τα επίπεδα της σχολικής εκπαίδευσης. Η σωστή επιλογή των παιχνιδιών επιτρέπει τη χρήση τους σε διάφορους τύπους μαθημάτων: από την εκμάθηση νέου υλικού έως τα μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού στα μαθήματα ασφάλειας ζωής χρησιμοποιούνται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

1) Ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για την κατάκτηση μιας έννοιας, θέματος ή ακόμα και τμήματος ενός ακαδημαϊκού θέματος.

Για παράδειγμα, για την εδραίωση, τη συστηματοποίηση και τη γενίκευση των γνώσεων που αποκτήθηκαν σε διάφορες ενότητες του μαθήματος για την ασφάλεια της ζωής: μάθημα-παιχνίδι «Οδικές πινακίδες» για μαθητές των τάξεων 5-6. πνευματικά παιχνίδια όπως «Lucky Chance», «Brain Ring», «Finest Hour» κ.λπ.

2) Ως στοιχεία μιας ευρύτερης τεχνολογίας.

Κατά τη διεξαγωγή ενός προβληματικού μαθήματος ασφάλειας ζωής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια ρόλων, όπου οι μαθητές αναλαμβάνουν τους ρόλους του «Εμπειρογνώμονα», «Φύλακα χρόνου», «Γιατί» κ.λπ.

3) Ως τεχνολογία μαθήματος ή κομμάτι αυτής (εισαγωγή, επεξήγηση, ενίσχυση, άσκηση, έλεγχος).

Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος "Υγιής τρόπος ζωής" στο στάδιο της μάθησης, οι μαθητές καλούνται να θυμούνται ρωσικές παροιμίες και ρήσεις για την υγεία. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε ευρέως διδακτικά παιχνίδια σε διάφορα στάδια του μαθήματος, για παράδειγμα, το παιχνίδι "Clap Your Hands" (βαθμός 5), το παιχνίδι "Choose an Action" (βαθμός 7), μια σειρά διδακτικών παιχνιδιών σχετικά με τους κανόνες κυκλοφορίας στο βαθμούς 5-6 στο στάδιο της επανάληψης, της εμπέδωσης, του ελέγχου γνώσεων και πολλά άλλα. Μπορείτε επίσης να προσφέρετε στα παιδιά να λύνουν σταυρόλεξα, παζλ και γρίφους· αυτό πάντα ενεργοποιεί τις διαδικασίες σκέψης τους και ξυπνά το ενδιαφέρον για μάθηση.

4) Ως τεχνολογία για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ένα παράδειγμα θα ήταν η διεξαγωγή διαφόρων δικτυακών παιχνιδιών για την ασφάλεια της ζωής, η διεξαγωγή του στρατιωτικού αθλητικού παιχνιδιού «Ζάρνιτσα» κ.λπ.

Έτσι, η αποτελεσματικότητα της χρήσης τεχνολογιών παιχνιδιών στα μαθήματα ασφάλειας ζωής θα εξαρτηθεί, πρώτον, από τη συστηματική χρήση τους και, δεύτερον, από τη σκοπιμότητα του προγράμματος παιχνιδιού σε συνδυασμό με συμβατικές διδακτικές ασκήσεις. Για παράδειγμα, κατά την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης γνωστικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να εξεταστεί η ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης του μαθητή ως κύριο καθήκον. Αυτό σημαίνει ότι χρειάζονται ομάδες παιχνιδιών και ασκήσεων που αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα κύρια, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνουν, να τα συνθέτουν, ομάδες παιχνιδιών για τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, την ικανότητα διάκρισης πραγματικών φαινομένων από εξωπραγματικά. καλλιέργεια της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του κ.λπ. Η δημιουργία προγραμμάτων για τέτοια παιχνίδια είναι μέλημα κάθε δασκάλου.

Μεγάλη σημασία έχει η διαδικασία δημιουργικής ανάπτυξης των μαθητών στα μαθήματα ασφάλειας ζωής. Η δραστηριότητα και οι δημιουργικές ικανότητες ενός μαθητή στις τάξεις «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» εκπληρώνουν ένα σημαντικό καθήκον - προετοιμασία για ασφαλή ζωή. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα.

Η δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών λειτουργεί ως δραστηριότητα στην οποία λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός προϋποθέσεων για τη μετάβαση των νοητικών ενεργειών σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο.

1.4 Χαρακτηριστικά της μέσης σχολικής ηλικίας

Κατά τη μελέτη του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής», τίθενται οι βάσεις για την ασφαλή συμπεριφορά παιδιών και εφήβων. Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης των εφήβων, καθώς αυτή η περίοδος είναι η μεγαλύτερη από την άποψη της διαμόρφωσης των θεμελίων της ασφάλειας ζωής για τους μαθητές.

Η εφηβεία θεωρείται η περίοδος ανάπτυξης των παιδιών από 11-12 έως 15-17 ετών. Χαρακτηρίζεται από ταχεία ανάπτυξη και αναδιάρθρωση της κοινωνικής δραστηριότητας του παιδιού. Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ της εφηβείας και της νεότητας. Δεν υπάρχει ενότητα στην κατανόηση των χρονολογικών ορίων αυτών των περιόδων. Σε μια ψυχολογική ανάλυση των χαρακτηριστικών της μεταβατικής σχολικής ηλικίας, η σωματική ωρίμανση δεν μπορεί να εξεταστεί μεμονωμένα από την κοινωνική ωρίμανση. Στη φυσιολογία, η διαδικασία της εφηβείας χωρίζεται συμβατικά σε τρεις φάσεις:

Προεφηβική, προπαρασκευαστική περίοδος.

Η πραγματική περίοδος εφηβείας, κατά την οποία

βασικές διαδικασίες της εφηβείας.

Η περίοδος μετά την εφηβεία που το σώμα φτάνει σε πλήρη βιολογική ωριμότητα.

Αν συνδυάσουμε αυτήν την διαίρεση με τις συνήθεις ηλικιακές κατηγορίες, η προεφηβική περίοδος αντιστοιχεί στην προ-εφηβεία ή στην πρώιμη εφηβεία, στην εφηβεία - στην εφηβεία, στην εφηβεία - στην εφηβεία.

Ωστόσο, όλες οι διαδικασίες ωρίμανσης συμβαίνουν εξαιρετικά άνισα και όχι ταυτόχρονα, και αυτό εκδηλώνεται τόσο σε ατομικό όσο και σε ενδοατομικό επίπεδο (διαφορετικά βιολογικά συστήματα του ίδιου ατόμου δεν ωριμάζουν ταυτόχρονα).

Οι κύριες πτυχές της φυσικής ωρίμανσης - η σκελετική ωριμότητα, η εμφάνιση δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών και η έκρηξη ανάπτυξης - σχετίζονται στενά μεταξύ τους. Η εφηβική περίοδος χαρακτηρίζεται από εντατική ανάπτυξη, αυξημένο μεταβολισμό και απότομη αύξηση της εργασίας των ενδοκρινών αδένων. Αυτή είναι η περίοδος της εφηβείας και η σχετιζόμενη ταχεία ανάπτυξη και αναδιάρθρωση όλων των οργάνων και συστημάτων του σώματος.

Οι έφηβοι σε αυτή την ηλικία είναι σε θέση να επιτύχουν τα υψηλότερα ποσοστά ανάπτυξης σωματικών δυνατοτήτων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η δύναμη και η αντοχή αναπτύσσονται πιο εντατικά και το σύστημα συντονισμού των κινήσεων βελτιώνεται. Είναι σημαντικό οι έφηβοι να κατακτήσουν το σύστημα συντονισμού των κινήσεων, το οποίο θα τους επιτρέψει να επιτύχουν υψηλές επιδόσεις στον έλεγχο του τουριστικού εξοπλισμού κατά τις επιχειρήσεις έρευνας και διάσωσης, καθώς και στον έλεγχο στρατιωτικών ασκήσεων.

Η εφηβεία καθορίζεται από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας: αυξημένη διεγερσιμότητα και σχετική αστάθεια του νευρικού συστήματος, διογκωμένοι ισχυρισμοί που μετατρέπονται σε αλαζονεία, υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων, αυτοπεποίθηση.

Ισχυρές αλλαγές συμβαίνουν σε όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού· δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η ηλικία ονομάζεται «μεταβατική» από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, αλλά η πορεία προς την ωριμότητα για έναν έφηβο μόλις αρχίζει· είναι πλούσια σε πολλές δραματικές εμπειρίες, δυσκολίες και κρίσεις. Αυτή τη στιγμή, διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μέθοδοι συναισθηματικής απόκρισης, που στο μέλλον καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη ζωή ενός ενήλικα, τη σωματική και ψυχολογική του υγεία, την κοινωνική και προσωπική ωριμότητα.

Η εφηβεία (εφηβεία) είναι μια περίοδος επιτευγμάτων, ταχείας ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων, διαμόρφωσης ηθικής και ανακάλυψης του «εγώ», απόκτησης μιας νέας κοινωνικής θέσης και ανάπτυξης της δημιουργικότητας.

Ο κοινωνικός αυτοπροσδιορισμός και η αναζήτηση του εαυτού του είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι με τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας. Η κοσμοθεωρία είναι μια άποψη του κόσμου στο σύνολό του, ένα σύστημα ιδεών για τις γενικές αρχές και τα θεμέλια της ύπαρξης, τη φιλοσοφία ζωής ενός ατόμου, το άθροισμα και το αποτέλεσμα όλης της γνώσης του. Γνωστικές προϋποθέσεις για μια κοσμοθεωρία είναι η αφομοίωση μιας ορισμένης και πολύ σημαντικής ποσότητας γνώσης και η ικανότητα του ατόμου για αφηρημένη θεωρητική σκέψη, χωρίς την οποία η ανόμοια εξειδικευμένη γνώση δεν μπορεί να συνδυαστεί σε ένα ενιαίο σύστημα. Μια κοσμοθεωρία δεν είναι τόσο ένα λογικό σύστημα γνώσης όσο ένα σύστημα πεποιθήσεων που εκφράζουν τη στάση ενός ατόμου στον κόσμο, τους κύριους ολιστικούς προσανατολισμούς του.

Ο σχηματισμός της προσωπικότητας περιλαμβάνει επίσης το σχηματισμό μιας σχετικά σταθερής εικόνας του «εγώ», δηλαδή μια ολιστική ιδέα του εαυτού του. Η εικόνα του «εγώ» είναι ένα σύνθετο ψυχολογικό φαινόμενο που δεν μπορεί να περιοριστεί σε μια απλή επίγνωση των ιδιοτήτων κάποιου ή σε ένα σύνολο αυτοεκτίμησης. Η ερώτηση "Ποιος είμαι;" δεν συνεπάγεται τόσο αυτο-περιγραφή όσο αυτοκαθορισμό: «ποιος μπορώ και πρέπει να γίνω, ποιες είναι οι δυνατότητες και οι προοπτικές μου, τι έχω κάνει και τι μπορώ ακόμα να κάνω στη ζωή;» Είναι δύσκολο να απαντηθεί αυτή η ερώτηση «αντικειμενικά», γιατί κάθε άτομο, ανάλογα με το πλαίσιο και την κατάσταση, «βλέπει», ή ακριβέστερα, «κατασκευάζει» τον εαυτό του διαφορετικά.

Η εικόνα του «εγώ» δεν είναι απλώς μια αντανάκλαση (με τη μορφή αναπαράστασης ή έννοιας) κάποιων αντικειμενικά δεδομένων και ιδιοτήτων ανεξάρτητων από τον βαθμό συνειδητοποίησης, μια κοινωνική στάση, τη στάση ενός ατόμου απέναντι στον εαυτό του, που περιλαμβάνει τρία αλληλένδετα στοιχεία : γνωστική - γνώση του εαυτού, μια ιδέα των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων κάποιου. συναισθηματική - η αξιολόγηση αυτών των ιδιοτήτων και η σχετική υπερηφάνεια, ο αυτοσεβασμός και παρόμοια συναισθήματα· και συμπεριφορική, δηλαδή μια πρακτική στάση απέναντι στον εαυτό, που προέρχεται από τα δύο πρώτα συστατικά.

Στην ψυχική σφαίρα, αυτή η ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από επιθυμία για εξαιρετικές ενέργειες, δίψα για ανταγωνισμό και λαχτάρα για δημιουργικότητα. Σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο, η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων βοηθά τους μαθητές να επιβληθούν, να επιδείξουν πρωτοβουλία και δημιουργικότητα σε διάφορες δραστηριότητες. Με βάση αυτό, η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα μαθήματα ασφάλειας ζωής είναι ένα σημαντικό στοιχείο.

Η εφηβεία είναι η εποχή των προβλημάτων, των συλλογισμών και των συζητήσεων. Η σκεπτόμενη λειτουργία, που βρίσκεται στο μέσο της ωρίμανσης της, αρχίζει να εκδηλώνεται με μεγάλη ενέργεια και η σκέψη κατέχει τεράστια θέση στη ζωή ενός εφήβου και ενός νέου. Βομβαρδίζουν τους δασκάλους με ερωτήσεις στο σχολείο και στο σπίτι σκέφτονται πολύ να λύσουν μερικές φορές δύσκολα προβλήματα. Το να είσαι φίλος γι' αυτούς, σε μεγάλο βαθμό, σημαίνει να έχεις συνεργάτες για συλλογισμό και το περιεχόμενο των ακαδημαϊκών μαθημάτων τους αποτελείται σε μεγάλο βαθμό από συλλογισμούς και στοιχεία. Τόσο στο σχολείο όσο και εκτός σχολείου έχουν τη φήμη των συζητητών και σε αυτές τις διαμάχες μεγάλη θέση κατέχει η απόδειξη των δικών τους θέσεων. Στην εφηβεία αρχίζει η εντατική ανάπτυξη αφηρημένων εννοιών, αλλά αυτή η ανάπτυξη συνεχίζεται με ακόμη μεγαλύτερη ένταση στην εφηβεία.

Η σκέψη είναι μια από εκείνες τις λειτουργίες που αναπτύσσονται αργότερα από πολλές άλλες λειτουργίες. Η επίδραση του σχολείου στη σκέψη, ξεκινώντας από την πρώτη μέρα που ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, είναι ιδιαίτερα έντονη στην εφηβεία. Η ανάπτυξη μιας κοινωνικοπολιτικής κοσμοθεωρίας δεν εξαντλεί όλες τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτήν την εποχή στο περιεχόμενο της σκέψης ενός εφήβου. Ο έφηβος, προχωρώντας στην επαρκή κατάκτηση τέτοιου περιεχομένου, που μπορεί να παρουσιαστεί στο σύνολό του και σε βάθος μόνο σε έννοιες, αρχίζει να συμμετέχει ενεργά και δημιουργικά σε διάφορες σφαίρες της πολιτιστικής ζωής που αποκαλύπτονται στο προσκήνιο. Χωρίς σκέψη σε έννοιες, δεν υπάρχει κατανόηση των σχέσεων στις οποίες βασίζονται οι δηλώσεις. Ένας ολόκληρος κόσμος βαθιών συνδέσεων που κρύβεται πίσω από την εξωτερική εμφάνιση των φαινομένων, ένας κόσμος πολύπλοκων αλληλεξαρτήσεων και σχέσεων μέσα σε κάθε σφαίρα της πραγματικότητας και μεταξύ των επιμέρους σφαιρών της, αποκαλύπτεται μόνο σε όσους τον προσεγγίζουν με το κλειδί της έννοιας. Αυτό το νέο περιεχόμενο δεν εισέρχεται μηχανικά στη σκέψη του εφήβου, αλλά υφίσταται μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία ανάπτυξης. Χάρη σε αυτή τη διεύρυνση και εμβάθυνση του περιεχομένου της σκέψης, όλος ο κόσμος ανοίγεται μπροστά στον έφηβο. Η επέκταση του περιβάλλοντος κατά την εφηβεία οδηγεί στο γεγονός ότι ο κόσμος γίνεται το περιβάλλον για τη σκέψη του εφήβου. Ο κόσμος των εσωτερικών εμπειριών, κλειστός από μικρό παιδί, αποκαλύπτεται πλέον στον έφηβο και αποτελεί έναν εξαιρετικά σημαντικό τομέα στο περιεχόμενο της σκέψης του.

Η μάθηση κατέχει μεγάλη θέση στη ζωή των εφήβων. Οι έφηβοι είναι έτοιμοι επιλεκτικά με αυξημένη ευαισθησία (ευαισθησία) σε ορισμένες πτυχές της μάθησης. Είναι ιδιαίτερα έτοιμοι για εκείνους τους τύπους μάθησης που τους κάνουν ενήλικες στα μάτια τους.

Κατά την οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με εφήβους, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η συμπεριφορά και οι δραστηριότητές τους επηρεάζονται σημαντικά από τις απόψεις των συντρόφων τους. Σε όλες τους τις πράξεις και τις πράξεις τους, καθοδηγούνται, πρώτα απ' όλα, από αυτή τη γνώμη. Η συνεχής αλληλεπίδραση ενός εφήβου με τους φίλους του γεννά την επιθυμία του να πάρει μια άξια θέση στην ομάδα. Αυτό είναι ένα από τα κυρίαρχα κίνητρα συμπεριφοράς και δραστηριότητας ενός εφήβου. Η ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση είναι τόσο έντονη σε αυτή την ηλικία που στο όνομα της αναγνώρισης από τους συντρόφους του, ένας έφηβος είναι έτοιμος να κάνει πολλά: μπορεί ακόμη και να εγκαταλείψει τις απόψεις και τις πεποιθήσεις του, να διαπράξει ενέργειες που έρχονται σε αντίθεση με την ηθική του αρχές.

Αυτό αντικατοπτρίζεται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα θεωρείται διαμορφωμένη εάν υποκινείται από άμεσα κίνητρα και ένας έφηβος μπορεί να καθορίσει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά καθήκοντα, να επιλέξει ορθολογικές τεχνικές και μεθόδους για την επίλυση προβλημάτων, να παρακολουθεί και να αξιολογεί την εργασία του. Σε αυτή την περίπτωση, συνειδητοποιείται η ανάγκη του εφήβου για αυτοεπιβεβαίωση. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης των εφήβων αυξάνει τη σκόπιμη διαμόρφωση κινήτρων. Ο δάσκαλος πρέπει να διαμορφώσει την πεποίθηση του εφήβου για την ανάγκη να είναι ένα μορφωμένο, καλλιεργημένο άτομο.

1.5 Σύγχρονα χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής

Η «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» αποκτά σήμερα ιδιαίτερη σημασία στην εκπαίδευση των μαθητών. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε χρόνο στη Ρωσία καταγράφονται εκατομμύρια διάφορα περιστατικά στα οποία εκατοντάδες χιλιάδες συμπολίτες μας, συμπεριλαμβανομένων παιδιών και εφήβων, πεθαίνουν, ακρωτηριάζονται, τραυματίζονται σοβαρά και αρρωσταίνουν. Οι κύριες αιτίες των ατυχημάτων είναι τις περισσότερες φορές οι ενέργειες ή, αντίθετα, η αδράνεια του ίδιου του ατόμου: πολλοί πεθαίνουν επειδή δεν γνωρίζουν τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς σε επικίνδυνες καταστάσεις και δεν ξέρουν πώς να εφαρμόσουν την αποκτηθείσα γνώση στην πράξη. Σκοπός του μαθήματος «Ασφάλεια Ζωής» είναι να διδάξει στα παιδιά πώς να συμπεριφέρονται σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης, πώς να αποφύγουν να μπουν σε αυτές, πώς να επιβιώσουν στις συνθήκες της πόλης και της φύσης και είναι επίσης απαραίτητο να μάθουν τα παιδιά να παρέχουν πρώτα βοήθεια, να μην εγκαταλείψει έναν άνθρωπο σε δύσκολη θέση, και να καλλιεργήσει έλεος. Αυτή η προσέγγιση στη διδασκαλία κάνει το μάθημα «Ασφάλεια ζωής» μια επιστήμη για και για τον άνθρωπο.

Για την αποτελεσματική διδασκαλία, είναι πολύ σημαντικό ποιες μεθόδους και τεχνολογίες χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός.

Υπάρχουν πολλές σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Σε αυτή τη μελέτη θα εξετάσουμε τα πιο κοινά από αυτά.

1. Τεχνολογία εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα.

Αυτή η τεχνολογία είναι η ενσάρκωση της ανθρωπιστικής φιλοσοφίας, ψυχολογίας και παιδαγωγικής. Το επίκεντρο του δασκάλου είναι η μοναδική, ολιστική προσωπικότητα του παιδιού. Η θεμελιώδης ιδέα είναι να περάσουμε από την εξήγηση στην κατανόηση, από τον μονόλογο στον διάλογο, από τον κοινωνικό έλεγχο στην ανάπτυξη, από τη διαχείριση στην αυτοδιοίκηση. Η δημιουργικότητα είναι ο κύριος τρόπος ύπαρξης ενός παιδιού στο χώρο της προσωπικότητας εκπαίδευσης. Το παιδί χρειάζεται παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη. Η υποστήριξη εκφράζει την ουσία της ανθρωπιστικής θέσης του δασκάλου απέναντι στα παιδιά. Αυτή είναι μια απάντηση στη φυσική εμπιστοσύνη των παιδιών που αναζητούν βοήθεια και προστασία από τον δάσκαλο, αυτή είναι η κατανόηση της ανυπεράσπιστής τους και η συνειδητοποίηση της ευθύνης τους για τη ζωή, την υγεία και την ανάπτυξη του παιδιού. Η τεχνολογία προσωπικού προσανατολισμού προσπαθεί να βρει μεθόδους και μέσα διδασκαλίας και ανατροφής που ανταποκρίνονται στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού: χρησιμοποιούν ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, αλλάζουν τις σχέσεις και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών και προσαρμόζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

2. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.

Ο προσδιορισμός της θέσης και του ρόλου της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός παιχνιδιών και στοιχείων μάθησης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση του δασκάλου των λειτουργιών και των ταξινομήσεων των παιδαγωγικών παιχνιδιών. Οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον παιχνιδιού: υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς χώρους, επιτόπου, υπολογιστή και χρήση TSO.

Τεχνολογία εκπαιδευτικών παιχνιδιών Β.Π. Ο Nikitin είναι ενδιαφέρον στο ότι το πρόγραμμα δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών αποτελείται από ένα σύνολο εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Κάθε παιχνίδι είναι ένα σύνολο προβλημάτων που το παιδί λύνει χρησιμοποιώντας κύβους, τετράγωνα από χαρτόνι ή πλαστικό. Τα παιδιά παίζουν με μια μπάλα, σχοινιά, λαστιχάκια, βότσαλα και ξηρούς καρπούς.

Οι εργασίες δίνονται στο παιδί με διάφορες μορφές: με τη μορφή ενός μοντέλου, ενός επίπεδου visometric σχέδιο, ενός σχεδίου, γραπτές ή προφορικές οδηγίες. Με αυτόν τον τρόπο του εισάγουν διαφορετικούς τρόπους μετάδοσης πληροφοριών. Η λύση του προβλήματος δεν εμφανίζεται στο παιδί με την αφηρημένη μορφή της απάντησης σε ένα μαθηματικό πρόβλημα, την Avvi Derisunka. Στα εκπαιδευτικά παιχνίδια, αυτό είναι το κύριο χαρακτηριστικό τους - από απλό έως σύνθετο. Η τεχνολογία τυχερών παιχνιδιών έχει κατασκευαστεί ως μια ολιστική εκπαίδευση, που καλύπτει ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενώνεται από κοινό περιεχόμενο, πλοκή και χαρακτήρα.

Η συλλογή τεχνολογιών παιχνιδιών από μεμονωμένα παιχνίδια και στοιχεία είναι μέλημα κάθε δασκάλου του δημοτικού σχολείου.

Στην εφηβεία, υπάρχει μια εντατικοποίηση της ανάγκης να δημιουργήσει κανείς τον δικό του κόσμο, να προσπαθήσει για την ενηλικίωση και η ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας.

...

Παρόμοια έγγραφα

Η ανάγκη μελέτης της οδικής ασφάλειας στο πρόγραμμα σπουδών για την ασφάλεια της σχολικής ζωής. Σύγχρονα χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής. Χαρακτηριστικά της μέσης σχολικής ηλικίας. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με μαθητές για την οδική ασφάλεια.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/12/2014


Η κατεύθυνση των εργασιών του σχολείου για την πρόληψη των τροχαίων τραυματισμών παιδιών. Ανάπτυξη σχεδίων για εξωσχολικές δραστηριότητες και σύνταξη σημειώσεων μαθήματος. Κανόνες και οδική ασφάλεια. Παθητική ασφάλεια οχημάτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/01/2014


Χαρακτηριστικά του σχολικού μαθήματος για τα βασικά της ασφάλειας ζωής στην ενότητα "Οδική ασφάλεια". Μελέτη του επιπέδου ευαισθητοποίησης μαθητών διαφορετικών ηλικιακών κατηγοριών και γονέων στη Vologda σχετικά με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στο δρόμο για παιδιά και ενήλικες.

διατριβή, προστέθηκε 08/12/2017


Ιστορία της οδικής σήμανσης. Θεωρητική ανάλυση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για τους κανόνες κυκλοφορίας. Ανάπτυξη μεθοδολογικού εγχειριδίου πληροφοριακών πινακίδων και σημάτων εξυπηρέτησης. Μέθοδοι διδασκαλίας κανόνων κυκλοφορίας σε μαθητές. Σενάριο μαθήματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/05/2008


Ανάλυση και αιτιολόγηση των παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν εργασία για την ανάπτυξη της τραγουδιστικής φωνής των παιδιών γυμνασίου στη διαδικασία της φωνητικής εκπαίδευσης. Προσδιορισμός μεθόδων φωνητικής ανάπτυξης στα μαθήματα μουσικής για παιδιά γυμνασίου.

διατριβή, προστέθηκε 06/06/2015


Το κύριο πρόβλημα της φωνητικής και χορωδιακής εκπαίδευσης παιδιών δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας στη μουσική και παιδαγωγική λογοτεχνία. Χαρακτηριστικά της παιδικής φωνής. Φωνητικές δεξιότητες στην ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις και φωνητικές ασκήσεις.

διατριβή, προστέθηκε 26/05/2015


Αρχές και στόχοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής. Οι καταστάσεις παιχνιδιού και παιχνιδιού ως μέθοδος παιχνιδιού περιβαλλοντικών τεχνολογιών με μαθητές γυμνασίου. Μεθοδολογική εργασία για τη διαμόρφωση μιας υποκειμενικής ηθικής στάσης απέναντι στη φύση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/05/2014


Μια σύντομη ιστορία της ανάπτυξης των κανόνων κυκλοφορίας και της τεχνολογίας για τη ρύθμισή τους. Μέθοδοι διδασκαλίας κανόνων κυκλοφορίας σε μαθητές. Αναλυτικά σενάρια μαθημάτων. Σχέδια μαθημάτων τεχνολογίας. Ανάπτυξη εγχειριδίου προειδοποιητικών πινακίδων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/05/2008


Ρυθμοί ανάπτυξης διαφόρων σωματικών ικανοτήτων σε παιδιά γυμνασίου. Υγειονομικά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα φυσικής αγωγής παιδιών δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά του προγράμματος φυσικής αγωγής.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 01/10/2016


Η έννοια και η ουσία του παιχνιδιού. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Προβλήματα της μεταβατικής περιόδου «νηπιαγωγείο-σχολείο». Ανάλυση υφιστάμενων τεχνικών παιχνιδιών, συστάσεις για την επιλογή μορφών παιχνιδιού και την εφαρμογή τους στη μαθησιακή διαδικασία.

Το εργαστήριο περιέχει ένα σύνολο πρακτικών εργασιών, ένα ταμείο υλικών δοκιμής και εργασίες για μαθήματα σεμιναρίων σχετικά με μεθόδους διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής.
Για φοιτητές που σπουδάζουν στον τομέα σπουδών 44.03.01 «Παιδαγωγική εκπαίδευση», το προφίλ εκπαίδευσης «Εκπαίδευση στον τομέα της ασφάλειας ζωής», και φοιτητές μεταπτυχιακούς σπουδαστές στον τομέα σπουδών 44.04.01 «Παιδαγωγική εκπαίδευση», το προφίλ « Ασφάλεια ζωής του πληθυσμού και των περιοχών σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης" "

Τεχνικά μέσα διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής.
Στόχος: να σχηματιστεί μια κατανόηση των τεχνικών μέσων διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής και της ικανότητας χρήσης τους στη μαθησιακή διαδικασία.

Καθήκοντα
1. Ετοιμάστε μια ταινία χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα Move Maker για μαθητές των τάξεων 5-10, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά σε ένα από τα προτεινόμενα θέματα:
Φυσικές καταστάσεις έκτακτης ανάγκης;
Καταστάσεις έκτακτης ανάγκης ανθρωπογενούς φύσης. Περιβαλλοντικές καταστάσεις έκτακτης ανάγκης; Βιολογικές καταστάσεις έκτακτης ανάγκης; Καταστάσεις έκτακτης ανάγκης κοινωνικού χαρακτήρα.
Βασικά στοιχεία της στρατιωτικής θητείας;
Ασφάλεια φωτιάς;
Οικιακή ασφάλεια.
Η ταινία πρέπει να αντικατοπτρίζει στατιστικά δεδομένα για το θέμα, κανόνες συμπεριφοράς και βασικούς ορισμούς.

Στάδια ολοκλήρωσης της εργασίας:
1) Επιλογή πλοκής και διατύπωση ιδέας, επιλογή μεθόδων αναζήτησης.
2) Έρευνα ιδεών: εργασία στη βιβλιοθήκη με περιοδικά, βιβλία, εφημερίδες.
3) Διορθώνοντας σκίτσα, σχέδια, σημειώσεις.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Πρακτική εργασία Νο 1
Οι μέθοδοι διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής ως επιστήμη. Η ασφάλεια της ζωής ως εκπαιδευτικό αντικείμενο
Πρακτική εργασία Νο 2
Ερευνητικές μέθοδοι
Πρακτική εργασία Νο 3
Παιδαγωγικές δεξιότητες δασκάλου ασφάλειας ζωής
Πρακτική εργασία Νο 4
Σχεδιασμός εκπαιδευτικής εργασίας για την ασφάλεια της ζωής
Πρακτική εργασία Νο 5
Τεχνικά μέσα εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής
Πρακτική εργασία Νο 6
Εγχειρίδιο - ένα ολοκληρωμένο εργαλείο διδασκαλίας
Πρακτική εργασία Νο 7
Μέθοδοι διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής
Πρακτική εργασία Νο 8
Έργο για μαθήματα ασφάλειας ζωής
Πρακτική εργασία Νο 9
Παιδαγωγικές τεχνολογίες για τη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής. Ντουλάπι ασφάλειας ζωής
Πρακτική εργασία Νο 10
Μάθημα ασφάλειας ζωής
Πρακτική εργασία Νο 11
Εξωσχολικές μορφές οργάνωσης εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής
Πρακτική εργασία Νο 12
Ημέρα του Παιδιού και τρόποι οργάνωσης και υλοποίησής της
Πρακτική εργασία Νο 13
Έλεγχος μαθησιακών αποτελεσμάτων
Πρακτική εργασία Νο 14
Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση εμπειρικών γνώσεων και εννοιών στο μάθημα ασφάλειας ζωής
Πρακτική εργασία Νο 15
Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας και εμπειρία συναισθηματικής και βασισμένης σε αξία στάσης απέναντι στην πραγματικότητα στα μαθήματα ασφάλειας ζωής
Πρακτική εργασία Νο 16
Μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής στο δημοτικό σχολείο
Πρακτική εργασία Νο 17
Μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής στο δημοτικό σχολείο
Πρακτική εργασία Νο 18
Πατριωτική αγωγή σε μαθήματα ασφάλειας ζωής
Πρακτική εργασία Νο 19
Μαθήματα επιλογής για την ασφάλεια της ζωής
Πρακτικό μάθημα Νο 20
Μεθοδολογία μελέτης του θέματος «Ασφαλής συμπεριφορά στο σπίτι»
Πρακτικό μάθημα Νο 21 Μεθοδολογία μελέτης του θέματος «Ασφάλεια μαθητών στην καθημερινή ζωή»
Πρακτική εργασία Νο 22
Μεθοδολογία μελέτης του θέματος «Βασικές αρχές της Στρατιωτικής Υπηρεσίας»
Πρακτική εργασία Νο 23 Οργάνωση και διεξαγωγή κατασκηνώσεων εκπαίδευσης στη 10η τάξη για την ασφάλεια της ζωής
Πρακτικό μάθημα Νο 24
Εργασία δασκάλου ασφάλειας ζωής με γονείς μαθητών
Πρακτικό μάθημα Νο 25
Μέθοδοι προώθησης της γνώσης για τα βασικά της ασφάλειας ζωής
Πρακτικό μάθημα Νο 26
Εκπαίδευση μαθητών
Πρακτική εργασία Νο 27
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή/
ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑΣ ΤΑΜΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΕΣΤ
ΓΛΩΣΣΑΡΙΟ
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΑΝΑΦΟΡΩΝ ΚΑΙ ΠΗΓΩΝ
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ
Παράρτημα 1
Δομικό και λογικό διάγραμμα με θέμα «Ανθρώπινη συμπεριφορά σε συνθήκες αναγκαστικής αυτονομίας»
Παράρτημα 2
Ένα παράδειγμα χρήσης της σπονδυλωτής τεχνολογίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής
Παράρτημα 3
Σελίδα τίτλου του μαθήματος επιλογής
Παράρτημα 4
Ένα παράδειγμα σχεδίου μαθήματος.

Κατεβάστε το e-book δωρεάν σε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής, Workshop, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

Εισαγωγή

Θεωρητικές βάσεις της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο σχολικό μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»

1 Μέθοδοι, μέσα και τεχνικές διδασκαλίας στην εκπαίδευση, ταξινόμηση τους

2 Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»

Μεθοδολογική βάση για τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας σε μάθημα ασφάλειας ζωής

1 Χαρακτηριστικά της ερευνητικής βάσης

2 Ανάλυση έρευνας δασκάλων ασφάλειας ζωής από σχολεία Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας

3 Ανάλυση σχολικών προγραμμάτων στο μάθημα «Ασφάλεια Ζωής»

4 Εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας στην πράξη

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Πρόσφατα, η σημασία των θεμελιωδών αρχών της ασφάλειας της ζωής έχει αυξηθεί σημαντικά. Αυτό οφείλεται στην πρόσφατη κλιμάκωση των τρομοκρατικών ομάδων, καθώς και στην αύξηση του αριθμού των θυμάτων σε διάφορες καταστάσεις έκτακτης ανάγκης. Στη χώρα μας, ο αριθμός των θανάτων από πυρκαγιές, ανθρωπογενείς καταστροφές και τροχαία ατυχήματα δεν μειώνεται από χρόνο σε χρόνο. Ο καθένας από εμάς μπορεί να βρεθεί σε μια επικίνδυνη κατάσταση όπου η ζωή του και οι ζωές των γύρω του θα εξαρτώνται από ικανές ενέργειες. Ως εκ τούτου, το μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» μπορεί να θεωρηθεί ένα από τα πιο σημαντικά στο σχολικό μάθημα. εκπαίδευση ασφάλειας ζωής

Η συνάφεια αυτής της εργασίας καθορίζεται από την ανάγκη εντοπισμού των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας της πειθαρχίας «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της γνώσης, να αναπτυχθεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα και να δημιουργηθεί ασφαλές περιβάλλον για την κοινωνία.

Σκοπός της εργασίας είναι να εντοπίσει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας των μαθητών στα βασικά της ασφάλειας ζωής.

Υπόθεση: το σύστημα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής θα συμβάλει στη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης, εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Καθορίζονται η δομή, οι μορφές και οι βασικές αρχές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος ασφάλειας ζωής.

Η επιλογή των βασικών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής είναι ολοκληρωμένη και συστηματική.

Η υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Αντικείμενο μελέτης: εκπαιδευτική διαδικασία μελέτης του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής».

Αντικείμενο έρευνας: μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός στο μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στο σχολείο.

Σύμφωνα με τον στόχο και την υπόθεση που διατυπώθηκε, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθοι ερευνητικοί στόχοι:

Με βάση την ανάλυση της επιστημονικής και επιστημονικής-μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, προσδιορίστε την ουσία των μεθόδων διδασκαλίας και περιγράψτε τις ποικιλίες τους.

Να μελετήσει τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται από τους δασκάλους ασφάλειας ζωής, να εντοπίσει χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τη χρήση αυτών των μεθόδων στην τάξη.

Αναλύστε προγράμματα εργασίας για τη διδασκαλία του μαθήματος της ασφάλειας ζωής, που προτείνονται στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Αξιολογήστε την αποτελεσματικότητα της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση λογοτεχνικών πηγών για το θέμα αυτό, ανάλυση τεκμηρίωσης (προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκούς κλάδους, εκθέσεις προόδου), γενίκευση υλικού, ερώτηση καθηγητών, μαθηματική επεξεργασία στατιστικών δεδομένων.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε η μελέτη, γενίκευση και συστηματοποίηση των επιστημονικών πληροφοριών για το ερευνητικό πρόβλημα στην ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Αυτό κατέστησε δυνατή τη διατύπωση του προβλήματος, τον προσδιορισμό του αντικειμένου και του θέματος, του σκοπού και των στόχων της μελέτης και της υπόθεσης εργασίας της μελέτης.

Στο δεύτερο στάδιο, εκπονήθηκε και υλοποιήθηκε ένα ερευνητικό πρόγραμμα. Αναπτύχθηκε υλικό ερωτηματολογίου και επιλέχθηκαν μέθοδοι με στόχο τον εντοπισμό των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη.

Στο τρίτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε επεξεργασία, συστηματοποίηση, γενίκευση και παρουσίαση των αποτελεσμάτων της ερευνητικής εργασίας. διευκρινίστηκαν τα θεωρητικά και πρακτικά συμπεράσματα. πραγματοποιήθηκε λογοτεχνική προετοιμασία του τελικού προκριματικού έργου.

Η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι για πρώτη φορά διεξήχθη μια ανάλυση μιας έρευνας δασκάλων ασφάλειας ζωής στα σχολεία Vologda σχετικά με τη χρήση των μεθόδων διδασκαλίας, τη σημασία της χρήσης οπτικών και πρακτικών μεθόδων ως η πιο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίστηκε και αποδείχθηκε.

Η πρακτική σημασία είναι ότι:

Έχουν προσδιοριστεί οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας για το σχολικό μάθημα "Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής".

Αναπτύχθηκαν και διεξήχθησαν μαθήματα χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας, αποκαλύφθηκε η αποτελεσματικότητά τους.

Το ερευνητικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η έγκριση της εργασίας πραγματοποιήθηκε με βάση το «Γυμνάσιο Νο. 41» και το «Γυμνάσιο Νο. 17» στη Βόλογκντα, τα μαθήματα αναπτύχθηκαν και διεξήχθησαν με την κυριαρχία μιας από τις μεθόδους διδασκαλίας. Ορισμένες διατάξεις της εργασίας παρουσιάστηκαν σε συνέδρια: διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Issues of Education and Science" (Tambov, 31 Μαρτίου 2017), διεθνές επιστημονικό συνέδριο "Young Researchers for the Regions" (Vologda, 18 Απριλίου 2017, περιλήψεις της έκθεσης «Χρήση μεθόδων διδασκαλίας από καθηγητή ασφάλειας ζωής» σε έντυπη μορφή) - Δίπλωμα Β' βαθμού, 46ο μαθητικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο (Vologda, 14 Μαρτίου 2017) - Δίπλωμα Γ' βαθμού.

1. Θεωρητικές βάσεις για τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας στο σχολικό μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»

.1 Μέθοδοι, μέσα και τεχνικές διδασκαλίας στην εκπαίδευση, ταξινόμηση τους

Πρόσφατα, νέες αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας εμφανίστηκαν στη διδασκαλία και την εκπαιδευτική πρακτική και οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν στο παρελθόν έχουν βελτιωθεί, ανάλογα με τα αιτήματα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Η επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται άμεσα από τις μεθόδους διδασκαλίας. Η έννοια της «μεθόδου διδασκαλίας» έχει δοθεί πολλοί ορισμοί, ας δούμε μερικούς από αυτούς.

Στο επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας, που επιμελήθηκε ο S.I. Ozhegov και N.Yu. Η σουηδική «μέθοδος» ορίζεται ως «μια μέθοδος θεωρητικής έρευνας ή πρακτικής εφαρμογής κάτι».

Yu.K. Ο Babansky θεωρεί ότι η μέθοδος διδασκαλίας είναι "μια μέθοδος τακτοποιημένων διασυνδεδεμένων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία".

Η μέθοδος στην εκπαίδευση διατυπώνεται ως «μια μορφή κίνησης, η υλοποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης».

ΑΝ. Ο Kharlamov ορίζει τις μεθόδους διδασκαλίας ως "μέθοδοι του διδακτικού έργου του δασκάλου και την οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυση διαφόρων διδακτικών προβλημάτων που στοχεύουν στην κατάκτηση του υλικού που μελετάται". Μια μέθοδος είναι μέρος του τύπου δραστηριότητας ενός δασκάλου ή ενός μαθητή. Η επιλογή της μεθόδου διδασκαλίας εξαρτάται από τους στόχους της εκπαίδευσης, την ιδιαιτερότητα του μαθήματος κατάρτισης, το θέμα του μαθήματος και τις δυνατότητες χρήσης εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Αν στραφούμε στην ιστορία της προέλευσης των μεθόδων μάθησης, μπορούμε να ανακαλύψουμε ότι στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της κοινωνίας, η μεταφορά γνώσης στις νεότερες γενιές έλαβε χώρα στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας ενηλίκων και παιδιών. Κυριάρχησαν οι μέθοδοι διδασκαλίας βασισμένες στη μίμηση. Τα παιδιά παρακολούθησαν τις ενέργειες των ενηλίκων, μαθαίνοντας έτσι τις απαραίτητες τεχνικές για την απόκτηση τροφής, την παραγωγή φωτιάς και άλλες. Βασίστηκε στην αναπαραγωγική μέθοδο διδασκαλίας. V.M. Ο γλάρος καταλαβαίνει με την αναπαραγωγική μέθοδο " μια μέθοδος διδασκαλίας που στοχεύει στον μαθητή να αναπαράγει μεθόδους δραστηριότητας σύμφωνα με έναν αλγόριθμο που καθορίζεται από τον δάσκαλο." Δηλαδή, η γνώση παρουσιάστηκε στα παιδιά σε έτοιμη μορφή, την απομνημόνευσαν και στη συνέχεια την αναπαρήγαγαν σωστά.

Με την εμφάνιση των σχολείων εμφανίστηκαν μέθοδοι λεκτικής διδασκαλίας. Ο δάσκαλος μεταφέρει προφορικά πληροφορίες στους μαθητές που πρέπει να μάθουν. Τότε προκύπτει η γραφή, στην οποία η γνώση συσσωρεύεται και μεταδίδεται σε γραπτή μορφή. Εμφανίζεται μια μέθοδος διδασκαλίας, όπως η εργασία με ένα βιβλίο.

Στην εποχή των μεγάλων γεωγραφικών ανακαλύψεων, οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας γίνονται δευτερεύουσες. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία γεννιούνται νέες μέθοδοι διδασκαλίας, όπως η παρατήρηση, το πείραμα, η ανεξάρτητη εργασία, η άσκηση, που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δραστηριότητας, της συνείδησης και της πρωτοβουλίας του παιδιού. Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας γίνονται ευρέως διαδεδομένες.

Στα τέλη του 19ου αιώνα, δόθηκε μεγάλη προσοχή στην ευρετική ή μερική μέθοδο αναζήτησης. «Η ουσία του είναι ότι ο δάσκαλος χωρίζει ένα προβληματικό πρόβλημα σε υποπροβλήματα και οι μαθητές κάνουν μεμονωμένα βήματα για να βρουν τη λύση του». Ενδιαφέρον παρουσιάζουν επίσης πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας μέσω των οποίων κατακτάται η χειρωνακτική εργασία και άλλες μορφές δραστηριότητας.

Ωστόσο, καμία μέθοδος διδασκαλίας δεν είναι καθολική. Η χρήση οποιασδήποτε μεμονωμένης μεθόδου διδασκαλίας δεν δίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Επομένως, πολλές μέθοδοι διδασκαλίας θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ταυτόχρονα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Σήμερα εφαρμόζεται ένας μεγάλος αριθμός μεθόδων διδασκαλίας. Η ταξινόμησή τους θα επιτρέψει τον προσδιορισμό του γενικού και του ειδικού στις μεθόδους διδασκαλίας, την επιλογή των απαραίτητων μεθόδων διδασκαλίας σε μια δεδομένη παιδαγωγική κατάσταση και την προώθηση της αποτελεσματικότερης χρήσης τους.

Δεν υπάρχει γενική ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, καθώς οι συγγραφείς, όταν χωρίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας σε ομάδες, βασίζονται σε διαφορετικά χαρακτηριστικά και μεμονωμένες πτυχές της μαθησιακής διαδικασίας.

Ας αναλύσουμε τις πιο δημοφιλείς ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας.. Slastenin V.A. παρουσιάζει την ταξινόμηση της Ε.Υα. Golanta, Ν.Μ. Verzilina, S.G. Shapovalenko και άλλοι, όπου οι μέθοδοι διδασκαλίας καθορίζονται ανάλογα με την πηγή μετάδοσης πληροφοριών και τη φύση της αντίληψής της από τους μαθητές. Υπάρχουν τρεις μέθοδοι διδασκαλίας:

Προφορικές μέθοδοι:

εξήγηση,

ενημέρωση,

συζήτηση,

Οπτικές μέθοδοι:

απεικόνιση,

επίδειξη.

Πρακτικές μέθοδοι:

εργαστηριακές εργασίες,

πρακτική δουλειά,

γυμνάσια,

διδακτικά παιχνίδια .. Στην ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας Μ.Ι. Makhmutov, ανάλογα με τον τύπο δραστηριότητας των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προσδιορίζονται τα ακόλουθα:

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

πληροφοριακός,

επεξηγηματικός,

διδακτικό και πρακτικό,

επεξηγηματικό-κίνητρο,

παρακινώντας.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

εκτελεστικός,

αναπαραγωγικός,

παραγωγικό και πρακτικό,

μερική αναζήτηση,

αναζήτηση.. Στην ταξινόμηση μεθόδων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας Yu.K. Ο Babansky προσδιόρισε τρεις ομάδες μεθόδων:

Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων:

λεκτική, οπτική, πρακτική,

επαγωγικά και απαγωγικά,

αναπαραγωγική και αναζήτηση προβλημάτων,

ανεξάρτητη εργασία και εργασία υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας:

τόνωση και παρακίνηση ενδιαφέροντος για μάθηση,

τόνωση και κίνητρο για καθήκον και ευθύνη στη μάθηση.

Μέθοδοι παρακολούθησης και αυτοπαρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων:

στοματικό έλεγχο και αυτοέλεγχο,

γραπτός έλεγχος και αυτοέλεγχος,

εργαστηριακός-πρακτικός έλεγχος και αυτοέλεγχος .. Στην ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους και τα αντίστοιχα είδη μαθητών δραστηριοτήτων, που προτείνει ο Β.Α. Onischuk, τόνισε:

Επικοινωνιακή μέθοδος για την απόκτηση νέων γνώσεων.

Μια γνωστική μέθοδος με σκοπό την αντίληψη, την κατανόηση και την απομνημόνευση νέου υλικού.

Μετασχηματιστική μέθοδος με σκοπό την αφομοίωση και δημιουργική εφαρμογή δεξιοτήτων.

Μέθοδος συστηματοποίησης με σκοπό τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης.

Μέθοδος ελέγχου με σκοπό τον προσδιορισμό της ποιότητας αφομοίωσης γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και τη διόρθωσή τους.. Στην ταξινόμηση που προτείνει ο I.Ya. Lerner και M.N. Skatkin, όπου το σημάδι της διαίρεσης είναι το επίπεδο δραστηριότητας και ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στη γνωστική δραστηριότητα, οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται σε:

Μια επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος, όπου οι μαθητές λαμβάνουν γνώση σε «έτοιμη» μορφή.

Αναπαραγωγική μέθοδος, όπου οι μαθητές πραγματοποιούν μαθησιακές δραστηριότητες σύμφωνα με οδηγίες ή κανόνες.

Η μέθοδος παρουσίασης του προβλήματος, κατά την οποία ο εκπαιδευτικός, πριν δώσει το υλικό του μαθήματος, θέτει πρόβλημα.

Μέθοδος μερικής αναζήτησης, όπου οι μαθητές αναζητούν ενεργά λύση σε ένα δεδομένο παιδαγωγικό πρόβλημα.

Μια μέθοδος έρευνας που περιλαμβάνει τους μαθητές να μελετούν ανεξάρτητα την ύλη του μαθήματος... Γενικευμένη ταξινόμηση που προτείνει ο Γ.Κ. Selevko, προτείνει την ακόλουθη διαίρεση των μεθόδων διδασκαλίας:

Με πηγές και μεθόδους μετάδοσης πληροφοριών:

προφορικός,

οπτικός,

πρακτικός,

πληροφορία και επικοινωνία.

Σύμφωνα με τη φύση και το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών:

μέθοδοι έτοιμης γνώσης, όπως λεκτική-δογματική, επεξηγηματική-παραστατική, αναπαραγωγική,

ερευνητικές μεθόδους, όπως βασισμένες σε προβλήματα, μερική αναζήτηση, ευρετικές.

Από τη φύση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

ενεργός,

παθητικός,

δημιουργικός.

Ανάλογα με τη φύση των διδακτικών εργασιών:

μεθόδους απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων,

μέθοδοι διαμόρφωσης μεθόδων νοητικής δράσης και μέθοδοι πρακτικής δράσης,

μέθοδοι διαμόρφωσης των ποιοτήτων δημιουργικής δραστηριότητας,

μέθοδοι στερέωσης,

μέθοδοι επανάληψης,

μεθόδους ελέγχου,

μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας για το σπίτι.

Στη διδασκαλία, υπάρχουν και άλλες προσεγγίσεις για την κατανομή των μεθόδων που διαμορφώνονται με βάση το ρόλο του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία: παθητική, ενεργητική, διαδραστική.

Οι ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι «μέθοδοι που χαρακτηρίζονται από υψηλό βαθμό εμπλοκής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενεργοποιώντας τη γνωστική και δημιουργική τους δραστηριότητα στην επίλυση προβλημάτων που τους έχουν ανατεθεί». Σε αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας, ο δάσκαλος και οι μαθητές συνεργάζονται μεταξύ τους και οι μαθητές δεν είναι παθητικοί αλλά ενεργοί κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Οι μέθοδοι παθητικής μάθησης είναι «μέθοδοι στις οποίες ο ρόλος των μαθητών περιορίζεται στην παθητική αντίληψη της πληροφορίας». Στην παθητική μέθοδο, ο δάσκαλος είναι ο ηθοποιός και ελέγχει την πορεία του μαθήματος και οι μαθητές ενεργούν ως ακροατές.

Η διαδραστική μάθηση είναι «η μάθηση που βασίζεται στην αλληλεπίδραση του μαθητή με το μαθησιακό περιβάλλον, το μαθησιακό περιβάλλον, το οποίο χρησιμεύει ως τομέας κατακτημένης εμπειρίας». Αυτή είναι μια μέθοδος κατά την οποία οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο.

Έτσι, σήμερα δεν υπάρχει ολιστική ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας. Οποιαδήποτε από τις ταξινομήσεις που συζητήθηκαν παραπάνω έχει τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή και τη χρήση ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με εκπαιδευτικά βοηθήματα. Ας εξετάσουμε αρκετούς ορισμούς της έννοιας των "εργαλείων μάθησης", όπου θεωρούνται ως:

«Ειδικά σχεδιασμένα υλικά αντικείμενα, εξοπλισμός, συσκευές, που προορίζονται, μαζί με τη λέξη και την ομιλία, για τη διεξαγωγή της μαθησιακής διαδικασίας».

«πλήθος υλικών και εργαλείων για την εκπαιδευτική διαδικασία, χάρη στα οποία ένας συγκεκριμένος μαθησιακός στόχος επιτυγχάνεται με μεγαλύτερη επιτυχία και σε σύντομο χρονικό διάστημα».

- «υλικά και ιδανικά αντικείμενα που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως φορείς πληροφοριών και εργαλεία για τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών».

Μπορούμε να πούμε ότι διδακτικά βοηθήματα είναι όλα εκείνα τα εκπαιδευτικά υλικά που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός κατά την εκπαιδευτική διαδικασία για να πετύχει τον απαραίτητο εκπαιδευτικό στόχο.

Η έννοια των «εργαλείων μάθησης» χρησιμοποιείται με ευρεία και στενή έννοια. Με την ευρεία έννοια, ως εργαλεία διδασκαλίας νοούνται ολόκληρο το σύνολο των μορφών και μεθόδων, καθώς και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα. Με τη στενή έννοια, ως βοηθήματα διδασκαλίας νοούνται εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα, συσκευές επίδειξης, τεχνικά μέσα και άλλα. Τα εκπαιδευτικά βοηθήματα αποτελούν σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας· έχουν σχεδιαστεί για να διευκολύνουν και να βοηθούν στην απόκτηση γνώσεων.

Τα εκπαιδευτικά βοηθήματα πρέπει να εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

παρέχει επαρκή αντανάκλαση της πραγματικότητας,

συμπλήρωση του κειμένου του σχολικού βιβλίου ή της ιστορίας του δασκάλου,

διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας,

διευκολύνει το έργο των δασκάλων και των μαθητών,

διασφαλίζει την επιστημονική ακρίβεια των πληροφοριών,

κινήσει το ενδιαφέρον των μαθητών

αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

V.V. Kraevsky και A.V. Η Khutorskaya στο βιβλίο της «Βασικές αρχές της Διδακτικής Διδακτικής και Μέθοδοι» παρουσίασε την ακόλουθη ταξινόμηση των διδακτικών βοηθημάτων:

Ανά σύνθεση αντικειμένων:

υλικό (εγκαταστάσεις, εξοπλισμός, έπιπλα, υπολογιστές, πρόγραμμα μαθημάτων),

ιδανικό (εικονικές παραστάσεις, εικονικά μοντέλα, πειράματα σκέψης, μοντέλα του Σύμπαντος).

2. Σε σχέση με πηγές εμφάνισης:

τεχνητά (συσκευές, πίνακες, σχολικά βιβλία),

φυσικά (φυσικά αντικείμενα, παρασκευάσματα, βότανα).

Κατά δυσκολία:

απλά (δείγματα, μοντέλα, χάρτες),

σύνθετο (VCR, δίκτυα υπολογιστών).

Με τον τρόπο χρήσης

δυναμική (βίντεο),

στατική (θετικά κωδικού).

Με δομικά χαρακτηριστικά:

επίπεδη (κάρτες),

ογκομετρική (διατάξεις),

μικτή (Earth model),

εικονικά (προγράμματα πολυμέσων).

Από τη φύση της επίδρασης:

οπτική (διαγράμματα, συσκευές επίδειξης),

ακουστική (κασετόφωνο, ραδιόφωνο),

οπτικοακουστικό (τηλεοπτικές ταινίες, βίντεο).

Από μέσα ενημέρωσης:

χαρτί (διδακτικά βιβλία, αρχεία καρτών),

μαγνητο-οπτική (ταινίες),

ηλεκτρονικά (προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών),

λέιζερ (CD-Rom, DVD).

Ανά επίπεδο εκπαίδευσης περιεχομένου:

σε επίπεδο μαθήματος (υλικό κειμένου, κ.λπ.),

σε γνωστικό επίπεδο (σχολικά βιβλία),

σε επίπεδο όλης της μαθησιακής διαδικασίας (τάξεις).

Σε σχέση με την τεχνολογική πρόοδο:

παραδοσιακά (οπτικά βοηθήματα, μουσεία, βιβλιοθήκες),

σύγχρονα (μέσα μαζικής ενημέρωσης, διδακτικά βοηθήματα πολυμέσων, υπολογιστές),

πολλά υποσχόμενα (ιστοσελίδες, τοπικά και παγκόσμια δίκτυα υπολογιστών, κατανεμημένα εκπαιδευτικά συστήματα).

Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη ταξινόμηση των διδακτικών βοηθημάτων βασίζεται στη φύση των επιπτώσεών τους στους μαθητές. Τα εργαλεία οπτικής μάθησης περιλαμβάνουν εκπαιδευτικά βοηθήματα, αντικείμενα, διατάξεις, χάρτες, ταινίες, διαφάνειες, παρουσιάσεις και άλλα. Τα ακουστικά διδακτικά βοηθήματα περιλαμβάνουν μαγνητόφωνα, ραδιόφωνα, πικάπ και άλλα. Οπτικοακουστικά μέσα - τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και άλλα.

Ένα άλλο στοιχείο της μεθόδου διδασκαλίας είναι οι τεχνικές διδασκαλίας. «Μια μέθοδος διδασκαλίας είναι αναπόσπαστο μέρος ή ξεχωριστή πτυχή μιας μεθόδου διδασκαλίας». I.P. Ο Podlasy ορίζει επίσης τις τεχνικές διδασκαλίας ως «ένα στοιχείο μιας μεθόδου, το συστατικό της, μια εφάπαξ ενέργεια, ένα ξεχωριστό βήμα στην εφαρμογή μιας μεθόδου ή μια τροποποίηση μιας μεθόδου στην περίπτωση που η μέθοδος είναι μικρή σε όγκο ή απλή. δομή." Η τεχνική συσχετίζεται με τη μέθοδο διδασκαλίας καθώς η ιδιαίτερη με τη γενική. Πολλές παιδαγωγικές τεχνικές χρησιμοποιούνται ως πρακτικό εργαλείο για πολλές μεθόδους ταυτόχρονα. S.V. Ο Sidorov κατανοούσε μια μέθοδο διδασκαλίας ως αναπόσπαστο μέρος της μεθόδου, την πρακτική εφαρμογή της. Επομένως, η τεχνική διδασκαλίας μπορεί να θεωρηθεί ως ξεχωριστό βήμα στην πρακτική χρήση της μεθόδου. Η αλληλουχία των τεχνικών στη διαδικασία εφαρμογής της μεθόδου οδηγεί στον μαθησιακό στόχο.

Κατά τη γνώμη μας, η πιο επιτυχημένη ταξινόμηση μεθοδολογικών τεχνικών παρουσιάζεται από τον Ν.Μ. Verzilin και V.M. Korsunskaya, που αναδεικνύουν οργανωτικές, λογικές και τεχνικές μεθόδους διδασκαλίας.

Ως οργανωτικές τεχνικές νοούνται εκείνες που εφιστούν την προσοχή, την αντίληψη και την εργασία των μαθητών για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας (για παράδειγμα: απάντηση σε μια ερώτηση που τίθεται στον πίνακα ή από το κάθισμα, εκτέλεση εργασίας ατομικά ή σε ζευγάρια, επίδειξη ζωγραφικής στους μαθητές , μοιράζοντας το σχέδιο σε κάθε γραφείο κ.λπ.).

Οι τεχνικές τεχνικές είναι οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων παρέχονται και ολοκληρώνονται εργασίες (οι ερωτήσεις μπορούν να δοθούν στον πίνακα ή σε κομμάτια χαρτιού, στερέωση σχεδίων σε μαγνητικό πίνακα, επίδειξη εμπειρίας χρησιμοποιώντας φόντο αντίθεσης κ.λπ. .). Επιπλέον, οι τεχνικές τεχνικές περιλαμβάνουν τη χρήση διάφορου εξοπλισμού, βοηθημάτων και υλικών.

Ως λογικές τεχνικές νοούνται αυτές που βελτιώνουν και ενισχύουν τη διαδικασία σκέψης των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση και ταξινόμηση, γενίκευση και αφαίρεση.

Οι ίδιες τεχνικές περιλαμβάνονται σε μια ομάδα διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας. Έτσι, η δημιουργία ενός λογικού διαγράμματος μπορεί να είναι μέρος μιας επεξηγηματικής-επεξηγηματικής μεθόδου (για παράδειγμα, ένας δάσκαλος, ενώ εξηγεί νέο υλικό, σχεδιάζει ένα διάγραμμα στον πίνακα), ή μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως μέρος μιας ερευνητικής μεθόδου (π. οι μαθητές πρώτα μελετούν ανεξάρτητα νέο υλικό και στη συνέχεια συντάσσουν ένα διάγραμμα) .

E.V. Ο Γκριγκόριεφ στο εγχειρίδιο "Μέθοδοι διδασκαλίας των φυσικών επιστημών" παρουσιάζει ξεχωριστές ομάδες τεχνικών διδασκαλίας:

Τεχνικές δόμησης εκπαιδευτικού υλικού (οπτικοποίηση της διαδικασίας σκέψης, κατασκευή δομικών και λογικών διαγραμμάτων, κατασκευή πινάκων, επιλογή βασικών εννοιών).

Οργανωτικές τεχνικές (προσέλκυση προσοχής, καθορισμός εργασιών, εξήγηση εργασιών, αξιολόγηση, οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας).

Τεχνικές χρήσης διδακτικών εργαλείων (χρήση σαφήνειας, χρήση διδακτικού υλικού, εργασία με εκπαιδευτικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων πινάκων, διαγραμμάτων, λεξικών).

Τεχνικές διαχείρισης της διαδικασίας ενεργοποίησης (προβληματική ερώτηση, διασκεδαστική εργασία, οργάνωση συζήτησης, ανακατεύθυνση ερώτησης, οργάνωση στιγμών παιχνιδιού, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).

Έτσι, η μεθοδολογική τεχνική αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. Σήμερα, ο αριθμός των μεθόδων διδασκαλίας αυξάνεται, καθώς το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού γίνεται πιο σύνθετο και καθορίζονται νέοι στόχοι και στόχοι κατάρτισης.

1.2 Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»

Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με την πηγή της γνώσης (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) είναι η πιο ενδιαφέρουσα και διαδεδομένη. Ας εξετάσουμε αυτή την ταξινόμηση με περισσότερες λεπτομέρειες.

Είναι γνωστό από παλιά ότι οι πηγές της γνώσης είναι η λέξη, το ξεκάθαρο παράδειγμα και η πρακτική εμπειρία. Οι λεκτικές μέθοδοι βασίζονται στην αναπαραγωγή πληροφοριών μέσω του προφορικού λόγου ή του έντυπου λόγου. Η πηγή των οπτικών μεθόδων είναι παρατηρούμενα αντικείμενα και φαινόμενα, διάφορα οπτικά βοηθήματα. Οι πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες εδραιώνουν την αποκτηθείσα γνώση εκτελώντας πρακτικές εργασίες.

Προφορικές μέθοδοι είναι τα πιο συνηθισμένα και σας επιτρέπουν να μεταφέρετε μεγάλο όγκο πληροφοριών στο συντομότερο δυνατό χρόνο και να παρουσιάσετε στους μαθητές ένα πρόβλημα στο οποίο θα βρουν λύσεις.

Οι λεκτικές μέθοδοι χωρίζονται στους εξής τύπους: ιστορία, επεξήγηση, συνομιλία, συζήτηση, διάλεξη, εργασία με ένα βιβλίο. Ας δούμε το καθένα από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

V.A. Ο Slastenin ορίζει μια ιστορία ως «μια συνεπή παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού, που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή». Η ιστορία ως λεκτική μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται σε όλο το σχολικό μάθημα. Ωστόσο, η φύση και η διάρκειά του ποικίλλει ανάλογα με ένα συγκεκριμένο στάδιο εκπαίδευσης.

V.P. Ο Bespalko ορίζει τις ακόλουθες απαιτήσεις για την ιστορία ως μέθοδο διδασκαλίας:

η αφήγηση «πρέπει να παρέχει τον ιδεολογικό και ηθικό προσανατολισμό της διδασκαλίας.

περιλαμβάνει επαρκή αριθμό πειστικών στοιχείων που αποδεικνύουν την ορθότητα των προτεινόμενων διατάξεων·

έχουν ξεκάθαρη λογική παρουσίασης.

Να είσαι συναισθηματικός.

να παρουσιάζονται σε απλή και προσιτή γλώσσα·

αντικατοπτρίζουν στοιχεία της προσωπικής αξιολόγησης και στάσης του δασκάλου στα γεγονότα και τα γεγονότα που παρουσιάζονται».

Ωστόσο, εάν η ιστορία δεν παρέχει μια σαφή και ακριβή κατανόηση των φαινομένων που μελετώνται, τότε είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο εξήγησης.

Στην ηλεκτρονική πηγή «Εθνική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια» η εξήγηση θεωρείται ως λεκτική μέθοδος διδασκαλίας, η οποία περιλαμβάνει «επεξήγηση, ανάλυση, απόδειξη και ερμηνεία διαφόρων διατάξεων του υλικού που παρουσιάζεται».

Η εξήγηση χαρακτηρίζεται από αποδεικτική μορφή παρουσίασης, που απαιτεί επιβεβαίωση της αλήθειας των αναφερόμενων διατάξεων. Η χρήση της μεθόδου επεξήγησης απαιτεί:

σαφής διατύπωση ερωτήσεων,

συνέπεια στην παρουσίαση του υλικού,

δίνοντας αξιόπιστα παραδείγματα,

λογική παρουσίασης.

Η εξήγηση ως μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εφαρμοστεί αυτή η μέθοδος σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου, καθώς σε αυτήν την ηλικία το εκπαιδευτικό υλικό γίνεται πιο σύνθετο, το πνευματικό δυναμικό των μαθητών αυξάνεται, όλα αυτά καθορίζουν τη ζήτηση για αυτήν τη μέθοδο.

Η εξήγηση συνήθως συνδυάζεται με παρατηρήσεις και ερωτήσεις που μπορούν να εξελιχθούν σε συνομιλία.

Η συνομιλία είναι «μια διαλογική μέθοδος διδασκαλίας στην οποία ο δάσκαλος, θέτοντας ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων, οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν νέο υλικό ή ελέγχει την κατανόησή τους για όσα έχουν ήδη μάθει». Η συνομιλία είναι μια από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους διδασκαλίας, που χρησιμοποιείται για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά όχι ξεπερασμένη στη σύγχρονη εποχή. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση τυχόν προβλημάτων και σας επιτρέπει να κατακτήσετε το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό μέσω διαλόγου.

Υπάρχουν ατομικές, ομαδικές και μετωπικές συνομιλίες, ανάλογα με τον αριθμό των παραληπτών (ένας μαθητής, ομάδα μαθητών, όλη η τάξη). Οι συνομιλίες μπορεί να είναι εισαγωγικές, ευρετικές, ενισχυτικές, ελέγχου και διορθωτικές. Ένας τύπος συνομιλίας είναι μια συνέντευξη, όπου οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν τη γνώμη τους για ένα δεδομένο θέμα.

Η πιο δυσνόητη μέθοδος διδασκαλίας είναι η «διάλεξη», η οποία αντιπροσωπεύει έναν «μονόλογο τρόπο παρουσίασης ογκώδους υλικού». Η διάλεξη παρουσιάζει διαφορετικές απόψεις για το φαινόμενο που μελετάται, παρέχει την ευκαιρία να επαναλάβει την απαραίτητη γνώση και λαμβάνει υπόψη το περιστασιακό πλαίσιο. Το ενδιαφέρον για τη διάλεξη εξαρτάται άμεσα από τον διδάσκοντα, την εμπειρία και την παιδαγωγική του ικανότητα, που του επιτρέπει να ενεργοποιήσει τους μαθητές και να διατηρήσει το ενδιαφέρον τους.

Οι ερευνητές N.V. Bordovskaya, A.A. Ο Rean ταξινομεί τις διαλέξεις «για διαφορετικούς λόγους»:

Κατά θέση σε μια διάλεξη ή ένα πρόγραμμα κατάρτισης (εισαγωγικό, προσανατολισμός, επισκόπηση, τελικό και άλλα).

Σύμφωνα με την κυρίαρχη μορφή εκπαίδευσης (διαλέξεις για πλήρη και εξ αποστάσεως εκπαίδευση).

Ανάλογα με τη συχνότητα επικοινωνίας μεταξύ του εισηγητή και του κοινού (εφάπαξ, συστηματική, κυκλική και άλλα).

Ανάλογα με το βαθμό προβληματικής της παρουσίασης του υλικού (πληροφοριακό, προβληματικό, συζήτηση και άλλα).

Πρέπει να σημειωθεί ότι η διάλεξη γίνεται καλύτερα στο Λύκειο. Ας σημειωθεί ότι η διάλεξη, ως μέθοδος διδασκαλίας, είναι η λιγότερο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία των μαθητών.

Μία από τις πολύπλοκες και συναρπαστικές μεθόδους είναι η συζήτηση, η οποία περιλαμβάνει την οργάνωση της συζήτησης και την επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων. Η κύρια λειτουργία της εκπαιδευτικής συζήτησης είναι να διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Μέσα από τη συζήτηση, οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις, ενισχύουν τις προσωπικές τους απόψεις και μαθαίνουν να υπερασπίζονται την άποψή τους.

M.V. Η Clarin προσδιορίζει τις ακόλουθες μορφές συζήτησης:

. «Στρογγυλό τραπέζι» – μαθητές ανταλλάσσουν απόψεις για το πρόβλημα.

. Μια «συνάντηση πάνελ» όπου μερικοί μαθητές συζητούν ένα πρόβλημα και στη συνέχεια το παρουσιάζουν σε όλη την τάξη.

. «Φόρουμ», μια συζήτηση παρόμοια με μια «σύσκεψη πάνελ», κατά την οποία η ομάδα συμμετέχει σε ανταλλαγή απόψεων με το «κοινό».

. «Συμπόσιο», μια συζήτηση στην οποία οι συμμετέχοντες κάνουν παρουσιάσεις που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις τους και στη συνέχεια απαντούν σε ερωτήσεις της τάξης.

. «Debate», μια επίσημη συζήτηση που βασίζεται σε προκαθορισμένες ομιλίες από συμμετέχοντες-εκπροσώπους δύο αντίπαλων, αντίπαλων ομάδων.

. «Δικαστήριο», μίμηση δίκης.

Μία από τις συγκεκριμένες μεθόδους είναι η μέθοδος διδασκαλίας. «Η διδασκαλία είναι μια λεκτική μέθοδος διδασκαλίας που παρέχει εξοικείωση με μεθόδους εκτέλεσης εργασιών, εργαλείων, υλικών, προφυλάξεων ασφαλείας, επίδειξης εργασιών και οργάνωσης του χώρου εργασίας». Η διδασκαλία μπορεί να συνδυάζει διάφορες προφορικές μεθόδους διδασκαλίας. Διεξάγεται κυρίως από δάσκαλο ή ειδικά εκπαιδευμένους μαθητές. Η διδασκαλία είναι περιορισμένη χρονικά, εστιασμένη στην κατάκτηση συγκεκριμένων λειτουργιών και διαδικασιών που πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές.

Τύποι διδασκαλίας:

εισαγωγική, που πραγματοποιήθηκε πριν από την έναρξη της εργασίας.

τρέχουσα, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της εργασίας, περιλαμβάνει τη βοήθεια των μαθητών.

τελικό, που πραγματοποιείται στο τέλος της ολοκληρωμένης εργασίας.

Μία από τις σημαντικές μεθόδους διδασκαλίας είναι η εργασία με την έντυπη λέξη - ένα βιβλίο ή ένα εγχειρίδιο. Στο δημοτικό οι μαθητές μελετούν εκπαιδευτική λογοτεχνία μαζί με έναν δάσκαλο και στο γυμνάσιο οι μαθητές δουλεύουν ανεξάρτητα με το βιβλίο. Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η δυνατότητα μελέτης του απαραίτητου υλικού με προσιτό ρυθμό και επανειλημμένης αναφοράς σε αυτό.

Το έργο «Τεχνολογίες και Μέθοδοι Διδακτικής της Λογοτεχνίας» αναδεικνύει τεχνικές για ανεξάρτητη εργασία με έντυπες πηγές:

Η λήψη σημειώσεων είναι μια σύντομη ηχογράφηση, μια περίληψη του περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε.

Η διατριβή είναι μια σύντομη περίληψη των βασικών ιδεών αυτού που διαβάστηκε.

Παράθεση είναι η χρήση τμημάτων του κειμένου κάποιου άλλου στο δικό σας κείμενο, διατηρώντας παράλληλα την ακρίβεια της δήλωσης και υποδεικνύοντας τον συγγραφέα της.

Σχεδιάζοντας ένα περίγραμμα του κειμένου - μετά την ανάγνωση, το κείμενο χωρίζεται σε μέρη και κάθε μέρος τιτλοφορείται.

Ο σχολιασμός είναι μια σύντομη, συνοπτική περίληψη του περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε χωρίς να χάνεται το ουσιαστικό νόημα.

Αναθεώρηση - σύνταξη κριτικής, δηλ. μια σύντομη ανασκόπηση αυτού που διαβάζετε, εκφράζοντας τη στάση σας απέναντι σε αυτά.

Η σύνταξη πιστοποιητικού είναι μια επιλογή πληροφοριών σχετικά με κάτι που λαμβάνεται μετά από αναζήτηση.

Ένα κατά λέξη απόσπασμα από το κείμενο είναι ένα τμήμα κειμένου στο οποίο υποδεικνύεται η παραγωγή του βιβλίου.

Σύνταξη θεματικού θησαυρού - ένα ταξινομημένο σύνολο βασικών εννοιών για ένα θέμα, ενότητα ή ολόκληρο επιστημονικό κλάδο.

Εξετάσαμε τις βασικές μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας. Η δεύτερη ομάδα της προτεινόμενης ταξινόμησης αποτελείται από οπτικές μεθόδους .

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν μεθόδους στις οποίες εξασφαλίζεται η γνώση της ύλης από τους μαθητές με τη βοήθεια οπτικών και τεχνικών μέσων. «Η ιδιαιτερότητα αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι η χρήση εικόνων, αντικειμένων και φαινομένων, συγκεκριμένων εικόνων που γίνονται άμεσα αντιληπτές από τους μαθητές. Τέτοιες μέθοδοι περιλαμβάνουν εικονογραφήσεις και επιδείξεις». Αυτές οι μέθοδοι συνδυάζονται με προφορικές και πρακτικές, γεγονός που σας επιτρέπει να επιτύχετε αποτελέσματα υψηλής ποιότητας.

Η μέθοδος εικονογράφησης περιλαμβάνει τη χρήση αφισών, σχεδίων, χαρτών, πινάκων και άλλων βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία ως οπτικά βοηθήματα, τα οποία βοηθούν τους μαθητές να αντιλαμβάνονται και να θυμούνται πιο αποτελεσματικά το εκπαιδευτικό υλικό και να σχηματίζουν τις απαραίτητες ιδέες.

Η μέθοδος επίδειξης περιλαμβάνει επίδειξη οργάνων, πειράματα, τεχνικές εγκαταστάσεις, βίντεο κλιπ και άλλα. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε την ουσία των φαινομένων που μελετώνται στη δυναμική της ανάπτυξής τους, να εξοικειωθείτε με την εμφάνιση του χαρακτηριστικού και την εσωτερική του δομή.

Αυτές οι δύο μέθοδοι (επιδείξεις και απεικονίσεις) θα πρέπει να χρησιμοποιούνται μαζί, καθώς αλληλοσυμπληρώνονται: η μία σας επιτρέπει να αντιληφθείτε το υπό μελέτη φαινόμενο ως σύνολο, η άλλη σας επιτρέπει να κατανοήσετε τη δομή, την ουσία και το πεδίο εφαρμογής του.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις - η οπτικοποίηση πρέπει:

αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών,

χρησιμοποιείται με μέτρο, γίνεται σταδιακά πιο περίπλοκο,

διασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές έχουν πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό που επιδεικνύει ο δάσκαλος,

να είναι αξιόπιστη

διασταυρώνονται με το θέμα του μαθήματος,

συνοδεύεται από λεκτικές μεθόδους.

Η τρίτη ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών για την αφομοίωση και εμπέδωση της γνώσης. Ο κύριος σκοπός τους είναι η διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων. Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ποικιλίες: ασκήσεις, πρακτική εργασία και διδακτικά παιχνίδια.

I.P. Ο Podlasy ορίζει την άσκηση ως «μια μέθοδο διδασκαλίας που είναι μια συστηματική, οργανωμένη επαναλαμβανόμενη εκτέλεση ενεργειών με σκοπό να τις κατακτήσεις ή να βελτιώσεις την ποιότητά τους». Είναι οι ασκήσεις που σας επιτρέπουν να κατακτήσετε εκπαιδευτικές και πρακτικές δεξιότητες ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενης επανάληψης ενεργειών.

Οι ασκήσεις χωρίζονται σε:

ειδικές, επανειλημμένα επαναλαμβανόμενες ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη εκπαιδευτικών και εργασιακών δεξιοτήτων,

παράγωγα, συμβάλλουν στην επανάληψη και την εδραίωση δεξιοτήτων που έχουν διαμορφωθεί προηγουμένως,

σχολιάζονται, χρησιμεύουν για την ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την συνειδητή ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.

Υπάρχουν προφορικές, γραπτές, γραφικές και εκπαιδευτικές ασκήσεις.

Οι προφορικές ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη της κουλτούρας ομιλίας των μαθητών, της λογικής σκέψης, της μνήμης, της προσοχής και των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Έχουν σχεδιαστεί για να διδάξουν στους μαθητές να παρουσιάζουν λογικά τις γνώσεις τους.

Σημαντικό συστατικό της εκπαίδευσης είναι οι γραπτές ασκήσεις, οι οποίες χωρίζονται σε υφολογικές, γραμματικές, ορθογραφικές υπαγορεύσεις, δοκίμια, σημειώσεις, επίλυση προβλημάτων, περιγραφές εμπειριών κ.λπ. Αποσκοπούν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών.

Οι γραπτές ασκήσεις συνδέονται στενά με τις γραφικές ασκήσεις. Η χρήση τους βοηθά στην καλύτερη αντίληψη, κατανόηση και απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας. Αυτές περιλαμβάνουν εργασίες για τη σύνταξη γραφημάτων, σχεδίων, διαγραμμάτων, τεχνολογικών χαρτών, σκίτσων κ.λπ.

Μια ξεχωριστή ομάδα αποτελείται από εκπαιδευτικές και εργασιακές ασκήσεις. Στόχος τους είναι η εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης στην εργασία. Συμβάλλουν στην κατάκτηση των δεξιοτήτων χειρισμού διαφόρων εκπαιδευτικών θεμάτων και βοηθημάτων διδασκαλίας, καθώς και στην ανάπτυξη σχεδιαστικών και τεχνικών δεξιοτήτων.

Στην πρακτική μέθοδο, οι μαθητές κάνουν πράξη τις γνώσεις που ήδη κατέχουν. Ως εκ τούτου, το κύριο πράγμα γίνεται η ικανότητα εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης στην πράξη. Η πρακτική μέθοδος βοηθά στην εμβάθυνση των γνώσεων και των δεξιοτήτων, βελτιώνει την ποιότητα της επίλυσης προβλημάτων, διδάσκει πώς να διορθώνει κανείς τα λάθη και να ελέγχει τις πράξεις του και ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα.

Μερικά στάδια μπορούν να εντοπιστούν όταν ένας δάσκαλος χρησιμοποιεί την πρακτική μέθοδο:

Εισαγωγή των μαθητών στη θεωρία του ζητήματος.

Οδηγίες διεξαγωγής.

Προκειμένη περίπτωση.

Ολοκλήρωση εργασιών από μαθητές.

Έλεγχος, επαλήθευση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Η πρακτική εργασία πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης μεμονωμένων ενοτήτων και θεματικών κύκλων ως γενικευμένη και ενοποιητική μέθοδο. Τα σύγχρονα πρακτικά μαθήματα διεξάγονται με χρήση προσομοιωτών και εξοπλισμού πολυμέσων.

Μεταξύ των πρακτικών μεθόδων, γίνεται αποτελεσματικό το «διδακτικό παιχνίδι», το οποίο είναι «ένα είδος παιχνιδιού με κανόνες, ειδικά δημιουργημένο στην παιδαγωγική με σκοπό τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών».

ΣΤΟ. Η Sorokina προσδιορίζει τέτοιους τύπους διδακτικών παιχνιδιών όπως:

Ταξιδιωτικά παιχνίδια.

Παιχνίδια θελήματος.

Παιχνίδια εικασιών.

Παιχνίδια γρίφων.

Παιχνίδια συνομιλίας.

Ένα διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας ενεργοποιεί την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, με την προϋπόθεση ότι δεν αποκτά ψυχαγωγικό χαρακτήρα.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο 1:

Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός μεθόδων διδασκαλίας που πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο σχολείο. Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε διάφορους τύπους ταξινόμησης μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: σύμφωνα με την πηγή μετάδοσης πληροφοριών, σύμφωνα με τους τύπους δραστηριοτήτων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σύμφωνα με διδακτικούς στόχους, σύμφωνα με τον αυξανόμενο βαθμό δραστηριότητας και βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στη γνωστική δραστηριότητα. Ο συνδυασμός διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία και να αυξήσετε την αποτελεσματικότητά της.

Στο μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής», οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν ιστορία, συνομιλία, επεξήγηση, διδασκαλία, συζήτηση, συζήτηση, οπτικές μεθόδους - εικονογραφήσεις και επιδείξεις, πρακτικές μεθόδους - ασκήσεις, πρακτική εργασία, διδακτικά παιχνίδια.

Επί του παρόντος, στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαζί με προφορικές, οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, χρησιμοποιούν επίσης διαδραστικές μεθόδους βασισμένες σε προβλήματα, εκπαίδευση λογισμικού και υπολογιστών και εκπαίδευση εξ αποστάσεως.

2. Μεθοδολογική βάση χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο μάθημα βασικές αρχές ασφάλειας ζωής

.1 Χαρακτηριστικά της ερευνητικής βάσης

Η ερευνητική βάση απαρτιζόταν από δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης Vologda - σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 41 και Νο. 17.

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 41" στη Βόλογκντα άνοιξε την 1η Σεπτεμβρίου 1996 στη διεύθυνση Vologda, st. Yaroslavskaya, 34a. Εισήχθη στο νέο του καθεστώς ως ψηφιακό σχολείο του 21ου αιώνα στις 11 Νοεμβρίου 2008. Το σχολείο έχει κερδίσει δύο φορές τον διαγωνισμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υλοποιούν καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα στο πλαίσιο του εθνικού έργου προτεραιότητας «Εκπαίδευση» σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Το 2012, το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Δευτεροβάθμια Σχολή Νο. 41" συμπεριλήφθηκε στον κατάλογο των κορυφαίων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία. Από το 2010 έως το 2013, το σχολείο αναγνωρίστηκε ως το «Καλύτερο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Χρονιάς».

Από το 2015, το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει γίνει η βάση βάσης για το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Vologda, συμπεριλαμβανομένης της υλοποίησης του συγκροτήματος "Ready for Labor and Defense".

Πίνακας 1 - Αριθμός μαθητών (για το ακαδημαϊκό έτος 2015−16)

Επαγγελματική κατάσταση των εκπαιδευτικών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 41:

Σύνολο εκπαιδευτικών - 89

Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 2

Άριστος μαθητής της δημόσιας εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 3

Επίτιμος Εργάτης Γενικής Παιδείας -13

Διπλώματα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 7

Βραβευθέντες του Π.Α. Kolesnikova - 3

Άριστος μαθητής στη φυσική αγωγή - 1.

Το διδακτικό προσωπικό είναι κυρίως γυναίκα και αποτελεί το 93% του συνόλου, όπως φαίνεται στο Διάγραμμα 1.

Σχήμα 1 - Δομή φύλου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου Νο. 41 στη Βόλογκντα Το δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 17" άνοιξε το 1965, που βρίσκεται στη διεύθυνση: Vologda, st. Γκόρκι, 115.

Από το 1997, το δημοτικό σχολείο διαθέτει εξειδικευμένη τάξη με πρώιμη εκμάθηση Αγγλικών και γνώσεις Η/Υ. Στα τέλη της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα, άρχισαν να σχηματίζονται στο σχολείο εξειδικευμένες τάξεις: φυσική και μαθηματικά, ανθρωπιστικές επιστήμες, χημική βιολογία και κοινωνικοοικονομικά.

Αυτή τη στιγμή ο αριθμός των μαθητών είναι 968 άτομα.

Το προσωπικό των εκπαιδευτικών στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο 17» είναι 58 άτομα, εκ των οποίων 28 έχουν την ανώτατη κατηγορία και 17 εκπαιδευτικοί την πρώτη κατηγορία. Το διδακτικό προσωπικό είναι κυρίως γυναίκες, αντιπροσωπεύοντας το 91% του συνολικού αριθμού των εργαζομένων· υπάρχουν 10 φορές λιγότεροι άνδρες εκπαιδευτικοί, σύμφωνα με το Διάγραμμα 2.

Εικόνα 2 - Δομή φύλου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου Νο. 17 στη Vologda

Συγκρίνοντας τα στοιχεία, πρέπει να σημειωθεί ότι πάνω από το 65% των εκπαιδευτικών σχολείων έχουν την πρώτη και υψηλότερη κατηγορία προσόντων. Το φύλο του διδακτικού προσωπικού είναι κυρίως γυναίκες (πάνω από το 90% των εκπαιδευτικών). Επιπλέον, το μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» διδάσκεται από άνδρες και στα δύο σχολεία. Ωστόσο, το MOU "Secondary School No. 41" είναι ένα από τα κορυφαία καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Vologda, το οποίο αντικατοπτρίζεται στην υλική βάση του σχολείου (οι τάξεις είναι εξοπλισμένες με όλα τα απαραίτητα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας και εκπαιδευτικό υλικό).

2.2 Ανάλυση έρευνας δασκάλων ασφάλειας ζωής από σχολεία Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας

Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης, πραγματοποιήθηκε έρευνα μεταξύ των δασκάλων του κλάδου «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας. Ο συνολικός αριθμός των ερωτηθέντων ήταν 10 άτομα.

Σκοπός της έρευνας είναι να εντοπίσει τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούν συχνότερα οι δάσκαλοι ασφάλειας ζωής στις τάξεις, τους λόγους για την κατά προτεραιότητα χρήση ορισμένων μεθόδων και τις μεθοδολογικές δυσκολίες.

Το Σχήμα 3 δείχνει το ποσοστό των απαντήσεων των εκπαιδευτικών στην ερώτηση της έρευνας: «Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε συχνότερα;» Προτείνονται τρεις επιλογές: «λεκτικές», «οπτικές», «πρακτικές».

Εικόνα 3 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν και τις τρεις μεθόδους διδασκαλίας. Συνδυάζουν μεθόδους διδασκαλίας σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος, δίνοντας προτίμηση στις οπτικές και λεκτικές μεθόδους.

Το χρησιμοποιείτε πιο συχνά;" (% των ερωτηθέντων)

Σύμφωνα με το Σχήμα 4, όταν απαντάτε στην ερώτηση: «Ποιες μεθόδους παρακολούθησης και αυτοπαρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» Οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι χρησιμοποιούν συχνότερα μεθόδους προφορικού και γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου, λιγότερο συχνά τη μέθοδο εργαστηριακού-πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου. Αυτό σημαίνει ότι οι δάσκαλοι παρακολουθούν τις γνώσεις των μαθητών μέσω προφορικών κουίζ, καθώς και γραπτών κουίζ και τεστ. Οι εργαστηριακές-πρακτικές μέθοδοι πιθανότατα προκαλούν δυσκολίες στους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών, καθώς και λόγω της κακής υλικοτεχνικής υποστήριξης της τάξης.

Εικόνα 5 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιος είναι ο λόγος για την επιλογή αυτής ή εκείνης της μεθόδου διδασκαλίας;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Με βάση το Σχήμα 5, το οποίο δείχνει το ποσοστό των απαντήσεων στην ερώτηση «Ποιος είναι ο λόγος για την επιλογή αυτής ή εκείνης της μεθόδου διδασκαλίας;», είναι σαφές ότι η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας από έναν δάσκαλο ασφάλειας ζωής εξαρτάται κυρίως από το θέμα του μαθήματος (34%) και για τις δυνατότητες χρήσης διδακτικών μέσων (33%). Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το θέμα του μαθήματος προϋποθέτει την κυριαρχία μιας συγκεκριμένης μεθόδου διδασκαλίας και θα επικρατήσει στο μάθημα. Επίσης, η επιλογή των μεθόδων εξαρτάται από τις δυνατότητες χρήσης διαφόρων οπτικών διδακτικών βοηθημάτων, όπως βίντεο, layouts, χάρτες και άλλα. Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας από τον καθηγητή επηρεάζεται λιγότερο από το πρόγραμμα της τάξης (αριθμός μαθήματος), αν και αυτό είναι σημαντικός παράγοντας αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. Εξίσου σημαντικές (13%), σύμφωνα με τους καθηγητές, είναι οι κατηγορίες «ηλικία των μαθητών» και το «επίπεδο κατάρτισής τους», οι οποίες είναι επίσης σημαντικές κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας και πρέπει να λαμβάνονται υπόψη.

Εικόνα 6 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι αρέσουν περισσότερο στα παιδιά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Σύμφωνα με το Σχήμα 6, οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι τα παιδιά προτιμούν οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας. Κατά τη χρήση τους, οι μαθητές εμπλέκονται καλύτερα στη γνωστική διαδικασία, αποσπώνται λιγότερο, συμμετέχουν ενεργά και εργάζονται με προσοχή στο μάθημα. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν βίντεο, οπτικά βοηθήματα και πρακτικές ασκήσεις, όπου οι μαθητές μαθαίνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες χρήσης μάσκας αερίου, ατομικού προστατευτικού εξοπλισμού και ιατρικού υλικού, στα οποία ενισχύονται πρακτικά οι θεωρητικές γνώσεις.

Εικόνα 7 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας κατά τη γνώμη σας είναι οι πιο αποτελεσματικές;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Κατά τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας των μεθόδων διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικοί προτιμούν τις πρακτικές μεθόδους, οι οποίες, σύμφωνα με την πλειοψηφία, είναι οι πιο αποτελεσματικές στη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το 1980, στα Εθνικά Εργαστήρια Εκπαίδευσης στο Μπέθελ ​​του Μέιν, οι ερευνητές ανέπτυξαν την «Πυραμίδα Μάθησης», η οποία αντανακλά τη σημασία των μεθόδων διδασκαλίας που επηρεάζουν τη μάθηση των μαθητών (Εικόνα 8).

Η «Πυραμίδα μάθησης» δείχνει ότι όταν χρησιμοποιούν λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι μαθητές κατέχουν ελάχιστα το εκπαιδευτικό υλικό (μόνο 10%) και όταν χρησιμοποιούν πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, η γνώση του υλικού φτάνει το 75%, δηλαδή 7 φορές υψηλότερο.

Αυτό είναι συνεπές με τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών στην ερώτηση της έρευνας σχετικά με την αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας.

Εικόνα 8 - "Πυραμίδα μάθησης"

Οι επόμενες ερωτήσεις του ερωτηματολογίου καθορίζουν τη συχνότητα χρήσης ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας από τους δασκάλους ασφάλειας ζωής.

Εικόνα 9 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Το Σχήμα 9 δείχνει ότι το 40% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιούν οπτικές μεθόδους διδασκαλίας συνεχώς, σε κάθε μάθημα. Το 60% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιεί οπτικές μεθόδους διδασκαλίας στα ατομικά μαθήματα, κάτι που καθορίζεται από τη θεματολογία των τάξεων και τον τεχνικό εξοπλισμό των τάξεων.

Εικόνα 10 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, δηλαδή ασκήσεις, διδακτικά παιχνίδια, πρακτική εργασία;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Σύμφωνα με το Σχήμα 10, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας μόνο σε μεμονωμένα μαθήματα, κάτι που σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος και τη διαθεσιμότητα διδακτικών βοηθημάτων, καθώς και με την πρωτοβουλία του διδάσκοντα να χρησιμοποιήσει αυτές τις μεθόδους.

Εικόνα 11 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Σε ποιο βαθμό η τάξη ασφάλειας ζωής είναι εξοπλισμένη με τα απαραίτητα υλικά για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος (μοντέλα, μοντέλα, στολές ασφαλείας, μάσκες αερίου), παρουσία προβολέα» (% του αριθμός ερωτηθέντων)

Από τα δεδομένα στο Σχήμα 11, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι τάξεις στις οποίες διδάσκεται το μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» είναι ανεπαρκώς εξοπλισμένες με τεχνικό εξοπλισμό και τα απαραίτητα εκπαιδευτικά βοηθήματα. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας μόνο εάν είναι διαθέσιμα τα απαραίτητα τεχνικά μέσα και διδακτικό υλικό.

Εικόνα 12 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Οι προφορικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι από τις πιο διαδεδομένες. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τη συζήτηση και τη συζήτηση πιο συχνά (31%) και την ιστορία λιγότερο από όλα (8%).

Όταν διδάσκετε εκπαιδευτικό υλικό, είναι πιο δύσκολο να διατηρήσετε την προσοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών· αποσπώνται η προσοχή τους, ασχολούνται με τις δουλειές τους και μιλούν. Ως εκ τούτου, τις περισσότερες φορές, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τη συζήτηση και τη συζήτηση, στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία.

Εικόνα 13 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες οπτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας είναι μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους. Η έρευνα αποκάλυψε ότι οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως όλες τις οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, τόσο εικονογραφήσεις (αφίσες, πίνακες, χάρτες, μοντέλα, μακέτες) όσο και επιδείξεις (ταινίες βίντεο, παρουσιάσεις) (Εικόνα 13).

Εικόνα 14 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Όπως φαίνεται από το Σχήμα 14, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πιο συχνά πρακτική εργασία, η οποία επιτρέπει στους μαθητές να εμπεδώσουν τις θεωρητικές τους γνώσεις στην πράξη. Η μέθοδος της άσκησης, δηλαδή η επαναλαμβανόμενη εκτέλεση ενεργειών για την εμπέδωσή τους, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, χρησιμοποιείται από μεμονωμένους εκπαιδευτικούς σύμφωνα με το ερωτηματολόγιο. Πρέπει να σημειωθεί ότι η μέθοδος άσκησης είναι η πιο διαδεδομένη μεταξύ των πρακτικών μεθόδων και όλοι οι δάσκαλοι τη χρησιμοποιούν σε κάθε μάθημα.

Εικόνα 15 - Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: «Τι δυσκολίες αντιμετωπίζετε όταν χρησιμοποιείτε ορισμένες μεθόδους διδασκαλίας;» (% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Το Σχήμα 15 δείχνει ότι όταν χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους διδασκαλίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα προβλήματα: απαιτείται επιπλέον χρόνος για την προετοιμασία για ένα μάθημα (27%), πιο ενδελεχής προετοιμασία για τα μαθήματα (37%) και η διαθεσιμότητα μιας εξοπλισμένης τάξης ασφάλειας ζωής ( 36%).

Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, προέκυψε ότι:

Οι δάσκαλοι στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιούν σχεδόν όλες τις μεθόδους διδασκαλίας, δίνοντας προτίμηση σε μία από αυτές.

Οι περισσότεροι δάσκαλοι θεωρούν ότι η πρακτική μέθοδος διδασκαλίας είναι η πιο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η λεκτική μέθοδος προσδιορίζεται ως η λιγότερο σημαντική.

Η επιλογή της μεθόδου διδασκαλίας επηρεάζεται από την ηλικία των μαθητών, το θέμα του μαθήματος και τη δυνατότητα χρήσης διδακτικών μέσων.

Όταν χρησιμοποιούν οποιαδήποτε μέθοδο διδασκαλίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες που συνδέονται με την έλλειψη χρόνου για την προετοιμασία των μαθημάτων και την έλλειψη του απαραίτητου εξοπλισμού στην τάξη ασφάλειας ζωής.

2.3 Ανάλυση σχολικών προγραμμάτων στο μάθημα «Ασφάλεια ζωής»

Στο επόμενο στάδιο της μελέτης, πραγματοποιήθηκε ανάλυση των προγραμμάτων εργασίας που προτείνονται για μελέτη στο μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» για τις τάξεις 5-11 των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Το βασικό είναι το ολοκληρωμένο πρόγραμμα σπουδών «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» που επιμελήθηκε ο A.T. Smirnova. Στόχος του προγράμματος είναι να κατακτήσει τις απαραίτητες γνώσεις, να αναπτύξει τις προσωπικές, πνευματικές και σωματικές ιδιότητες της προσωπικότητας του μαθητή, να καλλιεργήσει μια υπεύθυνη στάση για τη διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος και της δημόσιας υγείας και να αναπτύξει τις δεξιότητες για σωστή δράση σε επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις .

Με βάση τη γενικά αποδεκτή παραδοσιακή ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, η Ε.Α. Golanta, Ν.Μ. Οι Verzilina et al. και ανάλυση του γενικά αποδεκτού σχολικού προγράμματος, έχει συνταχθεί ένα διάγραμμα που αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες των μεθόδων διδασκαλίας που συνιστώνται για τη διεξαγωγή μαθημάτων στον κλάδο «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής».

Εικόνα 16 - Διδακτικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται από καθηγητές ασφάλειας ζωής

Στο μάθημα της ασφάλειας ζωής, όπως και σε άλλους κλάδους, χρησιμοποιούνται όλες οι βασικές, δηλαδή λεκτική, οπτική και πρακτική μέθοδος διδασκαλίας. Όσον αφορά τις λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, η ιδιαιτερότητα της ασφάλειας της ζωής περιλαμβάνει τη χρήση μεθόδων όπως η ιστορία, η εξήγηση, η συνομιλία, η οδηγία, η συζήτηση, η συζήτηση. Κατά τη γνώμη μας, από τις αναφερόμενες μεθόδους, οι πιο σημαντικές στα μαθήματα για τα βασικά της ασφάλειας ζωής είναι η εξήγηση και η οδηγία. Οι μαθητές δεν πρέπει μόνο να γνωρίζουν πώς να ενεργούν σε μια δεδομένη δύσκολη κατάσταση, την οποία εξηγεί ο δάσκαλος, αλλά και να είναι σε θέση να εκτελούν ορισμένες ενέργειες, δηλαδή, η διδασκαλία στοχεύει στους μαθητές να κατακτήσουν συγκεκριμένες ενέργειες για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

Από τις οπτικές μεθόδους διδασκαλίας σε ένα μάθημα ασφάλειας ζωής, συνιστάται η χρήση των εξής: η μέθοδος εικονογράφησης, η οποία περιλαμβάνει την εμφάνιση αφισών, πινάκων, χαρτών, μοντέλων, μοντέλων στους μαθητές και μια μέθοδο επίδειξης που περιλαμβάνει την προβολή υλικού βίντεο. Η χρήση τους βοηθά τους μαθητές να εξοικειωθούν οπτικά με διάφορα αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα και να κατανοήσουν καλύτερα την ύλη του μαθήματος.

Από πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας επιλέχθηκαν ασκήσεις, πρακτική εργασία και διδακτικά παιχνίδια. Τις περισσότερες φορές, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ασκήσεις: προφορικές, γραπτές, γραφικές και εκπαιδευτικές. Όλα διαμορφώνουν δεξιότητες και εδραιώνουν τις αποκτηθείσες γνώσεις.

Όλες οι μέθοδοι έχουν σχεδιαστεί για να σχηματίζουν στους μαθητές επιστημονικές ιδέες για ένα ασφαλές περιβάλλον διαβίωσης, να αναπτύσσουν την ικανότητα να προβλέπουν και να ενεργούν σωστά σε επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις φυσικής, ανθρωπογενούς και κοινωνικής φύσης, να αναπτύσσουν την ικανότητα αντικειμενικής αξιολόγησης επικίνδυνων καταστάσεων, τις απαραίτητες αποφάσεις και να ενεργούν με ασφάλεια, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους.

Για να κατακτήσετε το πρόγραμμα σπουδών, συνιστάται η συμμετοχή των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες σχετικά με τα βασικά της ασφάλειας της ζωής (συγγραφή δοκιμίων, επιστημονικές εκθέσεις, ερευνητικά έργα). Στα σχολεία, είναι δυνατό να λειτουργούν διάφοροι κύκλοι, τμήματα και σύλλογοι, επιτρέποντας στους μαθητές να εμπεδώσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα ασφάλειας ζωής.

2.4 Εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας στην πράξη

Το επόμενο στάδιο της μελέτης ήταν η ανάπτυξη, υλοποίηση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας.

Για έναν παράλληλο μαθητών, διδάχθηκαν μαθήματα για το ίδιο θέμα χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας (κυριαρχία ορισμένων). Ειδικότερα, στο «Γυμνάσιο Αρ. δεξαμενή."

Το μάθημα έγινε ως εξής:

Πίνακας 2 - Δομή και πορεία του μαθήματος με θέμα "Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς σε μια λίμνη"

	Δραστηριότητες εκπαιδευτικών		Δραστηριότητες μαθητών	Σχηματίστηκε UUD
1.Οργανωτική στιγμή				Επικοινωνία (εκπαιδευτική συνεργασία, επάρκεια λόγου, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου).
	Κάνει ερωτήσεις σε συγκεκριμένους μαθητές για το προηγούμενο θέμα και σημειώνει την απάντηση.		Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου	Γενικό εκπαιδευτικό UUD - εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από την ύλη του προηγούμενου μαθήματος. Γνωστική (συνειδητή και εκούσια κατασκευή μιας ομιλίας σε προφορική μορφή).
3. Εκμάθηση νέου υλικού	Δίνει καθοδηγητικές ερωτήσεις για τη διαμόρφωση του θέματος του μαθήματος. Εξετάζονται τα ακόλουθα ερωτήματα: Πόσοι άνθρωποι πεθαίνουν σε ρωσικά υδάτινα σώματα; Οι κύριες αιτίες θανάτου στο νερό; Δίνει εργασία σε σειρές: Η σειρά 1 απαντά στην ερώτηση: «Κανόνες αντιπλημμυρικής ασφάλειας;» Η σειρά 2 απαντά στην ερώτηση: "Κανόνες ασφαλείας για κατεψυγμένα σώματα νερού;" Η σειρά 3 απαντά στην ερώτηση: "Κανόνες ασφαλείας για θαλάσσια και ποτάμια πλοία;" Ζητάει από έναν μαθητή από κάθε σειρά για αξιολόγηση.		Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου και σημειώστε το θέμα του μαθήματος. Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο και σημειώστε τις απαραίτητες πληροφορίες. Παρουσιάζουν απαντήσεις στα ερωτήματα που τίθενται.	Γενικό εκπαιδευτικό UUD: 1.αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. 2. Δόμηση της γνώσης. 3. σημασιολογική ανάγνωση. Επικοινωνιακό UUD: 1. Θέση ερωτήσεων - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και επιλογή πληροφοριών. 2. σχεδιασμός εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους
	Προσφέρει τη διαμόρφωση των βασικών κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς στο νερό.		Διατυπώστε τους κανόνες και σημειώστε τους σε ένα τετράδιο.	Λογική UUD: 1. Καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. 2. Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών.
5. Έλεγχος.		Προσφορές για επίλυση του τεστ.		Κανονιστική UUD: 1. Παρακολούθηση του αποτελέσματος του μαθήματος. 2.Αξιολόγηση. Γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μάθησης: 1. Δόμηση της γνώσης. 2. Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. Λογική UUD: 1. Κατασκευή μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών. 2.Ανάλυση
6. Εργασία για το σπίτι.		Υποδεικνύεται η κύρια εργασία και τίθενται ερωτήσεις για επανάληψη.		Ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων). Επικοινωνία (θέτοντας ερωτήσεις).
7. Αντανάκλαση.			Συζητήστε με τον δάσκαλο.	Ρυθμιστικό: Αυτοανάλυση. Προσωπικά: η ικανότητα να αξιολογεί κανείς αντικειμενικά τις γνώσεις του

Στην 8η «Β» τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκε κυρίως η λεκτική μέθοδος και στην 8η «Β» κυρίως μια οπτική μέθοδος διδασκαλίας, όπως επίδειξη (στο 20ο λεπτό του μαθήματος βίντεο απόσπασμα της ταινίας «Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς σε υδάτινα σώματα» διάρκειας 10 λεπτών).

Στο «Γυμνάσιο Νο. 41» της πόλης Vologda, στις τάξεις 7 «Α» και 7 «Δ», δοκιμάστηκαν οπτικές και πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας στο μάθημα με θέμα «Πρώτες βοήθειες για εξωτερική αιμορραγία». Το μάθημα έγινε ως εξής:

Πίνακας 3 - Δομή και πορεία του μαθήματος με θέμα "Πρώτες βοήθειες για εξωτερική αιμορραγία"

Διδακτική δομή του μαθήματος	Δραστηριότητες εκπαιδευτικών	Δραστηριότητες μαθητών		Σχηματίστηκε UUD
1.Οργανωτική στιγμή	Χαιρετίζει τους μαθητές και σημειώνει στο ημερολόγιο όσους είναι παρόντες στο μάθημα.	Χαιρετίστε τους δασκάλους και προετοιμάστε τον χώρο εργασίας τους.		Επικοινωνία (εκπαιδευτική συνεργασία, επάρκεια λόγου, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου)
2. Έλεγχος της εργασίας	Κάνει ερωτήσεις σε συγκεκριμένους μαθητές με θέμα τις πρώτες βοήθειες.	Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου		Γενικό εκπαιδευτικό UUD - αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών από το τελευταίο μάθημα, προσδιορισμός των κύριων και δευτερευουσών πληροφοριών. Γνωστική (συνειδητή και εκούσια κατασκευή μιας ομιλίας σε προφορική μορφή).
3. Εκμάθηση νέου υλικού	Δίνει καθοδηγητικές ερωτήσεις για τη διαμόρφωση του θέματος του μαθήματος. Ερωτήσεις που απευθύνονται: Τι είναι η αιμορραγία; Τύποι αιμορραγίας; Πρώτες βοήθειες για αιμορραγία; Κανόνες για την εφαρμογή τουρνικέ;	Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος και σημειώστε το σε ένα τετράδιο. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου και σημειώστε το απαραίτητο υλικό.		Γενικές εκπαιδευτικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες: δόμηση της γνώσης; Επικοινωνιακό (η ικανότητα πλήρους και ακριβούς έκφρασης των σκέψεων.) Ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων, διόρθωση, αυτορρύθμιση).
4. Ενοποίηση νέου υλικού.	Προσκαλεί αρκετούς μαθητές στον πίνακα (τους λέει ένα πρόβλημα κατάστασης), τους δίνει επιδέσμους και επιδέσμους, τους ζητά να δείξουν πώς να σταματήσουν σωστά διάφορα είδη αιμορραγίας.	Απαντήστε στο αίτημα του δασκάλου. Επισημαίνονται τα λάθη που έγιναν κατά τη διακοπή της αιμορραγίας.		Λογική UUD: 1. Καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. 2. Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών.
	Συζητά με τους μαθητές την ορθότητα των πράξεων και των λαθών. Στη συνέχεια καλεί άλλους μαθητές στον πίνακα και δίνει μια παρόμοια εργασία. Μαζί τους αναλύουν την ορθότητα της εργασίας.	Σχεδιάστε ένα σχέδιο δράσης για την εξωτερική αιμορραγία.	Επικοινωνιακός (καθορισμός στόχων, διάφορες λειτουργίες των συμμετεχόντων και τρόποι αλληλεπίδρασής τους), Γνωστικός (θέτοντας και ορίζοντας ένα πρόβλημα, δημιουργώντας ανεξάρτητα διαδοχικές ενέργειες κατά την επίλυση ενός προβλήματος).
5. Έλεγχος.	Προσφορές για επίλυση του τεστ.	Λύνουν το τεστ και το υποβάλλουν στον δάσκαλο.	Κανονιστική UUD: 1. Παρακολούθηση του αποτελέσματος του μαθήματος. 2.Αξιολόγηση. Γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μάθησης: 1. Δόμηση της γνώσης. 2. Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. Λογική UUD: 1. Δημιουργία μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών. 2.Ανάλυση
6. Εργασία για το σπίτι.	Υποδεικνύεται η κύρια εργασία και οι ερωτήσεις για επανάληψη.	Καταγράψτε την εργασία σε ένα ημερολόγιο.	Ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων) Επικοινωνιακό (θέτοντας ερωτήσεις)
7. Αντανάκλαση.	Δίνει βαθμούς στους μαθητές. Προσφέρει να τονίσει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του μαθήματος. Ρωτάει τους μαθητές πόσο καλά αξιολογούν την εργασία τους στην τάξη.	Συζητήστε με τον δάσκαλο.	Ρυθμιστικό: Αυτοανάλυση Προσωπική: Η ικανότητα να αξιολογεί κανείς αντικειμενικά τις γνώσεις του

Στην 7η τάξη «Δ» χρησιμοποιήθηκε κυρίως μια οπτική μέθοδος διδασκαλίας: στο 5ο λεπτό του μαθήματος αναρτήθηκαν αφίσες που αντιστοιχούσαν στο θέμα του μαθήματος. Για την ενίσχυση της νέας ύλης, στο 20ο λεπτό του μαθήματος, προβάλλεται απόσπασμα βίντεο της ταινίας «Αιμορραγία, μέθοδοι διακοπής της αιμορραγίας. Τύποι αιμορραγίας», διάρκειας 12 λεπτών. Στην 7η τάξη «Α», για την εμπέδωση του θέματος του μαθήματος, προετοιμάστηκαν τα απαραίτητα μέσα (επίδεσμοι, τουρνικέ) για την ολοκλήρωση της πρακτικής εργασίας.

Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη καθορίστηκε από τα θέματα των μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, τη διαθεσιμότητα των απαραίτητων διδακτικών βοηθημάτων (τις δυνατότητες των υλικών πόρων του σχολείου).

Με βάση τα αποτελέσματα, αξιολογήθηκε η αποτελεσματικότητα της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας σε ένα μάθημα ασφάλειας ζωής.

Στο γυμνάσιο Νο. 17, σε τάξεις όπου τα μαθήματα διδάσκονταν με κυριαρχία μιας από τις μεθόδους διδασκαλίας (λεκτική ή οπτική), ο δάσκαλος, ως έλεγχος της αποτελεσματικότητας, ζητούσε από τους μαθητές να απαντήσουν σε ερωτήσεις τεστ.

Στην όγδοη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκε κατά κύριο λόγο η λεκτική μέθοδος διδασκαλίας, οι απαντήσεις παρουσιάζονται ως εξής (Πίνακας 4):

Πίνακας 4 - Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της δοκιμής με θέμα "Ασφάλεια νερού"

Διατύπωση ερώτησης	Επιλογές απαντήσεων	Αριθμός απαντήσεων	% των απαντήσεων
	από τον εαυτό του
	αν υπάρχει σκάφος κοντά
	στολίζει τη λιμνούλα
	όχι, δεν μπορείς να κρυώσεις το καλοκαίρι
	μην κολυμπάτε σε βαθιά νερά
	φοράτε πτερύγια όταν κολυμπάτε
	αλλαγή στυλ κολύμβησης
	ίσως δεν γίνει τίποτα
	είναι δυνατό αν κολυμπήσετε μαζί
	είναι δυνατή παρουσία ενηλίκων
	δεν επιτρέπεται
	ναι, αν το νερό είναι ήρεμο
	ναι, αν κολυμπάς καλά
	επιτρέπεται
	κολυμπήστε για βοήθεια
	κάλεσε για βοήθεια
	σωτήρας

Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων στις δοκιμαστικές εργασίες ήταν 94%.

Από το τεστ είναι σαφές ότι η λεκτική μέθοδος διδασκαλίας δεν είναι αυτάρκης, αφού οι μαθητές κατέκτησαν αρκετά καλά το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά έκαναν χονδροειδή λάθη όταν απαντούσαν σε ορισμένες ερωτήσεις, όπως: «Είναι δυνατόν να βουτήξεις σε άγνωστο μέρος ;", "Γιατί στο νερό;" Έχουν εγκατασταθεί σημαδούρες;", "Κατά τη διάρκεια της κολύμβησης, το πόδι μου κράμπησε, ποιες ενέργειες πρέπει να γίνουν;", "Καθώς οδηγούσατε σε μια βάρκα, είδατε ότι ένας άνδρας πνίγεται. Τι είναι οι πράξεις σου;»

Το ίδιο τεστ προσφέρθηκε και στην όγδοη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκαν κυρίως οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας (παρουσιάσεις και βίντεο). Οι μαθητές απάντησαν στις ερωτήσεις του τεστ ως εξής (Πίνακας 5).

Πίνακας 5 - Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της δοκιμής με θέμα "Ασφάλεια νερού"

Διατύπωση ερώτησης	Επιλογές απαντήσεων	Αριθμός απαντήσεων	% των απαντήσεων
1. Συμπλήρωσε σωστά την πρόταση: «Είναι ασφαλές να κολυμπάς…»	από τον εαυτό του
	σε ειδικό χώρο για το σκοπό αυτό, παρουσία ενηλίκων
	με έναν φίλο, μακριά από την ακτή
	αν υπάρχει σκάφος κοντά
2. Είναι δυνατόν να βουτήξετε σε άγνωστο μέρος;	όχι, γιατί μπορεί να υπάρχουν διάφορα επικίνδυνα αντικείμενα κάτω από το νερό
	Φυσικά και μπορείς, δεν χρειάζεται να είσαι δειλός
	μπορείς, αλλά αν απλώς μάλωνες
	αν υπάρχουν ενήλικες κοντά, τότε μπορείτε
3. Γιατί τοποθετούνται σημαδούρες πάνω στο νερό;	στολίζει τη λιμνούλα
	κρατώντας τις σημαδούρες, μπορείτε να χαλαρώσετε στο νερό
	σημαδούρες χωρίζουν χώρους κολύμβησης: για καλούς κολυμβητές και όχι τόσο καλούς
	Απαγορεύεται αυστηρά το κολύμπι πίσω από τις σημαδούρες
4. Αν κολυμπήσεις σε δροσερό νερό για πολλή ώρα, μπορείς να κρυώσεις;	ναι, γιατί το σώμα μπορεί να ψυχθεί υπερβολικά
	όχι, δεν μπορείς να κρυώσεις το καλοκαίρι
	ναι, αν πιεις ένα κρύο ρόφημα
	Αν κολυμπάς σε λιμνούλα, δεν μπορείς να κρυώσεις
5. Τι πρέπει να κάνετε για να αποφύγετε τις κράμπες όταν κολυμπάτε;	δεν μπορεί να υπάρχουν σπασμοί στο νερό
	πρέπει να αλλάζετε το στυλ κολύμβησής σας πιο συχνά
	μην κολυμπάτε σε βαθιά νερά
	φοράτε πτερύγια όταν κολυμπάτε
6. Με κράμπησε το πόδι μου ενώ κολυμπούσα, τι ενέργειες πρέπει να κάνω;	αλλαγή στυλ κολύμβησης
	πρέπει να κάνετε μασάζ στο πόδι σας και να καλέσετε για βοήθεια
	πρέπει να φτάσετε στην ακτή πιο γρήγορα
	πρέπει να προσπαθήσετε να βρείτε ένα μικρό βάθος
7. Είναι δυνατόν να κολυμπήσετε μακριά από την ακτή σε μια φουσκωτή συσκευή επίπλευσης;	ίσως δεν γίνει τίποτα
	είναι δυνατό αν κολυμπήσετε μαζί
	είναι δυνατή παρουσία ενηλίκων
8. Επιτρέπεται να κάθεσαι στο πλάι ή στην πρύμνη ενώ το σκάφος κινείται;	δεν επιτρέπεται
	ναι, αν το νερό είναι ήρεμο
	ναι, αν κολυμπάς καλά
	επιτρέπεται
9. Καθώς επέβαινες σε μια βάρκα, είδες ότι ένας άντρας πνιγόταν. Ποιες είναι οι ενέργειές σας;	πήδα κοντά του και προσπάθησε να τον τραβήξεις έξω
	κολυμπήστε για βοήθεια
	πετάξτε του ένα αντικείμενο που θα τον βοηθήσει να επιπλεύσει στο νερό
	κάλεσε για βοήθεια
10. Πώς ονομάζετε τους ανθρώπους που παρακολουθούν την ασφάλεια στην παραλία;
	σωτήρας

Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων σε δοκιμαστικές εργασίες είναι 98%.

Τα αποτελέσματα του τεστ έδειξαν ότι οι μαθητές κατανοούσαν καλύτερα την ύλη του μαθήματος και απάντησαν σωστά σχεδόν σε όλες τις ερωτήσεις.

Από αυτή τη μελέτη μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας έχει θετική επίδραση στην εκμάθηση του υλικού του μαθήματος. Κατά τη χρήση της οπτικής μεθόδου, οι μαθητές ενδιαφέρθηκαν περισσότερο για το θέμα του μαθήματος και απαντούσαν καλύτερα στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Στο γυμνάσιο Νο. 41, με βάση τα αποτελέσματα ενός μαθήματος στην έβδομη τάξη με κυρίαρχη χρήση μιας από τις μεθόδους διδασκαλίας (οπτική και πρακτική), διεξήχθη ένα τελικό τεστ για να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα των μεθόδων. Ο αριθμός των μαθητών στα τμήματα είναι 20 άτομα.

Στην έβδομη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκε κατά κύριο λόγο η οπτική μέθοδος διδασκαλίας (παρουσιάσεις και βίντεο), οι απαντήσεις παρουσιάζονται ως εξής (Πίνακας 6).

Πίνακας 6 - Συνοψίζοντας το τεστ με θέμα "Παροχή πρώτων βοηθειών για εξωτερική αιμορραγία"

Διατύπωση ερώτησης	Επιλογές απαντήσεων	Αριθμός απαντήσεων
	το αίμα ρέει σταγόνα-σταγόνα.
	αρτηριακός
	φλεβικός
	τριχοειδής
	εφαρμόστε ένα τουρνικέ
	εφαρμόστε μια αποστειρωμένη χαρτοπετσέτα
	εφαρμόστε έναν επίδεσμο πίεσης
	εφαρμόστε ένα τουρνικέ
	εφαρμόστε μια αποστειρωμένη χαρτοπετσέτα
	ρίξτε ιώδιο στην πληγή
	έως 1 ώρα
	έως 2 ώρες
	έως 30 λεπτά
	χρόνος εφαρμογής τουρνικέ
	τόπος τραυματισμού
	πάνω από το σημείο αιμορραγίας
	κάτω από το σημείο αιμορραγίας
	στο σημείο της αιμορραγίας
	δεν πειράζει, ο χρόνος μετράει
	βαριά αιμορραγία
	το τουρνικέ δεν εφαρμόζεται σωστά

Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων στις δοκιμαστικές εργασίες είναι 92%.

Από το τεστ είναι σαφές ότι οι μαθητές έμαθαν καλά την ύλη του μαθήματος, αλλά έκαναν σοβαρά λάθη όταν απαντούσαν σε ορισμένες ερωτήσεις, όπως: «Τι διακρίνει την εξωτερική αρτηριακή αιμορραγία;», «Πριν από την εφαρμογή πιεστικού επίδεσμου στο πόδι είναι απαραίτητο;» , «Είναι δυνατόν να χρησιμοποιήσετε αιμοστατικό τουρνικέ;» φορέστε γυμνό σώμα;

Το ίδιο τεστ προσφέρθηκε και στην έβδομη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκαν κυρίως πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας (οι πρακτικές απαντήσεις στις ερωτήσεις του τεστ παρουσιάζονται ως εξής (Πίνακας 7).

Πίνακας 7 - Συνοψίζοντας το τεστ με θέμα "Παροχή πρώτων βοηθειών για εξωτερική αιμορραγία"

Διατύπωση ερώτησης	Επιλογές απαντήσεων	Αριθμός απαντήσεων	% των απαντήσεων
1.Τι διακρίνει την εξωτερική αρτηριακή αιμορραγία;	το αίμα είναι έντονο κόκκινο (κόκκινο) και ξεχύνεται σε ένα γρήγορο παλλόμενο ρεύμα (συντριβάνι).
	ομαλή ροή αίματος από το τραύμα, το αίμα έχει σκούρο κόκκινο ή μπορντώ χρώμα.
	το αίμα ρέει σταγόνα-σταγόνα.
2.Αιμορραγία, που χαρακτηρίζεται από τη συνεχή ροή σκουρόχρωμου αίματος;	αρτηριακός
	φλεβικός
	τριχοειδής
3. Πώς να σταματήσετε την αρτηριακή αιμορραγία;	εφαρμόστε έναν πιεστικό επίδεσμο στο τραύμα
	εφαρμόστε ένα τουρνικέ
	εφαρμόστε μια αποστειρωμένη χαρτοπετσέτα
4.Πώς να σταματήσει η φλεβική αιμορραγία;	εφαρμόστε έναν επίδεσμο πίεσης
	εφαρμόστε ένα τουρνικέ
	εφαρμόστε μια αποστειρωμένη χαρτοπετσέτα
5. Είναι απαραίτητο να εφαρμόσετε έναν πιεστικό επίδεσμο στο πόδι πριν;	ρίξτε ιώδιο στην πληγή
	ξεπλύνετε την πληγή με νερό, θεραπεύστε με λαμπερό πράσινο
	λιπάνετε τις άκρες του τραύματος με ιώδιο ή υπεροξείδιο του υδρογόνου
6.Για πόσο καιρό μπορεί να εφαρμοστεί ένα τουρνικέ το καλοκαίρι;	έως 1 ώρα
	έως 2 ώρες
	έως 30 λεπτά
7.Τι πρέπει να αναγράφεται στη σημείωση κατά την εφαρμογή τουρνικέ;
	χρόνος εφαρμογής τουρνικέ
	τόπος τραυματισμού
8.Πού πρέπει να εφαρμόζεται το τουρνικέ;	πάνω από το σημείο αιμορραγίας
	κάτω από το σημείο αιμορραγίας
	στο σημείο της αιμορραγίας
9.Μπορεί να εφαρμοστεί αιμοστατικό τουρνικέ σε γυμνό σώμα;
	δεν πειράζει, ο χρόνος μετράει
10. Γιατί δεν σταμάτησε η αιμορραγία όταν εφαρμόστηκε αιμοστατικό τουρνικέ;	βαριά αιμορραγία
	η αιμορραγία θα σταματήσει σε λίγα λεπτά
	το τουρνικέ δεν εφαρμόζεται σωστά

Το ποσοστό των σωστών απαντήσεων στις δοκιμαστικές εργασίες είναι 97%.

Από το τεστ είναι σαφές ότι οι μαθητές έμαθαν το εκπαιδευτικό υλικό καλύτερα από ό,τι όταν χρησιμοποιούσαν την οπτική μέθοδο διδασκαλίας.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο 2:

Από την έρευνα που διεξήχθη είναι σαφές ότι κατά τη χρήση πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, το υλικό του μαθήματος θυμόταν αρκετά καλά οι μαθητές, αυτό φαίνεται από τα αποτελέσματα των εξετάσεων.

Όταν χρησιμοποιούσαν οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι μαθητές θυμήθηκαν λιγότερες πληροφορίες στο μάθημα και δεν απάντησαν όλοι σωστά στις ερωτήσεις του τεστ.

Κατά τη χρήση πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, οι μαθητές είναι πιο ενεργοί κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ενδιαφέρονται, συμμετέχουν άμεσα σε διάφορες καταστάσεις κατάστασης, γεγονός που αυξάνει τον βαθμό εμπλοκής στην κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού.

συμπέρασμα

Έτσι, με βάση την ανάλυση της επιστημονικής και επιστημονικής-μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, καθορίστηκε η ουσία των μεθόδων διδασκαλίας, περιγράφηκε η ταξινόμησή τους, η οποία χρησίμευσε ως θεωρητική βάση για την μετέπειτα ανάπτυξη του ερευνητικού θέματος.

Μέσα από έρευνα δασκάλων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Vologda, που διδάσκουν την πειθαρχία «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής», αποκαλύφθηκε ότι οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν όλες τις μεθόδους διδασκαλίας, δίνοντας προτίμηση σε μία από αυτές ανάλογα με το ηλικιακό επίπεδο των μαθητών. θέμα του μαθήματος και η δυνατότητα χρήσης τεχνικών και οπτικών μέσων διδασκαλίας.

Κατά την ανάλυση των προγραμμάτων εργασίας του μαθήματος «Ασφάλεια ζωής», εντοπίστηκαν και επιλέχθηκαν οι καταλληλότερες μέθοδοι διδασκαλίας για την προώθηση της υψηλής ποιότητας απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές και τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Προκειμένου να εντοπιστούν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας του θέματος της ασφάλειας ζωής, αναπτύχθηκαν θεματικά μαθήματα στις τάξεις 7 και 8, παράλληλα με τους μαθητές, όπου προτιμήθηκε μία από τις μεθόδους διδασκαλίας. Η δοκιμή των αναπτυγμένων μαθημάτων πραγματοποιήθηκε με βάση σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Vologda (γυμνάσιο Νο. 17, γυμνάσιο Νο. 41), τα οποία διαθέτουν επαρκώς καταρτισμένο διδακτικό προσωπικό, αλλά διαφορετικό υλικό και τεχνικό εξοπλισμό τάξεων, που είναι σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την επιλογή πρακτικών και οπτικών μεθόδων.

Με τη δοκιμή των μαθητών, έχουν εντοπιστεί οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας των βασικών στοιχείων της ασφάλειας της ζωής, διευκολύνοντας την υψηλής ποιότητας απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές. Αυτές είναι πρακτικές μέθοδοι όπως ασκήσεις, πρακτική εργασία, διδακτικά παιχνίδια και οπτικές μέθοδοι, συμπεριλαμβανομένων εικονογραφήσεων και επιδείξεων.

Τα δεδομένα που προέκυψαν συνάδουν με τα αποτελέσματα της έρευνας, στην οποία η πλειονότητα των εκπαιδευτικών σημείωσε την πρακτική μέθοδο διδασκαλίας ως την πιο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ η λεκτική μέθοδος θεωρήθηκε η λιγότερο σημαντική από αυτούς.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, δίνεται μεγάλη προσοχή στις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας που βασίζονται σε προβλήματα χρησιμοποιώντας λογισμικό και τεχνολογίες υπολογιστών.

Στη διδασκαλία και την εκπαιδευτική πρακτική, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν όλες οι μέθοδοι διδασκαλίας ως συμπληρωματικές μεταξύ τους, επιτρέποντας ολοκληρωμένο αντίκτυπο στη διαδικασία κατανόησης των βασικών στοιχείων της ασφάλειας ζωής από τους μαθητές, που θα τους δώσει την ευκαιρία να ενεργήσουν σωστά σε ένα επικίνδυνη και έκτακτη κατάσταση, προστατεύοντας τη ζωή τους και των γύρω τους.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Babansky, Yu.K. Παιδαγωγική / Yu.K. Μπαμπάνσκι. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1983. - 608 σελ.

Bespalko, V.P. Συστηματική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατάρτισης ειδικών: εκπαιδευτική και μεθοδολογική. επίδομα / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Μόσχα: Ανώτατο Σχολείο, 1989. - 141 σελ.

3. Bordovskaya, N.V. Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 304 p.

Verzilin, Ν.Μ. Γενικές μέθοδοι διδασκαλίας της βιολογίας: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές βιολογίας. ψεύτικο. πεδ. Ινστιτούτο - 3η έκδ. / N.M. Verzilin, V.M. Κορσούνσκαγια. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1976. - 384 σ.

Grigorieva, E.V. Μέθοδοι διδασκαλίας των φυσικών επιστημών: σχολικό βιβλίο. επίδομα / E.V. Γκριγκόριεβα. - Μόσχα: ΒΛΑΔΟΣ, 2008. - 253 σελ.

Jewell, L. Βιομηχανική-οργανωσιακή ψυχολογία: ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / L. Jewell. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 720 p.

7. Efremova, O.Yu. Στρατιωτική παιδαγωγική: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / O.Yu. Efremova. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008. - 640 p.

8. Zarukina, E.V. Ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας: συστάσεις για ανάπτυξη και εφαρμογή: εκπαιδευτική μέθοδος. Επίδομα / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Νόβικ. - Αγία Πετρούπολη: SPbGIEU, 2010. - 59 σελ.

Karamyan, Γ.Γ. Θεωρία και κατοχή της διδασκαλίας των διαλέξεων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση / Γ.Γ. Karamyan. - Ερεβάν: εκδοτικός οίκος Erev. Πανεπιστήμιο, 1983. - 233 σελ.

Clarin, M.V. Καινοτομίες στην παγκόσμια παιδαγωγική: μάθηση μέσω έρευνας, παιχνιδιού και συζήτησης. (Ανάλυση ξένης εμπειρίας) / M.V. Clarin. - Ρίγα: NPC "Experiment", 1995. - 176 p.

11. Kraevsky, V.V. Βασικά στοιχεία εκπαίδευσης. Διδακτική και μεθοδολογία: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - 2η έκδ., σβησμένο. - Μόσχα: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2008. - 352 σελ.

12. Kuzminsky, A.I. Παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις: σχολικό βιβλίο. επίδομα. για τους μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο κλείσιμο / A.I. Kuzminsky, V.L. Ομελιανένκο. - Μόσχα: Γνώση, 2006. - 311 σελ. - (Σύμπλεγμα σχολικών βιβλίων παιδαγωγικής).

13. Lerner, I.Ya. Διδακτικές βάσεις μεθόδων διδασκαλίας / Ι.Υα. Λέρνερ. - Μόσχα: Παιδαγωγική, 1981. - 186 σελ.

14. Lerner, I.Ya. Περιεχόμενα και μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στις τάξεις V-VI του εσπερινού (βάρδιας) σχολείου / I.Ya. Λέρνερ. - Μόσχα: Εκδοτικός Οίκος Ακαδ. πεδ. Sciences of the RSFSR, 1963. - 392 p.

15. Moiseyuk, N.E. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο - 3η έκδ., επιπλέον. / ΔΕΝ. Moiseyuk. - Kyiv: Condor, 2001. - 608 p.

16. Musina, R.G. Διαδραστικές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας: ορολογικό λεξικό / R.G. Μουσίνα. - Τασκένδη, 2007. - 30 σελ.

Εθνική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια [Ηλεκτρονική πηγή]: βιβλίο πληροφοριών. Σύστημα. - Λειτουργία πρόσβασης: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας / S.I. Ozhegov, N.Yu. Σβέντοβα. - 4η έκδ., επέκταση. - Μόσχα: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 pp.

19. Onishchuk, V.A. Μάθημα σε ένα σύγχρονο σχολείο: ένα εγχειρίδιο για δασκάλους / V.A. Onischuk. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1981. - 191 σελ.

Pidkasistov, P.I. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. πανεπιστημιακά και παιδαγωγικά κολέγια / Π.Ι. Φουκαστές. - Μόσχα: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998. - 640 σελ.

Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγικά: νέο μάθημα: σχολικό εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια: βιβλίο-1 / Ι.Π. Podlasy. - Μόσχα: Ανθρωπιστική. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 1999. - 576 Σελ.

Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Ι.Π. Podlasy. - Μόσχα: Διαφωτισμός: εξανθρωπίζει. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 1996. - 319 σελ.

Σελέβκο, Γ.Κ. Εγκυκλοπαίδεια εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Σε 2 τόμους Τ. 1. / Γ.Κ. Σελέβκο. - Μόσχα: Δημόσια Εκπαίδευση, 2005. - 816 σελ.

Sidorov, S.V. Παιδαγωγική, θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης: εκπαιδευτική και μεθοδολογική. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. πανεπιστήμιο / S.V. Σιντόροφ. - Shadrinsk: εκδοτικός οίκος "Iset", 2006. - 59 σελ.

Slastenin, V.A. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Μόσχα: Εκδοτικό κέντρο "Academy", 2002. - 576 p.

26. Smirnov, A.T. Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής: ολοκληρωμένο πρόγραμμα για τις τάξεις 5-11. / A.T. Smirnov, Β.Ο. Ο Χρέννικοφ. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 2010. - 65 σελ.

Sorokina, A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. Sada / A.I. Σοροκίνα. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1982. - 96 σ.

28. Τεχνολογίες και μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας: σχολικό βιβλίο. επίδομα / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moscow: Flinta: Nauka, 2011. - 248 p.

Φίτσουλα, Μ.Μ. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Μ.Μ. Φίτσουλα. - Μόσχα: Ακαδημία, 2000. - 542 σ.

30. Kharlamov, I.F. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. επίδομα. - 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον / ΑΝ. Kharlamov. - Μόσχα: Γαρδαρική, 2003. - 519 σελ.

31. Chaika, V.M. Βασικές αρχές διδακτικής: κείμενα διαλέξεων και εργασίες για αυτοέλεγχο: σχολικό βιβλίο. επίδομα. για τους μαθητές ανώτερη εκπαίδευση ιδρύματα / V.M. Γλάρος. - Μόσχα: TNPU, 2008. - 350 σελ.

Παράρτημα 1

(απαιτείται)

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

Αγαπητοί δάσκαλοι! Σας ζητάμε να απαντήσετε στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας.

Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

α) λεκτική·

β) οπτική.

γ) πρακτική?

δ) άλλοι.

Ποιες μεθόδους παρακολούθησης και αυτοελέγχου της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείτε συχνότερα;

α) μέθοδοι στοματικού ελέγχου και αυτοελέγχου·

β) μέθοδοι γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου.

γ) μεθόδους εργαστηριακού και πρακτικού ελέγχου και αυτοελέγχου.

Ποιος είναι ο λόγος της επιλογής σας αυτής ή εκείνης της μεθόδου διδασκαλίας;

α) με το θέμα του μαθήματος·

β) με τον αριθμό του μαθήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα (ώρα).

γ) ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.

δ) με δυνατότητα χρήσης διδακτικών βοηθημάτων (ταινίες βίντεο, διάταξη, χάρτες).

ε) με το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι αρέσουν περισσότερο στα παιδιά;

α) λεκτική·

β) οπτική.

γ) πρακτική?

δ) άλλοι.

Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι είναι οι πιο αποτελεσματικές;

α) λεκτική·

β) οπτική.

γ) πρακτική?

δ) άλλοι.

Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας;

α) κάθε μάθημα·

β) σε ξεχωριστά μαθήματα?

γ) 1-2 φορές το τρίμηνο.

α) κάθε μάθημα·

β) σε ξεχωριστά μαθήματα?

γ) 1-2 φορές το τρίμηνο.

Σε ποιο βαθμό η τάξη ασφάλειας ζωής είναι εξοπλισμένη με τα απαραίτητα υλικά για τη διεξαγωγή του μαθήματος (μοντέλα, μοντέλα, στολές ασφαλείας, μάσκες αερίου, προβολέας);

α) πλήρως εξοπλισμένο·

β) μερικώς εξοπλισμένο.

γ) πρακτικά δεν είναι εξοπλισμένο.

Ποιες μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

μια ιστορία;

β) εξήγηση·

γ) συνομιλία.

δ) διάλεξη.

δ) συζήτηση.

Ποιες οπτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

α) Εικονογραφήσεις (αφίσες, πίνακες, χάρτες, ομοιώματα, μοντέλα).

β) Επιδείξεις (βιντεοταινίες, παρουσιάσεις).

Ποιες πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

α) ασκήσεις (επαναλαμβανόμενη εκτέλεση μιας ενέργειας).

β) πρακτική εργασία (εφαρμογή της γνώσης στην πράξη).

γ) διδακτικά παιχνίδια.

Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζετε όταν χρησιμοποιείτε ορισμένες μεθόδους διδασκαλίας;

α) απαιτείται επιπλέον χρόνος για προετοιμασία·

β) απαιτείται πιο ενδελεχής προετοιμασία για το μάθημα.

γ) απαιτείται εξοπλισμένη τάξη ασφάλειας ζωής·

δ) άλλα.

Παράρτημα 2.

(απαιτείται)

Εργασίες δοκιμής

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΣΤΑΥΡΟΠΟΛΗ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΖΩΗΣ

Φροντιστήριο

Σταυρούπολη

Εκδόθηκε με απόφαση του συντακτικού και εκδοτικού συμβουλίου του Κρατικού Πανεπιστημίου της Σταυρούπολης

Θεωρία και μεθοδολογία εκπαίδευσης σε θέματα ασφάλειας ζωής: Φροντιστήριο. – Stavropol: SSU Publishing House, 2006. – 174 p.

Το εγχειρίδιο περιέχει ένα θεματικό σχέδιο, διαλέξεις που συζητούν τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της διδασκαλίας της σχολικής πειθαρχίας βασικά της ασφάλειας ζωής, ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία και λογοτεχνία.

Προορίζεται για φοιτητές πανεπιστημίου, ειδικότητα 033300.00 – Ασφάλεια Ζωής με πρόσθετη ειδικότητα «Φυσική Αγωγή» που μελετά το γνωστικό αντικείμενο «Θεωρία και Μέθοδοι Διδασκαλίας Ασφάλειας Ζωής».

Ph.D. biol. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Yu.A. Marenchuk,

έγγρ. πεδ. επιστημών, καθηγητής V.V. Φιλανκόφσκι,

Ph.D. πεδ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής E.V. Μακάροβα

Κριτής:

Ph.D. πεδ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής N.Yu. Σουμάκοβα

© Stavropol State University Publishing House, 2006

πρόλογος

Η θεωρία και η μεθοδολογία της διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής είναι ένας από τους βασικούς κλάδους για την εκπαίδευση μαθητών, μελλοντικών ειδικών στον τομέα της ασφάλειας ζωής. Βασικός σκοπόςΑυτός ο κλάδος είναι η εκπαίδευση ειδικών με τις παιδαγωγικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εκπλήρωση των καθηκόντων ενός δασκάλου ασφάλειας ζωής κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή μαθημάτων με μαθητές.

Κύριος καθήκονταη μελέτη της πειθαρχίας είναι: η μελέτη των μορφών, των μέσων και των μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών στον κλάδο της ασφάλειας της ζωής και των τρόπων βελτίωσής τους. ερευνητική εργασία κατά την εκτέλεση μαθημάτων και ειδική εργασία σχετικά με το θέμα της ασφάλειας της ζωής· προετοιμασία για διδακτική πρακτική των μαθητών στην ασφάλεια της ζωής και την εφαρμογή της.

ΟΠΔ. F.04

Θεωρία και μεθοδολογία διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής και το αντικείμενο (σύμφωνα με την πρόσθετη ειδικότητα). Επιστημονικά, οργανωτικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής στους μαθητές. Η δομή του σχολικού μαθήματος για τα βασικά της ασφάλειας ζωής. Διαθεματικές συνδέσεις. Εκπαιδευτικοί και υλικοί πόροι της τάξης ασφάλειας ζωής. Βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης μαθήματος ασφάλειας ζωής. Μεθοδολογία σχεδιασμού και διεξαγωγής μαθημάτων για τη διασφάλιση της ασφάλειας και της συμπεριφοράς των μαθητών στην καθημερινή ζωή, στο σχολείο και κατά τη διάρκεια δημόσιων εκδηλώσεων. Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων για την προετοιμασία των μαθητών για ενέργειες σε τοπικές καταστάσεις έκτακτης ανάγκης. Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων πολιτικής άμυνας. Προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. Εργασία με γονείς σε θέματα συμπεριφοράς των παιδιών στο σπίτι. Μέθοδοι προώθησης της ασφάλειας ζωής. Μεθοδολογία οργάνωσης στρατοπέδων εκπαίδευσης με βάση στρατιωτικές μονάδες. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή της «Ημέρας του Παιδιού».

ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

№	Θέματα	Διαλέξεις	Πρακτική.	TFR	Συνολικές ώρες
1.	Αντικείμενο και στόχοι του κλάδου «Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής»		–	–
2.	Μεθοδολογικές βάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας
3.	Θέση του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στην εκπαίδευση και η κατάστασή του
4.	Εισαγωγή στο θέμα
5.	Δομή και περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»
6.	Οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας
7.	Εκπαιδευτική και υλική βάση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με θέμα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής»
8.	Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια μαθημάτων ασφάλειας ζωής
2ο έτος 4ο εξάμηνο – τεστ
9.	Μορφές και μέθοδοι εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής
10.	Μεθοδολογία προετοιμασίας δασκάλων ασφάλειας ζωής για διεξαγωγή μαθημάτων
11.	Σύστημα γενικής εκπαίδευσης στη διαδικασία εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής
3ο έτος 5ο εξάμηνο – τεστ
12.	Μεθοδολογία διδασκαλίας του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στο δημοτικό σχολείο
13.	Μεθοδολογία διδασκαλίας του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στις τάξεις 5-9
14.	Μεθοδολογία διδασκαλίας του μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής» στις τάξεις 10-11
15.	Οργάνωση και υλοποίηση μαθημάτων
16.	Διδακτική πρακτική
3ο έτος 6ο εξάμηνο – εξετάσεις
17.	Καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία στη διδασκαλία της ασφάλειας ζωής
18.	Δημιουργικό μάθημα για την ασφάλεια της ζωής
19.	Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε μαθήματα ασφάλειας ζωής
4ο έτος 7ο εξάμηνο – τεστ
20.	Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής 5ήμερων εκπαιδευτικών στρατοπέδων με βάση στρατιωτικές μονάδες
21.	Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή της «Ημέρας του Παιδιού»
22.	Μεθοδολογία διεξαγωγής του διαγωνισμού «Σχολείο Ασφάλειας».
23.	Εκπόνηση και ολοκλήρωση της διπλωματικής εργασίας
4ο έτος 8ο εξάμηνο – εξετάσεις
ΣΥΝΟΛΟ:

Διάλεξη 1. Αντικείμενο και στόχοι του κλάδου «Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής»

Σχέδιο:

1. Αντικείμενο, στόχοι και στόχοι του κλάδου «Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής».

2. Ιδιαιτερότητες δραστηριότητας και αρμοδιότητες δασκάλου ασφάλειας ζωής.

Θέμα, στόχοι και στόχοι του κλάδου «Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής»

Μεθοδολογία- παιδαγωγική επιστήμη, επομένως είναι χτισμένη σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της γενικής εκπαίδευσης και ανατροφής, με βάση παιδαγωγικές διατάξεις κοινές σε όλα τα σχολικά μαθήματα σε σχέση με τη μοναδικότητα του εκπαιδευτικού υλικού για την ασφάλεια της ζωής.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η μεθοδολογία διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής– είναι η θεωρία και η πρακτική οργάνωσης της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των μαθητών σε ένα δεδομένο αντικείμενο.

Αντικείμενο διδασκαλίας μεθοδολογίας ασφάλειας ζωής– η σχολική πειθαρχία, το περιεχόμενο και η δομή της, που αντιπροσωπεύουν έναν ειδικό παιδαγωγικό σχεδιασμό, καθώς και τη διαδικασία των μαθητών που κατέχουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στον τομέα της ασφάλειας ζωής με τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή.

Η μεθοδολογία λαμβάνει υπόψη το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού αντικειμένου, τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Ο τομέας των μεθόδων εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής περιλαμβάνει:

Στόχοι διδασκαλίας του αντικειμένου (γιατί να διδάξω;);

Προσδιορισμός του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού (τι να μελετήσει;);

Μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας (Πώς να μελετήσω;);

Μέθοδοι οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας (Πώς να διδάξουμε;);

Διδακτικά βοηθήματα (Με τι να διδάξω;);

Ορισμός του εκπαιδευτικού συστήματος (Πώς να εκπαιδεύσουμε;).

Ο συνδυασμός αυτών των προβλημάτων αποτελεί την ιδιαιτερότητα του επιστημονικού περιεχομένου του κλάδου των μεθόδων διδασκαλίας των δεξιοτήτων ζωής.

Στόχοι της μεθοδολογίας εκπαίδευσης BJ:

1. Θεμελιώδης (θεωρητικός):

Μελέτη των διαδικασιών των μαθητών που κατέχουν τα βασικά της ασφάλειας ζωής.

Μελέτη των προτύπων της μαθησιακής διαδικασίας.

Καθορισμός αρχών και μεθόδων διδασκαλίας.

2. Εφαρμοσμένο (πρακτικό):

Δημιουργία προγραμμάτων κατάρτισης.

Δημιουργία σχολικών βιβλίων;

Δημιουργία εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Ανάπτυξη μαθήματος;

Τι ερευνάται στις μεθόδους εκπαίδευσης BJ σήμερα (περιοχές):

1. Επιστημονικά θεμέλια (ιστορία της επιστήμης και η θεωρία της).

2. Μελέτη του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Διαθεσιμότητα και αποτελεσματικότητα προγραμμάτων, εγχειριδίων, εγχειριδίων για μαθητές (εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα).

3. Έρευνα νέων μεθόδων διδασκαλίας (μονοπάτια, μέθοδοι κατανόησης της αντικειμενικής πραγματικότητας, αλληλένδετες ενέργειες δασκάλου και μαθητή).

4. Έρευνα ατομικών τεχνικών διδασκαλίας.

5. Μελέτη των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων του μαθήματος ασφάλειας ζωής και τρόπων εφαρμογής της εκπαίδευσης.

6. Μελέτη διαδικασιών απόκτησης γνώσης.

7. Μελέτη δυσκολιών και λαθών που συναντώνται στη διδασκαλία.

8. Μελέτη των μεθοδολογικών θεμελίων των μεθόδων διδασκαλίας, των αρχών και των προτύπων της.

9. Αξιολόγηση και έρευνα ξένης εμπειρίας.

Μεθοδολογία εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής

Η μεθοδολογία διδασκαλίας οποιουδήποτε σχολικού μαθήματος είναι μια παιδαγωγική επιστήμη σχετικά με το σύστημα διαδικασιών διδασκαλίας και ανατροφής, η γνώση της οποίας επιτρέπει στον δάσκαλο να διαχειρίζεται την εκπαιδευτική διαδικασία. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Παιδαγωγία. Μινσκ. 2002. Σελ. 9.

Κατά συνέπεια, η μεθοδολογία διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής είναι η επιστήμη ενός συνόλου μορφών, μεθόδων και τεχνικών για τη διδασκαλία των μαθητών της ασφαλούς συμπεριφοράς στον κόσμο γύρω τους.

Η μέθοδος διδασκαλίας ενός μαθήματος καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες, τους στόχους και τις λειτουργίες του.

Στόχοι του μαθήματος για την ασφάλεια ζωήςείναι:

Διαμόρφωση στους μαθητές μιας συνειδητής και υπεύθυνης στάσης απέναντι σε θέματα προσωπικής ασφάλειας και ασφάλειας των άλλων.

Διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων για την αναγνώριση και αξιολόγηση επικίνδυνων και επιβλαβών περιβαλλοντικών παραγόντων.

Διαμόρφωση της ικανότητας προσδιορισμού τρόπων προστασίας από κινδύνους, καθώς και εξάλειψης αρνητικών συνεπειών και παροχής αυτο- και αμοιβαίας βοήθειας σε περίπτωση κινδύνου.

Όπως και άλλοι ακαδημαϊκοί κλάδοι, Η Επιθεώρηση Ασφάλειας Ζωής εμπλέκεται σε μια σειρά από λειτουργίες:

Εκπαιδευτικό, η ουσία του οποίου είναι να εξοπλίσει τους μαθητές με ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων.

Εκπαιδευτικό, που συνίσταται στη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, μιας ενεργού κοινωνικής θέσης.

Αναπτυξιακή, που καταλήγει στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.

Ψυχολογικό, σχεδιασμένο να προετοιμάζει τους μαθητές για επιτυχημένες δραστηριότητες στον σύγχρονο κόσμο.

Με βάση τους στόχους του μαθήματος για την ασφάλεια της ζωής και το περιεχόμενό του, η μεθοδολογία για τη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής θα πρέπει να απαντά στις ακόλουθες ερωτήσεις: γιατί να μελετήσετε τους κινδύνους του γύρω κόσμου και πώς να προστατευτείτε από αυτούς; Τι να διδάξει; Πώς να διδάξετε; Ποιες μέθοδοι και μέθοδοι πρέπει να χρησιμοποιηθούν για την επίτευξη εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων;

Η μεθοδολογία διερευνά και αναπτύσσει τους στόχους της διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής, καθορίζει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού για την ασφάλεια της ζωής και τη δομή του θέματος, καθορίζει τις μορφές, τις μεθόδους, τα μέσα διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης μαθητών. Επιπλέον, η μεθοδολογία για τη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής διευκρινίζει τη θέση και τη σημασία της ασφάλειας της ζωής ως εκπαιδευτικό αντικείμενο στο γενικό σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής και αναπτύσσει επίσης εκπαιδευτικό εξοπλισμό, μεθοδολογικές συστάσεις, οδηγίες και μεθόδους διδασκαλίας για μεμονωμένες ενότητες της ζωής. μάθημα ασφάλειας.

Στη δομή της μεθοδολογίας εκπαίδευσης BJ, διακρίνονται γενικά και ειδικά μέρη. Η γενική μεθοδολογία εξετάζει τα ζητήματα διδασκαλίας όλων των τομέων της ασφάλειας ζωής, δηλαδή την ενότητα περιεχομένου και μεθόδων διδασκαλίας, τη σχέση μεταξύ των μορφών εκπαιδευτικής εργασίας, τη συνέχεια των μαθημάτων και τον ρόλο των διεπιστημονικών συνδέσεων, την ακεραιότητα και ανάπτυξη όλων των στοιχείων του εκπαίδευση.

Ειδικές (ιδιωτικές) μέθοδοι εξετάζουν διδακτικά θέματα ειδικά για κάθε ενότητα, που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού και την ηλικία των μαθητών. Παιδαγωγική / Εκδ. L.P. Κριβσένκο. Μ. 2004. Σ. 56. Παρουσιάζουν μεθόδους προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθημάτων, εκδρομών, εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής συνδέεται στενά με άλλες επιστήμες.

Επιπλέον, η μεθοδολογία διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής σχετίζεται με την ασφάλεια της ζωής. Η ασφάλεια της ζωής είναι ένα διεπιστημονικό πεδίο επιστημονικής γνώσης, που καλύπτει τη θεωρία και την πρακτική της προστασίας του ανθρώπου από περιβαλλοντικούς κινδύνους σε όλους τους τομείς δραστηριότητας. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής. Μ. 2004. Σ. 31.